Taller Curso para

Bomberos Forestales
Trabajo Previo

Oficina de Asistencia para

Desastres en Amrica Latina y
el Caribe

PRLOGO
Este documento pretende, presentar la dinmica de cmo aprende
la persona adulta. Enfatiza cuales son las caractersticas del
adulto, as como sus necesidades y motivos que lo llevan a
aprender. Establece los conceptos entre los diferentes tipos de
educacin, especialmente la capacitacin, as como su aplicacin
en el crecimiento del adulto como persona y en el desarrollo
comunal.
El cuestionario que se presenta al final del documento permitir
al lector de este trabajo previo, evaluar su aprovechamiento de la
lectura y a la vez revisar algunas de sus experiencias en la
capacitacin de adultos.
Las respuestas sern analizadas y devueltas a los participantes
durante el desarrollo del taller.

Taller - Curso para Bomberos Forestales

TABLA DE CONTENIDOS
Prlogo....................................................................................................................................1
Indice ...................................................................................................................................... 1
Capacitacin de adultos .......................................................................................................... 2
Introduccin............................................................................................................................ 2
Qu es un adulto?.................................................................................................................. 2
Caractersticas ms significativas de los adultos que afectan el aprendizaje. ....................... 4
Aspectos fisiolgicos:..................................................................................................... 4
Aspectos psicolgicos: ................................................................................................... 5
Otros aspectos:................................................................................................................ 5
Cmo aprenden los adultos? ................................................................................................. 6
Principios de aprendizaje en la educacin de adultos............................................................. 7
Tipos de razonamiento............................................................................................................ 8
El aprendizaje en los adultos .................................................................................................. 9
Como aprenden los adultos en grupo: .................................................................................. 10
La capacitacin en el marco de la educacin de adultos. ..................................................... 12
Capacitacin de adultos:....................................................................................................... 13
El aprendizaje de adultos con niveles de escolaridad baja. .................................................. 14
Principios bsicos que rigen la eleccin de los mtodos y las tcnicas................................ 17
Capacitacin de adultos y el desarrollo de la comunidad..................................................... 18
Literatura consultada ............................................................................................................ 20

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

CAPACITACIN DE ADULTOS
Introduccin
En general, la expresin capacitacin de adultos se utiliza para designar todas
aquellas actividades destinadas a favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y
comportamientos de los adultos en el cumplimiento de sus distintos roles en la sociedad.
Es necesario considerar que el adulto puede adquirir conocimientos en dos tipos de
ambiente. El primer es su ambiente natural que se da a travs de las experiencias diarias de
manera informal, sin un objetivo definido, sin embargo son pocos los adultos que aprenden
por este medio lo suficiente como para satisfacer sus necesidades bsicas. Este
conocimiento se logra en forma autodidacta cuando el adulto ha logrado un alto grado de
motivacin.
El segundo ambiente que instruye al adulto, es el ambiente educativo formal, este se
produce cuando un agente educacional utiliza procedimientos de aprendizaje especficos
para ayudar al adulto a lograr los objetivos de capacitacin propuestos.
La educacin de adultos abarca a muchas y distintas personas con capacidades,
intereses, motivos y caractersticas socioeconmicas variables, as como factores que
caracterizan tanto la vida social como la personalidad del individuo que ejercen influencia
en su aprendizaje. En nuestro trabajo como facilitador del curso para bomberos forestales,
tenemos que considerar que el adulto presenta una serie de caractersticas a las cuales
debemos de prestar mucha atencin. La capacitacin que brindamos se considera educacin
no formal que se caracteriza por no ser escolarizada. Cada adulto presenta situaciones
particulares relacionadas con la edad, su experiencia, su madurez, su ambiente
socioeconmico, entre otros. Por eso es de gran importancia para efectos de la capacitacin
de los instructores del curso para bomberos forestales que iniciemos el estudio de este
documento explorando el concepto de lo que se considera un adulto.
Qu es un adulto?
Existen diversos criterios para definir qu es una persona adulta. Segn la definicin
del diccionario1, es la persona que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha
llegado al trmino de la adolescencia. Romans - Viladot 2 cita que segn la sociologa,
que el adulto es la persona que ha llegado al trmino de la adolescencia y que adquiere la
plenitud de los derechos y de los deberes que rigen su vida social. La palabra adulto sugiere
alguna de estas condiciones:
1
2

Diccionario enciclopdico Vox Lexis 22, p 191.

Romans-Viladot, La educacin de las personas adultas, como optimizar la prctica diaria, p 77.

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Tener un carn de identificacin.
Cuando se forma una familia.
Ser una persona responsable.
Ser una persona independiente
En nuestro medio se considera una persona adulta, cuando manifiesta
responsabilidad de sus propios actos, independencia de criterios, firmeza en sus
convicciones, razonamiento lgico y objetivo, equilibrio emocional, independencia
econmica y definicin en el trabajo as como la capacidad de tomar decisiones.
Desde el punto de vista psicosocial, el individuo adulto es aquel que ha madurado,
entendindose madurez como El proceso hacia el cual tiende la persona, a lo largo de su
vida, que termina, cuando esta fallece3 . El adulto sufre una especie de transformacin que
afecta al conjunto de los comportamientos del individuo, a nivel fsico cuando ha tomado
una forma estable, intelectual con una mayor exigencia de comprensin e integracin de
conocimientos terico - prcticos, en el nivel de la personalidad, responsabilidad y
autocontrol, a nivel de sentimientos cuando hay atencin a otras personas y a nivel
profesional cuando hay organizacin de la vida a nivel de un objetivo4.
El organismo humano se orienta hacia el aumento de la independencia y la
responsabilidad personal, tiende a acentuar el autogobierno, la autoestima y la autonoma y
a evitar la accin del control originado por fuerzas externas"5. El autor A. H. Maslow6,
propone las siguientes caractersticas para una persona que ha madurado, seguridad,
autoevaluacin adecuada, espontaneidad adecuada, contacto eficiente con la realidad,
deseos corporales adecuados y capacidad para gratificarlos, autoconocimiento adecuado,
integracin y congruencia de la personalidad, metas adecuadas de vida, capacidad de
aprender de la experiencia, capacidad para satisfacer los requisitos del grupo y
emancipacin adecuada del grupo o de su cultura.
El proceso de maduracin es lento y progresivo y en cada persona sigue un ritmo
peculiar, derivado de su propia naturaleza, sexo, herencia, temperamento, lo innato y lo
congnito y los factores ambientales, como el medio familiar, la escuela, el barrio, su medio
rural o urbano y sus experiencias personales. No existe siempre una relacin directa entre la
edad y la madurez del individuo, cada persona madura producto de la interaccin de
diferentes factores en un tiempo determinado, esto es muy particular y se logra como
producto de las interacciones de los distintos factores en un tiempo propio de cada persona.
Por otra parte, Adam define el concepto de adulto como la etapa de integracin biolgica,
psicolgica social y ergolgica. Es el momento de alcanzar la plenitud vital, puesto que el
adulto tiene capacidad para procrear, de participar en el trabajo productivo y asumir
3

