UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

/

METODO POLYA EN EL LOGRO DE LA CAPACIDAD DE

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA
EN EL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 36010
DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA - 2014

PRESENTADO POR:
XXXXXX XXXXXXXXX, Xxxxxxxx
DE LA I.E
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
HUANCAVELICA PERU
2014

A los maestros comprometidos

en la mejora de la prctica
pedaggica quienes esperan en sus
estudiantes hombres forjadores de
una nueva sociedad.

NDICE
CONTRAPORTADA

02

DEDICATORIA

03

RESUMEN

05

ABSTRAC

06

INTRODUCCIN 07
NDICE

09

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Caractersticas socio culturales del contexto educativo
1.2 Descripcin del escenario de la IAP

.. 11

..

12

1.3 Deconstr
1.4 uccin de la prctica pedaggica a mejorar

13

a.

Esquema Categorial

b.

Categorizacin

c.

Teora Implcita ... 16

.... 15

1.5 Formulacin del problema

1.6 Justificacin

..

17

... 17

1.7 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

1.8 Hiptesis

13

18

19

CAPTULO II: METODOLOGA

2.1
2.2
2.3
2.4

Tipo de investigacin ..
Caracterizacin de Sujetos..
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

20
22
21
22

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1 Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

...

a. Esquema de reconstruccin ..
b. Anlisis textual
..
c. Descripcin de la propuesta
..
3.2 Antecedentes. .....
3.3 Fundamentos tericos de la PPA (teora explcita)
.
3.4 Plan de accin

24
24
25
27
28
30
39

CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE

LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3

40

4.1 Sistematizacin de la informacin, Triangulacin

de la informacin (cruce)
...
4.2 Interpretacin de la informacin por subcategora
...
4.3 Evaluacin de la informacin por categora, en
global, de toda la propuesta

CONCLUSIONES ..
RECOMENDACIONES

40
41
42
43

..44

REFERENCIAS

. 45

ANEXOS

. 47

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Diarios de campo investigativo

Diseos de sesiones interventoras
Matriz de la investigacin accin pedaggica
Indicadores de evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica alternativa
Evidencias fotogrficas, CD con audios y/o vdeos de sesiones y/o entrevistas
Otros

RESUMEN

El presente Trabajo de Investigacin Accin Pedaggica tiene la intensin de

explicar el proceso de deconstruccin , reconstruccin de mi practica pedaggica y su
correspondiente evaluacin con estudiantes del tercer grado de la Institucin educativa N
36010 del distrito de Huancavelica. La primera etapa es una anlisis crtico y reflexivo a
travs de mis diarios de campo investigativo que permitieron reconocer el problema
pedaggico presentado en mi aula. Identificando mis fortalezas y debilidades en mis
sesiones de aprendizaje reconociendo a su vez las teoras pedaggicas implcitas
enmarcadas en mi prctica pedaggica, generndome inters por transformar mi
desempeo docente. La segunda etapa consiste en la Propuesta Pedaggica Innovadora el
cual se enmarca en el Plan de Accin y las actividades inmersas en ella el cual fortalece la
secuencialidad de la propuesta, sustentndose estas en las teoras psicopedaggicas
contemporneas. En la tercera etapa implica la ejecucin a travs de la aplicacin del
Mtodo Polya, durante las sesiones interventoras utilizando instrumentos de recojo de
informacin y evaluacin el cual me permiti reconocer y demostrar el grado de
efectividad de mi propuesta que orienta el fortalecimiento de capacidades en la resolucin
de problemas, para su correspondiente sistematizacin y teorizacin.
La finalidad de mi trabajo de investigacin es haberme permitido reflexionar y
actuar de manera oportuna en mi practica pedaggica, motivndome a la ves para continuar
con estos procesos de investigacin que coadyuvaran a mejorar mi actitud investigativa.
.

ABSTRAC
This work of research action teaching is intended to explain the process of
deconstruction, reconstruction of my pedagogical practice and their corresponding
evaluation with third grade students of the institution of education N. 36010 district of
Huancavelica. The first stage is a critical and reflective analysis through my research field
diaries which allowed to recognize the educational problem in my classroom. Identifying
my strengths and weaknesses in my sessions of learning recognizing at the same time
implied pedagogical theories framed in my teaching practice, generating me interest to
transform my teaching performance. The second stage consists of the innovative
pedagogical proposal which is part of the Plan of action and activities in it which
strengthens the sequentiality of the proposal, subsisted in the contemporary psychopedagogical theories. In the third stage involves running through the application of Polya
method, during the sessions interfering using instruments of pick up information and
assessment which allowed me to recognize and demonstrate the degree of effectiveness of
my proposal that the strengthening of capacities in the resolution of problems, to its
corresponding systematization and theorizing.

The purpose of my research work is allowing me to think and act in a timely manner
in my practice teaching, motivating me to look at it to continue with these processes of
research back to improve my investigative attitude.

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin titulado: METODO POLYA EN EL LOGRO DE LA
CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA
EN EL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 36010 DEL DISTRITO
DE HUANCAVELICA - 2014, con la finalidad de reflexionar y actuar de manera oportuna
en mi practica pedaggica y continuar con estos procesos de investigacin accin
pedaggica que coadyuvaran a mejorar mi actitud investigativa.
El problema de investigacin es: Que estrategias vengo utilizando y cmo mejorar
la capacidad de resolucin de problemas en el rea de Matemtica en el tercer grado de la
Institucin Educativa 36010 del distrito de Huancavelica 2014?.
Los objetivos del presente trabajo son:
El objetivo general es: Aplicar el Mtodo Polya para mejorar la capacidad de
resolucin de problemas en el rea de Matemtica en el tercer grado de la Institucin
Educativa 36010 del distrito de Huancavelica 2014
Los objetivos especficos son:
Disear y utilizar el Mtodo Polya para
mejorar la resolucin de problemas matemticos en el quinto grado de la Institucin
Educativa 36010

Implementar con medios y materiales la estrategia Polya para

resolver problemas matemticos eficientemente. Fortalecer los lazos de interaccin en el

aula para desarrollar aprendizajes significativos en el aula. Evaluar objetivamente la

aplicacin de la propuesta pedaggica y medir el grado de efectividad en el aprendizaje de
los estudiantes.
La metodologa de investigacin est enmarcad en el enfoque cualitativo y el tipo corresponde a la
investigacin accin pedaggica, y transcurre por las tres fases: deconstruccin, reconstruccin y
evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica innovadora con el fin transformar la prctica y
buscar la mejora permanente en la accin.
En el primer captulo del presente informe aborda sobre la deconstruccin de mi
practica pedaggica como producto del anlisis de los diarios de campo reflexivos, donde
se codifican las categoras que me han permitido identificar, describir, analizar y
comprender la esencia y fenmeno del problema de investigacin en el aula en la que de
manera sucinta trato de explicar mis debilidades y fortalezas, que mediante una
codificacin y categorizacin me ha permitido encontrar mi problema en la categora de
proceso de enseanza y aprendizaje en la capacidad de resolucin de problemas.
En el segundo captulo trato de explicar la metodologa de la investigacin,
teniendo como actores del cambio a mi persona y a los estudiantes, quienes nos
inmiscuimos dinmica y participativamente en mejorar nuestros aprendizajes, ya que
nuestra metodologa es la Investigacin Accin. En el tercer captulo se trata de hacer una
breve descripcin de mi propuesta pedaggica alternativa para producir una mejora en la
resolucin de problemas, haciendo mencin a los fundamentos tericos o teoras explicitas
que me respalda para llevar adelante esta nueva alternativa de cambio para lo cual he
tomado como base los cuatro pasos de resolucin de problemas. En el Cuarto captulo trata
sobre la ejecucin de mi propuesta pedaggica alternativa, en base a dos subcategoras,
una sobre la resolucin de problemas por el mtodo Polya y del trabajo cooperativo, para
luego realizar el anlisis categorial de los diarios interventivas y su anlisis e interpretacin

de los resultados mediante la triangulacin para finalmente emitir las conclusiones,

recomendaciones, y dar cita a la bibliogrfica consultada agregando en anexos documentos
que pueden dar mayor evidencia de esta investigacin.
Con la realizacin del presente informe preliminar de investigacin accin, se pretende
proporcionar alternativas, opciones que puedas ser contextualizadas a problemas de igual
y/o similar problemtica pedaggica y de actitud, esperando coadyuve a los investigadores
y docentes preocupados por el desarrollo de su prctica pedaggica.
El autor

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.

Caractersticas socioculturales del contexto educativo

El presente Proyecto de Investigacin-Accin se desarrollar en la ciudad de
Huancavelica (3676 msnm) con una La temperatura media anual mxima de 16,2C
y la mnima 2,3C, caracterizada por ser encontrarse atravesada en direccin
NORESTE por el gran eje de la Cadena occidental Andina, conocido como la
"Cordillera de Chonta", formada por una secuencia de elevaciones y picos nevados
que alimentan las lagunas, entre los que destacan los nevados Citaq (5 328 msnm),
Huamanrazo (5 303 msnm.) y Altar (5,268 msnm.).La Regin de Huancavelica se
encuentra integrado en la actualidad por 7 provincias, noventa y cuatro distritos
(94), que ocupa una extensin territorial de 22 131, 47 Km2 que representa el
1,72% del territorio nacional.
Despus del descubrimiento de las minas de Santa Brbara, en el cerro Wanka
Willka, el poblado del valle de Secclla tuvo un crecimiento rpido, lo suficiente
para que el Virrey Toledo le diera el encargo a Francisco de Angulo de Fundar el
Pueblo Rico de Oropesa el 4 de Agosto de 1571. El 30 de Marzo de 1581 el
virrey expidi una previsin en la cual concedi a Huancavelica el ttulo de Villa, a
fin de que pudiese gozar de jurisdiccin exenta, mero y mixto imperio, en un
trmino de seis leguas a la redonda, con libre disponibilidad de elegir autoridades
municipales.
El escudo de Huancavelica lleva el cerro de Santa Brbara, el macizo donde se
encontraba las minas desde la fundacin del pueblo de Villa Rica de Oropesa y
10

sostiene en su cumbre al mundo coronado por una cruz y la siguiente inscripcin:

ME FERIAM TOTUM SIC HUANCAVELICA TUETUR. Algunos traductores
del latn interpretan esta inscripcin

como Cuando ms me hieres, mas

ntegramente Huancavelica me sostendr. Con vas de acceso a la ciudad de

Huancavelica son (recorridas por mnibus, autos): Lima Pisco Huancavelica
499 Km (10 horas), Lima Huancayo Huancavelica 446 Km (11 horas),
Ayacucho Huancavelica va Rumichaca 244,9 Km.
FUENTE: Folleto Cultura Regional Huancavelicana (pg. 2, 3, 6, 2012)
La Institucin se encuentra ubicada en la comunidad del barrio de Santa Ana con
una poblacin aproximada de 6 mil personas (3 mil familias) siendo 4 mil mujeres
y 2 mil varones. Las Familias practican mayoritariamente la religin catlica con el
80%, la religin evanglica la prctica el 16 %, mientras que el 4 %, no prctica
ninguna religin, tiene acceso a un puesto de salud categora I (segn MINSA) que
brinda atenciones bsicas de promocin y salud, la enfermedad que tiene mayor
prevalencia a nivel local son las infecciones respiratorias agudas, en segundo lugar
enfermedades gastrointestinales y en tercer son enfermedades de la cavidad bucal.
Existe un entorno de desinters inconsciente al problema nutricional generando de
esta manera el retardo del crecimiento fsico y el desarrollo mental deficiente.
Con respecto a la educacin, la comunidad de Santa Ana cuenta con instituciones
educativas en los niveles de inicial (02), primaria (02) y secundaria (01), adems de
los Wawa wasi (15) las cuales se encuentran ubicadas en los diferentes sectores de
la comunidad. La carga familiar oscila entre 1 a 6 hijos por hogar. La poblacin
tiene acceso al servicio de telefona mvil, internet y servicio de cable y uso de
celulares, asimismo el medio de informacin masivo al que tienen acceso son las
emisoras radiales locales y algunas nacionales como radio Programas, Caribea,
entre otros, algunas familias cuentan con televisin con seal abierta y muy pocos
al cable suministrado por DirecTV, cable Mgico y Claro. FUENTE PBI -2012
Los hijos de los habitantes del barrio de Santa Ana no es parte de la I.E. N 36010,
ya que ellos envan a sus hijos a las Instituciones Educativas del centro de
Huancavelica como: 37001, 36002, 36001 y la I.E. N 36009, solamente contamos
con un 2% de nios y nias que estudian en la Institucin Educativa.
La I.E. N 36010, cobija a estudiantes en su mayora de las comunidades cercanas
al barrio de Santa Ana como Uchcurumi, Garbanzo Puquio, Antaccocha,
Huayllaracra, Sacracancha, Teral Quichqui, Sacracancha, Villa la Libertad,
Pomaccoria y Huaylacucho, como tambin de las comunidades del distrito de Yauli
11

como Matipaccana, Ambato y Ccasapata esto hace que la mayora de los alumnos
asistan tarde a la I.E., ya que tienen que trasladarse a pie en 1 hora y con
movilidad por un tiempo de 20 minutos. La religin catlica se profesa en un 60% y
40% son evanglicos de distintas sectas,
Con respecto al nivel de analfabetismo de los padres de familia es de 95%, en
particular en las mujeres, ocasionando escasa participacin en la educacin de sus
menores hijos, generando comentario de algunos docentes que piden un mayor
apoyo de los padres de familia en las tareas escolares. En todo caso cualquier
esfuerzo por mejorar la calidad educativa en la I.E. amerita iniciativas que debe
incluir tambin la erradicacin del analfabetismo principalmente en las madres. El
70% de los padres de familia son quechua hablantes y el 30% hablan el castellano.
FUENTE PBI -2013
Los padres de familia se dedican a la agricultura para el consumo, de papa, olluco,
habas y cebada, tambin a la ganadera de animales menores como gallinas, cuyes y
ovejas en mnima cantidad (Solo para consumo), expenden leche, quesillo. Los
padres de familia se dedican a trabajos eventuales como: tricicleros, albailes,
lavanderas, trabajadoras en casa ajenas, dejando a los nios y nias abandonados
durante el da, por lo que el nio no cumple con las tareas dejadas. El 30% de los
padres de familia reciben asistencia social de parte del gobierno como el programa
Juntos. FUENTE PBI -2013
La infraestructura cuneta con 05 pabellones con un pequeo ambiente donde
funciona una cocina a base de lea con utensilios bsicos pero no suficientes, un
campo deportivo de fulbito en condiciones buenas, el cual es utilizada para la
formacin diaria de los nios. No cuenta con un ambiente de cafetn, los alumnos
compran sus golosinas y otros alimentos de las vendedoras que se encuentran en el
exterior de la I.E. cuyos productos estn propensos a diversos microbios.
Asimismo el cerco perimtrico est construido con material concreto hasta la tercera
parte, y la ltima parte no cuenta con cerco perimtrico solo est dividido con las
paredes de las casas colindantes, el cual atenta contra la seguridad de los bienes y
enseres de la Institucin Educativa, estando propensa al hurto de los mismos.
Fuente: Proyecto Educativo Institucional (2013)
En cuanto a los estudios realizados egrese de Instituto Superior Pedaggico de
Huancavelicana, en la especialidad de Educacin Primaria, con especializacin en
Psicologa Infantil, Diplomados en Proyectos Productivos y

12

mi labor se inicia en

aula poli docente completo, con seis aos de servicio como nombrado, estando con el
aula hace tres aos.

1.2.

Descripcin del escenario de la Investigacin Accin Pedaggica

El contexto educativo en el que se desarrollar la investigacin pertenece al 5 grado
donde estn matriculados 19 estudiantes con las caractersticas siguientes: Gnero:
Masculino: 07 y Femenino: 12 entre la edad de 9 y 13 aos con lengua predominante
del Castellano
Referente a los datos escolares, los nios y las nias tienen diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje, cuenta con 6 alumnos que sus padres y hermanos apoyan en
los trabajos dados, mientras que a 13 alumnos los padres no apoyan en el aprendizaje
de las actividades educativas.
Cabe mencionar que la totalidad de las madres de familia son amas de casa y con un
20% son analfabetas, los padres de familia cuando termina la siembra y cosecha,
trabajan como tricicleros, albailes, obreros en las minas fuera de la localidad, se
observa que los proyectos de vida familiar y personal de los estudiantes con objetivos
de superacin y acceso a una educacin superior, quedan truncados por falta de los
recursos econmicos, base fundamental, dedicndose a trabajos como ayudantes de
casa, restaurantes, venta de peridicos, lava carros. Existe violencia familiar en los
hogares en un 3%, perjudicando al nio en el proceso de aprendizaje, reflejando esto
en el nio como agresivo, violento con sus compaeros FUENTE: Elaboracin
propia, Ficha de diagnstico 2014
Los padres no tienen identidad con la Institucin Educativa que voluntariamente
escogieron para sus hijos, respetando y haciendo respetar sus normas e indicaciones
y su estilo de trabajo, escasa transmisin de cario, confianza y seguridad a sus hijos,
mnima comunicacin con sus hijos para lograr una buena integracin familiar,
limitada participacin en las reuniones, jornadas, proyectos y dems actividades
programadas por la Institucin Educativa, e incumplimiento con los compromisos
de los comits de aula.
IDENTIFICACIN DE CARACTERSTICAS Y DEMANDAS DE

LOS

NIOS Y NIAS N 36010.

CARACTERISTICAS
1. Viven solos en sus hogares.

DEMANDAS
1. Continuar con el funcionamiento de escuela de
padres y fomentar la participacin total delos
13

2. Limpian su casa y lavan su ropa.

3. Preparar sus alimentos.
4. Cuidar a sus hermanos menores
5. Cran animales.
6. Trabajan en la calle y ayudan a sus
padres en su oficio y participan en
actividades agropecuarias.
7. Realizan compras y calculan costos.
8. Manejan aparatos y juegan videos
9. Escuchan msica, cantan, bailan, pintan,
dibujan y tocan instrumentos.
10. Practican deportes en sus diferentes
disciplinas.
11. Escasa prctica de valores morales.
12. Descuidan su alimentacin.
13. Nios introvertidos (tmidos, no
comunicativos).
14. Presentan escasa Autoestima.
15. Nios quechua hablantes que presentan
dificultades en su intercomunicacin,
en un porcentaje mnimo
16. Son creativos y elaboran sus propios
juguetes
17. Presentan evidencias de maltratos fsicos
y psicolgicos
18. Nios y nias inseguros.
19. Nios y nias lderes
20. Los nios(as) trasmiten a travs de sus
relatos, cuentos, leyendas mitos, de sus
antepasados.
21. Presentan dificultades en la comprensin
lectora.

mismos.
2. Inculcar y promover la prctica de higiene
personal.
3. Dar a conocer la variedad y el valor nutritivo de
los alimentos y la forma adecuada de balancear su
dieta.
4. Dar a conocer las obligaciones que tiene la
familia, enfatizando en los derechos del nio.
5. Brindar orientaciones sobre la crianza y los
riesgos que ocasiona la convivencia con los
animales.
6. Promover el cumplimiento cabal de los Derechos
del Nio y el conocimiento de las entidades que
protegen al nio y al adolescente, fomentar
actitudes positivas hacia el trabajo.
7. Promover la adquisicin de capacidades y
estrategias que lo ayuden a resolver problemas en
su vida diaria.
8. Crear talleres de produccin.
9. Crear talleres de danza, para revalorar nuestro
folklore peruano.
10. Incentivar la constante prctica del deporte.
11. Incentivar y promover la prctica de valores
morales y normas de convivencia.
12. Hacer conocer los riesgos que ocasiona la mala
alimentacin
13. Practicar diferentes actividades para socializar al
nio, juego dramatizacin
14. Elevar su Autoestima, valorarse.
15. Promover la prctica de la lecto-escritura y las
diferentes tcnicas de vocalizacin correcta de su
lengua y cultura.
16. Crear talleres de produccin de objetos ldicos.
17. Recibir apoyo especializado (mdico y psiclogo).
18. Propiciar un clima de confianza.
19. Incentivar el liderazgo.
20. Elaborar compilaciones de textos basados en los
relatos de los nios(as).
21. Aplicar tcnicas y estrategias
orientadas al
desarrollo de capacidades para la comprensin
lectora.

IDENTIFICACION DE LAS VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL

CONTEXTO DE LA I.E. N. 36010 SANTA ANA HUANCAVELICA
VENTAJAS
1. Vas de comunicacin
2. Poblacin
demogrfica.

DIFICULTADES
1.
2.
3.
4.

Nios con salud precaria.

Violencia familiar.
Nios desnutridos.
Embarazos de adolescentes
14

3. Centro de salud

5. Maltrato a mujeres y nios

6. Prdida de valores humanos
7. Flujos migratorios
8. Trabajo infantil
9. Falta de convivencia democrtica
10. violaciones
11. Comercializacin deficiente de productos
12. Problemas de identidad social de nios
13. desconocimiento de los derechos y deberes del nio
14. Desastres naturales
Fuente: PEI 36010 Propuesta de Gestin Pedaggica.

1.3.

Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorar

a. Esquema Categorial. Se estructura de acuerdo a un organizador visual el
cual nos ilustra las condiciones, causas y estado en la que mi prctica
pedaggica se encontraba antes de iniciar la propuesta pedaggica.

15

b. Categorizacin.
Metodologa: Es el conjunto de acciones que el docente realizar para
lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes
Medios y Materiales. El uso de materiales significativos no estructurados o
estructurados de manera pertinente, permite al estudiante, manipular,
representar, elaborar, dar significado, comprender la situacin problemtica
y encontrar la solucionen la medida que estos estn relacionados al
contenido o a la resolucin de problemas, en tal sentido se har
Interaccin.

