Material de Emprendedurismo

Leccion 1
TCNICAS DE EXPRESIN ESCRITA. RECURSOS PARA LA
PRESENTACIN DE TRABAJOS.
(TESINAS, ENSAYOS, ANLISIS, ETC.)
PRESENTACIN/PERFIL DEL CURSO
El curso que proponemos a continuacin aspira a ser una gua bsica para aquellas
personas que se inician en la elaboracin y presentacin de trabajos tericos escritos
con cierta complejidad reflexiva.
Esto es, proyectos que aluden a diferentes citas de otras autoras y/o autores, y que
se argumentan y sostienen con una base bibliogrfica ms o menos extensa.
Cuestiones como elmanejo de bibliografa o la forma de citarla puede ocasionar y
ocasiona en los inicios cierta incertidumbre al no ser esta una materia especfica de
asignaturas que abordan cuestiones gramaticales y lingsticos.
Queremos suplir aqu esta carencia entendiendo que, a ciertos niveles, la forma de
presentar un texto es tan importante como el contenido del mismo.
As, daremos las claves para conseguirlo aportando el abordaje preciso de puntos
como elmanejo de los signos de puntuacin, las diferentes formas de aludir a las
palabras (literales o no) de otras autoras y/o autores, la presentacin del
planteamiento del trabajo, la elaboracin de un abstract y de las palabras
clave, la redaccin de la bibliografa, etc.
A quin va dirigido: Este curso responde a las inquietudes de cualquier persona
interesada en presentar textos (tesinas, ensayos, artculos, trabajos, comentarios de
texto, etc.) de forma correcta, sin caer en el plagio y el error.
Es un curso ideal para estudiantes de post-grado, masters, etc.; estudios donde se
exigen trabajos y/o investigaciones de esta ndole y un manejo formal correcto.
Tambin va dirigido a cualquier persona que desee saber las claves para conseguir un
trabajo bien planteado, presentado y con una buena correccin de estilo.
Palabras clave: Correccin de estilo, normas APA, cmo citar palabras textuales,
realizar una bibliografa, presentacin de trabajos escritos, signos de puntuacin,
planteamiento del trabajo.

LECCION 2
INTRODUCCIN

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Cuando tenemos que enfrentarnos a trabajos intelectuales de una extensin media o
alta, nuestras carencias gramaticales si es ese el caso pueden salir fcilmente a la luz.
Comprobaremos aqu que completar una pgina se convierte en todo un reto para
quien escribe y que nuestra caja de herramientas para esta habilidad se encuentra
vaca de recursos.
Otras personas, por el contrario, tienen sus pensamientos estructurados de la misma
forma en que solemos escribir, por lo que les resulta ms fcil exponerlos de forma
escrita. Por qu ocurre esto? Depende de las habilidades de cada cual. Sin
embargo, existen varias vas que nos llevarn, de seguro, a este propsito de escribir
de forma correcta: la primera de ellas es la lectura; la segunda, la propia escritura.
Aunque explicaremos este punto en las lecciones que suceden, y puesto que vamos a
centrarnos en la consecucin de recursos que harn que nuestro proyecto
(investigacin, trabajo terico, anlisis textual, etc.) obtengan una mayor calidad;
debemos hacernos un chequeo bajo el fin de averiguar qu puntos fuertes y qu
limitaciones tenemos en la ejecucin del trabajo.
Las claves que daremos aqu son las que consideramos bsicas para la exposicin de
cualquier planteamiento que requiere de cierta complejidad.
Expondremos los recursos ms utilizados y las herramientas ms tiles para la
exposicin de pensamientos complejos; entendiendo por pensamientos complejos a
aquellos planteamientos en los que se ponen en relacin ms de una lnea de
pensamiento.
Consideramos que los trabajos escritos donde este punto est presente suelen ser los
proyectos de anlisis de textos, ensayos, memorias, tesinas, tesis, investigaciones,
reseas, etc. En definitiva, proyectos tericos o con alguna parte terica.
A continuacin expondremos qu entendemos por un texto correcto en estilo para
posteriormente seguir dando herramientas para conseguirlo.
LECCION 3
CMO ES UN TEXTO CORRECTO
Cmo hacer que un texto tenga una buena correccin de estilo? Es decir, est bien
presentado, ordenado, gramaticalmente sin fallos, etc. La respuesta no es unnime y
lo que se entiende por correcto vara de una persona a otra. La propia Real
Academia de la Lengua (en adelante, RAE) prev diferentes formas de nombrar y
escribir.
Por ejemplo, en las recomendaciones de la Nueva ortografa espaola, aprobada el 28
de Noviembre de 2010, recomienda entre otros puntos no poner tildes ni al

