TITULO DEL PROYECTO

LA PEDAGOGIA LUDICA Y DEPORTIVA

COMO DINAMIZADORA EN EL PROCESO
DE ENSEA APRENDIZAJE EN LA
FORMACIN DE MAESTRO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

CMO LA PEDAGOGIA LUDICA Y

DEPORTIVA PERMITE FORTALECER EL
DESARROLLO DE LAS COMPENTENCIAS
EN LOS ESTUDIANTES DE LA ENSCI
PARA LA TRANFORMACIN DE
CONTEXTO?

JUSTIFICACION

No dejemos de jugar porque

envejecemos; envejecemos porque
dejamos de jugar
George Bernard
shaw
La ldica se asume como una dimensin del desarrollo
humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan
importante como otras dimensiones histricamente ms
acertadas. La cognitiva, la sexual, la comunicativa y otras

A menudo durante las actividades del proceso de enseanzaaprendizaje los maestros debemos recurrir a muchas otras
actividades que nos ayuden a obtener los propsitos fijados
en los objetivos propuestos y que sirvan como punto de apoyo
en el quehacer pedaggico.
El PEI institucional busca un desarrollo integral de los
estudiantes,

teniendo

en

cuenta

aspectos

bsicos

del

desarrollo personal como son la ldica, los de orden fsico,

sensorial, socio-emocional e intelectual, es por eso que se

enfoca hacia el desarrollo y construccin de valores y

actitudes ciudadanas que les permita obtener un mejor
bienestar y calidad de vida; que mejor que la socializacin e
interaccin directa a travs de experiencias y vivencias ldicadeportiva

de manera individual y colectiva durante las

actividades acadmicas y de aprovechamiento del tiempo

libre.
Como

dimensin

del

desarrollo

humano,

la

ldica

se

constituye en un factor decisivo para enriquecer o empobrecer

dicho

desarrollo,

pudiendo

afirmarse

que

mayores

posibilidades de expresin y satisfaccin ldica mejores

posibilidades de salud y bienestar y por tanto, a ambientes
que bloqueen o limiten la expresin ldica corresponde
personas con carencias significativas en el desarrollo humano,
tanto as como si se reprime o bloquea la sexualidad y el
conocimiento.
El proyecto
dinamizadora

de pedagoga ldica y deportiva

en el

proceso de ensea aprendizaje

como
en la

formacin de maestro tiene como propsito brindarle a los

nios,

nias,

jvenes

programa

de

formacin

complementaria y docentes estrategias, herramientas y

actividades acadmicas-deportivas como alternativas para el
quehacer, ser y el saber pedaggico en frentes como lo
ldico, cultural, social, laboral y de formacin personal,
tendiente a transformar y mejorar su entorno, cabe aclarar

que

estas

actividades

deben

tener

un

carcter

libre,

autnomo y de inters personal.

La ldica debe ser concebida no solamente como una
necesidad del ser humano sino como una potencialidad
creativa.

1. MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El juego desempea un papel de vital importancia en el proceso de aprendizaje
del nio en los diferentes aspectos: Social, afectivo y cognoscitivo.
El juego ha sido estudiado por diferentes investigadores (psiclogos, pedagogos,
etc.), entre los que sobresalen Freud, M. Klein, H. Walton, Vygotsky, Piaget y
Bruner. Ellos lo han analizado desde los aspectos ldicos o del placer, el
desarrollo de la inteligencia, el desarrollo del lenguaje, la socializacin y la
comunicacin entre otros.
Freud, por ejemplo, plantea en su trabajo sobre el juego, la relacin de ste con el
lenguaje. Segn l, el juego se sita dentro del orden de la fantasa y se le
considera como una actividad regida por el principio del placer, lo cual es
coherente con el enfoque que el creador del psicoanlisis dio a su investigacin.
En su ensayo La creacin potica y la fantasa publicada en 1908, relaciona el
juego con la poesa. Al respecto dice: El juego se presenta como precursor de la
ensoacin adulta y de la creacin potica.
El juego y la poesa nacen del propsito de inventar otros mundos de los que
tanto el nio jugador, como el adulto poeta son artfices. El poeta hace lo mismo
que el nio que juega: Crea un mundo fantstico y lo toma muy en serio, esto es,
se siente ntimamente ligado a l, aunque sin dejar de diferenciarlo en la realidad.
Bruner, desarrollo un trabajo, donde utiliza el juego con frecuencia para desarrollar
la inteligencia. Bruner afirma, que la lengua materna se domina ms rpidamente

