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A multimodalidade na literatura infantil e

a formao de professores leitores


Multimodality in infant literature books and
the education of reader teachers
Celia Abicalil Belmiro*
Universidade Federal de Minas Gerais

RESUMO: Este trabalho apresenta uma parte dos resultados de pesquisa de


doutorado sobre relaes entre imagens e textos verbais em livros de literatura
infantil, e suas contribuies para a formao docente. So sinalizados diferentes
recursos discursivos encontrados em imagens e textos em livros de literatura infantil
para a construo das dimenses narrativa e descritiva. O conceito bakhtiniano de
estilo estrutura e unifica os enunciados produzidos pelo enunciador e indica o
resultado de uma viso de mundo. Nas obras analisadas, a relao imagem e texto
verbal apresenta dois recursos fundamentais: a enunciao, que introduz a fora
do narrador na orientao de leitura, e a intertextualidade, como expediente para
atualizao do enredo. Essa metodologia recupera experincias de leitura dos
professores e indica a importncia dos aspectos da multimodalidade para a formao
da competncia leitora do professor.
PALAVRAS-CHAVE: Imagem, texto verbal, literatura, formao docente
ABSTRACT: This paper presents a part of the results of a Doctorate research on
the relations between images and verbal texts in infant literature books and their
contribution to the education of teachers. Different discursive resources were
found in images and texts in infant literature books towards the construction of
the narrative and descriptive dimensions. Bakhtins concept of style helps
providing structure and unity to the enunciated production of the enunciator
and indicates the result of a world vision. In the works here analyzed, the relation
between image and verbal text presents two fundamental resources: the
enunciation, as the power of the narrator in guiding the reading, and
intertextuality, as a device to update the plot. This methodology allows the
recovering of teachers reading experiences and indicates the importance of
multimodality aspects in the construction of teachers reading ability.
KEYWORDS: Image, verbal text, literature, teacherseducation.

* celiab@terra.com.br.
Professora da Faculdade de Educao/UFMG e pesquisadora do CEALE Centro
de Alfabetizao, Leitura e Escrita.
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Introduo

Este trabalho apresenta uma parte dos resultados de pesquisa de


doutorado1 sobre relaes entre imagens e textos verbais em livros de literatura
infantil e tem a finalidade de trazer contribuies para a formao docente.
Filia-se linha de pesquisa sobre letramento e alfabetizao, destacando nos
gneros discursivos as relaes entre imagens e textos verbais, a partir de suas
naturezas constitutivas. O propsito deste texto indicar alguns recursos
discursivos encontrados em imagens e textos em livros de literatura infantil que
contribuam para a construo das dimenses narrativa e descritiva.
Preliminarmente, apresento algumas explicaes sobre a escolha do
material e o olhar para ele voltado, a fim de compreender o modo de
abordagem da pesquisa, que verificar as relaes entre imagem e texto verbal
atravessadas pelas categorias do visvel e do legvel.
As reflexes metodolgicas baseiam-se em algumas prticas de trabalho
que venho trilhando nos ltimos anos: uma delas o estudo especfico sobre
o objeto livro didtico de lngua portuguesa e as propostas de relao entre as
imagens e os textos, sejam literrios ou no; outro aspecto o estudo de livros
de literatura infantil, nos quais me concentro nas diferentes prticas de escrita
visual e verbal; por fim, como se articulam novas formas de sociabilidades por
essas escritas e as dificuldades de assimilao desses comportamentos pelas
prticas escolares. Tanto individualmente quanto em mbito geral, os estudos
tm mostrado a importncia da presena do professor mediador nas produes
ditas escolares e as possibilidades de dilogo advindas da presena implcita do
leitor literrio mirim.
A escolha dos livros de literatura infantil deu preferncia a um grupo de
29 obras, selecionadas por uma visada que possibilitasse compreender e discutir
certas redues na relao da imagem com o texto verbal, com a finalidade de
facilitar a interpretao infantil. Foram assim divididos: 19 livros so parte
integrante das obras do PNBE (2006 e 2008)2 e 10 livros fazem parte do
1

