You are on page 1of 104

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

PAULA PRISCILA GOMES DO NASCIMENTO PINA

A RELAO ENTRE O ENSINO E O USO DO LIVRO


DIDTICO DE GEOGRAFIA

JOO PESSOA PB
2009

PAULA PRISCILA GOMES DO NASCIMENTO PINA

A RELAO ENTRE O ENSINO E O USO DO LIVRO


DIDTICO DE GEOGRAFIA

Dissertao apresentada coordenao do Programa de


Ps-Graduao em Geografia - PPGG, da Universidade
Federal da Paraba - UFPB, como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre.

Orientao: Prof. Dr. Maria Adailza Martins de Albuquerque.


rea de Concentrao: Territrio, Trabalho e Ambiente.

Joo Pessoa PB
2009

P645r

Pina, Paula Priscila Gomes do Nascimento.


A relao entre o ensino e o uso do livro didtico de Geografia/
Paula Priscila Gomes do Nascimento Pina. Joo Pessoa, 2009.
104 f.
Orientadora: Maria Adailza Martins de Albuquerque.
Dissertao (Mestrado) UFPB - CCEN

1. Geografia - Ensino. 2. Livro didtico Geografia. 3. Escolas


Pblicas.
UFPB/BC

CDU: 911:37(043)

PAULA PRISCILA GOMES DO NASCIMENTO PINA

A RELAO ENTRE O ENSINO E O USO DO LIVRO


DIDTICO DE GEOGRAFIA

Dissertao apresentada coordenao do Programa de


Ps-Graduao em Geografia - PPGG, da Universidade
Federal da Paraba - UFPB, como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre.

Aprovada em: 28/ 08/ 2009.

BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Prof. Dr. Maria Adailza Martins de Albuquerque
Orientadora - UFPB
____________________________________________________
Prof. Dr. Luiz Eduardo Oliveira
Examinador - UFS - Membro externo
____________________________________________________
Prof. Dr. Carlos Augusto de Amorim Cardoso
Examinador - PPGG - UFPB - Membro interno

Joo Pessoa PB
2009

Ao meu amado Deus, meus pais e meu esposo.

Dedico

AGRADECIMENTOS

Ao meu Deus, pela graa e misericrdia recebida;


Ao meu amado esposo Jos, por estar sempre me apoiando e me trazendo a
memria aquilo que me d esperana;
Aos meus pais Paulo e Ftima, pela disposio em estar sempre me apoiando e
me ajudando em tudo;
A minha famlia em geral, pelos estmulos para que eu seguisse em frente;
Professora Dr. Adailza Martins de Albuquerque (Dad), pelo exemplo de
professora, pela dedicao na orientao desta pesquisa e pelos ensinamentos
que me tornaram uma professora melhor;
Aos meus amigos queridos: Edinete, Joseane, Lenigya, Andr, Ericson, Elida,
Leila e Marco, pela disposio em ajudar;
A minha me geogrfica Emlia de Rodat, pelos estmulos e pelo exemplo de
uma tima professora;
A todos os professores do programa de Ps-Graduao em Geografia PPGG,
da Universidade Federal da Paraba - UFPB, pela contribuio para o meu
progresso acadmico;
A secretria do programa de Ps-Graduao em Geografia PPGG, da
Universidade Federal da Paraba UFPB Snia Maria do Nascimento, pela
disposio em ajudar;
Enfim, a todos que direta ou indiretamente contriburam para a concluso desta
pesquisa.

D instruo ao sbio,
e ele se far mais sbio ainda;
ensina ao justo,
e ele crescer em prudncia.
O temor do SENHOR
o princpio da sabedoria,
e o conhecimento do Santo
prudncia.
Sl. 9: 9 e 10

RESUMO

Um dos materiais didticos que est intrinsecamente ligado ao desenvolvimento da Geografia


na escola o livro didtico, em muitos casos este recurso foi e o orientador das aulas de
Geografia, restringindo o conhecimento a tal recurso. Para realizao dessa pesquisa
levantamos a seguinte questo: Qual a relao existente entre o ensino e o uso do livro
didtico de Geografia? A partir desse questionamento objetivo geral da pesquisa foi analisar o
uso do livro didtico nas prticas escolares dos professores de Geografia, tendo como objeto
de investigao a prtica de dois professores de Geografia em turmas do 6 ao 9 ano do
ensino fundamental, selecionadas em duas escolas pblicas: a Escola de Ensino Fundamental
Virgnius da Gama e Melo e Escola de Ensino Fundamental David Trindade, ambas
localizadas no municpio de Joo Pessoa, estado da Paraba. Como resultados essa dissertao
traz uma discusso sobre o conceito e o histrico do livro didtico no Brasil, assim como
tambm os debates trazidos por outras pesquisas sobre o tema, dando destaque a um breve
histrico da publicao e produo do livro didtico de Geografia do/no Brasil, mostra as
novas perspectivas de uso e influncia do livro didtico na prtica didtica e pedaggica dos
professores de Geografia e por ltimo traz uma apresentao das escolas selecionadas,
mostrando o perfil dos professores acompanhados e a forma como esses docentes tm
utilizado o livro didtico de Geografia em sala de aula, apresenta uma anlise dos livros
didticos de Geografia adotados pelas escolas objeto de investigao e mostra as
consideraes feitas pelo guia do PNLD 2008 para os livros didticos analisados. Podemos
concluir que o livro didtico est to entrelaado com o ensino da Geografia que chega a ser
utilizado antes, durante e depois da aula. Em ambas as escolas o livro didtico de Geografia
o recurso didtico mais importante e norteia toda a prtica pedaggica dos professores e a
aprendizagem dos estudantes, a ponto de se tornar um recurso indispensvel para o ensino de
Geografia.

