Diagnstico de la lecto escritura. DOCUMENTO DE APOYO.

Docente: Ximena Saball.

FUNCIONES DEL LENGUAJE Y RELACIN CON LA LECTOESCRITURA.
1. - Funcin APELATIVA: Esta funcin prima en las expresiones lingsticas que utilizan
el modo dominante y en los diversos textos en los cuales se expresan rdenes e
indicaciones. Tambin en textos que son estmulos para provocar una reaccin sobre el
receptor. Esta funcin se encuentra presente en todo texto escrito; por lo tanto, para
descubrir lo que debe hacer, el lector debe desarrollar la actividad de leer.
a) NORMATIVA: escritos que sirven para establecer reglas y advertencias, como por
ejemplo, los letreros que permiten o prohiben ciertas acciones, o advierten sobre
otras.
Las formas ms complejas de esta funcin son de gran importancia para la vida
social, ya que incluidas dentro de esta funcin estn las leyes, reglamentos,
decretos, etc... (Seales del trnsito, letreros con indicaciones).
b) INTERACCIONAL: esta funcin desarrolla un efecto de tipo social en el receptor,
ya que se cumple a travs de textos escritos tales como recados, mensajes, es
decir, aquellos que relacionan emisor-receptor en forma directa. (Invitaciones,
saludos, cartas, telegramas.
Gran parte de las relaciones entre los integrantes de una sociedad se basan en
este tipo de escritos, por ejemplo, avisos sobre empleos (que se buscan u ofrecen.
c) INSTRUMENTAL: Esta funcin se produce cuando el lenguaje sirve como medio
para orientar al lector en la realizacin de una actividad o en el manejo de ciertos
objetos. (manuales de instrucciones, recetas, formularios, instrucciones de un
juego, etc...)
d) HEURSTICA: esta funcin permite al lenguaje la bsqueda de informacin
necesaria. Desarrollamos la funcin heurstica en la lectura cada vez que se nos
formula una pregunta, duda, consulta o se nos exige resolver problemas, explorar
o indagar sobre un tema cualquiera.
e) DRAMTICA: escritos en los que se representan acciones. (libretos para obras de
teatro, juegos dramticos).
2. - Funcin EXPRESIVA: se presentan emociones, sentimientos que el lector
traduce a su particular experiencia.
a) PERSONAL: escritos en los que se planifican actividades o escriben registros de
experiencias (bitcoras, diarios de vida).
b) IMAGINATIVA: escritos que estimulan emociones y desarrollan la imaginera en el
individuo (poesa).
3. - Funcin REPRESENTATIVA: transmisin del patrimonio cultural.
a) INFORMATIVA: escritos que permiten instruirse y relacionar diferentes
materias del currculo.

4. - Funcin METALINGSTICA: capacidad de la lengua para referirse y

desarrollarse a s misma.
El desarrollo de la funcin Metalingstica del Lenguaje permite:
a) Familiarizacin con las estructuras lingsticas propias del Lenguaje escrito (en su
estructura culta o informal).
b) Incremento del vocabulario; incorporacin de nuevas palabras al lxico,
desarrollando el vocabulario funcional activo y pasivo.
c) Mejoramiento de la ortografa (relacin 80 a 85% entre un buen lector y una buena
ortografa).
LE C T U R A.
OPERACIONES DE LA LECTURA.
En general, se identifican dos operaciones en el proceso de la Lectura:
1. - Decodificacin: que se define como:
a) Capacidad de identificar un signo grfico por un nombre o sonido. Para ello, se
requiere como base el conocimiento del alfabeto.
b) Capacidad para transformar un signo escrito, en Lenguaje oral.
2. - Comprensin: capacidad de descifrar el cdigo de un mensaje y captar su
significado.
Esta operacin va aumentando de complejidad y profundidad, logrndose un dominio
de textos escritos cada vez ms complejos.
ETAPAS DE LA LECTURA.
1. - APRESTAMIENTO. estar listo para, alistarse para.
a) Desde la perspectiva del NIO, este perodo se considera como el estado general
de desarrollo mental conceptual perceptivo lingstico, que le permita el
aprendizaje de la Lectura sin dificultad.
b) Desde la perspectiva del EDUCADOR, se le identifica con el planeamiento de
actividades y experiencias que preparen a la persona para enfrentar en forma
adecuada las tareas implicadas en el aprendizaje de la Lectura. Esto requiere que
se planteen objetivos que permitan el desarrollo progresivo de las habilidades que
estn implicadas en este proceso.
2. LECTURA INICIAL. aprender a leer
Es la etapa de la decodificacin, que se superpone al perodo de aprestamiento.
Consiste en el aprendizaje de las destrezas especficas que permitan la automatizacin
en el reconocimiento del smbolo escrito y progresivamente llegue a concentrarse en su
significado conceptual.
Es la etapa, comnmente conocida como aprender a leer.
En este proceso, el lector debe identificar la palabra (discriminndola de las otras)
y asociarla a los sonidos correspondientes, mediante el uso de tcnicas de
reconocimiento (reglas fnicas, anlisis estructurales, claves contextuales).
De este modo se va procediendo en lecturas cada vez ms complejas hasta el
logro de una total automatizacin.

