Alegria

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
TRABAJO DE TESIS
TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCION OBTENER TITULO
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCIALES
FILOSOFICAS, Y HUMANAISTICAS MENCION EDUCACION BASICA
TEMA
LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA VISO-AUDITIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5to. Y 6to.
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL
INTERCULTURAL BILINGE
JOSE ANTONIO PONTON DE LA
COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS,

PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERIODO 2013 2014.
AUTOR
ALEGRRA GUALAN ANILEMA
DIRECTORA DE TESIS
Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.
GUARANDA ECUADOR
2014
1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,
SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
TRABAJO DE TESIS
TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCION OBTENER TITULO
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCIALES
FILOSOFICAS Y HUMANAISTICAS MENCION EDUCACION BASICA
TEMA
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL

AUTOR
ALEGRRA GUALAN ANILEMA
DIRECTORA DE TESIS
GUARANDA ECUADOR
2014
2
I.
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin, dedico a mis queridos padres, a mi

hija Patricia y a mis hermanos, como muestra de cario que siento por
ellos, por haberme apoyado incansablemente en todos los momentos, por
lo que he logrado culminar con xito mi aspiracin.
Alegra G.
II.
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento de gratitud a la Universidad Estatal de Bolvar

por acogerme para realizar mis estudios de tercer nivel y de manera
especial a la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y
Humansticas, Escuela de Ciencias Bsicas Carrera de Educacin Bsica
y haber culminado mi carrera exitosamente.
De igual manera, mi profundo agradecimiento a todas y cada una de las
personas que me ayudaron en la ejecucin de esta investigacin; a los
docentes, padres de familia, estudiantes y autoridad de la Escuela
General Bsica Fiscal Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la
comunidad Shushilcn
del cantn Alaus,
Parroquia Matriz, quienes
facilitaron la ejecucin de este trabajo.

Un especial agradecimiento especial y gratitud a m Directora de Tesis,
Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc, quien con su experiencia y
sabidura supo guiarme durante todo el proceso de investigacin.
Alegra G.
III.
CERTIFICACIN DEL DIRECTORA DE TESIS
Guaranda, 5 de febrero del 2014
CERTIFICA
Que, el informe final del trabajo de grado, titulado LA MOTIVACIN
COMO ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISOAUDITIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5to. Y 6to. GRADO DE LA
ESCUELA
DE
EDUCACIN
GENERAL
BSICA
FISCAL

PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERIODO 2013 2014,realizado por el
Seorita estudiante Prof: ALEGRA GUALN ANILEMA, est apegado al
reglamento otorgado por la Facultad de Ciencias de la Educacin,
Sociales, Filosficas y Humanstica semitido para el efecto, el mismo que
ha sido corregido y revisado, por lo que ponemos a vuestra consideracin
para los trmites de ley.

DIRECTOR DE TESIS
IV.
AUTORA NOTARIADA
Yo, Prof: ALEGRA GUALN ANILEMA, portador de la cdula de

identidad Nro. 060348421-3, de estado civil soltera y residente en la
5
ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, declaro que la tesis

titulada:
LA
MOTIVACIN
COMO
ESTRATEGIA
PARA
EL
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISO-AUDITIVA DE LOS NIOS Y

NIAS DE 5to. Y 6to. GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN
GENERAL BSICA FISCAL INTERCULTURAL BILINGE
JOSE
ANTONIO PONTON DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA

MATRZ, CANTN ALAUS, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERIODO
2013 2014, previo a la obtencin del ttulo de LIENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA es de
exclusiva responsabilidad del autor.
Prof: Alegra Gualn Anilema

C.I. N 060348421-3
V.
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDO
PG.
I. DEDICATORIA ....................................................................................... I
II. AGRADECIMIENTO ............................................................................ II
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................ III
6
IV. AUTORA NOTARIADA ..................................................................... IV

V. NDICE DE CONTENIDOS ................................................................. V
VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................... VI
VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ VII
1. TEMA ................................................................................................. 18
2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1
I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2
II. AGRADECIMIENTO ............................................................................. 3
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................... 4
IV. AUTORA NOTARIADA ...................................................................... 5
V. NDICE DE CONTENIDOS .................................................................. 6
VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................... 11
VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15
1. TEMA ................................................................................................. 18
2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1
I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2
VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15
1. TEMA ................................................................................................. 18
2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1
I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2
VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15
1. TEMA ................................................................................................. 18
2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1
I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2
VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15
1. TEMA ................................................................................................. 18
2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1
VII. INTRODUCCIN. .......................................................................... 15

TEMA ...............................................................................................
18 2
I.1.DEDICATORIA.
......................................................................................
2.AGRADECIMIENTO
ANTECEDENTES ...............................................................................
II.
..............................................................................I 3
DEDICATORIA
......................................................................................
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ....................................I 4
II. AGRADECIMIENTO
.........................................................................
IV.
AUTORA NOTARIADA
.......................................................................II5
III.
CERTIFICACIN
DEL
DIRECTOR
DE TESIS .............................. III 6
V. NDICE DE CONTENIDOS ...................................................................
IV. RESUMEN
AUTORA NOTARIADA
IV11
VI.
EJECUTIVO..................................................................
....................................................................
V.
NDICE
DE
CONTENIDOS
...............................................................
VII. INTRODUCCIN. .............................................................................V15
VI.TEMA
RESUMEN
EJECUTIVO ................................................................. VI18
1.
...................................................................................................
VII.
INTRODUCCIN.
......................................................................... VII
2.
ANTECEDENTES
...............................................................................
19
1. TEMA ............................................................................................... 18
2. ANTECEDENTES ................................................................................
1
POR
CONCLUIR
I. DEDICATORIA. .....................................................................................
2
II. AGRADECIMIENTO .............................................................................
3
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ...................................
4
IV. AUTORA NOTARIADA ......................................................................
5
V. NDICE DE CONTENIDOS ..................................................................
6
VI.
LISTA DE CUADROS Y GRFICOS
1 RESULTADO DE ENCUESTAS DE NIOS........................................
VII. LISTA DE ANEXOS

ANEXO N.
1. Encuesta a Estudiantes
2. Encuesta a Profesores
3. Encuesta a Padres de familia
4. Gua de entrevista
5. Certificado de haber realizado la investigacin.
6. Fotografas de estudiantes
7. Prueba de nivel de lectura
8. Hoja de resultados de la lectura
10
VII.
RESMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS
RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL

La presente investigacin se realiz en la escuela DE EDUCACIN
GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE
JOSE ANTONIO
PONTON de la comunidad Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de

Chimborazo, debido a que en este centro educativo los nios y nias de
5to. Y 6to. Grado tienen serias dificultades en la lectura y escritura; tales
como confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; la velocidad
lectora no es la adecuada con relacin al grado en la que se encuentran.
Una de las razones que me motivaron a realizar esta investigacin fue
con el propsito de buscar el mejoramiento de la calidad de educacin de
los nios y nias mediante la motivacin y correccin de dificultades de
lectura y escritura, es decir, ayudar a desarrollar las habilidades,
destrezas y potencialidades. De la misma manera, buscar la cooperacin
de los compaeros docente y padres de familia en el seguimiento y
atencin a los estudiantes en su formacin integral.
En el estudio de este tema de investigacin intervinieron un total de 65
personas; 16 estudiantes de los 5to. Y 6to. Grado de la escuela, 4
docentes y 45 padres y madres de familia, no se trabaj con muestra por
cuanto la poblacin no fue muy grande. A cada uno de estos sujetos de
investigacin se aplic encuestas previamente diseadas, a varios de
ellos se hizo entrevistas para recoger la informacin.
Posteriormente se tabulo manualmente los datos, anlisis e interpretacin
de resultados que se concluy con la aceptacin de la hiptesis de
trabajo. LA MOTIVACIN APORTA SIGNIFICATIVAMENTE EN EL
TRATAMIENTO DE LOS CASOS DE DISLEXIA VISO-AUDITIVA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 5TO. Y 6TO. GRADO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOS ANTONIO PONTN DE LA
11
COMUNIDAD SHUSHILCN, CANTN ALAUS, PARROQUIA MATRIZ.,

PERODO 2013 2014. Es decir, se solicit la opinin del informante que
si la motivacin, sea esta interna o externa, puede ayudar al nio o nia
vencer ciertas dificultades en la lectura y escritura. Asimismo, los
informantes manifestaron que los estudiantes de los grados ya
mencionados si tienen problemas de dislexia.
Con este diagnstico se elabor un plan de motivacin y correccin de
casos de dislexia, su aplicacin ha dado buenos resultados, por lo que
puede decir que si funciona la propuesta para el tratamiento de nios y
nias con dislexia. La actividad demanda de la participacin y apoyo de la
autoridad educativa, de los docentes y padres y madres de familia.
Este trabajo est estructurado de la siguiente manera:
Hojas preliminares, se encuentra: El tema, Antecedentes, Problema,
Justificacin, Objetivos, Hiptesis y Variables.
En el captulo I, se encuentra la Teora Cientfica referente a las dos
variables en estudio, con el propsito de respaldar y fortalecer la
investigacin; Teora Conceptual, Teora Referencial y Teora Legal.
El captulo II, en este captulo se detalla la Metodologa utilizada, esto es
tipos de investigaciones, tcnicas e instrumentos, mtodos, diseo por la
dimensin temporal, universo y muestra; y procesamiento de datos
utilizados.
En el Captulo III, se encuentra la comprobacin de la hiptesis en base al
anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de la investigacin
realizada a estudiantes, profesores y padres de familia, seguidamente se
encuentra las conclusiones y recomendaciones a las que se llegaron.
12
En el Captulo IV, se encuentra la propuesta que contribuye a la solucin

del problema y que consta de: Ttulo, introduccin, objetivos, desarrollo de
la propuesta, evidencias de la aplicacin de la propuesta; y, resultados de
la propuesta. En su parte final se detalla la bibliografa utilizada, que son
fuentes de informacin a la recurr como respaldo al trabajo realizado. Por
ltimo se aade los anexos, que son instrumentos elaborados que
sirvieron en proceso investigativo y la aplicacin de la propuesta.
13
SUMMARY EXECUTIVE THE INGLISH

This research was conducted in the school Intercultural GENERAL EDUCATION
BILINGUAL BASIC " JOSE ANTONIO PONTON " of the community in the canton
Shushilcn Alaus province of Chimborazo, because in this school children 5th .
And 6to. Grado have serious difficulties in reading and writing, such as confusion
of letter sounds , syllables and words, reading speed is not adequate in relation
to the degree in which they find themselves.
One of the reasons that motivated me to conduct this research was for the
purpose of seeking improvement in the quality of education for children through
motivation and correction of difficulties in reading and writing, that is, to help
develop the skills, skills and potential. Likewise, seek cooperation of fellow
teachers and parents in monitoring and attention to students in their integral
formation
In the study of this research topic involving a total of 65 people , 16 students from
5to. And 6to. School degree , 4 teachers and 45 parents and mothers , do not
work because the sample population was not large. Each of these research
subjects previously designed survey was applied, several of them did interviews
to collect information.
Later data , analysis and interpretation of results concluded with the acceptance
of
the
hypothesis
Tabulo
work
manually.
"MOTIVATION
PROVIDES
SIGNIFICANTLY IN THE TREATMENT OF CASES OF DYSLEXIA VISO HEARING CHILDREN IN 5TH . AND 6TH . GENERAL EDUCATION DEGREE
OF
BILINGUAL
BASIC
Intercultural
"
JOS
ANTONIO
PONTOON
"
SHUSHILCN OF COMMUNITY ALAUSI CANTON , PARISH MATRIX , PERIOD

2013 - . 2014. " That is, it sought the opinion that if the informant motivation , be it
internal or external, can help the child overcome difficulties in reading and writing.
In addition , respondents indicated that students in grades mentioned above if
they have dyslexia .
With this motivation plan diagnosis and correction of cases of dyslexia was drawn
, its application has been successful , so we can say that if it works proposed for
14
the treatment of children with dyslexia. The activity requires the participation and
support of the education authority, teachers and parents and mothers.
This paper is structured as follows:
Preliminary leaves, there is: The theme, Background , Problem , Rationale,
Objectives , Hypotheses and Variables .
In Chapter I, is Scientific Theory relating to the two variables under study, in order
to support and strengthen research; Conceptual Theory, Legal Theory and
Theory Reference .
Chapter II , this chapter detailed the methodology used , ie types of research ,
techniques and tools, methods, design by the time dimension, universe and
sample , and data processing used.
In Chapter III, is the testing of the hypothesis based on the analysis and
interpretation of the results of research on students, teachers and parents , then
the conclusions and recommendations that were reached are.
In Chapter IV , the proposal contributes to the solution of the problem and is
composed of : title , introduction, objectives, proposal development , evidence of
the implementation of the proposal and the proposed results . In its final part the
bibliography , which are the sources of information as I turned back to the
detailed work done . Finally the annexes, which are produced instruments that
served in research process and the implementation of the proposal added .
15
La presente investigacin se realizo en la escuela DE EDUCACIN

GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE
JOSE ANTONIO
PONTON de la comunidad Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de

