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Comportamento e
Cognio
Volume 24
Sobre
Comportamento
e Cognio
Desafios, solues e questionamentos
Volume 24
ESETec
Editores Associados
2009
Wielenska, R.C.
Sobre Comportamento e Cognio: Desafios, solues e questionamentos - Org.
Regina Christina Wielenska 1a ed. Santo Andr, SP: ESETec Editores Associados,
2009. v.24
416 p. 23cm
ISBN 978-85-7918-004-0
1. Psicologia do Comportamento e Cognio
2. Behaviorismo
3. Anlise do Comportamento
CDD 155.2
CDU 159.9.019.4
Sumrio
Apresentao
13
56
183
219
231
278
325
364
Apresentao
No ano em que a ABPMC completa 18 anos, tive a honra de ser convidada pela
sua Diretoria a organizar os volumes 23 e 24 da coleo Sobre Comportamento e
Cognio e a indicao do meu nome foi referendada em assemblia anual. Aceitei
com prazer a tarefa de organizar os trabalhos referentes ao Encontro da ABPMC em
2009. Era um desafio grande, considerando-se a demanda dos presentes assem
blia de que fossem implantadas algumas mudanas na poltica editorial norteadora
da coleo.
Ao trmino de meses de trabalho, examino cada um dos artigos que compem
estes novos volumes, e reafirmo minha certeza, com base neste material, de que a
comunidade brasileira de analistas do comportamento, e de terapeutas nas abordagens
comportamental e cognitiva, se caracteriza por uma saudvel diversidade, em termos de
linha de investigao, objetivos a alcanar, local de atuao, afiliao acadmica, popu
lao com a qual trabalha, entre outros atributos. Esta riqueza, de contedos e perspec
tivas, nos levou a publicar os artigos sem diviso temtica, obedecendo apenas ordem
alfabtica do nome do primeiro autor. Foi uma deciso estratgica, cercada de algumas
desvantagens, mas certamente suplantadas pelos benefcios, uma medida partilhada
com a presidente Maria Martha Hbner. Acreditamos que inserir determinado artigo, por
exemplo, entre os casos clnicos, de certo modo desconsideraria que esse mesmo
trabalho poderia, tambm, ser corretamente classificado como um exemplo de interven
es na comunidade ou de atuao em servios de sade. Talvez no tenhamos uma
classificao perfeita, e quisemos evitar que cada captulo ficasse restrito ao rtulo sob o
qual estaria abrigado. Vamos deixar que os prprios captulos sejam faris que orientem
a navegao dos leitores ao longo da obra.
Conforme decidido na Assemblia da ABPMC em 2008, manteramos uma
postura editorial de incluso, procurando cuidar sistematicamente dos aspectos for
mais e de contedo (o segundo grupo, deliberadamente em menor escala). Precisei
lidar com a qualidade das imagens, completude e preciso das referncias bibliogr
ficas, prazos para submisso compatveis com a necessidade de revisar os artigos e
fornecer feedback aos autores. Estes, pela primeira vez, foram instados a aderir a
regras mais rgidas, no intuito de homogeneizar o aspecto formal de cada artigo, para
estabelecer alguma harmonia estrutural entre os textos da coleo, sem comprometer
a originalidade e riqueza de cada um. Muitos equvocos foram cometidos por mim: levei
tempo demais para encontrar um bom sistema de nomeao dos arquivos de textos e
de imagens, queria agrup-los de modo a evitar que algum material ficasse perdido
nos meandros de quatro computadores e nas pastas dos trs programas de troca de emails que utilizei ao longo do trabalho. Hoje sei, por doloroso contato com as contingn
cias que controlaram meu desempenho, que prudente restringir o uso de alternativas
tecnolgicas (webmail OU Outlook Express, por exemplo, nunca ambos), sei agora que
preciso salvar sistematicamente tudo, em locais distintos, sincronizar pastas... Tais
falhas provavelmente incomodaram autores, precisei inclusive solicitar o reenvio de
materiais j editados e aprovados! Fao questo de agradecer muito aos autores; todos
foram pacientes, disponveis, empenhados e colaborativos.
A vantagem de organizar a Sobre Comportamento e Cognio estudar, ainda
que brevemente, temas que no fariam parte das minhas leituras regulares. To rico
substrato ampliou meus conhecimentos. Recomendo a cada leitor que se disponha a
interagir com artigos com os quais habitualmente no entraria em contato, tenho certe
za de que a experincia ser enriquecedora.
Nos presentes volumes h predomnio de artigos que, primeira vista, poderi
am ser denominados clnicos. A leitura deles nos revela que a terapia pode ser um
trabalho desenvolvido em hospital-geral, consultrio particular, clnica-escola, centro
comunitrio de atendimento sade mental, entre outros contextos, e com pessoas de
diferentes idades e enfrentando problemas bastante distintos. Felizmente, no h uma
clnica uniforme e pasteurizada
Por sua vez, encontramos artigos supostamente conceituais ou filosficos, e
eles necessariamente subsidiam toda forma de trabalho aplicado, promovem avanos
do nosso entendimento dos problemas que a rea atravessa atualmente e/ou propem
um novo olhar sobre temas j conhecidos. Outros artigos poderiam, ainda, ser vistos
como descries funcionais do desenvolvimento humano; so anlises dos processos
envolvidos na aquisio de habilidades complexas, fenmenos ocorridos no meio da
famlia, no universo da escola ou em outras situaes. Apreendemos o homem quando
entendemos como e o que ele aprende?
Quem tiver olhos atentos, conseguir reconhecer que alguns dos artigos esca
pam do terreno remediativo ou teraputico, porque nos sugerem principalmente manei
ras de prevenir problemas graves, relacionados a contingncias aversivas, que afetam
tanto indivduos como grupos.
Em suma, temos aqui volumes que so excelente matria prima para cursos
de psicologia, educao, medicina, entre outras reas, seja em nveis introdutrios ou
bastante avanados. A educao continuada se beneficia com o lanamento de obras
como a Sobre Comportamento e Cognio, estas facilitam a disseminao do conheci
mento entre profissionais que vivem distantes dos grandes centros produtores e
difusores do conhecimento sobre as cincias do comportamento.
Mais uma vez agradeo Diretoria da ABPMC e aos presentes assemblia
pela oportunidade que me foi concedida. Aprendi muito, os desafios valeram a pena.
Avaliar globalmente o resultado agora dever da comunidade que usufruir dos volumes
agora lanados.
Ao organizar o material submetido publicao, tenho certeza que contribu
para nossa comunidade de forma infinitamente inferior dos autores, estes que se
Captulo 1
A mudana clnica analisada em termos
da modelagem direta na sesso
Jocelane Martins da Silveira
Francielly Pern
Universidade Federal do Paran
O estudo parte de um projeto de pesquisa cadastrado no BANPESQ. na Universidade Federal do Paran, em 2006. A pesquisa contou com
bolsas do Tesouro Nacional para alunos de Iniciao Cientfica. No Encontro da ABPMC, realizado em 2006, comentou-se que o estudo seria
iniciado, de modo que o presente captulo apresenta os pontos que nos atraram a ateno at 2008. Os estudos de Silveira, Callaghan e Veer
(2007); Pern e Silveira (2007) e Silveira, Callaghan, Stradioto, Maeoka, Maurcio e Goulin (2008) foram descritos detalhamente em manuscritos
submetidos em peridicos e esto em fase de avaliao.
13
14
originalmente usados por Pavlov, em 1927, no campo da fisiologia e que foram tendo
seu significado alterado com o tempo.
De acordo com Dinsmoor (2004), Skinner partiu do uso convencional do termo
induo, quando o adotara. Segundo Dinsmoor (2004), Pavlov havia notado que mu
danas (aumento ou diminuio) na magnitude da resposta salivar ao estmulo condi
cional foram acompanhadas por mudanas (aumento ou diminuio) similares na
mesma resposta a outro estmulo. Tais mudanas eram menores e variavam de acordo
com seu grau de similaridade com o estmulo condicional. Segundo Dinsmoor (2004),
Pavlov teria chamado esse fenmeno de generalizao.
Dinsmoor (2004) destaca, entretanto, uma peculiaridade do procedimento de
Pavlov, incompatvel com a condio do comportamento operante. Segundo Dinsmoor
(2004), Pavlov no precisou nomear uma expanso correspondente ao efeito do reforo
entre respostas similares ao mesmo estmulo. Skinner, ainda conforme Dinsmoor (2004),
teria observado uma expanso semelhante no efeito do reforo de acordo com o grau
de similaridade entre diferentes formas do responder e a teria chamado de induo,
qualificando-a de induo entre estmulos ou entre respostas.
A expresso diferenciao de respostas, afirma Dinsmoor (2004), foi emprega
da por Skinner (1938) para referir-se s variaes em dimenses topogrficas ou quan
titativas de instncias individuais de um comportamento alvo reforadas seletivamente.
O termo discriminao, segundo Dinsmoor (2004), foi tratado por Skinner, no
The Behavior of organisms com nfase no processo, em que a fora da resposta depen
deria do estmulo. Dinsmoor (2004) comparou ao uso feito por Keller e Schoenfeld,
dizendo que esses ltimos destacaram mais a funo do estmulo do que o processo
comportamental, categorizando-o em discriminativo ou em delta.
Para os propsitos desse captulo, adotamos a noo segundo a qual o refor
o diferencial programado para as propriedades da resposta resulta nos processos de
induo e diferenciao, enquanto que o reforo diferencial programado para as propri
edades dos estmulos resulta nos processos de generalizao e discriminao (Catania,
1998/1999).
15
A Psicoterapia Analtica Funcional (FAP ; Kohlenberg & Tsai, 1991), uma estrat
gia que avalia o comportamento do cliente em trs classes de respostas : uma classe de
fuga/esquiva, cuja freqncia alta relaciona-se com o sofrimento do cliente (CRB 1); a
classe concorrente, cuja freqncia baixa relaciona-se ao problema clnico (CRB2) e a
classe de descries de relaes entre o responder e suas variveis controladoras (CRB3).
A FAP tem sido alvo de diferentes investigaes e seu uso, com recomenda
es e limitaes, vem sendo discutido para diversos problemas clnicos (Beckert,
2002; Brando, & Silveira, 2004; Callaghan, 2006; Callaghan, 2006a; Callaghan, Summer,
& Weidman, 2003; Kanter, Schildcrout, & Kohlenberg, 2005; Kanter, Landes, Busch,
Rush, Brown, & Baruk, 2006; Silveira, Callaghan, & Veer, 2007; Vandenberghe, 1999;
Vandenberghe, 2008; Vandenberghe, & Ferro, 2005)
O presente captulo visa comentar os resultados de estudos feitos pelas auto
ras e colegas sobre o efeito de uma superviso em FAP que acabaram chamando a
ateno para a relevncia DE aspectos muito sutis do responder do cliente, na compre
enso do processo de mudana clnica. J h muito tempo a importncia dos detalhes
do responder e o efeito da modelagem direta sobre eles vm sendo explicitada por
analistas do comportamento (Kohlenberg, & Tsai, 1987, 1991) desde as clebres des
cries feitas por Ferster (1967, 1972).
16
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A Figura 2 apresenta a indicao de CRB feita pelo terapeuta ao longo das nove
primeiras sesses (as quatro ltimas registradas no constam aqui por problemas na
transduo).
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18
Esse estudo foi desenvolvido pela segunda autora, sob orientao da primeira.
Os resultados foram dispostos graficamente e mostraram como a dimenso categorizada
como Valorizar o outro, que era de interesse nas metas do tratamento clnico, foi sendo
selecionada dentro da classe de CRB1 e foi se tornando parte de uma classe de CRB2.
Enquanto isso, as dimenses menos interessantes do ponto de vista das metas do
tratamento, foram sendo menos freqentes ao longo do processo teraputico.
Em razo de limitaes metodolgicas, como falhas no registro de algumas
sesses ou nos protocolos, esse estudo est sendo replicado pelas autoras. Alm
disso, uma replicao, variando apenas o cliente, poder indicar se o movimento obser
vado nas dimenses crticas do responder em uma classe de CRB1 comparvel ao
que foi observado nesse primeiro estudo.
Consideraes finais
Os conceitos de induo, diferenciao, generalizao e discriminao, assim
como a noo de classe de resposta tm ajudado a delimitar pontos para a investiga
o do comportamento no contexto da clnica. Os estudos citados nesse captulo
adotaram as classes de resposta sistematizadas pela FAP para balizar unidades de
anlise ou de medida. Acreditamos que conduzir pesquisas na clnica comportamental
que aumentem a compreenso sobre como aferir classes de resposta relevantes clini
camente pode ser uma maneira promissora de gerao de novas questes empricas,
as quais motivaro novos estudos.
A mudana clnica tende a ser esclarecida, entre outras maneiras possveis,
com observaes de dimenses do responder dentro de uma classe operante crtica
nas metas do tratamento. Ainda percorremos um estgio incipiente quanto ao desen
volvimento de instrumentos para observar e medir eventos sutis na relao terapeuta/
cliente. Somente a modelagem foi discutida nesse captulo, mas outras possibilidades
de compreenso da mudana clnica podem ser investigadas, apoiando-se nos pro
cessos de estabelecimento de classes operantes no focados aqui, como o desvanecimento e o estabelecimento de classes de ordem superior, citados por Todorov (2002).
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20
Captulo 2
Transtorno de Personalidade Borderlne:
comportamentos sugeridos ao
pscoterapeuta num caso clnico
Josy de Souza Moriyama
UEL
Kellen Martins Escaraboto
Clnica de Psicologia e Universidade Norte do Paran
Marcela l/meno Koeke
PUC/SP
Descrio do Caso
Rafaela1tinha 22 anos quando procurou pela terapia. Cursava o terceiro ano de
um curso de graduao e trabalhava com vendas. Morava com sua me, mas mantinha
mais contato com a irm e com o pai, em funo da loja desta irm, onde os trs
trabalhavam. Namorava h aproximadamente um ano.
Na primeira sesso, a pscoterapeuta observou que a cliente estava visivel
mente nervosa, suas mos tremiam, chegava a gaguejar ao falar. Disse pscoterapeuta
que como j sabia que no conseguiria lhe contar o que estava acontecendo, havia lhe
trazido uma lista com seus problemas. O contedo da lista foi lido pela psicoterapeuta
em voz alta e cada item foi sendo comentado com a cliente. Eram, de acordo com a
percepo da psicoterapeuta, problemas gerais e comuns maioria das pessoas,
como por ex: dificuldade em lidar com sentimentos e emoes; alto nvel de exigncia
em relao a si mesma e um relato sobre acordar, sentindo-se, freqentemente, sem
1Nome fictcio.
21
vida e sem fora. Tendo como objetivo acolher a cliente, a psicoterapeuta comentou e
brincou que at mesmo ela tinha esses problemas e que na psicoterapia iriam discu
tir e entender o que estaria acontecendo para que a cliente se sentisse assim.
Rafaela relatou ter feito psicoterapia durante dois anos, mas que no gostou,
porque, segundo ela, no contava tudo o que queria psicoterapeuta, uma vez que
sentia vergonha do que ela iria pensar. Disse ainda que esperava que a psicoterapeuta
adivinhasse o que ela gostaria de falar, mas que ela nunca adivinhava. Diante desta
verbalizao da cliente, pde-se construir a hiptese inicial de que se em dois anos a
cliente no formou um bom vnculo com a psicoterapeuta anterior, ela poderia ter dficits
em comportamentos de intimidade. A partir dos comentrios sobre a psicoterapia ante
rior, a psicoterapeuta brincou" com a cliente com objetivo de quebrar algumas regras
pr-estabelecidas sobre o processo psicoteraputico. A psicoterapeuta falou cliente
que ela tambm no tinha uma bola de cristal2 e, portanto, tambm no poderia adivi
nhar o que a cliente gostaria de dizer. Atravs de um clima descontrado, a psicoterapeuta
procurou explicar que a cliente poderia lhe dizer tudo o que quisesse e que isso facilita
ria muito o processo psicoteraputico.
Outra verbalizao da cliente, que chamou a ateno da psicoterapeuta na
primeira sesso, foi de que ela estava gostando muito de conversar naquele momento,
mas que sentia medo de se empolgar demais e depois achar chato, porque este era
um comportamento comum em sua vida. A psicoterapeuta lhe respondeu que, ento,
seria bom ela lhe deixar claro que nem sempre as sesses seriam animadas como
aquela, pelo contrrio, muitas seriam difceis e chatas, mas que juntas definiriam me
tas e maneiras de abordar seus problemas, tendo como objetivo acolher a cliente.
No final da primeira sesso, aps as intervenes acima citadas, a cliente
verbalizou sua queixa mais claramente: R- "Minha vida est desorganizada, no sei o
que eu quero, estou perdida, confusa, gostaria de saber para onde ir, me organizar
Disse isto se referindo faculdade que estava cursando, ao namoro, famlia e ao seu
futuro.
Histria de Contingncias
Os pais de Rafaela se separaram quando ela tinha 16 anos. Ela descreveu o
episdio como tendo sido premeditado por sua me, que teria surpreendido toda a
famlia. Acreditava que a me havia se preparado para a separao, pois estudou,
arrumou um emprego e se separou quando tinha condies de se manter sozinha. Por
este motivo, Rafaela chamava a me de psicopata, durante as sesses. Explicou que
ela era muito prxima da me at a separao, mas que desde ento, elas nunca mais
se falaram. O rompimento parecia ter sido bastante brusco. Quando chegou terapia,
Rafaela morava com a me, mas mal se viam, falavam-se por bilhetes e apenas o
necessrio (rotina da casa, pagamentos de contas).
Na mesma poca da separao dos pais, Rafaela tambm rompeu brusca
mente com uma melhor amiga e com o namorado. A cliente descreveu ambos os rom
pimentos como tendo acontecido de repente, sem que ela percebesse quaisquer si
nais de mudana. Com a amiga, estavam falando pela internet, pois esta havia se
mudado para um estado distante, quando a amiga comeou a cham-la de sangues
suga e a dizer que no agentava mais seu mau-humor e tantos problemas. Quanto ao
2A bola de cristal faz referncia s adivinhaes que eram realizadas por ciganos e bruxas (aspecto cultural) e pode ser utilizada como analogia
ao ato do terapeuta ter que adivinhar os comportamentos privados do seu cliente.
22
ex-namorado, disse que ele havia se envolvido com outra garota e que todos que
freqentavam o grupo da igreja, do qual eles faziam parte, j sabiam. Portanto, em
pouco tempo, a cliente perdeu vrios reforadores: a me, a melhor amiga, o namorado
e o grupo da igreja que freqentava.
Aps esses acontecimentos, Rafaela comeou a ir a festas, beber, usar drogas
e fazer sexo ocasionalmente, apresentando comportamentos de risco. Quando entrou
na faculdade, disse no ter gostado das pessoas, pois eram mais velhas ou levavam
tudo muito a srio. Acabou trancando o curso, durante um ano, por no saber se era
isso mesmo que queria. Chamava este ano de o ano da baguna. Quando retornou
faculdade, conheceu o atual namorado. Ambos saam e faziam baguna, at que
comearam a namorar e resolveram deixar as festas de lado, para ficarem juntos.
Quando iniciou a psicoterapia, o namorado era o nico contato mais ntimo de
Rafaela. Ela relatou ter sido ele quem a convenceu a procurar ajuda. Os outros poucos
contatos que tinha eram o pai e a irm mais velha, com quem trabalhava. Ela descrevia
as relaes com a famlia como extremamente aversivas. Dizia que no conseguia
conversar com a irm quando no gostava de algo que ela fizesse. Quando percebia j
estava gritando. Quanto ao pai, dizia que ele s conversava com ela para cobr-la sobre
o que ela iria fazer no futuro.
A partir dos dados descritos acima, formulou-se a hiptese de que, a qualquer
momento, a cliente poderia romper a relao teraputica, da mesma forma como se
comportou com outras pessoas de seu convvio.
23
24
blemas. Quando a psicoterapeuta lhe descrevia como seu ambiente estava escasso de
amizades, de reforadores sociais, ela dizia no precisar de amizades.
A partir dos relatos de Rafaela, parecia que quanto mais anlises a
psicoterapeuta fazia, mais a cliente ficava sob controle das verbalizaes da
psicoterapeuta e no das contingncias naturais. Isto pode ser exemplificado, a partir
da seguinte verbalizao, em que a cliente relatou no ter conseguido manter relaes
sexuais com o namorado, na semana seguinte interveno da psicoterapeuta, quan
do esta a orientou a ficar sensvel aos toques e carcias do parceiro e s suas prprias
sensaes:
R- (Gritando e chorando) "Eu no consegui de novo! Desta vez foi pior, porque
eu no s no consegui me concentrar, como tambm fiquei lembrando o tempo todo
de voc e do que voc me falou!"
Diante dos comportamentos acima descritos, da baixa freqncia de compor
tamentos de intimidade e da agressividade direcionada psicoterapeuta e s pessoas
de seu convvio, foi levantada a hiptese de que a cliente estava apresentando compor
tamentos tpicos do Transtorno de Personalidade Borderline.
Em direo a esta hiptese tambm estavam descries da cliente sobre si
mesma. Ela dizia no saber o que queria, do que gostava, enfim, quem era. Seu senti
mento de Selfjou sentimento de eu parecia muito instvel, como ocorre em clientes
diagnosticados com o Transtorno Borderline (Linehan, & Kehrer, 1999). As poucas ve
zes que se referia a si, Rafaela dizia: me sinto m, sou um ser desprezvel, sou insen
svel. A literatura aponta ser comum que indivduos borderline se vejam como ms
pessoas (Beck, Freeman, & Davis, 2005). Algumas contingncias histricas que podem
estar relacionadas com este senso de eu, so comentrios negativos dos pais
direcionados criana (Beck, Freeman, & Davis, 2005). No caso de Rafaela, sua me
dizia: voc uma peste, uma capeta!, alm de lev-la para benzer34.
A viso da Anlise do Comportamento sobre a construo do Se/f est funda
mentada em hipteses sobre contingncias de reforamento relacionadas ao controle
privado versus controle pblico, ao longo do desenvolvimento infantil. Para Kohlenberg,
& Tsai (2001) o sentimento de eu uma unidade funcional e, para que seja construdo,
necessrio que os comportamentos da criana passem do controle pblico (desejos,
humor e aceitao dos pais) para o controle privado (sentimentos, desejos e pensa
mentos da prpria criana). Este aprendizado bastante complexo, uma vez que de
manda um grau de ateno e comportamentos de validao dos pais em relao
criana, em detrimento de seus estados de humor ou problemas pessoais. Quanto
mais reforadores positivos forem dados pelos pais a respostas do tipo eu X (sinto,
quero, vejo) maior ser a probabilidade da criana construir uma noo de Self. Estu
dos de caso de indivduos borderline1 indicam que estes no tiveram pais que valida
ram seus comportamentos privados, seja por problemas pessoais, inclusive transtor
nos psiquitricos (Caballo, Gracia, Lpez-Gollonet & Bautista, 2008), seja por centraremse exclusivamente em problemas conjugais, despendendo pouca ateno criana
(Sousa & Vandenberghe, 2005). Este parece ter sido o caso de Rafaela, diante das
descries do conturbado relacionamento de seus pais.
Supe-se que Rafaela aprendeu que o que sentia ou desejava estava sob o
controle dos outros e, diante da falta de estmulos pblicos, sentia-se perdida e instvel.
Apresentava comportamentos de desconfiana, ficava extremamente atenta a qualquer
opinio da psicoterapeuta sobre ela e no descrevia sentimentos, desejos, do que
gostava e do que no gostava, do que queria ou no. Estes comportamentos podem ser
vistos como CRB1s e indicam uma falta de controle privado sobre estmulos internos.
25
26
2. Colocando-se disposio
Como estes clientes apresentam sentimentos de impotncia e confuso, seus
comportamentos (tanto pblicos, quanto privados) tendem a ser contraditrios e mu
dam rapidamente. Diante de situaes de escolha, tendem a ter dificuldades para
tomar decises, sendo comuns tentativas de suicdio, em funo da intensidade do
sofrimento. Desta forma, o psicoterapeuta deveria deixar claro que est disposio
para ajudar, tanto no contexto clnico quanto fora dele. Algumas opes interessantes
so deixar o nmero de telefone com o cliente, caso ele necessite ligar, e ligar para o
cliente, algumas vezes antes, pois em alguns casos preciso modelar o comporta
mento para que ele seja emitido. No caso de Rafaela, a psicoterapeuta deu seu celular
pessoal e pediu que a cliente a ligasse na sexta sesso. Aproximadamente na semana
anterior nona sesso, como a cliente no havia ligado, a psicoterapeuta ligou apenas
para lembr-la que estava esperando sua ligao. Na dcima sesso a cliente comen
tou com a psicoterapeuta que havia tentado ligar, mas o celular desta estava ocupado.
A psicoterapeuta procurou elogiar sua tentativa e descreveu que havia ficado chateada
por ela no ter ligado em outro momento em que o celular no estivesse ocupado. Foi
apenas a partir da dcima primeira sesso que a cliente comeou a ligar, realmente,
para a psicoterapeuta.
Em situaes de crise importante disponibilizar ajuda imediata, uma vez que
o cliente pode estar apresentado sentimentos negativos intensos. Sugere-se resolver o
problema para o cliente, entendendo-se que tal ajuda deve ser focal e relacionada ao
momento da crise (Aguilera, 1990 apud Freeman, & Fusco 2004).
Isto pode implicar em sesses fora dos horrios combinados, em vrios aten
dimentos telefnicos e at mesmo em superviso ou atendimento domiciliar. Deve-se
avaliar a gravidade da situao da crise, tendo uma idia do perigo fsico imediato para
o cliente. Sugere-se que o psicoterapeuta nunca v sozinho at o cliente, pois em
alguns casos de tentativa de suicdio, por exemplo, pode implicar em risco de vida para
o psicoterapeuta.
27
esquiva deste (Sousa, 2003). Como Rafaela verbalizou na primeira sesso, alguns clien
tes borderline reclamam da passividade de seus ex-psicoterapeutas anteriores
(Kohlenberg, & Tsai, 2001), por isso, recomenda-se que a psicoterapia seja diretiva.
No caso de Rafaela, a psicoterapeuta selecionou os objetivos do processo
junto com a cliente, explicando a necessidade de investirem na relao. A psicoterapeuta
verbalizava que a cliente no precisava preocupar-se com o que traria para discutir
durante as sesses, pois mesmo que elas jogassem conversa fora, isto seria impor
tante, diante do fato de que elas estariam investindo na maior abertura e proximidade
entre elas.
28
29
30
Referncias
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31
Captulo 3
Componentes de um programa
comportamental para cessar o
comportamento de fumar
Juliana Accioly avazzoni1
Maria Luiza Marinho-Casanova2
Juliana Tramontini Marcatto
Juliane Cristhine Natalin
Universidade Estadual de Londrina
O consumo de tabaco, apesar de ser um hbito bastante antigo, somente em
1960 foi relacionando aos problemas de sade, a partir dos primeiros relatrios cient
ficos. Atualmente, os malefcios do cigarro so amplamente conhecidos, sendo o
tabagismo responsvel por 50 doenas diferentes, principalmente as cardiovasculares,
respiratrias e cancerosas (INCA, 2006). As taxas de mortalidade decorrentes do con
sumo de tabaco so alarmantes: no mundo, 5 milhes de pessoas morrem anualmen
te e no Brasil, so 200 mil vtimas por ano (Ministrio da Sade, INCA, 2006; OMS,
2006). A prevalncia mundial continua alta; no Brasil, identificou-se que 24% dos adul
tos da cidade de So Paulo so fumantes (Galdurz, Noto, Nappo, & Carlini, 1999).
Diante desta problemtica, diversas reas da sade, assim como rgos go
vernamentais, vm se dispondo a desenvolver estratgias para reduzir o consumo de
tabaco. Sobre as aes do governo, o principal movimento realizado foi iniciado em
1999, durante a 52a Assemblia Mundial da Sade, quando os Estados Membros das
Naes Unidas propuseram a adoo do primeiro tratado internacional de sade pbli
ca da histria da humanidade (Ministrio da Sade, INCA, 2007a). Trata-se da Conveno-Quadro para o Controle do Tabaco, que determina um conjunto de medidas cujo
objetivo preservar as geraes, presentes e futuras, das devastadoras conseqnci
as sanitrias, sociais, ambientais e econmicas do consumo e da exposio fumaa
do tabaco. A criao e a implementao de programas de tratamento da dependncia
da nicotina uma das medidas que fazem parte desta conveno. Outras medidas
incentivadas pelo tratado so: a) aplicao de polticas tributrias e de preos com
vistas reduo do consumo; b) proteo contra a exposio fumaa do tabaco em
ambientes fechados; c) tornar obrigatria a incluso de mensagens de advertncias
sanitrias, recomendando o uso de imagens em todas as embalagens de produtos de
tabaco; d) desenvolvimento de programas de educao e conscientizao sobre os
malefcios causados pelo tabaco; e) proibio de publicidade, promoo e patrocnio
1Parte da dissertao da primeira autora apresentada ao Mestrado em Anlise do Comportamento/ UEL. Contato: jugavazzoni@yahoo.com.br
2Contato: malumarinho@pq.aipq.br
32
33
34
Tabela 1. Descrio das sesses do Programa Comportamental para cessar o comportamento de fumar,
adaptado de Becofia (1993, 1998).
Sesses / Objetivos
Procedimento
1 - Informar sobre o tabagismo Apresentar,
sucintamente, dados objetivos sobre
aspectos gerais do tabaco e suas
conseqncias para a sade.
2 - Discutir sobre o comportamento de
fumar e parar de fumar
7 - Feedback Fisiolgico
1a SESSO
Proporcionar material escrito sobre estas
informaes.
Pedir para que o participante faa uma lista das
razes a favor e contra fumar cigarros no momento
atual e outra lista com as razes a favor e contra
deixar de fumar cigarros no momento atual. Discutir
as respostas aps a concluso da tarefa.
Explicar o que so antecedentes e conseqentes do
comportamento e pedir para que o participante
descreva, com base na anlise do auto-registro da
semana anterior, os principais antecedentes e
conseqentes do seu comportamento de fumar.
Discutir sobre as situaes descritas pelos
participantes.
0 participante deve trocar a marca do cigarro
fumado para uma que contenha 30% menos de
nicotina, ou diminuir a quantidade de cigarros
fumados, em 30% em relao mdia fumada na
semana anterior, caso no tenha uma marca
com nvel de nicotina inferior para fazer a troca.
Caso faa a troca de marca, o participante no deve
fumar mais do que a mdia consumida na semana
anterior.
Orientar o participante a fumar um tero a menos do
cigarro, contanto desde o filtro; reduzir a
profundidade da inalao; levar o cigarro a boca,
somente para fum-lo; e no aceitar cigarros
oferecidos por outras pessoas.
Este grfico apresenta no eixo x, o nmero de
cigarros, e no eixo y, os dias do tratamento. A cada
dia o participante deve anotar o nmero de cigarros
consumidos atravs de um ponto na interseco
das linhas, e, posteriormente, ligar estes pontos.
Com isso, eles podem ter uma viso mais concreta
de seu comportamento de fumar.
Relatar para o participante o resultado obtido na
avaliao do monxido de carbono
Tarefas de casa:
1 - Estabelecer comprometimento social
35
2aSESSO
Procedimento
Idem 1a sesso.
36
Idem 1asesso
Tarefas de casa:
1 - Fazer o auto-registro do comportamento
de fumar durante a semana
2 - Fazer o grfico dos cigarros consumidos
diariamente
3aSESSO
1 - Revisar as tarefas da semana
2 - Discutir sobre o efeito da diminuio do
cigarro na condio fsica
Idem 1a sesso
Idem 1asesso
Procedimento
Idem 2aSesso.
Neste momento, os participantes j podem estar
observando algumas melhoras nas condies
fsicas. Explicar que algumas sensaes
desagradveis, como tosse e pigarro, tambm
podem surgir, em conseqncia do organismo estar
recuperando sua funo de limpeza das vias
areas.
Idem 2a sesso.
Idem 1asesso
37
4aSESSO Procedimento
1 - Revisar as tarefas da semana
Idem 2a Sesso.
Idem 2a sesso.
Idem 3aSesso.
6 - Ensinar como lidar com os impulsos para Explicar que o desejo incontrolvel de fumar tende
a diminuir de intensidade e freqncia, com o
fumar
passar do tempo.
Orientar os participantes a utilizar as mesmas
estratgias j expostas para controlar os sintomas
da sndrome de abstinncia.
7 - Diferenciar cada de recada
A cada significa a ocorrncia de um episdio
isolado de consumo de cigarro, sem que a pessoa
volte a fumar regularmente, enquanto que a
recada, o retorno ao consumo regular de cigarros.
Em um momento de cada, o participante deve ser
orientado a refletir sobre os eventos antecedentes
que o levaram a fumar, e, assim, lembrar das
tcnicas j utilizadas para lidar com situaes
semelhantes, como por exemplo: sair do ambiente,
fazer alguma outra coisa, etc. Informar que o
segundo cigarro deve ser evitado para que o
processo de dependncia no se desenvolva
novamente, o que seria a recada.
8 - Discutir sobre problemas que podem
Orientar o participante, como proceder diante de
surgir nesta altura do tratamento
alguns problemas, tais como: estar mais lento do
que o previsto; retroceder no programa; falta de
motivao ou apoio social.
9 - Feedback Fisiolgico
38
Idem 1asesso
Tarefas de casa:
1 - Fazer o auto-registro do comportamento
de fumar durante a semana
2 - Fazer o grfico dos cigarros consumidos
diariamente
5a e 6a SESSES
Idem 1asesso
Idem 1a sesso
Procedimento
Idem 2asesso
5 - Feedback Fisiolgico
Idem 1a sesso
30
Feedback fisiolgico
Outra estratgia que parece ter tido efeito sobre o comportamento de fumar
durante o programa se refere ao feedback fisiolgico. Esta estratgia se caracteriza
pelo fornecimento, aos fumantes, dos resultados obtidos nas avaliaes do ndice de
monxido de carbono (CO) do ar expirado, feita atravs de um aparelho denominado
medidor de monxido de carbono. O resultado da avaliao ocorre imediatamente aps
a expirao de ar no bocal do aparelho. Esta avaliao foi realizada semanalmente
durante as sesses. Quando o participante efetuava a reduo do consumo de cigarro,
conforme proposto pelo programa, os valores de CO tambm diminuam a cada sema
na. Desta forma, tanto a informao da diminuio nos valores de CO, como os compor
tamentos de aprovao emitidos pelos dois terapeutas e outros participantes podem
ter funcionado como conseqncias reforadoras para o comportamento de fumar
menos. Em contrapartida, quando o participante no realizava a reduo do consumo
de cigarros, os valores de CO permaneciam iguais ou mesmo aumentavam; neste
caso, a informao destes valores pode ter funcionado como conseqncia punitiva
para o comportamento de continuar fumando a mesma quantidade.
Portanto, parece que tanto a parada gradual quanto o feedback fisiolgico so
estratgias que aumentam a probabilidade de conseqncias reforadoras do com
portamento de fumar menos, o que, por sua vez, pode aumentar as chances da retirada
total do cigarro. Estas tcnicas podem ser consideradas eficientes na medida em que
promovem o reforo natural do comportamento, ao contrrio de tcnicas que utilizam
reforos arbitrrios, como a gratificao monetria, por exemplo.
40
Automonitoramento
Outra estratgia utilizada no programa se refere ao automonitoramento, realiza
do atravs do auto-registro e da representao grfica. O auto-registro a anotao
diria dos cigarros consumidos, assim como horrios e situaes associadas com
cada cigarro fumado. A representao grfica a anotao do consumo dirio de cigar
ros em um grfico, o que possibilita uma viso mais concreta da freqncia do compor
tamento de fumar. A partir do auto-registro, durante as sesses os participantes so
orientados a identificar os antecedentes e os conseqentes do seu comportamento de
fumar. Alem disso, so fornecidas explicaes sobre a relao entre eventos antece
dentes, resposta e eventos conseqentes. Isso possibilita o conhecimento de contin
gncias ambientais envolvidas na manuteno desse comportamento: o fumante pas
sa a identificar estmulos discriminativos, operaes estabelecedoras e regras que
podem estar funcionando como antecedentes (Meyer, 2003), assim como conseqn
cias reforadoras e punitivas do seu comportamento de fumar.
Alguns estmulos apontados como antecedentes por participantes do Progra
ma foram: estar nervoso, ansioso, irritado, triste, ingerir bebidas alcolicas, brigar com
algum, dificuldade com alguma tarefa, falar ao telefone, aps acordar, aps o almoo,
dirigir, estar na presena de fumantes, entre outros. Sobre os estmulos conseqentes,
identificou-se: sentir prazer, sentir-se mais relaxado ou mais concentrado em alguma
atividade, sair de um ambiente estressante, reduo da fome, reduo de peso, entre
outros.
Como se pode constatar, eventos privados como prazer, ansiedade, irritabilidade,
tristeza e relaxamento so freqentemente apontados como estmulos antecedentes e
conseqentes ao comportamento de fumar. Isto ressalta a importncia do conhecimen
to pelo terapeuta dos pressupostos da anlise do comportamento quando se utiliza a
anlise funcional como estratgia de interveno, pois, desta forma, poder ajudar o
fumante a reconhecer as variveis ambientais que esto relacionadas com estes even
tos internos e, conseqentemente, com o comportamento de fumar. Portanto, o conhe
cimento das contingncias de manuteno do comportamento de fumar, proporcionado
pelas estratgias expostas acima, auxilia tanto ao terapeuta ou pesquisador, quanto ao
participante, a identificar as mudanas ambientais que podem ter efeito sobre o com
portamento de fumar, de forma a diminuir sua freqncia. Alm disto, permite uma
individualizao do programa, ou seja, cada participante faz registro e anlise do prprio
comportamento e as alteraes no ambiente dependero desta anlise, sendo, desta
forma, diferentes para cada indivduo.
Controle de estmulos
A identificao dos estmulos ambientais que funcionam como estmulos ante
cedentes do comportamento de fumar tambm possibilita a implementao do controle
de estmulos, ou seja, que o indivduo reduza sua exposio a estmulos que podem
estar associados ao comportamento alvo (Rimm, & Masters, 1983). Vrias atividades
propostas pelo programa se fundamentam na evitao inicial de estmulos que exer
cem forte controle sobre o comportamento de fumar do indivduo ou na realizao de
comportamentos alternativos ao fumar.
Uma das orientaes se refere a aumentar gradualmente o tempo entre deter
minadas situaes e o fumar. Os participantes so orientados a fazer um intervalo entre
situaes como acordar, fazer uma refeio ou tomar caf e o fumar. Na primeira sema
na, deve estabelecer um intervalo de 15 minutos, passando para 30 minutos e 45
41
minutos nas semanas subseqentes. Outra orientao que o fumante deixe de fumar
em trs situaes a cada semana. Os participantes do Programa so auxiliados na
escolha das situaes mais fceis e discute-se com eles a possibilidade de evitar tais
situaes ou realizar comportamentos alternativos ao comportamento de fumar. No
caso de um participante que costuma estar na companhia de fumantes aps o almoo,
por exemplo, ele poder procurar a companhia de pessoas no fumantes neste horrio,
ou ento, tomar um ch ou chupar uma bala, caso isto o ajude a no fumar.
Algumas regras gerais tambm so fornecidas para aliviar os sintomas da
sndrome de abstinncia, tais como: beber bastante gua, assim como sucos e outras
bebidas sem lcool; reduzir o consumo de lcool; reduzir o consumo de caf; fazer mais
exerccio fsico (caminhar, passear, visitar amigos); respirar profundamente; chupar balas
ou chicletes sem acar em vez de fumar um cigarro; substituir o cigarro da mo por
outro objeto; e realizar atividades desejadas que sempre foram adiadas. importante
ressaltar que a mesma estratgia pode ajudar alguns e no outros, como por exemplo,
para um fumante, chupar balas pode ser uma forma de evitar o cigarro, enquanto que
para outro pode at aumentar a vontade de fumar.
Finalmente, a estratgia de preveno de recadas se refere a discusses de
planos estratgicos para lidar com situaes futuras que podem desencadear a fissura
(desejo incontrolvel de fumar). Dentre esses planos estratgicos se encontram: sair
de uma situao de alto-risco e substituir o comportamento de fumar por comportamen
tos concorrentes. Tanto as estratgias que envolvem a evitao de estmulos quanto as
que discutem respostas alternativas ou competitivas contribuem para que o indivduo
altere seu ambiente, fique sob controle de novos estmulos e, conseqentemente, dimi
nua a probabilidade do comportamento de fumar.
Concluso
Procurou-se, no decorrer do texto, descrever as estratgias de interveno utiliza
das em um programa multicomponente comportamental para parar de fumar, assim
como iniciar uma discusso a respeito da funcionalidade destas estratgias a partir da
perspectiva da anlise do comportamento. Observa-se, na literatura, que a maioria dos
programas de interveno para cessao do tabagismo vm sendo descritos em forma
de pacotes de tcnicas sem a preocupao com os fundamentos tericos envolvidos em
cada uma delas. Acredita-se que para o analista do comportamento, necessrio o
conhecimento das relaes que se estabelecem durante uma interveno para entender
a modificao do comportamento, no se restringindo, desta forma, apenas avaliao
de resultados. Sem dvida alguma, conhecer os resultados extremamente importante e
til para a aplicao prtica de um programa de tratamento. No entanto, entender os
princpios de aprendizagem envolvidos em cada estratgia pode possibilitar maior con
trole sobre as variveis ambientais relacionadas com o comportamento de fumar.
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44
--------------
Captulo 4
45
46
dimenses mais complexas, porque passa ao mbito das prticas culturais, onde,
para alm das conseqncias indivduo a indivduo, exercem papel fundamental as
conseqncias para o grupo, ou seja, as conseqncias que afetam o comportamento
de diversas pessoas (a um s tempo e/ou na mesma direo). As prticas culturais,
nesse sentido, ultrapassam o prprio conceito de comportamento social (embora o
incorporem) pela sua implicao na transmisso cultural de repertrios, na medida em
que eles sejam funcionais para a preservao dessa mesma cultura.
Por exemplo, no caso da criana com problema de comportamento, se a cultura
prev e prioriza prticas culturais positivas de educao de filhos, permite a reduo de
problemas de comportamento e de prticas negativas, havendo, ento, comportamento
social estabelecido entre pais e filhos. Para alm das conseqncias para os prprios
indivduos envolvidos h tambm uma conseqncia para o grupo, de interesse para a
cultura, que se refere reduo de problemas escolares (comportamentais e
acadmicos), promoo de comportamentos pr-sociais e sade, de maneira geral.
Nesse sentido, um dado bsico das prticas culturais sua replicao atravs
das geraes. Naturalmente, o fato de que algumas prticas culturais sejam - no logo
prazo - deletrias para a sobrevivncia dos indivduos que compem uma cultura, no
significa que deixem de ser prticas culturais ou que prticas culturais necessariamente
mantenham como princpio a sobrevivncia de todos os indivduos que participam de
determinada cultura, durante todo o tempo. A poluio industrial, sem dvida, produz
efeitos nocivos sade do coletivo de indivduos, mas, apesar disso, pode reproduzirse por muito tempo como produto de uma prtica cultural custa de arranjos de
contingncias que provm conseqncias reforadoras outras importantes para quem
assim procede (poluindo). No diferente no caso das interaes estabelecidas entre
pais e filhos, em que prticas coercitivas (bater, gritar, castigar) so comuns e aceitas na
cultura e se so mantidas de gerao em gerao porque produzem conseqncias
reforadoras para os indivduos e para cultura. Por exemplo, os pais conseguem
obedincia, ainda que em parte das vezes e a cultura, em longo prazo, tm indivduos
que se adequam s normas sociais vigentes, mas por outro lado, h tambm
comportamentos problema para parte das crianas e problemas psicolgicos a curto e
longo prazo, trazendo implicaes para os indivduos e para a cultura.
As conseqncias que agem sobre o indivduo selecionam respostas
particulares; j as conseqncias que atuam sobre os componentes do grupo
selecionam prticas culturais que, por ltimo, tambm remetem aos comportamentos
dos indivduos, mas com uma especificidade e natureza distinta: so tipicamente
comportamentos articulados responsveis pela produo de conseqncias
compartilhadas pelo grupo social. Esse um dos sentidos principais em que possvel
falar de contingncias entrelaadas: os comportamentos operantes individuais dos
membros do grupo so controlados por parmetros de freqncia (e/ou durao,
intensidade, topografia ou outra medida) compatveis e funcionais para a produo (a
curto ou em longo prazo), de contingncias funcionalmente equivalentes para os
participantes dessa comunidade. Conforme Carrara (2008, p. 49):
"Via de regra, quando se examina o envolvimento de uma coletividade na
produo de prticas culturais entre si coerentes e dirigidas produo de
conseqncias compartilhveis, est-se diante de um conceito, proposto por Glenn
(1988) no contexto da rea de delineamentos culturais: o de produto agregado.
Esse conceito tem implicaes para a descrio de certo carter de conformidade
ou, mesmo, acordo cooperativo entre os participantes, algumas vezes atrelado
47
48
alm de nossa histria (filogentica, ontogentica e cultural) que nos permita justificar
racionalmente os valores que defendemos. Portanto, no se vislumbra de perto uma
soluo lgica com base em argumentos que transcendam nossa experincia para a
adoo de valores. Todavia, os diferentes grupamentos sociais, atravs das prprias
prticas culturais, por conta igualmente da sua histria de controle pelas conseqncias,
criam, consolidam ou eliminam regras que dimensionam escolhas tico-morais.
