Jornada de Reflexión ECE 2014

2014
INFORME PARA
EL DOCENTE
Cmo mejorar
la Comprensin
lectora de nuestros
estudiantes?
2. GRADO de PRIMARIA
Contenido Pg.
Pg.
1. La competencia lectora
2. Qu evala la prueba de Comprensin lectora?
3. Cules son los niveles de logro en Comprensin
lectora?
4. Resultados de los estudiantes de su escuela en la
ECE 2014
5. Comparacin de los resultados de su IE con los

de su UGEL, los de la DRE y los del pas

6. Dificultades de los estudiantes en Comprensin
lectora
7. Sugerencias para el trabajo en clase
Anexo: Cuadro resumen de preguntas de la prueba
3
4
5
6
15
18
36
38
INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
1. La competencia lectora
1.1 La lectura es un proceso estratgico de construccin de significados
La lectura es un proceso de permanente bsqueda de sentido. Los buenos lectores no leen
cada oracin como si estuviera aislada. Por el contrario, tratan de construir integralmente el
significado del texto escrito, no solo sobre la base de la informacin proporcionada por el
texto, sino tambin a partir de sus conocimientos previos acerca de los textos y de los temas
que tratan, as como de las inferencias que realizan mientras leen. De esto se desprende,
que el lector tiene un rol activo durante el proceso lector.
Asimismo, no siempre realizamos el proceso lector de la misma manera. Esto es as,
porque cuando leemos, nos fijamos un propsito de lectura, el cual condiciona nuestra
forma de leer. Por ejemplo, el propsito de leer recibos de los servicios bsicos es
informarnos sobre el monto a pagar y la fecha lmite para hacerlo. Por ello, realizamos
una lectura rpida y exploratoria para encontrar estos dos datos. En cambio, cuando
leemos manuales para aprender a manipular un aparato, leemos atentamente cada
instruccin para seguirla al pie de la letra.
En sntesis, la lectura es un proceso interactivo y estratgico de construccin de

significados a partir del texto escrito y del saber previo del lector.
1.2 La lectura es una prctica sociocultural

La lectura es una prctica que realizamos en diferentes contextos sociales de
nuestra vida diaria. Leemos el peridico en el quiosco de la esquina porque en
nuestra sociedad existe la prctica de informar en los peridicos lo que sucede
en una comunidad o un pas. Leemos afiches en los centros de salud para saber
cmo prevenir una enfermedad porque en nuestra sociedad existe la prctica de
llamar la atencin sobre ciertos temas mediante afiches. Por tanto, la lectura es
una prctica sociocultural porque se origina en una sociedad, y las personas la
realizan de acuerdo con sus necesidades comunicativas, intereses y expectativas,
tanto en el mbito personal como en los espacios sociales.
La vida actual exige que las personas dominemos diferentes prcticas de lectura
para poder desenvolvernos adecuadamente en la sociedad. En ese sentido, tal
como sealan las Rutas del aprendizaje, la escuela debe recuperar estas prcticas
e incorporarlas en el trabajo de aula de manera que los estudiantes lean con
propsitos claros, destinatarios reales y en un contexto determinado.
3
2.
Qu evala la prueba de Comprensin

lectora?
La prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014 evala las capacidades lectoras que
deben desarrollar los estudiantes al final del tercer ciclo de la Educacin Bsica Regular.
Estas capacidades se desagregan en indicadores correspondientes a aspectos ms
especficos de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las capacidades evaluadas
y sus respectivos indicadores.
Lee oraciones
Lee oraciones
Consiste en relacionar una oracin con su
respectivo dibujo.
Relaciona una oracin con su dibujo.
Identifica informacin explcita

(capacidad literal)
Consiste en recuperar
explcita del texto.
Ubica informacin explcita del texto.

Reconoce el orden en que suceden las
acciones.
informacin
Infiere el significado del texto

(capacidad inferencial)
Consiste en completar significados no
escritos y establecer relaciones entre
ideas, y as, deducir informacin necesaria
para la construccin del sentido global
del texto.
Deduce relaciones lgicas de causa o finalidad.

Deduce el significado de palabras o
expresiones usando informacin del texto.
Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
Deduce el tema central del texto.
Deduce la idea principal de un prrafo.
Deduce las cualidades o los defectos de
los personajes de un cuento.
Deduce la enseanza de un cuento.
Deduce el propsito del texto.
Estas capacidades e indicadores son evaluados a travs de un conjunto de textos de diverso

tipo, gnero y formato. De esta manera, la prueba plantea una variedad de tareas que
procuran simular situaciones de lectura autnticas para el estudiante. En la siguiente tabla,
se muestran los tipos textuales, gneros y formatos usados en la prueba.
El tipo textual se refiere a una
forma particular de organizar la
informacin del texto. Usualmente,
el gnero es la forma especfica de un
determinado tipo textual. El formato
es el modo de presentacin de la
informacin al lector.
Tipo textual
Gnero
Narrativo
Cuento, ancdota, carta

amical
Descriptivo
Descripcin enciclopdica
Instructivo
Texto de recomendaciones
Argumentativo
Afiche, texto de opinin
Formato
Continuo
Discontinuo
* La nota es un texto que no corresponde a un tipo textual en especfico.
3.
Cules son los niveles de logro en

Comprensin lectora?
En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los siguientes niveles
de logro: Nivel Satisfactorio, Nivel En Proceso y Nivel En Inicio. Los estudiantes se ubican en
alguno de estos niveles segn sus respuestas en la prueba. Veamos qu significa cada nivel.
Nivel
2: Satisfactorio
Nivel Satisfactorio
Logr los aprendizajes
esperados.
El estudiante comprende lo que lee
segn lo esperado para el grado.
Al finalizar el ao,
todos nuestros
estudiantes deberan
ubicarse en el
Nivel Satisfactorio.
Nivel 1:
En En
Proceso
Nivel
Proceso
No logr los aprendizajes

esperados.
Cuando lee, el estudiante solo
comprende lo ms fcil.
Nivel En Inicio
No logr los aprendizajes

esperados.
Cuando lee, el estudiante tiene
dificultades para comprender,
incluso, lo ms fcil.
Tomemos en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa que el nio que ha
alcanzado el Nivel Satisfactorio es capaz de realizar las tareas propias de este nivel y
de hacer todo lo que hace un nio en el Nivel En Proceso.
4.
Resultados de los estudiantes de su escuela

en la ECE 2014
Tabla 1. Distribucin de estudiantes de su IE, segn
niveles de logro en Comprensin lectora
En esta seccin, se presentan los

resultados de los estudiantes
de su escuela en la prueba de
Comprensin lectora de la ECE
2014. Lea y analice con atencin
esta informacin.
Nivel
Cantidad
Porcentaje*
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para
evitar interpretaciones sesgadas.
Nivel Satisfactorio
Logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes de este nivel pueden ubicar informacin que no se encuentra tan fcilmente
en el texto. Adems, pueden deducir ideas que les permiten comprender de manera local
y global lo que leen. Estas tareas las realizan en textos de extensin media y complejidad
adecuada para el grado.
Cul es la enseanza ms importante
de este cuento?
Cmo es Luca?
Por qu Doti segua al bus?

Deduce relaciones de causa o finalidad
que no se pueden establecer fcilmente.
6
De qu trata
principalmente este texto?
Deduce el tema central en
textos de ms de un prrafo.
Qu significa la palabra
devastacin?
Deduce el significado de
palabras o expresiones usando
informacin del texto.
Para qu fue escrito este

texto?
Deduce para qu fue escrito
un texto.
Segn el texto, qu debes

hacer antes de lavarte con
champ?
Reconoce el orden en que
suceden las acciones.
Segn el texto, para
qu debes lavar bien tus
sbanas?
Deduce relaciones de causa
o finalidad que no se pueden
establecer fcilmente.
Segn el texto, cmo

puedes protegerte de un
nuevo contagio de piojos?
Ubica informacin que no se
puede encontrar fcilmente.
Nivel En Proceso
No logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos breves y sencillos. Cuando se
enfrentan a textos de extensin media y complejidad adecuada para el grado, nicamente ubican
informacin que se puede encontrar fcilmente y realizan deducciones sencillas.
A dnde fue Natalia?

Ubica informacin que se
Por qu Natalia se sinti

muy triste?
o finalidad que se pueden
Con quin viaj Sarita?

