RESULTADO DE LA EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO:

DE ACUERDO A DESEMPEO PERSONAL Y SOCIAL.

i.

Comunicacin: Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y

transmitir informacin a travs de comportamientos simblicos (lenguaje
hablado, lenguaje escrito, lenguaje de signos,), o comportamientos no
simblicos (movimiento corporal, expresin facial, tocar, gestos,). El
modo en cmo se vincula con otro (familiares, profesores, compaeros
amigos y en la sesin de evaluacin.
Si las respuestas en el Wisc III son atingentes o no
(alteracin del sentido de realidad; aparicin de neologismos - alteracin
del juicio de realidad - ; si da un no s de respuesta pueda
corresponder

una

interferencia

emocional)

En

el

Vineland,

Comunicacin: Realiza frases y cartas con sentido comunicativo.

Si las respuestas en el Wisc III estn de acuerdo al flujo de
palabras de acuerdo a su edad (extensin de la respuesta corresponde al
nivel educacional); si es fluida o entrecortadas y s es el desarrollo pobre
de la idea (predominio del pensamiento concreto por sobre el
pensamiento abstracto y simblico) en el Vineland, comunicacin:
corresponde a la necesidad de ocupar medios escritos, ya sea para
escribir o leer; y tambin por los temas de actualidad (que tambin sale
cuestionado en la anamnesis).
ii.

Autocuidado: Habilidades implicadas en el aseo, alimentacin, vestido,

higiene y apariencia fsica. Capacidad de poder evaluar y prever si un
entorno es inseguro o amenazante en el Vineland se puede observar
en

Autoalimentacin,

Autovestimenta

autoayuda

general,

demostrando que el nio puede desenvolverse en su espacio explorando

de

acuerdo

su

edad

evitando

riesgos;

en

autodireccin

especficamente cuando se cuestiona por la capacidad de cuidarse a s

mismo en su salud y ser eficiente en la evaluacin de las conductas de
riesgo para s mismo y para los dems.

El

desarrollo

de

la

capacidad

de

Autocuidado

est

directamente relacionado con el desarrollo del pensamiento abstracto

simblico puesto que el nio debe ser capaz de anticipar un acto y
evaluar

la

posible

consecuencia.

Generalmente

esta

rea

est

fuertemente interferida en los nios que tienen necesidades especiales

de aprendizaje.
iii.

Vida domstica: Habilidades relacionadas con el funcionamiento

dentro del hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparacin de
comidas,). Tambin se incluyen habilidades como el comportamiento
en el hogar, en la comunidad, comunicacin de preferencias, interaccin
social. Se refiere a la capacidad de poder desenvolverse en su entorno
conocido (hogar) y su colegio (preferentemente), pudiendo hacerse
cargo de las tareas que son acorde a su edad. en el Vineland se ve en
Autoayuda general (capacidad de exploracin), en locomocin si logra
desplazarse segn sus deseos y necesidades. En Ocupacin si es capaz
de realizar rutinas en la casa.

iv.

Habilidades sociales:

Habilidades relacionadas con intercambios

sociales con otras personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar

una interaccin, reconocer sentimientos, regular el comportamiento de
uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas.
Comportamiento infantilizado de acuerdo a su edad cronolgica, que
repercute en todas las reas, pero mayormente en lenguaje y en el
vnculo con

otro.

En el

Vineland

se puede ver en

Ocupacin,

desatancando la capacidad de lograr entretenerse solo o demandar de

objetos o personas para lograr su fin ldico. En Socializacin se aprecia
el modo de comunicacin y a forma de participacin en contextos
sociales (jardn, colegio y grupos pre - adolescentes y adolescentes).
v.

Utilizacin de la comunidad: Habilidades relacionadas con una

adecuada utilizacin de los recursos de la comunidad incluyendo el
transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos
culturales. Se relaciona directamente con Autodireccin y Socializacin
en el Vineland; puesto que, determina la capacidad de hacerse

responsable por otro deseando el bienestar general y a su comunidad.

Pudiendo participar activamente en distintas redes, ya sea colegio,
deporte, religin, etc.
En los nios con discapacidad esto est fuertemente
comprometido, ya que se logra apreciar una evidente falta de curiosidad
de su entorno, no pudiendo descubrirlo ni apropiarlo.

vi.

Autodireccin:

Habilidades

relacionadas

con

realizar

elecciones,

aprender a seguir un horario, buscar ayuda en casos necesarios, resolver

problemas en distinta situaciones y habilidades de autodefensa. Ser
capaz de poder hacerse responsable de sus actos y gestionar para
conseguir lo que se desea en beneficio propio sin daar a los otros. Es
decir, poder fijar un fin y tratar de conseguirlo utilizando distintas
herramientas y acciones. (Vineland: Autodireccin)
Los nios con discapacidad tienden a presentar mayor
dificultad en el manejo de la frustracin con los otros (presencia de
pataletas o de inquietud al fallar en lo subtest del Wisc III que demandan
tiempo) y en el juego y comportamiento habitual (presentan alteracin
en los roles y de acuerdo a los contextos)
vii.

Salud y seguridad: Habilidades relacionadas con el mantenimiento de

la salud, tales como comer, identificar sntomas de enfermedad,
tratamiento y prevencin de accidentes, consideraciones bsicas sobre
seguridad (seguir las reglas y leyes cruzar las calles, buscar ayuda). Se
relaciona directamente con Autocuidado, poder prever riesgos o
acciones de riesgos que lleven a daar su salud y de los otros; del
mismo modo, se puede observar en

Autodireccin,

siendo capaz de

salir sin restricciones y cuidarse en espacios no familiares.

viii.

