I.

MUNICIPALIDAD DE MOLINA
DIRECCIN COMUNAL DE EDUCACIN
ESCUELA CASA BLANCA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Unidad I EL ENCUENTRO ENTRE DOS MUNDOS, AMRICA Y EUROPA

ASIGNATURA: Historia, Geografa y CCSS
PROFESORA: Claudia Daz G.

CURSO: NB3

5 ao

OA:
_Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo
general en que se desarrollaron. (OA 1)
_Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como de la voluntad de los espaoles de quedarse y
expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad. (OA 2)
_Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos. (OA 3)
_ Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente. (OA 4)
_Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos,
respetar la autora de msica y pelculas, evitar el plagio
escolar, etc.) respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones fsicas,
sociales, culturales o tnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los dems, etc.) contribuir a la buena
convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacficas para resolver problemas, mostrar empata con los dems, etc.) cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.) (OA 16)
OAT:
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
TIEMPO:
50 hrs pedaggicas - 12,5 Semanas - 16 marzo 15 junio
( Lun-vier)
Tema 1: Expansin Europea 12 hrs pedaggicas (16 marzo- 06 abril)
Tema 2: descubrimientos Geogrficos 14 hrs pedaggicas ( 10 Abril- 04 mayo)
Tema 3: Conquista de Amrica 24 hrs pedaggicas (08 mayo 15 junio)

OBJETIVO(S)
DE LA CLASE

ACTIVIDADES

RECURSOS

Hrs
y
fec
ha

INSTR. O INDIC.
EVALUACIN

Tema 1 Le
expansin
europea
-Identifican la
temtica de la
unidad y se
interesan en el
desarrollo de la
misma
-Desarrollan
actividad
introductoria
propuesta en
texto del alumno

Inicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de unidad. Reconocen elementos
constitutivos de monarqua espaola y del catolicismo. Responden a preguntas como: Podras explicar por qu en el
ttulo de la Unidad se habla de dos mundos?
Se refleja esto en la pintura?, entre otras.
Desarrollo: . Los nios conocen los temas que se tratarn en la unidad y los objetivos de cada uno de ellos
entrelazndolos y comprendiendo elementos de continuidad y cambio presentes en ellos.
Escriben unidad y ttulo. Fecha. Se invita a realizar un anlisis sobre la imagen de entrada de esta unidad. Escriben sus
comentarios en sus cuadernos. Se renen en pares y comparen sus respuestas.
Se explica para todo el grupo despus de escuchar las opiniones. La imagen representa una visin americanista del
proceso de expansin europea. Se pide que observen la pintura El descubrimiento de Amrica de Salvador Dal, que
se presenta en la pgina siguiente y que da cuenta de una mirada europea. Comparen ambas obras. Registran sus
ideas en sus cuadernos.
actividad de diagnstico pginas 10 y 11.
Se aplica evaluacin sugerida por texto del alumno, se recogen datos para verificar si previamente los estudiantes
tienen los siguientes aprendizajes logrados propuestos.
Cierre: Los estudiantes comentan lo que vieron en la clase y crean un esquema grafico que incorpore los contenidos
trabajados en la clase

Texto alumno
Planisferio

2hrs / 16 marzo 5

CLASE 1

-Reconocer que las

caractersticas culturales
de un determinado pueblo
o sociedad son el
resultado del aporte
religioso, artstico,
culinario, idiomtico de
los diferentes pueblos que
habitaron el espacio
geogrfico americano.
-Relacionar el pasado con
el presente, reconociendo
que algunas de nuestras
costumbres y tradiciones
son el resultado del
sincretismo entre la
cultura indgena y la
europea.
-Ubicar espacialmente el
Ocano Atlntico como la
principal ruta que facilit
los descubrimientos
geogrficos del siglo XV y
XVI.

Inicio:
Los nios observan power point con antecedentes generales de la expansin europea. Reconocen principales pases
implicados, y conjeturan sobre las razones e intereses que ellos tuvieron para explorar nuevas rutas.
Se invita a los estudiantes a elaborar en la parte trasera de su cuaderno un glosario de palabras que sern trabajadas
dentro de la unidad. Escriben algunos trminos, su significado lo van registrando a medida que se utilice dicha palabra:
GLOSARIO UNIDAD 1
Encomienda Hueste Capitulacin Mercedes Empresa de conquista Bula Real cedula Tratado de Tordesillas
Descubrimientos geogrficos Tasa Fueros Capitana General.

Explicar la
expansin
europea
considerando sus
causas, objetivos
Desarrollo: Trabajan pgina 12 y 13.
Responden en sus cuadernos las preguntas que se realizan a partir del anlisis de la pintura pg. 12: a) Qu hecho
y contexto
general en que se histrico representa la imagen? b) Qu te llama la atencin de la imagen?, c)cmo crees que fueron estos viajes de
descubrimiento?
desarrollaron.

Observan power point con las causas de la expansin europea. Los nios comentan, analizan y responden a preguntas
como: Si hubieses vivido en la poca estudiada, Qu te habra gustado ser? Te habras arriesgado a venir a Amrica?
Por qu? Ponte en el lugar de algn viajero y relata cmo crees t que habra sido el viaje de Europa a Amrica.
Observan lnea de Tiempo para situarse temporalmente en el proceso. Clasifican los antecedentes de la expansin
europea, a partir de categoras centrales como mbito econmico, mbito cultural, mbito religioso, mbito
tecnolgico, entre otros.
Se registra en la pizarra las ideas que tengan los nios y nias. Leen y analizan dos de las causas de la expansin
europea: Bsqueda de nuevas rutas comerciales y Necesidad de metales preciosos, luego responden a preguntas
como: Te habras atrevido a realizar viajes como los que los hombres de la poca hicieron? Por qu? y de la pgina
14 analizan grfico respondiendo en sus cuadernos las siguientes preguntas. Pueden trabajar con su compaero de
banco. a) Qu aos cubre el grfico? b) A qu tema hace referencia el grfico? c) En qu aos hubo mayores
exportaciones (envos) de oro a Espaa)? d) Al observar la evolucin de los envos de oro a Espaa, qu conclusin o
Conclusiones podemos sacar? e) A partir de la lectura del grfico, crees que la bsqueda de metales preciosos fue un
factor importante en el descubrimiento de Amrica? f) Qu operacin mental realizaste para analizar el grfico?
Cierre: Al finalizar la clase definen en forma personal Expansin europea, luego comentan las respuestas en un
crculo abierto de participacin.

Power point
Texto alumno

2hrs / 20 marzo 5 A

CLASE 2

Explican la expansin
europea
Ubicar espacialmente el
Ocano Atlntico como la
principal ruta que facilit
los descubrimientos
geogrficos del siglo XV y
XVI.
Diferencian entre los
conocimientos
geogrficos de los
europeos del siglo XV y
los contemporneos.
Comprenden por qu los
europeos se aventuraron
a explorar el ocano
Atlntico.
Comprenden la
importancia del comercio
entre Europa y el Lejano
Oriente.
Explican los factores que
permitieron el
Descubrimiento de
Amrica

Explicar la
expansin
europea
considerando sus
causas, objetivos
y contexto
general en que se
desarrollaron.