Qu quera contar
Sarita en su carta?
textos de un solo prrafo.
Nivel En Inicio
No logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran comprender textos breves.
Solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas.
Por qu la profesora
felicit a Lucho?
Qu hace la profesora?
4.1 Qu les falt a mis estudiantes para alcanzar el Nivel Satisfactorio?

El siguiente grfico muestra los aprendizajes que debera desarrollar con cada grupo
de estudiantes que no alcanz el Nivel Satisfactorio. Conocer lo que no han logrado
estos estudiantes servir como punto de partida para atender sus necesidades de
aprendizaje de manera diferenciada. En ese sentido, la escuela debe atender, con
prioridad, a los estudiantes que estn en los niveles En Proceso y En Inicio.
Deduce la
enseanza
de un
cuento.
Deduce las cualidades
o los defectos de los
personajes de un cuento.
Deduce el significado de
palabras o expresiones usando
informacin del texto.
Deduce para qu fue
escrito un texto.
textos de ms de un prrafo.
o finalidad que no se pueden
Reconoce el orden en que
suceden las acciones.
Ubica informacin que no se puede
encontrar fcilmente.
Deduce el tema central en textos
de un solo prrafo.
Deduce relaciones de causa o finalidad que se
pueden establecer fcilmente.
Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente.
La profesora felicit a Lucho

porque ayud a su amigo
con las tareas.
10
Al finalizar el ao,
todos nuestros
estudiantes
deberan ubicarse
en el
Nivel Satisfactorio.
Deduce relaciones de
semejanza o diferencia.
En qu se diferencian las opiniones de

Patricia y Ricardo?
Cul es la enseanza de este cuento?

Al inicio del cuento, cmo
eran el caballo y el ratn?
En el cuento, qu significa
la palabra extenuado?
Para qu fue escrito este texto?
De qu trata principalmente este texto?
Segn el texto, para qu debes lavar

bien tus sbanas?
Segn el texto, qu debes hacer antes de
lavarte con champ?
Segn el texto, cmo puedes protegerte
de un nuevo contagio de piojos?
De qu trata esta historia?
Por qu Mariel sali de su casa?
Por qu la profesora felicit a Lucho?
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms importantes que
deben lograr los nios en la escuela en Comunicacin. Tambin es necesario trabajar la
capacidad crtica al leer, as como la produccin escrita, la expresin oral y la comprensin
oral.
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4.2 Qu resultados tiene cada seccin de mi escuela en la ECE 2014?

A continuacin, se presenta los resultados de cada seccin de su escuela. Es posible
que encuentre nios que han aprendido lo necesario y otros que an no.
Tabla 2. Cantidad de estudiantes por seccin en Comprensin lectora, segn niveles de logro
Nivel
Secciones
F
G
Total
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
Para poder ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora, es muy importante
que se entienda bien los resultados que obtuvieron en la ECE. Por ello, se presenta algunas
pautas para analizar esta informacin.
Ubique la columna con los resultados de su seccin.
1. Cuntos estudiantes se encuentran en el Nivel Satisfactorio? Qu estrategias de
su prctica docente contribuyeron a este logro? Qu tipos de textos, gneros y
formatos incluy en sus sesiones de clase? Qu otros factores contribuyeron a
obtener este resultado?
2. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Proceso? Por qu cree que no

alcanzaron el Nivel Satisfactorio? Cmo describira usted el proceso de lectura de
estos nios? Qu actividades pedaggicas propondra para trabajar con estos nios?
3. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Inicio? Por qu cree que se quedaron

en este nivel? Estos nios han logrado apropiarse del sistema de escritura?
Qu actividades y estrategias de lectura podra aplicar con ellos para mejorar su
comprensin lectora?
12
4.3 Diferencias en el rendimiento de los estudiantes. Cunto le falta a cada

estudiante para llegar al Nivel Satisfactorio?
En esta seccin, se proporciona informacin acerca de las diferencias en el aprendizaje que

existen entre los estudiantes su IE. Esta informacin permite saber si algunos estudiantes
tienen ms dificultades que otros. Conocer estas diferencias le ayudar a plantear
estrategias diferenciadas ms adecuadas para cada grupo de estudiantes.
Imagine que el aprendizaje es como una alfombra y que esa alfombra es como el grfico
de abajo. Como se observa, la alfombra est divida en tres zonas que van de menor a
mayor habilidad. Asimismo, los estudiantes estn representados por puntos negros. La
ubicacin de los estudiantes (cada punto negro representa un estudiante) depende del
puntaje obtenido en la prueba. Esta distinta ubicacin de los estudiantes implica que
unos han alcanzado logros de aprendizaje ms altos que otros. Se espera que al finalizar
el segundo grado todos se ubiquen en la zona verde de la alfombra. Esta zona verde
representa el Nivel Satisfactorio.
Observemos el ejemplo.
Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel

Satisfactorio). Aprendieron lo esperado para el
grado.
458
Menor
habilidad
Este estudiante est en el Nivel En Inicio. No

logr llegar al Nivel En Proceso, pero le falta
muy poco. Sin embargo, le falta mucho para
llegar al Nivel Satisfactorio.
Este estudiante tambin est en el Nivel En Inicio,
pero le falta ms que el anterior para llegar al
Nivel En Proceso y mucho ms que a los otros
para llegar al Nivel Satisfactorio.
Estudiantes
Un
= 1 estudiante
Si en su escuela todos los estudiantes estn en la zona verde, felicitaciones! Todos ellos
han logrado lo esperado al finalizar el grado. Sin embargo, si en su escuela hay estudiantes
que no se ubican en esta zona, fjese qu tan lejos estn del Nivel Satisfactorio.
Esta informacin es importante porque permite identificar quines se estn quedando

atrs y cunto les falta para lograr la meta. A partir de esto, se puede formular estrategias
ms especficas para aquellos que requieren mayor atencin.
13
En Inicio
Este estudiante no logr llegar al Nivel

Satisfactorio, pero le falta muy poco. Est En
Proceso.
En Proceso
584
Puntaje
Estos nmeros
indican qu
puntaje hay
que tener como
mnimo en la ECE
para pasar de un
nivel al otro. Los
llamamos puntos
de corte.
Satisfactorio
Mayor
habilidad
A continuacin, se muestra cmo se aplica en su escuela lo que se ha explicado en la pgina

anterior. Este grfico representa cmo se han ubicado todos los estudiantes que fueron evaluados en la
ECE 2014 en su IE, segn su habilidad en Comprensin lectora.
Grfico 1. Ubicacin de cada uno de los estudiantes de su escuela en
Comprensin lectora.
Qu tantas diferencias hay entre sus resultados?
730
Mayor
habilidad
700
Satisfactorio:
600
Puntaje
584
En Proceso:
500
458
En Inicio:
400
Menor
habilidad
10
15
20
Estudiantes
Un
25
30
35
= 1 estudiante
Cmo podemos interpretar este grfico?

Este grfico muestra, a simple vista, qu tantas diferencias hay entre sus estudiantes en Comprensin
lectora. Mientras ms separacin vertical haya entre un estudiante y otro, mayor es la distancia real en
sus aprendizajes. Si usted desea saber cul fue el rendimiento individual de los nios de su aula, podra
solicitar al director de su IE que descargue del SICRECE la lista de estudiantes con su respectivo puntaje.
Observe el grfico, todos los estudiantes han alcanzado el Nivel Satisfactorio? Si no fuera as,
probablemente se deba a que se aplica las mismas estrategias de enseanza para todos los nios. Lo ideal
sera que se utilicen estrategias diferenciadas para nios que tienen distintos ritmos de aprendizaje. Para
ello, puede aplicar las sugerencias propuestas en este informe (ver captulo 7) o las estrategias ofrecidas
mediante otros documentos del Ministerio de Educacin, como las Rutas del aprendizaje.
14
5.
Comparacin de los resultados de su IE con los de su