3. LECTURA COMPRENSIVA. relacin lector texto.

Este proceso complejo, en el que estn involucrados el lector y el texto, influyen
mltiples factores, que se entremezclan y cambian constantemente, entre un texto y otro.
a) EMISOR: (autor, escritor), plantea en el texto, sus cdigos, sus esquemas
cognoscitivos, su patrimonio de conocimientos.
b) MENSAJE: (texto escrito), presenta desafos en la comprensin de:
Caractersticas fsicas: tamao de las letras, tipo de papel, claridad de los
grafismos, legibilidad.
Componentes
lingsticos:
lxico
o
vocabulario,
estructuras
morfosintcticas de las oraciones (simples, complejas, subordinadas, tipos
de nexos) estructuras textuales (descriptivas, secuenciales, de causaconsecuencia, de solucin-problema).
Componentes referenciales: (contenido) inters del lector por el tema
planteado en el texto, vinculacin con el patrimonio del receptor, funcin
que cumple el texto desde la perspectiva del lector (informativa,
instrumental, recreativa).
c) RECEPTOR: (lector) tiene sus propios cdigos (manejo del lenguaje en que est
escrito el texto), sus esquemas cognoscitivos (informacin bsica para comprender
lo que est escrito) y su patrimonio cultural (conocimientos, creencias, costumbres).

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO A LA LECTURA.

Aunque no hay total coincidencia en el grado de influencia de cada uno de estos
factores, en general los distintos autores reconocen en uno o todos ellos, influencia en el
inicio del proceso de lectoescritura.
1. - FACTORES FSICOS Y FISIOLGICOS.
a) Edad Cronolgica: se sita la edad ideal entre los seis y seis y medio aos, sin
considerarse este factor en forma rgida. Hay estudios que la validan desde los
cinco a los siete aos.
b) Sexo: las nias, en este mbito de edad presentan, en general, un desarrollo
mayor que los nios, en un rango aproximado de seis meses a un ao. En el
proceso de aprestamiento, es importante considerar estas diferencias.
2. - FACTORES SOCIALES, EMOCIONALES, CULTURALES.
a) Madurez Emocional y Social: se refiere a la confianza en s mismo y en otros,
capacidad de funcionamiento independiente, tolerancia a la frustracin, estabilidad
emocional (pataletas), capacidad de trabajo cooperativo, bajo nivel de ansiedad.
c) Elementos Socioeconmicos y Culturales: el entorno es un importante apoyo en el
nivel de desarrollo de una adecuada estimulacin lingstica, disposicin favorable
al aprendizaje, nivel de cercana de textos escritos, ambiente positivo y favorable.

3. - FACTORES PERCEPTIVOS. Se refieren al reconocimiento e interpretacin del

estmulo visual. Su maduracin depende de los aprendizajes y experiencias previas en
esta rea.
a) Percepcin visual: capacidad de reconocer tamao forma color posicin
relativa distancia de los objetos.
b) Discriminacin visual: establecer semejanzas y diferencias entre las formas
visuales.
c) Habilidad visomotora: determinar alteraciones neurolgicas (medidas por el test de
Bender) que dificultarn la copia y reproduccin de figuras y los aspectos
caligrficos de la escritura.
Si bien estos factores son insuficientes para determinar una probable dificultad,
asociadas a deficiencias en el rea del Lenguaje o Pensamiento, resultan
hndicaps de difcil superacin.
4. - FACTORES COGNOSCITIVOS.
a) Inteligencia General: influye en el ritmo y velocidad de aprendizaje y en las
expectativas que tienen los adultos sobre el futuro rendimiento de un nio (a), ms
que en la realidad.
b) Habilidades Mentales Especficas: la Atencin es una de las funciones necesarias
requeridas para el aprestamiento lector. Junto con ella, la Memoria permite grabar
la informacin recibida. La madurez de ambas puede facilitar o dificultar el inicio
del proceso.
5. - FACTORES LINGSTICOS. Es el grado de manejo de las destrezas de la
informacin.
a) Aspecto Semntico: es el manejo de un mbito de palabras y sus significados. Se
supone que un nio de 5 aos debiera utilizar un rango de 2000 a 6000 palabras y
sus significados.
b) Aspectos Sintcticos: los nios (as) de entre 5 y 6 aos ya debieran usar
sin errores la mayora de los elementos de la sintaxis adulta.
C) Conciencia Lingstica: se refiere al conocimiento consciente de los procesos
Lingsticos y sus niveles. En trminos globales, se refiere a la capacidad de
asociar la informacin a su cdigo fontico correspondiente.
E S C R I T U R A.
LA ESCRITURA MANUSCRITA.
Modalidad del Lenguaje que consiste en su representacin grfica, usando
signos convencionales, sistemticos e identificables.
Se la considera una forma tarda de expresin verbal, ya que su
aprendizaje se logra mucho despus que el Lenguaje oral.
Para su manejo se requiere del desarrollo de niveles especficos de
organizacin de la Motricidad, dominio de las relaciones espaciales, desarrollo del
Pensamiento y una adecuada afectividad.
ETAPAS DE LA ESCRITURA.
Desde la perspectiva grafomotriz de la Escritura, que se expresa en los
rasgos propios de los grafemas, se puede dividir en:
a) Etapa Precaligrfica: (6 7 a 8 - 9 aos).