Tese de doutorado defendida na Faculdade de Educao da Universidade Federal


Fluminense, sob orientao da Profa. Dra. Ceclia Maria Aldigueri Goulart.
2
Trata-se do Plano Nacional de Biblioteca Escolar, que avaliou e selecionou obras de
literatura, no intuito de compor acervos para escolas pblicas das sries finais do
Ensino Fundamental PNBE 2006 e da Educao Infantil e escolas pblicas que
atendem as sries iniciais do Ensino Fundamental PNBE 2008 , ambos
coordenados pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE) da Faculdade
de Educao da UFMG, em convnio com a Secretaria de Educao Bsica do MEC.
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acervo do PROALE.3 O interesse do estudo no se prende construo de


categorias que possam se tornar universais, mas ao desejo de dar entendimento
a certas relaes entre texto e imagem nesse suporte e nesse gnero. Os livros
selecionados apresentam caractersticas importantes que permitem avanar nas
interrogaes apontadas j em textos anteriores;4 essas obras so publicaes
atuais (algumas da dcada de 1970), podendo indicar caminhos pelos quais
autores e ilustradores optaram para que essas duas dimenses de linguagem
pudessem (ou no) ser permeadas uma pela outra. Com isso, suponho que a
discusso que trago no momento possa esclarecer o modo como a multiplicidade
de relaes entre imagem e texto tem amparo: no respeito a diferentes
processos de conhecimento que sejam permeados tanto pela linguagem visual
quanto pela verbal; nas mudanas de valor outorgado a esses dois modos de
expresso do homem; na assimilao de tecnologias como apoio para a
divulgao de idias e para a construo de novas modalidades expressivas; na
ativao de processos cognitivos da visualidade at ento no valorizados.
Conceitos e textos abordados na pesquisa: o estilo, a enunciao,
a interdiscursividade

A partir do conceito bakhtiniano de estilo, estruturam-se e unificam-se


os enunciados produzidos pelo enunciador e por meio do conjunto descritivo
apreende-se um estilo de vida. Nas obras analisadas, a relao imagem e texto
verbal apresenta dois recursos fundamentais para sua realizao: o primeiro
a predominncia da enunciao que introduz a fora do narrador na orientao
de leitura. O segundo o da interdiscursividade: utilizado em algumas narrativas
infantis como expediente para atualizao do enredo. Esse recurso traz para os
nossos dias o imaginrio do conto de fadas tradicional, aproximando-o do
imaginrio das crianas do sculo 21, que agregam experincias na rea da
tecnologia, da insegurana urbana, das transformaes por que passa a estrutura
familiar; tantas so as diferenas das crianas do mundo de Perrault, Andersen,
entre outros. As categorias apresentadas so uma orientao metodolgica de
aproximar as obras em grandes eixos e sero mais bem detalhadas ao longo das
anlises, destacando-se as especificidades encontradas. Dessa forma, este texto

PROALE - Programa de Alfabetizao e Leitura, vinculado Faculdade de


Educao/Universidade Federal Fluminense.
4
Ver, para esse estudo, Belmiro (2000, 2003, 2004).
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pretende enfatizar a importncia dos aspectos da multimodalidade para a


formao da competncia leitora do professor.
O aspecto do estilo

O livro Vizinho, vizinha, de Roger Melo, com ilustraes do prprio


autor, de Graa Lima e de Mariana Massarani, prope uma leitura mltipla,
aberta, pelo trabalho com imagens, palavras e imagem / palavra. So trs
ilustradores que assumem, cada um, os trs protagonistas do livro e definem
seus modos de ser atravs de cores, de traos, de volumes por meio de um estilo
prprio, que estruturado pela linguagem fundada socialmente, definida por
Bakhtin por suas marcas ideolgicas. Isso porque h tanto trabalho verbal
quanto imagtico e uma proposta de interao entre essas duas dimenses, de
forma a construir um vasto campo de possibilidades de leitura. Uma
dominante na proposta do livro a complementaridade permanente entre a
imagem e o texto em forma de legenda; muito do que dizem as imagens no
tem paralelo no texto escrito, e vice-versa. Todavia, outra proposta igualmente
relevante o dilogo entre as imagens, como que demarcando, pela descrio
constante, as personagens, seus modos de ser, seus atributos fsicos e
psicolgicos, enfim, uma composio visual que ultrapassa a transcrio
denotativa do texto verbal e amplia as conotaes e implicaes assumidas pela
plasticidade das imagens (FIG.1). Ex: O vizinho coleciona discos da velha
guarda.

