TEMA 1: CONSTITUCIN DEL PSICODIAGNSTICO

FIGURAS RELEVANTES
Antecedentes no cientficos:
Dubois: sita el nacimiento de la evaluacin psicolgica en la antigua China, donde a los nios se les
someta a un aprendizaje y luego se evaluaba este.
Fisiognoma: evaluaciones de rasgos fsicos desde los cuales se inferan los rasgos psicolgicos.
Juan Huarte de San Juan: hasta 1575 no se especifica bien lo que es una evaluacin psicolgica. Parta de
que las personas nos diferenciamos en el talento y era muy importante estudiarlo para luego poder predecir
la evaluacin y profesin del futuro. Escribi Examen de ingenio para las ciencias
Antecedentes cientficos:
Galton 1822 1911, es el padre de la psicologa diferencial. Se centro fundamentalmente en la inteligencia,
que era innata y que por su carcter hereditario se poda conseguir una mejora, a travs de la eugenesia.
Otra aportacin fue llevar a la vida cotidiana los conocimientos del laboratorio. Elabora la primera tabla de
baremos para poder comparar a una persona con la mayora. Pero hasta 1883 no publica su obra ms
importante, donde aparecen los primeros bocetos del test.
Inters en cuantificar las caractersticas humanas.
Inters en recopilar empricamente y sistemticamente informacin.
Aplicacin de la estadstica para interpretar datos: ndice de correlacin y medidas de tendencia
central.
Inters por el estudio de las diferencias individuales. Utilizo rboles genealgicos y correlaciono
padres e hijos. De ah dedujo la regresin a la media.
Cattell 1861 1934, se centro en el estudio diferencial de los tiempos de reaccin. Trabajo con Wundt y
Galton. En 1980 se utiliza por primera vez la palabra test en evaluacin psicolgica.
Tena un gran inters en que las pruebas fuesen objetivas, sin sesgos del investigador. Se comenz una
aplicacin masiva de los test.
Binet 1857 1911, habla de una nueva evaluacin psicolgica y de la inteligencia. Habla de las facultades
psicolgicas superiores (memoria, atencin, imaginacin)
Con la ayuda de Simon inicia la escala que dar como resultado la de Standford Binet. Aparece por primera
vez el concepto de C.I y se piden unas condiciones: que las tareas sean sencillas, independientes del
observador y que sean replicables.
Binet defenda un examen medico antes de pasar un test para probar la ausencia de problemas fsicos.
Tambin incluye como variables en el resultado del test la cultura y la educacin.
Aspectos comunes entre los tres:
Inters por el estudio de los sujetos individuales y las diferencias.
1

 Inters por describir, clasificar y elegir.

Sientan las bases para la elaboracin de los test.
Inters para conseguir una utilidad social.
Otras figuras importantes:
Witmer, tiene un papel fundamental en el nacimiento de la psicologa clnica. Se centra en la evaluacin de
conductas especficas que pueda ayudar en la seleccin del tratamiento ideal, y por esto se le considera el
antecesor de la evaluacin conductual.
Spearman, su aportacin es metodologica. Busco la explicacin de la baja correlacin entre pruebas que
median lo mismo, as que planteo la necesidad de pruebas paralelas. Tambin se le debe el origen de la teora
de los dos factores de inteligencia.
Freud utilizo un diagnostico dinmico utilizando tcnicas de asociacin.
2. PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PSICODIAGNOSTICO
Las dos guerras mundiales y sus necesidades fueron las que marcaron el psicodiagnostico como disciplina.
Muchos de los test todava perduran.
I Guerra Mundial: la APA nombra un tribunal dirigido por Yerkes para que evaluara que poda aportar la
psicologa a la guerra, era el momento para demostrar que tena una vertiente aplicada, una utilidad social.
Este comit se ve obligado a seleccin a mas de un milln de soldados para lo que se necesitan pruebas para
evaluar la capacidad intelectual y aptitudes de estas personas para decidir los puestos que podan desempear
cada uno en la guerra. Se trataba de pruebas de aplicacin colectiva, de correccin rpida y objetiva y
respuesta cortas.
Las pruebas que desarrollo este comit se conocen como: Army Alpha Test (para la poblacin general
instruida) y Army Beta Test (para sujetos analfabetos o que no supieran ingles, por lo que no inclua
contenido verbal).
Para evaluar la salud psicolgica se construyo un test que evaluaba la sintomatologa neurtica, hecho por
Woodworth.
Entre ambas guerras: la evaluacin psicolgica se caracteriza por una gran expansin pues empiezan a
aplicarse a otros mbitos adems del militar, y empiezan a estudiarse otro tipo de cualidades psicolgicas, no
solo inteligencia y personalidad.
Adems hay un aumento de modelos tericos. Sigue vigente el psicometrico y adems aparece el modelo
clnico de carcter proyectivo, ya no se intenta seleccionar sino reinsertar, intervenir con las personas
afectadas por la guerra. Cobran inters las variables psicopatolgicas, el objeto de la evaluacin son los
individuos y el modelo de evaluacin es el proyectivo.
II Guerra Mundial: se siguen construyendo muchos test y se aplican de forma masiva (a ms de 9 millones
de personas). Es muy importante para la seleccin del personal militar. Tambin se desarrollan pruebas en el
mbito clnico.
Resumiendo: en ambas guerras se desarrollan variadas pruebas de inteligencia desde un modelo psicometrico
y de personalidad desde el modelo clnico.
Al terminar la II Guerra Mundial el psicodiagnostico entra en crisis. Se critica la deseabilidad social en los
2

test, su uso indiscriminado y con fines pocos ticos.

En cuanto a la intervencin se cuestiona la eficacia de la misma porque sujetos que pasaban por ella y sujetos
que no lo hacan obtenan los mismos resultados.

OBJETIVO
VARIABLES ESTUDIADAS
OBJETO EVALUACION
MODELO TEORICO

I GUERRA MUNDIAL
Seleccin
Inteligencia y Personalidad
Grupos
Psicometrico

ENTRE GUERRAS
Intervencin, reinsercin
Psicopatologas (personalidad)
Sujeto individual
Proyectivo, dinmico

3. RECONSTRUCCIN DEL PSICODIAGNOSTICO

La situacin actual de la evaluacin psicolgica es:
Expansin de la evaluacin a nuevos contextos, como por ejemplo el clima laboral o la drogadiccin.
Vinculacin entre diagnostico y tratamiento.
Se recupera la confianza en los test.
Utilizacin del ordenador como instrumento de evaluacin.
Se tienen en cuenta las garantas ticas y las repercusiones sociales del uso de los instrumentos.
Convivencia de diferentes marcos tericos.
TEMA 2: CONCEPTO DE PSICODIAGNSTICO
1. DEFINICION DE PSICODIAGNOSTICO
Psicodiagnostico.
En sus orgenes psicodiagnostico significaba clasificar, pero no solo es eso. Ha estado siempre muy vinculado
a la aplicacin de test, como tambin lo ha estado a la aplicacin de pruebas y tcnicas, pero no es as, porque
en el proceso de evaluacin el psiclogo debe responder a muchas cuestiones.
Etimolgicamente es conocimiento diferencial de la psique Este termino aparece en 1921 con la publicacin
de Rorscharch, con lo cual tiene unos matices dinmicos muy claros.
Algunas definiciones de los anglosajones:
Estudio de la personalidad con ayuda de manifestaciones externas
El mtodo de exploracin de la personalidad
Cualquiera de las tcnicas mas o menos validad de evaluacin de la personalidad por medio de interpretacin
de conductas particularmente no verbales y ocasionalmente el uso de Rorscharch
Algunas definiciones espaolas:
Conjunto de tcnicas para el estudio de caractersticas psicolgicas del individuo
Estudio cientfico del comportamiento sujeto ambiente y de los objetivos posibles
En Espaa psicodiagnostico y evaluacin psicolgica es lo mismo pero para los anglosajones nuestra
3

definicin de Estudio cientfico del comportamiento sujeto ambiente y de los objetivos posibles es
evaluacin psicolgica.
El termino psicodiagnostico decae porque tiene matices mdicos y dinmicos, y se amplia el objetivo.
El psicodiagnostico o evaluacin psicolgica es el proceso de recogida de informacin1 a travs de una serie
de instrumentos (entrevistas, autoinformes, observacin, registros, test o tcnicas proyectivas) con la finalidad
de alcanzar un objetivo (seleccin, orientacin, cambiar comportamientos)
1Dependiendo de la informacin que queramos recoger nos situaremos en un modelo terico u otro:
Rasgos de personalidad: modelo psicometrico
Enfermedades mentales: modelo medico
Mecanismos internos, inconsciente: modelo psicodinamico
Conductas: modelo cognitivo conductual
Evaluacin psicolgica.
La evaluacin psicolgica incluye muchos paradigmas de evaluacin, tales como la evaluacin conductual y
la evaluacin de la personalidad; muchos mtodos de evaluacin, como la observacin directa y los
cuestionarios auto informe; y muchos instrumentos de evaluacin como cuestionarios de auto informe para la
depresin, protocolos de valuacin psicofisiologica para trastornos de estrs postraumtico
Fernndez Ballesteros dice que la evaluacin psicolgica es el estudio del comportamiento de un sujeto o
grupo de sujetos, a los niveles de complejidad necesarios, con objetivos que guan la evaluacin de carcter
aplicado y de investigacin, desde los modelos tericos proporcionados por la psicologa y con la finalidad
ultima de tomar decisiones con relacin a los individuos objeto de estudio.
Se le debe exigir una metodologa cientfica para lo que se usa el mtodo hipottico deductivo, en el que
primero se recoge la informacin, luego se formulan hiptesis y despus se contrastan.
Al recoger informacin debemos fijarnos en diferentes niveles:
Recoger informacin del sistema nervioso, tanto del autnomo como el central si es posible.
A nivel conductual: ya sean las conductas motoras (que hace), cognitivas (que piensa), fisiolgicas (que
siente).
A nivel microsocial: informacin del entorno ms cercano, de los sistemas con los que el sujeto interacta.
Los objetivos pueden ser de carcter aplicado, que son todos aquellos referidos a evaluar, clasificar pero
tambin pueden ser de carcter objetivo, de investigacin, construccin de test, adaptacin
Evaluacin conductual.
La evaluacin psicolgica engloba diferentes modalidades y una de ellas es la evaluacin conductual. Nace de
la psicologa del aprendizaje, que seria su marco terico. Y utiliza la evaluacin conductual.
Esta evaluacin surge en los aos 50 en un contexto especfico que es la psicologa del aprendizaje,
concretamente en las aplicaciones de esta en la terapia de modificacin de conductas.

