Revista Sobre Leitura - CONCURSO

revista
SETEMBRO 2008
nmero 1
04 PANORAMA
A escola em busca de sentido

por Paulo de Camargo
06 ENTREVISTA
Com Telma Weisz
Conquistar a leitura,
conquistar cidadania
08 ARTIGOS
Ktia Lomba Brkling
Ktia Stocco Smole
Telma Pileggi Vinha
18 REFLEXO E AO
Momento para repensar
nossa prtica
REVISTA_VJ_BB.indd 1
9/15/08 3:28:35 PM
2008
Informaes
QUANDO
De 4 de agosto a 6 de outubro
Inscries
QUEM
Instituies Pblicas e Privadas de Educao

Bsica e Superior e Secretarias Estaduais e
Municipais de Educao
COMO
Categoria 1: As Secretarias de Educao

na Construo da Educao em
Direitos Humanos.
Categoria 2: A Educao em Direitos Humanos
na Escola.
Categoria 3: A Formao e a Pesquisa em
Educao em Direitos Humanos.
Categoria 4: A Educao em Direitos Humanos
na Extenso Universitria.
Por correio
Prmio Nacional de Educao em Direitos Humanos
Caixa Postal 21259 CEP 04602-970 So Paulo SP
Por internet
QUANTO
R$ 100 mil em prmios
ONDE
www.educacaoemdireitoshumanos.org.br
www.educacaoemdireitoshumanos.org.br
Regulamento disponvel no site.
educao em direitos humanos:
construindo Cidadania
para transformar o mundo
Participe!
Para mais informaes, ligue: 0800 7704996 ou (11) 3842 9121 ou

envie um e-mail: contato@educacaoemdireitoshumanos.org.br
execuo e patrocnio:
apoio:
realizao:
9/15/08 3:28:36 PM
Em um tempo de transformaes, a escola vive tambm sua prpria

busca de novos caminhos. Trata-se de um processo complexo, que envolve a redefinio de currculos, estratgias, abordagens e do prprio
escopo do que significa formar cidados do sculo XXI.
Os temas desta edio tocam em trs grandes dimenses dos desafios
contemporneos da escola: a formao de leitores, a capacitao para
resolver problemas e a educao em valores.
Tratar de competncia leitora abordar o enorme desafio de ensinar
crianas e adolescentes a fazer uso crtico, criativo e, por que no, prazeroso da palavra. consenso entre os educadores: a leitura , hoje, uma
condio de exerccio da cidadania.
Do mesmo modo, preciso que nossos futuros cidados saibam avaliar alternativas e tomar decises em situaes diversas. A resoluo de
problemas representa um dos grandes desafios da escola como um todo:
aproximar o conhecimento da vida real dos alunos.
Por fim, a escola busca caminhos para tornar a educao em valores
um princpio que rege todas as suas atividades sejam as que se encerram nos limites da sala de aula, sejam as que acontecem nos diferentes
espaos e mbitos da convivncia escolar.
Nas pginas desta publicao, concebida como ferramenta de trabalho para o professor, trs respeitadas pesquisadoras brasileiras, Ktia
Brkling, Ktia Smole e Telma Vinha, propem novas perspectivas para
que os professores das escolas pblicas e particulares possam buscar
tambm suas prprias trajetrias, como educadores.
Com a revista Para Viver Juntos, a Edies SM quer fazer parte do
dia-a-dia do professor, compartilhando com ele um ideal que motiva o
trabalho do Grupo SM nos nove pases onde atua: formar cidados que
sejam capazes de compreender uma realidade que cada vez mais dinmica e complexa e de contribuir para a construo de uma sociedade
mais competente, mais crtica e mais justa.
Igor Mauro
Diretor-Geral
Grupo SM Brasil
SUMRIO
4 Panorama
A escola em busca de sentido

Paulo de Camargo
revista
Caros professores
SETEMBRO 2008
nmero 1
Equipe editorial
Rebeca Mesa, Paulo de Camargo,

Rosana Moura, Ldia Cerqueira
Colaboradores
Ktia Brkling, Ktia Smole, Telma

Vinha e Telma Weisz
Projeto grfico e editorao
Alysson Ribeiro, Ulisses Pires, Megalo

Design e BlueBossa Design
Preparao e reviso
Mrcia Menin
Fotos
iStockphoto.com, Ablestock e
Dreamstime.com
Jornalista Responsvel
Paulo de Camargo (Mtb 21.671)
Grupo SM
Direo Geral
Igor Mauro
Direo Editorial
Ftima Senante
Direo Comercial
Igor Mauro
Direo de Marketing
Valeska Scartezini
Direo Financeira
Mara Jess Snchez
6 Entrevista
Conquistar a leitura, conquistar cidadania

Telma Weisz
8 Artigo
Competncia leitora e cidadania

Ktia Lomba Brkling
12 Artigo
Resoluo de problemas e pensamento matemtico

Ktia Stocco Smole
14 Artigo
Resoluo de conflitos e educao em valores

Telma Pileggi Vinha
18 REFLEXO E AO
Momento para repensar nossa prtica
So Paulo Tel.: (11) 3847-8919

comercial.sp@grupo-sm.com
Regies Sudeste e Sul Tel.: 0800 773 5530
Rio de Janeiro Tel.: (21) 2554-8844
comercial.rj@grupo-sm.com
Recife Tel.: (81) 3243-5366
comercial.ne@grupo-sm.com
Outras localidades Tel.: 0800 286 3120
comercial.br@grupo-sm.com
www.edicoessm.com.br
9/15/08 3:28:36 PM
PANORAMA
A escola em
busca de sentido
por Paulo de Camargo

Jornalista especializado
em educao, consultor de
comunicao e mestre em
literatura portuguesa.
Ocupando um espao cada vez mais vital

nas sociedades humanas, a escola contempornea vive enormes desafios: redesenhar
o conjunto de conhecimentos fundamentais
para a formao de crianas e adolescentes,
formar valores que permitam a convivncia
pacfica e a construo da igualdade, preparar
cidados capazes de intervir na realidade prxima e influir no contexto global... Em outras
palavras, a escola vive, em todas as suas esferas, a busca de sentido.
O desafio comea a partir do mais essencial
de seus ensinamentos: a alfabetizao. Por esse
exemplo, possvel ver como a funo da escola passou a ser maior e mais profunda. Se formar leitores, h algumas dcadas, significava
iniciar mecanicamente crianas no mundo do
b--b, hoje implica desenvolver competncias que lhes permitam navegar pela chamada
sociedade do conhecimento.
Desenvolver a competncia leitora mais
do que alfabetizar: habilitar o aluno, como
cidado, a transitar por diferentes tipos de
4
PA N OR A M A
textos, contextos e situaes comunicativas,

tornando-o capaz de ler um texto de divulgao cientfica, compreender o noticirio poltico ou as instrues de um equipamento eletrnico necessrio a seu trabalho. Hoje sabe-se
que ler no descobrir sentidos colocados nos
textos por seus produtores, mas interpretar
os possveis sentidos dos textos lidos a partir
do conjunto de referncias semnticas constitudos por cada um, enfatiza a especialista
Ktia Brkling, uma das autoras dos PCNs de
Lngua Portuguesa.
A partir desse princpio, todos ns estamos em processo de alfabetizao, explica a
pesquisadora Telma Weisz, na medida em que
sempre teremos de ler e produzir textos em
contextos desconhecidos, como, por exemplo,
ao realizar um curso de ps-graduao ou ao escrever um blog.
Alguns dos principais educadores vm enfatizando a importncia colossal desse desafio.
Saber ler hoje no mais uma marca de sabedoria, mas de cidadania, resume a argentina
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:28:41 PM
Emlia Ferreiro. A ela se junta, por exemplo,