Ibit,, p 78.
Vasquez, E. Principios y tcnicas de educacin de adultos. p 65.
5
Romans-Viladot, La educacin de las personas adultas, como optimizar la prctica diaria, p 23.
6
Paladino E. Educacin de adultos. p 80.
4

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

responsabilidades inherentes a la vida social que lleva a la actuacin independiente y a
tomar decisiones con entera libertad.7 La maduracin fsica completa parece ser alcanzada
por el adulto hacia los 20 aos de edad y solo hasta los 40 experimenta cambios mayores
Como facilitador del curso para bomberos forestales, vamos a encontrar, en nuestros
grupos, muy a menudo participantes aunque adultos muy distintos, ya que van al ser
diferentes en su edad en su grado de madurez. Conocer esto facilitar comprender mejor los
grupos con los que va a trabajar, por ejemplo, se facilitar la organizacin de las cuadrillas,
y utilizando algunas tcnicas de dinmicas de grupo se podrn determinar los lderes que
puedan ayudar a romper las barreras de la comunicacin entre los participantes y lograr la
integracin y el grado de compromiso que se requiere.
Caractersticas ms significativas de los adultos que afectan el aprendizaje.
Las personas adultas mantienen su capacidad para aprender, pero por diversas
razones se puede condicionar esta capacidad, modificndose y adaptndose, a partir de las
circunstancias que la rodean. Entre estos tenemos aspectos fisiolgicos, psicolgicos y
otros de los cuales se har un anlisis.:
Aspectos fisiolgicos:
El adulto va sufriendo un desgaste en sus capacidades sensoriales y motoras, un
descenso visual que se agudiza a partir de los 40 aos, la capacidad auditiva con la prdida
progresiva de la audicin, se interpreta ms pausadamente, la psicomotricidad fina presenta
serias dificultades si no se ha adquirido; hay prdida de fuerzas y reflejos, cambios en el
tono muscular, cambios en la textura cutnea y coloracin del cabello, lentitud en sus
movimientos al ejercer una tarea. Hay tambin una declinacin en la velocidad de
respuestas del sistema nervioso central, pero no en la habilidad para aprender.
Para atenuar estas condiciones se presentan una serie de recursos. Usted como
facilitador debe utilizar un vocabulario variado pero sencillo. No deben utilizarse palabras
vulgares. Se debe presentar el vocabulario nuevo para ello primero explique lo concreto
para llegar a la definicin (lo abstracto).
Debe evaluar rpidamente la realidad de sus participantes.Como regla de oro, al
inicio se debe hacer un diagnstico, por ejemplo, conversar con los participantes sobre
varios temas para escuchar sus inquietudes, realizando una tcnica de dinmica de grupo
que podra ser "La Comunidad" para crear una plataforma o perfil e iniciar, de manera que
se garantice el aprendizaje.. La tcnica interrogativa es de gran ayuda en este caso. Al final
de la clase debo de hacer un cierre (recapitulacin o repaso) y en la clase siguiente debo de
hacer un repaso de lo visto anteriormente para unir el conocimiento anterior con el nuevo a
desarrollar.
7

Adam F. Androgoga y Docencia Universitaria. p 16

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Aspectos psicolgicos:
En los adultos se manifiesta una resistencia al cambio, ya que tiene ideas
desarrolladas sobre s mismo y sobre el mundo que lo rodea. Busca informacin sobre
intereses concretos. Cuando toma la decisin de aprender algo nuevo, adopta generalmente
una postura responsable y participativa. Puede presentar en algn grado timidez.
Presenta preocupaciones ajenas a la formacin, ya sean familiares, laborales,
adems de las naturales como cansancio, jornadas de trabajo y ansiedad por miedo a
realizar mal su labor.
La motivacin y el inters son fuerzas importantes en el aprendizaje. Las
experiencias de aprendizaje anteriores parecen influir en la adquisicin de conocimientos
por parte del adulto.
Los participantes adultos suelen ser muy pragmticos, buscan informacin sobre
asuntos que les interesa conocer concretamente, que lo aprendido va a ser relevante en su
vida actual o futura. Aprenden mejor de sus propias experiencias.
En el curso para bomberos forestales se debe procurar, como parte del proceso, que
el alumno vea la aplicacin personal y la utilidad de lo que aprende segn sus expectativas.
Otros aspectos:
Podemos clasificar los adultos, a efecto de comprender la importancia de valorar en
nuestros cursos la situacin que se nos presenta en cuanto a la gran heterogeneidad del
grupo, asociado con la edad y con la madurez y otras variables que deben ser consideradas.
Un primer grupo se podra establecer en las personas de la llamada tercera edad o
adultos mayores. Es un conjunto donde se concentran estadsticamente los mayores ndices
de individuos que, por diferentes motivos, no han tenido acceso al conocimiento de los
cdigos de la sociedad alfabetizada y son definidos como analfabetos absolutos, en el
sentido de no conocer el alfabeto.
Un segundo grupo concentra a las personas con una situacin similar a la del grupo
anterior. Son aquellas que por no dominar, a efectos prcticos, unos conocimientos bsicos,
estos no le son tiles para su desarrollo personal y comunitario. Su nivel cultural y de
estudios raya los lmites para el momento sociohistrico que vivimos. Son los considerados
analfabetos funcionales.
El tercer grupo est compuesto por los adultos jvenes que, al haber sido menos
problemtico su acceso al sistema educativo, tienen diferentes niveles de conocimientos
como consecuencia de las variadas situaciones que han vivido. Algunos siguieron

