PRINCIPIOS DEL DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE - LISTA DE CHEQUEO DEL

EDUCADOR
LISTA DE CHEQUEO DEL EDUCADOR. Adaptada y ajustada de CAST. 2008, por
Moreno, 2010.
I. Proporcionar diferentes
maneras de
representacin :
Definicin
1. Proporcionar
opciones para la
percepcin
Los materiales impresos a menudo son muy
rgidos y slo le atraen a cierto grupo de
aprendices. Trate de construir informacin
maleable/manejable que pueda modificar para
que el aprendiz pueda aprovecharla.
Por
ejemplo cuando una informacin puede ser
subrayada, llama la atencin y logra cautivar
al aprendiz para que identifique fcil y
1.1 Proporcionar
rpidamente la informacin que debe apropiar.
alternativas para
Ejemplos:
personalizar el
Tamao de letra o imagen,
despliegue de la
Intensidad de la voz o el sonido.
informacin Qu
Contrastes entre el fondo y el
centro
del asunto a tratar.
medios usa?
Color usado en la informacin
relevante.
Velocidad y duracin que estar
expuesto el contenido o material que
se est revisando.
El diseo de los elementos
visuales.

Notas

1.2 Proporcionar
alternativas para la
informacin auditiva.
Cules usa?
1.3 Proporcionar
alternativas para la
informacin visual.
Organizadores,
grficos, dibujos
otros?
1. Proporc
ionar opciones
para el idioma y
los smbolos

2.1 Alternativas para

definir vocabularios y
smbolos. Escribir
glosario, usar
diccionario, aclara
vocabulario.

2.2 Alternativas para

aclarar sintaxis y
estructura. Trabajo
formal en este tema,
dnde se realza
especficamente estos
aspectos.

Se afirma que la informacin que es

presentada de forma auditiva, en especial
aquella que es presentada oralmente, es ms
enriquecida y accesible si se complementa
con
otros
tipos
de
estmulos
como
organizadores grficos, con texto u otros.
Es fundamental ofrecer opciones de apoyo
visual,
carteleras,
grficos,
dibujos,
caricaturas, escribir lo que se dice, usar videos
que ilustren lo explicado.

Cada palabra nueva genera una barrera si no

es comprendida oportunamente y en contexto.
Se hace necesario construir listados de
palabras, vocabularios, glosarios que ayuden a
los escolares cuando se enfrentan a los textos
o a las actividades. Tambin se debe ayudar a
interpretar smbolos, grficas y mapas. NO
podemos olvidar los contextos culturales de
origen de los nios, donde se usan otros
trminos que deben ser contrastados y
reconocidos.
Cada frase o estructura lingstica demanda
una carga cognitiva a cada aprendiz. Cada uno
trata de procesar la informacin de la mejor
manera, pero no siempre lo logra. La demanda
gramatical puede ser problemtica para
algunos y estancar ah su proceso de
aprendizaje. Tiene que ver con la eficiencia
con que se procesa informacin segn el tipo
de informacin, por parte del cerebro. La

2.3 Alternativas para

decodificar textos y la
notacin matemtica.
Reconocer textos,
signos matemticos.

2.4 Alternativas para

promover el
entendimiento
interlingstico
2.5 Alternativas
para ilustrar
conceptos clave de
manera no lingstica
Apoyarse con
gestualidad,
corporalidad, olfato,
gusto, tacto.

2. Proporc
ionar opciones
para la
comprensin

comprensin de un tema depende del dominio

que se pueda tener de la estructura gramatical
en que se presenta la informacin.
El
lenguaje
y
los
nmeros
tienen
representaciones escritas (grafas: letras y
nmeros) que permiten su notacin, las cuales
son muchas veces mostradas en texto
impreso. Esta decodificacin exige una nueva
demanda: la decodificacin de smbolos. Para
algunos esto es fcil, para otros no. Es muy
efectivo el brindar informacin de apoyo para
esta decodificacin. Si no se hace puede
quedarse al aprendiz en este paso. El lenguaje
de las matemticas genera dificultades para
algunos.
Todos los estudiantes cuentan con habilidades
y
contenidos
lingsticos
diversos;
sin
embargo las instrucciones se dan en un nico
patrn en el cual algunos pueden navegar,
otros no. Aqu ayudan soportes audiovisuales,
aprendizaje colaborativo de pares, estrategias
de interaccin comunicativa nterlingstica.
Hay una fuerte tradicin escolar que insiste en
presentar
todo
de
manera
impresa
prioritariamente. Algunos estudiantes cuya
fortaleza no es lingstica encuentran barreras
permanentemente. Es necesario introducir
videos, diagramas, esquemas, animacin, u
otros medios basados en tacto, gusto u olfato.

