21612-1-527-Prop Peda 4inf and

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS
guadiel
ANDALUCA
Propuesta
Pedaggica
aos
guadiel
Tictac
ndice
1. Marco legal
2. Las competencias bsicas en la educacin infantil
3. Objetivos
3.1. Objetivos generales de etapa
3.2. Objetivos de las reas
4. Contenidos
4.1. Secuenciacin
4.2. Enseanzas transversales
4.3. Organizacin
5. Metodologa
5.1. Principios metodolgicos
5.2. Lectoescritura
5.3. Adquisicin de hbitos de autonoma
5.4. Materiales y recursos didcticos
6. Evaluacin
6.1. Criterios de calificacin
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7. Relacin familia-escuela.
8. Actividades complementarias y extraescolares
9. Valoracin del ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados
Tictac
1. MARCO LEGAL
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.2 que el Gobierno
fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas. Asimismo, la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dedica su Captulo II a la educacin infantil y
dispone en su artculo 42 que la Administracin educativa establecer el currculo de la etapa de
educacin infantil en Andaluca, sin menoscabo de los dispuesto para el segundo ciclo de la misma en
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de educacin infantil. Se trata por tanto de complementar la normativa bsica.
El desarrollo normativo en Andaluca se lleva a cabo mediante:
El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la educacin infantil en Andaluca.
La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente

a la Educacin Infantil en Andaluca.
La Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de

la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
2. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL

Segn el Decreto 428/2008, de 29 de julio, los objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas y
criterios de evaluacin que componen el currculo para cada una de las reas de educacin infantil
para segundo ciclo, son los establecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil y el Anexo
de la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece las enseanzas propias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Si bien es claro que en la educacin infantil las competencias bsicas no son prescriptivas y no son
componentes curriculares por no tratarse de educacin obligatoria, s podemos apreciar que las
competencias bsicas impregnarn las propuestas didcticas y las orientaciones metodolgicas de
esta etapa educativa puesto que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.
Por tanto, aunque no se habla expresamente de competencias bsicas para educacin infantil, s
podramos establecer una relacin entre los elementos del currculo de la educacin infantil y las
competencias bsicas que se trabajarn en las posteriores etapas educativas.
Podemos observar, por ejemplo, en los objetivos generales de la educacin infantil, las
siguientes relaciones con las competencias bsicas:
Tictac
OBJETIVOS GENERALES EI
COMPETENCIAS BSICAS
a) Construir su propia identidad e ir formndose

una imagen positiva y ajustada de s mismo,
tomando gradualmente conciencia de sus - Autonoma e iniciativa personal.
emociones y sentimientos a travs del - Competencia para aprender a aprender
conocimiento
y
valoracin
de
las
caractersticas propias, sus posibilidades y
lmites.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus
actividades habituales y en la prctica de - Autonoma e iniciativa personal.
- Competencia en el conocimiento y la
hbitos bsicos de salud y bienestar y interaccin con el mundo fsico.
desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias
en mbitos cada vez ms amplios, teniendo
en cuenta las emociones, sentimientos y
puntos de vista de los dems, as como - Competencia social y ciudadana.
- Autonoma e iniciativa personal.
adquirir gradualmente pautas de convivencia
y estrategias en la resolucin pacfica de
conflictos.
d) Observar y explorar su entorno fsico,
natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenmenos y - Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
hechos significativos para conocer y - Competencia para aprender a aprender.
comprender la realidad y participar en ella de
forma crtica.
e) Comprender y representar algunas nociones
y relaciones lgicas y matemticas referidas
a situaciones de la vida cotidiana, - Competencia matemtica.
- Competencia para aprender a aprender.
acercndose a estrategias de resolucin de
problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o
imaginada de forma cada vez ms personal - Competencia en comunicacin
y ajustada a los distintos contextos y lingstica.
- Competencia cultural y artstica.
situaciones, desarrollando competencias
- Tratamiento de la informacin y
comunicativas en diferentes lenguajes y competencia digital.
formas de expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez
ms adecuada a las diferentes situaciones - Competencia en comunicacin
lingstica.
de comunicacin para comprender y ser - Competencia social y ciudadana.
comprendido por los otros.
Tictac
3. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones educativas, las metas que guan el proceso de
enseanza para la consecucin de los aprendizajes. Expresan las capacidades que se pretende que
los nios y nias vayan desarrollando como consecuencia de la intervencin educativa.
3.1. Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales para la etapa de la educacin infantil son adems de los establecidos en el
artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los expresados en el artculo 4 del
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin infantil en Andaluca y desarrollados en el anexo de la Orden de 5 de
agosto de 2008.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le permitan:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento
y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
El nio y la nia vive y toma conciencia de que es una persona diferente. De forma paulatina, ir
descubriendo sus necesidades, intereses, gustos y posibilidades; ir consolidndose como ser
nico, individual y permanente. Este proceso de identificacin y diferenciacin es paralelo y
simultneo al descubrimiento del otro.
Tener una imagen positiva y ajustada de s mismo supone que, aun tomando conciencia de las
propias dificultades, carencias o limitaciones prevalece la confianza en uno mismo, en los recursos
propios y posibilidades. Una imagen de s mismo positiva y ajustada constituye la base de la
seguridad en s mismo, as como el fundamento de la iniciativa y la participacin social creativa,
aceptando la pluralidad y las diferencias individuales, sociales y culturales.
Para el logro de este objetivo, los docentes deben generar un ambiente de confianza y seguridad
afectiva y tener expectativas positivas acerca de las competencias potenciales de los nios y las
nias, que les ayuden a sentirse personas aceptadas, a sentir que su tutor o tutora tiene confianza
en sus capacidades, que reconoce sus deseos, sus peculiaridades y posibilidades de expresin y
actuacin. De esta manera podrn ir diferencindose de los objetos y de las dems personas,
afirmndose frente a los otros y asumiendo formas particulares de sentir y de pensar, construyendo
as su identidad existencial, personal y sexual, sin discriminacin.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos
bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
La relacin del nio y la nia con la persona adulta que, al principio, es de dependencia, va
evolucionando y cambiando cualitativamente a lo largo de su crecimiento, participando
paulatinamente tanto en la satisfaccin cada vez ms autnoma de sus necesidades bsicas, como
en la gestin y organizacin de su propia actividad.
La escuela de educacin infantil ha de promover un ambiente fsico y relacional que apoye la
adquisicin paulatina de la autonoma fsica, moral e intelectual. Garantizar el respeto a la
individualidad de todos y cada uno de los nios y nias que conforman el grupo, es base para
propiciar la ayuda y el apoyo necesario que cada cual requiere.
Tictac
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en

cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
En estas edades el centro educativo contribuye, de manera fundamental, a la ampliacin de sus
relaciones. El descubrimiento de los otros y la participacin activa en el grupo es un camino a
recorrer.
Ir ampliando y diversificando sus relaciones, aprender los procedimientos de participacin y
resolucin de los conflictos surgidos en dichas relaciones, coordinar sus intereses y puntos de vista
con los de los otros y establecer actitudes de cooperacin y de valoracin de la vida de grupo, son
logros que necesitan de un marco educativo que considere la individualidad dentro del grupo, que
ayude a descubrir y a expresar los afectos, y que considere los conflictos como procesos generados
por la bsqueda de necesidades personales, que pueden ser tratados como instrumentos de
cambio, crecimiento y aprendizaje. Todo ello en un ambiente que propicie diversas posibilidades de
agrupamiento, en pequeos grupos, en parejas, en grandes grupos o de forma individual, y
promueva la actitud critica.
d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones
de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y
participar en ella de forma crtica.
La incorporacin a la escuela infantil de los nios y las nias en esta etapa educativa va a suponer
entrar en contacto con una realidad cada vez ms amplia y diversa, multiplicndose las
oportunidades de interaccionar con lo que le rodea. Se contribuir, de esta forma, a la toma de
conciencia progresiva de los nios y las nias del medio en el que transcurre nuestra vida y de la
cual formamos parte.
Las distintas situaciones vividas y las mltiples experiencias que la escuela les procura les irn
revelando las dimensiones que el entorno presenta: fsica, natural, social y afectiva, cultural, etc,
promoviendo la observacin, la exploracin, la experimentacin, la investigacin de esas realidades
y los llevar a desear participar en ellas. Con este objetivo se pretende, por tanto, intensificar y
potenciar el inters infantil por el entorno as como estimular la disposicin activa hacia su
conocimiento.
La intencionalidad de este objetivo es que nias y nios conozcan el entorno y disfruten de su
relacin con los elementos del mismo. Conocer es interpretar la realidad, otorgarle significado, por
lo que ayudar a los nios y nias a generar estas competencias requiere que la escuela propicie la
reflexin infantil sobre ella. No basta, por tanto, con mostrarles lo que hay alrededor y ofrecerlo a su
percepcin esperando respuestas a estmulos sensoriales, exige que los nios y nias pongan
palabras a sus acciones, conjeturen, formulen ideas, avancen interpretaciones, establezcan
relaciones de causa y efecto. As conocern, comprendern y podrn intervenir adecuada y
constructivamente en el mundo al que pertenecen.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.
Con este objetivo se pretende contribuir a que nias y nios desarrollen las habilidades lgicas y el
conocimiento matemtico que estn generando al interaccionar con los elementos del medio e
intervenir, de manera reflexiva, en acciones y situaciones que se les van presentando en su
cotidianidad.
El acercamiento comprensivo a las nociones y relaciones lgicas y matemticas que pueden
establecerse entre los elementos de la realidad, no debe tener carcter acadmico, sino fruto de la
indagacin exploratoria que nias y nios realizan sobre los elementos y situaciones del entorno.
Tictac
Las bases del pensamiento matemtico que con este objetivo pretenden sentarse derivarn, pues,
de la accin y la reflexin infantil.
La utilizacin gradual de smbolos y cdigos matemticos, convencionales o no, mediante los que
nias y nios representan algunas propiedades de los objetos y de las colecciones as como las
relaciones que entre stos pueden establecerse y el acercamiento a los usos sociales del sistema
de numeracin, forman parte, as mismo, de la interpretacin de este objetivo.
Debe contribuirse, igualmente, a que los nios y las nias constaten la existencia en nuestras vidas
de situaciones con interrogantes o incgnitas cuya resolucin exige la reflexin sobre ellas y la
aplicacin de esquemas de pensamiento. El acercamiento a la resolucin de problemas propios del
contexto en el que se vive, descubriendo y utilizando algunas de las estrategias que para ello
podemos emplear, es otra de las intencionalidades que se pretenden.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresin.
Los nios y las nias desde edades muy tempranas utilizan distintos lenguajes y formas de
expresin para comunicar, representar e interpretar experiencias personales. Los utilizan de una
manera particular y creativa que est relacionada con su conocimiento e interpretacin de la
realidad, y con la conceptualizacin y dominio que tengan de los sistemas de simbolizacin y
tcnicas requeridas en los distintos lenguajes, en cada momento de su proceso de aprendizaje.
Es conveniente generar situaciones educativas que promuevan la utilizacin de las distintas formas
de expresin y representacin en un clima de aceptacin que facilite la expresin personal, libre y
creativa, utilizndolas gradualmente de manera cada vez ms ajustada y adecuada a las
necesidades y contextos comunicativos.
La escuela de educacin infantil facilitar la participacin en las formas de expresin propias de su
cultura y el acceso a las manifestaciones ms significativas de sta, su conocimiento y valoracin.
Asimismo, promover un acercamiento al conocimiento y la reflexin crtica sobre los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
Con este objetivo se pretende que los nios y las nias desarrollen el lenguaje oral de forma cada
vez ms ajustada. El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas, sentimientos, emociones
y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A travs de su uso los nios y las nias irn
apropindose de ste de forma progresiva.
El lenguaje oral, como instrumento de comunicacin y representacin, contribuye a la
autoconstruccin personal, a la estructuracin del pensamiento y a la regulacin de los propios
aprendizajes y de la vida del grupo. Asimismo constituye la llave que permite el acceso a la cultura.
La escuela de educacin infantil deber proporcionar diferentes situaciones comunicativas en un
clima de confianza y aceptacin, y ayudarles, en estas situaciones de intercambio, en la
construccin de significados y en el conocimiento del lenguaje de la comunidad en que viven.
Deber ofrecer muchas oportunidades para dialogar, nios y nias y personas adultas; as como
relatar, describir y explicar hechos, emociones y experiencias reales o imaginarias.
Los contextos comunicativos sern el marco de referencia para crear situaciones de aprendizaje
para iniciar a los nios y nias en una lengua extranjera.
Tictac
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.
Las nias y nios viven, desde su nacimiento, en contextos ms o menos alfabetizados. La calidad
y cantidad de sus primeros contactos con el mundo letrado, donde generan ya sus primeras ideas,
no ser de una importancia menor en el futuro. La incorporacin a la escuela supone tener la
oportunidad de enriquecer y multiplicar las situaciones en que, al enfrentarse, interaccionar y
vincularse afectivamente con lecturas y escrituras de textos sociales, irn aproximndose y
valorando la importancia de la lectura y la escritura.
Con este objetivo se pretende conseguir la evolucin de las ideas que los nios y nias tienen sobre
la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de textos de uso social y por lo tanto, avanzar
en el nivel de alfabetizacin, entendido como la capacidad de producir e interpretar los textos que
nuestra sociedad utiliza.
Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que
se hace necesario leer o escribir, y promover otras ocasiones donde estas actividades sociales
tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando las ideas previas, partiendo de
la fase en la que se encuentra cada nio y nia. A travs de lecturas y escrituras compartidas,
donde se potencien las interpretaciones personales, y a travs de la participacin en prcticas
letradas autnticas, los nios y nias aprendern que leer y escribir son actividades culturales y,
valorarn el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia
la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Desde que nacen, las nias y nios van ampliando y diversificando sus relaciones sociales. Son
miembros activos de la sociedad, y la escuela ha de facilitar el conocimiento de distintos
acontecimientos de su entorno y favorecer la participacin en algunos de ellos y en las costumbres
y prcticas tradicionales propias de la cultura donde viven, teniendo en cuenta su diversidad, para
que se interesen y aprendan a integrarse en ellas de forma natural y activa.
Del mismo modo, se procura el acercamiento a las formas de expresin y manifestaciones artsticas
propias de su entorno cultural para que aprendan a apreciarlas. Adems, la escuela actuar como
ventana al mundo artstico y cultural ofreciendo a lo largo de esta etapa, producciones significativas
de lo mejor de la cultura y las artes universales, para que de esta forma, conocindolas, disfruten de
su belleza y puedan enriquecer sus propias producciones creativas. As, llegarn a sentirse artfices
de la cultura propia de la comunidad en la que viven y desarrollarn actitudes de valoracin y
respeto hacia cualquier actividad o forma de expresin de carcter cultural.
Con este objetivo, se pretende tambin, que las nias y nios progresen en las ideas que tienen
sobre aspectos relativos a cultura andaluza y desarrollen actitudes de inters, aprecio y respeto
hacia las diferentes hablas de la modalidad lingstica andaluza.
3.2. Objetivos de rea

La formulacin de los objetivos de rea no supone un desarrollo parcelado del currculo de esta etapa.
Cada uno de los objetivos de rea podr relacionarse con uno o varios de los objetivos generales de
etapa y viceversa.
Objetivos del rea de
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.................................................................
Tictac
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros
iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y
limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los
dems, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo,
coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma.
Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de
intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera)
propios de la vida en un grupo social ms amplio.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ............................................................................................................
1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos
2.
3.
4.
5.
6.
presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento,

constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias
que de ellas se deriva.
Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de
sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus
atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en
nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos,
convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.
Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia
de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora.
Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en
que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia
ellas.
Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellos.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN..........................................................................
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el
que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y
disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los
dems y de regulacin de la convivencia.
Tictac
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el
empleo de diversas tcnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones
propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del
aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
NOTA: Aadir, segn el caso, los objetivos del rea de Religin catlica y los objetivos de Ingls
Tictac
10
4. CONTENIDOS 4 AOS
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, los contenidos educativos de
la Educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas
que tengan inters y significado para los nios.
4.1. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. 3 aos

