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BLOQUE 1
TRATAMIENTOTERICODIDCTICODELAESCRITURA
LAESCRITURAENLOSDISEOSCURRICULARES
Competencia en comunicacin lingstica

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas,
entendindose stas como La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada, supone una combinacin de habilidades prcticas
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamientos que se movilizan conjuntamente parta lograr una accin eficaz Proyecto
DESECO (Desarrollo, Seleccin de las Competencias. 2003)
Este nuevo elemento del currculum, incide especialmente en las metodologas
empleadas como factor orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje.Hemos de
pasar de un enfoque transmisivo que contribuye a la adquisicin de conocimientos que
se aplican de forma meccnica, a un enfoque comunicativo que permita organizar esa
informacin para convertirla en conocimiento prctico, en saber situado, en
conocimiento para la accin para que su aplicacin no sea de manera mecnica sino, que
conforme un saber adaptativo susceptible de adecuarse a diferentes contextos.
El RD 1513/2006 de 7 de diciembre establece las ocho competencias bsicas que deben
desarrollar los Currculos, entre ellas , se encuentra la Competencia en Comunicacin
lingstica. Esta competencia se refiere no slo a la utilizacin del lenguaje como una
forma de comunicacin, sino tambin como instrumento de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin del conocimiento y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Es decir, la finalidad es
que el alumnado adquiera la competencia bsica de expresar con palabras su mundo
interior.
Cuando se trata de la composicin escrita la labor del docente se hace ms difcil,
puesto que hay que ensear a los alumnos-as a dominar diferentes habilidades, no slo
lingsticas, sino tambin cognitivas, adems de ensearles a encuadrarlas en un
contexto. Para ello las tareas que se propongan sern significativas y funcionales con
una diferenciacin progresiva, siguiendo modelos convergentes.
Curso Recursos para la Composicin Escrita en Primaria

Ponentes: Rosa M Len Llamas.
Jos Luis Silva Isla.
CEP Granada 1. Asesora: Carmen Ballesteros Quesada.
Bloque 1
Contribucin al desarrollo de las diferentes competencias desde el rea

de Lengua
El estudio de una lengua contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms
potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora
de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender
a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una
lengua se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia
identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la
razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la
autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua contribuye tambin a la
competencia para desarrollo de autonoma e iniciativa personal.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia
en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real
con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da.
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la
competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen,
aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente
cultural.
Objetivos especficos del rea de Lengua Castellana y Literatura

BOJA(D231/2007)
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
Tutores: Jos Luis Silva Isla.
Rosa M Len Llamas
Asesora: Carmen Ballesteros Quesada .CEP Granada 1.
Bloque 1
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de
lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-
Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos

con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la
organizacin del trabajo).
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos
Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin,
comparacin, interpretacin).
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Composicin de textos escritos

-
Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y

comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos,
descripciones, explicaciones...) Utilizacin de elementos grficos y
paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos y tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la
norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin Literaria
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de
disfrute personal.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de
algunos modelos.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas

sencillas para la comprensin y composicin.
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de
esta riqueza.
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad
de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del
metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las
actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos
trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes;
tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin,
composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en
relacin con la comprensin y composicin de textos.
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su
equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la
composicin escrita.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la
composicin de textos.

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Bloque 1
Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y

exhortativa.
TRATAMIENTODIDCTICODELAESCRITURA
Elprocesodeescribir
Escribir es un proceso complejo. El acto de transformar un pensamiento en smbolos
grficos, implica una secuencia no lineal de etapas que debemos entender, conocer y
tener en cuenta como docentes a la hora de planificar nuestras estrategias
metodolgicas para desarrollar la composicin escrita con nuestro alumnado.
Cassany (1987 y 1990) y Camps (1990a, 1990b y 1994) en sus obras han difundido
ampliamente los estudios que se hicieron en los EEUU a partir de los aos sesenta de
varios siclogos, pedagogos y profesores de redaccin acerca de las estrategias que
usan los escritores-as consagrados-as a la hora de componer sus escritos, en las
dificultades que encuentran y en cmo las solucionan. A partir de aqu, aislaron los
subprocesos que intervienen en el acto de escribir. Resumiendo esos subprocesos de
la escritura seran: buscar, organizar y desarrollar las ideas, redactar, evaluar y
revisar.
Si comparamos los subprocesos implicados en la escritura con los que desarrollamos en
las escuelas con nuestro alumnado, veremos que aqu los aprendices se limitan a
capturar el flujo del pensamiento y a rellenar el papel sin releer ni revisar nada.
En este curso, propondremos tcnicas y recursos que algunos maestros-as han aplicado
en sus aulas para desarrollar las habilidades y destrezas implicadas en esos subprocesos
anteriormente mencionados. A ttulo de ejemplo:
Estrategias para buscar ideas: Frases empezadas, juegos con los cuentos, binomio
fantstico, error arbitrario
Estrategias para organizar las ideas: esquemas de los diferentes tipos de textos.
Estrategias para redactar: Organizacin espacio-temporal de los contenidos, creacin
de campos semnticos., listado de diferentes tipos de conectores
Aspectos implicados en el proceso de escribir