Diversos agentes, por vezes em conflito, so responsveis por tais prescries, dentre
eles representados, como no nosso modelo de Estado, nos trs poderes e suas
ramificaes. Parece razovel, pela via pragmtica do behaviorismo radical, que as
escolhas ticas do analista do comportamento, nessa perspectiva, se pautem pelo
valor genrico de busca de justia social, com auxlio das prescries compatveis
presentes em documentos como a Constituio brasileira, o Cdigo de tica do
Psiclogo. Todavia, no raro, os conflitos surgidos a partir das prprias prticas culturais
sugerem a necessidade de mudanas em tais fontes de prescries. Essa dinmica,
portanto, reitera a impossibilidade de superao cabal do problema da justificao
racional de valores. De modo algum, no entanto, poder o analista (como, de resto,
psiclogos de qualquer mediao terico-epistem olgica) interessado nos
delineamentos culturais desvencilhar-se da necessidade de enfrentamento desse
primeiro obstculo.
A segunda questo um problema eminentemente tcnico para a elaborao
de projetos de interveno cultural mediante estratgias de anlise do comportamento.
No ser diferente nas situaes abordadas por este texto, no que se refere s interaes
sociais no entorno da escola e da escola com a comunidade ou nas diferentes situaes
onde se identificam os problemas com a incluso social. um problema tcnico, por
certo, que tem implicaes estratgicas. O fato emprico, j de h muito pesquisado, de
que a imediaticidade do reforamento participa de sua eficincia, evidencia um confronto
de resultados freqentemente presente nos resultados de certas polticas pblicas:
prticas culturais desejveis e bastante consensuais. Por exemplo, aquelas ligadas
preservao ambiental tornam-se difceis de implantar por conta de que o reforo imediato
de atividades predatrias compete com as conseqncias de longo prazo representadas
por um etreo bem comum. Embora essa dicotomia conceituai seja bem conhecida
no contexto dos princpios bsicos da Anlise do Comportamento, suas implicaes e
as possibilidades tcnicas de arranjos que superem o conflito ainda esto por acontecer
at que se consolidem enquanto efetiva tecnologia dominada pelos analistas.
O terceiro problema constitui desdobramento do anterior e acrescenta um carter
quase autofgico aos empreendimentos de delineamento cultural: se no conseguimos
estabelecer conseqncias que controlem o comportamento dos agentes que podem
decidir (e, em tese, foram por ns escolhidos para tanto) sobre quais polticas devem
ser implantadas, o trabalho do analista vai estaca zero, j que temos a um problema
de circularidade. Se no convencemos as agncias de controle, poucas outras
alternativas esto disponveis, embora o contracontrole possa vir por outras estratgias,
como pela disponibilizao imediata do aparato conceituai diretamente s populaes
excludas do contexto de justia social. De todo modo, sempre esse tipo de dificuldade
nos remete inescapvel questo da justificao de valores. Tambm por isso, muito
mais pesquisas, inclusive de natureza filosfica, epistemolgica e terica-conceitual
precisam ser empreendidas.
O quarto problema implica tambm a superao definitiva das crenas sobre
que a disseminao de valores, nas campanhas de convencimento e conscientizao
da populao tenham grande valor de mudana comportamental, se tal veiculao for
49
50
das diferenas individuais. Na prtica, tais diretrizes requerem que o foco das aes
seja deslocado da diferena individual para a adaptao do ambiente fsico e social.
Caracterizada como decorrncia de diferentes aes de interveno, a incluso resulta
de interaes complexas estabelecidas e mantidas por diferentes agentes e agncias,
tais como governo, instituies formadoras de educadores, escolas, pessoas com
necessidades educativas especiais, suas famlias e a mdia. Uma das prticas que
pode oferecer um conjunto de condies para que a incluso ocorra o estabelecimento
de leis. Leis, no mbito deste trabalho, so entendidas enquanto formulaes verbais
que descrevem comportamentos e que, para melhor compreenso e controle do que
indivduos de um grupo fazem, deve especificar as aes a serem realizadas, sob quais
circunstncias devem ser emitidas e prever conseqncias para seu cumprimento ou
no cumprimento. Nesse contexto, essa pesquisa teve como objetivo analisar o PLS
06/2003, projeto de lei ora em tramitao no Senado, que institui o Estatuto da Pessoa
com Deficincia, sob anlise de uma Comisso de Assuntos Especiais em processo
de reformulao. Um objetivo foi identificar e descrever enunciados de contingncias e
caracteriz-las: se completas ou incompletas; se contm prescrio de conseqncias
governamentais; se as formulaes so cerimoniais ou tecnolgicas; se suas
formulaes so afirmativas. Outro objetivo foi verificar se as contingncias se
entrelaavam sob diferentes aspectos: se artigos classificados como antecedentes se
repetiam em contingncias diferentes; se diferentes artigos funcionariam como
antecedentes para o mesmo comportamento e se comportamentos descritos em um
artigo funcionariam como ambiente social para outro comportamento descrito em outro
artigo. O mtodo de trabalho adotado foi semelhante ao estudo realizado por Todorov,
Moreira, Prudncio, & Pereira (2004) na anlise do Estatuto da Criana e do Adolescente,
em que foi gerada uma metodologia de anlise do entrelaamento de contingncias
presente em cdigos de lei. Foram identificadas 74 contingncias, sendo que 35% so
completas e 65% incompletas. Das contingncias completas, 62% descrevem
formulaes positivas e 38% negativas; 42% foram classificadas como cerimoniais e
58% como tecnolgicas. Em relao s possibilidades de entrelaamento de
contingncias observou-se que o texto descreve formulaes de contingncias com as
caractersticas de um ambiente social. Discutem-se questes relacionadas ao
planejamento de uma cultura baseada na relao com a diversidade e questes relativas
tica e ao papel do analista do comportamento frente ao seu planejamento.
Mais especificamente, em relao s caractersticas de um ambiente social,
foram identificados na proposta de estatuto artigos que descrevem respostas para
determinados grupos de indivduos e estes artigos, por vezes, assumirem a funo de
ambiente para a emisso de outras respostas, descritas em outro artigo. exemplo
dessa caracterstica pode-se o artigo (Art. 92) que descreve um comportamento para a
Administrao Pblica e especifica que, nesse mbito, dever ser assegurado, em
todos os ambientes, atendimento prioritrio pessoa com deficincia. Esse
comportamento, por sua vez, funciona como antecedente para que agentes como o
Estado, a Famlia, a Comunidade e a Sociedade assegurem a efetivao desses direitos
bem como a acessibilidade ao ambiente fsico e social em todos campos de atuao
(Art. 4o) alertados de que todo atentado aos direitos da pessoa com deficincia ser
punido na forma da lei (Art. 8o); ento, tanto o Art. 92, que descreve um resposta, quanto
o Art. 8o, que descreve um antecedente, so condies na presena das quais o
comportamento descrito pelo Art. 4o deve ser emitido. Ento, as contingncias descritas
pelos artigos presentes na proposta de estatuto da pessoa com deficincia entrelaamse, demonstrando caractersticas particulares de um ambiente social.
51
52
Referncias
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esboando uma proposta para a identificao de contingncias entrelaadas e metacontingncias.
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T. A. Silva, M. A. Matos & G. Y. Tomanari). Porto Alegre: Artmed. (Original publicado em 1994).
54
Captulo 5
Autoconhecimento e relaes amorosas:
um estudo de caso
Leandra Nunes de Souza Ferreira
Instituto Brasiliense de Anlise do Comportamento
Ana Karina C. R. de-Farias
1/nB, IBAC, Centro l/niversitrio de Braslia
56
Formulao Comportamental
Dados da Cliente
Carla (nome fictcio), 27 anos, solteira, estudante universitria, nascida no inte
rior, e a oitava filha de nove irmos. Quando procurou terapia, trabalhava como secret
ria em uma clnica.
Queixas/Demandas
No incio do acompanhamento psicolgico, a cliente trouxe as seguintes queixas:
- Dificuldade de relacionamento com o namorado;
- Baixa auto-estima;
- Baixa tolerncia frustrao;
- Estava emocionalmente e financeiramente desequilibrada; e
- Dificuldade em tomar decises.
Carla trouxe como objetivos: (a) superar os medos (de morte, de se apaixonar,
de sofrer); (b) enxergar o que realmente quero (com relao ao namorado); e (c)
entender porque sofro quando imagino que poderei ser trocada por outra. As deman
das identificadas pela terapeuta a partir das queixas da cliente foram: necessidade de
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Histrico
a) Familiar
Carla relatou ter crescido com pnico do pai, por ver toda a grosseria dele
com a famlia. O pai foi definido como muito calado, ausente, com grande envolvimento
3O sm bolo'! indica que o comportamento ocorria em alta frequncia, enquanto o sm bolo'! indica o oposto.
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as: seu professor e um rapaz que tinha um carro, que conheceu em uma de suas
sadas.
d) Acadmico e/ou Profissional
Teve muitas dificuldades escolares. Como dito anteriormente, aos 5 anos, foi
para a escola, mas havia uma turminha que brigava com ela, sentia-se rejeitada, e o
ambiente escolar tornou-se aversivo.
No momento em que procurou terapia, trabalhava como secretria em uma
clnica (ganhava pouco) e cursava o segundo semestre em uma faculdade particular.
Como ganhava pouco, estar com Emanuel era bastante relevante: era ele quem custe
ava suas despesas (faculdade, passagens de nibus, academia de ginstica, alimen
tao). A clnica passou por dificuldades e Carla perdeu o emprego, o que tornou a
presena e o suporte financeiro do namorado ainda mais importantes.
Mesmo aps as brigas que fizeram com que ela sasse temporariamente da
casa, o namorado continuou pagando suas despesas. Passou a ter mais contato com
os colegas de faculdade apenas quando saiu da casa, e manteve este contato aps o
retorno.
e) Mdico/Psicolgico
Apresentava boa forma fsica, praticava atividades fsicas, fazia acompanha
mento com dermatologista (devido a manchas no rosto). Esta foi sua primeira terapia,
embora j tenha apresentado sintomas de depresso (descreveu como sendo uma
tristeza profunda), aps ter terminado o namoro com Joo.
Anlises Funcionais
a) Anlises Micro
O Quadro 1 apresenta exemplos de micro-anlises funcionais realizadas ao
longo das sesses teraputicas.
b) Anlise Macro
Diante dos antecedentes de ficar sem os amigos e no poder sair sem Emanuel,
Carla sentia-se sozinha e cobrava mais ateno e contato dele. Aps as cobranas, ele
se aproximava (reforador positivo imediato), brigavam novamente (punio positiva e
negativa atrasada) e, com o tempo, o relacionamento foi ficando desgastado. Os esque
mas de reforamento nesta relao eram intermitentes, visto que os reforos eram
apresentados de acordo com a passagem de tempo e/ou com o nmero de respostas
de cobrana emitidas.
As traies do namorado ocasionavam duas respostas distintas. Ao mesmo
tempo em que ela ameaava ir embora, aceitava os pedidos de desculpa. Uma das
respostas (ameaar ir embora) fazia com que as traies baixassem momentanea
mente de freqncia (o reforo era imediato, e Carla sempre usava isto como forma de
ataque ao namorado). Entretanto, o fato de aceitar as desculpas fazia com que ele
sempre aprontasse de novo, pois aprendeu que ela sempre iria desculp-lo, inde
pendente do que ele fizesse (esta anlise foi realizada pela prpria cliente, aps 4
meses de terapia).
Aps vrias ameaas, cada vez menos bem-sucedidas, houve uma tentativa
mais drstica de chamar a ateno de Emanuel, por meio da tentativa de suicdio (2
meses antes da terapia). Isto foi totalmente aversivo para ela, pois ele simplesmente riu.
60
Antecedentes
Respostas
Conseqncias
- Cobrar ateno do
namorado,
- Ligar pra ele com
freqncia
Refoi
namor
(sentir-
Traies do namorado
- Ameaa ir embora,
T Refoi
evita m
(fica in:
Traies do namorado
Aceita sempre as
desculpas dele
Namorado no d ateno
a ela
Tentativa de suicdio
] Punit
fbaixa
- "Ganhos secundrios",
- Sofrer humilhaes
t Refoi
confort
inferior
Aps a briga/separao,
retornar casa, namorado
solicita que ela v embora
para a casa dos irmos
duas vezes por semana
T Refoi
f Refoi
li
t Refoi
confort
(fica in:
agress
- Novas traies
Objetivos Teraputicos
Aps 5 meses de terapia, os primeiros objetivos foram atingidos:
- Os medos (de morte, de se apaixonar, de sofrer) diminuram;
- Passou a discriminar o que, de fato, sentia por Emanuel e esperava dessa
relao (assumiu que gostava do conforto que ele proporcionava, e que s abri
ria mo disso caso encontrasse outra pessoa que fizesse o mesmo por ela);
- Avaliou que o sofrimento de ser trocada decorria de suas relaes anteriores;
- Estava sendo mais assertiva com o namorado durante as brigas, o que dimi
nuiu consideravelmente as agresses verbais e fsicas sofridas por ela;
- Seu crculo social estava sendo ampliado; e
- Estava freqentando mais constantemente a casa de seus familiares.
Aps uma avaliao da terapia, o foco foi alterado, trabalhando-se com os
seguintes temas:
62
Referncias
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Souza, D. das G. de (2001). O que contingncia. Em R. A. Banaco (Org), Sobre Comportamento e
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e terapia cognitivista (pp. 88-104). Santo Andr, SP: ESETec.
64
Captulo 6
Informatizao do Sistema de Ensino
Individualizado (PSD: uma
anlise metodolgica
Leonardo Brando Marques (1)
Olavo de Faria alvo (2)
Olvia Misae Kato
Thiago Dias Costa (3)
Universidade Federal do Par
65
66
Leonardo Brando Marques, Olavo de Faria Galvo, Olvia Misae Kato, Thiago Dias Costa
aluno a continuar no curso por apresentar tarefas possveis de serem realizadas, apre
senta-se como uma alternativa aos mtodos coercitivos de motivao empregados nos
sistemas de ensino tradicionais. Nestes ltimos, em geral, poucas avaliaes so apli
cadas e no se exige domnio completo do contedo para que o aluno passe de uma
unidade para outra. A diviso das tarefas em unidades pequenas, como proposto no
PSI, busca uma aprendizagem com menos erros desnecessrios. Exigir que o aluno faa
uma avaliao para a qual ele no est preparado for-lo a se engajar em tarefas
frustrantes, que, podero, at mesmo, atrapalhar futuras aprendizagens. Alm disso, em
cursos PSI os objetivos so definidos claramente e estimula-se o estudante a tomar uma
postura ativa em seu processo de aprendizagem. (Lamwers, & Jazwinski, 1989; Buskist,
Cush, & De Grandpre, 1991).
A proposta de Keller compartilha alguns objetivos comuns com a instruo
programada e mquinas de ensino desenvolvidos por Skinner (1958; 1972) (Sherman,
1992; Saville, Zinn, & Elliot, 2005). So caractersticas comuns: a anlise detalhada de
cada tarefa; a diviso das tarefas em pequenas partes; a seqenciao das tarefas; a
nfase no feedback imediato ao aluno e a garantia que o progresso do estudante
ocorra em seu prprio ritmo.
Porm, Keller (1968) afirma que apesar da base comum entre PSI e instruo
programada h diferenas entre as duas propostas. Uma diferena apontada por Keller
(1968) entre o PSI e a Instruo Programada que no primeiro, as etapas do progresso
correspondem a exerccios, similares a tarefas de casa convencionais, diferentemente
dos desempenhos requeridos pelas mquinas de ensinar e pela instruo programa
da que so tarefas mais simples e pontuais. No PSI as unidades que segmentam o
curso podem ser to amplas como a anlise de um texto base, uma anlise de caso ou
um exerccio de laboratrio (Teixeira, 2004).
Em seu trabalho sobre instruo programada, Skinner se valia das mquinas
de ensinar para controlar o ritmo dos estudantes no curso e gerenciar mais efetivamente
o feedback aos alunos. Suas mquinas podem ser consideradas as precursoras dos
softwares de ensino atuais. Keller considerava essas mquinas, ou computadores,
como ferramentas teis em um programa PSI. Todavia, tanto os softwares como as
mquinas no so exigncias para o ensino pelo sistema PSI (Keller, 1967)
No PSI as principais etapas do progresso correspondem a exerccios, simila
res s tarefas de casa convencionais. O monitor pode discutir com o estudante sobre
uma questo de estudo e conta com autonomia para decidir se o aluno efetivamente
entendeu o problema, mesmo que no tenha escrito a resposta da maneira esperada.
Na instruo programada, por sua vez, a mquina de ensino oferecia algumas limita
es a um feedback mais flexvel, uma vez que o dilogo entre aluno e mquina era
limitado (Keller, 1983).
Existem trabalhos que adaptaram cursos no formato PSI para ambientes
informatizados com bons indicadores de sucesso (i.e. Crowell et a i, 1981; Pear, &
Kinsner, 1988, Brothen, & Wambach 2000; Brothen, & Bazarre 1998). Nas dcadas de
desenvolvimento do ensino programado, Skinner no dispunha das facilidades atuais
de uso e acesso aos microcomputadores e internet. possvel que algumas das
limitaes para a avaliao dos exerccios da instruo programada apontadas por
Keller (1968) possam ser remediadas com o uso dos softwares e interfaces
informatizadas atuais (Liu, 2003; Kelly, & Crosbie, 1997; Munson, & Crosbie, 1998; Martin,
Pear, & Martin, 2002b; Pear, & Crone-Todd, 1999; Ray, & Belden, 2007).
Keller vislumbrava a utilizao de computadores em cursos planejados com
seu sistema, mas alertava que a informatizao dos exerccios ou das correes no
podem ser equacionados com o sistema de ensino em si. Seus trabalhos indicam que
o sistema de monitoria, assistncia de fcil acesso em casos de dvida e um ambiente
que efetivamente respeite os nveis de conhecimento iniciais dos alunos so mais
relevantes do que a simples informatizao de exerccios e provas (Teixeira, 2004). Em
outras palavras, preciso que os objetivos norteadores de um sistema de ensino PSI
sejam mantidos, mesmo em uma verso informatizada.
Contudo, possvel considerar o PSI como uma boa alternativa para a
informatizao de ensino. Um dos dados mais consistentes na literatura da
informatizao de ensino PSI a diminuio do tempo de instruo dos estudantes
durante os cursos (Lewis, Dalgaard, & Boyer, 1985). Alm disso, a informatizao pos
sibilita a explorao de tcnicas alternativas de ensino como apontadas por Buskit,
Cush e DeGrandpre (1991) e Sherman, Ruskin e Semb (1982).
Na dcada de 70 houve um boom na produo em PSI, a maioria dos estudos
apontaram uma melhora no desempenho dos estudantes nos cursos PSI (Austin, 2000;
Kulik, Kulik, & Cohen, 1979; Liu, 2003, p. 36). Alguns estudos indicam que o sistema
Keller de ensino tem recebido avaliaes positivas de estudantes que passaram pela
experincia de ensino do PSI (Keller, 1968; Crosbie, & Kelly, 1993; Pear, & Novak, 1996).
Assim, parece justificvel empreender esforos para desenvolver mtodos de
educao individualizada com alcance amplo e baixo custo de implementao para
cursos universitrios. Com a criao de mtodos de ensino informatizados possvel
economizar recursos ao permitir que os professores dem assistncia a mais alunos.
Isso tambm atenderia reas carentes de suporte educacional sejam atendidas. Em
outras palavras, aliar a eficcia do PSI com as vantagens dos mtodos informatizados
de ensino parece ser uma empreitada vlida e relevante (Liu, 2003).
De forma geral, entretanto, h um alto custo para a implantao de um sistema
de ensino baseado no PSI. Exige-se muito tempo na preparao do material didtico e
os textos precisam ser revistos freqentemente, para adapt-los ao nvel de conheci
mento dos alunos (Boyce, & Hineline, 2002). O professor deve conhecer profundamente
o tema a ser ensinado para poder separ-lo em unidades coesas, mas relativamente
independentes entre si. Esse extenso planejamento do curso apontado por alguns
autores como uma das causas do PSI no ser aplicado com tanta freqncia como j foi
em anos anteriores (e.g. Engelmann, & Carnine, 1982).
Assim, o objetivo do presente captulo analisar dez artigos que mostram
experincias de informatizao de ensino em PSI, mostrando as dificuldades e as
solues encontradas para adequar esta forma de ensino a ambientes informatizados.
Mtodo
Foram analisados dez estudos de cursos de Psicologia ministrados pelo siste
ma PSI com algumas adaptaes para meios informatizados. Em todos os trabalhos,
as variveis investigadas foram: a forma da apresentao do contedo aos estudantes;
a topografia de resposta exigida nas avaliaes, a quantidade de avaliaes requeridas
por curso; a informatizao ou no da apresentao das avaliaes do curso; a forma
de monitoria e durao dos cursos.
Os artigos foram selecionados a partir da pesquisa no Journal of Applied Behavior
Analysis, no ERIC e no Web of Science por artigos com as palavras-chave personalized
instruction, PSI, programmed instruction em cruzamento com computer-based,
computer-aided, online course e web-based. Aps essa primeira busca selecionouse os artigos publicados nos ltimos 10 anos (1997 a 2007) visando garantir uma amos
68
Leonardo Brando Marques, Olavo de Faria Galvo, Olvia Misae Kato, Thiago Dias Costa
tra recente dessa temtica. A partir deste ponto foram acrescentados artigos anteriores a
1997 que foram citados em pelo menos dois dos artigos j selecionados com os critrios
anteriores. Este critrio foi adicionado para garantir que artigos no recentes mas impor
tantes nas pesquisas sobre informatizao de cursos PSI fossem analisados.
Todas as disciplinas apresentadas nos artigos faziam parte de cursos de gra
duao em Psicologia, sendo seis de Anlise do Comportamento (Pear, & Crone-Todd,
1999; Martin, Pear, & Martin, 2002a; Martin, Pear, & Martin, 2002b; Crosbie, & Kelly, 1993;
Pear, & Novak, 1996), trs de bases histricas e filosficas de teorias da Psicologia
(Pear & Crone-Todd, 1999; Brothen, & Wambbach, 2000) e um curso sobre desenvolvi
mento infantil (Buzhardt, & Semb, 2002).
Nmero
Artigo
Nome do Curso
(2002b)
Introduction to Psychology
10
11
70
Leonardo Brando Marques, Olavo de Faria Galvo, Olvia Misae Kato, Thiago Dias Costa
Tipo do feedback
Alguns estudos indicam que o feedback imediato melhora o desempenho aca
dmico (Beeson, 1973; Kulik & Kulik, 1988; Leeds, 1970 apud Buzhardt & Semb, 2002),
outros apontam que o feedback com atraso melhora o desempenho dos estudantes
em testes de reteno da informao mais do que o feedback imediato (0 Neill, Rasor,
& Bartz, 1976; Sassenrat & Yonge, 1969; Strang & Rust, 1973; Sturges, 1978; Webb,
Stock & McCarthy, 1994).
O trabalho de Buzhardt e Semb (2002) indica que h boa eficcia tanto em
sistemas de feedback item-a-item, onde a correo ocorre a ps cada resposta do
estudante, como naqueles onde a correo apresentada ao final de todo o teste.
Entretanto, h um melhor desempenho dos estudantes quando suas respostas s
questes so corrigidas imediatamente aps a emisso das mesmas, (feedback itema-item). Seus resultados indicam que h diferena entre os 3 tipos de feedback estuda
dos com relao reteno imediata do contedo pelos alunos. Com relao reten
o atrasada, os ndices foram de 73.47% para o grupo que recebeu feedback a cada
item respondido sem apresentao fixa dos itens, 73.53% quando a apresentao dos
itens era fixa e 71.33% se o feedback era apresentado apenas ao final dos testes.
Alm da imediaticidade do feedback a qualidade de como o desempenho do
estudante corrigido essencial. Kluger & DeNisis (1996) consideram trs pontos
centrais caractersticos de feedbacks mais efetivos, quando estes so: (1) especficos
tarefa que o estudante desempenhou, (2) corretivo com capacidade de anlise inteli
gente da resposta do estudante e (3) executado de um contexto familiar para a mode
lagem do comportamento.
Respostas genricas como voc quase acertou devem ser substitudas por
feedbacks como seus resultados indicam que voc deve estudar mais sobre reforador
primrio e secundrio. O ideal que o sistema busque identificar o domnio do conte
do ou o desenvolvimento de um raciocnio coerente por parte do estudante. Neste caso
o uso de algoritmos que identifiquem as estratgias anteriores - como escolha por
excluso, comparao de padres de resposta com seus colegas e outras variveis,
71
Procrastinao
O controle do tempo um dos fatores essenciais para viabilizar cursos PSI.
Apesar do PSI incentivar que os estudantes avancem no contedo em seu prprio ritmo,
a maioria dos cursos programados nesta modalidade tem data de incio e trmino. Esses
prazos limites so naturais e dificilmente no existiro em cursos de formao profissio
nal ou escolar. Decorrente desses limites a procrastinao deve ser evitada, visando
garantir o trmino dos cursos. O fato dos cursos PSI permitirem uma maior flexibilidade
quanto aos perodos de avaliao no deve ser confundido com incentivo procrastinao.
Estudos recentes tm demonstrado que a maioria dos atrasos nos cursos so devidos
mais ao no engajamento nas tarefas das disciplinas do que por dificuldade em entender
o assunto apresentado na mesma (Brothen, & Wambbach, 2000; Fox, 2004).
Uma vez que cursos PSI aplicam uma quantidade consideravelmente maior de
avaliaes do que nos cursos tradicionais possvel controlar com maior preciso os
nveis de procrastinao1. Por isso, estratgias especficas para diminuir a
72
Leonardo Brando Marques, Olavo de Faria Galvo, Olvia Misae Kato, Thiago Dias Costa
Concluso
O presente trabalho tenta contribuir para o desenvolvimento de metodologias
de ensino distncia, ainda incipiente nas publicaes de Psicologia no Brasil (Bell, &
Goodie, 1997 apud Machado, & Silva, 1998). O mtodo PSI j foi aplicado em diversos
cursos informatizados, e sua eficcia foi verificada em cursos com propsitos de treina
mento tcnico, ensino de lnguas e ensino universitrio, e algumas concluses j co
meam a ser possveis.
1Atrasos relevantes nas avaliaes com relao mdia da turma, dos estudantes
73
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TI
Captulo 7
Anlises de generalizao e
possibilidades de gerao de
comportamentos novos
Lidia Maria Marson Postalli e
Deisy das Qraas de Souza
Universidade Federal de So Carlos
78
das respostas quando o estmulo est presente e extino das respostas na ausncia
do estmulo) fundamental para o estabelecimento do operante discriminado. Sem o
reforo diferencial, a resposta pode ser fortalecida pelo reforo, mas sua relao com o
ambiente antecedente no ser muito claramente estabelecida.
Para o estabelecimento de discriminao, alm das relaes com o ambiente,
variveis do nvel filogentico tambm so importantes (cf. os trs nveis de seleo por
conseqncias, Skinner, 1981). Ao longo da seleo das espcies os organismos
presumivelmente desenvolveram uma sensibilidade aos estmulos que antecedem a
resposta e sensibilidade s conseqncias de seu comportamento; essas sensibili
dades seriam produtos evolucionrios que fazem parte da constituio do organismo
que aprende. Nas interaes do organismo com o ambiente, as conseqncias
selecionaro no apenas a resposta, mas tambm a relao entre situao anteceden
te e a ocorrncia da resposta. Assim, de acordo com Srio, Andery, Gioia, & Micheletto
(2002), o comportamento operante supe sensibilidade aos estmulos que antece
dem a resposta e sensibilidade s conseqncias como produtos evolucionrios (p. 11)
No processo de estabelecimento de uma discriminao encontram-se envolvi
dos pelo menos uma classe de respostas e dois conjuntos de estmulos (embora
processos discriminativos possam se estabelecer concomitantemente com outras clas
ses de respostas e entre vrios conjuntos de estmulos). O caso mais extremo de
reforo diferencial na discriminao de estmulos aquele em que um esquema de
reforo opera para uma classe de respostas na presena de um estmulo (ou classe de
estmulos), enquanto a mesma classe colocada sob extino na ausncia do estmu
lo; portanto, reforo e extino so os casos extremos do contnuo, mas esquemas de
reforos diferentes podem operar na presena de estmulos diferentes e gerar discrimi
nao de estmulos, isto , a classe de respostas reforada na presena de diferentes
estmulos, porm as dimenses de reforo - freqncia, durao, magnitude, variam
sob diferentes condies de estmulo, como nos esquemas mltiplos, concorrentes,
encadeados, entre outros.
A generalizao de estmulos pode ser considerada como produto da discrimi
nao. Como afirmou Skinner,
a induo (ou generalizao) no uma atividade do organismo; simplesmente
um termo que descreve o fato de que o controle adquirido por um estmulo
compartilhado por outros estmulos com propriedades comuns, ou posto em ou
tras palavras, que o controle compartilhado por todas as propriedades do est
mulo tomadas separadamente (Skinner, 1953/1998, p. 147).
79
80
81
Generalizao recombinativa
Diferentes processos podem estar na origem de comportamento novo e a no
vidade pode estar envolvida em qualquer um dos elementos das contingncias de trs
1Generalization will be considered to be the occurrence of relevant behavior under different, nontraining conditions (i.e., across subjects, settings,
people, behaviors, and/or time) without the scheduling of the same events in those conditions as had been scheduled in the training conditions. Thus,
generalization may be claimed when no extratraining manipulations are needed for extratraining changes; or may be claimed when some extra
manipulations are necessary, but their cost or extent is clearly less than that of the direct intervention. Generalization will not be claimed when similar
events are necessary for similar effects across conditions".
82
83
de, quando a me diz jogue o pio, a criana pode ser capaz de seguir a instruo, pois
j haveria uma correspondncia entre a expresso jogue com ao que ela deveria
executar, porm agora com relao a outro brinquedo, o pio. Portanto, nesse caso
teramos uma recombinao entre os verbos e os objetos aprendidos. Recombinaes
ainda mais extensas ou complexas poderiam ser observadas no comportamento de
seguir uma instruo para uma seqncia (Assis & Costa, 2004; Green, Stromer, &
Mackay, 1993; Holcomb, Stromer, & Mackay, 1997; Lazar, 1977; Sigurdardottir, Green, &
Saunders, 1990; Stromer & Mackay, 1993; Verdu, de Souza, & Lopes Jr., 2006), como
quando um adulto diz a uma criana primeiro jogue o carrinho, depois gire a bola e
empurre o pio
Os exemplos mostram comportamentos ocorrendo sob controle de estmulos
novos (uma recombinao um estmulo novo, embora seus componentes faam
parte de relaes previamente aprendidas), mas no se trata de generalizao por
similaridade fsica. Quando estmulos familiares so recombinados em novas formas
e os elementos de estmulos continuam exercendo controle preciso e apropriado sobre
componentes correspondentes da resposta, o processo denominado generalizao
recombinativa (Wetherby, & Striefel, 1978). Sintetizando, generalizao recombinativa
o responder diferencial para novas combinaes de componentes de estmulos que
estavam includos previamente em outras combinaes de estmulos aprendidas
(Goldstein, 1983a, p. 281). No tpico seguinte sero descritos alguns estudos experi
mentais clssicos que identificaram processos de generalizao recombinativa e algu
mas das condies necessrias para sua ocorrncia, contribuindo tambm para o
estabelecimento e o refinamento do conceito.
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89
90
monossilbicas (por exemplo, mat, sat, sop e sug) eram ensinadas por meio de emparelhamento com o modelo auditivo-visual e os testes avaliavam a seleo de palavras
no-treinadas que continham letras recombinadas (por exemplo, mop e mug). Duas
crianas apresentaram generalizao depois do treino de um conjunto de palavras e
uma terceira criana aps o ensino de dois conjuntos. O desempenho indicou que as
crianas abstraram unidades menores (onset e rime) dos monosslabos ensinados.
Os resultados desse estudo foram replicados por Saunders et al. (2003) com adultos
com retardo mental.
Postalli e colaboradores utilizaram uma matriz de treino para investigar controle
instrucional derivado da formao de classes. O objetivo de um dos experimentos de
Postalli (2007) foi verificar se pseudo-frases (verbo-objeto) se tornariam equivalentes a
aes e objetos (apresentados em filmes em videoteipes) e figuras abstratas; e se as
palavras e figuras adquiririam controle instrucional sobre o responder no verbal (reali
zar as aes, isoladas ou direcionadas aos objetos). Adicionalmente, pretendeu-se
verificar se, a partir do estabelecimento de controle instrucional de frases ao-objeto, o
seguimento se estenderia para novas combinaes entre os verbos e substantivos
apresentados pelas instrues orais e pelas figuras indefinidas (generalizao
recombinativa). A Figura 4 apresenta a matriz das recombinaes entre verbos e subs
tantivos empregadas no estudo de Postalli (2007). A diagonal sombreada indica as
relaes ensinadas entre pseudo palavras usadas como nomes de aes e objetos
(verbos e substantivos): mupar a guzata, voquer a reveca e zabir a tabilu. As recombinaes
possveis, representadas nas demais caselas, foram apresentadas apenas em testes
de controle instrucional (execuo da ao relacionada ao objeto) e de seleo (discri
minaes condicionais auditivo-visuais). Participaram do estudo seis crianas com
idade entre cinco anos e nove meses e seis anos e um ms. Os estmulos do Conjunto
A eram pseudo-frases ditadas (verbo-objeto); os do Conjunto B eram aes (sem nome
definido) direcionadas a um objeto no familiar (construdo com sucata) apresentadas
por meio de videoteipes; e os do Conjunto C eram figuras abstratas (compostas por
dois elementos distintos e separados espacialmente). Foi empregado um procedi
mento de emparelhamento com o modelo com trs estmulos de comparao para
ensinar as discriminaes condicionais entre os estmulos dos conjuntos A e B (relao
AB) e entre os dos conjuntos A e C (relao AC) e testar a formao de classes (tentati
vas de sondas BC e CB intercaladas com tentativas de linha de base). Todas as crian
as aprenderam as discriminaes e apresentaram formao de classes de equiva
lncia (relacionando, sem ensino direto, pseudo-frases, aes e figuras indefinidas emergncia de BC e CB). Nos testes de controle instrucional, aps a formao de
classes, todas as crianas seguiram ambos os tipos de instrues. Porm, nos tes
tes de recombinao de verbos e objetos de seguimento de instrues e de seleo
das discriminaes condicionais, nenhuma criana apresentou generalizao
recombinativa. No seguimento de instrues recombinadas, os participantes executa
vam uma ao em relao a um objeto, porm sob controle de um dos componentes da
instruo. Por exemplo, diante da nova instruo mupar a reveca (recombinao das
instrues ensinadas mupar a guzata e voquer a reveca), algumas crianas executa
vam as instrues ensinadas mupar a guzata ou voquer a reveca ou as duas aes. Na
seleo das discriminaes condicionais, as crianas tendiam a selecionar o estmulo
de comparao sob controle apenas um dos elementos do composto (verbo ou objeto).
A falta de generalizao no causa surpresa, uma vez que o treino no envolveu
superposio: pelo contrrio, congruente com os de Striefel e Wetherby (1973) e com
os demais estudos que mostraram recombinao apenas aps treino com
superposio. No conjunto de estudos emergiu um conjunto sistemtico de dados
91
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94
95
Captulo 8
Habilidades maternas de mulheres que
sofrem violncia do parceiro:
uma reviso1
Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams*
UFSCar, LAPREV
Elane Aparecida Campanha Arajo**
LAPREV, UFSCar
O presente artigo tem por objetivo proceder reviso dos aspectos tericos
envolvidos no ensino de habilidades maternas a mulheres vtimas de violncia conju
gal, de acordo com a literatura da rea.
A violncia contra a mulher consiste em uma grave violao dos Direitos Huma
nos. Tal tipo de violncia, freqentemente denominada por violncia domstica , se
gundo Saffiotti, & Almeida (1995), um fenmeno internacional que assume propores
epidmicas, cujo estudo cientfico teve incio apenas nas dcadas mais recentes. Difi
cilmente ser construda uma sociedade no violenta se a devida cultura de paz no for
propagada, desde o incio, no mbito privado de cada famlia.
O Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia (LAPREV), vinculado ao
Departamento de Psicologia da UFSCar tem desenvolvido inmeros projetos de pes
quisa, interveno e preveno da violncia em geral, e em especfico, da violncia
praticada contra a mulher vtima de violncia intrafamiliar (ver portal do laboratrio para
uma descrio detalhada dos objetivos, projetos e publicaes do mesmo:
www.ufscar.br/laprev). Tal trabalho vinculado ao grupo de Pesquisa do CNPq Impacto
da Violncia sobre o Desenvolvimento Humano: Preveno e Interveno, liderado pela
presente autora, divulgado internacionalmente por Williams, Gallo, & Brino (2005).
O estudo da violncia intrafamiliar foi possibilitado com as contribuies do
movimento feminista (Soares, 1998) que alertou sobre o impacto nocivo do sistema
patriarcal nas construes de gnero. Williams (2001a) cita a reviso de Meichenbaum
(1994), apontando as seqelas verificadas na literatura por mulheres agredidas pelo
parceiro conjugal, sendo essas: alto nvel de depresso, ideao suicida, dependncia
de lcool ou drogas, sintomas de Transtorno de Estresse Ps-Traumtico, ansiedade
crnica, sensao de perigo iminente, distrbios do sono e/ou alimentao, freqentes
1Artigo referente a projeto de pesquisa financiado pelo CNPq - Bolsa Produtividade da primeira autora
Professora Titular, Departamento de Psicologia, UFSCar, Coordenadora do Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia - LAPREV
Pesquisadora Ps-Doutorado FAPESP/LAPREV, Departamento de Psicologia, UFSCar
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98
apresentaes de vdeos com demonstraes de interaes positivas e negativas paiscriana. Finalmente, outra referncia atual o Programa Triple P - Positive Parenting
Program, desenvolvido na Austrlia por Sanders e colaboradores (Sanders, MarkieDadds, Tully, & Bor, 2000, Bor, Sanders, & Markie-Dadds, 2002), com o objetivo de
preveno de problemas emocionais e comportamentais graves em crianas. Tal pro
grama composto por nveis diferentes, mas apoiados, como os j citados, em um
paradigma comportamental que utiliza feedback positivo, role-playing, time-out, etc.
No Brasil, j h exemplos slidos de programas de interveno com famlias,
voltados para a preveno de comportamentos anti-sociais em crianas, utilizando uma
abordagem Comportamental, como os de Marinho (1999) e Silvares (2001) e, mais
recentemente, queixas gerais de problemas de comportamento (Bolsoni-Silva, Bitondi,
& Marturano, 2008; Bolsoni-Silva, Carrara, & Marturano, 2008).
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100
1Fonte de busca: Web of Science, CAPES, Medline, Sage, SpringerLink, Lilacs, Psych. Info, Bireme, Psych. Doc., acervo do LAPREV; palavraschave: parentalstyle & dcmestic violence; domestic violence & parenting/mothering; parent intervention; familv intervention: abuseri women &
n arp n tin n : child behavior n ro b le m s & abused women e traduo das mesmas em portugus.
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104
1998), sendo que o LAPREV tem diversos projetos ilustrativos dos exemplos acima
nomeados.
Portanto, enfatiza-se aqui o ensino de habilidades parentais mulher vtima de
violncia no como substituto de aes voltadas para o prprio cessar da violncia
conjugal. Mas o fato que, alm de a mulher vtima de violncia necessitar de apoio
para o seu repertrio afetivo-emocional como mulher, tambm necessita de auxlio na
rea de educao dos filhos. Muitas vezes o que se v que os prprios filhos mobili
zam tal mulher para uma situao de mudana, saindo de uma posio passiva de
vtima para uma posio de pessoa empoderada e capaz de mudar sua histria de vida
(Williams, & Aiello, 2004).
O problema de pesquisa
Um aspecto a ser esclarecido diz respeito ao trabalho exclusivo com as mulhe
res e no com os parceiros, quando a nfase sistmica atual recomenda o envolvimento
de todos os membros da famlia. O proposital no envolvimento do agressor conjugal
nesse momento se d por diversas razes: a) a necessidade de um trabalho de inter
veno especfico com o agressor no sentido de diminuir seus comportamentos agres
sivos antes de uma interveno conjunta com a mulher (ver, por ex. Cortez, Padovani, &
Williams, 2005; Padovani, & Williams, 2002); b) uma porcentagem considervel das
mulheres agredidas encontra-se separada dos parceiros em funo da prpria violn
cia sofrida (ver Williams, 2001c); e c) h poucos dados disponveis, no momento, sobre
a relao parental de homens que agridem suas parceiras (Guille, 2004).
Feitas tais consideraes, a questo decorrente seria: que caractersticas de
veriam ter um programa de ensino de habilidades parentais voltado para a mulher
vtima de violncia? Tal programa seria til na preveno de problemas de comporta
mento nos filhos de tais mulheres? No entendimento das autoras no seria suficiente
a proposta de um programa de natureza exclusivamente educacional, direcionado ao
ensino de habilidades parentais, como os descritos anteriormente.
Pressupe-se que seria necessrio um programa, mesclado com componen
tes psicoteraputicos e educacionais. A interveno psicoteraputica seria fundamental
para lidar com os aspectos emocionais associados ao histrico prvio de violncia e
outras experincias traumticas de forma a gerar autoconhecimento e, assim, maximizar
os aspectos educacionais sobre manejo de comportamento infantil. Alm disso, tal
programa deveria prever o desenvolvimento e a adaptao de instrumentos e materiais
educativos para as mes (por ex. cartilhas para a mulher vtima de violncia), a adapta
o e validao de instrumentos estrangeiros teis para a aferio de medidas envolvi
das na pesquisa e a avaliao da sua eficcia com rigor metodolgico. Outra conside
rao a ser feita, que a interveno teria que ter uma filosofia de acolhimento de mes
que as vissem como parceiras do profissional e no subalternas, tal como proposto por
Williams e Aiello (2004).
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108
100
Captulo 9
Persuaso e comportamento verbal
Maria Martha Hubner
Augusto Amato Neto
Renata Ferreira dos Santos Coelho
Luciana Ono Shima
l/SP
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Maria Martha Hubner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
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Maria Martha Hubner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
2 .0 Princpio da Consistncia
As pessoas seguem e perseguem compromissos claros e consistentes.
Nesse momento, Cialdini (2002) aponta que o ouvinte (ou suposto cliente) olha
para resultados anteriores, para a relao resposta-conseqncia antes de ser persu
adido ou convencido a comprar.
3. O Princpio da Autoridade
Segundo Cialdini (2002), as pessoas reconhecem o notrio saber e tm mais
boa vontade em seguir direes e recomendaes de um comunicador no qual enxer
guem uma autoridade reconhecida ou com um conhecimento significativo.
O autor nos remete, neste princpio, ao falante como fonte de credibilidade em
sua histria de vida com o ouvinte (ou , como diz Skinner, na crena do ouvinte na
acurcia e preciso do falante). A reao do ouvinte ao falante depender dessa histria
de vida. O falante dever ser confivel para o ouvinte.
113
5. Princpio da Raridade
As pessoas precisam mais daquilo que elas tm menos, diz Cialdini. A Anlise
do Comportamento tm incontveis demonstraes dos efeitos da saciao e privao
como operaes estabelecedoras que aumentam ou diminuem a probabilidade de
ocorrncia de comportamentos. Penso ser a estes fenmenos que o princpio da rari
dade de Cialdini se refere.
Apesar dos princpios da persuaso de Cialdini (2002) parecerem coadunantes
com muitos dos princpios comportamentais descobertos em laboratrios de anlise
experimental do comportamento, discusses e pesquisas em Anlise do Comporta
mento apontaro, adiante, as relatividades destes aspectos / princpios empregados
pela rea publicitria.
114
Maria Martha Hbner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
Observem que neste momento Catania (1999) nos traz um aspecto novo sobre
o controle verbal e que pode se relacionar com o que estamos analisando na persua
so: modificar o comportamento de algum no apenas por meio de instrues, mas
modelando o que se diz acerca do mesmo. Seria a modelagem do comportamento
verbal um procedimento persuasivo?
Em outro trecho de seu texto, Catania (1999) nos aponta para um possvel efeito
potencial persuasivo do comportamento verbal:
A modelagem do comportamento verbal uma tcnica potente para modificar o
comportamento humano, especialmente, sabendo-se aue a distino entre o com
portamento governada verbalmente .e.o eim ortm entQ governado qo ontingit
cias relevante tanto para o comportamento, verbal como-para o n o -ve rb a l, Q
115
V-se que o autor coloca um poder imenso nos processos verbais que so
instalados por modelagem, argumentando que o falante, por no perceber a origem de
sua fala, a interpreta como sendo originria em si mesmo e, por isso, a segue mais
facilmente. J na instruo, prossegue o autor, o outro claramente identificado como o
autor da instruo, o que pode diminuir o efeito persuasivo. Logo em seguida, Catania
(1999) fortalece a noo de que o efeito persuasivo da instruo seria menor do que o
da fala modelada:
Por outro lado, o comportamento verbal instrudo ou governado verbalmente ,
como o comportamento no verbal instrudo, relativamente insensvel a suas con
seqncias, mas menos acompanhado pelo comportamento no verbal corres
pondente; se nos disserem o que temos que dizer, o que fazemos no decorre
necessariamente do que dizemos, mesmo quando falamos exatamente o que nos
disseram para dizer." (Catania, 1999, p. 282).
116
Maria Martha Hbner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana OnoShima
117
idas a escolher entre atividades com brinquedos, pintura, livros e revistas; c) sesses
de reforamento de tatos com autoclticos qualificadores positivos sobre leitura (com a
durao de vinte minutos), em que os relatos verbais pr- leitura eram diferencialmente
reforados com ateno e elogio.
