UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Eu fao parte dessa historia : memrias docentes dos anos de mil novecentos e oitenta
at o sec XXI
O Grito e as marcas do estado de exceo.

Lucia Teresa Romanholli

Rio de Janeiro
2013

Marighella descobriu algo que ele chama, de maneira pitoresca,

democracia racionada, um regime que identificava a democracia burguesa
existente no Brasil. Esse conceito de democracia racionada equivale quilo
que os cientistas sociais denominam democracia restrita, uma democracia
que nominalmente defende a todos mas, na verdade, monopolizada pelos
poderosos.

Surge uma questo: apresentar um projeto de pesquisa para o mestrado em

educao o que implica expor-se a um percurso, dispor-se que me afetem e se
entrecruzem estudos e experincias, tecendo redes1 outras, num emaranhado que pautar
o meu mundo nos prximos anos, de forma a qualificar-me para integrar um programa
de ps- graduao.
No ano de 1977, em plena Ditadura Militar, com 17 anos de idade, normalista,
recm-formada, passei no concurso da prefeitura do Rio atuando em diferentes
sries/anos de escolaridade do ensino fundamental.
Acontecimentos do a marca da passagem do tempo. Acontecimentos so o que
sempre se espera e o que sempre tememos. (Aug, 2012) Remetida a este tempo, o
tempo do acontecimento, narro um deles no emaranhado da minha prpria histria. No
ano de 1983, caminhvamos aps mais de duas dcadas para finalizao da Ditadura
Militar:
Ano das campanhas pela Diretas J!
Na Cidade de Mendes, no interior do Estado do Rio de Janeiro professores se
reuniram para discutir polticas educacionais, frente s mudanas que se anunciavam no
Pas. O Encontro de Mendes, como ficou conhecido, foi organizado pela professora
Rosiska Darcy de Oliveira, juntamente com o vice-governador poca, o educador
Darcy Ribeiro. Foram debatidos um conjunto de teses sobre educao. As discusses
ocorreram inicialmente nas escolas, que deliberaram sobre a eleio de delegados para
o Encontro. Foi uma semana de amplos debates e reflexes acerca da escola publica de
qualidade para todos. Eram muitas vozes e a significativa representao de sessenta mil
professores pde expressar suas reivindicaes e suas demandas.
No Encontro de Mendes a fala da delegada da regio Serrana professora Lia
Faria, intitulada A exploso da voz silenciada foi a manchete do Jornal Oficial do
Encontro Escola Viva. Foi um momento revelador de potencia do pensamento da e na
Educao do Estado do Rio de Janeiro. A professora Lia como lder sindical e diretora
1 Nilda Alves 2008
2

do SEP

em sua reflexo, contextualizava-nos, em relao s brisas libertrias que

sopravam naqueles anos de oitenta, aps termos ficado emudecidos, silenciados por um
Estado de exceo que caracterizava-se pela suspenso de direitos civis e garantias
democrticas, inclusive com cassao de direitos a votar e ser votado, assim como os
estertores da tortura e das prises para averiguaes ainda estavam muito prximos, na
memria e nos cadeados simblicos das disciplinas de Moral e Cvica,que marcaram
toda uma gerao que passou pelas escolas entre as dcadas de 1960 ate 1980.
No inicio dos anos 1980, o movimento sindical do professorado
discutia a problemtica educacional brasileira, enfatizando o acesso
ao ensino publico e gratuito em todos os nveis e a democratizao
dos servios bsicos, como a educao. (Lia Faria ,2011, p.99)

Muitos gritos se fizeram ouvir, mas hoje, aps trinta anos do Encontro de
Mendes o que vemos nas ruas uma poltica horizontal, em redes, na internet,
ferramenta usada para o grito coletivo que conclama, convoca e convida, de forma ativa
nos seduzindo e conduzindo nosso desejo para a multido, para a mudana e para a
ocupao das ruas. Estamos vivendo um momento especial, aonde surgem outras
formas de representao, novos devires ainda a constituir-se, para alem dos sindicatos,
para alem dos partidos polticos. Qual a palavra de ordem ? Quem so os lideres?
Para Silvo Gallo os devires so:
Fazer-se estrangeiro em sua prpria lngua: de dentro da lngua
maior,instrumento do poder e da dominao, instaurar lnguas
menores, devires minoritrios da lngua, estratgias de resistncia e
contra-poderes. Lanar novos dados sobre o tabuleiro do jogo
poltico. 3

As manifestaes de junho de 2013 mudaram a realidade do pas.