Partiendo de los contenidos establecidos en el Real Decreto 1630/2006 y las especificaciones
establecidas en la Orden de 5 de agosto de 2008 para el segundo ciclo de la educacin infantil, hemos
establecido una secuencia de dichos contenidos de acuerdo a las caractersticas psicoevolutivas del
alumnado para cada uno de los tres niveles del ciclo en cada una de las reas. Los contenidos que a
continuacin presentamos son los referidos al primer curso (4 aos) del segundo ciclo de la educacin
Infantil.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.................................................................
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems
Los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto.
Los rganos de los sentidos: ojo, odo, nariz, lengua y piel.
Educacin moral: respeto por el turno de palabra.
Educacin para la paz: respeto a las diferencias entre las personas.
Educacin emocional: tristeza, enfado, felicidad; miedo, aoranza, pena
Educacin para la salud: cuidado del cuerpo, acciones y elementos; actividad fsica al
aire libre; necesidad de seguir una alimentacin variada; la higiene en la manipulacin
de alimentos.
Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego
Desarrollo de la atencin visual y orientacin espacial.
Cumplimiento de normas de juego, disfrute de ellos y prctica del juego.
Educacin moral y para la paz: las normas de juego.
Educacin del consumidor: el cuidado del material del aula.
Coordinacin y control en la manipulacin y correcta utilizacin de los utensilios.
Uso de cubiertos y servilleta.
Hbitos de responsabilidad: no malgastar agua ni electricidad en actividades
cotidianas.
Hbitos de autonoma: vestirse y desvestirse solo; lavarse la cara, las manos y los
dientes.
Hbitos de orden y responsabilidad: ordenar el material de clase y usar la papelera;
reciclar el papel, el vidrio y el plstico.
Hbitos de responsabilidad: respeto y cuidado de los seres vivos.
Educacin vial: conducta adecuada en los medios de transporte.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.............................................................................................................

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Objetos, acciones y relaciones.
Tictac
11
Identificacin de las dependencias de la escuela, de los objetos y de las actividades

que se realizan.
Identificacin de las dependencias y los objetos de la casa.
Vocabulario relacionado con los servicios y su personal: transporte pblico, seguridad,
limpieza, sanidad, educacin
Educacin para la igualdad de sexos: los oficios.
Vocabulario relacionado con el pueblo y la ciudad: granja, tractor, edificios, transporte
pblico
Reconocimiento y diferenciacin de los colores naranja, verde, morado, azul, rojo,
amarillo, marrn, blanco y negro.
Reconocimiento de las formas trabajadas en los objetos del entorno.
Conciencia y uso espontneo de las nociones de espacio y medida.
Elementos y relaciones. La representacin matemtica
Los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6: cantidad.
Asociacin de los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 con la grafa y la cantidad que representan.
Lneas abiertas y cerradas.
El crculo, el cuadrado, el tringulo, el rectngulo, la esfera, el cilindro y el cubo.
Serie lgica de dos y tres elementos con un atributo (color, tamao o forma).
Identificacin de similitudes y diferencias entre elementos.
Identificacin de errores en una imagen.
Interpretacin de tablas de doble entrada de dos categoras.
Identificacin de las caractersticas contrarias entre objetos.
Descomposicin numrica de los nmeros 3, 4, 5 y 6.
Comprensin y resolucin de sumas grficas.
Iniciacin en la resolucin de problemas que implican una suma grfica.
Series lgicas numricas.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
Reconocimiento de las caractersticas del tiempo atmosfrico en otoo y de los
alimentos propios de esta estacin.
Identificacin de los elementos que caracterizan una isla.
Vocabulario relacionado con los animales terrestres y sus caractersticas morfolgicas:
guila, ciervo,lobo, alas,patas, cola.
Vocabulario relacionado con los animales acuticos y sus caractersticas morfolgicas:
pulpo, tiburn, ballena, aletas, cola, patas, concha.
Educacin ambiental: el reciclaje; cuidado y respeto hacia los animales.
Reconocimiento de las caractersticas del tiempo atmosfrico en invierno (nieve y fro)
y de los alimentos propios de esta estacin (mandarina, calabaza, nuez y avellana).
Vocabulario relacionado con las plantas silvestres de primavera: amapola, fresa
silvestre, retama, lavanda.
Reconocimiento de las caractersticas del tiempo atmosfrico en primavera (sol, nubes,
chubascos) y de los alimentos propios de esta estacin (fresas, cerezas, nsperos).
Plantas aromticas y comestibles.
Identificacin de las tres comidas del da y la procedencia de los alimentos.
Tictac
12
Alimentos de origen vegetal y animal.

Reconocimiento de las caractersticas del tiempo atmosfrico en verano (sol, calor,
lluvia escasa) y de los alimentos propios de esta estacin (albaricoques, higos, ciruelas,
melocotn, sanda, meln).
Reconocimiento de las fases de la Luna.
Bloque III. Cultura y vida en sociedad
Educacin para la paz: fomentar las buenas relaciones familiares.
Educacin moral y para la paz: respeto a la diversidad.
Tradiciones de la Navidad: el rbol.
Acercamiento a las costumbres y tradiciones ms siginificativas de su localidad y la comunidad
andaluza: la feria, carnaval, el da de la Cruz, las romeras, Semana Santa...
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN..........................................................................
Bloque I. Lenguaje corporal
Utilizacin del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Expresin corporal del seguimiento
de la pulsacin.
Utilizacin de gestos y movimientos para la expresin y la comunicacin.
Imitacin de personajes, animales y objetos a travs de fuegos simblicos.
Disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.
Iniciativa para participar en actividades de dramatizacin y gusto por la contemplacin de obras
teatrales, plsticas-corporales, etc.
.
Bloque II. Lenguaje verbal
Comprensin de cuentos y de su argumento. Reconocimiento de sus personajes y de las
acciones que realizan.
Memorizacin comprensin y recitacin de textos de carcter potico y retahlas
disfrutando de las sensaciones que el ritmo y la rima producen.
Comprensin y utilizacin del vocabulario aprendido.
Comprensin, memorizacin y recitacin de canciones, adivinanzas, poemas y villancicos
representativos de la cultura andaluza como fuente de placer y aprendizaje.
Desarrollo de la expresin verbal.
Inters y atencin en la escucha de explicaciones, instrucciones o descripciones
transmitidas o ledas por otras personas.
Descripcin de personas y paisajes mediante el uso de adjetivos.
Comprensin y expresin de una secuencia temporal de cuatro escenas.
Comprensin y ordenacin de acciones secuenciadas en el tiempo.
Tipologas textuales: la postal de Navidad; la noticia; la receta.
Medios de comunicacin: televisin, ordenador, carta, telfono, radio y prensa.
Coordinacin culo-manual en la realizacin de trazos: verticales y horizontales
cruzados; inclinados enlazados; verticales y horizontales enlazados; curvos enlazados;
bucle hacia arriba; curvos ondulados; poligonal recto e inclinado; curvo en espiral;
poligonal vertical y horizontal.
Tictac
13
Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico

Experimentacin de la mezcla de los colores amarillo, rojo, azul, blanco y negro.
Aplicacin de tcnicas plsticas: ceras duras, tmperas, pincel y lpices de colores;
tizas untadas en agua y azcar; empastado con ceras blandas; plastilina extendida;
papel doblado y recortado; collage y rotuladores.
Sensibilidad hacia obras de autores conocidos: Vasili Kandinsky, Jaime Mercad,
Eduardo Chillida, Joaqun Sorolla, Joan Mir y Gustav Klimt.
Admiracin de la pintura, la escultura y la arquitectura como creaciones artsticas.
Observacin de elementos del lenguaje visual en la pintura, la escultura y la
arquitectura.
Aproximacin a las producciones artsticas andaluzas: msica, escultura, pintura...
Sensibilidad hacia las obras arquitectnicas: la catedral de Santa Mara de Burgos; la
Alhambra de Granada.
Gusto por las actividades musicales. Memorizacin y recitacin de canciones y
villancicos.
Sensibilidad hacia la escultura: Cubos de la memoria.
Percepcin y discriminacin de sonidos; del entorno; agradables y desagradables; del
cuerpo (boca, manos, pies, piernas); .
Conocimiento de instrumentos de percusin: pandero, maracas, caja china, pandereta,
carrilln, tringulo, castauelas, cascabel, tambor, campana.
Conocimiento de instrumentos de cuerda: guitarra, arpa, violn, contrabajo.
Conocimiento de instrumentos de viento: oboe, saxofn y trompeta.
Iniciacin en la creacin musical mediante audiciones: La danza del sable, Sinfona de
los juguetes, Danza china, Estudio Op. 35 n. 17 en Re M, Aria en eco y Final,
Carnaval de los animales, La primavera, Concierto para oboe, Aria para trompeta,
Doce fantasas en A mayor.
Asociacin de los sonidos largos y cortos, fuertes y flojos, graves y agudos con los
smbolos correspondiente.
Identificacin de sonidos que aumentan y disminuyen de intensidad.
Discriminacin de sonidos por su altura (ascendente y descendente) y por su velocidad
(lento y rpido).
La pulsacin.
Desarrollo de la creatividad y de la imaginacin por medio de la msica. P
Inters y disfrute por las actividades musicales y atencin y relajacin durante las
audiciones.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Uso de instrumentos tecnolgicos (ordenador, reproductores de sonido, TV...) como
elementos de comunicacin.
Visionado de producciones audiovisuales y valoracin crtica compartida de sus
contenidos y esttica.
5. ENSEANZAS TRANSVERSALES
Tictac
14
El Decreto 428/200, en su artculo 5 establece que las diferentes reas del currculo integrarn de
forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hbitos de consumo y vida saludable y la
utilizacin del tiempo de ocio. De igual modo se incorporarn los contenidos propios de la cultura
andaluza, con su patrimonio natural y cultural. Por otra parte, con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por
razn de gnero, si las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
De este modo, a continuacin se establecen aquellos contenidos que se integrarn en las diferentes
reas a lo largo de este primer curso del segundo ciclo de la Educacin infantil.
Educacin moral
La educacin moral es un mbito de reflexin que ayuda a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno ms prximo.
- Adquirir hbitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo, la
solidaridad...
Educacin para la paz
Los mbitos en los cuales se desarrolla esta enseanza transversal son:
- La convivencia: comienza a respetar a los dems, compartir juguetes y objetos, participar en
juegos colectivos, etc.; tambin las expresiones de afecto hacia los adultos y compaeros.
- Respeto a la diversidad: percepcin de que cada individuo es diferente; evitar la discriminacin
por razn de sexo, cultura, raza...
- Resolucin pacfica de conflictos: utilizar el dilogo en la resolucin del conflicto; adquirir hbitos
cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los dems.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El objetivo y contenido de trabajo se basar en desarrollar el respeto ntegro de cada uno de los dos
sexos sin establecer ningn tipo de diferenciacin ni discriminacin entre ellos.
- Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a travs de la
simbolizacin de ambos roles.
- Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades
de la vida diaria.
Educacin para la salud
La educacin para la salud atiende los siguientes mbitos:
- Alimentacin y nutricin: consumo de una dieta equilibrada.
- Actividad fsica: conocimiento del cuerpo, coordinacin, control global y segmentario; desarrollo
de la precisin y control del movimiento y participacin en actividades grupales.
- Prevencin de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad cotidiana, sin
crear miedos ni inseguridades.
- Cuidado personal: desarrollo de los hbitos de higiene personal y salud.
- Equilibrio psquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses,
Tictac
15
motivaciones...
Educacin vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para
moverse en el espacio pblico, como por ejemplo:
- Por dnde atravesar la calle.
- Situar la propia casa y la calle donde est situada.
- Interpretar los colores del semforo.
- Identificar la polica local.
Educacin ambiental
Su objetivo es poner al nio en relacin con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una
relacin positiva de valoracin y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas crticas
con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la
sociedad:
- Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilizacin por las cuestiones ambientales.
- Adquisicin de diversidad experiencias en relacin con el medio ambiente.
- Participacin en actividades en defensa del medio ambiente.
Educacin del consumidor
La educacin del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales
personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
- Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaos, etc.
- Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.
Cultura andaluza
Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca estarn integrados en las reas del
currculo de forma transversal (artculo 2.2 Orden de 5 de agosto de 2008). As, se trata de poner al
nio y nia en relacin con el patrimonio natural y cultural de su localidad y de su comunidad
autnoma.
- Valorar las manifestaciones artsticas y culturales andaluzas.
- Participar en las costumbres y tradiciones ms siginificativas de su localidad y la comunidad
andaluza: la feria, el da de la Cruz, las romeras, Semana Santa...
- Identificar y celebrar el da de Andaluca...
Educacin responsable del ocio y tiempo libre
Entendemos por ocio el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de
manera completamente voluntaria, sea para descansar, divertirse desarrollar su formacin o su
participacin social voluntaria. Desde este punto de vista el tiempo libre puede ser concebido tanto
como un espacio de creatividad que permita una relacin con el entrono que nos rodea, como un
tiempo para la formacin y el autoaprendizaje. En estas edades ser importante:
Tictac
16
-Fomentar la curiosidad y el inters por la novedad que posibilite la creacin de aficiones y el cultivo
de diversos intereses con sentido creativo o ldico.
Tictac
17
4.3. Organizacin de los contenidos

UNIDADES DIDCTICAS 1er curso (4 aos)
N
TTULO
UNIDAD
DAS
Evaluacin inicial
Perodo de adaptacin
1
La escuela y la calle
El otoo y el paisaje
La casa y la Navidad
El cuerpo humano y el invierno
Los medios de comunicacin y el Carnaval
Los animales y el tiempo de ocio
Las plantas y la naturaleza
Los alimentos y la Luna y los astros
Los transportes y el verano
Taller de plstica y
Proyecto
Taller de plstica y
Proyecto
Taller de plstica y
Proyecto
Repaso Evaluacin final
5. METODOLOGA
La metodologa refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica educativa. La
elaboracin de las propuestas pedaggicas de esta etapa atender la diversidad de los nios y nias,
se tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la autonoma de
los nios y nias y se fomentar el trabajo en equipo.
Lo que los nios aprenden depende, en buena medida, de cmo lo aprenden. De ah la importancia de
las orientaciones metodolgicas.
Las decisiones relacionadas con la metodologa afectan a elementos personales, fsicos y materiales.
El protagonismo de los nios y nias, el modo en que se agrupan, la organizacin de los espacios y de
los tiempos, la seleccin de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, la interaccin de la
escuela con la familia, el papel de los educadores..., son aspectos o elementos que configuran la
metodologa.
5.1. Principios metodolgicos

La prctica educativa en educacin infantil permite diferentes enfoques metodolgicos, sin embargo es
conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la accin didctica. Los
siguientes principios se ofrecen como referentes para orientar la prctica docente en la educacin
infantil:
1. Enfoque globalizado y aprendizaje significativo. 5. La configuracin del ambiente: marco del trabajo
educativo.
Tictac
18
2. Atencin a la diversidad.
6. Los espacios y los materiales.
3. El juego.
7. El tiempo.
4. El papel activo del alumnado.
8. La educacin infantil, una tarea compartida.
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo:

El enfoque globalizador permite que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje de
forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectulaes y
expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relacin con la significatividad en lo
concerniente al proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo, es decir, aprender de forma
significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo
que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integracin de los conocimientos, lo que
permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos. Adems, se buscar,
como otro requisito imprescindible en el aprendizaje significativo, la motivacin de los nios y nias
a travs de aprendizajes que conecten con sus intereses y necesidades.
2. Atencin a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica e irrepetible,
con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo
que la prctica educativa habr de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los
nios y nias respetando las diferencias personales.
Toda intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando
la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
los nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduracin.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada nio y nia y a la
consecucin, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningn
caso, una discriminacin que les impida alcanzar dichas metas, es necesario adoptar medidas de
atencin a la diversidad. As dentro del proyecto Tictac, se desarrollan:
Actividades de refuerzo y profundizacin: Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los
alumnos/as que presentan dificultades con la adquisicin de los contenidos mnimos. Las
actividades de profundizacin tienen un mayor nivel de complejidad, dirigidas a aquellos alumnos/as
que resuelven de manera satisfactoria los contenidos bsicos.
Actividades multinivel: El diseo de actividades multinivel constituye otra forma de atender la
diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. Con estas actividades todos el
alumnado contribuyen pero acomodndose las diferentes habilidades de los alumnos/as a la
actividad.
Planes individuales: Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos/as que requieren de
ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas. Estos ajustes pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la
metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin, como a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptacin Curricular. El DIAC
incluye:
Tictac
19
- Datos de identificacin del alumno/a.

- Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y
funcin que desempean...
- Informacin sobre la historia personal y educativa del alumno/a.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la
modalidad de apoyo, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin...
3. El juego.
El juego es uno de los principales recursos metodolgicos de esta etapa y un elemento privilegiado
de intervencin educativa. A travs de los juegos (motores, de imitacin, de representacin,
expresivos, simblicos) nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al
pensamiento y a las emociones propias y de los dems. El juego simblico tendr especial
importancia en este ciclo.
4. El papel activo del alumnado.
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los nios y
nias de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observacin,
manipulacin, experimentacin y reflexin.
5. La configuracin del ambiente: Marco del trabajo educativo.
A la hora de planificar las prcticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos
presentan las mismas caractersticas y potencialidad educativa. Los elementos fsicos (materiales,
espacio, tiempo), culturales (hbitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre nios,
familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los nios y
nias. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que
estn en un ligar que les pertenece.
6. Los espacios y los materiales.
Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son
escenarios de accin-interaccin-comunicacin. Su organizacin debe orientarse hacia la
satisfaccin de las necesidades y atender los intereses de las personas que en l conviven: de
movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin, relacin, descanso, de relacin, aprendizaje
compartido, comunicacin, etc. La seleccin de materiales diversos ha de favorecer el
descubrimiento, permitir la observacin, la simbolizacin y la representacin. Pueden considerarse
materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los nios y
las nias interactan y generan aprendizajes.
Los MATERIALES del proyecto Tictac acompaan a los nios y nias en su proceso de desarrollo,
consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicacin
y expresin y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen
positiva y equilibrada de s mismos; y, a adquirir unos hbitos bsicos de convivencia y de
comportamiento autnomo.
Tictac
20
Las propuestas pedaggicas y actividades educativas respetan las caractersticas propias del
crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias.
Unidades didcticas........................
Las Unidades Didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el currculo agrupados en
centros de inters. Los contenidos en cada Unidad Didctica se han planificado en secuencias
didcticas, abordndose as, cualquier eje de trabajo en torno a un tema, respetando la lgica de
cada una de las reas y los procesos psicolgicos implicados. Cada secuencia didctica est
compuesta por diferentes situaciones de aprendizaje organizadas en torno a unas fichas que
recogen una parte del trabajo realizado en el aula. Todas las situaciones de aprendizaje incluyen:
Actividades previas: de manipulacin, interaccin, experimentacin con diferentes elementos

del entorno del nio.
Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realizacin, adaptndose al nivel

madurativo y evolutivo de los alumnos.
Actividades posteriores: de refuerzo, aplicacin y consolidacin de los diferentes

aprendizajes.
Cuentos, recursos orales y dramatizaciones.........................
El trabajo de la comprensin oral de textos se plantea bajo las siguientes perspectivas:
Comprender para disfrutar: la comprensin del cuento, poesas, adivinanzas y relatos

permiten disfrutar de ellos y, en consecuencia, se despierta inters y placer por la lectura.
La comprensin despierta la curiosidad y el inters y abre la puerta a la fantasa.
El cuento se convierte en una herramienta para la identificacin y expresin de los

sentimientos.
Acercamiento a la literatura: escucha, comprensin y dramatizacin de textos y cuentos

tradicionales o contemporneos como fuente de placer.
La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vnculos: mgico encuentro con el
otro.
El proceso en el trabajo de la comprensin se apoya en la puesta en prctica de diversas
habilidades:
Lectura de la imagen
Audicin del texto
Interaccin con el DVD Multimedia

Las fases en el proceso de comprensin de los cuentos que abren las unidades son:
Antes de leer: contextualizacin de la lectura (puesta en prctica de estrategias de prelectura).
Durante la lectura: gestin conjunta de la narracin.
Despus de leer: construccin compartida del sentido del texto.
Las emociones en el cuento: Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso
de maduracin de los nios y nias durante la educacin infantil. El planteamiento general de la
educacin emocional en el proyecto Tic-Tac se apoya sobre tres pilares:
Estrategia bsica (Alfabetizacin emocional)
Establecimiento de vnculos afectivos (con la familia, los adultos referentes, los amigos), que
les lleva a compartir vivencias y sentimientos.
Tictac
21
Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia.

La revista..
La intencin de la revista es de aprovechar el conocimiento que muchos nios han adquirido de una
manera informal. La revista permitir conversar en clase, despertar intereses, observar imgenes
espectaculares que van a despertar su imaginacin y creatividad, crear momentos de interaccin en
el aula altamente educativos...
Murales de hbitos
Los hbitos son formas de comportamiento adquiridas que el nio aplica en el momento oportuno,
de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. A los 3 aos est
directamente relacionada con el inicio del desarrollo de la propia autonoma en las diferentes rutinas
de la vida cotidiana.
Proceso para la adquisicin de los hbitos:
Preparacin: Teniendo en cuenta el nivel de maduracin del alumno, se establecen unos

objetivos claros (qu queremos convertir en hbito), se identifican las conductas y se descomponen
en acciones ms pequeas y sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo.
Aprendizaje: Se ponen en prctica las actividades previstas, en contextos relevantes. Permitir

errores de ejecucin e ir buscando la progresiva precisin mediante repeticiones continuas
(convirtindolas en rutinas).
Automatizacin de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al nio a

realizar la conducta deseada de una forma espontnea.
Consolidacin: Uso sistemtico de la conducta en las situaciones y contextos en que sea

requerida.
Taller de plstica
En cada una de las unidades didcticas del proyecto Tictac se propone la realizacin de un taller de
plstica. El taller de plstica es una propuesta experimental con diferentes tcnicas plsticas que
ofrece al nio la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
Uso de las TIC
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin es parte de la vida de
los nios y nias de Educacin Infantil, por ello, deben contemplarse como un recurso en la accin
didctica, cuidando mucho la adecuacin de su uso y aplicacin a la edad del alumnado para
iniciarlos en la comprensin de los mensajes audiovisuales.
De este modo, el uso de las TIC en el aula de Educacin Infantil favorece:
La estimulacin de la creatividad.
La experimentacin y manipulacin.
El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.
La curiosidad y espritu de investigacin.

Las medidas para estimular el uso de las TIC que proponemos son:
La familiarizacin con el aparato, perifricos y programas.