3.1 Proporcionar o
activar el
conocimiento de base.
Se reconoce el
conocimiento previo
del estudiante? De
qu manera?

3.2 Alternativas para

resaltar aspectos
crticos, grandes ideas
y relaciones. Hacer
mapas semnticos
para que el tema le
sea significativo al
estudiante.

3.3 Alternativas para

guiar el
procesamiento de
informacin. Se

Ciertos aprendizajes, la mayora en realidad,

requieren de conocimientos previos para poder
asimilar los nuevos conocimientos. Cuando no
se tienen todos los conocimientos previos
requeridos y no hay varias opciones para
alcanzarlos, emergen barreras para aprender.
Estas barreras se pueden reducir si las
opciones que se ofrecen permiten activar las
redes semnticas propias, o hacen conexin
con la informacin requerida. La instruccin
anclada, analogas, metforas y organizadores
complejos para activar el conocimiento podran
optimizar el proceso.
El
aprendizaje
puede
ser
inaccesible
cognitivamente cuando demanda la habilidad
para seleccionar y priorizar dentro de un
listado de muchos elementos o fuentes;
especialmente si no se ofrecen otras rutas
para quienes no tienen esta habilidad. Una
delas estrategias es ofrecer pistas o claves o
llamados
de
atencin
para
apoyar
individualmente a los aprendices, a travs de
las cuales puedan atiender a aquellos rasgos
que ms interesan evitando aquellos que
importan menos para ayudar a modelar la
priorizacin. Organizadores grficos, mltiples
analogas y ejemplos, y guas de estudio que
enfatizan ideas clave y relaciones ayudan a
optimizar el proceso. Por ejemplo el
sealamiento o resaltado de rasgos principales
o crticos al igual que los sealamientos son de
gran utilidad.
El aprendizaje puede ser inaccesible cuando se
requieren
estrategias
exitosas
de
procesamiento de informacin y no hay otras
opciones para escoger por parte de aquellos

elabora un paso a
paso que permita al
estudiante procesar
cada elemento
informativo.

3.4 Alternativas para

apoyar memoria y
transferencia. Cmo
se refuerza uso de la
memoria? Cmo se
transfiere?

II. Proporcionar mltiples

maneras de expresin
y accin:
4.Proporcionar opciones de
actividad fsica
4.1 Proporcionar vas de
respuesta diferentes.

que carecen de estas estrategias. Cuando

aparecen nuevos conceptos los aprendices
deben recurrir a sus propias habilidades para
procesar la nueva informacin internamente.
Sin embargo si estas fallan no logran avanzar
hacia la meta propuesta. Les sera de gran
ayuda instruccin explicita paso a paso, que
involucre la seleccin y manipulacin de
informacin
que
pueda
ser
resumida,
categorizada, priorizada, contextualizada y
recordada. Otras estrategias posibles son los
organizadores
grficos,
desmenuzar
la
informacin y agruparla de nuevo, mapas
conceptuales, estrategias de instrucciones.
El aprendizaje es inaccesible cuando requiere
de habilidades de trabajo con la memoria de
corto y largo plazo y el estudiante no
encuentra opciones de apoyo. Algunos
requieren apoyos especficos para la memoria
o para transferir la informacin de forma tal
que tengan accesibilidad cognitiva. Aqu se
incluyen tcnicas para elevar la capacidad de
la memoria as como apoyos con guas
mnemotcnicas. Tambin toma de apuntes,
cuadros sinpticos, imaginacin visual.