UGEL, los de la DRE y los del pas
En esta seccin, se presenta informacin que le permite saber si los resultados de su escuela son
similares a los de otras escuelas. En la Tabla 3, se muestra los resultados de su IE y los de su UGEL, as
como los de su DRE y los del pas. Veamos cules son estos resultados.
Tabla 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL, DRE y del pas, segn niveles
de logro en Comprensin lectora. Cmo est su IE en relacin con otras escuelas?
Nivel
Su escuela*
UGEL**
DRE
El pas
Satisfactorio
43,5 %
En Proceso
44,0 %
En Inicio
12,5 %
Total
100 %
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no tiene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria, o porque las escuelas que fueron evaluadas son en su mayora de Educacin Intercultural Bilinge.
Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. Su IE tiene mayor porcentaje de
estudiantes en el Nivel Satisfactorio? Y qu ocurre en el Nivel En inicio?
Hgase las mismas preguntas al comparar los resultados de su IE con los de la DRE.
En el pas, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel Satisfactorio. Esto significa que
cerca de la mitad de estudiantes logra lo esperado para el grado. Adems, solo el 12,5 % de
estudiantes est en el Nivel En Inicio. Cmo es la situacin en su escuela? Como docente,
qu medidas pedaggicas tomara para que ms estudiantes pasen del Nivel En Proceso al
Nivel Satisfactorio?
Identifique los factores que pueden estar relacionados con las diferencias encontradas entre
los resultados de su IE y los de su UGEL, su DRE y los del pas. Qu acciones debera tomar para
que los resultados mejoren?
En el siguiente grfico (Grfico 2), se presenta informacin que le permite saber si su IE ha mejorado
en los ltimos cuatro aos, y si esta tendencia es similar a la de su UGEL, su DRE y la del pas.
15
Puntaje
16
300
458
584
700
2011
2012
2013
Puntaje promedio IE
2014
2011
2012
2013
2014
Puntaje promedio UGEL
2011
2012
2013
2014
Puntaje promedio DRE
2011
2012
2013
2014
Puntaje promedio pas
En Inicio
En Proceso
Satisfactorio
Grfico 2. Puntajes promedio de los estudiantes de su IE, UGEL, DRE y del pas en las cuatro ltimas evaluaciones en Comprensin lectora.
Su IE ha mejorado?
En el grfico 2, observe el promedio de su IE del ao 2014: en qu situacin se encuentra?

En qu nivel de logro se han ubicado, en promedio, sus estudiantes el ao 2014?
Si no se ubican en el Nivel Satisfactorio, qu tan lejos est su IE para pasar al siguiente nivel de logro?
Compare los promedios de su IE en el tiempo: han mejorado?
En qu ao sus estudiantes obtuvieron el ms alto puntaje promedio?
Cul fue ese puntaje? Ese resultado fue producto de alguna iniciativa implementada en su IE?
Observe los promedios de su UGEL: han mejorado?
En qu nivel de logro se encuentra en promedio
su UGEL en el ao 2014? Con respecto a los aos
anteriores, este promedio es mayor o menor?
Si no se ubica en el Nivel Satisfactorio, cunto
le falta a su UGEL para pasar al siguiente nivel de
logro?
Ahora, compare el puntaje promedio de su IE con
el de su UGEL, en el ao 2014. Son similares?
Hay mucha diferencia?
En su UGEL, fueron evaluadas

escuelas en segundo
de primaria en Comprensin lectora. De ellas,
han subido su puntaje promedio.

han mantenido igual su puntaje promedio.
han bajado su puntaje promedio.
no han sido evaluadas el ao 2013.
Su IE es parte de las
escuelas que han
Las escuelas de su UGEL son cercanas geogrficamente y, probablemente, tengan contextos similares.
Por ello, es til comparar los resultados de su IE con los de su UGEL, ya que permite apreciar diferencias
en el rendimiento, a pesar de tener condiciones similiares.
Observe la evolucin de los promedios del pas y la DRE: hemos mejorado?
En qu nivel de logro se encuentra su DRE en promedio? Su DRE ha mejorado en la misma
proporcin que el pas?
Ahora, compare el puntaje promedio de su IE en el 2014 con el puntaje promedio de la DRE y el
nacional en el mismo ao. Qu encuentra? Qu significa esto?
Es importante saber si su IE sigue la tendencia de crecimiento que estn experimentando las escuelas a
nivel nacional.
Para reflexionar
A partir de los resultados de la ECE 2014 y su prctica docente, cul es la mayor dificultad que
enfrentaron sus estudiantes en comprensin lectora durante el ao 2014? Qu estrategias adopt
para superarla?
Los resultados muestran que todava un grupo importante de nuestros estudiantes (56,5 %) no
alcanza los logros de aprendizaje esperados en Comprensin lectora. Qu estrategias didcticas
se deberan implementar para mejorar esta situacin?
De qu manera comprometemos e involucramos a los otros actores del sistema educativo, por
ejemplo, a los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes?
De qu manera la ECE lo ayuda a mejorar su prctica docente?
17
6.
Dificultades de los estudiantes en

Comprensin lectora
En las pginas anteriores de este informe, se ha presentado los resultados de la ECE

2014. Este diagnstico debiera ayudar al docente a optimizar sus esfuerzos y recursos:
atender prioritariamente a los estudiantes de los niveles En Inicio y En Proceso, priorizar
ciertos aprendizajes, elegir diversas situaciones comunicativas, usar diversos textos,
gneros y formatos, etc. Para esto, el docente necesita conocer, adems, qu procesos
estn involucrados en la resolucin de las tareas de lectura planteadas y qu dificultades
muestran los nios al resolverlas.
A continuacin, se presenta las principales dificultades que tuvieron los estudiantes en
la ECE 2014. Esta informacin puede ayudar al docente a reflexionar sobre su prctica
pedaggica en lectura, analizar por qu un estudiante acierta o falla una pregunta, as
como llegar a conclusiones y propuestas para mejorar el aprendizaje.
6.1 Dificultades en la lectura del texto instructivo de recomendaciones

Generalmente, cuando pensamos en un texto instructivo, viene rpidamente a nuestra
mente una receta de cocina o un manual de uso. Esperamos, entonces, encontrar la
tpica estructura de materiales y procedimiento, cada parte bajo un subttulo.
Igualmente, es probable que tengamos en mente que el texto deba tener una secuencia
ordenada de pasos y que cada instruccin est redactada en modo imperativo, es
decir, como una orden. Estas expectativas son adecuadas porque, ciertamente, varios
textos instructivos tienen estas caractersticas. Pero tambin hay textos instructivos
que presentan otras caractersticas. Por ejemplo, el texto de recomendaciones.
En la ECE 2014, se incluy el texto de recomendaciones "Auxilio, tengo piojos!". Este
texto tiene un prrafo inicial en el que se ha usado varios recursos formales para hacer
notar su importancia: a) est escrito con una letra de mayor tamao, b) ha sido separado
del resto de prrafos y c) tiene un fondo de color gris. En este primer prrafo, se plantea
un problema (tener piojos). Luego, el resto del texto brinda recomendaciones para
solucionarlo.
18
Tipo textual: Instructivo

Gnero: Texto de recomendaciones
Formato: Continuo
En el segundo prrafo, se presenta los materiales (vinagre y patrullero), aunque no se

seala con un subttulo que este prrafo corresponde a la seccin "materiales". Del
tercero al sexto prrafos, se presentan las siete acciones que se debe realizar para
eliminar los piojos y evitar un nuevo contagio. Cinco de estas acciones son rdenes
(aplica, frota, lava, enjuaga y peina), por ello estn en imperativo, que es el
modo verbal que expresa orden o mandato. Estas acciones estn introducidas por los
conectores de secuencia primero y despus. Las dos ltimas acciones, ubicadas en el
quinto y el sexto prrafos, respectivamente, son sugerencias. Estas sugerencias estn
introducidas por expresiones habitualmente usadas para aconsejar ser necesario
que y Recuerda que. Entonces, el nio debe diferenciar lo que debe hacerse de
forma estrictamente obligatoria (las rdenes) de lo que es recomendable hacer (las
sugerencias).
19
Tambin, en estos prrafos (del tercero al quinto), hay una explicacin que acompaa
cada accin y agrega algn tipo de informacin especfica sobre dicha accin. En el
tercer prrafo, por ejemplo, hay una oracin que cumple una funcin explicativa:
Hazlo sobre todo en tu nuca y detrs de tus orejas, ya que a los piojos les encantan
esos lugares. En el cuarto: De esa manera, quitars los piojos muertos y las liendres,
que son sus huevecillos y, en el quinto: [Porque] Alguno de estos animales podra
haberse quedado por ah y volver a subirse a tu cabello.
Adems, hay una imagen que ilustra el problema de tener piojos. Puede apreciarse
a dos nios rascndose la cabeza. Rascarse la cabeza es la conducta ms frecuente y
conocida cuando alguien tiene piojos. Por tanto, esta imagen facilitara la comprensin
del texto.
A continuacin, se explica las principales dificultades que tuvieron los nios al resolver
las preguntas de este texto.
Ejemplo 1
41.
Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con champ?