Csar Coll, para quem a leitura deve ser o corao do currculo.
No entanto, o desafio da escola vai ainda alm. O mundo cada vez mais complexo
tambm requer que os alunos dominem os
contedos fundamentais da Matemtica,
cincia que sempre os assustou como um conhecimento que se resumiria, erroneamente,
a frmulas desprovidas de sentido para sua
vida cotidiana.
Uma das abordagens metodolgicas mais
recentes a da resoluo de problemas, que
pode ser definida como uma perspectiva na
qual os fundamentos da Matemtica surgem
em contextos significativos para o aluno at
porque o avano dessa cincia se deu a partir
tambm de questes concretas colocadas em
diferentes pocas.
Enfrentar e resolver uma situao-problema no significa apenas compreender o que
exigido, aplicar as tcnicas ou frmulas adequadas e obter a resposta correta, mas tambm uma atitude de investigao cientfica
em relao quilo que est sendo resolvido
e mesmo diante da soluo que se obtm,
resume a pesquisadora Ktia Smole. A resposta correta to importante quanto o processo de resoluo, diz.
SETEMBRO 2008
Explorado com mais nfase na Matemtica,

o conceito de resoluo de problemas pode ser
extrapolado para as mais diferentes reas, inclusive a do comportamento. A questo do conflito
no ambiente escolar, quase sempre reduzida ao
rtulo de indisciplina, pode ser compreendida
como algo externo ao mbito de atuao escolar
ou como uma condio inerente convivncia
humana, cujo enfrentamento deve fazer parte do
projeto de trabalho pedaggico.
No entender de pesquisadores como Telma Vinha, da Universidade Estadual de Campinas, a resoluo de conflitos configura-se como um momento
nico para o trabalho sobre valores e atitudes. Os
conflitos so inevitveis em salas de aula em que a
interao social e o trabalho em equipe so valorizados, afirma. Cabe ao educador intervir, vendo a
situao como uma oportunidade para levar os alunos a resolver a questo, sim, mas, principalmente,
desenvolver formas de aprender com o ocorrido.
Esses trs exemplos dos desafios que esperam
a escola e dos caminhos de atuao do professor
que se abrem apenas mostram que poucos profissionais so to importantes para o presente
e o futuro de nossa sociedade como o professor. Em um universo fragmentrio, conflituoso,
onde coexistem desencantos e expectativas, o
educador surge, cada vez mais, como dizia Paulo
Freire, como um profissional de esperana.
PA N OR A M A
5
9/15/08 3:28:43 PM
ENTREVISTA
com Telma Weisz
Conquistar a leitura,
conquistar cidadania
Uma das mais importantes pensadoras da

educao brasileira na atualidade, Telma Weisz
divide seu tempo entre a ps-graduao do Instituto Superior de Educao Vera Cruz, onde
leciona, e a superviso pedaggica dos projetos
Letra e Vida, de formao de professores, e Ler
e Escrever, ambos da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo.
Requisitada para conferncias, orientaes,
projetos, Telma continua dedicando-se com intensidade disseminao de uma viso mais
ampla do que estar alfabetizado, na linha de
trabalho da argentina Emlia Ferreiro, de quem
muito prxima.
Nesta entrevista, a pesquisadora fala sobre
como a leitura, em particular, e a escola, em geral, contribuem para o desenvolvimento do ser
humano e a transformao da sociedade.
manipulado so mais altos do que se voc for um

leitor de jornais. Hoje, com a internet, isso s se
aprofundou, para o bem e para o mal. A internet
dissemina coisas que no existem, mas melhor
do que a ditadura dos que decidem o que bom
e o que ruim. A Dra. Emlia tem dado muita nfase idia de que, muito mais do que em outros
tempos, o domnio pleno da leitura e da escrita
condio de autonomia poltica e intelectual, que,
se voc pensar, so apenas outros nomes para a
idia de cidadania.
ROGERIO ALBUQUERQUE/Editora Abril
Doutora em Psicologia da Aprendizagem

e do Desenvolvimento pelo Instituto
de Psicologia da Universidade de So
Paulo. uma das autoras dos Parmetros
Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa e coordenadora do Curso
de Especializao em Alfabetizao
(Ps-Graduao Lato Sensu) no Instituto
Superior de Educao Vera Cruz.
EDIES SM A perspectiva da importncia da

conquista da leitura para a cidadania vem crescendo. A prpria Emlia Ferreiro diz que saber ler hoje
no mais uma marca de sabedoria, mas de cidadania. O que a senhora pensa disso?
TELMA WEISZ Sim, a Dra. Emlia Ferreiro tem
falado isso. A escola e a cidadania se encontram.
A escola reprodutora, mas tambm o espao
de libertao das populaes e dos indivduos, no
sentido de que ganham condies para tomar decises por si mesmos e no serem massa de manobra. meio corrente que, se depender s dos
meios de comunicao, tipo TV, os riscos de ser
6
E N T RE V I S TA
9/15/08 3:28:45 PM
E como a leitura pode contribuir

para a formao de indivduos autnomos poltica e intelectualmente?
TELMA WEISZ muito difcil que algum capaz de buscar informaes para tomar decises
ou firmar posies sobre qualquer coisa seja
algum facilmente manipulvel. Cidadania se
ope idia de rebanho. A forma como a escola trata o indivduo determinante. Eu prefaciei o primeiro livrinho da Emlia e dizia que
levaria muito tempo, mas a natureza da escola
seria transformada quando considerasse que o
aluno agia para aprender. Se o aluno tem de
agir, a escola tem de dialogar com ele. E o ensino tem de dialogar com a aprendizagem. Isso
cria condies e aponta para a direo de uma
escola muito diferente. Fala-se hoje na mudana de contrato didtico, ou seja, o conjunto de
regras nunca explicitadas que rege a instituio escolar, tais como: quem sabe o professor, quem no sabe o aluno; quem corrige
o professor, quem se deixa corrigir o aluno;
quem pensa o professor, quem obedece o
aluno. So muitos os implcitos, mas, quando
se muda a viso do processo de aprendizagem,
acaba-se transformando o modo de funcionamento da escola.
EDIES SM
EDIES SM Mas a escola capaz de transformar a sociedade?

TELMA WEISZ A escola nunca melhor do que
a sociedade onde ela est. Existe, sim, uma negociao. Mas a escola no puxa a sociedade. A
relao das pessoas com o mundo da palavra escrita, com a formao dos leitores, funo da
forma como comearam a participar do mundo
da escrita, na escola. No porque voc faz um
som diante de um conjunto de letras que voc
um leitor. Existe uma forma que, se no for
aprendida, o impede de encontrar sentido no
texto. Os alunos saem da 8 srie sem saber
ler jornal, no porque so analfabetos. por-
que nunca foram colocados na situao de enfrentar um texto jornalstico e produzir idias
a partir disso. Introduzimos uma prtica, em
So Paulo, segundo a qual o professor deve
ler diariamente para seus alunos. A meta ler
sempre coisas que esto um passo frente do
que seus alunos so capazes de ler sozinhos. Se
o professor no faz essa ponte, ela no acontece. Fica um vazio entre a competncia leitora que o aluno tem e o mundo dos textos que
esto disponveis. Na ps-graduao temos de
ensinar a ler textos. Todos ns estamos em
processo de alfabetizao.
H quase 30 anos, foi publicado
no Brasil o livro Psicognese da lngua escrita,
de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. De l at
hoje, a senhora acha que essa nova forma de
conceber a alfabetizao est bem disseminada
no Brasil?
TELMA WEISZ Hoje, ainda, tem-se uma viso
muito superficial do que seja isso, porque
um tema muito difcil. Se uma pessoa diz que
construtivista porque alfabetiza dessa ou
daquela maneira, pode ter certeza de que no
sabe do que est falando. O construtivismo no
um mtodo. A abordagem no a negao do
inatismo (do que nasce com o indivduo) nem
do empirismo (o foco na experincia), mas
uma superao dialtica. O construtivismo
considera que o meio tem impacto importante
e que a cultura determinante para o desenvolvimento das competncias dos grupos e dos
indivduos, mas tambm marca que o sujeito
que aprende no uma tbula rasa. Todo mundo repete essa frase, mas muitas vezes sem
compreender o alcance. Significa que no o
meio que imprime o conhecimento no sujeito,
o sujeito que ativamente constri o conhecimento. Meus alunos estudam isso desde o primeiro at o ltimo dia de aula, e vejo que isso
realmente no fcil de entender.
EDIES SM
E N T RE V I S TA
7
9/15/08 3:28:53 PM
ARTIGO
por Ktia Lomba Brkling
Competncia
leitora
e cidadania
1 Ver GERALDI, Joo Wanderley.
Concepes de linguagem
e ensino de portugus. In: O
texto na sala de aula. Cascavel:
Assoeste, 1984.
8
ARTIGO
Muito se tem falado nas ltimas duas ou

trs dcadas a respeito da importncia da leitura. Artigos vrios se referem s demandas
apresentadas pela sociedade em termos profissionais (que exigem domnio da linguagem escrita, boa comunicao verbal, boa redao, entre outros aspectos); abordam as necessidades
colocadas para o sujeito quanto a sua efetiva
participao social (saber ler diferentes tipos
de texto, estar bem informado, saber ajustar
o registro situao comunicativa em questo
como condio para ser compreendido); tematizam as necessidades que, tendo em vista a
importncia da leitura fora do ambiente escolar, tm sido colocadas para a escola, dada sua
finalidade institucional de educar, que, nesse
contexto, deve prever a formao de cidados
efetivamente leitores.
Nessa perspectiva, pode causar certa inquietao que a discusso desse tema ainda seja to
necessria e to inusitada para alguns crculos,
ainda que se trate da esfera acadmica e da educao escolar.
Pretendemos, ento, seguindo a reflexo sbia do poeta, pegar na voz do peixe de nossas
idias consensuadas e desarm-las, desarranjlas. Quem sabe, se as desaprendermos, consigamos explicitar-lhes os princpios e, nessa
Mestre em Lingstica pela PUC-SP. Professora

da ps-graduao do ISE Vera Cruz. Autora
dos PCNs de Lngua Portuguesa para o Ensino
Fundamental e das Matrizes Curriculares do
Saeb 97. Parecerista do Programa Nacional
do Livro Didtico. Assessora da Secretaria
Municipal de Educao de So Paulo e de outras
instituies educativas.
kbrakling@uol.com.br
(re)viso, sejamos capazes de esclarecer a quais

vozes temos sido surdos no complexo processo
de formao de leitores.
Comecemos, ento, por retomar aspectos que
tm sido alvo de preocupaes reiteradas no processo de discusso sobre leitura e ensino de leitura, procurando refletir sobre eles um pouco alm
da superfcie.
O que , afinal, ler?