Inicio: Para comenzar se sealan los principales productos de consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Se
pregunta a los nios por qu se consideraban productos de lujo, que llegaban solo a una pequea parte de la poblacin
y por qu los metales preciosos eran los productos ms cotizados.
Se les explica la relacin que existe entre el desarrollo del comercio y el capitalismo mercantil con el surgimiento de
nuevas formas de pensar y sentir la realidad. Por ejemplo: el caso de las ciudades italianas.
Desarrollo: A partir de la lectura de su texto en la pgina 15 realizan un anlisis de texto, luego se abre un espacio de
preguntas para reflexionar: Por qu el humanismo naci en Italia? El desarrollo de ciudades comerciales en Italia, se
vincular con el nacimiento del humanismo? Por qu el invento de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la
informacin sobre nuevas tierras?
Tambin se les explica a los nios del aporte vital que signific el invento de la imprenta como una forma de masificar
(dentro de los lmites de la poca) los contenidos tericos, sentimientos, opiniones y propuestas del humanismo.
Copian en sus cuadernos un esquema comparativo con los conceptos de humanismo, teocentrismo y antropocentrismo.
Para realizar un anlisis y realizar comparaciones sobre la tabla se abre la participacin con la siguiente pregunta; Cul
ser una caracterstica general del movimiento intelectual denominado Humanismo?
a partir de la lectura y la visualizacin de imgenes sobre instrumentos de navegacin martima del pasado y futuro
diferencien los instrumentos y responden Qu instrumentos de navegacin crees que utilizaron los exploradores
espaoles y portugueses del siglo XV? Cules de ellos an son utilizados? Qu instrumentos de navegacin se han
incorporado en el presente? Qu materiales se utilizaron en el pasado en la construccin de embarcaciones? Cules
se emplean hoy? .
Leen y analizan dos de las causas de la expansin europea: Los nuevos avances tcnicos que permitieron la expansin
de Europa. Observan power point Galeras y Galeones https://www.youtube.com/watch?v=bhNeJXEoUsw para
profundizar en el tema de la tecnologa y la variedad de barcos de la poca.
Observan diapositivas con informacin sobre avances tcnicos durante el siglo XV. Responden a preguntas como: Es
importante que un pas invierta recursos en investigacin cientfica? Argumenta tu respuesta. Crees que hubiera sido
posible la expansin de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances tcnicos? Qu avances
tcnicos hoy se han creado, que han permitido una mayor la expansin del comercio? Luego observan y analizan mapa
de rutas comerciales con Asia y reflexionan respondiendo preguntas como: Cuntas rutas existan para llegar a Oriente
antes del Descubrimiento de Amrica? Por dnde van las rutas?, eran martimas o terrestres?, qu territorios
atravesaban? Quienes tenan el control de las rutas? Qu consecuencias econmicas significaba para Europa traer
productos de esas regiones?
Cierre: Confeccionan un esquema que explique cmo las innovaciones tecnolgicas y los nuevos conocimientos
influyeron en los viajes de descubrimiento.

Video
Proyector
Imgenes como
pinturas,
fotografas,
grabados y
afiches.
Fuentes
histricas
primarias y
secundarias.
Mapas
temticos.
Esquemas
conceptuales.

2hrs / .23 marzo... 5 A

CLASE 3

Diferencian entre los

conocimientos
geogrficos de los
europeos del siglo XV y
los contemporneos.
Comprenden por qu los
europeos se aventuraron
a explorar el ocano
Atlntico.
Comprenden la
importancia del comercio
entre Europa y el Lejano
Oriente.
Explican los factores que
permitieron el
Descubrimiento de
Amrica

CLASE 5
Sintetizar y
aplicar contenidos
desarrollados en
la subunidad
.

Power point
Video
Texto alumno

Desarrollo: Los estudiantes observan video Exploraciones y descubrimientos https://www.youtube.com/watch?

v=O93DrI8eaXw Adems, es relevante para el aprendizaje de los estudiantes, explicar de qu forma el humanismo
propici la instalacin de una mentalidad que alentaba las invenciones y el desarrollo de la tecnologa.
Trabajan respondiendo las siguientes preguntas: qu proyecciones tuvieron los nuevos instrumentos de navegacin en
trminos de seguridad y distancias recorridas? Qu favorece en la actualidad el uso del GPS en los medios de
transporte? Por qu se seala que tras los descubrimientos geogrficos se ampli el mundo conocido?, Con qu
continentes asociamos los conceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo? Los estudiantes comparten sus respuesta
mientras la profesora media y gua el dilogo.
Cierre: Los estudiantes se ponen en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo XVI se embarca rumbo a Amrica para
conocer desde su propio relato, cmo eran las condiciones en que se realizaba en esos aos el viaje a bordo de una
carabela. Tres voluntarios leern sus relatos al curso.
Inicio: Observan power point con resumen del tema trabajado, a continuacin se preparan para realizar una sntesis de
contenidos.
Desarrollo: Desarrollan la siguiente gua de aprendizaje:
I.- Visualizan las ideas principales sobre la expansin europea, completando un esquema con las ideas centrales
trabajadas en el captulo.
II.- Responden las siguientes preguntas:
1. Qu crees que habra pasado con el comercio y la economa europea si no se hubieran llegado metales preciosos
desde Amrica?
2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica?
3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe catlica
a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?
4. Qu habra pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brjula?
5. Por qu razn(es) alguien podra estar en desacuerdo con el descubrimiento de Amrica?
6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de Amrica?
III.- Establecen la diferencia que existe entre los siguientes conceptos:
Viejo mundo Nuevo mundo
Forma elptica de la Tierra Viajes de navegacin
Galera Carabela
Viajes costeros Viajes de ultramar
Navegacin Mar Mediterrneo Navegacin Ocano Atlntico
Cierre: Los nios finalizan la clase con una reflexin sobre su aprendizaje respondiendo a preguntas como:
- Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin?
- Para qu me sirvi este aprendizaje?
- Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar?
- Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu?
- Qu habilidades aprend?
- Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV?
- Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expansin de Europa?

2hrs / ..27 marzo.. 5 A

Explican los
factores que
permitieron el
Descubrimiento
de Amrica
Diferencian entre
el conocimiento
geogrfico de los
europeos del siglo
XV y el
contemporneo.

Inicio: Observan imgenes en power point y responden a preguntas como Qu diferencias expresan ambas imgenes
respecto a la idea que se tena sobre la Tierra? Qu tipo de mentalidad representa cada una de las imgenes? De
qu manera los avances en navegacin del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores? En los
viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. Qu imagen tendran por un
lado los capitanes y, por otro, la mayora de la tripulacin? Qu dificultades y desafos te imaginas pueden haber
existido en los viajes debido a estas diferencias?

Power point
Gua de
aprendizaje

Diferencian entre los

conocimientos
geogrficos de los
europeos del siglo XV y
los contemporneos.
Comprenden por qu los
europeos se aventuraron
a explorar el ocano
Atlntico.
Comprenden la
importancia del comercio
entre Europa y el Lejano
Oriente.
Explican los factores que
permitieron el
Descubrimiento de
Amrica

Gua de aprendizaje

2hrs / ..30 mayo.. 5 A

CLASE 4

Evaluacin
Sumativa escrita

Aplicar los
Objetivos de
Aprendizaje
desarrollados en
la subunidad.