Necesitamos de un marco terico que nos permita comprender e interpretar qu ocurre
en la escuela cuando se escribe y se aprende a escribir, de qu modo nuestro alumnado
construye su saber sobre la lengua a travs de situaciones que les permitan relacionar
los contenidos de aprendizaje con las actividades de produccin de textos.
La elaboracin de cualquier texto implica tres acciones: planificar, textualizar y
revisar. Estas acciones adems, deben tener en cuenta, segn D. Cassany, estos
aspectos en su desarrollo:
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- Adecuacin: Capacidad para utilizar el registro de lengua adecuado, el ms

apropiado en funcin del tema o propsito , no ser lo mismo contar algo que le ha
pasado al alumno-a el fin de semana que contar cmo ha se ha hecho un experimento
qumico en el rea de Conocimiento del Medio.
-Coherencia: Necesidad de que los textos sean consistentes conceptualmente. Se
refiere al dominio del procesamiento de la informacin: cantidad y calidad, ordenacin,
precisin estructuracin, relaciones lgicas
-Gramtica: Se refiere a utilizar la morfosintaxis y el lxico para que generen
oraciones bien formadas, haciendo uso de las normas ortogrficas de la lengua.
-Presentacin: Segn las convenciones que exige el tipo de texto. Tambin podemos
incluir aqu aspectos como limpieza, caligrafa, organizacin de las diferentes partes del
texto, ndice, paginacin
-Estilstica: Capacidad expresiva general de un texto: riqueza de vocabulario,
variacin y precisin lxica, recursos retricos
De lo que hay que tener en cuenta para ensear a escribir

Como cualquier otro aprendizaje, la aprehensin no se produce con un uso mecnico de
una estructura, un listado de vocabulario y una serie de conectores para cohesionar el
texto, sino que es totalmente necesaria, partir de la elaboracin personal. Lo que nos
llevar a unas producciones ajustadas a nuestros objetivos como docentes, depender
de nuestro quehacer diario como maestros as, de cmo gestionemos las demandas de
nuestro alumnado a la hora de escribir, de cmo intervengamos en todos los pasos del
proceso, de la exigencia en el resultado
Para progresar en el dominio de los textos tampoco basta con hacer, hay que aprender
tambin cmo son, qu caractersticas tienen los diferentes tipos de textos que se
utilizan y que se tienen que aprender a utilizar mejor. La composicin escrita siempre
es susceptible de mejorar pues, al igual que las competencias bsicas, nunca se habr
perfeccionado o desarrollado al mximo.
Quizs los contenidos seleccionados den cuenta de la complejidad del tema, pero no nos
dejemos amilanar ante ello, porque quizs tambin permita tener en cuenta puntos de
vista nuevos sobre las prcticas escolares que enriquecern nuestra capacidad de
comprensin y de actuacin como docentes.
Partir de modelos de textos que se adecuen por su contenido y forma a las funciones
que se le atribuyen y su anlisis es imprescindible para posteriormente crear.
Para adquirir cierto dominio en la expresin escrita, es necesario dominar los
elementos que conforman el todo. Ser imprescindible hacer ejercicios puntuales
para llegar a dominar todos los elementos estructurales de cada tipo de texto que
trabajemos. Dominar un buen nivel de vocabulario o bien cmo utilizar ese vocabulario
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Bloque 1
en oraciones complejas son aspectos que requerirn un tratamiento con actividades

especficas, pero que hay que relacionar con las necesidades globales de la produccin
textual. En nuestra propuesta para desarrollar las unidades didcticas que se
programen en torno a la descripcin o la narracin partiremos siempre de un texto
modelo y clasificaremos las actividades que girarn en torno a ese modelo textual, en
cuatro apartados: Trabajo de comprensin, trabajo a nivel de vocabulario, trabajo con
la frase y trabajo con los prrafos del texto para volver de nuevo, al texto, que ahora
ser creado o recreado por el alumnado y ser donde podremos evaluar la asimilacin
de contenidos y el grado de desarrollo alcanzado en las destrezas y habilidades
trabajadas.
Parece obvio que los contenidos para la enseanza de la escritura no se pueden limitar
a los aspectos enseados tradicionalmente (vocabulario, ortografa, morfologa,
sintaxis). Cules son las caractersticas de los diferentes gneros discursivos, cules
son sus condiciones de uso, qu conocimientos lingsticos implican; son entre otras,
visiones nuevas que hay que introducir en la formulacin de los contenidos de la
enseanza de la lengua; porque parece que los conocimientos necesarios para el uso de
la lengua no se integran de manera automtica ni se aprenden aisladamente y que por
lo tanto, es necesario aprenderlos en sus interrelaciones. La tarea no ha hecho ms
que empezar y es uno de los retos ms importantes de las programaciones curriculares
actuales.
EVALUACIN
Principios pedaggicos sobre la evaluacin que subyacen al enfoque

basado en las competencias
En el contexto de un currculo basado en la adquisicin, por parte del alumnado, de
competencias bsicas, no se debe centrar la evaluacin exclusivamente en pruebas e
instrumentos que evalen slo conocimientos.
Consecuentemente, se deben diversificar las tcnicas, situaciones e instrumentos de
evaluacin, considerando, entre otros, los siguientes:
La observacin de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el

grupal
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a travs de cuadernos,
fichas de trabajo, proyectos
La valoracin de la participacin en las actividades de aprendizaje
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo
(debates, intercambios, asambleas)
La valoracin de la colaboracin entre el alumnado
La realizacin de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos)

