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MATEMTICA E MSICA: A HARMONIA SONORA DOS NMEROS

Allan Alves Dias


Graduando do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual
Vale do Acara UVA
Bolsista PIBID/CAPES
Francisco Diego Feitosa de Souza
Graduando do Curso de Licenciatura em Matemtica UVA
Mrcio Nascimento da Silva (Orientador)
Mestre. Professor do Curso de Licenciatura em Matemtica UVA
Bolsista PIBID/CAPES

INTRODUO
O presente trabalho apresenta uma proposta de ensino de matemtica
fruto de um projeto idealizado por ns, estudantes bolsistas do subprojeto de
matemtica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID) da Universidade Estadual Vale do Acara (UVA), e desenvolvido na
escola parceira Ministro Jarbas Passarinho, localizada na cidade de Sobral,
onde utilizamos a msica e suas relaes matemticas como ferramenta de
motivao na assimilao de contedos matemticos. Sabendo que ensinar
no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria
produo ou a sua construo (FREIRE, 1996, p.27), percebemos a msica
como uma ferramenta eficaz na construo de conhecimentos.
A matemtica uma disciplina considerada muito rida pelos alunos
devido a sua complexidade e a forma como trabalhada em sala de aula, o
que, consequentemente, gera falta de interesse e desmotivao. Conhecendo
tal realidade no recinto escolar que percebemos a necessidade de trabalhar
com algo que despertasse nos alunos o interesse em participar e a motivao
em querer aprender. Vemos que a matemtica est associada a vrias
atividades humanas que do prazer, uma dessas, a msica; uma forma de arte

constituda basicamente de combinaes de sons nas quais a matemtica est


presente. Campos (2009), diz que:
A msica cria um ambiente livre de tenses, facilita a sociabilizao,
cria um ambiente escolar mais abrangente e favorece o
desenvolvimento afetivo. Na msica, vrios motivos so
simultaneamente acionados: a audio, o canto, a dana, o ritmo
corporal e instrumental da criao meldica contribuindo para o
desenvolvimento da pessoa e servindo para transformar o ato de
aprender em uma atitude prazerosa no cotidiano do professor e do
aluno. H interao com o outro e consigo mesmo, capacidade de
criar e experimentar, dinamizar a aprendizagem de contedos formais
do currculo da escola e trazer alegria ao ambiente escolar,
estimulando a comunicao, a concentrao, a capacidade de
trabalhar e de se relacionar melhor em grupo. (CAMPOS, 2009, p.16)

A msica foi criada atravs de relaes matemticas h muito tempo,


desde a antiguidade. Considerando o cenrio educacional, contraditrio o
pensamento de que a matemtica uma disciplina isolada, que tem um fim em
si mesma. A utilizao de ferramentas ligadas realidade dos alunos para o
ensino de matemtica concretiza a afirmao de que esta uma disciplina
presente em tudo que est ao nosso redor, possibilitando durante as atividades
escolares um ambiente mais abrangente e agradvel.
Na tentativa de fazer com que os alunos passem a conhecer e
compreender as relaes matemticas existentes na msica que utilizamos o
violo como instrumento concreto na construo do pensar matematicamente.
Percebemos que a msica uma ferramenta muito til para se trabalhar
conceitos matemticos, pois alm de proporcionar prazer na execuo das
atividades, os alunos conseguem absorver de forma prazerosa uma
aprendizagem satisfatria, por se tratar de algo que, acreditamos, de seu
interesse.
OBJETIVOS
Desenvolver nos alunos a capacidade de reconhecer as relaes
existentes entre a matemtica e a msica de maneira prazerosa e dinmica,
contribuindo na assimilao e compreenso dos contedos trabalhados,
especialmente proporo, razo e progresso geomtrica (PG). E ainda, faz-

los conhecer a histria que marca essa relao que muitos desconhecem, e
aceitao de que a matemtica est presente em tudo que nos rodeia, nas
coisas mais simples, as coisas mais complexas, sabendo identifica-la como til
e essencial para suas vidas.
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Trabalhar

