GESTOR DEPORTIVO INTERMEDIO I

LIDERAZGO
MODULO II - SEMANA 3
1. ADMINISTRACIN Y LIDERAZGO
2. CARACTERSTICAS DEL LDER EN

CONTRASTE CON EL ADMINISTRADOR

3. LENGUAJE EMPRESARIAL
4. LIDERAZGO Y CALIDAD DE EDUCACIN

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1. ADMINISTRACIN Y LIDERAZGO

Administracin

Planear y presupuestar: establecer pasos detallados y tiempos para alcanzar los

resultados requeridos, para despus asignar los recursos necesarios para hacer
que las cosas sucedan.

Organizar y promover personal: establecer alguna estructura para llevar a cabo

el plan, proveer a dicha estructura de individuos, delegar responsabilidad y
autoridad para llevar a cabo el plan, proporcionar polticas y procedimientos
para ayudar a orientar a la gente, y crear mtodos o sistemas para vigilar la
instrumentacin.

Controlar y resolver problemas: supervisar resultados, identificar desviaciones

del plan, para luego planear y organizar con el fin de resolver estos problemas.

Liderazgo

Establecer una direccin: desarrollar una visin del futuro, con frecuencia el
futuro lejano, y estrategias para producir los cambios necesarios para alcanzar
dicha visin.

Alinear a la gente: transmitir la direccin en palabras y hechos a todos aquellos

cuya cooperacin pudiera necesitarse para influir en la formacin de equipos y
coaliciones que comprendan la visin y las estrategias y que acepten su validez.

Motivar e inspirar a la gente: transmitir energa a la gente para superar

barreras polticas, burocrticas y de recursos importantes mediante la
satisfaccin de necesidades humanas bsicas, aunque con frecuencia
insatisfechas

Da lugar a cierto grado de orden y facilidad para predecir situaciones, y tiene el

potencial de producir de manera consistente los resultados a corto plazo esperados
por distintos grupos interesados en la empresa (por ejemplo, en el caso de los clientes,
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estar siempre a tiempo; en el caso de los accionistas, mantenerse dentro del
presupuesto.)

Genera un cambio, con frecuencia en un grado importante, y que tiene el potencial de

producir cambios excesivamente tiles (por ejemplo, nuevos productos que los
clientes desean, nuevos enfoques hacia las relaciones laborales que ayudan a una
empresa a ser ms productiva.)

2. CARACTERSTICAS DEL LDER EN CONTRASTE CON EL ADMINISTRADOR

El administrador

Es conservador.

Es una copia.

Mantiene lo establecido.

Se concentra en estructuras y sistemas.

Controla.

Tiene una visin a corto plazo.

Pregunta cmo y dnde.

Sus objetivos son las utilidades.

Acepta el status.

Es un buen soldado.

Hace bien las cosas.

No va ms all de sus posibilidades.

Es equilibrado.

El lder

Es innovador.

Es un original.

Desarrolla nuevos caminos.

Se concentra en las personas.

Inspira confianza.

Tiene una visin a largo plazo.

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Pregunta qu y por qu.

Su visin es conceptual.

Desafa lo establecido.

Es un desobediente en orden superior.

Hace lo que debe hacer.

Intenta lo imposible.

Es soador.

"El xito en puestos administrativos requiere cada vez ms un liderazgo, no slo una
buena administracin. Incluso en los niveles ms bajos en las empresas, la incapacidad
de guiar perjudica tanto el desempeo corporativo como las carreras individuales."
(Kotter)

"Liderazgo es un mensaje de progreso y humanidad, lleno de posibilidades; de

confianza, visin y destino para las personas y las organizaciones. Su estudio es una
puerta abierta a la esperanza, porque su fin es encontrar respuestas que satisfagan
aquellas necesidades de las personas y los grupos sociales; de autonoma y
responsabilidad, de solidaridad, creatividad y realizacin personal. Liderazgo es la
influencia que puede ser determinante para el desarrollo de las personas y
organizaciones."

EL DIRECTOR ESCOLAR
El director escolar es el administrador de la organizacin llamada escuela. (Owens, R;
1976). Entre las funciones que le competen se encuentra una que es esencial: ejercer
liderazgo.

"Independientemente del estilo de direccin que se desarrolle en una institucin

educativa, la direccin tiene una influencia significativa, ya que su actuacin incide en
todos los procesos del centro educativo; en el comportamiento del personal, de los

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alumnos, de coordinacin, en la definicin del trabajo, la planificacin, supervisin de
la tarea y personal y otros."

La importancia de las personas se hace evidente. Este lder tambin favorece que los
subordinados puedan idear nuevas soluciones a viejos problemas, es receptivo y busca
potenciar la profesionalizacin de sus empleados. Este lder "propicia la utilizacin de
toda su capacidad intuitiva lgica, refuerza la satisfaccin, el rendimiento y eficacia
de sus colaboradores, y revitaliza su papel de motor y agente de cambio".