OBJETIVO(S) DE
LA CLASE

CLASE 7
Descubrimient
os geogrficos
-Identificar la
temtica de la
subunidad e
Interesarse en el
desarrollo de la
misma
-Desarrollar
actividad
introductoria
propuesta en
texto del alumno.

ACTIVIDADES

Inicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de unidad. Reconocen elementos
constitutivos de monarqua espaola y del catolicismo. Responden a preguntas como: Podras explicar por qu en el
ttulo de la Unidad se habla de dos mundos?
Se refleja esto en la pintura?, entre otras.
Desarrollo: . Los nios conocen los temas que se tratarn en la unidad y los objetivos de cada uno de ellos
entrelazndolos y comprendiendo elementos de continuidad y cambio presentes en ellos.
Se aplica evaluacin sugerida por texto del alumno, se recogen datos para verificar si previamente los estudiantes
tienen los siguientes aprendizajes logrados propuestos.
Cierre: Los estudiantes comentan lo que vieron en la clase y crean un esquema grafico que incorpore los contenidos
trabajados en la clase.

RECURSOS

2hrs / ..06 abril.. 5 A

Responden Evaluacin Sumativa subunidad.

Hrs
y
fec
ha

Texto alumno
Planisferio
2hrs / 10 abril 5 A

CLASE 6
Evaluacin

Sintetizan y aplican
contenidos de la unidad.

INSTR. O INDIC.
EVALUACIN

-Identifican la temtica de
la unidad y se
interesan en el desarrollo
de la misma
-Desarrollan actividad
introductoria propuesta en
texto del alumno.

Reconocen los
factores que
permiten a
Portugal llevar la
avanzada en los
viajes de
descubrimiento
.

Inicio:. Los estudiantes leen la pgina 25 del texto. Observan power point el mapa de la pgina 25. Los estudiantes
observan la ruta de los principales descubrimientos portugueses. Comentan que la principal caracterstica de la
exploracin portuguesa es que se dio por la costa de frica.

Power point

Desarrollo: Destacan a Enrique el Navegante como el lder de Portugal en sus exploraciones. Reconocen la
privilegiada posicin portuguesa respecto al resto de los pases europeos, y marcan los principales descubrimientos
geogrficos que llevaron a cabo.
Responden las preguntas que se hacen sobre el mapa. Comprenden que a pesar de ser los pioneros en los grandes
descubrimientos geogrficos, los portugueses no se aventuraron por el Atlntico, ya que era ms seguro bordear frica
por la lnea costera.
Destacan que la llegada a la India es el hito fundamental de los descubrimientos portugueses, al encontrar una ruta
martima que la uni con Europa. Trabajan en la pgina 27 del libro, destacan las diferencias entre las exploraciones
portuguesas y las de Coln, relacionan los avances tecnolgicos con las diferencias entre ambas.
Mencionan que en las exploraciones portuguesas influy el hecho de que contaban con una monarqua unificada, con la
Escuela de Sagres y con una privilegiada ubicacin geogrfica.

Mapa

Texto alumno
2hrs / 13 abril 5 A

CLASE 8

Cierre: Se solicita a los estudiantes que realicen una pequea discusin en donde consideren la importancia de la
conjugacin de factores que permitieron el Descubrimiento de Amrica. Responden si las exploraciones hubiesen sido
posibles con solo uno de estos factores, y argumenten al respecto..
Inicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de leccin. Reconocen los elementos que
permitieron realizar los viajes de exploracin. Responden a preguntas como Quin fue Cristbal Coln?, Qu
importancia tuvo para Amrica?

Texto alumno
Power point

Desarrollo: La profesora indica las dificultades que tuvo Coln para que alguien tomara en cuenta su proyecto. Se
Proyector
explica a los estudiantes lo aventurados que fueron Coln y su tripulacin al atreverse a explorar un ocano que nunca
antes lo haba sido (o al menos eso crean ellos. Se menciona que se estima que alrededor del ao 1000 d. C. los
Parlantes
vikingos llegaron a Norteamrica). Se menciona la confianza que la Corona espaola deposit en Coln al decidir
acceder a su proyecto.
Computador
Los estudiantes leen las pginas 26 y 27, usan el proyector para ampliar las imgenes. Se explica a los estudiantes que
Coln se acerc en primer trmino a la Corona portuguesa, pero esta rechaz su proyecto, por lo que decidi
presentarlo a la Corona espaola.
Comprenden que la Corona espaola se encontraba enfocada en la expulsin de los musulmanes de su territorio, por lo
que el proyecto de Coln solo fue tomado en cuenta una vez que cumplieron ese objetivo. Se les indica que los clculos
que Coln haba hecho eran mucho menores a la real dimensin de la Tierra, lo que lo llev a estimar un tiempo de
viaje menor al que realmente demor.
Destacan la importancia de las Capitulaciones de Santa Fe como un contrato en el cual tanto la Corona como Coln
adquiran deberes y derechos sobre las tierras y las riquezas que se encontraran. Destacan que Coln siempre crey
que las tierras a las que lleg pertenecan a Oriente, y nunca supo que era un nuevo continente.
Cierre:
Se pide a los estudiantes que describan el viaje de Coln a travs de las imgenes de la pgina 27, poniendo nfasis en
lo duro del trayecto, en especial en la llegada al territorio, el 12 de octubre de 1492, y todo lo que ello implic para
Europa. Se solicita a los estudiantes que expresen de manera oral sus descripciones.

2hrs / 17 abril 5 A

CLASE 9
Reconocen la
importancia de
Cristbal Coln en
los viajes de
descubrimiento.
Conocen ruta de
4 viajes
realizados por l.

-Comprenden que la
ubicacin geogrfica de
Portugal, frente al
Atlntico, le permiti
aventurarse a explorar
este ocano antes que
otros pases europeos.
-Reconocen que Portugal
se concentr en explorar
la costa de frica y que,
por lo tanto, no se intern
en el ocano Atlntico.
-Distinguen los principales
descubrimientos
geogrficos portugueses y
sus autores.
-Valoran la importancia de
los descubrimientos
portugueses, que
encontraron una ruta
martima que uni Europa
con la India.
-Comprenden que Coln
present su proyecto a la
Corona portuguesa en
primer lugar, pero fue
rechazado por esta.
-Entienden que Coln tuvo
que esperar a la Corona
espaola para la
aprobacin de su
proyecto.
-Asumen que la visin que
tena Coln respecto de la
Tierra se encontraba
errada.
-Entienden el concepto de
Reconquista como el
perodo en que Espaa
busca expulsar a los
musulmanes de su
territorio.
-Comprenden la
importancia de las
Capitulaciones de Santa
Fe como un contrato
solemne entre la Corona y
Coln.

Inicio: Comprenden que una vez que Coln explor algunas islas del Caribe decidi retornar a Espaa para poner al
tanto a la Corona de lo ocurrido.
Retoman el viaje de Coln y su llegada a tierra firme trabajado en la clase anterior. Hacen hincapi en lo ocurrido el 12
de octubre de 1492. Se pregunta a los estudiantes cmo se imaginan ese momento si hubiesen ido en una de las
carabelas.

