NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: TERESA DE JESS GARCA QUINTANAR

MATERIA: OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II

SEMESTRE: 4to.

FECHA: 07-Abril-2015.

PERFIL GRUPAL
Instrucciones: llenar los espacios con los datos que se solicitan, y anexar la informacin faltante.
NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRCTICA: Escuela Telesecundaria 422; C.C.T.: 13DTV0364H; Horario: Matutino de 8:00am14:00pm, Directora: Doris Domitila Santos Mera.
GRUPO
Y
GRADO
DE No. DE ALUMNOS:

EDADES Y ESTATURAS:

OBSERVACIN Y PRCTICA: 3 A.

2 alumnas

Xitlari: 14 aos con 3 meses, 1.57m.

2 alumnos

Melisa: 14 aos con 7 meses, 1.64m.

Jos Francisco: 16 aos con 2 meses, 1.73m.

Jess: 14 aos con 10 meses, 1.70m.

El grupo de 3 A, est conformado por dos mujeres y dos varones. Una de ellas
(Xitlari) es de complexin delgada, tez blanca, de estatura media, cabello largo, lacio y
rubio. Su compaera Melisa, es de complexin delgada, de estatura alta, tez blanca,
cabello largo, negro y rizado. Los varones por su parte, gozan de una complexin
robusta y de cuerpo pesado: Jess es un chico alto, tez morena, cabello negro-rizado;
CARACTERSTICAS FSICAS DE

Francisco es un chico de tez blanca, de estatura alta, cabello lacio y rubio, presenta

LOS ALUMNOS

problemas de la vista ya que se esfuerza para ver y enfocar lo que se le presenta en el

pizarrn, se acerca mucho a lo que est leyendo ya sea su libreta para escribir o leer
su libro de texto.
A simple vista no presentan ningn problema de salud o algn problema que est
relacionado con alguna extremidad de su cuerpo, que le impida realizar cualquier
actividad que implique un esfuerzo fsico.

RELACIONES SOCIALES ENTRE EL

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La manera en que los alumnos estn organizados dentro del saln de clases, permite
que los alumnos interacten con sus compaeros de una manera solidaria y que
demuestra compaerismo; en una mesa se encuentran sentadas las mujeres y en otra
los varones, en cada una de las mesas existe un compaero (a) que ayuda a su otro
GRUPO (grupos de pares, interaccin
del grupo, modos de convivencia,
agrietamiento grupal)

compaero en las cosas que no llega a entender o se renen para hacer equipos y
realizar el trabajo. Los alumnos ya se conocen y saben quin de sus compaeros
destaca en alguna materia y quin es el que los puede orientar en alguna duda que se
llegue a presentar. No se perciben actitudes de agresin (Bullying) o burla entre ellos,
puesto que manejan un lenguaje de respeto y pasividad al momento de entablar una
charla con algn compaero o compaera de su saln (no se presentan actitudes de
discriminacin de gnero); inclusive se ven reflejadas sonrisas cuando platican entre
ellos. Se respira cierto cario entre ellos, pues alrededor del saln se encuentran
carteles y cartas que se han dirigido entre ellos con motivo de que es su ltimo ao

APRENDIZAJE (se incluye estilos de

que estn juntos en la escuela.

De acuerdo con el cuestionario y test de inteligencias mltiples de Howard Gardner

pensamiento, estilos de aprendizaje,

que fueron aplicados a los alumnos, se recab informacin relevante en cuanto a sus

motivaciones para aprender, gustos,

estilos de aprendizaje, motivaciones para aprender, gustos e intereses. En cuanto a

intereses, tareas, etc.).

sus estilos de aprendizaje, los alumnos prefieren que las actividades que les presenta
el docente, sean variadas y atractivas de realizar, en las que no slo se use el libro de
texto sino aquellas en las que se les presente alguna lectura o video referente al
aprendizaje esperado que est abordando. Les motiva las actividades ldicas,
dinmicas novedosas que poseen un grado de utilidad; que ejemplifiquen situaciones
reales, que interacten con algo; que se pondere su (calificacin) participacin con

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algn punto o con alguna palabra o un mensaje positivo

Ante esas actividades, los alumnos trabajan de manera colaborativa: apoyando a sus
compaeros, haciendo las tareas y lo que se les pide, con actitud positiva y
respondiendo lo que se les solicita. En cuanto a las tareas, los alumnos cumplen en su
mayora a excepcin de un alumno (a veces hace su tarea); las tareas que les dejan
van relacionadas con investigaciones, leer y contestar su libro o contestar las
consignas que les dan.
De los 4 alumnos que conforman este grupo, slo las dos mujeres son las que
seguirn estudiando (iniciaran su educacin media superior), pues los hombres
aunque tengan las ganas de hacerlo (que es el caso de Jess), no tienen el recurso
econmico necesario para poder seguir estudiando.
ENSEANZA (estrategias de
enseanza, materiales educativos,

De acuerdo con la entrevista realizada a la titular del grupo, se puede tener un

formas de evaluacin, trabajo con

panorama ms generalizado sobre el trabajo que est realizando con este grupo de

padres, relacin con los alumnos etc.

adolescentes. Las respuestas brindadas por la maestra, denotan un trabajo arduo: sus

tareas)

estrategias de enseanza son variadas y dependen mucho de la ocasin o materia en

la cual se encuentren. Por ejemplo, para recuperar conocimientos previos la maestra
utiliza estrategias como: preguntas detonadoras, problematizando con un caso
especial (estudio de caso), recordando los saberes previos de la clase anterior (lluvia
de ideas), con alguna dinmica de grupo o con alguna actividad ldica. Seguido de
estas estrategias, la maestra hace uso actividades ldicas y dinmicas novedosas
para tratar los distintos temas que se abordan en las materias y, que a su vez, estas
actividades poseen un grado de utilidad o ejemplifican situaciones reales; y que los

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alumnos interactan con algn objeto o material didctico (videos, lecturas, consignas,
actividades de libros de secundaria general e instrumentos musicales) alusivo a los
temas y aprendizajes esperados. Para acompaar este trabajo realizado en el aula de
clases, la maestra deja tarea relacionada con lo que a los alumnos todava no les ha
quedado claro y que necesitan reforzar (investigaciones, lecturas, contestar pginas
del libro o sus consignas). Con este conjunto de estrategias, materiales didcticos y
tareas, la maestra ha creado espacios de confianza y empata en los que sus alumnos
se sientan motivados por el trabajo que realizarn.
Aunado a esto, se maneja un lenguaje de respeto y de confianza entre la maestra y
los alumnos, pues no se percibe alguna actitud que demuestre intolerancia o falta de
responsabilidad ante el papel que cada uno de ellos desempea. Los alumnos saben
que si cumplen con todo lo acordado obtendrn beneficios en su calificacin y el
reconocimiento de la maestra.
La forma en que la maestra evala a sus alumnos, es por medio de los exmenes
orales y escritos, autoevaluacin del alumno, por sus libretas y por el comportamiento
que tengan con sus compaeros.
Ahora bien, si alguno de sus alumnos tiene algn problema (ya sea acadmico,
conflicto o de socializacin), la maestra atiende de manera personalizada y
monitoreando en todo momento al alumno y al progreso o reacciones que este va
presentando. Este trabajo lo realiza conjuntamente con los padres de familia, pues se
realizan juntas (tuve la oportunidad de estar en una de ellas) para tratar temas
relacionados con el rendimiento y progreso que estn teniendo los alumnos dentro de

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su entorno escolar y social (familiar).

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