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Bloque 1
Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la valoracin de aspectos

no slo conceptuales sino tambin relacionados con los valores y actitudes,
con los procedimientos y habilidades.
Criterios de evaluacin referentes a la expresin escrita establecidos en

el RD.1513/2006 como marco de referencia
.
1. Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e
intercambiar ideas y sentimientos.
2. Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafas adecuadas, los
signos de puntuacin correspondientes y las palabras separadas.
3. Presenta los escritos de forma clara y limpia.
4. Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y
el no verbal (msica, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intencin
comunicativa determinada.
5. Evaluacin de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.
6. Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminacin social,
sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para
evitar estos usos del lenguaje.
7. Valoracin del texto literario escrito como fuente de informacin, de
aprendizaje y diversin.
8. Respeta cierta organizacin temporal espacial y lgica en la confeccin de
textos propios.
9. Lee y escribe con cierta correccin diversos tipos de textos: descripciones,
narraciones, dilogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.
10. Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus
sinnimos.
11. Ordena frases y secuencias desordenadas.
12. Reconoce palabras que expresan accin, nombre, cualidad, etc.
13. Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje,
de su uso correcto y de sus reglas.
14. Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones,
audiciones, cuentos e imgenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al
respecto.
Indicadores de evaluacin
Entendemos que la evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, entendiendo sta
como evaluacin formativa. El mismo proceso interactivo que se da en el proceso de
produccin-aprendizaje tiene una funcin reguladora, tanto del proceso de composicin
como del mismo aprendizaje de los elementos que contribuyen al todo que es el texto.
Indicadores:
-
Indicadores generales de contextualizacin: adaptacin de los textos a las

consignas.

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Indicadores de planificacin: Organizacin del texto segn los principios de su

estructura.
Indicadores de textualizacin: Funcionamiento de los tiempos verbales y de los
organizadores textuales.
COMPOSICINESCRITA.APLICACINENELAULA
Procesos comunes a la produccin de cualquier texto:

1. Planificacin:
Sobre qu voy a escribir, qu sabemos del tema (ordenar

informacin que tengo), para qu (intencin), tipo de texto, destinatario.
* Contexto. Esta fase se refiere al momento en que el escritor empieza a descubrir
ideas relacionadas con el tema sobre el cual va a escribir. Cada vez que el escritor se
ocupa de la tarea de escribir emprende un proceso que le implica pensar, responder
interrogantes, eliminar ideas, descartar posibilidades, y seguir pensando. Por lo tanto,
es necesario ayudar al alumnado a ver lo que tiene inters e importancia como materia
para su trabajo. Es preciso entonces, que el docente idee estrategias para orientar al
alumno en la explotacin de sus propias experiencias mediante la activacin de
conocimientos previos.
* Propsito. Razones para Escribir: Cul es la razn para escribir? Para cumplir con
una tarea o trabajo? Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas
ideas? Para responder a algo que se ha ledo? Para dar una opinin? Para expresar
ideas personales? Para divertir? Estos son algunos de los motivos para escribir.
Algunas veces existe ms de una razn para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse
en mente durante el proceso de escritura.
* Audiencia o destinatario. Es importante saber quin va a leer el escrito. En clase,
en general, lo hace el maestro(a) o el alumno(a), pero tambin otra audiencia lo puede
hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quin es la audiencia y referirse
a ella ocasionalmente.
* Tipo de texto. Se debe conocer el tipo de texto que el estudiante debe elaborar.
* Tema. Se debe tratar el tema como un ncleo central y escribir alrededor de ste las
ideas y palabras que vengan a la mente. Se pueden utilizar las siguientes preguntas:
quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?. Se hace una lista. Se pueden usar los
sentidos: el odo, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir
espontneamente sobre el tema. Se puede argumentar el tema? Si es as, cmo? A
que hace referencia? Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu
conoce la audiencia sobre l ?
Bsqueda, Investigacin: Qu sabes sobre el tema? Qu necesitas saber? Qu necesita
saber la audiencia sobre ste? Buscar o investigar al iniciar el proceso no despus de
haber comenzado a escribir.
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2. Textualizacin. Redaccin del primer borrador. En esta fase se redacta la

primera versin del texto. Los conceptos e ideas se expresan mediante oraciones y
prrafos. El material seleccionado en la etapa de planificacin ahora se concreta por
escrito. El principal objetivo de la redaccin de la primera versin no es la culminacin
de un texto perfecto, sino la organizacin y expresin de las ideas seleccionadas. Con la
gua que proporciona la lluvia de ideas, los comentarios, los pasajes subrayados, y
cualquier otra anotacin se redacta el primer borrador. En esta fase se pueden cometer
muchos errores como repeticiones, rodeos e imprecisiones, etc., lo importante es
corregirlos en el paso siguiente.
* Escribir en papel las ideas que se quieren trasladar al lector.
* Presentacin.
* Frase y prrafo.
* Coherencia de ideas.
3. Revisin. En esta etapa la tarea
es ahora la de mejorar la calidad de la redaccin

