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DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
RECIFE PE
2009
FICHA CATALOGRFICA
C376e
em
Ensino
de
RECIFE PE
2009
___________________________________________________________________
Profa. Dra. Edenia Maria Ribeiro do Amaral (Orientadora)
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________________________________
Prof. PhD Eduardo Fleury Mortimer UFMG
___________________________________________________________________
Prof. Dr. ngelo Giuseppe Chaves Alves - UFRPE
___________________________________________________________________
Profa. Dra. Helaine Sivini Ferreira UFRPE
Resultado:__________________________________________________________
Data ___________/________/__________________________________________
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
10
LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Sistematizao das diferentes compreenses a respeito de temas
relacionados educao e ambiente................................................................
33
38
39
57
61
63
66
66
81
88
94
103
106
109
114
118
119
123
126
128
128
129
11
LISTA DE FIGURAS
74
75
77
78
12
LISTA DE ABREVIATURAS
13
SUMRIO
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
EPGRAFE
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE QUADROS
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE ABREVIATURAS
INTRODUO....................................................................................................... 15
CAPTULO I - FUNDAMENTAO TERICA .................................................... 23
1.1 O papel da escola no processo educacional .................................................
23
14
82
97
15
134
147
ANEXOS................................................................................................................ 148
Anexo A Plano de aula de educao ambiental................................................. 148
Anexo B Ementa de educao ambiental........................................................... 151
Anexo C- Atividade trabalhada por P3 na primeira aula........................................ 155
Anexo D- Autorizao da Secretria de Educao para realizao da pesquisa
nas escolas............................................................................................................ 156
16
INTRODUO
Se a educao sozinha no transforma a
sociedade, sem ela, tampouco a sociedade muda.
Paulo Freire
das
sociedades
civilizaes
em
busca
do
progresso
17
18
19
na
conscientizao,
mudana
de
atitude
prticas
sociais,
educativo
voltado
para
questes
ambientais,
como
colocado
20
21
Objetivo geral
Analisar estratgias didticas utilizadas por professores de Cincias do Ensino
Fundamental II para o desenvolvimento de temas ambientais, identificando aspectos
que possam contribuir para uma Educao Ambiental Crtica neste nvel de ensino.
Objetivos especficos
22
23
24
CAPTULO I
FUNDAMENTAO TERICA
No tenho caminho novo, o que tenho de novo
o jeito de caminhar....
Thiago de Mello
25
26
dos
alunos
de
forma
crtica
criativa
nas
problemticas
socioambientais.
De acordo com Travassos (2004) a Educao Ambiental tem que ser
desenvolvida como uma prtica, para a qual todas as pessoas que trabalham em
uma escola precisam estar preparadas. Nesse sentido, o autor afirma que no se
trata de uma nova disciplina, mas de uma nova dimenso do sistema de educao,
que precisa absorver os resultados da aceitao da complexidade e da urgncia dos
problemas ambientais (p.13). Para isso, necessrio em um processo de Educao
Ambiental associar a atitude reflexiva com a prtica. O pensar com o fazer. Para
Guimares (2005), uma ao sem reflexo e vice-versa resultar num ativismo sem
profundidade ou, ao contrrio, numa imobilidade que no cumprir com a
possibilidade transformadora da educao.
Lopes (1990) se refere escola como um espao onde possibilitada aos
estudantes a aquisio de instrumentos, que os potencializa a adquirir novos
conhecimentos. Os contedos deveriam ser o ponto de partida para se proceder a
reelaborao, com vistas produo desses novos conhecimentos, aplicados
27
28
partir dessa reflexo, a autora prope a troca de lentes no sentido de nos possibilitar
enxergar as mesmas paisagens com olhos diferentes, no intuito de criarmos espaos
para novos aprendizados e para a renovao de alguns de nossos pressupostos de
vida.
Nesse contexto, diante da problemtica ambiental que ora vivenciamos e da
importncia da criao desses novos espaos de aprendizagem, buscaremos
descrever duas vises de natureza/ambiente. Inicialmente, apresentaremos a
abordagem de um modelo bastante vigente e caracterizado como naturalista que
tende a ver a natureza como o mundo da ordem biolgica, que se constitui de forma
autnoma e independente sem se ater s interaes com a dimenso da cultura
humana. Em seguida, exporemos a viso socioambiental, que prope a superao
da dicotomia entre sociedade e natureza.
entendidas
sempre
como
ameaadoras
integridade
daquela
Carvalho,
I.
(2006),
conseqncia
de
uma
viso
29
natural
autnoma
no
lugar
para
aprendizagens
processuais,
30
Tal viso que situa o ser humano como centro do universo denominada
antropocntrica e firmou-se a partir do sculo XV, quando foi construda
historicamente a representao do mundo natural como lugar de rusticidade, do
inculto, do selvagem, do obscuro e do feio. A natureza foi classificada segundo sua
utilidade em suprir necessidades humanas imediatas (CARVALHO, I. 2006). De
acordo com a autora, com os efeitos da deteriorao do ambiente natural e da vida
nas cidades, causada pela Revoluo Industrial, no sculo XVIII iniciou-se na
Inglaterra uma mudana importante no padro de percepo do mundo natural.
Trata-se do fenmeno das novas sensibilidades que se orientavam para a
valorizao das paisagens naturais, das plantas e dos animais, que poderiam ser
consideradas como partes centrais do interesse contemporneo pela natureza.
nesse contexto que se disseminam as prticas naturalistas e as viagens de
pesquisa, buscando conhecer o mundo natural.
Nesse mesmo perodo histrico, em que a natureza era vista como matria
exterior ao sujeito humano e objeto de conhecimento pela razo, Rousseau, citado
por Carvalho, I. (2006), props a conexo entre as novas sensibilidades e a esfera
pedaggica, valorizando-a como dimenso formadora do humano e fonte de vida.
Essa dimenso deveria ser apreendida principalmente pelos sentimentos, incluindose a tambm as experincias penosas que a educao da natureza tem para
ensinar aos humanos. Rousseau descrevia a educao da natureza como o
desenvolvimento interno de nossas faculdades e de nossos rgos. Para o
pensador, a natureza representava o ideal de perfeio, degenerado pela ao
humana e no seu tratado pedaggico escrito em 1762, ele se refere natureza
como uma unidade perfeita e anterior a sociedade.
Segundo Carvalho, I. (2006), as trs experincias relativas ao mundo natural,
tanto as duas cuja viso da natureza selvagem ou bela e boa, como a terceira
apresentada por Rousseau, continuam em seus vivos significados como elementos
de nossa cultura, incidindo em nosso presente. Dessa forma somos herdeiros diretos
das experincias que marcaram essas relaes entre sociedade e natureza.
31
32
33
conservacionistas e dessa viso que tem surgido a maior parte das aes
educacionais.
Nesse contexto, importante afirmar que uma viso mais complexa sobre
educao e ambiente, contrariamente a uma viso reducionista, pode repercutir na
escolha de contedos que vo alm da dimenso conceitual e conseqentemente
numa maior probabilidade para o desenvolvimento de estratgias didticas
coerentes com as propostas de Educao Ambiental. De acordo com a autora, ao
fazer uma anlise das compreenses a respeito do papel da educao na
sociedade, das vises sobre ambiente, e das propostas de Educao Ambiental,
possvel destacar que existem discursos e prticas que buscam a manuteno de
valores e aes na sociedade, e aqueles que trabalham para a sua mudana. Nesse
caso h duas formas de se compreender como tais mudanas podem ocorrer: uma
baseada nos indivduos; e outra pressupe no s o envolvimento dos indivduos,
mas tambm dos grupos sociais e das instituies.
Apresentamos no quadro a seguir uma sistematizao das diferentes
compreenses a respeito de temas relacionados educao e ambiente feita por
34
VISO MAIS
REDUCIONISTA
No foca a mudana da
sociedade
Educao
Considera o processo
educacional como
instrumento da sociedade
para reproduzir e legitimar
estruturas sociais fundadas
em autoritarismo, injustia,
intolerncia, e
desigualdades.
Educao
Educao promove a mudana,
transformao.
Educao
Os processos educacionais
devem contribuir de forma
articulada para transformar toda a
sociedade, considerando que
muitas vezes, a escola o reflexo
da prpria sociedade.
Indivduos
Indivduos devem ser
formados para se adaptarem
s normas vigentes e ao
mercado de trabalho.
