Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2013
Psicologa de la Discapacidad
Cdigo 136 Fainblum, Alicia Susana
Dictado 2 cuatrimestre

1 - Introduccin
El tema que se aborda, el sujeto con una discapacidad, constituye una problemtica social relevante y
un amplio campo de trabajo para el psiclogo, que reclama una formacin especfica, ya que se trata de
una prctica profesional referida a una problemtica tradicionalmente no contemplada en los estudios de
grado.
Para el desarrollo de los temas la ctedra se apoya en los conocimientos aportados por las materias
correlativas.
El estudio de la Neurofisiologa en relacin a las bases biolgicas que en interaccin con la experiencia
cultural sustentan el psiquismo y los efectos que puede producir una lesin o alteracin a este nivel,
fundamentalmente del S.N.C. y perifrico.
Se retomarn temas abordados y desarrollados en la materia Psicoanlisis: Freud en relacin a la
constitucin y estructuracin del aparato psquico y los conceptos que implican la misma.
Las materias Evolutivas (Niez y Adolescencia) aportaran los aspectos psicolgicos en juego y las
conflictivas que atraviesa un sujeto en sus diferentes momentos evolutivos y los efectos de los aspectos
psicosociales, socioculturales y antropolgicos implicados en los conceptos de niez y adolescencia al
entrecruzarse con la problemtica de la discapacidad.
Respecto de la Psicologa Gentica el aporte estara dado por el fundamento de la teora piagetiana
respecto del acento puesto en el sujeto como constructor de sus estructuras cognitivas, haciendo ruptura
con posturas empiristas como el modelo conductista al cual responden algunas posturas reeducativas.
En relacin a Psicologa Social se retomaran aquellos conceptos que den cuenta de procesos que se
juegan a nivel social y como impactan en los sujetos, a fin de posibilitar el abordaje de la problemtica de
la discapacidad a este nivel. Asimismo se considera como aporte importante el ofrecer modelos de
aplicacin y recursos a fin de generar cambios respecto a representaciones sociales y actitudes
particularmente negativas en relacin al tema de la presente materia y al objetivo de integracin del sujeto
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con una discapacidad.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La presente es una materia optativa que plantea como correlativas: Salud Pblica y Salud Mental, Teora
y Tcnica de Grupos, Psicologa Evolutiva: Adolescencia.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

El aporte de la materia a la formacin profesional, consiste en posibilitar que el alumno a travs de la

informacin y la reflexin tome contacto terico con el tema y se aproxime al conocimiento directo de
prcticas profesionales en un marco de trabajo interdisciplinario. Se promueve que se genere un
posicionamiento tico en relacin al sujeto.; es decir una tica que rescate al sujeto muy conmnmente
perdido en los diagnsticos clasificatorios.
Por esta razn, la ctedra prev, durante el desarrollo de la cursada, la presentacin de equipos que den
cuenta de experiencias realizadas y de sus fundamentos tericos, identificando en particular el rol que le
compete al psiclogo.
Se complementa con la proyeccin de videos y la visita a una institucin para su anlisis a fin de
identificar cuestiones de orden sociales, epistemolgicas y subjetiva en juego

Enfoque adoptado por la Ctedra

El enfoque de la ctedra estara pre-anunciado en la oposicin sujeto con una discapacidad versus
(sujeto) discapacitado en el sentido de un posicionamiento que implica posibilitar el surgimiento del
sujeto entendiendo qu efectos y significaciones producen en l ser portador de una discapacidad y las
consecuencias subjetivas que se suelen originar desde la mirada de los otros significativos.
Se sostiene que el abordaje de la problemtica de la discapacidad excede la exclusiva consideracin de
quien presenta un dficit incluyendo el abordaje y anlisis de situaciones referidas a lo familiar, lo social
y lo profesional.
Se considera que desde el otro polo de la oposicin enunciada, se transita hacia abordajes iatrognicos,
donde implcitamente se juega la idea de alguien todo el como tal: discapacitado, con intervenciones
desubjetivizantes y con frecuencia que lo reducen a una posicin de puro objeto de cuidados y
reeducaciones, donde su palabra y su vida es patrimonio de otros (profesionales, padres, etc.)
Por el contrario desde una tica que rescata al sujeto, desestimado a partir de clasificaciones
generalizadoras, se tiende a desentraar el estatuto psquico del dficit orgnico, desde una escucha del
sujeto y sus padecimientos a partir de una mirada que se descentre del dficit orgnico.
Desde esta postura el abordaje propuesto en el desarrollo de la materia se orienta hacia el conocimiento
de intervenciones profesionales que apuntan a la subjetivacin y en consecuencia a la promocin de
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condiciones de posibilidad para la integracin social; ello a partir de generar espacios que hagan
posible en el sujeto con una discapacidad el asumirse habilitado (aceptando su limitacin) para ejercer un
rol protagnico en su vida y por lo tanto, a nivel social; poniendo en juego su deseo.