cuando su adquisicin tiene lugar en medio de una actividad ldica. Sucede a

menudo que las formas ms complejas gramaticalmente y los usos pragmticos
ms complicados, aparecen en primer lugar en contexto de juego.
Margarita Recasens en dos de sus obras: Cmo jugar con el lenguaje y Cmo
estimular la expresin oral en clase presenta un material creativo de mucha
ayuda para el maestro.
La serie LECTURA RE-CREATIVA. Es una propuesta para desarrollar habilidades
psicolingsticas en comprensin de lectura, nace como material de apoyo para
los cursos de capacitacin del programa de fortalecimiento de bibliotecas
escolares y pblicas de la Consejera Presidencial para Medelln y su rea
Metropolitana, realizado entre 1994 y 1995.
La propuesta tuvo su origen en la investigacin Psicolingstica aplicada a la
comprensin de lectura. Evaluacin de la comprensin lectora mediante el anlisis
de las habilidades psicolingstica en estudiantes de quinto grado de la Educacin
Bsica Primaria del municipio de Medelln.
2.2 MARCO LEGAL
La lectura y la escritura se constituye en la espina dorsal de todo el proceso de
aprendizaje, porque a partir de ella se potencia el desarrollo del lenguaje, se
desarrolla el pensamiento y por ende el conocimiento. En consecuencia el rea de
castellano debe estar orientada principalmente al desarrollo de las competencias
comunicativas bsicas (leer, hablar, escuchar y escribir) que le permitan al
educando un buen desempeo tanto oral, como escritural (lectura, escritura,
oralidad) actividades que deben ser entendidas como procesos interactivos
significativos, semiticos y pragmticos.

Desde el rea de castellano se concibe al estudiante como un interlocutor vlido,

abierto al dilogo, miembro activo a las interacciones comunicativas que se genera
en su entorno, capaz de detectar, leer, comprender, interpretar, analizar y proponer
alternativas de solucin a los problemas de su comunidad. Con una capacidad
crtica argumentativa y creadora para entender y significar el mundo.

Postulado que se encuentra inmersa en los objetivos generales de la educacin

bsica de la Ley 115/ 1994: Artculo 20.inciso b)

Desarrollar

las

habilidades

comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse

correctamente.
Cdigo infancia y adolescencia ley 1098 nov 8 del 2010, hace referencia a la
proteccin integral, finalidad, objeto, actores, orientadores tutores y departamentos
de proteccin al infante y adolescente. En el artculo 29 reafirma la importancia del
derecho al desarrollo integral de los nios, nias y adolescente mostrando su
cinco estandarte para el desarrollo de los mismo como son: Nutricional y
Salubridad, Ambientes adecuados y seguros, Procesos pedaggicos, talento
humano y procesos administrativos los cuales deben ser de mayor prioridad para
el desarrollo cognitivo, fsico y emocional de la poblacin infanto-juvenil.

En nuestra carta magna Constitucin poltica de

Colombia podemos referenciar el art. 67 dice:
ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria
entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica.
Qu es el derecho humano a la Educacin?
Cada mujer, hombre, joven y nio o nia tienen el derecho a la educacin, capacitacin e
informacin; as como a otros derechos humanos fundamentales para la realizacin plena
de su derecho a la educacin. El derecho de todas las personas a la educacin se
encuentra establecido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Pactos
Internacionales, la Convencin de los Derechos del Nio y otros tratados y declaraciones
internacionales; todas stas forman parte de herramientas poderosas que deben ser
puestas en marcha para el goce del derecho a la educacin para todos!
El Derecho a la Educacin tiene 4 caracterstica esenciales:

Disponibilidad: Debe haber escuelas o instituciones educativas que

cubran la totalidad de la poblacin.

Aceptabilidad: Los programas de estudio tienen que ser adecuados

culturalmente y de buena calidad, aceptables por los titulares del
derecho: alumnos y padres.

Adaptabilidad: Esto significa que los programas deben adecuarse a los

cambios de la sociedad.

Accesibilidad: No se puede prohibir el acceso a la educacin ya sea por

color de piel o religin que ejerza o por razones culturales o fsicas.