Indivduos
Indivduos autnomos capazes
de transformar a realidade.
Indivduos
Indivduos formados como
sujeitos participativos no contexto
da sociedade e das instituies,
em diferentes fruns.
Ambiente
Considera o ambiente como
sinnimo de natureza,
ressaltando apenas
aspectos fsicos e
biolgicos.
Ambiente
Ambiente incorpora aspectos
humanos, sociais e culturais,
alm da viso naturalista.
Ambiente
A viso de ambiente que
incorpora viso naturalista, os
aspectos humanos, sociais e
culturais, buscando mudanas de
viso de mundo, e a compreenso
de relaes sistmicas e
complexas da realidade.
Ser humano
Viso do ser humano
separado do ambiente.
Ser humano
Ser humano parte implcita do
mundo natural, conectada sua
dinmica e funcionamento.
Ser humano
Viso do ser humano como parte
do ambiente, sendo este mais do
que biolgico, um ser social e
poltico, submetido s foras e
conflitos sociais.
35
VISO MAIS
REDUCIONISTA
Contedos
Para uma educao
ambiental prope contedos
restritos a conceitos relativos
aos aspectos ecolgicos.
Pouca (ou nenhuma) nfase
dada aos aspectos
histricos, sociais e polticos
das questes ambientais.
Priorizam os saberes
cientficos.
Contedos
Prtica pedaggica
Prtica pedaggica
Prtica pedaggica
As metodologias utilizadas so
participativas e buscam a
transformao social.
No prope a busca de
transformaes sociais, nem
individuais.
36
37
uma tcnica de pesquisa qualitativa que consiste em uma entrevista em grupo na qual a
participao de todos os integrantes fundamental (LEME, 2006).
38
aes para o ambiente, estava mais no plano da informao dada e muito pouco em
um plano de reflexo.
Resultados semelhantes foram encontrados por Cavedon et al. (2006) ao
desenvolver uma pesquisa acerca da concepo sobre educao ambiental, de
professores, alunos e membros da comunidade escolar, de uma escola estadual de
Porto Alegre/RS. Para o referido estudo, foram utilizados questionrios diferenciados
para os diferentes sujeitos. Na anlise, as respostas foram transcritas e comparadas.
No que se refere s concepes dos sujeitos pesquisados, a maioria apresentou um
reducionismo em relao viso de ambiente, definindo-o como todos os lugares
onde moramos, sem fazer meno interaes entre aspectos naturais e sociais.
Ao questionar os alunos sobre como eles obtm informaes a respeito do
ambiente, os autores verificaram que a maioria deles afirmou ser por meio de
programas de televiso, demonstrando o pouco envolvimento da escola em
discusses sobre este tema. Para membros da comunidade escolar, a escola no
aparece como um lugar onde podem ser obtidas informaes sobre o ambiente. Tal
resultado aponta para o pouco desenvolvimento de atividades relacionadas ao
ambiente, na escola. Os pesquisadores tambm constaram a restrio da
abordagem desses temas s disciplinas de biologia, com maior freqncia, e
tambm disciplina de geografia. Alm disso, a partir das respostas dos alunos,
constataram que os mesmos no costumam refletir sobre o ambiente onde vivem,
afirmando atravs das respostas, no existir problemas ambientais no bairro em que
residem. A idia de que o desenvolvimento de atividades na escola feito sem
nfase na reflexo reforada pelos alunos ao afirmarem no fazer qualquer ao
para conservar o ambiente. Segundo os autores, durante a pesquisa foi identificado
que o maior problema dos bairros o acmulo do lixo, o que foi demonstrado pelos
alunos que esse tema vem sendo exaustivamente trabalhado pela prefeitura.
Podemos inferir, a partir das pesquisas apresentadas, que estratgias
didticas utilizadas na implantao de temas ambientais na escola parecem refletir a
concepo sobre ambiente e educao daqueles que esto mediando o processo.
Nesse sentido, a implantao efetiva de uma proposta de Educao Ambiental
Crtica no ensino fundamental II, a partir da utilizao de estratgias didticas
coerentes com tal proposta, apresenta como pressuposto uma concepo de
educao tambm coerente com tal proposta, bem como, de uma concepo de
39
ambiente que integre uma rede de relaes no apenas naturais, mas sociais e
culturais (CARVALHO, I., 2006).
De acordo com Sauv (2005), ao se abordar o campo da Educao
Ambiental, pode-se perceber, apesar de sua preocupao com o ambiente e do
reconhecimento do papel central da educao para a melhoria da relao com este
ambiente, que os vrios autores adotam diferentes discursos sobre a educao
ambiental e propem diversas maneiras de conceber e de praticar a ao educativa
nesse campo. A partir desse contexto, a autora considerando entre outros aspectos
a concepo dominante de ambiente, a inteno central da educao ambiental, os
enfoques privilegiados e as estratgias que caracterizam as aes educativas,
traou uma cartografia de quinze principais correntes em Educao Ambiental.
Segundo a autora, embora cada uma das correntes apresente um conjunto de
caractersticas especficas que a distingue das outras, as correntes no so,
mutuamente, excludentes em todos os planos.
importante
salientar,
que,
de
acordo
com
Sauv
(2005),
essa
Naturalista
Conservacionista/recursiva
Resolutiva
Sistmica
Cientfica;
Humanista
Moral/tica
Holstica
Biorregionalista
Prxica
Crtica
Feminista
Etnogrfica
Da ecoeducao
Da sustentabilidade
40
Correntes
Concepes de
ambiente
Natureza
Objetivos da EA
Conservacionista/
Recursiva
Recurso
Resolutiva
Problema
Adotar
comportamento de
conservao
Resolver problemas
Sistmica
Sistema
Cientfica
Objeto de
estudos
Humanista
Meio de vida
Feminista
Objeto de
solicitude
Etnogrfica
Territrio
Lugar de
identidade
Natureza/cultura
Naturalista
Ecoeducao
Reconstruir uma
ligao com a
natureza
Desenvolver o
pensamento
sistmico
Adquirir
conhecimentos
Desenvolver um
sentimento de
pertena
Integrar os valores
feministas relao
com o meio
ambiente.
Reconhecer a
estreita ligao
entre natureza e
cultura
Plo de interao
Construir uma
para a formao melhor relao com
pessoal
o mundo
Cadinho de
identidade
Enfoques
dominantes
Sensorial,
Experiencial,
afetivo, cognitivo
Criativo/esttico
Cognitivo
Pragmtico
Exemplos de
estratgias
Imitao
Interpretao
Jogos sensoriais
Atividades de
descoberta
Guia ou cdigos de
comportamentos
Cognitivo
Pragmtico
Cognitivo
Estudo de casos
Cognitivo
Experimental
Estudo de
fenmenos,
observao,
experimentao
Estudo do meio
Leitura de paisagem
Sensorial
Cognitivo
Afetivo
Intuitivo
Afetivo
Simblico
Espiritual
Criativo/Esttico
Experiencial
Intuitivo
Afetivo
Simblico
Espiritual
Criativo/Esttico
Experiencial
Sensorial
Intuitivo
Afetivo
Simblico
Criativo
Estudo de casos
Estudo de casos
Oficinas de criao
Atividade de
intercmbio de
comunicao.
Contos, narraes e
lendas
Estudo de casos
Imerso
Modelizao
Relato de vida
Imerso
Explorao
Introspeco
Escuta sensvel
Brincadeiras
41
Correntes
Prxica
Concepes de
ambiente
Cadinho de
ao/reflexo
Objetivos da EA
Aprender em, para
e pela ao.
Desenvolver
competncias de
reflexo
Descobrir as
realidades
socioambientais
visando transformar
o que causa
problemas
Promover um
desenvolvimento
econmico
respeitoso dos
aspectos sociais e
do meio ambiente
Enfoques
dominantes
Prxico
Exemplos de
estratgias
Pesquisa-ao
Prxico
Reflexivo
Dialogstico
Anlise de discurso
Estudo de casos
Debates
Pesquisa-ao
Pragmtico
Cognitivo
Estudo de casos
Experincia de
resoluo de
problemas
Projeto de
desenvolvimento de
sustentao e
sustentvel.