Su duracin es variable, aquellos que no logran superar este perodo, se

consideran disgrficos.
Se caracteriza por una escritura con rasgos
inmaduros (los trazos rectos de las letras son temblorosos o curvos, las curvas
o semicurvas son angulosas, las letras presentan una dimensin e inclinacin
irregular y la escritura presenta alineacin ondulante, que sube o desciende).
b) Etapa Caligrfica Infantil (desde el dominio de la motricidad fina hasta los
10 a 12 aos).
La escritura corresponde al ideal caligrfico escolar. Escritura regular. (lneas
rectas, distancias regulares entre palabras, respeto de mrgenes, clara
diferenciacin de letras y palabras.
c) Etapa Postcaligrfica: (12 aos en adelante).
Se caracteriza por una crisis de la escritura con tendencia a realizar una
caligrafa personalizada. El cambio se produce, en parte, por la exigencia de
rapidez al tomar apuntes, traducir ideas y pensamientos.
Esto hace que se simplifiquen formas, se omitan detalles intiles (puntos de
las es). Slo se puede llegar a construir una Caligrafa personalizada, si se han
logrado las etapas anteriores.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA..
1. - Desarrollo de la Psicomotricidad.
La Escritura supone la coordinacin entre una actividad visual de identificacin (del
modelo caligrfico) y una actividad motriz (realizacin del modelo).
La coordinacin y freno de los movimientos son destrezas que deben responder a
la precisin exigida por la construccin de las letras y la rapidez que requiere su
ejecucin; para ello es indispensable el desarrollo de interacciones kinestsicas y
visuales.
El desarrollo de la ubicacin tmporo espacial influye en la reproduccin correcta
de la forma de las letras, regularidad de su tamao, posicin sobre la lnea de base
y proporcin de los grafismos.
AJURIAGUERRA (1973) destaca que en el aprendizaje de la escritura tienen
directa influencia:
a) Maduracin general del Sistema Nervioso.
b) Desarrollo Psicomotor (tonicidad coordinacin).
c) Desarrollo de la Motricidad fina (dedos mano).
2. - Desarrollo de la Funcin Simblica.
La Escritura est compuesta por signos que tienen un valor simblico. El nio debe
comprender que el texto escrito transmite un mensaje con un sentido, que esta forma de
comunicarse es diferente a la del Lenguaje hablado, ya que debe sustituir objetos,
acciones y hechos, por palabras que los representan.
3. - Desarrollo del Lenguaje.
Dado que se considera la Escritura como una forma de Lenguaje, en este aspecto
se requiere reformular el Lenguaje hablado como para ser ledo.

Por otra parte, los avances o dificultades que se manifiestan en el Lenguaje oral
influyen directamente en el escrito, favorecindolo o dificultndolo segn el caso (retrasos
simples del lenguaje, dificultades de comprensin, trastornos del habla).
Tambin hay nios que presentan dificultades slo en el rea Psicomotora
(patrones motores necesarios para la escritura), a pesar de poseer un buen desarrollo del
lenguaje oral y de la lectura.
4. - Desarrollo de la Afectividad.
En este aspecto, es indispensable una adecuada madurez emocional que permita:
Lograr la automatizacin del proceso sin necesidad de frustrarse o desalentarse.
Codificar los mensajes diferenciando los matices emocionales para cada caso.
Relacin nio-educador emptica, evitando ansiedad, rechazo, hostilidad, de
modo de no se estructuren experiencias negativas respecto del aprendizaje inicial.
MODELOS DE DIAGNSTICO.
Basado en Diagnstico Psicopedaggico: una discusin Paradigmtica. ( Roberto
Careaga Medina).
1. Modelo Mdico: Teora de los Trastornos del aprendizaje.
Caractersticas Generales.

Sus bases estn dadas por las teoras conductistas, cuyo sustento se
encuentra en el Paradigma Objetivista o Positivista, caracterstico del
Pensamiento Moderno.

Predominio de tcnicas cuantitativas de recoleccin de la informacin,

anlisis de datos objetivos de la realidad.

Problemas de aprendizaje planteados como alejamiento de la norma.

Trastorno del Aprendizaje visto como una alteracin del comportamiento

escolar (rendimiento), conducta observable que sera sntoma de la
alteracin interna.

Proceso de Diagnstico que est a cargo de un evaluador que debe tener

una conducta neutral, objetiva y actuar con rigurosidad cientfica. Este
proceso debe desarrollarse en tres niveles:
a) Descriptivo: sntomas, situaciones, frecuencia, reaccin del ambiente
frente a stos.
b) Nosolgico: descripcin, diferenciacin, clasificacin de la patologa, de
acuerdo a categoras universales.
c) Etiolgico: causas del trastorno, detallada historia personal y familiar del
sujeto. Qu tiene? Qu debo hacer para que deje de tener lo que tiene?
Caractersticas del Objetivismo. (Botella, L. 1996).
a) Visin de mundo mecanicista y formista. Todos los seres humanos son
iguales; se establecen, por lo tanto, criterios de normalidad con los cuales
se comparan. No existe el concepto de diversidad.
b) Concepcin del conocimiento: Fragmentalismo acumulativo. El
conocimiento es objetivo, regular, lineal y puede aplicarse de la misma
forma a todos. Esto permite, en el diagnstico, establecer los lmites de la
normalidad.
c) Naturaleza de justificacin del conocimiento: valor de verdad: implica
validez y confiabilidad de resultados mediante el uso de instrumentos
estandarizados, a los cuales se les asocia el valor de interpretar fielmente

la realidad. Se rechaza un diagnstico basado en tcnicas cualitativas o

instrumentos informales.
d) Visin del ser humano: Reactivo pasivo. Paciente: padece el trastorno y
reacciona frente a l.

2) Modelo de Investigacin Evaluativa.

Caractersticas Generales.

Aparece como producto de la Post Modernidad y sus demandas de

apertura y flexibilidad con que la nueva poca reacciona frente al exceso
de rigidez de la etapa anterior.