y la organizacin de las ideas. En este contexto revisar significa reparar o arreglar las
imperfecciones detectadas.
La revisin se realiza mediante cuatro procesos dirigidos a resolver problemas de
contenido y de organizacin: Agregar ideas nuevas, adicin; eliminar detalles
irrelevantes para el desarrollo del propsito del texto, exclusin, cambiar palabras
inapropiadas, sustitucin y finalmente, reorganizar en forma apropiada la estructura de
oraciones y prrafos, reordenamiento.
La primera versin del texto es un borrador, es decir, la base de lo que ser el texto
definitivo; por esto es necesario detectar a tiempo las fallas, corregirlas y mejorar el
escrito. Al revisar el texto para mejorarlo se consideran aspectos de diversa ndole:
* Estoy consiguiendo mi propsito?
* He incluido suficiente informacin?
* He organizado bien las ideas?
* Queda bien la introduccin?
* La conclusin es la que quera?
* El tema est bien centrado?
* Otros aspectos
El contenido: Realizando preguntas tales como:
Se puede ver con claridad el propsito?
Los detalles seleccionados son adecuados para ese propsito?
Hay suficientes detalles?
Hay informacin irrelevante?
Hay unidad en el texto?
Es adecuado el tratamiento del tema?
Son convincentes los planteamientos?
Se aprecia con claridad la relacin entre los distintos conceptos e ideas?

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
La organizacin: Se pueden hacer al texto preguntas como:

Aparece la informacin lgicamente organizada?
Las ideas obedecen a un orden cronolgico?
Existe algn pasaje incoherente?
Hay una introduccin adecuada que oriente al lector acerca de lo que va a leer?
Hay un final coherente con el tratamiento que se le dio al tema?
Hay variedad en la estructura de las oraciones y prrafos?
No son las oraciones y los prrafos demasiado cortos o demasiado extensos?
4. Edicin. Esta es la ltima fase del proceso. El texto se encuentra tal como va a
aparecer definitivamente. Por tanto es la oportunidad para corregir algn error
detectado. De esta manera, es importante realizar una lectura final tratando de
identificar la claridad, concisin y precisin con que deben estar expuestas las ideas. En
la edicin final se debe atender a los siguientes aspectos: Ortografa, maysculas y
puntuacin, partes de las oraciones, que no haya repeticiones, errores en el tiempo de
los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y pronombres,
informacin que falta o se ha perdido, los hechos deben concordar con la investigacin,
voz que se escogi para escribir el texto, foco del trabajo Si es posible se debe pedir a
un compaero que revise y edite el trabajo. Despus de que se hayan hecho las
correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien presentada.
* Ortografa.
* Presentacin (mrgenes)
* Expresiones.
* Vocabulario.
* Otros aspectos
Puesta en prctica.
Metodologa
Instruccin directa:
Modelado: el docente realiza una composicin escrita explicando los pasos que
ha seguido. Con el modelado mostramos al alumnado diversos elementos
del proceso de escribir y sabrn qu observar en ellos.
Prctica guiada: el docente trabaja cada paso con el alumnado.
Prctica independiente: el alumnado realiza composicin escrita siguiendo las
pautas que ha aprendido.
Antes de comenzar las unidades de contenido los ciclos debern establecer para cada una de
ellas:
Planificacin de las sesiones de acuerdo con el tipo de texto que se va a trabajar.

Modelos (imgenes, textos, informacin ...)
Vocabulario a tratar ( propio de cada tipo de texto que se va a realizar)

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Conectores.
Tamao de los textos (es aconsejable que no sean excesivamente extensos)
Secuencia didctica:
Para cada texto establecemos 4 sesiones, una por proceso.

1. Planificacin: Sobre qu voy a escribir, qu sabemos del tema (ordenar informacin
que tengo), para qu (intencin), tipo de texto, destinatario.
*Contexto.* Propsito. *Audiencia. *Tipo de texto. *Tema
2. Textualizacin (borrador).
Escribir en papel las ideas que se quieren trasladar al lector.
* Presentacin. * Frase y prrafo. * Coherencia de ideas.
3. Revisin. Leo y corrijo el texto atendiendo al contenido y expectativas.
* Estoy consiguiendo mi propsito? * He incluido suficiente informacin? * He
organizado bien las ideas? * Queda bien la introduccin? * La conclusin es la que
quera? * El tema est bien centrado? * Otros aspectos.
4. Edicin. Leo el texto atendiendo al formato y corrijo si es necesario.
* Ortografa. * Presentacin (mrgenes) * Expresiones. * Vocabulario. * Otros
aspectos.
Estrategias
Planificacin
Anunciar al alumno lo que va a aprender En este trabajo vas a aprender a
hacer una...............
Realizar cuestiones previas para sondear y recuperar los conocimientos previos
sobre el tema.
Leer y observar (imgenes y textos modelo), escuchar (textos escritos u otros
ejemplos) y hablar en grupo. (Contraste de ideas.)
Partiendo de un modelo textual, leerlo poniendo atencin en algunos detalles y
aspectos en los que vamos a incidir tales como vocabulario, estructura de las
frases, organizacin de ideas, secuenciacin de acontecimientos, etc... y
responder a cuestiones relacionadas con el tema. (Estudio del vocabulario y
estructuras)
Reflexionar sobre lo ledo, observado, y debatido. ( Organizacin de
contenidos.)
Instruir al alumnado sobre la estructuracin del texto que va a realizar.
(Presentacin del esquema.)
Textualizacin
Los alumnos y alumnas comienzan a escribir el texto.
Construccin de oraciones. (orden de las palabras o grupos de palabras, , etc.)
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Bloque 1
Uso del lenguaje. Organizacin espacio-temporal de los contenidos, (persona,

espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, uso de campos
semnticos en relacin el tema etc.)
Seguir la estructura del tipo de texto. Organizacin en prrafos(siguiendo el
esquema).
Revisin
Los alumnos y alumnas revisan el texto atendiendo a los objetivos marcados:
Cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del texto