Anlise de valores
Definio de valores
Crtica de valores
sociais
Crtica
Objeto de
transformao,
Lugar de
emancipao
Projeto de
desenvolvimento
sustentvel
Recursos para o
desenvolvimento
econmico
Moral/ tica
Objeto de valores
Dar prova de
ecocivismo
Desenvolver um
sistema tico
Cognitivo
Afetivo
Moral
Holstica
Total
Todo
O Ser
Holstico
Orgnico
Intuitivo
Criativo
Explorao livre
Visualizao
Oficinas de criao
Integrao de
estratgias
complementares.
Biorregionalista
Lugar de
pertena
Desenvolver as
mltiplas dimenses
de seu ser em
interao com o
conjunto de
dimenses do meio
ambiente.
Desenvolver
competncias em
ecodesenvolvimento
comunitrio, local
ou regional
Cognitivo
Afetivo
Experiencial
Pragmtico
Criativo
Explorao do meio
Projeto comunitrio
Criao de
ecoempresas
42
Tomando
por
base
perspectiva
educativa
proposta
pelo
autor,
43
44
Construir
processos
de
aprendizagens
significativas,
conectando
45
a Cincia pode nos fazer contribuir para controlar e prever transformaes que
ocorrem
na
natureza.
Portanto,
faz-se
imperativo
conhecimento
46
47
que a
considera como uma educao que afirma valores e aes que contribuem para a
transformao humana e social e para preservao ecolgica. Segundo a tica de
Aziz Ab (1991):
Saber garantir a existncia de um ambiente sadio para toda a humanidade
implica uma conscientizao realmente abrangente, que s pode ter
ressonncia e maturidade atravs da educao ambiental. Um processo
educativo que envolve cincia, tica e uma renovada filosofia de vida; um
processo realmente amplo, um chamamento responsabilidade planetria
dos membros de uma assemblia de vida, dotados de atributos e valores
essenciais, ou seja, uma capacidade de escrever sua prpria histria,
informar-se permanentemente do que est acontecendo em todo o mundo,
criar culturas e recuperar valores essenciais da condio humana e acima
de tudo refletir o futuro do planeta.
a emergncia do
Documento elaborado por pessoas de vrios pases do mundo, publicado durante a Rio 92, que se
tornou referncia para a Educao Ambiental.
48
Lei n 9795/99 regulamentada atravs do Decreto n 4281 de 2002, que estabelece entre outras
coisas, o desenvolvimento da educao ambiental como uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente em todos os nveis e modalidades de ensino formal (art. 10) a partir de um enfoque
humanista, holstico, democrtico e participativo (art. 4, pargrafo I)
5
Tratado aprovado pela ONGs durante a Rio/92 que passou a orientar as aes da sociedade civil
organizada ps Rio/92. Esse documento norteador de discusses nos mbitos formais e no
formais.
49
50
51
acabou
expulsando
complexidade,
impossibilitando
com
isso
52
53
54
55
CAPTULO II
DESENHO METODOLGICO
A mudana no trabalho exclusivo de alguns
homens, mas dos homens que a escolhem.
Paulo Freire
56
a si
57
58
Graduao
Licenciada em Cincias
habilitao Biologia
Licenciada em Cincias
habilitao Biologia
Licenciada em Cincias
habilitao Biologia
Ps-Graduao
Tempo de atuao
na modalidade
3 anos
13 anos
10 anos
59
60
61
permitem o registro do
62
Professoras
investigadas
P1
P2
P3
Faixa etria
dos alunos
10 a 13 anos
11 a 15 anos
11 a 16 anos
Turmas investigadas
Disciplinas
5 srie/6 ano
6 srie/7 ano
5 srie/6 ano
Cincias
Cincias
Educao Ambiental
Quantitativo de
aulas filmadas
11 aulas
06 aulas
06 aulas
Quadro 5 - Faixa etria dos alunos, turmas, disciplinas investigadas e quantitativo de aulas filmadas.
Apesar do quantitativo de aulas filmadas, a anlise dos dados foi focada nas
aulas que melhor, a nosso ver, expressaram evidncias da abordagem de temas
ambientais.
importante salientar que a escolha da temtica abordada nas aulas de
Cincias observadas foi uma deciso das professoras investigadas. Tal deciso foi
tomada quando as mesmas tiveram conhecimento dos objetivos da nossa pesquisa.
Para as professoras observadas em aulas de Cincias, portanto, a opo do referido
contedo abordado na aula, foi em virtude dos temas trabalhados possibilitarem,
segundo as mesmas o desenvolvimento da Educao Ambiental em suas aulas.
63
64
I. Focos de ensino
II. Abordagem
III. Aes
Aspectos da anlise
1. Intenes do professor
2. Contedo
3. Abordagem comunicativa
4. Padres de interao
5. Intervenes do professor
65
Conceituais
Procedimentais
Atitudinais
66
DIALGICA
DE AUTORIDADE
INTERATIVA
Interativa/dialgica
Interativa/de autoridade
NO-INTERATIVA
No-interativa/dialgica
No interativa/de autoridade
67
Interativa/
Dialgica
Interativa/
De autoridade
No-interativa/
Dialgica
No-interativa/
De autoridade
Intervenes do
professor
1. Dando forma aos
significados
2. Selecionando
significados
Foco
Explorar as idias dos
estudantes.
Trabalhar os significados no
desenvolvimento da estria
cientfica
3. Marcando significados
chave
4. Compartilhando
significados
Tornar os significados
disponveis para todos os
estudantes da classe
5. Checando o
Ao o professor:
Relativo aos padres de interao que emergem na medida em que professor e alunos alternam
turnos de fala na sala de aula. I-R-A - Iniciao do professor, Resposta do aluno, Avaliao do
professor (MORTIMER E SCOTT, 2002).
68
entendimento dos
estudantes
6. Revendo o progresso
da estria cientfica
Recapitular e antecipar
significados
69
dados por meio de mapas de atividades, de acordo com Amaral e Mortimer (2006),
contribui para a contextualizao dos enunciados produzidos na sala de aula e
orienta a escolha de episdios relevantes para a anlise da dinmica discursiva
estabelecida.
O
primeiro procedimento
analtico
utilizado,
adaptado da etnografia
70
Professora
P1
P2
P3
P3
Aula
Aula 1 1 e 2 aula da seqncia de 11 aulas
Aula 2 3 e 4 aula da seqncia de 06 aulas
Aula 3 1 aula da seqncia de 06 aulas
Aula 4 3 aula da seqncia de 06 aulas
Tempo aula
80 min.
80 min.
40 min.
40 min.
71
Aula
Professora
P1
Episdio
1.1
1.2
P2
2.1
2.2
3.1
3
P3
4
3.2
3.3
3.4
72
73
CAPTULO III
RESULTADOS E DISCUSSO
Neste captulo, sero apresentados os resultados da primeira etapa desta
pesquisa correspondente ao questionrio, onde buscamos, a partir da anlise dos
dados coletados, identificar concepes prvias de professores de Cincias do
Ensino Fundamental II sobre Educao Ambiental e avaliar como estes professores
dizem trabalhar com temas ambientais em aulas de Cincias. Essa anlise, alm de
nos possibilitar um panorama geral da situao atual da Educao Ambiental no
cenrio educacional de Cincias da cidade de Escada, nos forneceu elementos para
a escolha das professoras que participaram da etapa posterior.
foram
encontradas
idias
que
convergem
para
as
correntes:
74
no
processo
educacional.
Finalmente,
33,3%
dos
professores
75
Concepes de EA
33,3%
25,0%
25,0%
16,7%
Conservacionista
Crtica
Moral/ tica
indefinida
76
77
78
25,0%
25,0%
8,4%
Aluno espectador
Aluno executor
Ao-ref lexo
Outros
79
80
81
82
Tempo
(min)
1 min
7 min
19 min
Atividade
desenvolvida
Escreve o tema da
aula no quadro e
indica a pgina do
livro a ser
trabalhada.
A professora faz
uma reviso dos
contedos da aula
anterior sobre a
importncia dos
vegetais para o
solo.
Leitura coletiva de
um texto do livro
(Desgaste do solo).
A professora
introduz um tema
novo, a partir da
leitura.
Exposio oral do
tema pela
professora.
EPISDIOS
(1.1 e 1.2)
24 min
Resoluo de
exerccios do livro.
Chamada.
12 min
Correo da tarefa
pela professora
inicialmente no
quadro e em
seguida de forma
individual.
Finalizao da
aula.
Principais temas
Degradao e
poluio do solo.
Importncia dos
vegetais para o
solo.
Degradao do
solo por prticas
agrcolas.
Poluio do solo
por adubao e
por acmulo
inadequado do
lixo.