Sus observaciones

Entre los ms importantes aportes se

reportan los tableros de comunicacin y las

Notas

Pueden expresar lo
que entienden de
distintas maneras?
Orales, escritas,
visuales, grficas,
otras.
4.2 Proporcionar vas
diversas para
interactuar con
materiales. Cantos
tipos de materiales
hay para poder
escoger?
4.3 Proporcionar
alternativas para
acceder a diferentes
herramientas y
tecnologas de
soporte. Usan
videobeam, acetatos,
grabadoras, VHS,
DVD, otros?
5.
P
roporcionar opciones
para las habilidades
expresivas y la fluidez
5.1 Favorecer
preferencias de
medios de
comunicacin.
Tienen esta opcin
todos los aprendices?

opciones de reconocimiento de voz. Para

que
todos
los
estudiantes
puedan
expresarse.
Tambin
se
benefician
estudiantes con dificultades de lectura o
dificultades de escritura
Suministrar
mltiples
opciones
de
navegacin dentro del contenido de
aprendizaje
ha
permitido
mejorar
significativamente
los
resultados.
Se
identifican
especialmente
resultados
relacionados con opciones bsicas de
navegacin en texto, pero es necesario
ampliar mucho ms estas opciones.
Es conveniente, en lo posible, introducir
una serie de apoyos de tecnologa dura y
blanda que faciliten esta interaccin de
parte del aprendiz.

Comunicarse a travs de la escritura es

uno de los retos ms demandantes para
cualquier estudiante en cualquier nivel. Por
estos se deben proporcionar otras opciones
alternativas de comunicacin, tales como
procesadores de texto, grabaciones de
audio, filmaciones de video, multimedia,
imgenes, dibujos, animacin y grficas
que permitan al aprendiz comunicar lo

5.2 Proporcionar
herramientas
adecuadas para la
composicin
y
resolucin
de
problemas.
Qu
apoyos
hay
para
modelar el proceso
para que el estudiante
pueda resolver los
problemas
que
emergen
y
pueda
construir
soluciones
alternativas.

5.3 Proporcionar vas

para enmarcar la
prctica y su
ejecucin.

6. Proporc
ionar opciones para
funciones de ejecucin
6.1 Alternativas para
guiar el
establecimiento de
metas efectivas.
Hasta dnde va a

aprendido.
Muchos aprendices tienen dificultades para
dominar las herramientas bsicas de
comunicacin
tales
como
lpices,
borradores, tizas, reglas, colores, etc. Las
razones nos son solo de origen motor, sino
tambin en su uso como medios de
comunicacin.
La
mltiples
opciones
esperadas incluyen revisores ortogrficos,
procesadores de texto, revisores de
gramtica, software de reconocimiento de
voz, calculadoras, entre otros.

Frente a las barreras la presentacin de

diversos
andamiajes
es
la
mejor
estrategia. Por ejemplo, la presentacin de
modelos y demostraciones que guen hacia
la prctica exitosa y andamiajes que
apoyen al aprendiz novato que va siendo
gradualmente liberado de estas ayudas
temporales, en la medida en que estn
listos.
Estos
estrategia
pueden
materializarse, en recursos como las listas
de
chequeo,
plantillas,
ayudas
mnemotcnicas
,
claves,
poemas,
contraseas, entre otros.

El aprendizaje puede ser inaccesible cuando

demanda estrategias de ejecucin eficiente y
los aprendices carecen de ellas. Tareas a corto
y largo plazo pueden verse muy afectadas
para aprender sin el apoyo apropiado para la

llegar en el intento?

6.2 Alternativas para

apoyar la planeacin y
el desarrollo
estratgico. Las
barreras que
encuentra el
estudiante son tenidas
en cuenta por el
profesor con
anterioridad a que
aparezcan?

6.3 Alternativas para

facilitar el manejo de
la informacin y los
recursos. Dnde
estn los recursos
informativos y de
apoyo? Se pueden
acceder a l directa y
espontneamente?

6.4 Alternativas para

mejorar las
capacidades para el
monitoreo de
progresos. Cmo se

fijacin de tales metas.