Palavras-chave: Livro didtico. Ensino de Geografia. Usos do livro didtico.

RESUMEN

Uno de los materiales didcticos que estn intriseco encendido desarrollado de Geografia en
la escuela son el libro didctico, en muchos casos este recurso era y es la persona que orienta
de las lecciones de la Geografia, restringiendo el conocimiento a tal recurso. Para la
realizacin de esta investigacin planteamos la pregunta siguiente: cul la relacin existente
entre la educacin y el uso del libro didctico de la Geografia? De esto perguntar el objetivo
general de la investigacion era analizar el uso del libro didctico en el prtico referente a la
escuela de los professores de la Geografia en grupos de 6 al ao 9 de la educacin bsica,
seleccionado en dos escuelas pblica: a Escuela de Ensino Fundamental Virginius da Gama e
Melo e a Escuela de Ensino Fundamental David Trindade, ambas situadas en la ciudad de la
Joo Pessoa, en el Estado de la Paraba. Pues los resultados este disertacin traen una pelea en
el concepto histrico del libro didctico en el Brasil, tan bien como los discusiones trados
para la otra investigacin sobre el tema, el dar tambin ha separado a un informe historico de
la publicacin y de la produccin del libro didctico de la Geogafia de l/en el Brasil,
demuestra las nuevas perspectivas del uso y de la influncia del libro didctico en la didctica
pedaggica prctica y de los profesores de la Geografia y finalmente trae una presentacion de
las escuelas selecionadas, la demosntacin al perfil del profesores y la forma como estos
professores han utilizado el libro didctico de la Geografia en sala de clase, presenta un
anlisis de los libros didcticos de la Geografia adaptados por el objeto y las demostraciones
le la investigagin de las escuelas los consideracin hechos para la guia de PNLD 2008 para
los libros analizados. Podemos concluir que el libro didctico as que est entrelazado con la
educacin de la Geografia antes de la cual llega para ser utilizado, durante y despus de la
leccin. En las escuelas el libro didctico de la Geografia es el recurso didctico ms
importante y dirige to pedaggico prctico de los profesores y el aprender de los estudiantes,
el punto de si se convirte en un recurso imprescindible para la educacin de la Geografia.
Palabra-llaves: Libro didctico. Educacin de la Geografia. Aplicaciones del libro didctico.

10

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1

Folha de rosto do livro Compendio de Geographia Elementar, de Jos 31


Saturnino da Costa Pereira

Figura 2

Folha de rosto do livro Compndio de Geografia Elementar, de 34


Manuel Said Ali Ida

Figura 3

Folha de rosto do primeiro livro didtico de Aroldo de Azevedo.