Por meio de um delineamento de Pr e Ps-Teste, verificamos que quatro de
cinco crianas aumentaram o tempo de leitura durante as sesses de escolha depois
das sesses de reforamento de verbalizaes sobre vantagens do comportamento
de ler (procedimento esse que denominamos de modelagem de respostas verbais
sobre o ler). Pudemos concluir que o reforamento do comportamento verbal relaciona
do aos aspectos positivos da leitura (tatos com autoclticos qualificadores positivos)
teve o efeito de aumentar o tempo de leitura durante as sesses de escolha, indicando
o possvel efeito do reforamento do comportamento verbal sobre o comportamento
no verbal relevante . Assim, provavelmente, persuadimos nossas crianas a lerem.
Em 2006, aplicamos os mesmos procedimentos com adultos e com o compor
tamento de fazer exerccios fsicos (Hbner, Almeida, & Faleiros, 2006). Realizamos a
modelagem do comportamento verbal, reforando socialmente, com elogios, parfra
ses e acenos de cabea, tatos com qualificadores positivos sobre exerccios fsicos,
emitidos diante de fotografias de pessoas realizando atividades fsicas diversas, como
jogar futebol, nadar, correr, etc.. Antes e aps estas sesses, observvamos a freqncia
de escolha de atividades de fazer exerccio fsico, colocando os participantes em uma
sala em que havia uma bicicleta ergomtrica, pesos, vdeos sobre assuntos variados,
livros e origami. Dvamos a instruo para que ele escolhesse a atividade a ser realiza
da por ele e que a realizasse.
Caso o procedimento de modelagem no surtisse o aumento na freqncia de
fazer exerccios fsicos na fase de Ps-Teste, dvamos uma instruo para que ele
realizasse exerccio fsico na sala (na fase de Ps-Teste apenas).
Os resultados indicaram que a modelagem do comportamento verbal no foi
suficiente para que o comportamento no verbal correspondente emergisse. Foi ape
nas aps a fase de instruo que o comportamento esperado emergiu.
Replicamos, ento, estas pesquisas com mais pessoas e em ambientes mais
controlados, que descrevemos a seguir.
ESTUDO I
Participantes
Participaram da pesquisa quatro estudantes universitrios, sendo dois do sexo
feminino - Thas e Bianca, nomes fictcios - com idade de 17 e 19 anos, respectivamente
e dois do sexo masculino - Marcos e Adriano, nomes fictcios - com 18 e 20 anos,
respectivamente. Os participantes no tinham familiaridade com os conceitos de anli
se do comportamento e no praticavam atividade fsica regularmente.
Procedimento
As coletas de dados foram realizadas em dois ambientes:
Uma sala com um microcomputador, em que foram apresentadas fotos de
pessoas realizando atividades como ler, fazer origami, assistir vdeo, pular cor
da, pular na cama elstica e brincar com bambol.
Uma sala de espelho unidirecional em que foram disponibilizados: corda de
118
Maria Martha Hubner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
pular, bambol, cama elstica, revistas, fitas de vdeos diversas (clipes musi
cais, seriados, desenhos animados, instrues de exerccios fsicos), papis e
instrues para fazer origamis. Alm desse material, havia disponvel uma mesa,
cadeira, televiso e videocassete.
O procedimento experimental consistiu em seis fases:
I. Linha de tese 7 (LB1): Tinha por objetivo verificar as atividades realizadas na
sala de espelhos, durante 10 minutos, registrando-se o tempo que o participante
permaneceu engajado em cada atividade. Ao entrar na sala o participante rece
beu a instruo: Nesta sala h revistas que voc pode ler, fitas de vdeo diversas
que voc pode assistir, televiso, videocassete, papis e instrues para fazer
origami, corda que voc pode pular, bambol e cama elstica. Voc pode reali
zar qualquer uma das atividades ou uma combinao entre elas. Voc ficar
nesta sala por 10 minutos Foram realizadas sesses at que se estabilizasse,
por trs sesses consecutivas, o tempo do participante em cada atividade. No
houve nenhum tipo de reforamento disponibilizado pelo experimentador.
II. Linha de base 2 (LB2): Tinha por objetivo medir a freqncia de autocliticos
qualificadores positivos diante das fotos apresentadas no microcomputador.
Foram apresentadas 18 fotos (trs de cada tipo de atividade), de maneira
randmica. Foi dada a instruo: Descreva o que voc v nas figuras e o que
acha delas Foi realizada uma sesso. No houve nenhum tipo de reforamento
disponibilizado pelo experimentador.
III. Consequenciao diferencial (CD): Foram apresentadas 18 figuras (fotografi
as) que ilustravam as atividades possveis de serem realizadas na sala, da
mesma maneira que na Linha de Base 2. Foi dada a mesma instruo da Linha
de Base 2, sendo conseqenciado diferencialmente tatos com autocliticos
qualificadores positivos (AQP) a respeito de atividades fsicas. Foram considera
dos estmulos reforadores elogios orais com ou sem acenos de cabea, sorri
sos, confirmaes (hum, hum) e parfrases. Foram realizadas quatro ses
ses. Caso os tatos com AQP no surgissem at a terceira apresentao conse
cutiva de fotos de atividades fsicas, na quarta apresentao, dar-se-ia a seguin
te instruo: fale algo positivo sobre a atividade fsica desta foto
IV. Ps-teste 1 (PT1): Os participantes voltaram para a sala de espelho para a
mesma situao de escolha apresentada anteriormente sendo dada a mesma
instruo e realizadas as mesmas observaes da linha de base 1. Foram rea
lizadas quatro sesses, sendo intercaladas duas sesses de reforamento di
ferencial, duas de Ps- teste 1 e novamente duas de reforamento diferencial e
duas de Ps-teste 1.
V. Instruo completa (I): Os participantes tiveram mais duas sesses de 10
minutos na mesma sala do Ps-teste 1. Nesta fase, foi dada uma instruo
explcita. "Entre na sala e faa exerccio fsico, nem que seja um pouco"
VI. Instruo com anncio de contingncia no verbal (IAC): Os participantes
voltaram para mais uma sesso de 10 minutos na mesma sala do Ps-teste 1.
A seguinte instruo foi apresentada: Entre na sala e faa exerccio fsico, nem
que seja um pouco. Se voc fizer, voc ganhar R$ 30,00".
119
RESULTADOS
As Figuras 1 a 4 mostram o tempo despendido em atividades fsicas nas diver
sas fases do experimento, pelos quatro participantes. As setas indicam as sesses em
que houve conseqenciao diferencial.
Figura 1. Tempo despendido com exerccio fsico antes e aps sesses com CD, das sesses
realizadas por Thais.
Figura 2. Tempo despendido com exerccio fsico antes e aps sesses com CD, das sesses
realizadas por Bianca.
120
Maria Martha Hubner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
I
1
Figura 3. Tempo despendido com exerccio fsico antes e aps sesses com CD, com Marcos
I
Fiaura 4. Tempo despendido com exerccio fsico antes e aps sesses com CD, das sesses
realizadas por Adriano.
121
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Maria Martha Hbner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
Procedimento
O mesmo do Estudo I.
Resultados
Os dois participantes selecionados para este estudo j apresentaram, em Li
nha de Base, o comportamento de fazer exerccio fsico (como cama elstica e alonga
mento). Sendo assim, foi selecionado o comportamento de menor freqncia - origami
- para o estudo. Nesta fase de Linha de Base ambos os participantes realizaram todas
as atividades possveis da sala: leitura, origami, assistir TV e fazer exerccio fsico, tendo
sido a de fazer origami a de freqncia mais baixa (as figuras, descritas a seguir, s
apresentaro os dados relativos atividade de origami, por ser a atividade de interesse
neste Estudo II).
O objetivo inicial deste estudo era verificar se as condies experimentais eram
desfavorveis prtica de exerccios fsicos. Para tanto, foram escolhidos participantes
que declarassem gostar de atividades fsicas e realiz-las com regularidade. Ambos os
participantes realizaram atividades fsicas j nas sesses de Linha de Base, indicando
que a sala no era uma condio inibidora para a prtica de exerccio fsico. Com base
nesses resultados parciais, decidiu-se por aplicar o mtodo atividade de menor
freqncia observada na Linha de Base, que foi para a atividade de fazer origami, como
j apontado.
As Figuras 5 e 6 mostram o tempo gasto em origami nas diversas fases do
experimento, pelos participantes Hugo e Suzana.
i
EiflUjaJL Tempo despendido com origami antes e aps sesses com CD, das sesses realizadas por
Hugo.
123
Fiaura 6: Tempo despendido com origami antes e aps sesses com CD, das sesses realizadas por
Suzana.
Discusso
O procedimento de modelagem do comportamento verbal no gerou o efeito de
fazer emergir o comportamento no verbal a ele referente, quando a resposta requerida
foi exerccios fsicos. O procedimento de instruo e de instruo com anncio de
reforador generalizado poderoso (dinheiro) gerou o efeito de fazer emergir o comporta
124
Maria Martha Hubner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
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Verbo
Sesso 1
Sesso 2
Sesso 3
Ler
Jogar
Pintar
Modelar
gostoso
gostoso
gostoso
gostoso
divertido
divertido
divertido
divertido
importante
importante
importante
importante
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Maria Martha Hubner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
No Restaurante
Carlos Drummond de Andrade
Aquele anteprojeto de mulher - quatro anos, no mximo, desabrochando na
ultraminissaia - entrou decidido no restaurante. No precisava de menu, no
precisava de mesa, no precisava de nada. Sabia perfeitamente o que queria.
Queria lasanha.
O pai, que mal acabara de estacionar o carro em uma vaga de milagre, apareceu
para dirigir a operao-jantar, que , ou era, da competncia dos senhores pais.
- Meu bem, venha c.
- Quero lasanha.
- Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa.
- No, j escolhi. Lasanha
Que parada - lia-se na cara do pai. Relutante a garotinha condescendeu em
sentar-se primeiro, e depois encomendar o prato:
- Vou querer lasanha
- Filhinha, por que no pedimos camaro? Voc gosta tanto de camaro.
- Gosto, mas quero lasanha.
Eu sei, eu sei que voc adora camaro. A gente pede uma fritada bem bacana de
camaro. T?
- Quero lasanha, papai. No quero camaro.
- Vamos fazer uma coisa. Depois do camaro a gente traa uma lasanha. Que
tal?
- Voc come o camaro e eu como lasanha.
O garom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
127
- Quero lasanha.
O pai corrigiu:
- Traga uma fritada de camaro pra dois. Caprichada.
A coisinha amuou. Ento no podia querer? Queriam querer em nome dela? Por
que proibido comer lasanha? Essas interrogaes apenas se liam no seu
rosto, pois os lbios mantinham reserva. Quando o garom voltou com os pratos
e o servio, ela atacou:
- Moo, tem lasanha?
- Perfeitamente, senhorita.
O pai, no contra-ataque:
- O senhor providenciou a fritada?
- J sim, doutor.
- De camares bem grandes?
- Daqueles legais, doutor
- Bem, ento me v um chinite, e para ela... O que que voc quer, meu anjo?
- Uma lasanha.
- Traz um suco de laranja para ela.
Com o chopinho e o suco de laranja, veio a famosa fritada de camaro, que, para
a surpresa do restaurante inteiro, interessado no desenrolar dos acontecimen
tos, no foi recusada pela senhorita. Ao contrrio, papou-a, e bem. A silenciosa
manducao atestava, ainda uma vez, no mundo, a vitria do mais forte.
- Estava uma coisa, hem? - comentou o pai, com um sorriso bem alimentado
- Sbado que vem, a gente repete... Combinado?
- Agora a lasanha, no , papai?
- Eu estou satisfeito. Uns camares to geniaisl Mas voc vai comer, mesmo?
- Eu e voc, t?
- Meu amor, eu...
- Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha.
O pai baixou a cabea, chamou o garom, pediu. A, um casal, na mesa vizinha,
bateu palmas. O resto da sala acompanhou. O pai no sabia onde se meter. A
garotinha, impassvel. Se, na conjuntura, o poder jovem cambaleia, vem a, com
fora total, o poder ultrajovem.
128
Maria Martha Hubner, Augusto Amato Neto, Renata F. dos Santos Coelho, Luciana Ono Shima
- Pra eu benzer?
CHIC:
- Sim.
PADRE, com desprezo,:
- Um cachorro?
CHIC:
- Sim.
PADRE:
- Que maluquice! Que besteira!
JOO GRILO:
- Cansei de dizer a ele que o senhor no benzia. Benze porque benze, vim com
ele.
PADRE:
- No benzo de jeito nenhum.
CHIC:
- Mas padre, no vejo nada de mal em se benzer o bicho.
JOO GRILO:
- No dia em que chegou o motor novo do Major Antonio Morais o senhor no o
benzeu?
PADRE:
- Motor diferente, uma coisa que todo mundo benze. Cachorro que eu nunca
ouvi falar.
CHIC:
- Eu acho cachorro uma coisa muito melhor do que motor.
PADRE:
- , mas quem vai ficar engraado sou eu, benzendo cachorro. Benzer motor
fcil, todo mundo faz isso, mas benzer cachorro?
JOO GRILO:
- Chic, o padre tem razo. Quem vai ficar engraado ele e uma coisa
benzer o motor do Major Antonio Morais e outra benzer o cachorro do Major Anto
nio Morais.
PADRE, mo em concha no ouvido:
-Como?
JOO GR/LO:
- Eu disse que uma coisa era o motor e outra o cachorro do Major Antonio Morais.
PADRE:
- E o dono do cachorro de quem vocs esto falando Antonio Morais?
JOO GRILO:
- . Eu no queria vir, com medo de que o senhor se zangassse, mas o Major
rico e poderoso e eu trabalho na mina dele. Com medo de perder meu emprego,
129
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Captulo 10
Livro de histrias: uma proposta de
interveno com o paciente
ocolgico infantil
Maria Rita Zoga Soares1
Mariana Amaral2
UEL
132
e o mesmo no pode ser dito sobre o cncer infantil. Portanto, o foco atual do cncer na
infncia no a preveno, e sim o diagnstico precoce (Instituto Nacional do Cncer,
2008).
Os tratamentos mais freqentes para a doena so cirurgia, quimioterapia e
radioterapia. Os sintomas associados doena e ao tratamento podem incluir cansa
o, transtornos do sono, falta de apetite, dor e queda de cabelo. Alm dos sintomas
fsicos, a doena pode causar medo, incerteza quanto ao futuro, ansiedade e depres
so (Santos, Amaral, & Domingos, 2006).
No caso de crianas, existe uma especial dificuldade de entender a doena.
Alm de um tratamento intensivo de sade, a criana apresenta necessidades sociais,
emocionais, pedaggicas e recreativas que devem ser identificadas e atendidas. O
paciente com cncer pode vivenciar perdas sociais significativas, como o afastamento
da escola e perodos longe dos amigos (Ortiz, 1997; Amaral, 2001; Gregianin et aL
1997).
Portanto, to importante quanto o tratamento do prprio cncer, essencial a
ateno fornecida aos aspectos sociais da enfermidade, j que a criana est inserida
em outros contextos, em especial o da famlia. Alm da recuperao biolgica, a cura
deve basear-se no bem-estar e na qualidade de vida do paciente. Mdicos, enfermei
ros, psiclogos e outros profissionais da rea da sade devem estar envolvidos no
processo (Instituto Nacional do Cncer, 2008). Os psiclogos, juntamente com os de
mais profissionais, devem atender as demandas bsicas desta populao, gerando
maior adeso ao tratamento e diminuio do sofrimento enfrentado (Amaral, 2001;
Gorayeb, 2001; Gregianin et al., 1997; Santos, Amaral & Domingos, 2006).
Psiclogos atuam em diversos nveis, seja com a criana, a famlia ou a equipe
de sade. Devem atender as demandas, buscando melhor adaptao, maior adeso
ao tratamento e diminuio do sofrimento. Para tanto, necessrio avaliar diferentes
aspectos relacionados ao tempo de hospitalizao, tratamentos utilizados, atitude dos
pais e preparo da criana para lidar com a situao, considerando sua idade, maturida
de e capacidade de adaptao. Neste contexto apresenta-se a Psico-Oncologia
Peditrica, um campo da psicologia da sade que estuda a influncia de fatores psico
lgicos sobre o desenvolvimento e a manifestao do cncer em crianas (Ortiz, 1997;
Gorayeb, 2001; Santos, Amaral, & Domingos, 2006).
O analista do comportamento tem um vasto campo de trabalho nesta rea. Sua
atuao deve envolver um planejamento de contingncias direcionado ao desenvolvi
mento comportamental do paciente. Para isto, importante que descreva as contingn
cias ambientais em que se d o tratamento, realizando intervenes que promovam
condies favorveis adaptao do paciente s experincias aversivas a serem en
frentadas, como por exemplo, procedimentos invasivos (Costa Jr, 1999).
A literatura aponta algumas formas de interveno na Psico-Oncologia Peditrica
junto ao paciente. O fornecimento de informao descritiva sobre o procedimento a ser
utilizado uma estratgia preparatria que auxilia na orientao de como comportar-se
nesta situao. Esta estratgia mostra-se eficaz no preparo do paciente a ser submeti
do aos devidos tratamentos e em sua adaptao ao contexto hospitalar. A informao
pode ser utilizada como recurso para melhorar o autocontrole, porque a criana sabe o
que esperar de uma determinada situao (Whaley, & Wong, 1989).
Fornecer informaes papel fundamental dos profissionais da sade e, por
tanto, parte do trabalho do psiclogo. Este deve utilizar seu conhecimento para que a
informao seja compreendida. Alm de ser um direito do paciente, esta condio faz
133
parte do processo teraputico, sendo que bem informado ele evolui melhor, mais rapi
damente e sofre menos (Gorayeb, 2001).
Dentre as possveis estratgias informativas utilizadas para ajudar a criana a
enfrentar o processo de tratamento oncolgico, encontra-se e a leitura (Costa Jnior, 2001).
O livro infantil um mtodo utilizado em aconselhamento e em uma variedade de trabalhos
teraputicos, e refere-se sugesto de material escrito aos clientes que lhes fornea
informaes, experincias e solues relevantes para o problema (Shechtman, 1999).
O livro de histria no ambiente hospitalar uma estratgia de informao acer
ca do contexto que envolve um procedimento mdico, e inclui a explanao das razes
que conduzem necessidade de sua execuo, bem como dos possveis resultados a
serem obtidos e eventuais efeitos desconfortveis.
A informao fundamental para a criana em sua preparao, adaptao e
recuperao. O bem-estar do paciente pode ser influenciado positivamente pelo aces
so dados sobre sua doena, hospitalizao e procedimentos utilizados. A criana que
tem conhecimento sobre a realidade pode auxiliar durante as intervenes, sentindo-se
mais confiante ao poder confirmar esses dados.
No contexto hospitalar, os livros devem descrever o ambiente, informar a funo
dos profissionais da sade e a razo dos procedimentos mdicos. Devem tambm
identificar a percepo da criana com relao doena e hospitalizao, e incentivar
a verbalizao de sentimentos e pensamentos em face dos procedimentos.
Tal recurso pode ser explorado especialmente quando o paciente est com
pouca energia para dispender em brincadeiras, podendo preferir que algum leia para
ele (Whaley, & Wong, 1989). Deve-se selecionar livros que apresentem relao com as
contingncias nas quais a criana est inserida. Dentre os possveis temas destacamse os que abordam sade, doenas, medo e expresso de sentimentos. Alm de sali
entar aspectos relativos hospitalizao, necessrio fornecer condies para que a
criana expresse sua percepo com relao doena e ao contexto. Isto pode ser feito
atravs da solicitao de que ela conte ou desenhe a histria do seu jeito, ou descreva
sua prpria experincia.
Figuras com desenho do corpo humano podem ser utilizadas como um recur
so auxiliar na indicao de rgos e na explicitao do funcionamento do organismo.
Juntamente com os livros, tal estratgia pode demonstrar a condio orgnica do paci
ente, permitindo que ele lide de uma forma menos aversiva com a complexidade da
situao, aumentando sua capacidade de compreenso.
Alm dos benefcios durante o tratamento quimioterpico, a literatura infantil
tambm pode auxiliar no desenvolvimento de habilidades comportamentais que sero
importantes em outros aspectos da vida da criana, por exemplo, melhorando sua
criatividade, a capacidade para a resoluo de problemas e a expresso de sentimen
tos (Shechtman, 1999).
Portanto, os livros de histrias so instrumentos importantes de interveno
psicolgica junto criana com cncer. As atividades propostas no so exclusivas do
psiclogo, sendo que demais profissionais da sade podem utilizar estes recursos. A
equipe no deve eximir-se da responsabilidade de fornecer informaes sobre a
hospitalizao e os procedimentos mdicos. Cabe ao psiclogo cumprir seu importan
te papel neste processo atravs de aes psicoterpicas adequadas e efetivas, traba
lhando diretamente com os pacientes ou fornecendo instruo equipe de sade que
envolva a relevncia da utilizao de histrias como estratgia de informao no ambi
ente hospitalar.
134
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135
Captulo 11
Programa de Interveno
Comportamental Direcionado a
Mulheres com Cncer de Mama
Maria Rita Zoga Soares1
Renatha El Rafihi Ferreira2
Universidade Estadual de Londrina
136
Programa de Interveno
O programa foi desenvolvido em um hospital especializado em oncologia. Mu
lheres participantes do grupo haviam recebido o diagnstico de cncer de mama recen
temente e ainda no haviam se submetido ao tratamento. Encaminhadas ao setor de
psicologia atravs de mdicos e enfermeiros, as pacientes passaram por uma entre
vista individual e foram convidadas a participar das atividades. Foi utilizada interveno
breve e em grupo, por ser uma alternativa vivel para a atuao do psiclogo no contexto
hospitalar. Tal programa foi aplicado em oito sesses semanais, com durao mdia
de 90 minutos.
A interveno utilizada foi do tipo multimodal, onde os contedos trabalhados
foram distribudos entre as sesses e abrangeram: educao para a sade (informa
o sobre a doena, tratamento, qualidade de vida, comunicao e expresso emocio
nal); gesto do estresse; ensino de habilidades de enfrentamento; avaliao de rela
es familiares e incentivo ao suporte do grupo. Para tanto, foram utilizados role-play,
feedback positivo, tarefas entre sesses, auto-observao, treino comportamental e
treino em relaxamento.
Os objetivos foram elaborados a partir das necessidades das pacientes. No
contato inicial, as participantes foram informadas sobre a atuao dos profissionais da
137
Resultado e Discusso
O programa realizado buscou fornecer informao a respeito do cncer de
mama e ensinar estratgias de relaxamento e de enfrentamento de situaes
estressantes, com o objetivo de auxiliar na adaptao ao tratamento. Tal condio pos
sibilitou que pacientes emitissem respostas apropriadas s alteraes impostas pela
doena e s exigncias resultantes desta.
O fato de pacientes se organizarem em atividades extrasesso proporcionou
maior desenvolvimento em habilidades sociais. O contato com ex-pacientes tambm
138
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140
Captulo 12
A produo de conhecimento sobre o en
velhecimento na psicologia: uma anlise
luz das metacontingncias
Marianna Braga O. Borges
IBAC
Ana Karina C. R. de-Farias
UniCEVB, UnB, IBAC
Eileen P. Flores
UniCEUB, IBAC
141
Agncias Controladoras
Agncias controladoras podem ser definidas como grupos responsveis pela
manipulao de determinado conjunto de variveis. So melhor organizadas que o
grupo como um todo e, por isso, so mais efetivas no que se refere ao controle tico, ao
poder de estabelecer reforadores e punidores para os comportamentos dos indivdu
os. Dentre elas, podem-se citar famlia, escola, religio, governo, psicoterapia e Medici
na (Baum, 1994/1999; Skinner, 1953/2000). No caso especfico relatado neste captulo,
a Geriatria e a Gerontologia Social podem ser consideradas agncias controladoras,
tendo em vista o fato de serem grupos formados por diversos especialistas de reas
afins, com o objetivo de legitimar o envelhecimento como um campo de estudo e inter
veno separado dos estudos envolvendo outras fases da vida.
142
O Vis da Negatividade
Ao longo do tempo, diversos eufemismos foram utilizados para abordar os
sujeitos alvos de seus estudos e intervenes: idoso, pessoa idosa, adulto madu
ro, felizidade, melhoridade. A utilizao desses eufemismos sugere o quo difcil
tratar a pessoa mais velha sem se reportar a problemas, sejam eles de sade ou
143
144
j
;| m
i %&
;f
; v
Consideraes Finais
O tema do envelhecimento no teve destaque nas apresentaes dos encon
tros da ABPMC, e muito mais se produziu sobre infncia. Talvez seja relevante o fato de
serem as crianas sujeitos privilegiados no estudo da aquisio de repertrio
comportamental. H que se levar em conta que os profissionais da infncia atendem
tambm a demanda de ajustar o futuro produtor e (atual) consumidor, e que a socieda
de seleciona trabalhos que ensinam o que os pais devem fazer para que seus filhos
tenham um desenvolvimento pleno. Um estudo mais elaborado poder apontar pos
sveis variveis que controlaram o estabelecimento de um cenrio em que o estudo da
infncia foi priorizado. Certamente, tal estudo dever investigar as demandas sociais
que controlam tambm o analista do comportamento.
O cenrio atual da investigao sobre o envelhecimento poderia contar com
mais estudos que atentassem s diversas variveis que controlam nosso comporta
mento de produzir conhecimento sobre velhice, e esta uma tarefa para a qual os
analistas do comportamento podem contribuir. Se temos o propsito de, com as ferra
mentas em que tanto confiamos, transformar o mundo em um lugar mais justo, em que
a cincia possa servir a todos, podemos comear olhando para nossa prpria produ
o cientfica, nunca abandonando os questionamentos sobre o que produzimos e as
conseqncias sociais dos nossos estudos.
145
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146
Captulo 13
Habilidades sociais no contexto de uma
educao inclusiva: a criana
com necessidades educacionais
especiais e seus pais.
Maura Qloria de Freitas
Margarette Matesco Rocha
UEL
Introduo
Nos ltimos anos, o ensino especial passou por transformaes com o objetivo
de reduzir o seu carter segregacionista em favor de uma proposta pedaggica
integradora das diferenas individuais, privilegiando a educao aos alunos com ne
cessidades educacionais especiais ou deficincias (fsica, sensorial ou mental) dentro
das classes regulares, isto , ao lado de alunos considerados normais nas chamadas
classes inclusivas (Feitosa, 2007). A atual Poltica Nacional da Educao Especial (Bra
sil, 2008) enfatizou ainda mais a garantia do direito escolarizao, convivncia e
aprendizagem em ambientes heterogneos aos alunos da Educao Especial.
Assim, a importncia em focalizar o conjunto de respostas de interaes soci
ais de crianas com necessidades educacionais especiais baseia-se na compreen
so de que a sua permanncia em sala de aula regular propicia o aprendizado de
comportamentos socialmente mais habilidosos e aumenta a aceitao por pares e
professores (Del Prette & Del Prette, 2005). Por outro lado, repertrio social substanci
almente deficitrio, como se observa nessa populao, pode se tornar uma barreira
para a sua incluso no ensino regular (Merrell & Gimpel, 1998).
O aprendizado de respostas descritas como de habilidades sociais est pri
meiramente sob a responsabilidade mais direta da famlia e depois de outros ambien
tes responsveis pela educao da criana, como a pr-escola, a escola e as agncias
de assistncia e atendimento criana (Del Prette & Del Prette, 2001). Assim, entendese como primordial o papel da famlia para a incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais, pois enquanto parte do contexto social do filho, tem influncia
na sua preparao para o mundo escolar (Freitas, 2005) e precisa aprender a ser um
agente do processo de integrao/incluso (Lopes & Marquezan, 2000).
maurafreitas@sercomtel.com.br
148
149
Cook, Crews, & Kern, 2004). Assim, comportamento socialmente competente pode ser
definido como aquelas respostas que, em uma dada situao mostra-se efetiva ou, em
outras palavras, maximiza a probabilidade de produzir, manter e aumentar os efeitos
positivos para o emissor (Foster & Ritchey, 1979).
150
satisfatrias, tem sido comumente detectadas em estudos com crianas e adultos que
apresentam deficincia mental (Aguiar, 2002; Anglico; 2004; Batista & Enumo, 2004;
Rosin-Pinola, Del Prette, & Del Prette, 2007), sensorial (Costa, 2005; Freitas et al.. 1999,
Freitas, 2005), fsica (Pereira, 2006) e problemas emocionais (Gresham et al.. 2004).
Adicionalmente, a ampla literatura da rea de Habilidades Sociais considera que essas
dificuldades interferem negativamente no s nas suas interaes sociais, mas tam
bm no seu desempenho acadmico e podem acarretar problemas de comportamen
tos (Del Prette & Del Prette, 2005).
Para explicar a relao entre habilidades sociais e desempenho acadmico,
diversos estudos (DiPerna, Volpe, & Elliott, 2001; DiPerna & Elliott, 2002; Malecki &
Elliott, 2002) mostraram que as habilidades sociais podem ser facilitadores acadmi
cos, pois enquanto um conjunto de respostas, as habilidades sociais podem favorecer
a participao ativa do aluno na sala de aula e aumentar suas realizaes acadmicas
(Gresham, n.d). Para Sugai e Lewis (1996), as habilidades sociais so pr-requisitos
necessrios para as habilidades acadmicas, isto , pedir permisso para perguntar,
levantar a mo antes de falar, trabalhar com pares, esperar sua vez para falar e buscar
ajuda dos outros, so alguns dos comportamentos que a criana precisa emitir para ter
xito no contexto escolar. provvel que estudantes que no se comportem assim no
contexto escolar, no se beneficiem das instrues do professor, de atividades que
favorecem a aprendizagem independente ou cooperativa e podem fracassar acadmi
ca e socialmente.
A correlao entre habilidades sociais e problemas de comportamentos tam
bm tem sido bastante evidenciada (Bandeira, Rocha, Souza, Del Prette, & Del Prette,
2006; Baraldi & Silvares, 2003; Elias & Marturano, 2004). Para Elliott e Gresham (1990),
os problemas de comportamento (internalizantes e externalizantes) podem impedir a
emisso de comportamentos socialmente habilidosos, inviabilizando o seu aprendiza
do. Por outro lado, aprender comportamentos socialmente habilidosos pode tornar
esses comportamentos competitivos e substitutos daqueles pouco habilidosos, no
sentido de ter a mesma equivalncia funcional dos problemas de comportamento
(Gresham, Sugai & Horner, 2001).
Para exemplificar esse aspecto, esses autores descrevem a seguinte situa
o: empurrar o amigo na fila pode ser mais eficiente que esperar ou mesmo perguntar
se pode entrar no seu lugar da fila. Nesse caso, os comportamentos de empurrar e
perguntar poderiam ser funcionalmente equivalentes, isto , podem produzir a mesma
conseqncia. No entanto, se o comportamento de pedir gentilmente o lugar na fila no
for mais eficiente (mais difceis de desempenhar e com menor probabilidade de obter
conseqncias imediatas) ento ele pode ser emitido com menor freqncia que o
comportamento de empurrar (mais eficiente para a criana naquele momento, porm
menos desejvel). Com isso, o conjunto de respostas descritas como habilidades
sociais a serem desenvolvidas, precisa ser igualmente ou mais eficientes que os com
portamentos competitivos.
O reconhecimento da correlao significativa entre competncia social da cri
ana e desempenho acadmico (Malecki & Elliott, 2002; Welsh, Parke, Widaman; &
0 Neil, 2001) e os evidentes benefcios do aprendizado de um conjunto respostas des
critas como habilidades sociais sobre a diminuio de problemas de comportamento,
justificam a necessidade de um maior investimento para o aprendizado de comporta
mentos socialmente habilidosos pela criana (Del Prette & Del Prette, 2005).
151
152
o formal ou informal de ensino (p. 95). Essas habilidades devem estar presentes
nas interaes entre o educador (pais, professor e outros agentes sociais) e o educan
do (filho ou aluno) e conferem, em relao a quaisquer comportamentos a ser modela
do, melhores resultados educativos, tanto no planejamento como na conduo das
aes adotadas.
Alguns recursos pessoais de educadores (sejam eles professores ou pais)
remetem a um conjunto elaborado e diversificado de comportamentos socialmente
habilidosos visando favorecer a educao e o desenvolvimento socioemocional. Con
forme Del Prette e Del Prette (2001), tais recursos incluem, por exemplo: criatividade
para diversificar as possibilidades de interaes educativas; capacidade de observa
o, anlise e discriminao dos desempenhos da criana e dos progressos obtidos;
habilidade de incentivar a criana a se empenhar na soluo de seus problemas cotidi
anos; apresentao de novos desafios criana; flexibilidade para recuar ou admitir
falha e, se necessrio, mudar para melhor atender s necessidades da criana.
Historicamente as habilidades sociais identificadas como essenciais aos pais
foram descritas por Barclay e Houts (1995) que afirmam que pais podem atuar como
educadores de seus filhos na medida em que ensinam a eles habilidades sociais
necessrias para atuarem de maneira eficaz em sociedade e inibir outras respostas
incompatveis com esse objetivo. No Brasil, Del Prette e Del Prette (no prelo) ao revisa
rem a literatura nacional sobre programas direcionados a pais e professores, constata
ram que os estudos avaliados destacam a importncia de ensinar aos pais, o manejo
de comportamentos dos filhos, que contribuam para o aprendizado de habilidades
sociais esperadas para crianas e jovens. De acordo com os autores, os estudos no
Brasil tm destacado um conjunto de comportamentos requeridos por pais, semelhan
tes aos descritos por Barclay e Houts (1995). O atual sistema de categorias das Habili
dades Sociais Educativas, proposto por Del Prette e Del Prette (no prelo), apresenta 32
comportamentos que foram subdivididos em quatro classes amplas, a saber:
a) Estabelecer contextos interativos potencialmente educativos: que compreende os
comportamentos verbais ou no verbais do educador que organiza material, contexto
fsico ou social para favorecer interao educativa;
b) Transmitir ou expor contedos sobre habilidades sociais: que engloba os comporta
mentos verbais ou no verbais do educador, mediados (ou no) por recursos visuais e
auditivos que apresentam contedos de habilidades sociais (informaes, conceitos,
histrias, dados etc.);
c) Estabelecer limites e disciplina: que engloba os comportamentos verbais e/ou no
verbais do educador que estabelece (justifica, explicita, solicita, indica, sugere) regras
ou normas ou valores e,
d) Monitorar positivamente: que refere-se aos comportamentos verbais e/ou no ver
bais do educador envolvidos em administrar contingncias sobre o comportamento
diretamente observvel ou sobre comportamento relatado pelo educando.
Esse sistema de categorias proposto por Del Prette e Del Prette (no prelo)
apresenta uma descrio dos comportamentos parentais considerados essenciais na
interao com os filhos e pode, aparentemente, levar a falsa considerao de uma
descrio apenas topogrfica dos comportamentos em detrimento da sua funo. No
entanto, os autores defendem que as habilidades sociais se definem pela relao
funcional entre instncias de respostas observveis e determinados antecedentes (de
mandas ou estmulos discriminativos) e conseqentes (observados ou inferidos como
provveis a curto e/ou mdio prazo) em episdios de interao social.
153
No caso especfico das habilidades sociais educativas, Del Prette e Del Prette
(no prelo) argumentam que essas habilidades somente sero consideradas educativas,
dependendo dos efeitos que produzirem ou da probabilidade de gerarem mudanas no
repertrio comportamental do educando, o que implica na necessidade de avaliar os
efeitos ou a funo dos comportamentos dos pais sobre o comportamento dos filhos.
Assim, a preocupao com a funcionalidade das habilidades sociais educativas de
monstra que a forma da resposta em si no determinar se um comportamento mais
ou menos habilidoso, mas sim a funo desse comportamento.
No Brasil, foram encontrados estudos que avaliaram a efetividade de progra
mas para ensinar habilidades sociais educativas a pais de crianas sem queixas clni
cas (Silva, Del Prette & Del Prette, 2000), com deficincia visual (Freitas, 2005), com
problemas de comportamento (Pinheiro, 2006), com queixas escolares (Barros, 2008)
e com transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (Rocha, 2008). Considerando os
resultados desses estudos, observa-se consistncia entre eles ao demonstrarem que
o desenvolvimento das Habilidades Sociais Educativas pode aumentar a probabilidade
dos pais estabelecerem contingncias para o desenvolvimento e refinamento das habi
lidades sociais de seus filhos.
Ainda no caso especfico de crianas com necessidades educacionais especi
ais, Rocha (2008) considerou que o treinamento das chamadas habilidades sociais
cotidianas (Habilidades de Comunicao, de Assertividade, de Civilidade), assim deno
minadas por Del Prette e Del Prette (1999), pode favorecer o aprendizado de interaes
positivas das mes com aqueles com os quais interagem cotidianamente, seja com
relao problemtica dos seus filhos, seja em questes pessoais alheias aos com
portamentos dos filhos, mas que podem ter implicaes para as interaes com eles.
Apesar do reduzido nmero de estudos citados na literatura que adotaram o
treino de habilidades sociais cotidianas em programas para pais, no Brasil, o estudo
realizado por Freitas (2005) e por Rocha (2008) demonstraram melhora na competn
cia social das mes de crianas com deficincia visual e de crianas com transtorno de
dficit de ateno e hiperatividade como resultado da definio dessas classes de
habilidades sociais como comportamentos-alvo a serem ensinados.. Esses resulta
dos so especialmente encorajadores por se tratar de pais de filhos com necessida
des educacionais especiais, o que requer um repertrio elaborado para cumprir o seu
papel de educador bem como para lidar no cotidiano, com as diferentes demandas
provenientes das dificuldades da criana.
154
Consideraes Finais
O grande desafio de uma educao inclusiva a transformao do contexto
escolar de modo que nele sejam educadas, sem distino, todas as crianas. A
concretizao dessa transformao no depende apenas das polticas pblicas nem
somente das escolas, mas de uma parceria com todos aqueles envolvidos com a
criana, incluindo principalmente a famlia. Alm disso, essa transformao no pode
se restringir aos aspectos eminentemente acadmicos, pois falar em incluso tam
bm valorizar as interaes sociais positivas do aluno com outros participantes do
contexto escolar como indicadores da efetiva incluso escolar.
A questo do desempenho social deficitrio, de crianas em geral e de crianas
com necessidades educacionais especiais, em particular, deve ser analisada levandose enfaticamente em conta as condies de ensino. Essas condies remetem aos
princpios de aprendizagem e habilidades sociais educativas presente nas prticas
educativas de seus pais. O aprendizado, pelas mes, de habilidades que motivam e
valorizam as aes do filho, levam a criana a generalizar comportamentos para outros
ambientes e, assim, aprimorar habilidades tais como conversar, agir por iniciativa pr
pria, entrar em grupos de amigos e lidar com conflitos que so exemplos de demandas
constantes nas interaes de crianas e adultos.
Desta forma, priorizar atendimento aos pais com vistas a aes educativas
mais efetivas, pode tanto contribuir para a superao das dificuldades/dficits parentais
como para o aprendizado das habilidades sociais dos filhos. O aprimoramento do
desempenho social dos pais no seu papel de educador e dos filhos nas suas relaes
155
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158
--------------Captulo 14
Leitura dialgica, conscincia fonolgica
e o desenvolvimento de
repertrios verbais
Mislene Lima Camelo
Carlos Barbosa Alves de Souza
Universidade Federal do Par
Leitura Dialgica
A leitura dialgica consiste em um treino focalizado no uso de estratgias evocativas
de comportamentos verbais, utilizando como instrumentos livros ilustrados e a
apresentao de modelos verbais sutis contingentes as verbalizaes da crian
a. um programa caracterizado pela troca de papis durante a leitura de livros,
no qual a criana gradualmente torna-se o contador da histria, enquanto o cuidador
(pais, irmos, professores) passa a atuar como um ouvinte ativo, estimulando,
recompensando e expandindo a fala da criana (Whitehurst et a i, 1988).
160
161
1Head Starts so programas nos EUA que objetivam o aumento da aprendizagem escolar de crianas de baixa-renda, possuindo como pblico
alvo crianas de zero a cinco anos de idade; mulheres grvidas e suas respectivas famlias.
162
alfabeto atravs de palavras cruzadas e jogos com rimas que ensinam as estruturas
das letras). Variaes na freqncia ou na forma das atividades de leitura na pr-escola
iro refletir na aquisio de diferentes respostas lingsticas, como: linguagem oral,
escrita, conscincia fonolgica e formao do conceito de smbolos impressos.
Whitehurst, Epstein et al. (1994) objetivando promover em crianas atendidas
em Centros Head Starts a aquisio de repertrios verbais de compreenso e produo
vocal e de leitura e escrita, desenvolveram um programa de leitura emergente2 combi
nando atividades de leitura compartilhada (leitura dialgica) e uma adaptao do Sound
Foundation, um currculo de conscincia fonolgica desenvolvido na Austrlia. Partici
param desse programa 167 crianas de 4 anos de idade, baixa renda, aleatoriamente
distribudas em dois grupos (controle e interveno). O grupo controle era orientado por
um currculo pr-escolar regular, enquanto o grupo de interveno era exposto leitura
dialgica e ao treino de conscincia fonolgica. Antes das intervenes ambos os gru
pos realizaram um pr-teste utilizando o One Word, o ITPA, PPVT-R forma M e o
Deveioping Skills Checklist (DSC). O DSC mede o repertrio de leitura emergente,
como: nomear letras e identificar a funo de palavras e nmeros. Ao final da interven
o foram aplicados os mesmos instrumentos do pr-teste sendo que a forma M do
PPVT-R foi substituda pela L e a verso original do One Word, pela verso revisada.
A leitura dialgica era aplicada no lar da criana e na escola (ver Whitehurst et al.
1994), com uma freqncia mnima de trs vezes por semana, durante 7 meses. Os
livros utilizados (disponveis comercialmente) recebiam algumas alteraes que servi
am como dicas para lembrar tpicos anteriormente abordados na estria e para esti
mular perguntas. As propostas de cada livro e as orientaes de como introduzir as
leituras eram apresentadas em livros-guias que acompanhavam os mesmos. Os livros
direcionados aos professores eram diferentes, pois eram acrescidos de instrues
para realizar atividades extras em sala de aula envolvendo os livros do programa. No
primeiro dia de cada semana, a criana levava para casa uma cpia do livro que estava
sendo utilizado pelo professor em sala de aula para aplicar a leitura dialgica. Os
cuidadores eram orientados a devolv-lo no ltimo dia da semana.
O treino de conscincia fonolgica era realizado na escola e aplicado somente
pelo professor por um perodo de 4 meses. Nessa interveno o professor apresentava
as crianas 7 sons de consoantes (s, m, p, g, I, t, sh) no comeo e no fim das palavras, e
2 sons de vogais (a e e ) apenas no incio das mesmas. Em cada semana era trabalhado
o som de uma letra especfica. Por exemplo, na segunda feira a criana era solicitada a
achar objetos com nomes que iniciavam com o som /s/ em um grande pster colorido; na
quarta-feira, pedia-se para encontrar objetos desenhados em folhas de papel, cujo nome,
comeasse com o som Is/ e para colori-los com giz de cera; e na sexta-feira, jogava-se
partidas de batata quente. Nesse jogo a criana sentava em uma roda e passava um
objeto para outras crianas enquanto tocava uma msica. No momento que parava a
msica, a pessoa que estava segurando o objeto tinha que achar algo na sala que
comeasse com o som /s/. Foram feitas tambm algumas adaptaes, como apresentar
letras manuscritas atravs de um grande painel fixado na sala de aula. Nessa atividade o
professor apontava para uma letra do painel e dirigia-se para o aluno da seguinte forma:
Esta a letra s; ela dita.... Neste estudo no foi esclarecido se o perodo em que as
crianas eram submetidas ao treino de conscincia fonolgica era o mesmo em que
estavam envolvidas em atividades de leitura dialgica.
2Habilidades precursoras da leitura e escrita, assim como o ambiente que sustenta esses precursores (Whitehurst & Lonigan, 1998,2001). No
presente trabalho tais habilidades so abordadas como tendncias ou tipos de categorias disposicionais que identificam a probabilidade de
que ocorram certas aes (Ribes,2000; Ryle, 1949).
163
164
165
Consideraes Finais
Os resultados gerais dos estudos de Whitehurst e colaboradores apontam que
os precursores de leitura acurada e compreensiva devem ser trabalhados durante a
pr-escola, evitando assim possveis problemas no processo de aprendizagem da
leitura no incio do processo formal de alfabetizao. Para esses autores no adequa
do esperar que a criana primeiro aprenda as competncias relacionadas com smbo
los, tais como conscincia fonolgica e conhecimento de impressos, para posterior
mente comear as instrues da linguagem oral (ex. sintaxe e vocabulrio). A lingua
gem oral deveria ser parte integral das instrues iniciais de leitura na pr-escola e
durante a escola primria, pois ela no apenas est vinculada a competncia relaciona
da com smbolos, que promovem a leitura de palavras, como tambm proporciona a
fundao para o desenvolvimento de uma linguagem oral mais aprimorada, necess
ria para o sucesso da leitura compreensiva.
Por outro lado, h evidncias de que a conscincia fonolgica associada ao
ensino das relaes entre grafemas e fonemas indispensvel para o desenvolvimen
to da leitura, e que a aquisio dessa competncia pode prevenir possveis atrasos
nesse repertrio (Byrne & Fielding-Barnsley, 1991; 1993; Capovilla & Capovilla, 2000,
2004; Cardoso-Martins & Batista, 2005). Byrne e Fielding-Barnsley (1989, 1990), ressal
tam que tal competncia permite o desenvolvimento do princpio alfabtico, o qual con
siste em reconhecer que fonemas podem ser representados por letras especficas,
independente da posio que ocupa em uma palavra. Para esses autores, a aquisio
do princpio alfabtico considerada imprescindvel para o desenvolvimento da leitura.