Considerando que desde el punto de vista epistemolgico existe una imposibilidad de integrar
determinadas teoras, se tomar el aporte de distintas vertientes tericas que permitan y enriquezcan el
abordaje de la temtica de la materia desde la postura explicitada.

2 - Objetivos
UNIDAD N 1: FAMILIA Y DISCAPACIDAD
Objetivo:
-Abordar la reflexin y el anlisis terico de las fantasas y las significaciones que la problemtica
reactualiza en la familia y los efectos que las mismas generan en el psiquismo del sujeto con una
discapacidad.
-Conocer diferentes situaciones clnicas y desarrollar la capacidad de escucha de cuestiones de orden
subjetivas relativas a la familia.
UNIDAD N 2: DISCAPACIDAD Y ESTRUCTURA SUBJETIVA.
Objetivos:
-Reflexionar acerca de la dimensin psquica de quien presenta una discapacidad,abordando el anlisis de
diferentes situaciones clnicas.
-Identificar el estatuto psquico de la organicidad y su influencia en el proceso de desarrollo.
-Conocer y reflexionar sobre cuestiones especficas de los diferentes tipos de discapacidad.
UNIDAD N 3: TIPOS DE DISCAPACIDAD.
Objetivos:
Conocer los criterios de la clasificacin nosogrfica de los distintos tipos de discapacidad.
Identificar abordajes e intervenciones iatrognicas en las que subyace la idea de discapacitado a
diferencia de la concepcin de sujeto con una discapacidad.
UNIDAD N 4:EL PROFESIONAL FRENTE A LA PROBLEMTICA DE LA DISCAPACIDAD.
Objetivos:
-Desarrollar una escucha clnica acerca del modo en que la ideologa subyacente y los aspectos subjetivos
determinan las teorizaciones y las prcticas cientfico-profesionales en relacin a las personas con
discapacidad,identificando particularmente las del mbito psicolgico.
-Reconocer aspectos de orden subjetivos que suelen estar en juego en el profesional y que generan
posicionamientos defensivos e intervenciones iatrognicas.
-Reflexionar acerca del lmite en el saber disciplinar reconociendo la importancia del trabajo
interdisciplinario desde una postura tica centrada en la subjetividad de la persona con discapacidad.
UNIDAD N 5:EL ROL DEL PSICOLOGO EN EL PROCESO DE RE - HABILITACION.

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Objetivos:
-Identificar la importancia de la funcin psiclogo como agente promotor de salud en relacin con la
discapacidad.
-Conocer distintas recursos y sus fundamentos tericos a fin de intervenir en el diagnstico y elaboracin
de estrategias de intervencin en el tratamiento individual y familiar desde un abordaje interdisciplinario.
-Conocer diferentes momentos y reas dentro del proceso de re-habilitacin y el accionar especfico del
psiclogo en los mismos.

UNIDAD N 6: LA DISCAPACIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO - SOCIAL.

Objetivo: Conocer la problemtica de la discapacidad desde una perspectiva histrico-social y reflexionar
sobre los factores de orden psquico subyacentes a las diferentes representaciones y actitudes frente a
quienes presentan un dficit.

3 - Contenidos y bibliografa
UNIDAD I: FAMILIA Y DISCAPACIDAD
Contenidos:
La familia: El hijo esperado el hijo nacido. Momentos de duelo. Estilos de respuesta ante el diagnstico.
Fantasas.
El quiebre del narcisismo parental.
Particularidades de las funciones materna y paterna ante el nacimiento de un hijo con una discapacidad.
Efectos en la estructuracin psquica del nio con dao orgnico.
El lugar de los hermanos en familias con un integrante con discapacidad

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:
FAINBLUM, A. (2008). La familia. El hijo esperado El hijo nacido. En: "Discapacidad, una
Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis" (2ed.) (pp. 25-48). Buenos Aires: La Nave de los Locos.
FAINBLUM, A. (2008). Qu se pone en juego y cmo juega el lugar del profesional en el abordaje de la
discapacidad. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis" (2 ed.) (pp. 103-112).
Buenos Aires: La nave de los locos.
FREUD, S. (1914). Introduccin al narcisismo. En "Obras completas". Tomo XIV (Cap. III). Buenos
Aires: Amorrortu.
FREUD, S. (1916). Varios tipos de caracteres descubiertos en la labor analtica: Los de Excepcin. En:
"Obras Completas". Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu.
MANNONI, M. (1971). "El nio retrasado y su madre". (Introduccin, cap. I y II). Madrid: Fax.