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

determinados estudios primarios, pero los abandonaron por diversas razones. Son personas
que se encuentran en una situacin de analfabetismo funcional, debido al desuso y a la falta
de actualizacin, pero cuentan con gran fuerza fsica, generalmente con buena salud.
En el cuarto grupo quedaran los jvenes que provienen del fracaso escolar.
Cada uno de estos grupos, tiene una serie de necesidades y demandas, como las siguientes:
Adquirir mayor confianza.
Estmulo personal.
Bsqueda de conocimientos.
Obtener soluciones para resolver los problemas.
Administrar mejor la economa domstica.
Prepararse para ascender a un empleo.
Participar en el desarrollo de su comunidad.
Cmo aprenden los adultos?
Existen varias teoras de cmo aprenden los adultos?, pero la ms sobresaliente es
la operacionalizacin o prxis andraggica. Con el nombre de Andragoga se reconoce la
Ciencia de la Formacin del ser humano.8 El objeto de ella es el ser humano durante toda su
viva. Esta teora supone que cada individuo como respuesta a su experiencia desarrolla un
modelo de la realidad, este modelo es nico en cada individuo basado en necesidades y
metas nicas. Pero cada individuo en su contacto con el mundo se relaciona con otras
personas y comunica su realidad a otros, que lo comprenden y valoran creando un modelo
de grupo que luego ser integrado a su propia realidad.
La horizontalidad y la participacin son los dos principios en que se fundamenta
la prxis andraggica, comprende una relacin entre iguales, una relacin compartiendo
actitudes y compromisos hacia logros y resultados exitosos y la participacin, debe ser el
principio conductor del aprendizaje que encierra caractersticas tales como: actividad
crtica, intervencin activa, interaccin, flujo y reflujo de la informacin, confrontacin y
experiencia de dilogo. Tambin es importante la claridad y coherencia del lenguaje,
porque facilita la comprensin y mantiene la sintona.
Basado en esto y para obtener los mejores logros en cuanto a los objetivos esperados
el facilitador en un curso para bomberos forestales debe buscar en todo momento la
apertura a un dilogo de igual a igual. No lograr grandes cosas si coloca una barrera entre
l y los participantes. Aqu es importante la atencin, al ritmo y capacidad de aprender de
cada uno de ellos.

USAID/OFDA. Capacitacin para instructores. p 37

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Los conceptos se aprenden cuando son presentados en forma de problemas, que
permitan el descubrimiento de relaciones y similitudes entre las ideas presentadas. El
aprendizaje de conceptos se da en distintos estadios del desarrollo intelectual. De lo anterior
se desprende que el aprendizaje no es ms que categorizar hechos y por consiguiente crear
conceptos.
Podramos plantear a un grupo de adultos que se capacita para ser bombero forestal
la siguiente pregunta Qu consecuencias traera un incendio forestal en nuestras tierras,
desde el punto de vista econmico, social y humano ? Esto permitira concientizar al grupo,
las respuestas parten de ellos y el compromiso y soluciones, tambin.
Principios de aprendizaje en la educacin de adultos.
1. Destaca la importancia de que el adulto sea activo y no un espectador pasivo. Subraya
la importancia de las respuestas del adulto y de aprender haciendo las cosas como
fundamental..
2. Las conductas que se quieren aprender deben repetirse. La frecuencia de la repeticin
debe ser mayor al adquirir una habilidad y depender de cada persona.
3. El refuerzo es fundamental, la repeticin debe hacerse de modo que se logre la conducta
esperada. Debe entre otros, observar y preguntar para valorar el grado del aprendizaje
logrado.
4. Segn la teora cognitiva, los problemas deben de presentarse en forma secuencial de
menor a mayor grado de dificultad.
5. La organizacin del conocimiento es esencial para el facilitador, esto significa que la
direccin debe de ir de lo simple a lo complejo.
6. El aprendizaje comprensivo, es ms permanente y transferible que el aprendizaje de
memoria. Recordamos, a partir de la taxonoma de Bloom, han llegado a ser
convencionales las reas cognoscitiva, que tiene cinco subreas que son: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis. El rea afectiva en la que distinguimos tres
subreas: recepcin, respuesta y evaluacin. El rea Psicomotriz que tiene tres subreas:
imitacin, manipulacin y control.
7. Uno de los aspectos ms importantes de la motivacin del aprendizaje es la
determinacin de objetivos, por parte del que aprende quien controlar sus logros y
fracasos.
8. El nivel de ansiedad acta de dos modos distintos. Adultos de ansiedad elevada
ejecutan mejor su tarea si no se les hace ninguna observacin acerca de lo que estn
haciendo, mientras que los adultos de baja ansiedad, hacen mejor la tarea si se les
interrumpe con comentarios a cerca de sus progresos.
9. Los motivos que son apropiados para un alumno no tienen que serlo para otro.
10. El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino tambin emocional.
Razn para no descuidar el rea socioafectiva.
11. El individuo tiene metas en el proceso de aprender, las que deben ser claras y precisas
para que sean efectivas.

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Por ejemplo, en el curso para bomberos forestales, difcilmente lograremos los
objetivos si al participante lo dejamos como mero espectador. Se le debe demostrar como
utilizar las herramientas, como transportarlas con seguridad, como mantenerlas en buen
estado. Para ello se deben realizar las prcticas que sean necesarias y las repeticiones que
surjan de la necesidad de darnos por satisfechos por cuanto el participante muestra dominio
de los objetivos propuestos. Aprender haciendo debe ser para nuestro caso la forma de
llevar al participante al logro de las conductas esperadas. Es necesario repetir algunas
prcticas en situaciones diferentes para observar si el aprendizaje se ha logrado, por
ejemplo, la construccin de una ronda en terreno plano o en terreno quebrado. Dependiendo
de la naturaleza del grupo, se debe de presentar los problemas de menor grado de dificultad
a mayor grado de dificultad.
El adulto tiene en la actividad prctica material, la base del aprendizaje. La
adquisicin de conocimientos parece ir siempre de la actividad material, hasta las formas
ms abstractas del conocimiento para retornar nuevamente a la actividad prctica. Esto es
vlido, tanto para actividades fsicas como mentales.
Para el facilitador es de suma importancia determinar las caractersticas de la
poblacin enfocada. Se parte de ellas y de la escolaridad para determinar los tipos de
razonamiento que sern utilizados, entendidos como una operacin mental que establece
relaciones entre proposiciones y concluye en nuevas proposiciones vlidas. Esto como parte
del proceso de enseanza y aprendizaje.