a
Peinarte el cabello con mucho cuidado.
Frotarte el cabello seco con vinagre.
Asegurarte de que ya no tienes piojos.
Capacidad: Identifica
informacin explcita
Indicador: Reconoce el
orden en que suceden las
acciones
Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta requiere que el nio reconozca la secuencia de pasos o de acciones para
solucionar el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden
en que se realizan las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la accin
que se realiza antes de lavarse el cabello con champ. Para responder correctamente,
el estudiante debe localizar la secuencia de acciones en la que se encuentra lavarse
el cabello con champ. Esta se encuentra en el cuarto prrafo. Ubicada la accin, el
nio debe identificar qu accin se realiza antes. Esta informacin la encuentra en el
tercer prrafo. Ah, se presenta una secuencia de dos acciones: aplica el vinagre en tu
cabello seco y frtalo durante unos minutos. La alternativa b sintetiza esta secuencia.
Solo el 62 % de los estudiantes respondi correctamente.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Posiblemente, los nios que solo pueden procesar textos muy pequeos no recuerden
la accin por la que se les pregunta o recuerden acciones aisladas que en su mente no
forman una secuencia. Por eso, buscan informacin que corresponda con ese recuerdo.
Esta informacin la encontraran en la alternativa a. Este grupo de nios evidenciara
que en las escuelas no se ensea a usar estrategias de relectura, pues muchos de estos
nios encontraran la accin en cuestin con mayor facilidad, si volvieran a leer el texto.
20
Por su parte, los nios que marcan la alternativa c, probablemente, respondan sobre la
base de su saber previo, dejando de lado la informacin brindada por el texto. El texto
no recomienda asegurarse de que ya no se tiene piojos. Esta respuesta quiz se base
en el conocimiento de la forma como eliminan los piojos en su comunidad. En algunos
hogares, es usual que la mam, el pap o un hermano extraigan los piojos (despiojen)
a un nio. Generalmente despus del despioje, los nios se lavan el cabello. As que, si
el nio se basara solo en su saber previo, parecera consistente que se asegure de que
ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello con champ.
Ejemplo 2
44.
Capacidad: Infiere el
significado del texto

a
Para convencernos de algo.
Para contarnos una historia.
Indicador: Deduce el
propsito del texto
Para darnos algunos consejos.
Esta pregunta exige que el nio deduzca el propsito comunicativo que tuvo el
autor para producir el texto. Para ello, debe identificar las diversas pistas que el texto
presenta. Una pista es la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta ms comn de
una persona que tiene piojos (rascarse la cabeza). Esto se ve reforzado con la pregunta y
respuesta del prrafo inicial: Te pica la cabeza? Si es as, es posible que tengas piojos.
Estas dos pistas plantean un problema que necesita una solucin. La frase inicial del
segundo prrafo introduce la solucin: Para acabar con los piojos, por tanto, es
otra pista ms. Otras pistas importantes son los conectores de secuencia (primero y
despus) y los verbos que estn expresados como una orden (aplica, frota, lava,
enjuaga y peina), que plantean acciones o pasos para solucionar el problema de los
piojos. Finalmente, las frases Tambin ser necesario que y Recuerda que son
formas habituales de dar un consejo y ayudaran a deducir el propsito del texto. Todas
estas pistas deben ser integradas e interpretadas por el nio en funcin del resto de la
informacin del texto. El 70 % de los estudiantes logr responder correctamente esta
pregunta.
Algunos nios, de manera intuitiva, encuentran en las rdenes y sugerencias la
intencionalidad de convencernos sobre cmo eliminar los piojos y evitar un nuevo
contagio (alternativa "a"). Estos nios dejan de lado el resto de pistas y el contexto
especfico de este texto. Si bien las rdenes y las sugerencias buscan que una persona
realice un procedimiento de un modo determinado, eso no significa que tengan la
intencionalidad de convencernos. Es posible que otros estudiantes interpreten que
los nios de la imagen son los protagonistas de una historia que el texto va a contar,
21
pues los textos narrativos suelen estar acompaados de imgenes. Esta hiptesis
quiz se vea reforzada por el uso de los conectores primero y despus que, segn su
perspectiva, conectan hechos de una narracin. Por ello, deduciran equivocadamente
que la intencin del autor es contarnos una historia (alternativa "b"). Asimismo, muchos
nios podran estar muy habituados a trabajar en clase solo con textos narrativos. Este
trabajo reiterado podra llevarlos a pensar que todos los textos tienen la intencin de
contar historias.
En conclusin, cuando los textos instructivos presentan una estructura diferente de

aquella que es ms comn y familiar, los estudiantes tendran ms dificultades para
comprenderlos. Un ejemplo de ello, es el texto de recomendaciones.
22
6.2 Dificultades en la lectura de la descripcin enciclopdica?

La descripcin es un tipo de texto que ofrece informacin sobre las caractersticas de
una persona, animal, planta o cosa. En especial, la descripcin enciclopdica presenta
estas caractersticas de manera objetiva, por ello, se basa en conocimientos cientficos.
Generalmente, esta se encuentra incluida en enciclopedias y textos escolares.
Tipo textual: Descriptivo

Gnero: Descripcin enciclopdica
Formato: Continuo
La descripcin enciclopdica Es una flor o un mono?, incluida en la ECE 2014, es un

texto continuo de mediana extensin estructurado en tres prrafos. En el primero, se
seala el hbitat natural de esta flor y se destaca su parecido con la cara de un mono.
En el segundo, se menciona los tamaos y el aroma particular de la orqudea mono. En
el tercero, se explica por qu se encuentra en peligro de extincin.
23
Por otro lado, el texto tiene un ttulo en forma de pregunta que permite anticipar,
en cierto modo, el contenido. Adems, la imagen que acompaa el texto permitira
responder a la pregunta formulada en el ttulo. Asimismo, el lenguaje es poco cotidiano,
pues tiene algunas palabras y frases que podran ser desconocidas para un nio como
devastacin, peligro de extincin y ambiente natural.
A continuacin, se presenta algunas dificultades de los nios al resolver las preguntas
de este texto.
Ejemplo 1
21.
Qu significa la palabra devastacin?

a
Destruccin.
Crecimiento.
Cuidado.
Capacidad: Infiere el significado

del texto
Indicador: Deduce el significado
de palabras o expresiones usando
informacin del texto
Esta tarea exige que el estudiante deduzca el significado de la palabra devastacin.

Para responder acertadamente debe recoger las pistas que se encuentran ubicadas
en el ltimo prrafo. Junto a la palabra devastacin se encuentra la frase de los
bosques, es decir, se habla especficamente de la devastacin de los bosques. Luego,
en la siguiente oracin, se explica que si se siguen cortando los rboles, la orqudea
mono podra desaparecer. As que, la devastacin de los bosques se refiere a que estn
cortndose los rboles de los bosques. Por tanto, si se interpreta la palabra en funcin
de estas pistas, se llega a la conclusin de que devastacin de los bosques significa
destruccin de los bosques (alternativa a). Solo el 56 % de los estudiantes respondi
correctamente.
Cmo proceden los estudiantes que fallan esta pregunta?
Los nios que marcan la alternativa b posiblemente recuerden informacin dispersa.
Por ejemplo, recuerdan que el ltimo prrafo habla de bosques y de rboles. Por ello,
buscan una palabra que puedan asociarla con esa informacin dispersa que recuerdan.
Una de las alternativas que ms se relacionara con la idea de bosques y rboles sera
la de crecimiento, pues su saber previo les informa que los rboles crecen. Por otro
lado, es posible que los estudiantes que marcan la alternativa c recojan las pistas
adecuadas, pero su interpretacin es errnea. En este caso, relacionan las ideas de
peligro de extincin y devastacin de los bosques con la necesidad de cuidar los
24
bosques. Esta interpretacin se originara porque los nios deducen que si la orqudea
mono est en peligro de extincin o que se cortan los rboles, entonces hay que
cuidarlos. Evidentemente, esta interpretacin es errada, pues en el texto no se dan
pistas acerca de la necesidad de cuidar los bosques.
Ejemplo 2
22.
De qu trata principalmente este texto?

