Introduccin:

Prevencin de dificultades y optimizacin del

habilidades predictoras de xito en el aprendizaje.

desarrollo

de

Lenguaje oral.

Dominio del lenguaje oral necesario antes de iniciar la lectura.

Comunicacin oral.

Comprensin oral.

Pensamiento apoya en el lenguaje.

Pobre desarrollo lenguaje bajo rendimiento acadmico en

Primaria.

La capacidad de comprensin es mayor que la capacidad de expresin:

pronstico en el desarrollo del lenguaje FAVORABLE. En caso contrario,
tenemos que hacer una valoracin ms exhaustiva.

Funciones ejecutivas

Factores que afectan al desarrollo de las funciones ejecutivas.

Calidad de Sueo. Es un elemento importantsimo en el

desarrollo, sobre todo en los adolescentes. Es un factor a
tener en cuenta a la hora de hacer una entrevista.

Actividad fsica. Estimula enormemente la activacin de

las conexiones neuronales. (El gateo activa los
hemisferios, ya que activan conexiones neuronales de
coordinacin, que luego favorecen el aprendizaje/lectoescritura). Favorece atencin y concentracin.

Nivel socioeconmico. Permite a los padres estimular a

los nios, en cuanto a guarderas, educacin Para que
el nio se desarrolle en un entorno de activacin
adecuado.

Bilingismo. Favorece conexiones muy vinculadas al

aprendizaje, ya que se est ms alerta al trabajar con
dos lenguas; salvo que haya retraso en el lenguaje o
alguna patologa.

Metodologa en la escuela. En la parte infantil favorece lo

ldico, el juego social, el desarrollo cognitivo.

Funciones ejecutivas Factores que afectan a su desarrollo

SUEO

El sueo es considerado como la actividad ms importante del

cerebro durante la infancia temprana.

1 mes de vida duermen entre 16 a 17 horas;

Seis meses: 14 horas

Dos aos: 13 horas (Davis, et al., 2004; Iglowstein, Jenni,

Molinari, & Largo, 2003).

De esta manera va disminuyendo hasta unas 10 horas. En

prescolar lo ideal son 12 horas.

Si el sueo el muy inquieto se asocia con problemas de externalizacin

como la hiperactividad (exceso de movimiento o actividad, no TDAH) o
problemas de conducta, como no centrar la atencin o no atender rdenes.

Los preescolares deberan dormir un mnimo de 10 horas.

Una duracin menor del sueo, especialmente antes de los 41

meses (3 aos y 5 meses), se asocia con:

problemas de externalizacin
problemas de conducta

como

la

un menor rendimiento cognitivo en

neurodesarrollo (Touchette, et al., 2007).

hiperactividad
las

pruebas

o
del

Conclusin: Esto pone en evidencia la relacin que existe entre la

falta de sueo y las dificultades en las FE.

Apunte - Edad escolar:

Sadeh y colaboradores (2003) encontraron que el aumento de

30 minutos de sueo durante tres noches consecutivas,
mejoraba el desempeo de los nios en la tarea de atencin.

El sueo no tiene la misma calidad si duerme con los padres, por lo que no
es adecuado NUNCA que el nio duerma con los padres.
La nica razn para que el nio duerma en la habitacin de los padres es la
lactancia, es decir, es adecuado que duerman con los padres hasta los 4-6
meses.

ACTIVIDAD FSICA

Diversos estudios han mostrado los beneficios que el ejercicio fsico

tiene sobre la cognicin.

Por qu? Factor neurotrfico.

Una vez que se han establecido los contactos sinpticos las

neuronas pasan a depender de sus dianas para sobrevivir y
continuar diferencindose.

De no ser as, los axones y las dendritas en desarrollo se

atrofian y pueden morir.

Para que esto no ocurra, son necesarios los factores

neurotrficos, que se originan en los tejidos diana y se

encargan de regular la supervivencia neuronal, el

crecimiento y diferenciacin posterior.

Pasar el da viendo la televisin no es nada bueno,

puesto que no se desarrollan las conexiones neuronales.
Entonces, el ejercicio favorece.

Investigaciones llevadas a cabo con animales han mostrado que

despus de la prctica de ejercicio fsico se regulan los factores
neurotrficos (Chapleau, Pozzo-Miller, & John, 2008; Ding, Vaynman,
Akhavan, Ying, & Gomez-Pinilla, 2006; Flel, et al., 2010; Johnson &
Mitchell, 2003; McAuley, Kramer, & Colcombe, 2004; Molteni, et al.,
2004; Rovio, et al., 2008; Vaynman, Ying, & Gomez-Pinilla, 2003,
2007; Vaynman, Ying, Yin, & Gomez-Pinilla, 2006).

El equipo de Hillman (2009) estudi el efecto que tena caminar en el

comportamiento, el patrn neurofisiolgico y el rendimiento
acadmico de un grupo de nios de 9 aos.

El equipo de Hillman (2009)

Los resultados indicaron:

Mejora en la precisin de respuesta,

Mejor rendimiento en la prueba de rendimiento

acadmico despus del ejercicio aerbico en relacin
con la medida pre.