Chimborazo, debido a que en este centro educativo los nios y nias de
5to. Y 6to. Grado tienen serias dificultades en la lectura y escritura; tales
como confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; la velocidad
lectora no es la adecuada con relacin al grado en la que se encuentran.
Una de las razones que me motivaron a realizar esta investigacin fue
con el propsito de buscar el mejoramiento de la calidad de educacin de
los nios y nias mediante la motivacin y correccin de dificultades de
lectura y escritura, es decir, ayudar a desarrollar las habilidades,
destrezas y potencialidades. De la misma manera, buscar la cooperacin
de los compaeros docente y padres de familia en el seguimiento y
atencin a los estudiantes en su formacin integral.
En el estudio de este tema de investigacin intervinieron un total de 65
personas; 16 estudiantes de los 5to. Y 6to. Grado de la escuela, 4
docentes y 45 padres y madres de familia, no se trabajo con muestra por
cuanto la poblacin no fue muy grande. A cada uno de estos sujetos de
investigacin se aplico encuestas previamente diseadas, a varios de
ellos se hizo entrevistas para recoger la informacin.
Posteriormente se tabulo manualmente los datos, anlisis e interpretacin
de resultados que se concluyo con la aceptacin de la hiptesis de
trabajo. LA MOTIVACIN APORTA SIGNIFICATIVAMENTE EN EL
BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOS ANTONIO PONTN DE LA
COMUNIDAD SHUSHILCN, CANTN ALAUS, PARROQUIA MATRIZ.,
PERODO 2013 2014. Es decir, se solicit la opinin del informante que
16
si la motivacin, sea esta interna o externa, puede ayudar al nio o nia

vencer ciertas dificultades en la lectura y escritura. Asimismo, los
informantes manifestaron que los estudiantes de los grados ya
mencionados si tienen problemas de dislexia.
Con este diagnostico se elaboro un plan de motivacin y correccin de
casos de dislexia, su aplicacin ha dado buenos resultados, por lo que
puede decir que si funciona la propuesta para el tratamiento de nios y
nias con dislexia. La actividad demanda de la participacin y apoyo de la
autoridad educativa, de los docentes y padres y madres de familia.
Este trabajo est estructurado de la siguiente manera:
Hojas preliminares, se encuentra: El tema, Antecedentes, Problema,
Justificacin, Objetivos, Hiptesis y Variables.
En el captulo I, se encuentra la Teora Cientfica referente a las dos
variables en estudio, con el propsito de respaldar y fortalecer la
investigacin; Teora Conceptual, Teora Referencial y Teora Legal.
El captulo II, en este captulo se detalla la Metodologa utilizada, esto es
tipos de investigaciones, tcnicas e instrumentos, mtodos, diseo por la
dimensin temporal, universo y muestra; y procesamiento de datos
utilizados.
En el Captulo III, se encuentra la comprobacin de la hiptesis en base al
anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de la investigacin
realizada a estudiantes, profesores y padres de familia, seguidamente se
encuentra las conclusiones y recomendaciones a las que se llegaron.
En el Captulo IV, se encuentra la propuesta que contribuye a la solucin
del problema y que consta de: Ttulo, introduccin, objetivos, desarrollo de
17
la propuesta, evidencias de la aplicacin de la propuesta; y, resultados de

la propuesta. En su parte final se detalla la bibliografa utilizada, que son
fuentes de informacin a la recurr como respaldo al trabajo realizado. Por
ltimo se aade los anexos, que son instrumentos elaborados que
sirvieron en proceso investigativo y la aplicacin de la propuesta.
18
IX.
INTRODUCCIN
Las dificultades de lectura y escritura en los nios y nias de los primeros

grados de las escuelas en nuestro pas creo que es comn; in embargo,
en los momentos actuales se torna como una obligacin de docentes y
padres de familia la atencin y motivar para corregir estos problemas. El
Gobierno nacional a travs del Ministerio de Educacin busca mejorar la
calidad de educacin. Por tanto, no se debe dejar pasar por alto las
mnimas dificultades de aprendizaje que se presentan en los estudiantes
es necesario intervenir a tiempo. Esto implica actuar con mayor
compromiso por parte de nosotros los docentes para sumarnos a la tarea
de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
Esta investigacin se realiz en la escuela de educacin general bsica
intercultural bilinge
JOSE ANTONIO PONTON de la comunidad
Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de Chimborazo, debido a que

en este centro educativo los nios y nias de 5to. Y 6to. Presentaban
estas evidencias de dificultades en la lectura y escritura; tales como
confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; la velocidad lectora
no es la adecuada.
Debido a que se ha detectado algunas dificultades especficas en la
lectura y escritura, como resultado del proceso de investigacin realizado
a los estudiantes, docentes y padres de familia y la aplicacin de la
prueba del nivel de lectura. Para atender estos casos se plante una
propuesta
cuya
finalidad
es
desarrollar
procesos
de
motivacin
acompaado de ejercicios de correccin de las dificultades en la lectura.

De esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad de educacin de
nuestros estudiantes.
Los resultados que arrojaron la investigacin me permiti formular la
propuesta la misma que vincula a todo los actores, en este caso docentes
19
y padres de familia; cada sector haciendo lo que corresponde en su

debido tiempo. Por ejemplo, los padres de familia se comprometen a
brindar ms atencin y tratar con afecto en el seguimiento y apoyo del
aprendizaje.
Por su parte los docentes a poner mas nfasis en desarrollar las
habilidades,
destrezas
potencialidades
en
los
procesos
de
interaprendizaje a fin de que efectivamente se vaya corrigiendo los

problemas detectados en los nios y nias de la escuela. Estas acciones
conjuntas conllevan a corregir y prevenir futuros problemas de
aprendizaje de la lecto-esritura.
Los nios y nias que presentan casos de dislexia de ninguna manera
deben ser sealados o aislados por sus compaeros, peor por los
docentes y padres de familia, ms bien hay que darles mayor atencin sin
tratarles tampoco como personas discapacitadas. Tenemos la obligacin
de dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Los objetivos planteados en este trabajo de investigacin son:
Investigar los fundamentos tericos sobre la dislexia viso-auditiva

y la motivacin como estrategia para el tratamiento de la dislexia.
Diagnosticar los casos de dislexia en los nios y nias de 5to. Y

6to. Grado de la escuela.
Elaborar y aplicar una propuesta encaminados a corregir los casos

especficos de dislexia mediante ejercicios de motivacin.
Todos estos objetivos se fueron concretando gracias a la cooperacin de

los docentes, nios y nias y padres de familia y la Directora de la
escuela.
20
Consecuente con los objetivos, como solucin al problema se elaboro una

propuesta denominada PLAN DE MOTIVACION Y TRATAMIENTO DE
LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y
NIAS DE LA ESCUELA JOSE ANTONIO PONTON, el mismo que se dio
a conocer a todos los compaeros docentes y padres de familia. Su
ejecucin se realizo bajo la modalidad de talleres, ocasionalmente en
horas de clases y extraclase con los estudiantes. Y con los
representantes, reuniones de trabajo para inducir compromisos de
seguimiento y apoyo a sus hijos o representados.
Despus de la realizacin de talleres de motivacin y tratamiento, se ha
aplicado pruebas de lectura, a manera de pos-test, con la finalidad de
verificar los resultados alcanzados. Y se pudo observar una tendencia
hacia un mejoramiento, es decir, que si da resultados el plan de mejoras
propuesto.
1. Tema
21

GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL

2. Antecedentes
Durante
los
ltimos
transformaciones
dentro
aos
del
hemos
quehacer
sido
testigos
educativo;
de
uno
grandes
de
estos
componentes es mejorar el nivel educativo de los nios y adolescentes

que muchas veces ha sido descuidados en su atencin especfica
relacionados con las dificultades de aprendizaje. Esta accin de
mejoramiento es liderada por el gobierno central a travs del Ministerio de
Educacin, por eso se ha dotado de instrumentos normativos a fin de
concretizar esta cara aspiracin, fundamentados en cuerpos legales.
22
En noviembre del ao 2013 inicie a prestar mi servicio como docente

contratada en el centro educativo de educacin general bsica Jos
Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, parroquia matriz del cantn
Alaus. En mi trabajo diario pude observar que nias y nios de 5to. Y 6.
grado tienen serias dificultades en la lectura y escritura; tales como
confusin de sonidos de las letras; aumenta u omiten letras o slabas
cuando leen o escriben. La velocidad lectora no es la adecuada de los nios
que tienen esta dificultad. Segn los informes de aprendizaje del ao
escolar 2012-2013 aproximadamente el 90% de nios y nias tienen bajo
rendimiento, se atribuye a problemas de dislexia.
Uno de los derechos que tienen los estudiantes, segn el Art. 7, literal b)
de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, es que el nio debe recibir
una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de
su
personalidad,
capacidades
potencialidades,
respetando
sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero,

la no discriminacin, la valoracin de las diversidades, la participacin,
autonoma y cooperacin.
Los nios y nias que presentan casos de dislexia de ninguna manera

deben ser sealados o aislados por sus compaeros, peor por los
docentes y padres de familia, ms bien hay que darles mayor atencin sin
tratarles tampoco como personas discapacitadas.
La misma ley de educacin en su Art. 7, seala que nosotros los docentes
tenemos la obligacin de dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Por su parte, las madres y padres de familia y/o los representantes de las
y los estudiantes tambin tienen la obligacin de Apoyar y motivar a sus
representados
representadas,
especialmente
cuando
existan
23
dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y

creativa, segn indica el Art. 13 literal c) de la LOEI.
En este contexto, existe una predisposicin de parte de los compaeros
docentes, padres y madres de familia de querer participar activamente en
los procesos de tratamiento con los nios y nias dislxicos mediante
procesos motivacin y refuerzo pedaggico.
3. Problema
Una vez realizado un diagnostico sobre el aprendizaje, mediante la
observacin y el contacto directo con los nios y nias de la escuela DE
EDUCACIN GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOSE
ANTONIO PONTON DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN DEL CANTON
ALAUSI, he llagado a conocer que los moradores, es decir, los padres y
madres de familia son indgenas, su lengua materna es el kichwa y la
segunda lengua de relacin es el castellano. Se dedican principalmente a
la agricultura y muy pocos al comercio informal. Todos los estudiantes que
concurres a este centro educativo son de la misma comunidad.
En noviembre del ao 2013 pace con cambio a prestar mi servicio como
docente contratada de este centro. En el marco de la iniciacin del trabajo
de investigacin, en mi trabajo diario pude observar que nias y nios de
24
5to. Y 6. grado tienen dificultades en la lectura y escritura; tales como

confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; aumenta u omiten
letras o slabas cuando leen o escriben. La velocidad lectora no es la
adecuada de los nios que tienen esta dificultad. Frente a esta situacin los
efectos son preocupantes, segn los informes de aprendizaje del ao
escolar 2012-2013 aproximadamente el 90% de nios y nias tienen bajo
rendimiento, se presume que este resultado se debe principalmente a los
problemas de dislexia; es decir, si el estudiante tiene dificultades en la
lectura y escritura difcilmente podr comprender y aprender.
En ocasiones hay nios que escriben totalmente al revs, como tambin
tienen dificultad al pronunciar los sonidos de las letras. A causa de estas
dificultades hay alumnos y alumnas de 5to. Y 6to. grado que se sienten
aburridos en las clases o simplemente optan por comportarse indiferentes.
A esto se suma la incomprensin por parte de los padres/madres de familia
porque simplemente desconocen sus motivos. Al parecer se nota que ha
existido un descuido de los docentes por buscar alternativas de solucin al
problema.
Frente a esta realidad preocupante no se ha emprendido ningn programa
especfico, destinado a ayudar o corregir estas dificultades que sufren
algunos estudiantes. Persiste una dejadez de los padres y madres de
familia, como tambin de las autoridades del centro educativo, posiblemente
por desconocimiento.
Ante este acontecimiento propongo
el siguiente
problema de investigacin.
Formulacin del problema
Cul es el aporte de la motivacin como estrategia en el tratamiento de
la dislexia viso-auditiva de los nios y nias de 5to. Y 6to. grado de la
escuela de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio
25
Pontn de la comunidad Shushilcn del cantn Alaus, parroquia matriz,

