You are on page 1of 183

mdulo

Formando

promotores(as)

escolares

Para la promocin de estilos de vida


saludables con nfasis en sexualidad y
prevencin de ITS/VIH y SIDA

ndice
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Carta de presentacin del mdulo


a los(as) promotores(as) escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gua para el uso del mdulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11


Quines participarn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu logrars al finalizar este mdulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo usar este mdulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo est organizado el mdulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11
11
12
12

Mapa de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo estn organizadas las sesiones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estructura de las sesiones de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo evaluar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cunto tiempo dedicar a las sesiones de aprendizaje? . . . . . . . . . .

13
14
16
16
17

Estructura del mdulo

Parte 1:
Parte 2:
Parte 3:
Parte 4:

BIBLIOGRAFA

Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad . . . . . . . . . 19


Conociendo y previniendo las ITS/VIH y SIDA . . . . . . . . 51
Formando Promotores(as) Escolares . . . . . . . . . . . . . . . 93
Aplicando estrategias y planes de promocin
de la salud y prevencin de las ITS/VIH y SIDA . . . . . . . 141
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Presentacin
La pandemia de la infeccin por VIH es uno de los problemas de salud pblica ms serios en la historia de la humanidad. Su control involucra desde la generacin de nuevos conocimientos y desarrollo de nuevas tecnologas, hasta una accin integral y coordinada de los diferentes sectores del estado y la sociedad civil.
En el Per esta infeccin tiene las caractersticas de una epidemia concentrada en grupos de alto riesgo, principalmente en varones que tienen sexo con otros varones. Sin
embargo, es creciente la infeccin en mujeres y nios. Segn la Oficina de Epidemiologa General del Ministerio de Salud (2003), ms de setenta mil personas viven con
VIH y SIDA en el pas y el principal grupo de edad afectado es el de 25 a 29 aos, lo
que sugiere que la infeccin se adquiri durante la adolescencia.
La educacin y la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y
la prevencin del VIH y SIDA son estrategias fundamentales a implementarse para el
control de la epidemia, en un marco de equidad de gnero y de ejercicio de los derechos de los(as) adolescentes.
La estrategia de pares educadores, en el contexto escolar, ha mostrado ser efectiva
como fuente de informacin en sexualidad para los(as) adolescentes dado que la comunicacin entre pares es fluda, cercana y emptica, al compartir lenguajes comunes, intereses, inquietudes y preocupaciones.
Uno de los objetivos centrales de la Facultad de Salud Pblica y Administracin "Carlos
Vidal Layseca" (FASPA) de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, es la construccin
de una salud pblica basada en el ejercicio de los derechos, y que al mismo tiempo represente beneficios tangibles para la sociedad peruana. Es por ello, que el presente
mdulo "Formando promotores(as) escolares: para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA" desarrollado por docentes de la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la FASPA, en coordinacin con el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Salud, es una real contribucin de
la Facultad para el pas. Este trabajo se ha desarrollado en el marco del proyecto "Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la Tuberculosis en el Per", financiado por del Fondo Mundial y CONAMUSA.
Dr. Alejandro Llanos Cuentas
Facultad de Salud Pblica y Administracin "Carlos Vidal Layseca"
Universidad Peruana Cayetano Heredia

Presentacin

Introduccin
El Mdulo Formando Promotores(as) Escolares tiene el propsito de desarrollar en
los(as) adolescentes, que fueron seleccionados(as) por sus compaeros(as) para ser promotores(as), los conocimientos y habilidades para implementar actividades de promocin de estilos de vida saludables con nfasis en la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en
su institucin educativa.
Para lograr este propsito, las instituciones educativas se constituyen en el espacio ideal,
pues en ellas los(as) adolescentes interactan entre s, comparten experiencias, discuten
sobre temas de inters comn y experimentan nuevos comportamientos sociales.
En consecuencia, las instituciones educativas sern el lugar en el que los promotores(as) escolares se formen con la ayuda de los docentes acompaantes y de este Mdulo, el cual est estructurado en cuatro partes:
Parte
Parte
Parte
Parte

1:
2:
3:
4:

Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad


Conociendo y previniendo las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA
Formando promotores(as) escolares
Aplicando estrategias y planes de promocin de la salud y prevencin de
ITS/VIH y SIDA

En la primera parte, se desarrollarn actividades relacionadas con la adolescencia, los


cambios fsicos, psicolgicos y las relaciones sociales. Asimismo, los promotores escolares podrn diferenciar el sentido de trminos como sexo, gnero y sexualidad.
La segunda parte est dedicada a reflexionar sobre los comportamientos saludables
que permiten prevenir ITS/VIH y SIDA. Para ello los(as) promotores(as), primero, se informarn; luego, podrn analizar sobre la importancia de la prctica de comportamientos saludables; y, finalmente, propondrn alternativas de prevencin a sus pares.
En la tercera parte, se brinda orientaciones sobre cmo formar promotores escolares,
con actitudes y habilidades personales y sociales que les permitan ejercer su rol de lderes en la promocin de estilos de vida saludables, con nfasis en ITS/VIH y SIDA. Se

Introduccin

describen las caractersticas de los promotores, sus funciones, cmo ejercer su ciudadana y tendrn la oportunidad de evaluar su participacin en la institucin educativa
a la que pertenecen.
Finalmente, la cuarta parte, est dedicada a la capacitacin en estrategias para
efectuar de forma satisfactoria la Promocin de la Salud y la Prevencin de ITS/VIH
y SIDA dentro de la institucin educativa, incluyendo la participacin de la comunidad y entorno social.
Este esfuerzo obedece al compromiso de autoridades y sociedad civil por garantizar la
salud y bienestar de los(as) adolescentes peruanos(as).

10

Introduccin

Gua

para el uso
del mdulo

Quines participarn?
Este mdulo est dirigido a formar promotores(as) escolares para la promocin de estilos de vida saludables y la prevencin de ITS/VIH y SIDA. Para ello, los(as) docentes
acompaantes lo utilizarn para capacitar a los(as) promotores(as).

Docentes acompaantes: son profesores(as) de la institucin educativa por quienes sientes mayor confianza, y que fueron seleccionados(as) para realizar el proceso de formacin de promotores(as) escolares, as como para acompaar la implementacin de los planes de actividades de promocin de la salud y prevencin de
las ITS/ VIH y SIDA.
Promotores(as) escolares: son alumnos(as) que se encuentran entre el segundo y
cuarto grado de educacin secundaria y que han sido elegidos(as) por sus compaeros(as) para ser promotores(as). Cuentan con el apoyo de los(as) docentes acompaantes, en la implementacin de las actividades y son capacitados con este mdulo.

Qu se lograr al finalizar este mdulo?


Al finalizar este mdulo, el(la) promotor(a) escolar:

Identifica, acepta y valora los cambios que se produce en la adolescencia: fsicos,


psicolgicos y en sus relaciones sociales.
Analiza y diferencia los conceptos de sexo, gnero y sexualidad y comprende cmo
se expresa su sexualidad en la adolescencia.
Conoce y asume comportamientos saludables que previenen adquirir ITS/VIH y SIDA.
Promueve en su institucin educativa la prctica de comportamientos saludables en
sus pares y el respeto a los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA.
Muestra actitudes y habilidades personales y sociales que le permite ejercer su rol
de promotor(a) en la promocin de estilos de vida saludables, con nfasis en la prevencin de ITS/VIH y SIDA.

Gua para el uso del mdulo

11

Aplica herramientas necesarias para efectuar, de forma satisfactoria, la promocin


de estilos de vida saludables y la prevencin de ITS/VIH y SIDA, en su institucin
educativa y comunidad.

Cmo usar este mdulo?


Para hacer uso del mdulo, se sugiere lo siguiente:
1. Leer el mdulo completo, con mucho entusiasmo y compromiso, para tener una idea
general de los contenidos y de las sesiones de aprendizaje.
2. Volver a leerlo, antes de aplicar una sesin para formar nuevos promotores(as).
3. Identificar las actividades a realizar para organizar el tiempo y conseguir o adaptar
los materiales necesarios.
4. Recordar y plantear, con claridad y precisin, las ideas claves indicadas en cada una
de las sesiones.

Cmo est organizado el mdulo?


El mdulo tiene cuatro partes: la primera dedicada a la adolescencia y sexualidad; la
segunda, a prevencin de ITS/VIH y SIDA; la tercera, a formacin de promotores(as);
y la ltima, a estrategias de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Los contenidos de este mdulo se desarrollan en el marco de los enfoques de derechos humanos, equidad de gnero e interculturalidad.
Puede adaptarse a las necesidades de los grupos que lo deseen utilizar, en el orden
que les sea conveniente. Sin embargo, se propone la secuencia que se observa en
la figura ubicada a continuacin.

12

Gua para el uso del mdulo

Mapa de
contenidos
MDULO
PARA
PROMOTORES(AS)

DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD

PARTE 1
RECONOCIENDO NUESTRO CUERPO Y SEXUALIDAD
1. Qu es la adolescencia?
2. Qu aspectos comprende la adolescencia?
3. Sexo y gnero
4. Sexualidad

PARTE 2
CONOCIENDO Y PREVINIENDO LAS ITS/VIH Y SIDA
1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?
2. VIH y SIDA son lo mismo?
3. Cmo prevenir ITS/VIH y SIDA?
4. Profundizando en la prevencin de ITS/VIH y SIDA

DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD

DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD

PARTE 3
FORMANDO PROMOTORES(AS) ESCOLARES
1. Lderes y lideresas.
2. Cmo seleccionar promotores(as) escolares?
3. Qu rol y funciones tienen los(as) promotores(as)
escolares?
4. Yo me siento identificado(a) con mi rol, y t?
5. Qu es la asertividad y la autoestima?

PARTE 4
APLICANDO ESTRATEGIAS Y PLANES DE PROMOCIN DE
LA SALUD Y PREVENCIN DE ITS/VIH Y SIDA
1. Qu es la incidencia poltica?
2. Cmo orientar de manera individual?
3. Cmo promover la salud en los grupos?
4. Cmo promover la salud con actividades masivas?
5. Cmo elaborar un plan de actividades para la promocin de la salud?

DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD

Gua para el uso del mdulo

13

Cmo estn organizadas las sesiones de aprendizaje?


La organizacin de las sesiones facilita el abordaje de los temas a ser tratados, de tal
forma que encuentres en ellas un apoyo y referencia:

Dialoguemos a partir de la experiencia


Busca que los(as) promotores(as) se familiaricen con el tema de la sesin
a partir de sus conocimientos o experiencias previas. Estas actividades se
desarrollarn de manera individual o en equipo.

Construyamos nuevos aprendizajes


Promueve que los(as) promot ores(as) construyan nuevos aprendizajes en
dos momentos: el primero, a partir de la lectura y anlisis de la informacin de cada sesin y el segundo, al realizar las actividades programadas;
as, podrn asimilar conceptos, desarrollar actitudes, practicar habilidades, tener posiciones con respecto al tema y hacer suyas las intenciones
del mdulo.

Apliquemos lo aprendido
Busca que los(as) promotores(as) apliquen creativamente los
conocimientos de cada sesin, en beneficio de s mismos como en el de
sus pares; esto les permitir conocer su realidad e ir buscando y desarrollando estrategias que respondan a las necesidades de su institucin
educativa y comunidad, en lo que corresponde a promocin de comportamientos saludables y prevencin de ITS/VIH y SIDA.

14

Gua para el uso del mdulo

Evaluemos lo aprendido
La evaluacin es parte de todo proceso de aprendizaje; para ello, existe
una serie de preguntas y actividades que permitirn identificar logros y
reforzar conocimientos.

Investiguemos
Finalmente, es necesario continuar investigando despus de cada sesin
sobre los temas trabajados, y presentar los resultados en la siguiente
reunin; para que los(as) promotores(as) escolares estn actualizados(as)
y a la vez puedan programar su plan de actividades basado en datos actuales sobre la problemtica de su institucin educativa y localidad. Asimismo, es importante identificar y coordinar con personas e instituciones
que trabajan o podran trabajar por la misma causa.
Recuerda que, para ampliar la informacin de cada sesin, se puede acudir a: libros, textos, revistas, sitios web.

Gua para el uso del mdulo

15

Estructura de las sesiones de aprendizaje


El modelo de la estructura de cada sesin es el siguiente:

Recuerdas tus
conocimientos previos

Dialoguemos a
partir de la experiencia

Lees, analizas y
vivencias

Construyamos nuevos
aprendizajes

Utilizas la informacin
en beneficio de todos(as)

Apliquemos lo aprendido

Valoras logros

Amplas y profundizas

Evaluemos lo aprendido

Investiguemos

Cmo evaluar?
La evaluacin de los logros de los(as) promotores(as) se realizar de manera continua,
sesin por sesin, al contrastar los resultados de las actividades de evaluacin con las
intenciones de cada sesin.
Otra forma de verificar los aprendizajes ser a travs de la presentacin individual o
grupal de las actividades para aplicar e investigar.
Finalmente, la mejor muestra de capacitacin de promotores(as) escolares ser la ejecucin exitosa de planes de actividades para la promocin y prevencin de ITS/VIH y SIDA.

16

Gua para el uso del mdulo

Cunto tiempo dedicar al desarrollo de


las sesiones de aprendizaje?
El desarrollo de cada sesin tomar aproximadamente una hora y media a dos horas,
ello depender del nmero de participantes que capacites y las caractersticas de estos
(nivel de conocimientos previos, disposicin de recursos, etc.).
Se sugiere la siguiente programacin.
PRIMERA PARTE. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad
1er
Taller
4 horas

2do
Taller
4 horas

Sesin 1

Qu es la adolescencia?

Sesin 2

Qu aspectos comprende la adolescencia?

Sesin 3

Sexo y gnero

Sesin 4

Sexualidad

SEGUNDA PARTE. Conociendo y previniendo las ITS/VIH y SIDA


3er
Taller
4 horas

4to
Taller
4 horas

Sesin 1

Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?

Sesin 2

VIH y SIDA son lo mismo?

Sesin 3

Cmo prevenir ITS/VIH y SIDA?

Sesin 4

Profundizando en la prevencin de ITS/VIH y SIDA

TERCERA PARTE. Formando promotores(as) escolares*


5to
Taller
4 horas

6to
Taller
4 horas

Sesin 1

Lderes y lideresas

Sesin 2

Qu rol y funciones tienen los(as) promotores escolares?

Sesin 3

Yo, me siento identificado(a) con mi rol y tu

Sesin 4

Qu es la asertividad y la autoestima?**

CUARTA PARTE.

Aplicando estrategias y planes de promocin de la salud y prevencin


de ITS/VIH y SIDA

Sesin 1

Qu es la incidencia poltica?

Sesin 2

Cmo orientar de manera individual?

Sesin 3

Cmo promover la salud en los grupos?

4 horas

Sesin 4

Cmo promover la salud con actividades masivas?

9no
Taller

Sesin 5

Cmo elaborar un plan de actividades


para la promocin de la salud?

7mo
Taller
4 horas

8vo
Taller

4 horas

* Es recomendable programar dos horas adicionales para trabajar la sesin sobre: Cmo
seleccionar promotores(as) escolares?
** Se puede trabajar antes de la sesin 3 de la Segunda parte

Gua para el uso del mdulo

17

sesin
1
Qu es la

adolescencia?

Dialoguemos a partir de la experiencia

Juan, todava
no has hecho tu
tarea del colegio?
Hazla, hijo, te
vas a atrasar.

Juan, te
dije que sacaras
la basura. Qu
esperas?

Ya estoy
harto, siempre
dicindome qu
hacer...

Al finalizar la sesin:
Define, a partir de su experiencia,
qu es la adolescencia.
Explica, acepta y valora los cambios
que observa en los(as) adolescentes.

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

21

Trabajo en equipo
1. Conforma equipos de cinco personas. Cada equipo deber elegir un(a)
coordinador(a) y un(a) secretario(a). (Se recomienda que los equipos estn integrados por estudiantes del mismo sexo)
2. Invita a los(as) integrantes de los equipos a reflexionar y analizar acerca
de los aspectos fsicos, psicolgicos y sociales que han cambiado en sus vidas respecto a cmo eran cuando tenan diez aos. (3 minutos)
3. Despus de haber reflexionado, presenta, en un papelote, la tabla comparativa: ANTES y DESPUS, que aparece a continuacin, para que los(as) integrantes de cada equipo respondan a las preguntas en una hoja, segn las
indicaciones. (5 minutos)

ANTES y
DESPUS

Cmo era antes?

Cmo es ahora?

Respecto a mi cuerpo
Respecto a mis juegos y entretenimientos
Respecto a mis amistades
Respecto a mis gustos en ropa
Respecto a mis padres

4. Luego, pide al coordinador(a) que solicite a los(as) integrantes que compartan, de manera voluntaria, sus respuestas con el equipo, mientras
el(la) secretario(a) va tomado nota de las respuestas. (10 minutos)
5. Solicita a cada equipo que prepare una sntesis de las respuestas propuestas por los(as) integrantes del equipo y que la presente en un papelote ante los dems. (5 minutos)
6. Finalmente, analiza las similitudes y diferencias encontradas por cada uno
de los equipos. (5 minutos)

22

Sesin 1. Qu es la adolescencia?

Construyamos nuevos aprendizajes

Luego de que los(as) promotores(as) hayan identificado los cam bios fsicos y en comportamientos; y de haber ledo la siguiente in formacin, podrn comprender a qu se deben dichos cambios.

La adolescencia, una etapa de cambios


En la adolescencia, se producen una serie de
cambios (en el orden fsico, psicolgico y social), orientados a desarrollar y consolidar caractersticas personales esenciales para la vida.
(Salazar y Cols. 1996)

Hoy
me afeit
por primera
vez en mi
vida

La Organizacin Mundial de
la Salud (OMS) define como
adolescente a toda persona
comprendida entre los
10 y 19 aos.

l es mi
cantante
favorito

A m, me
estn saliendo
barritos en
la cara.

El mo
tambin.
Es tan lindo!

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

23

Es importante tener en cuenta que la adolescencia no se vive ni se ha vivido


de la misma manera en todas las pocas y lugares; la forma de vivir esta etapa est vinculada a la manera en que se organiza la sociedad, las caractersticas propias de cada cultura y, en este sentido, los roles, actitudes y funciones que, se espera, deben ser cumplidos por quienes se encuentran includos(as) en este grupo.
Es, por ello, que el y la adolescente van experimentando un cambio gradual:
de un estado de dependencia paterna y materna (desde el punto de vista econmico, social y emocional), a uno de relativa independencia. Ello sucede como una forma de desarrollar y consolidar la propia identidad (quin soy?),
proceso en el cual el grupo de amigos(as) y la comunidad donde los(as) adolescentes se desenvuelven, comienzan a ser ms importantes.

La adolescencia se caracteriza por ser una etapa de cambios. El con versar con los(as) compaeros(as), profesores(as), padres y madres, y
profesionales de la salud puede ayudar a que los(as) adolescentes se
conozcan y disfruten de esta etapa.

Trabajo en dos
1. Escribe el siguiente texto en la pizarra o en un papelote

YO SOY

24

En todo el mundo, no existe ser alguno como yo. Por lo tanto, todo lo
que sale de m es autnticamente mo. Aunque hayan personas que nos
parezcamos en algunos aspectos.
Todo lo mo me pertenece: mi cuerpo y lo que ste hace; mi mente, in cluyendo todos sus pensamientos, ideas y sentimientos (cualesquiera
que stos puedan ser: coraje, alegra, frustracin, amor, desilusin,
excitacin) y todos mis actos.
Me pertenecen mis fantasas, mis sueos, mis esperanzas, mis temo res; me pertenecen todos mis triunfos, xitos, todos mis fracasos y
errores; como todo lo mo me pertenece, puedo llegar a conocerme y,
al hacer esto, puedo amarme y aceptarme.
Basado en Virginia Satir

Sesin 1. Qu es la adolescencia?

2. Invta a los promotores a leer el texto anterior con mucha atencin. (3 minutos)
3. Pdeles que conformen dos y comenten sus reacciones frente a lo ledo.
(5 minutos)
4. Luego, sugiere las siguientes preguntas para que reflexionen.
Cmo me siento ante los cambios que experimento?
Qu cambios me son difciles de aceptar? Y cules me resultan agradables?
Qu puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) ante estos cambios?
(10 minutos).
5. Indcales que hagan un dibujo en el que expresen qu es la adolescencia
para ellos(as).
6. Finalmente, invtalos a compartir, de manera voluntaria, sus dibujos.

Apliquemos lo aprendido

Es momento de identificar las dificultades que se pueden presen tar en la adolescencia y, tambin, es el de buscar las soluciones,
para ello es importante que los(as) promotores(as) desarrollen la
siguiente actividad.

Trabajo en equipo

Tcnica del cuchicheo


(Vivante y Bauz. 1995)

1. Organiza equipos de dos personas (de preferencia un varn y una mujer) y


motvalos a dialogar en voz baja sobre.
a) Qu dificultades se les estn presentando en su adolescencia?
b) Qu soluciones proponen para superarlas?
(5 minutos)
2. A continuacin, pide a cada par que comparta con su compaero(a) lo dialogado de la siguiente manera: el(la) integrante "A" explicar las dificultades y soluciones planteadas por "B"; luego, "B" explicar los problemas y
soluciones planteadas por "A". (3 minutos por par; depender del nmero
de integrantes)
3. Paralelamente, dibuja en la pizarra dos cuadros con dos columnas cada
uno. El primero lo titulars Varones y el segundo Mujeres, los utilizars para tomar notas de las dificultades y soluciones que indican los(as)
participantes.
4. Finalmente, invitalos a proponer, de manera voluntaria, conclusiones sobre lo expuesto. (5 minutos)

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

25

La adolescencia est comprendida entre los 10 y 19


aos.
Es una etapa de cambios fsicos, psicolgicos y sociales expresados de manera diferente en cada sociedad.
Los(as) adolescentes, progresivamente, van logrando un sentido de independencia, de acuerdo a
la sociedad en que viven.

Evaluemos lo aprendido

Ahora es necesario evaluar los aprendizajes logrados por los(as)


promotores(as). Pdeles que respondan a las siguientes preguntas:

1. Completa los siguientes enunciados.


a) Etapa de trnsito o preparacin para la adultez.............................
b) Aspectos que influyen en el comportamiento del adolescente
.........................., ........................ y .......................
c) La niez se caracteriza por la ...........................y la adolescencia,
por la bsqueda de la .............................
2. En una hoja de papel, expresa, a travs de un collage, lo que significa para
ti ser adolescente.

Solucionario de las actividades para evaluar:

26

Sesin 1. Qu es la adolescencia?

Investiguemos
Invita a los(as) promotores(as) a entrevistar a cuatro personas (las edades de
los entrevistados deben diferenciarse en 10 aos: 30 aos, 40 aos, 50 aos
y 60 aos, aproximadamente). Con esta entrevista, podrn tener antecedentes concretos de cmo vivieron estas generaciones su adolescencia y poder
comparar los cambios ocurridos.
Sugireles utilizar el siguiente formato para organizar la informacin que recojan. Asimismo, pueden agregar las preguntas que consideren pertinentes
para obtener mayor informacin.

30 aos

40 aos

50 aos

60 aos

Cunto tiempo libre


pasabas con tu familia
cuando tenas mi edad?
Qu hacas para
entretenerte a mi edad?
A qu edad fuiste a tu
primera fiesta de noche?
A qu edad tuviste tu
primer enamorado(a)?
Cuntos enamorados(as)
tuviste cuando fuiste
adolescente?
Qu tipos de carrera u
ocupacin deseaban seguir
o realizar tus amigos(as)?
Qu te preocupaba?
Otras

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

27

sesin Qu aspectos
2
comprende la

adolescencia?

Dialoguemos a partir de la experiencia

Me siento
diferente

Me veo
diferente
Mis
intereses
son otros.

Pienso de
otra forma
He
cambiado...?

S!
Al finalizar la sesin:

28

Diferencia los cambios fsicos,


psicolgicos y sociales entre
varones y mujeres adolescentes.
Comprende cmo influye la
adolescencia en la forma de ser,
pensar y sentir.

Sesin 2. Qu aspectos comprende la adolescencia?

Trabajo en equipo
1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco personas. Cada equipo deber elegir un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a). (Se recomienda que los equipos estn conformados por varones y mujeres)
2. Escribe en la pizarra las siguientes preguntas, sobre las cuales dialogarn
los equipos. Indica, asimismo, que la(el) secretaria(o) deber ir tomando
nota de las respuestas de los(as) integrantes de su equipo.
a) Qu comportamientos sociales observas en ti y qu comportamientos
esperan de ti? Para que esta actividad sea ms productiva; solicita a
los(as) participantes que recojan la informacin en un papelote, haciendo uso de la siguiente tabla.

Lo que hago

Lo que esperan de m

Mis padres
Mis amigos
Mis profesores
Otros

b) Crees que un(a) adolescente se comporta de manera diferente en


grupo a cuando est solo(a)? Si tu respuesta es s, a qu crees que se
deba?
c) Hay diferencias entre los comportamientos que socialmente se espera
en los adolescente varones y las adolescentes mujeres?
3. Luego del trabajo en equipo, divide la pizarra en dos columnas: una que
se titule "Comportamiento social esperado en los varones" y la otra, "Comportamiento social esperado en las mujeres".
4. Toma nota de las respuestas que presente cada grupo a la pregunta a (con
ayuda de la tabla). Asimismo, pide que cada coordinador(a) explique las
respuestas de su equipo a las preguntas b y c. (20 minutos)

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

29

Construyamos nuevos aprendizajes

Como se ha podi do observar, en


la etapa de la
adolescencia, se
produce cambios
en los aspectos
fsicos, psicolgi cos y sociales del
individuo.

S. Pero,
qu cambios se
dan exactamente?

Para que los(as) promotores(as) ten gan informacin ms detalla da,indcales que lean y analicen la
siguiente informacin.

1. Cambios fsicos

Cambios fsicos en el varn:

30

Aumento de talla y peso.


Cambio de la voz, se hace grave (gruesa).
Aparicin de vello en la zona del pubis, axilas y, algunas veces, en el trax. En el resto
del cuerpo, aumenta en volumen y espesor
Aparicin de barba y bigote.
Incremento de la masa muscular: ensanchamiento de espalda, brazos, piernas, etc.
Crecimiento del pene, testculos y escroto.
Eyaculaciones nocturnas.

Sesin 2. Qu aspectos comprende la adolescencia?

Cambios fsicos en la mujer:

Aumento de talla y peso.


Aparicin de vello en la zona del pubis
y axilas.
Ensanchamiento de las caderas.
Crecimiento de senos, glteos y muslos
Crecimiento de los labios menores y
mayores de la vulva.
Aparicin de la primera menstruacin o
menarquia.

2. Cambios en el modo
de pensar y de sentir
Los cambios en la forma de pensar y sentir del(la) adolescente se relacionan con:
Los cambios fsicos y hormonales que se producen durante la adolescencia.
La manera en que va asimilando los rpidos cambios fsicos que se produce en l(ella).
Has
Las nuevas formas de interrelacin
visto? Me
con los dems, especialmente, con
grit. Qu
otros(as) adolescentes (grupo de pares).
le pasa?
Las nuevas exigencias de la sociedad
(escuela, familia y comunidad),
En la adolescencia, se desarrolla el pensamiento abstracto, se enjuicia los actos
y valores de los adultos, y se busca la
afirmacin personal a travs de experiencias diferentes. Adems, el (la) adolescente experimenta cambios de humor
frecuentes, conductas impulsivas, y ensaya nuevos comportamientos.

No lo s.
As est
ltimamente.

A veces, est
feliz y otras,
est triste.
No entiendo.

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

31

Es frecuente en el(la) adolescente la evaluacin de la imagen personal (corporal, psicolgica y social), en funcin de lo que es aceptado o no por el
grupo de amigos(as). Evidencia comportamientos independientes
("Yo solo(a) puedo resolverlo todo") y de
invulnerabilidad ("Nada malo me va a
Panchito,
pasar"), ante la vivencia de situaciono vayas t; es tarde.
nes riesgosas.
Mejor que salga
tu hermano mayor.

No te
preocupes, mam;
ya estoy grande.
S cuidarme
solo.

El inters del(la) adolescente tiende a


centrarse en s mismo(a) y en los cambios
que est viviendo, y experimenta la necesidad de establecer amistades ntimas
con otros pares. Vive una etapa de bsqueda activa, replanteo y consolidacin
vocacional, y da los primeros pasos en el
proceso de eleccin de pareja.

Total,
primero decas
computacin;
luego, turismo.

Bueno...
no lo s; pero de lo
que s estoy segura
es que me gusta
Pedro.

32

Sesin 2. Qu aspectos comprende la adolescencia?

Ahora agronoma.
Decide lo que ms te
interesa. Nosotros te
apoyamos!.

3. Cambios en
las relaciones sociales
Los(as) adolescentes se relacionan de manera estrecha con
sus pares y tienden a formar
grupos. Con ellos(as) ensayan
roles, desarrollan habilidades,
comparten ideas e intereses,
se sienten acompaados(as)
para enfrentar los cambios que
estn viviendo, y aprenden a
expresar y defender sus ideas,
opiniones, as como su sentido
de justicia.