a
Trata de los diferentes tamaos de orqudeas.
Trata de cmo son las orqudeas mono.
tema central del texto
Trata de las selvas de Per y Ecuador.
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el tema central del texto. Para ello,
por un lado, debe encontrar los subtemas de cada uno de los prrafos del texto. Esta
tarea puede tener cierta dificultad, porque los prrafos no tienen una oracin temtica,
es decir, una oracin que presente de manera explcita el tema del prrafo. Adems,
es necesario que el estudiante integre los subtemas en una categora mayor que los
englobe. Esta pregunta fue respondida correctamente por el 74 % de los estudiantes.
Los nios que marcan la alternativa a confunden una informacin particular con el
tema central. En este caso, el tamao de las orqudeas solo constituye un detalle de la
informacin. Por su parte, los nios que marcan la alternativa c toman una parte de
la primera oracin como tema central. Esto ocurrira por dos razones. Primero, es usual
que los autores ubiquen la informacin ms importante al inicio de un texto. Por esta
razn, muchos maestros ensean equivocadamente a los nios que el tema central
siempre est en la primera oracin del texto. Segundo, muchos nios empiezan a leer
el texto y se formulan hiptesis acerca de cul es la informacin ms importante del
texto. En este caso, toman la primera idea como el tema central. Luego, estos nios no
son capaces de reacomodar sus hiptesis de lectura iniciales a la nueva informacin
que proporciona el texto. Esta inflexibilidad para adecuar sus hiptesis origina
que interpreten el resto de la informacin en funcin de estas. Las interpretaciones
resultantes seran erradas.
25
Ejemplo 3
23.

a
Para contarnos una historia.
Para darnos una opinin.
propsito del texto
Para darnos informacin.
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el propsito comunicativo del

autor. Para ello, debe recoger las pistas proporcionadas por el texto. Dos pistas son
la ilustracin que acompaa el texto y el ttulo en forma de pregunta. La ilustracin
muestra algo que parece una flor, pero tambin parece el rostro de un mono. Por ello,
el ttulo pregunta Es una flor o un mono?. Estas dos pistas, por un lado, despiertan la
curiosidad del estudiante por seguir leyendo el texto. Por otro lado, ayudan al nio a
anticipar de qu va a tratar el texto: de una flor, o de un mono, o de una flor que parece
mono.
A medida que vaya leyendo, el estudiante se dar cuenta de que el texto presenta
diversas caractersticas de un mismo objeto (una flor) en cada uno de los prrafos. Esto
constituye una pista ms. Identificadas las pistas mencionadas, el nio debe integrarlas
y deducir que el propsito del texto es darnos informacin acerca de la orqudea mono
(alternativa c). El 74 % de los estudiantes respondi correctamente esta pregunta.
Los nios que marcan la alternativa a" probablemente respondan influenciados
por las actividades que realizan a diario y el tipo de texto que ms trabajan en
clase. Algunos docentes realizan la mayora de las actividades de lectura con textos
narrativos (cuentos, fbulas, ancdotas, etc.). Ms an, es posible que como estrategia
de comprensin anticipen el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Entonces,
con este esquema de trabajo en clase, el nio respondera que el texto de la orqudea
mono cuenta una historia, pues en su mente est la idea de que los textos con
ilustraciones tienen el propsito de contar historias. Por su parte, los nios que marcan
la alternativa b posiblemente deduzcan que el propsito del texto es dar una opinin
porque en el ltimo prrafo se menciona que la orqudea mono est en peligro de
extincin. Tal vez esta advertencia es interpretada por los nios como una opinin y no
como una descripcin.
En resumen, el nio tendra dificultades para comprender la descripcin enciclopdica porque,
generalmente, cada prrafo que la conforma trata sobre un aspecto distinto del tema. Estos
subtemas deben ser integrados en una categora ms general que los englobe para tener una
comprensin global del texto. Otra posible dificultad sera el lenguaje utilizado, pues este
resultara ser poco cotidiano para el estudiante.
26
6.3 Dificultades en la lectura del afiche

Los afiches sirven para promocionar productos, servicios o eventos. Por ejemplo,
aquellos que promueven que las personas compren un producto se conocen como
afiches publicitarios. Generalmente, estos textos son colocados en lugares pblicos
para que su mensaje llegue a un mayor nmero de personas.
Tipo textual: Argumentativo

Gnero: Afiche
Formato: Discontinuo
Los afiches son textos discontinuos porque no estn estructurados en prrafos. Por
tanto, no se leen de manera lineal (una oracin a continuacin de otra desde un inicio
hasta un final), como en el caso de los cuentos, noticias o artculos. Para comprender
el afiche, es necesario vincular los diferentes elementos que estn distribuidos en el
texto y completar la informacin que el autor no proporciona, porque es innecesaria
para este formato textual. Por ejemplo, en vez de escribir El gran concurso de trompo
se realizar el da sbado 15 de agosto, simplemente se ha puesto en una parte Gran
concurso de trompo y, en otra, Da: 15 de agosto. Es el lector quien relaciona estas dos
partes y completa la informacin que falta (se realizar). De lo anterior, se desprende
27
que los textos discontinuos necesitan leerse en distintas direcciones para integrar la
informacin que presenta. Por ejemplo, se necesita vincular Gran concurso de trompo
con la hora "De 3 a 5 de la tarde", tambin con la frase de invitacin Ven y divirtete!,
y con la frase persuasiva Habr grandes premios!, entre otros. En este caso, se dira
respectivamente: El gran concurso de trompo se llevar a cabo de 3 a 5 de la tarde; ven,
participa y divirtete en el gran concurso de trompo; participa en el concurso de trompo
porque habr grandes premios.
En la ECE 2014, se incluy el afiche Gran concurso de trompo, cuya finalidad es
convencer a los nios para que participen en un concurso. Esta intencin por convencer
nos indica que el texto es argumentativo. Adicionalmente, este afiche cuenta con la
imagen de un trompo con el propsito de llamar la atencin de los posibles lectores y
resaltar an ms la invitacin al concurso.
Como se observa, destacan en el texto dos elementos por su tamao y su tipo de letra
ms llamativos. Por un lado, la frase Gran concurso de trompo tiene el mayor tamao
de letra en todo el texto. Esto indica su importancia en comparacin con el resto de
la informacin del texto. Por otro lado, la oracin Baila que baila el trompo destaca
principalmente por dos motivos: a) por su peculiar tipo de letra y b) porque est entre
comillas. En este caso, el autor intenta resaltar la frase llamativa elegida (eslogan) para
motivar la participacin de los nios.
Adems, el texto tiene muy poca informacin y se usa un lenguaje sencillo. Tambin,
el contenido del texto es cercano al mundo de los nios. Todo pareciera indicar que
este texto resultara de muy fcil comprensin para todos los nios de segundo de
primaria; sin embargo, esto no es as, como veremos ms adelante.
A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de los estudiantes al
momento de responder las preguntas del afiche antes descrito.
Ejemplo 1
13.
Para qu se escribi este aviso?

a
Para ensearnos a jugar al trompo.
Para explicarnos cmo es un trompo.
Para invitarnos al concurso de trompo.
propsito del texto
Esta pregunta le pide al nio deducir con qu propsito el autor escribi el texto. Para
ello, debe identificar e integrar ciertas pistas que se encuentran dispersas en el afiche.
Una de las pistas es la frase Gran concurso de trompo, que brinda al nio informacin
til para saber sobre qu tratar el afiche. Sin embargo, esta informacin es insuficiente
para deducir el propsito del texto. Por ello, el nio debe tomar en cuenta otros
elementos. Otra pista muy til es Ven y divirtete!. Esta oracin revela el propsito
del autor de invitar a los posibles lectores a un evento. Ms an, el enunciado Habr
28
grandes premios! muestra con mayor claridad la intencin del autor de convencer
a los nios para asistir al concurso. Integrar la informacin necesaria para realizar
esta deduccin no es una tarea sencilla. El 79 % de los estudiantes logr resolver
adecuadamente esta tarea.
Probablemente, los nios eligieron la alternativa a porque se centraron en la parte
final del afiche, que menciona cules fueron las instituciones organizadoras del evento.
Es posible que los nios hayan llegado a la conclusin de que, como el propsito de la
biblioteca y la escuela es ensear, el rol educativo de estas instituciones tambin deba
reflejarse en el propsito del afiche. Por ello, habran llegado a la conclusin de que el
objetivo del afiche es ensear. En el caso de los estudiantes que marcaron la alternativa
b, posiblemente el protagonismo que tiene la imagen del trompo les haya generado
la impresin de que la finalidad del afiche es mostrar mucha mayor informacin sobre
aquel objeto que se destaca. Este grupo de nios se habra centrado nicamente en
la imagen, y por eso, habra llegado a la conclusin de que el propsito del afiche es
explicarnos cmo es un trompo. En todo caso, podemos concluir que los estudiantes
que tienen dificultades para resolver esta tarea se centran solo en aspectos especficos
del texto y no integran las pistas que se encuentran distribuidas en l. Esto se da, a
pesar de que la informacin no es extensa y est expresada en un lenguaje sencillo.
Ejemplo 2
12.
informacin explcita
A qu hora empieza el concurso de trompo?