Texto alumno
Planisferio

Desarrollo: Se les explica que una vez que Coln explor algunas islas del Caribe decidi retornar a Espaa para poner
al tanto a la Corona de lo ocurrido.
Destacan la importancia que le dio la Corona espaola a los descubrimientos de Coln. Recuerdan que, de acuerdo a las
Capitulaciones de Santa Fe, todo lo descubierto perteneca a la Corona espaola.
Observan desde proyector el mapa con los viajes de Coln. Los estudiantes observan los cuatro viajes de Coln.
Observan toda la regin que fue explorada en estos viajes. Entienden que al momento de la muerte de Coln, en 1506,
l segua pensando que era Oriente y que el nombre de Amrica es en honor a Amrico Vespucio, quien fue el primero
en afirmar que se haba llegado a un nuevo continente. Comprenden que en honor a Coln existe un pas que se llama
Colombia. Leen la pgina 27, las descripciones que hace Coln de Amrica y de su vuelta a Espaa. Los estudiantes
opinan respecto de la visin que Coln entrega de estas nuevas tierras y sobre el recibimiento que le dieron cuando
retorn de su primer viaje.

2hrs / 20 abril 5 A

CLASE 10
Reconocen pases
actuales que
fueron alcanzados
en los diversos
viajes de
exploracin.

Cierre: Se solicita a los estudiantes que respondan en el cuaderno las preguntas de la pgina 27 y luego que presenten
de manera oral algunas de ellas. Destacan la visin positiva que Coln entrega de estas tierras y el inters de la Corona
espaola por enviar nuevas expediciones.

Inicio: Se pide que observen el mapa de la pgina 30 el lugar donde figura la lnea imaginaria del Tratado de
Tordesillas y respondan qu les llama la atencin de ella. Destacan que hay una porcin de Sudamrica que queda
dividida por esta lnea.
Desarrollo: Se les explica que en esa poca tanto Espaa como Portugal reconocan al Papa como una autoridad, y
por esta razn le solicitan que interceda para dividir las tierras descubiertas, que con las Bulas de Demarcacin de
1493 (bula Intercatera) el Papa dividi las tierras, pero Portugal no qued conforme con esta divisin, que en 1494 se
firma el Tratado de Tordesillas, donde ambos reinos reconocen como lmite una lnea imaginaria a 370 leguas al oeste
de las islas Cabo Verde, quedando los territorios al este de esta lnea para Portugal y los del oeste para Espaa y que
con este tratado Portugal se queda con territorios que hoy son parte de Brasil.
Responden si conocen el idioma que se habla en Brasil, y que es debido a este tratado que hoy en Brasil se habla
portugus.
Se solicita a los estudiantes que trabajen en la pgina 30 del texto y que presenten de forma oral algunas de sus
respuestas
Cierre: Los estudiantes observan un video donde se muestra cmo era la vida a bordo de una carabela, y se solicita
que compartan sus impresiones con su compaero de banco. A continuacin redactan un texto como si fuera su
bitcora de viaje al ser un marinero tripulante de una de las carabelas de Coln.

Texto alumno
Planisferio

2hrs / 24 abril 5 A

CLASE 11
Conocen
contratos y
tratados que
establecen lmites
de los pases
conquistados.
Relacionan
nuevos
aprendizajes con
situaciones
actuales.

-Comprenden la
importancia que tuvo para
la Corona espaola el
regreso de Coln de su
primer viaje, las
descripciones que hizo de
las tierras encontradas y
su rpida autorizacin
para un segundo viaje.
-Reconocen la realizacin
de cuatro viajes por parte
de Coln, entre 1492 y
1504, en los que se
explora la regin del mar
Caribe, incluyendo las
costas de la actual
Venezuela y
Centroamrica.
-Valoran la opinin que
Coln llev a Espaa
sobre las tierras
encontradas.
-Reconocen en Amrico
Vespucio a la primera
persona que afirma que
las tierras descubiertas
por Coln eran un nuevo
continente.
-Distinguen la importancia
que tiene la Iglesia para
Espaa y Portugal, al
solicitarle al Papa que
interceda entre ambos
reinos para dividir las
tierras descubiertas.
-Reconocen la diferencia
entre las Bulas de
Demarcacin y el Tratado
de Tordesillas, donde la
lnea imaginaria se corra
de 100 a 370 leguas al
oeste de las islas Cabo
Verde.
-Comprenden que con el
Tratado de Tordesillas,
Portugal se queda con una
porcin de territorio en
Sudamrica.
-Valoran la vida cotidiana
que se desarrollaba a
bordo de una carabela
durante las expediciones
de Coln.

CLASE 13
Aplicar los
Objetivos de
Aprendizaje
desarrollados en
la subunidad.

OBJETIVO(S) DE
LA CLASE

2hrs / 27 abril 5 A

Sintetizan y
aplican
contenidos
trabajados
durante la unidad

Inicio: Los estudiantes recuerdan contenidos tratados la clase anterior.

Texto alumno
Desarrollo: Conocen las caractersticas del viaje de Magallanes y Elcano. Responden en conjunto las preguntas de la
pgina 29, calculando el tiempo que tard la expedicin (tres aos) y explicitando los continentes que fueron recorridos Planisferio
por ella (en orden: Europa, Amrica, Oceana, Asia, frica y nuevamente Europa).
Aprenden que el escorbuto es una enfermedad propia de los marinos por ausencia de vitamina C. Se pregunta si saben
qu frutas contienen esta vitamina y por qu es importante consumirlas.
Recuerdan que en las Capitulaciones de Santa Fe Coln se comprometi a hacer todo en nombre de la Corona, que la
equivocacin en sus clculos le impidi comprender que estas tierras eran un nuevo continente, y que Vespucio fue
quien descubri que lo era.
Destacan la trascendencia fundamental del descubrimiento de Amrica para la historia de la humanidad, al ponerse en
contacto culturas distintas e imponerse una sobre la otra.
Desarrollan actividad de sntesis respondiendo gua de aprendizaje.

Comprenden que la
Corona espaola segua
buscando llegar a Oriente
navegando hacia el oeste.
Valoran la importancia de
la expedicin de
Magallanes y Elcano, ya
que encuentran un paso
entre el Atlntico y el
Pacfico, dan la primera
vuelta al mundo y
comprueban la esfericidad
de la Tierra.
Demuestran lo aprendido
en la unidad respondiendo
las actividades de gua de
aprendizaje.

Cierre: Los estudiantes mencionan en voz alta las respuestas que elaboraron, se gua a los estudiantes en las
respuestas correctas.
A partir de la revisin de la actividad, los estudiantes hacen un pequeo resumen de lo que han aprendido hasta el
momento.

Responden Evaluacin Sumativa subunidad.

ACTIVIDADES

Evaluacin
sumativ

2hrs / 04 mayo 5 A

CLASE 12
Valorar la
importancia de la
expedicin de
Magallanes y
Elcano.

RECURSOS

Hrs
y
fec
ha

Responden evaluacin
sumativa

INSTR. O INDIC.
EVALUACIN

Inicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de unidad. Los nios conocen los temas
que trabajarn.