perodo 2013-2014?
4. Justificacin
El presente trabajo de investigacin se realiz porque, uno de los
requerimientos del Ministerio de Educacin es elevar la calidad de educacin
en todos los niveles. En la institucin educativa, escuela de Educacin
General Bsica Intercultural Bilinge uno de las dificultades o problemas que
se ha observado es que los estudiantes tienen serios problemas en la lectura
y escritura. Por lo que a travs de este trabajo se pretende intervenir a fin de
dar solucin al problema. Considero que este trabajo es de inters personal
porque se desea disminuir los casos de dislexia viso-auditiva que presentan
los nios, mediante la aplicacin de la motivacin basada en los fundamentos
tericos, con el propsito de evitar nios y nias con bajo rendimiento escolar
y evitar la prdidas de ao.
26
Ante esta realidad hoy ms que nunca, es de vital importancia que los
actores de la institucin educativa Jos Antonio Pontn de la comunidad
Shushilcn, dispongan de un Plan de motivacin y correccin de los casos de
dislexia a fin de elevar la calidad de educacin encabezado por los docentes
y padres de familia.
Considero que es pertinente realizar el presente trabajo, a travs de talleres
de refuerzo pedaggico, con la intervencin de los compaeros docentes y
directivos de los padres de familia. El Reglamento de la Ley orgnica de
educacin intercultural en su parte pertinente dispone la realizacin
actividades de refuerzo a fin de alcanzar los aprendizajes deseados.
La investigacin y ejecucin de la propuesta resulta factible llevarlo a cabo,
por cuanto actualmente desempeo como profesora del centro educativo
antes mencionado. Ventajosamente mantengo una relacin de respeto y
compaerismo con todos los docentes y estudiantes del plantel; asimismo
una estrecha comunicacin con los padres de familia porque me expreso en
dos idiomas Kichwa y castellano. Esto me ha permitido conocer la realidad
por las que estn atravesando los estudiantes en lo que respecta a la lectura
principalmente; adems dispongo de los recursos humanos y econmicos
requeridos.
El presente trabajo es original, porque no existen estudios anteriores que sean
similares que haya realizado en esta comunidad o centro educativo sobre el tema.
Los lectores podrn hacer uso de este documento para obtener informacin
requerida. A dems, los estudiosos podrn ampliar los estudios tomando como base
esta investigacin; de la misma manera los docentes podrn contar con este
documento de consulta y propuesta de motivacin y correccin de los casos de
dislexia en nios y nias, que orientara a mejorar la calidad de educacin.
Este trabajo de investigacin considero que es de novedad cientfica, por

cuanto, durante el proceso de investigacin se aplico mtodos y tcnicas
apropiadas para llegar al conocimiento. Gracias a este conocimiento obtenido
27
a travs de la investigacin se concluye que los nios y nias tienen dislexia,

pero que, con la aplicacin de la motivacin permanente se puede reducir
estos casos.
Como en todo trabajo, los beneficiarios son todos los actores de la
comunidad donde se realiza el estudio, Directivos, Profesores, Estudiantes,
Padres de familia de la escuela de Educacin General Bsica Intercultural
Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, del cantn
Alaus. Con el apoyo de todos se llevo a cabo la investigacin y se detecto los
casos de dislexia en los nios y nias de 5 y 6to grado; esto permiti disear
una propuesta e iniciar su ejecucin con el objeto de corregir estos problemas
y mejorar la calidad educativa.
Cules son los colectivos de la investigacin?.- Los colectivos de la
investigacin consisten los actores que intervienen de una u otra forma en la
investigacin; en este caso, son los estudiantes nios y nias de la escuela,
los docentes, los padres de familia y miembros de la comunidad.
5. Objetivos
Objetivo general
Contribuir a la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva a travs de
la motivacin de los nios y nias de 5to. Y 6to. grado de Educacin
General Bsica Fiscal Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn,
parroquia matriz, cantn Alaus.
Objetivos especficos
1.- Investigar los fundamentos tericos sobre la dislexia viso-auditiva y la
motivacin como estrategia para el tratamiento de la dislexia.
2.- Diagnosticar los casos de dislexia en los nios y nias de 5to. Y 6to.
Grado de la escuela.
3.- Elaborar y aplicar una propuesta encaminados a corregir los casos
especficos de dislexia mediante ejercicios de motivacin.
28
4.-Disear una gua sobre cmo reducir los casos de dislexia visoauditiva, mediante la motivacin.
6. Hiptesis
LA
MOTIVACIN
APORTA
SIGNIFICATIVAMENTE
EN
EL

BSICA
FISCAL
INTERCULTURAL
BILINGE
JOS
ANTONIO
PONTN DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN, CANTN ALAUS,

PARROQUIA MATRIZ., PERODO 2013 2014.
7. Variables
Variable independiente
La motivacin
Variable dependiente
Dislexia viso-auditiva
8. Operacionalizacin de variables
29
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variable independiente: La motivacin
VARIABLE
La motivacin.
DEFINICIN
La
motivacin
entiende
impulso
como
o
DIMENSIN
se
un
esfuerzo
-Motivacin
relacionada con la
tarea, o intrnseca.
interno del individuo

que empuja a actuar
para conseguir algo.
Son
instrucciones
-Motivacin
relacionada con el yo,
con la autoestima.
INDICADOR
ESCALA O ITEMS
Inters que pone para

conseguir aprender el
tema que est
estudiando.
Si el ni@ pone inters podr

vencer dificultades y aprender el
tema que est estudiando?.
Deseo constante por

la superacin, guiado
siempre por un espritu
positivo.
de atraccin hacia
un
objetivo
que
supone una accin
- Motivacin centrada
en la valoracin social:
por parte del sujeto.
-Motivacin que
apunta al logro de
recompensas
externas.
La aceptacin y
aprobacin que
reciben de las
personas que el
alumno considera
superiores a l.
Recompensas que
reciben cuando
consiguen los
resultados esperados.
El espritu positivo del ni@ le

ayudar superar los obstculos
La aceptacin y apoyo del docente

y padre de familia le motiva al ni@
a superar dificultades?
TCNICA
Encuesta
Entrevista
Observacin
Las recompensar por logros

alcanzados contribuye al ni@
seguir superando dificultades?
30
Variable dependiente: Dislexia viso-auditiva

VARIABLE
Dislexia visoauditiva.
DEFINICIN
DIMENSIN
La dislexia es un
problema
consiste
que
en
INDICADOR
ESCALA O ITEMS
Confusiones de letras,
slabas y palabras.
El ni@ confunde las letras, slabas

y palabras cuando lee o escribe?.
Inversin o sustitucin
de slabas o palabras.
El ni@ comete errores de

inversin o sustitucin de slabas o
palabras al leer o escribir un texto?.
TCNICA
Encuesta
la
acumulacin
persistencia
de
Dificultades en la
lecto-escritura
errores y dificultades
Entrevista
para leer y escribir.

Observacin
Adiciones u omisiones
de slabas o palabras.
Repeticin de slabas,
palabras o frases.
Salto de renglones,
retroceso y prdida de
la lnea al leer.
Al leer o escribir el ni@ comete

errores de adicin o omisin de
slabas o palabras?.
En el momento de leer o escribir

comete faltas de repeticin de
slabas, palabras o frases?.
Comete el error de salto de

rengln, retroceso y prdida de la
lnea al leer?.
31
CAPTULO I
MAECO TERICO
1.1. TEORA CIENTFICA
LA MOTIVACIN
La utora Xchitl de la Pea, que no indica el ao;
al referirse sobre la
motivacin en el aula, explica: El trmino motivacin se deriva del verbo

latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo
para la accin. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor
facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente.
En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y

los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad
de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver
que la motivacin es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen
sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego
de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese
algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido
cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la
tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como algo que
energiza y dirige la conducta.
Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta

patinar, y l no sabe hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que lo
logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:
l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar.
l no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para
lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en

un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente,
piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al
principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo;
posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la
materia.
Cuntas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera

determinada por la influencia que tuvo un maestro en l?, tambin sucede lo
contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas
que tuvieron:
... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la
motivacin es que las personas no slo responden a situaciones externas o
condiciones fsicas, tambin lo hacen a sus percepciones de tales
situaciones.
La motivacin, es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o

por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay
que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las
aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los
alumnos se motiven. 1
CLASES O TIPOS DE MOTIVACIN
Normalmente existen dos tipos de motivacin que es necesario explicar y

diferenciar sus caractersticas: La que se basa exclusivamente en
procedimientos externos al individuo: alabanzas, reproches, premios,
castigos, etc. Estos procedimientos no tienen relacin natural con la tarea
que pretenden estimular. Se trata de una estimulacin artificial y desde fuera:
es una motivacin extrnseca.
Cuando se da una relacin natural entre la tarea que se espera y el estmulo,
se produce una motivacin intrnseca. As tenemos que un estudiante que
desea escribirse con amigos de su edad y decide leer mucho para mejorar su
ortografa y no cometer faltas escribiendo las cartas, tiene una motivacin
1 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm, 06/11/2013.
intrnseca, pues el motivo para estudiar nace de una necesidad interior. Esta
motivacin recibe el nombre tcnico de motivacin de logro.
La mayora de los psiclogos y pedagogos coinciden en afirmar que las
motivaciones intrnsecas son ms recomendables que las extrnsecas,
porque:
Suelen enlazar con valores de nivel superior al de divertirse o el tener

una cosa.
Responden a convicciones propias, por lo que mantienen el inters en

el tiempo.
Todos los estudiantes con xito acadmico manifiestan dosis mayores

de motivaciones intrnsecas.
Podemos concluir que para triunfar en los estudios, y, por ende, en la vida
misma, funcionar con motivaciones intrnsecas nos ayudar a conseguir
dichas metas. Sin embargo, cada una de las dos motivaciones juega un
papel necesario segn las edades de los estudiantes. En las ms tempranas
edades no pueden utilizarse las motivaciones intrnsecas, debido a la
ausencia de vivencias de valores susceptibles de convertirse en motivos
propios. En estos momentos, los incentivos externos son muy bien
aceptados por los nios, jugando un papel importante en las primeras fases
de una futura motivacin de logro. A partir de los 8 o 9 aos de edad empieza
a tener sentido la motivacin intrnseca, que ser la fundamental, aunque no
la exclusiva, de la adolescencia.2
2 http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/06/tipos-de-motivacion.html, 06/11/ 2013.
Otro de los autores que publica en la pgina web, a la motivacin lo clasifica

en cuatro tipos a saber:
Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca
La asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters.

El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima
Al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea de nosotros

mismos positiva, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes.
Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el auto
concepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado
siempre por un espritu positivo.
Motivacin centrada en la valoracin social
La aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el

alumno considera superiores al l. La motivacin social manifiesta en parte
una relacin de dependencia hacia esas personas.
Motivacin que apunta al logro de recompensas externas
En este caso estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que

se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. 3
MOMENTOS DE LA MOTIVACIN EN CLASE
El autor Xchitl de la Pea que no indica el ao de publicacin; seala que

la motivacin se debe darse en tres momentos en una clase: antes, durante y
al final de la construccin del aprendizaje. Sin ser una receta, existen
algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos
antes, durante y despus de las actividades o tareas:
Manejo de la motivacin antes
Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar
una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando
entre al saln de clase.
3 http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/
Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln

de clases deben ser cordiales y de respeto. Se debe evitar situaciones donde
se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un

punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de
dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los
alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega

a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual
pierde credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay
que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con
da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son
conocimientos acabados e inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas
que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar
informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos
previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y
reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos
tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas
que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se den. Tratar de no desmotivar a los alumnos
diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario,
hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
Manejo de la motivacin durante
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento

previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar.
Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar
con su contexto, sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro

siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases,
los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el
maestro deber tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para
que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones,

debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos
cooperativos permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre
el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su

construccin del conocimiento.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin

de la autonoma. El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser
autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe
ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad
dejndolo actuar y pensar por s mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar

mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces
los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El
maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible,
guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu
sirve.
Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para

superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al
hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta
analoga sirve para ejemplificar la labor del docente.
Manejo de la motivacin despus
10
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin

del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones
del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas
del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan
profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los

alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita
corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para

que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus
posibilidades.
Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las

calificaciones delante de todos.
Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual,

proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos;
buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza
aprendizaje.
stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin

dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podr
agregar ms a la lista, segn la experiencia que haya tenido en su labor
docente.4
4 http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula, 09/11/ 2013.
11
Segn woolfolk 1996, La motivacin es un estado interno que activa, dirige

y mantiene la conducta. De acuerdo con brophy 1998, el termino motivacin
es un constructo terico que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin,
direccin, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado hacia metas especficas. As, un motivo es un elemento de
conciencia que entra en la determinacin de un acto volitivo; es lo que induce
a una persona a llevar a la prctica una accin.
Por motivacin se entiende ciertas actividades o comportamientos que son
distintos de otros. Todos los motivos son desencadenados por alguna clase
de estmulo. Para estudiar la motivacin humana se debe considerar: a) el
mbito sociocultural en que se ha desarrollado, b) las necesidades cognitivas
particulares del sujeto y c) su personalidad. La teora de la motivacin indican
que los principales impulsos de los seres humanos, se dan por medio de las
necesidades o reforzadores externos, tambin sealan que influyen los
factores cognoscitivos.
Podemos hacer una comparacin entre el contexto que tienen los
conductistas sobre la motivacin y los cognoscitivistas. Los primeros ponen
ms nfasis en las recompensas externas y en los reforzadores, dicen que
se tienen que satisfacer las necesidades biolgicas lo cual har que se
motive la conducta, a partir de que stos son satisfechos se adquieren otros
impulsos secundarios, hablan tambin de los reforzadores de la conducta
para que esta se repita.5
DIFERENCIA ENTRE MOTIVACIN Y SATISFACCIN
5 http://fantasticaslas5.blogspot.com/,10/11/ 2013.
12
Se puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para

satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin est referida al gusto
que se experimenta una vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado, puesto
que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es
posterior al resultado, ya que es el resultado experimentado. 6
LA DISLEXIA
La dislexia es un problema que consiste en la dificultad para comprender o

leer textos escrito que puede ser ocasionado por factores hereditarios o
adquiridos, este problema se presenta en los nios escolares generalmente.
En investigaciones encontradas en textos electrnicos explican de la
siguiente manera:
La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la

comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras o
grupos de letras, entre otros problemas. Su presencia suele detectarse entre
los ocho y los 13 aos de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral
responsable de procesar la informacin visual acta a menor velocidad que
el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.
En ocasiones se engloba tambin en este concepto a otro trastorno que va

ntimamente asociado a la dislexia, la digrafa o dificultad de escritura. Esta
6 http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH, 10/11/ 2013.
13
afeccin hace que, en general, resulte muy difcil llevar a cabo un

aprendizaje normal, y puede ser ms o menos incapacitante en funcin de
qu tipo de sntomas predominen en cada individuo.
Los sntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden aparecer
como un conjunto o, lo que es ms habitual, de forma aislada. Podra decirse
que estos sntomas tienen dos orgenes; por un lado se encuentran los
factores neurofisiolgicos, debidos a una maduracin ms lenta del sistema
nervioso y, por otro lado, existe un factor psicolgico, debido a las presiones
y tensiones que influirn en el progreso del trastorno. 7
CAUSAS DE LA DISLEXIA
Al referirse sobre las causas de la dislexia me doy cuenta que, aun no existe
una explicacin real; se atribuye que una de las causas puede ser por la
mala formacin del cerebro, esto sera durante la gestacin. Tambin puede
ser adquirido, es decir, por alteraciones emocionales desagradables que
haya recibido el nio de la personas que le rodean. Segn investigacin
realizada en las publicaciones electrnicas se menciona que existen cuatro
causas fundamentales:
Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las

dificultades que entraa el estudio de un rgano tan complejo como el
7 http://www.webconsultas.com/dislexia/dislexia-750, 08/10/2013
14
cerebro, cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe

que existe un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos
genes que predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el
gen dcd2, activo en los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha
detectado que este gen presenta menor actividad en individuos dislxicos.
Este y otros factores genticos estn siendo estudiados en la actualidad, con
el fin de hallar las causas y la cura de esta patologa.
Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la

dislexia:
Causas neurolgicas
Consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la dislexia no cursa
con ningn otro tipo de deficiencia intelectual).
Causas emotivas
Trastornos emocionales, tensiones.
Causas asociativas
Dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado.
Causas metodolgicas
15
Por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lecturaescritura. En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no
comprender o no distinguir los conceptos de fonema y grafa. 8
TIPOS DE DISLEXIA
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre
dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa
de una lesin cerebral concreta. Y la dislexia evolutiva, en cambio, el
individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una
causa concreta que la explique.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse
otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas
predominantes en el paciente:
DISLEXIA FONOLGICA
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es
aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo
(ms que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayora de
las personas hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando buscan
una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y
errores a la hora de comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta

imposible la lectura de palabras desconocidas y seudopalabras
8 http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751, 08/10/2013
16
(palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para

evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).
Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por

ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo.
Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos:

coma/comiendo, calculadora/calcular.
DISLEXIA SUPERFICIAL
Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de
forma predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las
palabras a partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas
con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y
pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a
angloparlantes puesto que el ingls es un idioma en el que en muchos casos
las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciacin
determinada (las letras no tienen un nico sonido, sino que este depende de
cmo se hallen combinadas las mismas en una palabra).
Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van
asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos
procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone:
Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

17
Incapacidad para leer sesudo palabras.
Errores visuales y derivativos.
Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra

feliz con Navidad.
Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin

(palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras
palabras un, el, etc.).9
SNTOMAS DE LA DISLEXIA
Aunque el sntoma ms caracterstico de la dislexia es la dificultad para

comprender los signos del lenguaje escrito, este trastorno es en realidad el
resultado de un conjunto de problemas, tanto psicolgicos y altitudinales
como pedaggicos e instructivos. Entre los primeros se encuentran:
http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752 ,15/10/2013
18
Mala lateralizacin
Se entiende por lateralidad el predominio funcional de un lado del cuerpo
respecto del otro, es decir, lo que normalmente hace definir a las personas
como diestras, zurdas o ambidiestras. El dominio lateral de uno de los lados
del cuerpo se establece alrededor de los cinco aos de edad. Si se produce
alguna alteracin en este proceso, el individuo ver disminuida su capacidad
para organizar la visin espacial y el lenguaje. Normalmente, llevar
asociados tambin problemas psicomotrices (equilibrio, esquema corporal
-percepcin del individuo sobre su propio cuerpo- , etctera).
Alteraciones en la psicomotricidad
Suelen manifestarse en los nios con dislexia, independientemente de la

carencia o no de una lateralidad bien definida. El conjunto de signos que
definen esta alteracin suelen presentarse combinados y provocan un estado
de torpeza general a la hora de realizar muchos movimientos. La falta de
ritmo (tanto en el movimiento como en el lenguaje), falta de equilibrio esttico
y dinmico, o un conocimiento insuficiente del esquema corporal, son
algunas de las manifestaciones ms caractersticas de la alteracin
psicomotriz en pacientes con dislexia.
Trastornos perceptivos
Al existir un problema a la hora de percibir la posicin de su propio cuerpo,

se crear de forma inherente en el individuo una incapacidad para percibir de
19
manera adecuada la relacin espacial de todo cuanto le rodea, la situacin

de los objetos (arriba/abajo, delante/detrs), y la posicin de las cosas
respecto de s mismo. Esto influir tambin en el aprendizaje, puesto que al
leer y escribir tambin existir una percepcin alterada del orden de las letras
y las palabras.
Los trastornos pedaggicos e instructivos suelen ser detectados en nios en

edad escolar. Segn la edad, se percibirn unos u otros sntomas que lleven
al diagnstico concreto. Los padres y, principalmente, los profesores,
observarn de forma sistemtica confusiones de letras con forma parecida,
bajo nivel de comprensin, errores en la lectura, inversiones, omisiones y
adiciones en la escritura, etctera.
Aparte de esto, el nio dislxico tender a mostrar falta de atencin y una

disminucin progresiva del inters por el estudio debido al enorme esfuerzo
que le supone alcanzar los objetivos propuestos y seguir el ritmo de sus
compaeros. Esto, unido a los problemas psicomotrices, lleva en numerosas
ocasiones a que el nio trate de crear un escudo de defensa frente a quienes
le rodean, dando lugar a una inadaptacin personal importante. 10
DIAGNSTICO DE LA DISLEXIA
En el diagnstico de la dislexia, es crucial la implicacin de los maestros;
ellos son los que ms oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de
que el nio presenta una dificultad y, por tanto, de poner sobre aviso a la
10 http://www.webconsultas.com/dislexia/sintomas-de-la-dislexia-753, 17/10/2013.
20
familia de manera precoz. Una vez que existe la sospecha de que pueda
tratarse de un trastorno de este tipo, debern descartarse otras posibilidades
como:
Una visin defectuosa.
Una audicin deficiente.
Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
Trastornos emocionales.
Presencia de alguna otra patologa que influya en el aprendizaje

(dolores o malestar que disminuyan la capacidad de concentracin).
Mtodos educativos inadecuados.
Una entrevista con la familia es tambin muy recomendable, ya que

esto permitir valorar las condiciones del entorno del nio y su posible
influencia en los sntomas observados: embarazo complicado, nivel
socio-cultural, clima afectivo, etc.11
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
11 http://www.webconsultas.com/dislexia/diagnostico-de-la-dislexia-754
21
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser
muy positivos. Para ello es fundamental conseguir un diagnstico a tiempo y
conocer con precisin el tipo de dislexia que sufre el paciente. En nios hasta
los nueve aos, el tratamiento asegura una recuperacin total o casi total.
Despus de los 10 aos resulta ms complicado el aprendizaje de
determinados parmetros y, por tanto, suelen requerirse terapias ms largas.
El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y
adaptado a la edad y sntomas del paciente; cada nio sufrir diferentes
carencias y requerir que se haga especial hincapi en distintos aspectos. La
manera de superar la dislexia consiste bsicamente en aprender a leer y
escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del
nio.
Este es un trabajo muy duro para un nio de cualquier edad, y es muy fcil
que pierdan el inters rpidamente o que se den por vencidos. Por ello, es
primordial en todos los casos crear inters, motivar, y llevar a cabo la terapia
con actividades que no resulten tediosas.
Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma
u otra en funcin de la edad:
Nios en educacin infantil: normalmente an no estn aprendiendo

a escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con
ejercicios que activen la conciencia fonolgica (rimas, dividir palabras
en slabas, etc.).
22
Nios de seis a nueve aos: a la tarea de aumentar la conciencia

fonolgica va a sumarse el trabajo lector. Se insistir en un incremento
de la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar
textos atractivos que despierten el inters del nio.
Nios mayores de 10 aos: a esta edad es difcil corregir carencias

en la conciencia fonolgica. Lo mismo ocurrir con la lecto-escritura,
de modo que la terapia se centrar en tratar de encontrar tcnicas y
trucos que faciliten la comprensin de textos. 12
1.3. TEORA CONCEPTUAL

Motivacin.- La motivacin, es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y
extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido
llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace
para que los alumnos se motiven.13
La motivacin se entiende como un impulso o esfuerzo interno del individuo
que empuja a actuar para conseguir algo. Son instrucciones de atraccin
hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto.
Clases o tipos de motivacin.- Segn informaciones encontrada en

algunos documentos, y la que considero pertinente para este trabajo es,
12 http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755
13 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm, 06/11/2013.
23
existen dos tipos de motivacin, la que se basa exclusivamente en

procedimientos externos al individuo: alabanzas, reproches, premios,
castigos, etc. A esto se le considera como una estimulacin artificial y desde
fuera: es una motivacin extrnseca.
Mientras que, cuando se da una relacin natural entre la tarea que se espera
y el estmulo, se produce una motivacin intrnseca. Esta motivacin recibe el
nombre tcnico de motivacin de logro. Por lo que varios especialista
psiclogos y pedagogos coinciden en afirmar que las motivaciones
intrnsecas son ms recomendables que las extrnsecas.
Otro de los autores que publica en la pgina web, a la motivacin lo clasifica
en cuatro tipos a saber:
Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca. Por ejemplo cuando la

asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima.- Es el querer o

deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
Motivacin centrada en la valoracin social.- Consiste cuando existe la

aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el
alumno considera superiores al l.
24
Motivacin que apunta al logro de recompensas externas.- En este caso

estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben
cuando se han conseguido los resultados esperados.
14
Momentos de la motivacin en clase.- La motivacin se debe darse en tres

momentos en una clase: antes, durante y al final de la construccin del
aprendizaje. Sin caer en la rutina. Segn seala la autor Xchitl de la Pea,
en su artculo que seala el ao.
Diferencia entre motivacin y satisfaccin.- Se puede definir a la

motivacin como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta.
En cambio, la satisfaccin est referida al gusto que se experimenta una vez
cumplido el deseo.15
La dislexia.- La dislexia es un problema que consiste en la dificultad para
comprender o leer textos escrito que puede ser ocasionado por factores
hereditarios o adquiridos, este problema se presenta en los nios escolares
generalmente. En investigaciones encontradas en textos electrnicos
explican de la siguiente manera:
14 http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/
15 http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH, 10/11/
2013.
25
La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la

comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras o
grupos de letras, entre otros problemas. 16
Tipos de dislexia.- La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin

cerebral concreta. Y la dislexia evolutiva, el individuo presenta las dificultades
caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse
otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas
predominantes en el paciente: Dislexia fonolgica, superficial, profunda o
mixta.
Dislexia fonolgica.- Dificultades y errores a la hora de comprender una
lectura., comete errores por ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo
en lugar de lopo.
Dislexia superficial.- Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios. Las
personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya
lectura
pronunciacin
no
se
corresponden.
Por
otro
lado,
las
complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la

complejidad o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta.- Solo se da en los casos de dislexia evolutiva.
Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual.
Esto supone: dificultades para descifrar el significado de las palabras; por
ejemplo, confundir la palabra feliz con Navidad. 17
16 http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751, 08/10/2013
26
1.3. TEORA REFERENCIAL
G. GENOVARD/ C. GOTZNS, 1983 en su libro titulado PSICOLOGIA DE LA

EDUCACION., Una nueva perspectiva interdisciplinaria, refirindose a la
matizacin seala que es un factor importante porque ayuda a inducir al
individuo a realizar algo. Es a manera de una fuerza interna que le impulsa a
la persona a realizar lo que propone, a esto el autor le denomina motivacin
intrnseca.
Mientras que cuando interviene o influyen otras personas
externas para darle animo o hacia la realizacin de un determinado objetivo,

constituye una motivacin extrnseca. Agrega que la mejor motivacin es la
intrnseca porque es un auto deseo de s
mismo para hacer lo que se
propone. No descarta la importancia de la motivacin extrnseca.