a
A las 3 de la tarde.
Indicador: Ubica informacin

explcita del texto
Esta pregunta requiere que el estudiante localice informacin explcita acerca de la

hora de inicio del concurso de trompo. A diferencia de los textos continuos, los textos
discontinuos presentan menos informacin, en particular los afiches. Este proceso
de localizacin de informacin resultara ms complejo, pues los estudiantes deben
identificar entre los diversos estmulos, el recuadro que presenta la informacin:
Hora: De 3 a 5 de la tarde y completar la informacin que se omite, El concurso de
trompo se realizar de 3 a 5 de la tarde. Asimismo, deben elegir entre los dos nmeros
presentados dentro del recuadro aquel que se relaciona con el horario de inicio. Esta
pregunta fue respondida adecuadamente por el 80 % de los estudiantes evaluados.
29

Los nios que eligieron la alternativa c, al parecer comprenden lo que pide la pregunta.
Por ello, se propusieron buscar un nmero en el afiche que represente la hora de inicio
del concurso. Este grupo de nios localiz un nmero; sin embargo, ese nmero (seis)
no se relaciona de ninguna manera con el horario, sino ms bien con la edad mnima
para participar en el concurso. Es posible que este pequeo grupo de nios no logre
completar la informacin que se omite (como se mencion en el prrafo anterior), y
por ello haya asumido la resolucin de esta pregunta de manera mecnica, sin tomar
en cuenta el contexto comunicativo. En cuanto a los nios que marcaron la alternativa
b, es muy probable que hayan logrado localizar el recuadro con la informacin sobre
la hora, pero que no hayan podido determinar cul de los dos nmeros presentados
(tres o cinco) representa la hora de inicio. Esto, a su vez, podra explicarse debido a que
desconocen ciertas convenciones propias de la lectura del tiempo. Este grupo de nios
no lograra establecer que de seala la hora de inicio y a la hora de trmino. En todo
caso, la dificultad de ambos grupos para discriminar informacin en el interior de un
afiche podra explicarse a partir de la poca familiaridad de estos nios con este tipo de
textos.
En sntesis, los estudiantes presentaran ciertas dificultades para comprender textos
discontinuos, porque deben realizar un esfuerzo cognitivo mayor para integrar la
informacin. Otra dificultad sera que en los textos discontinuos se omite informacin
verbal porque es innecesaria en este formato o porque se la representa mediante imgenes,
las cuales plantearan una mayor demanda cognitiva para interpretarlas. Asimismo, las
dificultades podran deberse a la falta de oportunidades de aprendizaje que brinda la
escuela con estos textos.
30
6.4 Dificultades en la lectura del cuento

El cuento es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por el carcter ficcional de los
hechos narrados. En el cuento, un narrador cuenta lo que le sucede a un personaje o a
una serie de personajes en un espacio determinado. En su estructura, generalmente,
se encuentra una situacin inicial o inicio, una situacin problemtica o nudo y una
situacin final o desenlace.
Tipo textual: Narrativo

Gnero: Cuento
Formato: Continuo
En la ECE 2014, se incluy el cuento Caballo y ratn. Este texto narrativo es de

formato continuo y de mediana extensin. Es continuo, porque se organiza en prrafos
formados por oraciones que estn una a continuacin de otra. En su estructura, puede
apreciarse el uso de la frmula de apertura En un hermoso bosque, vivan un caballo
y un ratn. Por un lado, esta frmula ayuda al nio a ubicarse en el espacio del relato
(el campo) y, por otro, a saber quines son los protagonistas (el caballo y el ratn).
31
Tambin encontramos cuatro dilogos directos insertados a lo largo de la narracin:

dos del caballo y dos del ratn. El texto trata un tema que podra ser familiar para el
estudiante: la competencia entre dos amigos por saber quin es el mejor debido a su
tamao.
El primer prrafo plantea la situacin inicial: el caballo y el ratn son amigos, pero
siempre compiten por saber quin es el mejor. A partir del segundo prrafo, se
presenta la situacin problemtica (tienen que alcanzar las manzanas de un rbol
para alimentarse). Los dos ltimos prrafos desarrollan la situacin final, en la que los
animales logran alimentarse gracias a la colaboracin de ambos y entienden que ya no
deben competir ms entre ellos.
El lenguaje usado es sencillo: la mayora de las palabras pertenecen al hablar cotidiano
del estudiante. Adems, una imagen de los personajes acompaa el texto, lo cual
podra favorecer que el nio anticipe la historia y pueda comprenderla mejor.
A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de los estudiantes al
momento de responder las preguntas de este cuento.
Ejemplo 1
34.
Cul de estos hechos ocurri primero?

a
b
c
El ratn acerc la manzana al caballo.

Los animales vieron un gran rbol.
El caballo quiso bajar una manzana.
informacin explcita
Indicador: Reconoce el
orden en que suceden las
acciones
Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca el orden en que suceden los
hechos del relato. A continuacin, se presenta dos posibles rutas que el estudiante
podra utilizar para responder esta pregunta. En una primera ruta, ordenara los tres
hechos mencionados en las alternativas sobre la base de su recuerdo del relato. En
otra posible ruta, el estudiante leera cada hecho mencionado en las alternativas y lo
buscara en el cuento. Despus de esto, determinara cul es la secuencia, de acuerdo
a como los encontr ordenados en el texto. Solo el 56 % de los estudiantes logr
responder correctamente esta pregunta.
Puede ser que la mayor dificultad de los estudiantes sea procesar toda la informacin
del texto para poder construir la historia. Si los nios solo se basaran en su recuerdo de la
historia, y este recuerdo solo incluyera versiones incompletas de la historia, recordaran
hechos inconexos o secuencias de hechos equivocadas. Otra posible dificultad para
algunos estudiantes es identificar la informacin cuando esta no se encuentra en un
posicin notoria (al inicio o al final), sino en el interior del texto. En este caso, los tres
32
hechos se encuentran en los prrafos que estn en el interior del texto. Finalmente, un
factor que podra haber aumentado la dificultad de esta pregunta es que no todos los
prrafos tienen un conector de secuencia que ayude a ordenar los hechos a medida
que se van leyendo. Esto explicara que los estudiantes hayan marcado las alternativas
"a" y "c".
Ejemplo 2
36.
En el texto, qu significa la palabra extenuado?

a
b
c
Cansado.
Alegre.
Hambriento.

del texto
Indicador: Deduce el significado
de palabras o expresiones
usando informacin del texto
Esta pregunta indaga por el significado de la palabra extenuado. Para resolver esta
tarea, el estudiante debe recoger las pistas que el texto ofrece. Una primera pista
se encuentra en la oracin: trat de levantarla, pero era demasiado pesada. Solo
logr cargarla por unos segundos. La segunda pista es la siguiente: Tanto esfuerzo
Finalmente, en el dilogo del ratn se halla una pista ms: No puedo cargar esta
manzana. Identificadas las pistas, los estudiantes deben integrarlas e interpretarlas
en funcin del relato. De esa manera, pueden llegar a la conclusin de que si alguien
carga algo muy pesado, termina agotado o cansado por el gran esfuerzo fsico que hace
(alternativa a). Quiz el estudiante tenga una mayor dificultad en la interpretacin de
las pistas, pues este proceso requiere que establezca relaciones entre la palabra en
cuestin y el contexto en el que esta se encuentra. El 63 % de los estudiantes respondi
adecuadamente esta pregunta.
Posiblemente, un grupo de estudiantes recoge las pistas ofrecidas por el texto, pero las
interpretan de manera equivocada. En este caso, interpretaran la palabra extenuado
en funcin de las consecuencias del esfuerzo de los animales. En ese sentido, los nios
pensaran que si los animales se esfuerzan tanto por conseguir un objetivo y, finalmente
lo logran, una consecuencia sera que se sientan alegres de haberlo conseguido. De
ah que lleguen a la conclusin de que extenuado significa alegre (alternativa b).
Tambin es probable que otros nios se basen solo en su saber previo, dejando de lado
las pistas ofrecidas por el texto. As, pareciera que ocurre con los nios que marcan la
alternativa c. Los nios saben que cuando una persona realiza varias actividades que
demandan mucho esfuerzo (ayudar en la cosecha, levantar algo muy pesado, jugar al
ftbol por largo rato, etc.) podran sentir hambre.
33
Ejemplo 3
37.
Al inicio del cuento, cmo eran el caballo y el ratn?