No caso do idioma portugus deve-se ressaltar que alguns estudos tm desta
cado que a aquisio da leitura e escrita se beneficia mais do ensino da identificao e
manipulao de segmentos silbicos do que treinos de conscincia fonmica, que
enfatizam a discriminao de fonemas (Barrera & Maluf, 2003; Capovilla & Capovilla,
1998, 2000, 2004; mas ver Cardoso-Martins & Batista, 2005).
166
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168
Captulo 15
Equivalncia de estmulos e leitura: uma
reviso de procedimentos e
resultados de estudos realizados
no Brasil
Mislene Lima Camelo
Carlos Barbosa Alves de Souza
Universidade Federal do Par
1 Diante da apresentao de um estmulo modelo o participante deve selecionar entre os estmulos comparaes apresentados aquele que foi
relacionado condicionalmente ao modelo pelo experimentador.
160
2 Resposta verbal controlada por um estmulo verbal escrito anterior, ocorrendo correspondncia ponto-a-ponto entre a resposta e o estmulo
(Skinner, 1957). Por exemplo, diante da palavra escrita MESA uma pessoa diz M ESA".
3A leitura generalizada ou recombinativa consiste no responder adequadamente a diferentes combinaes das unidades lingsticas que
compem os estmulos verbais complexos (palavras) previamente ensinados (Mueller, Olmi, & Saunders, 2000). Neste trabalho ser usadc o
termo leitura recombinativa pois esse termo tem sido usado de forma mais consistente na rea.
4Os estudos mencionados neste item e nos seguintes esto apresentados de forma detalhada no Anexo 1 da dissertao de mestrado de Mislene
Lima Camelo, disponvel online em:http://www.ufpa br/ppgtpc/dmdocuments/MisleneCamelo pdf
170
1989; de Rose, Souza, Rossito, & de Rose, 1992; Medeiros, Antonakopoulu, Amorim, &
Righetto, 1997; Medeiros, Monteiro, & da Silva, 1997; Medeiros & Silva, 2002; Melchiori,
Souza, & de Rose, 1992; Melchiori, Souza, & de Rose, 2000; Souza, Hanna, de Rose,
Fonseca, Pereira, & Sallorenzo, 1997; Souza, de Rose, Fonseca, & Hanna, 1999; Rodrigues,
& Medeiros, 2001). Em seguida, passos de Excluso eram realizados nos quais duas
palavras impressas eram apresentadas como estmulos de comparao: uma perten
cente linha de base e uma palavra de treino, sendo esta ltima ditada como modelo.
Os treinos de excluso eram intercalados com tentativas de controle de novida
de, que apresentavam uma configurao semelhante excluso, exceto que o modelo
era uma palavra da linha de base. Nas duas primeiras tentativas de excluso com cada
palavra de treino, aps a palavra impressa ser selecionada corretamente, letras mveis
eram utilizadas para reproduzi-la. Durante esse processo o modelo permanecia pre
sente (tarefa de resposta-construda). A cada dois passos de excluso eram aplicados
testes de equivalncia e dois testes extensivos de generalizao eram realizados ao
longo do procedimento. Todos os passos de treino de excluso iniciavam e finalizavam
com sondas de leitura das palavras de treino e de generalizao.
Nesses estudos, observou-se a aquisio extremamente rpida de discrimi
naes condicionais entre palavras ditadas e palavras impressas, a emergncia do
comportamento textual de palavras de treino e, na maioria dos participantes, a aquisi
o gradual da leitura recombinativa. Verificou-se tambm que quando o programa era
aplicado a pr-escolares, os resultados encontrados eram mais regulares do que os
apresentados por crianas da 1a e 2a srie com histrico de fracasso nas tarefas relaci
onadas leitura. Estas quando no apresentavam dificuldades em manter a leitura das
palavras ensinadas, adquiriam a leitura recombinativa medida que avanava o pro
grama, porm sem atingir 100% de acertos nos testes de generalizao. Por outro lado,
os pr-escolares apresentavam melhores desempenhos, com percentagens de 100%
nos testes mencionados. A Excluso demonstrou ser muito eficaz para crianas no
alfabetizadas. J os resultados apresentados pelas crianas da 1a e 2a srie indicaram
que a histria passada do sujeito, como por exemplo, a sua experincia acadmica
com fracasso, pode interferir nos resultados (de Rose et al., 1989; Melchiori et al., 1992).
Participantes da 1a srie da educao especial, ao serem submetidos ao mes
mo procedimento, apresentaram uma mdia de nmeros de sesses por unidades de
ensino, maior do que a apresentada por alunos pr-escolares, crianas do primeiro
grau e adultos. Ao final do experimento, mostraram um progresso nos escores de
leitura de palavras novas com percentuais acima de 40%. Acredita-se que o fato dos
mesmos terem recebido instruo de eitura em sala de aula, tenha contribudo com os
resultados encontrados. Contudo, os adultos que no foram submetidos a essa
instruo, tambm apresentaram a leitura de palavras de treino e de generalizao, o
que sugere que tal resultado tenha ocorrido unicamente em funo do programa
(Melchiori et al., 2000).
Cinco crianas com paralisia cerebral ao participarem do programa de ensino
mencionado, passaram a ler todas as palavras de treino. Porm, somente trs crianas
apresentaram o controle de unidades mnimas durante os testes extensivos de genera
lizao, alcanando percentuais de acertos que variaram de 50 a 95%. Essas trs
crianas conseguiram ler e responder perguntas sobre textos elaborados com as pala
vras usadas em sala de aula e com palavras de treino e de generalizao aplicadas no
procedimento (Rodrigues, & Medeiros, 2001).
Esse programa de ensino ocasionou tambm um elevado percentual de leitura
das palavras ensinadas e das palavras de generalizao a um adulto analfabeto, e a
171
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174
175
Constatou-se neste trabalho que com uma menor exposio a treinos e testes,
em comparao com outros estudos (Matos, Hbner et al. 1997; Matos, Peres et al.,
1997), os participantes passaram a apresentar a leitura recombinativa textual e com
compreenso e a reduo da variabilidade intersujeitos. Supe-se que diminuio da
exposio do participante situao experimental, devido s modificaes realizadas
no procedimento, reduziu os comportamentos de fadiga e aumentou a ateno dos
participantes s atividades realizadas. No decorrer do experimento, apenas um partici
pante apresentou um desempenho com percentuais inferiores aos demais, provavel
mente em funo da deteriorizao da linha de base.
9No estudo de Stromer et al. (1993) sondas eram avaliaes realizadas atravs de procedimentos de emparelhamento com o modelo (simultneo
ou com atraso) que identificavam se o responder do indivduo estava sob controle de todos os componentes de um estmulo complexo ou se estava
restrito a um desses componentes.
10As tentativas eram representadas por um sistema de trs letras de Cox e DAmato, 1982 (citado em Stromer et al., 1993). S" se referia a um
estmulo composto de um elemento (estmulo simples) e C", a um estmulo constitudo de dois elementos (estmulo complexo). As tentativas
utilizadas no estudo foram sss, css, scc, ccc, csc, ccs, ccc*, scs e ssc, nas quais a primeira letra fazia referncia ao estmulo modelo (ordem
da esquerda para a direita), a segunda ao estmulo comparao positivo, e a terceira ao estmulo comparao negativo.
11 Nestas sondas os estmulos complexos (C) foram substitudos por palavras disslabas (D), e os estmulos simples (S) por palavras monosslabas
(U).
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177
178
Consideraes finais
Tomadas de forma geral, as informaes analisadas neste texto apontam que
a adoo dos diferentes procedimentos utilizados para o ensino de leitura, a partir da
lgica estrita do paradigma da Equivalncia de estmulos, favorece a leitura com com
preenso de palavras, mas no ocasiona a leitura recombinativa generalizada. Por
outro lado, pesquisas sobre leitura que adotaram a aplicao do paradigma de Equiva
lncia aliado ao ensino implcito da discriminao fonolgica atravs do treino combina
do de procedimentos especiais (cpia, ditado e oralizao), obtiveram resultados
satisfatrios tanto nos testes de leitura textual, como nos testes de compreenso das
palavras de generalizao (Alves, 2002; Cardoso, 2005; Sena, 2004).
Verificou-se ainda, em um estudo realizado com crianas com atraso no desen
volvimento (Cruz, 2005), no qual foi adotado o procedimento de equivalncia de estmu
los mais treinos de conscincia fonolgica (i.e. treinos explcitos de discriminao de
palavras e de slabas), a aquisio da leitura com compreenso, leitura textual e escrita
por anagrama das palavras de ensino e de generalizao, bem como a leitura de
pseudopalavras. Nesse estudo, como os participantes aps trs sesses de ensino
das relaes AC (palavra ditada-palavra impressa), no alcanaram o critrio de apren
dizagem, foram submetidos a tarefas de conscincia fonolgica. Em seguida a obten
o do critrio de aprendizagem nessas tarefas, foram expostos ao ensino de novas
relaes condicionais entre palavras faladas e figuras (XY) e entre palavras faladas e
impressas (XZ). Depois de atingiram o critrio de acertos tanto nas discriminaes
condicionais XZ quanto nos testes de equivalncia (ZY e YZ), foram expostos ao teste de
leitura e escrita por anagrama sob ditado das palavras ensinadas. Na etapa seguinte,
foram conduzidos ao ensino da relao XY \ ao teste (com resultados positivos) das
relaes YZ7ZY (compreenso de leitura com novas palavras), ZD (leitura oral das
novas palavras), YE (escrita por anagrama do nome das novas figuras), XE (escrita por
anagrama sob ditado das novas palavras recombinadas) e ao teste de leitura de
pseudopalavras (Bernardino Junior, Freitas, de Souza, Maranhe, & Bandini, 2006, obti
veram resultado semelhante em um estudo com 4 alunos do ensino fundamental, com
histria de dificuldades na aquisio de leitura e escrita, que foram expostos a um
ensino de leitura via um treino conjunto de equivalncia e conscincia fonolgica).
A partir dos dados apresentados, sugere-se que, no caso do ensino de leitura
da lngua portuguesa, o uso conjunto de procedimentos baseados no paradigma de
equivalncia de estmulos e de procedimentos de conscincia fonolgica (com treinos
da relao grafosilbica) seja uma estratgia que facilite o desenvolvimento da leitura
recombinativa. Supe-se que, enquanto o uso do paradigma de equivalncia proporci
ona principalmente a aprendizagem da leitura com compreenso, os procedimentos de
discriminao fonolgica (implcito ou explcito), promovem a discriminao dos seg
mentos da fala e a correspondncia entre grafemas e seus sons correspondentes
(repertrios fundamentais para a aquisio da leitura recombinativa). Conforme apon
tado por Cruz (2005), estes procedimentos, apesar de baseados em diferentes enfoques
acerca da aquisio de leitura, podem se complementar na definio de um mtodo
que otimize o ensino da leitura.
Deste modo, parece fazer pouco sentido prosseguir no questionamento sobre
a superioridade de estratgias de tipo sintticas (das unidades verbais menores para
as maiores - ex. da slaba para a palavra) ou analticas (das unidades verbais maiores
para as menores). Como j havia salientado Rego
179
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182
Captulo 16
Multdetermnao de uma disfuno
sexual: um breve estudo de caso
Mnia Camilla da C. Arruda
IBAC
Ana Karina C. R. de-Farias
UnB, UniCEUB, IBAC
183
Estudo de Caso
Roberto (nome fictcio), 42 anos, agente de segurana, casado, trs filhos,
procurou terapia devido a um problema de disfuno sexual no relacionamento
extraconjugal, o qual mantinha h 2 anos. Sua amante (como ele denominava) traba
lhava na mesma empresa, em outro cargo. Os dois encontravam-se todos os dias,
inclusive nos fins de semana. Anteriormente, Roberto teve dois relacionamentos
extraconjugais, sendo um com uma parente da esposa, com suspeita de gravidez, e
outro com uma mulher que morava prximo ao seu trabalho.
Roberto se considerava protetor e prestativo, sempre disposto a suprir as ne
cessidades das pessoas que estavam ao seu redor, geralmente mulheres. Relatou
no estar satisfeito por trair a esposa. Alm disso, neste ltimo relacionamento
extraconjugal, no estava conseguido atingir uma satisfao sexual, pois apresentava
uma disfuno sexual com a amante: tem que ser logo em seguida que fica excitado,
sem preliminares, mal d para tirar a roupa, caso contrrio, no continuava com a
ereo1. A amante relatava a ele no sentir orgasmo, mantendo relaes sexuais ape
nas para agrad-lo. Os locais onde se encontravam eram considerados de risco (guarita
de trabalho, nas escadas, ou de madrugada na casa em que a amante morava quando fingia estar em plantes e temia que a esposa descobrisse a mentira).
Em contrapartida, mantinha relao sexual com a esposa frequentemente, e
no tinha dificuldades, tendo vezes em que a ereo durava cerca de 30 minutos. Com
ela, em algumas ocasies, tinha que parar a relao sem ejacular, pois apresentava
ejaculao tardia. Seu relacionamento com a esposa estava conflituoso, pois ela dis
cordava de tudo que ele fazia, principalmente quando estavam tratando de assuntos da
famlia dela. Quando procurou terapia, apresentava atritos com o cunhado, o que au
mentava os conflitos com a esposa.
Como j dito, o cliente no estava satisfeito por trair a esposa e por no obter
satisfao sexual; com isso, trouxe como objetivo teraputico separar-se da amante. O
relacionamento extraconjugal estava deixando Roberto sensvel, depressivo, frustrado
e agressivo com a esposa. As cobranas da amante para que Roberto se separasse da
esposa estavam-no incomodando, e ele afirmava que no se separaria. Segundo ele, a
amante no faz o tipo de pessoa que gostaria de ter como uma nova esposa. Ela tinha
pouco estudo e histrico de decepo amorosa.
Aps o primeiro relacionamento extraconjugal (com uma parente da esposa), a
esposa descobriu e quase se separou definitivamente (ficaram um ms separados).
Ele relatou que essa mulher era louca e inventou uma gravidez para toda a famlia da
esposa, assim gerando um atrito na famlia que durava at o momento da terapia. A
esposa perdoou a traio.
O seu relacionamento com os filhos era timo: so meus ajudadores e cm
plices para algumas atividades. Roberto conversava bastante com a filha mais velha, e
acreditava que ela desconfiava do relacionamento com a amante, pois fazia algumas
perguntas relacionadas s sadas constantes nos fins de semana.
O cliente relatou no se conhecer, pois tinha muitas questes que no conse
guia resolver. Tinha poucos amigos, e conversava mais com a amante, a esposa e a
1Este relato aponta para um possvel diagnstico de ejaculao precoce, definida como uma ejaculao persistente ou recorrente devido
estimulao sexual mnima, antes, durante ou logo aps a penetrao, e no tempo no desejado pelo indivduo (Associao Americana de
Psiquiatria, 2002; Martins Filho & de-Farias, no prelo).
184
filha mais velha. Sentia-se fracassado e no sabia mais o que fazer para solucionar
esse caso. Relatou que, quando as coisas saam do seu controle, sentia-se incapaz,
com vontade de morrer. Em situaes de disputa, sempre se achava inferior s outras
pessoas e acabava desistindo, abria mo de tudo para no ter que lutar com outras
pessoas.
Teve uma infncia sofrida e de privaes materiais. Saiu de casa com 11 anos
para trabalhar e ajudar a famlia. Morava no Nordeste, passava dias sem comer, ou
comia pouco, pois tinha que dividir com os irmos. Relatou ser comparado com os
irmos, que gostavam de estudar e ele no. O pai o humilhava muito (o cliente, durante
toda a terapia, mostrou resistncia em falar do pai). Relatou ainda ajudar a me a
administrar o dinheiro que ela ganhava; no entanto, trs meses antes da terapia, teve
um problema com um dos irmos, que o teria acusado injustamente de estar pegando
o dinheiro da me e investindo em seus prprios bens.
Ultimamente, sentia gastrite, vontade de sumir e chorar, dificuldade de se des
fazer dos bens materiais conquistados. Apesar destes outros problemas, seu maior
objetivo teraputico era conseguir terminar o caso extraconjugal.
No decorrer da terapia, o nvel de ansiedade que gerava disfuno ertil foi
controlado. Roberto estava h um ano em terapia e seu principal objetivo, neste mo
mento, era se separar da amante e ter uma vida estabilizada com a esposa. Aps o
controle de seu nvel de ansiedade, surgiram novas demandas para a terapia, tais
como: no saber resolver seus problemas, agressividade, intolerncia, dificuldade em
tomada de decises e baixa auto-estima.
Anlise Funcional
Como apresentado esquematicamente no Quadro 1 (pgina seguinte), a quei
xa inicial de ejaculao precoce estava acompanhada por ansiedade, gerada no mo
mento de estar com a amante (geralmente, em locais inapropriados); pela cobrana de
separao, por parte da amante; pelas desconfianas, em diversos momentos, por
parte da esposa e dos filhos; pelo medo de ser descoberto mais uma vez pela esposa.
Todas estas contingncias (passadas e atuais) favoreciam a ocorrncia da ejaculao
precoce com a amante. Alm disso, deve-se frisar que Roberto culpava a amante pela
disfuno sexual, afirmando coisas do tipo: essa sua presso que me faz ficar as
sim.
Observa-se que o relacionamento com a amante se mantinha no pela relao
sexual, mas como uma fuga-esquiva do ambiente familiar: estar com a esposa e os
filhos apresentava contingncias aversivas. Estar com a amante era reforado pelo
carinho, ateno e, em suas palavras, pela valorizao, aumento da auto-estima e
auto-realizao.
Durante a psicoterapia, Roberto atingiu alguns objetivos. O nvel de ansiedade
diminuiu, chegando a ter diversas relaes sexuais satisfatrias com a amante. Com o
passar do tempo, rompeu este relacionamento, pois as cobranas de separao estavam cada vez maiores. No momento em que o presente trabalho foi redigido, o cliente
estava buscando maior autoconhecimento, assim como mudanas em relao espo
sa e aos momentos de lazer com os filhos.
185
Antecedentes
Contextos que geram
respondentes de
ansiedade
Respostas
Conseqncias Ambientais e
Efeitos Emocionais
Famlia da esposa
Estar em casa;
Cobranas da esposa e
dos filhos
Problemas familiares
Contato afetivo;
Sente-se bem, valorizado e
importante;
No entanto, cobrana, por parte
da amante, de oferecer
"qualidade de vida" e segurana
para ela
Aumento de ansiedade e a
"necessidade de terminar com a
amante"
Cobrana da separao
por parte da amante
Muda de assunto;
Agressividade verbal;
Apresenta disfuno ertil;
Culpa a amante pela
disfuno
Fuga-esquiva de crticas e
reclamaes por parte da
amante
Consideraes Finais
A manuteno de um comportamento operante (e.g., manter-se em um relacio
namento extraconjugal) pode ocorrer de duas formas: (a) apresentao ou acrscimo
de estmulos reforadores positivos - neste caso, relacionamento sexual diversificado,
ser valorizado, elogios dos colegas, contato sexual contingente a uma resposta ou
situao; e (b) remoo ou adiamento de algum estmulo aversivo, por exemplo, man
ter-se fora de casa diminua o contato com as brigas constantes com a esposa (embora
tenha passado a gerar cobranas por parte da amante). Em ambos os casos, o efeito
do reforo ser o mesmo: ele ser responsvel pelo aumento da probabilidade de
resposta, ou seja, eventos que so reforados no passado tm a probabilidade de
ocorrer no futuro (Catania, 1998/1999; Moreira, & Medeiros, 2007; Skinner, 1953/2000).
186
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188
Captulo 17
Avaliao pscomtrca da depresso,
ansiedade e compulso alimentar de
crianas e adolescentes obesos e seus
cuidadores.
Myriam Christina Alves Rodrigues
Consultrio Particular
Doralice Oliveira Pires
Universidade Catlica de Qois
Snia M aria Mello Neves1
Universidade Catlica de Qois
1. Definio e epidemiologia
A palavra obesidade composta por ob (excesso) e edere (comer), comer em
excesso. Pode ser definida como o excesso de gordura corporal, ou seja, o excesso
de gordura resultado de sucessivos balanos energticos positivos, em que a energia
ingerida maior do que a energia gasta.
A epidemiologia da obesidade estuda a freqncia e distribuio dessa doen
a nos indivduos, bem como os possveis fatores que determinam o seu aparecimento
ou desenvolvimento, que podem ser ambientais e genticos. A obesidade uma reali
dade que atinge todas as faixas etrias da populao e comumente avaliada como
um dos transtornos nutricionais mais freqentes nas crianas e adolescentes. Sua
prevalncia tem aumentado de forma gradual nos pases desenvolvidos e em vias de
desenvolvimento (Mello, Luft, & Meyer, 2000; Oliveira, & Fisberg, 2003).
O interesse em registrar dados epidemiolgicos est em localizar graus de
risco, que aceitem programar linhas de atuao especficas para um determinado gru
po. Dessa forma, existe uma correlao clara entre a gravidade da obesidade e o ndice
de desenvolvimento de complicaes, principalmente quando o ndice de massa cor
poral ultrapassa valores de 40kg/m2 (Damiani, 2000).
O ndice de Massa Corporal (IMC - peso em quilos divididos pela altura em
metros ao quadrado) o parmetro de escolha para identificar e classificar os tipos de
obesidade. O termo sobrepeso aplicado quando o IMC excede o percentil 95 para
crianas da mesma idade e sexo, enquanto que o risco para sobrepeso aplicado para
crianas ou adolescentes cujo IMC est entre os percentis 85 e 95. Em pases desen
volvidos a obesidade considerada um problema de sade pblica e pela Organizao
Mundial de Sade (OMS) uma epidemia global. Nos Estados Unidos a prevalncia de
obesidade representou cerca de 15% na populao infantil e adolescente no perodo de
189
2. Etiologia e Complicaes
Embora a etiologia da obesidade seja ainda desconhecida, alguns fatores
conhecidos podem favorecer o excesso de peso, classificando a obesidade como uma
doena multifatorial: (1) fatores genticos (obesidade endgena); (2) fatores ambientais
como: ausncia de atividade fsica e maus hbitos alimentares (obesidade exgena);
(3) fatores psicolgicos, psicossociais e culturais (obesidade psicognica), (Azevedo, &
Spadotto, 2004; Coutinh, & Dualib, 2006).
Os autores ainda afirmam que a obesidade infantil est associada a inmeras
conseqncias adversas e, atualmente, provou ser um fator de risco para co-morbidades
na idade adulta. As pesquisas indicam que 60% das crianas obesas, de 5 a 10 anos,
apresentam no mnimo um fator de risco para doenas cardiovasculares tais como:
aumento da presso arterial, dos nveis de insulina srica ou da dislipidemia, sendo
que 25% das crianas tm dois ou mais fatores de risco. As alteraes metablicas que
ocorrem nos adultos definidas como Sndrome Metablica (SM) tambm diagnosticada
em crianas e adolescentes obesos (Oliveira, Mello, Cintra &, Fisberg, 2004).
Os parmetros so modificados para adolescentes, nesses identifica-se uma
prevalncia de 4,2% de SM e o risco aumenta para quase 50% entre os jovens severa
mente obesos. As doenas crnico-degenerativas esto aparecendo nos grupos mais
jovens quando associadas com obesidade. Existe forte associao entre obesidade na
juventude e diabete melito tipo 2. Nos adolescentes e adultos jovens, o excesso de gordu
ra abdominal est associada hiperandrogenemia. Essas alteraes hormonais colo
cam a adolescente em alto risco para distrbios menstruais e sndrome dos ovrios
policsticos. A obesidade est correlacionada a diversas alteraes hepticas. E tanto a
obesidade quanto a SM, podem estar ligadas ao desenvolvimento de litase biliar.
inmeras outras alteraes podem afetar a criana obesa, entre elas: maior
predisposio a problemas ortopdicos (artrose, epifisilise da cabea femoral, genu
valgo)', idade ssea avanada; problemas dermatolgicos (acantose nigricans); altera
es neurolgicas (pseudotumor cerebri) e problemas psicossociais como isolamen
to e discriminao.
3. Diagnstico
A antropemetria um mtodo diagnstico muito eficiente, dando estimativa da
prevalncia e riscos das alteraes nutricionais. Alguns mtodos diagnsticos podem
classificar o indivduo em obeso e com sobrepeso. O IMC o padro internacional para
classificao de obesidade para adultos. Em crianas e adolescentes, a classificao
de sobrepeso e obesidade a partir do IMC mais arbitrria, no se correlacionando
com morbidade e mortalidade, como se define para adultos. A classificao da obesida
de de adultos, de acordo com o IMC, segundo a Metropolitan Life Insurance Company,
pode ser verificada no Quadro 1 (Halpern, et al., 1988). Sobre a classificao para
crianas e adolescentes, o Centro de Controle e Preveno de Doenas (CDC) dos
Estados Unidos desenvolveu curvas que so padres de referncia mais empregados,
para gnero-especfico entre as idades de 2 a 19 anos. Esses critrios permitem definir
que crianas com o percentil acima de 95 so classificadas com obesidade e as que se
situam entre os percentis 85-95 so ditas com sobrepeso (Halpern, & Rodrigues, 2006).
190
Myriam Christina Alves Rodrigues, Doralice Oliveira Pires, Snia Maria Mello Neves
IMC (kg/m*)
Classificao
18J0 - 243
Peso saudvel
Sem risco
25JO - 293
Sobrepeso
Moderado
30JO - 343
Obesidade Grau I
Alto
35JO - 393
Obesidade Grau II
Muito alto
>40,0
Extremo
ou Mrbida
Quadro N 1- Classificao da obesidade segundo o risco para a sade para adultos
191
192
Myriam Christina Alves Rodrigues, Doralice Oliveira Pires, Snia Maria Mello Neves
Mtodo
Participantes
Participaram desse estudo seis crianas, cinco adolescentes e seus respecti
vos cuidadores (11), todos pacientes de um programa de atendimento multidisciplinar
no tratamento da obesidade infanto-juvenil, oferecido pela Santa Casa de Misericrdia
de Goinia. As crianas e adolescentes foram identificados pelos nmeros de 1 a 11,
sendo que do 1 ao 5 os sujeitos so os adolescentes (Ad) e seus cuidadores (C) e do
6 ao 11 os sujeitos so as crianas (C) e seus cuidadores (C). As idades, sexo e IMC
dos adolescentes constam na Tabela 1 e das crianas na Tabela 2. O IMC dos adoles
centes e crianas foi classificado segundo o Centro de Controle e Preveno de Doen
as (CDC) dos Estados Unidos (Halpern, & Rodrigues, 2006) e dos adultos, segundo o
Metropolitan Life Insurance Company (Halpern, et ai 1988).
Materiais/ Ambiente
A aplicao dos testes aconteceu na Santa Casa de Misericrdia, em trs dife
rentes salas igualmente apropriadas para essa finalidade. Os testes utilizados foram
BDI, BAI, BES, MASC e CDI cuja descrio e validao so apresentadas a seguir;
Golfeto, Veiga, Souza, & Barbeira (2002) avaliaram as propriedades psicomtricas
do Inventrio de Depresso Infantil (CDI) adaptado para o Brasil, por meio da anlise
fatorial e de consistncia interna, com uma amostra de 287 escolares de Ribeiro Preto
na faixa etria de 7 a 14 anos. Os resultados indicaram que o CDI um bom instrumento
para analisar sintomas gerais de depresso.
Freitas, Lopes, Coutinho, & Appolinrio (2001) tiveram como objetivo traduzir,
adaptar e avaliar a aplicabilidade da verso para o portugus da Binge Eating Scale
(BES) da Escala de Compulso Alimentar Peridica (ECAP), que avalia a gravidade da
compulso alimentar peridica em pessoas obesas. Participaram da avaliao 32 pa
cientes obesos com transtornos da compulso alimentar peridica (TCAP), os resulta
dos indicaram que a escala adequada para uso clnico.
A escala MASC - Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianas foi pro
duzida p por John March (1997) e validada por Michelle Moreira Nunes, cujo estudo, no
entanto, aguarda publicao (http://www.psiauiatriainfantil.com.br/escalas2.htmn. E,
Cunha (2001) traduziu e adaptou as escalas Beck (BDI e BAI) com a permisso de The
Psychological Corporation, U.S.A., com direitos reservados a Aaron Beck (1991).
Foram disponibilizados aos participantes lpis, canetas e borrachas.
Procedimento
As atividades do programa multidisciplinar no tratamento da obesidade infantojuvenil acontecem uma vez por semana no turno vespertino. Um dos pr-requisitos para
a participao das crianas e adolescentes no programa a presena, em todos os
encontros, de pelo menos um cuidador. Nesse dia acontecem, concomitantemente,
trs grupos de atendimentos, um direcionado s crianas, outro aos adolescentes e
193
Idade
Sexo
IMC
Classificao
1Ad
13
28JB
Obesidade
1C
34
34
2Ad
13
31,4
Obesidade
2C
39
29?
Sobrepeso
3Ad
12
2B
Obesidade
3C
41
20J5
Peso saudvel
4Ad
13
312
Obesidade
4C
33
27j8
Sobrepeso
5Ad
12
34,1
Obesidade
5C
34
25
Sobrepeso
Adolescentes
(Ad) e
Cuidadores (C)
Obesidade Grau I
194
Crianas (C) e
Cuidadores (C)
idade
Sexo
MC
6C
25
6C
31
30,5
7C
11
28
Obesidade
7C
46
28,8
Sobrepeso
8C
10
30,4
Obesidade
8C
40
34,5
Obesidade Grau I
9C
217
Obesidade
90
34
40
lOC
11
28,2
Obesidade
10C
41
30,1
Obesidade Grau I
11C
11
29
Obesidade
11C
27
23
Peso saudvel
Myriam Christina Alves Rodrigues, Doralice Oliveira Pires, Snia Maria Mello Neves
Cias 3 fic ao
Obesidade
Obesidade Grau I
Obesidade Mrbida
Resultados
Comparando os resultados do BDI dos adolescentes e cuidadores, pode-se
perceber que em apenas um caso, de adolescente com traos de depresso modera
da, o cuidador, tambm, apresenta elevado ndice de traos que caracterizam essa
desordem. Os demais dados comparativos entre adolescentes e cuidadores so pare
cidos, mas com predominncia de nveis mnimos e leves. No pode ser observada
uma relao entre os resultados do IMC e do BDI, ou seja, o alto nvel do IMC parece no
estar diretamente relacionado aos traos de depresso (vide Tabela 3).
No Inventrio de Ansiedade de Beck, foi observado que os resultados dos ado
lescentes quando comparados com os de seus cuidadores tambm so similares;
Sujeitos
IMC
BDI
BAI
1Ad
28,6
12
Leve
Mnimo
16
Ausente
1C
34
Mnimo
35
Grave
19
Moderado
2Ad
31,4
33
Moderado
29
Moderado
19
Moderado
2C
29,9
57
Grave
34
Grave
22
Moderado
3Ad
26
14
Leve
Mnimo
12
A j sente
3C
20,6
Mnimo
Mnimo
Ausente
4Ad
31,2
Mnimo
Mnimo
.Ausente
4C
27,8
Mnimo
Mnimo
Ajsente
5Ad
34,1
11
Mnimo
12
Leve
10
Ausente
5C
25
18
Leve
11
Leve
Ausente
195
IMC
BDI/CDI
6C
25
Ausente
34
Presente
6C
305
40
Grave
15
Leve
7C
28
28
Presente
70
Presente
7C
28 jB
Mnimo
20
Moderado
8C
30,4
Asente
16
Ausente
80
345
10
Mnimo
11
Leve
9C
21,7
Ausente
44
Presente
9C
40
Mnimo
16
Leve
10C
282
19
Presente
79
Presente
10C
30,1
12
Leve
15
Leve
11 C
29
Ausente
49
Presente
11C
23
Mnimo
Mnimo
Sjeito
BAI/MASC
BES
31
Grave
11
Ausente
Ausente
30
Grave
Ausente
16
Ausente
196
Myriam Christina Alves Rodrigues, Doralice Oliveira Pires, Snia Maria Mello Neves
Discusso
No presente estudo os resultados no mostraram uma correlao significativa
entre ndices altos de IMC com os escores que indicam ansiedade e depresso nos
participantes. Apenas o cuidador da criana 6C teve (BDI grave) e os cuidadores de
adolescentes 1C (BAI grave) e 2 C (BDI e BAI grave) apresentou TCAP de moderado a
grave. E o adolescente 2Ad que apresentou a ocorrncia de escore moderado em todos
os testes, indicando a presena de sintomas de depresso, ansiedade e TCAP e nvel
de IMC que indica obesidade. Os demais participantes no tiveram alterao nos testes
de avaliao emocional e comportamental em comparao ao nvel elevado do IMC que
indica quadros de sobrepeso e obesidade.
Os resultados de outros estudos como de Pastore, Fisher, & Friedman (1999)
com estudantes de ensino mdio que comparou a obesidade com auto-estima e ansi
edade (utilizando o IDATE), indicaram que tanto a autoestima quanto a ansiedade dos
estudantes obesos tambm no apresentaram diferenas em relao aos no obe
sos. Assim como Caetano et al. (2005) que observaram a ocorrncia de sofrimento
psicolgico nas crianas de ambos os grupos (obesos e no obesos). Os autores
concluram que os dados dos instrumentos utilizados no indicaram correlao entre
obesidade e problemas psicolgicos ou comportamentais.
Interessante ressaltar se os sintomas de depresso e ansiedade j existiam
na histria precedente do indivduo, antes da obesidade, ou se esses sintomas foram
produzidos aps a obesidade, devido aos problemas biopsicosociais gerados pela
obesidade. Damiani (2000) relatou que crianas e adolescentes obesos so grave
mente afetados pela mudana no padro esttico, pelo surgimento de patologias de
correntes da obesidade, que alteram e prejudicam a qualidade de vida e agravam a
situao (a incidncia de discriminao social pelos pares muito alta). Com freqncia,
iniciam-se dficits nas habilidades sociais e transtornos psicolgicos. Segundo o au
tor, tais situaes podem levar depresso e a outros transtornos da ansiedade.
A amostra de participantes utilizada nesse experimento no permitiu concluir
estatisticamente a significncia dos dados, foi observado pelas pesquisadoras a ne
cessidade de replicao em novas amostras e com a possibilidade de insero de um
grupo controle. Ainda fica a questo: Afinal, so, a depresso, a ansiedade e a compulso
alimentar causas, conseqncias ou so traos que independem da obesidade?
Referncias
Assumpo Junior, F. B., & Coletty, I. M. S. (2005). Transtorno de Compulso Alimentar Peridica
(TCAP) e Ansiedade em Adolescentes Obesos. Arquivos Brasileiros de Psiquiatria, Neurologia e
Medicina Legal, 99 (03), 5-9.
197
na
Pastore, D.R., Fisher, M. & Friedman, S.B. (1999). Abnormalities in Weight Status, Eating Attitudes, and
Eating Behaviors Among Urban High School Studentes. Journal of Adolescent Health, 18, 312-319.
Pereira, S. (2004). Projeto de interveno em crianas e adolescentes obesos. Universidade do
Porto e Hospital de So Joo. Porto, Portugal.
Wadden, T.A. (1999). Obesidade. In H. Kaplan, & B. Saddock (Orgs.),
(pp.1602-1605). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
198
Myriam Christina Alves Rodrigues, Doralice Oliveira Pires, Snia Maria Mello Neves
Tratadode Psiquiatria,
Captulo 18
Interveno Comportamental em casos
de bulma nervosa
Myrna Elisa Chagas Coelho-Matos
UEL, IACEP
Carina Paula Costelini
IACEP
Bruna Troia Pitelli
IACEP
A literatura acerca do tema bulimia nervosa apresenta, desde 1979, uma gran
de quantidade de pesquisas e estudos controlados que visam descrever, avaliar e
sistematizar tratamentos para o transtorno em questo (Bacaltchuk, & Hay, 1999). Es
ses estudos foram estruturados tendo como base diversas abordagens, tais como
terapia cognitivo-comportamental, terapia interpessoal, psicoterapia de orientao psicanaltica, terapia psicodinmica, abordagem familiar, farmacoterapia, entre outras.
Entretanto artigos fundamentados na teoria da anlise do comportamento so escas
sos na literatura.
199
Autoconhecimento
Em casos de bulimia nervosa, assim como em todos os outros casos, a terapia
comportamental busca, antes de implementar qualquer outra estratgia teraputica, iden
200
Myrna Elisa Chagas Coelho-Matos, Carina Paula Costelini, Bruna Troia Pitelli
Autocontrole
Outro fator importante no processo teraputico trabalhar com o cliente o
autocontrole e as estratgias para a soluo de problemas.
Inicialmente orienta-se o cliente a registrar suas refeies dirias, de alimen
tos e lquidos, em um dirio alimentar. Aconselha-se que o registro seja feito logo
depois da ingesto para maior preciso dos dados. O cliente deve registrar horrio,
situao em que se encontrava, pensamentos e sentimentos presentes no momento. A
utilizao deste dirio importante para detectar horrios e momentos que aumentam
a suscetibilidade do cliente aos ataques bulmicos e identificar a relao destes epis
dios com contingncias atuais em operao, colaborando para a elaborao de estra
tgias de interveno para mudanas de comportamento (Wilson, & Pike, 1999).
Identificadas as contingncias atuantes, o momento de se elaborar estratgi
as de atuao, dentre elas, trabalhar autocontrole com o cliente. O treino de soluo de
problemas pode ser muito efetivo. importante identificar com o cliente quais so os
sinais indicadores de uma situao-problema, qual o problema em si, as possveis
alternativas e viabilidade de cada uma delas. Assim, escolhida uma alternativa, deve-se
identificar quais os passos necessrios para sua execuo e avaliar as conseqnci
as, (depois de colocada em prtica), para verificar a eficcia da escolha realizada.
Quando identificadas as contingncias que tornam o indivduo mais suscept
vel ao episdio, outra alternativa de autocontrole tentar retardar o episdio de compulso:
envolver-se em atividades prazerosas, telefonar para algum amigo, comer acompanha
do, tentar relaxar ou ouvir msica quando estiver ansioso, engajar-se em atividades
incompatveis com o comportamento compulsivo e compensatrio. Neste caso, o clien
te pode elaborar uma lista de comportamentos (Duchesne, & Appolinrio, 2001).
Assim, mudanas de hbitos e rotinas podem levar a uma exposio maior a
reforadores sociais e dim inuir o engajam ento em episdios de com er com pulsivo,
vmitos e em atividades fsicas exageradas compensatrias (Duchesne, & Appolinrio,
201
2001). A dieta alimentar tambm precisa ser reestruturada, de forma gradual. O cliente
deve receber informaes sobre nutrio para que ele possa fazer escolhas adequa
das de alimentos (Duchesne, & Almeida, 2002).
Aceitao e Compromisso
Pessoas acreditam que seus sentimentos dolorosos so as causas de seus
problemas e que, por esse motivo, precisam evitar eventos que os provoquem. Essas
auto-regras so organizadas a partir de um contexto scio-verbal e, por isso, aprendi
das. Assim, demonstram expectativas no sentido de ficarem livres de sentimentos jul
gados por elas como ruins como, por exemplo, decepo, vergonha, rejeio, medo,
comportando-se, ento, no sentido de evit-los. De acordo com Hayes (1987), perceber
os sentimentos como problema , em si, o problema.
Na opinio de Sidman (1995), o problema real no um controle fraco pelo
"self" mas um controle fraco pelo ambiente. O que a pessoa precisa no fortalecer a
vontade interior, mas rearranjar o ambiente externo, enfraquecendo as contingncias de
esquiva ou promovendo outros reforadores para o comportamento que se deseja ter.
Segundo Hayes (1987), a comunidade scio-verbal transmite a idia de que se
deve controlar pensamentos e sentimentos. Aprende-se que sentimentos negativos
so problemas e que preciso modific-los, control-los ou elimin-los. Essa perspec
tiva refora e mantm auto-regras disfuncionais, tais como sinto-me triste e como para
aliviar minha tristeza ou ansiedade, ou ainda, sinto-me culpado por ter comido e vomi
to para aliviar a culpa.
Cabe ao terapeuta quebrar o contexto scio-verbal de que o cliente no pode
sentir, ou que precisa se comportar de maneira a evitar sentimentos e pensamentos
ruins, e ajud-lo a discriminar que os sentimentos servem para mostrar quais contin
gncias esto atuando em sua vida, e que ele capaz de suport-los, de toler-los e de
se comportar mesmo na presena deles.
Habilidades Sociais
Ao descrever o padro familiar tipicamente encontrado em casos de bulimia,
Hodes, Eisler, & Dare (1991) citam que os membros da famlia costumam apresentar
dificuldade de comunicao e de expresso de sentimentos. Assim, percebe-se que
no s o bulmico, como outras pessoas de seu contexto familiar, tendem a apresentar
dficit no repertrio de habilidades sociais.
Bolsoni-Silva, & Marturano (2002) colocam que o modo como os pais interagem
e educam seus filhos crucial promoo de comportamentos socialmente adequa
dos. Verifica-se que a famlia do paciente bulmico no fornece um modelo socialmente
habilidoso e, provavelmente, no refora comportamentos desse tipo, dificultando o
desenvolvimento de habilidades sociais nos filhos. Dessa forma, cabe ao terapeuta
incentivar e favorecer o desenvolvimento de tais habilidades no cliente.
Uma alternativa nesta direo a Psicoterapia Analtico - Funcional (FAP), a
qual prope que a conduo do processo teraputico seja atravs de uma relao
envolvente, sensvel, genuna e de cuidado com o cliente, enquanto se beneficia das
definies lgicas e precisas do Behaviorismo Radical (Kohlenberg, & Tsai, 2001).
A FAP utiliza a relao teraputica como meio para modificar os comportamen
tos clinicamente relevantes do cliente. O entendimento central da FAP de que o cliente
se comporta em relao ao terapeuta de forma semelhante ao modo como se comporta
202
Myrna Elisa Chagas Coelho-Matos, Carina Paula Costelini, Bruna Troia Pitelli
Sesso Educativa
Inicialmente, importante que o terapeuta fornea informaes e explicaes
acerca do transtorno (descries e aspectos psicolgicos), dos mtodos compensat
rios e da ocorrncia dos episdios. Alm disso, importante que o cliente esteja infor
203
204
Myma Elisa Chagas Coelho-Matos, Carina Paula Costelini, Bruna Troia Pitelli
Consideraes Finais
O processo teraputico tem como objetivo identificar os eventos antecedentes
e conseqentes dos comportamentos em questo atravs da anlise funcional, seja
em casos de bulimia ou em qualquer outro caso, para compreender as dificuldades
que o cliente apresenta.
somente a partir disso que o terapeuta pode, baseado na anlise de antece
dentes e mantenedores do comportamento, selecionar e utilizar estratgias alternati
vas, tendo assim condies de trazer resultados benficos para o cliente.
Referncias
Azevedo, A. M. C., & Abuchaim, A. L. G. (1998). Bulimia nervosa: classificao diagnostica e quadro
clnico. In M. A. Nunes; J. C. Appolinrio; A. L. G. Abuchaim, & W. Coutinho. Transtornos alimentares
e obesidade. Porto Alegre: ArtMed.
Bacaltchuk, J., & Hay, P. (1999). Tratamento da bulimia nervosa: sntese das evidncias. Revista
Brasileira de Psiquiatria, 21(3).
Banaco, R. A. (1997). O impacto do atendimento sobre a pessoa do terapeuta 2: experincias de
vida. In M. Delitti. (Org.). Sobre Comportamento e Cognio, vol. 2. Santo Andr, SP: ESETec.
Banaco, R. A. (1999). Tcnicas cognitivo-comportamentais e anlise funcional. In R. R. Kerbauy e R.
C. Wielenska (Orgs.). Sobre Comportamento e Cognio, vol.4. Santo Andr, SP: ESETec.
Bolsoni-Silva, A. T., & Marturano, E. M. (2002). Prticas educativas e problemas de comportamento:
uma anlise luz das habilidades sociais. Estudos de psicologia 7(2), Julho.
Borges, N. J. B. G., Sicchieri, J. M. F., Ribeiro R. P. P., Marchini, J. S., & dos Santos, J. E. (2006).
Transtornos alimentares - quadro clnico. Simpsio, 39 (3): 340-8.
Duchesne, M. (1998). Abordagem cognitivo-comportamental. In M. A. A. Nunes, J. C. Appolinrio, A.
L. G. Abuchaim, & W. Coutinho (Orgs.). Transtornos alimentares e obesidade; Porto Alegre: ArtMed.
Duchesne, M., & Appolinrio, J. C. (2001). Tratamento dos transtornos alimentares. In B. Rang
(Org.). Psicoterapias cognitivo-comportamentais, Porto Alegre: ArtMed.
Duchesne, M., & Almeida, P. E. M. (2002). Terapia cognitivo-comportamental dos transtornos
alimentares. Revista brasileira de psiquiatria, 24 (supl III); 49-53.
205
206
Myrna Elisa Chagas Coelho-Matos, Carina Paula Costelini, Bruna Troia Pitelli
Captulo 19
O desenvolvimento de comportamentos
de civilidade e a orientao de
pas na pscoterapia infantil.