Autoevaluar el resultado y reescribir si es necesario.
Edicin
Los alumnos y alumnas revisan el texto atendiendo a: la ortografa, caligrafa,
presentacin y escriben el texto final.
Evaluacin
La evaluacin de la escritura encierra cierta complejidad, pues la escritura es una
actividad que conlleva un proceso complejo, a lo que hay que sumar la estrecha relacin
con otros aspectos de la competencia lingstica como son el lenguaje oral y la lectura.
El objetivo de la evaluacin del proceso de composicin escrita es doble: por un lado, se
trata de analizar dicho proceso, tomar conciencia de l, conocerlo y describirlo. Por
otro lado, la evaluacin proporciona informacin que nos permitir tomar decisiones e
introducir cambios para guiarlo, mejorarlo y adecuarlo a los resultados que se
pretenden.
Debemos tener en cuenta que muchos de los problemas que los alumnos/as tienen en
la redaccin se deben a una falta de asimilacin de los conocimientos procedimentales:
es necesario realizar seguimientos que nos permitan comprender en qu medida un
trabajo sistemtico dirigido a este tipo de conocimientos puede mejorar los textos
resultantes y la actitud de los alumnos/as respecto a la tarea de escritura.
Es muy importante, planificar y tener claros los aspectos que se tendrn en cuenta en
cada uno de los tres ciclos de Educacin Primaria a la hora de establecer los criterios
de evaluacin. La progresin de los criterios de textualidad, sin olvidar la estrecha
relacin que existe entre muchos de ellos podra quedar como muestra la TABLA 1.
La evaluacin debe incluir diversidad de instrumentos con el fin de ayudar a alumnos
y alumnas, profesores y profesoras en la toma de conciencia del proceso de
composicin escrita: pautas de observacin del comportamiento de los alumnos/as
mientras escriben, cuestionarios para reflexionar sobre las acciones efectuadas, listas de
pasos a seguir para escribir un texto...
Proponemos una evaluacin en la que estos instrumentos pueden colaborar en el
desarrollo de las fases de planificacin, textualizacin y revisin del texto, as como de
la capacidad de control sobre todas ellas.
Rosa M Len Llamas
Bloque 1
La fase de Textualizacin se valorar teniendo en consideracin, la adecuacin, la

coherencia, la cohesin, la correccin y la riqueza de recursos comunicativos, lo que
nos ayudar a determinar el grado en que nuestros alumnos y alumnas van
consiguiendo los objetivos programados y a detectar los errores en el proceso, para
ello, podemos elaborar una tabla de seguimiento del alumno, como la TABLA 2, en la
que se recogen los aspectos antes sealados y que se tendrn en cuenta en las
calificaciones de las producciones escritas de nuestro alumnado, segn lo especificado
previamente para cada ciclo.
Los porcentajes que estableceremos para seguir criterios comunes a la hora de evaluar
sern los siguientes:
Adecuacin: 10%
Coherencia: 25%
Cohesin: 25%
Correccin: 30%
Estilstica: 10%
La aplicacin de porcentajes es diferente en los distintos aspectos a evaluar, porque
consideramos que los contenidos tienen diferente peso en cada uno de ellos
Los resultados grupales, pueden quedar reflejados en una tabla similar a la TABLA 3
Nota: La Fase de planificacin, se valorar comprobando si nuestro alumnado ha escrito una lista de palabras, de
ideas previas, un guin, o si ha empleado otras estrategias para la planificacin. En los primeros cursos y mientras al
alumnado no se le hayan proporcionado las herramientas que le permitan la realizacin de esta fase de la escritura
de forma autnoma, corresponder al profesorado el proporcionar los modelos para ello.
La fase de revisin es ms difcil de valorar, si bien podemos obtener datos con una ficha de autoevaluacin que al
igual que la fase de planificacin requerir previamente una cierta autonoma en la produccin de textos.
De ah que estas fases no tengan fichas de observacin en la evaluacin del alumnado por ahora. Ms adelante os
proporcionaremos modelos.