Desde que a produo terica da lingstica
nos permitiu compreender a linguagem como
processo de interlocuo1, como interao entre
sujeitos, sabe-se que ler no descobrir sentidos
colocados nos textos por seus produtores, mas
interpretar os possveis sentidos dos textos lidos
a partir do conjunto de referncias semnticas
constitudos por cada um.
Ou, dizendo de outro modo, todas as palavras possuem um conjunto de significados estveis e reiterveis no processo de enunciao,
conhecidos pelos falantes de dada lngua; da
mesma forma, cada sujeito constri um conjunto de sentidos pessoais, com base em suas
experincias. Por exemplo, quando se fala em
cadeira de dentista, todos podem compreender qual o objeto de que se fala e em quais
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:28:55 PM
situaes provveis seria possvel entrar em contato

com esse objeto. No entanto, cada pessoa ter agregado a esse significado sentidos pessoais decorrentes
de suas experincias vividas em relao a esse objeto:
quem teve experincias dolorosas e traumticas relacionar a ele sentidos no muito agradveis; quem
teve experincias agradveis, o oposto; quem dentista, ou tem parentes ou pais dentistas, agregar
outros sentidos aos demais, derivados dessa relao
(sentimentos de saudade, de familiaridade, por exemplo). Os sentidos que se constroem e se agregam a
palavras, expresses so, portanto, pessoais, nicos.
Ao interpretarmos um texto no qual esse sintagma
utilizado cadeira de dentista cada um acionar
tanto os significados que conhece como os sentidos
que constituiu acerca dele, o que torna a compreenso de um texto, por um lado, possvel a todos e, por
outro, singular a cada um.
Alm disso, desde que se compreende a linguagem
como processo de interlocuo sabe-se que todo texto orientado, inevitavelmente, para um interlocutor, ainda que esse interlocutor seja si prprio, um
eu desdobrado em outro eu, destinatrio do texto
(como na elaborao de dirios pessoais, notas de estudo, por exemplo). Essa a caracterstica fundante
da linguagem: a dialogicidade, a conversa inevitvel
dos textos que produzimos com todos os outros com
os quais tivemos contato de alguma forma e que nos
constituram.
Ensinar a ler, portanto,

deve supor a tematizao
das capacidades de leitura
requeridas para tanto,
possibilitando ao aluno
constitu-las ou ampli-las.
Essa orientao do texto no acontece, apenas, em
funo do interlocutor e da imagem que se possa ter
desse interlocutor (de seus saberes sobre o assunto,
sobre a linguagem, sobre os valores que possui), mas
tambm em funo da finalidade que se tem ao escrever, do assunto que se escreve, do lugar no qual o texto
circular (escola, universidade, mdia impressa, mdia
radiofnica ou eletrnica, por exemplo), do gnero no
qual ser organizado (conto de fadas, editorial, ensaio
literrio, crnica, entre outros), do portador no qual
ser publicado (revista, livro, jornal, mural, panfleto,
por exemplo), do veculo no qual ser divulgado (Folha
de S.Paulo, Veja, poca, Claudia, Caros Amigos, Cincia
Hoje Criana, entre outros).
Assim, um texto determinado pelas caractersticas
do contexto no qual produzido, pois um produtor competente sabe que seu texto ser tanto mais eficaz quanto
melhor estiver adequado a esses aspectos.
Ler um processo de reconstruo dos sentidos do
texto, no interior do repertrio de significados e sentiSETEMBRO 2008
dos constitudos por cada sujeito, considerando as caractersticas do contexto de produo que determinou o
texto que se est lendo.
L melhor quem consegue recuperar as caractersticas do contexto de produo do texto, articulandoas com seu repertrio pessoal de conhecimentos,
de modo a utiliz-las tanto para antecipar possveis
sentidos do texto como para ajustar as interpretaes
que se vo realizando ao longo da leitura. Esse processo de compreenso e interpretao supe que sejam
localizadas informaes no texto, inferidos sentidos
de palavras e expresses que no se conhecem, articuladas informaes de diferentes trechos de um texto,
sintetizadas informaes semnticas do texto lido,
articulando-as com outros textos ou com a vivncia
do leitor. um processo que implica, alm disso, que
o leitor contraponha palavra do texto a sua prpria,
compreendendo-o criticamente.
Mas ler apenas isso?

Ler, mais do que um processo individual, uma prtica social. Quer dizer, h diferentes prticas de leitura que se realizam nos diferentes espaos sociais nos
quais as pessoas circulam. Por exemplo: l-se na sala de
espera de um dentista; l-se quando se passa em frente a uma banca de jornais e revistas; l-se em voz alta
em um culto religioso; lem-se as listas classificatrias
quando se deseja saber se houve aprovao em um concurso vestibular; l-se um cardpio ao pedir o jantar
no restaurante; l-se a tela do computador ao utilizar
um caixa eletrnico de banco; lem-se os outdoors de
propaganda nas ruas; l-se em uma livraria quando se
deseja comprar livros; l-se o jornal quando entregue
em casa; l-se para estudar determinado tema, entre
outras tantas situaes.
Em cada uma dessas circunstncias, l-se por diferentes motivos, o que determina diferentes procedimentos de lidar com o material de leitura. Na sala de
espera de um dentista, lemos para passar o tempo at
que a consulta anterior nossa termine e possamos ser
atendidos. Como no sabemos, exatamente, quanto
tempo demorar a espera, quando lemos uma revista,
primeiramente passamos por toda ela, inspecionando
artigos, apreciando imagens, para s depois, se ainda
der tempo, voltarmos para alguma reportagem ou notcia que nos tenha interessado mais. Quando, antes
de dormir, tomamos um livro para ler, ao contrrio,
lemos o livro linearmente, do comeo at onde o sono
nos permitir. Quando estamos procurando livros para
estudar determinado tema, consultamos o ndice, lemos a apresentao, as orelhas em busca de pistas que
nos indiquem se o assunto ser tratado no livro e em
que parte; uma vez localizada a parte, lemos o resumo
inicial do artigo se houver para conferirmos o contedo. Quando vamos participar de uma leitura dramtica, estudamos o texto, especialmente o personagem
que vamos ou poderamos representar, para ler com
dramaticidade, em voz alta.
ARTIGO
9
9/15/08 3:28:55 PM
Em cada situao de leitura, portanto, em

virtude de sua finalidade, cabem determinados
procedimentos.
Nessa perspectiva, l melhor aquele que,
tendo clareza da finalidade colocada para a leitura, seleciona e utiliza o procedimento mais
adequado para ler.
Ensinar a ler, ento, deve

supor possibilitar ao aluno
aprender a ajustar os
procedimentos de leitura
s finalidades colocadas.
2 BAKHTIN, M. (Volochinov, V. N.).

Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988,
p. 95.
3 JOBIM E SOUZA, S. Infncia e
linguagem: Bakhtin, Vygotsky
e Benjamin. Campinas: Papirus,
1994.
4 MEC/Unicef/Undime, 2008.
10
ARTIGO
Por que importante ler?

J dizia Bakhtin2 que no so palavras o que
pronunciamos ou escutamos, mas verdades ou mentiras, coisas boas ou ms, importantes ou triviais,
agradveis ou desagradveis, etc. A palavra est,
sempre, carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou vivencial.
A palavra do outro qualquer que seja ela
est sempre, inevitavelmente, impregnada de
valores e apreciaes pessoais explicitados ou
no sobre os fatos vivenciados, sobre os acontecimentos, sobre as atitudes das pessoas em
relao a esses fatos e acontecimentos, sobre
as idias subjacentes aos fatos, sobre os valores
subjacentes s idias.
Quando lemos E ela, tal como um Hitler,
mandou que a menina se retirasse da sala de aula.
e E ela, como se fora um general, mandou que a
menina se retirasse da sala., no lemos, nas duas
frases, a mesma idia nem os mesmos valores,
pois a escolha lexical determina a veiculao
de uma apreciao sobre o comportamento da
pessoa que mandou a menina se retirar. Na
primeira frase, toda uma carga semntica de
preconceito racial e autoritarismo para dizer
o mnimo vem tona pela evocao da figura
do ditador alemo e, dessa forma, qualifica de
maneira muitssimo diferente a ao do sujeito
que, se ouvisse a frase (e no s ele, mas qualquer leitor) e tivesse conhecimento de histria
mundial, teria clareza de como seu comportamento e, desse modo, ele prprio estava
sendo visto pelo locutor.
Nessa perspectiva, quando lemos, os sentidos e valores que possumos acerca dos fatos, do mundo, acerca da vida e das pessoas
entram em contato com os valores e sentidos
veiculados nos textos. Nesse processo, espe-
cialmente quando h uma apropriao crtica