FIGURA 1 Vizinho, Vizinha

Esse texto complementado pela roupa do rapaz, suas calas largas e


listradas, blusa folgada, descalo, ele cantando emoldurado por um cacto e uma
pintura na parede de um msico violonista o cenrio mais perfeito para estar
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com os ps em um tapete rstico e a voz solta na garganta. A simplicidade do


rapaz ope-se extravagncia da mulher do apartamento em frente, que est
em busca das coisas perdidas dentro de casa e nunca achadas, uma parafernlia:
A vizinha guarda coisas velhas que depois no encontra.
Outro exemplo a pgina em que os protagonistas saem e as crianas
ficam em casa. O texto diz o horrio e o que tio, av e crianas foram fazer:
Quatro e quarenta: o vizinho saiu com o canrio. A sobrinha espreita. (
esquerda); Vinte para as cinco: a vizinha levou o relgio ao conserto. O neto
observa. ( direita) (FIG.2). Porm, as imagens acrescentam outras
informaes fundamentais para a compreenso da histria: onde e como a
sobrinha espreitava, onde e como o neto observava, as portas abertas e o
corredor como elo entre as crianas.

FIGURA 2 Vizinho, Vizinha

Outros elementos que orientam a leitura so as cores e o estilo de


desenho de cada personagem: rosa fcsia para a pgina do homem, amarelo
ouro para a pgina da mulher; cada personagem foi desenhada por um artista,
explicitando, no estilo do trao e nos objetos de decorao, as marcas da
singularidade de cada casa. O conjunto grfico-editorial bem-sucedido,
sugerindo uma linguagem aberta e convidativa. O trao, o desenho, a tcnica,
a mistura de tcnicas como a colagem , as cores das pginas, os elementos
selecionados, tudo constitui o campo de significaes das personagens. Embora
os contedos semnticos estejam imersos tanto nas palavras quanto nas
imagens, o elo significativo da existncia de cada personagem est no
intercmbio dessas duas dimenses.
Nesse livro, por meio do conjunto descritivo que se apreende um estilo
de vida. Em anlise sobre o conceito de estilo bakhtiniano, Fiorin (2006,
p. 46-51) lembra que o estilo no traduz a expresso da subjetividade, mas
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resulta de uma viso de mundo, e que estrutura e unifica os enunciados