Aes dos
participantes
Os alunos
seguem a
orientao da
professora
abrindo o livro.
A professora faz
questionamentos
sobre o assunto j
trabalhado
Alguns alunos
respondem com
palavras soltas.
A leitura feita de
forma coletiva por
todos os alunos
de uma nica vez.
Aps a leitura a
professora inicia
Cuidados com o
uma exposio
lixo.
sobre o contedo
lido, fazendo
questionamento
no decorrer da
exposio.
Aes sobre o solo Os alunos
(queimadas,
respondem
desmatamentos).
chamada e
realizam a tarefa
do livro.
A professora
circula pelas
carteiras fazendo
orientaes
individuais.
Efeitos das
A professora
queimadas e do
pergunta aos
desmatamento
alunos sobre as
sobre o solo.
respostas, faz
questionamentos
turma e faz
intervenes nas
respostas.
Comentrios
Todos os alunos se
concentram na cpia da
atividade do livro para o
caderno.
83
84
Sinais sugeridos por Marcuschi (2000), e que foram utilizados na transcrio dos episdios:
(+) representando as pausas, podendo haver uma maior quantidade de sinais quando a pausa se alongar um
pouco;
( ) As transcries sobre as quais h dvidas sobre o que foi transcrito foram apresentados entre parnteses
simples;
(( )) Os comentrios do analista foram feitos entre parnteses duplos;
A reticncia foi usada para representar uma hesitao ou fala no concluda.
A omisso de trechos da transcrio foi indicada com o uso da reticncia entre parnteses (...).
Algumas nfases importantes foram destacadas com o uso da letra maiscula.
85
86
87
88
89
Diante das observaes feitas, fica evidente a utilizao do livro didtico como
o orientador dos objetivos da aula. Isso pode ser verificado quando, ao buscar as
idias dos alunos, sugere pesquisar itens no livro, por exemplo, sobre o que
prejudica o solo - o aluno responde eroso (turno 18) -, e a professora diz outro, a
eroso ainda vai chegar... (turno 19). Nesse momento, ela aponta para o livro
direcionando os alunos a falarem sobre a queimada, termo encontrado no texto logo
aps a abordagem ao desmatamento. Nos turnos que se seguem (20-26), com a
discusso sobre queimadas, a interveno feita pela professora no sentido de
possibilitar uma discusso sobre os prejuzos das queimadas para o solo,
interveno essa que a nosso ver, no obteve sucesso, em virtude, como j
explicitado anteriormente, do tipo de interao no poder dar conta de uma
participao maior dos alunos. Nesses turnos a participao dos alunos se resume a
respostas curtas que completam frases apresentadas pela professora ao abordar o
contedo. O quadro 15 apresenta a sntese da anlise do episdio 1.1.
Segmento,
turnos,
sujeitos do
discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turno 1
(Profa.)
Questionamento
Concepo
Naturalista
Segmento 2
Turno 2
(Livro)
Leitura
Naturalista
Segmento 3
Turno 3-26
(Profa.)
Exposio oral
Naturalista
Intenes da
professora
Introduzir e
desenvolver a
estria
cientfica
Possibilitar
discusso
Introduzir e
desenvolver a
estria
cientfica
Possibilitar
discusso
Introduzir e
desenvolver a
estria
cientfica
Possibilitar
discusso.
Abordagem
ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Conceitual
No-interativa/
de autoridade
Conceitual
No-interativa/
de autoridade
Conceitual
Interativa/
de autoridade
Intervenes
da professora
Marca
significados
chaves
Marca
significados
chaves
Marca
significados
chaves
Seleciona
significados
90
91
92
37. Profa.: Vida, nossa sade, por que o do solo que a gente tira o nosso...?
Quem lembra?
38. Aluno: Alimento
39.Profa.: Nosso alimento, nosso sustento, n isso? Ento a gente precisa ter esse
solo preservado, conservado, certo? Alm disso, o que foi falado na agricultura.
Ser que a agricultura traz algum... pode trazer algum prejuzo para o solo?
40. A1: Pode
41. Profa.: Pode? De que forma? (++++) algum sabe mais, de que forma a
agricultura pode trazer prejuzo, a gente precisa dela, ento de que forma eles
podem prejudicar o solo? (++++) vejam pra se ter uma boa agricultura eles utilizam
que so utilizados na plantao para matar os insetos e que so chamados de
pesticidas, eles aplicam em toda agricultura e a maioria dos alimentos que a gente
come, infelizmente, tem esses agrotxicos, certo, que pra matar os insetos e
para deixar os produtos bons, aos nossos olhos, certo? Ou seja, um tomate bonito,
uma fruta bonita, grande, viosa, s que... esses pesticidas que so aplicados
nessa planta, quando vem a chuvinha, que lava aquela plantao, pra onde vai
aquele produto qumico?
42. Aluno 5: Pra o solo
43. Profa.: Para o solo, certo, conseqentemente tambm ser arrastado para as
guas subterrneas ou at margens de rios que estejam prximos, ou seja na
gua, certo? Ou seja, essa uma das formas que prejudicial outra forma a
adubao. Quando o solo adubado em excesso, certo? Ele vai ficar um solo com
excesso de sais e produtos qumicos que tambm vm a prejudicar aquele solo,
certo, de certa forma. No caso da pecuria, da criao de gado, geralmente ela
prejudicial por que as pessoas fazem o desmatamento para que haja as pastagens,
certo, para plantar capim, para deixar o seu capim para criar os animais e isso
acaba de certa forma tambm prejudicando o solo, como ns j vimos, certo?((a
partir da a professora direciona a atividade de resoluo de exerccios sobre o
contedo)).
No episdio 1.2, a professora, aps introduzir a discusso sobre queimada e
os prejuzos causados ao solo, inicia uma outra discusso sobre poluio (turno 1),
fazendo aluso ao que uma aluna havia colocado anteriormente - que a queimada
polui o ar. Mais uma vez, a professora utiliza predominantemente a estratgia de
exposio oral, mantendo uma concepo da relao sociedade-natureza
essencialmente naturalista na mediao do ato educativo. Consideramos que o
objetivo da professora levar os alunos a refletirem sobre a poluio do solo como
resultado principalmente da ao humana, sendo que nesse momento busca
possibilitar reflexo sobre comportamentos que promovem a melhoria do ambiente.
Nesse sentido, ressaltamos que a formao de um pensamento crtico,
voltado para a percepo e ao sobre problemas ambientais, no sentido de
encontrar solues, como proposto na perspectiva de Educao Ambiental Crtica
exige a compreenso do processo educativo como ato poltico, que possibilita ao
93
da
concepo
de
educao
como
processo
de
formao
de
94
95
Concepo
Naturalista
Segmento 2
Turno 2-16
Profa. e alunos.
Questionamentos
Naturalista
Segmento 3
Turno 17
(Profa.)
Exposio oral
Naturalista
Intenes da
professora
Abordagem
ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Intervenes
da professora
No-interativa/
de autoridade
Seleciona
significados
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
dando suporte
ao processo de
aprendizagem.
Conceitual
Explorar as
idias dos
alunos
Conceitual
Interativo/
dialgico
D forma aos
significados
Conceitual
No-interativa/
de autoridade
D forma aos
significados
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
Compartilha
significados
96
Segmento,
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 4
Turno 18-27
(Profa.)
Questionamentos
Segmento 5
Turno 28
(Profa.)
Exposio oral
Segmento 6
Turno 29-33
(Profa. e alunos)
Questionamentos
Segmento 7
Turno 34-43
(Profa.)
Exposio oral
Concepo
Intenes da
professora
Abordagem
ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Intervenes
da professora
Naturalista
Explorar as
idias dos
alunos
Conceitual
Interativo/
Dialgico
D forma aos
significados
Naturalista
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
Conceitual
No-interativa/
de autoridade
D forma aos
significados
Naturalista
Explorar as
idias dos
alunos
Conceitual
Interativo/
de autoridade
D forma aos
significados
Naturalista
Introduzir e
desenvolver as
idias
cientficas
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
Conceitual
No-interativa/
de autoridade
D forma aos
significados
97
98
Tempo
(min.)
8 min.
35 min.
Atividade
desenvolvida
Exposio oral
Reviso da aula
anterior
Exposio oral:
Introduo do tema
pela professora.
Apresentao das
produes dos alunos
13 min.