La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y

administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la
Constitucin y la ley.

MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

Ldica: proviene del latn ludus, que significa literalmente
JUEGO, es por esto, que generalmente se piensa que la ldica
es juego, que acciones que se dan solamente en la infancia
del ser humano, llevndonos a pensar que la ldica solo la
vive los nios; un primer equivoco que debe evitarse es de
confundir ldica con juego pese a que semnticamente los
diccionarios tratan estas expresiones casi como sinnimo.

La ldica no se reduce o agota en los juegos, va mas all,

trascendindolos con una connotacin general, mientras que
el juego es ms particular
En las prcticas ldicas existen dos componentes bsicos:
1. La creacin de situaciones imaginarias llevadas a la
accin en un espacio tiempo determinado, mediante la
cual el satisface, curiosidades, emociones y necesidades,
en la interaccin con otros sujetos.
2. La presencia de smbolos que identifican objetos o
situaciones reales.
A partir de la accin ldica, los nios, adolescentes,
adultos se apropian de la lectura de contexto afirman su
identidad y estas se desarrollan con la interaccin con
otros.
El sentido ldico en su manifestacin ms elemental y
primario
lo
constituye
el
juego
y
este
es
fundamentalmente una accin simblica.
En lo imaginario se sustenta la racionalidad de las
prcticas ldica y son el encanto y el regocijo de la
imaginacin.
Son sus propias determinaciones como facultad del
pensamiento.
En ella se contiene la fantasa que la diferencia de otras
formas de representaciones construidas como principio
de realidad
La consecuencia de pensar la ldica desde la funcin
simblica lleva a plantear que su esencia no existe en la
accin propiamente dicha del juego y sus mltiples
manifestaciones sino que reside en la sensibilidad del
sujeto en su conciencia y su imaginacin creadora de
smbolos ldicos recreados en las diferentes formas de la
accin y expresin ldica.

Todas las acciones del ser humano quieren decir algo,

cuando hablamos de un sujeto ldico en funcin de la
accin simblica distinguimos unas formas ldicas
como:
El juego, las manifestaciones artsticas y folclricas,
competencias, mascaradas y rituales.

La ldica la podemos comprender como la mxima

expresin del ser humano contrapuesto a las
determinaciones de lo necesario de la razn de aquello
que obligue, ya sea a trabajar, estudiar por una
necesidad social para existir o subsistir, cuando algo se
impone pierde su carcter ldico entendiendo que la
libertad es voluntad en cuanto a querer ser y querer
hacer, y deseo en cuanto a sentir y tener una aspiracin.
FUNDAMENTACION TEORICA
En el transcurso del tiempo se han trabajado diferentes
terminologas y entre ellas est el juego y la ldica. Juego
viene de raz latina IOCAR, IOUCUS: que significa divertirse,
retozarse, recrearse, entretenerse.
Le precede del latn ludicer, y del castellano de ldrico o
ldico que significa diversin, chiste, broma o actividad
relativa al juego.
Teniendo en cuenta algunas conceptualizaciones, nos han
presentado la posibilidad que la ldica va mucho ms all del
mismo juego del hombre en ganar goce y placer y llega a
otros estados del ser que busca un desarrollo ms integral,
tanto a nivel individual como colectivo.
La ldica desde este punto de vista busca la positividad,
produciendo beneficios biolgicos, psicolgicos, sociales y

espirituales entre otros, busca un hombre hacia la integralidad

de ser, pensar y actuar en un constante proyecto de mejorar
sus condiciones de vida.
Hoy nosotros pretendemos el rescate de esa historia primitiva
de no divisin entre juego y trabajo.
Ese rescate de lo que somos (identidad), lo que tenemos
(realidad), lo que nos proponemos (misin - visin), lo que
hacemos (metodologa) y de nuestra manera de proceder
(cotidiano).
Este qu hacer centra su eje central en los principios, valores
y actitudes a travs de la educacin fsica, la recreacin y el
deporte, en una investigacin y estudio permanente,
encaminado a procesar el desarrollo personal para contribuir a
una sociedad.
Nuestra intervencin metodolgica nace de la honestidad con
factores como las relaciones y se fundamenta en una lectura
expresiva y sentida del mismo joven, como persona en
construccin de su proyecto de vida, con ideales,
frustraciones, desviaciones y modelos hacia una identidad, UN
SER.
En esta propuesta recreativa desde la educacin fsica y la
recreacin, no se tiene cabida para la impotencia y el
oportunismo juvenil, es el espacio de crear estrategias
metodolgicas para el uso constructivo del tiempo, es la
creacin o transformacin de saberes sobre condiciones
sociales, crisis de identidad y de oportunidades.
Oposicin
de
planteamientos
pedaggicos,
sistemas
didcticos y metodolgicos absolutamente diferente.