Myma Elisa Chagas Coelho-Matos
UEL, IACEP
Maurcio dos Santos Matos
USP-Ribeiro
1. Consideraes iniciais
Os problemas de conduta anti-social em crianas fazem parte das queixas
mais freqentes no cotidiano clnico. Muitos pais buscam a psicoterapia com a expec
tativa de que o psiclogo possa ajud-los a entender as causas dos comportamentos
anti-sociais de seus filhos e fornecer orientaes sobre como lidar com esses com
portamentos, j que, muitas vezes, os pais no conseguem exercer um efetivo controle
sobre seus filhos.
O termo problemas de conduta pode ser considerado um termo polissmico
referindo-se, geralmente, a problemas de baixo autocontrole, incluindo comportamen
tos agressivos e oposicionais, hiperatividade, acessos de raiva, lamentaes, irritao
e discusses excessivas (Kazdin,1991). Esses comportamentos podem variar signifi
cativamente quanto ao tipo e severidade, variando desde um comportamento indcil
de crianas pequenas at a delinqncia entre adolescentes sentenciados (Stoff,
Breiling, & Maser, 1997; Kazdin, 1991).
Marinho, & Caballo (2001), baseados em pesquisas sobre o tema, corrobo
ram com esta idia e afirmam que h evidncias sugerindo que condutas de oposio,
como desobedincia, sejam precursoras do desenvolvimento de formas mais graves
de comportamento anti-social. Estes autores afirmam que os problemas de conduta
tendem a progredir dos comportamentos relativamente menos graves (como desobe
decer, gritar) para outros mais disruptivos (agredir, roubar); dos explcitos (como desa
fiar, agredir) para os ocultos (como mentir, roubar); e do ambiente familiar para a escola
e para outros contextos da comunidade.
A anlise de centenas de casos nas ltimas dcadas (Patterson, 1986;
Patterson, De Baryshe, & Ramsy, 1989; Patterson, Reid, & Dishion, 1992) tem indicado
que os membros familiares, inadvertidamente, provem contingncias reforadoras
207
208
209
210
Referncias
Abib, J. A. D. (1997). Teorias do comportamento e subjetividade na psicologia. So Carlos: EDFSCAR.
Gngora, M. A. N., & SantAnna, R. C. (1987). Uma proposta behaviorista no contexto clnico.
Conferncia apresentada no I Congresso de Terapeutas Comportamentais de Braslia. Braslia (DF),
Departamento de Psicologia da FAFI-CEUB/DF.
Kazdin, A . E. (1991). Effectives of psychoterapy with children and adolescents. Journal o f Consult
ing and clinicai psychology; 59 (6), 785-798
Marinho, M. L., & Caballo, V. (2001). Da desobedincia infantil personalidade anti-social em adultos.
Pediatria Moderna, 37, 94-99.
Patterson, G. R. (1986). Performance models for antisocial boys. American Psychologist 41, 432444
Patterson, G. R., Debaryshe, B. D., & Ramsey, E. (1989). A developmental perspective on antisocial
behavior, American Psychologist, 44 (2), 329-335.
Patterson, G. R., Reid, J. B., & Dishion, T. J. (1992). Antisocial boys. Eugene, OR: Castalia.
Stoff, D., & Breinling, J., & Maser, I. D. (1997). Handbook of antisocial behavior research: an
introduction. New York, NY: John Wiley & Sons.
211
Captulo 20
A Liga do Comportamento - UFC e seu
papel no desenvolvimento e divulgao
da Anlise do Comportamento no
Estado do Cear.
Natlia Santos Marques1
Ariela Oliveira Holanda2
Elaine Esmeraldo Nogueira3
U F C - Universidade Federal do Cear
1nataliamara@vahoQ.com.br
2ariela oliveira@hQtmail.CQm
3 lavnesmeraldo@Qmail.cQm
Agradecemos a Anderson de Moura Lima - Professor de Psicologia da Universidade Estadual do Piau, pela formulao da proposta original da
Associao, em parceria com a Liga do Comportamento - UFC.
212
Atividades realizadas
1.OsGEBACs
Transcorrido o primeiro ano de formao, ainda na condio de grupo de estu
dos, em 2005, a Liga do Comportamento criou um grupo voltado para os alunos dos
primeiros semestres do curso, o Grupo de Estudos Bsicos em Anlise do Comporta
mento (GEBAC), o qual tinha como objetivos:
1. Criar um ambiente de iniciao aos estudos em Anlise do Comportamento
para os alunos dos semestres iniciais do curso de Psicologia da UFC;
2. Estabelecer contingncias para a difuso da AC na universidade;
3. Propiciar um espao de discusso entre os membros do grupo, com participa
o ativa desses;
4. Permitir aos membros da Liga do Comportamento a experincia docente.
Posteriormente, o GEBAC ganhou continuidade, passando a integrar um total de
trs grupos voltados ao estudo da Anlise do Comportamento: GEBAC I; GEBAC
II e o grupo de capacitao da Liga.
O GEBAC I tem durao semestral e integrado por membros da Liga do Com
portamento (facilitadores do grupo) e alunos do primeiro semestre do curso de Psicolo
gia da UFC (pblico-alvo), que se renem semanalmente nas dependncias da universi
dade a fim de discutir a bibliografia proposta pelos facilitadores do grupo. No decorrer do
GEBAC I, so apresentados os conceitos bsicos em AC e discutida a viso de homem
presente no Behaviorismo Radical, de modo que os prprios alunos encarregam-se de
apresentar o texto proposto pelos facilitadores, iniciando as discusses no grupo.
213
O GEBAC II, por sua vez, consiste na continuao dos estudos iniciados no
GEBAC I, de modo a aprofundar as discusses e a apresentar a Anlise do Comporta
mento Aplicada.
Afim de se avaliar a relevncia do GEBAC na aprendizagem e difuso da AC em
um grupo de estudantes que concluram o GEBAC I e/ou o GEBAC II em 2007.2 ou
2008.1, foi solicitado que os mesmos respondessem a um questionrio, composto de
questes objetivas, alm de um espao extra para crticas e comentrios. Entre os
quesitos contidos no questionrio, estavam: a contribuio do grupo no que concerne
aprendizagem e divulgao da AC, a adeqabilidade da metodologia, a bibliografia
utilizada e a carga horria oferecida. De um total de 26 questionrios respondidos, os
resultados foram os seguintes;
100% dos alunos consideraram que o grupo contribuiu, total ou parcial
mente, com o esclarecimento de dvidas relativas AC;
84,62% acreditam que o GEBAC serviu, total ou parcialmente, de espao
difusor da AC;
69.24% dos questionados julgaram a metodologia total ou parcialmente
. satisfatria;
88.47% consideraram a carga horria total ou parcialmente suficiente;
88.47% dos questionados avaliaram o material didtico como total ou par
cialmente adequado/suficiente.
61.53% dos alunos atriburam notas maiores ou iguais a 7 ao GEBAC no
que diz respeito ao alcance dos objetivos citados.
Tendo em vista os dados obtidos, considerou-se relevante a modificao da
metodologia utilizada, de modo que foram excludas determinadas bibliografias julgadas
aversivas por parte dos alunos, bem como includos procedimentos didticos tais
como a anlise de filmes e o uso de entrevistas dentre os textos didticos, tais como as
oferecidas por Skinner Revista Veja (Revista Veja, 15 de junho de 1983; Revista Veja,
25 de setembro de 1974)1.
Quanto ao grupo de capacitao da Liga, por fim, este diz respeito s reunies
semanais dos membros efetivos da Liga do Comportamento, nas quais so estudados
temas previamente definidos no incio de cada semestre letivo. Embora tais reunies
estejam prioritariamente direcionadas capacitao terica dos membros do projeto, o
grupo aceita visitaes de outros estudantes ou interessados na temtica, de modo
que freqentemente participam das capacitaes estudantes do curso de Psicologia
da UFC no vinculados ao projeto, dinamizando as discusses e contribuindo funda
mentalmente com o andamento da atividade.
Assim, em suma, a Liga do Comportamento - UFC oferece um total de trs
grupos que funcionam como meio de aprendizagem e difuso da AC, estabelecendo
condies para o desenvolvimento de um conhecimento mais slido nesta rea.
214
dade, o ento projeto de extenso desenvolveu uma parceria com o Grupo de Apoio
Preveno AIDS (GAPA), por meio da qual foram desenvolvidos atendimentos
psicoteraputicos semanais a pacientes portadores de AIDS/ HIV vinculados ONG.
O GAPA diz respeito a uma organizao no governamental sem fins lucrativos,
fundada em 1989, que tem como objetivo o estabelecimento de uma poltica eficiente de
sade pblica ligada ao HIV/AIDS no Brasil. Desse modo, atua, dentre outras atividades,
na assistncia a portadores do vrus em diversos estados do pas, dentre os quais o
estado do Cear, com o qual foi desenvolvida a referida parceria (http://
www.gaparp.org.br).
Participaram ativamente da parceria os membros da Liga do Comportamento
com experincia em atendimento clnico, vinculados na condio de estagirios Clnica-Escola de Psicologia da UFC, de modo que os atendimentos oferecidos ao GAPA
eram realizados nas dependncias da universidade. Com a concluso de curs de tais
membros, entretanto, foram paralisadas as atividades com o GAPA, visto que no mais
havia, no grupo, membros suficientes com experincia em atendimento clnico.
De todo modo, ainda que tenham sido interrompidas prematuramente, ao final
de apenas um ano, as atividades desenvolvidas na ONG em questo, alm de oferece
rem um servio psicolgico gratuito e de qualidade a uma parcela da sociedade, contri
buram substancialmente com a formao profissional dos membros do grupo, cuja
experincia lhes permitiu a aprendizagem emprica da tecnologia comportamental em
contexto clnico.
3. Pesquisas
No que diz respeito s pesquisas realizadas, estas se do enquanto iniciativa
voluntria dos membros do grupo, visto que no h nenhuma fonte de financiamento ou
ajuda de custos. Desse modo, dentre as atividades da Liga do Comportamento relati
vas pesquisa, pode-se citar o desenvolvimento de dois projetos, em andamento.
O primeiro projeto foi desenvolvido e orientado pelo Prof. Dr. Joo lio Coelho
Barbosa, com auxlio da Liga do Comportamento, alm da participao de estudantes
matriculados na disciplina Pesquisa em Psicologia. Esse tem como objetivo observar
se o tempo de experincia com atendimentos clnicos constitui-se como uma varivel
relevante para as referncias do cliente aos seus sentimentos, emoes e estados
motivacionais, para as intervenes do terapeuta frente a essas referncias ou para a
evoluo dos problemas ou queixas relatadas.
A fim de desenvolver tal anlise, sero considerados dois casos clnicos, com
parados quanto aos tipos e freqncias de verbalizaes realizadas por terapeutas e
clientes, a partir dos registros das sesses conduzidas. O primeiro caso ser o mesmo
utilizado na pesquisa que serviu de base para a elaborao da tese de doutorado do
professor-orientador desta pesquisa, portanto, j registrado, transcrito e analisado de
acordo com as categorias desenvolvidas por Tourinho (2004). O segundo caso clnico,
por sua vez, atendido por outro psiclogo clnico de orientao analtico-comportamental
com mais de 10 anos de experincia clnica, est sendo transcrito e analisado atravs
dos mesmos instrumentos empregados na categorizao do primeiro caso.
Os resultados obtidos podero contribuir para um melhor conhecimento das
variveis que interferem no processo teraputico e para o aperfeioamento do ensino
da prtica clnica comportamental.
No que se refere ao segundo projeto de pesquisa em andamento, este consis
te em uma iniciativa dos membros fundadores da Liga do Comportamento, em parceria
com os atuais membros. A pesquisa tem como objetivo investigar o valor reforador
adquirido pelo estmulo antecedente aps condicionamento discriminativo, verificando
a relao com o tempo de treino discriminativo. Para o desenvolvimento do estudo,
sero utilizados seis ratos fmeos da raa Wistar, advindos do Biotrio Central da Uni
versidade Federal do Cear, os quais sero submetidos experimentao. A metodologia
a ser empregada para a contemplao dos objetivos explicitados, entretanto, encontrase, ainda, em formulao.
De todo modo, ainda que consista em uma tentativa preliminar e simplificada,
entende-se que a formulao e desenvolvimento do projeto, assim como o anterior
mente mencionado, so de fundamental importncia iniciao cientfica dos pesqui
sadores, contribuindo para sua aprendizagem e amadurecimento profissional.
216
217
Referncias
Barbosa, J. I. C. (2006) Anlise das funes de verbalizaes de terapeuta e cliente sobre
sentimentos, emoes e estados motivacionais na terapia analtico-comportamental. Tese de
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Tourinho, E. Z. (2004). Categorias relativas s funes bsicas das verbalizaes do terapeuta.
Manuscrito no publicado.
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comportamento no Brasil. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva. 2006, 8(2)., p
232-236.
218
Captulo 21
Proposta de Anlise Funcional das
Dsfunes Temporomandibulares
Neyfsom Carlos Fernandes Matias
Consultrio Particular
1. Introduo
As Dsfunes Temporomandibulares (DTMs) tm sido objeto de estudo de
profissionais de diversas reas como a Fonoaudiologia, Fisioterapia, Psicologia e,
principalmente pela Odontologia rea em que h mais estudos acerca do tema. At
mesmo no que tange aos aspectos psicolgicos relacionados a estas desordens
(Matias, 2008a).
Com o intuito de contribuir para um olhar diferenciado sobre estas dsfunes,
este texto tem como objetivo apresentar uma anlise sobre as DTMs a partir da anlise
funcional (Skinner, 1974). Para isso, recorre-se literatura proveniente da Odontologia
para apresentao das caractersticas envolvidas nessa temtica, em seguida os ter
mos comumente utilizados so descritos a partir da linguagem da Anlise do Compor
tamento. Isso faz-se necessrio para uma melhor compreenso da proposta de anli
se das DTMs a partir da Trplice Contingncia, que ser apresentada.
Alm disso, realiza-se uma discusso sobre os principais aspectos e desta
ca-se a importncia de se observar o entrelaamento das contingncias envolvidas na
emisso dos Comportamentos Operantes destacados. Na ltima seo encerra-se o
texto com as consideraes finais, com o destaque para a necessidade de estudos
empricos sobre o tema e da importncia da Anlise funcional para a compreenso e
elaborao de estratgias para o tratamento das DTMs.
219
220
221
pessoas com DTM apresentam comportamentos de dor com alta freqncia tais
como queixas verbais, comportamentos no verbais, esquiva de atividades, reali
zao de tratamentos, descrio de sentimentos relacionados a dor e discrimina
o de eventos antecedentes e conseqentes resposta e aos comportamentos
de dor.
Histrf Privia:
222
SD *Ri
>Rs * SiR
Histria Prvii
SD
- ** *'
* - ''t
* " %
y-
'
' t '
<
'
Pode-se supor a situao em que uma pessoa trabalha com um chefe coerci
tivo. SD corresponde chegada do chefe no local de trabalho; SI corresponde a uma
estimulao interior do indivduo, por exemplo, um sentimento de raiva ou medo que
poder ser uma estimulao para o R1 que corresponde ao comportamento
parafuncional de morder o lbio; R2 de continuar o que estava fazendo ou mudar de
atividade, por exemplo, conversar com o chefe e SR seriam as conseqncias que se
seguem. Ressalta-se que o tempo entre as respostas, em uma situao como a
exemplificada, extremamente curto, os comportamentos so emitidos em segundos,
o que contribui em certa medida para uma no percepo da realizao dos comporta
mentos.
Apesar de haver uma meno estimulao privada, preciso lembrar que
no possvel caracteriz-la sempre como subproduto das contingncias. Isso porque
a estimulao privada pode vir a ser tanto um estmulo discriminativo quanto um est
mulo reforador para uma instncia comportamental qualquer (Tourinho, 2001a, p.
163). Sendo tambm pertinente lembrar que em ltima instncia a explicao vai estar
no ambiente e no dentro do indivduo para a emisso ou no do comportamento.
preciso destacar que apertar ou ranger os dentes, morder o lbio ou boche
cha, praticamente imperceptvel para outras pessoas isso quase um comporta
mento encoberto, ou seja, somente quem emite estes comportamentos que poder
detectar a presena ou no deles, apesar de que em alguns casos outras pessoas
podem perceber como Scarpeli (2007) apresenta.
Um ponto de extrema relevncia envolvido em toda a anlise de comportamen
tos parafuncionais o de que estes so emitidos inconscientemente na maioria das
vezes no so discriminados. Okeson (2000, p. 128), chama a ateno para o fato de
que os clnicos devem reconhecer que a maior parte das atividades parafuncionais
ocorrem em grau subconsciente. Em outras palavras, os indivduos no sabem de
seus hbitos de ranger ou morder bochechas.
223
224
225
4. Discusso
Ao se destacar as duas questes que norteiam as DTMs observa-se que para
trat-las necessrio analisar os operantes envolvidos que so o comportamento de dor
e os hbitos parafuncionais. O destaque dos operantes envolvidos nas DTMs possibilita
um olhar diferenciado no que tange definies de estratgias de tratamentos. Pois, se
os comportamentos parafuncionais dizem de uma hiperatividade muscular, que compro
mete os tecidos e msculos envolvidos na ATM, da regio orofacial e resultam nos efeitos
colaterais preciso destacar qual das questes sero analisadas e tratadas.
A demarcao dessa diferena torna-se importante, pois, se o tratamento feito
pelo Cirurgio Dentista, por exemplo, realizado sobre os efeitos colaterais preciso
que este trace estratgias para a diminuio de hbitos parafuncionais. O que pode ser
feito atravs de treinos de autocontrole. No se pode esquecer que uma Placa Oclusal
pode ser confeccionada para reduzir os danos causados pelos comportamentos
parafuncionais (Miranda, Oliveira, & Costa, 2005).
A juno das duas questes para o tratamento dos problemas conduz cons
truo de um terceiro modelo de anlise, representado pela Figura 3, que demonstra o
entrelaamento das contingncias.
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226
5. Consideraes Finais
Este ensaio terico teve como idia central propor uma maneira diferente de
enxergar as DTMs, para alm do que vem sendo chamado de complicaes clnicas
relacionadas Articulao Temporomandibular e msculos da mastigao, devido a
uma hiperatividade muscular. Julga-se que as questes e variveis envolvidas so
demasiadamente complexas para serem definidas de maneira to simplrias. Princi
palmente do ponto de vista da importncia que uma descrio pormenorizada apresen
ta para a criao de estratgias para o tratamento das DTMs.
H necessidade de estudos empricos sobre o tema a partir da Anlise do
Comportamento, tendo em vista que tal atividade ainda embrionria, sendo encontra
das poucas pesquisas com este enfoque terico.
227
Referncias
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230
Captulo 22
Terapia Analtco-Comportamental: da
teoria prtica clnica
Nicodemos Batista Borges
Ncleo Paradigma e L/niversdade So Judas
QicobbflrgfsgmaLcQm
Trabalho apresentado na sesso Primeiros Passos", no XVII Encontro da ABPMC.
1No sentido de menor treino de discriminao entre as propostas.
2Peo desculpas, quele leitor que tem alguma bagagem" e que julga minha explicao simplista, entretanto, para o objetivo desse texto diria
que essa resposta suficiente.
231
232
AATUAO CLNICA
O terapeuta analtico-comportamental compreende que os comportamentos
que levam uma pessoa a procurar ajuda so comportamentos que, de modo geral,
trazem consigo sofrimento para aquele que se comporta ou para seus prximos.
Segundo Oliveira, & Borges (2007) o terapeuta procurado para auxiliar o cliente
a: 1) responder de modo a produzir as conseqncias necessrias, sem que a mesma
seja acompanhada de aversividade ou, quando no for possvel elimin-las, que pelo
menos diminua o sofrimento experienciado na situao; 2) mudar a forma como o cliente
responde s situaes (age, pensa, sente, etc.), conseqentemente, alterando o compor
tamento (relao); e, 3) otimizar suas relaes com terceiros (ambiente).
tes, respostas, conseqentes bem como qual o problema que ocorre (Follette, Naugle
e Linnerooth, 1999). Muitas vezes, pode ser necessria a interveno sobre mais de
uma dessas partes. Vejamos alguns exemplos a ttulo de ilustrao:
Falta de antecedentes apropriados: o cliente pode chegar apresentando, entre
outras queixas, a falta de amigos. Na investigao, o terapeuta identifica, atravs
de seu relato, que ele no sai de casa. Nessa situao, em que ele no se expe
a locais com pessoas, identifica-se a ausncia de uma condio antecedente
necessria (estmulo discriminativo) para se fazer amigos, que a presena de
pessoas. Isso possivelmente ser um dos focos de interveno do terapeuta.
Falta de controle discriminativo: a cliente descreve, entre suas queixas, a dificul
dade de manter um relacionamento. Ao se investigar como ela interage com os
rapazes, observa-se que assim que ela os conhece comea a discutir seu dese
jo de casar e ter filhos (logo nos primeiros encontros), fazendo com que os
pretendentes se afastem. preciso que ambos se conheam um pouco mais
(alguns encontros e conversas como estmulo discriminativo) para ela poder
falar sobre seu desejo de casar (emitir a resposta) e o rapaz no fugir.
Falta de conseqncias apropriadas - o cliente se queixa que no consegue
ficar sem brigar com a esposa. Na investigao de sua histria de interao com
ela, verifica-se que, quando eles brigam, logo em seguida fazem as pazes e
terminam na cama e, quando no brigam, as transas so mais espordicas,
pois ela justifica que est cansada e tem que acordar cedo. Nesse caso, hipotetizase que o reforador (sexo) tem sido liberado contingente ao comportamentoqueixa (brigas) atravs de um esquema de reforamento mais contnuo do que
contingente a outros comportamentos emitidos pelo cliente (Ex. fazer afago), os
quais do acesso a esse reforador num esquema mais intermitente.
Excessos comportamentais - cliente com transtorno obsessivo-compulsivo
(TOC) que passa de 2 a 9 horas/dia se lavando e limpando o banheiro. Obser
vando a histria, verifica-se que, ao emitir essas respostas excessivas que traz
como queixa, ele produz a esquiva de uma possvel contaminao (o que se
mantm por reforamento negativo - no ser contaminado), alm de outros
reforadores tais como a ateno dos familiares, a eliminao de cobranas em
relao a trabalho, estudo, amigos, etc.
Pelos exemplos, podemos perceber que o terapeuta analtico-comportamental
busca analisar os comportamentos funcionalmente, ou seja, identificando qual(is) sua(s)
funo(es), seu papel na troca com o seu entorno (meio). Desse modo, o terapeuta
compreende o comportamento de seu cliente sem precisar para isso fazer julgamento
de valores ou'recorrer a explicaes metafsicas. Isso porque se verifica que aquele
comportamento ou foi o melhor que seu cliente encontrou, aprendeu.
At aqui o terapeuta analtico-comportamental levantou as contingncias presen
tes que mantm o(s) comportamento(s)-problema. Todavia, para sua avaliao funcional
ser melhor, no sentido de mais ampla, outros aspectos parecem ser relevantes.
Ao planejar a interveno, o terapeuta analtico-comportamental dever levar
em considerao o maior nmero de informaes possveis sobre o cliente, em outras
palavras, a avaliao funcional no ser completa se se considerar apenas as contin
gncias mantenedoras do(s) comportamento(s)-problema, as quais podem ser
identificadas a partir da proposta de Follette, Naugle, & Linnerooth (1999). sugerido
que o terapeuta levante, no histrico de vida do cliente, formas que ele (cliente) j utilizou
ao longo de sua vida para enfrentar seus problemas, pois isso permitir ao terapeuta
O terapeuta, por sua vez, poder ter diferentes funes nessa relao (terapeutacliente), objetivando alterar os comportamentos-problema na direo escolhida pelo
clinte - em anlises feitas junto ao terapeuta - como melhor para ele. Vale ressaltar
que o melhor para ele leva em conta, tambm, o melhor para a sociedade, j que
caso contrrio, isso se reverter em punies sociais.
Muitas so as funes que o terapeuta pode exercer: evocar, eliciar, reforar
extinguir, modelar, tornar-se modelo, tomar-se condio discriminativa, instruir, punir6'
etc. Desta forma, para sermos bons terapeutas analtico-comportamentais, precisa
mos, entre outras coisas6, sermos capazes de analisar no s o comportamento de
nossos clientes fora do consultrio (relaes que o cliente estabelece com os mais
variados ambientes extra-consultrio), como tambm os comportamentos que ocorrem
em sesso (relaes estabelecidas entre o cliente e ns). Para isso, precisamos analisr tambm nossos prprios comportamentos.
234
no s verificar possveis estratgias que devem ser evitadas, bem como recursos
(repertrios) que ele disponha e que podero serem utilizados na interveno.
Outro aspecto, no menos importante, a ser considerado no planejamento da
interveno a dimenso da anlise. A avaliao funcional deve contemplar o(s)
comportamento(s) do cliente em duas perspectivas: mofar e molecular.
A viso molecular pode ser considerada a anlise dos comportamentos em
termos de antecedentes, respostas e conseqentes, conhecida como trplice contin
gncia. Na maioria das vezes que vemos anlises de contingncias referindo-se a
trplice contingncia, elas so focadas nas conseqncias imediatas e diretas das
respostas. Todavia, numa perspectiva molar respostas produzem muitas conseqnci
as, alm dessas. A esses outros efeitos, encontram-se na literatura menes como:
efeitos colaterais, ganhos secundrios, entre outros. Vejamos alguns desses exem
plos:
Efeitos colaterais do lcool - costume dizer que beber uma resposta mantida
por seus efeitos sociais (ser ocasio para se falar de banalidades") ou
desinibidores (diminuindo o efeito de controle de impulsos). Nesse caso, os efei
tos colaterais do beber lcool seriam a ressaca do dia seguinte ou at o vcio.
Ganhos secundrios do paciente com Transtorno Obsessivo-Compulsivo
(TOC) - nesse caso, o TOC pode ser compreendido por um padro de respos
tas que esto sob controle de evitao/esquiva e que produzem, tambm, gan
hos secundrios como ateno e afeto por parte dos familiares.
Na perspectiva analtico-comportamental, no faz sentido dizer que esses ou
tros efeitos so diferentes daqueles diretos e imediatos, pois so ambos conseq
ncias do responder, pertencendo, portanto, mesma classe de estmulos e devendo
fazer parte da avaliao funcional.
A opo de chamar de dimenso molecular e molar deve ser compreendida
no crr uma anlise diferente, mas sim como uma extenso da anlise, em que o
termo molar funcione como Sd (estmulo discriminativo) para o terapeuta observar to
dos os efeitos de um responder, no s os efeitos imediatos e diretos (decorrentes da
ao), mas incluir aqueles que acontecero de forma atrasada ou em decorrncia dos
efeitos desse responder sobre o outro.
Para o terapeuta abranger essa amplitude de anlise maior, ele no deve se
limitar s questes tradicionais, tais como: quais so as respostas que fazem parte do
compdrtamento-problema? Em que contexto elas acontecem? Quais suas conseqn
cias? Qal a freqncia de ocorrncia? preciso ampli-las, por exemplo, incluindo
questes tais como: como os outros reagem a esse padro hoje? E se esse padro
continuar, como os outros agiro? O que ser que aconteceria se ele mudar seu respon
der? Existiro conseqncias que mantero o "novo responder? Como fazer para que
seu responder fique sob controle de conseqncias tardias? Etc.
Por ltimo, outro aspecto que diria ser importante ao fazermos a avaliao
funcional rfere-se participao de eventos verbais nos comportamentos-problema
de nossos clientes. Na verdade essa uma questo ampla e que tem comeado a ser
discutida (Hayes, 2001; Tourinho, no prelo), e que tem levado muitos pesquisadores a
se interessarem peloo estudo da temtica8 e que, possivelmente, comearo a produzir
novos textos a respeito.
8 Refiro-me ao grupo do Paradigma, formado por: Denis Zamignani, Roberta Kovac e Alessandra Lopes Avanzi (Picky).
236
237
desejar. Todavia, esse repertrio nem sempre possvel de ser desenvolvido, pois
alguns clientes preferem que o processo teraputico o ensine apenas a lidar com uma
queixa especfica, no permitindo ao terapeuta verificar se houve generalizao e, caso
no tenha havido, promover essa extenso.
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo desse texto foi apresentar, de forma introdutria, a prtica clnica
conhecida como terapia analtico-comportamental, que consiste na aplicao dos
conhecimentos advindos da Anlise Experimental do Comportamento e da filosofia
Behaviorista Radical no contexto clnico.
Nessa prtica clnica, comum observarmos os terapeutas tratarem os usu
rios do servio como cliente em detrimento de paciente. Isso se deve a dois fatores:
1) a crena em que o usurio tem papel ativo na construo das mudanas
comportamentais; e 2) a compreenso, por parte desta proposta, que o comportamento-problema adaptativo, e no patolgico.
O terapeuta analtico-comportamental planeja suas intervenes aps uma
avaliao funcional daquele caso, que se caracteriza pela compreenso da dinmica
de funcionamento dos comportamentos-problema de cada cliente. Por acreditar nessa
unicidade de cada caso, pretere tratamentos por pacotes, os quais aplicam as mesmas
tcnicas a todos os clientes.
Suas intervenes tm como objetivo mudar as relaes do cliente com seu
entorno, diminuindo sofrimento ou aumentando o acesso a reforadores, melhorando a
qualidade de vida deles, sem causar prejuzo a outrem.
Seus principais mtodos de interveno so modelagem de repertrios no
vos e promoo de autoconhecimento (habilidade de conhecer seus padres de res
posta e as variveis das quais elas so funo).
Referncias
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239
Captulo 23
Aprendendo a construir e a reconstruir
uma relao a dois: repertrio
do casal
Nione Torres
Marina Qomes Wielewicki
"Amor uma reao emocional e que se aprende. uma resposta para um grupo
de estmulos e comportamentos aprendidos. Como qualquer comportamento apren
dido provocado pela interao daquele que aprende com seu meio, com a
habilidade da pessoa para aprender..." (p. 72).
possvel pensar, ento, que no deva ser o amor por si s que se aprende,
mas aprende-se (e, portanto, se constri) ao vivenci-lo numa relao dual tanto os
comportamentos encobertos quanto os abertos. Entre estes comportamentos podemse identificar: ternura, cumplicidade, medo, tolerncia, raiva, paixo, humildade, rejei
o, fidelidade, humor, punio, dependncia, intimidade do corpo e do emocional,
entre muitos outros; certamente, esta lista jamais se completar.
Vale assinalar que como qualquer outro comportamento aprendido, o amor
est diretamente relacionado s contingncias que o ser humano experiencia ao interagir
com seu ambiente e vice-versa, assim como, a histria de vida singular das pessoas
envolvidas na relao, alm do aspecto de que s emergir em condies nas quais
so cultivadas interaes genunas. Dessa forma, somente numa relao continuada,
- Na pgina em que se encontra o item 3-a, referindo-se expresso do sexto pargrafo procedimento teraputico1
( ) Na literatura vigente observa-se poucas citaes sobre tal procedimento teraputico. Duas referncias a serem citadas: Gottman, J. VI. filSJ
(1976) eSmith (2008).
240
241
Preciso de algum mais forte do meu lado para que eu possa ser feliz;
Tenho que ceder sempre para o outro me amar e no me rejeitar;
Amar no estar s. Farei qualquer coisa para no me sentir s;
Amor sofrimento, assim, preciso abrir mo das minhas vontades, do que
sinto, do que penso e, ento, eu amo;
importante estar sempre certo, caso contrrio o outro jamais vai me respeitar;
Concesses so muito importantes, seno no demonstro que amo;
Somos eu e voc contra o mundo: s assim seremos felizes;
Casamento para sempre.
Na verdade, tais auto-regras apresentam-se na direo reversa do voc me d
prazer ou faz sentir-me bem que, segundo Skinner (1995), o elemento reforador que
h no amor.
Como ilustrao bsica destas auto-regras e/ou regras disfuncionais cita-se
dois exemplos:
Quando prom eti am ar at a m orte: ser que a pessoa em questo pensa, na
verdade, at meu esprito e minha alma morrerem? O amor no pode matar um
ser humano de medo, assim como o amor no faz um ser humano desejar a
morte! Ele no e jamais poder ser uma lista de ms aes! Ao contrrio, o
amor enquanto sentimento e vivncia perdoa, se arrepende, mostra remorso
(Smith, 2008). Pode parecer paradoxal, todavia o que pode levar o amor morte
(no sentido de acabar/ findar) a vida, melhor dizendo, as contingncias de vida
que aquele casal est experienciando.
O anel que tu me deste, era vidro e se quebrou : avalia-se, assim, que uma
aliana simboliza amor ou simboliza controle? O abuso emocional e o abuso
verbal tornam-se, ento, o seu material? possvel, portanto, pensar ser isto
uma sentena de priso e no um relacionamento, pois so comportamentos
de dominao e manipulao (Smith, 2008). O amor, ao contrrio, precisa ser
afirm ativo; ele necessita dar espao (e muito!) para as diferenas
comportamentais (algo inegvel entre as pessoas), podendo, assim, fazer elos
ntimos a partir delas. Dessa forma, uma relao amorosa poder ser construda
e ambos os parceiros podero crescer, tomando-se, desta maneira, adultos na
relao.
242
243
244
245
- Q uero agora, M., que, p o r um mom ento, voc im agine o contrrio... Se voc
tivesse um relacionam ento prxim o, bem forte com sua me, sua fam lia, enfim, e ele,
G, no gostasse que voc fosse v-los, ficasse se queixando (ou m esm o, im plicando
m uito com isso), como voc se sentiria... Como voc reagiria...
so 3)
Esposa, olhando firmemente para o marido, diz:
- Nossa... G com eo a com preender como voc se sente quando fao isso! Se
fosse com igo eu ficaria bravssim a... Com raiva... M agoada... ... Voc tem razo!!!
246
4. Concluso
Foram aqui apresentadas algumas reflexes a partir de to intrnseco e inesgo
tvel tema. Quando Skinner (1995, p. 16) deu significado em eu te amo como sendo
essencialmente voc me d prazer ou faz sentir-me bem, fortaleceu, assim, a idia de
que h no amor um grande elemento reforador, ou seja, exatamente as consequencias
que advm do comportamento de amar.
Adequado seria, portanto, o casal experienciar contingncias realsticas de um
relacionamento, no sentido de facilitar a construo do mesmo de forma saudvel,
247
essencialmente para reafirmar que (...) tudo que os amantes fazem no sentido de
ficarem juntos reforado por essas conseqncias (...) (Skinner, 1995, p.16).
Enfim, as inmeras habilidades pessoais e interpessoais, tais como: empatia,
flexibilidade, aceitao, compaixo, acolhimento, parceria, comprometimento, maturi
dade, pr um ponto e comear outra vez (ou seja, perdo), humildade, identificao
(no apenas atrao), entre tantas outras envolvidas na construo de uma relao
afetiva, podem ser aprendidas, mais ainda ao se vivenciar as contingncias de uma
relao, possibilitando ao casal ou pessoa a comportar-se amorosamente.
Encerra-se, a partir disso, to somente, com uma frase: aprender a amar e, por
conseguinte, aprender a construir uma relao afetiva, parece levar o ser humano a
constantes mudanas em funo de faz-lo vivenciar um processo de aprendizagem
que no h finitude (mesmo porque o prprio comportamento de aprender no o tem)...
Desse modo, h que se vivenciar o amar... Simplesmente...
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248
Captulo 24
Comportamento infantil nocolaborador em odontopediatria:
estudo de caso
Oliviajusten Brandenburg
Faculdade SantWna de Ponta rossa
Maria Luiza Marinho-Casanova
Universidade Estadual de Londrina
Apoio CAPES
parte da dissertao da primeira autora apresentada ao Mestrado em Anlise do Comportamento/ UEL.
Contatos: oliviajb@onda.com.br / malumarinho@pa.cnpq.br
249
250
Mtodo
Participou no presente estudo uma criana de 2 anos de idade, do sexo mascu
lino, que ser chamada Davi, e sua me. A me de Davi tinha 28 anos na ocasio da
realizao da pesquisa e Ensino Fundamental completo.
A criana foi atendida em um servio de emergncia gratuito de uma clnica
odontolgica para bebs e precisou passar por tratamentos odontolgicos cirrgicos
(pulpectomia - tratamento de canal), tendo um retorno, no qual recebeu tratamento
profiltico (nomeado Choque).
No Pronto Socorro (OS) dessa clnica odontolgica, as crianas so atendidas
por duplas de profissionais que cursam especializao ou residncia em
Odontopediatria. Na poca da coleta, os dentistas da residncia estavam h 9 meses
no curso e a dentista da especializao h 21 meses.
A conduta de todas as dentistas segue um certo padro, de acordo com o treino
que recebem na instituio. Normalmente, antes de iniciar a consulta, a criana
posicionada na cadeira odontolgica e faz mgica para a cadeira levantar e deitar.
Aperta primeiro a prpria barriga e depois o nariz, alm de fazer a luz da cadeira acender
batendo palmas. Enquanto a criana faz esses movimentos, a dentista aciona um boto
no cho, que no visto pela criana que acredita estar fazendo mgica. Ao longo de
todo o atendimento as dentistas fazem uso da tcnica conte-mostre-faa, explicando e
demonstrando cada procedimento que ser realizado. Elas conversam com a criana,
fazem perguntas, algumas cantam. Quando a criana pequena, est muito agitada e
precisar passar por cirurgia, o pacote peditrico (restrio fsica em que a criana fica
envolvida com um lenol) utilizado pra proteo da criana e dos dentistas, com
autorizao da me.
Foram filmadas e transcritas duas sesses de atendimento de emergncia da
criana. As filmagens foram realizadas pela prpria pesquisadora.
Resultados
Os dois atendimentos de Davi ocorreram em ambientes diferentes, conforme
pode ser observado na Figura 1: o primeiro foi na sala comum da clnica e o segundo na
sala individual do PS. Na primeira consulta, a criana teve seus movimentos restritos
pelo pacote peditrico. Ela tinha acabado de passar por um atendimento de retorno
(que no foi filmado), quando houve exame clnico e a dentista decidiu fazer tratamento
de canal. A posio da me era sentada na cadeira odontolgica junto com o filho, com
os ps dele em seu colo. Na segunda consulta, a posio inicial da me era em uma
cadeira ao lado da cadeira odontolgica e depois passou para a posio de sentada
junto com o filho na cadeira odontolgica, com os ps do filho em seu colo.
Os comportamentos da dade e da dentista, registrados durante todo o primeiro
atendimento de Davi, esto organizados na Figura 2. O tratamento foi de pulpectomia
(tratamento do canal do dente), realizado por duas dentistas com a ajuda de uma tercei
ra, com durao de 38 minutos e 10 segundos. A Figura 3 apresenta o registro dos
comportamentos da dade e das dentistas na consulta de retorno. O atendimento de
choque, por duas dentistas, durou 7 minutos.
A Tabela 1 apresenta dados quantitativos do comportamento de Davi e de sua
me durante as duas consultas odontolgicas transcritas.
251
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II
D e n tis ta A tia vai fazer teu dente d orm ir e voc no vai sentir nad a !
II
\ *=
no m ex e as m os e continua quieto
D en tista A ssim o lh a , bate palm as V iu, a luz ascendeu? m gica!
D entista A tia vai su b ir a cadeira p ara en xergar o teu d en te e m ovim enta a
c a d eira p a ra cim a. A gora a tia vai o lh ar
Da
1'49
sl
>
S
D en tista A h, voc no vai deixar o dente lim pinho? e tenta fazer a lim peza
choram inga
D e n tis ta A m e vem sentar aqui n a cadeira com ele
M d levanta e senta na cadeira ju n to com o filho, com os ps dele em seu colo.
Pica seg urando as pernas do filho e olhando p a ra ele.
choram ingando cham a M am e
D entista M am e t aqui!
pra o choro
D en tista sobe a cadeira odontolgica e inicia a lim peza
com ea a ch o rar m ais forte e m ovim entar seu corpo
D en tista au x iliar ajuda a segurar a cabea e os braos d a criana
330
V32
253
254
rante anestesia injetvel. Uma nica vez a me pareceu emitir fala de instruo, ao pedir
para o filho ficar deitado. Na primeira consulta, tanto as falas quanto os afagos da me
aconteceram quando as dentistas no estavam atuando, principalmente no incio do
atendimento, e quando estas lhe pediram. Isso indica que a me delegou o controle do
comportamento do filho para as profissionais. No se pode afirmar que havia desinte
resse materno, pois ela olhava para o filho, alternando com olhares volta, e estava
atenta s falas das dentistas, confirmando com acenos de cabea (trs vezes) para a
profissional. No entanto, os indcios so de pequeno repertrio de apoio, de consolo e
de fornecer regras.
Alm disso, pode-se hipotetizar a dificuldade da me relacionada a contextos
odontolgicos. Mesmo com as poucas interaes, pode-se analisar algumas relaes
pontuais de controle. Davi manifestou-se pedindo colo e chamando pela me uma vez
na primeira e outra na segunda consulta. As manifestaes do filho funcionaram como
estmulo para respostas da me apenas na primeira consulta. Em outro momento, Davi
diminuiu o choro e o grito aps sua me lhe agradar os ps, a pedido das dentistas.
Apesar de no ser possvel afirmar, o gesto afetivo pode ter funcionado como sinal de
apoio que tranqilizou a criana. Estas poucas interaes entre me e filho mostram
que este chamou por sua me e teve seu prprio comportamento alterado em funo do
apoio materno. Isso sugere que a me exerce um papel de proteo, mas que neste
contexto foi pouco demonstrado.
Vale acrescentar outras informaes relacionadas fala das dentistas sobre a
necessidade de a me retirar a amamentao no peito. A pesquisadora tem informa
es de que esta criana j recebeu tratamento cirrgico (pulpectomia) e a seqncia
do tratamento de choque. Sabe-se que nessas ocasies, a me foi alertada para ne
cessidade de retirada da amamentao no peito, pela idade da criana, e principalmen
te porque esta amamentao era uma das grandes responsveis pela ocorrncia de
cries na criana.
Informar um dos principais objetivos do tratamento de choque (com atendi
mentos semanais por quatro semanas). No entanto, as instrues anteriores fornecidas
pelas dentistas no tiveram efeito nem sobre a higienizao, nem sobre o amamentar
no peito. Davi continuava mamando no peito de sua me e sua sade bucal permanecia
prejudicada. Essas informaes podem indicar dificuldade ou discordncia da me de
cessar a amamentao no peito e, provavelmente, dificuldade de realizar escovao na
criana.
Discusso e Concluso
Analistas do comportamento consideram que os comportamentos maternos
podem exercer funo de variveis ambientais para o comportamento infantil. Por isso,
possvel que os pais modifiquem o comportamento de seus filhos por alterarem as
condies antecedentes e conseqentes ao comportamento da criana (Hbner, 1999).
Algumas evidncias dessas relaes funcionais entre os comportamentos maternos e
infantis puderam ser verificadas nos dados da presente pesquisa. Por exemplo, observou-se que ocorreu diminuio na freqncia do choro da criana quando a me acari
ciou seus ps a pedido das dentistas. O agrado da me pode ter funcionado como sinal
de apoio que amenizou o efeito da estimulao aversiva. No entanto, foram poucos os
ciados que demonstraram uma modificao pontual do comportamento infantil diante
de uma ao materna. Provavelmente, o comportamento da criana estava mais sob
controle dos procedimentos odontolgicos do que dos comportamentos maternos apre
256
plexos como autocontrole e o seguimento de regras, que deveriam ser treinados princi
palmente no ambiente familiar, pelos pais.
Com o embasamento analtico comportamental, a busca de variveis ambientais
que controlam o comportamento infantil na odontopediatria ultrapassa qualificaes que
rotulam as crianas como com falta de vontade, com gnio difcil, "medroso, manho
so etc. Como ressalta Moraes (2002), entende-se que o problema no est na criana, e
sim na interao com variveis ambientais, que em geral podem ser manipuladas.
Por outro lado, tambm interessante analisar o comportamento materno como
tambm controlado por variveis ambientais, inclusive referentes sua prpria aprendi
zagem. Trata-se de um ponto importante, pois h grande dificuldade de cientistas em
lidar com pais, que podem dificultar o trabalho do dentista durante a consulta ou deixar
de ajudar por no apresentar repertrios variados selecionados para aquele contexto.
Ressalta-se a importncia do preparo dos pais para enfrentar tal ambiente e
auxiliar seu filho a tambm faz-lo. Mesmo com as dificuldades de realizao de pes
quisa aplicada ao contexto natural, com pouco controle de variveis, a observao direta
de poucos sujeitos e a anlise de dados qualitativa e funcional permitiu interpretaes
que podem promover avanos cientficos e comunitrios de atuao do psiclogo com
pais e dentistas.
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258
------------Captulo 25
Caracterizao das diferentes faces do
bullying: variveis determinantes
da agressividade femnia
Patrcia uillon Ribeiro1
PUCPReFEPAR
Rafaela Roman de Faria
PUCPR
Rosana Angst
PUCPR
259
260
A pesquisa
Participaram da presente pesquisa 23 indivduos do sexo feminino, na faixa
etria de 18 a 24 anos, alunas do curso de Psicologia de Universidades particulares da
cidade de Curitiba-PR.
261
Resultados e Discusso
At uma determinada idade, que varia de criana para criana, o ambiente
social composto apenas pelo contexto familiar, entretanto, isso se modifica quando h
o ingresso na escola. Hoje as crianas vo para a escola cada vez mais cedo e a famlia,
portanto, divide espao na vida da mesma com os novos amigos e professores. As
relaes que as crianas estabelecem com os pares tambm interferem na construo
dos repertrios comportamentais caractersticos de cada um. Fora do contexto familiar,
o contato da criana com o seu grupo de iguais, como na escola, proporciona oportuni
dades de cooperao interpessoal, negociao ou trocas, que so essenciais apren
dizagem e ao desenvolvimento de interaes saudveis (Lisboa, & Koller, 2008, p.3).