MOBEL Condemaria G., MARLYS L. Blomquist, 1979 en su libro titulado LA
DISLEXIA MANUAL DE LECTURA CORRECTIVA, define que el termino
dislexia es aplicable a una situacin en la cual el nio es incapaz de leer con
la misma facilidad con que leen sus iguales, a pesar de poseer una
inteligencia normal, salud y rganos sensoriales intactos, libertad emocional,
motivacin e incentivos normales e instruccin adecuada.
A dems menciona Lo que ms caracteriza al dislxico, su sntoma mas
notorio, es la acumulacin y persistencia de sus errores al leer y escribir.
Agrega que solo un anlisis cualitativo de la lectura oral de un dislxico
revelara alguna o varias de las dificultades como: Confusion de letras,
silabas o palabras.
Si no se trata o se corrige oportunamente y con
frecuencia la dificultad para leer puede persistir hasta la edad adulta, seala.
17 http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752 ,15/10/2013
27
Ministerio de Educacin. MARCO LEGAL EDUCATIVO. Primera edicin,

Quito 2012.
La Constitucin vigente del Ecuador en su Art. 27.- Seala que La educacin
se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y
a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura
fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar
En este miso documento en Art. 44. Determina que el Estado, la sociedad y
la familia promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias,
nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se
atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern
sobre los de las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
1.4. TEORA LEGAL
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, Promulgada en el
Registro oficial N 449 de 20 de octubre de 2008, en el Art. 56 numeral 14,
enfatiza, Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educacin
intercultural bilinge, con criterios de calidad, desde la estimulacin temprana
hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y
28
preservacin de las identidades en consonancia con sus metodologas de

enseanza y aprendizaje.
Se garantizar una carrera docente digna. La administracin de este sistema
ser colectiva y participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en
veedura comunitaria y rendicin de cuentas.
La misma carta constitucional en su Art. 26 seala: La educacin es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad en
el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El Cdigo de la niez y adolescencia publicada en el registro oficial No 737
de Enero de 2003 en su Art. 37 declara: Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situacin que requiera mayores oportunidades para aprender;
29
En el Acuerdo Ministerial No. 0112 del 31 de agosto de 1993, se oficializa el

Modelo de Educacin Intercultural Bilinge y el correspondiente currculo
para la educacin, en la que seala entre otros como uno de los principios
El eje principal del proceso educativo es la persona a cuyo servicio debe
estar el sistema educativo.
30
CAPTULO II
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
2.1. POR EL PROPSITO

Investigacin Aplicada
31
La investigacin es aplicada, por cuanto se aplica la teora en el estudio de

un problema real, con el propsito de adquirir nuevos conocimientos
encaminados a buscar alternativas de solucin al problema que consiste en
la reduccin de casos de dislexia.
2.2. POR EL NIVEL
Investigacin Descriptiva
Este trabajo de investigacin tiene el carcter de descriptivo, por cuanto se
explica las situaciones y actitudes dominantes encontrados en los sujetos
investigados. Hechos y casos que he descrito como docente y como
investigadora; por tanto, no se limita a una recoleccin de datos
simplemente; ms bien es un estudio de los componentes reales.
2.3. POR EL LUGAR
Investigacin de Campo
El presente trabajo corresponde a una investigacin de campo, ya que el
estudio se centra donde el fenmeno se da de manera natural; es decir, la
recoleccin de datos se realizo verdaderamente en el lugar de los hechos
involucrando directamente a los actores: Estudiantes (nios y nias),
docentes y padres de familia de la institucin educativa.
2.4. MTODOS
Inductivo
En el presente trabajo de investigacin se utilizo el mtodo inductivo, con el
cual me permiti analizar casos particulares de las unidades de
32
investigacin, cuyos resultados sirvieron para extraer conclusiones de

carcter general. A s mismo, a partir del las entrevistas y observaciones
sistemticas de la realidad he llegado planear la generalizacin de los
hechos y casos.
Deductivo
A travs de este mtodo, me permiti analizar los fundamentos tericos y los
hechos particulares observados, con estos elementos llegue a plantear el
problema de investigacin y la hiptesis. Que a travs de un razonamiento
deductivo y el anlisis de las encuestas realizadas a los estudiantes,
docentes y padres de familia de he llegado obtener proposiciones generales,
mediante la comprobacin de la hiptesis emprica.
Histrico Lgico
Este mtodo nos favorece para estar al tanto del pasado de los hechos; es
decir, a travs del mtodo histrico podemos identificar o conocer las causas
que ocasionaron el problema y sus efectos producidos en un determinado
tiempo y espacio. Nos permite aseverar la evolucin del problema, lo cual
nos permite involucrarnos para intervenir en la reduccin de casos en
beneficio de los actores.
Cientfico
En este trabajo, tambin se utiliz el mtodo cientfico porque para el anlisis
del problema se parte de la realidad que tiene la comunidad, en este caso los
nios de la escuela. Gracias a este mtodo se formul una hiptesis de
33
investigacin; y, luego del procesamiento de datos y la comprobacin

respectiva se lleg a su aceptacin.
2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS
TCNICAS
Como en toda investigacin de campo, para la recoleccin de datos se utiliz
como tcnicas, la observacin directa, la entrevista individual y la encuesta.
Se aplic a tres unidades de estudio: Estudiantes del 5to. Y 6to. Grados de la
escuela, Docentes y Padres de familia.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos fueron diseados con su debida anticipacin.
Observacin
En la observacin interviene todos los sentidos fsicos, haciendo uso de
estas facultades se realiz directamente la percepcin de los fenmenos y
hechos en los diferentes momentos del proceso de investigacin, como
tambin en la ejecucin de actividades de mejora.
Encuesta
La encuesta fue diseada con un conjunto de diez preguntas normalizadas,
cada tem con tres alternativas de respuesta, dirigidas al conjunto total de la
poblacin estadstica en estudio, en este caso estudiantes, docentes y
padres de familia. El objetivo fue conocer la opinin, caractersticas o hechos
especficos.
34
Entrevista
La entrevista se caracteriza por ser un dialogo entre dos o ms personas, en
la que interviene el entrevistador que es el sujeto que tiene por objeto
indagar a otra persona sobre un determinado tema; mientras que el
entrevistado, es la persona que proporciona la informacin haciendo uso de
su conocimiento. En este trabajo de investigacin, para la recoleccin de
datos se elabor una gua de entrevista con preguntas abiertas que fueron
aplicadas a un determinado nmero de elementos de cada unidad de estudio
con el propsito de conocer la opinin, el pensamiento y actitud relacionada
con el tema de estudio. Los resultados han sido analizados en contraste con
los resultados de la encuesta, lo que permiti elaborar las conclusiones.
2.6. DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL
Transversal
El presente trabajo investigativo es de tipo transversal, por cuanto fue
desarrollado en un lapso de tiempo corto. Esto es en el periodo escolar 2013
- 2014 de acuerdo al cronograma establecido para el efecto.
Cuantitativa
Porque el trabajo se realiz con el universo de personas, de quienes se
recogi los datos para su medicin empleando anlisis estadstico.
Cualitativa
35
Porque se valora las opiniones de los informantes o involucrados en estudio

de un caso con un grupo pequeo, integrado por nios, docentes y padres de
familia.
Por el Tiempo de Ocurrencia
El trabajo corresponde tambin a una investigacin prospectiva, por cuanto,
se conoce el problema existente en los nios de la escuela; las causas que
posiblemente dieron origen como tambin los efectos.
A partir de esta
situacin formular propuestas encaminadas a la reduccin de los casos

problemas, en la que se involucren estudiantes,
docentes y padres de
familia de la institucin.
2.7. UNIVERSO Y MUESTRA
Universo.
El universo de estudio a la que se aplic la investigacin fue: 4 docentes, 16
nios y nias de 5. Y 6. Grado y 45 padres y madres de familia, dando un
total de 65 personas.
Muestra.
En vista de que el tamao del universo no es muy grande, el estudio se hizo
con todo el universo; por tal razn, no se trabaj con muestra.
2.8. PROCESAMIENTO DE DATOS
36
RESULTADO DE LA ENTREVISTA A LOS IOSY IAS

PREGUNTAS
RESPUESTAS
1.- Si usted pone inters podr Fidel Octavio Llivi Yucailla.

vencer las dificultades
de
confusin de letras, slabas y Ao Bsico: sexto
palabras cuando lee o escribe
algn texto?
Si voy poder
Mara Lida Tocachi Igma.
Ao Bsico: sexto.
Si con ayuda de los profesores.
Mara Lida Yuquilema Muzgo.

Ao Bsico: sexto.
Si boya pasar cuando hago las
tareas bien.
2.- Si usted tiene un espritu Fidel Octavio Llivi Yucailla.
positivo podr vencer los errores de
inversin o sustitucin de slabas o Ao Bsico: sexto.
palabras al leer o escribir u texto?
Si puedo pasar.
Ao Bsico: sexto.
Cuando hago trabajo practicas.
Ao Bsico: sexto
37
Si boya cambiar.
3.- La aceptacin y apoyo del Fidel Octavio Llivi Yucailla.
profesor, de su madre y padre le
servir a usted como motivacin Ao Bsico: sexto.
para supere las dificultades de
repeticin de slabas, palabras o Si con todas las ayudas.
frases en la lectura escritura?
Ao Bsico: sexto.
Si
Ao Bsico: sexto
.
Si ellos ayudan si podre mejorar.
INTERPRETACION:
De acuerdo a los nios entrevistados, se puede deducir que el inters
propio, el espritu positivo y el apoyo de otras personas cercanas como
padres y docentes si le ayudaran a superar algunas dificultades en la
lectura y escritura.
RESULTADO DE LA ENTEVISTA A DOCENTES

PREGUNTAS
RESPUESTAS
1.- Si el nio/a pone inters podr Liliana Pilatua.

vencer las dificultades de confusin
de letras ,slabas y palabras cuando Cuando pone parte solo puede
lee o escribe
desenvolverse, si esto no sucede
siempre tendr dificultades.
Lida Yunda.
38
Si puede pero cuando el nio pone

parte.
Juanita Lema.
Mientras cuando pone parte en
aprender.
2.- El espritu positivo del nio/a le Liliana Pilatua.
ayudar a superar los errores de
inversin o sustitucin de slabas o Si puede salir de problemas.
palabras al leer o escribir un texto?
Lida Yunda.
Si puede pero dependiendo del nio
o nia.
Juanita Lema.
Si depende de ellos puede salir.
3.- La aceptacin y apoyo del
docente y padre de familia le servir
al nio /o como motivacin para
superar las dificultades de repeticin
de slabas, palabras o frases en la
lectura escritura?
Liliana Pilatua.
Es muy importante la ayuda de los
docentes y padres de familia.
Lida Yunda.
Si puede con la motivacin del
docente y padres de familia.
Juanita Lema.
El apoyo de los padres es interesante
para que pueda sobre salir de las
dificultades.
INTERPRETACION:
39
Las docentes entrevistadas, expresan que el nio o nia si puede superar las
dificultades en la lectura y escritura pero que depender de si mismo y de la
ayuda de los padres.
RESULTADO DE LA ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA

PREGUNTAS
RESPUESTAS
1.- Si el nio/a pone inters podr Sr. Segundo Yunga Tixi.

vencer las dificultades de confusin
de letras ,slabas y palabras cuando Si puede salir de problema.
lee o escribe?
Sr. Alberto Dutn Muzgo.
Si el mismo pone inters puede
hacerlo.
Sr. Fernando Tocachi Dotan.
Si puede cuando el pone parte.
2.- El espritu positivo del nio/a le Sr. Segundo Yunga Tixi.
ayudar a superar los errores de
inversin o sustitucin de slabas o Si puede cuando pone empeo el
palabras al leer o escribir un texto? mismo.
Claro con la ayuda de los pdres.
Si puede cambiar de equivocarse.
3.- La aceptacin y apoyo del Sr. Segundo Yunga Tixi.
40
docente y padre de familia le

servir al nio o nia como
motivacin para superar
las
dificultades de repeticin de
slabas, palabras o frases en la
lectura escritura?
Si con la ayuda de profesor y

padres de familia si puede mejorar.
Si puede mejorar con la ayuda de
profesores y los padres hermanos
mayores o cualquier otra familia
que este cerca.
Cuando ayuda padres y profesores
pueden mejorar y aprender bien.
INTERPRETACION:
Todos los padres de familia que fueron entrevistados manifiestan que el
nio o nia si podr vencer los problemas cuando el mismo pone de parte
y con la motivacin de los dems.
41
ENCUESTA A LOS NIOS Y NIAS

Pregunta 1.- Si usted pone inters podr vencer las dificultades de
confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?
TABLA No.1
ALTERNATIVAS
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
5
10
1
16
PORCENTAJE
31,25
62,5
6,25
100
FUENTE: Encuesta a nios -nias de EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon.11/2013.