La Ldica, como concepto y categora superior, se concreta

mediante las formas especficas que asume, en todo caso
como expresin de la cultura en un determinado contexto de
tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o actividad
ldica por excelencia.
Y tambin lo son las diversas manifestaciones del arte, del
espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn
creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple
accin reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito
sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva
y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas
estas acciones est presente la magia del simbolismo ldico,
que transporta a los participantes hacia una dimensin
espacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos
de la fantasa, la imaginacin y la creatividad.
Existen tres categoras que condicionan el concepto de lo
ldico: la necesidad, la actividad y el placer.
- La necesidad ldica es la inevitabilidad, la urgencia
irresistible de ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de
forma libre y espontnea como manifestacin del movimiento
dialctico en pos del desarrollo.
- La
actividad ldica es la accin misma, dirigida
conscientemente a la liberacin voluntaria del impulso vital
generado por la necesidad.
- El placer ldico es el bienestar, la consecuencia
estimuladora del desarrollo, alcanzada durante la satisfaccin
de la necesidad a travs de la actividad.
El acto ldico es, por definicin, un acto de re-creacin en
tanto resulta la concrecin de ese vital impulso antropolgico
destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin de

acciones ejecutadas de forma libre y espontnea, presididas

por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia y
personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en
pleno ejercicio de su libertad.
La necesidad ldica, como mecanismo del desarrollo humano,
surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida.
Si en la infancia el juego contribuye a la formacin fsica e
intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez,
tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la
personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos
que plantea la vida. Esto es el desarrollo de aptitudes para
aplicar estrategias de pensamiento lgico, tctico y creativo
con las que salir adelante frente a cualquier situacin, el
fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de
decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima,
entre otros valores humanos.
Una inadecuada atencin a la necesidad ldica trae
como consecuencia trastornos en la conducta, que
fomentan el alcoholismo, la drogadiccin y la delincuencia en
general, lo que atenta contra la buena marcha de la sociedad,
por lo que esta debe brindar alternativas para una sana
recreacin con actividades de contenido educativo, en el
tiempo libre.
La verdadera recreacin es la que potencia la
obtencin de experiencias vivenciales positivas que
enriquezcan la memoria y permitan la vitalidad del
individuo a travs del recuerdo.
A ella se opone el simple entretenimiento. La recreacin es
participacin... el entretenimiento es evasin. Cuando una
persona se limita a entretenerse est acudiendo a la prctica
del olvido. Quien slo busca el entretenimiento que puedan

brindarle, por ejemplo, el alcohol o la estridencia musical

enajenante, asumir su tiempo de ocio como tiempo de
consumo, y quedar atrapado en la alienacin que esta accin
conlleva, sin que ningn crecimiento interior contribuya a su
desarrollo personal.(propuesta Re-educadora)

LA PEDAGOGIA LUDICA
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de
los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar

e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de

emociones
La ldica fomenta el desarrollo psco-social, la conformacin
de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad
y el conocimiento. Carlos Alberto Jimnez v. un reconocido y
prolfico autor latinoamericano, estudioso de la dimensin
ldica, describe: "la ldica como experiencia cultural, es una
dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son
prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde
esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianeidad, en
especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana." Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista
y precursor como facilitador de procesos de aprendizajes
significativos utilizando actividades ldicas, comenta: " es
impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos de aplicacin y
espectro. siempre hemos relacionado a los juegos, a la ldica y sus
entornos as como a las emociones que producen, con la etapa de la
infancia y hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los
juegos en una aplicacin que derive en aspectos serios y profesionales,
y la verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego
trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el
diario vivir de las actividades tan simples como el agradable compartir
en la mesa, en los aspectos culturales, en las competencias deportivas,
en los juegos de video, juegos electrnicos, en los juegos de mesa, en
los juegos de azar, en los espectculos, en la discoteca, en el karaoke,
en forma de rituales, en las manifestaciones folklricas de los pueblos,
en las expresiones artsticas, tales como la danza, el teatro, el canto, la
msica, la plstica, la pintura, en las obras escritas y en la comunicacin