Tipos de razonamiento
Deductivo: Seala que deben presentarse reglas al adulto para que las aplique en casos
particulares y resuelva ejemplos. Se denota: R
X. Este razonamiento parte de la regla
R (abstracto) hacia el ejemplo X (caso concreto)
Por ejemplo, se explica el tringulo del fuego y cmo la eliminacin de uno de los
elementos hace posible que el fuego no se produzca. Luego se ejemplifica a la realidad
vivida o a las diversas experiencias de cada participante. Lo mejor sera hacer una
demostracin y que cada uno realice la prctica. La regla es si falta un elemento no hay
fuego.
Inductivo: En este caso debe presentarse al adulto casos particulares (ejemplos) con
el propsito de que l pueda derivar la regla general que los determina. Parte de lo
particular o concreto (X) hacia la regla (R) o abstracto. Se denota: X
R. Por ejemplo,
al grupo lo interrogamos sobre como han hecho o visto que se hace para apagar un fuego.
Alguno dira, cuando hemos tenido necesidad de apagar un fuego, hemos utilizado el agua.
Cuando no disponemos de agua, entonces con escobas hechas de ramas o ramas golpeamos
las llamas para evitar que se propaguen o hacemos un cao en el zacate con la pala.

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

De esta experiencia se explica que en realidad el fuego tiene tres elementos. En el
tringulo tenemos calor, combustible y oxgeno. Se dan los conceptos de cada uno y se
unifican los criterios de cmo eliminar el fuego. Aqu se parti del ejemplo lo concreto
hacia la regla lo terico o abstracto.
Transductivo: El tipo de aprendizaje que promueve este razonamiento exige
presentar al alumno ejemplos o casos concretos (X) para que los apliquen tambin a la
resolucin de ejemplos y en casos concretos. Parte, por ende, de lo particular o concreto (X)
hacia lo particular (X) . Se denota: X
X
Por ejemplo se explica y demuestra como afilar herramientas y los participantes
tambin lo hacen, bajo la supervisin del facilitador.
Para seleccionar el tipo de razonamiento se considera el dominio del aprendizaje
(cognoscitivo, psicomotor, socioafectivo ) a que se refiere el objetivo planteado y como ya
se conoce el nivel de escolaridad, (clasificado como alto o bajo) de la poblacin enfocada; y
con estos dos aspectos como referencia, se utiliza el siguiente cuadro que relaciona la
escolaridad del adulto, el dominio de aprendizaje predominante y el tipo de razonamiento.
CUADRO II RELACIN ESCOLARIDAD, DOMINIO Y TIPO DE RAZONAMIENTO

DOMINIO DE
APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO
PSICOMOTOR
SOCIOAFECTIVO

NIVEL DE ESCOLARIDAD
ALTO
BAJO
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
( R----- X )
(X
R)
TRANSDUCTIVO
TRANSDUCTIVO
(X
X )
(X
X)
INDUCTIVO
TRANSDUCTIVO
(X
R)
(X
X)

Seleccionado el tipo de razonamiento (tipos de

determinar las tcnicas y modos de aprendizaje mediante
proceso, el tipo de interaccin exigida y los medios
audiovisuales, maquetas o modelos, medios escritos y
requeridos por el proceso.

aprendizaje), se procede a
los cuales se desarrollar el
de reforzamiento (visuales,
objetos reales, entre otros),

EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

Todo aprendizaje es un cambio, por tanto deben de considerarse las caractersticas
del adulto. El deseo de aprender depende de factores como: su percepcin del valor del
aprendizaje, su aceptacin de lo que se va a aprender y de cmo ste se lleva a cabo. Las
necesidades de estima personal o de su afiliacin social y las expectativas que tenga de la
vida. La motivacin nacida dentro del individuo es mucho ms importante que aquella que

Rev. 01/01

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

es externa a l, porque esta motivacin interna nace de las necesidades y deseos del adulto
de lograr el xito.
El adulto viene con una experiencia rica y madura que condiciona el aprendizaje
volvindolo a veces ms fcil y como por lo general tiene un motivo propuesto, el
aprendizaje adquiere importancia y valor, pero necesita ms tiempo para aprender y ver en
lo que aprende un beneficio inmediato para s mismo. Siempre est dispuesto a aprender si
el material presentado se relaciona con sus necesidades y sus problemas concretos y
prcticos de la vida cotidiana.
Se deben considerar las diferencias individuales en las tcnicas de planificacin y
presentacin, as como las leyes del aprendizaje, deben tenerse en cuenta y aplicarse
constantemente.
Cuanto ms a menudo se repite una respuesta ms rpido se aprende y se convierte en
hbito.
El individuo tiende a repetir aquellos actos que son agradables y le producen
satisfaccin, la primera impresin es la ms duradera.
Una representacin de aprendizaje emocionante se recordar mejor que una rutinaria.
Una habilidad que se aprende una vez pero luego cae en desuso, debe ser aprendida
nuevamente y complementada con un proceso inmediato.
El aprendizaje ser retardado si un adulto carece de las habilidades previamente
aprendidas y que son requisitos para un nuevo aprendizaje. Adems fsicamente un adulto
puede estar suficientemente desarrollado para adquirir una destreza especfica pero carecer
del inters necesario para adquirir un nivel adecuado de eficacia en el desarrollo de sta o
puede tener la madurez fsica y la motivacin suficiente pero carecer de las habilidades
requeridas previamente que le son necesarias para dominar la destreza que espera aprender.
Estas razones llevan a la realizacin de un diagnstico por parte del facilitador.
Es frecuente encontrar resistencia al nuevo aprendizaje entre adultos, por ejemplo,
esto puede estar originado por factores psquicos y emocionales tales como: el temor, la
inseguridad, sus valores, sentimientos de temor al fracaso, miedo a alterar el concepto de s
mismo o tener que cambiar de actitudes y valores. Como proteccin el adulto levantar
diferentes barreras psquicas para impedir que el nuevo aprendizaje produzca cualquier
cambio en su comportamiento.
La resistencia profundamente arraigada difcilmente puede ser superada. El
facilitador puede tratar de aliviar el temor hacia el nuevo aprendizaje y ayudar al adulto a
construir una base para su seguridad en la cual el nuevo conocimiento o habilidad se
integre, actuando con mucha paciencia y conociendo las potencialidades de sus alumnos.
Como aprenden los adultos en grupo:

Rev. 01/01

10

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Para iniciar este apartado se debe definir Qu es un grupo?
En una simple definicin: un grupo, consiste en dos o ms personas que comparten
normas y objetivos respecto a asuntos comunes y cuyos roles sociales estn estrechamente
intervinculados.
El grupo debe de actuar dentro de un ambiente fsico favorable cmodo y propicio
para el tipo de actividad que debe desarrollarse, el ambiente fsico, debe estar dispuesto de
modo que contribuya a la participacin, la espontaneidad y la cooperacin de todos los
miembros.
Las relaciones interpersonales deben ser amables, cordiales, francas, de aprecio y
colaboracin. La reduccin de tensiones favorece el trabajo y la produccin de los grupos.
Los miembros deben conocerse lo mejor posible, ser tolerantes, respetuosos y
comprensivos. Una de las finalidades del grupo es lograr buenas relaciones interpersonales.
Todo grupo requiere una conduccin (liderazgo), que facilite la tarea y favorezca el
logro de sus objetivos, pero esa conduccin ha de ser distribuida y es responsabilidad en
todo el grupo con el fin de que todos los miembros tengan la oportunidad de desarrollar sus
capacidades. Por tanto debe ser necesaria la rotacin del liderazgo.
Deben de establecerse y definirse con la mayor claridad los objetivos del grupo,
pero esto debe hacerse con la participacin de todos sus miembros, aumentando as la
consciencia colectiva. Debe existir en el grupo una actitud de flexibilidad, cuando
aparezcan nuevas necesidades o circunstancias, que ameriten modificar los objetivos.
En los grupos debe de haber consenso y cuando se presenta un conflicto deber
convertirse en una fuente de experiencia de aprendizaje aprovechando sta para la
confrontacin..
Debe existir comprensin del proceso para que se favorezca la participacin, se
facilite el logro de los objetivos y ayudar a los miembros que en un momento dado lo
necesiten.
Es muy importante la evaluacin continua ya que el grupo necesita saber en todo
momento si los objetivos y las actividades propuestas responden a los intereses de los
miembros.
La maduracin de un grupo se ir logrando progresivamente ya que sus miembros
no nacen, se hacen. No debe omitirse la importancia que reviste el mantener vigentes todos
los canales para una comunicacin efectiva.
Todas estas caractersticas deben de considerarse, en el desarrollo de un curso para
bomberos forestales para ello nuestro trabajo como facilitador debe, en corto tiempo, haber

Rev. 01/01

11

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

identificado por medio de alguna dinmica los lderes del grupo para posteriormente
organizar el equipo de trabajo (cuadrillas) que se han de caracterizar por un gran
compromiso, un apoyo mtuo y un deseo de logro o trabajo bien hecho. Debe darse una
percepcin colectiva de unidad, podra cada equipo tener un nombre por ejemplo: mata
fuegos o un logotipo que los distinga creando en ellos una identidad y un sentido de
participacin, en los mismos propsitos. Los miembros deben tener un mismo objetivo
modelo, metas e ideales.
En resumen, citamos las caractersticas que segn McGregor, 1982 deben darse, en
un equipo, para un trabajo efectivo9.
1. Debe existir una atmsfera de trabajo cmoda, donde las personas participen y no se
aburran.
2. Que haya mucha discusin centrada en la tarea y no en temas ajenos.
3. El objetivo o tarea del grupo debe ser comprendido y aceptado por todos sus miembros.
4. Los miembros se escuchan unos a otros, existe un hilo de conversacin y de puntos de
trabajo.
5. Los desacuerdos y conflictos no se evitan, se enfrentan y se viven como posibilidades
de avance.
6. La mayora de las decisiones se toman por consenso o acuerdo general, las reglas para
ello deben ser definidas y acordadas de previo.
7. Existe la crtica constructiva franca y directa y no el ataque personal.
8. Las personas se sienten libres para expresar sus sentimientos o sus ideas.
9. El coordinador del grupo (facilitador) no lo domina, sino que trabaja para su
funcionamiento, cede el liderazgo a los miembros que trabajan para el grupo y lo hace
rotar.
10. Existe una autoevaluacin constante del trabajo a realizar y de las relaciones entre los
miembros del grupo.
La capacitacin en el marco de la educacin de adultos
Esta se concibe como la educacin que se imparte sin lmites cronolgicos ni
institucionales. Son todas las influencias educativas que el ser humano recibe despus de
su aprendizaje y aun durante el mismo fuera de la escuela. Tambin ha sido definida como
el perfeccionamiento integral y sin solucin de continuidad de la persona humana desde el
nacimiento hasta la muerte.
Educacin permanente es el principio en el cual se funda la organizacin global de
un sistema. Es para el nio, el joven, el adulto, el adulto mayor, tanto para el de la ciudad
como para el del medio rural.

Romans-Viladot, La educacin de las personas adultas, como optimizar la prctica diaria, p 172

Rev. 01/01

12

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Con la educacin permanente se trata de aprender a vivir en forma que se puedan ir
adquiriendo nuevos conocimientos a lo largo de toda la vida, aprender a pensar en forma
libre, crtica, aprender a amar el mundo y hacerlo ms humano.
La educacin permanente es la educacin integral, sinnima del proceso de
socializacin que se da en el hogar, la escuela, el centro laboral y la comunidad. Tiene en
consecuencia expresiones escolarizadas y desescolarizadas, se genera principalmente en sus
necesidades educativas bsicas del hombre, en el medio segn sus diferentes edades. Es
integral, porque tiende a desarrollar en forma armnica y equilibrada el saber, la
convivencia y el trabajo. Se vincula con la vida productiva, es flexible y accesible a todo, es
una educacin basada en las experiencias vitales de la familia y los miembros de la
comunidad estimulando la realizacin del individuo.
Por lo anterior, como facilitador del curso de bombero forestal debo tener presente
que por ninguna razn se puede ignorar la experiencia previa de los participantes, an ms
debo indagar cuntas personas han tenido experiencias con incendios y como en forma
emprica han resuelto el problema.
Para Palladino, La educacin permanente es el perfeccionamiento integral y sin
solucin de continuidad desde que la persona nace hasta la muerte 10
Lengrand, (1987) define educacin permanente como un esfuerzo para reconciliar
y armonizar estos diferentes momentos de la formacin a fin de que el hombre no este en
oposicin consigo mismo11.
Podemos deducir que la educacin permanente, es el punto de partida para la
revisin crtica de los conceptos fundamentales de la educacin, ntegra y articula todas las
estructuras y pasos de la educacin formal y no formal. Supone una educacin continua a lo
largo de toda la vida, es abierta y flexible, no admite separacin entre lo escolar y lo
extraescolar, favorece y es un medio para la adaptacin del individuo a la sociedad.
Capacitacin de adultos:
Se entiende la capacitacin como Un proceso de aprendizaje diseado y practicado
de manera que garantice a los participantes el logro de los objetivos de desempeo
preestablecidos12
Otra definicin ms general, la define como El proceso mediante el cual se llevan a
cabo una serie sistematizada de actividades encaminadas a proporcionar conocimiento,
10
11
12

Palladino E. Educacin de Adultos. p 90.