do que se leu, uma nova sntese apreciativa
construda pelo leitor.
Ler a palavra, nessa perspectiva, construir sentidos sobre o mundo pela via do conhecimento dos sentidos que os outros tambm do a esse mundo.
Por isso, ler a palavra ler o mundo. esse
o sentido mais profundo dessa expresso to
banalizada nos crculos educacionais, utilizada, com freqncia, para significar a leitura
de textos no-verbais, o que, por vezes, provoca a perda do objeto efetivo da leitura: a
palavra, o verbo.
Se, ao lermos, constitumos sentidos acerca
do mundo, como seres sociais, constitumos,
tambm, sentidos acerca de ns mesmos. Como
afirma Jobim e Souza3, ...ser significa ser para o
outro e, por meio do outro, para si prprio. O territrio interno de cada um no soberano; com
o olhar do outro que nos comunicamos com nosso
prprio interior. Tudo o que diz respeito a mim (...)
chega minha conscincia por meio da palavra dos
outros, com sua entonao valorativa e emocional.
(...) A conscincia do homem desperta a si prpria
envolvida na conscincia alheia.
Nesse sentido, fica evidente que, mais do
que interpretar os sentidos do outro, quando
lemos nos constitumos, nossa conscincia e
conscincia que temos de ns mesmos. No
no sentido determinista, de apropriao acrtica da palavra desse outro, mas no sentido de
que no existimos de maneira isolada, revelia
do outro, e sim a partir da relao que estabelecemos entre a apreciao e a imagem que o
outro tem de ns mesmos e a que ns mesmos
constitumos.
O que ler e como aprender a

ler na escola?
Se a finalidade do trabalho com leitura na escola aprender a participar das prticas sociais
de leitura que acontecem em todos os espaos
mesmo externos escola , ento devem-se
trazer para as salas de aula as prticas de leitura
relevantes para a efetiva participao cidad.
semelhana do que j se disse, ler importante
na escola porque importante fora dela, e no
o contrrio.
Mas a escola tem de trazer tais prticas para
seu interior com uma finalidade didtica clara:
ensinar os alunos a delas participarem, de maneira que eles aprendam a mobilizar todos os conhecimentos com os quais um leitor proficiente
opera nas prticas sociais de leitura.
Dessa forma, escola cabe, inicialmente, identificar quais os contedos fundamentais de leitura, reconhecendo a dimenso individual e social
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:28:55 PM
dessa prtica. Quais sejam: comportamentos leitores,

procedimentos e capacidades de leitura.
Depois, a escola precisa adotar prticas educativas
que, de fato, possibilitem a constituio e ampliao dos
conhecimentos indicados.
Conhecer modalidades didticas mais adequadas para
o desenvolvimento de cada tipo de contedo com o qual
ser necessrio trabalhar, portanto, fundamental. Por
exemplo: reconhecer que uma leitura colaborativa uma
modalidade fundamental para que sejam trabalhadas as
capacidades de leitura relacionadas ao prprio processo
de leitura, possibilitando a criao de um espao de socializao de estratgias utilizadas para a reconstruo
dos sentidos do texto; saber que a roda de leitura a situao mais adequada para o aprendizado e desenvolvimento de comportamentos leitores; ter clareza de que
a prtica tradicional de leitura silenciosa com perguntas
para serem respondidas por escrito no ensina a ler, mas
apenas investiga o que j se aprendeu a ler; saber que a
leitura em voz alta s importante nas situaes de leitura em que imprescindvel; ter conhecimento de que
preciso ensinar os alunos a ler obras mais extensas e que
a modalidade mais adequada para isso a leitura programada; saber que se pode aprender sobre a leitura antes
SETEMBRO 2008
mesmo de se saber ler e que uma das modalidades adequadas para tanto pode ser, por exemplo, a leitura em voz
alta feita pelo professor. Tudo isso imprescindvel para o
trabalho da escola com leitura.
Mas, como j se disse e como j se sabe , competncia tcnica essencial para o desenvolvimento do
trabalho; no entanto, nem sempre suficiente. Alm
dela, o compromisso efetivo de toda a escola com a formao do leitor proficiente fundamental.
A pesquisa Redes de aprendizagem: boas prticas
de municpios que garantem o direito de aprender4,
recentemente publicada, demonstra bem esse aspecto ao apontar como fator decisivo para o sucesso do
trabalho realizado na educao a constituio de efetivas redes de aprendizagem nos municpios: redes nas
quais se colabora e se compromete, efetivamente, por
todos os meios possveis, a fazer aprender; redes nas
quais todos os agentes educativos, todos os envolvidos
colaboram, com aes palpveis, regulares e organizadas, para o aprendizado, do diretor merendeira, com
envolvimento e comprometimento de todos; redes nas
quais as escolas colaboram entre si, com apoio inconteste e pronto da Secretaria de Educao; efetivas comunidades de aprendizagem.
ARTIGO
11
9/15/08 3:28:56 PM
ARTIGO
Resoluo
de problemas
e pensamento
matemtico
1 Metagognio refere-se
capacidade pessoal de avaliar
a extenso de uma tarefa,
planejar formas de execuo,
monitoramento e avaliao
de procedimentos utilizados e
do conhecimento mobilizado
(recursos metacognitivos)
com a finalidade de ter
plena conscincia de
suas dificuldades, suas
aprendizagens, seu
conhecimento.
12
ARTIGO
A atual necessidade de desenvolver nos jovens

competncias de pensamento que privilegiem a
capacidade de aprender a aprender como forma
de garantir sua adaptao aos desafios que a sociedade do conhecimento lhes coloca justifica a
necessidade de promover em contexto escolar o
ensino de Matemtica por meio de problemas.
Podemos afirmar, sem risco de exageros, que,
em se tratando de Matemtica, um aluno ser levado a construir competncias somente confrontando-se, regular e intensamente, com situaes
problematizadoras que mobilizem diversos tipos
de recursos cognitivos e metacognitivos1.
A resoluo de problemas, nesse sentido, no
uma situao qualquer, focada em encontrar
uma resposta de maneira rpida. Deve colocar
o resolvedor diante de uma srie de decises a
serem tomadas para alcanar um objetivo previamente traado por ele mesmo ou que lhe foi
proposto, mas com o qual ele interage, se desafia e se envolve.
Essa estratgia est centrada na idia de superao de obstculos pelo resolvedor e, portanto,
no deve ser de resoluo imediata pela aplicao
de uma operao ou frmula conhecida, e sim
oferecer resistncia suficiente, que leve o resolvedor a mobilizar seus conhecimentos anteriores
disponveis, bem como suas representaes e
por Ktia Stocco Smole

Doutora em Educao pela USP.
Coordenadora do grupo Mathema
de formao e pesquisa. Autora
dos PCNs de Cincias da
Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias para o Ensino Mdio.
Assessora de escolas pblicas e
particulares.
katia@mathema.com.br
seu questionamento, para a elaborao de novas

idias e de caminhos que visem a solucionar os
desafios estabelecidos pela situao problematizadora, gerando, portanto, novas aprendizagens
e formas de pensar.
Assim, refletir sobre o ensino e a aprendizagem da Matemtica na escola necessariamente
identificar a aula como um espao problematizador, no qual os alunos deparam com desafios
constantes, por meio dos quais buscam regularidades, formulam, testam, justificam ou refutam
hipteses, refletem com base em experincias
bem-sucedidas ou no, defendem suas idias
mediante argumentaes e discusses com seus
pares. um recurso que auxilia os estudantes a
desenvolver um fazer matemtico que vai alm
do mero domnio de tcnicas e exerccios tpicos.
Enfrentar e resolver uma situao-problema
no significa apenas compreender o que exigido, aplicar as tcnicas ou frmulas adequadas e
obter a resposta correta, mas tambm uma atitude de investigao cientfica em relao quilo
que est sendo resolvido e mesmo diante da soluo que se obtm.
Dessa forma, um problema no acaba na
conferncia da resposta, porque exige a discusso das solues, a anlise dos dados e, finalmente, uma reviso e questionamento da prSETEMBRO 2008
9/15/08 3:28:57 PM
pria situao inicial. Por isso, ao resolvedor deve ficar

