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La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I pertenece al componente de formacin bsica del plan de estudios de bachillerato general y a su
vez, al campo de Comunicacin. Este campo de conocimiento tiene como objetivo desarrollar habilidades para el uso correcto de la palabra y
reafirmar las habilidades de comprensin y produccin textual de la competencia comunicativa del estudiante.
La necesidad de interaccin comunicativa dialctica verbal o no verbal (tonos, movimientos corporales, silencios y expresiones variadas), explcita
e implcita pertenecen a todos los tiempos, de ah la importancia de que en esta poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos,
sociales y culturales de consideren y se adapten las necesidades la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un
contexto multicultural y plurilingista.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin
y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2
A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de
conocimiento de comunicacin. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los
estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, as como en una segunda
lengua, emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; en un entorno de
reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron
doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido para la adaptacin del siguiente programa.
En el caso de esta materia, se contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco
psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca
la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos,
1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnicofonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.
Este enfoque de la asignatura exige el cambio de actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso
deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el
estudiante se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el
desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln
de clase.
A su vez tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para
el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar,
regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes,
retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
De esta manera el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del
estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y
folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas iconoverbales de imgenes,
caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua:
comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar).3enmarcados por la investigacin documental.
El contenido programtico de esta asignatura se divide en tres bloques: Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos; Textos
personales y Textos Expositivos. Las tres unidades de este programa se organizan de lo general a lo particular y de lo conocido y simple a lo
desconocido y complejo para que el alumno construya y aplique con mayor facilidad su conocimiento.
Tambin es importante considerar tanto la norma culta del habla como la de uso diverso, a fin de incorporar registros informales, atpicos o
excepcionales, pero genuinos, multiculturales y eficaces que se utilizan en diversos textos. Al elaborar significados textuales, se deben
identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva, metalingstica, apelativa y ftica; as como entender la
situacin comunicativa de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin se dice, en que contexto y con qu intencin
3
Martnez M., Lpez V., Garcida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. P.48
(informar, convencer, recrear y otras); revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales;4hacer uso de macroreglas:
omisin, generalizacin y construccin; reconocer su coherencia con los temas; saber utilizar los gneros discursivos cotidianos de uso social,
sobre todo, en los textos personales.
Es sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos y neologismos, utilizar el diccionario para la
comprensin de palabras en contexto, reconocer, interpretar imgenes y hacer uso de tipografa grfica, palabras clave y conectores.
Adems es indispensable saber cmo seleccionar, organizar las palabras y las frases para expresar significados y funciones; por tanto,
identificar las caractersticas y usos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, argumentacin, instruccin, explicacin, exposicin,
dilogo y conversacional que se utilizan en textos diversos: personales como biografas, diarios, cuadernos de viaje; textos funcionales, esto
es, recados, solicitudes e invitaciones; textos expositivos: literatura cientfica, manuales, periodismo y monografas; textos persuasivos:
ensayos, artculos, anuncios, eslganes e historietas; y textos recreativos como poemas, mitos, canciones, cuentos y chistes5. El uso de
prototipos textuales o tipologa textual no debe ser reduccionista sino de apertura, tomando en cuenta que los prototipos textuales se
combinan y complementan entre s un mismo texto.
En Taller de Lectura y redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente
fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas
metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante
comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual: usar con eficacia registros
lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir
textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de
formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos
econmicos, polticos y sociales de nuestro pas.
Hernndez Martn, Azucena y A. Quintero G., Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrird, Ed. Stesis, 2001
[.Cfr.Cassany,D Madrid. La cocina de la escritura 2002; Martnez Montes, et. Al. , op. Cit., p 99 y Adam, jean-Michel. Los textos: tipos y prototipos: relato,
descripcin, argumentacin, explicacin y dilogo. Ed. Nathan, 1992 propuesta fundamentada en E. Werlich]
Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las
estrategias didcticas, las siguientes siete Lneas de Orientacin Curricular:
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el
razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de
lectura, lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la
lectura al producir un resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con
recursos de apoyo.
Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en
equipos cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones
acadmicas cotidianas.
Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de
estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln.
Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por
ejemplo al coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben
considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar.
Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de
alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida.
Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que
se da entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando
aspectos como la intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso
comunicativo.
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CAMPO: COMUNICACIN
Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con
claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos
comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del
pensamiento lgico, y a su disfrute.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un textos, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos
conocimientos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
6. Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura
7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.
9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.
11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de
formacin.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Desarrollar las competencias para elaborar diversos textos personales y expositivos, mediante acciones de investigacin documental y tcnicas
expositivas que le permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar)
CONTENIDO
BLOQUE I
Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.
BLOQUE II
Textos personales.
BLOQUE III
Textos expositivos.
ESPAOL
(EDUCACIN BSICA)
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
TODAS LAS
ASIGNATURAS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
COMUNICACIN
HORAS SEMESTRE
64
SEMESTRE I
CRDITOS
08
BACHILLERATO GENERAL
BSICA
COMPONENTE DE FORMACIN
COMPETENCIAS GENRICAS
BLOQUES
II
III
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
BLOQUE I
PROPSITO GENERAL
Redacta diversos textos, obtiene
informacin mediante el uso de
diversas estrategias de comprensin
de lectura y acciones de investigacin
documental de calidad
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
TIEMPO ASIGNADO
24 HRS.
COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.2, ,6.4,
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Participa en la lluvia de
ideas o resuelve el
cuestionario.
Notas de clase
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3,4
Comunicacin,
lectura y escritura.
El proceso comunicativo:
enunciador, mensaje,
enunciatario y contexto.
Intencin comunicativa y
funciones del lenguaje.
Distribuye al grupo en
binas y pedirles que
expliquen a su
compaero por qu estn
inscritos en el bachillerato.
Pedir a algunas parejas
que expliquen el proceso
que siguieron para
comunicarse.
Solicitar al grupo que
Identificar el proceso
comunicativo a travs de
la conversacin, elaborar
un mapa conceptual
Participar al finalizar la
actividad respecto a lo que
realizaron.
Redactar el dilogo
entablado con su
compaero utilizando las
reglas de puntuacin
pertinentes.
Identificar los elementos
del proceso comunicativo
en la redaccin del
dilogo.
Identificar la intencin
comunicativa en los
Dilogo redactado
con diferentes
intenciones
comunicativas
redacten el dilogo
entablado con su
compaero.
dilogos redactados y
expresar su
opinin sobre el texto
Elaborar un esquema
donde se consideren
los procesos de
comunicacin, lectura y
escritura.
Representaciones de
los dilogos.
Esquema de los
procesos de
comunicacin,
lectura y escritura.
Reporte escrito
sobre los signos de
puntuacin.
Proceso de
lectura: prelectura,
lectura y poslectura.
Proceso de escritura: planeacin,
redaccin,
revisin,
reescritura y estilo.
Signos de
puntuacin.
Solicita la lectura de un
texto.
Identifica las etapas del
proceso de lectura
mediante un
organizador grfico.
Explicar el uso de las
etapas de lectura.
Realizar lecturas de
diferentes tipos de textos
haciendo
hincapi en los textos
continuos y discontinuos.
Realizar la redaccin de un
texto relacionado con su
experiencia personal.
Reconocer las etapas del
proceso de escritura.
Explicar el uso de las
etapas de escritura.
Verificar el proceso de
escritura en los textos
escritos
por el alumnado.
Integrar informacin en el
cuaderno de apuntes y
aplicar a su esquema.
Apuntes de clase
Organizador grfico
Guin de anlisis
elaborado por el
grupo
Tema y propiedades
de prototipos textuales.
Narracin.
Descripcin.
Exposicin.
Argumentacin.
escritura.
Practicar el proceso de
escritura redactando
textos sencillos sobre las
siguientes dos temticas:
Diversidad cultural
Discriminacin por causas
tnicas, culturales o de
gnero
En equipos comparar y
distinguir las propiedades
de la redaccin en diversos
textos relacionados con los
fenmenos sociales de
actualidad en su localidad,
regin, Mxico y el mundo
Redactar un texto basado
en algn fenmeno social
en el que propongan
soluciones, en este texto al
finalizar identificar las
propiedades de la
redaccin.