Para los requerimientos de la era post moderna, una metateora (teora

que trata de la naturaleza de los supuestos epistemolgicos implcitos en
la construccin terica. Botella, L. 1995), parece ser la ms adecuada.

Esta metateora (Constructivismo) incluye dos conjuntos de supuestos

bsicos:
a) Supone que el conocimiento es una construccin hipottica
(anticipatoria).
b) Criterios usados por los cientficos para escoger entre varias
explicaciones tericas disponibles.

El Constructivismo, como base del Modelo de Investigacin Evaluativa,

est constituido por un grupo de teoras que tienen bases comunes, pero
tambin diferencias importantes y que van desde un postulado ms
radical, hasta uno ms social.

Las bases de este modelo implican reconocer que el conocimiento

objetivo es imposible y ms que llegar a descubrir la realidad se preocupa
de cmo ella se construye.
Esta nueva concepcin requiere de una Teora Psicopedaggica que
aplique el Modelo de Investigacin Evaluativa, al Diagnstico
Psicopedaggico.
As vista, la Psicopedagoga se entiende como una disciplina en vas de
epistemologizacin, que estudia la naturaleza y los procesos del
aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizado y sus
alteraciones (Careaga, R. 1995).
El aprendizaje se define como un cambio o modificacin de los procesos
que sustentan el comportamiento (Careaga, R. 1996).
Los procesos que estn a la base del aprendizaje son los Cognitivos
(Atencin y memoria, Percepcin, Psicomotricidad, Pensamiento,
Lenguaje) y Afectivo sociales (Dimensin Personal: Autoestima,
Autoconcepto acadmico, Personalidad, Intereses y Motivacin; Dimensin
Familiar: Relaciones familiares; Dimensin Escolar: normas, procesos de
enseanza, personalidad del profesor, relaciones sociales, ajuste del
entorno; Dimensin social: nivel social, econmico, cultural).
MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA (basado en Careaga, R. )
proceso de investigacin para la recoleccin, anlisis e interpretacin de
informacin sobre un sujeto que permita la intervencin psicopedaggica.

Que tiene como caractersticas: investigador como instrumento de medida,

Holstico e integral, Serendipity, Anlisis de datos paralelo a la recogida de
stos, anlisis por triangulacin, orientado a la toma de decisiones.
Caractersticas del Constructivismo.
a) Visin de mundo: Organicista y/o contextualista. El mundo es un organismo
complejo o proceso histrico en permanente evolucin.
b) Concepcin del conocimiento: alternativismo constructivo; la base del
conocimiento est en la formulacin de predicciones personales, subjetivas y
su constante reformulacin, a partir de la experiencia.
c) Naturaleza de la justificacin del conocimiento: Valor de uso. La validez del
diagnstico se da sobre la base de su coherencia, de modo que permita una
intervencin psicopedaggica til y exitosa.
d) Visin del ser humano: Proactivo, integrado a su medio social, en relacin
dialctica con su entorno. Ser integral e integrado.
Dentro de este proceso, se pueden establecer las siguientes etapas:
1. -Formular la pregunta.
a) Problematizar: Por qu se ha derivado al sujeto?, Qu se espera que haga,
que encuentre?, Qu espero encontrar?.
b) Recoger los antecedentes preliminares: historia vital (anamnsis) historia
escolar (datos del profesor CEPA ,Luis Bravo V.)
c) Estudiar el impacto de la derivacin (en la familia, sujeto, escuela.).
d) Ampliar la mirada, no focalizar (observar el problema desde una perspectiva
amplia, holstica).
e) Establecer Pre-hiptesis o Hiptesis de trabajo. Planteamiento de una
sospecha fundada del problema en base a la observacin de los
antecedentes; este planteamiento podr ir variando, complementndose,
enriquecindose en esta investigacin.
2. - Recogida y anlisis de la informacin.
Decisin de los instrumentos evaluativos a utilizar: cuantitativos y cualitativos.
Pautas, cuestionarios, entrevistas, anlisis de produccin, observaciones, y uso de
toda clase de instrumentos (formales e informales).
Aunque este proceso no se detiene en la evaluacin, ya que constantemente se
estn incorporando nuevos datos, es necesario delimitarlo en el tiempo por
razones de trabajo.
Para organizar la informacin, ordenarla y categorizarla, se establecen reas:
a) Procesos socio-afectivos.
b) Procesos cognitivos.
c) Tcnicas instrumentales.
3. - Interpretacin de la informacin.
Se trata de darle significado, relacionar los procesos alterados, estableciendo su
influencia en la adquisicin, desarrollo y estado actual de las tcnicas
instrumentales en las cuales se presentan problemas.
4. - Conclusiones.
En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad de antecedentes, una
hiptesis de trabajo.
Las dificultades que se observan en las tcnicas instrumentales podran estar
relacionadas con alteraciones en los procesos Cognitivos y Afectivo Sociales.