No entanto, essas relaes podem ser tanto benficas quanto prejudiciais a autoestima infantil, de forma que esse impacto pode vir a influenciar a forma como esta
criana, vai lidar com o mundo ao seu redor e seus conseqentes desafios.
Essa compreenso a respeito de si e do mundo ao seu redor acompanha a
criana ao longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Trata-se de regras apren
didas que controlam o comportamento dessa pessoa gerando conseqncias, inclusi
ve, na fase adulta. Conforme Skinner (1981/1953, p.31), (...) o autoconhecimento de
origem social. S quando o mundo privado de uma pessoa se torna importante para as
demais que ele se torna importante para ela prpria.
No caso do bullying feminino, a interao social parece ser ainda mais
determinante para a construo da auto-estima infantil j que o que controla o compor
tamento das meninas a presena, ou no, do reforo social emitido pelo grupo de
pares. Ao serem perguntadas a respeito da forma como as meninas podiam ser mal
dosas entre elas, pde-se observar que 52% das participantes apontaram fofocas e
intrigas, seguidos pelo deboche (22%) e excluso do grupo que foi apontada por 12%
das entrevistadas.
As respostas das participantes do presente estudo, a princpio, correspondem
ao que aponta a literatura. Simmons (2002), caracteriza a expresso da agresso infan
til feminina como diferente daquela demonstrada pelos meninos. Estes tm a tendn
cia de demonstrarem a agressividade a partir de condutas fsicas, enquanto aquelas
demonstram atravs de condutas mais sutis, utilizando a agresso verbal e a manipu
lao do grupo social como formas coercitivas de manipular o ambiente social.
Ao serem questionadas se j foram autoras de fofocas ou apelidos que acaba
ram por isolar algum do seu grupo de amizades, 44% responderam que sim, enquan
to que 40% responderam que no. Observa-se que, embora muitas no tenham sido
autoras de agresses contra seus pares, o nmero de autoras se mostra significativo.
Conforme Middelton-Moz, & Zawadski (2007/2002), as crianas se classificam
262
em subgrupos desde que entram em contato com um grupo social diferente da famlia.
Essas classificaes so realizadas conforme regras de aparncia, interesse ou com
portamentos. Ao serem perguntadas a respeito das caractersticas que fariam uma
menina ser rejeitada pelo grupo, as entrevistadas apontaram pouca beleza, excesso de
peso e timidez como os principais fatores.
Middelton-Moz, & Zawadski (2007/2002) apontam que as crianas que no apre
sentam as caractersticas determinadas pelo grupo como aceitas, vivem com receio de
no cumprir as regras no ditas do pertencimento.
Skinner (1953/1981, p. 341) enfatiza que as conseqncias reforadoras gera
das pelo grupo excedem facilmente os totais das conseqncias que poderiam ser
conseguidas pelos membros se agissem separadamente. O efeito reforador total
enormemente acrescido. Dessa forma, estar em consonncia com o grupo de amizades
reforador, independente do que necessitem fazer ou suportar para serem aceitas.
Entre grupo de estudantes entrevistadas, 64% apontaram que j foram vtimas
de fofocas ou apelidos, 20% responderam que no foram vtimas de tais comportamen
tos e 16%, no se lembram.
Pode-se observar alguma discrepncia entre o que as meninas entrevistadas
responderam quanto vitimizao pelo bullying e suas respostas quanto a padres
que caracterizam esse padro como o uso de fofocas e apelidos a fim de controlar o
comportamento de suas pares. Enquanto 56% das alunas entrevistadas apontaram
que no se identificam como tendo sido vtimas de bullying no perodo escolar, 64%
apontam terem sido vtimas de fofocas e apelidos nesse mesmo perodo.
Comparando-se os dados obtidos, pode-se levantar a hiptese de que, embo
ra o grupo entrevistado apontasse conhecimento a respeito do termo bullying e o res
pectivo significado, talvez no haja a compreenso exata quanto s caractersticas que
discriminam o bullying feminino do bullying masculino.
Consideraes finais
Embora existam diversos estudos que apontem as caractersticas do bullying,
que estudam e fazem levantamentos quanto s variveis que interferem na manuten
o e determinao desse padro comportamental, h pouca literatura que dedique
estudos caracterizao do mesmo padro apresentado por meninas (Fante, 2008).
Esse dado pode ser uma das variveis que determina a discrepncia entre as respos
tas apontadas pelas participantes ao longo do presente estudo.
Diante do exposto anteriormente, fica ainda mais evidente a necessidade dos
estudos quanto ao fenmeno comportamental caracterizado como Bullying, todavia
necessrio que sejam realizados estudos que discriminem os padres
comportamentais apresentados por meninos e por meninas.
Os estudos que tratam a questo do bullying atualmente enfatizam a urgente
necessidade de programas de interveno que visem a preveno da ocorrncia desse
fenmeno, a fim de proporcionar o desenvolvimento global desses indivduos (Pietro,
Navarro, & Mora, 2005; Sanchz, 2006).
Porm, necessrio ressaltar que muitas vtimas j sofreram com o bullying e
que suas conseqncias so visveis em sua vida adulta. Dessa forma, programas que
visem o esclarecimento sobre o termo e formas de lidar com os sentimentos gerados
Pelos atos de agresso fundamental para garantir a sade de jovens adultas para que
Possam ter melhoras em suas relaes sociais futuras.
263
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264
Captulo 26
Obesidade Infantil: Identificao de
Variveis no Contexto Familiar e
Interveno Teraputica
Priscila Corcelli Barbosa
Universidade Catlica de Qois
M aria Qoreth Vieira Ribeiro
Universidade Catlica de Qois
Snia Maria M ello Neves1
Universidade Catlica de Qois
265
agem sobre o mundo modificam-no e, por sua vez so modificados pelas conseqn
cias de sua ao.
O comportamento disfuncional da criana seja de superalimentao, enurese,
depresso, timidez dentre outros, envolve tambm seus familiares, uma vez que, cons
tituem o ambiente propiciador do comportamento disfuncional. Um padro de compor
tamento que leve a criana e a famlia ao sofrimento possivelmente funciona como uma
forma desadaptada de sobreviver. Esta funo de sobrevivncia caracteriza a funo
reforadora do comportamento disfuncional. Possivelmente os repertrios adaptativos
ijos familiares no podem ser efetivados ou no foram aprendidos (Ingberman, 2000).
Ainda que um comportamento traga prejuzos, ele tem que ser mantido, em decorrncia
da ausncia de outros repertrios saudveis. Os supostos sintomas do paciente pro
blema ou da famlia em dificuldade, constituem a expresso de disfunes nas rela
es parentais.
No se trata, portanto, de aniquilar um dado comportamento disfuncional da
criana, mas, avaliar as razes pelas quais ocorre. O objetivo da avaliao identificar
formas para implementar novos comportamentos importantes para a vivncia da fam
lia (Enciclopdia livre, 2008)
A literatura da anlise do comportamento, mostra que, um dos momentos
cruciais para a eficcia do tratamento, a entrevista com os pais, por que fornece dados
sobre o contexto do cotidiano da criana, possibilitando identificar as contingncias
atuantes. Por se tratar de pais que apresentam dificuldades para compreender a anli
se funcional e generaliz-la, ou por se tratar de rearranjo das contingncias, o trabalho
do profissional com os pais praticamente to intenso quanto com a criana (Hbner,
& Marinotti, 2000).
Outros trabalhos psicolgicos requerem visita domiciliar para identificar as di
ficuldades dos pais em lidar com comportamento disfuncional da criana de modo que
a interveno visar tornar o comportamento dos pais menos aversivos, mais
reforadores e eficazes no controle dos estmulos que maximizam o comportamento
incompatvel ao disfuncional (Meyer, & Windholz, 2000).
De acordo com Heller (2004) o tratamento de obesidade na infncia precisa ser
visto como um tratamento de famlia. Os membros precisam participar para reconstru
o de novos padres de comportamento familiar. A famlia a primeira etapa da soci
alizao da criana. em seu ambiente que ela apreende as normas, os valores soci
ais, culturais, emocionais e comportamentais. Assim, da famlia que se espera partir
a mudana. So os pais os primeiros modelos da criana, que imita o comportamento
das pessoas que tm prestgio para elas. Portanto, o hbito alimentar da famlia, o
estilo de vida das pessoas influi fortemente quando o assunto em pauta a obesidade
(Goleman,1995; Heller, 2004).
Neste contexto, o termo terapia familiar utilizado para denominar uma espcie
de treinamento de pais, que tem por finalidade tratar problemas do comportamento
infantil. A criana a meta do tratamento (Caballo, & Buela-Casal, 2007). Entretanto, o
modelo conceituai da terapia familiar comportamental reconhece que muitas outras
variveis, alm dos dficits em habilidades, podem transtornar as capacidades dos
adultos para cuidar adequadamente de seus filhos. Essas variveis adicionais so as
percepes, por parte dos pais, variveis psicolgicas dos pais, problemas do casal e
variveis sociais (Wells, 1985, citado por Caballo, & Buela-Casal, 2007).
Em razo dessa inter-relao indivduo-ambiente, considera-se que a altera
o de alguma varivel relevante do contexto pode produzir uma mudana em outras
266
Priscila Corcelli Barbosa, Maria Goreth Vieira Ribeiro, Snia Maria Mello Neves
variveis. Dessa forma, para que o trabalho parental seja efetivo, so necessrios trs
passos: os pais devem adquirir habilidades e modificar seu prprio comportamento,
implementar mudanas com as crianas, nas quais devem generalizar e persistir (Hbner,
& Marinotti, 2006).
O modelo de interveno proposto por Alexander etal., em 1982 (apud Caballo,
& Buela-Casal, 2007), adota uma orientao baseada na teoria comportamental e
sistmica, que identifica cinco dimenses da interveno:
(a) as fases da interveno, (b) os objetivos de cada fase, (c) as funes do
terapeuta, necessrias para alcanar os objetivos, (d) os tipos de habilidades do
terapeuta, necessrias para conseguir as funes de cada fase, e (e) as atividades
representativas implicadas em cada fase. As fases da interveno so as seguintes:
1. A fase de introduo/impresso refere-se s expectativas que se criam antes
da interao teraputica. A principal funo do terapeuta nessa fase a conquis
ta de credibilidade e a criao de expectativas de mudana para a famlia.
2. A fase da avaliao/compreenso, cujos objetivos so compreender o com
portamento, o afeto e a cognio na famlia. Alm disso, o terapeuta necessita
inteirar-se do que precisa mudar e das variveis intrafamiliares e extrafamiliares
que facilitaro e obstaculizaro a mudana positiva. Tambm deve identificar o
contexto e as funes dos padres problemticos e desadaptativos, e avaliar os
padres de resposta cooperativos e de resistncia para com o terapeuta, alm
de identificar os sistemas de valores e o tipo de linguagem da famlia.
3. Fase de induo/ terapia, que tem como principal objetivo a criao de um
contexto favorvel mudana. Baseia-se em processos motivacionais e
atributivos tornados manifestos atravs de intervenes especficas. Esses pro
cessos implicam mudar o significado do comportamento dos membros da fam
lia, enfatizando especialmente as atribuies positivas. Tambm se definem os
problemas e se estabelece um tipo de linguagem, de modo que a famlia veja a
mudana como desejvel e possvel. Durante essa fase, o terapeuta tambm
modifica as reaes adversas, proporciona uma explicao razovel das tcni
cas de tratamento e desenvolve procedimentos para estabelecer controle sobre
pessoas que no esto envolvidas diretamente na terapia.
4. Fase de tratamento/educao, em que o principal objetivo produzir uma
mudana a longo prazo na famlia. Planejam-se, cuidadosamente, mudanas
nos padres de interao, aplicando as tcnicas de modificao de comporta
mento. Atividades representativas dessa fase incluem o treinamento em comu
nicao, o contrato comportamental, a modelao e a manipulao de aconteci
mentos ambientais para estabelecer o controle do estmulo e as conseqncias
apropriadas.
A anlise funcional do comportamento de cada membro da famlia necessria
para particularizar a aplicao das tcnicas s famlias. Nessa fase, tambm se
identificam e modificam o afeto, a cognio e o comportamento resistentes.
5. Fase de generalizao/finalizao, cujos objetivos consistem em manter as
mudanas iniciadas previamente. s vezes, ser necessrio aplicar tcnicas
especficas para assegurar a generalizao, como a superaprendizagem, a an
tecipao e representao de crises e tenses futuras na famlia, e a avaliao e
interveno direta em sistemas extrafamiliares. necessrio certificar-se de
que o problema terminou e que foram alcanados estilos de soluo de proble
mas e processos familiares adaptativos (Caballo, & Buela-Casal, 2007).
Mtodo
Participantes
Participaram do estudo, duas famlias (famlia 1 e famlia 2). O adolescente da
famlia 1 era M. G F., do sexo masculino, 13 anos de idade e com ndice de massa
corprea (IMC) de 25,89 kg/m2. Na famlia 2, a pre-adolescente era T. V. P do sexo
feminino e idade de 10 anos e IMC igual a 29,71 kg/m2. Ambos os participantes so de
condio scio-econmica mdia, os quais, j participavam de um programa de atendi
mento multidisciplinar com foco em obesidade, realizado na Santa de Casa de Miseri
crdia em Goinia. O critrio para seleo dos participantes foi a disponibilidade de
tempo e interesse dos mesmos em participar desse estudo.
A participao dos pr-adolescentes foi autorizada pelos pais, atravs da assi
natura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Materiais
Para a coleta de dados, utilizaram-se os seguintes recursos: caneta, gravador
de voz, folhas em branco papel A4, computador, impressora HP Deskjet 870Cxi. Foram
tambm utilizadas figuras de revistas e um projeto arquitetnico do interior de uma
casa.
Local
O estudo foi realizado primeiramente atravs de visitas ao hospital da Santa
Casa de Misericrdia de Goinia a fim de possibilitar a seleo das famlias participantes.
Posteriormente foram realizadas visitas domiciliares nas residncias dos mesmos.
Procedimento
O estudo ocorreu em dois momentos. O primeiro foi realizado por duas estagi
rias, que freqentaram o Hospital da Santa Casa de Misericrdia, em Goinia, onde
entrevistaram todas as famlias engajadas no programa multidisciplinar da Santa Casa.
Essas primeiras entrevistas eram voltadas s questes socioeconmicas e visavam
conhecer as famlias que freqentam o programa.
Deste modo, as estagirias se apresentavam aos participantes, e pergunta
vam-lhes se gostariam de participar de uma pesquisa sobre a obesidade infanto-juvenil. Explicaram que seriam realizadas visitas a suas casas, para conhecimento da
famlia e de sua dinmica e seu funcionamento. Esclareceram que as famlias seriam
procuradas para confirmar o inicio do trabalho. Das 14 famlias participantes do progra
ma da Santa Casa, duas foram selecionadas, uma vez que se dispuseram a receber as
estagirias.
Posteriormente, realizou-se contato por telefone com as famlias selecionadas,
para marcar a visita. Solicitou-se que escolhessem os horrios de sua preferncia. As
famlias foram tambm informadas sobre a necessidade da presena de todos os
268
Priscila Corcelli Barbosa, Maria Goreth Vieira Ribeiro, Snia Maria Mello Neves
familiares moradores da casa, ou, pelo menos, a maior parte deles, em especial os
responsveis pelos adolescentes.
Na primeira visita, realizou-se a leitura do Termo de Consentimento Livre Escla
recido, que foi assinado pelo responsvel do participante. As estagirias esclareceram
que, como consta no documento assinado, todos os encontros seriam gravados, e que
os cmodos da casa seriam observados e tambm seriam listados os alimentos pre
sentes nos armrios da cozinha e na geladeira.
Nos encontros posteriores, aplicou-se o questionrio direcionado s famlias.
Elaborado para a coleta de dados dos possveis causadores da obesidade do adoles
cente, o instrumento divide-se em questes sobre fatores socioeconmicos, emocio
nais, comportamentais e cognitivos; genticos e histricos; nutricionais, relaes
interpessoais e familiares. Desde o questionrio, j se aplicava o modelo de interven
o proposto por Alexander et al. (1982, apud Caballo, & Buela-Casal, 2007), que pro
pe primeiramente a fase de Introduo/Impresso.
No segundo momento, selecionou-se a famlia de M. G. F., de acordo com o
critrio de disponibilidade de tempo e interesse em continuar participando do estudo. A
partir da, a pesquisa passou a contar com apenas uma estagiria. Deu-se continuida
de utilizao do modelo de interveno de Alexander et a i (1982, apud Caballo, &
Buela-Casal, 2007), com a aplicao da segunda fase, de Avaliao/Compreenso.
Nesse momento, deu-se, primeiramente, um feedback dos aspectos positivos e nega
tivos observado no primeiro momento, referente s condies domiciliares/familiares
relacionadas com a obesidade. Foi elaborada, conjuntamente, uma lista de mudanas
comportamentais necessrias, com foco no tratamento da obesidade. Apresentou-se
um contrato de mudanas necessrias, e solicitaram-se as assinaturas. Iniciaram-se,
ento, procedimentos para se tentar identificar os entraves efetivao das mudanas
acordadas.
Durante as duas visitas posteriores, sintetizaram-se as dimenses da terceira
fase do modelo de interveno de Alexander et al. (1982, apud Caballo, & Buela-Casal,
2007), Induo/Terapia, em que foram definidos os problemas e se estabeleceu um
tipo de linguagem de modo que a famlia passasse a ver a mudana como desejvel e
possvel. As fases 4 e 5, do modelo de interveno descrito, no foram aplicadas no
presente estudo
No total foram realizadas seis visitas, com durao em media de 90 minutos.
Em nenhuma delas a famlia estava em casa no horrio marcado.
Resultados
Os dados coletados no primeiro momento, relativo primeira fase, Introduo/
Impresso, do modelo de interveno proposto por Alexander etal. (1982, apud Caballo,
& Buela-Casal, 2007), atravs do questionrio aplicado, mostraram que, em relao
aos fatores socioeconmicos, a famlia do participante M.G.F (famlia 1) formada por
duas pessoas: me e filho, o qual fruto de um relacionamento extraconjugal de seu
pai, que subsidia as despesas da famlia em questo. Observa-se que, na famlia 1, a
me trabalha informalmente, alcanando 650,00 reais para a renda familiar, porm, o
pai contribui subsidiando as despesas. Os participantes estimaram que, da ajuda ofe
recida pelo pai, R$ 300,00 so destinados alimentao. Quanto famlia 2, da partici
pante T. V. P, verifica-se que habitam quatro pessoas na residncia (pai, me, av, e
irm). Tanto o pai como a me trabalham, como donos de um restaurante, obtendo
3000,00 reais para a renda familiar.
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270
Priscila Corcelli Barbosa, Maria Goreth Vieira Ribeiro, Snia Maria Mello Neves
Sobre a questo de situao que a criana come mesmo sem sentir fome, M. G.
F demonstrou que se ver algo apetitoso, ou quando as pessoas esto comendo perto
dele. Semelhantemente a participante da famlia 2, tambm afirma no resistir quando
v algo apetitoso.
Os dados sobre os fatores referentes vida domiciliar (vide Tabela 2) mostra
ram que os participantes no so freqentemente deixados em casa sem companhia
de um adulto. Por outro lado, os relatos demonstram que o participante M. G. F em
alguns momentos breves fica em casa quando a me sai para seus afazeres. A partici
pante da famlia 2, embora os pais trabalhem durante o dia, neste perodo ficam com ela
a av materna e a bab da irm menor.
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Priscila Corcelli Barbosa, Maria Goreth Vieira Ribeiro, Snia Maria Mello Neves
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Discusso
O presente estudo procurou identificar possveis variveis no contexto familiar
capazes de atuar como determinates do sobrepeso de um adolescente e assim possi
274
Priscila Corcelli Barbosa, Maria Goreth Vieira Ribeiro, Snia Maria Mello Neves
276
Priscila Corcelli Barbosa, Maria Goreth Vieira Ribeiro, Snia Maria Mello Neves
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277
Captulo 27
A moral e as emoes compartilham das
decises clnicas?
Rachel Rodrigues Kerbauy
Psicloga clnica
278
279
280
despeito do que o cliente faa, salientando novamente a quem cabe decidir e arcar com
as conseqncias.
Um ponto difcil, para esses terapeutas comportamentais, lidar com proble
mas que infligem danos premeditados, prejudicam as pessoas, e mesmo assim os
responsveis pelos danos no sentem culpa. Vrios exemplos foram relatados. Por
exemplo, o caso de pessoas que violam leis conhecidas e geralmente saem impunes,
apesar da divulgao pela mdia. Em muitos casos, indivduos acumulam fortunas a
custa do prejuzo de terceiros, pois para quem age assim o ganho pessoal o objetivo,
independente dos prejuzos sociedade.
A dificuldade em atender clientes especficos abrangeu estelionatrios, como
os que roubam e falsificam cartes de crdito, e traficantes. Para o terapeuta, encontrar
um programa eficaz difcil, ou mesmo impossvel, pelo volume de dinheiro envolvido,
sendo este um reforador generalizado, que produz infinitas benesses. A anlise das
contingncias aversivas e reforadoras para a pessoa e terceiros, tanto a curto quanto
a longo prazo, nem sempre eficaz para resolver tal problema. uma discusso que
geralmente tem pouco efeito de mudana.
Outra dificuldade, para um dos terapeutas, atender clientes terminais, pelos
fatores emocionais contidos em sua histria de vida, como perda de me com doena
longa e de agonia lenta. Esse problema tem que ser resolvido pelo terapeuta em uma
terapia para si prprio, com aprendizagem de discriminaes sutis entre os seus sen
timentos e os do outro. Se esse problema no estiver resolvido e no forem programa
das supervises do atendimento, corre-se o risco de instigar culpa indevida no cliente.
Os sentimentos e a maneira de express-los pessoal e intransfervel, cabendo ao
terapeuta deixar claro esse fato para o cliente. Precisa, portanto, conhecer seus proble
mas e a maneira pela qual interferem em seu trabalho.
Outros casos que dificultam o atendimento, levando o terapeuta a encaminhar
o paciente, so a suspeita de assassinato ou a possibilidade de haver agresso fsica
ou exploses de raiva violentas.
Um caso em que h concordncia de pontos de vista refere-se ao atendimento
de pedfilos: Acho que merecem, mas no consigo, muita incompatibilidade de
valores. No entanto, h sucessos conseguidos por terapeutas em casos especficos,
especialmente quando h auxlio de familiar prximo. Em um determinado caso, cons
tava do contrato teraputico o afastamento do estmulo; a mulher deveria avisar o terapeuta
quando percebesse o marido aproximar-se de crianas, e a contingncia aversiva seria
que se continuasse, o terapeuta poderia denunci-lo. Outro componente do tratamento
era o cliente se masturbar diante da figura da mulher. O processo teraputico demorou
trs anos e terminou com sucesso.
H exemplos atuais com pedfilos, pessoas conhecidas, que se mantem no
anonimato, pois no h denncia ou esta tardia. A descoberta dos casos acidental.
A mdia relatou o caso de um psiclogo argentino conhecido, assessor de governo, com
livros publicados, especialista em violncia familiar. Graas a seus conhecimentos
psicolgicos, liderou uma quadrilha que cooptava adolescentes, especialmente aque
les com problemas familiares e baixa auto-estima. A polcia espanhola descobriu que o
alvo eram rapazes de 14 a 16 anos que expressavam seus sentimentos e fraquezas
nos sites de relacionamento na Internet. Ministravam a eles bebidas com tranqilizantes
e, adormecidos, eram fotografados em poses sexuais. Apesar das descries, so
fornecidos poucos detalhes de como se d a aproximao das crianas ou se houve
tratamento e o resultado.
282
283
cias e das dificuldades encontradas na vida afetiva posterior. No entanto, existe uma cons
tante rio comportamento de clientes que se envolveram sexualmente com seus terapeutas:
no atacam abertamente o ex-terapeuta. Quanto ao profissional, suponho que fique com
um resqucio de culpa, pois sabe que fez o que no correto e no h necessidade de leis
para regulamentar isto. Provavelmente, ns, terapeutas, no propiciamos conseqncias
adequadas e evitamos falar sobre o assunto entre ns e muito menos denunciar ou con
frontar o infrator. Deveramos, pelo menos, no indicar o nome do infrator para clientes
potenciais, nem dar a eles participao destacada em congressos cientficos.
Envolvimento comercial com o cliente. Pode ser de vrios tipos, desde apre
sentar pessoas ou indicar como referncia. Deixo ao critrio de vocs, uma vez que o
consultrio no um balco de negcios.
A literatura comportamental estudada, cuja escolha fundamental. O estudo
dos clssicos sobre o assunto e os procedimentos empregados, tanto no incio como
hoje, foram objeto de estudos e decises cuidadosas h anos. Conhecer a literatura
pode fazer algumas pessoas relatarem os experimentos originais e o porqu das alte
raes, dando direes para continu-las e tornando-as sempre atuais. Contribuem
tambm para manter o esprito de pesquisar e inventar maneiras novas de trabalhar,
sempre necessrias.
Leitura crtica de pesquisas, para no deturpar o conceito de terapia
comportamental. Empregar tcnicas especficas sem analisar seus conceitos e possi
bilidades de insero na terapia comportamental motivo de cautela e reflexo. Eviden
temente, atingir o cliente e verificar mudanas o objetivo da terapia e a maneira de
avaliar os resultados. Decorre disto a necessidade de promover pesquisas sobre as
decises teraputicas e a avaliao de como os clientes esto aps anos de terapia.
Esse fato determina a maneira de ensinar terapia comportamental. Por isso, quando
fundei a especializao em terapia comportamental na USP, em 1999, introduzi a super
viso logo aps o atendimento. Facilitava a organizao do curso e garantia a discus
so dos problemas de conduo da sesso. O curso tambm exigia a transcrio de 15
minutos da sesso e a justificativa do porqu da escolha daquele trecho. Inicialmente,
havamos exigido a transcrio da sesso toda, depois passamos a solicitar somente
15 minutos, acrescida da justificativa, pois isto j exigia um trabalho de reflexo e crtica.
Muitos ex-alunos relatam que passaram a utilizar esse procedimento em casos difceis,
em seu trabalho profissional. No curso, a superviso poderia ser sobre a sesso ante
rior ou sobre os problemas enfrentados no atendimento daquele dia e as decises
teraputicas e resultados esperados. Muitas das discusses eram sobre o que dizer e
como treinar os comportamentos do cliente na sesso.
Em 2008, na mesa redonda que organizei na ABPMC sobre Certezas e dvidas
do terapeuta sobre os resultados com o cliente: implicaes das objees, solicitei
aos participantes que mostrassem as objees do cliente e como conduziam o proces
so. Todos fizeram trabalhos criativos sobre sua rea de atuao. Maria Jos Carli Go
mes entrevistou oito clientes que haviam terminado terapia e seus familiares. Sete dos
convidados compareceram e relataram a mudana que observaram, com melhoras
evidentes. Os pais de um adolescente homossexual, que tiveram dificuldade de aceitar
a escolha do filho, relataram o bem estar atual. Uma cliente fbica relatou a aprovao
do marido por ela estar trabalhando e ter passado em concurso pblico, uma mudana
ocorrida significativa. Este trabalho est em fase de publicao, mas um bom exem
plo de pesquisa possvel.
284
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Esetec.
285
Captulo 28
Jovens terapeutas comportamentais de
qualquer idade: estratgias para
a ampliao de repertrios
insuficientes
Regina Christina Wielenska1
O poeta ingls William Cowper (1731-1800) teria escrito que Variety is the very
spice of life, that gives it ali its flavor. A despeito de no ter sido a psicoterapia o contexto
scio-cultural que deu origem a esta frase, nela faz-se meno a um dos aspectos
interessantes do nosso trabalho: um cliente no igual ao outro, cada sesso tem
componentes nicos e lidamos o tempo todo com a diversidade, este um dos encan
tos da nossa profisso.
Evitamos o caos e a aleatoriedade das intervenes pela salvaguarda das
regularidades comportamentais, buscamos compreender e intervir sobre processos
complexos investigando as contingncias controladoras do que fazemos, pensamos e
sentimos. A cincia nos conduz ao longo desta descoberta dos problemas e peculiari
dades de cada caso clnico. Um sistema terico coeso, experimentalmente fundamen
tado, subjaz nossa prtica. A anlise do comportamento prov sentido ao conjunto de
estmulos constituintes do fenmeno com o qual interagimos e sobre o qual se supe
que precisamos intervir, de modo tico, eficaz e minimamente intrusivo.
interessante atentar para o fato de que a variedade democrtica: atinge, por
igual, a clientes e terapeutas. A superviso em grupo evidencia diferenas entre reper
trios pessoais e acadmicos dos alunos. No processo de forjar novos terapeutas,
precisamos respeitar diferenas, tirar bom proveito do repertrio de entrada de cada
supervisionando e, em paralelo, suprir lacunas, fornecendo material de estudo e diretrizes
para ao, estimulando a troca de experincias entre os participantes. Como qualificar
pessoas to diferentes para o atendimento clnico adequado, rico em demandas que
sequer conhecemos de antemo? Alm dos bvios cursos de formao, possvel
sugerir a jovens profissionais outras formas de ampliar seu preparo para a prtica da
psicoterapia?
A formao do terapeuta na graduao no assegura a posse de plenas qua
lificaes clnicas e, ocasionalmente, ns, professores, questionamos a competncia
de alunos, inclusive de especializao e mestrado. As grades curriculares bem
Este artigo refere-se palestra de mesmo nome, proferida pela autora no XVII Encontro da ABPMC em 2008, em Campinas
E-mail para contato: wielensk@uol.com.br
286
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290
291
292
aproximar ou se afastar do cliente, tnus, direo do olhar, isso e muito mais podem ser
importantes componentes da prtica clnica.
Atualmente mindfulness e meditation so moedas correntes nos textos
americanos de psicoterapia comportamental. Recomendo uma busca simples nos
bancos de dados para confirmar minha afirmao. Qual terapeuta pode entender do
que tratam estes dois termos se est desconectado de seu corpo, respira mal, perma
nece distante do aqui e agora de sua sesso e de sua vida como um todo, no
encontra bem estar quando hora de sentar para ouvir, compassivamente e sem julgar,
um cliente que sofre?
Terapeutas comportamentais, por favor, conheam seus corpos, a dinmica
entre as partes e sua relao com o meio socialmente construdo. E qualifiquem-se
para conduzirem seus clientes nessa descoberta, sempre que necessrio.
293
294
295
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296
Captulo 29
Bases cognitivas, comportamentais e
afetivas da origem das crenas e
a implicao nos tratamentos
cogntvo-comportamentais
Renata Ferrarez Fernandes Lopes1
Maura Ribeiro Alves
Universidade Federal de Uberlndia
297
298
Definio de Crenas
Segundo Fiedler e Bless (2000), as crenas devem ser particularmente sens
veis influncia afetiva e podem estar localizadas exatamente na interface entre as
emoes e as cognies, alm do que predizem um forte impacto dos estados afetivos
sobre a cognio. Para eles as crenas esto ligadas s estruturas de conhecimento
internas e dependem de alguns aspectos definidores: acreditar no pressupe ter um
conhecimento perfeito, mas sim possuir alguma inferncia gerada internamente ao
adotar uma idia, objetivo ou argumento; acreditar no significa somente dizer alguma
coisa publicamente ou ceder a uma presso pblica, mas sim manter uma atitude
autntica e privada. Assim, crenas, sob est tica, so conceituadas como inferncias
baseadas no conhecimento internalizado, caracterizado por confiana e convices
genunas e dirigidas por processos ativos na memria.
299
300
301
Consideraes Finais
Nas ltimas dcadas alguns estudiosos sobre processos cognitivos investi
gam a origem das crenas subjacentes aos processos afetivos e cognitivos. Com base
302
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304
Captulo 30
Atendimento psicolgico ao homem que
agride sua parceira
Ricardo da Costa Padovani
UFSCar
Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia
Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams
UFSCar
305
306
Mtodo
Triagem:
Os participantes foram encaminhados ao atendimento psicolgico por inter
mdio das parceiras que estavam recebendo psicoterapia realizada por estagirias do
curso de Psicologia da UFSCar, sendo tal estgio oferecido desde 1998 (Williams,
2001a). O estgio era inicialmente oferecido inicialmente na Delegacia de Defesa da
Mulher de So Carlos, sendo que a partir de 2006 passou a ser ofertado na USE. Devese ressaltar que a parceira do Participante 1, ao observar os benefcios do atendimento
psicolgico e verificar a relevncia de seu parceiro tambm ser atendido fez-lhe tal
convite. J a parceira do segundo Participante foi encaminhada ao atendimento pela
equipe da USE na qual recebia atendimento na rea de sade em decorrncia de
problemas de fibromialgia e sintomas depressivos, sendo encaminhada ao LAPREV
aps a constatao de episdios graves de violncia (ameaas) em sua relao afetiva
Participantes:
Participaram do atendimento dois homens que agrediram suas parceiras aten
didas pelo Programa da Sade da Mulher/USE.
Local de Atendimento:
Sala de atendimento da USE da UFSCar.
Consideraes ticas:
Ao buscar um atendimento na USE, o individuo informado que as informa
es obtidas so confidencias e sigilosas, podendo ser utilizados para fins cientficos.
O seu consentimento em participar do programa formalizado pela assinatura do Ter
mo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Procedimento
O procedimento do atendimento teraputico foi fundamentado no modelo
teraputico cognitivo comportamental e baseou-se nos trabalhos de Rynerson e Fishel
(1993), 0 Leary, Heyman, & Neidig (1999), Sinclair (1985), Padovani, & Williams (2002)
e Cortez, Padovani, & Williams, (2005). As sesses eram semanais e tinham durao
de uma hora, sendo conduzidas pelo primeiro autor.
As estratgias e tcnicas cognitivo-comportamentais foram: definio de vio
lncia, responsabilizao pela violncia, discusso do fenmeno da violncia contra
307
Resultados e Discusso
A Tabela 1, a seguir, traz uma descrio dos participantes. A Tabela 1 indica que o
Participante 2 mais jovem, possui maior escolaridade, solteiro e segurana como
profisso. Quanto ocupao, verificou-se que o Participante 1 foi afastado pelo INSS em
funo de problemas de sade desenvolvidos em decorrncia da sua profisso de pedrei
ro. O Participante 1 passava a maior do tempo em casa ajudando a parceira nos afazeres
domsticas. Relatou, ainda, que gostava de dividir as tarefas domsticas com a esposa.
Ainda em relao ao perfil dos participantes, deve-se ressaltar que o Partici
pante 1 fazia uso de bebidas alcolicas de maneira excessiva at iniciar o atendimento
psicolgico. O Participante 2 fez uso de lcool e drogas no passado. Deve-se mencio
nar que o Participante 2 morava sozinho, assim como sua parceira.
Com relao adeso dos participantes, P1 no faltou em nenhuma sesso ao
longo das 12 realizadas. J P2 teve trs faltas no justificadas ao longo de 11 sesses. O
..iS S ..
&V?
PI
fW *!^
300
P2, por sua vez, era agressivo tanto emocionalmente quanto fisicamente. As
agresses de P2 eram de natureza grave. Relatou que em uma dada situao, anterior
ao tratamento, foi necessria a internao da parceira em decorrncia de agresses
fsicas. A parceira de P2 j o havia denunciado DDM por agresses e ameaa de
morte. Os episdios de agresso ocorriam normalmente no interior da casa da parcei
ra, corroborando os dados da literatura (Sinclair, 1985), sendo que aps os episdios
de agresso P2 se evadia. Cabe lembrar que o fato de se evadir e no prestar socorro
constituem fatores de risco adicionais integridade fsica da parceira. P2, tambm, era
agressivo nas demais relaes sociais, reconhecendo que era uma pessoa violenta e
que tinha dificuldades em manter o autocontrole, quando estava com raiva. P2 relatou
que j havia se envolvido em brigas de trnsito, agresses a terceiros e destruio do
patrimnio privado por sentir cimes da parceira. O cime excessivo tem se apresenta
do como um fator de risco violncia fatal (Buss, 2000; Adinkrak, 2008).
interessante observar que ambos os participantes relataram sentir culpa
aps os episdios de agresso, corroborando os dados da literatura no que se refere
ao perfil do agressor conjugal (Walker, 1979; Sinclair, 1985, Padovani, & Williams, 2005;
Cortez, Padovani, & Williams, 2005). Em uma ocasio, o Participante 2 ajoelhou-se e
pediu perdo parceira, afirmando que no voltaria a agredi-la. Entretanto, apesar de tal
pedido, conforme os achados da literatura (Walker, 1979; Sinclair, 1985, Katz, 2006),
novos episdios agressivos voltaram a ocorrer.
P2 relatou gostar muito da parceira e que quando ela decidia interromper o
relacionamento sentia-se desamparado, no sabendo como se comportar. O partici
pante acrescentou que, nessas ocasies, sentia como se estivesse sem cho. A
dependncia emocional extrema da parceira pode predispor o homem a avaliar os
conflitos interpesssoais, principalmente no que se refere autonomia da parceira,
como uma ameaa sua segurana emocional e, portanto, tem se apresentado como
um fator de risco violncia (Murphy, Meyer, & 0 Leary, 1994).
Analisando-se a tipologia do agressor, conforme proposto por HoltzworthMunroe, & Meehan (2004), pode-se inferir que o Participante 1 se enquadra na tipologia
do agressor que fica restrito a agresses no interior das relaes ntimas, apresentan
do menor severidade e freqncia; j P2 se enquadra na tipologia que envolve a gene
ralizao do comportamento agressivo para diferentes contextos, sendo, normalmente,
os episdios de violncia mais graves e freqentes.
A Figura 1 apresenta o desempenho dos participantes no Inventrio de Depresso
de Beck (BDI) e no Inventrio de Ansiedade de Beck (BAI) no incio e final da interveno.
A Figura 1 mostra uma reduo expressiva dos escores de ansiedade e de
presso do Participante 1 ao longo da fase de interveno. Na fase inicial do atendimen
to, o cliente indicou depresso moderada (32 pontos ) e ansiedade grave (37 pontos).
J na fase final indicou ausncia de depresso (10 pontos) e ansiedade leve (15 pon
tos). Corroborando os dados da literatura, a interveno se mostrou uma estratgia
eficaz no manejo da ansiedade e da depresso para Participante 1 (Padovani, & Williams,
2002; Cortez, Padovani, & Williams, 2005).
Ao longo do processo teraputico, o comportamento emitido pelo Participante 1
criou condies favorveis mudana tanto na esfera cognitiva quanto comportamental,
a saber: passou a seguiu regras e orientaes teraputicas (refrear-se de emitir com
portamentos agressivos, sair de casa quando ficava nervoso, pensar nas conseqnci
as de seus atos agressivos), ficando sensvel s contingncias sinalizadores do ambi
ente que favoreciam respostas emocionais intensas, passando tambm a observar e
avaliar as conseqncias de novos padres comportamentais (sair de casa, no agre
dir verbalmente esposa e terceiros). P1 desenvolveu a seguinte auto-instruo para se
controlar: Eu vou ficar calmo, eu no vou perder o controle, Deus me ajude.
310
i.i
;K:
311
Consideraes Finais
A presente narrativa de dois estudos de caso vem demonstrar a relevncia de
um atendimento especializado para o homem que agride sua parceira. Nessa direo,
desenvolver aes que venham contribuir ao combate e preveno da violncia contra
mulher se apresenta como uma questo prioritria no plano nacional. Conforme desta
cou Williams (2001b) nenhum Direito Humano to desrespeitado quanto o direito
integridade fsica, psicolgica e sexual da mulher. Trata-se de crime silencioso e escon
dido que normalmente ocorre no interior dos prprios lares, distante de qualquer teste
munha (Sinclair, 1985), com efeitos nocivos para a sade fsica e emocional da mulher
e do agressor.
Contribuindo com o processo de preveno da violncia contra a mulher, a Lei
n. 11.340 de 07 de agosto de 2006, conhecida como Lei Maria da Penha, considerada
um avano no campo jurdico, passou a tipificar e definir a violncia domstica e familiar
contra a mulher, entre outras determinaes, retirou dos juizados especiais criminais a
competncia para julgar os crimes de violncia domstica contra a mulher, criou condi
es para decretar a priso preventiva quando houver riscos integridade fsica ou
psicolgica da mulher, alm de possibilitar que o juiz determine o comparecimento
obrigatrio do agressor a programas de recuperao e reeducao (Brasil, 2006). Por
tanto, aes que venham promover a melhoria das condies de vida e sade da mu
lher e favorecer a reduo da morbidade e mortalidade feminina, especialmente por
causas evitveis, so urgentes e necessrias.
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313
Captulo 31
Anlise do Comportamento Verbal
Relacionai e algumas
implicaes para a Clnica
Analtico-Comportamental
Roberta Kovac1
Denis Roberto Zamignani2
Alessandra Lopes Avanzi3
Paradigma Ncleo de Anlise do Comportamento
314
316
317
318
processo, de acordo com Hayes e cols. (2001), altera a funo de todos os elos de uma
contingncia operante, alterando, o processo de aprendizagem operante por si. As con
tingncias verbais como parte do quadro de relaes, interferem diretamente na forma
com que contingncias no verbais operam. Vale destacar a afinidade de tal afirmao
com a defesa de Sidman (2000): se as relaes de equivalncia tornam irrelevante a
distino entre Estmulos e Respostas, coerente afirmar que elas levam a uma mu
dana na forma com que as contingncias operam.
320
Um sistema reforador que afetado desta maneira pode conter defeitos inerentes
que ievam a comportamento instvef. Isto pode explicar porque contingncias
reforadoras da sociedade causam com portam ento indesejvel mais
freqentemente do que as contingncias aparentemente comparveis na natureza
inanimada. (Skinner, 1993/1953 p. 301).
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324
Captulo 32
Histria Comportamental e
Historiografia: dilogos de
histria1
Rodrigo Lopes Miranda
Srgio Dias Cirino
UFMQ
Histria Comportamental
Histria Comportamental pode ser definida como uma rea de pesquisa em
Anlise do Comportamento que est interessada no estudo das condies s quais
um organismo tem sido submetido e como responde a tais contingncias. Em um
estudo sobre as noes e definies referentes histria comportamental, Dias et al.
(2007) observam que at 1990 podem ser encontradas na literatura analticocomportamental um conjunto de noes de histria comportamental, sendo que defini
es mais acuradas surgem a partir desta data. Independente de se tratarem de no
es ou de definies, ou seja, de serem respostas verbais sob controle de contingn
cias mais ou menos refinadas, elas se referem histria comportamental.
Murray Sidman (1960), no livro Tticas de Pesquisa Cientfica sugere que o
(,..) comportamento de um organismo determinado pelas experincias passadas,
assim como pela situao atual (...) Estudos de extino, estados de transio, efeitos
cumulativos de certas variveis, etc, todos se encaixam nessa categoria (p.384). Essa
definio demasiadamente ampla, implicando, segundo Srgio Cirino (2001), na
restrio do valor explicativo do conceito de histria comportamental, uma vez que a
importncia das contingncias pregressas perde destaque. Ainda na dcada de 1960,
Harold Weiner (1969) descreve um conjunto de resultados experimentais nos quais se
observa os efeitos da exposio prvia a contingncias sobre o comportamento pre
sente em humanos. Neste trabalho, Weiner (1969) afirma que os: (...) dados sugerem
que repertrios comportamentais passados interagem com as contingncias de
reforamento presentes (...) (p.371). Mais recentemente, Marc Branch (1987) prope
que o responder est em funo das condies presentes devido s experincias
passadas. A partir das colocaes destes autores, sobretudo pela de Branch (1987),
percebe-se um eixo central que a relao entre condies passadas e presentes, na
qual o presente funo do passado.
Em se tratando das definies de histria comportamental, Brbara Wanchisen
(1990) define este conceito como a (...) exposio a contingncias respondentes e
operantes cuidadosamente controladas em laboratrio, antes da fase de teste deseja
da (p.32). Nas conceituaes apresentadas at o momento, a primeira vez em que
aparece o termo laboratrio, implicando na concepo de que apenas as condies
arranjadas no setting experimental para o teste a ser realizado que so consideradas
variveis da histria comportamental. Em 1992, Timothy Freeman e Kennon Lattal
propem que
3Para Josef Bro*ek & Marina Massimi (1998), bem como para Regina Helena Campos (1998), a Historiografia como mtodo de pesquisa pode
ser definida como uma maneira de, a partir de relatos de eventos passados, fazer uma (re)constaio daquilo que aconteceu para posteriorm ente
analisar e interpretar tais relatos. Mais frente ser feita uma apresentao mais detalhada do conceito.
4Para uma discusso especfica sobre noes e definies de histria comportamental, sugere-se a leitura de Dias, A. L. F., Canado, C. R. X.
Soares, P G., & Cirino, S. D (2007). Histria Comportamental: noes e definies na literatura em anlise do comportamento In E N P Cillo
& M. R. M. Santos (Eds). Cincia do Comportamento: conhecer e avanar, 6, (pp. 200-207). Santo Andr. SP: Esetec.