claro que a resposta correta to importante quanto
o processo de resoluo. Ele deve perceber, ainda, que
podem surgir diferentes solues, que precisam ser
comparadas entre si e justificadas em relao quilo
que se desejava resolver.
Podemos afirmar que a resoluo de problemas se
caracteriza por uma postura de inconformismo ante os
obstculos e o que foi estabelecido por outros, sendo
um exerccio contnuo de desenvolvimento do senso
crtico e da criatividade, que so caractersticas primordiais daqueles que fazem cincia e objetivos importantes do ensino de Matemtica. Atitudes naturais
do aluno que no encontram espao dentro do modelo
tradicional de ensino, como o caso da curiosidade e
da confiana nas prprias idias, passam a ser valorizadas nesse processo investigativo.
Para que esse processo se desenvolva plenamente,
o ensino de Matemtica deve primeiramente favorecer
um ambiente de aprendizagem que simule na sala de
aula uma comunidade matemtica na qual todos possam participar, opinar, comunicar e trocar informaes
e experincias.
Nessa comunidade os alunos mediados por um
professor que questiona, instiga a anlise, valoriza a
troca de impresses e opinies desenvolvem um conhecimento matemtico que lhes permite identificar,
selecionar e utilizar estratgias adequadas ao resolver
situaes-problema por meio de diferentes processos de
resoluo, em detrimento das respostas mecnicas para
problemas sem sentido para eles.
Como ingredientes desse processo, defendemos a resoluo de problemas com caractersticas variadas, alm
daqueles rotineiros.
As tarefas e os problemas discutidos devem apresentar um potencial que permita aos estudantes propor
conjecturas, usar exemplos e contra-exemplos. Acrescentamos, tambm, a necessidade de manter periodicamente problemas novos em sala de aula, de conduzir
os alunos a observar as diversas estratgias que utilizam
quando enfrentam situaes novas e a testar algumas alternativas e oportunidades de verificar as destrezas e as
dificuldades no processo de resolver problemas de seus
pares. So fundamentais o valor, as estratgias, as habilidades e os processos, pois fornecem aos alunos uma
forma de pensar flexvel e independente.
Alm disso, ganha fora a opo pelo processo de socializao da aprendizagem, pautado em trabalhos em
grupo, estratgia fundamental na formao de um ambiente matemtico. As discusses entre pares permitem
que o resolvedor-aluno analise vrias alternativas, o que
essencial para o desenvolvimento das idias matemticas, e perceba que a resoluo de problemas no uma
tarefa solitria.
Em todos os sentidos, o que se busca que os alunos
exeram maior e melhor controle sobre seu fazer e seu
pensar matemtico, adquirindo sistemas de controle e
auto-regulao que os auxiliem a escolher determinada
SETEMBRO 2008
estratgia, abandon-la ou procurar outra que melhor

se ajuste situao e, ao final, avaliar o processo vivido.
Isso garante os processos metacognitivos aos quais nos
referimos anteriormente.
O enfoque apresentado at agora implica um repensar
o ensino de Matemtica, sua concepo e as situaes didticas propostas visando ao processo de aprendizagem,
que, para ocorrer, atribui ao professor papel essencial.
Cabe ao professor escolher bons problemas e planejar
formas de explor-los, para que os alunos sejam colocados em situao de ver e confrontar diferentes pontos de
...um problema no acaba

na conferncia da resposta,
porque exige a discusso das
solues, a anlise dos dados
e, finalmente, uma reviso e
questionamento da prpria
situao inicial. Por isso, ao
resolvedor deve ficar claro
que a resposta correta to
importante quanto o
processo de resoluo.
vista, explicitar o que difcil, justificar como pensaram

uma soluo, avaliar o processo vivido, valorizar a anlise de erros, entre tantas outras aes.
Podemos concluir afirmando que, embora a resoluo
de problemas seja o processo que permite atribuir sentido e significado ao fazer matemtico na escola, sero o
planejamento e a conduo do processo da aula que permitiro ou no a ampliao das capacidades reflexivas do
aluno. Portanto, a mudana da viso da Matemtica como
uma disciplina na qual reproduzimos modelos ou fazemos exerccios para outra marcada pela investigao, pela
possibilidade de dilogo e de aprendizagem significativa
uma deciso didtica em profunda relao com aquilo que
acreditamos que seja ensinar e aprender Matemtica.
Referncias bibliogrficas
Perrenoud, P. Construir as competncias desde a escola. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
Pozo, J. I. (org.). A soluo de problemas: aprender a resolver,
resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Smole, K. S.; Diniz, M. I. (orgs.). Ler, escrever e resolver
problemas. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Trigo, L. M. S. Principios y mtodos de la resolucin de problemas
en el aprendizaje de las matemticas. 2. ed. Mxico: Grupo
Editorial Iberoamrica, 1997.
VILA, A.; LUZ CALLEJO, M. Matemtica para aprender a pensar:
o papel das crenas da resoluo de problemas. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
ARTIGO
13
9/15/08 3:28:57 PM
ARTIGO
por Telma Pileggi Vinha
Resoluo de conflitos
e educao em valores
1 Bagat, 1986; Arajo, 1993;
DeVries e Zan, 1995; Vinha,
2000 e 2003; Tognetta, 2003.
2 Os conflitos, tanto os que
ocorrem no interior do
sujeito (cognitivos e morais)
como entre os indivduos
(interpessoais), possuem
lugar relevante na teoria
de Piaget. Por meio dos
conflitos que o processo de
equilibrao ou auto-regulao
desencadeado. Ao utilizar
simplesmente o vocbulo
conflito, estamos referindo-nos
s interaes entre as pessoas
em que h algum desequilbrio
gerando afetos negativos,
questo primria deste
trabalho.
14
ARTIGO
O desenvolvimento da autonomia e de relaes mais justas e solidrias umas das metas

encontradas na maioria dos projetos pedaggicos das instituies escolares. Diversos estudos
tm confirmado que o desenvolvimento moral
est associado qualidade das relaes que se
apresentam nos ambientes sociais nos quais a
criana interage e, obviamente, essas relaes
no ocorrem apenas na famlia. Alis, preciso
que a criana possa ter experincias de vida social para aprender a viver em grupo, e a escola
um local muito apropriado para essa vivncia.
Pesquisas nacionais e internacionais1 indicam
que as escolas influenciam de modo significativo
a formao moral das crianas e jovens, queiram
elas ou no. Quanto mais o ambiente oferecido
for cooperativo, maior o desenvolvimento da autonomia, e, quanto mais autoritrio, maiores os
nveis de heteronomia.
Nos objetivos dos projetos pedaggicos de
diferentes escolas analisados em nossas pesquisas, no encontramos, de maneira explcita,
a formao de pessoas obedientes, acrticas,
submissas ou heternomas. Nenhum educador
pretende formar pessoas que sejam reguladas
por mecanismos exteriores, seguindo ou no
determinado princpio moral ou regra depen-
Doutora em Psicologia da Educao

pela Unicamp e professora da
Faculdade de Educao da mesma
universidade. Pesquisadora da
rea de relaes interpessoais e
desenvolvimento moral e membro do
Laboratrio de Psicologia Gentica
da Unicamp e do Grupo de Estudos e
Pesquisa em Educao Moral da Unesp.
dendo do contexto (contudo, se os valores morais no estiverem alicerados em uma convico pessoal, os alunos no estaro prontos para
seguir as regras e os princpios, especialmente
na ausncia de uma autoridade). O que ocorre
freqentemente, porm, que, no cotidiano
da escola, os adultos utilizam procedimentos
que levam as crianas e jovens a se submeter
a essas normas porque uma autoridade (diretor, professores, etc.) assim o quer ou sabe o
que melhor para eles e para a instituio. Na
prtica, valorizam a obedincia s normas e regras definidas previamente e nem sempre se
preocupam em explicar s crianas e jovens as
razes destas, tampouco em consult-las acerca do assunto, atuando, por conseguinte, por
caminhos que promovem mais a obedincia do
que a autonomia.
Nessa complexa rede de interaes na escola h
um fenmeno que est sempre presente e interfere significativamente na construo dos valores
pelas crianas e jovens: os conflitos2 interpessoais.
Atualmente, muitos professores sentem-se impotentes e inseguros ao deparar com problemas cada
vez mais freqentes de indisciplina ou de conflitos, tais como agresses fsicas e verbais, furtos,
insultos, desobedincia s normas, bullying, entre
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:29:00 PM
outros. Um exemplo uma recente pesquisa realizada por