En las conferencias, en manifestaciones del

pensamiento lateral, en el compartir de los cuentos, en la
enseanza, en el material didctico, en las terapias e inclusive
verbal.

en el cortejo de parejas y en juego ntimo entre estas. Lo

ldico crea ambientes mgicos, genera ambientes agradables,
genera emociones, genera gozo y placer." Los juegos pueden
estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo,
que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela
en general, pero muchos observadores an no reconocen al
juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar
equivale a perder el tiempo, y no estn equivocados si en la
aplicacin del juego no hay estructura, sentido y contenido.
Las actividades ldicas pueden estar presentes inclusive en la
edad adulta y ser muy constructivas si se los aplica bajo la
metodologa del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que
los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso
de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente
mientras
tenemos
vida.
A ldica est presente en la creacin de una atmsfera que
envuelve el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre
maestros y alumnos, entre docentes y discentes, entre
facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos
espacios se presentan diversas situaciones de manera
espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, contrario a
un viejo adagio "la letra con sangre entra". hay que tener en
cuenta los siguientes tericos El juego como espacio liso y
plegado (Deleuze), o como jugar ligado a la vida y a un lugar
(Winnicott), asociado a la interioridad con situaciones
imaginarias, para suplir demandas culturales (Vigotsky),
sometidas a un fin (Dewey); de tipo libre, separado, incierto,
improductivo, reglado y ficticio (Callois) o como lo plantea
Huizinga como "una accin o una actividad voluntaria, realizada
en ciertos lmites fijados de tiempo y lugar, segn una regla
libremente aceptada, pero completamente imperiosa y provista
de un fin en s, acompaada de un sentimiento de tensin y de
alegra y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida
ordinaria". En otros sentidos, para potenciar la lgica y la

racionalidad (Piaget), o para reducir las tensiones nacidas de

la imposibilidad de realizar los deseos. (Freud). Todas las
anteriores teoras, de una u otra, forma son atravesadas
conceptualmente por la creatividad, que se gesta en el juego
en la que en forma directa o indirecta se produce la cultura
humana que logra potenciar las zonas de desarrollo humano,
desde lo cognitivo, cognoscitivo y de operaciones mentales;
desde la creacin de normas sociales e institucionales; desde
la creacin de nuevos objetos y productos de la literatura y el
arte a travs del sentido y del "sin sentido" y desde la relacin
del desarrollo emocional y afectivo que produce el juego con
la inteligencia, que en sntesis, es lo que en cierta forma
inspira este ensayo ldico, para que la labor educativa se
centre en este ltimo sentido, debido a que estas etapas de
desarrollo afectivo siempre se podrn potenciar durante toda
la vida, favoreciendo los procesos psicolgicos superiores del
ser humano. En esencia Donald Winnicott, sintetiza lo anterior
as: "De hecho, el nio humano est presente todo el tiempo, en
todas las etapas, por ms que pueda decirse que prevalece una
de stas. Las tareas primitivas jams se completan, y a lo largo
de la niez ese carcter incompleto plantea un desafo a los
padres y educadores".

Los ambientes y actividades ldicas en los adultos, dentro de

lo que se conoce como la metodologa del Aprendizaje
Experiencial cumplen una doble finalidad:
Contribuir
al
desarrollo
de
las
habilidades
y
competencias de los individuos involucrados en los
procesos de aprendizaje

Lograr una atmsfera creativa en una comunin de

objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en
el desarrollo de los mencionados procesos de
aprendizaje, que conllevan a la productividad del
individuo y del equipo, en un entorno gratificante.