BIBLIOGRAFIA OPTATIVA:
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ARENDAR, G. (1981). El nio lisiado y su familia. Jornada de las Naciones Unidas. (Ficha).
FAINBLUM, A. (2002). Violencia y discapacidad. En: "Violencia Familiar". Buenos Aires: Rubinzal
Culzoni Editores.
NUEZ, B. (1991). "El nio sordo y su familia. Aportes desde la psicologa clnica". (Cap. I). Buenos
Aires: Troquel.

UNIDAD N 2: DISCAPACIDAD Y ESTRUCTURA SUBJETIVA.

Contenidos:
El sujeto con una discapacidad (congnita y adquirida temprana o tardamente): abordaje de la dimensin
psquica. Diferentes situaciones clnicas.
Alteracin orgnica y estructuracin subjetiva.
El beneficio secundario de la discapacidad
La psicopatologa como patologa agregada al sndrome.
Sexuacin y sexualizacin.
Peculiaridades del trnsito adolescente. Elaboracin de proyectos de vida. La adultez.
Las marcas del cuerpo y en el cuerpo.
Discapacidad motora. Esquema corporal e imagen inconciente del cuerpo.
Sordera y lenguaje.
El lugar de la mirada en la ceguera.
Maltrato y discapacidad.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
LVAREZ, M. (1994). Lengua de seas, lengua oral. Educacin bilinge para nios sordos. En:
"Escritos de la Infancia". Buenos Aires: Ediciones F.E.P.I. Ao III N4.
BARALDI, C. (1992). Qu es lo que hace deficiente al deficiente? En: "Aprender, la Aventura de
Soportar el Equvoco". (Cap. VII). Buenos Aires: Ediciones Homo Sapiens.
EDGAR,L (2010) :Proyecto propio y habilitacin subjeiva en adultos con discapacidad intelectual. (ficha
de ctedra)

FAINBLUM, A. (2008). Del puro cuento a la palabra que cuenta. En: "Discapacidad, una Perspectiva
Clnica desde el Psicoanlisis "(2 ed.) (pp. 49-55). Buenos Aires: La Nave de los Locos.
FAINBLUM, A. (2008). Del organismo al cuerpo subjetivado-Qu de las marcas del cuerpo en las
marcas en el cuerpo. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis" (2ed.) (pp.
57-71). Buenos Aires: La Nave de los Locos.
FAINBLUM, A. (2008). Psicoanlisis y Sordera: Una clnica ignorada. En: "Discapacidad, una
Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis "(2ed.) (pp. 93-101). Buenos Aires: La nave de los locos
FILIDORO, Norma (2005): La escuela: cuando los nios crecen. En: Tallis,J :"Sexualidad y
Discapacidad" - Buenos Aires - Editorial Mio Dvila - Cap IV
JERUSALINSKY, A. (1982). La sexualidad del deficiente mental. Trabajo presentado en 4 Congreso
Ibero-latinoamericano para el Estudio Cientfico de la Deficiencia Mental. (Ficha)
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LUS, M. (1995). Fracaso escolar masivo y retardo mental leve, una relacin histrica. En: "De la
integracin escolar a la escuela integradora". (Cap. III). Buenos Aires: Paids.
OYARZABAL, M C. (1993) Una Mirada Distinta - Psicoanlisis con nios ciegos -En "Diarios Clnicos
6" Revista de Psicoanlisis con nios y adolescentes ".Editorial: Lugar Editorial, Bs. As.

BIBLIOGRAFIA OPTATIVA
CRUISHANK, W. (1978). "Psicologa de los nios y jvenes marginales". Madrid: Prentice Hall
International.
DOLTO, F. (1983). Esquema corporal e imagen del cuerpo. En: "La imagen inconsciente del cuerpo".
(Cap. I). Buenos Aires: Paids.
FIONDELLA, A.M. (1988)Estimulacin temprana en el beb ciego. (Ficha).
LEVIN,E. (1989)Terapia psicomotriz en los nios con problemas de desarrollo. (Ficha)

UNIDAD N 3: TIPOS DE DISCAPACIDAD.