Algunas estrategias tales como instruccin
relacionada con la explicitud de las metas,
modelos variados y andamiajes con diversos
niveles de dificultad facilitan mostrar estos
aspectos ejecutivos del aprendizaje.
El aprendizaje puede ser inaccesible cuando
requiere planeacin y desarrollo estratgico y
los aprendices no tienen dichas habilidades
desarrolladas. Los nios pequeos, o cualquier
estudiante que tenga algn compromiso de
atencin, autismo, o similares, tienen pocas
habilidades para la planeacin y para la
superacin de los errores.
Se benefician
mucho de instrucciones explcitas, revisin de
la planeacin, mapeo de conceptos.
Cuando no se tienen habilidades para manejar
la
informacin
y
recursos
y
fuentes
informativas,
se
dificultan
mucho
las
actividades ejecutivas. La capacidad de trabajo
de la memoria, aunque es algo fundamental
no es trabajada de manera explcita en una
clase. Es importante ofrecer una variedad de
andamiajes
y
ayudas
organizacionales
externas para mantener la informacin
organizada en la mente. Los organizadores
grficos y cognitivos, mapas conceptuales,
plantillas para tomar notas e instrucciones
explicitas para evaluar la informacin pueden
convertirae en herramientas muy tiles
El aprendizaje puede ser inaccesible cuando se
requiere de tener la habilidad para monitorear
el propio aprendizaje y esta no se ha
desarrollado. En este caso es necesario dar
informacin
explcita
de
automonitoreo,

ayuda a que el
estudiante vaya
tomando conciencia
de lo que logra y lo
que est en proceso
de lograr para que se
monitoree el mismo.
III Proporcionar
diferentes maneras de
comprometerse:
7. Propor
cionar opciones para
centrar la atencin y
el inters
7.1
Alternativas
para
incrementar
las
preferencias
individuales
y
la
autonoma. Cundo,
cmo, dnde y de qu
manera se le pregunta
al estudiante que elija
entre varias opciones
disponibles?
7.2 Alternativas para
realzar la relevancia,
validez y autenticidad
7.3 Alternativas para
reducir amenazas y
distracciones. Cmo
se evitan las
dificultades
predecibles que

hacerse preguntas para la autorevisin y el

monitoreo y se debe confrontar con los logros
curriculares alcanzados.

Sus observaciones

Las
opciones
para
elegir
materiales,
herramientas, contenidos, formatos, entre
otros. De otra parte, la autonoma y el propio
control son elementos fundamentales para la
motivacin que pueda tenerle estudiante hacia
el aprendizaje.

La evidencia ha demostrado que la instruccin

anclada y otras estrategias del aprendizaje
centrado en el aprendiz pueden aumentar las
oportunidades de aprendizaje. Existe un gran
poder de conectar el contenido nuevo al
relevante a contextos de la vida real.
Es necesario crear ambientes de aprendizaje
que sean variados en los rasgos que se
perciben y evitan distracciones y amenazas,
para incrementar el aprendizaje. Tambin se
ha reportado beneficio cuando se da apoyo
comportamental positivo, al igual que el

Notas

pueden encontrar los

aprendices?

impacto de cierto tipo de msica sobre el

aprendizaje. Es fundamental crear ambiente
confiables, libres de amenazas y violencia para
que puedan aprender en las mejores
condiciones.

8. Proporc
ionar opciones para el
esfuerzo sostenido y
persistencia

8.1 Alternativas para

realzar la mejor parte
de las metas y de los
objetivos. Cmo se
hace visible el alcance
de los logros para que
el aprendiz siga
avanzando?

8.2 Alternativas para

variar el nivel de los
retos y apoyos.
Cmo ofrezco apoyos
diferenciados? En
qu momento los
construyo, los
presento y los otorgo
a los aprendices?

Mantener la atencin a lo largo de toda una

sesin no es tarea fcil para muchos
estudiantes. Se deben introducir
recordatorios peridicos y sistemticos tanto
de la meta buscada de como los apoyos
suministrados, adelantndose a los posibles
distractores. Herramientas qwue optimizan
este proceso son el juego persistente, tanto
simblico como concreto, las alertas, los
andamiajes y toda la visualizacin de los
procesos. Tambin se recomiendan las
rbricas para determinar las metas y los
objetivos fijados.
Es inmensa la diversidad de aprendices y las
maneras como perciben y responden a las
tareas. Algunos se motivan por tareas con alta
exigencia, otros con riesgos, mientras que
otros desean ir sobre terreno seguro y
predecible. Es por esto que es fundamental
ofrecer una amplia variedad de retos, y un
amplio rango de apoyos que les permitan a
todos los estudiantes encontrar objetivos que
puedan sermuy motivantes. Se deben tener en
cuenta los efectos del reto vs. la amenaza, el
miedo, el estrs para no dejar de lado la zona
de desarrollo prximo de cada estudiante.
Retomando a Vigotzky, hay que generar

ambientes que brinden opciones para variar el

nivel del reto y del apoyo que se suministre.