a
Eran animales que trabajaban mucho.
Eran animales que competan mucho.
Eran animales que colaboraban mucho.

del texto
Indicador: Deduce las cualidades
o los defectos de los personajes
de un cuento
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca una caracterstica predominante en

los personajes en un determinado momento del relato (al inicio del cuento). Para
responder adecuadamente, el nio debe tomar en cuenta las pistas proporcionadas
por el texto. Una pista es siempre queran ver quin era el mejor. Otras pistas son
los dilogos de ambos personajes: Te probar que es mejor ser alto como yo y
Ahora, te probar que ser pequeo es mejor.... Los nios deben integrar estas pistas e
interpretarlas sobre la base de los hechos del inicio del relato. As pues, si los personajes
siempre quieren demostrar que uno es mejor que el otro por el tamao que tienen,
deben llegar a la conclusin de que los personajes son animales que compiten entre
ellos (alternativa b). Solo el 61 % de los estudiantes logr responder correctamente.
Los nios que responden que el caballo y el ratn eran animales que trabajaban
mucho (alternativa a), posiblemente, no se centran en el inicio del texto, sino en los
prrafos que describen la situacin problemtica. En esta parte, lo ms saltante es que
el caballo y el ratn realizan esfuerzos para bajar la manzana. Por ello, los estudiantes
interpretaran las pistas en funcin de este hecho y llegan a la conclusin de que el
caballo y el ratn son animales que trabajan mucho. Por su parte, los nios que marcan
la alternativa c tampoco se centran en el inicio, sino en la situacin final o desenlace
del cuento. Recogeran las pistas referidas a que los animales lograron resolver el
problema de bajar una manzana del rbol mediante la colaboracin de ambos. Por
ello, llegan a la conclusin de que el caballo y el ratn son animales que colaboran
entre s para solucionar su problema.
34
Ejemplo 4
39.
Cul es la enseanza ms importante de este cuento?
Que podemos salir adelante si siempre somos estudiosos.
Que podemos lograr lo que queremos si trabajamos juntos.
Indicador: Deduce la
enseanza de un cuento
Que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario.
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca la enseanza de un cuento. Para

hacerlo debe recoger las pistas proporcionadas a lo largo del texto. Una pista es el
fracaso de los animales cuando intentan sacar una manzana por s solos. Recoger esta
pista exige que el nio resuma los hechos presentados en la situacin problemtica del
cuento. La otra pista tambin debe reconocerse mediante el mismo proceso, es decir,
resumiendo una parte del relato. En este caso, se debe sintetizar el desenlace: Lograron
alimentarse cuando trabajaron juntos. Con estas dos ideas en mente, el estudiante
debe llegar a la conclusin de que se puede lograr lo que se quiere si se trabaja juntos
(alternativa b). Solo el 51 % de los estudiantes respondi adecuadamente esta
pregunta.
Por un lado, podra decirse que los nios que marcan la alternativa a responden basndose
en su saber previo, pues el texto no menciona ni sugiere nada acerca de ser estudioso. Por
otro lado, los nios que marcan la alternativac, probablemente, se quedaran con la idea de
que el caballo y el ratn son amigos (primer prrafo) e interpretan todo el relato en funcin
de esta primera idea. Por ello, llegan a la conclusin de que el cuento quiere ensearnos
que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario. Otro grupo de nios, que
tambin marca c, tiene una comprensin parcial del cuento, pues solo se centraran en
la parte final. En esta parte, los nios lograran identificar que los animales resuelven el
problema trabajando juntos y que, a partir de entonces, ya no volvieron a discutir para
saber quin era mejor. Esta ltima parte del texto podra llevar a pensar a los nios que
el caballo y el ratn eran buenos amigos, porque no discutan o porque se trataban bien.
Con esto en mente, los estudiantes concluiran que la enseanza ms importante es que
podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario, tal como el caballo y el ratn.
En conclusin, los estudiantes tendran ciertas dificultades para comprender un cuento,

cuando este tiene una extensin media (varios prrafos), presenta personajes con cualidades
distintas, se insertan varios dilogos en el relato y ocurren varias acciones centrales.
35
7. Sugerencias para el trabajo en clase

A partir de las dificultades mostradas por los estudiantes en la ECE 2014, usted puede
utilizar una gama de actividades, estrategias y recursos para mejorar la competencia lectora
de los nios. A continuacin, se proponen algunas sugerencias que podran ayudarle a
desarrollar esta competencia.
Ofrezca a sus estudiantes oportunidades para que lean textos de distintos tipos (narrativo,
descriptivo, instructivo o argumentativo) y gneros (cartas, cuentos, afiches, descripciones
enciclopdicas, etc.), con diferentes formatos ( continuos o discontinuos), temas, extensiones,
propsitos y funciones comunicativas. As, los nios aprendern nuevos contenidos y
diferentes formas de leer.
Fomente que los nios lean diferentes formas especficas de cada tipo de texto. Por ejemplo,
en los descriptivos deberan leer descripciones enciclopdicas, literarias, periodsticas. En el
caso de los instructivos, deberan leer recetas, manuales de juego, avisos de servicio pblico,
textos de recomendaciones, etc.
Procure que los nios lean los textos en los soportes (o portadores) en los que aparecen
originalmente: enciclopedias, diarios, revistas, libros, etc. Es decir que los estudiantes
lean una noticia en el peridico, una receta en un recetario o una descripcin en una
enciclopedia.
Ensee a los nios que los textos se leen de modo distinto segn su tipo o formato, y por tanto,
requieren utilizar estrategias distintas. Por ejemplo, la manera como buscamos informacin
explcita en un texto continuo (como una descripcin enciclopdica) es diferente de la
manera como lo hacemos en un texto discontinuo (como un afiche). Asimismo, la forma
de leer un cuento es diferente de la forma de leer un texto de recomendaciones. Por ello,
ensee a los nios a usar estrategias de lectura diferenciadas segn el tipo o formato de
texto que se les d a leer.
Ensee a sus estudiantes a utilizar las pistas o seales que proporciona el texto para
llegar a conclusiones sobre alguna informacin que no se encuentra explcita. Recuerde
que no basta con decir a sus estudiantes lo que deben hacer, sino que es necesario
que usted modele cmo se utiliza la estrategia que se propone ensear en un contexto
especfico. Es decir, usted debe explicitar los procesos cognitivos que intervienen en la
comprensin, y que muchas veces no identificamos cules son, ni reflexionamos sobre
ellos. Por ello, debe hacer pausas de forma sistemtica para comentar qu ocurre en su
mente mientras est leyendo el texto y, tambin, para compartir con sus estudiantes
las dificultades que se presenten, as como las estrategias que podran aplicar para
solucionar esas dificultades.
36
Ayude a sus estudiantes a comprender con qu propsito el autor escribi (informar