Biondi (2008) com base em questionrios respondidos
por diretores de todo o Brasil na realizao do Sistema de
Avaliao da Educao Bsica (Saeb). A autora encontrou
que a indisciplina dos alunos apontada como problema
por 64% dos diretores das escolas estaduais, 54% das municipais e 47% das particulares.
Apesar desses dados, alguns educadores parecem
acreditar que os conflitos so ocorrncias atpicas, que
no fazem parte do currculo, de seu trabalho como
professores, e ainda concebem harmonia ou paz como
ausncia deles. Diante das brigas e atritos, esses educadores sentem-se inseguros e desconhecem como poderiam intervir de maneira construtiva. Basta observar a
forma como os conflitos so resolvidos para perceber
indcios dessa insegurana. Por exemplo, quando um
aluno comunica que algum furtou algo diferente do
material escolar, como suas figurinhas, alguns professores acabam por responsabilizar a vtima, alegando
que a culpa dela por trazer material estranho aula.
Os educadores constatam, angustiados, que as brigas
esto sendo resolvidas de forma cada vez mais violenta, mas sentem-se despreparados para realizar intervenes diferentes de conter, punir, acusar, censurar,
ameaar, excluir ou mesmo ignorar... Assim, acabam
por educar moralmente, agindo de maneira intuitiva
e improvisada, pautando suas intervenes principalmente no senso comum.
Os conflitos so inevitveis em salas de aula em que a
interao social e o trabalho em equipe so valorizados.
Obviamente, em uma escola cujo ambiente sociomoral
cooperativo, ou seja, em que as interaes sociais entre
os pares so favorecidas, em que os alunos tomam decises, realizam atividades em grupos, assumem pequenas responsabilidades, fazem escolhas, etc., haver bem
mais situaes de conflitos do que na escola tradicional,
em que os alunos, em geral, interagem muito pouco uns
com os outros. Portanto, pode-se desconfiar de uma
classe de alunos silenciosos e com poucas desavenas.
Mesmo em classes tradicionais, grande parte dos
professores dedica entre 21% e 40% de seu dia escolar
aos problemas de indisciplina e de conflitos entre alunos
(Fante, 2003). Apesar do tempo significativo dispensado
pelo professor a tais fenmenos, raramente os cursos de
formao estudam essas questes preparando os futuros profissionais em educao para lidar com mais segurana ao defrontar-se com situaes de conflitos que
ocorrem em qualquer instituio educativa. Por conseguinte, acabam por ter reaes impulsivas que, no raro,
somente pioram o problema ou apenas contm o conflito no espao escolar.
A concepo sobre os conflitos do professor e, conseqentemente, o tipo de interveno realizada por ele ao
deparar com desavenas entre crianas e jovens interferem
nas interaes entre os alunos e em seu desenvolvimento
socioafetivo, transmitindo mensagens que dizem respeito
moralidade. Em nossa pesquisa (Vinha, 2003) comprovamos que, em geral, encontram-se duas grandes concepes
sobre os conflitos interpessoais entre os educadores.
SETEMBRO 2008
Em uma viso tradicional, os conflitos so vistos

como negativos e danosos ao bom andamento das relaes entre os alunos. Tal concepo evidencia-se porque
os esforos so, em geral, apontados para duas direes.
A primeira delas seria evit-los. Para isso, elaboram-se
regras e mais regras, controlam-se os comportamentos
por meio de filmadoras ou de vigilncia sistemtica dos
alunos, trancam-se armrios e salas de aula para evitar
furtos, ameaa-se, coage-se...
A segunda direo ainda bastante prezada pela escola a resoluo rpida de tais conflitos. Desse modo,
os educadores transferem o problema para a famlia ou
para um especialista; do solues prontas; utilizam
mecanismos de conteno e punies; incentivam a delao; culpabilizam; admoestam; associam a obedincia
regra ao temor da autoridade, ao medo da punio,
da censura e da perda do afeto. So mecanismos de
controle utilizados cotidianamente na escola, que funcionam temporariamente, mas que, alm de reforar
a heteronomia, no raro, agravam o problema. Em
longo prazo contribuem para formar jovens que possuem baixo ndice de habilidade social, apresentando
dificuldades para emitir opinies, argumentar e ouvir
perspectivas diferentes sem que se sintam ameaados,
tomar decises, expor e discutir seus sentimentos e
coordenar perspectivas em aes efetivas.
ARTIGO
15
9/15/08 3:29:04 PM
Na resoluo de seus prprios conflitos, empregam

mecanismos ainda primitivos, entre eles as reaes
impulsivas, submissas ou agressivas, a no interao,
as solues unilaterais, a mentira... Como so privados
de entender as justificativas para os valores e normas
nas relaes, esses jovens tendem a orientar suas aes
para receber gratificaes, evitar castigos ou por mero
conformismo, demonstrando que os valores morais foram pobremente interiorizados. O fato de fazer com
que um comportamento no seja mais apresentado no
significa que a criana ou jovem percebeu as conseqncias de tal ato e est aprendendo outras formas mais
elaboradas de proceder; pode significar, simplesmente,
que est sob controle por temor ou por interesse.
Para o professor que possui uma

perspectiva construtivista, os
conflitos so compreendidos como
naturais em qualquer relao e
necessrios ao desenvolvimento da
criana e do jovem. So vistos como
oportunidades para que os valores
e as regras sejam trabalhados,
oferecendo pistas sobre o que
precisam aprender.
16
ARTIGO
Para o professor que possui uma perspectiva construtivista, os conflitos so compreendidos como naturais em qualquer relao e necessrios ao desenvolvimento da criana e do jovem. So vistos como
oportunidades para que os valores e as regras sejam
trabalhados, oferecendo pistas sobre o que precisam
aprender. Por conseguinte, suas intervenes no enfatizam a resoluo do conflito em si, o produto (Como
resolver?), mas sim o processo, ou seja, a forma com
que os problemas sero enfrentados (O que eles podero aprender com o ocorrido?).
De acordo com essa perspectiva, em vez de o professor gastar seu tempo e energia tentando prevenir
conflitos, deve aproveit-los como oportunidades
para auxiliar os alunos a reconhecer as prprias perspectivas e as dos outros e a aprender, aos poucos,
como buscar solues aceitveis e respeitosas para
todas as partes envolvidas. Ao agir assim, o educador
demonstra reconhecer a importncia de desenvolver
nas crianas habilidades que as auxiliem na resoluo
de conflitos interpessoais e, conseqentemente, favorecer a formao de pessoas autnomas. Por exemplo:
situaes de mentira constituem-se em oportunidades para refletir sobre a necessidade da veracidade
para manter o elo de confiana; circunstncias em que
h agresses fsicas ou verbais entre os alunos podem
ser aproveitadas para trabalhar o reconhecimento dos
sentimentos e a resoluo das desavenas de forma
no violenta e mais eficaz, por meio do dilogo; e assim por diante.
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:29:15 PM
Os conflitos so inevitveis em salas

de aula em que a interao social e o
trabalho em equipe so valorizados.
Obviamente, em uma escola cujo
ambiente sociomoral cooperativo
haver bem mais situaes de conflitos
do que na escola em que os alunos
interagem muito pouco uns com
os outros. Portanto, pode-se
desconfiar de uma classe de alunos
silenciosos e com poucas desavenas.
Quando se tem a concepo de que harmonia no

significa ausncia de conflitos, pois estes so situaes necessrias para a aprendizagem, e que lidar com
eles no algo desviante da funo de educador,
modificam-se, inclusive, os sentimentos diante deles.
Compreende-se que os problemas ou desavenas, por
serem naturais em qualquer relao, devem ser administrados, no sofridos. A angstia ou a insegurana
levam o sujeito a resolv-los rapidamente, de maneira improvisada, para livrar-se daquilo que gera esses
sentimentos; assim, muitas vezes as intervenes so
autoritrias e, no raro, desastrosas. Concebendo os
conflitos como inerentes s relaes e necessrios ao
crescimento individual ou de um grupo, lida-se com
eles de forma mais serena, percebendo a necessidade
de, muitas vezes, planejar o processo de resoluo (O
que o conflito est indicando? O que os alunos precisam
aprender? Como trabalhar essa questo?), compreendendo que os procedimentos que sero empregados, as
situaes que sero promovidas ou as regras que sero
elaboradas no devem apenas atuar sobre as conseqncias de um problema, mas sobre as causas. Uma resoluo considerada eficaz em um conflito aquela que
minimiza ou elimina as causas que o geraram.
A obteno de relaes equilibradas e satisfatrias
(o que no significa que os conflitos estaro ausentes)
no fruto de um dom gratuito ou de desenvolvimento maturacional, e sim decorrente de um processo de
construo e aprendizagem. A criana ou jovem no
aprender por si uma questo que muito complexa
e para a qual no foram previstas boas intervenes
e oferecidas situaes que o auxiliassem a aprender o
que necessita. Porm raramente se percebe a preocupao das instituies escolares com as possibilidades
pedaggicas dos conflitos; seus esforos nessa rea
esto mais voltados para conseguir um bom comportamento do aluno (muitas vezes por medo ou conformismo) e para a conteno do conflito do que para a
aprendizagem.
SETEMBRO 2008
Referncias bibliogrficas
Arajo, U. F. Um estudo da relao entre o ambiente cooperativo e o
julgamento moral na criana. Campinas, 1993.
Bagat, M. P. Annotazzioni e riflessioni sullautonomia morale. Attualit in
Psicologia, Roma, v. 1, n. 2, p. 49-56, 1986.
Biondi, R. SAEB. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (INEP), Ministrio da Educao e do Desporto. Braslia,
MEC/SEF. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/basica/saeb>. Acesso
em: 12 mar. 2008.
Devries, R.; Zan, B. A tica na educao infantil. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
_____. Creating a constructivist classroom atmosphere. Revista Young
Children, nov., p. 4-13, nov. 1995.
Fante, C. Fenmeno bullying: estratgias de interveno e preveno da violncia
entre escolares. So Jos do Rio Preto: Ativa, 2003.
La Fabrica do Brasil. Escola e famlia: instituies em conflito.
Observatrio do Universo Escolar e Ministrio da Educao, 2001.
Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/folha/dimenstein/sonosso/
pesquisa%20s%F3%20nosso.ppt>. Acesso em: 10 out. 2002.
La Taille, Y. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: Aquino,
J. G. (org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So