Tictac
22
El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observacin de la informacin.
El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.
La formacin de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a una finalidad.
Su uso para intercambiar informacin e interactuar con personas o grupos.
Su utilizacin como herramienta de aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audiovdeo, juegos de asociacin)
La coleccin, clasificacin y ordenacin de informacin.
La valoracin de las diferentes necesidades de los nios/as.
La adecuacin de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que requieren las
TIC.
La iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductores de sonido e imagen.
El acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales desde una perspectiva

crtica con su esttica y su contenido.
En cuanto al ESPACIO, tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de
considerarse potencialmente educativos; su organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de
las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en l (alumnos/as, familias,
profesionales).
Organizacin del aula: Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la
hora de organizar el espacio del aula se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones:
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.
Los espacios comunes deben facilitar la relacin social y la conciencia de grupo.
La distribucin debe ser funcional a la vez que esttica.
La disposicin debe facilitar la observacin directa de los nios y nias para que el maestro/a
pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
La distribucin de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeo grupo e

individual con zonas para la realizacin de actividades adecuadas a cada grupo.
Organizacin del aula para 4 aos:
Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos.
Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material
necesario para sus actividades.
La disposicin de las mesas debe poder variarse segn las actividades.
Los estantes, los armarios y el perchero debern estar a la altura de los nios y nias.
Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse peridicamente para
hacer el espacio ms dinmico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer ms agradable la
aproximacin a la lectura.
Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las
conversaciones) y otro para el juego o el descanso.
Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.
Pizarra a la altura de los alumnos para la realizacin de trazos u otras actividades del uso del
maestro/a.
Rincones....................
Tictac
23
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo

y la autonoma personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de
experimentacin y facilitan la adecuacin al ritmo personal de trabajo. A la hora de organizar los
rincones se tendr en cuenta el espacio del que se dispone y el nmero de alumnos/as. El
maestro/a explicar el tipo de actividad que se van a realizar en cada rincn y el alumno/a conocer
el manejo de los materiales que hay en l.
Los rincones que se proponen para 4 aos son:
Rincn de experimentacin: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera, algodn,

semillas...
Rincn de juegos lgicos: con rompecabezas, encajes, domins, seriaciones...
Rincn de lectura y escritura: con letras para construir palabras...
Rincn de construcciones: con piezas de madera, de plstico y de gomaespuma de

diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartn, tarros de yogur, puzles...
Rincn de la msica: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja

china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.
Rincn de la casa: con cocina, muecas, telfono, armarios, cubos, fregonas...
Rincn de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, mscaras...
Rincn de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrn, harina, plastilina, tizas, ceras,
papeles...
Rincn de las estaciones: con elementos caractersticos de cada una de las estaciones del
ao, el registro del tiempo atmosfrico...
7. El tiempo.
El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta til para la
organizacin de la vida escolar pero tambin como elemento que contribuye al proceso de
construccin personal de los nios y de las nias. Ha de organizarse de manera flexible y natural
para que sea posible no solo la actividad sino tambin el contacto personal, la participacin, la
reflexin y el debate.
Los tiempos deben organizarse de manera estable, variada y flexible. En la organizacin de los
tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorizacin de ritmos,
aportando seguridad y estabilidad, donde nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para
la satisfaccin sus necesidades alimentacin, higiene, reposo, actividad y donde puedan
organizar libremente su actividad, dndoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus
juegos.
Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios ser el no establecer diferencias ni
divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio; se aprende en cualquier momento y situacin.
Toda la estancia del nio y la nia en la escuela es considerada como tiempo educativo.
En las aulas de Educacin Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la
regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificacin del tiempo tambin
debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situacin imprevista o al ritmo de trabajo
individual de cada nio/a.
As, para el aula de 4 aos en el proyecto Tictac proponemos un esquema de trabajo en el aula que
incluye los dos cuentos (de la unidad y popular), el trabajo individual del alumno/a (fichas de la
unidad, previstas para cuatro semanas), las actividades complementarias de los Libros Gua, las
Tictac
24
fichas de Lectoescritura y Grafomotricidad y otras actividades como psicomotricidad (lenguaje

corporal), msica y plstica, ingls y religin..
Tictac
25

SESIONES
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Cuento inicial:
comprensin (LCR)
Cuento inicial:
emocin/vocabulario
(LCR)
Trabajo
individual o
Lenguaje verbal:
cooperativo del
Cuento
alumno/a (CDE)
Lenguaje artstico:
Msica y dramatizacin
Trabajo individual o
cooperativo del
alumno/a (LCR)
Lenguaje
artstico:Msica
cooperativo del
alumno/a (CDE)
Ingls
Trabajo
Trabajo individual
individual o
o cooperativo del
cooperativo del
alumno/a
alumno/a (LCR)
(CSMAP)
Trabajo individual
o cooperativo del
alumno/a (CDE)
Actividad
complentaria
(Lectoesc.)
RECREO
5
Sesi
one
s de
20
min
utos
apro
x.
Lenguaje
corporalm
(psicomotric.)
Ingls
Lenguaje
audiovisual-TIC
(LCR)
Lenguaje Verbal:
Revista (LCR)
Lenguaje artstico:
Plstica
Lenguaje
Lenguaje corporal
artstico: Msica (psicomotric.)
cooperativo del
alumno( LCR)
cooperativo del
alumno/a (CDE)
Trabajo
Trabajo individual
individual o
o cooperativo del
cooperativo del
alumno/a
alumno/a (CDE)
Juegos (CSMAP)
Rincones
Actividad
complementaria
(Grafomot.)
Actividades
complementarias
(Proyecto)
Lenguaje artstico:
Msica
Lenguaje
corporal
(psicomot.)
Actividad
Lenguaje artstico: complementaria
Msica
(Proyecto)
10
Actividades
complementarias
(Lectoesc.)
Lenguaje artstico:
Plstica
Lenguaje
audiovisual
(LCR)
Juegos (CSMAP)
11
Lenguaje audiovisual
(LCR)
cooperativo del
alumno/a (LCR)
12
Religin
Lenguaje verbal:
Cuento
Tictac
Rincones
26
Religin
Juegos (CSMAP)
Autoevaluacin
8. La educacin infantil una tarea compartida.

La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y
relacional ms amplio que el propio crculo familiar. Para ello es necesario promover la participacin
y la relacin activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas,
intereses, opiniones y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educacin y ayudar a
las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas.
5.2. Lectoescritura. Expresin oral y aproximacin a la lengua escrita

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construccin personal de conocimiento. El
lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de
manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin de lo que se est
aprendiendo, de lo que se piensa y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar
la propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
En el segundo ciclo de la etapa de Educacin Infantil se pretende que los nios y las nias descubran
y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su inters y motivacin hacia ellos.
Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresin oral y la aproximacin a la lengua
escrita son:
- La valoracin del lenguaje como instrumento de comunicacin.
- La creacin de situaciones de comunicacin donde los nios y nias tengan la oportunidad de
participar hablando y escuchando activamente.
- La aproximacin progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de
comunicacin, informacin y disfrute.
- La creacin de situaciones de lectura compartida donde los nios y nias escuchen y
comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesas, adivinanzas, etc.).
- La dramatizacin y el recitado de textos literarios que genere disfrute e inters por compartir
interpretaciones, emociones y sensaciones.
- El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje donde los nios y nias tengan la oportunidad de
interactuar con diferentes tipos de textos.
- El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).
- La creacin de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos
escritos.
- La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones, prospectos, etc.).
- La promocin de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo:
escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc.
- El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los nios y
nias.
LECTOESCRITURA
El lenguaje escrito se aborda con cuadernos de Lectoescritura complementarios. Se trata de un
mtodo fontico que sigue una metodologa analtico-sinttica: se aprovechan elementos intuitivos
para la discriminacin auditiva y visual dentro de los procesos de descomposicin/segmentacin de
Tictac
27
las palabras en sonidos y a la vez, se integran los fonemas para formar unidades con sentido
(palabras). Lectura y escritura se trabajan simultneamente.
Secuencia de enseanza-aprendizaje:
- Punto de partida: una historia que introduce el fonema que se va a trabajar en un contexto de
comunicacin.
- Discriminacin auditiva y visual del fonema y de su correspondiente grafa. Asociacin tanto del
sonido como de la grafa a un dibujo significativo. Articulacin clara del sonido, destacando el
movimiento labial.
o
Discriminarla respecto a otras grafas.
- Anlisis grfico de la letra:

o
Trazarla en el aire, con el dedo mojado sobre una mesa, repasarla en la pizarra hasta
borrarla...
Colorear, rellenar, picar... la silueta de la grafa. Moldearla en barro, plastilina...
Repasar con lpices de color la silueta punteada.
Copiar la grafa, primero en trazos ms grandes para ir reduciendo el tamao.