Distinguir en textos
modelo las caractersticas
de los prototipos textuales
dominantes.
Organizador grfico
Cuadros
comparativos de los
prototipos textuales.
.Dilogo.
.Propiedades
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Autonoma
Texto acerca de un
fenmeno
Exposicin Oral
-Escuchar e integrar en el
cuaderno de
apuntes la informacin
presentada por el
profesor.
-Presentar al grupo los
cuadros comparativos
realizados
Apuntes de clase
Instrumentos de
investigacin
documental.
Ficha bibliogrfica.
Ficha hemerogrfica.
Registro de pgina
electrnica.
Ficha de trabajo.
Parfrasis.
Cita textual.
Comentario.
Sntesis.
Orientar la integracin de
un cuadro sinptico que
considere los elementos
estructurales de los
diferentes tipos de
instrumentos de
investigacin documental
-Realizar investigacin
apoyados en los
instrumentos de
investigacin documental.
-Elaborar cuadro sinptico
acerca de los
elementos estructurales
de los diferentes tipos
de instrumentos de
investigacin documental.
-Participar en la plenaria
donde se explique el
cuadro sinptico ante el
grupo.
Realizar la investigacin
solicitada por el
profesor.
Reporte de
investigacin que
incluya tambin los
Instrumentos de
investigacin
documental
Cuadro sinptico
Reporte de
investigacin
Lxico y semntica.
Sinnimos y antnimos.
Parnimos y polisemia.
Homfonos.
v/b
c/s/z
h
g/j
ll/y
Lectura en voz alta
y comprensin
auditiva.
Lectura.
Audicin
documental acerca de
conceptos y
aplicaciones del Lxico y la
Semntica.
-Proponer la lectura de
textos, donde se
identifiquen aspectos
lxicos y semnticos.
-Organizar al grupo para
que en plenaria
socialicen los aspectos
identificados en los
textos.
Organizar al grupo en
equipos cooperativos
para llevar a cabo la
produccin escrita de
parfrasis, utilizando
sinnimos y antnimos,
parnimos y polisemia
Parfrasis, utilizando
sinnimos y
antnimos,
parnimos y
polisemia
Lista de Cotejo
Concurso interno de
lectura
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
GUIAS DE OBSERVACIN
REGISTROS CONTINUOS
Se podrn utilizar instrumentos de registro de criterios de desempeo, como guas de observacin yescalas valorativas.
En este tipo de evaluacin no se asigna calificacin y debe ser continua durante todo el curso.
* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos que conformen su propio portafolio de evidencias. La
ponderacin de las evidencias ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplos de evidencias:
- Productos: Textos claros, lgicos y coherentes, reportes de investigaciones documentales.
- Desempeos: Exposicin de temas en forma oral. Participacin en grupo y en equipo
- Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Pintarrn
Medios de proyeccin
CPU
Gua de observacin para lectura en voz alta.
Textos diversos.
Modelo del proceso comunicativo.
Organizador (instrumentos de investigacin documental)
Gua para la elaboracin de cuadro sinptico.
Cuestionarios.
Instructivos para elaborar reportes de investigacin documental.
Instructivos para desarrollar representaciones grficas (esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc)
* Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
LIBRO DE TEXTO: Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin I, serie integral por competencias, grupo editorial Patria, 2013.
1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico,
Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000.
7. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
7. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001.
8. Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. El aprendizaje cooperativo. Argentina, Paids educador, 1999.
9. Krauze, Ethel. Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992.
10. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I, Madrid, Paids,
1999.
11. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
12. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
13. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
14. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se estudia. Mxico, Paids, 2001.
Material didctico
Material elaborado para la explicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/
BLOQUE II
Textos Personales
PROPSITO GENERAL
Elabora textos personales, a partir de
sus experiencias propias,
investigaciones documentales y la
lectura de textos modelo en los que
se manifiesten los valores humanos
universales.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
Elaboracin de distintos tipos
de textos personales
TIEMPO ASIGNADO
16 HRS.
Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la
funcin apelativa en la redaccin
Comprende las caractersticas de los textos personales
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales
COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.2, ,6.4,7.