produzidos pelo enunciador. Alm disso, o estilo constitui-se em oposio a
outros estilos, sendo, portanto, dialgico. Tanto pela objetividade com que se
descrevem verbalmente as personagens, como pela suposta dependncia da imagem
ao referente, a aparente transparncia das imagens e das palavras esconde uma
opacidade orgnica que busca incessantemente o dito e o no dito, o implcito
e o implicvel, o intraduzvel, mas compreensvel pelas fendas de leitura. Por isso,
o tempo verbal o presente do cotidiano, que se desdobra indefinidamente
nos mesmos atos dirios: passeia com o passarinho s quatro e quarenta, leva
o relgio para consertar s vinte para as cinco, ou alimenta um rinoceronte
debaixo da pia formas verbais que do a dimenso do estar no mundo de cada
vizinho. O presente, que do ponto de vista filosfico a ausncia de tempo,
marca as histrias pessoais, contrastando o modo de ser de cada um; alm disso,
no promove a transformao dos sujeitos, apenas f-los se movimentarem.
Esse recurso lingustico aponta na direo da realizao de tarefas que
enclausuram as personagens no seu mundo interior, como crculos que se repetem.
Por isso, o texto se assemelha estrutura de um roteiro cinematogrfico, cada
enquadramento espera de se tornar real atravs do acontecimento.
Pergunta-se,ento, se h um estilo nessa obra, que o poeta norteamericano Bukowski tanto preza, ao dizer que tudo uma questo de estilo,
e que Bakhtin aponta como marca da subjetividade autoral, indcio da
enunciao. Ora, o estilo dessa obra que determina sua leitura, sua agilidade
na montagem das personagens e a tenso na constituio plstica do jogo de
sentidos. So trs ilustradores que imprimem a sua marca no modo de ser de
cada personagem, construindo seus mundos particulares (o vizinho, a vizinha
e o faxineiro). O confronto das imagens propicia uma leitura em contraponto,
cujos nveis mais elevados superam a simples constatao do visto. Esse um
motivo para se trabalhar em pgina dupla, sempre com uma viso do
conjunto. Alm da seleo dos objetos que organizam os cenrios de cada
apartamento, sua composio orienta o espectador para o modo como devem
ser compreendidos; ademais, o trao dos desenhos define a natureza de cada
um (FIG. 3). Como lembra Mrio de Andrade, o trao, essa conveno
eminentemente desenhstica, denuncia que a escolha do desenho, sua preciso,
seus meneios e formas sugestivas o estilo do artista e, acrescento, orienta o
modo de olhar. O conjunto personagem / casa nos dado a ver por traos
inteiramente distintos: a presso da mo, que carrega o lpis e suas imprecises,
vai modelando rapaz, porta de casa, mscara na parede, poltrona, peixe e at

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passarinho que leva para passear. Ao contrrio, a definio da pintura dos


objetos do apartamento da vizinha aponta para outra concepo de vida, uma
energia diferente, que muitas vezes sentida pelo leitor / espectador sem que tome
conscincia dessas marcas / ndices que modelam o perfil das protagonistas.

FIGURA 3 Vizinho, Vizinha

Paradoxalmente, o acmulo do descritivo se transforma em narrativo.


O tempo e o modo como o cotidiano dessas vidas constitui uma narrao
tornam-se visveis pela concepo grfica da autoria. A paginao dupla , na
verdade, dividida em trs partes, pois o que est no centro, o corredor, que
determina o fluir do tempo cotidiano, marcado pelas aes de uma
personagem, o faxineiro do prdio, que limpa, lava, descansa, ouve a msica
vinda do apartamento da vizinha e avana para outros andares. O corredor
(FIG. 4), como lugar de interaes e de marcao temporal dos acontecimentos
da histria, constitui o espao dinmico dos encontros, das trocas e das
expectativas de transformao.

FIGURA 4 Vizinho, Vizinha

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Quando as crianas se encontram no corredor, as portas abertas


permitem o fluxo de vivncias e de intercmbios, com leveza e vivacidade j
esquecidas pelos mais velhos. A simplicidade com que esses pequenos atores
criam turbulncia na vida dos adultos alerta-os para a existncia do outro, uma
motivao para abrir seus olhos e suas vidas. O texto verbal acompanha as
rupturas impostas na organizao das casas e nos modelos j constitudos, num
acmulo de palavras sem pontuao, sem verbos, que denunciam a construo
de um espao novo, comum a todos, uma pgina onde apartamento da
esquerda, corredor, apartamento da direita se transformam em um nico
ambiente renovado de convivncia. Ali no corredor est o tempo das
mudanas, a expanso das relaes, onde o fluxo dos acontecimentos no
permite a permanncia naquele lugar. Por isso, observa-se a troca permanente
de tapete da porta da mulher (FIG.5). A mudana da cor e de padro vai
resultar, ao fim e ao cabo, como lugar da palavra, do aceno, como que pondo
em uso a possibilidade de proporcionar interaes por meio das quais os
homens se constituem: bem-vindo. O efeito de presena que naturalmente
caracteriza a descrio tratado plasticamente, de maneira que, com a
fragmentao da narrativa clssica, constitua a proposta narrativa do livro.