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adverbio solo ni a los pronombres demostrativos (ni siquiera en los casos donde
existiera ambigedad en el contexto).
Sin embargo, dejaba libertad a las y los hablantes para seguir usndolas en caso de
considerarlo oportuno. Por tanto, tanto usar la tilde como no hacerlo (en los casos
citados) se considera correcto. Otras personas que entraron en el debate de la Nueva
ortografa, manifestaron que usar la tilde en estos casos tena mucho sentido y que
seguiran hacindolo.
Esto es as, porque la lengua al igual que otras materias no proviene de la nada y
desde su creacin est sometida a las decisiones que en torno a los diferentes usos
lingsticos se llevan a cabo.
Asimismo, no solo las personas que forman parte de la RAE toman decisiones, sino
que toda persona que hace uso del lenguaje puede llegar a modificarlo. Por ejemplo,
es el caso de neologismos o nuevas expresiones que nacen en la calle y que
adquieren tal popularidad que la RAE acaba aceptndolas.
Con esto queremos decir que lo correcto tambin tiene sus variantes y que no
existe un nico camino para llegar a ello. El debate, tambin en el cambio lingstico,
est servido.
Sin embargo, siempre que se escriba se debe tener en cuenta que la lengua es un
lugar comn donde acudimos para enternos y hacernos entender y que, por tanto, es
importante saber manejar los recursos que ya existen para llegar a ese fin.
Los diferentes lenguajes (ya sean incluyente, publicatarios, normativos) pueden ser
posibles porque incorporan formas de entendimiento que el lenguaje ya prev y
porque, fcilmente, pueden incorporarse a nuestro campo de entendimiento comn.
Lo correcto, pues, depende del fin que queremos conseguir con nuestras palabrasy
es un concepto que puede llegar a ser muy relativo. Con qu debemos quedarnos
del concepto de correcto e incorrecto?
Lo veremos en la siguiente leccin.
LECCION 4
HACER QUE EL MENSAJE LLEGUE
Ya hemos expuesto que hay diferentes formas de que un texto sea correcto. Lo
incorrecto, sin embargo, no admite tantos relativismos siendo aquel estilo o forma de
escribir que no llega (no es captado) por el mayor nmero de personas en el contexto
en el que lo estamos empleando.

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En otras palabras, sabr que estoy escribiendo de forma incorrecta cuando existe una
barrera entre lo que quiero decir y lo que las dems personas entienden y cuando la
barrera se encuentra en la forma en que lo expreso.
De esta forma, cuando un texto no es captado de la forma en que prevemos, la
responsabilidad es nicamente nuestra. Quizs no tuvimos en cuenta el perfil de las
personas que accederan a l, o dimos por hecho conceptos que deban ser
explicados.
En los casos de los textos escritos, un buen manejo de la gramtica ser
imprescindible para conseguir que el mensaje llegue ya que llegar a travs de la
escritura es hacerlo tambin a travs de las combinaciones que la lengua ya prev.
Por ejemplo, por qu sabemos que un texto escrito en ingls es incorrecto? Pues
porque las personas a quienes va dirigido (personas que hacen uso de este idioma)
no consiguen captar el mensaje.
Quizs hemos utilizado las estructuras de forma similar a como se hace en el
castellano pensando que en la lengua inglesa podan ser igual de vlidas y nos hemos
encontrado con que nuestro mensaje no es comprensible.
Para poder expresar la idea que tenemos en la cabeza tal cual, debemos conocer la
gramtica del idioma en el que nos queremos expresar. Luego de esto, las formas de
expresarlo sern mltiples.
En definitiva, las formas que tenemos de hacernos entender en un trabajo de las
caractersticas que estamos planteando, son muchas. Es, por ello, por lo que tenemos
que hablar de estilos y no de un nico estilo en la escritura. Sin embargo, es
fundamental analizar el salto que hay desde el mensaje en mi mente al mensaje
escrito.
A veces, es la expresin escrita es la que falla. En otras ocasiones, es tan simple
como que no tengo las ideas bien organizadas en mi mente y, por tanto, no s qu
mensaje quiero emitir. A continuacin, insistiremos en esta ltima idea para acabar
de entender qu debe tener s o s el ensayo, tesina, trabajo intelectual al que nos
estamos enfrentando.
CLAVES DE LA LECCIN: Un mensaje es incorrecto cuando no llega tal y como lo
preveo en mi mente. En estos casos, la forma de exponer las ideas suelen ser el
principal error.
LECCION 5
LAS TRES CES