326
Historiografia
Franois Dosse (20005), na introduo de sua obra A Histria, questiona o
que a histria?. Num primeiro momento, a fim de responder esta questo, pontua
que a palavra histria no francs guarda consigo dois significados, enquanto que em
outros idiomas existem mais termos para se referir a sentidos diferentes. No alemo
geschichte e historie, no italiano istoria e storia e, por fim no ingls, history e story. Na
anlise de Dosse (2000), o primeiro termo se refere (...) trama dos acontecimentos
propriamente dita e o outro sigfnificando o relato complexo que narra (p.7). Nesse
mesmo sentido, no portugus brasileiro houve duas grafias: estria e histria. O primei
ro termo era aquele que designava a narrativa dos acontecimentos ou a rede tecida
pelos momentos passados, de cunho ficcional, como os contos de fadas. O segundo
termo, por sua vez, se referia narrao crtica dos fatos da humanidade, de forma
condizente com o real, como, por exemplo, a histria do Brasil. H algum tempo, todavia,
tanto o tom de fico quanto o de realidade so marcados no portugus brasileiro
apenas pela palavra histria. Importante destacar que em francs, lngua na qual foram
produzidos importantes documentos sobre historiografia no sculo XX h tambm ape
nas um termo, a saber, histoire. Este termo, assim, remete trama dos fatos passados
e construo de uma narrativa sobre eles, sendo que este segundo elemento o
esforo sobre o qual se debrua a Historiografia.
Para Regina Helena Campos (1998), o trabalho historiogrfico compreende a
identificao de vestgios histricos para (...) poder colet-los, organiz-los, analis-los
e interpret-los (p. 15). William Woodward (1998), por sua vez, define a Historiografia
como sendo o (...) ato de escrever a histria, aos mtodos de coletar provas e de
organiz-las dentro de um padro objetivo e significativo (p.61). Assim, observa-se que
a Historiografia se define no apenas pelo seu objeto, mas tambm pelo mtodo de
empreender a pesquisa pela procura de fontes de pesquisa, escolha de com que
fontes trabalhar, analisar o material disponvel e selecionado e, por fim, interpretar as
fontes, transformando-as em documentos. Concomitantemente, Michael Wertheimer
(1998) salienta que a Histria no (...) a concatenao de nomes, datas, e fatos no
relacionados entre si (...) (p.21).
5Em citaes de obras traduzidas, optamos por citar no corpo do texto a data de publicao do original e no da obra traduzida consultada. Este
procedimento foi adotado para dar mais fidedignidade ao pensamento dos autores, pois ele pode mudar com o tempo. Alm disso, deve-se
considerar que no necessariamente ocorrre a mesma cronologia de publicao de vrias obras de um autor para as tradues.
6Para os interessados numa histria da Histria, sugere-se a leitura de Dosse, F. (20031. A Histria fUhistnire.M. E. O. Assumpo, trad.]. BaunX
SP: EDUSC. (Trabalhooriginal publicado 2000).
' Para os interessados em uma discusso especfica sobre a Nova Histria e a cole des Annales suoere-se a leitura de Le Goff, J. (1978). A
Histria Nova So Paulo, SP: Martins Fontes, 5aedio, (obra consultada de 2005).
328
nhas sem outra preocupao seno conhecer os fatos, tais como se deram. (...)
Chega um momento, porm, em que os caminhos se separam. Quando o cientista
observou e explicou, sua tarefa est terminada. Ao juiz resta ainda declarar sua
sentena".
uma produo histrica que expressa uma leitura da realidade que , necessariamen
te, perpassada por fatores de natureza social. Em segundo lugar, mas derivado da
premissa inicial, o ser humano concebido como um ser eminentemente histrico,
pois se produz na relao com outros sujeitos que so inseparveis do fluxo histrico.
Nesse sentido, a autora aponta que o ser humano se produz ao produzir o mundo em
que vive, sendo que parte considervel deste contexto social, e ao ser influenciado
pelos produtos que gera, necessariamente se coloca como um produtor e um produto
histrico. Em concordncia com esta concepo, d-se a palavra a Buhhrus Frederic
Skinner (1957, p. 16): os homens agem sobre o mundo, modificam-no e, por sua vez,
so modificados pelas conseqncias de sua ao.
Ao se considerar que a Psicologia um campo do conhecimento, como deline
ado por Mitsuko Antunes (2004), pelo menos dois desdobramentos so possveis.
Segundo Campos (2003/2008), alguns autores da Histria da Psicologia vm apontan
do que o desenvolvimento dessa disciplina, principalmente no sculo XX, est atrelado
ao campo educacional, especialmente devido necessidade de atendimento
escolarizao de grandes contingentes populacionais. Embora a tese inicial de Cam
pos (1998) seja sobre a histria da Psicologia na Europa e nos Estados Unidos, ela
pode ser generalizada para o Brasil, j que diversos historiadores da Psicologia brasi
leira (ver p.ex.: Pessotti, 1988; Antunes, 2004) vm salientando o mesmo movimento da
Psicologia brasileira. Dessa maneira, uma das formas de se proceder a uma anlise
historiogrfica da Psicologia estabelecer dilogos com a Historiografia da Educao,
campo que, j h algum tempo, se encontra na interface com as concepes da Nova
Histria. Ao vincular-se Histria da Educao, apropriando-se de referenciais tericometodolgicos da Historiografia, a Histria da Psicologia pode ser concebida como
uma Histria Crtica da Psicologia (Woodward, 1998), pois o processo histrico deixa
de ser visto como um encadeamento de fatos, para tornar-se uma histria-problema.
Ainda considerando-se a Psicologia como um campo de conhecimento neces
sariamente scio-histrico, um segundo desdobramento possvel, que no excludente
ao primeiro, mas sim complementar, vincular a Histria da Psicologia Historiografia
da Cincia. Como a Psicologia uma cincia independente desde o final do sculo X!X,
ela pode ser objeto de conhecimento e, como tal, ser colocada em anlise pelos vieses
da Histria da Cincia. Tambm pode ser analisada por esta perspectiva devido ao seu
desenvolvimento como cincia; acompanhar, necessariamente, o movimento das de
mais cincias, no sentido de estar conectada ao Zeitgeist. Todavia, no dilogo com a
Histria da Cincia, a Historiografia da Psicologia passa a se questionar sobre suas
perspectivas de anlise, tanto internalista, quanto externalista8. Internalista, quando
visto o processo histrico da Psicologia pela relao dos fenmenos internos ao pr
prio campo, e externalista, quando se leva em considerao que a Psicologia, constitu
indo-se constantemente como campo do conhecimento com saberes prprios, neces
sariamente influenciada por fatores externos ao campo, como os fatores sociais,
econmicos e polticos. Porm, alguns autores tais como Bruno Latour (1999) apontam
que a distino internalista ou externalista da Histria da Cincia e, neste caso, da
Histria da Psicologia, no faz sentido. A contraposio a essa dicotomia se subsidia
pelo fato de que uma cincia se sustenta, tanto por suas mudanas e tenses internas,
quanto pelas relaes que estabelece com os demais aspectos da sociedade, como
questes econmicas e sociais. Nesse sentido, pode-se retomar a discusso mais
8 Para maiores detalhes sobre a discusso de perspectiva externalista e internalista da Historiada Psicologia, sugere-se ver Cruz, R. N. (2006)
Histria e Historiografia da Cincia: consideraes para pesquisa histrica em anlise do comportamento. Revista Brasileira de
Comportamentale Cognitiva, v.8(2). p. 161-178.
Terapis
330
geral acerca da Historiografia, pois mesmo estando-se ciente das limitaes de alcan
ce do objeto e da parcialidade da anlise, j que est atrelada necessariamente s
escolhas do pesquisador, obstina-se uma anlise total do fenmeno histrico, procu
rando circunscrev-lo por um conjunto expandido de seus determinantes.
Consideraes Finais
A partir das reflexes apresentadas neste trabalho, pode-se perceber que a
Histria Comportamental e a Historiografia so como conjuntos, nos quais observamse reas de interseco e outras de divergncia, como se espera num dilogo no qual
os termos no devem se reduzir a apenas um dos componentes. As diferenas so
salutares, na medida em que asseguram a especificidade da rea. As aproximaes,
por sua vez, permitem que ambas as reas se sofistiquem.
No que se refere Anlise do Comportamento, o dilogo com a Historiografia
permite um conjunto de reflexes terico-metodolgicas que podem contribuir, sobretu
do, para a delimitao de definies mais precisas e com maior potencial heurstico,
uma vez que cria condies para que se repense sobre: a temporalidade, o que definir
como histria, o objeto (resposta/conceito) posto em evidncia, a construo da hist
ria, dentre outros. A Historiografia, por sua vez, pode observar mais interfaces com a
Psicologia, rea que j vem discutindo com a Histria, principalmente a partir do incio
do sculo XX, com a Histria Nova. Com isso, abre-se espao para se repensar tam
bm a prpria Psicologia, ou Psicologias, com objeto de estudo da Histria.
332
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Captulo 33
O papel da psicoeducao no cenrio
atual da sade mental: relato de
experincia com pacientes
bipolares e portadores de fobia
social e seus familiares.
Roseli Ferreira da Lagel
Silvia Sztamfater 2
Maringela Gentil Savia
335
336
338
cias e entenderam melhor como lidar com alguns sintomas e limites que a fobia social
causa, buscando alternativas. Discutiram tambm questes ligadas ao tratamento
farmacolgico. No obstante, relataram ter sido benfica a participao dos familiares
no tratamento, pois sentiram-se melhor entendidos e apoiados.
No tocante aos familiares, houve importantes progressos, como a diminuio
da sobrecarga por ter que cuidar dos portadores, melhor entendimento da patologia e
seu tratamento e conscientizao de que h outras famlias que vivenciam a mesma
situao.
Consideraes Finais
Com a desinstitucionalizao do tratamento psiquitrico, o papel do psiclogo
precisou ser revisto, j que a sua atuao profissional passou a ter como enfoque a
reinsero do portador na sociedade e melhor convivncia familiar.
340
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344
Captulo 34
Tratamento do sobrepeso e obesidade de
crianas e adolescentes por
equipe multiprofssional no
Hospital Escola da Santa Casa
de Misericrdia de oinia
Snia Maria M ello Neves1
Universidade Catlica de ois
Myriam Christina Alves Rodrigues
Consultrio Particular
Daniele Pereira e Silva
Consultrio Particular
Luis Qonalo Q. Barreto
Universidade Catlica de Qois
Raquel Valria da Costa
SCM Q
A obesidade infanto-juvenil
A palavra obesidade composta por ob (excesso) e edere (comer). Significa,
portanto, comer em excesso. A obesidade, e.m um contexto clnico, pode ser definida
como excesso de peso corporal, no entanto, a definio mais exata a de excesso de
gordura corporal. A etiopatogenia da obesidade descreve que o excesso de gordura
resulta de sucessivos balanos energticos positivos, em que a energia ingerida
maior do que a energia gasta. Embora a etiologia da obesidade seja ainda desconhe
cida, alguns fatores conhecidos podem favorecer o excesso de peso, classificando a
obesidade como uma doena multifatorial: (1) fatores genticos (obesidade endgena);
(2) fatores ambientais (ausncia de atividade fsica e maus hbitos alimentares); (3)
fatores psicolgicos, psicossociais e culturais (obesidade psicognica) (Azevedo &
Spadotto, 2004; Coutinho & Dualib, 2006).
As estatsticas sobre a incidncia da obesidade so muito altas com tendncia
a aumentar nos prximos anos. A obesidade considerada um problema grave, com
1Emai!:sonia. mneves@terra.com.br.
345
prevalncia alta e reconhecida como um dos maiores problemas de sade das socie
dades modernas. Efetivamente, dois fatores potencializam esse aumento: (1) a mudana
cie estilo de vida, de ativo para sedentrio, que traz implcito o trabalho industrializado e (2)
a mudana de hbitos alimentares (Damiani, 2000; Oliveira & Fisberg, 2003).
No mundo existe mais de um bilho de adultos com excesso de peso e pelo
menos 300 milhes deles sofrem de obesidade clnica. A obesidade infantil j apresen
ta dimenses epidmicas em algumas partes do mundo e afeta 17,6 milhes de crian
as com idade inferior a cinco anos (Organizao Pan-americana da Sade, 2003). No
Brasil no muito diferente, de acordo com dados da Organizao Mundial de Sade
(OMS), a obesidade afeta 25% das crianas e adolescentes brasileiros (de Souza &
Heller, 2004). De acordo com Kaufman (1999) a obesidade atinge 13,5% dos meninos
e 9,5% das meninas com idade de 11 anos. Em 1980, esses valores eram de cerca de
6,5% para meninos e 7% para as meninas.
Algumas pesquisas foram realizadas no Brasil com o objetivo de observar o
aumento da obesidade infantil e percebeu-se que a obesidade est presente nas dife
rentes classes econmicas (Mello, Luft & Meyer, 2004). Taddei (2002 citado por Mello e
cols, 2004, p. 8) analisaram dois inquritos sobre mudanas relevantes na prevalncia
da obesidade entre crianas e adolescentes, que tiveram sete anos de durao (1989
a 1996), em diferentes regies e paises. Concluiu-se que aumentou a prevalncia da
obesidade nas regies menos desenvolvidas economicamente.
Kaufman (1999) lembra que as crianas obesas so mais predispostas a
apresentarem hipertenso, diabetes e alterao da taxa de colesterol e transtornos
como cardaco, respiratrio e ortopdico. Assim, os pases desenvolvidos tm concen
trado seus esforos na rea de sade pblica, na preveno de doenas no
transmissveis. Para tanto, nfase tem sido dada reduo da obesidade, visando a
modificao do padro alimentar e a reduo do sedentarismo. Os resultados obtidos
em relao reduo da obesidade so, contudo desencorajadores dado que a
prevalncia de sobrepeso e obesidade, em pases como os Estados Unidos tem sido
crescente (Fonseca, Sichieri, & Veiga, 1998).
Segundo Fonseca e cols (1998) quanto mais prevalente se torna a obesidade
maior o estmulo para se estudar grupos populacionais mais vulnerveis ao problema,
onde se possa levantar hipteses relacionadas a determinao desta patologia. Alguns
desses grupos so os de crianas e adolescentes que, quando obesos, apresentam
maior probabilidade de se tornar um adulto obeso. Dado o grande nmero de crianas
que potencialmente podem se tornar adultos obesos, a preveno deveria ser uma
prioridade. No entanto, a obesidade um problema de sade j instalado e o tratamen
to se faz necessrio objetivando diminuir o risco de doenas, mortes e melhorar a
qualidade de vida dessas pessoas.
Verificou-se, no entanto durante intervenes que a obesidade no vista como
uma doena por muitos pacientes. Porm, seu tratamento deve ser conduzido da mes
ma forma que o de outras doenas crnicas. O tratamento da obesidade produz resul
tados que so alcanados lentamente e em longo prazo, por isso as chances de aban
dono do tratamento ou a busca por tratamentos rpidos e milagrosos que podem ser
reincidentes. Esses fatores identificam a obesidade como uma entidade complexa de
difcil abordagem e teraputica.
346
Snia M. M. Neves, Myriam C. A.Rodrigues, Daniele P. e Silva, Luis G G. Barreto, Raquel V. da Costa
desenvolver comportamentos sem elhantes aos no obesos, isso implica, por exem
plo, aprender a comer menos e mais lentamente.
348
Snia M. M. Neves, Myriam C. A.Rodrigues, Daniele P. e Silva, Luis G G. Barreto, Raquel V. da Costa
ccio fsico uma subcategoria da atividade fsica e deve ser prescrito por esses profissi
onais. Para melhor entender as funes e os resultados das atividades fsicas e dos
exerccios, os epidemiologistas da atividade fsica estudam a correlao entre hbitos de
atividade fsica e doena ou atividade fsica e sade; a verificao dos agentes que defi
nem os hbitos de atividade fsica em uma populao e a correspondncia entre atividade
fsica e outros hbitos ou rotinas do cotidiano. Os pesquisadores aps registrarem os
dados da pesquisa descritiva e analtica aplicam-na na preveno e no controle de doen
as e de determinados situaes que favorecem a ocasio de predispor a populao.
O exerccio fsico um dos fatores mais importante na manuteno do peso
corporal. Para tanto, necessrio uma avaliao individualizada do estilo de vida no que
se refere a quantidade de atividade fsica que o obeso realiza. A atividade fsica colabora
para o controle do peso corporal e reduz os sintomas dos transtornos de ansiedade e
do humor; o risco de fatores associados a doenas cardiovasculares; aumenta o
colesterol HDL; diminui os triglicerdeos e a propenso a trombose. Os indivduos fisi
camente ativos e com excesso de peso apresentam menor morbidade e mortalidade
do que os sedentrios, pelo aumento da sensibilidade insulina e melhora na tolern
cia glicose e no metabolismo lipdico. Cerca de 60 a 85% da populao mundial no
suficientemente ativa para obter os benefcios para a sade, dados verificados princi
palmente em mulheres e em dois teros das crianas. De acordo com a OMS, o
sedentarismo est entre as 10 maiores causas de morte no mundo.
O educador fsico orienta que a prtica de atividade fsica proporciona um maior
gasto energtico e auxilia no controle metablico (glicose e lipdios) e no controle da
presso arterial. Os exerccios devem ser sempre prescritos por profissionais capacita
dos e os pacientes devem estar acompanhados por esses. Pois, geralmente, essa
populao tem grande prevalncia de fatores de riscos cardiovasculares.
349
350
Snia M. M. Neves, Myriam C. A.Rodrigues, Daniele P. e Silva, Luis G G. Barreto, Raquel V. da Costa
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351
352
Snia M. M. Neves, Myriam C. A.Rodrigues, Daniele P. e Silva, Luis G G. Barreto, Raquel V. da Costa
Captulo 35
Obesidade Juvenil: Correspondncia
entre Relatos das Causas,
Tratamentos Necessrios e
Praticados.
Suzan Alves dos Santos
Universidade Catlica de Qois
Snia M aria M ello Neves1
Universidade Catlica de Qois
Doralice Oliveira Pires
Universidade Catlica de Qois
353
354
Suzan Alves dos Santos, Snia Maria Mello Neves, Doralice Oliveira Pires
pelo reforo mediado por outra pessoa. Entretanto, a emisso do comportamento ver
bal tende a ocorrer apenas no contexto em que tem probabilidade de ser reforada e
necessita de um falante e de um ouvinte, conjunto este denominado de episdio verbal
total. Esse episdio constitui no comportamento combinado de dois ou mais indivdu
os, onde, nessa interao social, os indivduos emitem comportamentos, ora como
falantes, ora como ouvintes (Skinner, 1978).
A anlise funcional do comportamento verbal emprega a forma como cada
indivduo usa a lngua em episdios de interaes verbais, estando sob o controle tanto
da comunidade verbal quanto de sua prpria histria pessoal e das variveis atuais em
vigor, que aumentam a probabilidade da ocorrncia de dado comportamento verbal,
incluindo as formas aberta ou encoberta (Gangora, 2003).
Na abordagem Behaviorista Radical conhecer comportar-se
discriminadamente perante estmulos. A discriminao de estmulos gerados pelo pr
prio individuo que se autoconhece est relacionada ao conhecimento sobre si, distinto
do conhecimento sobre o mundo, podendo ser estes estmulos privados ou pblicos.
Assim, o sujeito capaz de se autoconhecer quando consegue identificar os fatores ou
variveis controladores e as condies sob as quais o comportamento emitido, como
tambm os repertrios verbais autodescritivos e a auto-observao, so elementos
indispensveis no comportamento de se autoconhecer. O autoconhecimento um com
portamento de origem social, e instalado a partir de contingncias providas pela
comunidade verbal (Maral, 2004). Portanto, problemas na formao do autoconceito
acarretam comportamentos disfuncionais na descrio precisa e no rearranjo das vari
veis controladoras do evento comportamental (Simonassi, & Cameschi, 2003).
Os comportamentalistas em seus estudos tm preferncia pela observao
direta de seu objeto de anlise, o comportamento, atendendo preferencialmente as
causas desse comportamento atravs da manipulao direta de variveis experimen
tais. Mas, nem sempre essa observao direta possvel, dado que certos eventos
comportamentais so privados ou inacessveis num certo momento. Portanto, utilizam
de relatos verbais, que so um comportamento verbal emitido sob controle de um
estado de coisas, que funcionam como estmulo discriminativo para obterem informa
es acerca de comportamentos manifestos (pblicos) e comportamentos encobertos
(de Rose, 1997).
O relato verbal uma das fontes de dados mais amplamente utilizadas na
Psicologia, Medicina e outras cincias que lidam com o homem, constituindo a base de
entrevistas clnicas, levantamentos, avaliaes padronizadas, entrevistas pr-experimentais e outros (de Rose, 1997). Porm, resultados de vrias pesquisas que utiliza
ram diferentes tcnicas de inqurito alimentar demonstraram a subestimao nos rela
tos de consumo, tanto em homens quanto em mulheres adultas (Salvo & Gimeno,
2002; Drummond, Crombie, Cursiter, & Kirk, 1998), como tambm em adolescentes
(Andrade, 1995). Entretanto, a subestimao , especialmente, encontrada entre mu
lheres (Drummond, Crombie, Cursiter, & Kirk, 1998). Outros estudos indicaram, atravs
do uso de relatos verbais, que o consumo calrico de pessoas obesas pode ser o
mesmo ou ainda menor que o consumo calrico de pessoas magras (Lincoln, 1972;
Krombout, 1983).
Bandini, Schoeller, Cyr, & Dietz (1990) tambm mostraram que o consumo calrico
foi subestimado por 20% dos no obesos e por 45% dos obesos. Em um outro estudo,
com um grupo de obesos submetidos a uma dieta de restrio calrica, os 47% do
consumo calrico subestimado e, os 51% dos exerccios fsicos superestimados pare
cem explicar o fracasso na perda de peso. Dyer (1994) conclui que os resultados obtidos
355
Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo 21 (vinte e um) pr-adolescentes e adolescentes de
Goinia com sobrepeso e obesidade, na faixa etria entre 10 anos e cinco meses e 14
anos. Tpdos os participantes foram escolhidos mediante critrio de ndice de massa
corprea (IM), ou seja, com IMC acima de 25% e foram classificados conforme o ndice
do percentil acima de 85 como portadores de sobrepeso, e acima de 95 como portado
res de obesidade (Halpern, & Rodrigues, 2006). Essa seleo s fora iniciada aps o
consentimento dos pais ou responsveis mediante a leitura, preenchimento e assina
tura do termo de consentimento livre e esclarecido (vide Tabela 1)
Materiais
A coleta de dados foi realizada atravs da abordagem dos indivduos em ambi
entes variados, tais como: escolas, hospitais e domiclios. Para tal finalidade foram
utilizadas folhas de fichrio, canetas esferogrficas para as anotaes; uma balana
356
Suzan Alves dos Santos, Snia Maria Mello Neves, Doralice Oliveira Pires
mecnica pessoal digital e analgica, da marca Plenna, para pesagem; uma fita mtri
ca (trena de 2m), para medir a altura; um microcasset pearlcorder 5706 Olimpus, duas
micro fitas casset de 30 minutos de cada lado, para gravar as respostas dos participan
tes; uma calculadora para o clculo do IMC e um computador.
Procedimento
Antes do incio da entrevista os participantes abordados nas escolas, hospitais
e domiclios foram investigados sobre a sua possibilidade de colaborao ou no no
estudo, mediante as informaes contidas na folha de instruo para iniciar as entrevis
tas. Aps o aceite do participante, foi entregue um documento de consentimento e
autorizao aos pais ou responsveis que foram devolvidos devidamente preenchidos
e assinados para a pesquisadora.
Em seguida os participantes foram pesados e medidos para a realizao do
clculo de ndice de massa corprea (IMC), que se d pela frmula: IMC, peso (kg)/
altura2 (m2), pois a seleo dos participantes se dava pelo IMC acima de 25%. O valor do
IMC foi transportado para uma figura de peso-padro relacionado com a idade
objetivando a classificao dos participantes como portadores de sobrepeso ou obesi
dade (Halpern & Rodrigues 2006). Posteriormente os sujeitos responderam verbal
mente a um questionrio que constava de trs perguntas estruturadas e abertas, grava
das juntamente com as respostas. Todas as entrevistas tiveram a freqncia de tempo
variando de 10 a 20 minutos.
As perguntas foram as seguintes:
1. O que voc acha que a causa do seu excesso de peso? (Se a causao for
multifatorial) Ento qual dessas causas voc considera mais importante?
2. O que voc acha que deve fazer para resolver seu excesso de peso?
3. O que voc j fez para resolver essa situao?
Resultados
Com referncia s causas, aos tratamentos necessrios e aos tratamentos j
praticados, os relatos verbais dos pr-adolescentes e adolescentes com sobrepeso ou
obesidade foram agrupados em cinco categorias, sendo: 1) nutrio/dieta: nesta foram
tabuladas respostas referentes quantidade e qualidade de alimentos, horrio de
alimentao, perda de calorias, emagrecimento e regime; 2) exerccio fsico: nesse
grupo incluem-se relatos como atividades fsicas, academia, esportes e dana; 3)psicolgico/comportamental: esta categoria abarca-se respostas tais como:
compulsividade/descontrole, gula, fome vontade de comer; 4) mdico/orgnico/
farmacolgico, descries sobre especialidades mdicas, tendncia gentica e medi
camentos foram reunidas nessa categoria. A no descrio das variveis investigadas
foi agrupada na categoria no sei/nada.
A anlise da freqncia das respostas dada por cada participante, referentes
s variveis investigadas (causa, intervenes necessrias e intervenes j pratica
das), foi tabulada de acordo com o seu contedo, considerando as categorias acima
definidas.
A categoria nutrio/dieta foi apontada pela maioria dos participantes nas trs
variveis investigadas (causa - 12 vezes, interveno necessria - 17 vezes e interven
o j praticada - 17 vezes).
357
Ao nos referirmos causa mltipla do sobrepeso ou obesidade, dos pr-adolescentes e adolescentes entrevistados os dados demonstram que dezessete dos
interrogados relatam somente uma causa para o seu sobrepeso ou obesidade; quatro
indicaram duas causas e nenhum dos entrevistados indicou trs causas.
Verifica-se que dentre os apontamentos de uma causa da obesidade, 40%
foram dirigidos a categoria nutrio/dieta, 26,7% a exerccios fsicos, e a categoria psicolgico/comportamental recebeu 13,3% de indicaes (vide Figura 1).
Sobre as adues dos participantes que elegeram duas causas para seu pro
blema de excesso de peso, a categoria nutrio/dieta foi a mais relatada, seguida de
psicolgico/comportamental, mdico/orgnico/farmacolgico e exerccios fsicos que
receberam o mesmo nmero de indicaes. Nenhum dos participantes elegeu trs ou
mais causas (vide Figura 2).
Em relao s intervenes necessrias para o tratamento do sobrepeso ou
obesidade, observa-se que: doze relataram uma interveno necessria. Verifica-se
nessas respostas uma prevalncia de 66,7% do fator nutrio/dieta, e uma relevncia
de 25% para exerccios fsicos (vide Figura 3). Um equivalente a nove dos colaborado
res escolheram duas intervenes necessrias. Observa-se que 50% desses relatos
foram direcionados categoria nutrio/dieta e uma porcentagem muito prxima a
essa (44,5%) foi dirigida ao grupo de exerccios fsicos (vide Figura 4). No houve rela
tos que contivesse trs ou mais intervenes necessrias.
Quanto aos tratamentos j praticados para cuidar do sobrepeso ou obesidade,
dez da populao declararam uma interveno j praticada. Dentre essas declaraes,
60% foram dirigidas a categoria nutrio/dieta, 20% foram referentes a exerccios fsi
cos e os demais relatos foram distribudos entre as categorias psicolgico/
comportamental e no sei/nada (vide Figura 5).
De toda amostra entrevistada, oito afirmaram em seus relatos, j terem pratica
da duas intervenes; a Figura 6 que se segue mostra que foram encontrados nesses
discursos uma porcentagem de 47% referentes categoria nutrio/dieta e de 35,3%
para exerccios fsicos.
Relatos que mencionaram trs ou mais intervenes j praticadas totalizaram
trs dos participantes abordados. As categorias nutrio/dieta, exerccio fisco e mdico/
orgnico/farmacolgico foram igualmente contemplados (vide Figura 7).
No que se diz respeito correspondncia dos relatos verbais da causa, inter
venes necessrias e intervenes j praticadas, dos participantes com sobrepeso
ou obesidade conclui-se que: 14 participantes apresentaram em suas respostas cor
respondncia total em pelo menos uma categoria sobre o que eles consideravam a
causa da obesidade, interveno necessria e interveno j praticada.
Dos entrevistados, doze apresentaram uma correspondncia parcial entre cau
sas, intervenes necessrias e praticadas; sendo que uma pessoa correspondeu, em
seus relatos, causa e interveno necessria, quatro participantes demonstraram cor
respondncia entre causas e intervenes j praticadas e sete pessoas entre interven
es necessrias e j praticadas.
Discusso
O presente estudo teve como objetivo geral identificar comportamentos verbais
relevantes para a compreenso do sobrepeso ou obesidade juvenil, atravs dos relatos
358
Suzan Alves dos Santos, Snia Maria Mello Neves. Doralice Oliveira Pires
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360
Suzan Alves dos Santos, Snia Maria Mello Neves, Doralice Oliveira Pires
Anexos
Tabela e Figuras
Tabela 1. Dados descritivos dos participantes em relao a: idade, peso, IMC, percentil e
classificao de peso/padro para a idade.
Participantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Idade
10,10
12
11
11
11
12
13
12
11
12,10
10,11
10,10
14
12
14
12
13
12
14
12
12
Peso (kg)
72
75
55
59
75
81
71
91
72
79
55
58
75,7
87
99
87
74
80
70
70
64
IMC (kg/m*)
29
28
26
25
29
30
31
36
28
28
28
26
28
32
36
36
36
30
28
26
26
Percentil(%)
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>95
>85
>95
>95
>95
>95
Classificao
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Sobrepeso
Obesidade
Obesidade
Obesidade
Obesidade
361
Nutrio
fticobgia/Ccmportamertal
Exerccio Fteico
Dl Mdco/Crganioo
5 l\6o sei/Nada
1 Causa
Figura 1: Porcentagem de respostas distribudas nas categorias, quando apontado uma causa.
0 Nutrio
Pscolog/Oompatamental
Exercido Fsico
03Mdico/Orgnico
SNo se^Nada
Figura 2. Porcentagem de respostas distribudas nas categorias, quando apontado duas causas.
0 Nutrio
Psicologia/Comportamental
Exerccio Fisico
0 Mdico/Orgnico
No sei/Nada
1 1nterveno Necessria
Figura 3: Porcentagem de respostas distribudas nas categorias, quando apontado uma interveno
necessria.
0 Nutrio
Psicologia/Comportamental
Exerccio Fisico
ESMdico/Orgnico
B No sei/Nada
2 Intervenes Necessrias
362
Suzan Alves dos Santos, Snia Maria Mello Neves, Doralice Oliveira Pires
Nutrio
Psicologia/Comportamental
Exerccio Fsico
DDMdico/Orgnico
No sei/Nada
1 1nterveno J Praticada
Figura 5: Porcentagem de respostas distribudas nas categorias, quando apontado uma interveno
j praticada.
Q Nutrio
Psicologia/Comportarrental
Exerccio Fsico
CDMdico/Orgnico
B No sei/Nada
2 intervenes J Praticadas
Figura 6: Porcentagem de respostas distribudas nas categorias, quando apontado duas
intervenes j praticadas.
Z Nutrio
Psicologia/ComportamentaJ
Exerccio Fisico
D Mdico/Orgnico
5 No sei/Nada
3 Intervenes J Praticadas
Figura 7: Porcentagem de respostas distribudas nas categorias, quando apontado trs intervenes
j praticadas.
363
Captulo 36
Cirurgia plstica esttica: implicaes
psicolgicas
Talita Lopes Marques1
Denise Cerqueira Leite Heller2.
Introduo
As pessoas esto cada vez mais insatisfeitas com sua aparncia (Stenzel,
2006). Todo ano milhes de pessoas fazem dieta para emagrecer, se exercitam para
ficar em forma, usam cosmticos para disfarar defeitos ou se submetem as cirurgias
plsticas estticas para modificar alguma caracterstica de sua aparncia. Todas essas
estratgias possuem um nico propsito: fazer com que a pessoa se sinta melhor no
corpo em que vive (Cash, 2008).
A obesidade hoje um problema de sade pblica em diversos pases. Muitas
pessoas esto com sobrepeso e a gordura repudiada na sociedade ocidental ou com
hbitos ocidentalizados, o que gera a fobia de gordura. A preocupao com o peso
um dos pilares principais para a imagem corporal negativa (Pope, Phillips, & Olivardia,
2000).
364
Imagem corporal
Hoje em dia h um consenso quanto definio da imagem corporal, que se
refere experincia subjetiva que as pessoas tm com sua condio corprea (Stenzel,
2006). Para Castilho (2001) a imagem corporal formada a partir da infncia. As crian
as aprendem como a sociedade enxerga diferentes caractersticas fsicas e a imagem
corporal vai se formando na medida em que elas absorvem conceitos do que valoriza
do e do que no atraente. Julgam sua prpria aparncia corporal e conferem se esto
de acordo com aquilo exigido pela sociedade. A clara percepo de si mesmo influen
ciada pelos padres estipulados pela sociedade e cultura, pela famlia e experincias
vividas pelo indivduo.
Segundo Briggs (2000) a construo da imagem corporal, bem como da autoestima, se d medida que a criana interage como ser social em sua famlia e com o
meio em que vive, adquirindo informaes a seu respeito. Antes do aprendizado da
linguagem, a criana aprende a linguagem corporal transmitida pelos outros, e, atravs
dela, a criana capta e registra impresses sobre si mesmo e o mundo com base na
maneira como tratada. Quando se est feliz, por exemplo, tende-se a se perceber
mais belo e o contrrio tambm verdadeiro.
A avaliao do prprio corpo surge a partir da interao com o ambiente, sendo
a auto-imagem desenvolvida e reavaliada no decorrer de toda a vida. Com a valorizao
extrema da beleza externa, ocorre um processo onde se atrelam valores tais como
aceitao social, ascenso social, profissional, pessoal com o belo e se faz de tudo
para atingir padres de beleza muitas vezes inatingveis. Tudo isso gera insatisfao
com o prprio corpo, rebaixamento da auto-estima, prejuzos sociais e a crena de que
a cirurgia ser a soluo do problema. A partir do momento que o indivduo percebe que
est fora do padro preconizado pela mdia, passa a buscar uma aparncia fsica idea
lizada. Essa busca d-se atravs da prtica excessiva de dietas, exerccios fsicos,
tratamentos estticos e, de forma mais radical, a submisso a cirurgias plsticas est
ticas (Castilho, 2001).
Pessoas patologicamente preocupadas com sua aparncia fsica podem apre
sentar distrbios de imagem corporal, desde leves preocupaes com sua imagem,
comportamentos de esconder seu corpo ou buscar melhor-lo ou, de forma mais grave,
a pessoa pode desenvolver o distrbio dismrfico corporal ou distrbio da feira ima
ginria. Aproximadamente 2% da populao geral sofre com essa doena que se
caracteriza por uma preocupao obsessiva com sua aparncia. A pessoa se v feia ou
v defeitos em certas partes do corpo, como barriga muito grande, quadril desproporci
onal ao resto do corpo, musculatura muito delgada, contudo, so defeitos mnimos ou
imperceptveis aos olhos das outras pessoas. comum que ela passe horas do seu
dia checando seu defeito e buscando forma de consert-lo (Cash, 2008). A cirurgia
plstica esttica acaba sendo uma opo muito procurada por essas pessoas que
podem ser descritas como eternos insatisfeitos, chegando ao ponto de fazerem diver
sas cirurgias ou recorrerem a diversos cirurgies em busca de corrigir seu defeito.
Auto-estima
De acordo com Coopersmith (1967):
Uma pessoa com auto-estima aita mantm uma imagem bastante constante das
suas capacidades e da sua distino como pessoa, pessoas criativas tm alto grau
de auto-estima. Estas pessoas com auto-estima alta tambm tm maior probabili
dade para assumir papis ativos em grupos sociais e efetivamente expressar as
suas vises. Menos preocupados por medos e ambivalncias, aparentemente se
orientam mais diretivamente e realisticamente s suas metas pessoais.
Resilincia
Tavares (2001) define resilincia sob trs aspectos: fsico, mdico e psicolgi
co. Aspecto fsico, como sendo a qualidade de resistncia de um material ao choque,
presso, o qual lhe permite voltar sua posio inicial. Aspecto mdico como sendo a
capacidade de um sujeito resistir a uma doena, infeco ou interveno por si prprio
ou com ajuda de medicamentos. Aspecto psicolgico, como a capacidade das pesso
as, individualmente ou em grupo, resistirem a situaes adversas.
368
que buscam esse procedimento apresentem auto-estima mais baixa do que a popula
o geral, contudo, isso no se confirma nas pesquisas mundialmente realizadas (Sarwer
et al., 2005, 2008).
Em relao resilincia, parece que ela um elemento que favorece a autoestima e, como esta, segundo Heller (2007), tende a ser indiretamente proporcional ao
desejo de fazer plstica. Observa-se uma relao indiretamente proporcional entre
resilincia e desejo de se submeter cirurgia plstica, ou seja, pessoas com alta
resilincia se submetem menos a procedimentos cirrgicos.
Pessoas pouco resilientes tendem a no se satisfazer com os resultados da
cirurgia (Heller, 2007) provavelmente por terem expectativas irreais a seu respeito. H
uma intensa relao entre cirurgia plstica, auto-imagem, auto-estima e resilincia,
mas h ainda pouca bibliografia sobre o assunto. Parece que o fato de uma pessoa ser
pouco resiliente faz com que apresente auto-estima rebaixada. Isto ocorre porque a
pessoa tem dificuldade em lidar com as adversidades e sente-se ansiosa e incapaz
(resultado da punio). Sendo assim, a necessidade de agradar ao outro aumenta,
pois esta pessoa no est em contingncia de auto-reforamento e sim de reforamento
externo. A cirurgia plstica parece vir a ser a soluo para este impasse. Contudo,
conforme ser explanado a seguir, quanto mais irreal forem as expectativas em relao
cirurgia, maiores as chances de insatisfao com os resultados.
A relao entre cirurgia plstica esttica e auto-estima se constri a partir do
fato de que muitas vezes as pessoas buscam a cirurgia por motivos alheios ao que o
procedimento pode proporcionar, buscando nela solucionar insatisfaes da esfera
emocional ou psicossocial em um procedimento que ir alterar somente a esfera fsica
(Marques, & Heller, 2008b). De acordo com a Sociedade Brasileira de Cirurgia Plstica,
essa pessoa no considerada uma candidata ideal cirurgia, pois sua insatisfao
no meramente fsica.
Resultados de pesquisas apontam que a mudana fsica almejada pelos paci
entes geralmente refletem objetivos psicossociais. Grossbant, & Sarwer (1999) afirmam
que as motivaes variam de pessoa para pessoa, mas basicamente relacionam-se a: 1.
mudanas nos estados emocionais e cognitivos, 2. melhora dos relacionamentos
interpessoais e 3. alterar a reao da maioria das pessoas em relao sua aparncia
(que, pela definio, est relacionado cirurgia plstica reparadora e no esttica). Em
suma, todos esses espectros so primariamente de ordem psicolgica, buscando-se
que a mudana na esfera fsica resulte em melhoras emocionais, e refletem uma ntima
co-relao com a auto-estima. Contudo, dependendo do grau de comprometimento emo
cional do paciente, os resultados fsicos podem ser satisfatrios, do ponto de vista cirr
gico, mas insatisfatrio do ponto de vista das expectativas do paciente.
De acordo com Sarwer et al. (2005) a maioria dos estudos em cirurgia plstica
esttica est focada nas mudanas de imagem corporal aps a cirurgia, mas poucos
estudos esto centrados em avaliar mudanas na imagem corporal que esto relacio
nadas a reas mais abrangentes do funcionamento psicossocial, como sintomas de
depresso e a auto-estima. Para Sarwer et al. (1998), estudos sobre os aspectos psico
lgicos de pessoas que buscam a cirurgia plstica esttica so contraditrios. Perce
be-se que muitos artigos relatam pesquisas sobre auto-estima e cirurgia plstica est
tica (em maior nmero do que imagem corporal e cirurgia plstica esttica), nos quais
a definio tanto de construto quanto de lcus falha, assim como os procedimentos e
instrumentos utilizados.
370
Concluses
Visto a crescente preocupao da populao com o corpo, muito em decorrncia
dos ditames sociais de beleza, a crescente acessibilidade s cirurgias plsticas, muitas
pessoas recorrem a esses procedimentos para melhor uma aparncia normal, em bus
ca da perfeio ou ideais de beleza. Contudo, a deciso de se submeter a uma cirurgia
deve ser muito bem pensada, pesando-se os prs e contras do procedimento, avaliando
as reais motivaes para a busca, as expectativas em relao aos resultados e o que se
pretendem com o procedimento, afinal, em geral, as mudanas so permanentes.
A cirurgia plstica esttica benfica quando a insatisfao pontual, com uma
parte do corpo, h conscincia das limitaes fsicas inerentes ao procedimento, bem
das limitaes do prprio procedimento e quando as expectativas so realistas. O
procedimento cirrgico se toma insatisfatrio quando o paciente possui expectativas
irreais, com insatisfao para alm do corpo e quando encarado como um procedi
mento milagroso, capaz de sanar todas as mazelas que a pessoa possua. Para
minimizar as freqentes insatisfaes com este tipo de cirurgia pensamos ser neces
sria uma profunda avaliao psicolgica pr-cirrgica e acompanhamento para adap
tao nova imagem corporal e suas implicaes. Neste sentido, estamos desenvol
vendo um protocolo de avaliao e acompanhamento do paciente candidato a esse
procedimento.
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POPE JR, H. G., PHILLIPS, K. A., & OLIVARDIA, R. (2000). O Complexo de Adnis: a obsesso
masculina pelo corpo. Rio de Janeiro: Campus.
371
372
Captulo 37
Levantamento e categorizao dos
artigos que versam sobre
Transtorno ObsessvoCompulsivo em peridicos de
referncia nacional*
Tnia Pappas
Ncleo Paradigma
Nicodemos Batista Borges
Ncleo Paradigma e Universidade So Judas
Em virtude da grande quantidade de doenas e tambm de causas de morte
existente, a comunidade mdica sentiu a necessidade de ter uma linguagem comum.
Dessa forma, seria possvel a troca de informaes especficas a respeito de uma
doena, como, por exemplo, formas de diagnstico, de preveno e de tratamento. O
desejo era que se constitusse um instrumento de uso internacional. Ento, em 1893
surgiu uma classificao que, com suas sucessivas revises, passou a ser usada
internacionalmente como classificao de causas de morte e na metade do sculo XX
passou a ser uma classificao internacional de doenas, mesmo que no fossem
causas de morte. (Laurenti, 1991, p. 410). A Classificao Estatstica Internacional de
Doenas e Problemas Relacionados Sade (ClD), que passou a ser chamada assim
apenas na sua dcima e mais recente reviso, teve a sua origem. Nela constam todas
as manifestaes, especificaes e variaes de doenas at hoje diagnosticadas ao
redor do mundo.
Na quinta reviso (CID-5), os transtornos mentais foram apresentados em uma
categoria especfica. Mesmo assim, esta estava inserida na seo das doenas do
sistema nervoso e dos rgos dos sentidos (Figueiredo, 2004). Foi exatamente que, a
partir da Sexta Reviso, a de 1948 e posta em uso em 1950, a responsabilidade pelos
trabalhos de reviso, publicao e divulgao da Classificao Internacional de Doen
as, passou a ser da Organizao Mundial de Sade. (Laurenti, 1991, p.412). Essa
mudana ocasionou, dentre outros fatos relevantes, a criao de uma seo exclusiva
para as doenas mentais (Figueiredo, 2004). Algumas das motivaes para tal foram
desde alguns fenmenos psicopatolgicos (por exemplo, sndrome do corao do
*Esse artigo faz parte do trabalho de conduso de curso de Especializao em Clnica Analtico-Comportamental elaborado pela primeira autora,
sob orientao do segundo autor. Contato: taniapappas@uol com .br
373
374
375
Mtodo
Amostra
Para a realizao desse trabalho, foram analisados todos os 36 exemplares de
ambas as publicaes lanados at momento (junho de 2008). A coleo de livros SCC
lanou 20 volumes ao todo. Os trs primeiros foram lanados em 1997 e o quarto em
1999. A partir da, a cada ano, foram lanados dois volumes; os ltimos datam de 2007.
A RBTCC teve seus dois primeiros exemplares lanados em 1999. A cada ano, lana
ram-se duas novas publicaes, perfazendo um total de 16 exemplares lanados at
2006.
At a data de coleta de dados do presente trabalho (junho de 2008), a RBTCC no
havia publicado os volumes referentes a 2007.
Procedimento
Pesquisaram-se artigos sobre Transtorno Obsessivo Compulsivo (TOC). A seleo
incluiu desde aqueles exclusivos sobre o assunto at aqueles que apenas faziam refern
cia a ele. Para tal, a primeira etapa consistiu em ler o ttulo de cada um dos 775 captulos (um
deles era um posfcio) da coleo de livros SCC e tambm cada ttulo dos 138 artigos (105
artigos, 10 sobre livros, nove artigos didticos, quatro notas tcnicas, duas resenhas, oito
outros3) dos exemplares da RBTCC Buscaram-se, inicialmente, aqueles artigos que apre
sentavam, em seu ttulo, as palavras TOC ou Comportamento Obsessivo Compulsivo (COC).
Como foram encontrados apenas 14 artigos na coleo de livros SCC e trs nos exempla
res da RBTCC com essa especificao, resolveu-se adotar alguns critrios de incluso que
poderiam facilitar a descoberta de outros artigos que pudessem fazer aluso ao tema
proposto. Desta forma, os critrios de incluso foram:
trazer, no ttulo, as palavras TOC ou COC;
trazer, no ttulo, as palavras Ansiedade ou Transtorno de Ansiedade;
trazer, no ttulo, as palavras Acompanhamento Teraputico ou Ambiente Natural;
trazer, no ttulo, as palavras Transtorno(s) Psiquitrico(s);
trazer, no ttulo, as palavras Caso(s) Grave(s);
trazer, no ttulo, as palavras Distrbio(s) de Comportamento.