com

algo

presente

na

realidade

do

aluno

que

proporcionasse prazer e envolvimento ativo do mesmo nas atividades, no foi


uma tarefa fcil. Os alunos se encontram com uma concepo formada com
relao matemtica, definindo-a como uma disciplina muito complicada e
pouco significativa. Portanto, se torna ainda mais difcil escolha de uma
ferramenta que, aliada matemtica, chame a ateno e gere prazer na hora
da aprendizagem. Snyders (1994) argumenta que:
Para alguns alunos a partir talvez da beleza da msica, da alegria
proporcionada pela beleza musical, to frequentemente presente em
suas vidas em outra forma, que chegaro a sentir a beleza na
literatura, o misto de beleza e a verdade existente na matemtica, o
misto de beleza e a eficcia que h nas cincias e nas tcnicas.
(SNYDERS, 1994, p. 138).

Atravs da beleza da msica, podemos despertar nos alunos esse


prazer to almejado quando se quer aprender, e a matemtica se torna
essencial para sua existncia.
E ainda, Feitosa (2000) acrescenta que:
Assim como a matemtica, a msica um fenmeno presente no
cotidiano da criana; contudo, ao contrrio da matemtica, a msica
no s percebida sensorialmente pela criana, como provoca nela
uma srie de atitudes que tanto mais auxiliam na elaborao dos
seus conceitos e percepes da realidade. (FEITOSA, 2000, p.77)

Durante uma tarde, visitamos as salas do Ensino Mdio da escola a qual


desenvolvemos nossas atividades como bolsistas, divulgando o projeto e
convidando os estudantes para participarem dessa atividade, como mostra a
Figura 1.

Figura 1: Divulgao do projeto na escola.

O projeto foi dividido em dois encontros, que aconteceram nos dias 18 e


19 de maro de 2013. Ao todo, dezesseis estudantes do 1, 2 e 3 anos do
turno vespertino participaram das atividades. No primeiro encontro, os
estudantes fizeram uma avaliao diagnstica abordando matemtica e
msica, como mostra a Figura 2. Esse teste apresentava no seu contedo
questes sobre a frequncia do som das notas musicais e progresso
geomtrica (PG).

Figura 2: Avaliao diagnstica.

Aps o teste, foi feita uma breve explanao acerca dos contedos
matemticos encontrados na msica como razo, proporo, progresso
geomtrica e logaritmos. Essa introduo foi feita atravs das notas musicais e
das relaes existentes na combinao dos sons, buscando a ampliao dos
conhecimentos prvios dos estudantes.

Usando exemplos prticos do

cotidiano dos mesmos explicamos o conceito/definio de proporo, para um


melhor entendimento com relao diferena de uma situao ser diretamente
ou inversamente proporcional. Os demais conceitos abordados ainda no
primeiro dia de oficina foram explicados utilizando a matemtica presente na
msica. Levamos os estudantes a identificar a razo entre uma nota e outra e a
perceber que tais razes nos geravam uma progresso geomtrica. A
explicao sobre logaritmo foi curta; abordamos apenas alguns conceitos
bsicos, j que a maioria dos estudantes ainda no tinha estudado o assunto
por estarem ainda no primeiro ano do ensino mdio. Ainda no primeiro
encontro, falamos sobre a histria da msica utilizando audiovisuais, o que
facilitou a abordagem e o desenvolvimento do contedo.

Os vdeos tinham como enfoque a contribuio de Pitgoras, que


relacionou conceitos matemticos com a msica. Campos (2009) ressalta que:

(...) a matemtica est presente no desenvolvimento das escalas


musicais, nas principais leis da acstica, na teoria musical. Pitgoras
foi o primeiro a relacionar razes de cordas vibrantes a intervalos
musicais. Foi ele, Pitgoras, o descobridor do que viria a ser o
quarto ramo da matemtica, atravs de suas experincias como
monocrdio. (CAMPOS, 2009, p.12)

Acreditando que tudo se constitua atravs da harmonia dos nmeros,


Pitgoras pode encontrar a harmonia sonora das notas musicais atravs de
combinaes de sons agradveis aos ouvidos, durante seus experimentos
utilizando o monocrdio, construindo, assim, a primeira escala musical, a ento
conhecida escala pitagrica.