- Formacin de slabas con distintas combinaciones.
o
- Estudio y formacin de palabras que contienen el fonema.

- Lectura comprensiva de palabras y frases. Desde el primer momento la lectura ha de ser
comprensiva: los nios deben encontrar sentido y utilidad al texto ledo.
Tictac tambin contempla la iniciacin en el placer por la lectura mediante revistas, cuentos de la
unidad y tradicionales. La literatura popular y tradicionales es tambin una puerta de entrada a la
cultura andaluza.
5.3. Adquisicin de hbitos de autonoma

Los hbitos son formas de comportamiento adquiridas que el nio aplica en el momento oportuno, de
forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. La adquisicin de los diferentes
hbitos le permite ser ms autnomo, hace posible que tenga una convivencia positiva con los dems
y son necesarios en la adquisicin de los nuevos aprendizajes.
Es importante que el trabajo de los hbitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela.
Por eso, se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisicin de los
hbitos.
Las diferentes medidas para estimular la adquisicin de los hbitos que proponemos son:
La valoracin de las diferentes necesidades de los nios/as.
La adecuacin de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonoma de los
nios/as.
El anlisis de las rutinas en la organizacin del tiempo.
La organizacin de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes ritmos individuales.
El anlisis del papel del educador en la atencin a las necesidades bsicas y la promocin de
la autonoma personal de los nios y nias.
Tictac
28
El uso de materiales didcticos especficos para el trabajo de los hbitos tanto para la
escuela (murales, fichas) como para casa (ver mural).
La valoracin de la coordinacin con las familias.
El uso de instrumentos para el control y seguimiento de la adquisicin de hbitos de

autonoma personal (se ofrecen pautas de observacin de hbitos).
5.4. Materiales y recursos didcticos

Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes es importante la seleccin y
organizacin de recursos didcticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y
equipamiento se tendrn en cuenta algunos criterios:
Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, la indagacin, la exploracin,
etc.
Deben de ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.
Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los mbitos: motor, sensorial,
cognitivo, lingstico, afectivo y social.
Para llevar a cabo la accin educativa en el aula de 3 aos, el proyecto Tictac ofrece los siguientes
materiales:
Materiales para el alumno/a:
Nueve cuentos-revista reversibles
Nueve unidades didcticas
Rincn de los disfraces
Taller de plstica: para experimentar tcnicas plsticas y confeccionar manualidades.
Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.
Informe para la familia.
Mural de hbitos con adhesivos.
Materiales para el maestro/a y el aula:
Tres libros gua, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didcticos para orientar
el desarrollo de las unidades didcticas.
Mural de hbitos y adhesivos.
Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.
Cuaderno de psicomotricidad.
Cuaderno de nmeros.
Cuaderno para el trabajo de valores y enseanzas transversales.
Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones de las
unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.
DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades
animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.
CD de gestin del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de inters y otro relacionado
con el tema de la revista.
Murales de hbitos.
Tictac
29
Mural del cumpleaos.
Lminas de los cuentos de las unidades.
Cuentos tradicionales y lminas de los cuentos tradicionales.
Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.
Lminas de arte.
Fototarjetas.
Bolsa de plstico con cierre.
Peluche de la mascota con bolsa de transporte.
6. EVALUACIN
La evaluacin debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el
desarrollo de la la accin educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado
como a la prctica docente. La evaluacin en educacin infantil se define como global, continua y
formativa y tendr como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el
carcter de la evaluacin ser procesual y continua, lo que implica su vinculacin al desarrollo de todo
tipo de situaciones educativas y actividades.
Asimismo, la evaluacin en educacin infantil, tendr como principal objetivo ofrecer informacin de
cmo se est desarrollando el proceso educativo para una intervencin ms adecuada hacia la mejora.
6.1. Criterios de calificacin

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.................................................................................
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de
su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los
dems.
2.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la
expresin de sentimientos y emociones.
3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Mediante estos criterios se evala la capacidad de:
Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio cuerpo.
Desarrollar la postura, el equilibrio y la coordinacin motriz.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Identificar los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad y si

pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.
Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva,manifestando respeto y aceptacin por

las caractersticas de los dems, sin discriminacin de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y
colaboracin.
Progresar en el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos,

marcha , carrera o saltos.
Progresar en el control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad
requiere.
Participar y utilizar de forma adecuada de las normas que rigen los juegos.
Tictac
30
Regular las emociones y sentimientos que provoca la propia dinmica de los juegos.
Colaborar y ayudar en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o dominio.
Realizar actividades relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los

desplazamientos y dems tareas de la vida cotidiana, progresando en la autonoma e iniciativa para
llevar a cabo dichas actividades.
Participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y

estticamente agradable.
Conocimiento del entorno.........................................................................................................................
1.
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y
ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias, discriminar y comparar
algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de nmeros.
2.
Mostrar inters por explorar el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes
del medio natural y establecer relaciones entre ellos; manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia
la naturaleza y participar en actividades para conservarla.
3.
Conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno.
Identificar objetos presentes en su entorno, el inters por explorarlos mediante actividades

manipulativas y establecer relaciones entre sus caractersticas o atributos (forma, color, tamao,
peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar...)
Desarrollar habilidades como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y

cuantitativas entre elementos y colecciones y la capacidad para resolver sencillos problemas
matemticos de la vida cotidiana.
Mostrar inters por el conocimiento y sensibilidad por los elementos de la naturaleza, tanto
vivos como inertes.
Indagar y aproximarse a la nocin de ciclo vital constatando los cambios que ste conlleva.
Relacionar el medio fsico y social mediante la identificacin de algunos cambios naturales

que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en
el paisaje por invenciones humanas.
Identificar los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela...) y los servicios comunitarios
que ofrecen (mercado, medios de transporte...)
Integrarse y vincularse afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta

a los principios y normas que los rigen.
Comprender la necesidad de las normas para convivir.
Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con los compaeros y compaeras.
Poner ejemplos de manifestaciones culturales de diferentes grupos sociales y valorar su

importancia.
Lenguajes: comunicacin y representacin............................................................................................

1.
Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales
y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
2.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose
en sus uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del
Tictac
31
cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el
aula..
3.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes
lenguajes artsticos y audiovisuales mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con
sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas

(pedir ayuda, informar...).
Mostrar inters y el gusto por la utilizacin de la expresin oral
Escuchar y comprender mensajes, relatos...
Respetar a los dems manifestando en el inters y la atencin hacia lo que dicen, la

observacin progresiva de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar...) y la
aceptacin de las diferencias.
Interesarse por la lengua escrita manifestado a travs de la atencin y curiosidad por los
actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.
Utilizar adecuadamente el material escrito.
Explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito.
Desarrollar las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales.
Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y
tambin el color, la textura o los sonidos.
Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas
Interesarse por la utilizacin y visionado de producciones audiovisuales (pelculas, programas

informticos...).
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

En Educacin Infantil la evaluacin forma parte del proceso educativo, siendo una prctica habitual y
permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, as como determinar el grado de
consecucin de los objetivos previstos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia,
tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
La evaluacin ser global, continua y formativa. El carcter global de la evaluacin permite conocer el
desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las reas. Es continua, al considerarse un
elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso
educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervencin educativa.
La evaluacin en la Educacin Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del
alumnado as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas individuales de cada
uno. La evaluacin nos permite ajustar la prctica educativa a las necesidades de cada uno de los
alumnos/as.
Se propone realizar la evaluacin en tres momentos diferentes:
Tictac
32
Evaluacin inicial: Al incorporarse por vez primera un nio o nia a un centro de educacin
infantil, el tutor o tutora, realizar una evaluacin inicial en la que se recogern los datos
relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos
de la etapa. Esta evaluacin inicial incluir la informacin proporcionada por el padre o madre
y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters
para la vida escolar. Asimismo, se solicitarn a los centros de procedencia los datos oportunos
del alumnado que haya estado escolarizado en el primer ciclo.
Esta evaluacin inicial se completar con la observacin directa, que se realizar mediante
tcnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha informacin y que debern
decidirse por los profesionales del ciclo.
A travs de la observacin (se ofrece cuestionario para la observacin de actitudes, autonoma