FIGURA 5 Vizinho, Vizinha

O fato de essa obra realizar, com imagens e palavras, um acmulo de


descries, possibilita construir outra zona de sentidos, longe do modo de
realizao do signo lingustico saussureano, em que muitas vezes a relao
biunvoca significante / significado marca a posio das imagens como
ilustrao da palavra ou do texto, o que tende a reafirmar a supremacia de uma
linguagem sobre a outra. O projeto narrativo desse livro aproveita a plasticidade
das imagens e a discursividade do texto e, finalmente, mescla os dois para
apresentar um resultado tico que dialoga com a sua riqueza esttica.
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O aspecto da leveza

O texto de Manoel de Barros uma narrativa potica, ou uma poesia


narrativa, to ao gosto da mestiagem de gneros, estilos e linguagens que
caracteriza a produo literria contempornea. As fronteiras, em Manoel de
Barros, se tornam impuras e avessas, o que faz da sua aparente simplicidade
uma arma contra o lugar-comum. O livro Poeminha em lngua de brincar se
organiza com poucos elementos, sem muitos adereos paratextuais, mas com
imagens que fazem uma releitura do texto de Barros, mostrando que
caminham juntos, texto e imagem, com a mesma finalidade, como diz ele, de
chegar ao grau de brinquedo para ser sria de rir (FIG. 6).

FIGURA 6 Poeminha em lngua de brincar

O projeto editorial trabalha com o intuito da essencialidade, o que


permite um enxugamento de elementos visuais e uma concentrao no texto
verbal. Esse, sim, o resultado de uma leveza que faz os sentidos acordar.
Calvino (1990, p. 28) lembra uma passagem de Paul Valry, para quem
necessrio ser leve como um pssaro, no como a pluma; por isso, acredita que
a leveza est associada preciso e determinao, nunca ao que vago ou
aleatrio. Manoel de Barros tambm lembra que sua protagonista falava em
lngua de ave e de criana. Nada mais leve e essencial. Calvino destaca sua
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preocupao em no se acomodar, pelas vicissitudes do viver, e busca


deslocamentos constantes para fora do crculo fechado da conservao, que
uma forma de opresso. Descartando a fuga para o sonho ou para a
irracionalidade, acrescenta (p. 19):
Quero dizer que preciso mudar de ponto de observao, que preciso
considerar o mundo sob uma outra tica, outra lgica, outros meios
de conhecimento e controle. As imagens de leveza que busco no
devem, em contato com a realidade presente e futura, dissolver-se
como sonhos...

E apresenta trs acepes distintas da leveza:


1) um despojamento da linguagem por meio do qual os significados
so canalizados por um tecido verbal quase impondervel at assumirem
essa mesma rarefeita consistncia; 2) a narrao de um raciocnio ou
de um processo psicolgico no qual interferem elementos sutis e
imperceptveis, ou qualquer descrio que comporte um alto grau de
abstrao; 3) uma imagem figurativa da leveza que assuma um valor
emblemtico...

Esses sentidos so corporificados no texto de Barros de forma definitiva,


obrigando a que sua leitura compreenda essa mesma rarefeita consistncia.
A elaborao de sua linguagem d consistncia discursiva ao seu texto, com o
frescor de deslocamentos inesperados para alimentar a existncia de suas
personagens e de seus leitores: E jogava pedrinhas: Disse que ainda hoje vira a
nossa Tarde sentada sobre uma lata ao modo que um bentevi sentado na telha.
Essa outra tica, que dispensa pensar, permite sentir, extravasar o encantamento
das palavras livres, que o pensamento solto em forma de pipa, com a linha presa
ao corao, faz-de-conta que verdade. So imagens do texto potico que
orientam o entendimento o mundo. Por isso possvel compreender, nessa
outra tica (FIG.7), que certa r saltara sobre uma frase dele e que a frase nem
arriou. Decerto no arriou porque no tinha nenhuma palavra podre nela.