ELABORACION: Alegra Gualn A.
GRFICO No. 1
INTERS POR VENCER LAS DIFICULTADES DE CONFUSIN DE
LETRAS, SLABAS Y PALABRAS CUANDO LEE O ESCRIBE
42
62.5
70
60
50
40
31.25
PORCENTAJE
30
20
6.25
10
0
SI
NO
A VECES
INTERPRETACIN:
El 62,5 % de nios y nias encuestadas dicen que solo su inters propio no
le ayudara a vencer las dificultades de
confusin de letras, slabas y
palabras cuando lee o escribe; mientras que el 31,25% indican que si pueden
lograrlo. El 6,25% manifiestan que a veces.
Pregunta 2.- Su espritu positivo le ayudar superar los errores de inversin
o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 2
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
15
93,75
A VECES
NUNCA
6,25
TOTAL
16
100

GRFICO No. 2
ESPRITU POSITIVO PARA SUPERAR LOS ERRORES DE INVERSIN O
SUSTITUCIN DE SLABAS O PALABRAS AL LEER O ESCRIBIR UN TEXTO
43
93.75
100
90
80
70
60
PORCENTAJE
50
40
30
20
6.25
10
0
SIEMPRE
0
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN
El 93,75% de nios nias expresan que su espritu positivo siempre ayudara
a superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o
escribir un texto, lo cual es muy importante.
Pregunta 3.- La aceptacin y apoyo del docente y sus padres le servir
como motivacin para superar las dificultades de repeticin de slabas,
palabras o frases en la lectura o escritura?
TABLA NO. 3
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
31,25
A VECES
10
62,5
NUNCA
6,25
TOTAL
16
100

GRFICO No. 3
LA ACEPTACIN Y APOYO DEL DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA MOTIVARIA EN
LA SUPERACIN DE DIFICULTADES DE REPETICIN DE SLABAS, PALABRAS
O FRASES EN LA LECTURA O ESCRITURA
44
62.5
70
60
50
40
31.25
PORCENTAJE
30
20
6.25
10
0
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 62,5% cree que la aceptacin y apoyo del docente y padre de familia a
veces sirven de motivacin para superar las dificultades de repeticin de
slabas, palabras o frases en la lectura o escritura. Apenas el 31,25%
responden que siempre y el 6,25% manifiesta que nunca.
Pregunta 4.- Las recompensas por logros alcanzados le servirn de
motivacin a usted para superar el problema de salto de rengln, retroceso y
prdida de la lnea al leer?
TABLA No. 4
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
10
1
5
16
PORCENTAJE
62,5
6,25
31,25
100

GRFICO No. 4
LAS RECOMPENSAS COMO MOTIVACION PATA LA SUPERACIN DEL PROBLEMA DE
SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER
45
62.5
70
60
50
40
30
20
10
0
31.25
CA
PORCENTAJE
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
6.25
INTERPRETACIN:
El 62,5% de nios sealan que las recompensas muchas veces sirven de
motivacin para la superacin de problemas de salto de rengln, retroceso y
prdida de la lnea al leer; el 31,25% dicen que nunca.
Pregunta 5.- Usted confunde las letras, slabas y palabras cuando lee o
escribe?
TABLA No. 5
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
4
10
16
PORCENTAJE
12,5
25
62,5
100

GRFICO No. 5
CONFUSIN DE LAS LETRAS, SLABAS Y PALABRAS EN LA LECTURA Y
ESCRITURA
46
62.5
70
60
50
40
25
30
12.5
20
PORCENTAJE
10
CA
N
U
N
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
INTERPRETACIN:
El mayor porcentaje de nios nias, esto es el 62,5% manifiestan que nunca
se confunden las letras, las slabas y/o palabras en el momento de la lectura
y escritura. El 25% se confunden pocas veces. El 12,5% confunden muchas
veces.
Pregunta 6.- Usted comete equivocaciones de inversin o sustitucin de
slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 6
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
5
10
1
16
PORCENTAJE
31,25
62,5
6,25
100

GRFICOO No. 6
PROBLEMAS DE INVERSIN O SUSTITUCIN DE SLABAS O PALABRAS
EN LA LECTURA Y ESCRITURA
47
62.5
70
60
50
40
31.25
PORCENTAJE
30
20
6.25
10
0
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
Segn los resultados de la encuesta el 65,5% de nios a veces tienen
problemas de inversin o sustitucin de slabas o palabras en la lectura y
escritura. Pero el 31,25% siempre tienen estos problemas. Y apenas el
6,25% dicen que nunca.
Pregunta 7.- Al leer o escribir usted comete errores de adicin u omisin de
slabas o palabras?
TABLA No. 7
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
10
4
16
PORCENTAJE
12,5
62,5
25
100

GRFICO No. 7
ERRORES DE ADICIN U OMISIN DE SLABAS O PALABRAS EN LA
LECTURA Y ESCRITURA
48
62.5
70
60
50
40
20
PORCENTAJE
25
30
12.5
10
0
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 62,5% de nios encuestados indican que a veces cometen errores de
adicin u omisin de slabas o palabras en la lectura y escritura. El 25%
dicen que nunca y el 12,5% a veces.
Pregunta 8.- En el momento de leer o escribir usted comete faltas de
repeticin de slabas, palabras o frases?
TABLA No. 8
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
6
9
1
16
PORCENTAJE
37,5
56,25
6,25
100

GRFICO No. 8
PROBLEMAS DE REPETICIN DE SLABAS, PALABRAS O FRASES EN
LA LECTURA Y ESCRITURA
49
56.25
60
50
37.5
40
30
20
6.25
10
PORCENTAJE
CA
N
U
N
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
INTERPRETACIN:
El resultado es que el 56,25% de nios pocas veces tienen problemas de
repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura y escritura. Y el 37,5%
muchas veces; y, el 6,25% nunca tienen estos problemas.
Pregunta 9.- Usted comete errores de salto de rengln, retroceso y prdida
de la lnea al leer?
TABLA No. 9
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
1
10
5
16
PORCENTAJE
6,25
62,5
31,25
100

GRFICO No. 9
ERRORES DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA
LNEA AL LEER UN TEXTO
50
62.5
70
60
50
40
31.25
PORCENTAJE
30
20
10
6.25
0
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
Al referirse sobre los errores de salto de rengln, retroceso y prdida de la
lnea al leer un texto, el 62,5% de nios encuestados aseguran que a veces
cometen estos errores. El 31,25% nunca y el 6,25% siempre.
10.- Al leer o escribir usted fija demasiado el ojo en la lnea?
TABLA No. 10
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
1
5
10
16
PORCENTAJE
6,25
31,25
62,5
100

GRFICO No. 10
EXCESIVA FIJACIN DEL OJO EN LA LNEA AL LEER O ESCRIBIR
51
62.5
70
60
50
31.25
40
30
20
PORCENTAJE
6.25
10
CA
N
U
N
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
INTERPRETACIN:
El resultado es evidente, el 62,5% de nios manifiestan que nunca fijan o se
acercan excesivamente el ojo a la lnea al leer o escribir; el 31,25% lo asen
pocas veces; y, el 6,25% muchas veces tienen este problema.
CUADRO GENERAL DE LA ENCUESTA A LOS NIOS Y NIAS
Pregunta general.- El inters, el espritu positivo, el apoyo de los padres y
docentes ayudaran a vencer las dificultades de lectura y escritura?
TABLA No. 11
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
5
7
4
16
PORCENTAJE
31,25
43,75
25
100

GRAFICO No. 11
EL INTERS, EL ESPRITU POSITIVO, EL APOYO DE LOS PADRES Y DOCENTES,
COMO MOTIVACIN PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA
52
43.75
45
40
35
31.25
25
30
25
FRECUENCIA
20
15
10
5
0
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACION:
El 43,75% de nios manifiestan que su inters, el espritu positivo, el apoyo
de los padres y docentes a veces le sirven de motivacin para superar las
dificultades de lectura y escritura. El 31,25% sealan que siempre; y el 25%
que nunca sirve de motivacin.
ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta 1.- Si el nio@ pone inters podr vencer las dificultades de
confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?
TABLA No. 12
ALTERNATIVAS
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
3
0
1
4
PORCENTAJE
75
0
25
100
FUENTE: Encuesta a docentes de EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon.11/2013.

GRFICO No. 12
53
80
75
70
60
50
PORCENTAJE
40
25
30
20
10
0
SI
NO0
A VECES
INTERPRETACIN:
Tres de los cuatro docentes encuestados, confirman que el inters del nio,
nia si ayudara a vencer las dificultades de confusin de letras, slabas y
palabras cuando lee o escribe un texto. Y un docente manifiesta que a veces
podr vencer esta dificultad.
Pregunta 2.- El espritu positivo del nio@ le ayudar superar los errores
de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 13
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A NECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
4
0
0
4
PORCENTAJE
100
0
0
100

GRFICO No. 13
54
100
100
90
80
70
60
PORCENTAJE
50
40
30
20
10
0
SIEMPRE
0
A VECES
0
NUNCA
INTERPRETACIN:
Todos los cuatro docentes encuestados coinciden de que, el espritu positivo
del nio, nia s contribuir a superar los errores de inversin o sustitucin de
slabas o palabras al leer o escribir un texto.
Pregunta 3.- La aceptacin y apoyo del docente y padre de familia le
servir al nio@ como motivacin para superar las dificultades de repeticin
de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura?
TABLA No. 14
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A NECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
3
1
0
4
PORCENTAJE
75
25
0
100

.
GRFICO No. 14
LA ACEPTACIN Y APOYO DEL DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA
MOTIVAN EN LA SUPERACIN DE DIFICULTADES DE REPETICIN DE
SLABAS, PALABRAS O FRASES EN LA LECTURA O ESCRITURA
55
75
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PORCENTAJE
25
SIEMPRE
A VECES
0
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 75% de docentes dicen que, la aceptacin y apoyo del docente y padre de
familia siempre le servirn de motivacin al nio en la superacin de
dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura o
escritura, el 25% dice que a veces.
Pregunta 4.- Las recompensas por logros alcanzados le servir de
motivacin al nio@ a seguir superando el problema de salto de rengln,
retroceso y prdida de la lnea al leer?
TABLA No. 15
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
2
0
4
PORCENTAJE
50
50
0
100

GRFICO No. 15
LAS RECOMPENSAS MOTIVARAN A LOS NIOS A LA SUPERACIN DEL PROBLEMA
DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER
56
50
50
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
CA
U
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
PORCENTAJE
INTERPRETACIN:
El 50% indican que, las recompensas muchas veces puede ayudar a motivar
a los nios a la superacin del problema de salto de rengln, y el 50% piensa
que pocas veces.
Pregunta 5.- El nio@ confunde las letras, slabas y palabras cuando lee o
escribe?
TABLA No. 16
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
2
0
4
PORCENTAJE
50
50
0
100

GRFICO No. 16
CONFUSIN DE LAS LETRAS, SLABAS Y PALABRAS EN LA LECTURA Y
ESCRITURA
57
50
50
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
CA
U
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
PORCENTAJE
INTERPRETACIN:
El 50% de docentes indican que, muchas veces confunden las letras, slabas
y palabras en la lectura y escritura. Y el otro 50% manifiestan pocas veces se
confunden.
Pregunta 6.- El nio@ comete equivocaciones de inversin o sustitucin de
TABLA No. 17
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
1
3
0
4
PORCENTAJE
25
75
0
100

GRFICOO No. 17
58
75
80
70
60
50
PORCENTAJE
40
30
25
20
10
0
SIEMPRE
A VECES
0
NUNCA
INTERPRETACIN:
Tres de los cuatro docentes encuestados confirman que a veces tienen
problemas y el 25% que es un docente, indica que siempre existe problemas
de inversin o sustitucin de slabas o palabras en la lectura y escritura.
Pregunta 7.- Al leer o escribir el nio@ comete errores de adicin u
omisin de slabas o palabras?
TABLA No. 18
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
3
1
4
PORCENTAJE
0
75
25
100

GRFICO No. 18
LECTURA Y ESCRITURA
59
75
80
70
60
50
PORCENTAJE
40
25
30
20
10
0
0
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 75% de docente dicen que los nios cometen errores de adicin u omisin
de slabas o palabras en la lectura y escritura, y el 25% expresa que nunca
tienen estos problemas.
Pregunta 8.- En el momento de leer o escribir el nio@ comete faltas de
TABLA No. 19
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
2
0
4
PORCENTAJE
50
50
0
100

GRFICO No. 19
60
50
50
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
CA
U
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
PORCENTAJE
INTERPRETACIN:
Dos docente, aseguran que los nios muchas veces tienen problemas de
repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura y escritura, y el otro 50%
dicen que los nios pocas veces tiene este problema.
Pregunta 9.- El nio@ comete el error de salto de rengln, retroceso y
TABLA No. 20
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
1
3
0
4
PORCENTAJE
25
75
0
100

GRFICO No. 20
ERRORES DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL
LEER UN TEXTO
61
75
80
70
60
50
PORCENTAJE
40
25
30
20
10
0
SIEMPRE
A VECES
0
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 75% de encuestados manifiestan que los nios a veces tienen errores de
salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer un texto, y el 25% de
encuestados aseguran que los nios siempre tienen estos errores.
Pregunta 10.- Al leer o escribir el nio@ demuestra excesiva fijacin del ojo
en la lnea?
TABLA No. 21
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
2
0
4
PORCENTAJE
50
50
0
100

GRFICO No. 21
EXCESIVA FIJACIN DEL OJO EN LA LNEA AL LEER O ESCRIBIR
62
50
50
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
CA
U
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
PORCENTAJE
INTERPRETACIN:
Dos docentes sealan que los nios muchas veces fijan el ojo
excesivamente en la lnea al leer o escribir, y otros dos docentes
encuestados indican que pocas veces hacen esto al leer o escribir.
CUADRO GENERAL DE LA ENCUESTA A DOCENTES
TABLA No. 22
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
50
A VECES
50
NUNCA
TOTAL
100