Mi pap quiere que,


cuando termine el colegio,
siga ayudndolo en
la tienda, porque eso
me va a dar plata.

Ah, s?
Pero si t no
quieres, l no
te puede obligar.
Total, no vas a
estudiar tanto
para nada.

En esta etapa, la bsqueda de reconocimiento de sus amigos(as), se torna importante. El grupo de pares puede presionar al adolescente a presentar comportamientos que pueden comprometer su integridad y seguridad, tales como: consumo de alcohol y tabaco, relaciones sexuales sin proteccin, entre
otros.
La bsqueda de autonoma y consolidacin de la propia identidad del(la) adolescente, ocasiona un relativo alejamiento fsico y emocional de su familia;
sin embargo, sta contina siendo un grupo relevante en su formacin y en
la satisfaccin de sus necesidades.

4. Cambios en la sexualidad
Durante la adolescencia, se experimenta un incremento de los impulsos sexuales debido a la actividad hormonal. Como consecuencia de ello, los(las)
adolescentes comienzan a desarrollar con mayor frecuencia actividades de
exploracin de su cuerpo y de autoerotismo, como la masturbacin.
Tambin comienzan a sentirse atrados(as) sexualmente por otras personas y
situaciones, y ensayan diferentes comportamientos sexuales sobre los cuales
el grupo de pares ejerce una gran influencia.

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

33

Es frecuente, entonces,
que muchos de los comportamientos de los(as)
adolescentes en materia
de sexualidad, sean el
resultado de la presin
social de los amigos y
amigas.

Qu?
todava no
le has dicho a
Diana que te
gusta?

Huy,
compadre!,
te ests
quedando.

Y ahora,
qu hago?

Antes de continuar, es necesario repasar lo que hasta el momento


han aprendido.

Trabajo en equipo

I.

Tcnica Flash

La tcnica Flash permitir a los(as) participantes tomar conciencia de lo


aprendido hasta este momento. (Tiempo aproximado de 15 a 20 minutos)

34

Sesin 2. Qu aspectos comprende la adolescencia?

Para poner en prctica esta tcnica, debers solicitar a cada uno de los promotores(as) que mencione una palabra o concepto, sentimiento, deseo o
reaccin relacionado con el tema tratado. La condicin es que ninguna palabra o concepto debe ser repetido; de lo contrario, pierde el(la) participante;
cuando se d el caso, decide con ellos(as) cul ser el castigo para quien perdi. Participarn todos(as), sin excepcin, de manera ordenada segn estn
ubicados(as) en el ambiente (segn orden en las filas, segn orden de lista o
de manera voluntaria).
Finalmente, identifica y escribe, en la pizarra, las palabras mencionadas bajo
el titulo PALABRAS CLAVES y pide a los(as) promotores(as) que las comenten.

Trabajo en equipo

II.

Mis inseguridades
vs mis seguridades

1. Motiva a los promotores(as) para preparar un listado de las seguridades e


inseguridades que sienten frente a los cambios que vienen experimentando, siguiendo el siguiente formato:

Mis inseguridades

Mis seguridades

Cambios fsicos
Cambios en el modo de
pensar y de sentir
Cambios en las relaciones
sociales
Cambios en la sexualidad

(5 minutos).
2. Invitalos a conformar equipos de cinco personas y pdeles que elijan una de
las situaciones para que las dramaticen. (15 minutos)
3. Pide a los equipos que voluntariamente presenten sus dramatizaciones.
Luego, invita a todos(as) para que participen explicando las dramatizaciones representadas. (30 minutos)
4. Finalmente, pregntales sobre las posibles soluciones para superar la inseguridad. (10 minutos)

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

35

Apliquemos lo aprendido

Luego de haber revisado todo el contenido anterior, es importan te utilizar esta informacin para resolver la siguiente actividad;
as, podrn reforzar los aprendizajes.

Trabajo en equipo
1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar dos equipos. Cada equipo deber elegir un(a) secretario(a). (Se recomienda que los equipos estn conformados por varones y mujeres)
2. Escribe en la pizarra las siguientes instrucciones. Indica, asimismo, que
el(la) secretario(a) deber ir tomando nota de las respuestas de los(as) integrantes de su equipo.
a) Una vez conformados los equipos pide dos voluntarios, uno por equipo
(equipo A: un varn y equipo B: una mujer), para que cada uno se recueste sobre dos papelotes diferentes y dibujar sus siluetas.
b) Solictales que sealen con flechas los lugares o zonas en donde ocurren
los cambios fsicos durante la adolescencia.
c) Pide a los(as) participantes que escriban en tarjetas los cambios psicolgicos y de comportamiento social experimentados en la adolescencia,
(un cambio por tarjeta) y luego que las peguen en la silueta.
(20 minutos).
3. Finalmente, pregunta a los promotores(as) qu ocurri mientras realizaban la actividad y cmo se sintieron (15 minutos).

36

La adolescencia es una etapa en la que surgen cambios fsicos,


psicolgicos y sociales.
La bsqueda de autonoma y el logro de una identidad son
fundamentales en el desarrollo del(la) adolescente.
El grupo de pares influye en el comportamiento del(la) adolescente, ejerciendo, en algunos casos, presin que puede conducir a comportamientos de riesgo o a comportamientos saludables.

Sesin 2. Qu aspectos comprende la adolescencia?

Evaluemos lo aprendido

Esta evaluacin ayudar a fijar algunas ideas a los(as) promo tores(as).

I. Completa las siguientes palabras; consultando la lectura anterior.


1. Etapa del desarrollo del ser humano en que se produce cambios importantes tanto en los aspectos fsicos, psicolgicos y sociales.
E
2. El adolescente experimenta cambios fsicos, psicolgicos y...
O
3. El grupo con el cual los adolescentes se sienten acompaados para
enfrentar los cambios que estn viviendo ...
E
II. Representaciones

Solucionario de
las actividades
para evaluar:

1. Manteniendo los equipos conformados en la actividad anterior, invtalos


a representar, a travs de un collage (revisar la sesin 3 de la parte IV)
las experiencias observadas o vividas como consecuencia de los cambios
producidos en la adolescencia (cambios fsicos, en el modo de pensar y
de sentir, y en las relaciones sociales) y cmo enfrentar las nuevas situaciones de manera positiva.
2. Los equipos contarn con 15 minutos para preparar su trabajo.
3. Una vez que todos los equipos hayan mostrado su collage, elegirn, el
que represente mejor el sentir de todos(as) y explicarn las razones.

Investiguemos
Motiva a los(as) promotores(as) a ampliar sus aprendizajes a traves de las
siguientes actividades:
1. Investiga en Internet si la etapa de la adolescencia es vivida de manera similar por los(as) adolescentes de las diferentes regiones y comunidades del Per.
2. Preprate para comentar los resultados de tu investigacin con tus compaeros(as).

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

37

sesin
3
Sexo?...
Gnero? Qu?
En mi casa
no hablamos
de eso

Sexo y
gnero
No te
pases, necesitamos
orientacin para no
andar a ciegas.

Al finalizar
la sesin:

Diferencia los
conceptos de
sexo y gnero.
Reflexiona
sobre los roles
que desempean varones y
mujeres en su
comunidad.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Trabajo en equipo

Tcnica de la definicin

Las palabras claves que debern definir los(as) promotores(as) son: SEXO Y
GNERO, para ello:
1. Divide a los(as) promotores(as) en dos grupos.
2. Cada uno(a) de los(as) integrantes del primer grupo deber proponer una
definicin de la palabra "SEXO" en una hoja pequea. Lo mismo harn
los(as) integrantes del segundo grupo, pero con la palabras "GNERO" (5
minutos)

38

Sesin 3. Sexo y gnero

3. Recoge todas las propuestas de definicin de ambas palabras.


4. Invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco personas. Cada equipo deber elegir un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a); asimismo, les entregars en promedio cinco de las definiciones propuestas sobre
una de las palabras trabajadas (sexo o gnero). (Se sugiere equipos integrados por varones y mujeres).
5. Cada equipo deber redactar una definicin de la palabra asignada, haciendo uso de las definiciones propuestas por sus compaeros(as) y de la
informacin que tengan sus integrantes. (10 minutos)
6. Finalmente, cada coordinador(a) explicar y defender ante todos sus
compaeros(as) la definicin que propone su equipo. (4 minutos por
equipo)
7. Guarda esta informacin para luego contrastarla con los contenidos de esta sesin.

Quieres
salir a bailar?

No lo s...
Prefiero esperar
un poco ms...

Cuntas
situaciones!
Cmo nos preparamos
para enfrentarlas?

Bueno,
me gustara

Estaba pensado
que ya podramos
tener relaciones
sexuales

ltimamente
me excito mucho
con Mara

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

39

Construyamos nuevos aprendizajes

Muchas veces los(as) adolescentes creen que las palabras sexo y


gnero significan lo mismo; sin embargo, esto no es as. Tienen
sentidos totalmente diferentes. Para que puedan diferenciarlas,
invita a los(as) promotores(as) a leer y analizar la informacin
que aparece a continuacin:

1. Qu es el sexo?
El sexo se define por las caractersticas biolgicas que diferencian a varones y mujeres,
cuyos genitales son diferentes: el pene y testculos, en el varn, y la vulva y vagina, en la
mujer.

2. Y el gnero?
Construccin social, cultural e histrica que sobre la base de las diferencias sexuales
entre hombres y mujeres (es decir, su pertenencia a un sexo u otro) les asigna ciertas cualidades, roles, atributos, responsabilidades, prohibiciones, expectativas y valoraciones.
Estos aspectos usualmente son asumidos como diferencias naturales, pero pueden ser
modificados por ser aprendidos.
El gnero implica relaciones de poder inequitativas entre varones y mujeres, que limitan
principalmente las oportunidades de desarrollo de las mujeres.

3. Qu roles tenemos segn


nuestro gnero?
Aj!,
entonces,
los roles de
gnero
responden a
la cultura
en que
vivo.

40

Sesin 3. Sexo y gnero

Los roles de gnero son las funciones o papeles que la sociedad


atribuye a mujeres y varones, se asocian a determinadas actitudes, comportamientos, creencias y valores considerados
adecuados para cada gnero.
Estos comportamientos estn sujetos a la ideologa, cultura
de la familia y sociedad a la que pertenece cada persona.

Apliquemos lo aprendido

Luego de aclarar el significado de los trminos definidos, los(as)


promotores(as)escolares analizarn los roles que adoptan las per sonas segn su gnero y contexto en el que viven.

Trabajo en equipo

La imagen como punto de partida


(Vivante y Bauz. 1995)

1. En la sesin, pide a los(as) promotores(as) que traigan recortes de peridicos o revistas y afiches publicitarios con varones y mujeres.
2. Motvalos(as) para que identifiquen y analicen en los recortes los roles que
adoptan las personas segn su gnero.
3. Indcales que sealen qu roles representan estas personas y si stos son
similares a los que observan en las personas de su comunidad y que lo expliquen.
4. Luego del anlisis motiva la discusin sobre cmo los roles de gnero
pueden limitar el desarrollo pleno de varones y mujeres.
5. Elabora con los(as) participantes un listado de acciones que promuevan el
desarrollo pleno de varones y mujeres y la equidad entre ambos.
6. Finalmente, convcalos(as) a proponer las conclusiones necesarias como
consecuencia de lo trabajado.

Sexo es el conjunto de caractersticas biolgicas que diferencian


a varones de mujeres.
El gnero est referido a la forma de ser y actuar de varones y
mujeres en las diversas sociedades, culturas y pocas.
Los roles de gnero son las funciones o papeles que la sociedad
atribuye a mujeres y varones.

Evaluemos lo aprendido

Organizar la informacin en esquemas ayuda a recordarla con ma yor facilidad. La evaluacin permitir afianzar conocimientos.

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

41

I. Mapa conceptual
Pide a los(as) promotores(as) que completen los siguientes mapas conceptuales:
SEXO

GNERO

determinado por

implica

ROLES
diferencian
depende de

VARN
cuyos genitales son

POCA

II. Historietas en parejas


Conforma equipos de dos integrantes para que elaboren una historieta (en una hoja A-4) cuyo
tema, sea los roles que cumplen varones y mujeres en tu comunidad y como promover relaciones de equidad entre ambos. (30 minutos)
Solucionario:

Investiguemos
Como recordars, los roles, segn gnero, estn influenciados por la cultura y sociedad a la que se pertenece. Los(as) promotores(as) lo verificarn al desarrollar la siguiente investigacin.
ACCIONES
1. Investiguemos las ocupaciones y profesiones que realizan los varones y las que realizan las mujeres en zonas urbanas y rurales del Per. Escribe los resultados de tu
investigacin.
2. Luego de desarrollar la pregunta anterior, determina si las actividades que realizan los
varones las pueden realizar las mujeres, y si las actividades que realizan las mujeres las
puede realizar los varones. Justifica tu respuesta, redactando tu opinin en 20 lneas.

42

Sesin 3. Sexo y gnero

sesin
4
Sexualidad es
igual a sexo?

Sexualidad
Creo que no,
pero mejor prestamos
atencin a esta sesin
para enterarnos.

Al finalizar
la sesin:

Define, a
partir de su
experiencia qu
es la sexualidad.
Argumenta con
respecto a cmo
los(as) adolescentes expresan
su sexualidad.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Trabajo en equipo
1. Rene a los(as) participantes y organiza equipos de dos integrantes (de
preferencia un varn y una mujer).

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

43

2. Pdeles que escriban o dibujen, de manera individual, en una hoja, lo que


entienden por sexualidad. (10 minutos)
3. A continuacin, indcales que debern intercambiar lo escrito o dibujado
y proponer una definicin.(10 minutos)
4. Invita a cada par a explicar su definicin.
Durante la
adolescencia vives
situaciones diferentes.
Cmo te preparas para
enfrentarlas?
Ahora no.
Nos va a ver
el profesor.

Por qu no
dejas que te tome
la mano? No tiene
nada de malo!

Mara me
gusta mucho...
Es
inteligente.

Construyamos nuevos aprendizajes

Luego de haber discutido sobre la definicin de sexualidad en la


actividad anterior, invita a los(as) promotores(as) a leer la si guiente informacin y contrastar su respuesta.

1. Qu es la sexualidad?
Aja!
Entonces en sociedades
diferentes, con diversas
costumbres, la expresin de
la sexualidad tambin es
diferente.

44

Sesin 4. Sexualidad

La sexualidad es la capacidad de
expresarse de manera integral, a
travs de la expresin del amor,
afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, emocionales y sociales. Se
manifiesta de forma diferente en
cada persona, dependiendo de su
contexto social y cultural.

O sea,
la sexualidad no
slo incluye el aspecto
biolgico, sino que, adems,
incluye como sentimos
varones y mujeres?

S, tambin
se refiere a la capacidad de
rer y llorar con libertad, sea
varn o mujer; de expresar
nuestros afectos

La sexualidad est presente en todas las etapas de la vida de la persona, es decir desde que nace hasta que muere; un momento crucial
de su desarrollo es durante la adolescencia. Incluye la orientacin
sexual, identidad sexual e identidad de gnero.

2. Qu componentes
tiene la sexualidad?
La sexualidad tiene los siguientes componentes:

1. Orientacin sexual
La orientacin sexual es la atraccin hacia otra persona en el plano
sexual o afectivo.

Pedro baila
muy bien,
adems es el
lder del saln

Patricia
me gusta.
Es tan linda...

2. Identidad sexual
La identidad sexual est referida al
comportamiento sexual con el que
el(la) adolescente se siente identificado(a) y forma parte de su sexualidad. Est estrechamente relacionada con la orientacin sexual
(atraccin) y el sexo de las personas
que lo(la) atraen.

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

45

Qu bueno
saber de
este tema!

Esto nos
ayuda a conocernos
y respetar la identidad sexual de
cada persona.

Lo aprendido
hoy me hace
sentir bien

3. Identidad de gnero
Identidad de gnero es la manera
cmo cada persona se define e identifica a s misma como varn o como
mujer en una cultura y poca determinadas. Es parte importante de cmo se define cada persona como ser
humano nico, y est relacionada
con los roles de gnero y la expresin de su sexualidad.
Espera a
sentirte preparado(a)
para vivir las nuevas
experiencias
responsablemente.

4. Comportamiento sexual
El comportamiento sexual es toda accin de interrelacin con otra(s) persona(s)
y con uno(a) mismo(a) como parte de la expresin de la propia sexualidad.
Los comportamientos sexuales, entonces, son muchos y variados; entre ellos
se puede mencionar: besos, abrazos, caricias, tomarse de las manos, juegos
sexuales, masturbacin, coito.
El comportamiento sexual est relacionado con las actitudes, valores, creencias, sentimientos, experiencia y responsabilidad de la persona, y tendr una
expresin particular en cada una.
Martn es un
galanazo, sabas que
se le mand a Paty?

Ah, s?
Ahora s, se ha
enamorado

46

Sesin 4. Sexualidad

S, pero Paty
todava no le ha
dado el s.

5. Valores, actitudes y creencias


Los valores, actitudes y creencias influyen en la sexualidad del (la) adolescente;
stos son aprendidos de su familia, amigos(as), institucin educativa y entorno
inmediato. Estos aprendizajes estn condicionados por las creencias, a veces
exageradas o equivocadas, que cada cultura tiene con respecto a la sexualidad y
por los sentimientos encontrados que se
generan en esta etapa de la vida.

Trabajo en dos

Tcnica del osito

1. Divide a los(as) participantes en dos grupos. Los integrantes del primer


grupo representarn a un osito(a), mientras que los del segundo grupo
sern rboles.
2. La consigna de los ositos(as) es que vienen caminando por el bosque, se
sentaron en un hormiguero y les empez a picar todo el cuerpo, por lo que
buscan un rbol para rascarse y librarse de las hormigas. Una vez que los
ositos(as) estn frente al rbol el facilitador indicar a los(as) participantes en que parte del cuerpo sienten picazn, por ejemplo: el lomo, la
pata izquierda, etc.
3. Se pide a los(as) participantes que intercambien roles, asi los rboles sern
ositos y los ositos, rboles.
4. En plenaria, pregunta a los(as) promotores(as) lo siguiente:
Cmo se han sentido con la actividad?
Qu papel les gust desempear ms? Porqu?
Piensan que esta dinmica se relaciona con la expresin de la sexualidad,
porqu?
Qu aspectos son importantes a considerarse al brindar y recibir afecto?

Invita a los promotores(as) a leer el siguiente contenido para ampliar


su informacin.

3. Salud sexual y
salud reproductiva
El conocer tu
salud sexual es
importante, pues te
permite tomar medidas
preventivas para evitar
las infecciones de
transmisin sexual (ITS),
as como disfrutar
plenamente de la
sexualidad.

Salud sexual
La salud sexual se refiere al estado de bienestar de varones y mujeres en la expresin de una vida sexual segura, responsable
y placentera, lo cual es un derecho tanto
de las mujeres como de los varones.
Salud reproductiva
La salud reproductiva implica la capacidad
para disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos, teniendo la libertad para
decidir tener hijos(as) o no, y en qu momento tenerlos(as).

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

47

Apliquemos lo aprendido

Luego de haber ledo y analizado el contenido de esta sesin,


motiva a los(as) pariticipantes a discutir sobre este tema.

Trabaja en grupo

Invita al grupo a participar de las siguientes actividades:


a) Reunirse todos en crculo y llevar a cabo un conversatorio acerca de cada
uno de los componentes de la sexualidad.
b) Transmitir, a travs de un dibujo, cmo expresamos nuestra sexualidad
(30 minutos)

48

La sexualidad es un proceso contnuo que abarca desde el


nacimiento de la persona hasta su muerte, e incluye la
orientacin sexual, identidad sexual, identidad de gnero,
y el comportamiento sexual.
Salud sexual es el bienestar de varones y mujeres que se expresa en una vida sexual segura, responsable y placentera.
Un aspecto importante de la salud reproductiva es decidir
cundo y cuntos(as) hijos(as) tener.

Sesin 4. Sexualidad

Evaluemos lo aprendido
Para evaluar lo aprendido se sugiere utilizar las siguientes actividades por
los(as) promotores(as):
I. Establece un paralelo entre: orientacin sexual, identidad sexual, identidad de gnero, y el comportamiento sexual.
Orientacin sexual

Identidad sexual,

Identidad de gnero

Comportamiento
sexual

II. Trabaja en equipo


Conformar equipos de cinco personas para que creen una representacin
de mimo en la que expresen la sexualidad en varones y mujeres de su
localidad y analicen las semejanzas y diferencias entre ambos. Pedir a los
actores que expresen cmo se sintieron al participar en la representacin.
Solucionario:

Investiguemos
Indica a los(as) participantes que recopilen la informacin (bibliogrfica, de Internet, etc.) sobre los roles y la equidad de gnero.

Parte 1. Reconociendo nuestro cuerpo y sexualidad

49

Esto significa que


debemos cuidar
nuestro cuerpo.
S! Tener
comportamientos
saludables y
responsables

sesin
1

Qu son las

infecciones de
transmisin
sexual (ITS)?
Al finalizar la sesin:
Conoce acerca de las caractersticas y
las formas de adquirir una infeccin
de transmisin sexual.

Dialoguemos a partir de la experiencia


Carlos,
Te acuerdas que
hace unos das te dije
que tena heridas y
dolor alrededor
del pene?

Ahora, me ha
salido pus por
el pene...

Uy, choche!
Eso no es
normal

Busca a un
profesional de
la salud .

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

53

Trabajo en equipo

Tcnica de la imagen
como punto de partida

1. Integra a los(as) promotores(as) en equipos de cinco personas; cada equipo deber elegir un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a) (Se sugiere que
los equipos estn conformados por varones y mujeres).
2. Pdeles que comenten la situacin expuesta por Carlos y Pedro en la anterior figura. (5 minutos)
3. Ahora, motvalos(as) para que respondan las siguientes preguntas:
3.1 Tienes idea de lo que le puede estar pasando a Pedro?
3.2 Has escuchado sobre las ITS (infecciones de transmisin sexual)?
Qu son?
3.3 Con qu otros nombres se les conoce a las ITS?
3.4 Cmo crees que Pedro pudo haber adquirido una ITS?
3.5 Si Pedro te estuviera confiando su malestar, qu le aconsejaras?
Por qu?
El(la) secretario(a) del grupo deber ir tomando nota en una hoja de las
respuestas. (20 minutos)
4. Invita a los(as) coordinadores(as) a exponer las respuestas de sus equipos
y toma nota en la pizarra de las ideas que consideres relevantes. (15 minutos, depender del nmero de equipos)
5. Finalmente, comenta con todos(as) las respuestas dadas y explica la importancia de tratar este tema.

Construyamos nuevos aprendizajes

Luego de haber analizado el caso de Pedro, es necesario que


los(as) promotores(as) tengan ms informacin sobre ITS, para sa ber qu hacer o cmo actuar en una situacin parecida.

1. Qu son las infecciones de


transmisin sexual (ITS)?
Las ITS son infecciones causadas por determinados tipos de bacterias, virus y
hongos. Pueden afectar los rganos sexuales y reproductivos, llegando, a veces, a convertirse en enfermedades crnicas (incurables actualmente) que en
algunos casos, pueden provocar la muerte.

54

Sesin 1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?

Las ITS antes eran conocidas como enfermedades venreas.

El VIH (virus
de inmunodeficiencia
humana) es tambin
una ITS?

Claro, el VIH
es una ITS
(infeccin de transmisin
sexual).

Y cmo se
transmiten y
contraen las ITS,
incluido el VIH?

2. Cmo se transmiten?
La forma ms frecuente de transmisin de las ITS es por
relaciones sexuales coitales: vaginales (penetracin del
pene en la vagina), orales (unin boca-vagina y boca-pene)
y/o anales (penetracin del pene en el ano).

Existen otras vas de transmisin, menos frecuentes:


Transmisin sangunea, que ocurre principalmente
por transfusiones de sangre, pero tambin por compartir agujas, jeringas u otros instrumentos punzocortantes (afeitadoras, cortadores de ua o de cutcula, agujas para tatuar, etc.).

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

55

Sabas que si
contraes una ITS
existe ms riesgo de
adquirir el VIH y
SIDA?

Transmisin de madre con VIH a


h i j o ( a ), durante el embarazo, el
parto o la lactancia. sta es conocida como transmisin vertical.

2.1 Cules son las ITS ms frecuentes?


En la actualidad, se conoce ms de 20 ITS, entre curables y no curables.
Las ms comunes son:
NO CURABLES
(pero prevenibles)

CURABLES
Sfilis

Hepatitis B

Gonorrea

Virus de inmunodeficiencia humana (VIH)

Tricomonas

Herpes genital

Ladillas (piojos en el pubis)

Virus de papiloma humano (presencia de verrugas


en los genitales)

Chancroide
Clamidia

TODAS LAS ITS PUEDEN SER PREVENIDAS!

56

Sesin 1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?

2.2 Cmo reconocer una ITS?


Ah est la cosa;
algunas veces, las ITS no se
pueden ver ni sentir sobre
todo en el caso
de las mujeres.

Creo que necesito


tener ms informacin.
Cmo saber si
tenemos una ITS?

Pero, tampoco te
asustes; s hay algunas
caractersticas
que puedes
reconocer.

Por ello, es necesario


que conozcamos nuestro
cuerpo para observar si
hay cambios

Se puede reconocer las ITS cuando:

En l
1. Eliminacin de pus por el pene.
2. Heridas o lceras en el pene, testculos o
cerca de ellos.
3. Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o
cerca de estas zonas.
4. Seca o bultos en la ingle.
5. Escozor (picazn) en los genitales externos.
6. Ardor, dolor o ambos al orinar.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

57

En ella
1. Flujo vaginal o "descenso vaginal", de color verde, amarillo o blanco grumoso, con mal olor.
2. Dolor abdominal bajo.
3. Heridas o lceras en los genitales: la vagina, labios mayores y menores, ano o zonas cercanas.
4. Verrugas en la vagina, labios mayores y menores,
ano o en reas cercanas.
5. Molestias y/o dolor durante el coito.
6. Irritacin o escozor en los genitales externos.

3. Qu aspectos y comportamientos
aumentan la posibilidad de

contraer ITS/ VIH Y SIDA?


Existe algunos aspectos de tipo biolgico, social, cultural y comportamiento sexual que incrementan las posibilidades de contraer ITS, incluido el VIH y SIDA.
Los(as) adolescentes y jvenes son una de las poblaciones con mayores posibilidades de adquirir ITS/VIH y SIDA. Ello est relacionado con:
1. Aspectos biolgicos
Con respecto a lo biolgico, las mujeres adolescentes tienen mayores posibilidades de adquirir ITS/VIH, porque el tejido que reviste su aparato genital
no est completamente desarrollado y la mucosa, al ser ms delgada, ofrece menor proteccin.
2. Aspectos socioculturales

58

La "familiaridad" con la pareja sexual supone que no existe posibilidad de


adquirir ITS/VIH y SIDA; por ejemplo, cuando se tiene mucho tiempo como pareja y se conoce a la familia, se piensa que l o ella no podra tener una ITS.
A veces, los(as) adolescentes que mantienen relaciones sexuales coitales,
se preocupan ms por evitar embarazos y se olvidan que pueden contraer
ITS/VIH y SIDA.

Sesin 1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?

Ya te he
dicho, yo no
tengo nada! No he
estado con nadie!
Por qu voy a
usar condn?

El condn
previene ITS y
el embarazo.

La creencia de que las ITS/VIH y SIDA afectan, nicamente, a personas con varias parejas
sexuales y a trabajadoras sexuales.
Creencias respecto al uso del condn; como, por ejemplo: la prdida del placer.
La creencia de no usar condn como una muestra de afecto, confianza, entrega y amor.
Las formas de concebir lo que es "ser varn" y "ser mujer" en cada localidad; por ejemplo, muchas veces, se espera que los chicos tengan relaciones sexuales tempranas y que tengan mltiples parejas. Sin embargo, a las chicas, se les exige no tomar iniciativa en cuestiones referidas a la sexualidad, que tan slo el varn pueda decidir acerca de usar o no condn durante
el coito. Ambas posiciones aumentan la posibilidad de adquirir ITS/VIH y SIDA.

3. Comportamientos que aumentan la posibilidad de adquirir ITS/VIH y SIDA

Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condn (m t odo de proteccin por excelencia ante las ITS/VIH y SIDA).
Tener ms de una pareja sexual o cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar
condn.
Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales.

Como ves, los


aspectos biolgicos,
socioculturales y de
comportamiento
sexual nos ayudan
a comprender
por qu los(as)
adolescentes
pueden
contraer
ITS/VIH y
SIDA.

Consumir alcohol y/o drogas, porque stas


pueden influenciar en la decisin de con quin
y cmo protegerse, si se va a tener relaciones
coitales.
Utilizar jeringas u objetos punzocortantes (navajas, afeitadoras, equipos para tatuajes, etc.)
usados por otras personas.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

59

4.

Existe tratamiento para las

ITS,

incluido el

VIH Y SIDA?

Algunas ITS pueden ser curadas si se detectan y tratan a tiempo. El tratamiento incluye tambin a la pareja o parejas sexuales, y resulta importante cumplir
con lo indicado por el mdico.