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FIGURA 7 Poeminha em lngua de brincar

So imagens colocadas na dimenso do legvel, e numa outra dimenso


do inteligvel, pois no basta a imagem no texto, afeita noo de descrio
pictural. Nesse caso de Barros, as imagens verbais caracterizam um mundo que
deve ser ainda construdo, so imagens inaugurais, fluidas e abertas para a
interpretao do leitor. Para compor a terceira acepo da leveza, uma imagem
figurativa da leveza que assuma um valor emblemtico, o autor preocupa-se
em dar, na apresentao, logo no incio do texto, o tom da sua personagem,
o menino: ele tinha no rosto um sonho de ave extraviada, e que se repetir
no meio da histria, enfatizando que sua expresso potica a maneira com a
qual se arremessar para o mundo dos sentidos.
Barros fala das coisas da natureza como as coisas de um mundo mais
palpvel, mas nada nele palpvel, o que resulta em uma concretude sem peso.
Calvino, ao falar de Lucrcio, o recoloca como o poeta em que o
conhecimento do mundo se transforma em dissoluo da compacidade do
mundo, na percepo do que infinitamente minsculo, mvel e leve. Diz ele
(1990, p. 21): A poesia do invisvel, a poesia das infinitas potencialidades
imprevisveis, assim como a poesia do nada, nascem de um poeta que no
nutre qualquer dvida quanto ao carter fsico do mundo. Esse o paradoxo
que Barros quer nos ofertar.
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A natureza da obra de Manoel de Barros um labirinto em direo ao


Nada, ao enfrentamento que elimina a Dona Lgica da Razo, para ir em
direo compreenso das coisas na sua inteireza, na sua natureza irrestrita. No
caso desse livro de Barros, o questionamento do autor sobre a lgica da
racionalidade supe embate com a perspectiva de sntese pacfica, portanto,
uma crena na fratura irredutvel da lgica que sustenta o discurso. Isso o que
possibilita a existncia daquelas imagens visuais do livro: pois o texto de Barros,
mantendo a opacidade enunciativa de seu discurso potico, sustenta a tenso
criadora com outros sistemas, dando margem autonomia das imagens em
relao ao texto fonte. Por outro lado, a posio autnoma do artista permite
a realizao de um intercmbio com o texto literrio fora do parmetro
linguajeiro, operando no mbito da plasticidade. Esse o meio pelo qual
imagem e texto se assentam na natureza leve de suas dimenses discursiva e
plstica. O que os aproxima, portanto, a possibilidade de a imagem falar a
partir do texto, havendo espao para que cada dimenso melhor se aproprie
de suas modalidades expressivas. Mantendo a opacidade significativa como
caracterstica comum entre o literrio e o plstico, esses registros no funcionam
como espelho, assemelhando-se um ao outro. Do ponto de vista da sua
realizao, as imagens, que aqui so desenhos pintados, no intentam explicar
nem descrever coisa alguma, no se interessam em fazer o leitor compreender,
mas incentivam uma postura frente ao ato criador. Essa ritualizao
contempornea da imagem que d autoridade realizao autoral se aproxima
da linguagem potica bakhtiniana (1998), que v na autoridade potica o
trao de encantamento cuja fora significa o homem que fala sua palavra.
Manoel de Barros no se preocupa s em ser entendido, mas em fazer
de seus versos uma coisa-nada, uma lngua a ser criada, para brincar, como
um evento prprio da poesia, um monlogo no sentido bakhtiniano.
Sentencia: Se o Nada desaparecer a poesia acaba (FIG. 8).