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
PROGRESIN EN LOS CRITERIOS DE TEXTUALIDAD
INDICADORES PARA LOS TRES CICLOS DE EDUCACIN PRIMARIA

(TABLA 1)
PRIMER CICLO
ADECUACIN
Seadaptaalatarearequerida
(propsitoylongitud).
Tieneencuentaalreceptor.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Respondealatarearequerida
Respondealatarearequerida
Nocontieneexpresiones
inadecuadas.
Registroadecuadoalasituacinde
comunicacin.
Registroadecuadoalasituacinde
comunicacin.
Laproduccintieneunsentido
global.
global,seorganizaentornoaun
tema.
global,seorganizaentornoaun
temaeincluyelainformacin
necesaria.
COHERENCIA
Respetalaestructuracaracterstica
deltextorequerido.
deltextorequerido.
deltextorequeridoeincluyeeluso
deprocedimientostipogrficos
(numeracin,subttulos),ensu
caso.
Distribuyeeltextoendistintos
prrafos.
Laorganizacindeltextoresponde
aladistribucinprrafoidea.
Laorganizacindeltextorespondea
ladistribucinprrafoideayse
apreciarelacinentrelaspartesdel
escrito.
Contienesuficientesideas.
Hayunaprogresintemtica,sin
lagunasdeinformacinni
repeticionesinnecesarias.

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Puntuacin:punto,comaen
listadossignosdeinterrogaciny
exclamacin.
Puntuacin:punto,comaenlistados
signosdeinterrogaciny
exclamacin,dospuntos,guiny
rayaendilogos.
Puntuacin:punto,coma,puntoy
coma,signosdeinterrogaciny
admiracin,dospuntos,parntesis,
guinparafragmentarpalabrasyen
palabrascompuestas,raya
COHESIN
endilogosyenlasaclaraciones,
comillasypuntossuspensivos.
Marcadoresyconectorestextuales
desucesintemporal.
desucesintemporaluordenadores
deldiscursoalcomienzodelos
prrafos.
Marcadoresyconectorestextuales.
Usoapropiadodelostiempos
verbales.
verbales.
verbales.
Usodereferentes:pronombreso
sustantivossinnimos.
Usodereferentes:pronombres,
sustantivossinnimosyrecursos
anafricos.
CORRECCIN
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Presentacin:limpiezay
distribucindelespacio.
Presentacin:limpiezaydistribucin
delespacio.
Presentacin:limpiezaydistribucin
delespacio.
Legibilidaddelaletra:tamao,
alineacin
alineacin
alineacin
Ortografa:
Ortografa:
Ortografa:
Correspondencia entre
fonemas y grafas.
Separacin de las
palabras.
Ortografa natural de
palabras de uso ms
frecuente.
Reglas ortogrficas
bsicas: uso de
maysculas y
minsculas
fonemas y grafas.
Separacin de las palabras.
palabras de uso ms
frecuente.
Segmentacin de las
palabras al final de la lnea.
Reglas ortogrficas
sencillas (uso de
maysculas, minsculas,
tildes).

Rosa M Len Llamas
fonemas y grafas.
Separacin de las palabras.
palabras de uso ms
frecuente.
Segmentacin de las
palabras al final de la lnea.
Reglas ortogrficas
incluyendo excepciones, las
tildes en diptongos e hiatos
Bloque 1
Sintaxis:
Sintaxis:
Concordancia de gnero,
nmero y persona en la
oracin simple.
Orden de las palabras en
la oracin.
Sintaxis:
nmero y persona .
Respeto de las reglas
bsicas de construccin
sintctica.
(ESTILSTICA)
RIQUEZADERECURSOSCOMUNICATIVOS
nmero y persona .
Respeto de las reglas de
construccin sintctica.
Contenido:imaginacin
Contenido:imaginacin
Contenido:imaginacin,tratamiento
interesantedeltema,originalidad.
Forma:
Forma:
Forma:
Riqueza del vocabulario.

Empleo de oraciones
simples y compuestas
coordinadas.

Rosa M Len Llamas
Riqueza de vocabulario
que incluya nombres,
verbos, adjetivos y
adverbios, palabras
derivadas y compuestas.
Empleo de oraciones
compuestas y subordinadas
(finales, causales).
Lenguaje figurado:
comparaciones,
personificacin.
Riqueza del vocabulario que

incluya distintos tipos de
palabras, sinnimos y
antnimos, vocabulario
especfico del tema, frases
hechas.
Variedad sintctica que
incluya el empleo de
oraciones compuestas de
distinto tipo.
Lenguaje figurado:
comparaciones, metforas,
personificacin.
Bloque 1
TABLA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A

(TABLA 2)
SI/NO/PARCIAL
CALIFICACIN*
Seajustaalatareaencomendada(propsitoylongituddel
texto)
Adecuacin
Registroapropiadoalasituacincomunicativa(usodellenguaje
propiodelcdigoescritofrentealregistrodellenguajeoraly/o
coloquial)
Sentidoglobalentornoaltema
Estructuracaractersticadeltipodetextorequerido
Coherencia
Ausenciadeinformacinirrelevanteeinnecesaria
Puntuacin:Separalasoracionesconpunto,emplealascomas,
ausenciadecomasentresujetoypredicado,usocorrectode:
guin,dospuntos,signosdeinterrogacinyexclamacin
Marcadoresyconectorestextualesapropiadosyvariados
Usoapropiadodelostiemposverbales.Conservacindela
correlacintemporalenlasformasverbales.
Mantenimientodelreferenteconlautilizacindemecanismos
comopronombres,sinnimos,sustantivacin
DIMENSIN
ASPECTOS
FASEDEPLANIFICACIN
Planificar
Utilizacindeprocedimientosparaorganizarysistematizarlas
ideasyelcontenido(listadepalabras,ideasprevias,guin,
esquema,mapasconceptuales)
FASEDETEXTUALIZACIN
Progresintemticaenlaaparicindelainformacin
Cohesin
Ausenciaderepeticionesinnecesarias
Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Presentacin:mrgenes,limpieza,caligrafa
Legibilidaddelaletra:tamao,respetodelapauta,separacin
adecuadaentrepalabras
Morfosintxis:construccionessintcticascorrectas,ausenciade
erroresdeconcordancia,usocorrectodeformasverbales
Variedadenelusodelvocabulario,ausenciadevulgarismos,no
abusodepalabrascomodn(eje:cosa),usosalternativosalos
verbosser,haber,tener
Ortografa:aplicacindelasreglasortogrficasyaaprendidas
Correccin
Riquezarecursos
comunicativos
(estilstica)
Variedadsintctica
FASEDEREVISIN
TABLA DE SEGUIMIENTO DEL GRUPO (TABLA 3)
CALIFICACIONESDELOSALUMNOS/AS
DIMENSIN
ASPECTOS
Seajustaalatarea(propsitoylongitud)
Adecuacin
Tieneencuentaalreceptor
Registroapropiado