Romans-Viladot, La educacin de las personas adultas, como optimizar la prctica diaria, p 87.
USAID/OFDA. Capacitacin para instructores. p 3

Rev. 01/01

13

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

desarrollar habilidades y mejorar actitudes en los adultos con el propsito de conjugar, por
una parte su realizacin individual y por otra la consecucin de los objetivos propuestos a
partir de las competencias esperadas13
El propsito de la capacitacin es el de garantizar la capacidad para desempear una
actividad determinada dentro de un proceso, ya sea una habilidad, un conocimiento o una
actitud que implica elevar el nivel de vida y productividad de los adultos.
Con los adultos que poseen un gran cmulo de experiencias, habilidades, creencias
y conocimientos que condicionan su actitud y son la base de su conducta, es fundamental
buscar una estrategia metodolgica que permita consolidar las habilidades, conocimientos y
actitudes que poseen para incorporar otros nuevos y as lograr las conductas expresadas en
los objetivos.
Recordemos que un objetivo es la expresin del resultado que se quiere obtener del
adulto, l nos responde a la pregunta Qu quiere aprender? En la capacitacin de adultos el
objetivo me debe describir a mi como facilitador la conducta que el participante va a
mostrar al final de la capacitacin. Para que la capacitacin sea efectiva debe de haber un
cambio de conducta manifiesta por parte del adulto, este demostrar destrezas,
conocimientos y actitudes aprendidas.
Una clasificacin de las acciones de capacitacin indica:
Capacitacin para el trabajo: Esta va dirigida al trabajador que va a desempear otras
actividades del proceso.
Capacitacin en el trabajo: Comprende una serie de actividades encaminadas a
desarrollar actividades y mejorar actitudes en el desempeo de los trabajadores en la
labor que realizan.
Capacitacin para el desarrollo: Esta comprende la formacin integral del individuo
y especialmente las acciones que puede estimular y ejecutar la organizacin para lograr
esta formacin.
En nuestro caso, la capacitacin que se lleva a cabo pertenece a la capacitacin para el
desarrollo, por cuanto dirigimos las actividades a la formacin del individuo de manera
integral encaminado a ejecutar un servicio como bombero forestal.

El aprendizaje de adultos con niveles de escolaridad baja

13

Caldern, H. Manual para la administracin del proceso de la capacitacin personal. p 13

Rev. 01/01

14

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Como facilitador del curso de bombero forestal al trabajar con adultos de baja
escolaridad, se les recomienda considerar los siguientes aspectos en el planeamiento de sus
labores.
Por lo general el adulto con baja escolaridad necesita, adquirir facilidad en las
destrezas, comunicacin de la palabra, obtener los conocimientos que le permitan, ocupar
su lugar en la comunidad como un individuo inteligente y bien informado, capaz de
expresar su opinin y participar en asuntos cvicos y pblicos de su comunidad.
Se le debe de proporcionar ayuda en las habilidades necesarias para obtener un
empleo, conservarlo y progresar en l. Necesita que se le brinde mucha comprensin por
parte del facilitador, tomando en cuenta que su vocabulario es fundamentalmente oral, con
escaso o ningn vocabulario de lectura o redaccin bsica. Es probable que sea torpe y
tmido que tenga prejuicios e inhibiciones, por lo que el facilitador debe de ofrecer un clima
de mucha confianza para favorecer el aprendizaje.
El facilitador debe poner por escrito que espera lograr, as como el contenido y los
materiales de instruccin que se requieren para ayudar al adulto a alcanzar los objetivos.
Los materiales que puede utilizar en el proceso de aprendizaje, tienen sus
caractersticas dependiendo de la poblacin meta. Si los participantes tienen problemas de
lectura, hagan buenos dibujos o grficos que ilustren lo que se requiere explicar. Si hay
problemas visuales, hacer los carteles con letra ms grande, deben ser atractivos, deben
tener hasta donde sea posible color. En el mejor de los casos presentemos el objeto real.
La calidad de la instruccin puede mejorarse si el facilitador utiliza todo tipo de
materiales instruccionales, entre otros, diagramas, figuras, lminas, folletos. Vara los
mtodos y los enfoques de la instruccin, se asegura que cada adulto participe en cada
leccin mediante el empleo de registros convenientemente ajustados a las necesidades de su
evento de manera que lleve un meticuloso control de participacin, cuadro de avance,
anecdotario y otros. Tambin familiariza a los adultos con los diversos servicios que ofrece
la comunidad y se asegura que la gente se familiarice con las necesidades del adulto.
La capacitacin para adultos ofrece a estos una oportunidad para mejorar sus
aptitudes y habilidades en la vida y una ayuda para llegar a comprender y aceptar sus
responsabilidades como miembros de la sociedad. El problema de cmo lograrlo nos lleva
de hecho a considerar el mtodo.
El trmino mtodo nos indica el modo en que se realiza una tarea especfica en una
situacin particular. En nuestro caso definiremos mtodo de capacitacin como el
conjunto de procedimientos orientados a lograr objetivos del proceso de aprendizaje y
tcnica al medio auxiliar del mtodo o del modo que contribuye al logro del mismo
objetivo y el modo como el sistema de interaccin que se emplea entre los componentes de

Rev. 01/01

15

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

toda situacin de aprendizaje para lograr los objetivos preestablecidos. Recordemos que los
componentes son: facilitadores, participantes, medios, contenidos y el propsito. 14
Las tcnicas de grupo, son por lo tanto, maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo. De otro modo, los medios
empleados en situaciones de grupo para lograr la accin del mismo.
El facilitador debe estar familiarizado con varios mtodos y tcnicas de aprendizaje,
porque cada adulto tiene diferentes metas y puede encontrarse con diferentes niveles de
aptitud, por lo que cualquiera en una variedad de mtodos puede ser eficaz.
Entre ellos el mtodo autodidctico, que es uno de los ms utilizados en la
formacin individual y en la actualizacin de conocimientos. El mtodo magistral donde el
facilitador hace una presentacin sobre un tema y los alumnos escuchan y toman apuntes.
El mtodo de enseanza interactivo donde el facilitador hace una presentacin de
conocimientos, habilidades y destrezas basada en objetivos de desempeo, el destinatario
de la capacitacin tiene una participacin activa y permanente, hay interaccin con el
instructor y la retroalimentacin es continua.15
En capacitacin el mtodo ms utilizado es el mtodo de enseanza interactivo para el
aprendizaje. El destinatario tiene una participacin activa y permanente. Este se define
como un proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas con objetivos
bien definidos y participacin activa y permanente del adulto.
Por tanto, el facilitador:
Implanta dinmicas de trabajo centradas en el intercambio de experiencias, la
confrontacin de ideas y del establecimiento de nuevos criterios.
Selecciona tcnicas de aprendizajes que propician la confrontacin conceptual y
proposiciones alternativas a solucin de problemas.
Utiliza diferentes tcnicas y estrategias de aprendizaje en funcin de las
particularidades del grupo y de la naturaleza de lo que debe ser aprendido por el adulto.
Propicia el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo
como elemento fundamental de los procesos de autogestin, co-gestin y evaluacin
participativa.
Fortalece los niveles de responsabilidad del adulto y de su grupo.
Ayuda a los adultos participantes a identificar sus necesidades de capacitacin.
Planifica junto a los adultos o participantes una secuencia de experiencias que han de
producir los aprendizajes deseados.
Crea las condiciones que llevarn a los adultos a desear el aprendizaje.
Ayuda a los adultos a evaluar los resultados de la experiencia de aprendizaje