Texto alumno
Planisferio

Desarrollo: .. Con apoyo de power point tratan de responder pregunta Qu caractersticas tuvo la conquista de
Amrica? leen y comentan frase: Los espaoles y portugueses iniciaron la conquista del nuevo continente. Espaa se
demor muy poco tiempo en dominar las antiguas culturas de Amrica Central y Sudamrica . Desarrollan gua
aprendizaje propuesta en texto alumno.

Power Point

Cierre: Los estudiantes comentan lo que vieron en la clase y crean un esquema grafico que incorpore los contenidos
trabajados en la clase.

2hrs / 08 mayo 5 A

CLASE 14
Tema3 La
Conquista
-Identificar la
temtica de la
subunidad e
interesarse en el
desarrollo de la
misma
-Desarrollar
actividad
introductoria
propuesta en
texto del alumno

Inicio: Observan imgenes de expediciones y recuerdan contenidos trabajados en clases anteriores.

Desarrollo: Entienden que los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan Texto alumno
a
conocer una poca desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos
Comprender que
pasados los narradores que han escrito sobre otras sociedades y acontecimientos del pasado. Por ello, se invita a los
Diccionario
la conquista fue
estudiantes a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel Pablo Neruda y relacionar sus
un proceso que se palabras con la grandiosidad de las ruinas incsicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en uno de los
Power point
vivi en todo el
fragmentos. Responden preguntas como:
continente, y que a) Cmo describe Neruda a Machu Picchu? Seala al menos 3 elementos de esta descripcin
present
b) Compara con la fotografa y seala si ests de acuerdo con esta descripcin? Fundamenta tu respuesta
c) Qu crees que pas con Machu Picchu tras la conquista de Amrica? Indaga sobre la situacin de Machu Picchu en la
particularidades
actualidad.
diferentes segn
d) Respecto del segundo texto de Neruda, seala: de qu habla , qu idea quiere transmitir?
fueron las
caractersticas de e) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?
f) Segn este fragmento, qu heredamos de los conquistadores?
los pueblos
g) Marca las palabras que no conoces, bscalas en el diccionario y comntalas con tus compaeros.
conquistados.
Luego de observar algunas diapositivas reconocen la importancia del estudio de las expediciones de Corts en Mxico y
Pizarro en Per.
Cierre: Al finalizar la clase definen en forma personal el concepto conquista luego comentan las respuestas en un
crculo abierto de participacin.

2hrs 11 mayo 5 A

CLASE 15

-Identifican la temtica de
la unidad y se
interesan en el desarrollo
de la misma
-Desarrollan actividad
introductoria propuesta en
texto del alumno

Comprenden que la
conquista fue un proceso
que se vivi en todo el
continente, y que
present particularidades
diferentes segn fueron
las caractersticas de los
pueblos conquistados

Inicio: Observan un dibujo donde se muestra la composicin de una empresa de Conquista. Comentan qu elementos
les llaman la atencin, como por ejemplo, la presencia de un sacerdote con su cruz. Dialogan sobre el concepto de
hueste y el papel del indgena.

Texto alumno

Desarrollo: Aprenden que luego del proceso de Descubrimiento se inicia la Conquista de Amrica. Lo relacionan con el
nombre de conquistador que se dio a quienes vinieron a Amrica desde Espaa.
Destacan que tanto la Corona espaola como los conquistadores tenan motivaciones para dominar Amrica: a ambos
los mova el deseo de enriquecerse, fundamentalmente mediante la acumulacin de metales preciosos; en tanto que a
la corona le interesaba tambin expandir la fe catlica, es decir, evangelizar, a los conquistadores tambin los mova el
deseo de obtener fama, honor y ser reconocidos como personas importantes.
Especifican que la mayora de los conquistadores eran aventureros e hidalgos, nobles empobrecidos deseosos de fama
y riqueza.
Agregan a su glosario conceptos bsicos del tema: empresa de Conquista, capitn de Conquista, hueste. Recuerdan las
Capitulaciones de Santa Fe para explicar lo que es una capitulacin. Se les Explica de qu forma se organizaba la
empresa de Conquista, tambin que el financiamiento era gestionado por los propios organizadores de la empresa de
Conquista, ya que la Corona espaola financi pocas de ellas (dar como ejemplo la de Coln y la de Magallanes). La
Corona era la que otorgaba la autorizacin para realizar una empresa de Conquista.

2hrs / 15 mayo 5 A

CLASE 16
Conocen la
organizacin de
las empresas de
conquista.

Comprenden que luego

del Descubrimiento se
inicia el proceso de
exploracin y Conquista
del territorio americano.
Reconocen como
motivaciones de los
conquistadores y de la
Corona espaola el deseo
de riqueza, de evangelizar
y de alcanzar fama.
Comprenden que los
conquistadores venan
autorizados y en nombre
de la Corona espaola.
Distinguen que los
espaoles que venan a
Amrica eran aventureros
e hidalgos, nobles
empobrecidos deseosos
de xito, fama y riqueza.

Cierre: Los estudiantes trabajan con la pgina 35 del texto. Reconocen la forma en que se ponan de acuerdo los
conquistadores para llevar a cabo una empresa de conquista a partir del ejemplo de Pizarro, Almagro y Luque.

Inicio: Observan una Ilustracin que representa una hueste indiana y para activar conocimientos previos responden
preguntas como:
Quines forman parte de esta expedicin? Observa la imagen y luego seala qu funcin cumple cada uno de los
integrantes de la avanzada de conquista.
Desarrollo: Leen en texto pgina 36, La avanzada de conquista, Cmo se organizaba el grupo de conquista? A
continuacin y luego de escuchar explicacin verifican sus aprendizajes respondiendo preguntas y realizando
actividades como: Describe la ilustracin sealando los principales aspectos o elementos presentes en ella. Por qu
era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia? Qu trabajo crees que realizaban los
indgenas? Qu razonamientos empleaste para describir la ilustracin y contestar las preguntas?
Forman grupos de dos o tres para la realizacin de la siguiente actividad. Completan un cuadro comparativo de una
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la informacin del texto y sus conocimientos: indicador
Empresa de Conquista, Empresa actual, Nombre, Forma de conseguir integrantes, Caractersticas de los integrantes,
Motivacin principal, Obtencin de recursos.
Cierre: Realizan metacognicin de contenidos aprendidos en la clase.

Texto alumno

2hrs / 18 mayo 5 A

CLASE 17
Comprenden que
la conquista
de los nuevos
territorios se
organiza a travs
de una empresa
privada, con
contratos
llamados
capitulaciones
entre la Corona y
los
conquistadores.
Comparan una
empresa de
conquista
(hueste) y una
empresa actual.

Entienden que una

expedicin se organizaba
como una empresa de
Conquista, comandada
por un capitn de
Conquista que deba
conseguir el
financiamiento, una
tripulacin: la hueste o
hueste indiana, y llevar
sacerdotes en su viaje.