DIAGNSTICO DEL REA SOCIO AFECTIVA

La consideracin del ser humano como una unidad bopsicosocial nos indica que
sus conductas, motivaciones y dificultades estn causadas por mltiples factores; algunos
relacionados con los Procesos Cognitivos y su grado de madurez, otros con el medio
familiar y escolar.
La identidad, aprendizajes, habilidades y desarrollos potenciales de un sujeto se
crean y aprenden inicialmente en su relacin con agentes externos (Padres, hermanos,
familiares, profesores, amigos); si en este proceso no se satisfacen sus necesidades
bsicas stas se reflejarn en la incorporacin y expresin de los aprendizajes en las
pocas posteriores.
C. Wernicke (1990) divide las necesidades bsicas en:
a) De Complemento: aquellas en las que el medio debe aportar especficamente
algo.
( pertenencia, seguridad, afecto, compaa, aceptacin, valoracin, conocimiento).
b) De desarrollo: aquellas que el medio debe dar espacio a su surgimiento.
(expresin, autoafirmacin, maduracin, expansin).
DIAGNSTICO EN EL REA COGNITIVA.
Procesos Cognitivos y su importancia en la Lectoescritura.
Los Problemas de Aprendizaje en el rea de la Lectoescritura (al igual que en
Clculo), se dan como producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases del
Aprendizaje.
Para estos efectos, se establecen las diferencias entre Funciones Bsicas ,
destrezas pre-acadmicas o Funciones del Desarrollo, definidas como aspectos del
desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan, en ltima instancia, al
aprestamiento para determinados aprendizajes (Condemarn, M. ) y los Procesos o
Funciones Cognitivas que se definen como construcciones hipotticas mediadoras entre
el comportamiento del hombre y su ambiente (Lpez, R.)
Las primeras, hacen referencia a desarrollos previos al aprendizaje de las tcnicas
instrumentales, es decir, aquellas que corresponden al aprestamiento para la Lectura y
Escritura. El segundo planteamiento, habla de los procesos que son indispensables para
conocer, interpretar y responder al mundo que nos rodea y que se desarrollan paralelos a
todo aprendizaje.
Cada uno de los Procesos Cognitivos influye en la correcta interpretacin de los
estmulos visuales y auditivos que entrega la Lectura y Escritura.
1. - Memoria Atencin Concentracin.
MEMORIA: proceso de retencin y recuperacin de la informacin (Norman, D).
Cualquier falla en estos procedimientos provoca olvido de uno o ms grafemas del texto
escrito, errores en la interpretacin o comprensin, tanto de textos simples como ms
extensos, incapacidad de grabar las pequeas diferencias entre grafas o establecer las
relaciones fonema grafema articulema.
ATENCIN: capacidad de focalizar la Percepcin en uno o varios estmulos (Careaga,
R.) Dentro de este proceso, la atencin voluntaria es tambin uno de los principales
aspectos que permiten el aprendizaje.
CONCENTRACIN: capacidad de mantener la atencin en un estmulo. Este proceso
es indispensable, en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura

y Escritura. Cualquier conducta distrctil o impulsiva se traducir en errores de omisiones,

adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.
PERCEPCIN: seleccin e interpretacin de los estmulos que captan los sentidos
(Lpez, R). Ha sido uno de los procesos considerados de mayor importancia para el
Aprendizaje; las Teoras Perceptivas del Aprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la
relevancia de este Proceso en el aprendizaje, especialmente de la Lectura.
PSICOMOTRICIDAD: proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento.
Este Proceso aparece como determinante en la construccin de las relaciones espacio
temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen
basadas en un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de
este proceso.
Coordinacin Visomotora: las dificultades en la dimensin motriz, se reflejan en los
problemas que se presentan al traducir al smbolo visual (grafema) a movimientos,
impidiendo o dificultando su reproduccin (copia).
Estructuracin espacio temporal:
a) (ORIENTACIN) Inversiones estticas dan origen a confusiones b d, p q, f
t.
b) (ORGANIZACIN) Inversiones dinmicas: provocan errores en las secuencias de
letras que componen una palabra:
Sala = alas, lasa.
c) ESTRUCTURACIN
Escritura en carro.
Dificultades en la Diagramacin, Espaciamientos, uso de Mrgenes, lneas
en abanico, que se traducen en textos escritos con ese tipo de errores.
Reversiones: Escritura en espejo.
LENGUAJE: este proceso, inseparable del Pensamiento, se relaciona directamente con
las tcnicas instrumentales de la Lectura y Escritura. Por ahora, cabe sealar algunos de
los aspectos a considerar:
Lenguaje articulatorio: en general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la
Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas
difciles de superar.
Lenguaje expresivo y comprensivo: tanto el uso del vocabulario como su constante
incremento, son elementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambin permiten
una mayor comprensin de textos de todo tipo.
PENSAMIENTO:Proceso de codificacin de una informacin, las operaciones que se
realizan con esa informacin y el objetivo que se establece con la informacin a las que
se le aplicaron las operaciones ( Nickerson, R)
El desarrollo del Pensamiento se expresa directamente en la expresin oral y escrita,
capacidad de comprensin de los significados del Lenguaje. Una de las manifestaciones
por excelencia de la lgica y relaciones del Pensamiento se expresan en la escritura
creativa. En ella, las asociaciones que se establecen entre las ideas, la secuencialidad de
los relatos, las relaciones entre las diferentes ideas expresadas en un escrito, la densidad
de ideas y el uso de ms o menos referentes en la expresin escrita, son algunas de las
expresiones del nivel de desarrollo del Pensamiento.
Las alteraciones de este Proceso (desfase o dficit), hacen ms lento el
aprendizaje de la lectoescritura.
Desfase cognitivo: rendimiento cognitivo por debajo de la edad cronolgica del sujeto y su
nivel escolar, aunque los resultados de las pruebas psicomtricas estn dentro de un
rango normal.
Dficit cognitivo: se presenta rendimiento bajo su edad y curso, en concordancia con nivel
intelectual por debajo de lo normal. (Careaga, R.)

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Instrumentos de Evaluacin de la Lectoescritura, para la etapa de Aprestamiento Inicial.