QUE ES EL DEPORTE?

consiste en la realizacin de una actividad fsica, donde

tambin se respeta un conjunto de reglas. La diferencia
con los juegos es que, en el mbito deportivo, siempre
existe el afn competitivo. Por eso, los deportes suponen
una competencia que siempre arroja un resultado.
Aunque la capacidad fsica es muy importante para
obtener un buen resultado final, existen otros factores
que inciden en el desarrollo del deporte, como el
equipamiento del deportista (su vestimenta,
instrumentos, etc.) y la fortaleza mental.
En el deporte se conjuga la competencia con el
entretenimiento tanto para los que lo practican como
para los que lo ven. Por eso, los deportes son disciplinas
profesionales, donde los deportistas reciben dinero por
sus actividades y los espectadores pagan por asistir a los
estadios y gimnasios. El ftbol y el bisbol, segn el
pas, son ejemplos de deportes que mueven millones de
dlares.
Los juegos
deportivos, en conclusin, son actividades que
combinan, en mayor o menor medida, distintas facetas
de los juegos y del deporte, como el entretenimiento, el
desarrollo fsico, el estmulo mental y la competencia.

 La palabra deporte se ha aplicado a actividades tan

dispares como conversacin, burla, paseo a caballo,
reposo, canto, ejercicio, juego amoroso, predominando el
sentido recreativo, el disfrute, el placer.
Si buscamos su definicin en el diccionario, encontramos
que se refiere a recreacin, placer, pasatiempo,
diversin o ejercicio fsico, por lo comn al aire libre.
Los fillogos hacen provenir la palabra deporte, que
aparece en textos castellanos y catalanes de finales del
siglo XIV y de principios del XV, del vocablo
deportarse, divertirse, y ste a su vez, del latino
deportare, voz que originariamente expresaba la
accin de pasar la puerta de la ciudad, salir al campo y
entregarse a la accin. Otros le atribuyen un origen
provenzal y la derivan de la expresin estar
deportu, utilizada por los marineros, y con la que se
referan a las temporadas libres que pasaban en el
puerto y en que se entregaban a la diversin, con lo que
se explica que viniera a significar diversin con carcter
ruidoso. Sea como fuere, la palabra cae en desuso en
Espaa a principios del siglo XVIII, y no reaparece hasta
principios del XX, como traduccin del vocablo ingls
sport, hijo a su vez del dport francs, de origen
latino este ltimo, como el deporte espaol. Adquiere
entonces el significado moderno que le relaciona con
una actividad fsica realizada con fines recreativos.
El deporte es expansin, no reposo; exige de sus
adeptos una aplicacin hasta cierto punto fatigosa, tanto
del punto de vista muscular como intelectual. Expansin
del espritu y del cuerpo, por medio de ejercicios fsicos
ms o menos sometidos a reglas.

El deporte en general
Se ha dicho que la prctica deportiva en su forma
colectiva induce al contacto entre los diversos
componentes humanos y el medio ambiente, con lo que
se aprende a amar a la naturaleza, a las personas y a las
cosas. Del documento elaborado por la UNESCO, titulado
Recomendaciones a favor del Deporte para todos, se
puede extraer: El deporte para todos es uno de los
aspectos y a la vez uno de los elementos del desarrollo
sociocultural. Es un medio de ocupacin de los tiempos
de ocio. Asegura a cada uno su desarrollo fsico y mental,
le procura un equilibrio dinmico y satisfactorio, la salud.
Le ayuda a satisfacer sus necesidades de participacin
(integracin en el medio, ejercicio de responsabilidad),
de comunicacin (relaciones humanas) y de expresin.
Le permite, finalmente, asumir mejor sus obligaciones
profesionales y su tarea social.
Queda claro que al lado del voluminoso y espectacular
deporte competitivo organizado a gran escala nacional e
internacional, subsiste un deporte espontneo, de
sencilla competicin, sin desmesuradas exigencias, un
deporte recreativo, formativo, equilibrador e integrador,
que abarca todas las edades, que puede ser continuado
toda la vida y cuya principal preocupacin es el objetivo
educacional.
El proceso enseanza-aprendizaje,