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Como acabamos de ver, la correccin de un trabajo escrito depende de muchos
factores. Otro de los factores importantes, es tener en cuenta a qu tipo de texto nos
estamos enfrentando ya que cada cual exige planteamientos distintos por nuestra
parte.
Por ejemplo, no es lo mismo enfrentarse a una resea de un libro que a un trabajo
extenso de investigacin ya que en el primer caso (al presuponerse ms breve)
tendr que delimitar con pasos ms cortos qu quiero argumentar en mi texto, lo que
exige dominio y precisin;mientras, en el trabajo de investigacin, se exigir de m un
mayor nmero de fuentes, documentos, textos por lo que mi apuesta terica se ir
trazando de manera transversal en los diferentes recorridos propuestos para ello. Al
contar con mucho ms espacio, el planteamiento se planifica con largo recorrido.
Independientemente del trabajo del que estamos hablando, expondremos en esta
leccin lo que consideramos imprescindible en todos los casos: lo que nuestro trabajo
debe presentar siempre.
Ese factor imprescindible podemos resumirlo con las que vamos a llamar las
tresces(haciendo referencia a la letra c) de nuestro texto.
A qu nos estamos refiriendo? Concretamente a tres cuestiones que siempre
tendremos que tener cuenta para evaluar si nuestro escrito est bien planteado. As,
las tres ces hacen referencia a los tres trminos siguientes: concisin, claridad y
coherencia.
El objetivo ltimo que pretendemos alcanzar con estos tres trminos es que el texto
se entienda. De nada nos sirve tener planteamientos tericos extraordinarios si
estos no logran llegar a la receptora o receptor de nuestro mensaje con total claridad.
Conseguir esta claridad argumentativa es parte de este curso.
Sin embargo, las tres ces deben ser una constante en cada una de las partes de
nuestro texto.
As, nuestra recomendacin es que seamos personas autocrticas con la lectura,
que nos situemos en el texto en el lugar de una persona que no lo ha ledo nunca (y
que, por primera vez, tiene un contacto con el mismo) y que nos hagamos las
siguientes preguntas en cada parte a las que nos enfrentamos (lo ideal es que lo
hagamos por cada captulo finalizado):

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Si las tres respuestas son afirmativas, estaremos al menos ante un texto que va a ser
acogido de forma clara consiguiendo el primer objetivo propuesto. Ahora, cmo s
que estos tres trminos se cumplen?
Pues bien, en primer lugar hablaremos del concepto de concisin. Sabremos si
nuestro texto es conciso si es econmico a la hora de elaborar las explicaciones
pertinentes. La concisin responde a la expresin menos es ms.
Por tanto, de entre las explicaciones que tenemos para argumentar nuestro texto o
nuestros planteamientos, elegiremos la que los explique de forma ms sencilla, ms
limpia.
Cmo conseguimos esto? Veremos a lo largo de varias lecciones muchas formas de
conseguir concisin pero la mejor forma de conseguirla es, sin lugar a dudas, tener
el trabajo bien planteado en nuestra cabeza: de principio a fin.
Daremos algunas claves para conseguirlo en la prxima leccin.
CLAVES DE LA LECCIN: La concisin es la constante menos es ms: explicar mis
argumentos de la forma ms sencilla posible.
LECCION 6
EL ESQUELETO DEL TRABAJO
Como hemos dicho en la leccin anterior, conseguir que nuestro trabajo sea un
trabajo conciso (que exprese de forma breve ideas con total exactitud) requiere
tenerlo en nuestra cabeza bien planteado. Esto se suma adems a la consecucin de
la c de claridad y la de coherencia.
Por ello, antes de proceder a la tarea de escribir, debo tener muy claro qu quiero
escribir. Si conseguimos plasmar lo que queremos decir en nuestro trabajo de
principio a fin, habremos hecho el 70 por ciento del mismo.
Como este curso hace referencia a la elaboracin de proyectos con cierta complejidad
como investigaciones y anlisis, la elaboracin de un mapa de conceptos o de
un mapa de ideas resulta ideal para el propsito de esclarecer nuestra propuesta.
Existen incluso programas de descarga gratuita (CmapTools, PersonalBrain) y de fcil
manejo que nos ayudar a elaborar nuestro propio mapa conceptual de forma
electrnica; pero tambin podemos plantear nuestras ideas en una simple cartulina
con lpices de colores.
Nuestro mapa conceptual marcar las principales ideas donde nos vamos a detener y
hacia dnde queremos llegar. Incluso estas ideas principales podrn convertirse luego
en los captulos de nuestro texto.