As conversas, charges, criticas grande mdia, antes corriqueiras nas redes
sociais, saem do espao tempo virtual e tomam as ruas. H muito j se via nas redes
manifestaes bem ou mau humoradas em relao as polticas implementadas . Na
internet se reafirma que poltica para todos.

2 Sociedade Estadual dos Professores do Rio de Janeiro

3 Texto preparado para mesa redonda no I Congresso Internacional de Filosofia da Educao de
Pases e Comunidades de Lngua Portuguesa 23 a 25 de setembro de 2009. So Paulo,
UNINOVE
3

Milhes de pessoas foram s ruas com as pautas do transporte publico, repudio a

violncia policial, democratizao da mdia, entre outras e que se ampliaram para as
disputas em torno da sade e educao de qualidade.
A indignao com a utilizao abusiva das verbas publicas em obras que
privilegiam interesses privados, como a reforma do Maracan e demais projetos que
envolvem a recepo dos mega eventos, em detrimento dos reais interesses e
necessidades dos habitantes da cidade do Rio, alcanou um nvel insuportvel ao
vermos o que se vazia desde o Brasil Colnia mais uma vez se repetir. A violncia
contra os ndios da Aldeia Maracan inclusive com a desapropriao do j abandonado
prdio do Museu do ndio e o anuncio da demolio da Escola Municipal Friedenreich
para a criao de um enorme estacionamento. Considero estas duas pautas, da violncia
contra os ndios e o descaso com a Educao os fatos simblicos que transportaram das
telas para as ruas os gritos contidos.
Trago abaixo dois fragmentos de analise da historiadora Lia Faria, pois como
nos diz Gaudncio Frigotto na apresentao da narrativa da professora: nos ajuda a
compreender que as foras que se movimentam num determinado tempo conjuntural s
podem ser entendidas no movimento mais amplo ...E dessa relao que emana a
possibilidade de desvelar as determinaes, que podem nos fazer entender um
determinado tempo histrico e dele tirar as lies para o presente.
Assim, o Estado Brasileiro, forjado na escravido, nas cartas de
sesmaria, nos favorecimentos da Corte e no coronelismo, amadureceu
num ambiente que alternava populismo com autoritarismo
(2011,p.96)

E ainda seguindo a analise Lia Faria na pagina 99

Portanto a questo da organizao dos professores tambm deve ser
contextualizada dentro daquele quadro nacional de estruturao de
um novo sindicalismo...

A luta no se faz apenas em torno da questo salarial, ela a revolta pela

privatizao do ensino, contra a desrepublicalizao da escola publica. Ecoam gritos
outros ou sero os mesmos? Que gritos so estes? Quero identific-los, pois os estudos
sobre a profisso docente, encarada em sua historicidade ... tm abarcado dimenses
diversas do que ser professor como nos diz Joaquim Pintassilgo4 no prefcio do livro
Associativismo Docente e Construo Democrtica da Professora Libania Xavier
4 Professor Associado do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
4

A busca de razes mltiplas para o que hoje a profisso d-nos referencias

identitrias, pe-nos em dilogo com homens e mulheres que a elas
dedicaram suas vidas, com os seus saberes, competncias, valores e crenas,
e traz at ns todo um repertorio de praticas educativas que expressam a
inventividade do oficio e representam o rico patrimnio da comunidade.
( 2013, p. 9)