Su objeto de estudio son las conductas y su objetivo o finalidad es la modificacin de estas conductas.
Etapas histricas de la evaluacin conductual.
Los antecedentes (hasta 1965) van desde el experimento del pequeo Albert hasta los de Mowrer en su
tratamiento de la neurosis y otras investigaciones cuyo objeto era resolver problemas humanos en base a
principios de aprendizaje. Se intuye una evaluacin de carcter conductual pero no es hasta los aos 50
cuando surge la terapia y la modificacin de conducta y aparecen dos grandes corrientes:
Sudafricana y Gran Bretaa (Wolpe, Eynseck, Shapiro) que empiezan a trabajar en la resolucin de
problemas desde un paradigma de condicionamiento clsico.
Norteamericana (Skinner, Dollard y Miller, Mowrer) bajo un paradigma de condicionamiento operante.
Skinner formula el concepto clave de anlisis funcional que trate de establecer unas relaciones entre la V.D
(conducta problema) y la V.I (todas aquellas situaciones o estmulos que de alguna manera inciden en la
V.D). Skinner reduce la V.D a lo directamente observable y la V.I exclusivamente a situaciones
ambientales.
Constitucin (196575): se funda en 1965 cuando se publica Behavioral anlisis en donde se amplia el
anlisis funcional Skinneriano. En las conductas problema ya no solo incluyen las conductas directamente
observables (por ejemplo incluyen pensamientos) y como V.I adems del ambiente tambin incluyen variables
internas, del organismo.
Consolidacin (197680): gran publicacin de manuales, artculos, congresos de que es la evaluacin
conductual. Aparecen dos revistas: Behavioral Assessment y Journal of behavioral assessment.
Viene a demostrar que la evaluacin conductual tiene suficientes contenidos. En Espaa en 1981 se produce la
consolidacin con el libro de Fernndez Ballesteros de la evaluacin conductual.
Desencanto (1980 ): a partir de 1980 se produce una crisis.
1 crtica: En lugar de la introspeccin se apostaba por la observacin en sus contextos naturales, y tambin
partamos de la no necesidad de etiquetar pero en 1980 aparece el DSM3 y los observadores conductuales se
ven obligados a utilizar las etiquetas diagnosticas.
2 crtica: se apostaba por la tcnica de observacin de conductas y se rechazaban los constructos o variables
internas pero al final los pensamientos se incluyen tambin como objeto de estudio.
3 critica: los planteamientos diferenciales entre evaluacin psicolgica y evaluacin conductual terminan
cuando la segunda revista pasa a llamarse Journal of psychopatology and behavioral assessment y por otro
lado empiezan a aparecer publicaciones donde se entremezclan los dos tipos de evaluacin.
Segn Bellack y Hersem (1988) dicen que hay crisis porque no tiene sentido utilizar dos etiquetas diferentes
cuando en realidad se utilizan tcnicas y mtodos iguales.
Que es la evaluacin conductual.
Se ha utilizado como diagnostico conductual, anlisis funcional y anlisis experimental de la conducta. Pero
no es lo mismo, hay diferentes matices:
Diagnostico conductual segn Llavona no es sinnimo porque en un sentido tradicional diagnostico
implicaba clasificar segn los sntomas, y esto es algo que trata de evitar la evaluacin conductual.

Anlisis funcional: uno de los objetivos fundamentales de la evaluacin conductual es el anlisis funcional
que ser lo que nos permitir intervenir en la conducta del sujeto intentando establecer relaciones funcionales
entre estimulo y respuesta.
Anlisis experimental de la conducta: no es correcto porque esta muy ligado a Skinner, que se basaba en los
principios del condicionamiento operante y la evaluacin conductual tambin utiliza el C.C
A partir de los 70 hay una gran difusin de esta modalidad de evaluacin. La evaluacin conductual es un
proceso de recogida de informacin que nos va a permitir tomar decisiones sobre como cambiar la conducta
de un sujeto.
Objetivos:
1 Identificar conductas problemas y que variables las estn manteniendo. Intentamos responder Cul es el
problema de este sujeto y porque se esta manteniendo?
2 Establecer los objetivos que queremos conseguir. Los marca el paciente pero el psiclogo tiene que dar el
visto bueno y establecer si son realistas. En ocasiones se marcan subobjetivos y se pretende que el paciente
comprenda que es ms realista.
3 Seleccionar las tcnicas de intervencin mas apropiadas.
4 Valorar los resultados de la intervencin.
La evaluacin conductual me va a garantizar parte del xito del tratamiento.
Segn Fernndez Ballesteros es la alternativa a la evaluacin psicolgica a travs de la cual se trata de
identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras como fisiolgicas o cognitivas, as como las
variables ambientales y personales que las mantienen y controlan, con el objetivo de realizar un tratamiento o
cualquier otro tipo de intervencin conductual y su valoracin.
Caractersticas bsicas de la evaluacin conductual.
1. Evaluacin dirigida al cambio de conducta, con una metodologa experimental.
2. nfasis en la determinacin ambiental del comportamiento. Las teoras se pueden situar entre dos polos:
Polo endgeno: variables internas determinan las conductas.
Polo exgeno: cuando son las variables sociales las responsables del comportamiento.
3. Multicausalidad de la conducta anormal. Desde la evaluacin conductual se piensa que el comportamiento
es aprendido e igualmente se puede desaprender, fundamentalmente por modificaciones ambientales.
4. Idiografismo, porque es una evaluacin personalizada, individualizada. No nos interesan los diseos
intersujetos sino los intrasujetos. Se ajusta a diseos de N = 1, todos los sujetos son casos nicos.
5. Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes. En la lnea tradicional (por ejemplo el modelo
psicometrico) el nivel de inferencia es muy alto, se infieren rasgos estables desde un test. En la evaluacin
conductual recogemos muestras de conductas de un sujeto en determinados contextos. De ah la importancia
de la observacin y de la autoobservacion.
6. Triple sistema de respuesta como va de anlisis de los problemas. Desde nuestro modelo todas las
6

respuestas se estudian a travs de tres canales: el motor (lo observable), el psicofisiologico y el cognitivo
(pensamientos). Este sistema de respuestas fue propuesto por Lang y cada uno de estos canales tiene un
mtodo:
Motora Observacin.
Psicofisiologica Registros fisiolgicos, aparatos biofeedback, que detectan y amplan las respuestas del tipo de
sudoracin, actividad electrodermal, ritmo cardiaco Por ejemplo la actividad electrodermal se rige por el
S.N.A que se divide en el simptico y parasimptico y cuando se activa hay predominio de la rama simptica.
Cognitiva Informe verbal por medio de registros para que el sujeto vaya detectando sus pensamientos. Se
tienen que poder discriminar y clasificar.
7. Recomendacin multimetodica, se recoge informacin a travs de mltiples tcnicas y mltiples fuentes.
Por ejemplo completar la informacin de un nio con sus padres, maestros
Psicodiagnostico
dinmico Medico
Marco terico

Vbs. Estudiadas

clnico con carcter

proyectiv
Personalidad, patologas,
inconsciente

Tcnicas

Test

Objeto de estudio

Individuo

Objetivo

Clasificar

Ev. psicolgica
Desde cualquiera:
psicometrico,
Dinmico
Rasgos de personalidad
observables o no,
sentimientos, aptitudes,
conductas
Modificacin de conductas,
entrevistas, observacin,
registros
Grupos o individuos,
tratamientos, programas de
prevencin, climas
laborales...
Predecir, modificar

Ev. Conductual
Psicologa del
aprendizaje

Conductas motoras
fisiolgicas y cognitivas
Observacin, auto
registros Experimentos
N=1
Sujeto o grupos
Modificar conductas
desadaptadas

2. CONCEPTOS RELACIONADOS
Cuantificacin: proceso a travs del cual se asocian conceptos con variables numricas de tal manera que
obtendremos una puntuacin.
Medicin. Cuando mido cuantifico y tambin determino la posicin de un sujeto en una o varias
caractersticas psicolgicas con respecto a otra persona. Pueden ser comparaciones normativas (comparo
al sujeto con otra norma que ya me viene dada, como los percentiles) y criteriales (establezco el criterio que
me interesa, por ejemplo comparacin antes y despus del tratamiento).
Valoracin. Fernndez Ballesteros hace una diferencia. El objeto de la evaluacin psicolgica era sujeto,
grupo, programas y ambientes. Pues cuando se trata de sujeto grupo es valoracin. Y cuando se trata de
programa, ambiente se trata de valoracin.
Otros autores sin embargo dicen que es un juicio sobre la evaluacin.

3. EL PSICODIAGNOSTICO EN ESPAA
Se introduce en los 40 a raz de las publicaciones de Tranque y Salas el psicodiagnostico de Rorschach y El
estudio de la personalidad por el test psicolgico de Rorschach
En 1978 aparece la primera facultad de psicologa y siempre ha habido la asignatura de psicodiganostico, con
corte dinmico y tcnicas proyectivas, y se han ido incorporando otras tcnicas pero no se modifica el
nombre.
Aportaciones cientficas a congresos.
Publicaciones: revistas y temas que aparecen (Fernndez Ballesteros)
Evaluacin de la personalidad y la inteligencia.
Tcnicas especficas o metodologa bsica
Garantas psicometras de las pruebas y temas conceptuales.
Desarrollo de nuevos instrumentos de evaluacin.
En el rea de la clnica generalmente las tareas de evaluacin suelen ser diagnostico de problemas.
En el rea de la educacin: problemas de aprendizaje.
En el rea de las organizaciones: evaluaciones, por ejemplo seleccin de personal.
En el rea de los servicios sociales la evaluacin es menos frecuente y cuando se hacia era de programas de
tratamiento.
LECTURA OBLIGATORIA: Situacin actual de la evaluacin psicolgica en lengua castellana pp. 27
33
No puede ejercerse la psicologa sin la evaluacin psicolgica. En cualquier mbito de intervencin es
necesario evaluar previamente.
En Espaa el inters por la evaluacin psicolgica fue constante desde los inicio. Nace oficialmente con la
creacin del Instituto de Psicologa Aplicada en Madrid en 1928, y en 1953 en el mbito acadmico.
Situacin a nivel acadmico.
La evaluacin psicolgica es una asignatura troncal a nivel nacional.
Esta disciplina experimento un cambio pasando de psicodiagnostico a la denominacin actual de evaluacin
psicolgica.
Asociaciones cientficas y congresos.
Asociacin Espaola de Evaluacin psicolgica.
Comenzaron en los aos 80 a celebrarse en Espaa reuniones donde se trataba el concepto, los contenidos y
los mtodos de estudio de la evaluacin psicolgica.
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En 1990 se transforma en la European Association of Psychological Assessment, y en 1992 la revista