Contenidos:
Discapacidad fsica , cognitiva y sensorial.
Clasificacin de la O.M.S. : Deficiencia,discapacidad y minusvala.
Universos simblico cientfico en el abordaje de la discapacidad.
Sujeto con una discapacidad versus (Sujeto) discapacitado. La Clnica de la Discapacidad.
Perspectivas iatrognicas.Intervenciones centradas en el diagnstico y en clasificaciones generalizadoras.
El desconocimiento dela singularidad opuesto a los abordajes centrados en la subjetivacin y la
capacidad funcional.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
FAINBLUM, A. (2008). Un enfoque crtico de las concepciones iatrognicas: sujeto con una
discapacidad versus (sujeto) discapacitado. En: "Psicoanlisis, una Perspectiva Clnica desde el
Psicoanlisis" (2ed) (pp. 73-85). Buenos Aires: La Nave de los Locos.
SERRA, V.(1999). Clasificacin y descripcin de las discapacidades. (Ficha).

BIBLIOGRAFIA OPTATIVA:
AJURIAGUERRA, J. (1976). Manual de psiquiatra infantil. Barcelona. Toray Masson.
CORIAT, L y JERUSALINSKY,(1970) A. El desarrollo temprano del nio moglico. (Ficha)
FROSTID y MULLER. (1971). Discapacidades especficas de aprendizaje en nios. (Prlogo y Cap. I).
Buenos Aires: Panamericana.
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LAMBERT, J.L. (1987). "Introduccin al retraso mental". (Cap. I y II). Buenos Aires: Heller.
POSSE y VERDEGUER (1991). "La Sexualidad de las Personas Discapacitadas". Buenos Aires:
Fundacin Creando Espacios.

UNIDAD N 4:EL PROFESIONAL FRENTE A LA PROBLEMTICA DE LA DISCAPACIDAD.

CONTENIDOS:
El profesional y la angustia de castracin. Posicionamientos defensivos:fantasas inconscientes de
omnipotencia en el saber o de reparacin total. Intervenciones de tipo obsesiva,fbica y proteccionista.
Sus efectos.
Vicisitudes del entrecruzamiento transferencial: el profesional,la familia y el sujeto con discapacidad.
Determinaciones de orden epistemolgicas,subjetivas y sociales de las prcticas profesionales.
Intervenciones teraputicas versus intervenciones iatrognicas.
Concepto de equipo interdisciplinario, multidisciplinario y posicin transdisciplinaria.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:
BARALDI, C. (1992). "Aprender, la aventura de soportar el equvoco" (pp. 11-16). Rosario: Homo
Sapiens.
CORIAT, E.(1988) Una psicoanalista en Pars. ( Ficha)
FAINBLUM, A. (2008). Qu se pone en juego y cmo juega el lugar del profesional en el abordaje de la
discapacidad (2ed) (pp. 103-112). En: "Discapacidad, una Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis".
Buenos Aires: La Nave de los Locos.Cap.III
FOLDFOLFERG, D y ZIMERMAN, A. (1981). Del Paraltico Cerebral al Encuentro con un Nio. En:
"El psiquismo enfermo" (Cap. IV). Buenos Aires: Paids.
FREUD, S. (1912). Consejos al mdico en el tratamiento psicoanaltico. En: "Obras completas". Tomo
XII. Buenos Aires: Amorrortu.

BIBLIOGRAFIA OPTATIVA:
CORIAT, H. (1993). E.T.: Hacedores de bebs? En: "Escritos de la Infancia N1". Buenos Aires.
Ediciones F.E.P.I.
ECHEVERRIA, H. (1993). Enfoque interdisciplinario de la deficiencia mental en el rea de la formacin
ocupacional y laboral. En: "Retardo mental, Apuntes sobre la deficiencia mental, Reflexiones
interdisciplinarias". Buenos Aires: Mio y Dvila Editores.
PINEL ITARD (1987). "El salvaje de Aveyrn. Psiquiatra y Pedagoga en el Iluminismo Tardo".
(Introduccin y Cap. III). Buenos Aires: Siglo XX.

UNIDAD N 5:EL ROL DEL PSICOLOGO EN EL PROCESO DE RE - HABILITACION.