Prueba de escritura para nios de 5 y 6 aos.
Segn criterios de M, Auzias.
En "La escritura creativa y formal". Condemarn, Chadwick, 1989. Editorial Andrs Bello.
Pgina 85 a 91.
FORMA DE APLICACIN: Individual.
Son cuatro ejercicios de escritura, para los cuales se establecen criterios de correccin que
dividen a los nios (as) en niveles de copia y lo sitan en una edad de desarrollo de la
escritura, comparando su rapidez, con una escala predeterminada.
a) Repasar letras: se presentan 8 modelos de letras y se le pide al nio (a) que las repase
encima.
Para corregir, se deben utilizar los siguientes criterios:

Realiza el trazado de cada letra una sola vez.

Repasa cada letra sin salirse del trazado.

Repasa las ocho letras.

No se dan instrucciones sobre el punto de partida (para detectar una eventual tendencia a la
escritura en espejo). Se debe anotar la mano que utiliza el nio para escribir.
2) Completar letras: Se pide al nio que complete los 8 modelos (los mismos del tem
anterior) que estn presentados en lneas discontinuas.
Para corregir, es necesario utilizar los siguientes criterios:

Realiza el trazado de cada letra una sola vez.

Completa las ocho letras.

Completa cada letra sin salirse del modelo.

Se debe observar la direccionalidad del trazado de las letras, registrar.
3) Copiar letras: Se le pide al nio (a) que copie cada una de las letras sobre las lneas
marcadas.
Para corregir, adems de los criterios establecidos en los sub test N 1 y 2, hay que
considerar:
Traza cada letra sobre la lnea base.
Reproduce los rasgos distintivos de cada letra.
Reproduce la dimensin y proporcin de cada letra.
Reproduce la direccin vertical del modelo.
4) Copia de una oracin: copia la oracin "El nio juega en el patio", anotando la cantidad
de letras que puede copiar en un minuto.
La rapidez de la copia (oracin) se compara con el cuadro para ese fin.
Los criterios que se debe usar para corregir este ejercicio, son:

Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida.

Realiza de una sola vez el trazado de las letras que componen la palabra.

Escribe de una sola vez dos o ms letras al interior de la palabra.

La lnea de base conserva la direccin horizontal.

La distancia entre palabra y palabra es regular.

Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen la palabra.

Reproduce la proporcin y dimensin de las letras que componen las palabras.

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Reproduce la direccin vertical del modelo.

Reproduce el orden de sucesin de las letras que componen la palabra.
Reproduce el orden de sucesin de las palabras que componen la oracin.
Copia todas las letras que componen cada palabra.
Copia todas las palabras que componen la oracin modelo.

De acuerdo al tipo de copia de la oracin, se pueden establecer 4 niveles de desarrollo

(Auzias, 1977).
a) Simulacro de escritura: copia ilegible, intento fallido de reproducir la oracin.
b) Reproduccin semilegible: ciertos ligados, algunas letras identificables.
c) Copia legible: letras identificables por ciertos rasgos distintivos, ligados ms elaborados
que en el nivel anterior.
d) Copia hbil: organizacin adecuada de la escritura, trazado firme, completo, legible.
Test A B C .
Lorenzo Filho. 1960. En Los test ABC, Laurenco Filho. Editorial Kapeluz, Buenos Aires,
1960.
OBJETIVO: Predecir aprendizaje de la lectoescritura.
FORMA DE APLICACIN: Individual.
Se sugiere que durante la aplicacin de cada prueba se consignen datos del comportamiento
de cada nio, estado de su visin y audicin.
DURACIN EXAMEN.
Ms o menos 8 minutos. Puede haber 2 examinadores, cada uno debe aplicar 4 pruebas
seguidas.
CUANDO APLICAR EL TEST PARA ALUMNOS NUEVOS.
Dentro de la primera quincena del ao escolar.
LOCAL DE LA PRUEBA.
Aislado, silencioso, claro, sin excesivos adornos. Sin presencia de familia y extraos.
CONDICIONES DEL EXAMINADO.

Que tenga ganas de realizar el examen (plantearlo como juego).

Si hay llanto o actitud negativa, suspenderla.

Al nio zurdo, dejarlo trabajar con la izquierda.

CONDICIONES DEL EXAMINADOR.

Afable, acogedor pero sin exagerar.

Atenerse a las instrucciones; si el nio no entiende, slo repetirlas.

Hablar claro, pausado, tono moderado (ni alto ni bajo).

MATERIAL EXAMEN.
Tenerlo preparado para que las pruebas se sucedan sin interrupcin.
PUNTAJES.
Puntaje total posible: 24 puntos.
Puntaje mnimo posible: 0 puntos.
Puntajes para cada prueba (ver en cada prueba, las exigencias para la puntuacin):
Superior: 3 puntos.
Medio: 2 puntos.
Inferior: 1 punto.
Nulo:
0 puntos.

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CONDICIONES PARA CADA PRUEBA.