Son el escenario de interrelacin entre los agentes de la

educacin en la institucin educativa, siendo en el aula el espacio de mayor

16

interaccin pedaggica siendo actor y promotor de condiciones que genere

una comunicacin fluida, una escucha activa.
Trabajo Cooperativo. Consiste en la introduccin de dinmicas grupales y
tcnicas de trabajo en equipo adecuadas. En el aprendizaje cooperativo es
conveniente dar u
na calificacin grupal, individual, del producto y actitudinal. El xito en el
empleo de las tcnicas de aprendizaje cooperativo estriba en la
administracin de incentivos o recompensas. Los estudiantes tienen mayores
ventajas al trabajar en los grupos heterogneos de aprendizaje cooperativo.
Convivencia. La institucin educativa y, dentro de ella, toda la comunidad
educativa, en la perspectiva que acabamos de plantear, necesita, hoy en da,
adquirir un compromiso con el renacer de la nueva humanidad y con la
nueva forma de habitar el planeta que nos est demandando la realidad y la
problemtica social; un compromiso que ha de traducirse en la
transformacin de sus Proyectos Educativos y Curriculares en proyectos de
humanizacin impregnados en valores y de principios morales.
Evaluacin., La evaluacin es un juicio de valor apoyado en conocimientos
y datos de lo evaluado. Asimismo, la evaluacin no slo hace referencia a la
valoracin de resultados obtenidos sino que se preocupa por conocer y
valorar todos los aspectos y elementos del proceso desde la planificacin
misma. Proporciona informacin sobre todos los componentes del proceso
educativo; verifica logros de experiencias de aprendizaje relacionados con la
formacin integral del educando y la participacin de los sujetos de la

17

educacin. Se procura evaluar el impacto del proceso de aprendizaje en la

vida social y profesional
c. Teora Implcita
EL CONDUCTISMO

Tiene como paradigma el objetivismo, es decir la realidad existe fuera del

individuo, el conocimiento es una copia fiel de la realidad, modelo

mecanicista conocemos a travs de los sentidos; E- R

Tiene como meta en la educacin, controlar las conductas de las personas,
propicia la reproduccin, en la instruccin se pretende lograr del estudiante

la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo.

Tiene como concepcin del aprendizaje, la modificacin relativamente
permanente del comportamiento, La respuesta que es seguida por un
refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder, las condiciones
ambientales son las que determinan el aprendizaje, la extincin es el

debilitamiento de un reflejo condicionado.

El rol del docente, es un tecnlogo conductual, aplica contingencias de
reforzamiento, monitorea el comportamiento corrige, tiene un papel

directivo.
El estudiante es receptivo y pasivo, teniendo una motivacin inducida es

decir de forma extrnseca.

Tiene como metodologa de la enseanza, la especificacin de una
conducta para determinar de dnde debe comenzar la instruccin, se
describe conducta terminal en trminos observables, se organiza el
ambiente para que el alumno de la respuesta esperada en presencia de los
estmulos correspondientes, se realiza un anlisis de tareas con
programacin por pasos cortos con nfasis en el dominio de los primeros

18

pasos antes de pasar a niveles ms complejos, se utilizan procedimientos

especficos para favorecer el aprendizaje.

1.4.

Formulacin del problema

Luego del anlisis de mis diarios de campo investigativo se ha realizado la
categorizacin teniendo en cuenta la mayor recurrencia en la cual ya se ha presentado
en el esquema categorial, formulando el siguiente problema:
Cmo puedo mejorar mis estrategias de enseanza para desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas del rea curricular de Matemtica en los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 36010 del Distrito de
Huancavelica - 2014?

1.5.

Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

a) Objeti
b) vo General.
Disear y utilizar el Mtodo Polya para mejorar la resolucin de problemas
matemticos en el tercer grado de la Institucin Educativa 36010
c) Objetivo Especfico
- Disear y utilizar el Mtodo Polya para mejorar la resolucin de problemas
-

matemticos en el tercer grado de la Institucin Educativa 36010.

Implementar con medios y materiales la estrategia Polya para resolver

problemas matemticos eficientemente.

Fortalecer los lazos de interaccin en el aula para desarrollar aprendizajes

significativos en el aula.
Evaluar objetivamente la aplicacin de la propuesta pedaggica y medir el
grado de efectividad en el aprendizaje de los estudiantes.

1.6.

Justificacin

19

El presente informe se justifica en la necesidad de desarrollar propuestas para mejorar

el a
prendizaje en el rea de matemtica, considerando que el la ltima evaluacin ECE
nos encontramos con ndices de logro muy bajos razn por la cual la preocupacin y la
necesidad de intervenir de manera inmediata, para encontrar mecanismos, actividades,
procedimientos y apoyo de estrategias y mtodos que se contextualizan a la resolucin
de problemas matemticos, debilidad que se identifico con mayor dificultad en los
estudiantes y en la aplicacin pedaggica en el docente, por lo que el trabajo de
investigacin accin a desarrollarse tiene como finalidad, el desarrollo y
fortalecimiento pedaggico para brindar un mejor servicio y formacin no solo como
estudiante sino cmo un buen hombre del maana. Podemos sintetizar en:
-

La pertinencia. Por resolver y/o reducir el problema identificado en el momento

de necesidad directa.
Significatividad. Por ser un problema que afecta a toda la comunidad educativa es
de mucha importancia su intervencin y resolucin, ayudando a nuestra prctica

pedaggica y logrando un mejor aprendizaje significativo

Trascendencia. Por qu traspasa la ejecucin momentnea y es perenne en el
desarrollo de actividades pedaggicas y resolutivas en el rea de matemtica.
- Innovacin. La innovacin del presente trabajo se enfoca en el cruce,
contextualizacin del Mtodo Polya con estrategias y actividades que mejoran el
resultado de manera significativa.

CAPTULO II
20

METODOLOGA
2.1.

Tipo de investigacin:
El presente proyecto de investigacin se asocia al tipo de INVESTIGACIN
ACCIN; que sobre el cual Kemmis (1984) considera que la investigacin-accin
no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia
crtica. Para este autor la investigacin accin es:
() una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes
participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de:
a) sus propias prcticas sociales o educativas;
b) su comprensin sobre las mismas; y
c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas, escuelas,
por ejemplo).
De forma especfica corresponde a la clase de la INVESTIGACIN ACCIN
PEDAGGICA, respecto al cual Restrepo (2011, p.32) considera que la
investigacin pedaggica que utiliza el modelo de investigacin accin para
trasformar la prctica pedaggica personal de los maestros investigadores, elevando

2.2.

a estatus de saber los resultados de la prctica discursiva de los mismo.

Actores del cambio
Estudiantes.- estudiantes que provienen de hogares humildes y en muchos
disfuncionales, con condiciones econmicas precarias, provenientes en su gran
mayora de pueblos aledaos a la ciudad, con aprendizajes previos no adecuados al
nivel y grado correspondiente, pero con la predisposicin(actividades plan de accin)
los cuales nos generen actores dinmicos y centrales de esta investigacin.
Docente.- Con mayor predisposicin al cambio de actitudes positivas y la formacin
continua, investigacin y a la innovacin pedaggica. Actitudes que se estn formando
a raz de una reflexin continua reflejados en mis diarios
Padres de familia.- Poco comprometidos con la labor de sus hijos, por su nivel
cultural y educativo, quienes juegan un papel de suma importancia en el reforzamiento
de las actividades pedaggicas en la escuela, por lo que tambin se ha planificado

21

actividades de interaccin y responsabilidad para los padres, y poder fortalecer la

capacidad de resolucin en problemas matemticos.
2.3.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnicas:

Codificacin. Es el modo en que Ud. Define de qu tratan los datos que

est analizando, implica identificar y registrar uno o ms pasajes de texto u
otros datos como parte de cuadros que, en cierto sentido, ejemplifican la
misma idea terica o descriptiva.

Codificacin abierta. Proceso en el que el texto se lee de manera reflexiva

para identificar categoras relevantes.

Codificacin axial. Es el proceso por el cual se exploran las relaciones de

las categoras y se establecen conexiones entre ellas.

Descripcin. Informe de las caractersticas que presentan los fenmenos o

hechos.

Entrevista. Es una situacin de contacto personal en la que una persona

hace a otra pregunta que son pertinentes a algn problema de investigacin.
Como tal permite fijar el enfoque sobre una cuestin especfica que se
puede explorar con gran profundidad y determina qu aspecto tiene una
cuestin desde el punto de vista del otro.

Tcnicas fotogrficas: Es la evidencia mediante imgenes captada

mediante una cmara fotogrfica

Instrumentos:

Diario de campo. Es un documento personal, una tcnica narrativa y

registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tiene
importancia para el autor. Como registro es un compendio de datos que
22

puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios en

valores, el avance y la regresin para los que aprenden.

Registro anecdticos. Son relatos breves de la accin o los

acontecimientos, que se ponen por escrito literalmente.

2.4.

Cuestionario.

Fotos e imgenes

Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos

Anlisis de contenido. Se ocupa de investigar sobre el significado profundo
y la estructura de un mensaje o comunicacin. El mensaje puede estar
contenido en un documento escrito, una emisin en los medios de
comunicacin, una pelcula, un video o en la conducta humana real

observada.
Anlisis de episodios. Se refiere a un proceso de desglose del discurso y los

acontecimientos del aula en partes ms manejables con el fin de analizarlas.

Evaluacin del discurso. Es un mtodo de evaluacin que consta de varios
procedimientos para obtener relatos conversacionales o narrativos de la

enseanza y los problemas de aplicacin del currculum.

Triangulacin. Es un procedimiento para organizar diferentes tipos de datos
en un marco de referencia o relacin ms coherente, de manera que se
puedan comprar y contrastar. Elliot (1978) considera la triangulacin como
una teora del mtodo para la autoevaluacin dentro de un sistema
profesional-democrtico de rendicin de cuentas en el aula. Es el uso de
mltiples mtodos en el estudio del mismo objeto.

CAPTULO III
23

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1.

Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

Para dar solucin al problema de investigacin, mejorar la capacidad de resolucin de
problemas en el rea de Matemtica he planteado cambiar mi prctica pedaggica,
reconociendo las categoras y sub categoras de la deconstruccin y reconstruccin,
permitindome hacer la siguiente propuesta pedaggica:
a. Esquema de reconstruccin
En este esquema propongo mi nueva practica pedaggica alternativa, con la
firme conviccin de mejorar las estrategias del proceso de enseanza
aprendizaje, incidiendo ms en las sub categoras de la metodologa que se
aplicar, en los medios y materiales que se implementarn, en la interrelacin
docente estudiante, estudiante estudiante y finalmente en la evaluacin que
expresar los resultados de esta propuesta.
MAPA DE RECONSTRUCCION

24

b. ANALISIS TEXTUAL
METODOLOGA: El conjunto de acciones que el docente realizar para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes estn relacionadas a los pasos del
Mtodo Plya: comprender el problema, elaborar un plan, ejecutar el plan y mirar
hacia atrs. Los procedimientos implcitos en ste mtodo deben utilizar de modo
planificado, coherente a las necesidades e interese de los estudiantes, pertinente a
las condiciones internas y externas de los estudiantes; permitiendo la libre
expresin de sus ideas, propuestas, soluciones, proactivas y colaborativas
promoviendo relaciones interpersonales empticas, asertivas, etc., que favorecern
la aplicacin de nuestra propuesta pedaggica.

25

Parte de las estrategias que se considera relevante, es que el docente a partir del
mtodo, debe definir claramente las metas y objetivos que se quiere lograr,
generando y manteniendo confianza y seguridad en los estudiantes, el cual implica
el respeto, reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante,
para poder generar pensamientos divergentes, as como lo sugiere el mtodo Plya
en su cuarto paso, que debemos buscar otras formas de soluciones mas sencillas a
un problema matemtico. Parte de las estrategias, es que el docente considere la
contextualizacin de los problemas matemticos a ser desarrollados, enfocndose
en las fortalezas que en las debilidades, promover la creatividad, el trabajo
colaborativo, dejar que los estudiantes tomen sus decisiones.
INTERRELACION. Para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, es
menester propiciar un clima adecuado, que genere confianza, buenas relaciones
interpersonales, tanto docente y estudiante, as como entre estudiantes, por lo tanto
nuestra propuesta de aplicar el mtodo Plya, gira en torno al reconocimiento de
promover actitudes positivas, el reconocimiento y respeto de las diferencias
personales, a nivel afectivo, cognitivo y formas de proceder. Sin embargo este
reconocimiento y respeto debe ir de la mano con una prctica de consideracin,
estima, apoyo en las metas, por que el solo hecho de reconocer y respetar esas
diferencias, provocara caer en la indiferencia o desinters.
Como complemento de esta propuesta, es que el docente tenga que generarlos, ser
actor, promotor de estas condiciones, ademas de que genere una comunicacin
fluida, una escucha activa; no solo de la cosas positivas sino tambin de las
errneas, para poder entender en donde se encuentra las dificultades cognitivas y
poder actuar pertinentemente.