GRAFICO No. 22
EL INTERS, EL ESPRITU POSITIVO, EL APOYO DE LOS PADRES Y DOCENTES,
COMO MOTIVACIN PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA
63
50
50
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
PORCENTAJE
SIEMPRE
A VECES
0
NUNCA
INTERPRETACION:
El 50% de docentes encuestados aseguran que el inters, el espritu positivo,
el apoyo de los padres y docentes, siempre sirve de motivacin al nio para
superar las dificultades de lectura y escritura; y, el otro 50% de dice a veces
puede servir de motivacin.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Pregunta 1.- Si el nio@ pone inters podr vencer las dificultades de
confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?.
TABLA No. 23
ALTERNATIVAS
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
44
1
0
45
PORCENTAJE
97,78
2,22
0,00
100,00
FUENTE: Encuesta a Padres de familia de EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon, cantn
Alausi.11/2013.
GRFICO No. 1
64
97.78
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
PORCENTAJE
40.00
30.00
20.00
2.22
10.00
0.00
SI
NO
0.00
A VECES
INTERPRETACIN:
El 97,78% de padres de familia piensan que el inters del nio si es una
motivacin para vencer por s mismo las dificultades de confusin de letras,
slabas y palabras cuando lee o escribe.
Pregunta 2.- El espritu positivo del nio@ le ayudar superar los errores
de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 24
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHAS
VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
40
5
0
45
88,89
11,11
0,00
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICO 24
65
88.89
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
PORCENTAJE
CA
0.00
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
11.11
INTERPRETACIN:
El 88,89% de encuestados indican que el espritu positivo muchas veces le
ayuda a superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras
al leer o escribir un texto, y el 11,11% dice que pocas veces.
Pregunta 3.- La aceptacin y apoyo del docente y padre de familia le
servir al nio@ como motivacin para superar las dificultades de repeticin
de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura?
TABLA No. 25
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
35
10
0
45
PORCENTAJE
77,78
22,22
0,00
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICO 25
EL APOYO DEL DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA COMO MOTIVACIN EN LA
SUPERACIN DE DIFICULTADES DE REPETICIN DE SLABAS, PALABRAS O
FRASES EN LA LECTURA O ESCRITURA
66
77.78
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
PORCENTAJE
22.22
30.00
20.00
10.00
0.00
SIEMPRE
A VECES
0.00
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 75,78% de padres de familia afirman que la aceptacin y apoyo del
docente y padre de familia siempre contribuirn como motivacin en la
superacin de dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la
lectura o escritura, el 22,22% a veces.
Pregunta 4.- Las recompensas por logros alcanzados le servir de
motivacin al nio@ a seguir superando el problema de salto de rengln,
retroceso y prdida de la lnea al leer?
TABLA No. 26
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
15
25
5
45
PORCENTAJE
33,33
55,56
11,11
100,00
Alausi.12/2013.
GRFICO No. 26
LAS RECOMPENSAS POR LOGROS ALCANZADOS MOTIVARAN LA
SUPERACIN DEL PROBLEMA DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y
PRDIDA DE LA LNEA AL LEER.
67
55.56
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
33.33
11.11
CA
N
U
N
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
PORCENTAJE
INTERPRETACIN:
El 55,56% consideran que pocas veces las recompensas pueden servir de
motivacin para la superacin del problema de salto de rengln, retroceso y
prdida de la lnea al leer, el 33,33% piensan muchas veces puede ayudar.
Pregunta 5.- El nio@ confunde las letras, slabas y palabras cuando lee o
escribe?
TABLA No. 27
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
10
35
0
45
PORCENTAJE
22,22
77,78
0,00
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICO No. 27
CONFUSIN DE LAS LETRAS, SLABAS Y PALABRAS EN LA LECTURA Y ESCRITURA
68
77.78
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
22.22
CA
0.00
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
PORCENTAJE
INTERPRETACIN:
El 77,78% de encuestados dicen que los nios pocas veces tienen confusin
de las letras, slabas y palabras en la lectura y escritura, y el 22,22% dicen
que muchas veces.
Pregunta 6.- El nio@ comete equivocaciones de inversin o sustitucin de
TABLA No. 28
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
20
25
0
45
PORCENTAJE
44,44
55,56
0,00
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICOO No. 28
69
55.56
60.00
50.00
44.44
40.00
30.00
PORCENTAJE
20.00
10.00
0.00
SIEMPRE
A VECES
0.00
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 55,56% manifiestan que los nios a veces tienen problemas de inversin o
sustitucin de slabas o palabras en la lectura y escritura, y el 44;44 de
encuestados creen que siempre tienen este problema.
Pregunta 7.- Al leer o escribir el nio@ comete errores de adicin u
omisin de slabas o palabras?
TABLA No. 29
SIEMPRE
15
33,33
A VECES
30
66,67
NUNCA
0
0,00
TOTAL
45
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICO No.29
LECTURA Y ESCRITURA
70
66.67
70.00
60.00
50.00
40.00
33.33
PORCENTAJE
30.00
20.00
10.00
0.00
SIEMPRE
A VECES
0.00
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 66,67% de padres de familia aseguran que los nios a veces cometen
errores de adicin u omisin de slabas o palabras en la lectura y escritura, el
33,33% dicen siempre cometen estos errores.
Pregunta 8.- En el momento de leer o escribir el ni@ comete faltas de
TABLA No. 30
SIEMPRE
13
28,89
A VECES
32
71,11
NUNCA
0
0,00
TOTAL
45
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICO No. 30
71
80.00
71.11
70.00
60.00
50.00
40.00
PORCENTAJE
28.89
30.00
20.00
10.00
0.00
SIEMPRE
A VECES
0.00
NUNCA
INTERPRETACIN:
El 71,11% manifiestan que los nios a veces tienen problemas de repeticin
de slabas, palabras o frases en la lectura y escritura, y el 28,89% aseguran
que siempre hay esos errores.
Pregunta 9.- El nio@ comete el error de salto de rengln, retroceso y
TABLA No. 31
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
13
30
2
45
PORCENTAJE
28,89
66,67
4,44
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICO No. 31
ERRORES DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y
PRDIDA DE LA LNEA AL LEER UN TEXTO
72
66.67
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
28.89
CA
PORCENTAJE
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
4.44
INTERPRETACIN:
El 66,67% de padres de familia encuestados dicen que los nios pocas
veces tienen errores de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al
leer un texto, el 28,89% creen que muchas veces los nios cometen estos
errores al leer.
Pregunta 10.- Al leer o escribir el ni@ demuestra excesiva fijacin del ojo
en la lnea?
TABLA No.32
ALTERNATIVAS
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
11
34
0
45
PORCENTAJE
24,44
75,56
0,00
100,00
Alausi.11/2013.
GRFICO 32
EXCESIVA FIJACIN DEL OJO EN LA LNEA AL LEER O ESCRIBIR.
73
75.56
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
24.44
CA
0.00
VE
CE
S
PO
CA
S
M
U
CH
AS
VE
CE
S
PORCENTAJE
INTERPRETACIN:
El 75,56% de padres de familia manifiestan que, los nios al leer o escribir
pocas veces fijan excesivamente el ojo en la lnea, y el 24,44% de los
encuestados aseguran que los nios muchas veces tienen este defecto.
CUADRO GENERAL DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
TABLA No. 33
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
22
48,89
A VECES
23
51,11
NUNCA
TOTAL
45
100,00
Alausi.11/2013.
GRAFICO No. 33
74
EL INTERS, EL ESPRITU POSITIVO, EL APOYO DE LOS PADRES Y

DOCENTES, COMO MOTIVACIN PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE
LECTURA Y ESCRITURA
60
51.11
48.89
50
40
PORCENTAJE
30
20
10
0
SIEMPRE
0
NUNCA
A VECES
INTERPRETACION:
El 51, 11% de padres de familia manifiestan que el inters y el espritu
positivo del nio, el apoyo de los padres y docentes, a veces es una
motivacin para superar las dificultades de lectura y escritura. 48.89% dice
que siempre.
CUADRO GENERAL DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS POR UNIDADES DE ESTUDIO
Pregunta general.- La motivacin aportara a la reduccin de los casos de
dislexia viso-auditiva en los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin
General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn?
TABLA No. 34
UNIDADES DE
o.
ESTUDIO
1
2
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
TOTAL
NUNCA
25
16
100
100
NIOS - NIAS
31,25
43,75
DOCENTES
50
50
75
PADRES -MADRES
3
DE FAMILIA
TOTAL:
22 48,89
23
29
32
51,11
0
4
45
100
65
FUENTE: Resultado de la encuesta en EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcn, cantn

Alausi.11/2013.
60
5048.89
50
5051.11
43.75
40
31.25
NIOS/AS
30
25
DOCENTES
PP.FF
20
10
0
SIEMPRE
A VECES
0 0
NUNCA
INTERPRETACION GENERAL DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

Cinco de los diecisis nios, dos de los cuatro docente y veintids de los
cuarenta y cinco padres de familia encuestados dicen siempre la motivacin
aportara a la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva en los nios y
nias de 5to. y 6to. grado de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge
Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, cantn Alaus. Mientras
que la mayora, estos es: siete de los diecisis nios, dos de los custro
docente y veintitrs de los cuarenta y cinco padres de familia afirman que a
veces. Y finalmente solo cuatro de los diecisis nios dicen que nunca puede
la motivacin ayudar a reduccin de los casos de dislexia.
76
CAPTULO III
COMPROBACION
DE HIPOTESIS
77
3.1.
COMPROBACIN DE HIPTESIS
a) MODELO LOGICO
Hi: La Motivacin aporta significativamente en la reduccin de los casos de
dislexia viso-auditiva en los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin
General Bsica Fiscal Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la
comunidad Shushilcn, cantn Alaus, parroquia matriz., perodo 2013
2014.
Ho: La Motivacin no aporta significativamente en la reduccin de los casos
de dislexia viso-auditiva en los
nios y nias de 5to. y 6to. grado de
Educacin General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la

comunidad Shushilcn, cantn Alaus, parroquia matriz., perodo 2013
2014.
b) MODELO MATEMATICO
1> X 2
X
Hi:
Ho:
1< X 2
X
c) MODELO ESTADISTICO
78
Xc
fofe
La frmula aplicada es, el Chi cuadrado; a continuacin las simbologas.
SIMBOLOGIA
X 2c = Chi cuadrado calculado
Fo= frecuencia observada
X 21 = Chi cuadrado terico
Fe= frecuencia esperada
= Sumatoria G
= nivel de significacin
IC= Intervalo de confianza
GL= grados de libertad
d) NIVEL DE SIGNIFICACION
= 0.05%
IC = 95%
95%, este porcentaje transformado a decimal es = 0,95 (ver en la tabla).
79
t = 9.49 ledo en la tabla
e) REGLA DE DECISION
X
X2 C
X2 t
Acepta la Hiptesis nula (Ho)

Rechaza la Hiptesis nula (Ho)
f) CALCULO DE CHI CUADRADO
CUADRO GENERAL
N
UNIDADES DE
o.
ESTUDIO
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
TOTAL
NUNCA
25
16
100
100
45
100
NIOS - NIAS
31,25
43,75
DOCENTES
PADRES -MADRES
50
50
DE FAMILIA
22 48,89
23
51,11
29
32
TOTAL:
65
FUENTE: Encuesta realizada en EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon.12/2013.

INTERPRETACION
En el cuadro general se puede observar que veinte y nueve de los de los
sesenta y cinco encuestados expresan que siempre la motivacin aportara a
la reduccin de los casos de dislexia, la mayora dice que a veces y apenas
cuatro manifiestan que nunca. Esto indica que la mayor parte de
encuestados creen que la motivacin ayudara a reducir los problemas de
dislexia en los nios y nias.
80
g) CALCULO ESTADISTICO CON LA FORMULA DE
x C , (CHI
CUADRADO)
CALCULO DE LA FRECUENCIA ESPERADA
NIOS (AS)
Fe (5)
( 2916 )
=7,14
65
Fe (7)
( 3216 )
= 7,88
65
Fe (4)
( 416 )
= 0,98
65
DOCENTES
Fe (2)
( 294 )
= 1,78
65
Fe (2)
( 324 )
= 1,97
65
( 44 )
Fe (0) 65 = 0,25
81
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Fe (22)
( 2945 )
= 20,08
65
Fe (23)
( 3245 )
= 22,15
65
Fe (0)
( 445 )
= 2,77
65
h) TABLA DE CONTINGENCIA
UNIDADES
ALTERNATI
VAS
fo
(fofe)2
fe
fo-fe
fe
fo
0,
NIOS
NIAS
SIEMPRE
7,14
-2,14
4,5796
6414
A VECES
7,88
-0,88
0,7744
0983
0,
9,
NUNCA
0,98
3,02
9,1204
3065
SIEMPRE
A VECES
2
2
1,78
1,97
0,22
0,03
0,0484
0,0009
0272
DOCENTES
0,
0,
0005
82
0,
NUNCA
0,25
-0,25
0,0625
2500
SIEMPRE
22
20,08
1,92
3,6864
1836
PADRES DE
FAMILIA
A VECES
23
22,15
0,85
0,7225
0326
2,77
-2,77
7,6729
7700
0,
0,
2,
NUNCA
13
,3101
i) ZONA DE RECHAZO
Columna 3, Fila 3
GL = (3-1) (3-1)
GL = (2) (2)
GL = 4
X 2 c= 13,3101
Zona de
aceptacin
de la
hiptesis
nula (Ho)
Zona de
rechazo de
la
hiptesis
nula (Ho)
83
c= 13,3101
t = 9.49
j) VERIFICACION
Como
c = 13,3101 es mayor que
X t
= 9,49 se encuentra ubicado
en la zona de rechazo de la hiptesis nula (Ho). Por tanto, se acepta la