Pitgoras deu continuidade a seus experimentos investigando a


relao entre o comprimento de uma corda vibrante e o tom musical
produzido por ela. Caracterizando a primeira lei descoberta
empiricamente, o experimento de Pitgoras ainda a primeira
experincia registrada na histria da cincia, no sentido de isolar
algum dispositivo para observar fenmenos de forma artificial
(ABDOUNUR, 1999, p. 5).

O monocrdio de Pitgoras era um instrumento composto por uma caixa


de madeira com uma nica corda presa a dois cavaletes mveis, e era atravs
desse instrumento que realizava seus experimentos. Durantes as suas
descobertas, Pitgoras conseguiu encontrar a relao de comprimento/razes
de nmeros inteiros que produzia determinados intervalos de som. Ao fazer
seus experimentos, percebeu que quando o fio do monocrdio estava esticado
produzia uma vibrao numa frequncia particular; quando o comprimento da
corda era dividido ao meio e tocado, produzia um tom, uma oitava mais alto, e
vibrava a uma frequncia duas vezes maior que a original (2:1). Ento concluiu
que as metades desse comprimento iria produzir um tom duas oitavas mais alto
que o original, quadruplicando sua frequncia (4:1) e isso iria se repetir
proporcionalmente, obedecendo a uma razo matemtica. Portanto, a sua
utilizao foi muito til para o estudo e clculo das relaes entre vibraes
sonoras.

Dando continuidade ao projeto e j que os estudantes estavam


familiarizados com os contedos apresentados no encontro passado,
propomos no segundo e ltimo encontro uma atividade prtica. Os estudantes
foram separados em quartetos e cada grupo recebeu um violo, instrumento de
cordas que fora utilizado no papel de monocrdio de Pitgoras, citado
anteriormente, e uma fita mtrica, para que os estudantes pudessem
determinar as notas musicais da escala pitagrica, atravs da medio das
notas do violo.

Figura 3: Estudantes utilizando violo como monocrdio de Pitgoras.

A atividade com o violo foi desenvolvida da seguinte maneira. Cada


grupo realizava a medio do comprimento da sexta corda do violo (Mi) a
partir de seus pontos extremos (cavalete e ponte). Depois disso, achava as
relaes de cada nota da escala pitagrica, anotando o tamanho encontrado.
Assim, encontraram atravs de clculos matemticos as notas D, R, Mi, F,
Sol, L, Si, D, verificando as propores existentes entre uma nota e outra,
onde a quinta da escala pitagrica igual a 2/3, contando o nmero de oitavas
que teramos at chegar nota d num percurso de quintas puras. Aps essa

atividade prtica, finalizamos o segundo e ltimo encontro, aplicamos o mesmo


teste para sondarmos os conhecimentos adquiridos pelos estudantes ao longo
do projeto.
DISCUSSO DOS RESULTADOS
A aprendizagem facilmente percebida quando se nota a empolgao e
o envolvimento do aluno na atividade. Se ele est participando ativamente,
porque est querendo entender. Vimos durante o desenvolvimento do projeto
na escola, estudantes participativos, curiosos e motivados a aprender.
Contudo, na aplicao do teste no primeiro dia de projeto, no demonstraram
tanto entusiasmo e segurana ao responder tais questes, deixando
transparecer que no eram conhecedores e nem dominavam o assunto
abordado. Algo que foi mudando gradativamente no decorrer do projeto.
Para que os estudantes passassem a conhecer a relao existente entre
a matemtica e a msica, tivemos que passear na histria da matemtica,
sculo VI a.C, poca de Pitgoras, o ento descobridor de tal relao entre as
duas reas. Notamos olhares atentos e surpresos ao saberem que matemtica
e msica se entrelaam nas combinaes de sons e frequncia, e que o
fascnio de Pitgoras pela msica era devido a sua paixo pelos nmeros.
Sobre esse interesse de Pitgoras pela msica, Rutherford (1984) diz que:
(...) comparado apenas a seu fascnio pelos nmeros, seria de
esperar que os pitagricos tentassem combinar os dois. E, de fato,
Pitgoras foi aclamado descobridor do fato de que a corda l, da lira
de sete cordas, tinha de ter a metade do comprimento da corda sol,
uma proporo de 2:1, para produzir uma oitava completa, enquanto
as cordas intermedirias relacionavam-se umas com as outras nas
propores de 3:2, 4:3, e assim por diante. Isso significa que todas
derivavam das sries numricas 1,2,3,4,etc., chegando at dez,
nmero que Pitgoras considerava dotado de atributos
especiais.(RUTHERFORD,1984, p.58)