26

Con respecto a los estudiantes, que es la razn de ser de la educacin, el uso del
mtodo Plya exige que el estudiante, para resolver un problema tenga que
expresar sus cualidades cognitivas, afectivas y procedimentales, y esto implica de
antemano, ser conocedor, consciente de dichas cualidades, permitiendole mayores
logros en su formacin.
TRABAJO COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo como parte de la

propuesta, consiste en la introduccin de dinmicas grupales y tcnicas de trabajo

en equipo adecuadas. El xito en el empleo de las tcnicas de aprendizaje
cooperativo estriba en la administracin de incentivos o recompensas. Los
estudiantes tienen mayores ventajas al trabajar en los grupos heterogneos de
aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje cooperativo es conveniente dar una
calificacin grupal, individual, del producto y actitudinal. El aprendizaje
cooperativo es simple y de fcil implementacin.

MEDIOS Y MATERIALES. Al aplicar el mtodo Polya, se hace evidente el uso

de materiales significativos, en la medida que estos estn relacionados al contenido
o a la resolucin de problemas, en tal sentido se har uso de materiales no
estructurados o estructurados de manera pertinente, permitiendo al estudiante,
manipular, representar,

elaborar, dar significado, comprender la situacin

problemtica y encontrar la solucin.

EVALUACIN. Haciendo uso del mtodo Polya, se requiere tener una visin
general, real, objetiva, progresiva del desarrollo del aprendizaje de los estudiantes,
por lo tanto se plantea que los indicadores y capacidades considerados en los
diferentes instrumentos de evaluacin sean pertinentes, claros, comprensible para
los estudiantes que los ayude saber lo que se pretende alcanzar. Por los procesos
que implica el mtodo Polya, tendremos que realizar evaluaciones de carcter
27

cuantitativo y cualitativo, considerando

variables cognitivos, actitudinales y

procedimentales. La variable cognitiva reflejar el manejo y avance de la

comprensin de la informacin, el actitudinal, reflejara, la predisposicin del
estudiante, su

motivacin, inters, etc., y el procedimental mostrar la

demostracin, ejecucin, la prctica de lo terico.

3.1. Antecedentes.
Galindo y Roca (2003). El mtodo de resolucin de problemas en el aprendizaje de
ngulos en las alumnas del cuarto grado de educacin secundaria en el colegio estatal
de mujeres Nuestra Seora de Cocharcas-Huancayo; llego a la conclusin de: La
resolucin de problemas influyo significativamente en el logro del aprendizaje del
tema de ngulos en

las alumnas del cuarto grado de educacin secundaria y la

aplicacin de estrategias nos permitir resolver problemas con mayor precisin y

seguridad, no solo en el tema de ngulos sino en diversos temas.
Castaeda, Francisco (1997), Tesis desarrollada en el I.S.P.P Teodoro Pealoza
para optar el ttulo de profesor: El mtodo de problemas en el aprendizaje de la
matemtica en el primer grado de secundaria, en esta investigacin se abord el
problema : En qu medida la aplicacin del mtodo de problemas mejorar el bajo
nivel de aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de 1er grado de secundaria en
el C.E. Andrs Bello de Pilcomayo: La investigacin fue de tipo bsico, de nivel
experimental y con diseo cuasi experimental, En el desarrollo de la parte prctica de
la investigacin, se plante a los estudiantes un conjunto de problemas sin tener en
cuenta alguna secuencia modelo a seguir. Las conclusiones alas que arribaron se
refieren a la pertinencia de los mtodos para desarrollar contenidos del 1 de
secundaria del rea de matemtica.
Caso y Mendoza (2001). Mdulo de autoaprendizaje para la resolucin de problemas
de ngulos y sus efectos en el rendimiento acadmico en las alumnas del cuarto grado
28

de la educacin secundaria del Colegio Nuestra Seora de Chocharas Huancayo

UNCP. El presente estudio est centrado en la utilizacin de las estrategias de Polya,
y manifiestan que la aplicacin del mdulo de autoaprendizaje para la resolucin de
problemas de ngulos produce efectos positivos en el rendimiento acadmico de las
alumnas.
Llacuachaqui (2000). Desarrollo del Lenguaje Simblico y la matematizacin por el
mtodo de problemas reformulado a travs de la resolucin de problemas en alumnos
del Colegio Jos Mara Arguedas de Auquimarca UNCP. Que en esencia levantan
una propuesta metodolgica basada en la formulacin de problemas que permiten
matematizar situaciones y desarrollar la comprensin del lenguaje simblico del rea
de matemtica. Las conclusiones de dicha investigacin determinaron que el uso de
estrategias aplicada fue adecuada para el logro de los objetivos de la propuesta,
Adems establecieron una correlacin positiva y directa entre el desarrollo de las
capacidades del lenguaje simblico y la matematizacin.
Escenarios Vol. 10, No. 2, Julio-Diciembre de 2012, pgs. 7-19
Mendoza (2012:7-19) Metodologa basada en el mtodo heurstico de polya para el
aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos Este artculo de investigacin,
abarc el anlisis de la implementacin de una metodologa, basada en el mtodo
heurstico de Polya, con el cual se busc favorecer el aprendizaje de la resolucin de
problemas matemticos de los estudiantes atlanticenses de sptimo grado de
Educacin Bsica, con un estudio de caso de la Institucin Educativa Mximo
Mercado (IEMM) de Sabanalarga. Se indagaron categoras de anlisis como:
comprensin, concepcin, ejecucin de un plan, visin y retrospectiva, de la teora del
mtodo heurstico Polya. Mediante un pre experimento, se diagnostic y analiz el
modo de proceder y los resultados obtenidos antes y despus de la implementacin de
una propuesta metodolgica basada en Polya Esta, previamente, se someti a criterio
de quince expertos, arrojando un coeficiente de competencia alto. La prueba que se
aplic a los estudiantes, constaba de cinco problemas y una encuesta complementaria
para determinar cules de los pasos propuestos con la metodologa Polya seguan los
29

estudiantes en la resolucin de problemas matemticos. El paradigma emprico

analtico, con un diseo de Pre experimento trabaj una muestra de 35 estudiantes de
la Institucin. La Sesin novena del Pos-test del mtodo heurstico, dio como
resultado: los estudiantes analizaron y compararon todo el procedimiento desarrollado
por ellos, se percataron de los errores que cometieron en la realizacin de una
operacin y planificaron hasta la sesin de revisin de sus resultados, con un aumento
del 48,57% en el nmero de estudiantes que identific en cada problema las
operaciones o procedimientos que deba realizar para obtener la respuesta.
Camacho G, Johanna P, Quintanilla y Mario. (2008). Resolucin de problemas
cientficos desde la historia de la ciencia: retos y desafos para promover competencias
cognitivo lingsticas en la qumica escolar. En este artculo proponemos abordar el
enfrentamiento a la resolucin de problemas en la qumica escolar por parte de los y
las estudiantes asumiendo situaciones a las que se han enfrentado los cientficos y las
cientficas en determinados y contextualizados momentos de la Historia de la Ciencia.
Para ello, argumentamos algunos aspectos desde la literatura especializada en
Didctica de las Ciencias, que permiten sustentar esta propuesta. A continuacin,
describimos un episodio histrico sobre la discusin del S. XVIII entre Lavoisier y
Priestley respecto a la descomposicin del aire para ser utilizada como estrategia que
promueva el desarrollo de las competencias cognitivolingsticas. Finalmente,
planteamos algunas directrices para orientar al profesorado de qumica en el logro de
estos propsitos.

3.2.

Fundamentos tericos de la propuesta pedaggica alternativa- teora explcitaTEORAS EXPLICITAS:

Como sustento terico de mi investigacin accin, he tomado las siguientes teoras
explicitas:
EL CONSTRUCTIVISMO

Tiene como paradigma el subjetivismo, la realidad se descubre se construye, el

conocimiento es una construccin humana, se negocia se consensua, se conoce a
travs de la razn; E O R

30

Tiene como meta la enseanza que favorece en el estudiante la construccin

significativa y representativa de la estructura del mundo, que puede elaborar e

interpretar informacin.
Tiene como concepcin del aprendizaje, la construccin de nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la
maduracin, los procesos involucrados son de asimilacin, acomodacin y
equilibrio. El aprendizaje es una actividad mental. El constructivismo reconoce
que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas
pero son los seres humanos quienes crean significados, En el aprendizaje entran
en juego el estudiante, las condiciones ambientales incluidas el docente y la
interaccin entre estos componentes. El aprendizaje debe incluir actividad,

concepto y cultura
El rol del docente, acompaa al estudiante en la construccin de
conocimientos, promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y

autoconfianza, respeta las estrategias de conocimientos de los estudiantes

El estudiante es creativo e inventivo, constructores activos de su propio
conocimiento, proactivo, puede tener equivocaciones pero es parte central de

su aprendizaje.
Tiene como metodologa, la enseanza apropiada al nivel del desarrollo del
educando, es indirecta pues el anlisis est puesta en la actividad, la iniciativa
la curiosidad, debe facilitar la autodireccin y la autoconstruccin del
aprendizaje. Usa el mtodo crtico clnico; diagnostica los conocimientos
previos conoce las etapas del desarrollo del pensamiento, empezar de lo
concreto a lo abstracto, jerarquiza el aprendizaje, favorece la contradiccin
promueve desequilibrios, a los estudiantes se les motiva a construir su propia
comprensin y luego a validar

31

Con respecto a la evaluacin, se interesa por los estudios de los procesos

cognoscitivos y los cambios que se originan, cambios conceptuales y socio
afectivos. Uso del me todo crtico-clnico en contra de los exmenes. La
evaluacin debe ser integral REPRESENTANTES: Piaget, Kohlberg,
Goodman, Ausubel, Bruner, Novak y otros.

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Tiene como paradigma el objetivismo y el subjetivismo, la realidad se

construye de afuera hacia adentro, tiene un modelo pragmatista; experiencia y
razn originan el conocimiento. E O R

Tiene como meta el desarrollo sociocultural e integral del alumno, la educacin

es un hecho paralelo al proceso de evolucin histrico cultural del hombre.

Tiene como concepcin del aprendizaje, que la cultura, aprendizaje y

desarrollo se influyen entre si, el ser humano transforma la naturaleza, enuncia
la zona de desarrollo prximo que es la distancia existente entre el nivel real de
desarrollo del nio expresada en forma espontnea y el nivel de desarrollo
potencial. El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin de conocimientos.

El rol del docente, es de ser un experto que gua y mediatiza los saberes
socioculturales con los proceso de internalizacin. Al principio su rol es muy

directo, posteriormente es menos participativo hasta retirarse.

El estudiante es un producto de procesos sociales y culturales, consigue a

culturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autor realiza.

Tiene como metodologa de la enseanza, el mtodo de anlisis dinmico,
experimental desarrollista, se busca establecer la relacin pensamiento y
lenguaje, el profesor se asume como un experto en el dominio del
conocimiento y en el manejo de procedimientos instruccionales ptimos. Los
32

procesos de aprendizajes inician los procesos de desarrollo y la nica buena es

la que adelanta el desarrollo.