Pueden las ITS


producir complicaciones
si no son tratadas a
tiempo?

Algunas ITS como el herpes genital, la infeccin por el virus del papiloma humano (que
causa del cncer de cuello uterino) y el
VIH, no tienen cura, pero S SE PUEDEN
PREVENIR, al igual que otras ITS.

Si las ITS no son tratadas a tiempo o han recibido un mal


tratamiento, pueden causar complicaciones como:

EN LAS MUJERES

60

Incremento del riesgo de contraer VIH y SIDA.


Infertilidad [dificultades o imposibilidad para tener hijos(as)].
Incremento del riesgo de contraer cncer del cuello del
tero.
Enfermedad plvica inflamatoria.
Complicaciones durante el embarazo: abortos, embarazo
fuera del tero.
Infeccin generalizada y partos antes de tiempo.
Complicaciones en el(la) recin nacido(a): prematuros(as),
infecciones (ceguera o neumona), malformaciones, muerte.
En algunos casos, la muerte.

Sesin 1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?

EN LOS VARONES

Incremento del riesgo de contraer VIH y SIDA.


Infertilidad [dificultades o imposibilidad para tener
hijos(as)].
Problemas de la prstata.
En algunos casos, la muerte.

5. Qu hacer si algn compaero(a)


o amigo(a) tiene una ITS?

Y si reconozco
alguna caracterstica
de ITS, qu debo
hacer?

Busca ayuda
con un especialista
en salud.
Muy bien!
En el centro de salud,
se hace el diagnstico y
se brinda informacin
y tratamiento.

Es necesario que los(as) promotores(as) puedan intercambiar


ideas de lo que ahora saben sobre las ITS.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

61

Trabajo en equipo

Tcnica del afiche publicitario

1. Solicita a los(as) participantes que se organicen en equipos de cinco personas y elaboren un afiche de prevencin, en el que se ilustre sobre las
siguientes preguntas:
1.1 Qu son las ITS?
1.2 Cmo se transmiten las ITS? Cul es la forma de transmisin ms
frecuente en nuestro pas?
1.3 Cmo se pueden prevenir las ITS?
1.4 Cmo se puede reconocer las ITS en el varn y en la mujer?
1.5 Qu pueden ocasionar las ITS en el varn y la mujer, si no son
tratadas a tiempo?
(30 minutos)
2. Ahora, invita a cada equipo a exponer su afiche. La dinmica es:
2.1 Cada equipo presenta su afiche.
2.2 Los dems equipos debern observarlo, analizarlo y manifestar si
existe claridad y precisin en los conceptos que presenta.
(15 minutos, el tiempo depender del nmero de equipos)
3. Despus de cada presentacin y anlisis, puedes intervenir reforzando las
ideas principales.

Apliquemos lo aprendido

Ahora motiva a los(as) promotores(as) a que reflexionen y piensen


sobre qu pueden hacer para prevenir ITS desde su institucin
educativa. Para ello, sigue las indicaciones:

Trabajo individual

Tcnica de autorreflexin

1. Invita a los(as) promotores(as) a analizar sus comportamientos y actitudes


frente a las ITS/VIH y SIDA, y reconocer en qu deben cambiar para disminuir las posibilidades de adquirirlas.
2. Recurdales que este trabajo es personal y privado.
3. Pdeles que cada uno escriba en una hoja sus debilidades, y anmalos(as)
a superarlas. Para que los(as) participantes puedan organizar mejor sus
respuestas, puedes dibujar la siguiente tabla en la pizarra.

62

Sesin 1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?

COMPORTAMIENTOS ACTUALES
FRENTE A LAS ITS/VIH Y SIDA

CAMBIOS PARA DISMINUIR LA


POSIBILIDAD DE ADQUIRIR ITS/VIH Y SIDA

ACTITUDES ACTUALES
FRENTE A LAS ITS/ VIH Y SIDA

CAMBIOS

Trabajo en equipo

Tcnica del cuchicheo

1. Organiza dos (de preferencia un varn y una mujer) y motvalos(as)a


dialogar en voz baja sobre: (5 minutos)
1.1 Por qu es importante lo que has aprendido hoy? Crees que el
aprendizaje de hoy es importante para los chicos(as) de tu institucin
educativa?
1.2 Cmo podras compartir esta informacin con tus compaeros(as) de
institucin educativa?
1.3 Qu ideas pueden proponer y a qu se comprometen cada uno de
ustedes? (5 minutos)

Tcnica de la conversacin
2. Pide voluntarios(as) para que compartan sus propuestas y compromisos. T
debers monitorear el dilogo y evitar que se salgan del tema. La intencin es sensibilizar y llevar a la prctica lo aprendido. (El tiempo dedicado a la conversacin debe ser de unos 20 a 25 minutos).
3. Finalmente, convoca a los(as) promotores(as) para proponer las conclusiones necesarias como consecuencia de la conversacin y escrbelas en la
pizarra o en un papelote. (10 minutos)

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

63

La forma ms frecuente de adquirir una ITS es por relaciones sexuales coitales.


Las ITS, en el varn, se reconoce por: la presencia de pus, heridas o
lceras en el pene, testculos o cerca de ellos.
Las ITS, en la mujer, se reconoce por la presencia de flujo vaginal o
"descenso vaginal", de color verde, amarillo o blanco grumoso, con
mal olor. Adems, dolor abdominal bajo y presencia de heridas o
lceras en los genitales: vagina, labios mayores y menores.
La mayora de las ITS se pueden curar si se detectan y tratan a tiempo. De ah la importancia de acudir a centros de salud, ante la sospecha de tener una ITS.
La forma ms importante para evitar ITS es la PREVENCIN.
Varones o mujeres de todas las edades tienen posibilidades de
contraer una ITS.

Evaluemos lo aprendido

Al desarrollar esta actividad, tienes la oportunidad de poder con firmar los aprendizajes de los(as) participantes.

Trabajo individual
Para comprobar los aprendizajes de los(as) promotores(as), pdeles ponerse
en la siguiente situacin:
1. Si tuvieras que explicar concretamente las ITS: vas de transmisin, algunas caractersticas para reconocerlas y las complicaciones que pueden
traer cuando no se tratan a tiempo, qu diras? Escribe en qu consistira
tu exposicin.
2. Elabora un trptico con la informacin ms importante sobre ITS/VIH y SIDA
que debe tener un(a) adolescente; puede incluir grficos.
(45 minutos)

64

Sesin 1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?

Solucionario:

Investiguemos
Es necesario que los(as) promotores(as) conozcan con respecto a las ITS/VIH y
SIDA en su localidad, para lo cual deben realizar la siguiente investigacin:
1. Busca informacin en el centro de salud ms cercano a tu institucin educativa sobre el nmero de personas que han tenido ITS durante el ltimo ao.
2. Indaga y pregunta sobre el nmero de adolescentes que han adquirido una
ITS, y asisten al centro de salud. Crees que este dato refleja el nmero real
de adolescentes que han adquirido una ITS en tu localidad? Por qu?
3. Pregunta sobre las actividades de prevencin de ITS/VIH y SIDA realizadas por
el centro de salud durante el ltimo ao.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

65

sesin
VIH y SIDA
2

son lo mismo?
Al finalizar la sesin:

Explica qu es el VIH y SIDA, y cmo


se trasmite
Propone alternativas en su institucin educativa para informar a sus
pares sobre el VIH y SIDA.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Tenemos derecho
a estar informados y
tambin es importante
mantener nuestra
salud.

66

Sesin 2. VIH y SIDA son lo mismo?

A propsito,
este sbado hay una
exposicin sobre
el VIH y SIDA,
nos apuntamos?

Trabajo en equipo

Tcnica de la autoreflexin

1. Pide a los(as) promotores(as) que en una hoja respondan a las siguientes


preguntas:
1.1. Qu has escuchado sobre el VIH?
.............................................
1.2 El VIH es lo mismo que el SIDA? Qu es el SIDA?
.............................................
1.3 Conoces algn caso relacionado con el SIDA? Explcalo.
.............................................
1.4 Crees importante conocer sobre este tema? Por qu?
.............................................
(8 minutos)

Tcnica de la
entrevista colectiva
1. Ahora, invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco personas y que, de manera voluntaria, compartan sus respuestas a las preguntas anteriores. (15 minutos)
2. Luego, indcales que cada equipo deber proponer a uno(a) de los(as) integrantes para que sea entrevistado(a) por los dems grupos en torno a las
preguntas anteriores. Motvalos(as) a profundizar sobre sus respuestas. Incluso t podras ser entrevistado(a). (10 minutos)
3. Finalmente, comenta sobre la experiencia de la entrevista y lo necesario
que es estar bien informado(a) sobre el VIH y SIDA.

Construyamos nuevos aprendizajes

Revisa con atencin el contenido de esta unidad, pues al estar


bien informados(as) sobre el VIH y SIDA, los promotores(as)
podrn trabajar juntos para informar a otros(as) adolescentes y
contribuir en la prevencin del VIH y SIDA, ATENCIN!

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

67

1. Qu es el VIH y cmo acta


en el cuerpo?
VIH es la sigla del "Virus de Inmunodeficiencia Humana". Este virus debilita el
sistema inmunolgico (sistema que se encarga de la defensa del organismo),
matando a las clulas que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones.
Las relaciones sexuales coitales sin proteccin son la va principal para contraer y transmitir el VIH.

Dicen que una persona


puede tener el virus
por varios aos y lucir
saludable, no?

"Pero si durante ese


tiempo tiene relaciones
sexuales coitales sin proteccin,
puede transmitirle el VIH
a su pareja"
Entonces el VIH
conduce al SIDA.

Ahora entiendo,
el VIH es el virus que
hace que nuestras
defensas disminuyan y con
el transcurso de los aos
ocasiona la enfermedad
del SIDA

El tiempo que transcurre


entre la infeccin por VIH
y la aparicin de las enfermedades relacionadas
con el SIDA vara segn las
personas y los cuidados
que se tenga. El SIDA
usualmente aparece en
promedio a los 10 aos de
haber adquirido el VIH.
Este tiempo se llama periodo asintomtico (sin
sntomas).

68

Sabas que... ?
Periodo asintomtico, se llama al perodo de
tiempo en que una persona porta el VIH, pero an no ha desarrollado el SIDA. Se ve y se
siente muy bien. Si no sabe que tiene el
VIH y no se protege en sus relaciones
sexuales coitales con el uso correcto del condn, puede transmitir
el VIH a otras personas.

Sesin 2. VIH y SIDA son lo mismo?

2. Qu es el SIDA?
Es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. Es una enfermedad que an
no tiene cura.
SIDA significa: "Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida".
Sndrome:

conjunto de signos y sntomas que caracterizan una


enfermedad.

Inmunodeficiencia: cuando el cuerpo no tiene con qu, combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, 2003, p. 8)
Si tuviera SIDA, mi
sistema de defensa estara
muy debilitado; sera fcil adquirir
una enfermedad oportunista:
tuberculosis, neumona,
infecciones estomacales,
etc., que me podra
causar la muerte.

Adquirida:

significa que el virus se


adquiere por transmisin
de una persona que es
portadora a otra persona.

2.1 Cmo se transmite y adquiere el VIH


que conduce al SIDA?
La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisin
sexual. El virus puede ingresar al organismo a travs de las relaciones
sexuales vaginales, orales y anales sin proteccin (sin uso correcto del
condn) con alguien que tiene VIH.
Una sola relacin sexual coital puede ser suficiente para contraer el
VIH.
Las relaciones sexuales anales son las ms riesgosas para contraer el
VIH, debido a que la mucosa anal es muy frgil, lo que ocasiona
lesiones en la zona que facilitan el ingreso del virus al organismo.
Otras formas menos frecuentes de transmisin en el Per son: transmisin sangunea (transfusiones de sangre o uso compartido de instrumentos punzo cortantes, contaminados) y transmisin vertical (madre
a hijo).

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

69

2.2 Cmo no se transmite el VIH?


No te equivoques; el VIH no se transmite o adquiere:

Por besar, saludar con beso, abrazar, dar la


mano, bailar, comer, tomar; por compartir
cubiertos, vajilla, ropa; por el contacto
con dinero o monedas; por el contacto con
la saliva, el sudor o las lgrimas; por el aire (estornudos, tos, etc); por picaduras de
mosquito, zancudos, pulgas.

Por compartir el ambiente de estudio, trabajo o ambientes pblicos: transportes,


restaurantes, bares, cafs, discotecas, piscinas, gimnasios, cabinas de Internet, telfonos pblicos, duchas, baos, etc.

Por reunirse con amigos(as), por los contactos cotidianos, por dormir con una persona que tiene una ITS/VIH y SIDA, siempre
que no se tenga relaciones sexuales penetrativas (vaginales, anales u orales) desprotegidas con l(ella).

Sabas que... ?
La gran mayora de las personas que tienen el VIH en nuestro pas lo han adquirido al tener relaciones sexuales
vaginales, orales y/o anales sin proteccin.

70

Sesin 2. VIH y SIDA son lo mismo?

2.3 Cmo saber si se ha adquirido el VIH?

Estoy muy
preocupada, pues t sabes
que tuve relaciones sexuales
con Pedro. Pero... l habr
estado slo conmigo?
Hay forma de saber
si he adquirido
el VIH?

A simple vista, no se puede saber si se tiene el VIH. En el perodo inicial de la infeccin por VIH, no se presenta molestias y se
puede lucir como de costumbre. La nica forma de saber si se ha
contrado el VIH es a travs de un anlisis de sangre denominado
prueba de ELISA VIH, en centros y establecimientos de salud.
En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la
prueba de ELISA, se realiza una prueba denominada Western Blot.

S, a travs de la
prueba de Elisa.

Sabas que... ?
La deteccin del VIH se da despus
de 3 a 6 meses de haberse adquirido el virus. A este tiempo se
denomina: "Perodo de
ventana".

2.4 Cules son las primeras


manifestaciones del SIDA?
Las primeras manifestaciones del SIDA son muy
variadas, y pueden confundirse con otras enfermedades. Las formas ms frecuentes son:
Prdida de peso (6 a 7 kilos en corto tiempo).
Diarreas constantes por ms de 30 das de
duracin.
Infecciones respiratorias frecuentes.

Sabas que... ?
A pesar de los esfuerzos que se
viene realizando para buscar una
medicina eficaz, hasta la fecha,
no existe cura para el SIDA y est
aumentando el nmero de
adolescentes que contraen el VIH.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

71

3. Qu hacer en caso de
tener VIH y SIDA?

Es preciso mejorar el estilo de vida; por ejemplo: teniendo una alimentacin sana y balanceada, mayores horas de sueo, descanso y recreacin, entre otros.
Ir a consultas peridicas en establecimientos de salud para recibir el tratamiento adecuado con los antirretrovirales.

Los antirretrovirales (ARV) son medicamentos que ayudan a incrementar las defensas del
organismo de las personas que viven con VIH y SIDA, evitando la aparicin de enfermedades
oportunistas y mejorando su calidad de vida. Las enfermedades oportunistas aprovechan
el debilitamiento del sistema inmunolgico (causado por el VIH) para afectar el organismo,
pudiendo causar la muerte.
En Latinoamrica y otras partes del mundo, el acceso a estos medicamentos constituye un
problema debido a sus costos, factores legales, de distribucin y tambin culturales.
Dentro de estos ltimos, la discriminacin a personas con VIH y SIDA, por parte de la
sociedad y de organizaciones e instituciones de salud, es uno de los aspectos ms graves.
El estado peruano est brindando tratamiento a las personas que viven con VIH y SIDA.

Despus de haber ledo detalladamente sobre el VIH y SIDA, es ne cesario analizar y contrastar la informacin que han adquirido
los(as) participantes, para que se encuentren en condiciones de pre venirlos y brindar la informacin correcta a otros(as) adolescentes.

Trabajo en equipo

Tcnica de entrevistando
al(a) experto(a) en la TV

1. Motiva a los(as) promotores(as) para participar en la dinmica


"Entrevistando a los(as) expertos(as) en la TV" y propn lo siguiente:
1.1 Pide un(a) voluntario(a) que tenga aficin o inclinacin al periodismo, luego, a otro(a) que quiera tomar apuntes en un papelgrafo.
1.2 Comunica a los dems participantes que harn las veces de expertos
y expertas en VIH y SIDA que acaban de llegar al Per.
1.3 Entrega la tabla con las preguntas al(a) periodista, reportero(a) de
un noticiero matutino, quien saludar y empezar con las preguntas.
1.4 Conforme los(as) expertos(as) van respondiendo, se va haciendo los
apuntes en el papelote.
1.5 Ahora, revisa esas respuestas, motiva la discusin y a que aclaren o
complementen ideas.
(De 30 a 40 minutos)

72

Sesin 2. VIH y SIDA son lo mismo?

RESPUESTA

PREGUNTA
Cmo crees que un(a) adolescente puede haber adquirido el VIH?
En la primera relacin sexual coital un(a) adolescente puede
adquirir el VIH? Por qu?
Cmo se transmite el VIH y cul es la va de transmisin ms
frecuente?
Qu situaciones y comportamientos aumentan la posibilidad de
adquirir ITS/VIH/SIDA?
Cmo se podra saber si alguien tiene el VIH?
El VIH se transmite por picaduras de mosquitos o zancudos?
Qu se puede hacer para prevenir el VIH?
Cul es la diferencia entre VIH y SIDA?

Apliquemos lo aprendido

Es necesario que organices y motives a los(as) participantes para


tener conceptos claros y brindar mejor informacin a otros(as)
adolescentes sobre ITS/VIH y SIDA, de manera que as puedan pre venirlas.

Trabajo en equipo
1. Organiza a los(as) promotores(as) en equipos de cinco personas; cada equipo deber elegir un(a) coordinador(a) (Se recomienda que los equipos estn conformados por varones
y mujeres).
2. Pdeles que al interior del equipo:
2.1 Propongan ideas de cmo pueden dar a conocer lo aprendido en su institucin educativa.
2.2 De todas las ideas, escojan una que s se pueda realizar, tomen apunte de ella en una
tarjeta y, con la fuerza del equipo, se animen a cumplirla.
2.3 Peguen su tarjeta en la pizarra y compartan con los dems equipos su propsito y cmo piensan llevarlo a cabo.
(30 minutos)

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

73

Refuerza el aprendizaje, teniendo en cuenta, siempre, las ideas fuerza de la sesin.

El VIH conduce a la enfermedad conocida como SIDA.


La va principal de transmisin del VIH es la sexual.
Basta que una persona tenga una relacin sexual coital (anal, oral
o vaginal) sin proteccin, para que tenga mayores posibilidades de
adquirir el VIH.
Los besos, abrazos, picaduras de zancudos, el compartir ambientes
comunes no transmiten el VIH.
A simple vista, no se puede saber si alguien tiene o no el VIH.
A travs de la prueba de ELISA, se puede saber si se ha adquirido a
no el VIH.
Es importante promover la salud sexual y prevenir ITS/VIH y SIDA.

Evaluemos lo aprendido

Invita a todos(as) a comprobar, en dos, sus aprendizajes:

I. Relaciona las siguientes columnas segn corresponda:


a) Prueba Elisa
b) VIH
c) SIDA
d) Perodo asintomtico
e) Perodo de ventana
f) Sistema inmunolgico
g) Enfermedades oportunistas
h) Antirretrovirales

74

( ) Permite mejorar la calidad de vida en personas


que viven con VIH y SIDA.
( ) Sndrome de inmunodeficiencia adquirida.
( ) Perodo en que la persona con VIH no presenta
sntomas.
( ) Virus de inmunodeficiencia humana.
( ) Entre los tres y seis meses despus de haber
adquirido el VIH.
( ) Examen que sirve para detectar el VIH.
( ) Tuberculosis, neumona, infeccin estomacal,
etc.
( ) Se encarga de la defensa del organismo.

Sesin 2. VIH y SIDA son lo mismo?

2. Explica, a travs de un esquema, las principal forma de transmisin del VIH.


3. Elabora una pequea historieta (dilogo dibujado) que trate el caso de
un(a) adolescente que ha adquirido el VIH. La historieta debe mostrar cmo lo adquiri, cmo se enter que tena el VIH, qu sinti cuando le dieron la noticia, qu piensa ahora sobre el VIH y SIDA, qu barreras tiene
que superar para continuar con sus proyectos.

Solucionario:

1.

2.

Investiguemos
Invita a los(as) promotores(as) a realizar la siguiente actividad:
1. Entrevista a una persona de alguna organizacin de personas que viven con
VIH y SIDA y pregntale sobre cmo el haber adquirido el VIH y SIDA le cambi la vida.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

75

sesin
3
Cmo prevenir

ITS/VIH y SIDA?
Al finalizar la sesin:

Asume comportamientos saludables


que le previenen de ITS/VIH y SIDA.
Respeta los derechos de las personas
que viven con VIH y SIDA.

Dialoguemos a partir de la experiencia


Sabas que con
un condn de stos puedes
prevenir las ITS/VIH y
SIDA?

S!, si lo usas
correctamente en cada
relacin sexual coital

Yo me siento seguro
por que he decidido
todava no tener relaciones
sexuales coitales

76

Sesin 3. Cmo prevenir ITS/VIH y SIDA?

Trabajo en equipo:

Tcnica de la conversacin

1. Invita a los(as) promotores(as) a dialogar sobre las formas de prevencin


de ITS/VIH y SIDA.
Qu formas de proteccin seguras conoces para prevenir ITS/VIH y
SIDA?
2. Para poder intervenir, debern levantar la mano. En caso que ninguno de
los(as) promotores(as) tomara la iniciativa de participar en la conversacin, invita a alguno(a) de ellos(as) a hacerlo; esto permitir "abrir puertas". T debers monitorear el dilogo y evitar que se salgan del tema (El
tiempo dedicado a la conversacin debe ser de unos 15 a 20 minutos).
Finalmente, convoca a los participantes a proponer las conclusiones necesarias como consecuencia de la conversacin y escrbelas en un papelote.

Construyamos nuevos aprendizajes

Contina profundizando con los(as) promotores(as) la informacin


sobre ITS/VIH y SIDA; ahora, revisen informacin relacionada a las
formas de prevenirlas. Pero recuerda que evitar riesgos significa
asumir comportamientos saludables. Adelante!

1. Cmo prevenir
ITS/VIH Y SIDA?
Para prevenir ITS/VIH y SIDA, a todo(a) adolescente y poblacin en general se recomienda lo siguiente:

A bstinencia: Consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o anales.

Puede utilizarse tanto por personas que nunca antes han tenido relaciones sexuales coitales
como por aqullas que ya lo han hecho.

R etardo del inicio de las relaciones sexuales coitales, hasta el momento en que:

Se desee de manera voluntaria (sin que medien presiones de otras personas o grupos).
Se est preparado(a) para mantener relaciones sexuales coitales, responsables y en condiciones de equidad.
Se cuente con informacin adecuada acerca de la salud sexual y, especialmente, de los mtodos de proteccin frente a ITS/VIH y SIDA.
Parte 2. Conociendo y previniendo
las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

77

U so adecuado del condn: El condn, en personas que deciden tener relaciones sexuales

coitales, es el medio ms seguro y eficaz para prevenir ITS/VIH y SIDA:


Es prioritario usar el condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales (orales,
anales y vaginales)
El condn brinda DOBLE PROTECCIN: 1) para prevenir ITS/ VIH y SIDA, y 2) para prevenir embarazos no planificados, si se usa de manera correcta.

Recuerda que, adems de todas estas estrategias de preven-

cin, tambin, es importante el establecimiento de relaciones de


pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el deseo de
dar y recibir recprocamente, la elaboracin de proyectos
comunes, la comunicacin abierta acerca de todos los temas,
especialmente la sexualidad.

Cuando
yo me sienta
preparada para
tener relaciones
sexuales Usar
condn!

Trabajo en equipo:

Yo, por
el momento,
he decidido
abstenerme,
es ms
seguro.

Yo no me
siento preparada
para tener relaciones
sexuales coitales;
por eso, he
decidido
retrasarlas.

Tcnica de los abogados

1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar tres equipos: el primero asumir la defensa de la abstinencia sexual como forma de prevencin de las
ITS/VIH y SIDA; el segundo, la defensa del retardo de las relaciones sexuales coitales ; y el tercero, el uso del condn.
2. T sers el(la) moderador(a). Explica que cada equipo tendr cinco minutos
para defender y fundamentar, con argumentos, su posicin ante todos(as).

78

Sesin 3. Cmo prevenir ITS/VIH y SIDA?

3. Luego, cada equipo tendr cinco minutos para responder preguntas del auditorio.
4. Analiza, con los equipos, las ventajas y desventajas de las formas de prevencin de ITS/VIH y SIDA.
5. Finalmente, comenta con los equipos sobre el derecho que ellos tienen
a decidir con autonoma, responsabilidad e informacin, en relacin a
su sexualidad.

2. Derechos de las personas


que viven con VIH y SIDA
Y qu pasa si
a un estudiante que
vive con VIH y SIDA
la quieren echar
de la institucin
educativa?

No me
parece justo,
pero...

Mujeres y varones, nios y nias, jvenes, adultos(as)


y ancianos(as) que viven con VIH y SIDA gozan, al
igual que todas las personas, de todos los derechos
contenidos en la Declaracin Internacional de Derechos Humanos. En este sentido, es preciso realizar
esfuerzos importantes para que estos derechos sean
respetados por las organizaciones, instituciones y la
comunidad en general.
La constitucin peruana (Captulo II, artculo 7) dice:

"Yo creo que


no hay "peros" que valgan.
Todos tenemos los mismos
derechos sin distincin
alguna."

"Todos tienen derecho a la proteccin de su salud, la del medio familiar y la de la comunidad as como
el deber de contribuir a su
promocin y defensa"

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

79

En ese sentido, las personas que viven con el VIH y SIDA, al igual que todos(as),
tienen derecho a ser atendidas sin ningn tipo de discriminacin. Tendrn
derecho a la confidencialidad de la prueba, la cual slo se practicar cuando
las personas lo decidan.
Las personas que viven con VIH y SIDA tienen el derecho a seguir trabajando o
estudiando, ya sea en la institucin educativa, instituto o universidad. No
deben ser objeto de ningn tipo de discriminacin.

A continuacin, realiza las siguientes actividades para que los(as)


participantes profundicen sus aprendizajes.

Trabajo en equipo:

Trabajo 1

1. Rene tres sillas y colcalas al frente del aula.


2. Ahora, invita a participar a los(as) promotores(as) de la siguiente actividad:
Explica que la silla 1 significa "el antes" (escrbelo en la pizarra); la silla 2
es "el durante" (escrbelo en la pizarra); y la silla 3 es "el despus" (escrbelo en la pizarra).
Pide tres voluntarios(as) para sentarse en cada silla enumerada. As:
quin est en la silla 1 responder a Qu pensaba o qu saba antes de
las sesiones respecto al VIH y SIDA?
quin est en la silla 2 responder a Cmo se sinti durante las sesiones?
quin est en la silla 3 responder a Despus de las sesiones, qu piensas respecto al VIH y SIDA?, qu has aprendido?
3. Luego de escuchar a todos(as) o a la mayora, aclara y/o refuerza los
aprendizajes de los promotores(as).

Trabajo 2
1. Prepara papelitos segn el nmero de participantes que participan de la
sesin. Marca seis papelitos con lo siguiente: dos con (X), dos con (c) y dos
con (no lo hagas).
2. Dblalos y reprtelos a los promotores(as), para que consigan cinco firmas.
(1 minuto)
3. Menciona que hay dos personas que han contrado el VIH, que son aquellas
que en su papelito tienen el smbolo (X). Pdeles que se pongan de pie.

80

Sesin 3. Cmo prevenir ITS/VIH y SIDA?

4. Ahora solictales que digan quines les firmaron su papelito e invita tambin a estas personas a ponerse de pie.
5. Luego, solicita que se pongan de pie aquellos(as) que firmaron el papelito a quienes se acaban de levantar; y as sucesivamente hasta que todos
se hayan puesto de pie.
6. Seala que hay dos promotores(as) que usaron condn en todas sus relaciones sexuales y son los(as) que tienen marcadas una letra (c) en sus papelitos. Invtalos(as) a sentarse porque se protegieron y no contrajeron el VIH y
SIDA.
7. A los dos participantes que tienen marcado (no lo hagas), pregntales si
tienen alguna firma. Si no la tuvieran, invtalos(as) a sentarse; de lo contrario, que permanezcan de pie; y explcales que muchas veces se tiene
informacin sobre el VIH y SIDA, y sin embargo, no se toma en cuenta.
8. Comenta sobre la experiencia y sobre cmo todos(as) pueden contraer el
VIH y SIDA y transmitrselo a otros(as).
9. Finalmente, pdeles que imaginen que han adquirido el VIH y SIDA y que
les acaban de dar los resultado, como se sentiran?, qu pensaran?,
qu haran? y a quin recurriran? creen que sus relaciones con su familia, amigos, profesores y otros cambiaran? Por qu?
10. Comenta con los promotores(as) sus reflexiones sobre las preguntas anteriores.