"Toda escuela del prximo siglo exitosa tiene por lo menos un lder efectivo. En
realidad, el liderazgo fuerte es el rasgo que distingue a las mejores de estas escuelas.
En toda escuela que ha acrecentado drsticamente el desempeo de los alumnos,
cambiado las actitudes de los estudiantes y maestros o instrumentado reformas
radicales, hay un individuo visionario y empeoso que muestra el camino."

3. LENGUAJE EMPRESARIAL
LENGUAJE EDUCATIVO

Producto de carcter material, transportable, almacenable

Cliente consumidor.

Trabajador: cliente interno

Consumidor: cliente externo

Consumidor: ajeno al proceso

Resultados de carcter financiero. Beneficios

Poltica y estrategia, misin, visin y valores en referencia al proyecto de la

empresa

Producto social, personal, inmaterial, cara a cara.

Cliente usuario

Profesional: cliente interno

Alumno: cliente interno

Usuario protagonista del proceso

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Concepto complejo en referencia a resultados financieros, acadmicos, del

servicio de la organizacin, del proyecto educativo.

Poltica y estrategias expresadas a travs de diversos proyectos que

sistematizan la vida de la escuela.

EL CONCEPTO DE CALIDAD EN EDUCACIN

El significado atribuido a la expresin calidad de la educacin incluye varias
dimensiones o enfoques, complementarios entre s.

Un primer sentido del concepto, la calidad entendida como eficacia: una educacin
de calidad es aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone
deben aprender-aquello que est establecido en los planes y programas curriculares-al
cabo de determinados ciclos o niveles. En esta perspectiva el nfasis est puesto en
que, adems de asistir, los nios y adolescentes aprendan en su paso por el sistema.
Esta dimensin pone en primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente
alcanzados por la accin educativa.

Una segunda dimensin del concepto de calidad, complementaria de la anterior, est

referida a qu es lo que se aprende en el sistema y a su relevancia en trminos
individuales y sociales.

En este sentido una educacin de calidad es aquella cuyos contenidos responden

adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como personaintelectual, afectiva, moral y fsicamente-, y para desempearse adecuadamente en los
diversos mbitos de la sociedad-el poltico, el econmico, el social-Esta dimensin del
concepto pone en primer plano los fines atribuidos a la accin educativa y su
concrecin en los diseos y contenidos curriculares.

Finalmente, una tercera dimensin es la que se refiere a la calidad de los procesos y

medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia
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educativa. Desde esta perspectiva una educacin de calidad es aquella que ofrece a
nios y adolescentes un adecuado contexto fsico para el aprendizaje, un cuerpo
docente adecuadamente preparado para la tarea de ensear, buenos materiales de
estudio y de trabajo, estrategias didcticas adecuadas, etc. Esta dimensin del
concepto pone en primer plano el anlisis de los medios empleados en la accin
educativa.

La puesta en primer plano del problema de la calidad de los aprendizajes torna

absolutamente insuficientes los indicadores tradicionalmente empleados para evaluar
el desempeo de los sistemas educativos: evolucin de la matrcula, cobertura,
repeticin, desercin, etc.

En el presente la preocupacin central ya no es nicamente cuntos y en qu

proporcin asisten sino quines aprenden en las escuelas, qu aprenden y en qu
condiciones aprenden.

En un intento de sntesis de lo que la investigacin educativa ahora nos dice acerca de

los factores que inciden sobre la calidad de la educacin, es posible agruparlos en tres
grandes apartados:

a. La demanda educativa: donde se puede mencionar como el ms importante el

nivel socioeconmico. Otro factor de gran importancia es el capital cultural de
la familia de donde procede el alumno.
b. La oferta educativa: la relevancia del aprendizaje, las prcticas pedaggicas en
el aula, la calidad docente, las caractersticas de la escuela y del director, el
sistema de supervisin.
c. La interaccin de ambas: Los factores anteriores no solamente operan como
tales, sino que interactan entre ellos de manera que generan efectos
sinrgicos.

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LAS CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA QUE INCIDEN SOBRE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
Las escuelas de hecho varan en el logro de los resultados de aprendizaje entre sus
alumnos. Puesto que estas variaciones existen, resulta til identificar aquellas
caractersticas de la escuela que se asocian con buenos resultados de aprendizaje y
que son independientes de las caractersticas de la demanda. Estas caractersticas son
de diverso tipo:
1. Las que tiene que ver con el equipamiento de la escuela.
2. Las que tienen que ver con los docentes.
3. Las que tienen que ver con la gestin.

Hay varias formas de clasificar y describir las caractersticas de la "buena gestin"

escolar. Vamos a hacer referencia a algunas de ellas.

El estudio mundial sobre lectura, llevado a cabo en 26 pases, encuentra que las
escuelas con resultados de calidad tienen directores capaces de lograr la participacin
de los padres de familia en las actividades escolares. De todas las variables
consideradas, esta result ser la ms poderosa en ms pases. Adems de stas, el
estudio encuentra que las caractersticas propiamente escolares de las escuelas que,
en igualdad de circunstancias, obtienen los mejores resultados son las siguientes:
llevan a cabo actividades de evaluacin del personal, mantienen frecuentes contacto
con la comunidad, llevan a cabo reuniones de docentes, muestran una activa
preocupacin por los problemas de los alumnos en lo individual, y tiene acciones de
desarrollo docente.