Con respecto a la evaluacin, tiene una evaluacin dinmica donde se evala

procesos y productos, uso de test, pruebas de rendimiento

REPRESENTANTES: Vygotsky, Luria, Leontiev, Kharkov y otros.

TEORAS COGNITIVAS
CONCEPTOS BSICOS

Conocimientos previos

Aprendizaje significativo

Sujeto como constructor de conocimiento

Conflicto cognitivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

El aprendizaje ocurre cuando se relaciona la nueva informacin con la que el

alumno ya sabe.

Significa ligar o conectar las nuevas ideas con las existentes en la estructura

DAVID AUSUBEL
a. Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin
b. El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona
con los conocimientos anteriores de los alumnos.
c. La transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza
aprendizaje.
d. Concibe al alumno como un procesador activo de la informacin mediante un
aprendizaje sistemtico y organizado.
JEROME BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento

33

La condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es

tener la experiencia personal de descubrirla.

Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de
acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos.

As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan,
es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores

El aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento,

por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender.

El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas
(andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de
independencia y autonoma.

Un beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

EL MODELO DE MIGUEL DE GUZMAN

Miguel de Guzmn (1991), partiendo de las ideas de Polya, Schoenfeld y otros elabor el
siguiente modelo para la resolucin de problemas de matemtica.

FAMILIARIZACION DEL
PROBLEMA

BUSQUEDA DE
ESTRATEGIAS

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

LLEVAR ADELANTE LA

Trata de entender a fondo la situacin

Con paz, tranquilidad a tu ritmo
Exprsalo con tus propias palabras
Juega con la situacin enmrcala, trata de
determinar el aire del problema, pirdele el miedo..
Empieza por lo fcil
Experimenta
Hazte un esquema una figura, un diagrama.
Escoge un lenguaje adecuado, una notacin
apropiada
Busca un problema semejante
Supongamos el problema resuelto
Piensa en mtodos generales, induccin, principio
del palomar, proceso diagonal, etc.
Seleccione y lleva adelante las mejores ideas que se
34

ESTRATEGIA

o
o

REVISAR EL PROCESO Y
SACAR CONSECUENCIAS
DE EL

o
o
o
o

te han ocurrido en la fase anterior

Acta con flexibilidad. No te arrugues fcilmente.
No te emperres en una. Si las cosas se complican
demasiada busca otra va.
Sali? Seguro? Mira a fondo tu solucin.
Examina a fondo el camino que has seguido. Cmo
has llegado a la solucin? O bien Por qu no
llegaste?
Trata de entender no solo que la cosa funciona, sino
porque funciona
Mira si encuentras un camino ms simple
Mira hasta donde llega el mtodo
Reflexiona sobre tu propio proceso de pensamiento
y saca consecuencias parta el futuro

TRABAJO COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente
diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo.
Es tambin un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de
dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de
los dems (Johnson y Johnson, 1998, p.1). Para lograr un aprendizaje colaborativo
efectivo es importante hacer presente en el trabajo grupal cinco caractersticas que se
describen a continuacin
1) Interdependencia positiva: nosotros en lugar de yo.- Slo en unidad y
coordinacin con el esfuerzo de los otros podr alcanzar una meta trazada en lo cual
pueden ayudar a sus compaeros a hacer lo mismo con el mejor esfuerzo de cada uno
y teniendo muy clara la meta,
2) Responsabilidad y compromiso individual.- El compromiso individual fomenta la
responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de

35

la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla. Teniendo en

cuente entre ms pequeo sea el grupo, ms alto ser el compromiso individual
3) Interaccin cara a cara.-Proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como
informacin y materiales, y procesan la informacin ms eficientemente, comparten
conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas
4) Habilidades sociales.-Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo,
donde intercambian las habilidades interpersonales son bsicas entre los individuos en
cualquier mbito de la vida, favoreciendo el rendimiento como persona y como
grupo. el desarrollo de habilidades sociales y el reconocimiento de este desarrollo a
los estudiantes, favorece que las apliquen en cualquier mbito de su vida y esto
repercute relaciones sociales ms estables y armnicas.
5) Procesamiento de grupo.-El procesamiento de grupo es una actividad til no
solamente para los estudiantes, sino tambin para el profesor, quien puede realizar
tambin un anlisis de su desempeo con el propsito de mejorarlo y mejorar su rol
para alentar el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los
integrantes de un equipo. Es tambin un proceso en el que se va desarrollando
gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente
responsables del aprendizaje de cada uno de los dems (Johnson y Johnson, 1998,
p.1).
Lo cual estipula cinco caracterstica para un aprendizaje colaborativo la
interdependencia positiva entre los pares ,para logro de metas comunes ,para lo cual
tiene que haber responsabilidad y compromiso individual teniendo en cuenta que
cuanto ms pequeo sea el grupo tendrn mayor responsabilidad, en este sentido se
tendr presente tambin la interaccin cara a cara, para que puedan intercambiar
36

informacin y materiales en lo cual se requiere habilidades sociales y tener confianza

entre los miembros de equipo de trabajo para que puedan realizar procesamiento del
grupo del trabajo colaborativo .

37

3.3.

Plan de accin

PLAN DE ACCION: Mejorar mi prctica pedaggica en lo que se refiere a estrategias de

enseanza aplicando el Modelo planteado por Miguel de Guzmn y desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas en el rea curricular de matemtica.
CAMPOS DE
ACCIN

OBJETIVOS

ACCIN

1.

METODOLOGA

Disear y utilizar el
Mtodo Polya para
mejorar
la
resolucin
de
problemas
matemticos en el
5 A de la I.E

Planificacin
y
contextualizacin de
la estrategia en todas
las
sesiones
de
interventoras

3. Diseo
y
contextualizacin de
los
procedimientos
del Mtodo Polya.
5. Desarrollo
de
sesiones
considerando
el
Aprendizaje
Diferenciado en los
estudiantes
6. Implementacin de
materiales
estructurados

MEDIOS
Y
MATERIALES

Implementar con
medios
y
materiales
la
estrategia
Polya
para
resolver
problemas
matemticos
eficientemente

9. Implementacin de
materiales no
estructurados

ACTIVIDADES
1.1. Diseo de las sesiones de
aprendizaje
contextualizado
a
la
realidad del estudiante en
cada contenido temtico.
1.2. Complementacin
de
estrategias dinmicas que
apoyan a la propuesta
pedaggica
2.1. Diseo de unidades y
sesiones de aprendizaje
con el Mtodo Polya.
2.2. Contextualizacin de los
procedimientos
del
Mtodo Polya

INTERACCIN
EN EL AULA

12.
Desarrollo de
actividades
inclusivas en el aula

38

1.2.1. Teoras del Aprendi

Cesar Coll
1.2.2. Ttulo del libro Au
George Polya
2.1.1. PCA
2.1.2. Rutas
del aprendiza

2.2.1. Ttulo del libro Au

George Polya
3.1.1. Test

4.1. Diseo y elaboracin de

material ldico.
4.2. Utilizacin permanente de
material del MED.
4.3. Videos
educativos
utilizando
materiales
estructurados
con
Mtodo Polya
5.1. Diseo y Elaboracin con
material reciclado.
5.2. Uso
de
objetos
cotidianos
en
la
resolucin de problemas

4.1.1. Material Ldico.

6.1.

6.2.

14.
Desarrollo de
actividades
para
generar un clima
favorable en el aula.
15.
Actividades

1.1.1. PEI
1.1.2. ECE
1.1.3. ESCALE

3.1. Aplicacin de test de

estilos de aprendizaje
enseanza.
3.2. Segmentacin de los
estilos de aprendizaje en
aula

5.3.
Fortalecer los lazos
de interaccin en el
aula
para
desarrollar
aprendizajes
significativos en el
aula.

RECURSOS

Elaboracin y uso de
objetos naturales.
Establece normas de
convivencia.
Estrategias
socializacin.

de

7.1. Estrategias de interaccin

para generar un clima
favorable en el aula.

3.2.2.

Organizador visual
conocimientos

4.2.1. Materiales educativos

MED
4.3.1. Videos educativos

9.1.1. Botellas, cartn, pa

latas y chapas.
5.2.1. Plumn, pizarra, pract
calificadas
5.3.1. piedras, hojas, palitos,

6.1.1. Reglamento interno d

Institucin Educativa
6.1.2. Normas de convivencia.

6.2.1. Libreto de la tcnica Ju

de Roles.
6.2.2. Artculos periodsticos.
7.1.1.
7.1.2.

Material de ambienta
de aula.
Calendario escolar
comunal.

EVALUACIN

Evaluar
objetivamente la
aplicacin de la
propuesta
pedaggica y medir
el grado de
efectividad en el
aprendizaje de los
estudiantes.

de disposicin y
acondicionamiento
del Docente a la
tolerancia y respeto
activo

8.1. Desarrollar habilidades en

actividades
inclusivas
(deporte, arte): buscando
la creatividad, el respeto
activo y la tolerancia.

8.1.1. Material de las activida

de inclusin: Ms
deporte, esparcimiento

17.Contextualizacin
de
criterios
e
indicadores

9.1. Desarrollo de indicadores

de
proceso
y
de
resultado.

9.1.1. Matriz de indicadore

proceso y de resultado

18.Evaluacin
cualitativa
propuesta
pedaggica.

10.1.

10.1.1.

de

Elaboracin
instrumentos
evaluacin.

de
de

10.2. Anlisis y discusin de

resultados
de
la
propuesta pedaggica.

39

Instrumentos
evaluacin: Gua
observacin, escala
estimacin, escala
actitud y diario de cam
interventivo.

10.2.1.Triangulacin
informacin y teoras

IV. RESULTADOS: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA

PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1 Sistematizacin de la informacin
El presente estudio se desarroll siguiendo las etapas de investigacin cualitativa y de
diseo de investigacin-accin, tal como tenemos conocimiento;
La Deconstruccin se caracteriz por permitir la identificacin del problema en s
mismo, para este estudio, el diagnstico se realiz a travs de una prueba de entrada y
de salida a los estudiantes,

con preguntas a quince estudiantes del 4 ao

pertenecientes a la Institucin Educativa 36386 de Huancavelica con el propsito de

investigar la propuesta del Mtodo POLYA en la resolucin de Problemas en el rea de
Matemtica. La Planificacin se bas a la informacin recogida de las actividades
desarrolladas en el Plan Accin

destinadas a lograr la aplicacin del Mtodo POLYA

en la resolucin de problemas, a travs de sus procedimientos los cuales mejoran la

capacidad resolutiva de los estudiantes. Esta fase del estudio permiti que los
estudiantes que se interioricen y apliquen los cuatro pasos del mtodo POLYA
mejorando en la mayora de los estudiantes la capacidad de resolucin de problemas
matemticos.
La Ejecucin se desarroll la actividades planificadas y

para ello el docente

investigador tuvo participacin activa como agente de cambio y en esta fase se reflej
en forma directa y precisa las acciones, evidencindose los logros en la motivacin, la
sensibilizacin, los procedimientos de la propuesta pedaggica integrndola con la
interaccin y clima en el aula, los cuales se analizaron de acuerdo a cada sub
categora.
La Evaluacin de la propuesta es constante teniendo como instrumentos adecuados
con criterios e indicadores contextualizados a lo que queremos evaluar, los cuales
miden las deficiencias y logros alcanzados, reflexionando sobre el proceso y la
sistematizacin que nos permite tener una pareciacin no solo cuantitativa sino
fundamentalmente cualitativa con una visin global y profunda de la realidad objeto
40

de estudio. Lo que conllevar a elaborar conclusiones y recomendaciones, ms

objetivas.