Apliquemos lo aprendido

Informar a la poblacin sobre ITS/VIH y SIDA es una muy buena for ma de alentar a las personas para que adquieran comportamien tos saludables. Adems, da la oportunidad de contribuir con la
institucin educativa y comunidad.

Trabajo en equipo:
1. Promueve que se agrupen de tres personas; la mitad de los equipos trabajarn las medidas preventivas frente a las ITS/VIH y SIDA y la otra
mitad, los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA; pdeles que
se organicen y planeen actividades de promocin como:
Elaborar peridicos murales.
Organizar un pasacalle o marcha donde se expongan las medidas preventivas.
Una feria informativa respecto al VIH y SIDA.
2. Anmalos(as) y apyalos(as) a hacer realidad este proyecto.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

81

Las ITS/VIH y SIDA son prevenibles y es responsabilidad de


todos(as) trabajar para lograr su disminucin.
La prevencin es la mejor alternativa para disminuir las
ITS/VIH y SIDA.
El uso correcto del condn es la medida ms importante de
proteccin frente a las ITS/VIH y SIDA.
Las personas que viven con VIH y SIDA, al igual que todas las
personas, tienen los derechos contenidos en la Declaracin
de los Derechos Humanos.

Evaluemos lo aprendido

La evaluacin es necesaria, pues a travs de ella podrs determinar


lo aprendido. Pide a los(as) partcipantes que realicen la siguiente
evaluacin:

1. Lee las afirmaciones y marca una "X" en el recuadro que creas conveniente.

NO

1. Las drogas o el alcohol pueden hacerte perder el control y olvidarte de todo lo que has aprendido para protegerte.
2. La abstinencia sexual puede utilizarse slo por personas que nunca antes
han tenido relaciones sexuales coitales.
3. El uso correcto del condn previene ITS/VIH y SIDA.
4. Las personas que viven con VIH y SIDA no tienen los mismos derechos que todos.
5. Un(a) adolescente que ha adquirido el VIH y SIDA, no debera asistir a la institucin educativa.

Solucionario:

2. Invita a los(as) promotores(as) a organizar equipos de cinco personas y


pdeles que preparen un afiche cuyo tema sea la defensa del derecho
a la salud, educacin y al trabajo que tienen todos los ciudadanos(as)
sin distincin alguna.

Investiguemos
Motiva a los(as) promotores(as) Investiga qu organizaciones de personas con
VIH y SIDA existen y qu actividades realizan en tu localidad, en este aspecto.

82

Sesin 3. Cmo prevenir ITS/VIH y SIDA?

sesin Profundizando en
la prevencin
4
de ITS/VIH y SIDA
Al finalizar la sesin:
Conoce y valora la importancia que tiene la abstinencia, el retraso de las relaciones sexuales coitales y el
uso del condn en la prevencin de las ITS/VIH y SIDA.

Dialoguemos a partir de la experiencia


Yo he decidido
retrasar el inicio de las
relaciones sexuales coitales,
as me siento segura. No
tengo que preocuparme de
las ITS/VIH y embarazos
no planificados.

Estoy
informado que el
condn me protege de
las ITS/VIH y evita el
embarazo no planificado.
Me da doble
proteccin.

Trabajo en equipo:
1. Invita a los promotores(as) a
comentar las ideas presentadas
en base a las siguientes preguntas:
1.1 Con cul o cules de las
frases estn de acuerdo? Por
qu?
1.2 Con cul o cules de las
frases no estn de acuerdo?
Por qu?
2. Pide algunos(as) voluntarios(as)
para que compartan sus ideas. T
debers monitorear el dilogo y
evitar que se salgan del tema. La
intencin es reflexionar y sensi-

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

83

bilizarlos(las) para que asuman responsablemente su sexualidad. (El tiempo


dedicado a la conversacin debe ser de unos 20 a 25 minutos).
3. Finalmente, convoca a los promotores(as) a proponer las conclusiones
necesarias como consecuencia de la conversacin y escrbelas en la pizarra o en un papelote. (10 minutos)

Construyamos nuevos aprendizajes

Te preguntars: por qu se ha dedicado toda una sesin a cono cer ms sobre el retraso de las relaciones sexuales coitales, la
abstinencia y el uso del condn como formas de prevencin de las
ITS/VIH?

Primero, es importante la prevencin de las ITS/VIH, dadas las consecuencias de estas infecciones para la persona, pareja, familia y sociedad.
Segundo, estas medidas implican que se asuma con responsabilidad la
sexualidad, el quererse a si mismos(as), y el adquirir habilidades para
evitar presiones de otros y as llevar a cabo las propias decisiones.

1. Retraso del inicio de


las relaciones sexuales coitales.
El retraso de las relaciones sexuales coitales es una medida eficaz de prevencin de ITS/VIH y SIDA, que implica la decisin tanto de varones como de
mujeres de no tener relaciones sexuales hasta cuando uno(a) se sienta
preparado(a) para ello.
Es importante que los(as) adolescentes que decidan retrasar el inicio de la
actividad sexual, conozcan algunas estrategias que les permita evitar las
situaciones de presin para tener relaciones sexuales coitales o para afrontarlas de manera adecuada, de tal manera que prevalezcan sus convicciones,
tanto como la autonoma y decisin de cada uno.
A continuacin presentamos algunas frases que se dicen a varones o a
mujeres, y algunas ideas para aprender a decir no, si has decidido postergar
el inicio de las relaciones sexuales.

84

Sesin 4. Profundizando en la prevencin de ITS/VIH y SIDA

Si te dice(n) esto...

Tu dile(s) esto...

1. Si me quieres dame la prueba del amor.


2. Todas tus amigas(os) lo hacen.
3. Si no tienes relaciones sexuales te
dejar

4. Y si lo hacemos una sola vez?


5. Hazlo para que pruebes que eres varn.
6. Todos(as) hemos tenido nuestra primera
experiencia sexual, faltas tu.

7. Esta de moda tener relaciones sexuales


coitales.

8. En la primera relacin sexual coital no


pasa nada.

He decidido
no tener relaciones
sexuales coitales, hasta
cuando me sienta
preparado para asumir la
responsabilidad que stas
implican.

Si t me quieres respetars mi decisin, adems mi amor te lo puedo demostrar de otras


maneras.
Pero, yo no quiero hacerlo todava, respeta
mi decisin
Si en verdad quieres estar conmigo, respetars mi decisin de postergar nuestras relaciones coitales
Yo no quiero hacerlo, acepta mi eleccin.
No necesito probar nada. El ser varn es ms
que tener relaciones sexuales coitales.
No creo que todos(as) la hayan tenido, y si
fuera as, si son mis amigos(as) respetarn mi
decisin.
Tener relaciones sexuales coitales no es una
moda, implica responsabilidad, para lo cual
hay que estar preparado(a). Es una decisin
que se debe pensar con detenimiento.
La transmisin de ITS/VIH o el embarazo no
planificado, pueden ocurrir en cualquier
relacin sexual coital, sin importar si es la
primera vez.
Yo tambin
prefiero esperar, todava
no estamos preparados, adems
nos sentimos protegidos de las
ITS/VIH y de los embarazos
no planificados.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

85

2. Abstinencia de las relaciones


sexuales coitales.
La abstinencia de las relaciones sexuales coitales implica la decisin de no
tenerlas, incluso cuando ha ocurrido el inicio de la actividad sexual. Es muy
importante tener en cuenta, que las personas iniciadas sexualmente tienen el
derecho de abstenerse de tener relaciones sexuales cuando lo decidan.
En este caso tambin es fundamental que las personas se encuentren preparadas para afrontar presiones y mantenerse firmes en su decisin.

3. El uso del condn


Antes de tratar el tema sobre el
uso del condn, es prioritario que
el (la) adolescente al momento
que decida tener relaciones
sexuales coitales lo haga con autonoma y con informacin sobre las
formas de protegerse de las
ITS/VIH.

Es una bolsita
muy delgada de
ltex donde entra el pene,
y lo cubre durante el acto
sexual. Al cubrir el pene,
le cierra la puerta a los
espermatozoides, al semen y
a las bacterias,
virus y hongos.

Una de estas medidas eficaces de


proteccin de las ITS/VIH y tambin del embarazo no planificado,
en personas sexualmente activas,
es el uso del condn.
Existen dos tipos de condones: el condn masculino (que
cubre la totalidad del pene), es el ms conocido, y el
condn femenino (que cubre toda la vagina, adems de
los genitales externos).

Cmo se cuida?

86

Guardarlo en un lugar fresco.


Nunca llevarlo en la billetera, o el bolsillo de atrs del
pantaln, porque se puede daar.
No abrir la envoltura con dientes, uas o instrumentos
cortantes. Ser ms cmodo y seguro hacerlo con las
yemas de los dedos.

Sesin 4. Profundizando en la prevencin de ITS/VIH y SIDA

Cmo se usa?

El condn viene con lubricante. Si se desea mayor lubricacin, utilizar lubricantes a base de agua. Los lubricantes de vaselina o aceite, lo pueden daar.
No debe ser inflado, ni estirado.
Son descartables, slo se usan una vez

Cmo usar de manera correcta el condn?


1. En el sobre del condn ubicar la ranura que aparece en uno de sus lados, y
usando los dedos abrirlo con cuidado. Nunca usar los dientes ni objetos con
filo para abrirlo.
2. Fijarse que el reborde del condn quede hacia afuera para desenrollarlo.
Presionar la punta del condn para botar el aire.
3. Colocar siempre el condn cuando el pene est erecto y antes de cualquier
contacto sexual con la pareja, y desenrollarlo hasta cubrir todo el pene, lo
ms cerca posible del cuerpo.
4. Despus de eyacular (acabar), retirar el condn agarrando desde el borde
y sacar antes de que el pene se ponga blando
5. Envolverlo en un papel y ponerlo en un tacho de basura. El condn slo se
usa una vez en cada relacin sexual coital.

3.1 Qu se debe considerar al obtener un condn?

Adquirirlos en establecimientos seguros: farmacia, botica o supermercado, establecimientos de salud. Nunca con ambulantes.
Fijarse que tengan el registro sanitario y la fecha de vencimiento al adquirirlo y antes
de abrirlo.
Presionar la envoltura, se debe sentir como una almohadita de aire y su envoltura interna no debe estar daada.
Nunca usar un condn ni un da ms despus de su fecha de vencimiento.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

87

3.1 Y qu es negociar el uso del condn?


La Negociacin supone un intercambio interpersonal en el cual se exploran los intereses para establecer un acuerdo o entendimiento entre las
partes sobre aspectos bsicos, como por ejemplo la decisin de protegerse de un embarazo no planificado o del VIH.
Muchas veces, el hecho de que los varones suelen controlar el uso del
condn (masculino) en las relaciones sexuales coitales limita la capacidad de decisin de las mujeres respecto a su proteccin. Muchas veces
las adolescentes aceptan la decisin de su pareja por vergenza, desconocimiento o imposicin.
Algunos adolescentes que tienen una vida sexualmente activa no usan
el condn por prejuicios, falta de informacin, temor a la reaccin de
su pareja, por que sostienen que no sienten igual, es decir limita su
placer, etc. Sin embargo, cuando se tiene relaciones sexuales coitales,
es el nico mtodo que puede protegerlos de las ITS/VIH y SIDA.
Utilizar el condn
significa que ambos
asumimos nuestra
responsabilidad en la
prevencin de ITS/VIH
y embarazos no
planificados.

La decisin de
usar el condn protege a
quienes hemos decidido
tener relaciones
sexuales coitales.

No es
negociable:

88

La decisin de tener relaciones sexuales voluntarias y


libres de cualquier tipo de presin o coaccin.
La libertad de comunicar abiertamente los gustos,
deseos y expectativas acerca del encuentro sexual.
Decidir protegerse de ITS/VIH y SIDA y participar de
manera activa en la inclusin del condn en las relaciones sexuales coitales.

Sesin 4. Profundizando en la prevencin de ITS/VIH y SIDA

Si te dice(n) esto...

Tu dile(s) esto...

1. No tengo ninguna enfermedad.

Tampoco creo tener alguna enfermedad,


pero alguno podra tenerla y no saberlo.

2. Ya usamos un mtodo para evitar el


embarazo

S, pero este mtodo anticonceptivo no nos


protege de ITS/VIH y SIDA, mientras que el
condn s, y adems previene el embarazo.

3. Slo por esta vez, hay que hacerlo


sin condn.

No. Slo basta una vez para que una persona


adquiera ITS/VIH y SIDA.

La siguiente actividad permitir a los promotores(as) analizar:


Por qu los(as) adolescentes retrasan la actividad sexual
Por qu deciden iniciarse sexualmente
Por que usan o no usan el condn

Trabajo en equipo

Tcnica anlisis
del campo de fuerza

1. Invita a los participantes a escribir en una hoja un listado de los motivos


por los que los(as) adolescentes deciden el retraso del inicio sexual, y en
otro cuadro los motivos por los que se inician sexualmente (10 minutos).
LOS(AS) ADOLESCENTES POR QU RETRASAN EL INICIO SEXUAL?
VARONES

MUJERES

LOS(AS) ADOLESCENTES POR QU SE INICIAN SEXUALMENTE?


VARONES

MUJERES

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

89

2. Luego, solictales que escriban las razones por las que los(as) adolescentes
con una vida sexual activa, se oponen a usar condn, y en otro listado aquellos motivos por los que estn de acuerdo en usarlo. (10 minutos)
LOS(AS) ADOLESCENTES QUE TIENEN UNA VIDA SEXUAL ACTIVA
POR QU SE OPONEN A USAR CONDN?
VARONES

MUJERES

LOS(AS) ADOLESCENTES QUE TIENEN UNA VIDA SEXUAL ACTIVA


POR QU ESTN A FAVOR DE USAR CONDN?
VARONES

MUJERES

3. Indcales que formen equipos de 5 personas para que puedan presentar sus
listados y crear dos acrsticos en torno al retraso del inicio sexual y al uso
del condn en adolescentes sexualmente activos(as) con la informacin
recogida. (15 minutos)
4. Luego, todos los equipos presentarn sus acrsticos y los compartirn con sus
compaeros (as). (20 minutos)
5. Finalmente, conduce la discusin sobre tcticas para poder promover que los
adolescentes tomen decisiones autnomas y responsables, en relacin a su
sexualidad, afrontando situaciones de presin. (10 minutos)

!
90

Esta actividad permitir a los promotores(as) proponer estrategias


para promover una salud sexual saludable de todos y todas.

Sesin 4. Profundizando en la prevencin de ITS/VIH y SIDA

Apliquemos lo aprendido

Los lemas son muy fciles de aprender, pues son breves, y tienen
un mensaje claro y directo. Ahora los promotores(as) tendrn la
oportunidad de crear algunos. Sigue las instrucciones!

Trabajo en equipo

1. Organiza equipos de tres integrantes y proponles lo siguiente: (De 15 a 20


minutos)
a) Enumerar las ventajas del retraso del inicio de las relaciones sexuales
coitales.
b) Enumerar las ventajas del uso del condn, cuando se tienen relaciones
sexuales coitales.
c) Crear un lema para cada una de las ventajas del retraso de las relaciones
sexuales coitales y del uso del condn en personas sexualmente activas.
2. Invita a un representante de cada equipo a presentar uno de los lemas de
cada tema y que explique su intencin. (15 minutos)

Todos(as) tienen el derecho de decidir de manera


responsable, y autnoma, libre de presiones, en relacin
a su sexualidad.
El retraso de las relaciones sexuales coitales, la abstinencia y el uso correcto del condn son formas de prevencin de ITS/VIH y embarazos no planificados.

Parte 2. Conociendo y previniendo


las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA

91

Evaluemos lo aprendido

Lleg el momento de verificar los aprendizajes logrados por


los(as) promotores(as) escolares. Pdeles que realicen la siguiente
evaluacin:

Trabajo individual
1. Completa los siguientes enunciados:
a) De qu manera se puede prevenir las ITS/VIH? ...............................
...........................................................................................
b) Los condones se deben adquirir en: ..................., .................. y
..........................
c) En la envoltura del condn, se debe encontrar y revisar: ................... y
..........................
2. Conforma equipos de 5 personas y motvalos a crear una cancin con msica
de tu localidad que indique los aspectos positivos del retraso de las relaciones sexuales coitales y otra sobre los beneficios del uso del condn.

Solucionario:

Investiguemos
Invita a los(as) promotores a realizar las siguientes actividades:
1. Investiga en Internet sobre el retraso de las relaciones sexuales coitales y
la abstinencia sexual en adolescentes.
2. Investiga en Internet la manera en que se fabrica un condn, las medidas
de control de calidad que emplean las empresas dedicadas a su fabricacin, y tambin sobre el condn femenino.

92

Sesin 4. Profundizando en la prevencin de ITS/VIH y SIDA

sesin
1

Lderes y
lideresas
Al finalizar la sesin:

Reflexiona sobre sus caractersticas


personales de liderazgo y cmo puede
influir en la promocin de estilos de vida
saludable con nfasis en ITS/ VIH y SIDA
en su institucin educativa.

Dialoguemos a partir de la experiencia


Creo que Juana,
muy bien, puede ser
nuestra lideresa

Por qu?

Porque es
la capitana del
equipo!

Crees
que eso es
suficiente?

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

Adems,
ella es
solidaria

95

Trabajo en equipo

Tcnica de juego de roles

1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco personas. (Se


recomienda que los equipos estn conformados por varones y mujeres).
2. Cada equipo deber dramatizar una situacin escolar que ejemplifique el estilo de liderazgo que se le haya asignado: autocrtico, tolerante, democrtico, paternalista, oficial o natural. Para esto, considera la informacin que te
ofrece la siguiente tabla.

- Toma decisiones, sin consultar.


Autocrtico

- Es dominante.
- Define los roles y les dice a las personas qu hacer,
cmo y cundo.

Tolerante (Permisivo)

- Deja que las personas resuelvan los conflictos. Rara


vez se involucra.
- Participa poco.
- No decide ni gua a su equipo.
- Es participativo.

Democrtico

- Hace que las personas se sientan confiadas en su


tarea y confen en s mismos.
- Consulta a los dems para la toma de decisiones.
- Dirige y apoya.

Paternalista

- Resuelve los problemas de los dems y toma decisiones por ellos.


- Casi no permite la consulta.
- Brinda apoyo y proteccin.
- Cree que lo que hace o dice es lo mejor para el
grupo.

Basado en Levicki (2000)

96

Sesin 1. Lderes y lideresas

- Lder(esa) del colegio que ha sido elegido(a) democrticamente por sus compaeros(as).

Oficial

- Son representantes del aula o brigadieres o integrantes del Municipio Escolar.

- Persona que, por sus caractersticas, inspira respeto, confianza y se constituye sin proponrselo en lder o lideresa de la institucin educativa.

Natural

(10 minutos para preparar la dramatizacin y 3 minutos, por grupo, para la representacin).
3. Una vez concluida la actividad anterior, ubicados(as) en forma semicircular,
realiza las siguientes preguntas, y vas permitiendo que, libremente, todos
generen ideas y las digan; en un primer momento, toma nota de todas y anima a que salgan varias ideas:
Qu idea tienen de un lder o de una lideresa?
Qu caractersticas debera tener un lder o una lideresa?
Es importante la presencia de lderes y lideresas en la institucin educativa? Por qu?
(15 minutos)
4. Luego lelas y menciona las ideas comunes para armar las conclusiones en la
pizarra o en un papelote. Finalmente, lee las conclusiones para que reconozcan entre todos(as) que han conformado una opinin sobre el tema que abordarn en la sesin. (10 minutos)

Construyamos nuevos aprendizajes

Para que puedan contrastar las conclusiones del trabajo en equi po sobre las caractersticas de los lderes o lideresas, lee y anali za con los(as) promotores(as) el siguiente texto:

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

97

1. Quin es un lder o
una lideresa?
Un lder o una lideresa es una persona solidaria que sabe respaldar al grupo o
a la organizacin a la que pertenece, y que influye en la clarificacin de inquietudes, el desarrollo de iniciativas y la estimulacin de la creatividad de los(as)
dems integrantes.
El "jefe" o la "jefa" de un grupo u organizacin no son necesariamente un lder
o una lideresa. Los(as) lderes(as) no siempre estn en la posicin de mayor
rango o importancia, pero, s, son aquellas personas que fomentan la responsabilidad, el espritu de equipo, el desarrollo personal y, sobre todo, quienes generan un sentido de pertenencia que une a los(as) integrantes en el proceso de
toma de decisiones.
Eligiendo al(a) brigadier del aula

Irene fue elegida


por mayora

IRENE

DARO

ANA

IIII
IIII
IIII

IIII
IIII
I

IIII
III
III

12

10

Entre las cualidades ms importantes de un lder o lideresa se encuentra:

Su autoridad tica y moral, que est relacionada con la existencia de una estrecha relacin entre
sus ideas, sus palabras y sus acciones.
Su poder de convencimiento, persuasin e influencia positiva sobre sus compaeros(as).
Su conocimiento y destrezas para lograr objetivos concretos.
Su sensibilidad respecto a las necesidades y opiniones de sus compaeros(as).
Su sentido de crtica y justicia en la solucin de problemas, y su capacidad de reflexin sobre los
problemas desde diversas perspectivas.

98

Sesin 1. Lderes y lideresas

2. A qu se llama
liderazgo entonces?
Liderazgo es la influencia que ejercen los lderes y lideresas sobre los(as) miembros del grupo u organizacin para que logren sus propias metas o las metas que
comparten con otros grupos. De esta manera, influyen positivamente en el
desarrollo de sus comunidades.

Los lderes y lideresas ganan credibilidad personal y confianza de su grupo,


porque actan en relacin con lo que
piensan (coherencia) y con responsabilidad, y porque escuchan con respeto las ideas y sentimientos de sus
compaeros(as). Por ello, el liderazgo
supone:
La prctica de valores como: la responsabilidad, solidaridad, tolerancia, etc.
Habilidades sociales como la comunicacin asertiva y la toma de decisiones.
Conocimientos sobre el tema o temas en que ejerce su liderazgo.
Compromiso con el grupo.

Si un(a) lder(esa)
ejerce influencia,
significa que puede
manipular a
los dems?

No!

No creo.
En ese caso, sera
un(a) mal(a)
lder(esa).

Entonces, un(a) promotor(a)


escolar debe ser ante todo,
un(a) lder o lideresa para su
grupo de pares.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

99

3. Y qu caractersticas requiere
un(a) promotor(a) escolar?
Un(a) promotor(a) escolar, usualmente, presenta las siguientes caractersticas personales:

Muestra inters por trabajar


con sus compaeros(as) y
ejerce influencia positiva
sobre ellos(as).

Establece relaciones
basadas en la igualdad y
generar un clima de
confianza.

Realiza un
trabajo efectivo
y productivo

Es aceptado(a)
entre el grupo
de pares y es
ejemplo para
ellos(as)

!
100

Est bien
informado(a) y
tiene actitud
favorable hacia
las opiniones de
los(as) dems.

Es voluntario(a)
en acciones
humanitarias,
sociales y de la
comunidad.

Se siente comprometido(a)
a mejorar la calidad de
vida de las personas,
especialmente, en lo que
a salud sexual y prevencin
de ITS/ VIH SIDA se refiere.

Es democrtico(a)

Es respetuoso(a),
flexible y capaz
de mantener la
confidencialidad.

Est dispuesto(a) a
escuchar sin juzgar.

Luego de la lectura, tienes la oportunidad de discutir con los(as)


promotores(as) sobre las caractersticas de lder o lideresa que
deben tener los(as) promotores(as) escolares en temas de salud
sexual y prevencin de ITS/VIH y SIDA en tu institucin educativa.

Sesin 1. Lderes y lideresas

Trabajo en equipo
1. Luego de que los(as) promotores(as) hayan ledo el contenido de la sesin,
incentiva la reflexin; para ello, forma grupos de cinco integrantes. Asegrate de que se ubiquen en espacios distanciados, y propn que respondan a
la siguiente pregunta:
Qu concepto de lder o lidereza propondras a tu grupo?
2. Despus de escucharse entre todos, deben ponerse de acuerdo y escribir su
conclusin en una tarjeta grande.
3. Ahora, el grupo deber escribir una o ms tarjetas con las caractersticas o
cualidades ms resaltantes que posee un(a) lder(esa).
4. Luego, pegan en un papelote todas las caractersticas (agrupan las que se repiten, haciendo notar que si los participantes las mencionan mucho, es porque son muy importantes).
5. Pide a cada equipo que nombre un(a) representante, quien se encargar de
presentar el nuevo concepto de lder(esa) y sus caractersticas, a cada uno
de los equipos, de la siguiente manera:

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

101

6. Los(as) representantes de cada equipo se quedarn en el espacio asignado,


para que puedan presentar a cada uno de los equipos su propuesta conforme
stos vayan rotando, mientras, los integrantes de su equipo visitarn a los(as)
otros(as) representantes para informarse de sus propuestas.
7. Finalmente, invtalos a que peguen los papelotes en la pizarra y con ayuda
de todos, agrupa las tarjetas similares para presentar, luego, una gran lista
de caractersticas de un lder o una lideresa.
(30 minutos)

Apliquemos lo aprendido

Dedica unos minutos a reflexionar con los participantes sobre sus


caractersticas de lder o lideresa como promotores(as) escolares;
esto les permitir conocerse mejor, identificar sus potencialida des y mejorar aquellos aspectos con los que no se sienten bien.

Trabajo en dos
Motiva y orienta el siguiente trabajo en dos para promover la aplicacin de lo
aprendido:
Cules son las caractersticas que tienes como lder o lideresa para ser un(a)
promotor(a) escolar?
Comparte con tu compaero(a) lo que cada uno(a) se propone lograr para
mejorar sus caractersticas de lder o lideresa.
Escrbelo y evala este compromiso con tu compaero(a).
(10 minutos)

"Liderazgo" es la influencia que tiene el(la) lder(esa) en el logro de


metas personales y de grupo.
Un lder/ lideresa democrtico(a) es:
Quien, sin pretender cargo alguno, se gana la confianza de sus
compaeros(as).
Quien influye positivamente en sus compaeros(as) a travs del
ejemplo que da con su comportamiento:
Consulta con los dems para tomar decisiones
Sabe escuchar
Es participativo(a)
Acepta y reconoce sus errores y limitaciones

102

Sesin 1. Lderes y lideresas

Evaluemos lo aprendido

Tienes la oportunidad de evaluar lo aprendido! Invita a los par ticipantes a solucionar, en dos, el siguiente crucigrama.

XITO!
1. Resuelve el siguiente crucigrama

VERTICALES
1. Femenino de lder.
2. Persona que sirve de gua,
ejemplo a imitar.
3. Tipo de lder(esa) que ha
sido elegido(a) democrticamente.
4. Te ests preparando para
ser............ escolar.
5. Tipo de lder(esa) que
gua un grupo sin haber
sido elegido(a) democrticamente.

HORIZONTALES
1. Clima que genera un(a) lder/lideresa
2. Influencia ejercida por
el(la) lder/lideresa.
3. Habilidad que supone el
liderazgo.
4. Cualidad que evidencia
respeto a las necesidades
y opiniones de sus compaeros(as).
5. Estilo ideal de lder(esa).

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

103

2. Elabora un listado jerrquico de tres personas a quienes t consideras lderes


o lideresas de tu localidad y, luego, indica el porqu.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Solucionario:

Investiguemos

Sugiere a los(as) promotores(as) conocer en profundidad a aquella


persona(s) que hayan considerado lderes(as), realizando la
siguiente actividad:

Busca informacin sobre la biografa de uno de los lderes o lideresas que elegiste en la pregunta 2 de las actividades para evaluar lo aprendido.

104

Sesin 1. Lderes y lideresas

sesin Cmo seleccionar


2
promotores(as)
escolares?
Cmo fuiste
elegido promotor
escolar?.

S que mis
compaeros(as)
de clase me
eligieron.
Estoy feliz!
Voy a poder
ayudar a mis
compaeros(as)

Al finalizar la sesin:
Conoce el procedimiento
usado para ser
seleccionado como
promotor(a) escolar en
su institucin educativa.
Expresa libremente sus
opiniones y sentimientos
sobre el haber sido
elegido como promotor
escolar.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Trabajo en dos
1. Presenta el siguiente caso a los(as) promotores(as); pdeles que cada uno(a),
individualmente, se involucre en l y d su sugerencia al participante ubicado(a) al lado en funcin de compartir su reflexin personal.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

105

Los pobladores y las pobladoras de tu barrio deciden contar con un


equipo de promotores(as) escolares para sacarlo adelante.
Algunos(as) piensan que el equipo debe estar integrado solo por
varones, pues dicen que tienen ms tiempo.
Otros(as) quieren que el hijo del alcalde de la municipalidad del
distrito sea uno de los promotores, as se obtendra ayuda por
influencia del pap.
Y otros dicen que el equipo debe estar formado por adultos(as) y
jvenes preocupados(as) por el bienestar del barrio.

(20 minutos)
2. Te identificas con alguna sugerencia anterior o no?, con cul?, por
qu?, cmo podra ser la eleccin? Comparte tu reflexin con tu compaero(a) de al lado. Luego, pide a algunos participantes que comenten sus
reflexiones a todo el grupo.