Test N 1: Mide coordinacin visomotora.
Copiar cada figura (tres en total) en una hoja blanca, sin lneas. Tiene un minuto
para copiar cada una. Se necesitan tres cartoncitos con las figuras, lpiz, papel,
reloj con segundero.
Test N 2: Mide Memoria inmediata.
Mirar una lmina durante 30 segundos, esconderla y el nio debe nombrar lo que
vio. Se necesita la lmina con las 7 figuras (jarro, llave, zapato, auto, gato, mano,
reloj), reloj con segundero.
Test N 3: Mide Memoria motora.
El nio debe estar al lado del examinador, se traza en el aire cada una de las
figuras a la altura de los ojos del nio. Se hacen movimientos lentos. En la
segunda y tercera figura, hacer una pausa rpida en cada ngulo del trazado.
Test N 4: Mide Memoria auditiva.
Decir siete palabras seguidas, con voz natural; (rbol, silla, piedra, cachorro, flor,
casa, petaca); el nio debe repetirlas. Si se detiene, el examinador debe
animarlo a seguir.
Test N 5: Mide Memoria lgica. Lectura de un cuento, pedirle al nio que lo cuente. Cuando
se detiene, alentarlo a seguir. La puntuacin es de acuerdo a la cantidad de
acciones y detalles que el nio pueda recordar.
Test N 6: Mide Pronunciacin.
Repetir las palabras que el examinador va nombrando una a una. (Contratiempo,
Incomprendido, Nabucodonosor, Pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla,
Ingrediente, Cosmopolitanismo, Familiaridades, Transiberiano.
Test N 7: Mide Coordinacin motora.
Se usan dos hojas de papel, con figuras para recortar, tijeras, reloj.
Se inicia la operacin con un pequeo corte, para mostrar el punto de partida.
Se marca un minuto, se detiene el test. Se mide el tiempo y el respetar el trazado
Test N 8: Mide Atencin, fatigabilidad.
Se usa reloj, papel cuadriculado (5 mm), reloj.
El examinador se coloca al lado del nio. Le muestra la accin de "hacer" un
puntito en cada uno de los tres primeros cuadraditos. Se controla el tiempo (30
segundos). Si el nio hace lneas, recordarle que son puntos.
Para obtener los resultados finales, se suman todos los puntajes y se comparan con la tabla
que establece:
18 a 24 aprender a leer y escribir en un semestre sin dificultad o cansancio.
11 a 17 aprender en un ao.
7 a 10 con dificultad; probablemente requiera tratamiento especial.
Menos de 7: no lo lograr. Se requerirn otros datos y exmenes, (CI, salud) para tratarlo
adecuadamente.
Con los puntajes por rea se puede:
* Hacer anlisis por rea evaluada.
* Hacer grfico o perfil.

Prueba Exploratoria de Evaluacin de la Escritura Cursiva (PEEC)

Condemarn- Chadwick. En La Escritura Creativa y Formal. Editorial Andrs Bello. 1989.
Pginas 126 a 136; 235 a 245.
OBJETIVOS.

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Evala el nivel de desarrollo de la escritura cursiva (rapidez de ejecucin, calidad de la

copia.
Detecta deficiencias o errores en:
- ritmo o velocidad de escritura.
- ejecucin de la escritura (aprendizaje de las letras una a una, ligado de la escritura,
regularidad de la escritura.
RANGO DE EDAD.
1 a 4 de educacin bsica.
Alumnos disgrficos de cualquier nivel escolar.
FORMA DE APLICACIN.
Individual o en grupos de hasta 10 personas.
Subtest N 1: VELOCIDAD NORMAL DE COPIA.
Se escribe la oracin " Sobre ese ro veo un puente de piedra", todas las veces que alcance,
en un minuto. Se registra el total de letras escritas en ese lapso, se compara con las tablas
respectivas y se ubica en el percentil y puntaje T correspondiente (de acuerdo a edad y nivel
escolar).
Subtest N 2: VELOCIDAD RPIDA DE COPIA.
Se escribe la misma oracin anterior, pero a la mayor velocidad posible. Se toma 1 minuto de
tiempo, desde que escribe la primera letra de la oracin.
Se consulta la tabla y se ubica el puntaje.
Subtest N 3: CALIDAD DE LA COPIA.
Se le lee el trozo " A Juan y a Mara les gustara conocer ms sobre el misterio de los ovnis.
Juan dice que los ovnis son redondos, luminosos y brillantes. Mara quisiera ver a un
extraterrestre saliendo de un ovni".
Se corrige con pauta respecto del tipo de trazos de la escritura, angulacin, letras mal
construidas (en sentido contrario, mal diferenciadas, irregulares, con trazos superiores o
inferiores cortos, retocadas o sucias, mal ligadas), si la escritura es tensa o excesivamente
relajada, espacio entre palabras, letras, alineacin de palabras, mezcla de cursivas y script.
En cada caso, el error se cuenta cuando se da, por lo menos dos veces en el texto escrito.
Cada punto "s" en esta pauta, equivale a un punto, es decir, menor calidad de la copia.
Pauta de observacin para la Lectura silenciosa.
En La Lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Condemarn. Editorial Andrs Bello.1982.
Pgina 149.
En base a preguntas que se deben contestar en trminos de: Nunca - A veces - A
menudo, se pretende establecer las caractersticas de la lectura en silencio (movimiento de
labios o susurro, movimientos de cabeza, rapidez y ritmo de la lectura, forma de seguir la
lnea, regresiones y fijaciones del ojo).
Se hace una apreciacin general, en trminos cualitativos.
Pauta de observacin del nivel de aprestamiento para la lectura.
(id. Pauta anterior). Pgina 55 y 56.