NIVEL SOCIOECONMICO (Capacidad de acceso a la estimulacin)

Las desigualdades sociales afectan tanto al desarrollo fsico como al

cognitivo. Siempre hablando en el sentido de que no tiene medios
como juguetes que estimulen sus conexiones neuronales. La mayora
de las veces la estimulacin afectiva es mayor que la material.

Los nios pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo obtienen

peores resultados en las pruebas de inteligencia y de rendimiento
acadmico (Hackman, Farah, & Meaney, 2010; W. Johnson, McGue, &
Iacono, 2007; Mistry, Biesanz, Chien, Howes, & Benner, 2008; Moffitt,
Gabrielli, Mednick, & Schulsinger, 1981; Noble, Farah, & McCandliss,
2006; Raizada & Kishiyama, 2010; Smith, Fagan, & Ulvund, 2002;
White, 1982).

Sebastin Lipina y su grupo de investigacin en Buenos Aires

(Argentina) (2005) realizaron un estudio con:

280 bebs de entre 6 y 14 meses con y sin las necesidades

bsicas satisfechas.

Les aplicaron la tarea A-no-B que involucra:

La MO y requiere la inhibicin de una respuesta

dominante.

Preescolar: se han encontrado diferencias en cuanto a la atencin

ejecutiva (Mezzacappa, 2004; Rueda, et al., 2004) entre nios con
nivel socioeconmico bajo y medio.

BILINGISMO

Las personas que viven en un entorno bilinge o multilinge exigen a

sus FE un esfuerzo extra,

por qu?

Deben inhibir un lenguaje cuando estn utilizando el otro

y seleccionar cul emplear en funcin del contexto o las
demandas del entorno. Es un esfuerzo muy beneficioso
siempre y cuando no haya ningn retraso en el lenguaje
o ninguna patologa.

Por ejemplo, al or los fonemas b-u-r-r-o, un bilinge espaol/italiano:

burro (animal) si el contexto es el espaol,

o mantequilla si el contexto es italiano (en este caso, la

palabra /burro/ sera un homgrafo interlingstico, o false
friend)(Diamond, 2010).

Numerosos estudios han demostrado que las regiones del lbulo

frontal estn ms activas durante el habla en personas bilinges que
en monolinges.

Los nios bilinges poseen:

Los adultos necesitan:

un vocabulario menos rico en cada idioma. Manejan muchos

conceptos pero no tantos como maneja un nio en un solo
idioma. Para ello, se debera comprobar cundo vocabulario
tiene un nio.

ms tiempo para recuperar palabras concretas que los

monolinges (Bialystok, Craik, & Luk, 2008; Bialystok & Feng,
2009; Luo, Luk, & Bialystok, 2009).

Los bilinges son capaces de:

inhibir de forma ms eficaz las distracciones

seleccionar la informacin relevante,

cambiar el foco atencional con mayor eficiencia que los

monolinges (Bialystok, 2010; Bialystok, et al., 2005; Bialystok
& Feng, 2009; Bialystok & Senman, 2004; Bialystok &
Viswanathan, 2009; Cook, 1997; Albert Costa, Hernndez,
Costa-Faidella, & Sebastin-Galls, 2009; A Costa, Hernandez,
& Sebastian-Galles, 2008; Festman, Rodriguez-Fornells, &

Munte, 2010; Hernandez, 2009; Martin-Rhee & Bialystok,

2008),

aunque algunos estudios

(Colzato, et al., 2008).

muestran

resultados

contradictorios

Kovacs y Mehler (2009) realizaron un estudio:

Bebs de 7 meses:

Monolinges (italiano)

Bilinges (Italiano + otra lengua).

Todos bebs (monolinges y bilinges)

aprendieron a responder a una palabra sin sentido o a

una seal visual para anticipar una recompensa a un
lado de una pantalla. Ya repetan cualquier sonido
aunque
no
tuviese
significado
porque
tenan
desarrolladas las capacidades auditivas.

Kovacs y Mehler (2009):

Conclusin: Los bebs bilinges aprendieron a inhibir o suprimir la

respuesta habitual para adaptarla a la situacin actual.

Hungra Preescolares

Participan en actividades dirigidas a mejorar la atencin y la memoria

auditiva (Mills & Mills, 2000),

Por qu?

Ambos procesos esenciales para la adquisicin de nuevos

conocimientos.

Primaria buenos resultados en:

Lectura

Aritmtica (Sproule, et al., 2001).

Dificultades con lecto-escritura: tres campos de actuacin de

las funciones ejecutivas: trabajar la atencin, memoria auditiva
y, si empieza a leer, la memoria visual.

Trabajar entre 3-5 aos.

Japn Preescolares

No se ensea a leer, a escribir o matemticas,

Actividades dirigidas a entrenar:

la atencin,

la concentracin,

la constancia y

las habilidades para integrarse como miembro de un grupo.

Metodologa Montessori

Este mtodo se caracteriza por tener en una misma clase alumnos de

diferentes edades (en un rango 3 aos: 3 a 6, 6 a 9).

Metodologa Montessori

Qu se ensea?:

habilidades acadmicas

Y sociales

Cmo?

de manera individual

y/o en grupos pequeos (Montessori, 1964).