Para Pitgoras, tudo se constitua em nmeros, toda msica pode ser


reduzida a nmeros e relaes matemticas, e o universo e todos os seus
fenmenos poderiam ser explicados na razo dos nmeros e relaes
matemticas encontradas na msica.

A viagem pela histria da matemtica foi bastante significativa, pois os


estudantes comearam a dar significado ao que estava sendo abordado e por
fim aceitar a matemtica como til e essencial para suas vidas. E durante a
explanao de contedos percebemos que os mesmos estavam conseguindo
assimilar/entender os contedos da forma que estavam sendo apresentados,
por estarem participando, perguntando e respondendo corretamente alguns
exemplos.
Durante a atividade prtica, nos foi possvel notar atravs de perguntas
frequentes dos estudantes na hora da explorao do material concreto
utilizado, o violo, que eles perceberam que ao dividir a corda do violo ao
meio, obtinham a mesma nota da corda inteira mais com o dobro de frequncia
e que ao dividir a corda inteira em trs partes iguais eles obtinham uma
frequncia que era agradvel aos ouvidos e que quando tocada com a corda
inteira ou sua metade, se tratava de uma nova nota musical e essa diviso da
corda do violo iria se repetir sucessivamente at que eles encontrassem todas
as notas e formassem a escala pitagrica.
Foi uma atividade muito bem sucedida, que divertiu e ao mesmo tempo
trouxe aprendizagem para os envolvidos. Assim, percebemos o quo
importante prtica para o ensino de matemtica, Castro e Carvalho (2001)
destacam que:
Prtica em sala de aula coloca desafios e questes para os quais
precisamos criar alternativas adequadas, fazendo com que nosso
ensino seja ele tambm uma construo, que se d paralela e
concomitantemente com a construo do conhecimento pelos alunos.
Talvez mais difcil porque, enquanto profissionais, estamos expostos
e freqentemente no temos um parceiro que exera o papel
estimulador para que possamos empreender a mudana de nossas
concepes alternativas sobre ensino. (CASTRO E CARVALHO,
2001: p. 132)

Foi possvel observar atravs das atividades realizadas e do contato


direto com os estudantes, que a matemtica prtica, alm de divertir, estimular
e facilitar o ensino de contedo, dar-nos possibilidade muito rica de

aprendizado, com inmeras potencialidades para se desenvolver habilidades e


competncias necessrias na resoluo de problemas e situaes reais.
Vale ressaltar ainda, que notamos que alguns dos estudantes que
estiveram presentes nos encontros, apresentavam certo domnio com esse
instrumento, o violo, sabiam toc-lo e conheciam as notas musicais, e isso foi
percebido por ns durante o primeiro contato com o violo na aula prtica,
assim que eles receberam o instrumento comearam a toc-lo e mostrar
algumas canes para os demais. Porm, os mesmos desconheciam essa
relao entre msica e matemtica. No entanto, atravs desse projeto,
passaram a conhecer. Eles conseguiram fazer a assimilao dos contedos e
perceberem que a matemtica est presente no seu dia-a-dia muito mais do
que imaginam. Atravs da msica obtiveram uma aprendizagem de forma mais
prazerosa, fazendo-se possvel unio dessas reas para fins didticos de
forma interdisciplinar, estabelecendo um dialogo entre a msica, matemtica e
educao.