8.3 Alternativas para

fomentar la
colaboracin y la
comunicacin. Qu
hago para que la
comunicacin entre
docente y aprendiz se
mantenga en
positivo?

8.4 Alternativas para

incrementar
retroalimentacin
orientada hacia el
dominio. Cmo hago
para que el aprendiz
sepa lo que opino de
su proceso de
aprendizaje?

9. Proporc
ionar opciones para la
autorregulacin
9.1
Alternativas
que sirvan como gua

Para algunos estudiantes, no para todos,

trabajar con otros pares es muy estimulante y
los impulsa al trabajo colaborativo. La
asignacin de mentores y tutores puede
aumentar las oportunidades para apoyo uno a
uno. El beneficio del trabajo cooperativo con
un andamiaje de roles adems del programa
de apoyo comportamental positiva son
reportados ampliamente. Esto fomenta la
comunicacin y la empata.

La reatroalimentacin orienta al estudiante

hacia el dominio de lo que est logrando y
enfatiza su rol de esfuerzo y prctica
permanente, ms all de la inteligencia o la
habilidad inherente. Esto les da a los
estudiantes hbitos mentales de xito a largo
plazo. La retroalimentacin que estimula la
perseverancia, el desarrollo de la eficacia y la
conciencia del s mismo, empoderndose en el
uso de apoyos especficos para abordar los
retos y enfatizando en el esfuerzo individual
ms all del desempeo relativo. La
retroalimentacin es sin lugar a dudas un
elemento importante para lograrel dominio de
las tareas.

El aprendizaje se vuelve inaccesible cuando los

estudiantes deben poner sus propias metas,

para
el
establecimiento
personal de metas y
expectativas. Cmo
analizo su desarrollo
individual y refuerzo
para que alcance las
metas que faltan?

motivaciones y expectativas y no encuentra

opciones que le permitan avanzar cuando no
tiene esta habilidad. El establecimiento de
metas es un aspecto esencial de la
autoregulacin; ayuda a evitar la frustracin y
modular la ansiedad, entre otras habilidades
muy necesarias para aprender. Estas metas,
debe quedar claro, varan enormemente de un
estudiante a otro. Algunos necesitan la
ansiedad para avanzar, otros preferiran que
no fuera tan alta. De otra parte, estas metas
varan tambin de acuerdo a las necesidades
individuales, La explicitud de la enseanza.
Por todo esto es necesario guiar la
determinacin de metas personales.

El aprendizaje se vuelve inaccesible cuando los

estudiantes deben poner sus propias metas,
9.2
A motivaciones y expectativas y no encuentra
lternativas para
opciones que le permitan avanzar cuando no
apoyar las habilidades tiene esta habilidad. El establecimiento de
metas es un aspecto esencial de la
y estrategias de
autorregulacin; ayudan a evitar la frustracin
afrontamiento. Cmo
y modular la ansiedad, entre otras habilidades
identifico y le expreso muy necesarias para aprender. Estas metas,
mi admiracin ante
debe quedar claro, varan enormemente de un
sus habilidades y las
estudiante a otro. Algunos necesitan la
ansiedad para avanzar, otros preferiran que
estrategias que usa
no fuera tan alta. De otra parte, estas metas
para alcanzar sus
varian tambin de acuerdo alas necesidades
metas?
individuales, La explicitud de la enseanza.
Por todo esto es necesario guiar la
determinacin de metas personales.
9.3 Alternativas para el
El aprendizaje se vuelve inaccesible cuando los
desarrollo de la autoestudiantes deben poner sus propias metas,
evaluacin y reflexin motivaciones y expectativas y no encuentra

Desarrollo de auto
evaluacin y
reflexin. Cmo
favorezco la propia
autoevaluacin del
estudiante y su
compromiso consigo
mismo?

opciones que le permitan avanzar cuando no

tiene esta habilidad. El establecimiento de
metas es un aspecto esencial de la
autorregulacin; ayudan a evitar la frustracin
y modular la ansiedad, entre otras habilidades
muy necesarias para aprender. Estas metas,
debe quedar claro, varan enormemente de un
estudiante a otro. Algunos necesitan la
ansiedad para avanzar, otros preferiran que
no fuera tan alta. De otra parte, estas metas
varan tambin de acuerdo a las necesidades
individuales, La explicitud de la enseanza.
Por todo esto es necesario guiar la
determinacin de metas personales.