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FIGURA 8 Poeminha em lngua de brincar

Nesse sentido, o discurso potico se ausenta do cotidiano e constitui um


monlogo, no sentido bakhtiniano, uma construo, quase um objeto
conceitual. Essa a forma de, transgredindo a fala prosaica, submet-la sua
prpria essencialidade. Sua proposta desfazer os lugares-comuns, deixar que
as experincias verbal e visual sejam o resultado de uma disponibilidade para
o sensvel.
O texto comea pelo pronome pessoal ele: Ele tinha no rosto um
sonho de ave extraviada. Falava em lngua de ave e de criana. Como se
houvesse um contrato de antemo com o leitor, Barros constitui, no texto, o
espao de dilogo com o leitor; afinal, dispensava pensar. A considerao de
que a est implcita a estrutura clssica do gnero conto, que se consagrou
infantil, possibilita subentender o Era uma vez um menino. J no comeo,
pois, o autor denuncia o tom que o faz original, distanciado do repetido.
Mesmo mantendo a estrutura cannica do conto, a sua linguagem potica
transgride as normas clssicas da narratividade e seu texto comea a desconcertar
um leitor distrado, mais afeito a uma leitura mecnica. Esse mundo particular
da linguagem, em que o Nada lngua de brincar, a prpria casa do jabuti, a
poesia, onde o menino se interna e ali se salva: E se internou na prpria casca
ao jeito que o jabuti se interna. E sendo o Nada lngua de brincar, o tambm
na plasticidade oferecida ao leitor: o desenho, altamente conceitual, traduz em
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seus traos, como que tocando levemente a lembrana de um figurativismo,


a manifestao de um Nada significativo.
Por outro lado, tomando um novo ponto de vista a respeito do projeto
discursivo da obra, as imagens assumem uma funcionalidade, mostrando plena
interao com a proposta: a tcnica e o material dos desenhos, menos que
reproduzir um modo infantilizado de expresso, desejam cultivar um olhar que
traduza a liberdade infantil da expresso e do livre compreender. Vale a pena
notar a nica vez em que a ilustrao interrompe o fluxo narrativo e abre espao
para o destaque da enunciao: o comentrio do narrador quer justificar e dar
coerncia existncia do seu personagem Decerto no arriou porque no
tinha nenhuma palavra podre nela.
Do ponto de vista da construo dessas duas instncias verbal e plstica ,
portanto, o vazio preenchido pelo Nada que tudo significa. Texto e imagem
caminham juntos brincando com os sentidos, com as percepes, nos
convocando ao estado de criao. Esse livro se abre para acolher a arte, a esttica,
em que o Nada o todo.
A interdiscursividade

Esse conceito bakhtiniano tem sua origem no cruzamento de enunciados


que, por sua prpria natureza, so atravessados por diferentes vozes. Em texto
sobre as ideias de Bakhtin, Fiorin (2006, p. 51-55) apresenta o nascimento do
termo intertextualidade, suas apropriaes e equvocos. Por isso, a preferncia
pelo termo interdiscursividade, que d condies de melhor compreender a
discusso que pretendo travar. Entendendo a materialidade do enunciado
como texto e o enunciado como uma posio assumida pelo enunciador,
observa-se que o enunciado da ordem dos sentidos e que o texto
manifestao do enunciado. Alm disso, Fiorin alerta que o enunciado no
manifestado apenas verbalmente, o que significa que, para Bakhtin, o texto
no exclusivamente verbal, pois qualquer conjunto coerente de signos, seja
qual for sua forma de expresso (pictrica, gestual etc.). Dessa forma, o que
proponho, no momento, compreender as relaes entre o discurso imagtico
e o discurso verbal como possibilidades interpretativas, numa das obras de
Reina Renn.
Corao de ganso um livro cuja temtica se desenvolve com dois grupos
de personagens: de um lado, gansos, de outro, galinha e seus pintinhos. A
histria se desenvolve quando um dos gansos se encanta pela galinha e seus
pintinhos e resolve se juntar ao grupo. Seus companheiros rechaam qualquer
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possibilidade de aproximao e aprisionam seu parceiro como castigo. Galinha


e pintinhos o salvam e o ganso resolve ir embora com os amigos, abandonando
seus pares. Sua realizao grfica apresenta poucos elementos, com formato de
folha quadrado e toda a histria colorida a lpis de cor. Os elementos so bem
definidos, organizando uma estrutura narrativa cannica. O jogo de leitura que
est presente na obra proposto pela relao de intertextualidade com a histria
clssica infantil do patinho feio (FIG. 9).