38

Figura 4

Mapa dos Plos das escolas municipais de Joo Pessoa

56

Figura 5

Entrada principal da Escola Virgnius da Gama e Melo

57

Figura 6

Muro da entrada principal da Escola Virgnius da Gama e Melo

58

Figura 7

Sala de informtica da Escola Virgnius da Gama e Melo

59

Figura 8

Biblioteca da escola Virgnius da Gama e Melo

60

Figura 9

Sala do SOE da Escola Virgnius da Gama e Melo

60

Figura 10

Cantina da Escola Virgnius da Gama e Melo

61

Figura 11

Jardim da Escola Virgnius da Gama e Melo

61

Figura 12

Horta da Escola Virgnius da Gama e Melo

62

Figura 13

Quadra de esportes da Escola Virgnius da Gama e Melo

62

Figura 14

Parede grafitada pelos estudantes da escola Virgnius da Gama e Melo

63

Figura 15

Ptio de entrada da Escola David Trindade

64

Figura 16

Sala para proteo dentria da Escola David Trindade

65

Figura 17

Ginsio da Escola David Trindade

66

Figura 18

Cantina da Escola David Trindade

66

Figura 19

Refeitrio da escola David Trindade

67

Figura 20

Ambiente dos Professores da Escola David Trindade

67

11

Figura 21

Biblioteca da Escola David Trindade

68

Figura 22

Biblioteca da Escola David Trindade

68

Figura 23

Biblioteca da Escola David Trindade

68

Figura 24

Biblioteca da Escola David Trindade

68

Figura 25

Acervo de trofus da Escola David Trindade

69

Figura 26

A Seo glossrio do livro didtico Projeto Ararib

73

Figura 27

Capas do livro didtico do Projeto Ararib

77

Figura 28

Seo Saiba Mais do livro didtico Projeto Ararib

80

Figura 29

Seo Lugares Interessantes do livro didtico Projeto Ararib

81

Figura 30

Capas do livro didtico Geografia Crtica

82

Figura 31

Sugestes de atividades trazidas no livro Geografia Crtica

85

Figura 32

Sugestes de atividades trazidas no livro Geografia Crtica

86

12

LISTA DE TABELAS

Tabela 1

Programas Institucionais do livro didtico a partir de 1930

26

Tabela 2

Livros didticos escritos por Mrio da Veiga Cabral

36

Tabela 3

Livros didticos escritos por Aroldo de Azevedo

38

Tabela 4

Plo 1 - Virgnius da Gama e Melo - Escolas e Endereos

54

Tabela 5

Perodos, Sries e Turmas e da Escola Virgnius da Gama e Melo

58

Tabela 6

Perodos, Sries e Turmas e da Escola David Trindade

65

Tabela 7

Contedos proposto no livro didtico Projeto Ararib

78

Tabela 8

Contedos propostos no livro didtico Geografia Crtica

87

Tabela 9

Caractersticas estruturais das colees: Projeto Ararib e Geografia 89


Crtica

13

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

PNLD Programa Nacional do Livro Didtico


CNLD Comisso Nacional do Livro Didtico
INL Instituto Nacional do Livro
COLTED Comisso do Livro Tcnico e Livro Didtico
FENAME Fundao Nacional do Material Escolar
INLD Instituto Nacional do Livro didtico
PLIDEF Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
PNLEM Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
PNLA Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos
AGB Associao de Gegrafos Brasileiros
SME Secretria Municipal de Educao
EJA Educao de Jovens e Adultos
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
UFPB Universidade Federal da Paraba

14

SUMRIO

INTRODUO

15

CAPTULO 1: LIVRO DIDTICO: HISTRIA E PRODUO

19

1.1. O livro didtico

20

1.2. Livros didticos de Geografia do/no Brasil: autores e contedos

30

CAPTULO 2: O USO DO LIVRO DIDTICO DE GEOGRAFIA

46

2.1. Anlise do uso do livro didtico de Geografia

49

CAPTULO 3: AS ESCOLAS, OS PROFESSORES E A ANLISE DO LIVRO 54


DIDTICO
3.1. Escola Municipal de Ensino Fundamental Virgnius da Gama e Melo

57

3.2. Escola Municipal de Ensino Fundamental David Trindade

64

3.3. Perfil dos Professores

69

3.3.1. O ensino de Geografia

71

3.3.2. O uso do livro didtico pelos professores

71

3.3.3. Consideraes sobre os professores

75

3.4. Anlise dos livros didticos

75

3.4.1. Livro didtico: Projeto Ararib

77

3.4.2. Livro didtico: Geografia Crtica

82

3.5. Consideraes do Guia do PNLD 2008 sobre as colees: Projeto Ararib e 88


Geografia Crtica
CONSIDERAES FINAIS

92

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

95

APNDICE

100

15

INTRODUO

Na atualidade o ensino de Geografia tem passado por processos de transformaes que


leva em conta a percepo dos alunos no que se refere aos fundamentos geogrficos.
Teoricamente a Geografia escolar, ao longo da sua estruturao, passou por diversas fases
indo de uma Geografia Tradicional, com destaque para a Geografia Clssica e para a
Geografia Moderna (ROCHA, 1996) apoiadas ora na Pedagogia Tradicional ora na Escola
Nova, s abordagens crticas que chegam contemporaneidade influenciada pelos aportes
tericos Marxistas, Fenomenolgicos, Humanistas, entre outros, apoiadas em diferentes
vertentes de construtivismo. Entretanto, na sala de aula, costuma-se encontrar prticas
escolares que se apiam em propostas pedaggicas tradicionais e recorrem a abordagens
crticas da Geografia, vivendo uma contradio entre as propostas tericas para o ensino de
Geografia e sua prtica em sala de aula.
Sabe-se que um dos materiais didticos que est intrinsecamente ligado ao
desenvolvimento da Geografia na escola o livro didtico, que em muitos casos foi e o
orientador das aulas de Geografia, restringindo o conhecimento a tal recurso. Vrias so as
crticas levantadas s relaes de ensino e aprendizagem direcionadas utilizao restrita do
livro didtico na escola.
As preocupaes acerca dos livros escolares no so recentes, embora as pesquisas
que os tm como objeto de estudo sejam relativamente recentes na Geografia, o que justifica o
pequeno nmero de publicaes no mercado sobre o tema e um nmero reduzido de pesquisas
sobre essa questo (ALBUQUERQUE, 2007b), encontram-se no campo da histria da
educao. Encontramos vrios estudos sobre os livros didticos relatando as problemticas
relacionadas abordagem dos contedos, da sua influncia como artefato cultural e no
apenas como um suposto reprodutor da ideologia dominante (GALVO, 2005), das
relaes burocrticas da sua publicao, divulgao e circulao, dos seus enfoques
cientficos distantes da realidade dos educandos, entre outros. No entanto, verifica-se que
existe uma carncia muito grande de pesquisas que discuta o uso do livro didtico, ou seja, de
pesquisas que visam analisar como se d a interao entre contedo livresco, o saber do
professor e o saber do estudante.