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CONTENIDOS:
La clnica de la discapacidad.
Prevencin primaria, secundaria y terciaria de la discapacidad.
El proceso de rehabilitacin normalizacin integracin del sujeto con una discapacidad.
Concepto de equipo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario.
Rol del psiclogo en dichos equipos: abordaje especfico. Elaboracin de diagnstico y estrategias de
intervencin..
La funcin del psiclogo en los distintos momentos del proceso rehabilitatorio.
a) Estimulacin temprana.
b) El trabajo con la familia.
c) La educacin especial Integracin escolar La Ley Federal de Educacin.
d) Organizacin del tiempo libre: recreacin, vida social, deportes.Arte y creatividad.
e) Formacin, capacitacin y adaptacin laboral. Talleres protegidos.
Integracin del sujeto con una discapacidad a la comunidad como miembro activo, creativo y productivo.
Su valor personal y social.

Bibliografa obligatoria:
ALCAIZ, J y ANDREU, M. (1998). Diferentes prcticas. En: "Saber y Goce en la Educacin Especial".
Espaa: Octaedro.
CANALS SANS, G.(2000) La integracin en el trabajo-Proyecto Aura. En: I Jornadas sobre Sndrome de
Down. Madrid: Pirmide.
FAINBLUM, A. (2008). Clnica de la Discapacidad. En: Discapacidad, una Perspectiva Clnica desde el
Psicoanlisis (2ed) (pp. 17 a 25). Buenos Aires: La nave de los locos.
FAINBLUM, A. (2008). Conceptos de Rehabilitacin, Normalizacin e Integracin. En: "Discapacidad,
una Perspectiva Clnica desde el Psicoanlisis" (2ed) (pp. 113-119). Buenos Aires: La Nave de los
Locos.
FAINBLUM, A. (2008). Trabajo e integracin social. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clnica desde
el Psicoanlisis" (2ed) (pp. 121-124). Buenos Aires: La Nave de los Locos.
MAIDAGAN, C. (1993). Estimulacin Temprana: diferentes lecturas y Estimulacin Temprana: el lugar
de la angustia. En: Baraldi (Comp.), "Clnica interdisciplinaria en los trastornos del desarrollo en la
infancia". Rosario: Homo Sapiens.
ZELLIS, O y LLompart, P. (2002). Arte y Discapacidad. En: "Fort-Da. Revista de Psicoanlisis con nios
"N5. Buenos Aires.

BIBLIOGRAFIA OPTATIVA:
ADAMS, R.S. (1990). "Juegos, deportes, ejercicios para personas con desventajas fsicas". Buenos Aires:
Paids.
ALCARAZ. (1985). "Formacin profesional y empleo del deficiente psquico" (Introduccin y cap. I).
Madrid.

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DIRECCION DE ENSEANZA DIFERENCIADA. PROVINCIA DE BUENOS AIRES. (1978).

"Fundamentos psicopedaggicos del diseo curricular del rea laboral para sujetos con retardo mental".
Introduccin Tcnica N005. Buenos Aires: Autor.
JERUSALINSKY, A. (1985). "Psicoanlisis y educacin especial". Jornadas nacionales de Educacin
Especial.
MINISTERIO DE EDUCACION. (1985). Perfiles profesionales de los Miembros del equipo de
rehabilitacin-Encuadre metodolgico. Instructivo del Ministerio de Educacin. Buenos Aires: Autor
NIGRO, G. (1983). Algunas observaciones sobre relaciones personales y sexuales entre discapacitados de
por vida en los EEUU. En: "Revista C.P.C. rgano de difusin del Centro de Parlisis Cerebral".
O.I.T. (1974). Principios fundamentales de la readaptacin profesional de los invlidos. Ginebra. (Ficha).
SPIRA, R. (1990). Influencias de las actividades deportivas de rehabilitacin de sujetos paralticos.
Estudio de los efectos fsicos y psicolgicos. En: "Vocational Rehabilitarion Administration". Tel Aviv

UNIDAD N 6: LA DISCAPACIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICOSOCIAL

CONTENIDOS:
Factores que determinan las diferentes concepciones de discapacidad y de sujeto con una discapacidad.
Discapacidad e ideologa.
La discapacidad a travs de la historia.
Representaciones sociales acerca de la discapacidad. Su relacin con el ideal.
Las actitudes frente a las personas con discapacidades (desprecio-adoracin compadecimiento
aniquilacin proteccionismo marginacin) como expresin de articulaciones defensivas de orden
narcisista.
Efectos discapacitantes de orden social.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:
FAINBLUM, A. (2008). Las marcas del orden social. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clnica desde
el Psicoanlisis" (2ed) (pp. 87-92). Buenos Aires: La Nave de los Locos.
FREUD, S. (1927). El porvenir de una ilusin. En: "Obras completas". Tomo XXI (Cap. III). Buenos
Aires: Amorrortu.
SERRA, V (1997). Discapacidad e Ideologa. (Ficha de la ctedra)
WINDERBAUM, C (1992). La discapacidad desde una perspectiva histrico-social. (Ficha de la
ctedra)
BIBLIOGRAFIA OPTATIVA:
CAPACCE-LEGO. (1987). "Integracin del discapacitado". Buenos Aires: Humanitas
FUCOULT, M. (1970). "Historia de la locura en la poca clsica". Mxico: Brevario del Fondo de
Cultura Econmico
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JOLEDET (1992): Representaciones Sociales. (Ficha)

MISES, R. (1977). "El nio deficiente mental". Buenos Aires: Amorrortu.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

El programa de la materia se desarrollar en clases tericas y trabajos prcticos articulados.
Las clases tericas sern dictadas por la profesora de la ctedra (Unidad 1,2,4,5y 6) y por profesionales
especialistas en los distintos tipos de discapacidad (Unidad 3).
En los Trabajos Prcticos la dinmica estar centrada en la discusin grupal de bibliografa seleccionada
relacionada con los temas desarrollados en las clases tericas y su articulacin en el anlisis de material
clnico.
No se realizarn trabajos prcticos referidos a la Unidad 3 (Tipos de Discapacidad: clasificacin,
sndromes y etiologas), privilegiando el espacio de trabajos prcticos para el desarrollo de actividades
referidas especficamente a los aspectos psicolgicos.
Para el logro del conocimiento de prcticas realizadas y las teoras que las sustentan en el espacio de los
tericos se incluir la presentacin de equipos interdisciplinarios que den cuenta de experiencias
realizadas y de modelos de trabajo construidos.
Simultneamente, en los trabajos prcticos, el docente ayudante coordinar un trabajo de campo que
posibilite un contacto directo con profesionales de instituciones seleccionadas por la ctedra.Los alumnos
realizarn una entrevista con el equipo interdisciplinario a fin de conocer la realidad de esta prctica
profesional y particularmente identificar el rol del psiclogo y los supuestos que sustentan su accionar.

5 - Sistema de evaluacin
Se evaluar mediante dos exmenes parciales individuales.
1. El primero se realizar durante la sexta semana del cuatrimestre. Consistir en cuatro preguntas de
relacin, elaboracin y aplicacin de los contenidos tericos desarrollados al anlisis de una vieta clnica
(unidades 1,2 y 3).
2. El segundo parcial se administrar durante la dcimo tercer semana del cuatrimestre. Consistir en: a)
Un parcial terico sobre conceptos desarrollados en las unidades 4,5 y 6. b) La realizacin de un trabajo
escrito individual sobre la temtica desarrollada en las Jornadas, articulando con conceptos que se
determinarn en la respectiva consigna del trabajo. Ambas instancias (a y b) confluirn en una segunda
nota de calificacin.
Los criterios de evaluacin sern:
Conocimiento, articulacin e integracin de los conceptos estudiados.
Coherencia interna de las respuestas.
Articulacin pertinente con vietas y/o crnica y fundamentacin terica de las afirmaciones.
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 Claridad, criterio y coherencia en la redaccin.

Utilizacin apropiada del vocabulario especfico.
Nivel de anlisis y reflexin.
El alumno podr recuperar 1(una) instancia evaluativa no aprobada; el recuperatorio se realizar durante
la ltima semana del cuatrimestre.

6 - Rgimen de promocin
1. Para la PROMOCION SIN EXAMEN FINAL se requiere:
Contar con el 75 % de asistencia tanto en las clases tericas como en las de trabajos
prcticos
Aprobar dos parciales con un mnimo de 7 puntos cada uno.
Participar en una jornada a realizarse en da sbado.

2. Para la PROMOCION CON EXAMEN FINAL (como alumno regular) se requiere:

Contar con el 75% de asistencia tanto en las clases tericas como en las de trabajos prcticos.
Aprobar los dos parciales una nota entre 4 (cuatro) y 6 (seis) como mnimo.
Participar en una jornada a realizarse en da sbado.
El recuperatorio por aplazo se calificar como: aprobado equivalente a 4(cuatro)- o desaprobado.

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