CONSIDERAES FINAIS
Ns, estudantes bolsistas do subprojeto de matemtica, fazemos parte
de uma realidade escolar onde a cada passo que damos sempre haver um
novo desafio a ser superado. Portanto, cabe a ns buscarmos a melhor
maneira de super-los e solucionar os problemas existentes. Trabalhar com a
msica como ferramenta de ensino aliada matemtica para ns foi bastante
produtivo. J para os estudantes, despertou interesse no que estava sendo
explanado, proporcionando uma aprendizagem prazerosa. Atravs desse
projeto foi possvel interligar teoria e prtica de forma harmoniosa.
Percebemos que quando utilizamos uma metodologia inovadora e
adequada possvel fazer com que teoria e prtica andem juntas, trazendo
satisfao aos estudantes na hora da aprendizagem. Foi tentando buscar essa
satisfao/motivao que tivemos a preocupao de criar meios que
possibilitasse a aprendizagem dos estudantes de forma construtiva e que os

mesmos pudessem levar tais conhecimentos adquiridos para sua realidade.


Assim, vemos o quo importante uma metodologia adequada para conseguir
identificar que a prtica no ir ver, passar perto, mas a unio do fazer com o
teorizar o fazer (DEMO, 2006, p.62). Ento, importante que se trabalhe o
aprendizado de forma a construir conhecimentos atravs de mtodos que
faam com que o aluno no aprenda apenas olhando, mas tambm, praticando
e sabendo o que est fazendo.
Vemos a msica como meio de motivao para o ensino de matemtica
muito eficaz, pois torna a aula mais atrativa e interessante de se aprender,
proporcionando uma aprendizagem aceitvel, uma vez que cria um ambiente
livre de tenses, facilita a sociabilizao, cria um ambiente escolar mais
abrangente e favorece o desenvolvimento afetivo (CAMPOS, 2009, p.16) e
uma ferramenta de ensino encontrada facilmente na realidade dos alunos. E
quando aliada a metodologias inovadoras de grande valia na superao de
problemas enfrentados pelos estudantes durante o aprendizado, pois
dependendo da forma de como ensinamos e quais ferramentas iremos utilizar,
podemos fugir do tradicionalismo que os mesmos esto habituados em sala de
aula, podendo promover inmeras interaes interdisciplinares de diversos
conhecimentos,

possivelmente

proporcion-los

uma

aprendizagem

construtiva.
Uma vez que conseguimos despertar o interesse do estudante pelo
contedo, utilizando-se de mtodos diversificados e estimuladores, fica bem
mais fcil despertar seu interesse tambm pela disciplina em questo,
facilitando em muito a prtica de ensino e uma aprendizagem mais slida e
interativa. Para os professores, cabe a cada um encontrar a melhor maneira de
desenvolver suas prticas pedaggicas em sala de aula, com fins a uma
educao de qualidade e voltada para todos.

REFERNCIAS
ABDOUNUR, J. Oscar. Matemtica e Msica. So Paulo: Escrituras, 1999

CAMPOS,

Gean

Pierre

da

Silva.

Matemtica

Msica:

prticas

pedaggicas em oficinas interdisciplinares. Dissertao (mestrado)


Universidade Federal do Esprito Santo, Centro de Educao, aprovada em 24
de abril de 2009.

CASTRO, Amlia Domingues de. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.


Ensinar a Ensinar: Didtica para a Escola Fundamental e Mdia. So
Paulo: Lummi Produo visual e Assessria Ltda., 2001.

DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez


Editora, 2006.

FEITOSA, Sebastio Gonalves. Msica e Matemtica: uma soma que


subtrai problemas, multiplica interesse e divide melhor os resultados.
Linhas Crticas, v.6, n.10, jan a jan/00.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica


educativa. 35 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

RUTHERFORD, W. Pitgoras. Editora Mercuryo, 1991.

SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2 ed.


So Paulo: Cortez, 1994.
Palavras-chaves: Matemtica. Msica. Pitgoras. Prtica Docente.

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