Estas caractersticas conducen a los autores a concluir que las escuelas ms efectivas
para lograr buenos resultados en lectura tiene un director que logra el apoyo de los
padres en torno a los principios y a los objetivos de la escuela, y que enfatiza la
evaluacin del personal docente. En menor medida, el director evala frecuentemente
el trabajo propiamente pedaggico de los docentes, tiene contactos con la comunidad
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local, representa activamente la escuela y se preocupa por el bienestar de sus
alumnos. Tiene frecuentes reuniones con su personal docente para discutir en torno a
estndares, contenidos y objetivos educativos, mtodos de enseanza, y el avance de
los diferentes grupos y de los diversos alumnos.

El liderazgo debe ser de carcter pedaggico, es decir, debe ejercerse en funcin del
aprendizaje de los alumnos. Recae en los directores de las escuelas. En las escuelas
efectivas, los directores son fuertes, muy visibles en la escuela.

Cmo evaluar a las instituciones educativas?

Enfoque

Ejes

Contenidos y disciplinas

Pedagoga de lo grupal

Rol docente

Aspectos organizativos

Como se observa del anlisis anterior se impone la necesidad de evaluar aspectos

integrales en las instituciones educativas, y no slo aspectos relacionados con la
eficacia, sino tambin aquellos relacionados con la relevancia y los procesos.

"La evaluacin consiste en un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al

sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y
fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se
utilizarn en la toma de decisiones consecuente con objeto de mejorar la actividad
educativa valorada." (Casanova, 1992)

Si la evaluacin fuera utilizada como estrategia de mejora personal en todos los

rdenes y no como rgida medida sancionadora de aquello que no se ha logrado, se

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habra dado un paso decisivo para la elevacin definitiva de la calidad de la enseanza
de los centros. (Casanova)

En los estudios ms recientes, se puede constatar la aparicin de nuevos componentes

e indicadores de calidad de los centros, que tienen una alta incidencia en los
resultados que stos obtienen. Algunos de ellos son el clima escolar, el nivel
sociocultural de la familia, y ms recientemente, las expectativas que se mantienen
sobre la respuesta del alumnado, el profesorado o los directivos de los centros, es
decir, lo que los profesores y las familias esperan de los alumnos, lo que la direccin
espera del profesorado o lo que el medio o la Administracin esperan del equipo
directivo. Las expectativas resultan ser as, factores importantes que afectan en cadena
al rendimiento global de la institucin. (Casanova, 1992)

Se lleg a la conclusin de que las escuelas ms eficaces se caracterizan por la

presencia de los siguientes indicadores de calidad.

Normas y objetivos comunes asumidos en un proyecto educativo.

Trabajo en equipo del profesorado y toma de decisiones compartida.

Organizacin y funcionamiento giles con claro liderazgo de la direccin.

Estabilidad del profesorado.

Programas de formacin en funcin de las necesidades del centro.

Planificacin y coordinacin curricular entre el profesorado con mecanismos

para la evaluacin continua de los alumnos.

Alto nivel de participacin de los padres.

Espritu de escuela.

Utilizacin racional del tiempo.

Apoyo efectivo de las autoridades de las que dependen.

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Estos indicadores son propuestos por la bibliografa proporcionada por el Ministerio de
Cultura Y Educacin de la Repblica Argentina, y han sido difundidos a travs de los
programas de actualizacin para directivos que se han desarrollado en todo el pas.

4. LIDERAZGO Y CALIDAD DE LA EDUCACIN

Una buena enseanza a nivel ulico es fundamental para el logro acadmico del
estudiante. Pero hay otros factores a nivel de escuela que influyen en la efectividad
instructiva. "Existen elementos de enseanza efectiva que van ms all de lo que
sucede en cada sala de clase. Por ejemplo, las escuelas que son ms efectivas son
aquellas que tienen una misin y enfoque acadmico claros. Cuentan con directores
que son lderes instructivos fuertes, iniciadores proactivos del cambio y estimuladores
de todo el personal para que participe en la ejecucin de ste.

Existen dos aspectos en la gestin de un grupo mediano o grande para lograr la

eficacia: la consecucin de resultados en funcin de la satisfaccin del cliente y las
relaciones humanas. Esta capacidad de atraer, de anteponer la satisfaccin del cliente
ante la propia, se complementa con la capacidad de proporcionar visin de futuro que
incentive el trabajo cotidiano, la capacidad de entusiasmar para conseguir objetivos de
calidad con eficiencia. La capacidad para producir innovacin y cambio tan necesarios
en la escuela, la capacidad para asumir reformas slo se puede conseguir desde dentro
de la escuela y por un director que haya desarrollado habilidades de liderazgo.

RESUMEN
Actualmente se utilizan en las organizaciones para gestionar aspectos tales como
calidad, se requiere considerar seriamente diversos enfoques ubicados en planos
distintos a los requisitos tcnicos que definen estos sistemas de gestin procesos
que median a los integrantes de la organizacin con buena voluntad y entusiasmo.

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ACTIVIDAD
1. Resolver el test de la Semana.

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