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Supongamos que nuestro trabajo es un ensayo sobre el ideal romntico en la obra de
William Shakespeare, Romeo y Julieta. Lo primero que tenemos que tener en cuenta
para elaborar cmo va a ser nuestro recorrido, es la pregunta que queremos
contestarnos en nuestro anlisispara redactar el proyecto.
En este caso, podra ser la siguiente: cul es el ideal romntico que se maneja en la
obraRomeo y Julieta de William Shakespeare? La pregunta debe ser otra de las
constantes de nuestro trabajo ya que las conclusiones finales y el ensayo no son ms
que la respuesta a esta pregunta.
Nuestro mapa ir destinado al recorrido que haremos para poder saber de qu ideal
romntico se habla en la obra y ser algo as como el esqueleto de nuestro trabajo.
En este, plantearemos las ideas bsicas que queremos analizar y cul es el propsito
y el sello que queremos darle. En otras palabras, es algo parecido a elaborar un ndice
de lo que ser nuestro trabajo.
Un ndice que a medida que avancemos sufrir de seguro algunas modificaciones
amplindose o sufriendo transformaciones. Sin embargo, eso no quiere decir que la
idea no tenga que estar clara desde el principio.
En todo momento tenemos que tener claro qu queremos preguntarnos y hacia dnde
queremos llegar. Veamos un ejemplo de mapa de ideas de este tema:

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CLAVES DE LA LECCIN: Para lograr las tres ces es necesario tener en mente mi
trabajo de principio a fin (aunque luego se sumen ciertos cambios).

LECCION 7
DE LO UNIVERSAL A LO CONCRETO
Ya hemos visto que para lograr el propsito de nuestras tres ces, es necesario tener
en mi mente mi trabajo con total claridad. Eso no implica que ya el trabajo est hecho
sino que el recorrido que deseo hacer (y cmo deseo hacerlo) est organizado: que
nuestra mirada apunte a un objetivo claro y concreto.
Por ejemplo, imaginemos que vamos a planificar un viaje. Este podr realizarse de
muchas formas: por mar, en nuestro coche, en bicicleta Finalmente elegiremos qu
tipo de viaje vamos a hacer y cul va a ser nuestro recorrido hasta llegar al lugar
donde queremos ir.

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Que el viaje sea planificado por nuestra parte (y no comprado en un catlogo) es lo
que har que ese viaje tenga nuestro propio sello, que tenga un aporte personal y
nico; pero tambin ser (nuestra propia planificacin) la que decidir si finalmente
nuestro viaje ha resultado exitoso o un rotundo fracaso.
Es precisamente esto lo que har tambin que nuestros trabajos brillen con luz
propia: que el recorrido intelectual que proponemos sea nuestro recorrido y que sea
nuestra mirada la que sume a todo lo ya citado por otras autoras y autores. Para que
esa mirada resulte exitosa debe estar clara y prevista dentro de m porque es la
nica forma de que el resto tambin la perciba.
En nuestra planificacin no cabrn, pues, las improvisaciones. Si la idea no est clara
en la elaboracin de nuestro esquema de ideas, es que tenemos que trabajarla ms.
Creemos necesario hacer una pausa tambin aqu en lo referente a la forma en que
organizamos nuestras ideas. Lo ms importante es que no intentemos comenzar la
casa por el tejado.
Un trabajo intelectual bien hecho es un trabajo de fondo y, por tanto, lo ideal es que
nuestras explicaciones no se atropellen entre s y que las argumentaciones tengan el
orden que le dar sentido al resto del documento.
Cmo logramos ese orden? Independientemente a cmo queramos exponer nuestro
tema, hay un punto que debemos tener en cuenta para la elaboracin de nuestro
esquema de ideas: y es que debemos ir de lo universal a lo concreto.
Esto es, exponer lo que ya est asentado (histrica o tericamente) sobre el tema
que hemos elegido para, luego, hacer nuestras aportaciones y nuestra crtica
concreta. En nuestro caso, podemos ver que en el esquema propuesto hablbamos
del ideal romntico manejado en la poca en este punto y de la concepcin del propio
Shakespeare sobre el mismo (lo general, lo universal). De ah, pasbamos
a cuestiones concretas sobre el ideal romntico como los personas y la muerte para,
posteriormente, decir cules con todo lo puesto en relacin son mis conclusiones.
Ir de lo universal a lo concreto, har que nuestro texto sea mejor acogido e ir
despertando el inters de quien lo lea. El inters, por tanto, ir in crescendo.
CLAVES DE LA LECCIN: Nuestro esquema de ideas y el desarrollo de nuestro texto
debe ir de lo universal (lo ya asentado) a lo concreto (la reflexin que quiero hacer y
hacia dnde quiero llegar).