Atravessada por essas reflexes e incmodos com um discurso em que preciso

estar cada vez mais atenta e lutar comigo mesma contra um modo de pensar
hegemnico sobre a escola, onde s problemas so apontados, sempre de forma
definitiva, acachapante, insuperveis. Desafio, no meu fazer pedaggico a enxergar, no
cotidiano escolar, justamente aquilo que tem sido invisibilizados por esse discurso de
infinitas repeties. preciso tornar possvel o fazer de outro jeito com inventividade e
criao.
importante examinar as questes problema que podem revelar um outro modo
de pensar a educao, educadores e alunos, hoje:
Como esse cotidiano tem gritos silenciados?
Como esse cotidiano pode revelar as marcas do autoritarismo?
Este projeto tem como estudo a busca de pistas, indcios que identifiquem as
marcas tatuadas pela Ditadura Militar nos professores e alunos das escolas publicas.
Marcas estas que precisam ser investigadas num olhar atento e numa escuta sensvel,
pois se fazem em aes que por vezes, no so vistas e, portanto naturalizadas.
O presente projeto busca identificar as marcas do Estado de exceo Procuro
identificar na escola de hoje, em pleno sc XXI as conseqncias resqucios do Estado
de exceo de 25 anos de ditadura ainda se mantm no cotidiano escolar
Procuro identificar na escola de hoje em pleno sc XXI como ainda se mantm
no cotidiano escolar questes marcadas inclusive por um recorte de gnero.Trabalhamos
em uma profisso que tem um recorte feminino pregnante, e preciso considerar que a
Educao brasileira compe-se por uma maioria de mulheres, e que mesmo afirmando
sua diversidade subjetiva, ideolgica, de classe social ou econmica, est ligada a uma
diferena social que na maior parte das situaes pesquisadas, no nos favorece
necessrio considerar que ainda vivemos em tempos de uma sociedade altamente
sexista, principalmente em relao a um sexismo ligado a classe social, agregando neste
tema as questes raciais. Ningum mais segregado economicamente no Brasil do que
as mulheres negras. A pobreza no Brasil ainda negra e feminina. E nessa perspectiva, a
5

investigao - de como as professoras em sua profisso ligada ao cuidado podem ser

influenciadas no exerccio profissional e na reindicao de direitos por subjetividades
mais apaziguadas, que aprendem desde cedo a no lutar por seus direitos e que ser
mulher pode estar ainda associado a manifestar-se de forma passiva.
Aqui, no se trata de negar desafios e problemticas urgentes de serem
enfrentadas na reinveno da instituio escolar em nossos dias atuais; porm, de
reconhecer a prpria escola como espao privilegiado de produo de conhecimentos e
inovaes. Refletir e discutir dimenses diversas do que ser professora, professor,
diferentes pessoas com diferentes saberes e praticas alguns numa atuao mais ativista
outros nos silncios. Portanto, trata-se de compreender, como nos convida a pensar
Silvio Gallo,
"O educador militante, aos escolher sua atuao na escola, estar escolhendo
para si e para todos aqueles com os quais ir trabalhar. Na 'educao menor',
no h a possibilidade de atos solitrios, isolados; toda ao implicar
muitos indivduos. Toda singularizao ser, ao mesmo tempo,
singularizao coletiva. A educao menor um exerccio de produo de
multiplicidades. (...). A educao menor uma aposta nas multiplicidades,
que rizomaticamente se conectam e interconectam, gerando novas
multiplicidades. Assim, todo ato singular se coletiviza e todo ato coletivo se
singulariza. (...). No h sujeitos, no h objetos, no h aes centradas em
um ou outro; h projetos, acontecimentos, individuaes sem sujeito. Todo
projeto coletivo. Todo valor coletivo. Todo fracasso tambm." (2008,
p.68-69).

Abordagem terico-metodolgica:
Historias orais, conversas e documentos oficiais
A pesquisa que aqui comeo a rascunhar tem como lcus promover rodas de
conversas na escola e quando possvel nos encontros do grupo LER Laboratrio de
Educao e Republica do ProPed- UERJ, Faculdade de Educao com professores
convidados trazendo suas narrativas e historias orais. A proposta de pesquisa quer dar
visibilidade as experincias e histrias de vida que contam das prticas, refletindo os
processos formativos e identitrios que as (os) movem e desafiam a perseguir aes
emancipatrias, comprometidas com a valorizao da escola pblica de qualidade, de
acordo com a complexidade humana
Alem disso durante a pesquisa documentos oficiais sero consultados na busca
de pistas e indcios que nos permitam desvelar as marcas do autoritarismo que por vezes
se fazem presentes na escola. Entendemos aqui o cotidiano como um espao/tempo de
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mobilidade, de inveno, do imprevisvel, enfim, do isso, do aquilo e do contrrio de

tudo, num posicionamento diferente daquele em cujo bojo est o controle e a
generalizao..
Narrativas trazem suas histrias de vida, conflitos e negociaes que
acontecem nas escolas , nas manifestaes , nas greves A narrativa
como principio metodolgico atravs de rodas de conversas me faz
pensar, com Certeau (2009), que a narrativizao das prticas seria
uma maneira de fazer5 , com seus procedimentos e tticas prprios
(p. 143).