Evaluacin psicolgica se transforma en European Journal of Psychological Assessment. Esto tiene dos
consecuencias: es positivo para la evaluacin psicolgica espaola pero negativo para la evaluacin
psicolgica en castellano, dado que la revista y los congresos pasan a ser en ingles.
Asociacin Iberoamericana de Diagnostico y Evaluacin psicolgica.
Surgi de una reunin de profesores de psicodiagnostico y evaluacin psicolgica de diversos pases
iberoamericanos en 1992. Se pretenda crear una asociacin que sirviese de marco para potenciar y difundir
los estudios sobre psicodiagnostico y evaluacin psicolgica castellana y portuguesa.
Se consolido en 1995.
Conferencia internacional de evaluacin psicolgica.
Es una reunin anual organizada dentro del mbito iberoamericano. La iniciativa fue de la asociacin de los
psiclogos portugueses que pensaron en organizar una reunin que cubriese estos objetivos: aprovechar la
proximidad lingstica y cultural de los pases iberoamericanos, servir de foro de convergencia de modelos e
instrumentos de evaluacin y promocionar los estudios que potencien la calidad de la evaluacin psicloga.
La primera se celebra en Braga en 1993.
Publicaciones de evaluacin psicolgica en castellano.
Psicothema (1989) es de mbito general, trabajos de cualquier campo y metodologa de la psicologa. Cuatro
nmeros al ao. 36% de artculos de evaluacin.
Revista de Psicologa General y Aplicada (1946) es de mbito general. Tres nmeros al ao. 22% de artculos
de evaluacin.
Anlisis y Modificacin de conducta (1975) sobre Psicologa Clnica y de la Salud. Edita 6 nmeros al ao.
Tiene un alto porcentaje de artculos dedicados a la evaluacin de tratamientos. 60% de artculos de
evaluacin psicolgica.
Revista Iberoamericana de Diagnostico y Evaluacin psicolgica (1995) es de mbito especifico relacionado
con el diagnostico y la evaluacin psicolgica. Edita dos nmeros al ao. Es en la que se encuentran mayor
nmero de artculos de evaluacin.
La produccin de libros de evaluacin psicolgica tambin es muy abundante. Predominan los libros que
tratan sobre aspectos conceptuales y metodolgicos.
Otros libros se dedican a las aplicaciones en distintos mbitos o a la evaluacin centrada en distintas
poblaciones.
Construccin y uso de instrumentos de evaluacin psicolgica.
El inters por la construccin y adaptacin de test en Espaa sigue siendo una caracterstica de la psicologa
profesional y acadmica. M. Yela aporto ms de doscientos test.
En la actualidad hay diversas empresas dedicadas a la construccin y adaptacin de test. Se hacen esfuerzos
para hacer que se disponga en castellano de los ltimos avances sobre elaboracin y administracin de test.

La teora de respuesta a los tems es la principal aportacin en el campo de la construccin y adaptacin de

nuevos test.
La situacin del uso de los instrumentos de evaluacin psicolgica en Espaa fue abordada por Muiz y
Fernndez Hermida que en el estudio ms amplio encuestaron a tres mil psiclogos, se evaluaba el uso de los
test y la frecuencia de utilizacin. Los resultados mostraron una actitud muy positiva hacia su utilizacin,
sobre todo los de inteligencia y escalas de evaluacin psicopatolgica.
El estudio de Muiz, Prieto, Almeida y Bartram concluyo que los instrumentos de evaluacin mas utilizados
son: las escalas de Wechsler, MMPI, Rorschach, Raven, 16PF
Conclusiones.
La evaluacin psicolgica en Europa es una de las ms consolidadas y con mayor influencia a nivel
profesional.
La evaluacin psicolgica tiene un papel preponderante en la psicologa. As, acadmicamente es una
asignatura obligatoria, se crearon asociaciones especficas en lengua castellana e incluso una se transformo en
una asociacin europea, se crearon y consolidaron asociaciones y congresos de evaluacin psicolgica a nivel
iberoamericano.
Existe una considerable produccin de libros especificos y de instrumentos de evaluacin psicolgica.
Sin embargo en la evaluacin psicolgica en lengua castellana se adolece de un nacionalismo psicolgico.
Es Espaa y en los pases iberoamericanos se ha potenciado la adaptacin de instrumentos anglosajones, ms
que preocuparse por la creacin de instrumentos propios. lvarez y Pelechano animaron a los investigadores
espaoles a que generen sus propios instrumentos, que sean propios de su tradicin terica y de mejor
aplicacin para resolver problemas que existen en nuestro entorno fsico y social.
TEMA 3: DIFERENTES MODELOS DE EVALUACIN
La evaluacin tradicional frente a la Evaluacin Conductual, entendiendo como modelos tradicionales el
modelo psicometrico, medico, psicodinamico y fenomenolgico humanista. Y la evaluacin conductual como
el modelo cognitivo conductual.
Todos estos modelos cuentan con modelos conceptuales, objetivos, variables, mtodo de trabajo y mbito de
aplicacin. Es decir, un marco que nos gua a la hora de seguir una problemtica.
Modelo psicometrico.
Es un modelo clsico y hasta los aos 60 era el predominante.
Procede de la psicologa diferencial que estudiaba las diferencias individuales y este modelo trata de
estudiarlas a travs de unas tcnicas que nos proporcionan unos rasgos o dimensiones de personalidad, y que
son variables internas de carcter innato y nos hace comportarnos de una forma determinada. Este modelo da
estabilidad a la conducta y nos sitan en un punto del continuo de ms a menos.
Explican la conducta a travs de los rasgos. Partiendo de que todos tenemos estos rasgos 1 operativizan el
concepto, 2 construyen el cuestionario que permita evaluar y ms tarde inferir los rasgos de personalidad.
La funcin del evaluador ser encontrar las manifestaciones externas de la conducta que permita identificar
10

ciertos rasgos. A partir de lo que hace un sujeto inferimos lo que es. Como el nio se comporta agresivamente
es que es agresivo.
Formulacin terica: la conducta depende de una variable de carcter interno, llamada rasgo
de dimensin de personalidad, visto esto como innato y estable. Adems estos rasgos son
mensurables a travs de cuestionarios y adquieren un valor explicativo de la conducta (llegando
a alas alteraciones).
Ventajas.
Objetividad de sus medidas y de sus tcnicas.
Grandes avances en la elaboracin de test.
En el rea de la personalidad es una gran aportacin el 16 PF, el EPI y el MMPI.
En el rea cognitiva: WAIS, WISC, Test de aptitudes diferenciales y las matrices progresivas de Raven.
Objetivos: Prediccin de la conducta futura.
Criticas.
1. Argumentacin circular, un sujeto se comporta X porque tiene X rasgo, da poca informacin.
2. Es discriminatorio porque hace especial nfasis en las diferencias.
3. Fomenta el conformismo social, si tiene un C.I de 80 pues que le va a hacer
4. Variables y constructos poco operativizados.
5. La influencia o presencia del evaluador sesga, y tambin hay sesgos es las respuestas.
6. Importa el resultado final pero se descuida el proceso y eso no permite la intervencin.
Modelo medico.
Surge de la medicina, en concreto de la psiquiatra.
El concepto clave es: enfermedad.
Objeto de estudio: los sntomas que configuraran sndromes, que tendrn unas manifestaciones
externas conductuales. As que deberemos identificar esas manifestaciones para poder inferir
las enfermedades.
Tratamiento: tratamiento farmacolgico.
Instrumentos de evaluacin: DSM, CIE clasificatorios. Sin indirectos tambin, entrevistas a
partir de las cuales infieren enfermedad.
Formulacin terica: la conducta en funcin de variables internas pero desde este modelo son
variables orgnicas, estructurales en el S.N. Desde esta postura una alteracin en el
comportamiento seria signo del trastorno mental de una persona y como consecuencia
11

realizaremos un tratamiento medico.

Criticas:
1. Solo considera los factores orgnicos y deja de lado los factores ambientales.
2. Muchas de las alteraciones de la conducta no estn demostradas que sean de base causal orgnica.
3. Argumentacin circular: no proporcionan factores independientes.
4. Utilizacin limitada e ineficaz por estar solo centrado en lo orgnico.
5. Falta de fiabilidad en el diagnostico psiquitrico, en los aos 60 70 se demostr que haba poco acuerdo
entre jueces.
6. Los autores no especifican el mtodo para diagnosticar, solo utilizan la entrevista. Hay que utilizar pruebas
complementarias.
Modelo psicodinmico.
Parte de los postulados tericos de Freud, surge en una poca en la que se hacia hincapi de causas internas en
las conductas.
Formulacin terica: las conductas son debidas a variables internas a las que llaman estructura
de personalidad que se mostrara en forma de vida mental inconsciente, conflictos
Tcnicas: tcnicas proyectivas. tcnicas no estructuradas que enfatizan la libertad de respuesta
del sujeto para poder explorar la vida mental inconsciente. Dan menos importancia a la
fiabilidad.
Objetivo: ayudar al cambio. No interesa clasificar ni hacer comparaciones interindividuales.
Criticas:
Ambigedad e imprecisin en postulados tericos. Carece de rigor cientfico. El nivel alto de abstraccin y
la poca precisin conceptual hace que sus resultados no se puedan falsar. Los dinmicos contestan que no
solo es cientfico lo que la comunidad cientfica y el mtodo experimental sostienen como tal.
Hace las mayores inferencias.
Las tcnicas carecen de rigor pues depende ms de la interpretacin del evaluador.
Modelo fenomenolgico humanista.
Se desarrolla en el mbito de la clnica
Formulacin terica: la variable de estudio es la percepcin del individuo de su entorno y su
experiencia subjetiva. Cada uno de nosotros tiene una visin nica y distinta, y la conducta de
un sujeto tambin depende del conjunto de experiencias por el organismo, y solo podremos
comprender a las personas cuando nos situemos en su lugar.
Mtodos: Observacin y autoobservacion, y a travs de la empatia y la intuicin se crea las
condiciones optimas para terapia centrada en el cliente. No interesan las etiquetas, ni utilizan el
concepto de enfermedad mental ni rasgos de personalidad.
12