Rosa M Len Llamas
10
Bloque 1
Sentidoglobal
Estructuradeltipodetextorequerido
Coherencia
Organizacindeltexto
Progresintemtica
Puntuacin
Cohesin
Usodelostiemposverbales
Referentes
Presentacin
Legibilidaddelaletra
Correccin
Sintaxis
Contenido:imaginacinenelenfoquedeltema
Riquezade
recursos
Vocabulario
Variedadsintctica
Valoracinglobal

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Ejemplo didctico: descripcin de objetos
1 sesin: Planificacin.
1.Observamos y comentamos la imgen.
2. Leemos atentamente la descripcin.(Trabajamos sobre un texto modelo que
nos proporciona ejemplos de organizacin dvocabulario,prrafos,conectores,etc.)
3. Analizamos y comentamos las palabras del texto que hacen referencia al
vocabulario propio del tipo de texto que vamos a trabajar.
4. Formamos oraciones con las palabras practicadas,
secuenciamos de forma oral.
reflexionamos y las
2 sesin: Presentacin del vocabulario del tipo de texto y prctica con ejemplos.
5. Escribimos las oraciones con el vocabulario practicado y creamos nuevas
usando la ficha de vocabulario.
6. Presentacin y explicacin del esquema
Los alumnos y alumnas deben disponer del esquema, imagen o texto modelo y ficha de
vocabulario.
3 sesin: Textualizacin.
7. Organizamos las oraciones que hemos planificado en las fases anteriores
formando prrafos de acuerdo con el esquema y elaboramos el borrador.
4 sesin: Revisin y edicin
8. Revisamos el texto de acuerdo a los parmetros establecidos (si el texto es
coherente, correcto, adecuado y efectivo).
9. Volvemos a revisar y lo pasamos a limpio una vez corregido, dndole el
formato final.

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Modelo 1, 1ciclo
Planificacin
1.Observamos y comentamos la imgen.

Qu es:
Un vehculo, un utensilio, una herramienta
Tamao:
Pequea, mediana, grande, enorme.
Forma:
Cuadrada, redonda, cilndrica.
Color:
Roja, verde, naranja, amarilla, rosa.
Para qu sirve:
Cocinar, pasear, saltar
Se debe ampliar la informacin todo lo posible a travs de la comparacin y relacin

con la experiencia personal, por ejemplo; si es un vehculo, de qu tipo ,si han tenido
una bicicleta antes, de pequeos o pequeas, si era igual o de tres ruedas, si saban
montarla, si les dio miedo...Se trata de establecer ideas previas que, a su vez,sern las
que organizadas y secuenciadas que compondrn la composicin posterior.
2. Leemos atentamente la descripcin.(Trabajamos sobre un texto modelo que nos
proporciona ejemplos de organizacin de vocabulario,prrafos,conectores,etc.)
Rosa M Len Llamas
Bloque 1
La bicicleta
Esta es una bicicleta de montaa.
Tiene dos ruedas iguales, un silln pequeo, cuadro,
pedales, platos, cambio de velocidad y piones.
Lleva una cesta delante para transportar cosas.
Es de color rosa, de tamao mediano por eso es
ligera. Sus ruedas son gruesas. Sirve para pasear y
hacer excursiones por el campo.
que hacen referencia a:

Esta es..
Color...
Peso...
Tamao...
Sus partes...
Para qu sirve...
3. Analizamos y comentamos las palabras del texto
4. Formamos oraciones con las palabras anteriores reflexionamos y las secuenciamos

de forma oral.
5. Escribimos las oraciones anteriores.
Esta es..
Color...
Peso...
Tamao...
Sus partes...
Para qu sirve...
Textualizacin
6. Organizamos las oraciones formando prrafos de acuerdo con el esquema.
Revisin
7. Revisamos el texto de acuerdo a los parmetros establecidos.
Edicin
8.Escribimos el texto final

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Ficha 2
Las bicicletas no siempre han sido como las que tenemos actualmente en
casa.
Observa la ilustracin de esta bicicleta antigua
Ilustracin (educima.com es-colorear)
Ahora escribe las palabras que hacen referencia a:

Sus partes:........
..
Color:
Peso:
.. ...
Tamao:
..
Para qu sirve:
..
..
Escribe oraciones con las palabras anteriores

..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
Ordnalas siguiendo el esquema y haz la descripcin.