Com isso, encontraram-se inmeros artigos cujos ttulos continham algo do
supracitado ou mesmo sinnimos e similares. Vale ressaltar que houve ttulos de arti
gos que continham dois critrios de incluso (exemplo: TOC e Transtorno de Ansieda
de). Na ocorrncia desse fato e para qualquer fim, prevaleceu o termo TOC por ser o
tema central deste trabalho. Inversamente ao ocorrido na primeira etapa (nmero redu
zido de trabalhos), houve um aumento significativo na quantidade de artigos encontra
dos. Este fato ocasionou, pelo intuito de maximizar tempo e resultados, o estabeleci
mento de alguns critrios de excluso para tais artigos. Foram eles:
3Outros" refere-se a: trs artigos sobre ABPMC/AEC/ SBP, uma homenagem a M. Amlia Matos e uma a Carolina Bori, uma auto-biografia
de D. Francs, um sobre inaugurao do laboratrio F. Keller e um sobre comunidade cientfica em Anlise do Comportamento no Brasil.
376
Resultados e Discusso
Os resultados mostram que, dos 775 ttulos de artigos analisados da coleo de
livros SCC, apenas 30 (3,87%) foram selecionados por preencherem os critrios de
incluso e por no preencherem os critrios de excluso estabelecidos para a realizao
377
deste trabalho. Foram encontrados outros 22 artigos que possuam em seu ttulo algum
dos critrios de incluso - 1 4 , ansiedade ou transtorno de ansiedade; 2, acompanha
mento teraputico ou ambiente natural; 6, nos outros critrios de incluso ou similares a
estes. Entretanto, ao se realizar a leitura destes, nada foi encontrado sobre TOC.
Dos exemplares da RBTCC, foram analisados 138 ttulos de artigos e somente
cinco (3,62%) foram selecionados pelos motivos anteriormente mencionados. Nesta
publicao, encontrou-se um artigo que, apesar de possuir em seu ttulo um dos crit
rios de incluso (distrbio de ansiedade) e nenhum dos critrios de excluso, foi des
cartado por no fazer qualquer aluso ao TOC.
importante salientar que estes foram os dados obtidos tendo-se em vista os
critrios adotados. Eventuais falhas em tais critrios podem ter ocorrido. Logo, a exis
tncia de outros artigos (que no os contemplados neste trabalho) a fazer algum tipo de
referncia ao TOC factvel.
Na Figura 1 verifica-se a classificao dos critrios de incluso adotados para
os ttulos dos artigos lidos, bem como a distribuio percentual destes na coleo de
livros SCC.
* TOC
COC
s: A m e m * chi T r a n s t e s a e
astatod
Mmmpmttmznw Tmititfizo
Amtxmte Natural
*C
378
* TOC 5u COC
Ana&Sadfc
F&iira 2
jfjM^vf^-chve
Tramiscmo d*
379
Vale ressaltar que, mais uma vez, o nome de Denis Roberto Zamignani apare
ce, tendo em vista que foi o nico autor a ter dois trabalhos sobre TOC publicados nos
exemplares da RBTCC Este fato coloca o autor como aquele que mais tem escrito
sobre TOC, ao menos nos dois meios de publicao em questo.
A primeira publicao da coleo de livros SCC data de 1997 e a ltima de 2007.
Quanto a RBTCC, o primeiro exemplar foi lanado em 1999 e ltimo em 20064. Na
Figura 3 pode-se analisar a freqncia acumulada de artigos que fazem referncia ao
TOC ao longo dos anos. Nota-se um aumento na quantidade de publicaes no perodo
de 1999 a 2003, na coleo de livros SCC. Da em diante, houve uma desacelerao na
quantidade de publicaes com este tema. J nos exemplares da RBTCC, houve um
aumento sutil a partir de 2003, sendo que, nos trs primeiros anos de publicao, no
foi publicado sequer um artigo sobre o tema.
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T*$c->,
C*n6ecbi &tuaacte-asO'
4t Caaa;
4At a data de coleta de dados do presente trabalho, a Revista Brasileira de Terapia comportamental e Cognitiva no publicou os volumes referentes
ao ano de 2007.
380
livre** S
Cognio par
P U C -P
UE-L
* RPR
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Ffgura 6:
parcerctaJ de atigos
da
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B tm ifa im
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T w \p i&
nos
w m p o n tm m W
&
Cognitiva, p# msitMo
382
cias nacionais onde a quantidade destas foi, proporcionalmente, superior nos exempla
res da RBTCC (59,10%) quando comparada com a coleo de livros SCC (34,24%).
t:
sfesjiatsa m iipo
383
7b3!
SC:
Terapia ot?^rla?r:er?t& *
RBTCC
Consideraes Finais
Aps toda a explanao dos dados encontrados, pode-se dizer que os objetivos,
tanto gerais quanto especficos, foram alcanados. Pesquisar a cerca do que se tem
escrito sobre TOC estritamente na coleo de livros SCC e nos exemplares da RBTCC
revelou seis aspectos a se considerar.
O primeiro deles o percentual de artigos publicados nesses peridicos que
fazem meno ao TOC, 3,87% e 3,62% na coleo de livros SCC e nos exemplares da
RBTC, respectivamente. Ressalte-se o fato que s se chegou a essas quantidades aps
o estabelecimento de alguns critrios de incluso e de excluso. Quando se buscou ape
nas ttulos que continham o termo TOC o nmero de artigos encontrados foi ainda menor.
Verificou-se que um aumento significativo de publicaes na coleo de livros
SCC ocorreu no perodo entre 1999 e 2003. J nos exemplares da RBTCC um aumento,
mesmo que sutil, s pde ser notado a partir de 2003.
O segundo aspecto merecedor de destaque diz respeito quantidade de auto
res que publicaram e a forma com que o fizeram. Na coleo de livros SCC foram 59
autores. Destes, 18 escreveram seus artigos sozinhos (60%). Os outros 12 artigos
(40%) foram escritos por, no mnimo, dois e, no mximo, cinco autores. Outro dado
sobre os autores que dos 59, 34 publicaram apenas um artigo, nove publicaram dois,
um publicou trs e um (Denis Roberto Zamignani) publicou quatro artigos. Nos exem
plares da RBTCC, 11 autores publicaram artigos, sendo que oito em dupla (80% dos
artigos) e um em trio (20%). Novamente, Denis Roberto Zamignani aparece no apenas
como autor, mas, tambm, como o que mais publicou (dois artigos).
384
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U m a
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p a ra
o b s e s s iv o -c o m p u ls iv o s
e s tu d o s
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p a r tir
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a lg u m a s
a n lis e
r e la e s
d e
c a s o s
fu n c io n a is
n ic o s .
e n v o lv id a s
n o s
Dissertao de
386
Captulo 38
"Behavioral cusps": uma viso
comportamental do
desenvolvimento
Thais Porlan de Oliveira
Universidade Federal de Minas Qerais.
Naiara Minto de Sousa
Universidade Federal de So Carlos
Maria Stella Coutinho de Alcantara Qil
Universidade Federal de So Carlos.
388
para quem a cspide comportamental deve apresentar validade social. Neste caso, a
validade social no significa que se trata de mudanas consideradas benficas para o
organismo, pois algumas mudanas comportamentais podem produzir novos
reforadores, novas contingncias e novos ambientes e, ainda assim, serem prejudici
ais ao indivduo. Os autores ilustram a possibilidades de um comportamento ser uma
cspide que produz dano ao organismo com a induo de uma criana a um comporta
mento de adio ou ao ensino da dependncia de instrues de outros para resolver
seus problemas ao invs da persistncia nas prprias tentativas de encontrar respos
tas e solues.
Bosch & Hixson, (2005) reafirmam que o conceito de behavioral cusps pode
envolver a aprendizagem de habilidades que promovam o desenvolvimento do indiv
duo, ou seja, que envolvam a aquisio de habilidades socialmente desejadas ou
ainda a aprendizagem de comportamentos considerados socialmente inadequados,
tal qual o comportamento anti-social em crianas. Estes autores consideraram os efei
tos cumulativos do comportamento anti-social em crianas, que estaria relacionado ao
fracasso escolar, rejeio dos pares e delinqncia. Tais conseqncias do comporta
mento anti-social no longo prazo poderiam, por sua vez, levar ao envolvimento com
gangues e criminalidade. Desta maneira, deve-se considerar que comportamentos
previamente adquiridos (cusp) podem prover acesso a novas contingncias que funci
onam de forma complexa para favorecer o desenvolvimento de repertrios que podem
ser considerados socialmente aceitos ou socialmente desviantes.
Independentemente das possibilidades de formular critrios para determinar
se uma mudana comportamental ou no uma cspide, na viso dos diferentes
autores esta tende a se configurar como classes de respostas relativamente amplas
como a imitao generalizada, a leitura, o engatinhar o manter contato visual, ou o
brincar como assinalado por Gil e De Rose (2003).
importante insistir na funcionalidade da definio de modo que cspides
comportamentais podem incluir classes de respostas consideradas simples e espec
ficas exemplificada pelo manejo de uma maaneta ou pelo apertar um boto (RosalesRuiz & Baer, 1997) e, mais, que este conceito tem um valor pragmtico alm de
desenvolvimental. Na Anlise do Comportamento, a possibilidade de que o conceito de
cusp oriente a programao de contingncias para produzir comportamentos novos
to importante quanto o seu poder explicativo.
A descrio de um dos exemplos citados pelos autores pode contribuir para
esclarecer a possibilidade de variao na complexidade das respostas envolvidas na
mudana comportamental. Rosales-Ruiz & Baer referem-se ao relato do pai de uma
criana com retardo mental severo para a qual se ensinou manejar a maaneta de uma
porta que a separava do quintal. A aprendizagem do manejo da maaneta transformou
a criana, antes dependente de que algum atendesse seus reclamos para abrir a
porta, em uma criana que podia ir ao quintal sem depender de outros. A nova habilida
de da criana ampliou suas oportunidades de atividade ao lhe propiciar o acesso a um
ambiente aberto e externo. Os autores salientam que a mudana atinge tambm a
percepo da famlia em relao criana: acarretando modificaes no modo como
encaravam o potencial de aprendizagem da criana que resultaria em maior indepen
dncia.
O outro exemplo de cusp a aquisio de um repertrio comportamental rela
tivamente especfico de apertar um boto de um computador. Retomando o exemplo
anterior da criana com retardo mental severo, a nova habilidade permitiria a ela realizar
389
treinos de tarefas complexas que poderiam melhorar seu repertrio verbal, inclusive ao
estabelecerem algumas respostas envolvidas na leitura e compreenso de texto (de
Rose, de Souza & Hanna, 1996).
O que foi discutido at aqui e os exemplos lustram uma das contribuies do
conceito de cspide comportamental para a Anlise do Comportamento: uma perspec
tiva complexa e ampla dos processos de aprendizagem ao longo da vida dos organis
mos, ao considerar os efeitos cumulativos que uma mudana no repertrio pode pro
porcionar para a aquisio e manuteno de outros repertrios. Alm disso, deve-se
considerar o aspecto pragmtico da contribuio do conceito, quanto ao planejamento
das contingncias favorecedoras do desenvolvimento infantil.
Quanto ao primeiro aspecto, o conceito aproxima-se da chamada hierarchical
learninH (aprendizagem hierrquica), definida por Staats (1977) como a aquisio de
habilidades comportamentais que funcionariam como pr-requisito a ser instalado antes
da proposio de uma nova tarefa de aprendizagem. Segundo o autor, a criana est
envolvida em uma progresso de aprendizagem que se move da aquisio de repert
rios bsicos para a aquisio de habilidades mais avanadas a partir da aprendizagem
anterior.
Hixson (2004) salienta o carter cumulativo da aprendizagem envolvido no con
ceito de behavioral cusps. Segundo o autor, muito do desenvolvimento do comporta
mento cumulativo e hierrquico, pois a aprendizagem subseqente dependente da
aprendizagem prvia. O comportamento ou mudanas de ou nas classes de respostas
que produzem importantes mudanas comportamentais subseqentes so designa
dos como repertrios comportamentais bsicos (basic behavioral repertories) ou
cspides comportamentais (behavioral cusps). Esta progresso da aprendizagem
chamada aprendizagem hierrquica-cumulativa (cumulative-hierarchical learning), e
deve ser um importante conceito para entender muitos dos comportamentos humanos
complexos.
390
relao que o fenmeno parece guardar com a aquisio do repertrio lingstico. Para
analisarmos o lugar da ateno compartilhada no contexto da compreenso
comportamental do desenvolvimento, discutiremos brevemente a abordagem analticocomportamental da linguagem.
Utilizando como suporte as pesquisas desenvolvidas sobre contingncias de
reforamento, em 1957 Skinner analisou os fenmenos lingsticos sob a perspectiva
comportamental dando um novo nome a eles: comportamento verbal. A primeira impli
cao da nova denominao foi a de distinguir o aspecto comportamental de um fen
meno que j vinha sendo escrutinado por outras reas do conhecimento, por exemplo,
a lingstica. Outra implicao, no menos importante, decorreu da afirmao de que o
comportamento verbal compartilha a mesma natureza com quaisquer outros operantes
e, por isso, pode ser analisado com as mesmas ferramentas conceituais estabelecidas
pela Anlise do Comportamento no estudo de processos bsicos da aprendizagem.
A especificidade do comportamento verbal que o torna, segundo Skinner, um
tipo especial de operante, o papel da comunidade verbal ao estabelecer o controle de
estmulos nas contingncias que produzem o repertrio verbal do falante. importante
destacar que a comunidade verbal efetiva para a aquisio de operantes verbais
formada por indivduos que foram especialmente preparados para atuar como media
dores; sendo assim, quaisquer comportamentos que sejam adquiridos e mantidos por
intermdio de outro indivduo que compartilha as caractersticas de uma comunidade
verbal so comportamentos verbais, sejam eles de topografia vocal, gestual ou escrita,
por exemplo.
Com a obra de 1957, Skinner lega aos analistas do comportamento a tarefa de
prover o suporte emprico das suas formulaes pela anlise rigorosa das condies
objetivas de aquisio e manuteno do comportamento verbal. As experincias de um
beb desde o seu nascimento provm contingncias produzidas pela interao do
beb com o ambiente fsico e com os falantes da comunidade verbal em que vive e que,
por modelao e modelagem, lhe ensinam os comportamentos de falante e ouvinte
(Schlinger, 1992; Souza, 2003; Souza & Affonso, 2007). A condio para se identificar as
variveis efetivas no controle de estmulos, por exemplo, ao se ensinar um beb a
nomear bola diante do objeto bola, implica, necessariamente, identificar os compo
nentes presentes na histria de reforamento (interao) entre o agente da comunida
de verbal e o beb, at que o repertrio verbal vocal tenha sido instalado. Aqui, sem
desprezar variveis biolgicas que possibilitam a emisso de respostas verbais pelas
crianas, a anlise dos comportamentos produzidos pela comunidade verbal que edu
ca o beb indica que o adulto tem papel fundamental para maximizar a funo de
contingncias naturais na medida em que a aquisio de operantes verbais pelas
crianas depende de interaes que promovam discriminaes sutis e complexas.
Usualmente, adultos maximizam aspectos do ambiente que exercem a funo de ante
cedentes e de subseqentes s respostas dos bebs, constituindo os operantes ver
bais.
Duas condies atuam no estabelecimento dos operantes verbais ao longo de
uma histria de reforamento. Em uma delas, o organismo que aprende tem a possibi
lidade de entrar em contato com muitos reforadores diferentes e na outra, estes
reforadores adquirem funo de reforadores generalizados (Skinner, 1957).
Em relao identificao dos reforadores condicionados generalizados, para
se distinguir os componentes especficos que parecem constituir as reaes dos ou
vintes aos operantes emitidos na linguagem natural do falante, Holth (2005) sugeriu
391
realizar a observao das situaes cotidianas das comunidades verbais o que permi
tiria compreender, por exemplo, porque uma criana, diante de uma bola, emite a res
posta bola aqui no Brasil e ubal nos Estados Unidos. Assim, a descrio de situa
es naturais nas quais seja possvel identificar as contingncias em vigor no estabe
lecimento de reforadores generalizados condicionados para os bebs possivelmente
permitir identificar elementos dos operantes verbais no incio do uso da linguagem.
Retomando o exemplo da criana que aprende a emitir o tato bola diante do
objeto bola, e ao faz-lo reforado ou pelo acesso ao objeto ou pela aprovao da
comunidade verbal do beb, ou seja, pelos seus ouvintes, ressalta-se que os ouvintes
que mediam a aquisio da resposta vocal em geral formada pelos seus pais. Quan
do um beb est comeando a vocalizar, em diversas situaes de brincadeira entre ele
e a me, as bolas esto presentes e exercem funo de estmulo antecedente para as
interaes da dade: o beb aponta e direciona seu olhar para uma bola; a me, ento,
direciona seu prprio olhar para a bola, olha em direo ao beb e diz: , a bola, fala
para a mame BOLA. Em seguida, o beb olha em direo me e emite uma
vocalizao: BO; a me, ento, sorri para o beb e diz Isso mesmo!! BOLA. A me,
neste caso, dirige o seu olhar para o mesmo objeto alvo da ateno do beb e, a partir
da passa a atuar um membro de uma comunidade verbal que ensina o beb a tatear
objetos.
A progresso em complexidade para o beb da situao em que a me segue
o olhar dele at chegar ao comportamento do beb de dirigir seu olhar para o mesmo
objeto focalizado previamente pela me, dever ser analisada de modo a recuperar as
contingncias que atuam tanto na estabilidade do comportamento de manter o seu
olhar focalizado no objeto previamente olhado pelo outro, como na mudana que ocorre
quando passa a seguir o gesto ou o olhar da me.
A literatura da Psicologia do Desenvolvimento tem denominado de ateno
compartilhada as habilidades dos bebs para coordenarem e dividirem ateno visual
dirigida a objetos e/ou eventos para os quais adultos estejam direcionando sua aten
o. Tais habilidades, conforme descreveram alguns autores (Baumwell, TamisLeMonda & Bornstein, 1997; Harris, Kasari, & Sigman 1996; Markus, Mundy, Morales,
Delgado & Yale, 2000; Mundy, & Gomes, 1998; Mundy, Sigman & Kasari, 1990; Paparella
& Kasari, 2004; Tomasello & Farrar, 1986), tm funo comunicativa no repertrio das
crianas pequenas, uma vez que envolvem trocas interativas nas quais o adulto no
apenas coordena e divide seu olhar, mas emite falas e gestos direcionados para as
aes do beb. As falas, os gestos exercem diferentes funes, seja de modelo, seja de
reforadores.
Desde o incio das pesquisas sobre ateno compartilhada na Psicologia do
Desenvolvimento - em meados da dcada de 1980, at recentemente - o nmero de
investigaes empricas sobre o fenmeno cresceu consideravelmente e os resulta
dos evidenciam a sua robustez. Grande parte dos estudiosos da ateno compartilha
da (Baumwell etal., 1997; Kaplan & Hafner 2004; Markus et al. 2000; Paparella, & Kasari,
2004; Tomasello & Farrar, 1986) caracteriza o fenmeno pela existncia de um foco
atencional para o qual, pelo menos, dois indivduos, simultaneamente, compartilham
uma experincia, ou seja, um fenmeno que tem funo comunicativa.
Uma abordagem comportamental da ateno compartilhada considerar que
sua ocorrncia envolve algum tipo de controle sobre as contingncias em operao na
interao entre os parceiros, uma vez que o comportamento de um deles exerce algum
efeito sobre o comportamento do outro e vice-versa. Este controle do comportamento de
392
390
Concluses
O presente trabalho objetivou a anlise de alguns aspectos que constituem a
perspectiva de estudo do desenvolvimento humano, mais precisamente do desenvolvi
mento infantil. O suporte emprico-conceitual dessas anlises preliminares foi conceito
de behavioral cusps como uma ferramenta que permita a elaborao de um possvel
modelo comportamental para a compreenso do desenvolvimento. Entretanto, so in
meras as questes de natureza terica, emprica e metodolgica que os analistas do
comportamento precisam abordar e aprofundar a fim de contribuir para a explicao e a
promoo do desenvolvimento infantil.
Espera-se que o trabalho propicie uma discusso mais ampla do conceito de
cspide comportamental, tanto para a compreenso do aspecto cumulativo do desen
volvimento como para o planejamento da aquisio de novas habilidades para diversas
populaes.
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Captulo 39
Terapia Comportamental de casais :
especifiridades da prtica clnica e
questes atuais.
Vera Regina Lignelli Otero
Clnica ORTEC - Ribeiro Preto - SP
Yara Kuperstein Ingberman
IEPAC, CETECC
Universidade Positivo
Faculdade Evanglica do Paran
397
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396
Conduo do atendimento
A terapia comportamental de casais pode ser conduzida por um ou dois
terapeutas e esta deciso depender dos critrios e das caractersticas pessoais do
profissional e dos clientes, assim como depender tambm da natureza das principais
dificuldades apresentadas pelos parceiros. Alm disso, as sesses podero ser todas
conjuntas, conjuntas e individuais ou basicamente individuais, todas realizadas por um
ou dois terapeutas. Ao tomar as decises acima o terapeuta ficar atento tambm s
questes relativas ao funcionamento do casal e s dificuldades mais acentuadas de
cada um dos cnjuges para assim poder escolher a estratgia que levar ao melhor
andamento do processo. E importante, seja qual for o arranjo escolhido, que o foco
esteja nos processos que interferem na interao dos parceiros.
400
o, excluso, etc.;
valores de vida: certo, errado, bom, mal, adequado, inadequado, respeito, des
respeito, etc.;
conceitos errneos embutidos nos dilogos: discordar como sinnimo de
brigar, ser assertivo muitas vezes compreendido como ser agressivo, franque
za confundida com desrespeito ou falta de educao;
adivinhar a inteno do outro, transferir a prpria verdade para adjetivar o
comportamento do outro, crer que a culpa sempre do outro, etc. Este proces
so transforma o conversar e a interao do casal em uma experincia aversiva
que produz esquiva e contracontrole.
Todos esses elementos que caracterizam e esto contidos em uma conversa
so tpicos que devem ser considerados e examinados durante o processo teraputico
de parceiros.
401
nos prximos dias ele, provavelmente, no falar com ela neste tom e no
sentir que recebe a mesma ateno da parte dela nos telefonemas (esquiva);
ele tender a falar daquela forma novamente em algum momento (para ser
escutado atentamente). Portanto, ao chegarem terapia podero trazer dife
rentes interpretaes sobre a mesma situao: e/a no me d importncia,
e/e s me assusta. Ambas as afirmaes constituem a verdade de e para cada
um deles.
Outro componente relevante da comunicao entre parceiros a assertividade. A
conversa de casal requer assertividade, ou seja, a habilidade de identificar, formular e
expressar, adequadamente, suas prprias opinies, desejos, vontades, sentimentos etc.,
mas sem ferir os direitos do (a) parceiro (a). Saber falar e ouvir respeitando a si e ao outro.
Como afirmado anteriormente, deve-se considerar tambm na comunicao
entre parceiros os aspectos no verbais que esto embutidos nas interaes relatadas
e que podem ser diferentes para cada um deles. Por exemplo: um homem que sai do
trabalho, cansado e vai tomar uma cervejinha com amigos mesmo sabendo que sua
mulher est doente em casa, s com o filho. O marido no entende porque ela ficou
triste e brava com seu comportamento. Pra ele, e/a estava cuidada e ele precisava
relaxai"', para a mulher, e/e egosta e no considera ,f:
De acordo com este pano de fundo, quaisquer que sejam as queixas, o
terapeuta dever: 1) buscar dados para realizar anlises funcionais; 2) considerar o
contexto mais amplo e as 3) especificidades de cada dupla de parceiros; 4) analisar
amplamente a qualidade da comunicao existente entre eles
402
meu trabalho porque tenho de escolher entre viver a minha vida pessoal ou a profissio
nal. No suporto mais ter s vida profissional, e se souberem que sou homossexual no
vo me respeitar e vou perder tudo. O que mais quero na vida ter uma relao
interpessoal estvel. Preciso aprender a me relacionarM
.
Considerando esses dois exemplos, devemos atentar que em casos de par
ceiros homossexuais (masculinos ou femininos), existem pontos relevantes e espec
ficos para esse tipo de atendimento. A postura do terapeuta frente homossexualidade
ou homo afetividade deve considerar que: 1) um relacionamento como outro qualquer
embora com suas prprias especificidades; 2) um relacionamento humano que con
tm uma preferncia por uma forma de relacionamento afetivo e que tambm busca
uma realizao pessoal alm da satisfao sexual; 3) no apenas uma questo de
identidade sexual;
Outros pontos relevantes a serem observados no atendimento de parceiros
homossexuais so:
o terapeuta deve usar o mesmo vocabulrio mostrado pelos parceiros (por
exemplo, gays e lsbicas) ao invs de apenas homossexuais";
fazer reflexes efetivas sobre os conceitos sociais e culturais que podem estar
comprometendo o relacionamento dos parceiros;
ajud-los a limpar as queixas e a esclarecer questes tais como: diminuio
do interesse de um deles ou descuido com a parceria. Poder no ser nada
disso, mas sim, falta de repertrio adequado para lidar com presses sociais,
s vezes, auto-impostas;
assumir-se ou no como homossexuais: perante as famlias, os amigos, os
filhos, no trabalho etc.;
atentar para limites imprecisos de suas aes, invisibilidade da parceria, falta
de modelos satisfatrios de relacionamento;
acesso a direitos civis, benefcios sociais, etc.;
afetao comportamental de um dos parceiros que poder desagradar o
outro;
acordos para o estabelecimento e/ou distribuio dos papis na execuo de
tarefas, domsticas ou no;
como lidar com a passagem do tempo que leva ao envelhecimento e deman
dar o equacionamento de tpicos tais como heranas e testamentos;
acordos de separao;
filhos de relacionamentos anteriores ou adotados que requerem decises liga
das educao em si, dentro e fora de casa, dentre outros.
Vale a pena registrar que o atendimento de parceiros homossexuais, na maio
ria das vezes, inicia-se pelo atendimento de um deles como se fosse uma terapia
individual. Gradativamente vai surgindo a demanda real que, na verdade, trata-se do
atendimento do casal. O terapeuta dever ento decidir com o cliente como ele gostaria
que transcorresse o atendimento. Uma grande porcentagem de parceiros homossexu
ais prefere ser atendida por dois terapeutas, em sesses individuais, embora quase
sempre abordando os mesmos temas, ocorrendo apenas eventuais sesses conjun
tas com a presena dos quatro participantes.
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404
Violncia domstica
Terapeutas de casais constantemente se encontram diante de parceiros que
praticam e/ou sofrem violncia domstica. A despeito de ser um tema bastante atual e
freqente na relao a dois observa-se que os profissionais tm pouco preparo tcnico
para trabalhar com estes problemas. A formao do psiclogo no contempla este
estudo como um tpico especifico. Jacobson e Christensen (1998) relatam que a falta
deste conhecimento pode vir a trazer conseqncias srias aos clientes por ser um
problema que pe o (a) parceiro (a) em risco se no forem tomados alguns cuidados.
Abuso fsico de qualquer tipo, seja ele de parceiro ou de filho, seja estupro ou
incesto, exige posicionamentos morais e ticos especficos. (Papp, 2000/2002, p.28).
Sempre ser inaceitvel, em qualquer condio.
A histria, exemplificada nos relatos abaixo, de Artur, 46 anos, agricultor, e Las,
36 anos, professora, mostra um dos tipos comuns de violncia domstica: Artur: E/a
me tira do srio. J falei pr ela no me olhar daquele jeito. J falei pr ela que no pr
por os meninos contra mim. A eu fico louco e parto pr cima dela. Las: uE!e no sabe
escutar. Ele acha que os meninos no percebem como ele . Ele acha que sou eu quem
pe os meninos contra eles. Ele bate em mim e nos meninos tambm.
O que fazer nestes casos? Atendimento do casal? Atendimento individual?
No atendimento? Denncia polcia? Dois terapeutas?
A incidncia de violncia entre casais de 3 a 4 % da populao (Roth, 1993, in
Mattaini 1999). Estimativas indicam que alguma violncia fsica, ocorre em metade das
relaes ntimas entre adultos. Algumas so em baixo nvel e sua funo no s o
controle coercitivo; envolvem ainda as diferentes funes do bater (Jacobson, &
Christensen, 1998).
Segundo estes autores, 50% dos casais que procuram terapia se engajaram
em comportamento violento no ano que antecede a procura. Porm a maioria dos
casais envolveu-se em comportamentos violentos alguma vez. Salientam os autores
que a violncia contra a mulher , s vezes, acompanhada pela violncia recproca da
mulher. Estes dados sugerem que, na maioria dos casos, o homem tem menos preju
zos e no tem a experincia emocional de terror que a mulher vivncia, pois a violncia
na mulher, em geral, envolve auto defesa (Mattaini, 1999).
Nestes casos o mecanismo usado a coero. Sidman (1989/1995) afirma
que punimos as pessoas porque acreditamos que as levaremos a agir diferentemente.
Queremos parar ou prevenir certas aes. Punimos algum quando avaliamos que sua
conduta considerada m para a comunidade, para outros indivduos ou para ns
mesmos. O que desejamos com a prtica da punio por fim conduta indesejvel.
Desta maneira a violncia usada como forma de controle por reforamento negativo
tomando funcional a aversividade da agresso.
Esta aversividade, algumas vezes, detm o comportamento indesejvel, pelo
menos temporariamente. No entanto, no ensina nada sobre o que deve ser feito alm
de poder destruir relaes. A violncia um comportamento, e no causado por raiva,
abuso de substncias ou doena mental, embora em alguns casos estes fatores dimi
nuam a sua inibio. A violncia repetitiva ocorre porque reforada pelo estabeleci
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407
leitura topogrfica da situao ela possa ser descrita como provocadora do episdio.
Freqentemente ocorre apenas um controle aparente e momentneo. E/a
aprendei/': quando ele pensa que a mulher j aprendeu a lio. Ele vai mudar3': a
mulher, sonhando com uma relao normal, tenta minimizar o mais rapidamente pos
svel o incidente e voltar ao momento anterior a ele. Porm, reinicia-se o ciclo de agres
so.
Afinal, o que as impede de sair da relao? Dois processos parecem ser mais
claros: a sndrome da mulher abusada, que se enquadra como transtorno de estresse
ps-traumtico (TEPT) e o desamparo aprendido.
Frente intensa estimulao aversiva a mulher poder ter: 1) histria
comportamental desfavorvel apresentao de comportamentos concorrentes (difi
culdades no repertrio total); 2) condies atuais desfavorveis que podem impedir a
apresentao de comportamentos concorrentes (reforados positivamente).
Ento, o que as impede de sair da relao pode ser: medo, sonho de amor
eterno ou de ter uma famlia unida, dependncia econmica, vnculos traumticos, den
tre outros possveis fatores.
Para sair deste ciclo necessrio passar do medo e da raiva para a aceitao,
do pensamento para a ao. O abuso emocional, tal como descrito a seguir, ajuda as
mulheres a decidirem interromper o relacionamento: destruio de coisas de estima
o e pessoais, coero e abuso sexual, tentativas de isolamento da mulher, degrada
o, abuso emocional contnuo (cobras).
A violncia domstica ainda requer a realizao de muitos estudos para que
possamos melhor compreend-la e preveni-la.
Namorados ou noivos
Parceiros que esto nesta etapa da vida buscam ajuda teraputica tentando
encontrar alguma soluo mgica para as dificuldades encontradas em seus relacio
namentos, no momento, ou mesmo alguma previso segura sobre o acerto ou no
da escolha da parceria que tm no momento. So comuns indagaes do tipo:
O relacionamento d conserto?
O relacionamento tem futuro?
Como mudar o relacionamento?
Como mudar o outro?
Ele (a) vai mudar?
Como fazer a famlia aceitar o (a) parceiro (a) que escolheram?
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400
Aposentadoria
Esta etapa da vida pode configurar-se de diversas maneiras para os casais,
exigindo ateno apropriada do terapeuta, como na apresentada no caso a seguir:
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Daniel, 65 anos, contador aposentado e Carmem, 60 anos, dona de casa, que tinham
expectativas de vida diferentes como as referidas no seguinte dilogo: Carmem; Eu
esperei a vida inteira para ficar em casa sossegada com ele. Ele aposentou e no pra.
Agora arrumou para trabalhar l numa ONG Eu continuo sem ter ele". Daniel: Eu no
consigo ficar parado. Eu quero que ela v comigo e ela no quer. S quer ficar em casa.
J ficou a vida inteira e no quer mudaf. Estas falas nos mostram as expectativas de
cada um que no se realizaram. O parceiro que se aposentou no tem habilidades ou
interesses em permanecer em casa e isto interpretado pela parceira como desinte
resse do marido por ela.
Outra situao bastante comum nesta fase da vida a do parceiro que trabalha
va fora e que aps aposentar-se quer participar das atividades que anteriormente dele
gava inteiramente mulher causando rivalidade ao invs de cooperao. Poder ser
interpretado como uma intromisso. Ela era a dona do lar e agora ele quer tomar parte
na administrao da casa.
A aposentadoria implica em mudanas que podem ser trabalhadas de modo a:
1) Diminuir a dificuldade em aceitar diferenas: mulher quer marido perto e este quer
nova atividade fora de casa ou vice versa; 2) Ajustar as expectativas de cada um; 3)
Contribuir para a formulao de projetos de vida individuais; 4) Analisar os diferentes
graus de envolvimento com a vida: os menos envolvidos se ressentem da atitude de
envolvimento do parceiro, sentido-se abandonados; 5) Enfrentar o processo de enve
lhecimento utilizando os recursos que a cincia oferece quando as capacidades vo
diminuindo; 6) Aprender a lidar com as doenas prprias da nova etapa; 7) Lidar com a
possibilidade da prpria morte ou do(a) companheiro(a).
Consideraes finais
O terapeuta de casais exerce papis e/ou funes variados como: mediador,
orientador, instigador, pacificador, informador, no entanto ser sempre um analista do
comportamento.
O terapeuta precisa saber ouvir com todos os filtros presentes: gnero, idade,
pessoas de diferentes culturas e origens, profissionais, valores de vida, sociais, morais e
ticos. Precisa considerar os sinais dos tempos, o que significa viver em cada poca; as
transies de costumes, prticas e realidades sociais de cada momento. Precisa saber
falar (comunicar-se) considerando todos os aspectos anteriormente mencionados.
Os objetivos e as estratgias apresentadas por diferentes propostas tericas
para atender parceiros devem ser modificados, ampliados, encampados e revistos cons
tantemente. Isso porque cada casal nico, tem sua prpria histria de relacionamento
e, portanto sua terapia requer o estabelecimento de objetivos e estratgias prprias.
A terapia de casal para ser eficaz deve prever processos de mudana, tolern
cia e aceitao. Deve considerar que diferentes conjuntos de variveis controlam dife
rentes interaes entre eles. Uma terapia de casais deve cuidar de comportamentos
pblicos e de encobertos presentes na relao. Embora o objetivo primeiro da terapia
de casais seja lidar com a relao do casal fundamental para cada um deles como
pessoa: 1) identificar a influncia de seus comportamentos na interao deles; 2) iden
tificar suas caractersticas pessoais; 3) identificar seus sentimentos; 4) identificar seus
valores de vida; 5) identificar seus limites pessoais; 6) identificar seus objetivos de
vida; 7) perceber que ambos os parceiros ganham ao descobrir que so igualmente
responsveis pela qualidade do relacionamento. (Otero e Ingberman, 2004).
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412
te r a p ia ,
(trad M. A. V. Veronese),
Captulo 40
Construir e desconstruir: o processo de
uma terapia de famlia.
Terapia de famlia um enfoque
integrativo
Yara Kuperstein Ingberman
IEPAC, CETECC
Universidade Positivo
Faculdade Evanglica do Paran
Tasa Borges Qrn
UFPR, IEPAC
Para Sanders (1996), a interveno comportamental com famlias (BFI) teve uma
grande importncia no campo da psicopatologia da criana e tornou-se o paradigma
dominante no tratamento de muitas desordens infantis (Lochman, 1990). Durante as
ltimas trs dcadas, a Interveno Comportamental com Famlias evoluiu como uma
aproximao vivel e, com suporte emprico, para o trabalho com crianas opositoras e
com distrbios de conduta. Seu sucesso levou ao desenvolvimento de novas aplica
es de seus mtodos. A justificativa para sua extenso veio em parte de estudos
mostrando que as dsfunes da famlia so um fator de risco genrico para uma srie
de problemas psicolgicos na infncia. Extensa base emprica sustenta a concluso
bsica de que, quando os pais so treinados a implementar estratgias de mudanas
de comportamento, h um aumento do ajustamento do comportamento de seus filhos.
Interveno Comportamental com Famlias um termo genrico utilizado para
descrever um processo teraputico que procura efetuar uma mudana no comporta
mento da criana e ajustamento em mudanas correspondentes em aspectos do am
biente familiar que afetam os problemas de comportamento da criana (Sanders e
Dadds, 1993).
Para os autores, tem como alvo processos interativos que pode ser relacionada
etiologia, manuteno, exacerbao ou recada do funcionamento da criana. O foco
da interveno envolve uma tentativa de mudar o comportamento dos pais com relao
a seus filhos, apesar de poder incluir outros aspectos do funcionamento da famlia
como a relao de casal dos pais, o comportamento de irmos, avs e de pessoas que
cuidam da criana, a diviso de trabalho entre os que cuidam da criana e o oferecimento
de atividades de acordo com a idade em casa.
Para Sanders e Dadds (1993), a contemporaneidade da Interveno
Comportamental com Famlias tem suas rotas dentro das tradies da anlise do
comportamento aplicada, uma aproximao que enfatizava a importncia de se envol
ver pais, professores, e outras pessoas significativas como mediadores ou agentes
modificadores do comportamento para obter a mudana teraputica. Sua prtica tera
putica no uma modalidade simples e inclui vrios tipos diferentes de interveno.
413
Mt. de interveno
Breves instrues
escritas e
videomodelagem de
como resolver
problemas especficos
de comportamento.
No h contato com o
terapeuta.
Comportamentos alvo
Distrbios de sono,
treinamento de toalete,
! problemas no
superm ercado.
Ex. na literatura
|
i
!
I
! (1991).
T".........
Chistensen e Sanders
2. Recomendaes
Instrues escritas
Comportamento
especficas com contato combinadas com
alimentar, distrbios na ! (1987); Sanders, Bor e
mnimo com o terapeuta contados breves com o i hora de dormir, chupar | Dadds (1984).
terapeuta (ao vivo ou
o dedo.
i
por telefone)
3. Recomendaes
especficas com treino
ativo
4. Treino
comportamental
intensivo para os pais
5. Interveno
comportamental fam iliar
414
Combinao de
i instrues, modelagem,
ensaio comportamental
e feedback focados em
i ensinar os pais a como
lidar com problemas
1 especficos.
i
1 Birras, agresso e
j desobedincia,
Mtodos de treinamento
similares ao nvel 3, mas
1 focados na interao
j pais-criana e na
1 aplicao de diversas
habilidades parentais a
uma variedade de
problemas da criana.
Inclui o treinamento em
controle de eventos
antecedentes e tcnicas
de manejo de
contingncias
Comportamento
opositivo ou agresso
como classe de
1resposta.
!
;
|
i
! Forehand e McMahon
(1981); Sanders e Plant
! (1989); Koegel et al.
! (1993);
Dadds et al (1984).
Caso Clnico
O caso aqui apresentado diz respeito a uma famlia composta por quatro mem
bros: o pai, aqui chamado de senhor Joo, 40 anos; a me, senhora Maria, 36 anos, o
filho mais velho Andr de 14 anos e o filho mais novo Pedro de 12 anos. Essas idades
dizem respeito ao incio da terapia.
O casal morava em outro estado e vieram Curitiba em funo do trabalho do pai.
Aqui estabeleceram a famlia, mas mantinham intensa relao com as famlias de ori
gem. O senhor Joo era filho nico e a senhora Maria era a filha mais nova e, como tais,
bastante protegidos por suas famlias de origem, o que trazia dificuldades para o casal.
O senhor Joo procurou a terapia com a primeira autora desse trabalho com
queixa de TDAH, depresso, irritabilidade e distrao. Ele j veio com esses diagnsticos
e com o objetivo de tratar os referidos problemas. Ao longo das sesses, a terapeuta
percebeu a necessidade de chamar sua esposa para entender alguns problemas relaci
onados ao casal.
Depois de um perodo de negociao entre o senhor Joo e a esposa, essa
decidiu vir terapia. A senhora Maria apresentava histrico de depresso e reaes de
intensa agressividade e falta de controle sempre que se sentia contrariada ou frustrada
pelo marido.
Concordam em sesses de casal por dificuldades de comunicao que interfe
riam no manejo com os filhos, mas com muitas reservas. O casal j tinha histria de
terapia anterior, sem sucesso.
Ao longo das sesses a terapeuta foi percebendo que um no compreendia a
perspecjtiva do outro em diferentes situaes e se sentiam pouco considerados e pouco
amados. Nessas situaes a esposa respondia ao marido agressivamente ou em siln
cio, fazendo esquiva em discutir e brigar e assim chegar separao. A terapia caminhou
com discusses sobre a educao dos filhos e como a dificuldade de comunicao do
casal dificultava o lidar com eles. Esse processo resultou no encaminhamento do filho
mais novo Pedro por notas baixas na escola.
A segunda autora ficou responsvel pelo atendimento de Pedro. Segundo os
pais, Pedro mudou muito na pr-adolescncia, passou a ficar muito calado, triste, o
rendimento escolar caiu muito. At ento ele conversava com os pais atravs de seus
bichos de pelcia com voz infantil. Esses, preocupados com tal comportamento, escon
deram os brinquedos e, desse momento em diante, o menino praticamente no se
comunicava com eles.
A primeira sesso com Pedro j indicou dificuldade de discriminao e expres
so de sentimentos, pois ele respondia no sei para a maior parte das perguntas feitas
pela terapeuta. A sesso girou em torno de um desenho de mang (quadrinho japons) levantada como atividade reforadora junto aos pais do menino - com o objetivo de
desenvolver a relao teraputica.
Na segunda sesso, com o objetivo de obter a descrio das interaes na
famlia, a terapeuta realizou uma atividade de construo de um objeto com massa de
modelar. Em seguida solicitou que Pedro imaginasse o objeto em diferentes partes da
sua casa e descrevesse o que acontecia em cada ambiente. A atividade e discusso
posteriores revelaram comunicao praticamente nula entre o menino e sua famlia.
Ao longo das sesses ficou clara a funo do comportamento de tirar notas
baixas nesse contexto familiar. Apenas nesse momento Pedro recebia ateno dos pais,
que conversavam com ele sobre as causas do problema, iam escola, davam broncas
para que estudasse. Esse era um comportamento inconsistente emitido pelos pais logo
da notcia das notas baixas que deixava de ser emitido assim que Pedro apresentava as
primeiras respostas de fazer as atividades da escola, por esquiva.
Aps algumas sesses com Pedro, as terapeutas perceberam a necessidade
416
de serem feitas sesses de famlia para solucionar problemas que sozinhos os pais no
eram capazes de conduzir. Na primeira sesso discutiu-se sobre a questo da comunica
o com o tema O que no pode ser dito nesta famlia?. Nesta sesso, o filho mais velho
Andr vinculou-se com a primeira terapeuta e aceitou o convite para vir sozinho terapia.
Andr apresentava agressividade, oposio aos pais e dificuldades de interao
com pares na escola. Os pais diziam que ele apresentava dificuldade em falar o que
estava acontecendo e, segundo eles, tinha um histrico de hiperatividade at quatro ou
cinco anos, que melhorou com homeopatia. Os pais tambm contaram que ele apresen
tava tiques, os quais iam mudando com o passar do tempo. Levantou-se a hiptese que
esses "tiques poderiam ser decorrentes da ansiedade enfrentada pelo menino frente ao
conflito dos pais e em outras situaes de enfrentamento, como nas demais relaes
sociais.
O segundo tema da famlia foi a mudana de escola dos filhos. O objetivo era o
treinamento em soluo de problemas com a famlia. Todos foram ouvidos com relao
mudana de escola. Os filhos discutiram, assim como na primeira sesso, a dificulda
de que tinham em serem ouvidos e considerados pelos pais com relao a diferentes
assuntos, inclusive a escolha da escola. Nesta sesso chegaram a um consenso com
relao nova escola.
Ainda foram realizadas duas sesses com ambos os irmos. Essas sesses
surgiram a partir da percepo da terapeuta de Pedro que identificou dificuldade de comu
nicao e relacionamento entre os irmos. A melhora do relacionamento entre eles pode
ria levar a apoio mtuo nos momentos das crises familiares.
O irmo mais velho Andr participou de um grupo de adolescentes para o desen
volvimento de habilidades sociais conduzido pela segunda terapeuta. Ele participou do
grupo por aproximadamente um ano. Nesse percurso, ele desenvolveu habilidades para
iniciar e manter amizades no colgio e fora dele, bem como comeou a namorar uma
garota da escola.
Durante todo esse processo, as relaes familiares foram analisadas a partir
de uma avaliao ecocomportamental (Mattaini, 2001). A Figura 1 apresenta o ecocampo
transacional simples e as trocas entre os familiares e o ambiente externo.
F i g u r a 1 . A n lis e E c o c o m p o r ta m e n ta l a n te s d a in te r v e n o .
417
418
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