FIGURA 9 Corao de Ganso, pgina dupla

No movimento contrrio, a protagonista no busca a semelhana como


fator de segurana e identificao para constituio da subjetividade, mas a
liberdade da escolha pelo amor favorece a convivncia com a diferena. uma
temtica contempornea, arrojada para a idade do leitor-modelo em questo
e para a poca em que vivemos. O surgimento de obras em que o
protagonismo transferido para personagens em cuja construo o bem e o
mal lhes so inerentes e do mesmo peso tm se avolumado a exemplo de
Chapeuzinho Vermelho, Bela Adormecida, entre outros, em que os valores
positivos e negativos j no so to opostos, o que evita uma tica
maniquesta. Mas o fundo tico, o qual ampara o enredo, que d sustentao
concepo do projeto editorial. As relaes interdiscursivas de construo da
narrativa encontram-se em vrios livros infantis contemporneos, dialogando
com algumas formas renovadas de sociabilidade, provando que possvel
mostr-las na fico (FIG.10). O gnero conto continua a ser explorado na
literatura infantil; no entanto, os contedos semnticos dialogam com as
questes do presente, alterando as maneiras com que os leitores mirins se
defrontam com as questes ticas.
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FIGURA 10 Corao de Ganso

Concluso

As abordagens aqui propostas apontam alguns aspectos de anlise e


possibilidades de interpretao das relaes entre imagens e textos verbais em
livros de literatura infantil, com a finalidade de reconhecer diferentes
linguagens que atuam na estruturao de gneros. Frequentemente professores
tendem a fazer uma leitura da obra apoiada na linearidade do sistema de escrita
alfabtico: em primeiro lugar, leem o texto verbal para as crianas e, em seguida,
apresentam a pgina lida com as imagens que se restringem, dessa forma, mera
ilustrao do que foi ouvido. A interrupo da histria, para que se vejam as
ilustraes, tende a suspender o fluxo narrativo, com a inteno de introduzir
uma instncia contemplativa. Ainda que essa estratgia aproxime o leitor da
leitura, a fragilidade desse expediente situa-se justamente na criao de uma
dificuldade inicial para a simultaneidade de leitura verbal e visual, o que, em
vrias obras, o que propicia a produo de sentidos.
Outra considerao relevante a de que os projetos grfico-editoriais das
obras de literatura infantil no devem ser compreendidos somente do ponto
de vista tcnico, abordados principalmente pela rea de design grfico. Mesmo
a, h estudos que sinalizam a importncia do design como linguagem, na
construo visual do suporte e na atualizao do gnero. Ilustradores que so
autores e autores ilustradores, cada vez mais, propem uma dinmica de
interao entre imagem e texto verbal que, com frequncia, resultam na
hibridizao de linguagens. O gnero conto se apropria de referenciais cuja
plasticidade amplia e renova suas caractersticas discursivas.
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Portanto, algumas questes esto no centro das discusses sobre a


formao da competncia leitora do professor. Primeiramente, a formao
inicial de professores nas universidades deve tratar a leitura literria de forma
mais inclusiva, contempornea para que se recuperem as tenses que as
linguagens verbais e visuais propem. A leitura literria de obras infantis deve
ser considerada como objeto de ensino e pesquisa em contextos de formao
acadmica em cursos de Pedagogia e Letras, com um espao mais definido,
assentado num ambiente de formao cultural que ajude o futuro professor
a se desenvolver intelectualmente e a se posicionar de maneira multidisciplinar.
Em segundo lugar, os cursos de formao em servio ou formao
continuada devem auxiliar o professor que no teve oportunidade de tratar
do assunto com informaes e vivncias nessa rea para que possa empreender
um trajeto de construo de conhecimento que inclua autonomia e uma
perspectiva mais contempornea. Afinal, as crianas e os jovens de hoje esto
a nos convocar novos olhares sobre nossa capacidade de ler o mundo.
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Recebido em setembro de 2009. Aprovado em outubro de 2009.


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