algo?, entretener?, ensear?, convencernos de asistir a algn evento?) y qu tipo de
texto utiliz para lograr su objetivo. Enseles tambin que a veces los autores declaran
sus intenciones de manera explcita (Te escribo esta carta para contarte...) y que otras
veces hay que descubrirlas (Huaico destruye casas en Chupaca).
Apoye la identificacin de la funcin de ciertos elementos presentes en el texto como
la tipografa (tamao, color y tipo de letra), la imagen, el pie de foto, el titular, etc. en
el marco de cada texto en particular. Adems, promueva la reflexin sobre la funcin
de estos recursos en el texto. Por ejemplo, sera necesario que los estudiantes no solo
noten que el titular de la noticia tiene un mayor tamao de letra, sino tambin que
comprendan el motivo que lleva al autor a elegir ese tamao de letra.
Gue a los nios para que comprendan que, adems de las relaciones globales entre las
ideas del texto (cmo deducir el tema central), tambin encontramos relaciones ms
especficas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos hechos, las
relaciones de tiempo entre acciones (primero", "segundo", "finalmente), las relaciones
de sustitucin por pronombres (Se llama Eduardo. l es un buen estudiante) y
sinnimos ("Eduardo es inteligente" y un prrafo ms adelante "El astuto muchacho se
hizo de una gran fortuna").
Brinde a los nios oportunidades para que encuentren qu deducciones son ms frecuentes
en los diferentes tipos de textos. Por ejemplo, en las narraciones, las relaciones de tiempo
estn siempre presentes. En los textos expositivos, en cambio, son ms frecuentes las
relaciones causales: por qu llueve, por qu los objetos caen al suelo, etc.
Realice actividades de escritura de textos de diversos tipos. Por ejemplo, a partir de un
hecho pblico que ha ocurrido en la comunidad, escribir una noticia para publicarla en
un peridico mural de la escuela. Tambin de este modo, los nios aprenden cules son
las caractersticas de cada tipo de texto y la funcin que cumplen en la sociedad.
37
Anexo:
Cuadro resumen de
preguntas de la prueba
Comprensin Lectora Cuadernillo 1

Contenido
Texto
N.
pregunta
Capacidad
Oracin
Luisa carga su mono y

Javier lleva un pltano.
Lee oraciones.
Oracin
La profesora lee un
cuento sobre animales
y los nios la escuchan
atentamente.
Ancdota
Nota
Artculo
enciclopdico
Miguel
Mariel
Colas de los animales
Clave
Nivel
En Proceso
Identifica
informacin.
Ubica informacin que se puede

En Proceso
Identifica
informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
En Proceso
Identifica
informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
Identifica
informacin.
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
Identifica
informacin.

que se pueden establecer fcilmente.
Deduce el tema central en textos de un
solo prrafo.
Deduce para qu fue escrito un texto.
Ubica informacin que NO se puede
acciones.
que NO se pueden establecer
fcilmente.
expresiones usando informacin del
texto.
Deduce el tema central en textos de ms
de un prrafo.
texto.
de un prrafo.
Satisfactorio
En Proceso
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
9
10
11
Afiche
Concurso de trompo
12
13
14
Cuento
Doti
15
Infiere informacin.
16
Infiere informacin.
17
Infiere informacin.
18
Infiere informacin.
19
Infiere informacin.
Identifica
informacin.
20
Descripcin
Qu hace el estudiante?
21
Infiere informacin.
22
Infiere informacin.
23
Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto.
Orqudea mono
38
Comprensin Lectora - Cuadernillo 2

Contenido
Oracin
Oracin
Ancdota
Carta
Texto
Daniel alimenta
a su burro y Rosa
carga un balde
con leche.
La profesora
felicit a Lucho
porque ayud a
su amigo con las
tareas.
Natalia
Plantas
medicinales
Texto de
Opinin
Aves como
mascotas
Texto
de
recomendaciones
Capacidad
22
Lee oraciones.
23
Clave
Nivel
En Proceso
Identifica
informacin.

En Proceso
24
Identifica
informacin.
En Proceso
25
Infiere informacin.
En Proceso
26
Infiere informacin.
En Proceso
27
Identifica
informacin.
En Proceso
28
Infiere informacin.

solo prrafo.
solo prrafo.
Deduce el tema central del texto.
Deduce relaciones de semejanza o
diferencia.
Deduce relaciones de semejanza o
diferencia.
acciones.
texto.
de un prrafo.
texto.
acciones.
que NO se pueden establecer fcilmente.
En Proceso
En Proceso
C
C
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Sarita
Artculo
enciclopdico
Cuento
N.
pregunta
Caballo y ratn
Piojos
Qu hace el estudiante?
30
31
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
Infiere informacin.
32
Infiere informacin.
33
Infiere informacin.
34
Identifica
informacin.
35
Infiere informacin.
36
Infiere informacin.
37
Infiere informacin.
38
Infiere informacin.
39
Infiere informacin.
40
Infiere informacin.
41
Identifica
informacin.
42
Infiere informacin.
29
43
44
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
39
Informe de
resultados
de la ECE 2014
Veamos CMO DEBEN DISTRIBUIRSE

LOS INFORMES DE LA ECE 2014
El
Director
a Recibir un
paquete de
informes
en la IE, los
que deber
distribuir segn
corresponda.
Los
Docentes
Los
Padres de
familia
c Sern convocados por el

docente a una reunin y
recibirn los informes de
resultados de sus hijos.
PARA EL DIRECTOR *
Cmo rinden
nuestros
estudiantes en
la escuela?
Jornada de
Reflexin.
Papelgrafo de metas.
incluye para el director un ejemplar

* Se
adicional de los informes pedaggicos.
Conozca
los resultados
de su hijo.
Sr. Director:
Todos estos informes tambin los
puede obtener en la web del
b Los docentes de 2. y 3. de
primaria reciben un ejemplar
de cada informe pedaggico.
accediendo con su misma clave del

Siagie
Si usted tiene alguna consulta, escrbanos a medicion@minedu.gob.pe o llmenos al (01) 615-5840.
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) - Ministerio de Educacin.
Visite nuestra pgina web: http://umc.minedu.gob.pe

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5. Comparacin de los resultados de su IE con los

INFORME DE RESULTADOS PARA

En sntesis, la lectura es un proceso interactivo y estratgico de construccin de

1.2 La lectura es una prctica sociocultural

INFORME DE RESULTADOS PARA

Qu evala la prueba de Comprensin

Relaciona una oracin con su dibujo.

Identifica informacin explcita

Ubica informacin explcita del texto.

Infiere el significado del texto

Deduce relaciones lgicas de causa o finalidad.

Estas capacidades e indicadores son evaluados a travs de un conjunto de textos de diverso

Cuento, ancdota, carta

Afiche, texto de opinin

* La nota es un texto que no corresponde a un tipo textual en especfico.

INFORME DE RESULTADOS PARA

Cules son los niveles de logro en

No logr los aprendizajes

No logr los aprendizajes

INFORME DE RESULTADOS PARA

Resultados de los estudiantes de su escuela

En esta seccin, se presentan los

evitar interpretaciones sesgadas.

Logr los aprendizajes esperados.

Por qu Doti segua al bus?

INFORME DE RESULTADOS PARA

Para qu fue escrito este

Segn el texto, qu debes

Segn el texto, cmo

INFORME DE RESULTADOS PARA

No logr los aprendizajes esperados.

A dnde fue Natalia?

Por qu Natalia se sinti

Con quin viaj Sarita?

INFORME DE RESULTADOS PARA

No logr los aprendizajes esperados.

INFORME DE RESULTADOS PARA

4.1 Qu les falt a mis estudiantes para alcanzar el Nivel Satisfactorio?

La profesora felicit a Lucho

Relaciona una oracin con su dibujo.

INFORME DE RESULTADOS PARA

En qu se diferencian las opiniones de

Cul es la enseanza de este cuento?

Para qu fue escrito este texto?

De qu trata principalmente este texto?

Segn el texto, para qu debes lavar

De qu trata esta historia?

Por qu Mariel sali de su casa?

Por qu la profesora felicit a Lucho?

INFORME DE RESULTADOS PARA

4.2 Qu resultados tiene cada seccin de mi escuela en la ECE 2014?

2. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Proceso? Por qu cree que no

3. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Inicio? Por qu cree que se quedaron

INFORME DE RESULTADOS PARA

4.3 Diferencias en el rendimiento de los estudiantes. Cunto le falta a cada

En esta seccin, se proporciona informacin acerca de las diferencias en el aprendizaje que

Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel

Este estudiante est en el Nivel En Inicio. No

Esta informacin es importante porque permite identificar quines se estn quedando

Este estudiante no logr llegar al Nivel

INFORME DE RESULTADOS PARA

A continuacin, se muestra cmo se aplica en su escuela lo que se ha explicado en la pgina

Cmo podemos interpretar este grfico?