La actividad teraputica y evaluadora se funden en una sola, no hay limite y se acaba el rol de teraputica y
paciente. El inters se centra en crear un clima.
Se parte del supuesto de que tenemos un potencial que nos va a permitir resolver los conflictos y los
problemas. Y el terapeuta deber desarrollar al mximo el potencial de cada sujeto. Lo que motiva a los
sujetos es la tendencia innata a la actualizacin.
Instrumentos de evaluacin: entrevista libre. El terapeuta solo escucha, refleja y potencia el
proceso de introspeccin. Todas las tcnicas son subjetivas, elaboradas para ver la percepcin y
experiencia del sujeto.
Objetivo: lograr un mejor ajuste personal y social de cada persona.
Criticas:
1. Ambigedad y carencia de rigor cientfico.
2. Ignora factores de aprendizaje, biolgicos
Evaluacin conductual.
Surge a posteriori de la modificacin de conducta. Se empieza a ver la eficacia de esta terapia y miran hacia
atrs para ver las tcnicas de evaluacin, dndose cuenta que esos modelos no son eficaces.
Caractersticas:
Se basa en los principios tericos de la psicologa experimental. Y concretamente en los principios de
aprendizaje.
La conducta normal no se considera diferente a la no normal, ambas se explican por los mismos modelos de
aprendizaje.
La evaluacin conductual se centra en conductas problemas especficos y no en causas subyacentes
hipotticas.
nfasis en observar y cuantificar esas conductas, de ah la importancia de detectar los parmetros bsicos
de las conductas en cuanto a frecuencia, intensidad, duracin, lo que nos permitir establecer una lnea base
y comparaciones pre post tratamiento.
Objetivos:
Identificar y medir las conductas problema.
Aportar datos que orienten a la intervencin.
Identificar variables causales de las conductas problema. Variables causales actuales (interesa el aqu y el
ahora).
evaluar los efectos del tratamiento a medida que se va desarrollando.
Objeto:
La conducta y su relacin con el entorno.
Conducta observable y variable internas (pensamientos, sentimientos y acciones).
Detectar variables antecedentes y consecuentes que contienen esa conducta problema (anlisis topogrfico
y anlisis funcional).
Mtodos:
13

Experimental: es importante que sea replicable, con conductas concretas, especificas, detallando los pasos. No
dar por supuesto nada.
Inters por hacer comparaciones interindividuales.
Empleo de multimetodos (distintas tcnicas de evaluacin, contrastar) y multinformantes (a la hora de recoger
informacin utilizaremos distintas fuentes).
Evaluacin Conductual
Anlisis de la conducta

Unidades de anlisis

Evaluacin
Tcnicas
tems
Comparaciones

Evaluacin Tradicional
Variables internas de larga
Variables que influyen y mantienen duracin. Importancia de la historia
la conducta
pasada a la hora de explicar la
conducta del sujeto.
Se consideran las conductas a
travs de los tres canales. Qu
hace?
Evaluacin directa, nos quedamos
Evaluacin indirecta a travs de
con comportamientos de los 3
pruebas inferimos rasgos
niveles.
Tcnicas de evaluacin,
Tcnicas proyectivas, test
autoobservacion
psicometricos
tems detallados, concretos y se
tems generales, ambiguos.
registran cuando aparecen.
Comparaciones intraindividuales. Comparaciones interindividuales.

VIDEO.
Terapia es el proceso teraputico en el que el terapeuta frente a frente resuelve los conflictos del paciente con
su ayuda. Para ello hay diferentes tcnicas:
Enfoque Biomdico: se intenta cambiar aspectos del comportamiento fsicos, los trastornos mentales son la
expresin de una enfermedad orgnica. El tratamiento tiene que tener base biolgica.
Una de las intervenciones que se hacan era la lobotoma frontal, pero las consecuencias eran graves (como la
apata). Otra era la terapia convulsiva o TEC pero a veces ocasionaba la perdida de memoria. La terapia mas
importante ha sido la farmacolgica, se empez a utilizar el litio en depresiones El riesgo es que en hospitales
con muchos pacientes solo se les medique o utilicen la medicacin sin intentar resolver sus problemas.
Enfoque Psicolgico: hay diferentes terapias.
Terapia Psicodinamica: la fuente de la enfermedad mental esta en traumas pasados, motivaciones ocultas.
El paciente debe estar motivado para realizar la terapia, debe ser activo. Es bsicamente una relacin
humana, una relacin en que se trabaja juntos. Freud fue quien desarrollo la teora que deca que la mayora
de los pensamientos son inconscientes. La tarea es descubrir los pensamientos inconscientes, descubrir los
sntomas y las races de ese malestar. Esta terapia exige mucho tiempo.
Terapia Conductual: el objetivo es cambiar los sntomas y el comportamiento. A veces se puede hacer
enseando a los pacientes a tener comportamientos contrarios (relajarse en momentos tensos).
Terapia cognitiva: el problema no esta en el comportamiento sino en el pensamiento, actitudes, ideas
incorrectas Aparece la terapia racional emotiva de Ellis.
Terapia Humanista: la funcin del terapeuta es animar a la persona a descubrir sus potenciales, su propio
yo.

14

TEMA 4: MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL

Orgenes
1 Etapa: Conductismo de primera generacin o Modelo conductual radical.
En 1913 con la publicacin de Watson Psychology behaviorist views se considera el manifiesto fundacional
del conductismo.
El ncleo de anlisis es la conducta directamente observable y explicable por asociacin ER. Toda variable
que no sea objetivable y medible queda fuera de estudio.
La precisin en la medida requiere que estas conductas sean bien delimitadas y operativizadas.
En cuanto a las variables que controlan estas conductas solo se consideran las externas o ambientales. Aunque
no niegan la importancia de variables internas a la hora de explicar el comportamiento, consideran que no
deben ser objeto de estudio.
Mtodo de estudio: su afn objetivista niega la introspeccin y en cambio utilizan la observacin y la
experimentacin. La observacin se va a caracterizar por el rigor en la cuantificacin de los datos, y se utiliza
como paso precio a la experimentacin. La experimentacin consistir en la manipulacin de las variables
independientes para ver el efecto sobre la respuesta.
Criticas: por ser reduccionista y no tener en cuenta las variables internas. En un intento de superar esas crticas
surge en los aos 30:
2 Etapa: Neoconductismo o conductismo de segunda generacin.
Las investigaciones de Tolamn, Guthrie, Hull sealan la importancia de variables que mediatizan entre el
estimulo y la respuesta. Estas variables son del organismo.
En las repuestas se incluyen las fisiolgicas y cognitivas, adems de las motoras.
Influencia de otras disciplinas.
Los hombres no se perturban por causa de las cosas sino por su interpretacin (Epicteto).
Las teoras cognitivas dicen que las perturbaciones emocionales se desarrollan a partir de procesos cognitivos.
Terapia cognitiva de Beck: se concibe al ser humano como sistema de procesamiento de
informacin del medio. El ser humano selecciona, codifica y almacena la informacin de su
entorno, en el caso de los trastornos emocionales habra un sesgo o una distorsin en este
sistema de procesamiento. Esto lo obtuvo Beck a partir de las observaciones que realizaban los
sujetos depresivos a la hora de describirse a si mismos y a su entorno, y a eso lo llamo la triada
cognitiva, que se traduce en una visin negativa del entorno, de uno mismo y del futuro. Y se
produca por distorsiones o sesgos, con lo cual desarrollo tcnicas para corregirlas.
Tipos de distorsiones:
Influencia arbitraria: se llega a una conclusin sin evidencia que le apoye o con evidencia contraria a la
conclusin.
Abstraccin selectiva: valoracin de una experiencia centrndose en un detalle especfico e ignorando otros
15

elementos ms relevantes.
Generalizacin excesiva: extraer una conclusin a partir de uno o ms hechos aislados y aplicarla a
situaciones relacionadas y no relacionadas.
Magnificacin y minimizacin: errores cometidos al evaluar la magnitud de un acontecimiento
incrementando o disminuyendo su significado.
Personalizacin: atribuirse sucesos externos sin base firme.
Pensamiento absolutista y dicotmico: clasificar todas las experiencias en una o dos categoras opuestas,
seleccionando el extremo negativo para describirse a si mismo.
Terapia Racional Emotiva de Ellis: surge en los 60 y dice que las personas desarrollan
pensamientos irracionales que les producen perturbaciones emocionales y conductuales. Se
ilustra con este esquema: A B C
A son los sucesos, B creencias acerca de A, C las consecuencias.
Se suele pensar que C es consecuencia de A pero Ellis dice que C es consecuencia de nuestras creencias sobre
el suceso. Las creencias pueden ser racionales o irracionales.
Las irracionales son dogmticas, absolutas, se expresan en forma de debera, tengo que, de tal manera que
cuando lo utilizamos y no conseguimos lo que queremos produce en nosotros un estado emocional muy
negativo que nos paraliza.
Las creencias racionales son preferenciales y se expresan en forma de me gustara, quisiera o preferira de
modo que cuando no conseguimos el objetivo el estado emocional no es tan negativo y no nos impide seguir y
alcanzar otros objetivos.
(Fotocopias)
El modelo cognitivo conductual.
El paciente espera de la terapia mejorar su calidad de vida, encontrar soluciones a su problema, sentirse
escuchado, desahogarse o charlar.
El terapeuta espera del paciente que este dispuesto a trabajar, continuidad, que asista regularmente y se
puntual, que haga las tareas para casa. Esto son las llamadas conductas de Adhesin, lo contrario serian las
conductas de resistencia y en principio son responsabilidad del terapeuta. Es bastante fcil que aparezcan las
conductas de resistencia.
El xito del tratamiento depende del paciente por ello es necesario desde el primer momento ensearle lo que
debe hacer. Sino funciona tenemos que ver en que hemos fallado para luego poder decir que la culpa la tiene
el paciente porque no esta motivado.
El terapeuta no resuelve el problema, sino ayuda a tomar decisiones, el terapeuta puede dar opiniones pero no
decidir porque sino hara dependiente al paciente. Hay que dotar al paciente de recursos para que pueda
resolverlos.
El problema ms comn en clnica es que los pacientes sigan todo el proceso teraputico, los problemas de
resistencia provocan frustracin. El conocer bien nuestro modelo terico har que aparezcan menos conductas
de resistencia.
1. Anlisis topogrfico.

16

 Obtener informacin para el anlisis topogrfico.