Exposio oral
EPISDIOS
(2.1, 2.2)
Principais temas
O planeta Terra
Aes do homem
nos
Ecossistemas:
Desmatamentos
Queimadas,
(Poluio pelas
indstrias, esgotos e
lixo).
Alternativas para
minimizar a
problemtica
ambiental.
Aes dos
participantes
A professora
explica a
dinmica da
apresentao.
Os grupos de
alunos
constitudos na
aula anterior
fazem as
exposies.
A professora faz
a exposio. Os
alunos prestam
ateno.
Comentrios
Os alunos se
mostram tensos
no incio da aula.
No h interao
entre os
diferentes grupos.
H pouca
interao dos
alunos com a
professora.
Finalizao da aula
Quadro 17 - Atividade da 3 aula, ministrada no dia 08/05/08.
professora coloca que o objetivo da discusso analisar o que o homem tem feito
para prejudicar o ecossistema. Dando continuidade, a professora deu alguns
informes gerais sobre assuntos diversos e depois solicitou que os alunos
dispusessem as carteiras em um grande crculo.
99
100
3. Grupo 1: A2: Eu vou falar da poluio ((a aluna aponta para algumas figuras
coladas no cartaz, mostrando a ao destruidora do homem)), aqui muitas pessoas
jogam lixo, ((outra imagem)) aqui pessoas doentes por causa da fumaa, ((outra
imagem)) pessoas cortando as rvores.
4. Grupo 1: A3: Eu vou falar sobre a natureza, destruio do homem. Aqui ((aponta
para uma imagem)) podemos ver detalhes exuberantes da floresta amaznica. Aqui
((aponta para outra figura)) podemos ver que o homem no destruiu que est em
perfeitas condies. ((outra imagem)) Aqui os ndios no seu habitat, fazendo a
caa, suas armadilhas para conseguir seu alimento.
5. Grupo 1: A1: Aqui destruio do homem quando ele chegou na terra para
destruir.
6. Grupo 1: A3: Aqui o mangue, berrio, serve para se reproduzir muitas formas de
vida. Aqui uma rea toda da floresta amaznica
7. Profa.: O homem ainda no colocou a mo dele ainda ai. No foi? por isso
que a floresta ainda est intacta. Essa parte que voc mostrou. ((a professora
sugere que outro grupo apresente)).
((O Grupo 2 apresenta o cartaz seguindo a mesma dinmica do anterior. Mostrando
figuras que retratam a interferncia do homem, no caso, a poluio do ar))
8. Profa.: O grupo enfatizou a poluio do ar ((faz um comentrio e escreve no
quadro e convida o 3 grupo))
((o Grupo 3 segue a mesma dinmica dos demais grupos, ressaltando o
desmatamento. Os alunos apresentam figuras em que no h a interferncia do
homem e figuras em que h a interferncia do homem.))
9. Profa.: ((quando o grupo 3 apresenta uma figura de desmatamento a professora
complementa a fala do aluno)) Desmatando as plantas, as florestas, no isso?
Matas e florestas, prejudicando a ele prprio. ((solicita a prxima apresentao))
((O Grupo 4 segue a mesma dinmica dos anteriores e quando A1 faz a leitura de
um texto sobre a poluio causada pelas indstrias e pelos carros, a professora faz
uma interferncia)).
10. Profa.: Quer dizer que o homem criou o carro, no isso? Que era mais
cmodo pra ele sair a determinados lugares e a prpria fumaa que produzida
pelos combustveis j prejudica ele prprio. Ao poluir o ar resulta em doenas.
11. Grupo 5: A1: Ns iremos falar sobre as aes do homem no ecossistema
((apresenta figuras do desmatamento))
12. Grupo 5: A2 ((mostra figuras de alguns processos que passa a planta desde o
corte at a fabricao de mveis)). Ns percebemos que o homem est destruindo
a natureza e est comeando pelo aquecimento global.
13. Grupo 5: A1 Aqui tem um antes e um depois ((aponta para a figura)). No antes
tem um rio em perfeita ordem e o depois tem um rio poludo que foi o homem quem
fez, no s o homem ns tambm. Aqui tem tambm um animal em extino
((aponta para outra figura))
14. Grupo 5: A2: Aqui ns podemos ver algumas pessoas plantando rvores
(aponta para a figura)) Aqui as pessoas vendo ela crescer e cultivando elas e aqui
j elas prontas. Ento aqui t dizendo que alguns homens se importam com a
natureza.
15. Grupo 5: A1- Na minha concluso, eu percebi que o homem no s destruiu a
natureza e tambm a nossa vida, por que sem a natureza ns no poderemos
existir.
16. Grupo 5: A2: E tambm assim, do jeito que o homem t agredindo a natureza
at o ser humano mesmo poder entrar em extino. Mesmo se o homem no fizer
101
102
faz
um
questionamento
professora.
Nesse
questionamento,
103
104
tipo interativa/dialgica, uma vez que a professora interage com os alunos durante
as exposies e que durante as apresentaes ficou evidente que dois pontos de
vista foram considerados, o da cincia escolar, no caso, representada pelo livro
didtico e o do aluno que estava a frente das apresentaes.
Nesse sentido, a professora, apesar de apresentar algumas idias
equivocadas do ponto de vista cientfico, ao se referir formao do planeta como
um ato inocente, por exemplo, (turno 1), faz intervenes na discusso buscando
rever o progresso da estria cientfica, e para isso recapitula as atividades da aula
anterior. Nos turnos 2-16, a professora busca compartilhar significados e para isso
ela solicita aos alunos que apresentem as suas idias para toda a sala. No turno 17,
buscando responder ao questionamento da aluna, a professora seleciona
significados. Consideramos que os significados selecionados parecem fortalecer a
concepo de uma natureza distante da presena humana, sugerindo que a
responsabilidade de conservao dos recursos naturais sempre do outro. No
quadro 18 sintetizamos a anlise do episdio 2.1.
Segmento,
turnos,
sujeitos do
discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turno 1
(Profa.)
Exposio oral
Segmento 2
Turnos 2-16
(livro e alunos)
Apresentao
oral dos grupos
Segmento 3
Turno 17
(Profa.)
Exposio oral
Concepo
Naturalista
Naturalista
Naturalista
Intenes
da
professora
Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas
Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas
Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas
Abordagem
ao contedo
Abordagem
comunicativa
Intervenes
da professora
Conceitual.
No-interativa/
de autoridade
Conceitual.
Procedimental.
Interativa/
Dialgica
Rever o
progresso da
estria
cientfica
Compartilha
significados
Conceitual,
No-Interativa/
de autoridade
Seleciona
significados
105
106
107
Intenes da
professora
Abordagem
ao contedo
Abordagem
comunicativa
Interveno
da
professora
Naturalista
Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas
Conceitual.
Procedimental.
No-interativa/
dialgica
Compartilha
significados
Naturalista
Dar suporte ao
processo de
internalizao
Conceitual.
No-interativa/
dialgica
Compartilha
significados
Concepo
108
109
110
Tempo
(min)
27 min
13 min
Atividade
desenvolvida
Principais
temas
Reviso do exerccio
avaliativo composto por
seis situaes
cotidianas que
possibilitavam aos
alunos refletirem sobre
questes ambientais.
Lixo, queimadas,
dengue e falta de
alimentos.
A professora faz
exposio oral e
coloca questes.
Alguns alunos
interagem, mas
a maior parte da
turma se
mantm em
silncio.
Lixo da escola
A professora solicita
que os alunos
respondam as
questes propostas
para o plano.
Todos os
alunos se
envolvem na
atividade.
(EPISDIO 1.1)
Construo do plano de
ao para o problema
do lixo da escola a partir
das questes: O que
fazer? Como fazer?
Quem deve participar? e
Onde devemos chegar?
(EPISDIO 1.2)
Aes dos
participantes
Comentrios
Os alunos entregam
suas respostas por
escrito
professora.
A professora faz a
chamada e encerra a
aula.
Quadro 20 - Atividade da 1 aula investigada, ministrada no dia 22/04/08.
111
112
conseguir gerar um problema srio ao meio ambiente, vocs concordam com ela?
12. Alunos: No
13. Profa.: E por que no? Por que no concordam com ela, ento?
14. A1: Cada pessoa tem o direito de fazer sua parte pelo meio ambiente
15. Profa.: Muito bem! Cada pessoa tem que fazer a SUA parte, no ? E cada um
fazendo a sua parte, a gente vai ter um ambiente melhor, no ? Bem, a outra
pergunta que fiz pra vocs foi o seguinte: Voc j deve ter lido ou ouvido falar de
grupos de pessoas que fazem protestos a favor de melhores condies para sua
comunidade. Voc acha correto fazer protestos desse tipo? Sim ou no?