Es la Ciencia que estudia, la educacin como un proceso

consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser,
construidos en la experiencia socio- histrico, como
resultado de la actividad del individuo y su interaccin
con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen
cambios que le permiten adaptarse a la realidad,

transformarla y crecer como Personalidad .El proceso

como sistema integrado, constituye en el contexto
escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin de
varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de
gran importancia como pedagogo que lo organiza y
conduce, pero en el que no se logran resultados positivos
sin el protagonismo, la actitud y la motivacin del
alumno, el proceso con todos sus componentes y
dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer,
comprender y formarse como personalidad. Los
elementos conceptuales bsicos del aprendizaje y la
enseanza, con su estrecha relacin, donde el educador
debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos
que se deben asimilar conformando las estrategias de
enseanza y aprendizaje
Formacin
Trabajar el desarrollo personal a travs del cuerpo, para
una consciencia integral tanto fsica como emocional.
Este proceso te permitir un profundo conocimiento de ti
mismo para, desde all, consciente de tu esencia y
potenciales, comenzar o seguir un profundo proceso de
transformacin
personal.
Con la experiencia como herramienta principal, podrs
encontrar una comprensin global de ti mismo que es
imprescindible para que esta transformacin tenga lugar.
Asimismo, y slo desde esta experiencia personal,
podrs entrar en el espacio para transmitir y compartir
con otras personas de forma autntica.

ESTRUCTURA PEDAGGICA DE LA
LDICA
La funcin ldica presenta una
estructura determinada de cuatro
variables
1. Funcin simblica: entendida como
la capacidad de crear metforas y
analogas

2. Movimiento: que es el resultado de

la emocionalidad del hombre, la
accin
3. Reglas de juego: en donde existe la
capacidad de reglamentar las cosas
4.

Ritual : que es toda accin a travs

de la cual se evoca un smbolo.

COMPAERAS LO ESCRITO EN ROJO SON LOS APORTES O TOQUE DE LO ESCRITO.

OBJETIVOS GENERALES

DESARROLLAR UNA PROPUESTA QUE PERMITA EN EL PROCSO DE

ENSEANZA APRENDIZAJE PARA FORMAR ESTUDIANTES INTEGRALES EN
LOS CAMPOS LUDICOS Y DEPORTIVOS( EN COMPETENCIAS ACADEMICAS
Y DEPORTIVAS)

DESARROLLAR UNA PROPUESTA (PLAN, PROGRAMAS YPROYECTO) QUE

PERMITA FORMAR ESTUDIANTES INTEGRALES A TRAVES DE LA LUDICA Y
EL DEPORTE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE (DE SUS
COMPETENCIAS ACADEMICAS Y SUS POTENCIALIDADES) ENSEANZA
APRENDIZAJE.

CREAR Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS LUDICAS Y DEPORTIVAS QUE

PERMITAN LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA
BASICA PRIMARIA Y DE LOS FUTUROS MAESTROS.

CREAR Y EJECUTAR ESTRATEGIAS LUDICAS Y - DEPORTIVAS QUE

DINAMICEN Y FACILITEN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE LA BASICA PRINARIA Y LOS DEL PROGRAMA DE
FORMACION COMPLEMENTARIA PARA UN DESARROLLO INTEGRAL

PROPICIAR ESTRATEGIAS TENDIENTES AL DESARROLLO DE APTITUDES,

ACTITUDES LDICAS - DEPORTIVAS PARA EL MEJORAMIENTO
(DINAMIOZAR LOS) DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
CADA UNOS DE LOS ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA Y DEL
PROGRAMA DE FORMACION COMO UN INSTRUMENTO PARA EL
ENRIQUECIMIENTO Y EL DESARROLLO PERSONAL.
POSIBLES OBJETIVOS ESPECIFICOS

Vincular las rondas y juegos tradicionales como

metodolgicas para el aprovechamiento del tiempo libre.

Implementar juegos deportivos inter-cursos e inter-sedes.

Realizar un festival de rondas que permita la integracin y la expresin

de los estudiantes de la bsica primaria.

Desarrollar el torneo intercalases como una herramienta pedaggica

para la inclusin y fortalecimiento de los valores.

Ejecutar jornadas de integracin ldica, deportiva y recreativa como

medio de desarrollo social en la celebracin de diferentes eventos.

Crear espacios para los

dinamiza los descansos.

Generar espacios de encuentros ldico, deportivos y recreativos entre la

comunidad.

Promover y proyectar las actividades ldicas y deportivas a toda la

comunidad en general.

estrategias

juegos de piso como una herramienta que

Proyectar a los estudiantes del programa de formacin en su prctica

pedaggica

BASICA
PRIMARIA

PROYECTO
Bsica

LDICO

Secundaria

Profesionales
Ciclos
Complementarios

Ciclos Iniciales