14
15

USAID/OFDA. Capacitacin para instructores. p 4.

Ibid, p 3

Rev. 01/01

16

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

La tcnica para utilizarse con adultos debe ser natural, es decir debe de partir de lo
conocido a lo desconocido, partiendo de las experiencias de los participantes, de lo sencillo
a lo complejo, de lo intuitivo y concreto a lo obscuro y abstracto, este avance deber por
principio ser lento y sin baches, debe de ejercitarse la inteligencia antes de encomendar
nada a la memoria. El avance deber ser interrumpido por periodos de repaso y
recapitulacin.
Los trminos mtodo y tcnica se utilizan con frecuencia en forma muy imprecisa,
ambos son esenciales para el buen aprendizaje. El trmino mtodo indica el modo en que se
realiza una tarea especfica en una situacin particular, mientras que el trmino tcnica
describe el medio utilizado para llevar a la prctica el mtodo elegido.
Se puede afirmar que una tcnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y
las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de
manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las necesidades del
grupo.
Las tcnicas tendrn siempre el valor que sepan transmitirle las personas que las
utilizan. Han de ser interiorizadas por el espritu creador de quien las maneje; sus resultados
dependern en alto grado de su habilidad personal, de su buen sentido y don de la
oportunidad, de su capacidad creadora e imaginativa para adecuar en cada caso las normas
a las circunstancias y conveniencias del momento. Deben ser consideradas como
instrumentos y medios para el logro de la verdadera finalidad grupal.
Principios bsicos que rigen la eleccin de los mtodos y las tcnicas
Debemos ser claros en que no existe un mtodo ideal. Deben de tomarse en cuenta
las caractersticas del adulto y su forma de aprendizaje. Existen una serie de principios
bsicos a los que debe responder cualquier mtodo que se quiera aplicar.
El adulto, sus necesidades y aspiraciones deben ser el centro del proceso educativo y a
ellos deben de subordinarse los temas, los programas, los mtodos, los facilitadores y la
organizacin.
Ser considerado el mtodo ms adecuado aquel donde el facilitador tenga que actuar
ms como amigo y compaero, que como maestro infalible.
Debe estimular constantemente las motivaciones del adulto, ampliar y hacerle descubrir
otras nuevas y estimular la curiosidad intelectual.
Debe permitir al adulto sentirse acogido, aceptado y valorado por el grupo. Deben de
eliminarse los ambientes tensos y competitivos pues son propensos al aislamiento y al
bloqueo emocional.
Este debe de considerar y respetar el ritmo de avance del adulto.
Adems debe de contribuir al logro del principio aprender a ser y aprender a
aprender

Rev. 01/01

17

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Las tcnicas didcticas son actividades organizadas en forma tal, que faciliten el
proceso y la consecucin de los objetivos. Estimulan la cooperacin, la creatividad, el
respeto y la responsabilidad de los participantes durante el proceso de aprendizaje, son el
enlace entre el facilitador, el contenido y el participante.
Capacitacin de adultos y el desarrollo de la comunidad
El desarrollo comunal est basado en la accin de los grupos y toda accin est
motivada por el inters de satisfacer necesidades fisiolgicas, psicolgicas, sociales y
espirituales, que se encuentran jerarquizadas de mayor a menor importancia para el
individuo. Pero existe una interrelacin entre necesidad satisfecha, participacin,
autorrealizacin y accin, siendo parte del proceso de maduracin de los individuos en la
sociedad.
Para aclarar los conceptos se inicia definiendo Qu es comunidad? Es un
determinado territorio geogrfico donde reside un grupo de gente y en cual tratan de vivir y
de resolver sus problemas cotidianos 16
Cuando hay problemas en la comunidad se produce un desequilibrio y es mediante
los cambios deseados, en las actitudes y en las habilidades que se logra restablecer este
equilibrio y por medio de un proceso de crecimiento que busca ir ms all del status quo
para buscar nuevos aspectos, nuevos niveles de vida y solucionando los problemas es que
se logra como aspecto fundamental el desarrollo comunal
.
El desarrollo comunal ha sido definido como individuos actuando juntos para
resolver un problema comunal 17
Cuando el proceso de solucin de problemas ha sido enfocado a nivel de grupo o en
comunidad, entonces llega a ser un aspecto fundamental en el desarrollo comunal. Es
indispensable que los valores, actitudes y experiencia de la gente se combinen cooperando
unos con otros, pero esta cooperacin tiene que ir ms all del grupo y debe traer armona
entre los diferentes grupos de la comunidad, trabajando todos como una totalidad, donde se
incluyen valores, costumbres y creencias de los individuos y donde se unan lderes locales
y facilitadores locales.
Por eso es importante que a la gente se le ensee a resolver problemas, buscando
ellos mismos la respuesta sin imponerles la solucin. La formacin de los facilitadores es
muy importante para que puedan capacitar y organizar el trabajo de la gente bajo la
premisa de ser un miembro ms del grupo y no director del proceso y para esto deben de
aprender algunos mtodos educativos y de conduccin de grupos.

16

Nesman E. Participacin popular y desarrollo. p 42

Nesman E. Participacin popular y desarrollo. p 61

17 17

Rev. 01/01

18

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

La educacin efectiva para el desarrollo comunal requiere que la gente de la
comunidad tome parte en el establecimiento de sus metas educativas y de las actividades de
aprendizaje, la capacitacin debe ser un proceso permanente y no una actividad aislada para
resolver un problema. El proceso educativo debe incluir un enfoque cultural as como un
enfoque tecnolgico. Debe alcanzar a los valores y sentimientos as como habilidades
tcnicas, por lo que deben ser usados variados mtodos de aprendizaje y comunicacin para
llevar a cabo l o los proyectos. El desarrollo de un curso para bomberos forestales brinda a
los participantes la oportunidad de organizarse y dar inicio a la organizacin para el
desarrollo comunal.