hiptesis
de
investigacin
(Hi);
es
decir,
La
Motivacin
aporta
significativamente en la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva en

los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin General Bsica Fiscal
Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn,
cantn Alaus, parroquia matriz., perodo 2013 2014.
3.2.
CONCLUSIONES
De acuerdo a las opiniones de los nios y nias de 5to. y 6to. grado de la

escuela de Educacin General Bsica Fiscal Intercultural Bilinge Jos
Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn del cantn Alaus, Parroquia
Matriz, recogidas a travs de las encuestas y entrevistas, la mayora piensa
que la motivacin siempre ayudara a vencer la dificultades que tienen en la
lectura y escritura. Mientras que una tercera parte, manifiestan a veces la
motivacin puede contribuir a solucionar las problemas.
84
La motiva consiste en un conjunto de actitudes y reacciones frente a diversos

estmulos; en este caso, el inters y el espritu de s mismo; la aceptacin y
apoyo de la dems personas, los estmulos y recompensas tambin
constituyen muestras de motivacin.
Por su parte, la mayora de docentes, padres y madres de familia
encuestadas tambin afirman igual que los nios y nias, es decir, la
motivacin permanente o siempre si ayudara a reducir las dificultades que
se presentan en la lectura.
Con respecto a los casos de dislexia viso-auditiva, la mitad de los nios
encuestados han manifestado que solo a veces tienen estas dificultades.
Mientras que la mayora de docentes y padres de familia coinciden con lo
que han manifestado los nios, es decir, que a veces los estudiantes tienen
estos problemas. Por otra parte, un reducido nmero de nios/as, docentes,
padres y madres de familia aseguran que siempre los estudiantes tienen
dificultades en la lectura y escritura.
El lugar donde se ha realizado el estudio es una comunidad indgena, su
lengua materna es el kichwa, es decir, los nios y padres de familia hablan el
Kichwa y castellano con ciertas interferencias lingsticas.
3.3.
RECOMENDACIONES
A los padres y madres de familia, que siempre acepten a sus hijos tal como
son; que traten con afecto, cario y respeto inculcando igualmente que el sea
as con los dems. Dar tiempo para conversar de sus inquietudes, preguntar
de sus estudios y darles nimo para que cumpla con sus deberes a su
debido tiempo. Que nunca hagan falta el amor y la dedicacin por sus hijos,
85
si el nio/a vive en este ambiente crecer con una autoestima elevada,

segura de s mismo y con deseos de vencer cualquier dificultad.
A los docentes, la funcin del docente es extremadamente de mucha
responsabilidad; porque en sus manos est la tarea de formar nuevas
personalidades, hombres y mujeres talentosos de bien. Despus de la familia
los docentes somos como los segundos padres, la escuela es como un
segundo hogar; por tanto, es responsabilidad del docente orientar con
sabidura para que nio/a se vaya desarrolle gradualmente sus destrezas y
potencialidades. Para cumplir con este legado, el docente tambin debe ser
un estudioso permanente. Por lo expuesto, sugiero poner nfasis en
actividades de correccin y motivacin destinados a reducir y prevenir casos
de dislexia, principalmente en los grados inferiores de la educacin general
bsica teniendo presente la pertinencia cultural.
86
CAPTULO IV
PROPUESTA
4.1. TTULO
4.2. INTRODUCCIN
4.3. OBJETIVOS
4.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
4.5. EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
4.6. RESULTADOS DE LA PROPUESTA
BIBLIOGRAFA
87
http://www.saludalia.com/pruebas-diagnosticas/que-es-la-dislexia
http://www.apuntesdepsicologia.com/estudios-de-psicologia/tratamiento-dela-dislexia.php
http://scholar.google.es/scholar?q=libros+tipos+de+
+dislexia&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm, 06/11/2013.
http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/06/tipos-demotivacion.html, 06/11/ 2013.
http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/
http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula, 09/11/ 2013.
http://fantasticaslas5.blogspot.com/,10/11/ 2013.
http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH,
10/11/ 2013.
http://www.webconsultas.com/dislexia/dislexia-750, 08/10/2013
http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751, 08/10/2013
http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752,15/10/2013
http://www.webconsultas.com/dislexia/sintomas-de-la-dislexia-753,
17/10/2013.
http://www.webconsultas.com/dislexia/diagnostico-de-la-dislexia-754
http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755
DAVID C. Mc Clelland, Estudio de la motivacin humana. Narcea, S.A. de
Ediciones, 1989.
VARO Canto Nicols, Artculos La Dislexia un trastorno desconocido.
88
ANEXOS
89
PADRES DE FAMILIA PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA
90
TALLER DE MOTIVACION CORRECCION DE DIFICULTADES EN LA

LECTURA
HOJA PARA EL ESTUDIANTE

91
b m c l a g d p s ch q
l s ll q r t e ch j y v d m
sa te mo lu ri fa
co ci ga ge cu gi
llo cha rri lle rru cho
gue qui gui que
is ac in em ul ar
ob et ap ex af ad
til pur mos cam sec lin
mia tue feu rou nio pia
lian reis viul siap boim siec
bra fli gro dru cle tri
glus pron tris plaf blen frat
brio crue trau glio pleu drie
crian flaun prien clous triun blauc
y
f
c
b
s
s
j s ll
j v b
k t m
t f
t b m
m n l
ch
s
d
p
p
b
f
ll
y
g
g
ll
d t l n
ch j g
r j m g
y ll j f
s j q c
j m ch
nomino
rechido
quiguifi
honado
chaquillo
ifjuti
Deste
laqueta
voyate
alledo
sagueso
Quellimi
bado
bapi
dipo
quipi
bade
dubopi
quebo
pebade
quido
numo
dudo
saute
la
los
sol
al
se
es
las
son
nos
le
sal
palta
balcn
sobra
negar
trota
sabr
plumn
calvo
turco
nobel
trono
pardo
loma
sopa
saco
toga
dato
saca
tapa
choca
tala
cala
cabo
caro
92
HOJA DE RESULTADOS DE LA
PRUEBA DE DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE LECTURA
Escuela:
93
Ao de EGB: ..
Estudiante: ....................... Edad: ..
Examinador: .
Fecha de la prueba:. ..
Primer nivel de lectura
1.- Nombre de las letras

2.- Sonido de cada una de estas letras
3.- Silabas directas con consonantes de sonidos simples
sa te mo lu ri fa
Segundo nivel de lectura
1.- Silabas directas con
consonantes de doble sonidos
co ci ga ge cu gi
2.- Silabas directas con consonantes dobles
3.- Silabas directas con consonantes seguida de (u) muda
gue qui gui que
4.- Silabas indirectas de nivel simples
is ac in em ul ar
5.- Silabas indirectas de nivel complejo
ob et ap ex af ad
6.- Silabas com plejas
7.- Silabas con diptongos de nivel simples
Tercer nivel de lectura
1.- Silabas con diptongos de nivel complejo
94

2.- Silabas con grupos consonnticos de nivel simple
3.- Silabas con grupos consonnticos de nivel complejo
4.- Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel simple
5.- Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel complejo
II. Errores especificos
1.- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

y
f
c
b
s
s
j s ll
j v b
k t m
t f
t b m
m n l
ch
s
d
p
p
b
f
ll
y
g
g
ll
d t l n
ch j g
r j m g
y ll j f
s j q c
j m ch
2.- Letras confundibles por grafias semejantes (que seale con que
consonante comienza cada palabra cuando escucha lo que lee estas palabras el
docente)
nomino
rechido
quiguifi
honado
chaquillo
ifjuti
Deste
laqueta
voyate
alledo
sagueso
Quellimi
3.- Inversiones de letras

bado
bapi
dipo
quipi
bade
dubopi
quebo
pebade
quido
numo
dudo
saute
4.- Inversiones de palabras completas

la
sol se
las nos
los al
es
son le
sal
95
5.- Inversiones de letras dentro de la palabra

palta
sobra
trota
plumn
turco
balcn
negar
sabr
calvo
nobel
trono
pardo
6.- Inversiones de orden de la silaba dentro de la palabra

loma
saco
dato
tapa
tala
cabo
sopa
toga
saca
choca
cala
caro
TABULACION DE RESULTADOS DEL NIVEL DE LECTURA

FRECUENCIA
CON
SIN
MAS
TOTAL
ERR
96
No.
ITEMS
DE UN
OR
DE
ERRO
ESTU
DIANT
ES
Primer nivel de lectura

Nombre de las letras
2
3
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
Sonido de cada una de estas letras

Silabas directas con consonantes de sonidos simples
sa te mo lu ri fa
Segundo nivel de lectura
Silabas directas con consonantes de doble sonidos
co ci ga ge cu gi
Silabas directas con consonantes dobles
Silabas directas con consonantes seguida de (u) muda
gue qui gui que
Silabas indirectas de nivel simples
is ac in em ul ar
Silabas indirectas de nivel complejo
ob et ap ex af ad
Silabas complejas
Silabas con diptongos de nivel simples
Tercer nivel de lectura
Silabas con diptongos de nivel complejo
Silabas con grupos consonnticos de nivel simple
Silabas con grupos consonnticos de nivel complejo
Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel simple
Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel complejo
1
2

Errores especficos
Letras confundibles por sonido al principio de la palabra
Letras confundibles por grafias semejantes
Nomino
honado
Deste
alledo
Rechido
chaquillo
laqueta
sagueso
Quiguifi
ifjuti
voyate
Quellimi
Inversiones de letras
bado dipo
bade quebo
quido
dudo
bapi
quipi dubopi pebade
numo saute
Inversiones de palabras completas
la
sol
se
las
nos
los
al
es
son
le sal
97
5
6
Inversiones de letras dentro de la palabra

palta sobra trota
plumn
turco
trono
balcn negar sabr calvo
nobel
pardo
Inversiones de orden de la silaba dentro de la palabra
loma saco dato
tapa
tala
cabo
sopa toga
saca choca cala
caro
COMENTARIO ADICIONAL:
98

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

JOSE ANTONIO PONTON DE LA

COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS,

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

JOSE ANTONIO PONTON DE LA

COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS,

El presente trabajo de investigacin, dedico a mis queridos padres, a mi

Mi profundo agradecimiento de gratitud a la Universidad Estatal de Bolvar

del cantn Alaus,

Parroquia Matriz, quienes

facilitaron la ejecucin de este trabajo.

CERTIFICACIN DEL DIRECTORA DE TESIS

Guaranda, 5 de febrero del 2014

Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.

JOSE ANTONIO PONTON DE LA

COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS,

Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.

Yo, Prof: ALEGRA GUALN ANILEMA, portador de la cdula de

ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, declaro que la tesis

TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISO-AUDITIVA DE LOS NIOS Y

ANTONIO PONTON DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA

Prof: Alegra Gualn Anilema

IV. AUTORA NOTARIADA ..................................................................... IV

VII. INTRODUCCIN. .......................................................................... 15

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

1 RESULTADO DE ENCUESTAS DE NIOS........................................

VII. LISTA DE ANEXOS

RESMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL

PONTON de la comunidad Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de

COMUNIDAD SHUSHILCN, CANTN ALAUS, PARROQUIA MATRIZ.,

En el Captulo IV, se encuentra la propuesta que contribuye a la solucin

SUMMARY EXECUTIVE THE INGLISH

SHUSHILCN OF COMMUNITY ALAUSI CANTON , PARISH MATRIX , PERIOD

La presente investigacin se realizo en la escuela DE EDUCACIN

PONTON de la comunidad Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de

si la motivacin, sea esta interna o externa, puede ayudar al nio o nia

la propuesta, evidencias de la aplicacin de la propuesta; y, resultados de

Las dificultades de lectura y escritura en los nios y nias de los primeros

JOSE ANTONIO PONTON de la comunidad

Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de Chimborazo, debido a que

acompaado de ejercicios de correccin de las dificultades en la lectura.

y padres de familia; cada sector haciendo lo que corresponde en su

interaprendizaje a fin de que efectivamente se vaya corrigiendo los

Investigar los fundamentos tericos sobre la dislexia viso-auditiva

Diagnosticar los casos de dislexia en los nios y nias de 5to. Y

Elaborar y aplicar una propuesta encaminados a corregir los casos

Todos estos objetivos se fueron concretando gracias a la cooperacin de

Consecuente con los objetivos, como solucin al problema se elaboro una

LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA

JOSE ANTONIO PONTON DE LA

COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS,

componentes es mejorar el nivel educativo de los nios y adolescentes

En noviembre del ao 2013 inicie a prestar mi servicio como docente

derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero,

Los nios y nias que presentan casos de dislexia de ninguna manera

dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y

5to. Y 6. grado tienen dificultades en la lectura y escritura; tales como

Ante este acontecimiento propongo

Pontn de la comunidad Shushilcn del cantn Alaus, parroquia matriz,

Este trabajo de investigacin considero que es de novedad cientfica, por

a travs de la investigacin se concluye que los nios y nias tienen dislexia,