16

Diante dessas observaes levantamos a seguinte questo: Qual a relao existente


entre o ensino e o uso do livro didtico de Geografia? Partindo desse questionamento
buscamos analisar o ensino de Geografia a partir da utilizao dos livros didticos em sala de
aula, tendo como objeto de investigao turmas do 6 ao 9 ano do ensino fundamental,
selecionadas em duas escolas pblicas: a Escola de Ensino Fundamental Virgnius da Gama e
Melo e Escola de Ensino Fundamental David Trindade, ambas localizadas no municpio de
Joo Pessoa, estado da Paraba.
Assim sendo, estabelecemos como agente balizador da pesquisa as seguintes
afirmativas:
-

Em geral, as prticas escolares de Geografia destinadas ao ensino fundamental esto


estreitamente associadas ao uso do livro didtico, sendo este utilizado como currculo
pr-ativo.

As propostas metodolgicas trazidas nos livros didticos nem sempre se coadunam


com as metodologias utilizadas pelos professores em suas prticas em sala de aula.

A precariedade de outros recursos didticos na escola pblica restringiu o livro


didtico nica fonte de conhecimento.

A forma de exposio dos contedos nos manuais escolares dificulta a compreenso


dos educandos.
Enquanto disciplina escolar, a Geografia est institucionalizada no Brasil desde o

inicio do sculo XIX (VESENTINI, 2004), passando por perodos de declnio e de


aprimoramento, Atualmente a Geografia disciplina do 1 ao 9 ano do ensino fundamental e
do 1 ao 3 ano do ensino mdio, totalizando na vida escolar doze anos de estudos
geogrficos. Durante todo esse percurso, a cada ano, novos contedos foram apresentados e
difundidos pelos professores a partir e por meio dos livros didticos.
Observando a importncia e o papel que os livros didticos tm na sala de aula, a
Pedagogia contempornea prope que os professores os utilizem como um apoio e no como
um guia de suas prticas didtico-pedaggicas, sugerindo o uso de outros recursos didticos
para facilitar a aprendizagem dos alunos, como tambm, novas metodologias de uso dos livros
didticos.
A proposta desta pesquisa vem no sentido de verificar qual a relao existente entre a
prtica escolar do professor de Geografia e o uso do livro didtico em sala de aula, sabendo
que indiscutvel a credibilidade que este recurso tem para o educando. Colaborando para
uma maior reflexo sobre o ensino de Geografia e a utilizao dos manuais escolares,

17

mostramos como esta relao acontece nas duas escolas pblicas que foram objeto de estudo
e, por meio bibliogrfico discutimos as tendncias de uso dos livros didticos.
Dessa forma a nossa problemtica se apresenta da seguinte maneira: quais so as
metodologias de ensino e aprendizagem a que recorrem os professores em sala de aula quando
utilizam o livro didtico de Geografia?
Essa problemtica e os questionamentos nos levaram a estabelecer os seguintes
objetivos para esta dissertao. O objetivo geral foi analisar o uso do livro didtico nas
prticas escolares dos professores de Geografia, enquanto que, os objetivos especficos
buscam: resgatar historicamente a utilizao de livros didticos no ensino de Geografia;
identificar as influncias metodolgicas de autores e dos seus respectivos livros didticos na
prtica de professores de Geografia em sala de aula; relacionar a abordagem didtica dos
livros escolares com o desenvolvimento da Geografia cientifica e com a escolar; caracterizar
as metodologias utilizadas pelos professores de Geografia e verificar a relao delas com os
livros didticos e analisar a adequao dos manuais escolares adotados pelas turmas em
observao para a sua realidade.
A fundamentao terica dessa pesquisa se estruturou em textos e obras dos seguintes
autores: Galvo e Batista (2003), Magalhes (S/D), Vesentinni (1992/2004), Pereira (1999),
Albuquerque (2005), Rocha (1996), Bittencourt (1993/2005), Schffer (1998), Chartier
(1990), Chervel (1990), Choppin (2004) e outros. Estes autores esto relacionados aos temas:
histria e conceitos no livro didtico; cultura escolar, saber cientifico e saber escolar;
publicao e produo do livro didtico de Geografia; anlise de livros didticos e usos do
livro didtico, temas tratados na dissertao.
Como procedimentos metodolgicos para realizao dessa pesquisa foram utilizados
uma srie de procedimentos, a saber: primeiramente um levantamento bibliogrfico, buscando
oferecer um suporte terico consistente para a elaborao da dissertao, seguido de pesquisa
de campo, realizada em duas escolas de ensino fundamental selecionadas para anlise, onde
foi realizado o acompanhamento de dois professores de Geografia e por ltimo a produo do
texto da dissertao, dedicado organizao das informaes obtidas nas etapas anteriores e
na anlise dos livros didticos de Geografia utilizados pelos professores acompanhados.
Dessa forma, os resultados dessa pesquisa foram estruturados em trs captulos:
O primeiro captulo traz uma discusso sobre o conceito e o histrico do livro didtico
no Brasil, assim como tambm, os debates trazidos por outras pesquisas sobre o tema, dando
destaque a um breve histrico da publicao e produo do livro didtico de Geografia do/no
Brasil. Assim, mostramos a influncia de autores como Manuel Said Ali Ida, Delgado de