4.2 Triangulacin de la informacin (cruce)

La triangulacin es un procedimiento de control implementado para garantizar la
confiabilidad en los resultados de la investigacin accin constituye un instrumento
esencial en la formacin educativa.
La triangulacin se desarroll a partir de toda la informacin recogida desde las tres
pticas se entrecruza poniendo de manifiesto las coincidencias y los puntos de desacuerdo,
para realizar una reconstruccin de todos los procesos, pasos y resultados obtenidas en la
totalidad de la experiencia realizada. Esta reconstruccin al igual que la valoracin de la
preparacin, el desarrollo de las sesiones de motricidad y el proceso de sntesis, permiten
proponer acciones y alternativas de mejora de la educacin.

41

TRIANGULACIN

MEDIOS Y MATERIALES

METODOLOGA

CAT SUB CAT

Investigado
r/
Informant
e 01

Acompa
ante /
Informan
te 02

Estudiante
/
Informan
te 03

ANLISIS
(Sntesis
Integral)

TEORIZAC
IN

ESTRATEGIA

Se desarroll
estrategias de
manera
dinmica con
el
mtodo
Polya
contextualiza
dos
a
la
realidad local.

Manifiestan
una mejor
disposicin a
la
participacin
en las
sesiones de
clase

El desarrollo
de estrategias
de
manera
dinmica
mejoran
la
efectividad del
trabajo
pedaggico

METODO POLYA

Desarrollo
secuencial y
efectivo de la
metodologa
Polya en la
resolucin de
problemas
matemticos

Se observa
mayor
dinamismo
en
la
aplicacin
de
la
estrategia
contextualiz
ado
a
ejemplos de
su realidad
Desarrollan
los
procedimien
tos
del
mtodo
Polya
observando
una mejor
resolucin
de
problemas
matemticos

El desarrollo
del
procedimiento
Polya mejor
la resolucin
de problemas
matemticos
en los
estudiantes

APRENDIZAJE
DIFERENCIADO

Se toma como
referencia los
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje en
el desarrollo
de
las
sesiones
de
aprendizaje

En
las
sesiones de
aprendizaje
se
toman
como
referencia
los ritmos y
estilos
de
aprendizaje,
considerand
o
su
pensamiento
divergente

Los
estudiantes
conocen los
procedimien
tos
del
mtodo
Polya,
mejorando
su
resolucin
de
problemas
matemticos
Se sienten
con mayor
confianza y
tomado en
consideraci
n
sus
opiniones,
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje

MATERIALES
ESTRUCTURADOS

Se us de
manera
adecuada los
materiales
del MED, la
tecnologa, y
materiales
ldicos los
cuales
fortalecieron
la propuesta
pedaggica

Despierta
el inters y
fortalece la
resolucin
de
problemas
matemtico
s en los
estudiantes.

El uso de
materiales
educativos
pertinentes
desarrolla
mejor la
resolucin de
problemas
matemticos
fortaleciendo
as el
aprendizaje.

MATERIALES NO
ESTRUCTURADOS

Adecuacin
y utilizacin
de
materiales

Los
materiales
adecuadam
ente
distribuidos
y
trabajados
en funcin
a
la
propuesta
pedaggica
fortalecen
su
propuesta
pedaggica
Los
recursos
que utiliza
el docente

Despert
el
inters
y
desarrollo
mejor
su
creatividad

La
elaboracin
y adecuacin
de materiales

Vygotsky
considera el
aprendizaje
como uno de
los
mecanismos
fundamentale
s
del
desarrollo. En
su opinin, la
mejor
enseanza es
la que se
adelanta
al
desarrollo. En
el modelo de
aprendizaje
que aporta, el
contexto
ocupa
un
lugar central.
La
interaccin
social
se
convierte en
el motor del
desarrollo,
donde
el
estudiante
aprende en la
interrelacin
con
su
entorno para
formar
su
personalidad
Plantea
Brozas Polo
(1995)
Los medios y
materiales
son
entendidos
como
elementos
que
sirven
para la ayuda
e interaccin
de
los
aprendizajes
de
los
estudiantes
que participan
de
manera
activa , en esa

42

La
consideracin
de las
opiniones,
ritmos y
estilos de
aprendizaje
mejoraron
eficazmente el
desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje.

INTERACCIN

ACTITUDES
INCLUSIVAS

CLIMA DE AULA

DOCENTE

del
medio
desarrollo la
creatividad,
despertando
mayor
inters en la
resolucin
de
problemas

fueron
elaborados
y
adecuados
a
su
propuesta
pedaggica
logrando
un mejor
resultado.

con
los
materiales,
logrando una
mejor
resolucin de
problemas
matemticos

no
estructurados
despierta el
inters y
creatividad
de los
estudiantes,
logrando una
mejor
resolucin de
problemas
matemticos.

Se observan
a sus pares
como
iguales y les
brindan su
apoyo,
incluyendo
en
las
actividades
de grupo y
de aula
Conviven de
manera
asertiva con
mayor
compromiso
y confianza
en
las
actividades
en el aula

Hay mayor
disposicin
en
las
actitudes
inclusivas
de
los
estudiantes,
permitiend
o
la
interaccin
entre ellos.
Se observa
cambios de
actitud
democrtic
a
en
diferentes
momentos
evidencin
dose
un
clima
agradable

Desarrollan
las tareas en
grupos de
trabajo
colaborativo
donde
consideran
que todos
tienen las
mismas
oportunidad
es
Muestran
acciones de
compromiso
y confianza
entre
compaeros,
sintindose
con mayor
agrado en el
aula.

Las
actividades
de
socializacin
y trabajos
colaborativos
mejoran las
actitudes
inclusivas
entre
compaeros
El desarrollo
del
compromiso
y la
confianza
entre
compaeros
mejora el
clima en el
aula,
fortaleciendo
actitudes
democrticas

Mayor
disposicin
en la
tolerancia
con
creatividad
brindando
mayor
confianza en
el aula

El docente
muestra
una actitud
mucho ms
tolerante
logrando
una mejor
confianza
en el aula

Estudiante
s con
mayor
confianza
ante las
actividade
s del
docente

La
disposicin
de tolerancia
y el respeto
activo
desarrolla
mejor la
confianza en
el aula

43

perspectiva
adquiere
importancia
en
la
socializacin
y convivencia
de
los
estudiantes,
es por ello
que
la
educacin
fsica
presenta
particular
relacin con
otras reas.
Vygotsky,
considera el
aprendizaje
como uno de
los
mecanismos
fundamentale
s
del
desarrollo. En
su opinin, la
mejor
enseanza es
la que se
adelanta
al
desarrollo. En
el modelo de
aprendizaje
que aporta,
el contexto
ocupa
un
lugar
central. La
interaccin
social
se
convierte en
el motor del
desarrollo.

EVALUACIN

CRITERIOS E
INDICADORES

Los criterios
e
indicadores
contextualiz
ados a nivel
procediment
al, cognitiva
y actitudinal
muestran
mejor
el
progreso de
aprendizaje

INSTRUMENTOS

La
utilizacin
de
los
instrumentos
a nivel de
autoevaluaci
n,
coevaluaci
n
y
heteroevalua
cin le dan
mayor
objetividad a
la
evaluacin.

REFLEXIN,CAMBIO(DO
CENTE), APRECIACIN
(PAR), RESULTADO
LOGRO (ESTUDIANTE)

La
aplicacin
adecuada del
mtodo
Polya ayud
a mejorar la
resolucin
de
problemas
matemticos
fortaleciend
o mi prctica
pedaggica

Se
identifica y
se
contextuali
za
los
criterios e
indicadores
a
la
necesidad
de recojo
de
informaci
n.
Se maneja
instrument
os
de
evaluacin
objetiva los
cuales
miden
el
procedimie
nto
y
avance de
la
propuesta
pedaggica

Muestran
el avance
de los
procedimie
ntos de su
aprendizaje
de manera
mucho ms
objetiva

El docente
desarrollo
una
secuencial
y gradual
avance en
la
resolucin
de
problemas
matemtico
s con el
mtodo
Polya

Mayor
inters y
mejores
resultados en
la resolucin
de
problemas
matemticos
en los
estudiantes

44

Participan
activamente
en la
evaluacin,
pudiendo dar
sus propias
apreciacione
s evaluativas
de s mismos
y de los
dems

La
contextualiza
cin de los
criterios e
indicadores
mejoran la
objetividad
del recojo de
informacin
de la
propuesta
pedaggica.

La evaluacin
cualitativa es
aquella donde
se juzga o
valora ms la
calidad tanto
del proceso
como el nivel
de
aprovechamie
nto alcanzado
de
los
alumnos que
resulta de la
Los
instrumentos dinmica del
proceso
de
de
enseanza
evaluacin
participativo aprendizaje
La
misma
mejora la
procura por
objetividad
lograr
una
de la
descripcin
evaluacin
holstica, esto
es,
que
intenta
analizar
exhaustivame
nte, con sumo
detalle, tanto
la actividad
como
los
medios y el
aprovechamie
nto alcanzado
por
los
alumnos en la
sala de clase.
La aplicacin del mtodo
Polya mejora la resolucin de
problemas matemticos en el
3 grado de la Institucin
Educativo Nmero 36009 de
Huancavelica

4.3 Interpretacin de la informacin por sub-categora

Dentro del marco de anlisis metodolgico de la informacin, se

consideran el

conjunto de subcategoras que nos dan un escenario mucho ms amplio para el anlisis
de las categoras y con ellas llegar a una conclusin mucho ms objetiva y acertada de
la investigacin. En efecto, se aplica las tcnicas de recoleccin de datos por sub
categoras, con la tcnica de observacin, diarios de campo, entrevistas, encuestas los
cuales nos dieron una

correspondiente descripcin cualitativa de las diferentes

acciones resaltando los logros obtenidos, tal como en los siguientes cuadros de anlisis.
SUB CAT
INTERPRETACIN
INTERP
ESTRATEGIA
METODO
POLYA
APRENDIZAJ
E
DIFERENCIA
DO

El desarrollo de estrategias de manera dinmica mejoran la efectividad del trabajo

pedaggico
El desarrollo del procedimiento Polya mejor la resolucin de problemas matemticos en
los estudiantes
La consideracin de las opiniones, ritmos y estilos de aprendizaje mejoraron eficazmente
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

ANLISIS CATEGORA: METODOLOGA

El desarrollo del mtodo Polya y la aplicacin de estrategias de manera dinmica y contextualizada mejoran la
efectividad del trabajo pedaggico.