Habilidad acadmica funcional: Habilidades cognitivas y habilidades

relacionada con
aplicacin

directa

aprendizajes escolares,
en

la

vida

(escribir,

que

tienen

leer,

adems una

conceptos

bsicos

matemticos, orientacin espacio-temporal). Es importante destacar

que esta rea no se centra en los logros acadmicos correspondientes a

un determinado nivel sino, ms bien, en la adquisicin de habilidades

acadmicas funcionales en trminos de vida independiente.
Este punto concuerda con el desempeo del nio en el aula y en las
evaluaciones. Generalmente, cuando un nio puntea una edad social
total inferior a su edad cronolgica, su funcionamiento acadmico tiende
a ser deficiente, ya sea por inmadurez o por problemas especficos de
aprendizaje y social. De este modo, en el Vineland se aprecia en la edad
social (Autovestimenta, Autoalimentacin, autodireccin, comunicacin,
socializacin y locomocin), la cual va permitir hipotetizar de una
incapacidad para cumplir pautas del desarrollo Intelectual, disminucin
de la capacidad de aprendizaje e incapacidad para satisfacer las
demandas de la escuela
ix.

Ocio y tiempo libre: Habilidades referidas al desarrollo de intereses

variados de tiempo libre y ocio que reflejen las preferencias y elecciones
personales. Incluyendo elecciones e intereses de propia iniciativa,
utilizacin y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la
comunidad. Jugar socialmente con otros, respetar el turno, ampliar la
duracin de la participacin y aumentar el repertorio de intereses y
habilidades. Este punto se relaciona directamente con la categora de
Ocupacin y Autodireccin, evaluando la capacidad del nio para
entretenerse solo y de generar actividades recreativas que lo lleven a
calmar el aburrimiento.
Esta accin requiere de un desarrollo del pensamiento
simblico, puesto que el nio se ve obligado a planificar y a establecer
deseos de largo plazo

x.

Trabajo: Habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo

completo o parcial en la comunidad, en trminos laborales especficos,
comportamiento social apropiado y habilidades relacionada con el
trabajo. Este tem est directamente relacionado con Ocupacin y
Autodireccin, poder ser capaz de desarrollar trabajos menores de forma
remunerada y poder llegar a generar recursos que permitan comprar

objetos para s mismo y para los dems, como asimismo ser capaz de
planificar y economizar para el futuro.
Generalmente los nio con necesidades especiales, presentan
una diferencia escalar significativa en el Wisc III, obteniendo un
rendimiento considerablemente superior en la escala de ejecucin por
sobre la escala verbal, lo que permite pensar que estos nios pudieran
llegar a desenvolverse de manera satisfactoria en reas manuales,
donde requiere realizar accin de forma rutinaria.

ANALISIS Y DESCRIPCION DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA ACTUAL.

La

dimensin

Habilidades

Intelectuales

est

referida

al

funcionamiento intelectual general del estudiante, representado por el

coeficiente intelectual o CI. Incluye habilidades tales como razonar, planificar,
solucionar problemas,

pensar de

manera abstracta,

comprender ideas

complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia (Luckasson et

al., 2002, p.40).
2.

La dimensin Conducta Adaptativa, hace alusin al conjunto de

habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas
para funcionar en su vida diaria (Luckasson et al, 2002, p.73), tales como:
a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y
escritura, conceptos de dinero, auto direccin.
b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad,
autoestima, credulidad (probabilidades de ser engaado o manipulado),
ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimizacin.
c. Habilidades

prcticas:

actividades

de

la

vida

diaria

(comida,

transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de la

vida diaria (preparacin de comidas, mantenimiento de la casa,
transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del telfono);
habilidades ocupacionales, mantiene entornos seguros.

3.

La dimensin Participacin, Interaccin y Roles Sociales, se

refiere a las interacciones con los dems y al rol social desempeado por el
estudiante en su comunidad. Se destaca la importancia de analizar las
oportunidades y restricciones para participar de la vida de la comunidad. Se
evala a travs de la observacin directa de las interacciones cotidianas
que establece con su mundo material y social, basndose en el
comportamiento activo e involucrado (asistiendo a, interaccionando con,
participando en) que tiene con su ambiente, as como tambin en el
conjunto de actividades valoradas como normales para su grupo especfico
de edad (personales, escolares, laborales, comunitarias, de ocio, etc.)

4.

La dimensin Salud, considerada sta desde la perspectiva de la

OMS, como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, alude
a cualquier condicin -fsica o mental- del estudiante que altere su salud,
afectar su funcionamiento y tendr repercusin en las otras dimensiones.
Se distinguen cuatro categoras que agrupan factores de riesgo: biomdico,
social, comportamental y educativo y que interactan en el tiempo. La
evaluacin de esta dimensin, debe identificar el estado de salud fsica as
como las caractersticas particulares del funcionamiento emocional y
psicolgico del estudiante, como antecedente para la toma de decisiones
respecto a los apoyos a implementar en el centro educativo y en el hogar.

5. La dimensin Contexto (ambientes y cultura) est referida a las

condiciones, tanto ambientales como culturales interrelacionadas, en que el
o la estudiante vive diariamente. Distingue 3 niveles para la descripcin y
anlisis de la situacin del estudiante: a) el espacio social inmediato que
incluye a su familia y amigos, b) la comunidad y las organizaciones e
instituciones que prestan servicios sociales, educativos o de salud; y c) los
patrones generales de la cultura y la sociedad en su conjunto. Cada uno de
estos sistemas puede proporcionar oportunidades y fomentar el bienestar y
desarrollo de las personas con discapacidad. La evaluacin del contexto no
suele realizarse con medidas estandarizadas, sino que es un componente del
juicio clnico, la observacin integral y la comprensin del funcionamiento de
la persona y de la provisin de apoyos individualizados.