Inicio: Observan Mapa de Amrica y ubican las civilizaciones precolombinas destacando la azteca y recordando los
contenidos sobre esta civilizacin aprendidos el ao anterior.
Desarrollo : Relacionan pasado y presente a travs de la ciudad de Tenochtitln y su actual nombre, Ciudad de Mxico.
Escuchan el mito fundacional de Tenochtitln con la imagen presente en el actual escudo nacional mexicano. Leen en
voz alta desde su texto en qu condiciones se encontraba el imperio a la llegada de los espaoles. Reconocen
estructura social, poltica y religiosa.
Observan http://www.youtube.com/watch?v=JDDWtF2NMng Templo mayor de Tenochtitln, Los Aztecas,
tambin un plano antiguo de la ciudad de Tenochtitln y responden preguntas como: a) Cmo era la ciudad recreada
por Corts a su llegada? Describe: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin, edificios importantes,
etc. b) Por qu se observan jardines flotantes?, qu importancia crees que tuvieron? c) Qu ciudad actual fue
construida sobre Tenochtitln?
Leen texto de Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn Corts al Rey de Espaa, Carlos V, 30 Octubre de 1520 y
luego realizan la siguiente actividad: Sealan que entienden por mercado, dan ejemplos de ellos, e indican que
parecido tiene el mercado de Tlatelolco con las ferias libres de su barrio y respondan preguntas como: a) Qu crees
que sinti Hernn Corts al ver esta ciudad? b) Por qu crees que le importaban tanto los productos que se
comercializaban all?

Texto alumno
Mapa de
Amrica
Video
Proyector
Parlantes
Computador

2hrs / 22 mayo 5 A

CLASE 18
Conocen las
principales
caractersticas
del Imperio
Azteca a la
llegada de
los espaoles y
de la importancia
que
tuvieron sus
ciudades
Tenochtitln y
Tlatelolco.

Comprenden que cuando

los espaoles llegaron a
Amrica en el centro de
Mxico exista la
civilizacin azteca.

Cierre: Reflexionan en torno a la importancia que tuvieron sus ciudades Tenochtitln y Tlatelolco y cmo funcionaban
antes de la llegada de los espaoles.

Comprender el
proceso de
Conquista de
Mxico.

Inicio: Escuchan y comprenden que luego de varios aos de exploracin del mar Caribe, los espaoles decidieron
adentrarse ms all. Aclaran que la expedicin de Corts zarpa en 1519. Calculan cuntos aos pasaron entre el
Descubrimiento de Amrica y el inicio del viaje de Corts (entre 1492 y 1519), es decir 27 aos. Entienden que esto no
ocurri de un da para otro, sino que fue un proceso que dur varios aos.

Texto
Videos
Proyector

Desarrollo: Se les explica que desde Cuba zarp una expedicin al mando de Hernn Corts que pretenda internarse
en territorio continental (hasta ese perodo las exploraciones an se encontraban mayoritariamente concentradas en la
regin del Caribe: destaque, por ejemplo, la expedicin de Vasco Nez de Balboa en 1513).
Una vez que desembarcaron en las costas de Mxico entraron en contacto con los pueblos que ah habitaban y tomaron
conocimiento de la existencia de una gran civilizacin con la cual haban muchas rivalidades (se puede nombrar las
guerras floridas como un elemento clave en la enemistad de los aztecas con el resto de los pueblos de la regin).
Destacan la labor de los intrpretes, como la Malinche. https://www.youtube.com/watch?v=64NnhiDXuGA La
Maldicin De Malinche
Responden preguntas en relacin al tema.
Se les Indica que el emperador azteca Moctezuma II recibi a Corts y su hueste como seres divinos que, segn la
tradicin azteca, su dios principal Quetzalcatl regresara por el este y, adems, que ellos no conocan los caballos, las
armaduras, las armas de fuego y ni siquiera las barbas.
Observan video https://www.youtube.com/watch?v=lJA_tYOIBaY La noche triste lo analizan y relacionan con
contenidos trabajados.
Se menciona que los espaoles quedaron sorprendidos con la cantidad de oro que tenan los aztecas y, al mismo
tiempo, horrorizados por los sacrificios humanos tambin que los espaoles derrotaron a los aztecas debido a su
superioridad en tecnologa blica y a enfermedades que les transmitieron, como la viruela o la influenza.
Cierre: Los estudiantes responden las preguntas de la pgina 39 del texto. Finalmente destacan la visin de los propios
aztecas respecto de la Conquista de los espaoles

Mapa Amrica
2hrs / 25 mayo 5 A

CLASE 19
Conocen como
Hernn Corts se
transform en el
capitn de la
Conquista de
Mxico.

Identifican a Hernn
Corts como el lder de la
expedicin que lleg a las
costas de Mxico y se
puso en contacto con los
pueblos de la costa (como
los tlaxcaltecas) que los
guiaron a Tenochtitln, la
capital de la civilizacin.
Reconocen las rivalidades
que existan entre los
aztecas y los otros
pueblos originarios de la
regin, lo que fue
aprovechado por Corts y
su hueste.
Comprenden que los
aztecas recibieron como
seres divinos a Corts y
su hueste.
Advierten que en solo tres
aos (entre 1519 y 1521)
la civilizacin azteca
sucumbi frente a este
grupo de espaoles.
Reconocen que el triunfo
espaol se debi a su
superioridad en
tecnologa blica y a
enfermedades que
transmitieron a los
aztecas.

Comprender el
proceso de
Conquista de
Per.

Conocen que la empresa

de Conquista de Per se
inicia cuando a los
espaoles les llega noticia
de una gran civilizacin
en el sur del continente.

Inicio: Se explica a los estudiantes que los espaoles estaban deseosos de encontrar ms oro luego de conquistar a los Texto alumno
aztecas y que, por eso, cuando llegan noticias de que existe una civilizacin hacia el sur del continente, rpidamente
emprenden la expedicin para comprobar su existencia. Se recalca que la motivacin fundamental era encontrar oro.
Video
Desarrollo: Se explica que cuando Pizarro y Almagro se encontraban en Panam recibieron la noticia de la existencia
Proyector
de esta civilizacin,
que una vez confirmada la informacin, Pizarro viaja a Espaa para conseguir la autorizacin del rey (se resalta la
Parlantes
seriedad que se le daba a la autorizacin real).
Se menciona que una vez que Pizarro y Almagro cuentan con la capitulacin (recordar el concepto), invitan a Hernando
Computador
de Luque a participar en ella, en calidad de financista.
Se les explica la enorme extensin que tena la civilizacin inka; que las zona Norte y Central de Chile formaban parte
de l ( se da ejemplos de la presencia inka en nuestro pas hasta el ro Maule, como, las momias del cerro El Plomo en la
Zona Central o los pukaras de San Pedro de Atacama en la Zona Norte), que es en 1532 cuando los espaoles inician el
proceso de Conquista de la civilizacin inka. Realizan el clculo de cuntos aos pasan desde el Descubrimiento de
Amrica (40 aos) y la Conquista de la civilizacin azteca. (13 aos).
Se indica que al interior de la civilizacin inka se viva una guerra civil por la herencia del trono entre los hermanos
Atahualpa y Huscar. Se pregunte si saben lo que es una guerra civil. Indican las caractersticas de ella.
Se cuenta que en el primer encuentro entre Pizarro y Atahualpa en Cajamarca, Pizarro le hizo entrega de una Biblia a
este ltimo, quien la tir al suelo al no entender lo que contena luego Pizarro apres a Atahualpa y prometi liberarlo
una vez que le pagaran un rescate en oro. A pesar de que el rescate fue pagado, Atahualpa fue asesinado por orden de
Pizarro.
Leen y analizan historieta Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
respondiendo preguntas como: a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que esto influye en el mensaje
que entrega la historieta? b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta? c) Qu personajes o grupos de personas
puedes reconocer en ella? Describe sus vestimentas? d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta? Podan
los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta. f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees que
significaba esta expresin? g) Qu crees que sucedi finalmente con Atahualpa, el ltimo rey Inca o Sapa Inca? h)
Encuentras alguna relacin con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernn Corts? i) Crees que la
historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedi? Fundamentan su respuesta.
Cierre: Se invita a los estudiantes a establecer relaciones entre la conquista de Mxico y Per identificando elementos
comunes y diferenciadores y a reflexionar acerca de las razones del triunfo espaol, profundizando en la superioridad
militar y las diferencias internas de cada imperio precolombino.