16: Alunos: Sim
17: Aluno: No
18: Profa.: Alguns acham que sim e voc acha que no ((aponta para o aluno)). Em
sua opinio, esses protestos que as pessoas fazem servem pra alguma coisa?
((dirigindo-se a sala, pergunta))
19. Alunos: Servem
20 Profa.: Servem, geralmente quando essas pessoas fazem esse tipo de protesto,
elas fazem almejando o que? O que elas reivindicam? O que normalmente elas
buscam quando fazem esses protestos?
21. A1: Melhorar o meio ambiente.
22. Profa.: Sim, melhorar o meio ambiente. Que mais elas fazem, s melhorar?(++)
Que tipo de melhoria essa que as pessoas geralmente fazem quando vo para as
ruas?
23. A1: Buscar um ambiente melhor.
24. Profa.: Buscar um ambiente melhor. Ta, e o fato de ir para as ruas chamar a
ateno, por que ento, precisa ir para as ruas com cartazes, muitas vezes com o
carro de som, por que precisa de atitudes como estas?
25. A1: Por que as pessoas responsveis no prestam muita ateno s
comunidades.
26. Profa.: E quem seriam esses responsveis que no prestam muita ateno
comunidade
27. A1. Prefeito, vereadores
28. Profa.: Vocs acham que esse tipo de trabalho consegue chamar a ateno das
autoridades, isso? S das autoridades?
29. A1. No, das outras pessoas tambm.
30. Profa.: De que forma essas outras pessoas tambm podem ajudar?
31. A4: Colaborando com o meio ambiente, no jogando lixo
32. Profa.: E tambm se conscien...
33. Alunos: Conscientizando
34. Profa.: Se conscientizando a participar tambm daquele momento, que um
momento que se tem (busca) uma melhoria para o ambiente. Essa melhoria
somente para algumas pessoas?
35. Alunos. No
36. Profa. Se existe uma melhoria, essa melhoria para quem?
37. A3. Para todos.
38. Profa.: Para principalmente viver o que? Melhor e ter o que? O que que a
gente pode ter de melhor nisso tudo?
39. A1: Paz
40. A5: Harmonia
41. Profa.: Paz, harmonia
113
114
caracterizado
pela
abordagem
comunicativa
interativa/dialgica,
115
Segmento,
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Turno 1-46
(Profa e alunos)
Intenes
da
professora
Concepo
Socioambiental
Questionamento
Guiar os
alunos para
elaborao
do trabalho;
Abordagem
ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Interveno
da professora
Interativa/
Dialgica
Atitudinal
Refletir sobre
as questes
ambientais e
sobre o
compromisso
social de
cada um com
relao s
mesmas.
Marcar
significados
chaves
Compartilhar
significados
Checar o
entendimento
dos
estudantes
Possibilitar a
condio aos
alunos de
tomar
decises
fundamentad
as e crticas.
Quadro 21 - Sntese da anlise do Episdio 3.1 - (P3)
116
8. A2: Limpeza.
9. Profa.: Limpeza. O que mais falta nessas comunidades?
10. A3: Sade
11. Profa.: Sade
12. A4: Posto mdico
13. Profa.: Posto mdico. Que mais falta nessas comunidades? Falta tudo isso.
Faltam cuidados, falta limpeza. Falta tambm... Quando falaram aqui da limpeza e
da higiene, falta tambm principalmente o que? Tratamento de gua, muitas vezes
no tem gua encanada, no assim?
14. A1: Esgoto
15. Profa.: Esgotos abertos. s vezes no tem nem banheiros, no ?
16. A3: Encanamentos... Que jogam nos rios
17. Profa.: Exatamente, a as pessoas, de certa forma, jogam o lixo em qualquer
lugar e termina o que?
18. A1: Contribuindo
19. Profa.: Contribuindo para juntar gua parada, gua limpa e vai acontecer o que
nessas guas? Essas guas paradas e limpas... O que que vai acontecer? Vai ter
o que?
20. A3: A dengue
21. Profa.: Vai ter o que na gua?
22. A1: os ovos e as larvas
23. Profa.: Os ovos e as larvas. Muito bem! Outra coisa que eu perguntei pra vocs
foi o seguinte: a partir das observaes realizadas em sua escola, aponte o que
considera necessrio fazer para vivermos em um ambiente mais saudvel e bonito.
Ateno! Eu pedi pra vocs observarem a sua escola e a partir as observaes
apresentarem pra mim o que vocs acham que precisa melhorar. E uma
problemtica que vocs apresentaram pra mim, que foi quase todos (+++) a
problemtica apresentada por vocs foi justamente o lixo na escola ((escreve no
quadro)). Alguns colocaram, alguns no, a maioria colocou que o problema era
este. O problema do lixo. Que tinham alunos que jogam no cho, que jogam no
ptio, que riscam as paredes, que deixam o ambiente feio. Foi isso que vocs
colocaram. A MAIORIA das respostas foi baseada na questo que est inquietando
vocs. O que est inquietando vocs, pelo menos que eu percebi o problema do
lixo. Isso um problema meu? Seu? um problema o que?
24. Alunos: Nosso
25. Profa.: um problema de todos que fazem o Baro de Suassuna. Se o
problema nosso, a gente pode, a gente DEVE fazer alguma coisa, ou a gente vai
s ver o problema e achar que... Pronto. Somente dizer, tem um problema de lixo
e... Acabou. Resolve assim?
26. Alunos: No!
27. Profa.: Como que a gente resolve as coisas?
28. A4: No jogando lixo.
29. Profa.: Sim, mas de que forma a gente precisa resolver?
30. A1: Colaborando
31. Profa.: Muito bem! Colaborando, fazendo a sua par...
32. Alunos: Parte
33. Profa.: A sua parte, no assim? Quando a gente faz isso, a gente vai
simplesmente se envolver com o problema e a gente vai procurar encontrar nesse
problema, o que? Solu...
117
118
119
Segmento,
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turnos 1-40
(Profa e alunos)
Questionamento
Segmento 2
Turno 41-43
(Profa.)
Orientar a
realizao de
uma tarefa
Concepo
Socioambiental
Socioambiental
Intenes
da
professora
Abordagem
ao contedo
Abordagem
comunicativa
Interveno
da
professora
Guiar os
alunos na
discusso
sobre
questes
ambientais e
compromisso
social
Conceitual
Atitudinal
Interativa/
dialgica
D forma aos
significados
Interativa de
autoridade
Compartilha
significados
Guiar os
alunos no
processo de
elaborao
do plano de
ao
Conceitual
Atitudinal
Marca
significados
chaves
Interativa/
dialgica
D forma aos
significados
Compartilha
significados
Marca
significados
chaves
120
9 min
9 min
8 min
5 min
Atividade
desenvolvida
Introduo aula
A professora explica
para os alunos que ser
exibido um filme sobre o
lixo seguido de uma
discusso.
Exibio de vdeo sobre
o lixo
Discusso sobre o vdeo
- construindo relaes
com um projeto na
escola.
(EPISDIO 3.3)
Discusso da atividade
de grupo com toda a
turma
Principais
temas
O lixo
Tipos e
reciclagem do
lixo
Aes da
comunidade
diante do lixo do
bairro. (no
vdeo)
Componentes
do lixo
(EPISDIO 3.4)
Exposio oral
Orientao para as
atividades da prxima
aula.
Aes dos
participantes
A professora faz
orientao do vdeo
que ser exibido.
Comentrios
Os alunos se
mantm atentos a
orientao
Os alunos assistem
ao vdeo
atentamente
A professora faz
questionamentos
sobre a percepo
dos alunos
Alunos apresentam
suas respostas e a
professora discute
as respostas dos
grupos
Alguns alunos
interagem, mas a
maior parte da
turma no parece
motivada
H pouca
participao dos
alunos na
discusso
121
professora buscou estabelecer um dilogo com a classe levantando idias que foram
suscitadas pela estria. Em seguida, fez a correo de uma atividade de pesquisa
sobre o lixo da escola solicitada na aula anterior, buscando construir relaes com a
discusso sobre o filme. A aula foi concluda com orientaes por parte da
professora sobre atividades que os alunos deveriam produzir e que seriam utilizadas
como estratgias de divulgao das aes desenvolvidas pela turma com relao
problemtica do lixo na escola.