personal y habilidades), de fichas de observacin y valoracin de algunos aspectos del
desarrollo del nio/a (fichas sobre el esquema corporal, lenguaje oral, colores, formas
geomtricas, nmeros, medida y nociones espaciales) y de una entrevista con la familia se
obtiene una anamnesis que nos proporciona informacin sobre el alumno/a y su entorno para
planificar la intervencin educativa.
Evaluacin continua: A lo largo de cada unidad didctica , a travs de la observacin,
intercambios orales, anlisis del trabajo individual y colectivo del nio/a, recogeremos todos los
avances y progresos del alumnado en los diferentes mbitos de experiencia.
De igual modo nos permitir detectar posibles dificultades que puedan aparecer en algn
alumno o alumna con el fin de ajustar la intervencin educativa y estimular su proceso de
aprendizaje.
El tutor o tutora recoger y anotar los datos relativos al proceso de evaluacin continua y
elaborar, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluacin individualizado en el
que se reflejar el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de
refuerzo y adaptacin que, en su caso, hayan sido utilizadas.
Evaluacin final: A travs de la informacin recogida en el proceso de evaluacin continua,

mediante el anlisis y valoracin del progreso de los nios y nias, de sus trabajos individuales,
monografas, proyectos, participacin en las distintas actividades, relaciones sociales, etc.; se
valorarn de los progresos alcanzados por el nio/a, de acuerdo con su situacin inicial y el
grado de consecucin de los objetivos previstos tanto a nivel general como en cada una de las
reas. Para ello se realizar un Informe anual de evaluacin individualizado. (Se facilita modelo
de Informe anual de evaluacin individualizado).
Entre los instrumentos para la observacin y la evaluacin del aprendizaje, que nos permitan obtener
datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje,
tanto individuales como colectivos, destacamos desde el proyecto Tictac:
Realizacin del trabajo individual en clase.
Participacin e inters en clase.
Asuncin de las normas establecidas en clase.
Realizacin de las actividades encomendadas, individuales o en grupo.
Trabajos y proyectos para investigar y profundizar en el conocimiento de ciertos contenidos.

(Se ofrece uno para cada trimestre).
Intervenciones en clase para valorar la capacidad la comprensin y la expresin.
Ficha final de unidad para repasar los contenidos y valorar el grado de adquisicin.
Adems, el proyecto Tictac ofrece para la:

Tictac
33
Evaluacin inicial:
Fichas de observacin y valoracin de algunos aspectos del desarrollo del nio o nia.
Cuestionario para la observacin de actitudes, autonoma personal y habilidades.
Evaluacin continua:
Pauta de observacin de hbitos (relacin con los dems, responsabilidad y esfuerzo en el

trabajo, limpieza y orden).
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
Evaluacin final:
Pauta de observacin de hbitos (relacin con los dems, responsabilidad y esfuerzo en el

trabajo, limpieza y orden).
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
Tictac
34
7. RELACIN FAMILIA-ESCUELA
Es muy importante que la colaboracin entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el
curso de tal forma que ambas compartan informacin y contribuyan al desarrollo del nio/a de forma
coherente.
Para mantener esta colaboracin, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de
informacin entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboracin que
ser necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunin de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen informacin a la familia
sobre la organizacin y funcionamiento del centro. Tambin ofrece un espacio para que los padres
realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informar de los avances y
las dificultades de cada nio/a a partir de la evaluacin continua que realiza peridicamente. Las
entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar informacin sobre el nio/a para poder
valorar las posibles diferencias entre el mbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedaggicas, didcticas, administrativas o ldicas que
los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunin entre las familias del centro escolar y los profesionales
del mundo de la educacin (maestros, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos). Se suelen
organizar sesiones semanales de una o dos horas de duracin. En ellas, los padres comparten entre
ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educacin de sus hijos, y reciben apoyo y
asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hbitos. La adquisicin de los hbitos ha de ser una tarea conjunta y compartida entre la
escuela y la familia. Para ello se ofrecer un mural para que el alumno se lo lleve a casa y refuerce los
hbitos trabajados durante el curso en la escuela.
Carta de informacin para la familia. Al inicio de cada unidad didctica se entregar a las familias
una carta con la presentacin de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, as
como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro har entrega a las familias de un
dptico en el que se evalan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
Tictac
35
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar. Tienen un carcter
diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario lectivo y estn
encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y a procurar la formacin integral
de los alumnos en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a lograr una
formacin plena e integral de los alumnos. Adems, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su
programacin y ejecucin a la consecucin de las finalidades educativas permitiendo e incentivando la
participacin de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Criterios para la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares:
La programacin y el desarrollo de estas actividades deben de ir dirigidos a potenciar valores
relacionados con la socializacin, la participacin, la cooperacin, la integracin, el respeto de
las opiniones de los dems y la asuncin de las responsabilidades.
Las actividades programadas estimularn la socializacin, integracin y participacin de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Se estimular la realizacin de actividades que supongan la participacin de distintas reas de
conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad entre las reas y facilitando la incorporacin de
las enseanzas transversales en las actividades.
Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a cabo son:
Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos, monumentos, espacios
naturales, etc.
Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de la coordinacin
motriz, etc.
Actividades de ocio que potencien la socializacin, las relaciones entre iguales, etc.
Tictac
36
12. VALORACIN DEL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIN Y LOS RESULTADOS

Adecuacin programacin/docente
Valoracin de
resultados
Coherencia programacin/clase
Distribucin temporal adecuada
Preparacin clase Adecuacin desarrollo clasegrupo
Adecuacin de ambiente y
espacio
Centros de inters
Tratamiento globalizado
Medidas de atencin a la
diversidad
Metodologa
adecuada
Motivacin
Organizacin de los tiempos
diarios
Relacin familia-escuela
Lectoescritura
Evaluacin inicial
Evaluacin continua
Evaluacin
Informacin
Evaluacin final
Validez instrumentos
Informacin
Tictac
37
Propuesta de
mejora

21612-1-527-Prop Peda 4inf and

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

21612-1-527-Prop Peda 4inf and

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas

La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente

La Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de

2. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

a) Construir su propia identidad e ir formndose

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

3.1. Objetivos generales de etapa

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos

3.2. Objetivos de rea

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento,

Objetivos del rea de

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

4.1. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. 3 aos

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.............................................................................................................

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

Identificacin de las dependencias de la escuela, de los objetos y de las actividades

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

Alimentos de origen vegetal y animal.

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

4.3. Organizacin de los contenidos

El cuerpo humano y el invierno

Los medios de comunicacin y el Carnaval

Los animales y el tiempo de ocio

Las plantas y la naturaleza

Los alimentos y la Luna y los astros

Los transportes y el verano

Repaso Evaluacin final

5.1. Principios metodolgicos

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

6. Los espacios y los materiales.

4. El papel activo del alumnado.

8. La educacin infantil, una tarea compartida.

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo:

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

- Datos de identificacin del alumno/a.

EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

Actividades previas: de manipulacin, interaccin, experimentacin con diferentes elementos

Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realizacin, adaptndose al nivel

Actividades posteriores: de refuerzo, aplicacin y consolidacin de los diferentes

Comprender para disfrutar: la comprensin del cuento, poesas, adivinanzas y relatos

La comprensin despierta la curiosidad y el inters y abre la puerta a la fantasa.

El cuento se convierte en una herramienta para la identificacin y expresin de los

Acercamiento a la literatura: escucha, comprensin y dramatizacin de textos y cuentos

La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vnculos: mgico encuentro con el

Audicin del texto

Interaccin con el DVD Multimedia

Antes de leer: contextualizacin de la lectura (puesta en prctica de estrategias de prelectura).

Durante la lectura: gestin conjunta de la narracin.