18

Carvalho, Aroldo de Azevedo e outros que tem publicaes contemporneas, como Jos
Willian Vesentini e Vnia Vlach.
O segundo captulo dessa pesquisa est voltado para uso do livro didtico de
Geografia, mostrando as novas perspectivas de utilizao e analisando a influncia do livro
didtico na prtica pedaggica dos professores de Geografia.
O terceiro captulo mostra os resultados da pesquisa emprica luz dos debates
terico-metodolgicos apresentados nos dois primeiros captulos apresentados. Esse captulo
traz uma apresentao das escolas selecionadas, o perfil dos professores acompanhados e a
forma como esses docentes tm utilizado o livro didtico de Geografia em sala de aula, como
tambm apresenta uma anlise dos livros didticos de Geografia adotados pelas escolas da
pesquisa mostrando as consideraes feitas pelo guia do PNLD 2008 para os livros didticos
analisados.
E por fim, nas consideraes finais fizemos algumas colocaes apresentando a
estreita relao que o uso do livro didtico tem com o ensino de Geografia. Deixando algumas
reflexes que nos fazem repensar a nossa prtica pedaggica enquanto professores de
Geografia.
A maior importncia desse trabalho consiste em trazer um debate que parte da prtica
do professor e busca a teoria para analis-la de modo a discutir a nossa afirmao inicial de
que se vive uma contradio entre a prtica efetiva do ensino de Geografia e as propostas que
lhes poderiam dar sustentao.

19

CAPTULO I

LIVRO DIDTICO:
HISTRIA E PRODUO

Algumas publicaes sobre o processo de desenvolvimento do sistema escolar


brasileiro destacam-se pela preocupao com a utilizao e a importncia que os livros
didticos tm para o ensino de todas as disciplinas escolares.
Sabe-se que, mesmo diante das transformaes metodolgicas implantadas a partir dos
avanos tecnolgicos, vivenciados na atualidade, o livro escolar continua a ser o material
didtico mais utilizado nas salas de aula do Brasil. Podemos mesmo afirmar que o histrico
do livro didtico vem ao longo dos anos entrelaado com a histria das prprias disciplinas
escolares.
O livro didtico esteve presente em praticamente todo o desenvolvimento da
Geografia escolar brasileira, segundo Bittencourt (1993) sua origem est vinculada ao poder
institudo. A articulao entre a produo didtica e o nascimento do sistema educacional,
estabelecido pelo estado, distingue o livro didtico dos demais livros, nos quais h menor
nitidez da interferncia de agentes externos em sua elaborao.
Entendendo a importncia e estreita relao desse material didtico para a constituio
da escola e da sua interferncia no ensino, buscaremos neste captulo fazer, por meio de uma
anlise bibliogrfica, uma retrospectiva histrica sobre o livro didtico no Brasil, dando
nfase a produo e publicao do livro didtico de Geografia, associada a uma analise dos
manuais escolares adotados nas escolas que serviram de objeto de estudo para esta pesquisa.

20

1.1. O Livro Didtico

Fazendo uma historiografia do manual escolar em Portugal, Justino Magalhes (2006)


coloca que esta histria tem-se desenvolvido a partir de trs linhas de orientao,
correspondendo s perspectivas disciplinares diferenciadas: uma etno-histria (o livro escolar
como meio didtico e pedaggico privilegiado na estruturao da cultura escolar), uma
abordagem na rea da histria econmica e social e uma abordagem no quadro da histria
cultural. Para esse autor:
Fazer a histria do manual escolar indagar da gnese, natureza,
simbolizao e significao mais profundas do saber e do conhecimento;
indagar da materialidade e da significao do(s) livro (s) como texto,
enquanto ordem (suporte e unidade) do saber e do conhecimento; indagar,
ainda, do livro como discurso (configurao, forma/estruturao,
especializao, autoria); por fim, indagar do saber como conhecimento e
do conhecimento como informao. (MAGALHES, 2006, p.6).

As linhas de orientao descritas por Magalhes para o estudo da histria dos livros
didticos e a sua prpria concepo de como fazer a histria do manual escolar so de muita
relevncia para o estudo que pretendemos realizar. Partindo de uma abordagem embasada na
histria cultural, buscaremos fazer um resgate da importncia do livro didtico no Brasil,
como recurso didticopedaggico que so utilizados pelos professores na orientao do
processo de ensino e aprendizagem.
Outras anlises se evidenciam no debate sobre o livro didtico. Para Alain Choppin a
natureza da literatura escolar est ligada a um complexo entrecruzamento de trs gneros que
participam do processo educativo:

De inicio, a literatura religiosa onde se origina a literatura escolar, da qual


so exemplos, no Ocidente Cristo, os livros escolares laicos por perguntas
e respostas, que retornam o mtodo e a estrutura familiar de catecismos;
em seguida, a literatura didtica, tcnica ou profissional que se apossou
progressivamente da instituio escolar, em pocas variadas entre os anos
de 1760 e 1830, na Europa-, de acordo com o lugar e o tipo de ensino;
enfim, a literatura de lazer, tanto de carter moral quanto de recreao ou
de vulgarizao, que inicialmente se manteve separada do universo escolar,
mas qual os livros didticos mais recentes e em vrios pases
incorporaram seu dinamismo e caractersticas essenciais. (2004, p.552).