Construyamos nuevos aprendizajes

Seala a los(as) promotores(as) escolares que deben sentirse muy


contentos(as) por haber sido elegidos(as) por sus compaeros(as),
pues esto demuestra que ellos son personas en la cuales se puede
confiar. Luego de revisar con ellos las lneas siguientes, estarn
mucho mejor informados(as) sobre qu es un(a) promotor(a) esco lar y cmo fueron elegidos(as).

1. A quin se llama
promotor(a) escolar?
Un(a) promotor(a) escolar es uno de los lderes o una de las lideresas de la institucin educativa, cuya funcin es propiciar cambios a
nivel individual o grupal, pues inspira respeto y confianza en sus compaeros(as).

106

Sesin 2. Cmo seleccionar lderes escolares?

Los(as) promotores(as) escolares son personas que pertenecen a la institucin educativa, con cualidades de lder(esa) y que son capacitados(as)
para brindar informacin a sus compaeros(as) de grupo. Ello implica
gran responsabilidad, y constituye una tarea especialmente gratificante
e importante para su desarrollo personal.
La actividad de los(as) promotores(as) escolares se relaciona frecuentemente con proyectos o programas de salud, siendo especialmente
importantes los programas de promocin de la salud sexual y reproductiva (SSR). Por eso, una de sus tareas ms importantes es tratar de
promover, a travs de la orientacin, actitudes y comportamientos en
sus compaeros(as) que favorezcan el desarrollo saludable, responsable y placentero de su sexualidad.

Hasta aqu, muy bien, pero...


Por qu nuestros(as)
propios(as) compaeros(as)
se van a convertir
en nuestros(as)
orientadores(as)?

La actividad de
promotor(a) escolar
es muy importante,
y debe contar con la
participacin de los(as)
profesores(as) y
el personal de salud,
para una intervencin
ms efectiva.

Ay, papito!,
por qu crees que
va a ser? Si quieres hablar
de sexualidad, a quin le
tienes ms confianza?

Obvio,
a un(a) pata
o amigo(a).

La educacin a cargo de pares puede ser, especialmente,


beneficiosa en el caso de adolescentes y jvenes, a
quienes es difcil llegar por otros medios; ms an, cuando se abordan temas de sexualidad. El enfoque "par a
par", para adolescentes de 12 a 19 aos, permite romper
las barreras y llegar a los(as) jvenes con una informacin
apropiada, exacta y divertida.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

107

2. Cmo se selecciona
promotores(as) escolares?
Para seleccionar promotores(as) escolares en la institucin educativa
se recomienda utilizar como tcnica el sociograma.

SOCIOGRAMA
Fecha: .................. Institucin Educativa: ..............................
Grado: .................. Seccin ........... Edad: ...........................
Indicacin: En las preguntas, que a continuacin te invitamos a responder,
escoge solamente a compaeros(as) de tu saln de clase. En cada respuesta,
coloca el nombre y apellido del compaero(a) elegido(a). Como ves, esta encuesta es annima (no tienes que revelar tu nombre) y los resultados que
arroje sern procesados de forma confidencial.
1. Si yo tuviera una duda o un problema relacionado a sexualidad, y
quisiera ayuda o contarle o pedirle consejo a alguien, escogera
entre los(as) compaeros(as) de mi saln de clase a:
a) ................................................. Tambin escogera a:
b) ....................................................................... y a:
c) ............................................................................
2. Si yo tuviera una duda o un problema relacionado a sexualidad, y
quisiera ayuda, contarle o pedir consejo a alguien, no escogera
entre los compaeros(as) de mi saln de clase a:
a) ..............................................................Tampoco a:
b) ..................................................................... ni a:
c) ............................................................................
3. Como organizador(a) de una fiesta, dentro de los compaeros(as)
de mi clase, escogera a:
a) .................................................. Tambin escogera a:
b)........................................................................ y a:
c) .............................................................................

108

Sesin 2. Cmo seleccionar lderes escolares?

Una vez aplicadas las encuestas al saln de clase, la persona encargada de aplicar la tcnica del Sociograma recoge las encuestas debidamente completadas por todos(as) los(as) compaeros(as) del saln, y
procesa las respuestas de la siguiente manera:
A los(as) alumnos(as)
elegidos(as), se les pedir su consentimiento
para convertirse en
promotores(as) escolares. Es importante que
participen de forma voluntaria, responsable y
comprometida en promover estilos de vida saludable.

Se suma un punto a las personas mencionadas en


las preguntas 1a, 1b, 1c; 3a, 3b y 3c.
Se resta un punto negativo a las personas mencionadas en las preguntas 2a, 2b y 2c.
Luego de este procedimiento, se obtiene los
nombres de los(as) promotores(as) escolares del
colegio, identificando a aquellos que obtengan
mayor puntaje.

Trabajo en equipo

Los participantes tendrn ahora la oportunidad de compartir la


experiencia de haber sido elegidos(as) promotores(as) escolares.

1. Luego de revisar el sociograma, pide a los participantes que conformen


equipos de tres integrantes para comentar en torno a las preguntas siguientes. Cada equipo deber elegir un(a) secretario(a).

Por qu consideras que fuiste elegido(a) como promotor(a) escolar por


tus compaeros(as)?
Cmo te sientes al haber sido elegido(a) promotor(a) escolar?
Qu opinas al respecto?

2. Luego, convoca a los tros a sealar qu aspectos comunes y qu aspectos


individuales han encontrado en sus respuestas; para ello, pueden utilizar la
siguiente tabla:
Aspectos comunes como
promotores(as) escolares

Aspectos individuales como


promotores(as) escolares
Integrante 1
Integrante 2
Integrante 3

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

109

3. Invita a los(as) secretarios(as) a presentar oralmente el trabajo del equipo.


4. Finalmente, presenta una sntesis de las respuestas y felicita a los participantes por haber sido elegidos(as) promotores(as) escolares.
(20 minutos)

Apliquemos lo aprendido

Como promotores(as) escolares, tienen una serie de retos; es el


momento de pensar qu pueden hacer.

Trabajo en equipo
1. Orienta la elaboracin de un afiche en tros, en el que se muestre los cambios (individual o grupal) que como promotores(as) escolares pueden lograr con su trabajo de promocin de la salud con sus pares en la institucin educativa. (20 minutos)
2. Invita a un plenario donde cada grupo, afiche en mano, exprese los cambios que se pueden lograr. (10 minutos)

110

Promotor(a) escolar es un lder o una lideresa capacitado(a) para orientar e informar a sus compaeros(as) de
la institucin educativa en temas de promocin de la salud y prevencin de ITS/ VIH y SIDA.
El Sociograma es una tcnica apropiada para seleccionar
a los(as) promotores(as) escolares.
La promocin de estilos de vida saludable permite contribuir de manera positiva en la salud sexual de adolescentes y jvenes.

Sesin 2. Cmo seleccionar lderes escolares?

Evaluemos lo aprendido

Al contestar las siguientes preguntas, los(as) promotores(as) sa brn cunto han aprendido; a la vez, podrn reforzar aquello en
lo que todava tienen dudas.

XITO!
Trabajo individual
Pide a los participantes que respondan:
1. Por qu la tcnica del Sociograma resulta recomendable en la eleccin de
promotores(as) escolares?
2. Qu caractersticas se busca en la eleccin de promotores(as) escolares?
3. Qu tareas o actividades crees que debe realizar el(la) promotor(a) escolar?
Solucionario:

Investiguemos

Para que puedan conocer un poco ms sobre los promotores de


salud; pdeles:

1. Entrevista a un(a) promotor(a) de salud, de preferencia de tu centro de


salud.
2. Investiga qu actividades de promocin de salud realiza el centro de salud
de tu comunidad.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

111


Qu rol y funciones
sesin
tienen
los(as)
3
promotores(as)
escolares?
Al finalizar la sesin:

Analiza sus funciones como promotor(a)


escolar de su institucin educativa.
Reconoce las habilidades, actitudes y
valores que le permitan ejercer de
manera optima su rol de promotor(a)
escolar en beneficio de sus compaeros(as)

Dialoguemos a partir de la experiencia

Trabajo en dos
1. Pide a los participantes que se junten de a dos y comenten el siguiente caso, respondiendo a las preguntas que luego se presentan:

Anglica es una adolescente que ltimamente se muestra triste y


preocupada. No quiere participar en las clases de educacin fsi ca, ni en los entrenamientos de voley y no sabe a quin contarle
lo que le est pasando.

112

Sesin 3. Qu rol y funciones tienen los(as) promotores(as) escolares?

Es importante
sealar que debera
acudir a una
persona en quien
confe y cuente con
la informacin que
necesita.

A quin(es) podra acudir Anglica? Por qu?


.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
Brindarle mi tiempo y escucharla
atentamente, demostrarle inters
y comprensin, proporcionarle la
informacin que tengo, sugerirle alguna
otra fuente de consulta y apoyarla en
su toma de decisin libre y
voluntaria.

Qu haras como promotor(a) escolar si Anglica te pide ayuda?


.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................

2. Usa la informacin de los recuadros de arriba para cerrar esta actividad.


(15 minutos)

Construyamos nuevos aprendizajes

Es necesario que conozcan con claridad cul es su rol como promoto res(as) escolares y sepan el tipo de situaciones que debern enfren tar para ayudar a sus compaeros(as) de manera efectiva. Para ello,
motiva a los participantes a leer y analizar el siguiente contenido.

1. Cul es el rol de
un(a) promotor(a) escolar?
El promotor o la promotora escolar es capaz de desempear distintos roles; por ejemplo, como orientador(a), capacitador(a) en contenidos y habilidades para la promocin
de estilos de vida saludable y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Para desempear estos ro-

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

113

les, es necesario que el/la promotor(a) escolar reciba informacin y desarrolle habilidades, de forma tal que le permita asumir una actitud responsable frente a su sexualidad as como comportamientos de prevencin, especialmente, en lo que a salud sexual
e ITS/VIH y SIDA se refiere.
Pero, tambin, debe contar con ciertas caractersticas personales: flexibilidad, tolerancia, respeto por las ideas y opiniones de otras personas, habilidades sociales como la comunicacin asertiva y buena disposicin para el aprendizaje contnuo y el desarrollo de
s mismo(a). De all que sea comn verlos(as):

Dando ejemplo a sus compaeros(as), acompaando y orientando respecto a cmo


enfrentar los retos propios de su edad (enamoramiento, cambios fsicos y psicolgicos, la presin del grupo de pares, etc.).
Respondiendo preguntas o explicando sobre temas de salud, sexualidad, ITS/ VIH y
SIDA.
Acompaando a sus compaeros(as) cuando toman decisiones.
Siendo el nexo entre sus compaeros(as) con los centros de salud y otras instituciones
que brindan servicios especializados a los(as) adolescentes.

2. Cules son las actividades


que implica el formar nuevos(as)
promotores(as) escolares?
En el siguiente cuadro, podrs encontrar algunas de estas actividades que el(la) promotor(a) escolar realizar en coordinacin con el docente acompaante:
ACTIVIDADES
DE LOS(LAS)
PROMOTORES(AS)
ESCOLARES COMO
FORMADORES(AS)

114

1. Convocar a nuevos(as) promotores y promotoras para la capacitacin.


2. Identificar cules son los intereses de capacitacin de los futuros(as)
promotores(as) escolares.
3. Coordinar horarios extra escolares y ambientes donde se ejecutar la
capacitacin.
4. Ejecutar la capacitacin.
5. Elaborar un plan anual de trabajo en promocin de estilos de vida saludables y prevencin de ITS/VIH, SIDA con los(as) promotores(as) escolares de su colegio.
6. Proporcionar apoyo, asesora y seguimiento a las actividades programadas por los(as) promotores(as) escolares.
7. Apoyar a los(as) promotores(as) escolares para realizar un informe
anual de sus actividades.
8. Realizar acciones de coordinacin para incorporar las acciones que
los(as) promotores(as) escolares se han planteado en el Proyecto
Educativo Anual de la institucin educativa.

Sesin 3. Qu rol y funciones tienen los(as) promotores(as) escolares?

3. Qu es lo que permite a
un(a) promotor(a) escolar
ejercer de manera ptima su rol?
Los(as) promotores(as) escolares, para cumplir con su rol y realizar de la mejor manera
sus funciones, deben reforzar sus valores, autoestima y desarrollar habilidades:

Solidaridad
Compromiso
Responsabilidad
Honradez
Respeto

Valores

Creatividad en la solucin de problemas. Imaginacin y flexibilidad como para dar soluciones a nuevos problemas o necesidades identificadas.
Comunicacin asertiva: expresar ideas y hacer valer los derechos propios sin temor y sin agredir a otras personas.
Manejo adecuado de los conflictos, considerndolos como
parte necesaria del desarrollo.
Toma acertada de decisiones.
Organizacin y promocin del trabajo en equipo.

Habilidades sociales

Autoestima

Autoestima, lo cual permite transmitir seguridad al grupo.

Posicin crtica positiva: no conformarse con la realidad actual y tratar activamente de transformarla.
Autocrtica: evaluar sus actitudes y comportamientos como
promotor(a) escolar.
Empata: saber escuchar y ponerse en el lugar de los(as) dems.
Disposicin para brindar apoyo emocional.
Entusiasmo.
Visin de futuro: ser capaz de ver ms all de la situacin actual, pudiendo proyectarse hacia el futuro y plantearse proyectos de vida.
Seguimiento de misiones: en este caso, es el cuidado de la
salud sexual con nfasis en ITS/ VIH y SIDA.
Habilidad para transmitir confianza y credibilidad.
Confidencialidad.

Habilidades
personales

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

115

Reflexiona con los promotores lo siguiente:

Quizs te sientas un poco abrumado/a con toda la


informacin hasta aqu expuesta sobre los roles,
funciones, valores, habilidades y actitudes que usualmente
tienen los promotores(as) escolares como t.
Por eso, es importante saber que convertirse en
promotor(a) escolar es resultado de un proceso gradual de
aprendizaje, donde pueden aparecer dudas, temores o,
sencillamente, no siempre tener en tus manos toda la
informacin que necesitas. Ello es parte de todo proceso
de aprendizaje y te irs sintiendo ms seguro(a) a medida
que vayas ganando experiencia con tu trabajo
de promotor(a) escolar.
Es muy importante que sepas no solo que puedes dudar o
equivocarte en la realizacin de tu labor, sino que cuentas
con el apoyo de docentes acompaantes, adultos(as),
personal de salud y miembros de organizaciones,
con quienes puedes comunicarte para trabajar sobre
cualquier aspecto que necesites.
Reconocer y expresar tus dudas es parte importante
de ser asertivo/a

Luego de conocer cules son las tareas de los(as) promotores(as) es colares y saber que cuentan con personas preparadas para ayudar los, tienen la oportunidad de reconocer sus expectativas y fortalezas
para continuar preparndose y apoyar a sus compaeros(as).

Trabajo en equipo

Tcnica de las expectativas

1. Indica a los promotores(as) que conformen equipos de tres o cuatro para


contestar las siguientes preguntas (cada equipo deber elegir un(a) secretario(a), quien tomar nota de las respuestas):
Qu espero lograr como promotor(a) escolar?
Qu fortalezas tengo como promotor(a) escolar?
Qu temores tengo para cumplir mi rol como promotor(a) escolar?
(6 minutos)

Una vez que hayan terminado, invtalos(as) a elegir y dibujar un smbolo,


por pregunta, que exprese las respuestas de todos los(as) integrantes. Finalmente, debern presentar sus trabajos ante los dems equipos.

116

Sesin 3. Qu rol y funciones tienen los(as) promotores(as) escolares?

Ejemplo:

LOGROS

FORTALEZAS

TEMORES

Registra lo que esperan lograr, los temores y fortalezas de cada equipo.


(15 minutos)
2. Pdeles, ahora, que respondan a la pregunta: Conociendo nuestra institucin educativa, qu responsabilidades y tareas tendramos como promotores(as) escolares? Luego, anoten las conclusiones en un papelote. (8 minutos)
3. Invita a cada grupo a leer sus conclusiones. Valora sus aportes (pide aplausos). (10 minutos)

Apliquemos lo aprendido

Despus que los(as) promotores(as) conocen qu fortalezas tienen


y qu actividades pueden realizar en su rol, disearn su perfil co mo promotor(a), realizando las siguientes actividades

Trabajo individual

El rbol de mi autoestima
(Castro, 1999)

Invita a los promotores(as) a que sigan las siguientes instrucciones:


1. Tomen una hoja de papel y divdanla en dos columnas, una titulada MIS LOGROS y la otra, MIS CUALIDADES
2. En la primera columna, hagan una lista de sus logros, metas alcanzadas,
xitos de mayor o menor importancia como persona, estudiante, deportis-

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

117

ta, relaciones interpersonales, etc. No tienen que ser cosas espectaculares, sino significativas para cada uno de ustedes. Por ejemplo: hablar en
pblico, etc.
En la segunda, una lista de sus cualidades (corporales, mentales y espirituales): determinacin, alegra, simpata, entusiasmo, etc.

MIS LOGROS

MIS CUALIDADES

3. En otra hoja, dibujen el rbol que aparece en la pizarra y escriban sobre


l su nombre en maysculas y en los frutos que cuelgan de las ramas, sus
logros, Luego en las races, escriban las cualidades concretas que les han
permitido esos logros. nanlos con una lnea como si fuera la savia que
sube desde las races hasta los frutos.

..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................

118

Sesin 3. Qu rol y funciones tienen los(as) promotores(as) escolares?

4. Contemplen el rbol y "escucha lo que dice de ti"; escriban su mensaje en


las lneas punteadas.
5. Pdeles que compartan detalladamente el rbol con un compaero(a).
6. Finalmente, indcales que lo coloquen en algn lugar de su habitacin donde puedan verlo y completarlo a medida que tengan nuevos logros y descubran otras cualidades.
(20 minutos)

Caligrama
(Guerrero y Lpez, 1998)
Invita a los participantes a descubrir sus habilidades, actitudes y valores.
1. Pdeles que, en una hoja de papel, dibujen una silueta humana y que le
pongan su nombre en maysculas.
2. Ahora, indcales que procedan a colocar,
en el borde, todas las habilidades, actitudes y valores que tienen como promotores(as) escolares.
3. Sugiere a tus compaeros(as) presentar
sus caligramas de manera voluntaria a
todo el grupo.
4. Al finalizar, refuerza la idea de que
todos(as) tienen muchas cualidades y que
tienen todo lo necesario para ser
buenos(as) promotores(as) escolares.
(20 minutos)

IDEAS FUERZA

Un(a) promotor(a) escolar


desempea varios roles a
la vez, por lo que necesita
estar bien capacitado(a),
tener informacin veraz,
desarrollar caractersticas personales y habilidades sociales.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

119

Evaluemos lo aprendido

Pide a los participantes que realicen las siguientes actividades,


as podrn confirmar los aprendizajes o aclarar dudas.

Trabajo individual
1. Identifica cinco palabras claves con las cuales te hayas identificado en
esta sesin y defnelas con tus propias palabras.
2. Expresa con dibujos, palabras o historietas (dilogo dibujado):
a) Un promotor escolar o una promotora escolar que asume su rol.
b) Un promotor escolar o una promotora escolar que no sabe asumir su rol.
c) Invtalos(as) a exponer y explicar sus trabajos, en un plenario.

Investiguemos

Otra forma de aprender es a travs de las experiencias de otras


personas; por eso:

Motiva a los participantes a investigar sobre experiencias de promotores(as)


escolares de salud en tu localidad, el Per y Amrica Latina.

120

Sesin 3. Qu rol y funciones tienen los(as) promotores(as) escolares?

sesin Yo me siento
identificado(a)
4
con mi rol, y t?
Saben? yo creo que
podramos programar
una jornada para el
medio ao escolar.

Sera bueno, habra que


proponrselo a todo el equipo
de promotores(as).
Para que juntos(as) decidamos
cul es la actividad ms
apropiada.

Al finalizar
la sesin:
Valora su rol
personal y social
como promotor(a)
escolar en su
institucin
educativa.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Trabajo en equipo
1. Motiva a los participantes para que se agrupen en equipos de cuatro personas y comenten el siguiente caso. No olvides que cada equipo deber
elegir un(a) secretario(a) para que tome notas; asimismo, recomindales
que los equipos estn integrados por varones y mujeres.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

121

Los(as) alumnos(as) del colegio "Muy cerca del cielo" quieren rea lizar el proyecto de promotores(as) escolares existente en otros
colegios. Tienen el apoyo de los(as) profesores(as), pero el direc tor se opone rotundamente. Dice que si los(as) estudiantes se re nen en el colegio, es slo para el dictado de clases y no para otros
asuntos.

2. Pdeles que reflexionen y respondan las siguientes preguntas:


El director est siendo democrtico y respeta los derechos ciudadanos
de los(as) alumnos(as)? Por qu?
Creen que los(as) alumnos(as) tienen derecho de participacin en la escuela, en el barrio, en la sociedad? Por qu?
(10 minutos)

3. Luego de haber trabajado en equipos, pide a los(as) promotores(as) que participen espontneamente para sacar las conclusiones generales.
(15 minutos)

Construyamos nuevos aprendizajes

Luego de haber analizado el caso anterior, deben haber surgido mu chas interrogantes con respecto a cules son los derechos de los(as)
adolescentes. Para conocerlos, ejercerlos y contribuir al desarro llo de una cultura democrtica dentro de la institucin educativa,
que permita el libre ejercicio de la ciudadana, motiva a los pro motores(as) a leer con atencin las siguientes lneas.

1. Los y las escolares son


sujetos de derechos y deberes?
El(la) promotor(a) escolar est convencido(a) de que, como cualquier persona sobre la
tierra, miembro de un pueblo y de una nacin, tiene derechos que deben ser respetados, as como obligaciones que deben ser cumplidas.

122

Sesin 4. Yo me siento identificado(a) con mi rol, y t?

Adems de contar con la "Declaracin Universal de los Derechos Humanos y del Ciudadano", el(la) promotor(a) escolar debe conocer que los nios, las nias y adolescentes
de todo el mundo cuentan con derechos expuestos en la "Convencin de los Derechos
del Nio y la Nia", aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989,
norma internacional que consagra y protege sus derechos como personas humanas.
Otros eventos internacionales donde se han defendido los derechos de nios(as), adolescentes y jvenes (con nfasis en salud sexual y reproductiva), asignando roles y responsabilidades a organismos internacionales, al Estado y a la sociedad civil, han sido:

La "Cumbre Mundial por la Infancia" en 1990.


La "Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo", Cairo, en 1994.
La "IV Conferencia Mundial sobre la Mujer", Beijin, en 1995.
Cairo +5. en 1999.
Cairo +10. en el 2004.

Oye, Juana,
t, te acuerdas
de esos
derechos?
Claro, pues;
Adems, es tu
chamba
conocerlos y
defenderlos.

Todos los nias y nias del mundo (menores de 18 aos), tienen los derechos que se indican a continuacin, independientemente de su raza, color, sexo, idioma, religin, opinin,
lugar de nacimiento, etc.
Derecho a crecer en forma sana, libre y con dignidad.
Derecho a un nombre y a pertenecer a un pas.
Derecho a una atencin especial, en caso de estar discapacitado(a).
Derecho a buena alimentacin, vivienda, atencin mdica.
Derecho al amor y a la comprensin, preferentemente de los padres, o del gobierno,
en caso de ausencia de padres.
Derecho a estudiar gratuitamente, jugar y gozar de iguales oportunidades para
aprender a ser responsable y til a la sociedad.
Derecho a la proteccin, a no ser daado(a) en sentido alguno, y a no trabajar mien tras sea menor de edad.
Derecho a ser priorizado(a) para recibir ayuda.
Derecho a ser educado(a) bajo el principio de la paz, la solidaridad entre los pueblos,
y la igualdad entre sus semejantes.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

123

Sabas que?
Los derechos que tienen ms relevancia para la sexualidad son:
El derecho al conocimiento del propio cuerpo, sus procesos
y funciones sexuales y reproductivas.
El derecho al disfrute de una vida sexual sana y placentera.
El derecho a la no discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
El derecho a disfrutar una vida sexual libre de violencia y/o
coercin sexual.
El derecho a la informacin y educacin en sexualidad.
El derecho a servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
El derecho reproductivo de decidir libremente
sobre el nmero y espaciamiento de los hijos(as).

2. Cmo se identifica el(la) promotor(a)


con su rol personal y social?
El(la) promotor(a) escolar, al valorarse como persona, respetar y hacer respetar sus derechos, se est identificando con el aspecto personal de su rol de promotor(a). Al valorar, querer, respetar y defender los derechos de sus compaeros(as) y de los dems, se
identifica con el aspecto social de su rol. De esta manera, contribuye al ejercicio de la
democracia en su vida, institucin educativa y en la sociedad.

2.1 Qu es la ciudadana?
Es la capacidad de las personas de ejercer sus derechos al interior del
Estado. Es, adems, la conciencia de pertenecer a una nacin o comunidad con la cual la persona se siente identificada, junto a otros habitantes, por razones histricas y culturales.
El ejercicio de la ciudadana implica un mnimo de igualdad social, el
respeto a la dignidad humana y el reconocimiento de la diversidad cultural.

124

Sesin 4. Yo me siento identificado(a) con mi rol, y t?

La Ciudadana contiene dos elementos bsicos (Sheppard, 2004):


1) La participacin ciudadana: es decir, el derecho de todo ciudadano y
ciudadana a tener voz en las polticas y programas que afectan su
vida; y
2) ser sujeto de derechos: es decir, vivir en un Estado que respeta, protege y hace cumplir los derechos humanos de los(as) ciudadanos(as).

Una condicin esencial de la


ciudadana es:
La autonoma: que se refiere a
que la fuente de autoridad y de
decisin sobre su vida, su cuerpo y su sexualidad, est en
la propia persona.
(Gezmes; 2004)

Confirmado!
Los(as) promotores(as)
escolares somos ciudadanos
y ciudadanas.

La ciudadana tiene tres elementos:


civil, poltico y social (ONPE).

Civil

Son todos los derechos fundamentales:


libertad personal, de palabra, de
pensamiento y religin. Adems, los
derechos propiamente civiles como
los de contratar libremente a los(as)
ciudadanos(as), el derecho a la
propiedad o el derecho a la justicia.

Con derechos
civiles, sociales y
tambin polticos.

Poltico

Son todos los


derechos de
participacin en el
ejercicio del poder
poltico, sea como
un elector, una
autoridad o ambos.

Social
Aqu tienen a la
futura presidenta
del Per!

Son todos los derechos al


bienestar econmico y de
seguridad, el de participar
en la herencia social y
alcanzar un buen nivel de
vida de acuerdo con los
estndares reconocidos por
la sociedad.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

125

2.2 Qu es la democracia?
La palabra democracia, en estos ltimos tiempos, quiz es la ms conocida en nuestro pas. Todas las personas la citan y, en nombre de ella, se
hace muchas cosas, pero qu es realmente democracia?
La democracia es una cultura poltica que involucra a la sociedad hacia
la bsqueda de objetivos comunes.

La democracia se
caracteriza por:

Respeto por los derechos de la persona.


Ejercicio de la ciudadana.
Representatividad de los(as) dirigentes.

La democracia es el gobierno de todos(as); es decir, es el gobierno del pueblo a travs de sus representantes que son elegidos(as) con procedimientos
aceptados por todos; por ejemplo, el voto.

La libre eleccin de los(as) gobernantes por el pueblo


El pluralismo poltico
La existencia de procedimientos claros para garantizar la relacin entre ciudadanos(as) y gobernantes.

La democracia se funda en la concepcin de la libertad plena y en el reconocimiento del principio de la igualdad. Por lo tanto, rechaza cualquier desigualdad de hecho (econmica y social) o
de derecho (jurdica o legal).

2.3. Cules son las reglas de juego


de la democracia?
En sociedades democrticas, se respeta algunas reglas bsicas como:
La decisin por
consenso es la
que manda, pero
deben garantizarse
y respetarse los
derechos de las
minoras.

126

Todas las
personas tienen
derecho a pensar
diferente
y a expresarse
de acuerdo a sus
convicciones.

Se realiza
elecciones
peridicas, libres,
transparentes,
con votaciones
secretas e
informadas.

Sesin 4. Yo me siento identificado(a) con mi rol, y t?

La competencia de
ideas entre grupos y
personas para alcanzar
el gobierno es pacfica,
a travs del dilogo y
confrontacin de
propuestas.

Y recuerda que

Todos(as) debemos tener los mismos derechos, en igualdad


de condiciones, sin exclusiones ni discriminacin.
Los derechos ciudadanos incluyen derechos en el mbito
de la sexualidad.
Todos(as) tenemos derecho a determinar y expresar libremente nuestra sexualidad en un marco de seguridad y de
no discriminacin.
Tenemos derecho a disfrutar del ms alto nivel posible
de salud, contando con informacin pblica y servicios integrales de educacin en salud y sexualidad.

Es fundamental que los promotores(as) escolares contribuyan a


garantizar el cumplimiento de los derechos y deberes de los(as)
estudiantes, asegurando as la prctica de la ciudadana y demo cracia en su institucin educativa y comunidad.
A continuacin, las siguientes actividades permitirn a los parti cipantes conocer cun democrticos(as) son sus compaeros(as) y,
en su calidad de ciudadanos(as), contribuir a la difusin de los de rechos de los(as) estudiantes.