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Organizar al grupo en
equipos de trabajo que
seleccionen y comenten
textos personales e
investiguen acerca de las
caractersticas de los
mismos
-Elaborar un cuadro
sinptico que considere
las caractersticas externas
e internas de los
textos personales.
Cuadro Sinptico
Orientar la redaccin de
prrafos
conceptuales sobre la
intencin comunicativa
en textos personales.
. Redactar diversos
tipos de textos
personales, destacando
cada una de sus
caractersticas y
funciones.
Guiar el trabajo de
redaccin destacando la
importancia del uso de
reglas de ortografa,
sintaxis y puntuacin
Instruir en la realizacin de
una investigacin
documental acerca de las
caractersticas estructurales
de los textos
personales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3, 4
Situacin comunicativa del texto
personal.
Emotiva.
Apelativa.
Caractersticas estructurales y lxico.
Caractersticas externas.
Estructura variable.
Caractersticas internas
Subjetividad.
Lenguaje cotidiano.
Uso de prototipos Textuales
Tipos de textos personales.
Histricos.
Autobiografa.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Investigar la clasificacin
de textos personales y
comentarla en el grupo.
Elaborar un cuadro
comparativo donde se
de distinga la clasificacin
de textos personales y sus
caractersticas.
Textos Personales
Familiares.
Ancdota.
Carta.
Mensaje electrnico.
Escolares.
Apunte de clase.
Agenda.
Bitcora.
Cuaderno de trabajo.
Organizar al grupo en
plenaria para
comentar las caractersticas
investigadas Guiar la
elaboracin de un cuadro
sinptico acerca de las
caractersticas externas e
internas de los textos
personales.
Instruir en la realizacin de
una
investigacin bibliogrfica
acerca de la
clasificacin de textos
personales
Guiar la elaboracin de un
cuadro comparativo que
considere la clasificacin de
los textos personales y sus
caractersticas
Revisar el cuadro elaborado
por los alumnos
y solicitarles la elaboracin
de un listado que
ejemplifique cada tipo de
texto personal.
-Orientar y retroalimentar la
elaboracin de
un texto personal.
Integrar en un listado
ejemplos de los
siguientes textos
personales: histricos,
familiares y escolares
Cuadro Comparativo
Cuaderno de Trabajo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
LISTAS DE OBSERVACIN
REGISTROS CONTINUOS
6. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
7. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
8. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabra. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids,1999.
9. Martnez Morales, Teodora Guadalupe y Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos. Mxico, Edere, 2002.
10. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill,1998.
11. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
12. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Argentina, Colihue/Biblioser, 1999.
13. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad. Mxico, Trillas, 1995.
14. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
Material didctico
Material elaborado para la explicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/
BLOQUE III
Textos Expositivos
PROPSITO GENERAL
Redacta un texto expositivo,
mediante el desarrollo de una
investigacin documental en la que
demuestre criterios de calidad y
manejo de las habilidades
comunicativas (leer, escuchar, hablar
y escribir) que le permitan presentarlo
ante un grupo.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
TIEMPO ASIGNADO
24 HRS.
COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.2,6.4,
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en la lluvia de
ideas acerca de los
conceptos a estudiar en el
desarrollo del tema.
PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3
Situacin comunicativa de los
textos expositivos.
Referencial.
Apelativa.
Metalingstica
Estructuras.
Externas.
Formato variable.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusin.
Bibliohemerografa.
ndice.
Notas a pie de
pgina (modelos y
variantes).
Internas.
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos,
prefijos, sufijos,
.1.Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
3. Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.
4.Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa
Aplicar un cuestionario
sobre la situacin
comunicativa y la funcin
referencial de los textos
expositivos.
Orientar al grupo en la
lectura de textos
expositivos para que
identifiquen sus
funciones y los prototipos
que se usan en su
redaccin.
Cuestionario
resuelto
neologismos,
arcasmos.