122
presena de algum tipo de (++) animal que pode se tornar nocivo, prejudicial ao
homem?
19. Alunos: ratos, baratas, mosquitos.
20. Profa.: Mosquitos. E que a gente percebeu? Que a comunidade foi
simplesmente prejudicada pela quantidade de lixo que logicamente ela jogava e
que trouxe esses vetores que so causadores de que? De?
21. A3: Doenas.
22. Profa.: Doenas, muito bem! Mas na verdade o que foi que chamou a ateno
da comunidade pra que essa comunidade tomasse uma atitude? Primeiro teve que
acontecer?
23. Alunos: A enchente
24. Profa.: A enchente e tambm o que?
25. A1: A doena
26. Profa.: A doena pra que a comunidade tomasse uma atitude e percebesse, da
maneira que estava no poderia o qu? No poderia....
27. A1: Continuar
28: Profa.: No poderia continuar, caso contrrio essa comunidade iria continuar
sofrendo essas conseqncias. Muito bem, mas o que foi que a comunidade tomou
como atitude para minimizar a situao que eles se deparavam?
29. A1: Comearam a limpar, no jogar lixo mais...
30. Profa.: Fazer limpeza, o que mais?
31. A4: Reciclar
32. Profa. Reciclar, o que mais a gente percebeu como um ponto muito importante
tomado pela comunidade?
33. A1: Se unir
34. Profa.: Se unir, houve o que? Uma uni...
35. Alunos: Unio
36. Profa.: Uma unio para que? Ateno! Para que todos fizessem algo que
pudesse mudar aquela realidade. Ento, um ponto importante que vocs colocaram
ai, foi a unio. Se fosse uma atitude apenas tomada por algumas pessoas daquela
comunidade, ser que ia surtir o efeito que a gente viu ali?
37. Alunos: No
38. Profa.: Lgico que no, O efeito que se teve, de povo unido, foi justamente por
conta de uma unio, de uma integrao de todos daquela comunidade que
passaram a se incomodar com as coisas ruins que estavam acontecendo e
procuraram uma qualidade de vida, o que?
39. A1: Melhor
40. Profa.: Melhor, no verdade? E para isso, o que eles fizeram? Coletaram lixo,
no foi? Depois tiveram cuidado de colocar o lixo no seu recipiente adequado.
Perceberam como quelas senhoras dobravam o lixo? Qual o cuidado que ela
tinha? Colocavam como?
41. A2: Em jogar restos de alimentos em um recipiente e o lixo que dava pra
reciclar em outro.
42. Profa.: Em outro recipiente. E o que foi que a comunidade, alm de ganhar em
qualidade de vida, sade, limpeza, a comunidade tambm conseguiu obter outras
coisas. O que foi que a comunidade conseguiu obter?
43. A1: Com o dinheiro do lixo que eles vendiam eles compravam (++)
123
124
Concepo
Inteno da
professora
Abordagem
ao contedo
Abordagem
comunicativa
Interveno da
professora
Interativa/
dialgica
Compartilha
significados
Interativa/de
autoridade
Checa o
entendimento
dos estudantes
Guiar os alunos
no trabalho
Socioambiental
Socioambiental
Dar suporte ao
processo de
internalizao
Checar as idias
dos alunos
Conceitual
Conceitual
Atitudinal
125
126
participao
de
todos
na
soluo
de
problemas
ambientais
(viso
socioambiental). Nos turnos 29-31, a professora faz uma exposio oral, na qual
refora essa concepo da relao sociedade-natureza. A abordagem ao contedo
feita na perspectiva conceitual (turnos 1-14) e na perspectiva atitudinal (turnos 1531). Podemos observar que ao aluno so oferecidas possibilidades para construo
de conceitos como reciclagem, reutilizao, possibilidades para participao nos
procedimentos de coleta de dados e de elaborao do plano de ao, bem como
para a formao de atitudes de valorizao ao trabalho de grupo, a formao de
novas posturas em relao problemtica do lixo, entre outras.
No que se refere a abordagem comunicativa o episdio como um todo
caracterizado por uma variao no discurso. No primeiro momento (turno 1) se
127
Intenes da
professora
Abordagem
ao contedo
Abordagem
comunicativa
Intervenes
da
professora
Socioambiental
Checar as
idias dos
alunos
Conceitual
No-Interativa/
dialgica
D forma aos
significados
Segmento 2
Turno 2-28
(Profa. e
alunos.
Apresentao
e discusso
de dados
Socioambiental
Guiar os
alunos com
as idias
cientficas
Conceitual
Interativa/
dialgica
Compartilhar
significados
Interativa/de
autoridade
D forma aos
significados
Segmento 3
Turno 29-31
(Profa.)
Exposio
oral
Socioambiental
Interativa/de
autoridade
D forma aos
significados
Concepo
Checar as
idias dos
alunos
Guiar os
alunos com
as idias
Atitudinal
Atitudinal
Marca
significados
chaves
128
129
ESTRATGIA
Exposio oral
Leitura
Questionamento
CONCEPO
Naturalista
Naturalista
Naturalista
Intenes do
professor
Abordagem ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Introduzir e
desenvolver a estria
cientfica.
Possibilitar discusso
Conceitual
Conceitual
No-interativa/de
autoridade
No-interativa/de
autoridade
Possibilitar discusso
Conceitual
Interativa/de
autoridade
Interveno do
professor
Seleciona significados
Marca significados
chave
Marca significados
chave
Compartilha
significados
Interativa/dialgico
Interativa/de autoridade
No-interativa/
de autoridade
D forma aos
significados
Marca significados
chave
D forma aos
significados
Quadro 26 - Caracterizao das estratgias didticas utilizadas por P1.
ESTRATGIA
CONCEPO
Intenes do
professor
Abordagem ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Interveno do
professor
Exposio oral
Naturalista
Naturalista
ASPECTOS DISCURSIVOS PREDOMINANTES
Introduzir e desenvolver as idias
Introduzir e desenvolver as idias
cientficas
cientficas
Dar suporte ao processo de
internalizao
Conceitual
No-interativa/de autoridade
No-interativa/dialgica
Rever o progresso da estria
cientfica
Seleciona significados
Compartilha significados
Conceitual
Procedimental
Interativa/dialgica
No-interativa/dialgica
Compartilhar significados
130
Questionamento
Orientar a realizao de
uma tarefa
Exibio de vdeo
Anlise do
vdeo
Investigao
Exposio oral
CONCEPO
Socioambiental
Socioambiental
Socioambiental
Socioambiental
Socioambiental
Socioambiental
Intenes do
professor
Guiar os alunos no
processo de elaborao
do plano de ao
Checar as
idias dos
alunos
Guiar os
alunos com as
idias
Apresentao
e discusso
dos dados
Socioambiental
Guiar os alunos
no trabalho
Dar suporte ao
processo de
internalizao
Checar as
idias dos
alunos
Checar as
idias dos
alunos
Abordagem ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Interveno do
professor
Conceitual
Atitudinal
Interativa/Dialgica
Interativa/dialgica
Interativa/de autoridade
Interativa/de autoridade
Interativa/de
autoridade
D forma aos
significados
Compartilha
significados
Marca significados
chaves
Compartilha
significados
Conceitual
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
Conceitual
Atitudinal
Conceitual
Atitudinal
Conceitual
Atitudinal
Interativa/
Dialgica
No-interativa/
dialgica
Interativa/de
autoridade
D forma aos
significados
D forma aos
significados
Interativa/
Dialgica
Interativa/de
autoridade
Compartilha
significados
Checa o
entendimento
dos estudantes
Marca
significados
chaves
D forma aos
significados
131
construo
dos
significados,
haja
vista,
abordagem
comunicativa
132
No
133
limitantes para a abordagem das questes ambientais nos diversos aspectos, haja
vista a relao homem-natureza ser apresentada como predominantemente negativa
durante toda a mediao feita pelas referidas professoras.