Antes de comenzar terapia hay que completar la ecuacin conductual: estimulo organismo respuesta
problema consecuencias.
En el anlisis topogrfico se analiza solo la respuesta, es siempre nuestro primer objetivo.
Lo ms frecuente es que la gente descubra sus conductas de forma ambigua, porque no estn entrenados para
ello.
Lo primero es delimitar que hace o no hace el sujeto, las conductas problemas son por defecto o por exceso.
Kaufer y Saslow identifican las conductas problema por exceso (intensidad, duracin y frecuencia mayor de lo
adecuado o en condiciones en las que la posibilidad de aceptacin social es cero) o por dficit (aquellas
conductas que no se dan con la intensidad, frecuencia o duracin adecuada o en condiciones en las que
socialmente se espera que aparezca).
1.2 Triple sistema de respuesta
Hay que delimitar, identificar u operativizar todos los trminos ambiguos que da el sujeto a travs del llamado
triple sistema de respuesta, que se realiza sobre la respuesta inicial.
El triple sistema de respuesta consiste en identificar lo motor, lo cognitivo y lo fisiolgico. Esto nos ayudara a
tener la lnea de base para hacer comparaciones pre post tratamiento. Tambin es importante realizar esta
tarea para ver la gravedad del problema.
Sistema motor: son aquellas respuestas que muestran lo que las personas hacen o no hacen. Son respuestas
visibles y observables. Por ello tambin se llaman externas. Algunos autores dicen que son aquellas respuestas
susceptibles de observacin sin la necesidad de utilizar ningn instrumento. Y se incluyen en esta categora la
emocin de palabras en cuanto a la forma, no al contenido (Ej. Tartamudez).
Sistema psicofisiologico: todo tipo de sensaciones fsicas (taquicardia, dolor muscular) Las actividades
fisiolgicas mas evaluadas son la electrodermal, electromiografica, temperatura perifrica Se detectan a travs
de los aparatos de biofeedback.
Sistema cognitivo: es el contenido mental y la representacin de imgenes.
No tienen porque correlacionar las tres dimensiones. Se utiliza este triple sistema de respuestas porque nos
permite abordar todas las conductas que normalmente se han estudiado en psicologa. Las conductas mentales
y las imgenes fueron abordadas por el cognitivismo. Las conductas psicolgicas y fisiolgicas fueron
abordadas por la psicologa mdica. Y las motoras por el modelo conductual en sus orgenes.
Naturaleza del problema.
Para completar el anlisis topogrfico tendramos que ver la duracin, la intensidad y la frecuencia de cada
uno de los canales que forman parte.
Las variables del organismo median entre los estmulos y las respuestas, es importante detectarlas porque en
el caso de que aparezcan habr que variar el tratamiento. Se incluyen tres:
Determinantes biolgicos pasados: pueden ser factores genticos o factores prenatales. Estas
alteraciones son inmodificables y no podemos hacer nada pero las tenemos que tener en cuenta en
17

nuestra intervencin. Pueden producir lesiones en el sistema nervioso, en los rganos motores o
sensoriales limitando la interaccin del organismo con el medio.
Determinantes biolgicos actuales: enfermedades transitorias y pasajeras de privaciones (falta de
sueo, hambre) y el consumo de drogas. Hay que tener en cuenta tambin la medicacin.
Repertorios de conducta adquiridos a travs de la historia del aprendizaje: se refiere al conjunto de
conductas que aprendemos a lo largo de nuestra historia y que en cierto modo viene determinado por
los modelos con los que hemos crecido. Algunos autores lo llamaron personalidad.
2. Establecimiento de una relacin adecuada.
Delimitar roles
Todo el proceso esta muy estructurado. En un principio el papel del psiclogo es un papel muy creativo,
directivo porque lo primero que hay que hacer es hallar la ecuacin. No es fcil hallar los estmulos y las
conductas porque son subjetivos.
Las entrevistas estn muy estructuradas y hay que ensear al paciente (modelar) aquella informacin que
realmente buscamos, que hay que precisar, que tiene que ser exacto contando las cosas.
Establecimiento de las sesiones. Una semanal por lo menos.
En que va a consistir la terapia
Explicar al cliente en que va a consistir la terapia, pedirle que se comprometa, explicarle lo que
esperamos de el.
Hay personas que creen que va a ser igual que un tratamiento medico. Y en este sentido hay que
dejarles claro que la meta principal va a ser el cambio, que vamos a funcionar como un mediador, que
les vamos a dotar de los recursos necesarios para resolver su problema.
Conviene explicarles que nuestra forma de trabajo esta orientada al contexto natural en que ocurren
los problemas, por eso es importante el papel activo porque no sirve de nada si no lo aplica al problema.
Desde la primera sesin hay que pedirle que tengan un cuaderno de trabajo con el que ir haciendo las
tareas, donde como en una especie de diario escriba lo que siente o piensa en esa situacin problema.
En que no va a consistir la terapia
Explicarles en que no va a consistir la terapia, porque mucha gente viene con ideas de saber lo que mas
les conviene.
Tambin es bueno decirles que no vamos a decidir por ellos, que no vamos a cambiar su personalidad.
Motivacin.
Es importante conocer la motivacin que tiene la persona. Si no es muy alta es conveniente motivar
para que la terapia fluya de forma adecuada. Una forma de hacerlo es pensar las consecuencias
positivas que tendr resolver el problema. Esto es importante de cara a que se impliquen en terapia.
Evaluar expectativas con respecto a la solucin.

18

Es importante evaluar las expectativas, para que sean realistas porque sino se frustrara y probablemente
abandonara. Se le pueden ensear los resultados que se obtienen con otras personas con el mismo problema.
Hacer ver a la persona como en otros momentos de su vida antes de afrontar un cambio se era negativo o
pesimista y al final poco a poco se va consiguiendo. Y otra forma para aumentar las expectativas es plantearle
la terapia como una hiptesis (no hay nada que perder y lo mas probable es que se produzca algn cambio).
2. Identificacin de las variables intervinientes y formulacin de hiptesis.
Si una respuesta disfuncional solo conllevase Er tendera a desaparecer, pero muchas respuestas
disfuncionales a veces tambin aportan Er+ y esto es lo que refuerza la conducta. En la terapia se trata de
eliminar las conductas disfuncionales y sustituirlas por unas mas practicas, si las tiene en su repertorio.
El anlisis funcional pretende establecer que estmulos antecedentes y consecuentes controlan o mantienen la
conducta, y ver su relacin con la conducta.
Estmulos antecedentes: tienen que constituir un factor que intervenga en la aparicin de una
conducta, que la preceda, y debe mantener una relacin funcional con la respuesta.
Hay dos tipos de estmulos antecedentes:
Los externos o ambientales: estn en el medio.
Los internos: del organismo, propios del sujeto. Puede emitir una respuesta en cualquier de las tres
modalidades: motor, cognitivo o fisiolgico.
Tambin podemos distinguir entre:
estmulos Condicionados o elicitadores: siempre que aparezcan elicitaran de forma automtica la respuesta,
sin que el sujeto tenga control sobre ella. Es fruto del aprendizaje, cada vez que surja el EC aparecer la
RC.
estmulos Discriminativos: que pueden ser a su vez Ed y E^ La persona tiene control en la respuesta. Se
emitir la respuesta en funcin de las consecuencias (se engloba en el paradigma operante). Actan como
una seal que me indica que va a ocurrir si emito una respuesta.
Ed: estmulos discriminativos, van delante de la respuesta y aumentan su probabilidad
de emisin. (Ej. Cuando hay un semforo en verde y lo cruzo, es muy probable que lo
haga, pero podra no hacerlo).
E : estmulos delta, van delante de la respuesta y disminuyen su probabilidad de
emisin. (Ej. Cuando hay un semforo rojo, no solemos cruzar pero podramos
hacerlo).
Estmulos consecuentes: aparecen siempre despus de la respuesta y debe guardar una relacin
funcional con la respuesta, debe afectar a la respuesta, y sino influye es una consecuencia pero
no un consecuente. Influye aumentando o disminuyendo.
Distinguimos tambin entre externos e internos.
E r : Efecto reforzador negativo, al aplicarle disminuye la probabilidad de emisin
de la respuesta.
E r+: Efecto reforzador positivo, al aplicarle aumenta la probabilidad de emisin de la
respuesta, (no porque el estimulo sea agradable).
19

Si aumentan la conducta hablamos de reforzamiento:

!R E r+: reforzamiento positivo, cuando a la R le sigue un reforzador positivo, incrementa la probabilidad
de emisin de la R.
!R E r : reforzamiento negativo, cuando la R obtiene como consecuencia la retirada de un reforzador
negativo
Si disminuyen la conducta hablamos de castigo.
!R E r : castigo positivo, se da la R y como consecuencia aparece un reforzador negativo.
!R E r+: castigo negativo, desaparece un reforzador positivo (te quedas sin refuerzo) hace ms desagradable
a la R.
3. Establecimiento de los objetivos de la intervencin.
Hay que explicar al paciente el origen y el mantenimiento de su problema, y aclarar las posibles dudas,
mostrndole la ecuacin conductual que hemos obtenido anteriormente (EORC).
Los objetivos deben estar claros, sabemos donde queremos llegar antes de intervenir, hay que concretar el
objetivo. Una ventaja de fijar estos cambios es que nos permite tener un criterio de si la terapia ha sido eficaz
y en que grado. Los objetivos deben ser realistas y alcanzables, y es importante hacer participe al cliente en el
establecimiento de los mismo, pues as incrementamos su adhesin y su satisfaccin frente al tratamiento.
Descompondremos la meta en submetas progresivas (sistema de aproximaciones progresivas). Esto tiene la
ventaja de ir proporcionndole reforzadores de forma inmediata sin necesidad de esperar la meta final. El
nivel de esfuerzo que le cuesta al paciente pasar de un subobjetivo a otro debe ser mnimo.
4. Seleccin de los procedimientos teraputicos.
5. Puesta en prctica del programa de intervencin.
Hasta aqu hemos hecho el pretratamiento, aunque hay que recordar que en el tratamiento seguimos
evaluando. La primera evaluacin es durante, la segunda al final del tratamiento y la tercera en el periodo de
seguimiento (al mes, a los tres meses, a los seis y al ao). Se trata de atenderles en una posible recada.
6. Evaluacin de los resultados teraputicos.
Contrastar los datos y comprobar la confirmacin de las hiptesis formuladas.
Proporcionar informacin y los recursos necesarios para posibles recadas.
Lectura: Qu significa anlisis funcional de la conducta?
Una definicin general:
Una relacin funcional implica la covariacion entre variables, que algn parmetro de una variable este
asociado con algn parmetro de otra. No implica causalidad.
Las relaciones funcionales son probabilsticas, no son exclusivas y son transitorias pues varan con el tiempo,
y ocurren dadas ciertas condiciones.
20

 Una definicin especifica:

El anlisis funcional consiste en identificar las variables funcionales (importantes, controlables y causales,
solo si tienen estas caractersticas podrn ser foco de intervencin) cuya manipulacin resulte en un cambio
clnicamente significativo de una determinada conducta.
El anlisis funcional de la conducta es diferente de la evaluacin conductual. El AF es solo uno de los muchos
objetivos de la evaluacin conductual, es un producto de esos mtodos de evaluacin conductual.
El anlisis funcional puede realizarse con una conducta problema o con una conducta objetivo. Normalmente
se identifican las relaciones funcionales de la conducta problema, pero a veces se focaliza en alternativas
positivas asumiendo que la manipulacin de ciertas variables dar como resultados cambios conductuales.
La conducta problema se considera VD pero puede ser tambin variable causal para otras conductas. Es
importante determinar la fuerza y la direccin de las relaciones causales y las relaciones entre distintas
variables causales.
Las relaciones funcionales pueden establecerse en distintos niveles. Respecto al nivel conductual existen
niveles micro y macro. Los distintos niveles son validos y tiles segn la intencin. A su vez la descripcin a
nivel conductual puede hacerse con categoras ms globales o analizarse en variables mas detalladas.
El anlisis funcional surge a partir de dos cuestiones: las criticas al abordaje estructural como forma de
entender los problemas de conducta y las dificultades propias del concepto de causalidad.
Que son el abordaje estructural y el DSM IV?
El abordaje estructural proviene del modelo medico que consideraba a las conductas como sntomas de una
enfermedad mental. Esta visin esta representado por el DSM 4. Los sntomas se evalan agrupados en
clusters segn su covariacion topogrfica y se interpreta esa covariacion como evidencia de que existe una
variable subyacente que no se mide en forma directa.
El abordaje funcional se focaliza en la covariacion entre la topografa y las posibles variables controladoras
(causales).
El abordaje estructural considerara la conducta de un paciente con fobia social como provocada por cierto
modo de funcionamiento cerebral que le impide desarrollar una funcin adaptativa. Si la persona tiene
conductas fbicas en situaciones sociales puede ser porque o bien aprendi pocas habilidades sociales o bien
porque teme que le critiquen. El tratamiento ser totalmente distinto.
El AF es ideogrfico: crear un modelo de las relaciones causales de ciertas conductas de un individuo
determinado.
Lo ms probable es que los AF de las mismas conductas en distintas personas tengan muchas diferencias en
las variables causales identificadas, por lo que los modelos nomotticos solo aportan al terapeuta un conjunto
de posibles variables causales.
La funcin del AFC consiste en establecer las posibles relaciones causales para luego elegir la intervencin
adecuada al caso particular.
Dificultades para establecer relaciones causales.
Una hiptesis plantea cierta relacin funcional entre variables. La relacin puede ser causal (una variable tiene
21

efecto sobre otra) o correlacional (las variaciones de una se relacionan con las variaciones de otra). Cuando no
se logra establecer una relacin causal, la RF es correlacional. En una relacin causal la variable que se
supone causa es independiente y la que se supone efecto es la dependiente.
Una variable causan funcional cuya modificacin conduce a un cambio en un parmetro de determinada
variable dependiente. Las variables causales pueden ser iniciadoras o mantenedoras de una conducta. Toda
variable causal es variable funcional pero no toda variable funcional es causal.
Cuando queremos identificar si el cambio de una variable causa cambios en otra variable debemos modificar
los valores de la independiente y registrar si los valores de la dependiente se modifican en consecuencia.
Las variables que compiten con la VI en la explicacin de la VD se denominan variables extraas. Para
establecer que es la VI la que causa la variacin registrada es necesario eliminar la influencia de las variables
extraas como factor explicativo.
La relacin causal tiene 3 requisitos: probabilidad condicional, precedencia de la variable causal y exclusin
de explicaciones alternativas.
Los mtodos de evaluacin ms comunes sacan inferencias causales tentativas. Para establecer relaciones
causales se utilizan los que incluyen VI y control de variables extraas.
Construccin de modelos funcionales de conducta.
Los modelos funcionales de la conducta representan grficamente las distintas variables con sus relaciones:
causa fuerte o dbil, bidireccional, correlacional y permiten representar fenmenos como las causas mltiples,
la causalidad circular, las vas causales mltiples, las condiciones, el nivel critico, las relaciones causales
mediadas
Es esperable que los modelos cambien en el proceso porque se adquiere nueva informacin, porque las
hiptesis pueden no ser validadas, porque las relaciones causales y su fuerza varan en la intervencin y eso
implica redefinir las intervenciones.
CONCLUSION: el anlisis funcional de la conducta permite decidir que variables se manipularan para tratar
ciertas conductas de un sujeto particular, basando tal decisin en los datos previamente recolectados en ese
sujeto particular y en los conocimientos cientficos disponibles y relevantes. Y a su vez permite modificar las
hiptesis que guan la intervencin psicolgica en funcin de sus resultados o de los cambios producidos en el
tiempo.
TEMA 5: PROCESO DE PSICODIAGNSTICO
Para que se hace un psicodiagnostico? Metas.
Meta Diagnostico: determinar la conducta problema. El modelo predominante es el modelo medico. Debemos
limitar el etiquetaje que supone un diagnostico clnico. El objetivo es clasificar y describir.
Meta de orientacin: pueden venir padres o hijos para pedir orientacin. Los objetivos son clasificar, describir
y predecir.
Meta de seleccin: se busca la persona ms apta para determinado puesto o actividad. Los objetivos son
clasificar, describir y predecir.
Meta de modificacin: el fin es modificar la conducta de un sujeto o una organizacin. Siempre va a ser
22

imprescindible hacer una evaluacin. Los objetivos son: explicar, describir y predecir. Muchas veces las
explicaciones no son exclusivas.
FASE I: Recogida de informacin.
Se trata de delimitar el problema y recoger informacin sobre las condiciones ambientales, personales y
biolgicas.
Recogida de informacin sociodemogrfica y ambiental:
Me permite examinar que factores hay que pueden influir controlando o manteniendo la conducta
problema.
La historia del problema puede darme posibles nexos de causas del problema. La biografa del sujeto
nos da perspectivas de conductas que el sujeto ha podido desarrollar, y sobre los recursos que tiene
disponibles.
La tcnica para recoger informacin son las entrevistas.
Identificacin de la conducta problema.
Es el punto del que partimos, hay que especificar esa demanda en una definicin operativa. Es importante
ajustar las expectativas.
Las tcnicas a emplear son:
Varias entrevistas.
Evolucin del estado mental:
Examinar la apariencia y la conducta externa, la apariencia fsica, la
conducta motora, la postura (abierta, defensiva, amenazadora) y la
expresin facial.
Procesos de procesamiento: la tasa de produccin (si habla rpido, mucho,
poco, lento), el contenido (analizar si hay delirio, alucinaciones, ideas de
despersonalizacin (sentir que es irreal, ideas de referencia cuando la persona
siente que todos la miran, hablan de ella), funcionamiento intelectual
(memoria y abstraccin) y nivel de conciencia.
tcnicas de amplio espectro: entrevistas estructuradas y listados de problemas, cuestionarios de
conductas
Identificacin de antecedentes y consecuentes.
Repertorios bsicos de conducta aprendidos en el pasado y las variables personales que han quedado
asociados a los problemas de la conducta. Se hace una primera aproximacin.
FASE II: Formulacin de hiptesis.
Objetivo.
Establecimiento de supuestos funcionales contrastables respecto a la conducta problema. Esto nos va a
permitir tener predicciones, luego veremos si nuestras hiptesis se cumplen o se falsan.
23

 Tipos de hiptesis.
Supuestos de cuantificacin: en las que se incluyen frecuencia, duracin
Supuestos de semejanza: relaciona conductas del sujeto con conductas de otros sujetos ya clasificados.
Supuestos de asociacin predictiva: hasta que punto se dan unos factores que mantienen los problemas.
Pero hasta la fase 5 no podemos predecir. Vamos asociando hechos pero no establecemos causas.
Supuestos de relacin explicativa: la que establece relacin causal porque sucede a la conducta problema y
pone en relacin las variables. Se habla de que la provoca (estimulo antecedente) o de lo que la mantiene
(estimulo consecuente). Para ver como se relacionan las variables hay que esperar a la etapa experimental,
pero en la etapa correlacional no se puede predecir.
Tareas de esta fase.
Seleccionar procedimientos de recogida de informacin para especificar y medir el problema. Ya no estamos
en las tcnicas de amplio espectro, sino ya sabiendo ms del problema, seria ms concreto, una medida ms
especfica.
Seleccionar las variables ambientales que pueden estar controlando el problema, a travs de un cuestionario de
autoobservacion.
Seleccionar variables biolgicas o personales relacionadas. Por ejemplo a parte de su problema de agresividad
hay una variable que es la asertividad, y que habra que trabajar.
FASE III: Comprobacin de hiptesis
Objetivos:
Recoger informacin pertinente a los supuestos. Ej. Si mi hiptesis plantea un refuerzo en la conducta
problema por parte de los padres, tendra que pasar un cuestionario para ver la conducta de los padres.
Tareas:
Preparacin del material y del procedimiento de administracin:
Preparacin cuidadosa de los materiales: debemos fijarnos en la edad, en la
intensidad, en la frecuencia y adecuarlo al sujeto.
Planificar como voy a administrar los instrumentos: quien va a observar,
cmo, la duracin
Preparacin del cliente, y en su caso, de sus allegados implicados en la evaluacin:
Dejar claro la importancia de su implicacin, una actitud activa. Esto ayuda
para que el cliente se de cuenta que la solucin depende de su propio
esfuerzo, y as evitaramos la dependencia del psiclogo.
Informacin y ensayos: explicarle lo que se espera, ensearle a diferenciar lo
cognitivo, lo orgnico es bueno ir dndole un feedback, un refuerzo cuando
hace las tareas, ir informndole del proceso.
Procedimiento de recogida de informacin:
A veces requiere un tiempo largo, y es bueno avisar a la persona.