2hrs / 29 mayo 5 A

CLASE 20
Describir los
rasgos ms
importantes de
Francisco Pizarro
y las condiciones
en que se realiza
la conquista del
Per.

Identifican que esta

empresa fue comandada
por tres conquistadores:
Francisco Pizarro, Diego
de Almagro y Hernando
de Luque.
Comprenden que Pizarro
tuvo que viajar a Espaa
para conseguir la
autorizacin del rey y que
el financiamiento
correspondi a Luque.
Reconocen la existencia
de una guerra civil en la
civilizacin inca, lo que
facilit su conquista por
parte de los espaoles.

Conocer las
expediciones de
Conquista de
Chile (Almagro y
Valdivia).

Inicio: Para evaluar las conductas de entrada los estudiantes responden las siguientes preguntas: Qu experiencias
tuvo Diego de Almagro en su recorrido por Chile? Qu ventajas le puede ofrecer el valle de Santiago a los
conquistadores?. Los estudiantes hacen un recuento de lo ocurrido desde el Descubrimiento de Amrica hasta el inicio
del viaje de Almagro (desde 1492 a 1535). Reconocen la Conquista de las civilizaciones azteca e inca y los aos que
transcurrieron (43 aos).
Desarrollo: Con apoyo de power point se explica que luego de conquistar la civilizacin inca, los espaoles siguieron
sus exploraciones hacia el sur del continente, siempre con la idea de seguir encontrando metales preciosos, que Diego
de Almagro hizo una fortuna en la conquista de la civilizacin inca, la que invirti organizando una expedicin hacia el
sur, ya que pensaba que el oro abundaba en esta regin. Destaque que su expedicin fue enorme.
Describen la ruta que tomaron, saliendo del Cusco, pasando por el lago Titicaca e internndose en territorios que
actualmente pertenecen a Bolivia y Argentina. Se aclara que la expedicin decide cruzar la cordillera de los Andes
describiendo las dificultades que vivieron (por ejemplo, que cuando los espaoles se sacaban las botas salan con sus
dedos pegados a ellos por el congelamiento), que llegan al valle de Copiap y no encuentran el oro que buscaban, por
lo que siguen hacia el sur hasta llegar al valle del Aconcagua, donde exploran el territorio (conocen la batalla de
Reinohueln).
Se seala que, ante la ausencia de oro, la hueste de Almagro lo presion para retornar al Cuzco, y esta vez el viaje fue
por el desierto de Atacama. Se recalca que Almagro perdi toda su fortuna en esta expedicin, que el territorio de Chile
adquiri fama negativa, por lo que nadie se interes en venir. En este contexto, surge la figura de Pedro de Valdivia,
quien deseaba obtener fama y honor ms que riquezas.
Se describen las dificultades que enfrent Valdivia para organizar su expedicin (le cost conseguir financiamiento y
espaoles para su hueste). Cuente que sali del Cusco con poco ms de una decena de espaoles, en enero de 1540,
que tom la ruta del desierto de Atacama y lleg al valle del Mapocho en enero de 1541.
Se menciona que fund la ciudad de Santiago del Nuevo Extremo el 12 de febrero de 1541, a los pies del cerro Hueln
(actual Santa Luca) por la cercana a cursos de agua, la bondad del clima, la fertilidad de la tierra, la disponibilidad de
mano de obra indgena y la defensa que brindaba el mismo cerro.
Desarrollan gua de aprendizaje con preguntas como: a) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro? b)
Qu dificultades habr encontrado en su viaje? Por qu crees que utiliz esta ruta? c) Cul es el camino que toma de
regreso? d) Qu territorios logra descubrir en esta expedicin? e) Por qu decide regresar de su viaje expedicionario?
Y a) Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile? b) Qu zonas actuales de nuestro pas cruz? c) Dnde se le
aadieron refuerzos? d) Por qu ruta llegaron estos refuerzos? e) Cules eran las intenciones de Valdivia en su
expedicin a Chile?
Corrigen en voz alta y retroalimentan contenidos descendidos.
Cierre: Realizan metacognicin de contenidos tratados en la clase.

Power point
Texto alumno

2hrs / 01 junio 5 A 2hrs / / 32 junio 5 B

CLASE 21

-Comprenden que el
primer contacto con el
actual territorio chileno lo
hizo Magallanes en su
expedicin que dio la
vuelta al mundo.
-Entienden que la
expedicin de Almagro
fue el primer viaje que
explor la actual Zona
Central de Chile y que,
debido a que su objetivo
fundamental era
encontrar metales
preciosos, result ser un
fracaso, lo que dio mala
fama al territorio chileno.
-Asumen a Valdivia como
el espaol que decidi
venir y quedarse en este
territorio, por lo que se le
considera el conquistador
de Chile.

Texto alumno
Power point
Mapa Amrica

2hrs / 05 junio 5 A

Inicio:
A partir de la lectura del objetivo de clase, los estudiantes recuerdan contenidos trabajados las clases anteriores.
Desarrollo:
Observan power point con informaciones especficas sobre procesos de conquista de expediciones realizadas por
Establecer
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. Al mismo tiempo los estudiantes irn completando en sus cuadernos un
comparaciones
esquema comparativo
entre los procesos sobre las personalidades e intereses de Valdivia y Almagro (similitudes y diferencias).
de conquista de
A continuacin analizan los viajes emprendidos hacia Chile por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. A partir de ste
Almagro y
se propone que levanten una reflexin respondiendo preguntas como: Qu motivos habr tenido Pedro de Valdivia
Valdivia y
para elegir esta ruta en su expedicin a Chile? Qu problemas debi sortear la expedicin de Valdivia segn la ruta
escogida para llegar a Chile? Qu otra alternativa de viaje podra haber tenido Pedro de Valdivia? A diferencia de la
reconocer sus
ruta elegida por Diego de Almagro, qu peligros se quiso evitar con este camino alternativo?
diferencias y
Cierre:
similitudes
Los estudiantes comparan las expediciones de Almagro y Valdivia y en un cuadro anotan las semejanzas y diferencias
con criterios como: Objetivo del viaje, origen social del conquistador, financiamiento, componentes de la hueste,
organizacin de la expedicin, ruta del viaje y consecuencias.