LECCION 8
NO DAR POR SENTADOS LOS CONCEPTOS

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Toda esta fase previa de organizacin mental y escrita nos ayuda a avanzar en la
claridad, coherencia y concisin que le dar a nuestro texto el estilo que necesita y a
no sufrir tantos atascos en el avance de nuestro proyecto escrito.
Como ya dijimos, una idea brillante mal organizada luce menos que una idea no tan
brillante pero expuesta con coherencia.
Teniendo esto claro, podemos introducirnos en sentar las bases de lo que ser
nuestro texto y la mejor manera de hacerlo es delimitar bajo qu conceptos nos
vamos a mover.
Es, por ello, que en nuestro propsito de hacernos entender de forma clara,
necesitamos antes recurrir a no dar por sentado ningn concepto clave de nuestro
desarrollo y a proceder a su explicacin para conocer los mrgenes donde nos
movemos.
De nuevo tenemos que tener en cuenta que entre yo (la persona que emite el
mensaje) y las personas que lo van a recibir (personas receptoras) existe un espacio
que debe ser lo ms comn posible para que mi mensaje llegue con claridad. Esto no
siempre es as puesto que el universo de conceptos que mi receptora o receptor tiene
en la cabeza no tiene por qu ser el mismo que el que yo tengo.
Explicar qu significado tienen para m los conceptos que manejo antes de proceder a
su desarrollo ayudar a clarificar posibles malentendidos. Pongamos
un ejemplo claro:
Si ya hemos dicho que mi trabajo datar sobre cul es el ideal romntico que se
desprende de la obra Romeo y Julieta, el paso primero que debo dar para el
desarrollo del resto del texto es plantear en el mismo qu entiendo por ideal
romntico en mi texto.
Esa definicin pondr a la receptora o receptor del mensaje en mi mismo contexto,
bajo el manejo de los mismos trminos y, por tanto, bajo el mismo punto de
partida. Un ejemplo de esto que decimos puede ser el siguiente:

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Como vemos, he expuesto de forma clara qu entender por ideal romntico a lo
largo de mi reflexin; un trmino que ser muy usado a lo largo de mi proyecto.
CLAVES DE LA LECCIN: Explicar los conceptos claves qu entendemos por para
sentar las bases de nuestro escrito.

LECCION 9
TENER EN CUENTA A LAS Y LOS RECEPTORES
Vamos a quedarnos con una frase de la ltima leccin: las personas que reciben el
mensaje no tienen por qu estar en nuestra mente. Esta frase es clave para
conseguir el efecto que perseguimos con este curso y el reto es aun mayor cuando no
enfrentamos a un texto escrito y no al lenguaje hablado.
Es por ello que siempre que escribo debo tener este hecho en cuenta y entender en
todo momento que la persona que reciba el contenido se enfrentar sola al texto que
hemos elaborado ya que no estaremos all para defenderlo. De ah la importancia de
que todo est en el texto y no en el aire porque ser el texto lo que me punte.
Ejemplo de ello es que, cuando hablamos y estamos presentes en el discurso, el
entorno suple o puede suplir nuestras ausencias gramaticales y la forma de
expresarse requiere, por tanto, de menos artificios.
Por ejemplo, voy caminando por la calle con una amiga y veo que un gato corre de
forma precipitada al otro lado de la acera y que un coche est a punto de
atropellarlo. Qu expresin utilizo para poner sobre aviso a mi amiga de la
situacin? Seguramente, para que ella me entienda, solo tendr que dirigir mi dedo
ndice hacia la zona y decirle mira!
Sin embargo, esta misma situacin se complica cuando la ausencia del sentido de la
vista hace acto de presencia. Si queremos contar la situacin a una persona que no la
ha presenciado, no podremos hacerlo sealando hacia algn punto y repitiendo la
operacin, sino que tendremos que exponer de forma detallada lo ocurrido.
Por ejemplo, si el acontecimiento lo estamos exponiendo en una carta que
remitiremos a un amigo, esta tendra que estar redactada ms o menos as para que
el mensaje llegue:

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Como podemos comprobar, la manera de expresarnos de forma escrita para

hacernos entender vara mucho de la que tenemos en una comunicacin interpersonal
en las que las y los intervinientes se encuentran presentes.
Cuando escribimos, no tenemos presentes a las y los receptores de nuestro mensaje
por lo que los artificios usados debern ser ms.
CLAVES DE LA LECCIN: Cuando la persona que nos evaluar se enfrente a nuestro
trabajo, no estamos delante para defenderlo. Por esta razn, no debo dejar nada a la
mente ni a la imaginacin. Todo debe estar planteado en el texto sin que se de por
sentado.
LECCION 10
LA COHERENCIA
Antes de continuar avanzando en contenidos, hagamos un resumen de lo que hemos
visto hasta ahora. Hemos sealado lo que tenemos que tener en mente en todo
momento cuando elaboramos el texto.
A saber, que estoy escribiendo un texto que se ver completado con xito si el
mensaje llega tal y como lo hemos previsto y que, para que esto sea as, debemos no
dejar nada por supuesto, delimitar los conceptos que voy a usar y escribir un texto
que sea claro, conciso y coherente.
Hemos apuntado que para lograr esto, nuestro texto debe estar esbozado
perfectamente en nuestra mente desde principio a fin: de dnde partimos y hacia
dnde queremos llegar.
Asimismo, hemos dado algunas tcnicas para plantear mis argumentos que me
servirn para la posterior redaccin (realizar un esquema, ir de lo universal a lo
concreto).