Dos trs gneros de literatura escolar referenciados por Choppin, o primeiro a


literatura religiosa, de livros escolares que apresentam uma estrutura de catecismo com
perguntas e respostas, foi difundida no Brasil, pela misso dos jesutas (1549), que perdurou

21

por mais de dois sculos, tendo como objetivo inicialmente a catequizao e instruo dos
gentios e posteriormente, a partir de 1599, quando foi estabelecido o primeiro currculo para
as escolas brasileiras, o Ratio Studiorum e a fundao dos Colgios Jesutas, a formao da
elite colonial, como afirma Saviani: eram elitistas, porque acabou destinando-se aos filhos
dos colonos e excluindo os indgenas, com o que os colgios jesutas se converteram no
instrumento de formao da elite colonial. (2008, p. 56).
O segundo gnero, a literatura didtica, tcnica e profissional teve ou tem pouca
expressividade no Brasil. J o terceiro gnero, o da literatura do lazer, sem dvida uma
tendncia dos livros didticos atuais, que esto sempre procurando incorporar nova dinmica
ao ensino, associando o ldico, a recreao e a vulgarizao de novos mtodos e metodologias
de ensino realidade do educando, tornando a aprendizagem mais significativa e formadora
de uma conscincia cidad.
Choppin diz ainda que os livros didticos ao longo do seu desenvolvimento histrico
exercem quatro funes essenciais, podendo variar de acordo com o ambiente sociocultural, a
poca, as disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as formas de utilizao:

1. Funo referencial, tambm chamada de curricular ou programtica,


desde que existam programas de ensino: o livro didtico ento apenas a
fiel tradio do programa ou, quando se exerce o livre jogo da concorrncia,
uma de suas possveis interpretaes. Mas, em todo o caso, ele constitui o
suporte privilegiado dos contedos educativos, o depositrio dos
conhecimentos, tcnicas ou habilidades, que um grupo social acredita que
seja necessrio transmitir s novas geraes.
2. Funo instrumental: o livro didtico pe em prtica mtodos de
aprendizagem, prope exerccios ou atividades que, segundo o contexto,
visam a facilitar a memorizao dos conhecimentos, favorecer a aquisio
de competncias disciplinares ou transversais, a apropriao de habilidades,
de mtodos de anlise ou de resoluo de problemas, etc.
3. Funo ideolgica e cultural: a funo mais antiga. A partir do sculo
XIX, com a constituio dos estados nacionais e com o desenvolvimento,
nesse contexto, dos principais sistemas educativos, o livro didtico se
afirmou como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos valores
das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de construo de
identidade, geralmente ele reconhecido, assim como a moeda e a bandeira,
como um smbolo da soberania nacional e, nesse sentido, assume um
importante papel poltico. Essa funo, que tende a aculturar - e, em certos
casos, a doutrinar - as jovens geraes, pode se exercer de maneira
explcita, at mesmo sistemtica e ostensiva, ou, ainda de maneira
dissimulada, sub-reptcia, implcita, mas no menos eficaz.
4. Funo documental: acredita-se que o livro didtico pode fornecer, sem
que sua leitura seja dirigida, um conjunto de documentos, textuais ou
icnicos, cuja observao ou confrontao podem vir a desenvolver o
esprito crtico do aluno. Essa funo surgiu muito recentemente na
literatura escolar e no universal: s encontrada afirmao que pode
ser feita com muitas reservas em ambientes pedaggicos que privilegiam

22

a iniciativa pessoal da criana e visam a favorecer sua autonomia; supe,


tambm, um nvel de formao elevado dos professores. (CHOPPIN, 2004,
p.553)

Utilizando como referencial essas funes descritas por Choppin tentaremos destaclas no desenvolvimento histrico do livro didtico no Brasil.
A funo referencial constitui o manual escolar como um privilegiado suporte terico
de contedos programticos, institudos por um determinado grupo social que seleciona o que
deve ser transmitido s futuras geraes. No Brasil esta funo pode ser observada desde
meados do sculo XVIII, quando de acordo com Bittencourt o livro escolar aparecia, como
principal instrumento de formao do professor, garantindo, ao mesmo tempo, a veiculao de
contedo e mtodo de acordo com as prescries do poder estabelecido (1993, p.24). Nesse
sentido o manual escolar era utilizado como guia para o trabalho do professor, subsidiando a
sua m formao terica e direcionando a sua prtica pedaggica de acordo com o que estava
proposto. Para a substituio dos jesutas no Brasil foi instituda a reforma pombalina, que
dentre outras diretrizes determinava como proposta de produo de livros escolares, a
elaborao de textos didticos para uso exclusivo do professor, portanto, o livro didtico,
segundo Bittencourt visava,

nos seus primrdios, prioritariamente atender ao professor. No decorrer do


sculo XIX, embora o manual mantivesse esse carter intrnseco em sua
elaborao, ele passou a ser considerado tambm como obra a ser
consumida diretamente por crianas e adolescentes, passando estes a ter
direito de posse sobre ele. (1993, p.26)