CLASE 22

Establecen
comparaciones entre los
procesos de conquista de
Almagro y Valdivia
reconociendo sus
diferencias y similitudes

Texto alumno
Mapa de
Amrica
Video
Proyector
Parlantes
Computador

2hrs / 08 junio 5 A

Inicio:
Observan el mapa de la ciudad de Santiago en 1541 y comentan las dimensiones que tena en un principio la ciudad
de Santiago, en comparacin con la actualidad. Responden si se imaginaban que en un principio Santiago fuera tan
CLASE 23
pequeo y qu habran hecho viviendo en una ciudad de esas dimensiones.
Desarrollo:
Comprender los
Se cuente a los estudiantes, con apoyo de power point, que la forma de establecerse en los nuevos territorios era
primeros aos de fundando ciudades, las que se hacan en forma de damero u ortogonal (tambin conocido como tablero de ajedrez). Se
nombra la figura del alarife como la persona que haca el trazado de las ciudades nuevas, quedando siempre la plaza de
establecimiento
armas en el centro y
espaol en
del cabildo como el smil de la municipalidad, donde se manifestaba la opinin de los vecinos de la ciudad.
nuestro pas.
Conocen el ataque que sufri la ciudad de Santiago en septiembre de 1541 por parte de Michimalonco, como
antecedente directo
Conocer y
de lo que se avecinaba en el marco del conflicto con los mapuche tambin que la Guerra de Arauco se inicia en este
analizar la
perodo y se extiende por unos trescientos aos.
Observan diapositiva con la lnea de tiempo, donde se encuentran las primeras ciudades fundadas en nuestro pas, que
resistencia
hasta 1550 las ciudades se fundaron en la Zona Central, mientras que desde ese ao en adelante se empezaron a
mapuche y la
ubicar tambin en el sur.
batalla de
Los estudiantes desarrollan las actividades de la pgina 48. Se ayudan el mapa de Chile.
Curalaba como
Observan imagen de estatuas hroes mapuches y responden a preguntas como por qu hacer un monumento a un
inicio de la Guerra
indgena?A qu indgenas podran representar? Ven los nombres y reconocen la importancia de valorar y reconocer a
de Arauco
nuestros ancestros como hombres luchadores, valientes y orgullosos.
Observan power point con caractersticas de los mapuches descritas por Alonso de Ercilla en su poema La Araucana y
reconocen los valores destacados en el escrito. Luego de analizar y comentar su contenido, realizan actividades y
responden preguntas como: a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta. b) Cul es la
caracterstica principal que los identifica segn esta obra? c) Por qu fue dificultoso el avance espaol hacia el sur?
Conocen la batalla de Curalaba y las consecuencias que produjo desde el punto de vista de los espaoles y de los
mapuches leyendo los siguientes textos: La batalla de Curalaba, Fuente:
http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html y La guerra vista a
travs de la historia oral mapuche Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial
LOM.
Conocen sobre el sistema de trabajo indgena llamado Encomienda y de opiniones contrarias a esta forma de trabajo. A
partir de lo anterior, relacionan el sistema de encomienda con la resistencia indgena. Los contenidos asociados a la
resistencia son utilizados para debatir con los alumnos la problemtica aun vigente entre algunos sectores mapuches
con el Estado nacional a travs de las siguientes preguntas: cules eran los motivos de la resistencia mapuche en el
perodo de la conquista y cules son sus reivindicaciones en la actualidad? Los elementos de cambio mediante la
pregunta: cules eran las condiciones materiales de vida de la etnia mapuche en el pasado y cules son en la
actualidad?
Cierre:
Para finalizar la clase, reflexionan respondiendo : a) Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche
en Curalaba? b) Qu tuvo de particular la conquista en nuestro pas? c) Qu problemas tuvieron que enfrentar los
espaoles para conquistar el territorio? d) Indaga, qu rol cumple la machi en el pueblo mapuche? comntala con tus
compaeros. e) Describe la figura de Lautaro. Seala, a lo menos, 3 aspectos que te llamen la atencin. Como tarea se
les encarga pedirle a algn adulto mayor que te cuente alguna historia de las comunidades mapuches para luego
comentarlas con los compaeros la prxima clase.

Comprenden que la
decisin de quedarse en
el territorio se expresa
mediante el
establecimiento de
cabildos y la fundacin de
ciudades, como Santiago,
la cuales se construan
con el modelo damero u
ortogonal.
Reconocen que la Guerra
de Arauco es un conflicto
que se inicia apenas los
espaoles deciden
quedarse en el territorio
mapuche.
Aprecian que la ausencia
de un ejrcito oficial
obligaba a todos los
vecinos, sin importar su
condicin, a salir en
defensa del territorio, y
valoran el aporte que
signific la presencia de
indios amigos.
Analizan y justifican la
resistencia mapuche.
Describen la batalla de
Curalaba y la reconocen
como inicio de la Guerra
de Arauco.

Conocer y
analizar las
consecuencias de
la Conquista de
Amrica y de
Chile.

Desarrollo: Observan Power point que da a conocer las consecuencias para Amrica y para Espaa de la conquista de
Amrica y de Chile. los estudiantes internalicen en su aprendizaje el concepto de sincretismo cultural. Explique el
concepto (mezcla de los elementos culturales americanos y europeos, dando vida a una identidad propia
marcadamente mestiza), pero dando ejemplos de este sincretismo cultural, en la religin, comidas, juegos, etc. Los
alumnos copian esquema y luego completan un cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo cultural, estableciendo
los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.

Sintetizar
contenidos
desarrollados en
la unidad

Cierre: Para finalizar, los nios concluyen que la conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de
Amrica y de Chile. En un cuadro identifican cules eran sus tradiciones originales y cmo cambiaron despus del
contacto con el conquistador. Revisan opiniones vertidas en la lluvia de ideas y verifican si sus propuestas eran
verdaderas o falsas.

Texto alumno
Mapa de
Amrica
Video
Proyector
Parlantes

Inicio: Reciben evaluacin sumativa de unidad. Leen preguntas y realizan preguntas para aclarar dudas.

CLASE 25
Aplican
contenidos
desarrollados en
la unidad

Desarrollo: Resuelven evaluacin sumativa de unidad.

Cierre: Revisan prueba, retroalimentan contenidos descendidos y comentan cules fueron las preguntas que
consideraron ms difciles y fciles de responder. Argumentan sus opiniones.

Computador

2hrs / 12 junio 5 A

Inicio: Recuerdan, a travs de preguntas y respuestas, los contenidos tratados las clases anteriores. Responden Qu
consecuencias tuvo la conquista? Puedes identificar en el presente alguna de ellas?...Ante lluvia de ideas la prof. Copia
en el pizarrn algunas de ellas y lo deja hasta el final de la clase.

Describen y analizan las

consecuencias de la
Conquista de Amrica y
de Chile.

Responden evaluacin
sumativa

Evaluacin
sumativa de
unidad
2hrs / 15 junio 5 A

CLASE 24