Trabajo individual
1. Aplica a los promotores(as) el Test de la Democracia
que aparece a continuacin. Explcales previamente el
propsito del Test (revisar actitudes y comportamientos para mejorar como promotores(as) escolares). En
caso de no contar con una copia para cada participante, coloca frente a todos(as) el Test, en un papelote.
Indica que de las tres alternativas propuestas para cada pregunta, se debe escoger slo una.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

127

PUNTAJE
1. Cuando participo en una reunin de trabajo:
a. Escucho a los(as) dems y tambin opino.
b. Interrumpo cuando otra persona est hablando.
c. Permanezco sin hablar.
2. Cuando dirijo una reunin:
a. Motivo para que la mayor cantidad de personas opinen.
b. Doy preferencia a algunas personas.
c. Trato de imponer mis opiniones.

3. En una discusin entre compaeros(as) de trabajo:


a. Aporto ideas para lograr un entendimiento.
b. Participo hasta cierto punto.
c. Prefiero mantenerme aparte.
4. En una actividad importante para mi institucin educativa:
a. Colaboro todo el tiempo que sea necesario.
b. Colaboro slo hasta cumplir mi horario.
c. Colaboro slo si me lo piden.
5. Cuando tengo un desacuerdo con una compaera o compaero de mi equipo:
a. Converso con l o ella.
b. Le pido a otro(a) compaero(a) que interceda por m.
c. Prefiero no decirle nada.

TOTAL
2. Pide que coloquen los puntajes correspondientes a
cada respuesta. Para las respuestas a) darles 2 puntos; para las respuestas b) darles 1 punto; y para las
respuesta c) darles 0 puntos. Y procedan a sumar
los puntajes.
3. Presenta la "Tabla del demcrata" y pide que cada
uno descubra como est su "ser democrtico" y en
qu debe mejorar.
(15 minutos)

128

Sesin 4. Yo me siento identificado(a) con mi rol, y t?

Tabla del Demcrata


6 10 puntos:
Persona democrtica.
3 5 puntos:
Persona en proceso de ser
democrtica.
0 2 puntos:
Persona que debe revisar su
"ser democrtico"

Trabajo en equipo
1. Organiza equipos de cinco integrantes y motvalos a crear afiches que expresen los derechos de los y las estudiantes de la institucin educativa a
la que pertenecen. Posteriormente, procura ubicar estos afiches en lugares clave. (20 minutos)
2. Con ayuda de los participantes, coloca los afiches en las paredes que conforman el aula e invtalos a hacer un recorrido y apreciar los trabajos. (15
minutos).
3. Recoge las ideas fuerza de todas las intervenciones y trabajos anteriores
de los participantes, y recalca lo importante de sentirse identificado(a)
con su rol democrtico donde se respetan las ideas y propuestas de todos(as), se es tolerante con las discrepancias, y se reconocen los derechos de todos(as) y cada uno(a) de los(as) estudiantes. (10 minutos)

Apliquemos lo aprendido

El ser promotor(a) escolar debe llevar a un comportamiento din mico a favor y en defensa del cumplimiento de los derechos de to dos(as); en particular, de los(as) adolescentes, as como estar
alerta para realizar actividades de promocin y defensa. La si guiente actividad invita al promotor a iniciar este reto.

Trabajo en equipo

Tcnica de la conversacin

1. Escribe en la pizarra las siguientes preguntas:


a. Consideras que las normas nacionales e internacionales son suficientes
para garantizar el cumplimiento de los derechos de todos(as) los(as)
ciudadanos(as) (varones y mujeres, los y las adolescentes, nios y nias, ancianos y ancianas)?
b. Cmo ejerces tu ciudadana como promotor(a) escolar?
c. En tus actividades como promotor(a) escolar, cmo puedes promover
la democracia?

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

129

d. Cmo t, en tu rol de promotor(a) escolar, puedes contribuir, en la


institucin educativa, al cumplimiento de los derechos de los(as) adolescentes, especficamente en los que se refieren a sexualidad?
2. Motiva a los participantes para que conversen sobre estos temas. Mencinales lo importante que es saber escuchar y comprender.
3. Para poder intervenir, debern levantar la mano. En caso que ninguno de
los(as) promotores(as) tomara la iniciativa de participar en la conversacin, invita a alguno(a) de ellos(as) a hacerlo. T debers monitorear el
dilogo y evitar que se salgan del tema (El tiempo dedicado a la conversacin debe ser de unos 20 a 25 minutos).
4. Finalmente, convcalos(as) a proponer las conclusiones necesarias como
consecuencia de la conversacin y escrbelas en un papelote.
(10 minutos)

El(la) promotor(a) escolar, as como cualquier otra persona, tiene derechos a ser respetados y deberes que
cumplir.
El ejercicio de la ciudadana lleva a respetar la dignidad
humana y reconocer y valorar las diversas culturas que
hay en el pas.
La democracia involucra a la sociedad hacia la bsqueda
de objetivos comunes.
La democracia rechaza cualquier desigualdad, de hecho
(econmica y social) o de derecho (jurdica o legal).

Evaluemos lo aprendido

Para evaluar los aprendizajes, pide a los(as) promotores(as) que


realicen la siguiente actividad.

xito!

130

Sesin 4. Yo me siento identificado(a) con mi rol, y t?

1. Diagrama un mapa semntico sobre ciudadana y democracia.


Para elaborar un mapa semntico, tienes primero que identificar los conceptos claves y luego relacionarlos a travs de flechas.
CIUDADANA

DEMOCRACIA

2. Qu regla democrtica propondras a tu equipo de promotores(as)


escolares para trabajar bajo los principios de la democracia?

Solucionario:

Investiguemos

Es pertinente que conozcan la problemtica que existe en su lo calidad en torno a este tema, pide a los(as) promotores(as) que
realicen la siguiente actividad:

Entrevista a representantes de la Defensora de la Mujer, el Nio y el Adolescente (DEMUNA) y otras instituciones, sobre el respeto a los derechos de los
nios(as) y los(as) adolescentes de tu comunidad con nfasis en los derechos
relacionados con la sexualidad. Asimismo, indaga sobre los deberes de los(as)
nios(as) y adolescentes.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

131

sesin Qu es
la asertividad y
5
la autoestima?
Al finalizar la sesin:

Ser
asertivo(a)? ...
comunicacin
asertiva? ...

Desarrolla habilidades para comunicarse asertivamente con sus compaeros(as) o pares.


Evalua la importancia de su autoestima
en su desarrollo personal y como promotor(a) escolar.

Pudieran
decirnos
qu es todo
esto?
Buena
pregunta!

132

Sesin 5. Qu es la asertividad y la autoestima ?

Dialoguemos a partir de la experiencia

Trabajo en dos
1. Pide a los(as) promotores(as) que formen dos para analizar el siguiente
caso. Despus, debern escribir, en una hoja, una respuesta asertiva y una
agresiva.

Tienes problemas para entender el nuevo proyecto de salud que


estn organizando los(as) promotores(as) escolares en el cual de bers participar, consultas con el docente acompaante y te da
una explicacin que no te aclara nada.

RESPUESTA ASERTIVA

RESPUESTA AGRESIVA

(8 minutos)
2. Invita a salir a cada do para que presente sus repuestas ante este caso y,
con ellos, analiza si su respuesta fue o no asertiva. (15 minutos)
3. Propn, con ayuda de los participantes, las conclusiones a las que han llegado luego de esta actividad.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

133

Construyamos nuevos aprendizajes


Revisa el siguiente texto con los(as) promotores para que estn mejor informados.

1. Qu es la asertividad?

Luego de haber analizado el caso anterior, los(as) promotores(as) po drn conocer qu aspectos deben considerar para ser asertivos(as) en
sus relaciones personales, con sus pares, su familia, etc. Asimismo,
podrn valorar su autoestima y cmo desarrollarla. Sigan adelante!

La asertividad (Peaherrera y Bustamante, 1996) es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias
de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas
La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno mismo(a).
Entonces, una persona asertiva...
Dialoga y aclara
situaciones sin ser
agresiva

Sabe
decir
no.

Conoce y
defiende sus
derechos, respetando
a los(as) dems,
sin humillarlos(as) o
degradarlos(as).

134

Sesin 5. Qu es la asertividad y la autoestima ?

Reconoce sus
errores y trata de
no volver a
repetirlos.

Procura
controlar sus
emociones.

Puede
manejar
situaciones
conflictivas.

Desde luego, se puede hablar de derechos en los que se fundamenta la comunicacin asertiva.
Adems del derecho a las propias ideas, sentimientos, entre otros, se tiene:

1. El derecho a ser tratado(a) con


respeto y dignidad.
2. El derecho a ser escuchado(a) y
tomado(a) en serio.
3. El derecho a establecer mis prioridades y tomar mis propias deci siones.
4. El derecho a decir "NO", sin sen tirme culpable.
5. El derecho a cambiar, crecer,
desarrollar.
6. El derecho a pedir informacin y a
ser informado(a).
7. El derecho a obtener aquello por
lo que he pagado.
8. El derecho a tomar decisiones
sobre mis propiedades, mi cuer po, mientras no viole los derechos
de otras personas.
9. El derecho a gozar y a disfrutar.
10. El derecho a mi descanso, al ais lamiento, no dejando de ser
asertivo(a).

Entonces,
podemos afirmar
que la asertividad
se basa en los
derechos?
(participante)

A ver,
qu dicen
ustedes?
Promotores(as)!

2. Qu es la autoestima?
La autoestima es un tema importante dentro del rol del(a) promotor(a) escolar y est relacionado con el ejercicio de los derechos.
La autoestima es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a). Se desarrolla gradualmente desde la infancia, en relacin con la seguridad, cario,
aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno, principalmente,
aunque no, exclusivamente, de sus padres. Est relacionada con el sentirse
amado(a), capaz y valorado(a).

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

135

La autoestima se encuentra estrechamente ligada al autoconcepto, es decir, a la imagen que uno(a) tiene de s mismo(a) en
diferentes reas tales como el aspecto corporal, intelectual,
social, entre otros (Peaherrera y Bustamante, 1996).

Por qu
son tan
importantes
el autoconcepto
y la
autoestima?

La autoestima y autoconcepto adecuados


hacen que la persona tenga una imagen positiva de s misma, se acepte tal como es,
reconociendo sus fortalezas y limitaciones, y enfrente mejor retos y
oportunidades.

No sirvo
para nada

Ya ves, choche,
ahora entiendes
por qu, a cada
rato, te pregunto:
dnde est tu
autoestima?

2.1 Cmo mejorar la autoestima?


Para ayudar a mejorar la autoestima:

136

Pr im er o, tienes que reflexionar de forma positiva sobre ti mismo(a), recordando que eres un
ser humano digno, y reconociendo que tienes
cualidades, aptitudes y valores importantes.
Segundo, haz lo posible por ser tu mejor amigo(a). Qu significa? Significa que tienes que
quererte y darte a ti mismo(a) lo mejor.

Sesin 5. Qu es la asertividad y la autoestima ?

Bueno, pues,
pero qu
puedo hacer para
elevarla?

Tercero, es necesario que:


1. Te aceptes: Identifica y acepta tus fortalezas y limitaciones.
2. Propongas objetivos que puedes lograr.
3. Seas optimista: Cuando quieres lograr algo, adopta la actitud
"puedo hacerlo".
4. Te respetes: Siente orgullo de ser quien eres.
5. Saques tiempo para estar solo(a) con tus pensamientos y sentimientos. Aprende a disfrutar de tu propia compaa.
6. Te aprecies: Prmiate por tus logros, los pequeos y los grandes. Recuerda que tus experiencias son nicamente tuyas.
Disfrtalas!
7. Aprendas a amar a la persona tan nica que
eres t, con tus xitos y errores.

Ahora entiendo
por qu mi temor
de dar opiniones,
por qu no confo en
mi misma y por qu
mi bajo rendimiento,
pero esto
debe acabar.

Si tienes la
autoestima positiva,
No tendrs miedo de
desarrollar habilidades.
Enfrentars retos,
evaluars tus decisiones
y asumirs los
resultados de
stas.

Para que los promotores(as) sean asertivos(as) y mejoren su au toestima, deben ejercitar y reflexionar sobre este tema. Las acti vidades, que a continuacin aparecen, les darn una idea de cmo
hacerlo.

Trabajo en equipo
1. I n vita a los promotores(as) a organizarse en equipos de cinco integrantes
para que trabajen las siguientes actividades: Cada equipo deber elegir
un(a) secretario(a) quien se encargar de tomar nota de lo necesario.
Comenten de qu manera(s) podran desarrollar la comunicacin asertiva como grupo.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

137

Ahora que conocen las caractersticas de una persona asertiva, escriban en tarjetas las caractersticas de una persona no asertiva. Luego,
peguen las tarjetas en un papelote.
Anoten, en un papelote y con letras muy grandes, los derechos asertivos que son menos considerados o respetados en la institucin educativa y, luego, sobre los que debe incidir nuestro trabajo.
Motiva a cada grupo a leer sus conclusiones, preferible pregunta por
pregunta, y no te olvides de valorar sus aportes (pedir aplausos) y reforzar el inters por desarrollar habilidades sociales para mejorar como promotores(as) escolares.
(30 minutos)

2. Para esta actividad, se conservarn los mismos equipos.


Entrega hojas en blanco a cada grupo, de acuerdo al nmero de integrantes y solicita:
Colocar, en la parte superior de la hoja, el nombre de cada uno(a) de
los(as) integrantes.
Luego, pasar hoja por hoja para que cada uno(a) escriba aspectos positivos, virtudes, valores que encuentran en el(la) compaero(a) que
responde al nombre que tiene la tarjeta.
Entregar a cada participante su tarjeta correspondiente para que descubra o reconozca quin es, cunto ms vale y se proponga elevar su
autoestima.
(15 minutos)

Apliquemos lo aprendido

A continuacin, podrn experimentar el ser asertivos(as), a la vez


que analizarn sus comportamientos para convertirse en promo tores(as) escolares.

Trabajo en equipo
1. Motiva a los participantes a participar en un sociodrama; luego, invita
a seis personas y, entre ellas, que formen tres pares para representar
algunas actitudes.
Explica la situacin a representar: "Cada do acuerda encontrarse en
la puerta del cine a las 6 p.m., pero solo uno de los dos llega puntualmente y el(la) otro(a) llega una hora despus". Lo mismo sucede
en todas las tres parejas.

138

Sesin 5. Qu es la asertividad y la autoestima ?

La representacin se hace
pareja por pareja y las
reacciones o actitudes de
quienes esperan son:

Pareja "a":Pero qu te has credo para hacerme


esperar?, crees que a m me sobra el tiempo?
Pareja "b":Hola! Sabes?, llegu a la hora que
quedamos; la verdad no me ha gustado esperar tan to, pero quiero escuchar tus motivos, qu pas?
Pareja "c": Ah, llegaste! No te preocupes por ha cerme esperar; aprovech para leer mi novela.

Ahora, pide a cada participante que reflexione acerca de las reacciones o actitudes observadas en el sociodrama y reconozca qu actitud suele tomar l o ella en estos casos, as como cul debera o no tener un(a) promotor(a) escolar.
Luego, en dos, solcitales que hagan una relacin de aquellas posturas del cuerpo, tono de
voz o comportamientos que deben cambiar o corregir para desarrollar una comunicacin
asertiva.
Recomienda que cada uno(a) trate de comprometerse a desarrollar y practicar las habilidades sealadas y que permanentemente se evalen a s mismos(as) como personas y promotores(as) escolares.
(30 minutos)

2. Seala el siguiente caso a los


participantes y pdeles que
reflexionen en torno a l.

Si una estudiante que falta constantemente a clases te


confa lo difcil que le es asistir a la institucin educa tiva, porque se ve muy flaca y teme que los muchachos
se burlen de ella, qu le diras?, conoces casos as? Si
fuera as, qu propondras hacer en tu institucin
educativa para elevar su autoestima?
(4 minutos)

Invtalos(as) a compartir sus reflexiones en dos. (5 minutos)


Finalmente, llama a algunos dos para que compartan, con el grupo, las conclusiones a
las que han llegado. Refuerza las ideas ms importantes de esta sesin. (10 minutos)

La comunicacin asertiva es una de las habilidades que debe


desarrollar y manejar un(a) promotor(a) escolar de all la importancia de incrementarla.
La autoestima es el sentirse amado(a), capaz y valorado(a).
Una autoestima adecuada permite comprender que cada
persona es un(a) ciudadano(a) que pertenece a la sociedad,
con plena capacidad de ejercer sus derechos y de cumplir con
sus deberes.

Parte 3. Formando promotores(as) escolares

139

Evaluemos lo aprendido

Es hora de evaluar lo aprendido. Pide a los(as) promotores(as) que


realicen la siguiente evaluacin:

xito!

Trabajo individual
1. Relaciona la informacin que aparece en las columnas:
( ) Habilidad social que implica hacer respetar los
derechos personales y expresar pensamientos sin
herir a otros(as).

a. Autoconcepto
b. Autoestima
c. Asertividad
d. Imagen positiva
e. Un derecho
f. Imagen negativa.
g. Democrtico

( ) El derecho a gozar y a disfrutar.


( ) Valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a).
( ) Imagen que uno(a) tiene de s mismo(a).

2. Prepara una lista de personas que conozcas y, que, luego de haber revisado esta sesin, t las consideras asertivas. Explica por qu.
3. Escribe dos recomendaciones urgentes que se deben llevar a cabo en tu
institucin educativa para elevar la autoestima del alumnado.
Solucionario:

1.

Investiguemos
Para que el(la) promotor(a) profundice en este tema, motvalo a seleccionar cinco pginas web que le brinden informacin til sobre asertividad y
autoestima.

140

Sesin 5. Qu es la asertividad y la autoestima ?

sesin Qu es
la incidencia
1
poltica?
Al finalizar la sesin:

Realiza acciones de incidencia poltica


con autoridades para promover estilos
de vida saludables y la prevencin de las
ITS/VIH y SIDA en tu institucin educativa.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Se han
fijado? Aqu en
nuestra institucin
educativa nunca se
ha pensado en
prevenir estas
infecciones de
transmisin
sexual.

O tal vez,
no lo consideren
necesario.

Creo que
deberamos
hacer algo al
respecto
Pero...
Qu
hacemos?

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

143

Trabajo en equipo
1. Motiva a los(as) promotores(as) a reflexionar en la situacin anterior, y anmalos(as) a participar en la siguiente actividad:
Recuerden las oportunidades en que tuvieron que convencer a alguien
para lograr algo que les favoreca (por ejemplo, convencer a sus padres
de que los(as) dejen ir a una fiesta, etc).
Retengan en su memoria dos de estos ejemplos: un intento exitoso y uno
que no result.
La mitad del grupo comenta, en equipos de cuatro integrantes, las experiencias que no resultaron y la otra mitad, sus intentos exitosos.
Luego, pdeles que reflexionen en sus mismos equipos por qu, en
algunos casos, acertaron y en otros no, respondiendo a las siguientes preguntas:
- A quines convencieron (o no convencieron)?
- En qu momento lo hicieron?
- Qu argumentos usaron, qu les dijeron?
- Qu fue lo que, finalmente, convenci (o no convenci) a las personas a quienes acudieron?
(30 minutos)
2. Pdeles conservar la conclusin de este ejercicio para el desarrollo de la
siguiente sesin.

Construyamos nuevos aprendizajes

Revisa con los promotores(as) la siguiente informacin, haciendo


uso de la lectura, la exposicin o preparando resmenes grupales.

1. Qu es la incidencia poltica?
La incidencia poltica es una estrategia basada en procesos democrticos de
estimulacin de cambios, que tiene como propsito promover y defender
una causa sobre la base de un inters grupal (por ejemplo, la salud sexual
de los y las adolescentes), a travs del convencimiento, la unin de fuerzas,

144

Sesin 1. Qu es la incidencia poltica?

la bsqueda de apoyo de diversos grupos sociales, la accin de influir en decisiones y opiniones a nivel social, la
estimulacin de la participacin ciudadana y el fortalecimiento de alianzas. Esta estrategia resulta esencial para hacer posible la implementacin de planes de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA liderado
por promotores(as) escolares.

En pocas palabras, hacer incidencia poltica es apoyar de


forma activa una causa, y tratar
de influir en que otros(as) la
apoyen tambin.

1.1 En que se basa la incidencia poltica?

Mis padres
me contaron que antes
las adolescentes
embarazadas no podan
asistir a la institucin
educativa.

La incidencia poltica se basa en:


El reconocimiento de la existencia de intereses
diversos.
El compromiso por la defensa de los derechos de
las personas y la lucha por la equidad.
La voluntad para ejecutar acciones especficas
de forma participativa y democrtica.

Ah, si? y
que pas?

Se busc alianzas
y se promulg
una ley que garantizar
que las adolescentes
embarazadas continen
sus estudios.

Qu bueno
que con la incidencia
poltica se pueda
defender los
derechos de los(as)
adolescentes!

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

145

2. Para qu es til
la incidencia poltica?
La incidencia poltica es un proceso que se orienta a promover cambios deseados y a reforzar o
proponer polticas importantes a travs de la difusin de informacin, la persuasin y el dilogo.
Por ejemplo, el uso de la incidencia poltica permite que el trabajo realizado por los(as) promotores(as) escolares sea conocido y apoyado por el(la) director(a) de la institucin educativa, al
convertirlo(a) en aliado(a) de los propsitos planteados. Lo mismo puede suceder con otros grupos sociales y autoridades, tales como: presidente(a) de la APAFA, los consejos educativos institucionales (CONEI), alcalde(sa), autoridades de salud, etc.
Es importante el aprendizaje de habilidades de comunicacin, negociacin, sensibilizacin, etc.
para realizar, de manera efectiva, la incidencia poltica; asimismo, conocer qu sienten, qu
piensan y qu intereses tienen los grupos de personas involucradas.

3. Cmo hacer
la incidencia poltica?
Existe cuatro pasos bsicos para llevar a cabo una incidencia poltica efectiva:

Paso 1: Anlisis y documentacin de la situacin.


Recoge y analiza la informacin (datos, textos, fotos, etc.) existente
acerca del problema que se desea abordar. Esta informacin debe demostrar:
La gravedad de la situacin.
Los gastos actuales ocasionados por el problema.
Cmo se puede mejorar la situacin si se aplica alguna accin (estrategia).
Las consecuencias negativas de no hacer nada para que cambie
esta situacin.

Recuerda que...
Es muy til e importante estimular la participacin de las personas y grupos sociales
involucrados, as como de las personas
que viven la situacin que se desea
modificar, en el proceso de incidencia poltica.

146

Sesin 1. Qu es la incidencia poltica?

Paso 2: Preparacin del mensaje


La preparacin de mensajes permite aclarar los
objetivos de la incidencia poltica para los grupos y personas involucrados. Se debe asegurar
que estos mensajes sean breves, impactantes y
con una buena posibilidad de aceptacin. Por
esto, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Identificar a la(s) persona(s) que deben recibir el mensaje.
Preparar el mensaje.

Haz mensajes simples


(que se entiendan)

Impacta y haz ver la


urgencia del mensaje

Di algo NUEVO
S original!
Recuerda:
Identifica al grupo o grupos de personas a quienes
piensas dirigirte (nios(as), adolescentes, adultos(as), varones, mujeres, etc.), y elabora un
mensaje de acuerdo a sus caractersticas.

Paso 3: Identificacin de la mejor forma de comunicarse (Medios)


Existen diversos medios para
transmitir la informacin que se
desea. Por ejemplo a travs de:
Oficios, informes, folletos,
boletines.
Lminas, tablas, grficos,
psters, trpticos, peridicos
murales, afiches.
Conferencias,
entrevistas,
talleres.
Comunicacin cara a cara.

Son muchos
los factores
que influyen en
la eleccin del
medio a utilizar.
Por ejemplo,
los recursos
econmicos con
los que se
cuenta.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

147

Paso 4: Movilizacin de otras personas


La realizacin de alianzas con otras instituciones y personas que persiguen los
mismos objetivos, es estratgica. Es ms fcil y efectivo decir lo mismo entre varios(as); de esa manera los(as) tomadores(as) de decisiones considerarn con mayor probabilidad la propuesta. Se debe buscar alianzas con otras
instituciones educativas, ONGs, municipios, centros de salud, etc., que aborden temas de salud sexual y reproductiva, adolescencia, derechos, etc.
La movilizacin de otros grupos y personas, a travs de la realizacin de
alianzas, ayuda tambin en la obtencin de fondos para el desarrollo de las
diversas actividades propuestas.

4. Cmo incluyo a
un(a) nuevo(a) aliado(a)
en el plan de actividades?
Es vital que
nuestros aliados y aliadas
defiendan causas parecidas
a las nuestras!

Supn que tienes varios(as) posibles aliados(as) y no sabes cmo


escoger al(a) ms indicado(a). Puedes hacerte, entonces, las siguientes preguntas:

Con cul de ellos(as) me comunico mejor?


Cul de ellos(as) est ms comprometido(a) con esta causa?
Cmo establecer y mantendr contacto con ellos(as)?
Qu es exactamente lo que quiero que mi aliado(a) haga?

Despus que respondas estas preguntas y hagas tu eleccin, ha


llegado el momento de presentarte ante tu(s) posible(s) socio(a)(s); por ejemplo, el(la) sub-director(a) de tu institucin
educativa. Entonces:

148

Rene los hechos, datos y toda la informacin pertinentes para presentar el problema que se desea enfrentar.
Determina la forma ms adecuada de presentar la informacin.
Haz el contacto con la organizacin o persona mediante el telfono, carta, e-mail, personalmente o mejor a travs de todos
estos medios.
Escucha con cuidado los intereses del(a) posible socio(a).
Explora aquellos asuntos que parecen interesarle y emocionarle.

Sesin 1. Qu es la incidencia poltica?

Dialogar en equipo

Luego de haber revisado con atencin este material, los promo tores(as) podrn tener mayores posibilidades de xito cuando ten gan que conseguir el apoyo, no solo de sus madres y padres, sino
tambin el de otras personas como el(la) director(a) de la institu cin educativa, profesores(as), alcalde(sa), etc. para trabajar por
el bienestar de los(as) adolescentes.

1. Tomando las respuestas de la actividad realizada al inicio de la sesin y conservando los mismos equipos de trabajo, invita a los participantes a:
a) Hacer una comparacin entre las acciones de convencimiento del grupo
para con sus padres y madres y los conceptos tratados en este tema.
b) Para el caso de una accin de convencimiento eficaz, explicar cmo han
utilizado sus tiempos, estrategias y mensajes, y por qu estos elementos
les han llevado al xito.
c) Para el caso de una accin de convencimiento fallida, buscar los motivos
de fracaso y ponerlos de relieve para evitarlos en el futuro.

Apliquemos lo aprendido

No existe mejor manera de aprender que la de aprender haciendo;


es por eso, que la siguiente actividad ofrece la oportunidad de
programar una estrategia de incidencia poltica. Adelante!

Trabajo en equipo

Tcnica
"Defendiendo una causa"

Divide a los(as) promotores(as) en tres equipos e indcales que:


a) Identifiquen una situacin que, para ser resuelta, requiere la aplicacin de
una estrategia de incidencia poltica. (5 minutos)
b) Trabajen el esquema propuesto a continuacin, y presenten el resultado final en un papelote o en la pizarra.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

149

Esquema:
Cul es el objetivo de la estrategia de incidencia poltica que han elegido? de qu quieren convencer al(a) director(a)? (Causa)
Qu quisiramos lograr con esta defensa?
Ante qu otras autoridades defenderamos la causa?
Cmo sera el mensaje a transmitir, y a travs de qu medio lo haramos?

(20 minutos)

La incidencia poltica es importante para promover estilos


de vida saludables.
La causa a defender debe responder a un problema actual
que obstaculiza una necesidad de los y las adolescentes.
El mensaje debe ser sencillo, impactante y original.
Es bsico identificar claramente a los y las posibles aliados(as) que ms se identifican con los fines de la causa
elegida.

Evaluemos lo aprendido

La siguiente evaluacin te permitir saber lo que han aprendido


los participantes. Pdeles que realicen las siguientes actividades:

xito!

150

Sesin 1. Qu es la incidencia poltica?

Trabajo individual
1. Disea un diagrama que represente los pasos para la ejecucin de la incidencia
poltica.
2. Qu medios utilizaras para transmitir el mensaje que propusiste en la actividad
anterior?
3. Dramatiza la situacin anterior y ejemplifica cmo haras la defensa ante el(la)
director(a).
4. Cada grupo presenta una dramatizacin de la propuesta de incidencia poltica.
Solucionario:

Investiguemos
Los(as) promotores(as) necesitan continuar investigando sobre las acciones
de incidencia politica, para ello invtalos a investigar y resolver el siguiente
caso:
1. Investiga casos en que nios(as) y adolescentes hayan sido separados(as)
de la institucin educativa por tener VIH y SIDA.
2. Qu acciones de incidencia poltica realizaras?
3. A quines podras unirte para tener mayor fuerza?

