UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS

FACULDADE DE QUMICA
COLEGIADO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA
MODALIDADE A DISTNCIA
DISCIPLINA PRTICA PEDAGGICA EM QUMICA IV
Texto roteiro para debate
Alunos: Alene Fernandes, Jenner Williamberg, Jerlins Chaves
Texto: A Profissionalizao Docente
Por: Mariza da Gama Leite de Oliveira
O objetivo analisar a profissionalizao da profisso docente na qual pretende
trazer inicialmente as razes histricas de desprestgio profissional do professor, que
tambm se reflete na formao docente. Pretende-se esclarecer que as competncias
profissionais so essenciais para o processo de profissionalizao e analisar em que
espao deve ocorrer seu desenvolvimento.
Segundo Perrenoud (2001) a profisso de professor como uma semiprofisso;
como um ofcio em vias de profissionalizao, ou seja, respondem a alguns critrios e
no a outros, ou satisfazem razoavelmente cada um deles, como o caso da
enfermagem, do trabalho social e do ensino.
Razes Histricas do Desprestgio da Profisso Docente
De 1500 a 1759 imperou no Brasil a educao jesutica, que tinha como objetivo
principal a catequese. Em 1759 os jesutas foram expulsos de Portugal e de seus
domnios, pois surgiu um descontentamento geral devido ao fanatismo religioso, que

promovia o atraso cultural, assim leigos comearam a ser introduzidos no ensino e o

Estado assumiu pela primeira vez os encargos da educao.
Na segunda metade do sculo XIX, o Capitalismo Industrial gerou a necessidade
de fornecer conhecimento a camadas cada vez mais numerosas, seja pelas exigncias
da prpria produo, seja pelas necessidades do consumo que essa produo acarreta.
Atualmente atende aos interesses de uma economia globalizada regulada pelo
Mercado.
Formao: Momento-chave da Configurao Profissional
A proposta de Nvoa resume-se na valorizao dos grupos e das pessoas, numa
perspectiva de educao continuada; estmulo perspectiva crtico-reflexiva, auto
formao participada.
A formao de bons principiantes tem haver, acima de tudo, com a formao de
pessoas capazes de evoluir, de aprender de acordo com a experincia, refletindo sobre
que gostariam de fazer, sobre o que realmente fizeram e sobre os resultados de tudo
isso (Perrenoud, 2002, p. 17).
Os saberes dos professores so pouco compartilhados; no so comparados
com os outros. Como combatentes solitrios, os professores no falam do que sabem
fazer. Assim pensa tambm Nvoa, que declara: A organizao das escolas parece
desencorajar um conhecimento profissional partilhado dos professores, dificultando o
investimento das experincias significativas (1992, p. 26).
O Saber da Experincia Pode Viabilizar o Processo de Profissionalizao
Os estudos de Tardif destacam os saberes experienciais como os fundamentos
da prtica e da competncia profissional. a partir deles que os professores julgam sua
formao anterior ou sua formao ao longo da carreira; e assim concebem os modelos
de excelncia profissional dentro de sua profisso.
Uma maneira de se criar uma nova profissionalidade entre os professores, seria
liberarem os seus saberes da prtica cotidiana, de modo a lev-los a serem
reconhecidos por outros grupos produtores de saberes, reivindicando assim um
controle social legtimo sobre os mesmos. Porm, exigem a parceria entre professores,
corpos universitrios de formadores e responsveis pelo sistema educacional.