Uso de prototipos.
Conectores.
Cohesin.
Palabras clave.
. Tipos.
. Periodsticos.
Noticia (nota
informativa).
Crnica.
Reportaje.
Entrevista.
Columna.
Histricos.
Monografa.
Biografa.
Escolares.
Resea descriptiva.
Reporte de
investigacin.
Planeacin.
Uso de instrumentos
de investigacin.
Organizacin en
esquemas.
Exposicin escrita y
oral con recursos.
Audicin con
normas.
sus funciones y
prototipos
Presentar los modelos
solicitados.
Guiar la elaboracin de un
listado que enumere las
caractersticas internas y
externas observadas en los
textos solicitados.
Orientar y retroalimentar el
trabajo realizado
Presentar un esquema
donde se clasifiquen los
textos expositivos.
Orientar al grupo para que
en equipos de
trabajo expliquen los
diferentes tipos de
textos expositivos.
Cuestionar y retroalimentar
en forma oral la explicacin
de los alumnos con respecto
a la clasificacin de los
textos expositivos
Instruir en la redaccin de
Prototipos
Listado de
caractersticas
internas y externas
de los textos
expositivos
Exposicin
un texto
expositivo
(*Se sugiere que para la
elaboracin del texto
expositivo ste considere la
metodologa para
la elaboracin un reporte de
investigacin.)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
GUAS DE OBSERVACIN
Redactar un texto
expositivo, considerando
los pasos para elaborar un
reporte de
investigacin
Texto expositivo
Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos respecto a las nociones que manejan sobre los textos expositivos: conceptos, intencin,
funcin lingstica, estructura, tipos. Se podr realizar mediante interrogatorio grupal en forma aleatoria y lluvia de ideas. Esto servir para que
el docente desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo. Se podr registrar la
evidencia en esquemas o cuadros sinpticos.
Evaluacin formativa:
Es conveniente propiciar condiciones favorables para este tipo de evaluacin, pues su funcin es la de retroalimentar al profesor y a los
estudiantes. La evaluacin debe ser sistemtica y constante. Es indispensable utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos
de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema, as como sobre la participacin y aspectos actitudinales, tanto
individual como grupal de los estudiantes donde se permite la evaluacin democrtica, la coevaluacin y la autoevaluacin, considerando tres
tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: Se evaluar la adquisicin de conocimientos conceptuales relacionados con las caractersticas, estructura y tipos de
textos expositivos. Identificacin de elementos textuales: comunicativos y estructurales. Se podrn utilizar instrumentos como lista de cotejo o
cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema.
Contenidos procedimentales: Se evaluarn habilidades y destrezas en la produccin de situaciones comunicativas, estructuras de redaccin,
tiposde textos, la realizacin de una gua de lectura, exposicin de diferentes niveles de comprensin de la lectura de textos expositivos, uso de
variedad y precisin de lxico, realizacin de investigacin documental de calidad con base en fichas bibliogrfica, hemerogrficas y de trabajo:
resumen, cita textual, y otras, uso de materiales de apoyo para la exposicin oral, el registro del cumplimiento o no de los criterios de
desempeose podr apoyar en listas de cotejo, guas de observacin y escalas valorativas.
Contenidos Actitudinales. Se evaluarn actitudes tales como: capacidad de trabajo individual y en equipo, respeto a las normas de orden,
disciplina y limpieza dentro del saln de clase, cooperacin, actitud crtica, creativa y propositiva, inters por realizar tareas de produccin y
comprensin textual, atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin, seguridad y autonoma as como su expresin socioafectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas
para el registro de evidencias.
Taller de Lectura y Redaccin I
* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los
4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,
2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000.
7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega
Editores, 2002.
2. Alonso, Martn. Ciencia del Lenguaje y Arte del Estilo. Madrid, Aguilar, 1995.
3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990.
4. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989.
5. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983.
6. Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.
7. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
8. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
9. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids,
1999.
10. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
11. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill, 1998.
12. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
13. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa, Argentina, Colihue/Biblioser, 1999.
14. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
15. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
Material didctico
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/