El ABP es una metodologa basada en el aprendizaje, la investigacin y la

reflexin por parte de los alumnos para solucionar un problema planteado

por el profesor. As, los estudiantes adquieren los conocimientos y los
aplican a la vida. El ABP, segn Miguel (2005) ayuda a los alumnos a
trabajar competencias como la resolucin de problemas, la toma de
decisiones, el trabajo en equipo, el desarrollo de actitudes y valores, etc.
Adems, Pedro (2006) citando a Engel y Woods, aade el desarrollo del
razonamiento, la creatividad y habilidades de bsqueda y tratamiento de la
informacin para lograr la solucin del problema planteado.
Siguiendo a Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo y
cooperativo, centrado en el estudiante. Destacamos cuatro caractersticas
principales. La primera es el trabajo autnomo por parte de los estudiantes,
donde ellos mismos deben conseguir los objetivos propuestos. En segundo
lugar, la organizacin en grupos pequeos (no ms de ocho personas) para
favorecer la gestin eficaz de los conflictos que surjan entre los miembros
del grupo y se responsabilicen para llevar a cabo la tarea planteada. En
tercer lugar, es una metodologa que favorece un conocimiento
interdisciplinar y, en cuarto lugar, puede ser usada tambin durante todo un
curso para una sola asignatura.
A continuacin, describiremos el proceso de planificacin del ABP. Como
paso previo son fundamentales los conocimientos de los que disponen los
alumnos y que el contexto y el entorno favorezcan el trabajo. En la
planificacin es necesario: seleccionar los objetivos que pretendemos,
escoger el problema sobre el que tendrn que trabajar (debe ser relevante,
complejo y amplio), orientar la actividad y el trabajo en equipo (surgen
problemas y hay que solucionarlos), establecer un tiempo para la actividad
(no debe ser muy largo para evitar la pesadez ni muy corto para evitar el
agobio) y organizar sesiones de tutora para hacer un seguimiento del
trabajo.
Seguidamente, se expondr el desarrollo del proceso de ABP con respecto a
los alumnos. Siguiendo a Morales y Landa (2004) se establece que este
desarrollo ocurre en ocho fases. En primer lugar deben hacer una lectura y
anlisis del problema planteado. En segundo lugar realizarn una lluvia de
ideas sobre lo que les sugiere. En tercer lugar harn una lista con aquello
que conocen previamente. En cuarto lugar harn otra con lo que
desconocen. En quinto lugar harn otra con todo aquello que necesiten para
resolver el problema. En sexto lugar definirn el problema para, en sptimo
lugar, obtener informacin y en octavo lugar, solucionar el problema.
Despus, nos encontramos con los roles de profesor y alumno. El primero da
un papel protagonista al alumno, es consciente de sus logros, es un
orientador, etc y el segundo asume su responsabilidad, trabaja en grupos,
es autnomo, comparte informacin y aprende de los dems.
Por ltimo, la forma de evaluacin se modifica. Se utilizan diversas tcnicas
como un caso prctico donde pongan en prctica lo aprendido, un examen

que no est basado en la reproduccin de los contenidos, una

autoevaluacin por parte del alumno (tiempo invertido, trabajo realizado,
etc) y una co-evaluacin donde los propios miembros del grupo se evalen
como grupo (reparto de tareas, ambiente cooperativo, etc).
Servicio de Innovacin Educativa (UPM)- 2008.