24

 Tcnicas para cada rea:

Exploracin psiconeurologica:
Tcnicas de exploracin neurolgica.
Aplicacin de test.
Exploracin de un neurlogo si es necesario.
Evaluacin conductual:
Cdigos de observacin.
Autorregistros.
Autoinformes: el factor G de Cattel por ejemplo.
Anlisis del contexto:
Cuestionarios, a familiares, profesores
Observacin.
FASE IV: Resultados
Objetivos:
Anlisis de resultados e informar al cliente.
Tareas:
Corregir, elaborar y analizar la informacin obtenida. Cada tipo de instrumento tiene sus particularidades.
Examinar los resultados en relacin con las hiptesis. Hay que controlar el marco terico.
Informar al sujeto y allegados sobre los resultados y el plan de tratamiento: qu esta sucediendo (aumenta la
sensacin de control, salimos de las etiquetas y nombramos conductas o factores que son controlables por los
sujetos, que pueden modificarlo), por qu y qu hacer (se dan unas posibles salidas).
Una ventaja de este modelo es que las hiptesis se iran valorando a lo largo de toda la intervencin.
FASE V: Formulacin de hiptesis funcionales y deduccin de enunciados verificables.
Pasamos ahora a la fase experimental.
Objetivos:
Establecer las conductas objetivos, las variables a manipular para que haya ese cambio y las tcnicas a
utilizar. Esto es establecer supuestos funcionales verificables.
Deducir predicciones verificables, tener unos supuestos de cmo se relacionan estas variables y poder
comprobarlo.
Tareas:
1. Seleccionar las metas. Tiene unas funciones importantes este punto: 1 porque vamos a seleccionar las
25

reas en las que es necesario una intervencin ms inmediata, y esto nos permite ir clarificando las
expectativas. 2 Ofrecer una base concreta para fundamentar el empleo de unas u otras tcnicas de
intervencin. 3 Valorar la eficacia de la intervencin, si no se hacia donde voy no puedo valorar si soy eficaz
o no.
A la hora de seleccionar las metas hay que tener en cuenta unos criterios que segn Barlow (1981) pueden ser
de dos clases:
Criterios Racionales:
Se deben modificar todas las conductas perjudiciales para el sujeto. Hay veces que es claro que algo es
perjudicial pero otras es algo dudoso.
Seleccionar conductas cuyo tratamiento permita al sujeto obtener refuerzos.
Es preferible desear que aumente la frecuencia de conductas deseables que intentar que disminuyan las
indeseables incompatibles con las deseables.
Escoger conductas que maximicen la eficacia del repertorio de conductas apropiadas para conseguir
beneficios para si mismo y para otros a largo plazo.
Criterios empricos:
Si existen datos normativos sobre la importancia y consecuencias de determinadas conductas.
La existencia de medidas subjetivas realizadas por miembros de una comunidad que indiquen que
conductas son importantes.
La existencia de ecuaciones de regresin que indiquen que conductas especficas producen mejor las
conductas de criterio de inters.
Indicaciones para la seleccin de metas segn Mash y Terdal.
Actuar primero sobre comportamientos que pueden resultar lesivos.
Comportamientos que, estando asociados a otras conductas objetivo, pueden actuar positivamente
sobre ellos. Ej. Si disminuimos la ansiedad costara menos dejar de fumar.
Conductas consideradas esenciales para el desarrollo de necesarias cadenas de respuestas complejas.
Conductas cuyo aprendizaje va a influir positivamente en la capacidad de adaptacin del sujeto. Por
ejemplo viene un sujeto desordernado, su meta no es ser ordenador pero puedo ayudarle porque se
que adaptativamente le ayudara mucho.
Conductas que supuestamente van a alterar el sistema de contingencias.
En nios y adolescentes hay que tener en cuenta comportamientos que pueden ser considerados clave
para su desarrollo. Por ejemplo que un nio descanse lo suficiente.
Orden de intervencin en las conductas problema.
Intervenir primero sobre aquella conducta que este causando una perturbacin mayor.
Intervenir primero sobre aquella conducta ms fcil de cambiar para ir consiguiendo refuerzos
positivos.
Intervenir primero sobre aquella conducta cuyo tratamiento puede producir mejoras de rpida
generalizacin.
Cuando varias conductas forman parte de una cadena conviene actuar primero sobre aquella
que se encuentra al principio de la misma.
Ejemplo: una nia con problemas escolares, principio de anorexia, falta de control de impulsos con los
profesores los padres tienen pocos recursos como padres, se interviene con metas de habilidades parentales.
Pero en una pelea le dice el padre ojala te murieses Este nuevo dato nos hace plantear un giro en la
intervencin, porque es un dato de maltrato y el consentimiento (abandono) de la madre. La intervencin se
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hace ms directiva, se intentan que se establezcan lmites de contencin. Hay que ver el peso de las conductas
y los recursos con un anlisis funcional, viendo las expectativas, la motivacin
Pasos para seleccionar las metas.
Explicar que es elegir o delimitar metas, y como debe tomar parte activa. No es un profesional que
ayuda sino un grupo que debe colaborar. Hay que trabajar personalmente juntos.
Pedirle que defina que cambio desea como resultado de la intervencin. Es la mejor forma para que se
responsabilice, que lo haga personal pero esto tambin nos lleva a tener que respetar sus decisiones.
Nos debemos al paciente cuando se relaciona con un tercero, pero podemos ayudar a mejorar la
relacin.
Explorar si es factible la consecucin del objetivo propuesto, adems de los recursos hay que ver si es
el mejor momento.
Identificar los riesgos que pueden conllevar el conseguir el cambio.
Descubrir las ventajas que supone alcanzar la meta. Hay algunas dificultades porque a veces las
expectativas no son realistas. Un efecto bueno es sealar los cambios para uno mismo y para otros, y
tambin aumenta la motivacin para el cambio. Si no ponen metas positivas puede indicar que viene
por peticin de otro, habra que plantearse si hay que intervenir con esa persona o con la otra que
quiere el cambio.
Tomar una decisin:
1. Seguir con el cliente: cuando las metas son realistas, hay recursos
2. Reconsiderar las metas: tiene consideraciones ticas. Hay que dejar claro que es una propia consideracin.
3. Remitirle a otro especialista cuando sus metas son incompatibles con nuestra escala de valores, o si se
siente que no puede ser objetivo en relacin con el problema.
Proceso de definicin de metas:
Descripcin de la conducta meta, tanto en trmino de conductas manifiestas como encubiertas.
Cuando se tienen las cosas claras ser una gran ayuda en el proceso.
Determinacin de las condiciones en que se debe manifestar el cambio. La misma conducta en
determinados contextos no es adaptativa.
definicin del nivel de cambio deseado.
Identificacin y secuenciacin de submetas y con ello fijamos reforzadores en las submetas.
Obtencin de un compromiso, puede ser oral o escrito, depende del contexto se puede optar por una u
otra, por ejemplo si la terapia es gratuita es mejor un compromiso escrito porque aumenta el
compromiso. tambin depende de las clusulas (por ejemplo: si anulas con menos de 24 horas pierdes
la sesin).
2. Seleccin de variables independientes y sus medidas, as como de los criterios de cambios y objetivos de
conducta. Especificar que entendemos como cambios y que se quiere conseguir, por ejemplo a veces el
objetivo no es erradicar la conducta sino disminuir la frecuencia.
Dominios explicativos de las conductas problema desde el modelo conductual: hay que fijarse en las
condiciones ambientales actuales del sujetos, las condiciones personales y las condiciones biolgicas (las
pasadas no se consideran porque no podemos trabajar sobre ellas).
Asignar un peso a cada variable independiente en la conducta especifica.
3. Seleccin de las tcnicas de manipulacin de variable independiente, seleccin del programa de
27

tratamiento.
El objetivo es el control sobre el mayor nmero de comportamientos problema posible.
Las condiciones para la seleccin del tratamiento tienen que tenerse en cuenta:
Factores relacionados con el paciente.
Factores relacionados con el terapeuta: experiencia vital, experiencia clnica, estilo personal
Factores relacionados con ambiente fsico y social: recursos familiares, creencias
Estrategias en la seleccin del planteamiento segn NavarroGngora:
Promocin de recursos.
Cambio de lugar de control del cambio: hay tratamientos que ponen el locus de control fuera y otros
en el cliente.
Economa de esfuerzo: tanto de tiempo como de sufrimiento.
FASE VI: Recogida de datos pertinentes a las hiptesis.
Objetivos:
Establecimiento del diseo de intervencin y valoracin.
Control de variables potencialmente contaminadoras.
aplicacin del tratamiento.
Tareas:
Eleccin del diseo apropiado.
Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles variables contaminadoras de los
efectos del tratamiento.
Preparacin del sujeto y en su caso, de los allegados.
Preparacin del tratamiento.
Evaluacin continua del progreso de tratamiento.
Finalizacin del tratamiento.
Eleccin del diseo apropiado:
Se trata de diseos de series temporales o de caso nico.
Su estructura bsica consiste en tomar una serie repetida de medidas, bajo la condicin de no tratamiento y de
tratamiento. La intervencin puede suponer un cambio en el nivel de emisin de la conducta.
Tipos de diseo de caso nico:
Diseos intraseries: modelo de un solo componente, de retirada de tratamiento y complejo.
Para ver si funciona se toman medidas, quitas el tratamiento y se vuelven a tomar medidas
para ver si funciona el tratamiento.
Diseos entreseries: se utilizan cuando se combinan dos tratamientos. Es complejo
ticamente.
Diseos combinados o de lnea base mltiple. Se combinan los anteriores.
2. Evaluacin y planificacin del control de las posibles variables contaminadoras del tratamiento.

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Pueden ser de dos tipos:

Generales: por ejemplo la motivacin. Hay variables que afectan a la mayora de los sujetos. Ej.
Expectativas sobre los resultados.
Especificas: cuestiones relacionadas con el sujeto, el tratamiento o el terapeuta.
Estas variables pueden afectar a diferentes elementos de la intervencin:
Evaluador:
Utilizacin de la informacin positiva o negativa predominante.
En el diagnostico, tendencia a basarse en la informacin que confirma la hiptesis inicial.
Expectativas hacia el cambio. Esperamos que las personas cambien y tenemos tendencia a prejuzgar
dependiendo de las expectativas de cambio. Esto va a alterar el proceso.
Conocimiento del profesional sobre el problema. Evaluacin del problema y su tratamiento. Para cada
tipo de problema que aspecto evaluar y como hacerlo.
Caractersticas fsicas del evaluador. El sexo del evaluador no es importante si estn bien preparados.
Normalmente la eficacia es igual pero si el profesional no esta experimentado si puede ser importante
el sexo, dependiendo del tipo de tratamiento.
Excesiva directividad, si somos muy directivos podemos condicionar al paciente.
Al sujeto:
Expectativas y motivacin hacia el cambio.
Variables organismicas que pueden incidir en la conducta problema y en el tratamiento.
Deseabilidad social. Necesitan darnos una imagen positiva y a veces nos dan falsos datos.
Creencias irracionales sobre la terapia.
A la situacin de evaluacin:
Adecuacin del lugar de la intervencin, espacio neutro, confortable, sin distracciones.
Caractersticas del material de evaluacin e intervencin. Hay cuestionarios muy largos, gente que lee
despacio por tanto hay que buscar formas de aplicrselo diferente.
3. Preparacin del sujeto para llevar a cabo el tratamiento.
El cliente debe estar informado sobre:
El tipo de trastorno o problema psicolgico que padece. Se puede dar informacin en el modelo
medico (nombre) o por las caractersticas del tratamiento. Todo paciente espera esta informacin
porque sino tienen la sensacin de ir al psiclogo para nada.
Metodologa de cambio que se empleara. Esto da la sensacin de que el profesional controla el tema,
y para tener claro el camino que se va a seguir y sus etapas.
Supuestos bsicos sobre los que se apoyan los hallazgos realizados. Se le da un poco de conocimiento
de la tarea de su problema y luego se conciencia.
4. Aplicacin del programa de tratamiento.
Sustenta toda la intervencin.
5. Evaluacin continua de la eficacia del tratamiento durante el programa.