Refletiindo que as narrativas e conversas, por terem seus procedimentos e tticas

prprias, subvertem de algum modo o planejado. At porque uma das caractersticas da
narrativa escapar da maneira aprisionada de monocultura da cincia (SANTOS, 2010)
na qual se coloca o saber formal, cientfico, como nica forma legtima de registro,
invisibilizando experincias, vivncias e prticas cotidianas. Na contramo da
monocultura da cincia, (CERTEAU, 2009) das conversas, narrativas orais e escritas
para narrar experincias.
Pesquisar, refletir, investigar, ver e ouvir a complexidade das marcas que
trazemos e que nos atravessam.
E a, porque Marighella na abertura desta proposta de pesquisa ?
Trago em mim tantos nomes, historias ouvidas e caladas na infncia. Aprendi
muito quando criana ouvindo atrs da porta e nos sussurros muita coisa me escapou.
Historias orais de Marighela, Herzog, Lamarca, Brizola, Darcy Ribeiro , fazer gritar os
sussurros do outrora ouvido atrs das portas e fazer reverberar o conhecimento.

Referncias :
ALVES, N. Sobre movimentos das pesquisas nos/dos/com os cotidianos. IN:
OLIVEIRA, Ins B.; ALVES,Nilda (orgs.). Pesquisas nos/dos/com os cotidianos das
escolas - Sobre redes de saberes. Petrpolis: DP et Alii, 2008.
AZEVEDO, J. G. A tessitura do conhecimento em redes. IN: OLIVEIRA, Ins B.;
ALVES,Nilda (orgs.). Pesquisas nos/dos/com os cotidianos das escolas - Sobre redes
de saberes. Petrpolis: DP et Alii, 2008.
CERTEAU, M. A Inveno do Cotidiano. Petrpolis. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.

5 Grifos do autor.
7

CONNELLY, M.; CLANDININ, J. Relatos de Experiencia e Investigacin Narrativa.

In: LARROSA, Jorge. Djame que te cuente. Barcelona: Editorial Laertes, 1995.
FIL, V. Tentativas e tentaes: batidas no territrio da linguagem. In: OLIBEIRA, I.B.;
GERALDI, W.J. Narrativas :outros conhecimentos, outras formas de expresso.
Petrpolis, RJ: DP et Alii: Rio de Janeiro: FAPERJ, 2010.
Faria, Lia, Chaguismo e Brizolismo: territorialidades polticas da escola
fluminense, Rio de Janeiro:FAPERJ:Quartet, 2011
------------------ e SOUZA, Slvio (org.). Ecos e Memrias da Escola Fluminense. Rio
de Janeiro: Quartet, Faperj, 2008.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia - saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
KOHAN, WALTER OMAR O Mestre Inventor, Relatos de um viajante educador.
Belo Horizonte: Autentica, 2013
NVOA, A. A formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A.(coord.) Os
professores e a sua formao. Lisboa. Publicaes Dom Quixote, 1995.
SANTOS, Boaventura S. Para alm do pensamento abissal: das linhas globais a
ecologia de saberes. In: Meneses, M. P.; SANTOS, B. S. (org) Epistemologia do Sul.
So Paulo: Cortez, 2010.
OLIVEIRA, I. B. Boaventura e a educao. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
XAVIER, LIBANIA Associativismo docente e construo democrtica (BrasilPortugal:1950-1980) Rio de Janeiro: EdUERJ, 2013
Acesso ao link :
http://pt.scribd.com/doc/177433666/A-Analise-de-Florestan-Fernandes-Sobre-aAtualidade-das-Concepcoes-de-Marighella-para-o-pensamento-revolucionario
http://www.uninove.br/PDFs/Mestrados/Educa
%C3%A7%C3%A3o/Eventos_parceria/SOFELP/S%C3%ADlvio%20Gallo.pdf