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Antes de entrar ms en materia y seguir dando herramientas, vamos a centrarnos en
lo importante del trmino coherencia en este contexto. La palabra hace alusin a la
relacin establecida entre ms de una cosa.
Ms concretamente, se refiere a que esas cosas (que en nuestro caso pueden ser
ideas, formas de citar, formas gramaticales) deben estar en armona.
Es decir, si estamos haciendo referencia al contenido de nuestro texto, lo coherente
es que si usamos el concepto de ideal romntico que describimos arriba, luego no
podemos hacer alusin a ese ideal bajo significados diferentes a los expuestos.
Pongamos un ejemplo de un texto que no es coherente en el contenido siguiendo con
elejemplo anterior:

Esto, expuesto as, resulta incoherente y arrebatara adems todo el trabajo realizado
hasta ahora; ya que si hemos dicho que el ideal romntico respondera a la definicin
dada al comienzo, no puedo usar otra definicin diferente (la de la autora que
queremos nombrar) en otra parte del texto ya que este hecho rompe todo el sentido
de mis propios argumentos y estaramos hablando de dos anlisis diferentes dentro
del mismo trabajo.
Pero la coherencia, o la falta de ella, no es algo que haga referencia nicamente al
contenido de nuestro texto: tambin hace referencia a la forma del mismo. En este
caso, adems de hablar de coherencia, podemos aludir al trmino unificacin. Todas
las partes de nuestro texto deben estar unificadas en la forma en que escribo los
ttulos, en el uso que doy a los signos de puntuacin, en la forma de citar, en los
espacios dados entre prrafo y prrafo, etc.
El sentido de todos estos elementos debern ir a lo largo de texto, siempre, en la
misma direccin. Pongamos un ejemplo de unificacin en la prxima leccin.
CLAVES DE LA LECCIN: La coherencia da sentido y unidad a todo el texto y es lo
que llena de sentido nuestros planteamientos.

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LECCION 11
UNIFICACIN (COHESIN)
Hablbamos de unificacin en la leccin anterior. Tambin podemos referirnos a este
trmino como la cohesin que todo texto requiere.
Es tan sencillo como saber que si desde el principio del texto he empezado los nuevos
prrafos con una sangra mayor en la primera lnea de los mismos; todos los
comienzos de prrafo debern iniciarse de la misma forma.
Veamos un ejemplo de un texto no unificado tomando de referencia el caso de las
citas:

Como podemos comprobar, en ambos casos menciono la obra de donde extraemos

esas ideas solo que la primera vez lo hacemos entre parntesis con informaciones
concretas y en la segunda usamos corchetes con una informacin mucho ms amplia
de la obra.
No existe, pues, unificacin en el estilo y, por tanto, la sensacin que generamos es
dedesorden. La opcin correcta sera la siguiente:

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Posteriormente daremos ejemplos de cmo podemos hacer referencia a las obras que
empleamos pero, ahora, debemos quedarnos con la idea de que la forma que
escojamos deber ser la que est presente a lo largo del texto.
CLAVES DE LA LECCIN: La cohesin debe estar presente a lo largo de todo el texto
de manera que los recursos que usemos y el estilo que empleemos deber se
constante y no llevar a confusiones.
LECCION 12
PONER UN TTULO AL PROYECTO
Ahora que hemos marcado algunas partes del curso partes que debern ser
transversales en nuestro texto, vamos a explicar los diferentes momentos de
nuestro trabajo empezando por el que es el ms llamativo: el ttulo del mismo.
Aunque procedamos a explicarlo en primer lugar para seguir un orden de explicacin
de las diferentes partes de nuestro texto, desde nuestro parecer, el ttulo debera ser
lo ltimo que se elabore de un trabajo de estas caractersticas por varios motivos.
En primer lugar, porque los trabajos intelectuales que realizamos se van aclarando
cada vez ms a medida que los desarrollamos y el ttulo debe responder a una idea
condensada de esa aclaracin y de aquello que aportamos con nuestras reflexiones.
En segundo lugar, porque el ttulo es el abre-bocas del resto del texto y seguro que
tendremos muchas ms ideas para el mismo despus de haber realizado y asimilado
el trabajo. Con todo, debemos afirmar tambin que las formas de proceder en este
sentido son diferentes en cada persona resultando a veces una idea inicial de ttulo el
inicio de toda una investigacin.
Sin ms dilaciones, nos introducimos de lleno en qu consideramos irrenunciable en
nuestro ttulo:

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Hay que pensar en el ttulo de nuestro trabajo como en un titular de una

noticia. Qu se espera de un titular? Pues que aporte, en primer lugar, lo
noticioso, lo novedosodel trabajo que estamos presentando.En un trabajo de estas
caractersticas lo novedoso puede remitirse a varias factores dependiendo del texto
en cuestin: a veces, lo novedoso es el planteamiento y el enfoque que recibe la
intervencin; otras, lo novedoso no es ms que nuestras conclusiones y nuestra
mirada (el anlisis concreto que hacemos); otras veces, lo novedoso es el tema en s
que no ha sido revisado con anterioridad. Sabremos, en todo caso, dar con la
novedad de nuestro trabajo puesto que provenga de donde provenga siempre har
referencia a la cosecha propia en el texto: la mirada propia en un trabajo que ha
sido clave para la eleccin del mismo.