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Texto modelo 1, 2ciclo
La bicicleta
La bicicleta domstica
La bicicleta es el medio de transporte personal
preferido por muchas personas en todo el mundo.
800 millones de bicicletas se utilizan diariamente en
el mundo, la mayora son bicicletas domsticas y de
paseo que se usan para trayectos cortos que se
pueden recorrer cuatro veces ms rpido que a pie.
Las bicicletas de paseo suelen tener el asiento y
manillar cmodos, y cuentan generalmente con una o
ms canastillas para el transporte de objetos. Tambin es comn que tengan accesorios
como timbre, candado, luces y reflectantes.
Es un medio de transporte sano, ecolgico, sostenible y muy econmico, tanto para
trasladarse por ciudad como por zonas rurales.
Seguridad en la bicicleta
La proteccin en bicicleta puede agruparse en dos:
Proteccin personal: para el uso de una bicicleta, el casco

es un elemento de seguridad obligatorio. Frecuentemente
tambin se utilizan gafas de seguridad y guantes.
Accesorios de seguridad en la bicicleta: para un uso
seguro de una bicicleta, sta debe estar en buen estado.
La mecnica de la bicicleta y su mantenimiento es
importante en la seguridad del ciclista. Lo ms
importante a es el sistema de frenos, ya que sin ste
puede ocurrir fcilmente un accidente.

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Texto modelo 1, 3ciclo
La bicicleta
La bicicleta es un vehculo de transporte personal cuyos componentes bsicos son dos

ruedas generalmente de igual dimetro y dispuestas en lnea, un sistema de transmisin
a pedales, un cuadro metlico que le da la estructura e integra los componentes, un
manillar para controlar la direccin y un silln para sentarse.
El movimiento se obtiene al girar con las piernas los pedales que a travs de una cadena
que hace girar un pin que a su vez hace girar la rueda trasera sobre el pavimento. El
diseo de la bicicleta ha cambiado poco desde el primer modelo de transmisin de
cadena.
En la actualidad hay alrededor de 800 millones de bicicletas en el mundo (la mayor
parte de ellas en China), bien como medio de transporte principal o bien como vehculo
de ocio.
Es un medio de transporte sano, ecolgico, sostenible y muy econmico, tanto para
trasladarse por ciudad como por zonas rurales.

Rosa M Len Llamas
Bloque 1
Texto de ampliacin
Bicicletas para gente con capacidades especiales
Bicicleta de mano
Se trata de un tipo de bicicleta de tres ruedas
que se propulsa, se dirige y se frena con los
brazos. Est indicado para todos aquellos que
tengan algn tipo de discapacidad en las
extremidades inferiores y/o en el tronco:
lesionados medulares (parapljicos y algunos
tetrapljicos), amputados, polio... Es decir para
quienes, debido a algn tipo de discapacidad en
las piernas y/o en el tronco, no puedan llevar una bicicleta normal.
Existen muchos modelos, calidades y precios de handbike) para gente con discapacidad
en las piernas): de montaa, de paseo, de competicin. Igual que ocurre con la bicicleta
genrica, hay usuarios que se dedican a la competicin, otros que lo usan simplemente
para el ocio y algunos que incluso encuentran en el handbike un vehculo con el que ir a
trabajar.
Tndems para ciegos

El tndem est indicado para discapacitados
visuales que necesitan de un acompaante que
los gue.
Triciclos y cuadriciclos
Este triciclo est diseado para nios y nias con discapacidades
especiales.
El triciclo es una bicicleta de tres ruedas especialmente indicada
para aquellos discapacitados que tienen problemas de coordinacin
y/o equilibrio. Igual que la bicicleta de dos ruedas se propulsa con
los pies y se dirige con los brazos.
Segn los modelos pueden ponrsele muchos accesorios que se
adaptan a las necesidades especficas del usuario: sistemas de
control de tronco, manillares especiales, manillar suplementario para
que, en caso necesario, el acompaante pueda ayudar a dirigir el
triciclo, etc.
Rosa M Len Llamas
Bloque 1
BIBLIOGRAFA.
LVAREZ MNDEZ, J.M. 1987. Teora lingstica y enseanza de la lengua. Madrid:

Akal.
BRIZ, E. (1998). La evaluacin en el rea de lengua y literatura. En Mendoza, A.

(coord.).Conceptos clave en didctica de lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL, ICE
Universitat de Barcelona
Camps, Ana, Secuencias didcticas para aprender a escribir, Barcelona, Gra, 2003
Cassany, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidos, 1989.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona Anagrama, 1995.
Flower y Hayes, La teora de la redaccin como proceso cognitivo En Textos en

contexto.1.Los procesos de escritura. Asociacin Internacional de Lectura. Buenos
Aires .
Jorba, Jaume, Hablar y escribir para aprender, Barcelona, Sntesis, 2000.
MONTERO ALCAIDE,A. (2008). Evaluar y reconocer competencias: una tarea

compleja y necesaria.
Pampillo, Gloria, El taller de escritura, Buenos Aires, Plus Ultra, 1985.

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