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

151

sesin Cmo orientar


de manera
2
individual?
Al finalizar la sesin:

Orienta a sus compaeros(as) en salud


sexual y prevencin de ITS/ VIH y SIDA

Dialoguemos a partir de la experiencia

Mis padres
no me
comprenden

Clara se
fue con otro,
quisiera
morirme...

Tengo
dudas sobre
cmo usar el
condn, quin
me podra
ayudar?

El grano
sigue creciendo,
me duele... pero
ya pasar, ya
pasar...

En muchas ocasiones,
el(la) adolescente calla un
problema por vergenza, temor o
desconocimiento. Cmo hacer
para que nos confen sus dilemas y
cmo orientarlos(as) hacia una
posible solucin?

152

Sesin 2. Cmo orientar de manera individual?

Trabajo individual
Otorga 15 minutos a los promotores(as) para que trabajen, de forma individual, en lo siguiente:
a) Recuerden la ltima vez en que un compaero(a) o amigo(a) los busc para contarles algo relacionado con su sexualidad, pareja o familia (por
ejemplo, sobre el inicio de relaciones sexuales coitales, el uso o no de mtodos de proteccin frente a las ITS/ VIH y SIDA, la forma en que estos aspectos son considerados por su familia y amigos(as), etc.).
b) Describan la situacin en una hoja, sin mencionar el nombre de quin se
la cont.

Trabajo en equipo

Tcnica de la conversacin

1. Motiva a los promotores(as) para que expresen sus impresiones y reflexiona con ellos(as), haciendo las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron en esta situacin?
Pudieron ayudarlo(a)?
Qu hicieron o le dijeron?
Ellos(as) estuvieron complacidos(as) con lo que ustedes hicieron o dijeron?
Por qu?
2. Para poder intervenir, debern levantar la mano. En caso que ninguno de los
participantes tomara la iniciativa, invita a alguno(a) de ellos(as) para hacerlo.
T debers monitorear el dilogo y evitar que salgan del tema (El tiempo dedicado a la conversacin debe ser de unos 20 a 25 minutos).
3. Finalmente, convcalos(as) a proponer las conclusiones necesarias como
consecuencia de la conversacin, y escrbelas en un papelote. (10 minutos)

Construyamos nuevos aprendizajes

Para continuar preparndose, es necesario que revisen la siguien te informacin; ello les dar ms seguridad y estarn en mejores
condiciones de ayudar a otros(as) adolescentes.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

153

1. Qu es la
orientacin individual?
La orientacin es un proceso de comunicacin interpersonal, que tiene como
objetivo ayudar en la toma de decisiones a la persona que solicita ayuda.

El(la) orientador(a) no da consejos, no dice qu hacer,


sino que ayuda al(a) adolescente a visualizar diversas
alternativas posibles de solucin al problema que
enfrenta. La decisin final es del par que
solicita ayuda.

La orientacin requiere poner en prctica una serie de habilidades de comunicacin, de relaciones interpersonales, as como conocimientos precisos del
campo especfico sobre el cual se va a orientar (sexualidad, salud sexual,
adolescencia, ITS/ VIH y SIDA, derechos, etc.).

2. Qu es y cmo
escuchar activamente?
La escucha activa favorece una
comunicacin fluda sin "malos
entendidos".

154

Tcnicas para escuchar activamente:


Existe una serie de tcnicas que ayudan a los promotores(as) escolares en la labor de orientacin a pares. stas son las siguientes:

Sesin 2. Cmo orientar de manera individual?

a) Clarificar: Aclarar lo que ha dicho la otra


persona, para evitar malos entendidos.

Mi pap me
va a matar.

A qu te
refieres con
que te va a
matar?

A mi pap no
le gusta que mis
amigas vayan a
discotecas y
a mi mam
tampoco

Me dices....
que a tus paps no
les gusta que tus
amigas vayan a
discotecas?

S.

b) Parafraseo: Repetir lo que la otra persona ha dicho.

c) Resumen: Ordenar y sintetizar las


ideas ms importantes que la otra persona te ha relatado.
"Por lo que veo, no te
ests sintiendo bien con tus
amigos en estos momentos".

"Si, me
siento mal
y triste"

Hasta el
momento, me has
dicho que tu pareja
tiene dificultades
para comprender la
importancia de
conversar contigo
sobre temas
de sexualidad

d) Comentarios de comprensin y empata:


mostrar comprensin ante los sentimientos
que muestra y las vivencias que nos relata
el(la) compaero(a), a lo largo de toda la
conversacin, en los momentos oportunos;
por ejemplo, alegrarse de las buenas noticias, decirle que no est solo(a), etc.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

155

3. Preguntas
Realizar preguntas, sobre todo abiertas, es decir,
preguntas que permitan que la otra persona exprese con detalle sus vivencias. Evitar, en lo posible, realizar preguntas que conduzcan a respuestas como "S", "No", "No s", pues no brindan
mucha informacin.

Me dices que
tu enamorado
no te quiere.
Cmo as?...

Ya no me
busca como
antes
lo haca.

Es importante en la orientacin individual:

Sentarse frente a tu compaero(a)


que solicita ayuda y mirarlo(a) duran te la conversacin.
Observar la expresin, los gestos,
postura del cuerpo, tono de voz, etc.,
pues te brindar informacin valiosa.
Asentir con la cabeza, para mostrar
comprensin.
Mostrar atencin diciendo: Aj, ya,
etc.
Evitar interrumpir.
Tratar de no cambiar de tema de for ma brusca.
No juzgar, no dar consejos, ni decir lo
que t haras en la misma situacin.
No rebatir lo que la persona dice, me nos an cuando se trata de sentimien tos y emociones.
Explorar los sentimientos, adems de
los hechos narrados ("cmo te sentis te en esa ocasin?").
Preguntarle acerca de sus necesida des, sus preocupaciones, sus ansieda des y sus dificultades.

156

Sesin 2. Cmo orientar de manera individual?

Vaya...
con todo
esto, hasta
me siento
psicloga

Te entiendo.
El objetivo es crearles a
nuestros (as)compaeros(as)
que buscan ayuda,
un ambiente de confianza
durante la conversacin...

4. Cmo brindar informacin?


La accin de brindar informacin debe adaptarse a las caractersticas y necesidades individuales del(a) compaero(a) que solicita ayuda. Es importante que la informacin
sea veraz, en lenguaje sencillo, en un marco de respeto y evitando juzgar. Se sugiere
utilizar material de apoyo visual como: lminas, figuras, maquetas, que facilitan el
brindar informacin.
Es fundamental que el(la) promotor(a) escolar est bien informado(a) y actualizado(a),
sobre temas de promocin de estilos de vida saludables y prevencin de ITS/VIH y SIDA, tenga las habilidades y recursos necesarios para escuchar activamente, comunicar
de forma clara y persuadir sobre aquellos aspectos que resulten relevantes.
En el caso que el(a) promotor(a) escolar no tenga la informacin necesaria en el momento de
la consulta de su compaero(a), se sugiere que sea sincero(a) y le diga que buscar esa informacin o que lo(a) derivar a otra persona.

5. Cmo realizar la orientacin?


Para garantizar que el proceso de orientacin individual se desarrolle de manera exitosa, es
importante elegir espacios que generen confianza y privacidad.
La orientacin puede darse durante el recreo, en horas libres o fuera de la institucin
educativa, etc.

5.1. Comenzando la conversacin:


Asimismo, al iniciar la
orientacin, es importante
que el(la) promotor(a) escolar se presente y mencione que guardar la confidencialidad de lo que se
le cuente. Se sugiere preguntar sobre algunos datos
generales tiles para la
entrevista y para generar
un clima de confianza.

Recuerda que...
Es muy importante garantizar la confidencialidad de lo que te cuenten
en la orientacin; lo que significa
que todo lo hablado ser manejado y conocido tan solo
por ti como promotor(a)
escolar.

5.2. Llegando al "Problema"


Se recomienda que se realicen preguntas abiertas para conocer el problema sobre el cual
consulta tu par. Por ejemplo: En qu te puedo ayudar?
Apenas comience a comunicar el motivo por el cual solicita ayuda, es importante escucharlo(a) hablar, evitando en lo posible cualquier interrupcin y preguntando, en su debido momento, por detalles que permitan una mejor definicin sobre la solicitud de ayuda.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

157

5.3 Facilitando la toma de decisiones


Una vez definido el problema, el(la) promotor(a) escolar ayudar a su
par a identificar posibles alternativas de solucin, as como las ventajas y desventajas de stas, para ayudarlo(a) a tomar una decisin.
No se debe perder de vista que la ayuda brindada por el(la) promotor(a) consiste en conducir al(la) adolescente a tomar sus propias decisiones, en base al mayor nmero posible de alternativas aplicables
para su caso concreto, estimulndolo(a) siempre a utilizar sus propios recursos (personales, emocionales, de conocimiento, etc.).

Recuerda que, para una orientacin efectiva, es importante que:

Escuches atentamente.
Mantengas una actitud sincera, de inters y comprensin sobre las experiencias
y sentimientos del(la) adolescente que necesita orientacin.
Informes de manera sencilla y clara.
Comuniques de forma persuasiva para promover cambios importantes en la ac titud y comportamiento.
Propongas diversas alternativas de solucin.
Facilites el proceso de eleccin del(a) adolescente de forma que l(ella) tome
sus propias decisiones. NUNCA impongas ideas, ni aconsejes qu hacer; o tomes
decisiones en lugar del(la) adolescente.

Pero...
y qu hago
si no s qu
alternativa
sugerir?

158

Ah, pues,
le dices que
no sabes.

Sesin 2. Cmo orientar de manera individual?

sa no es
la manera
correcta de
actuar en estos
casos. Cuando
un problema
supera nuestras
capacidades y
conocimientos,
usamos la
DERIVACIN;
es decir,
le sugerimos a
otras personas o
lugares a los
cuales puede
acudir.

6. Cmo realizar la derivacin?


Cuando los(as) promotores(as) escolares perciban que el compaero(a) que les consulta necesita mayor apoyo e informacin, o sencillamente, un apoyo diferente (por ejemplo, si se necesita un(a) mdico(a), o un(a) especialista en trabajo social, un(a) terapeuta, etc.), ellos(as) deben derivarlos a los servicios locales especializados, cuya coordinacin debe haber sido realizada con anticipacin.

Ejemplo:
Orientacin
individual
depares

Sera til entonces


que pudieras elaborar un
listado de instituciones
y personas a
contactar para la
derivacin.

Docentes
acompaantes

Defensoras
escolares

De esta manera,
nuestra orientacin
individual se convertira en
parte de una gran red de
ayuda y orientacin al
adolescente.

Otros

Centro de
Salud

Municipalidad
(DEMUNA)

Es necesario conocer que la Orientacin Individual constituye una labor exigente para
el(la) promotor(a) escolar al involucrar sus conocimientos, habilidades y valores. Por ese
motivo, resulta necesario que se sienta cmodo(a) al realizar su labor.

Por eso:

Si tienes dudas, sentimientos encontrados respecto a la informacin que ests brindando o respecto a tu par, si ests
agotado(a), si sientes que te es difcil continuar la conversacin, si no sientes deseos de desarrollar tu labor como orientador(a) en un momento determinado, o sencillamente,
si t mismo(a) sientes que necesitas orientacin, podras conversar sobre ello con el(la) psiclogo(a),
tutor(a) de la institucin educativa, docente acompaante.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

159

Trabajo en equipo

Tcnica de
la dramatizacin

La informacin analizada ha sido bastante amplia; ahora, los pro motores(as) tienen la oportunidad de entrenarse en el uso de las tc nicas en situaciones que se presentan en la institucin educativa.

1. Motiva a los participantes a conformar equipos de cuatro personas. Cada


equipo contar con 15 minutos para crear una dramatizacin de la tcnica que se le haya asignado, basndose en situaciones que suelen ocurrir
en la institucion educativa (puede ser: ejemplificar las tcnicas de escucha activa, el cmo preguntar y el cmo brindar informacin).
2. Conforme cada equipo va saliendo al frente a ejemplificar, t y los dems
equipos comentarn sobre los aciertos y desaciertos del(a) promotor(a)
escolar en la dramatizacin. (20 minutos)
3. Invita a los promotores(as) a conformar sus equipos nuevamente y pdeles
que propongan en un papelote el perfil de un promotor(a) escolar en su
labor de orientador(a). (15 minutos)
4. Luego, invita a un(a) participante por equipo a explicar el perfil propuesto.
5. Finalmente, con ayuda de los participantes, propn un perfil que integre
y concilie todas las propuestas. (15 minutos)

Apliquemos lo aprendido

Trabajo en equipo

Tcnica del juego


de roles

Para que puedan conocer de cerca la experiencia de orientar en


forma individual, es conveniente que participen de los tres roles:
como promotor(a) escolar, como par o compaero(a) que busca
ayuda y como observador, as sabrn qu piensa y qu siente ca da uno(a) de ellos(as).

1. Conforma equipos de tres personas cada uno y explcales lo siguiente:


a) Uno(a) de ellos(as), asumir el papel del(la) adolescente que pide ayuda.
b) El(la) otro(a), ser el(la) orientador(a).

160

Sesin 2. Cmo orientar de manera individual?

c) Y el(la) tercero(a), ser el(la) observador(a), quien presenciar el ejercicio y dar sugerencias respecto a la interaccin entre el(la) orientador(a) y el(la) consultante.
d) Deben seguir todos los pasos de la orientacin individual, desde el inicio de la solicitud de ayuda.
e) Estos roles se irn intercambiando hasta que todos(as) hayan asumido
todos los roles.
Calcula 10 minutos para interpretar cada rol, supervisa el desarrollo de la
prctica y, al final, fomenta el comentario de los resultados en grupo, enriqueciendo el ejercicio con tus propias observaciones.

La escucha activa permite hacer sentir al compaero(a) que


solicita ayuda que es comprendido(a). Asimismo, permite
que la comunicacin sea fluda y clara.
Las preguntas abiertas permiten conocer, de manera efectiva,
el problema, el contexto en el que se ubica y las soluciones.
Brindar informacin clara, veraz y con apoyo visual es un
aspecto importante en la orientacin.
Si no se cuenta con la competencia necesaria para orientar
un caso determinado, se debe derivar al(a) adolescente a
un servicio local o una institucin especializada.

Evaluemos lo aprendido

Luego de haber analizado y ejercitado, es oportuno verificar los


aprendizajes. Pide a los(as) promotores(as) que realicen la
siguiente evaluacin:

1. Identifica las siguientes palabras claves trabajadas en esta sesin y, luego, defnelas con tus propias palabras.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

161

Orientacin
individual
Escucha activa
Comprensin
empata
Clarificar
Resumen
Preguntas
Parafraseo
Promotor
escolar
Confidencialidad
Derivacin

O R

E N T A C

O N

N D

A B C S Q W E R T V U

O P A

E B A W O

B C C C O M P R E N S

O N E M P A T

T U P U C A
P A G C L

A R

Q W E H T E
P A R A F

A D E R T Y U U
I

C A R Z

J U L O L O P A

D U A L

E R U

X C V A C E
S

A R A F

E T

R A

E O A

D Y E R U T A R E

R A R A D E R

V A C

O N C O R A Z O N

F C Y

F Q E R T Y U

G T Y T L U E D A D O E
U H

E M D U T A P

O P O L

R A M B O P A E

E R M M

O A

T E

N O B V O E U J N A D A R I A E B R E S T
T U V A N N S A N T O E S P A D A I N J J
A Z P R O M O T O R E S C O L A R A T A S
S M N O P C O N F I D E N C I A L I D A D
1. Orientacin individual: ......................................................................................
2. Escucha activa: ...............................................................................................
3. Comentario de comprensin Y empata: .................................................................
4. Clarificar: ......................................................................................................
5. Resumen: ......................................................................................................
6. Preguntas: .....................................................................................................
7. Parafraseo: ....................................................................................................
8. Promotor escolar: ............................................................................................
9. Confidencialidad: .............................................................................................
10. Derivacin: ...................................................................................................

2. Dramatiza casos en los que se lleva a cabo todo el proceso de orientacin


individual.

162

Sesin 2. Cmo orientar de manera individual?

Solucionario:

Investiguemos
Pide a los(as) participantes que realicen la siguiente actividad:
Acude a un establecimiento de salud o institucin que brinda atencin a adolescentes en temas de sexualidad, ITS, VIH/SIDA y entrevista a un orientador
de jvenes acerca de la labor que realiza.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

163

Actividad adicional
Trabajo en equipo

Para formar una red

1. Asgneles a los(as) promotores(as) escolares, en conjunto, la responsabilidad de organizarse con el fin de averiguar, sistematizar y elaborar un directorio para la derivacin de los(as) compaeros(as) que solicitan ayuda.
Estas instituciones formarn parte de la red local de derivacin en los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
2. Mencinales algunos ejemplos de instituciones locales como: hospitales,
centros de salud, servicios de ONGs, etc. Entrgales el siguiente modelo
para la elaboracin de su red.
Nombre de institucin
Aspecto que atiende
Direccin
Telfono
Autoridad de la institucin
Persona contacto
Telfono del contacto
Servicio(s) brindado(s)
Horario de atencin
Costos
Convenio

164

Sesin 2. Cmo orientar de manera individual?

sesin Cmo promover


la salud
3
en los grupos?
Al finalizar la sesin:

Investiga, selecciona y aplica


tcnicas grupales y dinmicas de
animacin sociocultural para
la promocin de estilos de vida
saludables en su institucin
educativa.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Trabajo en equipo

1. Plantale a los(as) promotores(as) lo siguiente:


1.1 Recuerden el momento en el que tuvieron que presentar un tema
ante sus compaeros(as) o coordinar un grupo.
1.2 Anoten, en un papel, las respuestas a las siguientes preguntas:
Lograste la atencin del grupo?
Si lo lograste, cmo lo hiciste?
Crees que comprendieron el tema de tu exposicin?, por qu?
De no haberlo hecho, qu haras ahora para captar su atencin?
2. Facilita la realizacin de este ejercicio, y resuelve las consultas que se te
hagan.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

165

Construyamos nuevos aprendizajes

En esta sesin, los promotores(as) podrn conocer y aplicar al gunas tcnicas de trabajo y dinmicas de animacin, que les ayu darn a interactuar y promover la participacin activa de todos
los integrantes del grupo. Por lo tanto, es necesario que lean y
analicen la siguiente informacin.

1. Por qu trabajar con grupos?


El trabajo en grupos es motivador para los(as) adolescentes, porque en l
comparten vivencias, experiencias, formas de actuar, encuentran el apoyo
social que necesitan para cuestionarse y cuestionar lo establecido, buscando
alternativas de solucin a las situaciones que son consideradas por ellos(as)
como problemticas.
El coordinar un grupo requiere tambin de ciertas habilidades y conocimientos por parte del(a) promotor(a) escolar, como por ejemplo:

Cuando somos
parte de un grupo
activo, aprendemos
mejor.

166

Conocimiento del tema a tratar y de


las tcnicas a utilizar.
Claridad y flexibilidad.
Facilidad para expresarse.
Actitud de escucha.
Respeto por las diferencias y diversidad de opiniones.
Anlisis y sntesis de las diferentes
perspectivas que aparecen en la discusin.
Mantenimiento del objetivo propuesto durante todo el tiempo del
trabajo grupal.

Sesin 3. Cmo promover la salud en los grupos?

2. Cules son las tcnicas para


informar grupos numerosos?
Las tcnicas para informar a grandes grupos ayudan a desarrollar temas de
inters con un pblico numeroso.
A continuacin se detalla las cinco ms utilizadas:

a) Conferencia o exposicin
Es una tcnica que se utiliza frecuentemente para proporcionar informacin a un grupo numeroso de personas. La
comunicacin es ms bien en un solo sentido, del(a) expositor(a) al auditorio, por lo cual la participacin de este ltimo se encuentra limitada.
Procedimiento:
1. Preparacin de la conferencia: considera aspectos tales
como tiempo, tema, expositor y auditorio.
2. Desarrollo de la conferencia: incluye una introduccin,
desarrollo del tema, apoyado con ejemplos, demostraciones o ilustraciones, y conclusiones o sntesis del tema
propuesto. Todo, de una manera clara y completa.
3. Al finalizar la conferencia, se debe dedicar un periodo de
tiempo para preguntas y respuestas.

Se recomienda
su uso:

Para proporcionar
informacin a
grupos numerosos.
Para complementar
otras tcnicas
didcticas.
La exposicin de
teoras no debe
exceder los 20
minutos.

b) Panel
Tcnica que se utiliza para la exposicin de un tema por un grupo de personas, abordando diferentes enfoques o puntos de vista acerca del tema en cuestin; requiere de la ayuda de
un(a) moderador(a). Esta tcnica tambin permite trabajar con grupos numerosos.
Procedimiento:
El(la) promotor(a) escolar:
1. Introduce el tema.
2. Presenta a los(as) expositores(as) ante el auditorio.
3. Determina el orden de las exposiciones.
4. Al finalizar las exposiciones, invita al grupo a hacer preguntas.
5. Solicita a los(as) expositores(as) para que cada uno(a) proponga una conclusin relacionada al tema.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

167

Se recomienda su uso:

Para transmitir informacin a grupos


numerosos.
Para lograr una visin interdisciplinaria de un
tema especfico, es decir, para analizar una
temtica desde diferentes puntos de vista.
Para lograr sntesis en poco tiempo.
Para complementar otras tcnicas.

Hummm,
muy
interesante

c) Mesa redonda
Esta tcnica consiste en la discusin de un tema
especfico por un grupo de expertos(as) ante un
auditorio, con la ayuda de un(a) moderador(a).
Tambin puede ser utilizada con grupos numerosos.
Procedimiento:

El(la) promotor(a) escolar:


1. Introduce el tema y explica la dinmica de la
mesa redonda.
2. Fomenta la discusin al hacer preguntas o solicitar puntos de vista.
3. Elabora una sntesis de la discusin.

Aqu, s,
participan
todos

168

Se recomienda su uso:

Para explorar un tema ante


grupos numerosos.
Para proporcionar hechos y
opiniones sobre problemas
en discusin.
Para ayudar al grupo en
funcin de enfrentar un
problema polmico.

d) Foro
Esta tcnica consiste en la discusin grupal
sobre un tema, hecho o problema, coordinado
por el(la) promotor(a) escolar para obtener
opiniones, llegar a conclusiones y establecer
diversos enfoques. Esta tcnica permite construir o conformar un conocimiento grupal a
partir de los conocimientos, inquietudes y reflexiones de los miembros del grupo.

Sesin 3. Cmo promover la salud en los grupos?

Procedimiento:
El(la) promotor(a) escolar:
1. Informa al grupo del tema, hecho o problema que se va a discutir.
2. Formula una pregunta concreta referida al
tema.
3. Invita a los participantes a exponer sus opiniones.

Se recomienda su uso para:

4. Cede el uso de la palabra.


5. Al agotarse un aspecto, formula nuevas
preguntas.

6. Sintetiza las ideas expuestas.


7. Obtiene conclusiones generales.

8. Evala el proceso desarrollado.

Incrementar la informacin
sobre un tema.
Analizar informacin a
travs de la discusin grupal.
Favorecer un clima de
apertura y confianza que
invite al grupo a expresar
sus opiniones.
Desarrollar una actitud
participativa en un grupo.

e) Cineforo, teatroforo y discoforo


Aqu tambin
participamos todos;
la diferencia es que la
discusin es en base a
un tema expuesto en
una pelcula, un
documental, o en una
obra teatral

Es una variante del foro, donde se realiza la discusin sobre


un tema, hecho o problema desarrollado en una obra de teatro, pelcula o cancin.
Procedimiento:
El(la) promotor(a) escolar:
1. Presenta el medio (pelcula, cancin, filmina, obra teatral,
etc.).
2. Revisa, junto con el grupo, los aciertos y limitaciones en el
medio presentado, considerando aspectos tcnico y de
contenido.
3. Realiza preguntas enfocadas a analizar el contenido.
4. Invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre
el tema.
5. Resume las conclusiones de los(as) participantes.

Se recomienda su uso:

Para analizar los mensajes tratados.


Como complemento de otras tcnicas, para
apoyar temas expuestos.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

169

3. Qu es y cmo se realiza
las dinmicas de
animacin sociocultural?

Tengo que
generar confianza
en un grupo...?

Las dinmicas de animacin socio cultural se orientan a motivar y estimular


a un grupo para que (basado en su realidad social y cultural, con sus propios
recursos y aquellos que puedan generar) se convierta en protagonista de una
accin transformadora de su realidad que propicie su desarrollo.

Claro, t vas
a ser una gua para
ellos; es necesario
que el entorno sea de
confianza.

La animacin sociocultural interviene


desde grupos y hacia la comunidad estimulando fundamentalmente las relaciones interpersonales y el ejercicio de la
participacin ciudadana. Busca despertar las capacidades de anlisis crtico,
organizacin, creacin y expresin de
las personas en la institucin educativa,
barrio, distrito, universidad, etc.

Recuerda que:
Las tcnicas participativas facilitan la expresin de
sentimientos, conocimientos y autonoma, de forma
flexible y divertida. Las dinmicas con estas caractersticas van a permitir que los y las adolescentes
se involucren en la actividad, discutan sus
necesidades y problemas, y busquen colectivamente soluciones.

170

Sesin 3. Cmo promover la salud en los grupos?

Existe diversas dinmicas y procedimientos de animacin sociocultural que


pueden permitir generar y motivar, a nivel grupal, la confianza y los deseos
de participar activamente en procesos de discusin, reflexin y posterior desarrollo de acciones transformadoras. A continuacin, algunas de ellas:

a) Dinmicas de presentacin e iniciacin


Se trata de juegos muy sencillos que permiten un
primer acercamiento y contacto. Fundamentalmente, es un procedimiento para aprender los
nombres y algunas caractersticas de las personas
que participan. En esta etapa, es necesario que
el(la) promotor(a) escolar cree un clima de aceptacin, cercana, alegra e inicie un proceso de
conocimiento entre todos(as).

Las dinmicas
nos permiten
conocernos y
nos animan a
desenvolvernos
con confianza.

DINMICA: CONOZCAMOS NUEVOS AMIGOS (Czares, 1998)


Pdeles a los(as) participantes que, en una hoja, dibujen la silueta de una persona;
luego, indcales que escriban debajo su nombre completo.
Ahora pdeles que escriban lo siguiente junto a la silueta:

Frente a la cabeza: las tres ideas que siempre defienden.


Frente al odo: las palabras, los sonidos o la msica que ms les gustan.
Frente a los ojos: las cosas o acontecimientos que ms les han impresionado.
Frente a la nariz: los olores agradables o desagradables.
Frente a la boca: las tres palabras o expresiones que alguna vez dijeron y aho ra ya no las diran.
Frente al corazn: lo nombres de las personas que ms aman.
Frente a la boca del estmago: dos temores
Frente a las manos: tres acciones inolvidables que han realizado.
Frente a los pies: sus peores "metidas de pata."

Cuando t lo indiques, cada uno elegir cules leer ante sus compaeros(as):

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/ VIH y SIDA

171

b) Dinmicas para generar conocimiento y confianza.


Son tcnicas destinadas a permitir a los y las adolescentes, en una sesin
o encuentro, conocerse entre s. Se trata de lograr un grado ms en la
presentacin, llegando, poco a poco, a un conocimiento ms profundo.

DINMICA: HISTORIA DE UNA FOTO (Czares, 1998)

Coloca, en mesas, varios recortes. Los(as) participantes pasan a verlos y cada


cual escoge uno. (5 minutos).
Pdeles que cado uno construya una historia, tomando la foto como "presente";
deben crear un "pasado" y un "futuro". (10 minutos)
Por subgrupos de cinco personas, comentan la historia (15 minutos)
Luego, pdeles que cada uno cuente la historia que cre y cmo se relaciona con
sus vivencias . (45 minutos)
Pregntales Cmo les fue?, qu aprendieron? (20 minutos)

c) Dramatizaciones y juego de roles:


"Hagamos teatro y divirtmonos"
Esta tcnica es muy til para expresar sentimientos, ideas o el anlisis de
una situacin a travs de la realizacin de pequeas obras de teatro o dramatizaciones de algunas situaciones que se presentan entre los y las adolescentes. No necesariamente todos(as) tienen que participar como actores o actrices, pero todos(as), s, deben participar en la elaboracin de la
obra. Para ello:

Hay que dividir al grupo en subgrupos, para que


cada uno(a) haga una dramatizacin distinta.
Si existiese dificultad para que todas las personas
participen, lo que se hace es conformar un subgrupo para que haga la dramatizacin frente a los y
las participantes.
Se pregunta al auditorio: de que se trat la dramatizacin?
Asimismo, pregntales: Cmo se sinti cada actor(actriz) con el papel que represent?.
Finalmente, entre todos(as) se discute y analiza lo
interpretado.

172

Sesin 3. Cmo promover la salud en los grupos?