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Pretende establecer, en base a una serie de afirmaciones que tipo de conductas del nio (a)
denotaran un estado de aprestamiento adecuado para la Lectura (inters por textos escritos,
acercamiento a libros y revistas, memoria auditiva o visual respecto de palabras o partes de
ellas, capacidad de contar cuentos y recitar poemas, capacidad de nominacin, vocabulario,
uso del lenguaje, habilidades sociales, autonoma, concentracin, capacidad de trabajar en
equipo y esperar su turno) .
Los resultados se presentan en trminos de Nunca - A veces - A menudo.
Se hace una apreciacin general, en trminos cualitativos.
Ficha de observacin sistemtica de la motricidad grfica.
En "La escritura creativa y formal", Condemarn, Chadwick. (Editorial Andrs Bello). Pgina
136 a 140.
Ficha basada en la propuesta de Ajuriaguerra y Auzias (1973).
Puede usarse como instrumento de observacin de la conducta grafomotora de nios
(preescritura), escolares bsicos (escritura inicial e intermedia) alumnos disgrficos de todo
nivel y adolescentes o adultos (escritura avanzada o creativa).
La observacin se puede hacer mientras el sujeto realiza la PEEC o cualquier otra forma de
escritura (copia, dictado, escritura espontnea).
Se establece (en trminos de s no) la presencia de problemas a nivel de postura y
posiciones segmentarias (tronco, hombros, codo, antebrazo, apoyo del puo, posicin de la
mano, rol de la otra mano, posicin de los dedos, posicin del papel), tonicidad,
observaciones de sincinesias, reacciones neurovegetativas, dificultades de control.
Cuando se pretenda evaluar en forma ms precisa, se puede considerar los niveles de
presencia de la dificultad (leve . moderado intenso).

Pauta de observacin de la lectura oral.

Cfr: Bennett en "La lectura: teora, evaluacin y desarrollo". Alliende, Condemarn.
Editorial Andrs Bello. 1982. Pgina 141 a 143.
En esta pauta, se presentan una serie de afirmaciones respecto de:
a) Fluidez:
(tipo de lectura, puntuacin, entonacin, dudas, atencin, velocidad,
repeticiones).
c)
Reconocimiento de palabras: (dificultades, errores de decodificacin-adicin-omisininversin-sustitucin, errores de palabras).
d) Enfrentamiento de palabras desconocidas: (deletreo, forma de sonorizar,
reconocimiento, uso de claves fnicas o estructurales).
e)
Utilizacin del contexto: ( si adivina, comete miscues de cualquier tipo, sustituciones
de palabras de apariencia similar, uso del contexto como clave de reconocimiento).
f)
Uso de la voz: (enunciacin, sustitucin, tartamudeo, tensin o nerviosismo, volumen,
timbre, cadencia y muletillas).
g) Hbitos posturales: (postura corporal, seguir lnea con el dedo,mover la cabeza,
cercana del libro, movimientos del libro, tensin o lasitud al leer, irritacin o lagrimeo de los
ojos).
Para cada afirmacin, los rangos usados son: Nunca - A veces - A menudo.
Se establecen en forma global, las dificultades en cada una de las reas y se puede hacer
una apreciacin global en forma cualitativa.
Criterios informales para observar el nivel de aprestamiento del nio para iniciar la
enseanza de la Escritura.

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Basados en La Escritura creativa y formal

Condemarn y otra... Edit A.Bello / 1986.
Estos criterios se basan en conductas que se pueden observar en un nio, que indican su
estado de inters por el lenguaje escrito.
Tambin se incluyen criterios de desarrollo psicomotor y grafomotor, que informan de la
madurez en esta rea.
Se utilizan los rangos Nunca A veces A menudo, como elementos para identificar y
apreciar desde la perspectiva cualitativa, el desempeo de un menor.
Batera Psicopedaggica EVALA 0.
Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Manjn.
Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Madrid, Espaa.
Esta batera pretende establecer el nivel de desarrollo de nios (as) de Kinder 1 Bsico,
en todas las reas de su maduracin. Es un instrumento estandarizado. Se divide en:
a) Capacidades cognitivas.
1.- Clasificacin: valorar las capacidades para agrupar objetos siguiendo criterios (2 tareas).
2.- Series: valorar la habilidad para ordenar conjuntos de elementos (3 tareas).
3.- Organizacin perceptiva: evaluar la capacidad para componer figuras (4 puzzles).
4.- Letras y nmeros: evaluar la capacidad de simbolizacin (2 tareas).
5.- Memoria verbal: evaluar la capacidad para recordar estmulos verbales (2 tareas).
b) Capacidades espaciales.
1.- Copia de dibujos: evaluar la habilidad para reproducir dibujos geomtricos (2 tareas).
2.- Grafomotricidad: valorar las habilidades grafomotrices necesarias para la escritura. (1
tarea).
c) Capacidades Lingsticas.
1.- Palabras y frases: valorar las habilidades de acceso y organizacin lexical. (7 tareas),
2.- Recepcin auditiva y articulacin: valorar las habilidades que inciden en la recepcin y
articulacin del Lenguaje (3 tareas).
3.- Habilidades fonolgicas: valorar la conciencia silbica y fonmica (4 tareas).
d)Niveles de adaptacin (escolar - familiar).
Consta de 3 evaluaciones:
1) Test de la Familia (Corman)
2) Test Palogrfico
3) Cuestionario Padres Tutor(a).
A partir de estos 3 elementos, se establece una valorizacin global, en 9 reas o campos, a
partir de los cuales es posible obtener una apreciacin del nio (a) en el rea socio
afectiva.
Cada uno de los resultados se asocia a una escala de Baremo, establecindose, en cada
caso:
Nivel de Desarrollo
Alto
Medio alto
Medio
Medio bajo
Bajo

Centil / Percentil
80 90
60 79
40 59
20 39
0 19

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