Rev. 01/01

19

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

Literatura consultada
1. ADAM FELIX Y ASOCIADOS. Andragoga y Docencia Universitaria. Venezuela,
FIDEA,1987.
2. APPS, JEROLD. Problemas de la Educacin Permanente. Espaa, Editorial McGRAWHILL,Inc 1985
3. BARQUERO, ALFREDO. Administracin de Recursos Humanos II Parte. San Jos
Costa Rica, Editorial Universidad Estatal a Distancia, 1991
4. BORDENAVE-MARTINS. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. San Jos, Costa
Rica, IICA, 1986
5. BOSCO PINTO, JOAO. La Educacin de Adultos y el Desarrollo Rural, 1978
6. BUSTOS MYRIAM. El Estudio, Activo Trabajo Intelectual. Aprendamos a Construir
Nuestro Aprendizaje.San Jos Costa Rica, Editorial EUNED, 1997
7. CALDERN, HUGO. Manual para la Administracin del Proceso de Capacitacin de
Personal. Mxico, Editorial Limusa S.A. 1985
8. CASS ANGELICA. Educacin Bsica para Adultos. Argentina, Ediciones Troquel,1974
9. CASTREJON, JAIME. Educacin Permanente. Mxico. Fondo de Cultura Econmica,
1974
10 CASTRO, FERNANDO. Antologa, Elementos de Educacin Permanente. San Jos,
Costa Rica, Editorial UNED,1982
11 DEBESSE-MIALARET. Formacin continua y Educacin Permanente. Espaa, Oikostau, S.A. Ediciones, 1986
12. Diccionario Enciclopdico VOX Lexis 22. Tomo 1. Barcelo, Valencia. 1976
13. FAUR, EDAGAR Y OTROS. Aprender a Ser. Espaa. Alianza editorial SA. Y
ONU,1972
14. GEILFUS, FRANS. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo San Salvador.
IICA-GTZ,1998

Rev. 01/01

20

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

15. KOSUGA, LINDA Y OTROS. Aprendizaje Acelerado, Estrategias para la
Potencializacin del Aprendizaje. Grupo Editorial Tomo S.A.
16. LOWE JOHN. La Educacin de adultos, Perspectivas Mundiales. Espaa, Ediciones
Sgueme,1978
17. MENDOZA N, ALEJANDRO. La Capacitacin Prctica en las Organizaciones:
Mtodos y Tcnicas. Mxico: Trillas, 1991
18. MEZA, JOHANNA. Antologa, Principios y Tcnicas de Educacin de Adultos. San
Jos, Costa Rica, Editorial UNED, 1983
19. NESMAN, EDGAR. Participacin popular y desarrollo. San Jos, Costa Rica, Editorial
Alfalit Internacional, 1981
20. PALLADINO, ENRIQUE. Educacin de Adultos. Argentina. Editorial Hvmanitas1980
21. PEREZ, HUMBERTO. La Pedagoga, el Proceso Educativo. San Jos Costa Rica,
Publicaciones Pedaggicas,1995
22. PEREZ-RODRIGUEZ. Manual de Procedimientos para la Elaboracin de Mdulos de
Formacin Basados en Competencias Laborales. San Jos Costa Rica. INA, 1998
23. RAMIREZ, Ma. DEL SAGRARIO. Mtodos de Educacin de Adultos. Espaa,
Editorial Marsiega S.A. 1972
24. RODRGUEZ-AUSTRIA. Formacin de Instructores. Mxico, McGRAW-HILL, 1993
25. ROMANS-VILADOT. La Educacin de las Personas Adultas, Cmo Optimizar la
Prctica Diaria. Espaa, Editorial Paids,1998
26. TORRES, MARIA E. Y OTROS. La Prxis Andraggica, la Horizontalidad y la
Participacin en la Situacin del Aprendizaje. Venezuela, Universidad de los
Andes,1994
27. USAID/OFDA Capacitacin para Instructores. ( Trabajo Previo) Oficina de Asistencia
para Catstrofes.
28. VASQUEZ, ELBA M. Principios y Tcnicas de Educacin de Adultos. San Jos, Costa
Rica. Editoral UNED, 1985
29. VERNER-BOOTH. Educacin de Adultos.Argentina. editorial Troquel, 1971

Rev. 01/01

21

TP
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

CUESTIONARIO DEL TRABAJO PREVIO

CAPACITACIN DE ADULTOS
Indicaciones:
Realice la lectura del documento adjunto y responda a cada una de las preguntas que se
formula en este cuestionario, en el espacio que se da. Conteste cada pregunta y entrguelo
al coordinador del taller - curso al inicio del evento.
1-. Nombre al menos cinco caractersticas que identifiquen a una persona adulta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2-. Explique al menos dos cambios fisiolgicos que se producen en el adulto y cual podra
ser su estrategia como facilitador para favorecer el proceso de aprendizaje.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3-. Defina que es capacitacin de adultos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4-. Mencione tres necesidades que presenta el participante adulto y como podra usted
como facilitador aprovechar la situacin para lograr un mejor aprendizaje.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5-. Explique como aprenden los adultos segn el concepto andraggico.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Taller - Curso para Bomberos Forestales

6-. Escriba seis condiciones vinculantes al xito del trabajo que realiza un grupo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7-. Indique cinco factores de los que depende el deseo de aprender de un adulto ?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8-. El mtodo que se elija debe permitir al adulto Advertir la relacin de lo que aprende
con su vida cotidiana Ejemplifique esta condicin
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9-. Establezca la diferencia entre mtodo y tcnica didctica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10-.Esplique como puede el facilitador desarrollar el mtodo interactivo en el Curso de
Bombero Forestal.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11-. Explique con un ejemplo como puede lograrse con el curso de bombero forestal el
desarrollo comunal.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

MDTRA-PRE
TCBF

Taller - Curso para Bomberos Forestales

12. Enumere cinco problemas ms frecuentes que podra enfrentar usted como Facilitador
del Curso de Bombero Forestal y su propuesta de solucin.
PROBLEMAS

SOLUCIONES

1-.
2-.
3-.
4-.
5-.

NOMBRE COMPLETO_______________________________________________
FECHA______________________ PAIS_________________________________

MDTRA-PRE
TCBF