Las
dramatizaciones
nos permiten
expresar mejor los
sentimientos y
vivencias que se
generan alrededor
de un tema

d) Lluvia de Ideas
La lluvia de ideas pretende que todos(as) los(as) participantes del grupo opinen sobre un tema.
Tambin sirve para llegar a acuerdos entre todos(as) los(as) participantes mediante la actividad.
Consiste en lo siguiente:
El(la) promotor(a) escolar debe hacer una pregunta clara al grupo sobre el tema deseado,
a partir de la cual se va anotando, en una pizarra o en un papelote, todas las respuestas
dadas a la pregunta.
No se permite discutir las ideas que van surgiendo ni tampoco desechar alguna de ellas, calificndola de mala o poco significativa. Todas las ideas surgidas tienen valor.
En caso de existir incomprensiones acerca de una idea en especfico, solamente se le pide
al(la) compaero(a) que la refiri, que realice las aclaraciones necesarias. Pero nunca se
permite la discusin sobre ellas.
Luego de tener anotadas todas las ideas expresadas, el(la) promotor(a) escolar busca aquellas que se repiten y las anota aparte en la pizarra o en otro papelote, por orden de importancia, para su posterior discusin.

e) Collage.
Esta tcnica se usa para poder expresar lo que se
piensa o se siente con respecto a cualquier tema, de
una forma divertida y sin necesidad de hablar mucho. El modo de proceder es el siguiente:
El(la) promotor(a) escolar divide al grupo en pequeos subgrupos (el nmero depende del nmero de participantes) y propone, a cada grupo,
a trabajar un mismo tema, el cual ser, luego,
expuesto junto a los dems grupos. La diferencia es que la presentacin ser hecha con recortes de peridico o revistas. Es decir, que, en lugar de decirlo con palabras, lo hacen con recortes de peridico.
Estos recortes son pegados en un papel grande y
se puede poner algunas palabras con plumones o
hacer dibujos para explicar ideas que se quiere
comunicar.
Una vez terminado, se pega en la pared o pizarra, y un miembro del subgrupo lo explica a los
dems miembros.
Una vez que todos han expuesto, el grupo completo empieza a dialogar sobre lo que cada subgrupo expuso, el(la) promotor(a) escolar supervisa la discusin, y ayuda a que todos(as) lleguen
a acuerdos comunes.

Como ves, son diversas las tcni cas existentes tanto para trans mitir informacin como para
producirla y promoverla en un
clima de confianza, trabajo y di versin a nivel grupal. Es impor tante que sepas que puedes uti lizar estas tcnicas para trabajar
con diversos grupos: sea ya con
otros(as) chicos(as), los(las) pro fesores(as), con padres y ma dres, miembros de la comunidad,
autoridades, etc. T eliges.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

173

Trabajo en equipo:
1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco integrantes, para que organicen un foro sobre el uso de las dinmicas de animacin sociocultural en el trabajo con adolescentes. (20 minutos)
2. Luego, indcales que cada grupo presentar el foro que organiz. (todos
los equipos debern pasar la experiencia). (30 minutos)
3. Finalmente, con ayuda de los participantes propn las conclusiones.

Apliquemos lo aprendido

A continuacin, los(as) promotores(as) podrn experimentar una de


las dinmicas de animacin sociocultural: collage. As conocern qu
sienten y piensan sus compaeros(as) cuando participan en sta.

Trabajo en equipo

Tcnica del collage

1. Divide a los(as) participantes en tres grupos. Proporciona revistas, tijeras y goma a cada grupo para que realicen el collage y anmalos a:
1.1 Que discutan acerca de los problemas que tienen los(as) adolescentes
en su institucin educativa y que los expresen a travs del collage.
1.2 Culminado este trabajo, invtalos(as) a exhibirlos y a explicar su collage a los(as) dems compaeros(as).
2. Facilita la discusin.

174

Las tcnicas de informacin grupal incluyen, unas ms que


otras, la participacin del grupo. El foro es la tcnica que
brinda mayor oportunidad de participacin.
Las tcnicas de animacin sociocultural generan un clima
confianza, motivan la identificacin, reflexin y alternativas
de solucin de problemas.
Los mensajes tambin se transmiten con imgenes, canciones y representaciones.
La dramatizacin permite vivenciar, expresar y analizar situaciones cotidianas tal como las experimentan los participantes.

Sesin 3. Cmo promover la salud en los grupos?

Evaluemos lo aprendido

Evaluacin en equipo

En esta ocasin, evala los aprendizajes en equipos de cuatro per sonas; esto permitir confrontar opiniones y obtener conclusiones
mucho ms significativas. Pide a los equipos que respondan a la
siguiente evaluacin:

1. Elabora un paralelo entre conferencia, panel, mesa redonda y foro.


CONFERENCIA

PANEL

MESA REDONDA

FORO

2. Explica cuatro circunstancias en que usaras las dinmicas de animacin


sociocultural en tu rol de promotor(a) escolar.
a)........................................................................................
b).......................................................................................
c)........................................................................................
d).......................................................................................
(20 minutos)
3. Dramaticemos
a. Divide a los(as) participantes en tres grupos y reprteles, asignndoles
o permitindoles que escojan, los siguientes los temas:
Relacin entre varones y mujeres en una interaccin de pareja.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

175

Un(a) adolescente contrae una infeccin de transmisin sexual.


El uso de los mtodos de proteccin de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes.

b. Plantales lo siguiente:
Elaboren un guin con una de las situaciones arriba planteadas. Debern representar dicho guin ante los(as) compaeros(as) para discutir el problema presentado.
Indica a los(as) promotores(as) que expliquen de qu se trat la dramatizacin y motvalos(as) a analizar las situaciones presentadas
desde diferentes perspectivas.
Luego, pregunta cmo se sintieron los actores y las actrices en su rol.
c. Comenta en grupo los resultados de esta actividad.

Solucionario:
1.

2. Generar y motivar, a nivel grupal, la confianza y los deseos de participar activamente en procesos de discusin, reflexin y posterior desarrollo de acciones transformadoras.

Investiguemos
Invita a los participantes a entrevistar a educadores(as), psiclogos(as) y
otros profesionales e investigar en Internet sobre otras dinmicas de animacin socio cultural que puedan utilizar como promotores(as) escolares en
su institucin educativa.

176

Sesin 3. Cmo promover la salud en los grupos?

sesin Cmo promover


la salud con
4
actividades masivas?
Al finalizar la sesin:

Ejecuta actividades masivas para la


promocin de la salud y prevencin
de las ITS/VIH y SIDA en el entorno
educativo.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

177

Trabajo en equipo
1. Pide a los(as) promotores(as) que reflexionen en equipos de cuatro integrantes acerca de la imagen presentada anteriormente, en base a las siguientes preguntas:
Quin de ustedes ha participado en alguna actividad parecida? Para
qu fue? Qu se logr?
Qu podran lograr, si como organizacin, recurren a estrategias como
stas para promover la salud en el entorno de su institucin educativa
y comunidad?
(20 minutos)
2. Luego, con ayuda de todos los(as) promotores escolares, saca algunas conclusiones como consecuencia de las reflexiones. (10 minutos)

Construyamos nuevos aprendizajes

Como promotores(as) escolares, es necesario que se familiaricen


con las diferentes actividades masivas que pueden realizar en
pro de la salud de sus compaeros(as). Por eso, motiva a que
presten atencin a la siguiente informacin.

1. Cmo llegar a
audiencias masivas?
Existen dos vas fundamentales mediante las cuales se
puede realizar promocin de salud para grandes grupos poblacionales o, lo que es lo mismo, para audiencias masivas.
La primera de ellas se refiere a los Medios de Comunicacin Masiva y la segunda, a la utilizacin de los espacios
pblicos.

A continuacin, se presentar cada una de ellas.

178

Sesin 4. Cmo promover la salud con actividades masivas?

2. Qu son los medios de


comunicacin masiva?
Los medios de comunicacin masiva (televisin, radio, peridicos, etc.) combinan, en su
oferta, tres propsitos distintos:

Informar: Resolver la necesidad informativa y bsqueda de la verdad del ciudadano.


Entretener: Usar recursos de ficcin y espectculo para divertir al pblico.
Hacer Propaganda: Persuadir al consumidor del valor de determinados productos,
personajes o ideas.

Es, por ello, y por su gran cobertura, que son considerados, actualmente, al
lado de la familia y la escuela, como uno de los principales agentes de influencia en los conocimientos y comportamientos de las personas.
Por eso es tan importante que los mensajes transmitidos a travs de medios de
comunicacin masiva estn basados en estudios de las necesidades y caractersticas de los diferentes grupos de la poblacin, y respondan a una tica.

Los mensajes elaborados correctamente pueden: sensibilizar a las personas o permitir la toma conciencia
de un problema, incrementar
conocimientos, e, incluso, modificar actitudes y hbitos en las
personas.

Sin embargo, es necesario mantener


una actitud crtica frente a estos
medios debido a que tienden a presentar situaciones estereotipadas
que no contribuyen al desarrollo
integral y saludable de las personas.

VENTAJAS
Entre las ventajas de recurrir a estos medios, tenemos:
Cobertura: Los mensajes o la informacin es recibida por muchas personas; puede ser por un sector de la comunidad o por todo un pueblo.
Redundancia: La informacin que se quiere dar puede repetirse con frecuencia.
Funcin: Sensibilizan y generan opinin en la poblacin.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

179

3. Qu son los espacios pblicos


y cul es su utilidad?
Los espacios pblicos son los espacios territoriales ubicados en zonas estratgicas donde la gente confluye para realizar actividades de esparcimiento o
transita en su recorrido urbano. Pueden ser, por ejemplo, plazas, calles, mercados, tiendas o bodegas, paraderos, entre otros.
Estos espacios brindan oportunidades ricas y alternativas para promover cambios
de comportamiento dirigidos a mejorar la
salud y la calidad de vida, y tienen la ventaja, tambin, de llegar a amplios grupos
de poblacin.
Una de las estrategias, que se puede utilizar en los espacios pblicos, es la sensibilizacin pblica.

La sensibilizacin pblica es una intervencin comunicativa (usando medios


masivos y espacios pblicos) que tiene
como propsito promover corrientes de
opinin pblica favorables a ciertos temas, objetivos, ideas o actores sociales,
as como movilizar a las y los ciudadanos
en torno a iniciativas especficas.

Las campaas de comunicacin constituyen una estrategia de intervencin para la sensibilizacin


pblica. Estn dirigidas a un pblico determinado con el propsito de influir, durante un tiempo
preciso, en sus conocimientos, actitudes y comportamiento, en relacin a un tema o problema
especfico. Para ello, se realiza una secuencia de acciones complementarias, creadas y organizadas en funcin de los objetivos propuestos, a travs de espacios y medios de comunicacin.
En las campaas de comunicacin, ubicamos dos momentos importantes:
1) La crtica y el cuestionamiento de la informacin tradicional sobre un tema;
2) La introduccin y colocacin de notas y mensajes novedosos en los medios de comunicacin,
adecuados a los propsitos.

180

Sesin 4. Cmo promover la salud con actividades masivas?

Algunos recursos utilizados en estos medios son:


Cuas radiales o programas de radio
Desfiles de pasacalles
Ferias (de salud por ejemplo)
Artculos en peridicos.
Entre otras.

Como seguramente sabrs, se ha utiliza do espacios pblicos y medios de comuni cacin para la prevencin de ITS/VIH y SI DA. As, se ha logrado, gradualmente, al gunos cambios sociales, sobre todo, en lo
que concierne al reconocimiento de la
importancia de la prevencin.

Trabajo en equipo

Antes de iniciar actividades masivas, es necesario que los(las)


promotores(as) observen y analicen las actividades que otras
personas o instituciones han realizado. A continuacin, se mues tran algunos ejemplos.

Motiva a todos(as) a participar de la actividad "Analizando campaas" utilizando las siguientes cuas radiales:
"El SIDA no discrimina, no lo hagas t".
"Papi, ponte el sombrero"
En caso de no recordar estas cuas, pdele a los participantes que
recuerden alguna campaa de TV o radio relacionada con salud.
Ten en cuenta los siguientes pasos:
1. Agrupa a los(as) participantes en tres equipos.
2. Cada equipo practica la reproduccin de una cua.
3. Dctales las siguientes preguntas para discusin y posterior plenario:
A quines creen que est dirigida las cua?
Qu se propone la emisin de esta cua?
Cul es el mensaje principal?
Les gust? Por qu?
Por qu estas son alternativas masivas de comunicacin?
(10 minutos).
4. Cada equipo reproducir la cua que eligi y presentar la sntesis de la
discusin. (20 minutos)
5. Promueve el consenso de las respuestas entre los equipos, seala coincidencias y diferencias.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/ VIH y SIDA

181

Apliquemos lo aprendido

Trabajo en equipo

Luego de haber analizado algunas actividades masivas realizadas


en la comunidad, los(as) promotores(as) ya pueden proponer su
primera campaa radial de comunicacin. xito!

182

Motiva a todos(as) a elaborar una cua radial. Para ello, da las siguientes indicaciones;
1. Conformen equipos de cuatro personas y elijan una secretario (a).
2. Elijan un tema concreto, relacionado con la prevencin de ITS/VIH y
SIDA.
3. En equipo, traten de elaborar un mensaje clave que, segn ustedes,
debe llegar a toda una poblacin de adolescentes y padres y madres
de familia.
4. Piensen en una cancin o poesa que puede garantizar la comprensin
y la aceptacin del mensaje.
5. Complementen el mensaje con el saludo previo a los(as)radioescuchas
y concluye, por ejemplo, con frases como:
"No lo olviden, para mayor informacin pueden acercarse..."
Invita a todos los equipos a presentar sus trabajos y entre todos comenten, interpreten las cuas y evalen sus posibles resultados.
Anima y apoya a la realizacin de, por lo menos, una cua radial.
(30 minutos)

Las estrategias de comunicacin masiva permiten llegar a


un mayor nmero de personas.
Dos vas fundamentales mediante las cuales puedes desarrollar estrategias masivas de promocin de salud son: los
medios de comunicacin masiva y los espacios pblicos.
Los mensajes elaborados correctamente pueden: sensibilizar
o hacer tomar conciencia de un problema, incrementar conocimientos, modificar actitudes y hbitos en las personas.

Sesin 4. Cmo promover la salud con actividades masivas?

Evaluemos lo aprendido

Es necesario tener claros algunos conceptos bsicos trabajados en


esta sesin. Para verificarlos motiva a los promotores(as) a desa rrollar la siguiente evaluacin.

XITO!
Evaluacin individual
1. Completa los siguientes enunciados.
a. Vas para la promocin de la salud: ................................. y
......................................................................................
b. Informar, Entretener y Hacer Propaganda son propsitos de:
......................................................................................
c. Indica dos ventajas de los medios de comunicacin masiva: 1) ................................. 2) .................................
d. Son los espacios territoriales ubicados en zonas estratgicas donde la
gente confluye para realizar diversas actividades: .......................
......................................................................................
e. ....................................... es una intervencin comunicativa que
tiene el propsito de promover corrientes de opinin pblica favorables
a ciertos temas, objetivos, etc. as como movilizar a los y las ciudadanos(as) en torno a iniciativas especficas.
2. De todas las tcnicas utilizadas (cuas radiales, pasacalles, etc.) por las
campaas de comunicacin, escoge una y describe cmo participaras en
su realizacin.
Solucionario:
1.

Investiguemos

Pide a los(as) promotores(as) que investiguen sobre las campaas que se han realizado durante este ao o el ao anterior referentes a la promocin de la salud sexual y prevencin de ITS/VIH y SIDA (objetivos, mensajes, recursos, etc.)
Parte 4. Aplicando estrategias y planes
de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

183

sesin Cmo elaborar


un plan de actividades
5
para la promocin
de la salud?
Al finalizar la sesin:

Planifica, ejecuta y evala actividades


educativas para la promocin de la
salud en su institucin educativa.

Dialoguemos a partir de la experiencia

Qu bien!
He aprendido bastante y
me siento preparada para
empezar un plan de
actividades.

Haremos
un excelente
trabajo en
equipo

Oigan, pero...
saben como
elaborar un
plan?

Uy,
creo que no

Eso es lo
que veremos
en esta
sesin.

184

Sesin 5. Cmo elaborar un plan de actividades


para la promocin de la salud?

Piensa, reflexiona y comenta


Propn a los promotores(as) que trabajen la siguiente actividad individualmente: Que imaginen que van a poner su propia empresa (de lo que deseen)
y que escriban en un papel el rubro al que sta pertenecera (panadera, confeccin, computacin, turismo, etc.).
a) A partir de eso, que elaboren un listado con todos las factores que consideren importantes al planificar su empresa.
b) Que escriban cules seran los pasos que seguiran para llevar su empresa
a buen trmino.
c) Al concluir su tarea, invita a que, voluntariamente, presenten su propuesta frente a todo el equipo. Comenta, en grupo, los resultados ms interesantes.
d) Luego, vuelves al tema de la prevencin de las ITS/VIH y SIDA.
(30 minutos)

Construyamos nuevos aprendizajes

Toda actividad necesita ser planificada; por ello, es necesario


que leas con los(as) promotores(as) sobre los siguientes temas;
as, podrn concretar exitosamente sus actividades de promo cin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA.

1. Por dnde comenzar


la elaboracin de un
plan de actividades?
Previo al diseo de un plan de actividades, se hace indispensable comenzar
por la identificacin y definicin del problema a afrontarse, siendo las preguntas centrales a responder:

Cul es el problema?
Quin(es) est(n) afectados(as) por el problema y cmo se manifiesta?

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

185

Las personas, son conscientes del problema?


Quin(es) est(n) interesado(s) en el problema?
Los medios de comunicacin u otras organizaciones
estn haciendo algo al respecto?
Qu se puede decir o hacer para aliviar el problema?
A quin(es) se debera convencer?
Qu se quisiera conseguir?
Con qu recursos humanos,
materiales se cuenta?

Aj, o sea
que las respuestas
a estas preguntas
forman la
identificacin y
definicin del
problema

Definir el problema va a permitir establecer cules sern los objetivos y metas de atencin, as como considerar y seleccionar los mtodos ms adecuados para lograrlos.
Un ejemplo de problema puede ser: "El incremento de la transmisin de VIH
y SIDA en los(as) adolescentes", "las altas tasas de adolescentes que se inician cada ao en el hbito de fumar".

2. Cmo deben ser los objetivos


de un plan de actividades?
Los objetivos de cualquier plan de actividades deben ser:

186

Especficos: es decir, referidos a un campo concreto y objetivo, as como a conductas observables.


Realizables: deben ofrecer la posibilidad de ejecutar acciones concretas tomando en cuenta los recursos actuales.
Jerarquizados: deben organizarse en orden de importancia para orientar la asignacin de recursos.
Mensurables: deben permitir medir y evaluar el progreso o acercamiento a la meta.
Cronolgicamente especficos: deben proyectarse sus logros en un perodo concreto y real de tiempo.

Sesin 5. Cmo elaborar un plan de actividades


para la promocin de la salud?

Es necesario redactar los objetivos, teniendo en cuenta todos estos elementos. En este sentido, el objetivo debe ser una clara descripcin de lo que se
espera lograr como resultado del plan de actividades a disear.

Ejemplo

Objetivo:
Promover actitudes favorables y de respeto hacia las personas que viven con
VIH y SIDA.

3. Qu hacer si no se cuenta
con informacin?
La investigacin
nos permite saber
en qu contexto
se realizar
nuestro plan de
actividades.

Tal vez encuentres que la informacin acerca de algunos problemas significativos relativos al campo de la
salud sexual (como por ejemplo, ITS/VIH y SIDA), en
tu institucin educativa, es escasa o no existe. En este caso, puedes realizar una investigacin, a travs de
encuestas y entrevistas, para conocer las necesidades
y caractersticas de los y las estudiantes de tu institucin educativa; los resultados te permitirn disear un
plan de actividades apropiado para responder a sus
necesidades y conocer mejor los problemas a afrontar.

4. Qu caractersticas debe
tener la metodologa?
Una vez que hayan sido establecidos los objetivos del plan de actividades, llega el
momento de seleccionar los mtodos para llevar a cabo el plan.
Estos mtodos deben estimular la participacin de los(as) estudiantes a travs de tcnicas dinmicas. De esta manera, sern sujetos activos en el proceso de reflexin,
cuestionamiento y aprendizaje de comportamientos saludables.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

187

Por esta razn, el uso de tcnicas participativas puede


facilitar que la informacin sobre sexualidad, salud sexual, ITS/VIH y SIDA, mtodos de prevencin, derechos, etc., sea tratada por los grupos, de manera abierta, reflexiva y constructiva.

De la metodologa elegida
depender, en gran medi da, el xito o fracaso de los
planes de actividades.

5. Por qu evaluar los recursos?


Es importante evaluar los recursos para determinar de forma realista qu y cunto se estar en
condiciones de cumplir.
O sea,
se refiere
al dinero

No solamente al
dinero; tambin a
la infraestructura,
personal de apoyo,
contactos, etc.

6. Cmo se elabora el plan y


su cronograma?
Aqu se te presenta un ejemplo bastante prctico. Solo debes llenar los espacios en blanco.

188

Sesin 5. Cmo elaborar un plan de actividades


para la promocin de la salud?

TTULO DEL PLAN:


QU QUIERES LOGRAR?
(OBJETIVOS)
CUL ES EL PROBLEMA A INTERVENIR? (DEFINICIN DEL PROBLEMA)

A QUINES EST DIRIGIDO? (GRADO Y SECCIN) (DESCRIBIR: NMERO, EDAD, SEXO,


ENTRE OTRAS CARACTERSTICAS RELEVANTES)

CMO LO VOY A HACER? (MTODOS, ESTRATEGIAS, MEDIOS Y RESPONSABLES)

CUNDO REALIZAR LA ACTIVIDAD? (FECHAS)

QU NECESITO? OTROS RECURSOS REQUERIDOS: (PERSONAL, MATERIALES,


EQUIPOS, ETC.)

CMO VOY A SABER QUE LOGR LOS OBJETIVOS?

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

189

7. Cmo se puede seguir


la realizacin del
plan de actividades?
Una vez comenzado el plan de actividades, es vital que siga su evolucin, paso a paso, para corregir las posibles fallas y procurar que todo se realice tal cual se planific. Para esto, se debe
realizar las siguientes acciones:

Observar si las actividades planificadas se


estn desarrollando, de acuerdo al plan
(participacin de los responsables, nmero
de participantes, desarrollo de contenidos, derivaciones exitosas, etc.), con el
apoyo de los y las docentes acompaantes
y profesionales del centro de salud.
Realizar entrevistas o encuestas a los(las)
compaeros(as).
Recortar y registrar la cobertura de los
medios de comunicacin (prensa, radio y
TV).
Revisar semanalmente el inventario de
materiales.

Mediante
el seguimiento
garantizamos el desarrollo
del plan y su repercusin
en la institucin
educativa.

8. Cmo saber si los objetivos


fueron logrados?
Toda aplicacin de un plan de actividades lleva implcito la necesidad de evaluacin.
Las metodologas de evaluacin de los resultados consisten en una comparacin entre los objetivos propuestos y los logros obtenidos. Es decir, si, con las
actividades realizadas, se ha logrado incrementar los conocimientos, desarrollar las habilidades y promover comportamientos saludables y de prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes.

190

Sesin 5. Cmo elaborar un plan de actividades


para la promocin de la salud?

Como ves, con estos conocimientos ya puedes conformar tu plan de intervencin con impacto en la
salud sexual de adolescentes. Pero recuerda que es
muy importante, para ello, el trabajo en equipo:
con otros(as) compaeros(as) de tu institucin
educativa, promotores(as) de salud, promotores(as)
de la comunidad, profesores(as), etc.

Planificado un plan de actividades

El trabajar en equipo la propuesta de un plan de actividades


resulta enriquecedor, pues se cuenta con la informacin y expe riencias de los(as) integrantes, lo que permitir responder efec tivamente a las necesidades e intereses de los(as) adolescentes
de la institucin educativa.
1. Divide en dos equipos a los(as) promotores(as) pdeles que elijan un problema mencionado, en la sesin anterior, relacionado a ITS/ VIH o SIDA, y
realicen las siguientes acciones:
a) Pegar en la pizarra un papelote con el esquema de plan de actividades
(Tabla del punto 6 de esta sesin).
b) Discutir, completar el esquema y organizarse, respecto a un plan para
promover comportamientos saludables y de prevencin de ITS/VIH y SIDA. (35 minutos)
c) Pedir que cada equipo exponga la tabla (matriz) elaborada y la sustente.
2. Comenta con los(as) participantes y realiza una sntesis sobre la actividad
realizada.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

191

Apliquemos lo aprendido

El conocer la realidad les permitir orientar y apoyar de manera


ms eficiente a los(as) adolescentes de la institucin educativa;
para ello, se puede realizar entrevistas, hacer encuestas, obser vaciones, etc. que, de manera sencilla, les permitir recoger in formacin y utilizarla en beneficio de todos y todas.

Trabajo en equipo

Elaboracin de
una encuesta (OPS y SNV, 2000)

1. Invita a los(as) promotores(as) a participar de esta actividad.


2. Selales que, en conjunto, debern disear y aplicar una encuesta para
identificar cules son los temas de inters de sus compaeros(as) de la institucin educativa, en torno de prevencin de ITS/VIH y SIDA. (30 minutos)
3. Podrn emplear preguntas de encuestas ya existentes o plantear sus propias preguntas, en caso que sea necesario. Debe aprobarse un solo formato para que todos(as) lo usen.
4. El equipo de promotores(as) escolares seleccionar el grupo a ser encuestado
y aplicar las encuestas, manteniendo el anonimato y confidencialidad. En esta tarea, pueden utilizar una caja en la que los encuestados las depositen.
5. Para organizar las respuestas, copia en la pizarra o en un papelote o en un papel
el cuadro de doble entrada, que aparece a continuacin, a modo de ejemplo.

PREGUNTAS

Los mtodos
anticonceptivos
previenen de
las ITS/VIH y
SIDA?
SI

NO

La principal
forma de transmisin de VIH y
SIDA es la
relacin
sexual coital?
SI

Con la primera
relacin sexual
coital no existe
posibilidad de
adquirir una
ITS/VIH y SIDA?

NO

PERSONA 1
PERSONA 2
PERSONA 3
PERSONA 4
TOTAL

192

Sesin 5. Cmo elaborar un plan de actividades


para la promocin de la salud?

SI

NO

Las mujeres
tienen menor
porcentaje de
adquirir ITS/
VIH y SIDA?
SI

NO

Los
mosquitos y
zancudos
transmiten el
VIH y SIDA?
SI

NO

6. En la siguiente sesin, concluido el trabajo, con tu ayuda, sacarn los resultados totales sumando las respuestas a cada pregunta como est en el
ejemplo.
Ejemplo:
Registren, en la pizarra, los resultados del trabajo individual:
Pregunta 1
Pregunta 2

total de s:............
total de s:............

total de no:............
total de no:............

Ahora que ya tienen los resultados totales, obtengan los porcentajes de la siguiente manera:
Para sacar los porcentajes, utilicen la regla de tres; por ejemplo: si en total
realizaron 40 encuestas entre todos, y si los resultados de la primera pregunta
son: "15 respondieron que s" y "25 que no", entonces habra que proceder de la
siguiente manera:
40
es el
100%
15
cunto ser?
X%
multiplico 15 x 100 = 1500 y dividido entre 40 = 37,5
es decir que el 37,5% respondi "S"
multiplico 25 x 100 = 2500 y dividido entre 40 = 62,5
es decir que el 62,5% respondi "NO"

(30 minutos)
7. Ahora, van a representar los porcentajes
que han obtenido a travs de un grfico
de barras. Sigan las indicaciones:
8. En medio pliego de papel, tracen dos lneas: una vertical y otra horizontal. En la
lnea vertical, sealen, a igual distancia,
de 10 en 10, hasta el 100; esto representa el porcentaje.
9. Sobre la lnea horizontal, dibujen una barra cuya altura represente el porcentaje
de "s" y el porcentaje de "no" de cada pregunta. Ejemplo:

10. Coloquen, en la pared del ambiente, los grficos con los resultados y decidan
qu tema abordar en su primer plan de actividades.

Parte 4. Aplicando estrategias y planes


de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA

193

Es importante saber a quines se dirige el plan de actividades.


Se debe fijar los objetivos.
Seguir de cerca el desarrollo del plan de actividades permite
mejorar las acciones para el logro de los objetivos.
Evaluando los resultados, se puede saber si se consigui lo
propuesto o no.

Evaluemos lo aprendido

Ahora es momento de evaluar lo aprendido.

Adelante!

Evaluacin en dos
Invita a los(as) promotores(as) a formar dos y responder las siguientes preguntas:
1. Qu es un objetivo?
2. Para qu se realiza el seguimiento del plan?
3. Escribe un ejemplo acerca de cmo evaluaras el plan.
4. Qu metodologas utilizaras para llevar a cabo tu plan?
5. Qu te parece elaborar un plan de actividades?, cmo te sientes?
Solucionario:

Investiguemos

194

Solicita a los(as) promotores(as) que investiguen, en


Internet, ejemplos de modelos de planes de actividades
en temas de promocin de la salud y prevencin de
ITS/VIH y SIDA.

Sesin 5. Cmo elaborar un plan de actividades


para la promocin de la salud?

You might also like