Ainda no que diz respeito s professoras P1 e P2, um dos fatores que a
nosso ver dificultou o desenvolvimento de aspectos ambientais numa perspectiva
crtica est relacionado concepo que as mesmas apresentaram do processo
educativo na formao dos sujeitos. Tal concepo foi percebida atravs dos
aspectos discursivos evidenciados. Em P1 h uma predominncia dos contedos
conceituais e de uma abordagem comunicativa de autoridade, que apesar de
importante no processo de construo de significados, quando predominante em
relao abordagem dialgica dificulta o dilogo entre os saberes, fator que se
configura como limitante na formao de sujeitos crticos diante das problemticas
ambientais. As intervenes realizadas por P1 durante o desenvolvimento das trs
estratgias predominantemente no sentido de dar forma ao contedo e marcar os
contedos chaves. Tais intervenes, quando associadas a uma abordagem de
autoridade dificulta o direcionamento do processo educativo para uma finalidade
mais ampla. Com relao a P2, apesar da abordagem comunicativa dialgica e das
evidncias de compartilhamento de significados nas intervenes feitas pela
professora, a predominncia da abordagem no-interativa no episdio como um todo
se configurou como uma limitao para a abordagem aos contedos numa
perspectiva alm da conceitual e procedimental, dificultando com isso o
estabelecimento de um processo educativo que busque a formao de valores,
pressuposto bsico para o desenvolvimento de um postura crtica e participativa.
Em se tratando de P3, a predominncia de aspectos discursivos que
possibilitam uma maior participao dos alunos, bem como a formao de conceitos
e atitudes, nos direciona a pensar que a referida professora apresenta uma
concepo mais ampla do processo educativo. Todavia, um aspecto evidenciado e
que nos chama ateno o fato de percebermos que mesmo diante de uma
concepo mais ampla do processo de formao dos alunos, em dois episdios
analisados, apesar das vrias possibilidades apresentadas, apenas as abordagens
conceitua e atitudinal so consideradas.
Ainda em relao a P3, outro aspecto que merece reflexo est relacionado
ao tratamento superficial dado por P3 aos conceitos cientficos. Tal evidncia nos
permite pensar que talvez pelo fato da professora est responsvel pelo
134
que
esse
aspecto
se
apresenta
como
uma
limitao
para
135
5 CONSIDERAES FINAIS
Nesta pesquisa, ns nos propusemos a analisar como estratgias didticas
utilizadas por professoras nas aulas de Cincias do Ensino Fundamental II e na aula
de Educao Ambiental podem contribuir para o processo de implantao de uma
Educao Ambiental Crtica nas escolas. A anlise feita nas respostas ao
questionrio e em episdios das salas de aulas dessas professoras trouxeram vrias
contribuies, principalmente, no sentido de nos fazer acreditar ainda mais na
importncia
do
processo
educativo
para
transformao
social.
Esse
136
137
138
Nesse sentido no
139
6 REFERNCIAS
AB SABER, Aziz. Reflexes sobre educao ambiental. 1991. Mimeogr.
ALVES-MAZZOTTI, A.J. GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais
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______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais introduo. Braslia, 1997
______. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
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Curriculares Nacionais - temas transversais. Braslia, 1998.
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140
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LAROCCA, P.; ROSSO, A. J.; SOUZA, A. P. de. A formulao dos objetivos de
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2 n. 3 p. 118-133, mar. 2005. Disponvel em:
http://www2.capes.gov.br/rbpg/portal/conteudo/118_133_formulacao_objetivos_pesq
uisa_posgraduacao_educacao.pdf. Acesso em: 3 set. 2008.
LEFF, Enrique. Pensar a complexidade ambiental. In: Leff, E. (Coord.). A
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LEFF, E. Epistemologia ambiental. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2006.
LEME, T. N., Os conhecimentos prticos dos professores: (re)abrindo caminhos
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LIBNEO, Jos Carlos. A didtica e a aprendizagem do pensar e do aprender: a
teoria histrico-cultural da atividade e a contribuio de Vasili Davydov. Revista
Brasileira de Educao, Universidade Catlica de Gois, n 27, p. 5-24,
Set/Out/Nov/Dez, 2004.
142
143
144
APNDICE
Caro professor,
Este questionrio faz parte de uma pesquisa sobre educao ambiental. Essa
pesquisa est sendo realizada como parte de um trabalho de Mestrado desenvolvido
no programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da UFRPE. Nosso objetivo
investigar as possibilidades e dificuldades em iniciativas de Educao Ambiental
desenvolvidas nas escolas do nosso municpio. Sua participao ser de
fundamental importncia na realizao da mesma. Desde j agradecemos a sua
disponibilidade em responder esse questionrio.
1. Tipo de formao
Ensino Superior
Curso:__________________________________________________________
( ) Licenciatura
( ) Sem licenciatura
Ps-graduao
Curso:__________________________________________________________
Instituio: ______________________________________________________
2. Vnculo empregatcio com a Prefeitura de Escada
( ) Efetivo
( ) Contratado
( ) EJA (Supletivo)
( ) Ensino Mdio
145
10. Voc teve alguma experincia com atividades em educao ambiental na sua
sala de aula ou na sua escola? Se afirmativo descreva resumidamente
essa(s) experincia(s).
146
Autorizamos
______________________________________________________________
da 5 srie A do Ensino Fundamental, a participar desta pesquisa.
147
Autorizamos
______________________________________________________________
da 6 srie A do Ensino Fundamental, a participar desta pesquisa.
__________________________________________________________________
(Responsvel pelo aluno (a))
148
Autorizamos
______________________________________________________________
da 5 srie F do Ensino Fundamental, a participar desta pesquisa.
___________________________________________________________________
(Responsvel pelo aluno (a))
149
ANEXOS
Anexo A Plano de Aula de Educao Ambiental
150
Anexo A continuao
151
Anexo A continuao
152
153
Sugestes metodolgicas
Assistir e problematizar em sala de aula filmes como Um dia depois de
amanh, uma verdade inconveniente, "The Corporation (A corporao),
koyaniskatsi entre outros, relacionando-os com os tratados.
Debater em sala as concluses dos grupos sobre os diversos documentos
estudados.
Organizar jogos envolvendo a temtica estudada.
Jri simulado remetendo-se aos acordos internacionais.
Realizar reflexo a partir de algumas letras de msicas: ndio Legio urbana,
Epitfio Tits, Sal da terra Beto Guedes, Planeta gua Guilherme Arantes
entre outras.
II Unidade
Desenvolvimento Socialmente Sustentvel
O objetivo da unidade: Ir alm dos tradicionais deveres e direitos do cidado,
refletindo sobre a sociedade de consumo e seus impactos ambientais
devastadores no planeta, fortalecendo uma viso sistmica.
A constituio e o Meio Ambiente
A importncia da lei ambiental e a cidadania
Gnese e evoluo de problemas ambientais.
Interao complexa dos processos ambientais a sua volta
A sociedade de consumo
Impactos ambientais do consumo
Sugestes metodolgicas
Discutir as responsabilidades individuais, coletivas, locais e globais na
construo de princpios comprometidos com as sociedades sustentveis.
Assistir e debater o filme a Dieta do Palhao (Super size me) relacionando-o
a sociedade de consumo, principalmente, a comida de fast food.
Jri simulado a partir de estudo de caso.
154
promotoras
de
cidadania
envolvendo
escola
155
IV Unidade
Pensar globalmente, agir localmente.
O objetivo da unidade: Consolidar aes voltadas melhoria do meio ambiente e
da qualidade de vida, fortalecendo a integrao dos estudantes, professores,
funcionrios e comunidade.
Agenda 21 na escola
Alimentao e lazer
Coleta seletiva e reciclagem do lixo
O problema da nossa comunidade
Formando Com-Vida nas escolas
Sugestes metodolgicas
Pesquisar a agenda 21 do estado de Pernambuco.
Discutir a necessidade de criar a agenda 21 da escola.
Criar e desenvolver um projeto de reciclagem na escola.
Debater a criao de uma horta orgnica na comunidade.
Pesquisar os principais problemas ambientais da comunidade.
Criar ou fortalecer o Com-Vida (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola.).
Sugestes Bibliogrficas
Carraro, Fernando. A Parbola do planeta azul. Editora FTD.
Londoo, Alejandro. Ecologia um exerccio de f. Editora Paulinas.
Mendes,Andr Trigueiro. Meio Ambiente no sculo XXI. Editora Autores Associados.
Rodrigues, Sergio de Almeida. Destruio e Equlbrio - O Homem e o Ambiente no
Espao e no Tempo. Ed. Atual
Scarlato, Francisco Capuano e Pontin Joel, Energia para o Sculo XXI. Editora
tica.
156
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