Paulo: Summus, 1996.
Nakayama, A. M. A. Disciplina na escola: o que pensam os pais,
professores e alunos de uma escola de 1 grau. So Paulo, 1996.
Dissertao (Mestrado). Instituto de Psicologia, USP.
Piaget, Jean. O julgamento moral na criana. So Paulo: Mestre Jou,
1977. (Ed. orig. 1932.)
Rego, Teresa C. R. A indisciplina e o processo educativo: uma anlise
na perspectiva vygotskiana. In: Aquino, J. G. (org.). Indisciplina na
escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996.
Tognetta, L. R. P. A construo da solidariedade e a educao do
sentimento na escola: uma proposta de trabalho com as virtudes numa
viso construtivista. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
Vasconcelos, M. S. Indisciplina no contexto escolar: estudo a partir
de representaes de professores do ensino fundamental e mdio.
Apresentao de trabalho. ANPEPp. Florianpolis, 2005.
Vinha, T. P. Os conflitos interpessoais na relao educativa. Campinas,
2003. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao, Unicamp.
_____. O educador e a moralidade infantil numa viso construtivista.
Campinas: Mercado de Letras, 2000.
ARTIGO
17
9/15/08 3:29:15 PM
REFLEXO E AO
por Rosana Mrcia

Almeida de Matos Moura
Momento para
repensar nossa prtica
Criar na escola um momento para refletir,
discutir e buscar alternativas para imprimir
maior qualidade ao trabalho pedaggico e para
atender s reais necessidades da sociedade atual
fundamental.
A revista Para Viver Juntos quer contribuir
para criar esses momentos, sugerindo discusses
que possibilitem a reflexo sobre o significado e a
importncia do trabalho com valores e atitudes e
a relao entre os princpios para a construo da

cidadania e o processo de ensino-aprendizagem
desenvolvidos na escola.
Teremos trs propostas de discusses a partir
dos temas abordados e desenvolvidos na revista:
Resoluo de Problemas, Competncia Leitora e Educao em Valores.
Esperamos contribuir para o trabalho de vocs!
Proposta de Discusso I
RESOLUO DE PROBLEMAS
1 Momento:
Recepo dos Participantes
Nesse momento, os professores devero
ser acolhidos. bom que haja uma msica de
fundo, bem tranqila, para tornar o ambiente
mais acolhedor.
2 Momento:
Pauta e Objetivo do Encontro
Os professores devero saber como ser esse
momento: seus objetivos, as atividades que acontecero, o tempo que durar o encontro, as etapas do encontro, a importncia desse momento,
o tema que ser discutido.
3 Momento:
Dinmica de Grupo
Para iniciar, pode-se usar a dinmica do N.
Todos do as mos e formam uma roda. A roda
se desfaz e as pessoas danam pela sala, ao som
de uma msica. Quando a msica parar, todos
devem dar as mos para quem estava ao seu lado
18
REF L E X O E A O
na roda inicial, nos lugares onde esto. Isso formar um n, que dever ser desfeito, sem soltar
as mos, voltando formao de uma roda.
Aps a dinmica, o grupo dever ser convidado a refletir sobre esse momento: como se
sentiram e o que precisou ser feito para que alcanassem o objetivo, reforando a importncia
do desafio, do resgate dos conhecimentos que
se tem para resolver uma situao e do trabalho
em equipe, como garantia para atingir o que se
almeja.
4 Momento: Diviso em
Grupos e Leitura do Texto
Para a diviso dos grupos, dever ser colado
um nmero em cada cadeira, de acordo com o
nmero de grupos que se quer formar. Os grupos sero formados levando em considerao o
nmero da cadeira onde est sentado cada participante.
Os grupos devero receber o texto RESOLUO DE PROBLEMAS E PENSAMENTO MATEMTICO e ter um tempo para fazer a leitura.
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:29:16 PM
Depois da leitura, podero refletir sobre algumas

questes:
1) Criar um espao problematizador colocar o
aluno diante de desafios constantes, por meio dos
quais buscam regularidades, formulam, testam, justificam ou refutam hipteses, refletem com base em
experincias bem-sucedidas ou no, defendem suas
idias mediante argumentao e discusses com
seus pares.
Diante dessa afirmao, podemos dizer que o processo de resoluo de problemas especfico do ensino da
Matemtica ou pode ser utilizado no ensino das demais
disciplinas? Como?
2) Quais devem ser a postura e o papel do professor
no processo de resoluo de problemas? Que ganhos podemos ter com esse trabalho?
3) Identifiquem na atividade ao lado o processo de resoluo de problemas.
4) Criem uma atividade que trabalhe com o processo
de resoluo de problemas, sobre o tema e dentro da disciplina que acharem interessantes, para apresentar aos
colegas dos outros grupos.
5 Momento:
Plenria para Discusso
Formando um nico grupo, os participantes devero
socializar suas discusses, apresentar as concluses e as
atividades elaboradas por seu grupo.
6 Momento: Finalizao
Para encerrar o encontro, faz-se uma brincadeira. No crculo, h uma cadeira vaga. O participante que estiver esquerda da cadeira dir: MINHA DIREITA H UMA CADEIRA VAGA PARA RESOLVER... (diz a situao). Todos os
que tm uma soluo para a questo levantam-se e tentam
sentar na cadeira e apresentar a soluo. Outra cadeira fica
vaga e comea-se outra situao. Todas as situaes devem
ser discutidas no grupo. A seguir, os participantes devero
SETEMBRO 2008
colocar suas opinies sobre o encontro, os pontos positivos

e as crticas. Devero discutir como o encontro colaborou
para a melhoria de sua prtica na sala de aula e como transferiro o aprendizado desse momento para seu dia-a-dia. O
organizador dever escrever no quadro as concluses para
que sirvam de registro conclusivo desse momento.
Para encerrar, podem cantar a msica de Roberto
Carlos, gravada pelos Tits: preciso saber viver.
REF L E X O E A O
19
9/15/08 3:29:21 PM
Proposta de Discusso II
COMPETNCIA LEITORA
O organizador do encontro dever providenciar materiais para serem utilizados pelos grupos em suas apresentaes:
Pedaos de tecidos e
Cartolina
de papis variados
Tesoura
Pincel atmico, lpis de cor,
Revistas para recorte
giz de cera de vrias cores
Cola
Tintas e pincis
Sucata
Outros...
Roupas
1 Momento:
A acolhida dos professores poder ser feita j utilizando elementos para a dinmica de grupo. Cada participante receber uma frase escrita em uma tirinha de
papel colorido. Essas cores sero utilizadas para fazer a
diviso dos grupos.
Quando todos estiverem no local, devero montar
o texto, cada um lendo sua frase no momento em que
achar que ela encaixa.
20
REF L E X O E A O
A escolha do texto mais apropriado para o grupo e do

momento dever ser feita pelo organizador.
2 Momento:
Pauta e Objetivo do Encontro
Os professores devero saber como ser esse momento: seus objetivos, as atividades que acontecero, o tempo que durar o encontro, as etapas do encontro, a importncia desse momento, o tema que ser discutido.
3 Momento: Diviso de Grupos e

Leitura do Texto
Os participantes devero se agrupar de acordo com a
cor da frase que receberam na chegada.
Aps a diviso em grupos, os participantes devero fazer a
leitura do texto COMPETNCIA LEITORA E CIDADANIA.
O grupo dever discutir baseado no texto lido:
O que verdadeiramente ler.
A importncia da leitura como um instrumento libertrio para o cidado.
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:29:32 PM
Como o desenvolvimento da competncia leitora

deve estar presente em todos os momentos desse aluno
na escola.
Para fazer a apresentao das discusses, o grupo poder utilizar a tcnica que achar mais adequada (cartazes, murais, teatro, msica, jogral ou outra forma bem
dinmica de apresentao).
4 Momento:
Apresentao dos Trabalhos
Os grupos apresentaro suas concluses.
5 Momento:
Anlise e Produo de Atividades
Retorno aos grupos.
Cada grupo receber uma atividade para analisar e:
identificar se a atividade prope o desenvolvimento
da competncia leitora e explicit-la;
a partir da atividade e do tema abordado nela, criar
outras atividades que desenvolvam e complementem
SETEMBRO 2008
esse trabalho de desenvolvimento dessa competncia,

para serem aplicadas com os outros grupos.
6 Momento:
Aplicao das Atividades de
Ampliao com os Outros Grupos
Cada grupo conduzir a proposta de atividade que
preparou com os demais participantes. importante
que trabalhem tambm o papel do professor no desenvolvimento da competncia leitora.
Os participantes devero avaliar o encontro completando as seguintes frases:
Eu avalio...
Eu sugiro...
Eu critico...
A partir de hoje, irei...
Eu aprendi...
Todos juntos podem cantar a msica Palavras, dos
Tits, para encerrar o encontro.
REF L E X O E A O
21
9/15/08 3:29:41 PM
Proposta de Discusso III