No Brasil a carncia de formao docente qualificada favoreceu consideravelmente


essa concepo de livro escolar que visava atender prioritariamente o Professor. Muito
embora, ele tenha passado, a partir do sculo XIX, a ser considerado uma obra para uso dos
estudantes, este recurso didtico manteve e ainda mantm a sua funo referencial para
muitos docentes que constituem a sua prtica didtico-pedaggica alicerada pelas diretrizes
propostas nos livros didticos.
Os livros didticos ainda em relao funo referencial, trazem propostas de
contedos referendados em documentos curriculares oficiais. Assim comum encontrar livros
escolares que trazem em suas capas, referncias aos currculos ou programas de ensino
estabelecidos para os diversos perodos histricos no Brasil. assim que encontramos
comumente livros de Geografia com referncia aos programas do Colgio Pedro II, desde os
anos de 1838 (VECHIA; LORENZ, 1998) quando este colgio se tornou referencial para todo

23

o pas. Outros livros so encontrados com referncias a programas determinados por


legislao, em especial a partir da dcada de 1930. Em casos mais recentes encontramos
livros de acordo com os guias curriculares, estabelecidos na dcada de 1970 e, atualmente,
muitos livros didticos de Geografia trazem nas capas referncias aos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) estabelecidos na dcada de 1990.
Com isso, se pode observar que os documentos curriculares so historicamente
referenciais para os livros escolares e que devido tradio desses programas se mostram
como interpretaes deles.
Enquanto sua funo instrumental, o livro escolar no Brasil adquiriu algumas
caractersticas que o fizeram, em muitos casos, o mais importante e imprescindvel para o
desenvolvimento da prtica didtico-pedaggica de alguns docentes, propondo mtodos de
aprendizagem e favorecendo, segundo contexto, memorizao, resoluo de problemas e
outros. Esses livros j vinham desde o inicio do sculo XIX, influenciando e direcionando
mtodos de ensino para a escola. Nessa perspectiva, vejamos como eram estes livros
didticos:

Os livros a serem utilizados pelos professores foram pensados em dois


nveis. Inicialmente, pelo custo e raridade de obras propriamente didticas,
impunha-se aos professores o uso de livros de autores consagrados, sobre
tudo as obras religiosas. Os professores fariam ditados e os alunos
copiariam trechos ou ouviriam as prelees em sala de aula. Tal era o
mtodo imaginado para as primeiras dcadas do sculo XIX.
(BITTENCOURT, 1993, p.25).
Essas caractersticas metodolgicas nortearam por muito tempo as prticas dos

professores, embora muito contestada por contribuir para uma forma de aprendizagem
baseada unicamente no livro, favorecendo as afirmaes de Magalhes quando afirma:
O livro escolar no apenas contm um critrio de verdade como ele prprio
interpretado como sendo a verdade. [...]
O manual escolar tornou-se o meio pedaggico central do processo
tradicional de escolarizao... uma, seno a principal porta de entrada na
vida e na cultura. (s/d, p.283/p. 285)

Com uma concepo bem parecida com a de Magalhes, Freitag, Motta e Costa (1987)
afirmam que o livro didtico no visto como um instrumento de trabalho auxiliar na sala de
aula, mas sim como a autoridade, a ltima instncia, o critrio de verdade, o padro de
excelncia a ser adotado na aula. Concordando com estes autores podemos dizer que muitos

24

professores usam o livro escolar como nico recurso didtico e os contedos contidos neles
so tidos pelos educandos e, em alguns casos, pelos prprios professores, como uma verdade
absoluta que no deve ser contestada, mas sim apenas aprendida. Entretanto, essa no uma
prtica unnime entre os professores, pois parte deles trabalha em uma perspectiva diferente
dessa, usam os livros didticos como um recurso didtico pedaggico, mas no como a
verdade absoluta, inclusive discute as verdades ali postas.
Esta noo de que os livros didticos trazem uma verdade absoluta j faz parte da
cultura escolar, segundo Silva:

... a escola uma instituio da sociedade, que possui suas prprias formas
de ao e de razo, construdas no decorrer da sua histria, tomando por
base os confrontos e conflitos oriundos do choque entre as determinaes
externas a ela e as suas tradies, as quais se refletem na sua organizao e
gesto, nas suas prticas mais elementares e cotidianas, nas salas de aula e
nos ptios e corredores, em todo e qualquer tempo, segmentado, fracionado
ou no. (2006, p.206).

Diante do contexto do que se entende por escola e a dinmica de suas relaes


culturais, o livro didtico embora recurso didtico, exerce um papel de importncia e
influncia na sala de aula, onde o seu uso j tem se tornado tradio. Muito embora a falta de
conscincia de parte dos professores de que nenhum livro est acima de contestaes s vem a
contribuir para reproduo de uma determinada forma de aprendizagem dos contedos,
geralmente pautada pela memorizao de nomenclaturas e de dados numricos. No entanto,
acreditamos que diante da realidade atual a perspectiva de ver o livro didtico como uma
verdade absoluta, tende a ser abolida ou minimizada.
Sobre a funo ideolgica, o livro didtico visto como um smbolo de soberania
nacional, sendo o principal disseminador de lngua, cultura e valores das classes dirigentes.
No caso brasileiro esta funo foi a mais analisada, visto que existem trabalhos com estas
perspectivas desde a dcada de 1940 (BEISEGEL, 2000). Nessa perspectiva autores como
Galvo e Batista, conceituam os livros didticos, dizendo:

Eles so, com efeito, em maior ou menor grau, desde o sculo XIX, objetos
de controle do Estado e, desde a Idade Moderna, instrumentos, por
excelncia, de proselitismo religioso..., objetos por meio dos quais pode
buscar construir a histria dos modos de conceber, pelo Estado, a formao
ideolgica da criana, bem como dos processos pelos quais a escola
constri sua cultura, seus saberes, suas prticas. (2003, p.166)