MATERIALES
ESTRUCTURA
DOS
MATERIALES
NO
ESTRUCTURA
DOS

El uso de materiales educativos pertinentes desarrolla mejor la resolucin de

problemas matemticos fortaleciendo as el aprendizaje
La elaboracin y adecuacin de materiales no estructurados despierta el inters y
creatividad de los estudiantes, logrando una mejor resolucin de problemas
matemticos

ANLISIS CATEGORA: MEDIOS Y MATERIALES

La elaboracin, adecuacin y contextualizacin de materiales estructurados y no estructurados
despierta el inters, creatividad y logro en las capacidades resolutivas en los estudiantes mejorando mi
prctica pedaggico
Las actividades de socializacin y trabajos colaborativos mejoran las actitudes
ACTITUDES
inclusivas entre compaeros
INCLUSIVAS

CLIMA DE
AULA

El desarrollo del compromiso y la confianza entre compaeros mejora el clima en

el aula, fortaleciendo actitudes democrticas

DOCENTE

La disposicin de tolerancia y el respeto activo desarrolla mejor la confianza en el

aula

ANLISIS CATEGORA: INTERACCIN

El desarrollo de actividades de estrategias de socializacin mejora significativamente
actitudes inclusivas en los estudiantes logrando una mayor disposicin de cambio en el
docente
CRITERIOS E
INDICADORES

La contextualizacin de los criterios e indicadores mejoran la objetividad del

recojo de informacin de la propuesta pedaggica

INSTRUMENT
OS

Los instrumentos de evaluacin participativo mejora la objetividad de la

evaluacin

45

ANLISIS CATEGORA: EVALUACIN

La contextualizacin de los criterios e indicadores y el uso de instrumentos adecuados mejoran la
objetividad del recojo de informacin de la propuesta pedaggica, teniendo una evaluacin ms
significativa, el cual nos permiti comprobar que nuestra propuesta pedaggica fue efectiva en lo
planificado.

4.4 Evaluacin de la informacin por categora, en global, de toda la propuesta

En esta etapa, se evalo las acciones realizadas por el docente investigador
donde el objetivo principal se fundament en proponer estrategias adecuadas para
poder desarrollar en los estudiantes la prctica adecuada de la equidad de gnero en los
estudiantes como estrategia integradora da la institucin con la comunidad. Se debe
sealar que en el transcurso de todo la investigacin accin se fue evaluando los
resultados del diagnstico, as como la planificacin y la ejecucin, propuesta en el
plan de accin de esta investigacin. Los logros en el aprendizaje, son muy
significativos, pues no permiti cumplir con los objetivos que se plantean en el plan de
la presente investigacin accin, de la capacidad resolutiva, de convivir de manera
democrtica, integrar grupos y orientar a las diferentes reas de conocimientos donde
se muestre la interdisciplinariedad, impulsando la participacin de los estudiantes,
docentes y dems miembros de la comunidad educativa

V.

CONCLUSIONES

46

 Las estrategias didcticas de manera dinmica en los estudiantes de manera

adecuada y contextualizada a la resolucin de problemas matemticos mejor los
resultados en los estudiantes y el uso de las estrategias depende del contenido de
aprendizaje.
El Mtodo Polya utilizada adecuadamente a las caractersticas de la resolucin de
problemas matemticos fortaleci los resultados, pudindose tambin aplicar a
otras temticas en el rea de matemtica.
La estructuracin, procesamiento y aplicacin de manera planificada de mtodos y
estrategias a una realidad pedaggica diagnosticada mejora los resultados y
objetivos propuestos, fortaleciendo la prctica pedaggica.
El procesamiento de la informacin obtenida de los instrumentos, han permitido
confirmar la factibilidad de la investigacin accin y su correspondiente eficacia de
la propuesta pedaggica.

VI.
RECOMENDACIONES
1. Desarrollar el diagnstico de manera detallada, nos ayuda a identificar el problema
y dar solucin efectiva
2. Las estrategias didcticas adecuadamente seleccionadas desarrollan mejor resultado
en la prctica pedaggica, recomendando que se tiene que identificar bien la
propuesta.

47

3. Para mejorar la resolucin de problemas matemticos, se recomienda el desarrollo

de programas donde se apliquen la practica en sus distinto niveles como son:
interrelaciones personales, sociales dentro del su entorno escolar y social
4. En los que se refiere a las estrategias didcticas basada en trabajos en grupos, se
debe poner especial nfasis, a fin de que los estudiantes sepan que estn
aprendiendo y que hacer frente a situaciones de igualdad de oportunidades y dar el
sentido a una educacin de calidad.
5. Se requiere reforzar, la importancia de estrategias de socializacin para mejorar la
interaccin social.
6. Los resultados del trabajo de investigacin accin deben ser tomados en
consideracin, para el desarrollo de experiencia similar en otros problemas de
investigacin.
7. Compromiso en la actitud cientfica como profesional y ampliar a la iniciacin
cientfica en los diferentes niveles.

VII.

REFERENCIAS.

Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo - Free

download as Text file (.txt), PDF File (.pdf) o
CALERO, M (1997) Constructivismo. Un Reto de Innovacin Pedaggica. Editorial
San Marcos
Ministerio de Educacin - El aprendizaje cooperativo y la matemtica- fascculo 4
FERREIRO, R (2003) Estrategias Didcticas del Aprendizaje Cooperativo. El
Constructivismo Social, una nueva forma de Ensear y Aprender. Mxico; Trillas.

48

GONZLEZ, F. (1997) La enseanza de la matemtica: proposiciones didcticas.

Maracay: UPEL
GOOD, T Y BROPHY, J. (1996) Psicologa Educativa Contempornea. Mxico:
McGraw-Hill.
HERNNDEZ S, FERNNDEZ C Y BAPTISTA L. (2000) Metodologa de la
Investigacin. Mxico. McGraw-Hill, 2da edicin, Interamericana de Mxico,
S.A. de CV.
LATORRE. A. (2007) Conocer y cambiar la prctica educativa. GRA
MEDINA, C. (1997) La Enseanza Problmica - Bogota: Rodrguez Quito.
Mdulo de la Universidad Cayetano Heredia, 2011, Facultad de Educacin:
Pensamiento Matemtico y Procesos Bsicos.
REAL ACADEMIA ESPAOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua espaola. RAE.
Espaa.
Vygotsky Lev (1896-1934) es considerado el precursor, teora Socio cultural. Enfoque
sociocultural

Zaragortia, J. (Traduccin). Cmo plantear y resolver problemas segn G Polya.

Mxico 1997.
Gua para el Desarrollo de Capacidades, Ministerio de Educacin, 2007
http://usuarios.multimania.es/marccioni/las_habilidades_sociales_del_edu.htm
http:// www.monografas.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml#educac
http://www.pedagogas.wordpress.com/2008/04/01/importancia-delmaterialdidactico-en-la-ensenanza-de-las-matematicas/
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/Resultados
Internacional PISA 2009

49

de

la

Evaluacin

ANEXO

50

VIII. ANEXOS:
7. Diario de campo investigativo.(ojo

solo 01)
8. Diseos de sesiones interventoras .(ojo solo 01)
9. Matriz de evaluacin de la efectividad de la ejecucin de la PPA o listado de
indicadores (trasladas
10.

Instrumentos

la matriz de indicadores de tu proyecto)

aplicados [ojoescaneado de las Guias de

entrevista y/o diarios al estudiante y al colega(par)]

11.

Evidencias fotogrficas, CD con audios y/o vdeos de sesiones y/o entrevistas (OJO

TODA FOTOGRAFA NECESITA SU COMENTARIO DE ACTIVIDAD AL

FINAL)
12. Otros.

OJO. ES SOLO EJEMPLOS QUE SOLO

NOS SERVIRAN COMO MODELO PERO

OJO NO ESTAN RELACIONADOS

A NUESTRO EJEMPLO DE
INVESTIGACIN ESTAN DE
DIFERENTES REAS, NIVELES Y
TEMAS

8.1. DIARIO DE CAMPO INTERVENTIVO

51

DIARIO N 03
INSTITUCIN EDUCATIVA

LUGAR

NIVEL EDUCATIVO

SECUNDARIA

REA

MATEMTICA

FECHA

25/03/2013

DOCENTE
GRADO Y SECCIN
NICA
CAPACIDAD/APRENDIZAJ
E ESPERADO
DESCRIPTIVO / CRITICO - REFLEXIVO

INTERVENTIVO

Ingres al aula 9:35 am, salude a los estudiantes algunos respondieron otros no y observe que los
que no me respondieron, estaban culminando la tarea(res) que les haba dejado en la clase anterior
y yo, algo molesta les dije: jovencitos les estoy saludando. Buen da respondieron todos . Creo yo
que es importante manejar estrategias para solucionar el tema de responsabilidad.
En seguida les dije abran todos sus cuadernos, donde est la tarea que voy a revisar el
cumplimiento(res), luego ped a todos que dieran lectura de sus trabajos; leyeron los ejemplos de
enunciados y proposiciones, de entre todos los que leyeron la seorita Fiorela dio ejemplos de
proposiciones pero con hechos particulares (cntx) como por ejemplo, el pap de Sandra se llama
Francisco y as, entonces, le suger a todos en general que cuando formule ejemplos de
proposiciones lo hicieran con datos o conocimientos que todos podamos decir que es verdadero o
falso. Hubo alumnos que como siempre no hicieron la tarea y no abrieron sus cuadernos (res), no
me gusta eso, pero present que me iba a ganar la hora si les pido uno por uno explicaciones por
qu no lo hicieron.
Inicie con una pequea lectura, que me pareci muy interesante para la motivacin y comente
sobre su mensaje, luego como ya lo tenan la lectura en hoja impresa ped a los estudiantes que
identificaran las proposiciones y las palabras que unan dos o ms proposiciones; la mayora de
estudiantes identificaron la y y la o y dije muy bien.
Luego contine y les dije levantando la voz: ahora escuchen bien lo que les voy a decir e incluso
voy a escribir en la pizarra: primero para maana me van a traer papa y maz , segundo para
maana me van a traer papa o maz y pregunte las dos indicaciones ser los mismo o diferente y
porque entonces todos me dijeron diferente y en seguida pregunte por qu y no supieron cmo
responder entonces les dije: analicemos lo primero para maana me van a traer papa y maz
Lasbien con esta orden que alguien traiga slo papa o solo maz o cual sera lo correcto , y
estar
ah supieronse
decir lo correcto sera que traigan los dos y luego analizamos el segundo caso(anal)
categoras
para maana me van a traer papa o maz y de igual manera dialogamos y lo correcto sera que
codifican:
con
traigan papa solo, maz solo o ambas cosas explique que dos proposiciones se pueden unir con
maysculas
palabras como la y. la o , el entonces, etc que se llamar conectivos lgicos. Casi como siempre,
Salomn y Violeta
categoras
y no participan voluntariamente o no hablan lo que preocupa pues no s cmo
hacerlos participar. Esto implicara modificar mis estrategias(est)
minscula
Contine lalas
clase y les di una hoja impresa donde se explica que son los conectivos lgicos, las
proposiciones simples y compuestas, y las tablas de verdad de los conectivos lgicos. Ped que
subcategoras
hicieran una primera lectura silenciosa, luego indique a estudiantes que leyeran en voz alta y
explicaran lo que han entendido y as se culmin leer todo, pero despus de leer , sus explicaciones
no eran claras y algunos no decan nada entonces a la explicacin que daban los estudiantes yo
aclaraba sus ideas, culmine esta parte haciendo preguntas y despus a travs de ejemplos de casos
determinamos las tablas de verdad de los conectivos lgicos los cuales al final comparamos con lo
que ya est establecido para cada conectivo lgico. . Los ejemplos los daba yo y cuando peda que
ellos lo hicieran la mayora no formulaban bien su ejemplo, por lo que cre conveniente seguir
dando ejemplos para que se orienten.
Culminado esta parte observamos algunas caractersticas de los valores de verdad de los
conectivos, como por ejemplo en la conjuncin es verdad cuando las dos proposiciones son
verdaderas en el resto de los casos es falso, en la disyuncin es falso cuando las dos proposiciones
son falsos y as para cada conectivo lgico(plog).
Para finalizar sacaron una hojita los estudiantes y ah se pidi que elaboran las tablas de verdad
para cada conectivo lgico, y eso se calific, recog sus trabajos me desped de los estudiantes y
antes de salir les dije que repasen todo lo que estamos realizando para que no se olviden.(act).