EDUCAO EM VALORES
O organizador dever providenciar diferentes tipos de
gravuras para os grupos utilizarem nas suas apresentaes e
preparar um painel bem grande, com papel 40 kg, em uma das
paredes da sala. Cada grupo, no momento da discusso, receber o roteiro de discusso e um envelope com as gravuras.
1 Momento:
A recepo dos participantes j ser a preparao para
a dinmica Teia da Responsabilidade.
Na entrada, cada participante dever retirar, de uma
caixa, uma folha, na qual estar escrita uma das funes
existentes dentro da comunidade escolar (aluno, responsvel, professor, coordenador pedaggico, orientador educacional, diretor, servente, secretrio e as demais
funes). A folha dever ser retirada da caixa sem que o
participante veja qual funo est recebendo.
2 Momento: Dinmica de Grupo

Quando todos estiverem na sala, faz-se uma roda e todos devero colar sua folha na parte da frente de seu corpo.
Um participante recebe um rolo de barbante. Fala um pouco
sobre a funo que recebeu e joga o rolo de barbante para o
colega com quem mais se relaciona profissionalmente. Este
far a mesma coisa. A dinmica prossegue at que todos tenham recebido o rolo de barbante pelo menos uma vez.
Para finalizar, faz-se uma reflexo sobre a responsabilidade de todos na construo de uma escola melhor e
sobre como o trabalho de um est ligado ao do outro.
3 Momento: Leitura do Texto

Os participantes devero receber o texto RESOLUO DE CONFLITOS E EDUCAO EM VALORES e
ter um tempo para fazer a leitura.
4 Momento: Discusso em Grupos

Ao final da leitura, os professores devero reunir-se
em pequenos grupos e debater o seguinte roteiro:
1) Nenhum educador pretende formar pessoas que sejam
reguladas por mecanismos exteriores, seguindo ou no determinado princpio moral ou regra dependendo do contexto
(contudo, se os valores morais no estiverem alicerados em
uma convico pessoal, os alunos no estaro prontos para
seguir as regras e os princpios, especialmente na ausncia de
uma autoridade). O que ocorre freqentemente, porm, que,
no cotidiano da escola, os adultos utilizam procedimentos que
levam as crianas e jovens a se submeter a essas normas porque uma autoridade (diretor, professores, etc.) assim o quer ou
sabe o que melhor para eles e para a instituio.
22
REF L E X O E A O
O que o grupo pensa sobre essa situao? Ela realmente acontece na escola?
Que relao existe entre essa atitude e a construo
da cidadania?
2) ...uma recente pesquisa realizada por Biondi (2008) com
base em questionrios respondidos por diretores de todo o
Brasil na realizao do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). A autora encontrou que a indisciplina dos alunos
apontada como problema por 64% dos diretores das escolas
estaduais, 54% das municipais e 47% das particulares.
Vivenciamos esse problema na nossa escola? O que temos feito para diminu-lo? O que ainda podemos fazer?
Que responsabilidade cada um tem na busca de solues para esse problema?
3) Alguns educadores parecem acreditar que os conflitos so ocorrncias atpicas, que no fazem parte do
currculo, de seu trabalho como professores, e ainda
concebem harmonia ou paz como ausncia deles.
Para o professor que possui uma perspectiva construtivista, os conflitos so compreendidos como naturais
em qualquer relao e necessrios ao desenvolvimento
da criana e do jovem. So vistos como oportunidades
para que os valores e as regras sejam trabalhados, oferecendo pistas sobre o que precisam aprender.
Que atitude temos assumido diante da comunidade
escolar? a mais adequada? Podemos mudar? Como?
Como posso utilizar os momentos de conflito que
so vivenciados no ambiente escolar para trabalhar valores? Exemplifique.
4) Sabemos que implementar na escola a proposta de
Educao em Valores no se restringe sala de aula e relao professor-aluno. De que maneira podemos fazer essa
mobilizao e envolver toda a comunidade nessa ao?
5 Momento: Montagem de um Painel

Mostrando as Concluses dos Grupos
Utilizando as gravuras recebidas, os grupos apresentaro suas concluses.
Depois, num espao j reservado nesse painel, o organizador deve sintetizar as concluses do encontro, montando um Protocolo de Intenes com as propostas
construdas pelos participantes.
Os participantes iro at o painel e escrevero uma
palavra que descreva o encontro. Tambm, simbolicamente, assinaro o Protocolo de Intenes, enquanto
cantam a msica Tempos modernos, de Lulu Santos.
O painel dever ficar exposto em um espao onde os
membros da comunidade escolar possam v-lo.
SETEMBRO 2008
9/15/08 3:29:42 PM
Ilustraes de Andra Vilela
5o- Prmio
Barco a Vapor
de literatura
infantil e juvenil
2009
Participe do maior prmio para

textos inditos de literatura
infantil e juvenil do Brasil!
Inscries abertas at
28 de fevereiro de 2009
Acesse o regulamento no site:
Ler no mais uma marca

de sabedoria, mas de cidadania.
Emlia Ferreiro
9/15/08 3:29:49 PM
2008996307093
Para mais informaes

So Paulo
Tel.: (11) 3847-8919
Regies Sudeste e Sul

Tel.: 0800 773 5530
Rio de Janeiro
Tel.: (21) 2554-8844
comercial.rj@grupo-sm.com
Recife
Tel.: (81) 3243-5366
comercial.ne@grupo-sm.com
Outras localidades
Tel.: 0800 286 3120
comercial.br@grupo-sm.com
Rua Gomes de Carvalho 1511 Mezanino

Vila Olmpia 04547-005 So Paulo SP
9/15/08 3:29:50 PM

Revista Sobre Leitura - CONCURSO

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Revista Sobre Leitura - CONCURSO

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

revista

A escola em busca de sentido

Instituies Pblicas e Privadas de Educao

Categoria 1: As Secretarias de Educao

R$ 100 mil em prmios

educao em direitos humanos:

Para mais informaes, ligue: 0800 7704996 ou (11) 3842 9121 ou

Em um tempo de transformaes, a escola vive tambm sua prpria

A escola em busca de sentido

Rebeca Mesa, Paulo de Camargo,

Ktia Brkling, Ktia Smole, Telma

Alysson Ribeiro, Ulisses Pires, Megalo

Paulo de Camargo (Mtb 21.671)

Mara Jess Snchez

Conquistar a leitura, conquistar cidadania

Competncia leitora e cidadania

Resoluo de problemas e pensamento matemtico

Resoluo de conflitos e educao em valores

Momento para repensar nossa prtica

So Paulo Tel.: (11) 3847-8919

por Paulo de Camargo

Ocupando um espao cada vez mais vital

textos, contextos e situaes comunicativas,

Emlia Ferreiro. A ela se junta, por exemplo,

Explorado com mais nfase na Matemtica,

Uma das mais importantes pensadoras da

manipulado so mais altos do que se voc for um

Doutora em Psicologia da Aprendizagem

EDIES SM A perspectiva da importncia da

E como a leitura pode contribuir

EDIES SM Mas a escola capaz de transformar a sociedade?

Muito se tem falado nas ltimas duas ou

Mestre em Lingstica pela PUC-SP. Professora

(re)viso, sejamos capazes de esclarecer a quais

O que , afinal, ler?

situaes provveis seria possvel entrar em contato

Ensinar a ler, portanto,

Mas ler apenas isso?

Em cada situao de leitura, portanto, em

Ensinar a ler, ento, deve

2 BAKHTIN, M. (Volochinov, V. N.).

Por que importante ler?

cialmente quando h uma apropriao crtica

O que ler e como aprender a

dessa prtica. Quais sejam: comportamentos leitores,

A atual necessidade de desenvolver nos jovens

por Ktia Stocco Smole

seu questionamento, para a elaborao de novas

pria situao inicial. Por isso, ao resolvedor deve ficar

estratgia, abandon-la ou procurar outra que melhor

...um problema no acaba

vista, explicitar o que difcil, justificar como pensaram

O desenvolvimento da autonomia e de relaes mais justas e solidrias umas das metas

Doutora em Psicologia da Educao

outros. Um exemplo uma recente pesquisa realizada por

Em uma viso tradicional, os conflitos so vistos

Na resoluo de seus prprios conflitos, empregam

Para o professor que possui uma

Os conflitos so inevitveis em salas

Quando se tem a concepo de que harmonia no

J. G. (org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So

por Rosana Mrcia

a relao entre os princpios para a construo da

Depois da leitura, podero refletir sobre algumas