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Durante la aplicacin del programa, independientemente de la evaluacion final del mismo.

Es bueno hacer equipos de trabajo para cuestionar, criticar y apoyar la intercencion. Ayuda a mejorar como
psicologo.
Detecta la necesidad de replantearse el tipo de intervencin y lleva un control sobre la evolucion del
problema.
6. Finalizacin del tratamiento.
Los criterios para terminar un tratamiento son:
Que se hayan alcanazado las metas propuestas. Para ello deben ser metas claras, no difusas, hay que
concretar al principio.
Fin del plazo establecido, sobre todo cuando son sesiones gratuitas que no sea la Seguridad Social. Tambien
puede ser que no sea una sesion de cierre sino para plantear una nueva intervencin, en la que se evalua los
objetivos conseguidos y los que quedan por conseguir.
tiempo excesivo sin cambios esperados.
renuncia del cliente. Esto siendo principiantes amenaza mucho.
Elementos a evaluar:
Nivel de autonomia alcanzado por el paciente.
Repercusin del cambio en el contexto del apciente. Conviene cerrar individualmente
si el trabajo ha sido individual. En la penultima sesion decirle que le pregunte a otros
que cambios han presenciados. O no pedir la tarea para preguntarselo.
Sesion de cierre: hay que planificarla. Es muy importante, para hacer un resumen de lo que ha ocurrido. Hay
que saber despedir a la gente y dejarles claro que han sido ellos los que han hecho el cambio.
FASE VII: Valoracin de resultados.
Objetivos:
Evaluacion de las conductas problema y de las metas establecidas.
Comprobacin de los cambios en las VD y de las hiptesis funcionales formuladas.
Valoracin del tratamiento.
Tareas:
Aplicacin de las tecnicas de medida de las conducta problemas y de las metas de tratamiento, y en su caso,
de las variables relevantes.
Analisis de datos.
Comprobacin de si los resultados avalan las hiptesis formuladas y valoracin del tratamiento.
Finalizacion de la terapia o reconsideracin del proceso.
FASE VIII: Seguimiento.
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 Objetivos:
Nueva recogida de datos.
Comprobacin de si se mantienen los resultados del tratamiento.
Tareas:
Nueva toma de contacto con el paciente.
Nueva evaluacion de las conductas objetivo y de las metas de tratamiento.
Nuevo analisis de los datos, comparando con los primeros datos de intervencin y con los inmediatos del fin
de tratamiento.
Comprobacin de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento e informe al cliente.
La evaluacin como procedimiento cientfico.
Fiabilidad.
La fiabilidad es una caracterstica de los resultados, de unas puntuaciones obtenidas en una muestra
determinada. Un mismo instrumento puede medir bien a los sujetos de una muestra, con mucha precisin y
mal, con un margen de error grande, a los sujetos de otra muestra.
En principio la fiabilidad expresa el grado de precisin en la medida. Con una fiabilidad alta los sujetos en
ocasiones sucesivas quedaran ordenados de manera semejante. Ej. Si tiene una actitud favorable hacia la
homosexualidad no puede a veces ser desfavorable.
Otro concepto es el de consistencia o predictibilidad. Un test es fiable si sabemos de antemano como va a
contestar un sujeto, y lo sabemos porque lo hemos comprobado en muchas ocasiones.
Errores sistemticos: son los que siempre ocurren. Ej. A cada sujeto se le dan dos puntos mas Estn
relacionados con la validez.
Errores aleatorios: los que ocurren al azar. Relacionados con la fiabilidad.
Fiabilidad y validez son independientes: Recordemos que la validez se refera al significado que podemos
atribuir. Es decir, estar seguro de que se mide lo que se dice medir, pero NO hay que entenderlo como una
caracterstica del instrumento. Con una validez alta podemos garantizar el significado de las puntuaciones de
los sujetos.
Por tanto si cambio de muestra puede cambiar mi fiabilidad y mi validez, porque cambio de sujetos. Hay que
intentar que las muestras sean heterogneas.
Calculo de la fiabilidad.
1. mtodo formas paralelas.
Son dos versiones del mismo test: los tems son distintos pero se pretende medir lo mismo. Se espera que un
sujeto saque en ambos test las mismas puntuaciones verdaderas.

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La puntuacin emprica se divide en la puntuacin verdadera y en los errores (modelo lineal de Spearman). Al
ser un indicador de equivalencia la correlacin entre las pruebas ha de ser muy alta.
2. mtodo Test Retest
Los sujetos responden dos veces al mismo test dejando un intervalo de tiempo entre ambas.
Se refiere a que si el test se aplica hoy o dentro de un tiempo, siga siendo valido y fiable, es decir, que se
encuentre una relacin entre lo que se obtiene hoy y lo que se obtiene mas adelante.
Es un indicador de estabilidad.
3. Consistencia Interna.
Expresa hasta que punto las respuestas son suficientemente coherentes y relacionadas para concluir que todos
los tems miden lo mismo y son sumables en una puntuacin nica que representa o mide un rasgo.
Es un indicador de unidimensionalidad, todos los tems buscan lo mismo.
Factores que inciden en la magnitud de la fiabilidad.
Los coeficientes de fiabilidad tienden a aumentar cuando:
La muestra es heterognea: es ms fcil clasificar a los sujetos cuando son distintos.
La muestra es grande: es ms probable que haya sujetos muy distintos.
Las respuestas a los tems son ms de dos: mayor probabilidad de que las respuestas difieran mas,
de que se manifiesten las diferencias que de hecho existen.
Cuando los tems son muchos: hay ms oportunidad de que los sujetos queden ms diferenciados en
la puntuacin total.
Si queremos aumentar la fiabilidad del test podemos aumentar el numero de tems siempre que sean buenos y
relacionados. Pero la relacin longitud fiabilidad no es lineal (porque sino seria infinita), la relacin que hay
entre ambas muestra un efecto techo.
En test cortos no muy fiables si aumentamos el numero de tems aumentara mucho la fiabilidad, sin embargo
en test largos pasa lo contrario, la fiabilidad aumenta poco por el efecto techo.
Para aumentar los tems existen unas formulas.
La formulacin de los tems es muy semejante: si hay diferencias entre los sujetos, aparecern en
todos los tems y subirn sus intercorrelaciones.
Validez.
Es el grado en que la prueba mide lo que dice medir.
Validez referida a un criterio: interrelacin entre la puntuacin del test y un aspecto que se
toma como criterio de referencia, que suele ser una variable o caracterstica de inters real.

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Dentro de aqu se diferencia dos tipos haciendo referencia al momento en que se correlaciona el dato de la
medida con el criterio.
Validez concurrente: correlacin del test y el criterio medido al mismo tiempo. Es ms indicado para
pruebas de aptitudes e inteligencia.
Validez predictiva: grado en que las puntuaciones del test predicen medidas del criterio posteriormente
tomadas. Apto para personalidad y actitudes.
Validez de contenido: es el grado en que el contenido de un test constituye una muestra
representativa de los elementos del constructo que pretende evaluar.
Grado en que su contenido representa una muestra satisfactoria del dominio.
Grado en que las conductas exhibidas en el test constituyen una muestra representativa de las conductas del
dominio.
Grado en que los procesos empleados por los sujetos para llegar a la respuesta son tpicos de los procesos
subyacentes a las respuestas del dominio.
Poner atencin a factores irrelevantes (exceso de palabras que no aportan nada).
Validez de constructo: grado en que la evidencia apoya que las conductas observables en el test
son indicadoras del constructo.
Acumulacin de evidencias que apoyan que la puntuacin del test es una de sus manifestaciones.
La validez es una cuestin de grado, es modificable.
El anlisis factorial nos va a aportar datos muy importantes del constructo, a la hora de poder agrupar
dimensiones del constructo.
El anlisis de la consistencia (fiabilidad) porque aunque fiabilidad y validez son independientes, cuando son
fiables se soportan mutuamente. ?
Dimensiones de anlisis:
Validez convergente: hasta que punto el test correlaciona con otros test con los que debe relacionar.
Validez discriminante: se trata de correlacionar mi escala con otras que miden constructos afines
pero distintos. Es importante correlacionar test distintos que pretenden medir lo mismo. Solo
correlacionan en gran medida si reducimos la escala. Si no, la correlacin no ha de ser muy alta, pues
estaramos midiendo exactamente lo mismo.
Teora de la generalizacin o teora G.
Todas las formas de fiabilidad y validez se resumen en que los datos de una medida pueden generalizarse.
Hay seis universos de generalizacin de interes para la evaluacion conductual: evaluador, item, tiempo,
situacin, metodo y dimension.
Garantas cientficas del proceso.

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Hiptesis coherentes con la informacin.

Datos que apoyan o refutan las hiptesis.
Estudios sobre juicio clinico: problemas de las clasificaciones categoriales.
Necesidad de incorporar al informe los datos concretos sobre las pruebas utilizadas.
Proceso de evaluacin y su aplicacin a otros mbitos.
Es un proceso extrapolable a otros contextos, como por ejemplo el escolar.
Coordenadas contextuales.
Variables a considerar.
Lectura: El proceso en evaluacin conductual.
Fernndez Ballesteros.
La lectura habla de las distintas fases que conlleva el proceso de evaluacin y modificacin de conducta, los
distintos objetivos que guan al evaluador, y las diferentes tareas que ha de afrontar. Es lo que ya hemos dado
a lo largo del tema as que he completado el tema con la lectura en vez de volver a copiar lo ya estudiado.

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Psicodiagnstico
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