CATEGORA
HABITOS DE ESTUDIO
(HEST)

Responsabilidad
(res)

Actividades(act)

METODOLOGA(MET)

Contextualizacin(c
ntx)

Anlisis(anal)
Estrategias(est)

CAPACIDAD
RESOLUTIVA (CAPR)

Pensamiento
Lgico(plog)

8.2. SESIONES INTERVENTORAS

DISEO DE SESIN INTERVENTORA (LABORATORIO) N 03
I.

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION
EDUCATIVA:

REA:

GRADO

52

HORAS

FECHA

DOCENTE

Augusto Salazar Bondy

Matemtica

3-Unica

90 min.

10 06 - 14

Wilmer Araujo Benites

II. PROPSITOS Qu desarrollamos?

SITUACIN
Resuelve problemas aplicando operaciones con polinomios
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
ACTITUD
matemticos.
Situacin problemtica:
En el taller de tejidos del Seor Lazo, se registran el tiempo que demora en confeccionar cada prenda. Zsimo se
demora 2 horas para producir una manta y 3 horas para una frazada, si x representa el nmero de mantas que va ha
producir e y el numero de frazadas. Responda: a) Qu representa la expresin 2x? b) Cunto demora en tejer 5
mantas? c) Qu representa la expresin 3y? d) Cunto demora en tejer 4 frazadas? e) Qu representa la expresin
2x + 3y? f)Cunto demora en tejer 10 mantas y 6 frazadas? g) Cul es la expresin que representa el tiempo que
demora Zsimo en confeccionar x mantas e y frazadas, si toma un descanso de 1 hora?
Competencia: Cambio y Relaciones
Resolver situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
Capacidades
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora
Utiliza
Argumenta
un mediante
estrategias para expresiones
mediante
la
Mediante
la mediante
exposicin
y
lectura
del grafico de la interrogantes entre la solucin del algebraicas
situacin
los
miembros
del
problema
organizadores
enunciado del
problemtica
grupo
visuales
problema.
Indicadores
Contexto
Construccin del significado y uso de ecuaciones cuadrticas y sistemas de Micro sociedad, realidad
ecuaciones lineales con dos variables en situaciones problemticas de
concreta
equivalencia.
Elabora modelos usando expresiones algebraicas.
Ordena datos en esquemas para organizar regularidades mediante
reas afines
modelos matemticos.
Comunicacin, C.T.A.
Manifiesta acuerdos consensuados para resolucin de problemas que
implican la utilizacin de expresiones algebraicas.
Utiliza expresiones algebraicas para determinar los resultados.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que
involucran operaciones con expresiones algebraicas
Grado
3 de Secundaria
Conocimiento
Tiempo
Operaciones con expresiones algebraicas.
180 minutos
Cundo hacerla?
Trabajando en grupos de trabajo
Sirve para:
Resolver problemas de aplicacin contextualizada sobre operaciones con expresiones algebraicas
Qu necesitas?
Escuadra, regla, papelotes, cuaderno, lapiceros, plumones, cinta masking
Conocimientos previos
Conocimiento de operaciones con polinomios, productos notables, divisin de monomios
Actividades:

1) Familiarizacin del problema: Leer de manera comprensiva el enunciado del problema, expresando con sus
propias palabras. Identifican datos.
2)Bsqueda de estrategias:
Cmo se simbolizara la expresin: el doble de la edad de juan?
2j,
Dado el caso de que me pregunten
Casos contextualizados
Es un problema en el que se trata de expresar en el lenguaje algebraico enunciados verbales, para lo cual se utilizar
variables y contantes
53

3)Llevar adelante la estrategia:

a) Qu representa la expresin 2x?
Representa el doble nmero de mantas
b) Cunto demora en tejer 5 mantas?
5 x 2 = 10 horas
c) Qu representa la expresin 3y?
Representa el triple numero de frazadas
d) Cunto demora en tejer 4 frazadas?
4 x 3 = 12 horas
e) Qu representa la expresin 2x + 3y?
El tiempo que demora Zsimo en tejer x mantas e y frazadas
f) Cunto demora en tejer 10 mantas y 6 frazadas?
10 x 2 = 20 horas; 6 x 3 = 18 horas; en total 20 + 18 = 38 horas
g) Cul es la expresin que representa el tiempo que demora Zsimo en confeccionar x mantas
e y frazadas, si toma un descanso de 1 hora?
2x + 3y + 1
4) Revisar el proceso y sacar consecuencias:
El proceso de resolucin es comprender bien el enunciado del problema expresar los enunciados verbales en
expresiones algebraicas.
Despus de resolver es necesario examinar a fondo el camino que se ha seguido en la resolucin de cada
interrogante.
Reflexionen:
Argumenta en forma coherente los procesos que ha empleado para resolver el problema.
Aplican en otras situaciones problemticas similares del contexto.
Meta cognicin
Qu dificultades he vencido para resolver el problema?
Qu conocimientos nuevos he descubierto para mejorar los que ya tena?
III.

PARTE EVALUATIVA
TCNICAS: Trabajo grupal. Dilogo. Observacin

INSTRUMENTO: Ficha de observacin.

IV. BIBLIOGRAFA:
Fascculos de las Rutas de Aprendizaje
De Guzmn, M.- Para pensar mejor

..
Lic. Wilmer Araujo Benites

8.3. MATRIZ DE EVALUACIN

CAMPOS
ACCIN

DE OBJETIVOS
ESPECFICOS

CRITERIOS

54

INDICADOR DE
RESULTADO

INSTRUMENT
O

METODOLOGA

MEDIOS
Y
MATERIALES

Proyecto de
Construir
una
investigacin.
saber pedaggico
sobre la mtodo
de
proyectos
Interactiva que Unidad
Interventora y
permita
lograr
sesiones
de
las competencias
aprendizaje.
en
los
estudiantes.

Elabora
la
planificacin de la
propuesta pedaggica
con pertinencia.

Disea y ejecuta Ficha

las unidades y sesiones observacin.
con eficacia.

Aplicarla
Listado
de
Elabora
el
listado
de
estrategias
de
motivacin
estrategias de
interactiva para
mtodo
de mtodo de proyectos
adecuadamente.
el logro de
proyectos.
competencias

Implementa
Recopilacin
videos de mtodo de Ficha
de videos.
observacin.
proyectos en el aula.

Utiliza
Interacta con
materiales
de
los materiales institucin
de
la propiedad.
institucin.

INTERACCIN
EN EL AULA

EVALUACIN

Transformar
y Publica
las
mejorar
la
normas
de
prctica
convivencia.
pedaggica
motivando a los Desarrolla las
sesiones
estudiantes en las
interventoras.
sesiones
de
aprendizaje.
Promover
el
trabajo
colaborativo
entre pares a
travs
del
mtodo
de

proyectos

Matriz
de
evaluacin de
la efectividad
de
la
propuesta
pedaggica.
Presenta
el
resultado de la
triangulacin

55

de

de

los
la
con

Elabora
las
normas de convivencia,
con la presencia de los
estudiantes.

Aplica
las Ficha
estrategias del mtodo observacin.
de proyectos a los
estudiantes para generar
un clima favorable.

Elabora
los
indicadores de proceso
y resultado para medir
la efectividad de la
propuesta.
Ficha

Elabora
la
observacin.
triangulacin de los
entes participantes.

de

de

8.4. INSTRUMENTOS APLICADOS. (OJO

ESTO ES ESCANEADO Y
RELLENADO SOLO ES UN MODELO)
Conocer tu opinin, ayuda a mejorarme
GUIA DE ENTREVISTA N 02 DIRIGIDO A ESTUDIANTES

56

UGEL :.. INSTITUCIN EDUCATIVA:

.
REA: ..
FECHA:
GRADO

1.

SECCIN:

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, a continuacin te presentamos una serie de preguntas,

que al responderlos con sinceridad, me ayudaran a entenderte y promover cambios en nuestro
beneficio;.
Te fue fcil la resolucin del problema?.
________________por
qu?.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2.

________
te gust los ejemplos con hechos y productos de tu comunidad?. cuales?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3.

________________
Qu parte del problema se te hizo ms fcil?,
____________________________________________________________________________________
____________________________________________cumpliste

4.

con

todos

los

pasos?

___________________________
_________________________________________________________________
Se te hace fcil resolver problemas con la nueva estrategia de la profesora? por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

5.

________________
Te ayudo los materiales para la resolucin del problema?, cmo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

6.

________________
Qu respuesta(s) te pareci original, diferente, novedoso al resolver problemas t profesora? Cmo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

7.
8.

9.

________________
t actitud de responsabilidad mejor?, cmo:
____________________________________________________________________________________
Qu actividades te agrada ms de la clase?
____________________________________________________________________________________
___________________________________
Crees que la evaluacin que aplic la maestra es de tu agrado?
____________________________________________________________________________________

________
10. Ests de acuerdo con la calificacin (nota) que te puso la profesora?
____________________________________________________________________________________
________
CATEGORAS:
METODOLOGA(MET): Capacidad Resolutiva (cr), Contextualizacin(cntx). Anlisis(anal), Estrategias(est)2p
MEDIOS Y MATERIALES (MM) . Materiales(mat), Recursos (rec)
INTERACCIN (INT): Responsabilidad (res), Actividades(act),
EVALUACIN (EVAL) Cualitativa(ecual), Cuantitativa (cuant)

57

Conocer tu opinin, ayuda a mejorarme

FICHA DE ENTREVISTA AL ACOMPAANTE
UGEL :.. INSTITUCIN EDUCATIVA:
.
REA: ..
FECHA:
GRADO

SECCIN:

INSTRUCCIONES: Estimado acompaante pedaggico, a continuacin te presento una serie de

preguntas, que al responderlos con sinceridad, me ayudaran a entender y promover cambios en
beneficio de mi prctica pedaggica.
1. Qu opinin te merece los procedimientos utilizados en la resolucin de problemas?.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. La contextualizacin est de acuerdo a las necesidades planteadas en la sesin?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.

----------------- El procedimiento analtico en la resolucin de problemas fue adecuada? .

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4.

-----------La aplicacin de la estrategia cumple con lo planificado y demuestra cambios significativos ?.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.

-----------Los materiales utilizados contribuyen a lograr el objetivo planteado en la sesin?.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.

-----------Los recursos pedaggicos utilizados fueron pertinentes?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7.

-----------Se logra progresivamente la actitud de responsabilidad en el aula? :

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8.

-----------Las actividades desarrolladas estn orientadas al logro de su propuesta pedaggica?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9.

-----------Los instrumentos de evaluacin, miden la cualidad de la propuesta pedaggica?. por qu?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------10. Los instrumentos de evaluacin son los adecuados en la sesin desarrollada?.

58

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CATEGORAS:
METODOLOGA(MET): Capacidad Resolutiva (cr), Contextualizacin(cntx). Anlisis(anal), Estrategias(est)2p
MEDIOS Y MATERIALES (MM) . Materiales(mat), Recursos (rec)
INTERACCIN (INT): Responsabilidad (res), Actividades(act),
EVALUACIN (EVAL) Cualitativa(ecual), Cuantitativa (cuant)

8.5. EVIDENCIAS

Estudiante Resolviendo con los procedimientos del

mtodo Polya

59

Estudiantes con un mejor clima en el aula

Transfiriendo los resultados a los padres de familia y

docentes

60