En segundo lugar, el ttulo de nuestro trabajo siempre tiene que

ser atractivo (que atraiga, que incite a su lectura). Para ello, el ttulo debe responder
a los valores de la concisin (que no sea largo) y debe encontrar adems un gancho.
El gancho puede ser una frase misma, metfora, refrn (etc.) que sirva para
introducirnos de lleno en la obra. El gancho puede ser tambin un concepto que
resulte polmico en nuestra investigacin o un trmino en disputa pero, siempre,
deber ser rpido de captar, atractivo y creativo. Sin lugar a dudas, debe sonar bien y
entrar fcil al odo en la primera lectura.

En tercer lugar, matizar que a veces estas dos condiciones (novedad y

atractivo) se combinan mejor usando un ttulo que se exprese en dos partes. Una
primera parte que har las veces de titular y otra segunda parte que har las veces
de subttulo. Para la primera parte se reserva la parte ms creativa, y para la segunda
se reserva la parte contextual. Es decir, es la parte explicativa de lo que las personas
encontrarn en nuestro trabajo, la parte ms terica en la que explicamos qu hemos
analizado ah.
En la siguiente leccin pondremos varios ejemplos de ttulos posibles.
CLAVES DE LA LECCIN: Un ttulo debe despertar la curiosidad a base de novedad,
atractivo y creatividad.

LECCION 13
TCTICAS DE TTULO
Pongamos varios ejemplos de ttulos posibles y sigamos con el trabajo sobre Romeo y
Julietapropuesto en las lecciones anteriores:

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Mi trabajo, como ya hemos dicho, versa sobre qu ideal romntico se extrae (despus
de los anlisis pertinentes) de la obra Romeo y Julieta. Tras hacerlo, saco como
conclusiones dos ideas bsicas: que la muerte y el amor verdadero se presentan en
la obra como sinnimos. Esta, por tanto, es la novedad en mi estudio. Un ttulo
posible podra ser el siguiente:

Como vemos en este ejemplo, el ttulo hace referencia de forma atractiva a la

novedad de nuestro trabajo. La segunda parte (el subttulo) enmarca estas
conclusiones en una obra (Romeo y Julieta) y matiza que el recorrido de nuestro
anlisis ha sido a travs del concepto de ideal romntico: una de las categoras que
bamos a analizar.
Por tanto, el trabajo y las conclusiones (que son las novedades aportadas) se
condensan en nuestro ttulo resultando, adems, un ttulo que resulta atractivo para
proceder a leer el resto del texto. Tambin resalta el hecho de que el ttulo principal
vaya en maysculas y el secundario en minsculas. Veamos ahora
otro ejemplo posible:

En este caso hemos querido optar en el titular (que en la mayora de veces suele ser
la frase gancho) por una expresin muy usada en el lenguaje comn como es la de
morir de amor. Es una frase que todas las personas captan por lo que su atencin
aumenta al sentir que aqu la vamos a ver en un contexto explicativo
diferente.Podemos hacer lo mismo con expresiones y lugares comunes que se
manejan. Esta es una tctica interesante precisamente por lo que decimos: los
lugares comunes son fcilmente captables por las personas.
Con nuestro titular dejamos entrever que ese lugar comn sufrir una reflexin, se le
aplicar otro punto de vista diferente (que suele quedar reflejado en el subttulo) por
lo que de alguna forma estamos transformando lo comn en excepcional.
Esta estrategia de transformar lo comn en excepcional suele ser la base de toda
investigacin (aporte intelectual) que se precie y puede aplicarse, por tanto, al ttulo
de la misma.
Como podemos apreciar, adems, existen muchas formas de titular un trabajo. Sin
embargo, como aqu pretendemos dar algunas ayudas claves, podemos adoptar esta
forma sencilla de hacerlo:

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En este caso, Romeo y Julieta es el lugar donde realizo mi anlisis y la muerte y

el ideal romntico las categoras que he analizado. Nos ayudar en nuestro
propsito, el uso de las conjunciones y e o a la hora de separar la categora que
analizamos (en este caso el ideal romntico) del lugar donde lo hacemos (en la
obra Romeo y Julieta). As lo ejemplos:

CLAVES DE LA LECCIN: Si elaboramos un ttulo con una frase rotunda en primer

lugar y con otra secundaria que explique la categora que investigamos y el lugar
donde lo hacemos, tendremos un ttulo completo y explicativo que puede resultar
atractivo. Esta es solo una de las formas en la que podemos elaborarlo.
LECCION 14
EL RESUMEN (ABSTRACT)

No vamos a hacer hincapi en los dems elementos de presentacin que, junto al

ttulo, deben figurar en la pgina de entrada de nuestros trabajos como nombre,
asignatura, etc.
Solo insistiremos en la idea de reconocer el trabajo de la personas o personas que
hicieron las tutoras y coordinaciones de nuestros proyectos tambin en esta
presentacin de entrada.
En el caso de que nuestro trabajo haya sido dirigido por alguien, se sugiere que tras
nuestro nombre lo reconozcamos aadiendo un sencillo trabajo dirigido por (cargo y
nombre de la persona).
Por otra parte, adems del ndice que tambin se elaborar al final; explicaremos
ahora cmo elaborar un resumen (abstract) a nuestro proyecto no sin antes empezar
con la explicacin del mismo.

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Antes de proseguir, matizar de nuevo que aunque lo expliquemos en este orden por
ser el modo en el que aparecer en nuestro texto, recomendamos aqu realizar el
resumen (abstract) cuando hayamos finalizado nuestro proyecto.
Sin ms, decir que un abstract no es ms que un breve resumen del contenido de mi
proyecto investigativo. Su cometido es que la persona que acceda a su lectura pueda
saber, de forma rpida, qu va a encontrar en el texto y qu recorrido temtico se ha
elaborado para el mismo. Su extensin mxima no suele sobrepasar las 600 palabras.
En el caso en el que nos estemos enfrentando a un trabajo investigativo, las hiptesis
desde las que partimos, la pregunta que nos planteamos y el procedimiento empleado
(objetivos, fundamentos tericos, etc.) debern estar presentes en el abstract a modo
de texto de divulgacin cientfica.
Asimismo, la redaccin se elaborar con un estilo declarativo. Es decir, un estilo que
explica los hechos desde el qu y el cmo de los mismos. En este caso, explicar
en qu est basado mi trabajo y cmo he procedido a la elaboracin del mismo junto
a pincelar las principales conclusiones no de una forma extensa.
La redaccin de un resumen (abstract) depender del estilo de la persona que lo
redacte, pero daremos aqu una propuesta de procedimiento vlida para quien desee
adoptarla.
Concretamente, propondremos el orden y las partes que tendr nuestro abstract
particular. As, las partes propuestas son las siguientes:

En la prxima leccin profundizaremos en cada una de estas partes.

CLAVES DE LA LECCIN: El resumen (abstract) no es ms que una sntesis de
nuestra propuesta intelectual o investigativa y plasma la pregunta que queremos
resolver, el procedimiento que usaremos y el inters de nuestro trabajo, entre otros.
LECCION 15
CMO ELABORAR NUESTRO ABSTRACT
Para elaborar nuestro resumen (abstract) particular, procederemos a describir las
partes que hemos dicho que estarn presentes en este caso: CONTEXTUALIZACIN +
PREGUNTA DE LA INVESTIGACIN + METODOLOGA-PROCEDIMIENTO DEL ANLISIS
+ CONCLUSIONES PRINCIPALES:

Contextualizacin. Implica sentar las bases de lo que voy a hablar en mi escrito

para poder ir, como decamos, de lo universal a lo concreto. El tema que vamos a
tocar se puede debatir desde muchos puntos de vista. Aqu debemos decir desde cul
partimos.

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Pregunta del trabajo. Tras contextualizar nuestro trabajo, una buena forma de
avanzar en el abstract es plantear la pregunta de mi escrito: qu pretendo contestar
en mi anlisis (el centro de todo mi trabajo).

Metodologa-Procedimiento del anlisis. Cmo voy a proceder a contestar la

pregunta es lo referente a la metodologa y el anlisis. Esto conlleva describir cul va
a ser mi procedimiento terico, metodolgico, y/o de anlisis (dependiendo del
trabajo que tengamos entre manos).

Conclusiones principales. No hace falta que en nuestro abstract hagamos un

informe detallado de nuestras conclusiones ya que eso matara la curiosidad de toda
persona a proceder a leer todo el texto. Ms bien debemos apuntar algunas
conclusiones (o una sola) que venga a reforzar que nuestro anlisis es de inters.
Esta conclusin tendr que tener relacin con la pregunta inicial que hemos plasmado
en el abstract
As, un ejemplo de un resumen (abstract) podra ser el siguiente:

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