25

Para alguns autores, os livros escolares foram concebidos para que o Estado pudesse
controlar o saber a ser divulgado pela escola. Brbara Freitag, Valria Motta e Vanderley
Costa afirmam que o livro didtico no tem uma a histria prpria no Brasil, segundo esses
autores:
Sua histria no passa de uma sequncia de decretos, leis e medidas
governamentais que se sucedem, a partir de 1930, de forma aparentemente
desordenada, e sem a correo e a crtica de outros setores da sociedade
(partidos, sindicatos, associaes de pais e mestres, associaes de alunos,
equipes cientificas, etc.). (FREITAG, MOTTA e COSTA, 1987, p.5).

Essa sequncia de decretos, leis e medidas governamentais que os referidos autores


fazem meno, como diretrizes para a histria do livro didtico no Brasil passam a se
efetivarem por meio das mudanas ocorridas na sociedade a partir da ditadura do Estado
Novo. Sabe-se que foi justamente depois da Revoluo de 1930, que o livro didtico nacional
passa a ter mais importncia para o estado como um artefato de domnio cultural e poltico
das classes subordinadas. Assim, os contedos dos materiais escolares propriamente ditos
foram objetos da ao do Ministrio, rgo que ocupava espao privilegiado no projeto
cultural da Era Vargas (BEZERRA E LUCA, 2006, p.29). Nesse perodo por meio do
decreto Lei n. 1.006 de 30/12/1938, o livro didtico recebeu o seu primeiro conceito formal
no Brasil, determinando o seguinte:
O decreto Lei 1.006 de 30/12/1938, define pela primeira vez, o que deve ser
entendido por livro didtico. Art. 2, 1 - Compndios so livros que
exponham total ou parcialmente a matria das disciplinas constantes dos
programas escolares; 2 - Livros de leitura de classe so os livros usados
para a leitura dos alunos em aula; tais livros tambm so chamados de livros
de texto, livro-texto, compndio escolar, livro escolar, livro de classe,
manual, livro didtico. (OLIVEIRA, A.L., 1980, p.13 apud FREITAG,
MOTTA e COSTA, 1987, p.6).

Nesse mesmo decreto foi criada a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD),
dando inicio a sequncia de programas institucionais implantados no Brasil depois de 1930
(tabela 1).
No entanto, no podemos deixar de nos referir a questo do livro didtico como
recurso pedaggico de grande importncia para o processo de ensino-aprendizagem, no caso
brasileiro esse material didtico j estava presente na escola desde o sculo XIX, tendo por
tanto uma historicidade independente que aconteceu antes de 1930 e contrapondo o que
afirmam os autores supracitados.

26

Analisar a histria do livro didtico apenas a partir da dcada de 1930, nos levaria a
desconsiderar a introduo desse material didtico na escola brasileira, como j foi colocado
anteriormente, desde o sculo XIX. Por exemplo, este recurso servia de referncia para o
professor (BITTENCOURT, 2003), embora em sua maioria, at incio do sculo XX, os
livros didticos eram estrangeiros, ou seja, eram elaborados em pases europeus e importados
para uso nas escolas no Brasil.
Concordamos que s depois da implantao dos programas e da formao de
instituies para o livro didtico, aps a terceira dcada do sculo passado, que o livro
didtico ganhou espao e qualidade no Brasil, se tornando oficialmente at os dias de hoje o
material didtico mais utilizado nas escolas brasileiras.
Elaboramos um quadro para melhor compreender a normalizao sobre o livro
didtico no Brasil, a partir da terceira dcada do sculo XX, no qual mostramos a seguir que
existe um grande nmero de programas, normas e diretrizes sobre os livros didticos que
devem ser consideradas quando se pretende historiar esse recurso didtico no Brasil.

TABELA 1: PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DO LIVRO DIDTICO A PARTIR


DE 1930
ANO

PROGRAMAS/ INSTITUIES

DIRETRIZES / OBJETIVOS

1937

INL (Instituto Nacional do Livro)

- Coordenao do livro didtico.

1938

CNLD (Comisso Nacional do Livro - Caberia a essa comisso examinar e


didtico)
julgar os livros didticos, indicar livros
de valor para a traduo e sugerir
abertura de concurso para a produo de
determinadas
espcies
de
livros
didticos ainda no existentes no pas.
- Caberia zelar pelo contedo dos
materiais utilizados pelos alunos.

1966

COLTED (Comisso do Livro Tcnico e - Coordenar a produo, edio e


Livro Didtico)
distribuio do livro didtico, para
assegurar os recursos governamentais,
contou-se
com
financiamento
proveniente do acordo MEC-USAID
(United States Agency for International
Developmente).

1968

FENAME (Fundao Nacional do


Material Escolar) criada em 1968
sofreu modificaes por decreto
presidencial em 1976.

1976

- Definir as diretrizes para a produo de


material escolar e didtico e assegurar
sua distribuio em todo o territrio
nacional.
- Formular programa editorial.

27

- Executar os programas do livro


didtico.
Cooperar
com
instituies
educacionais, cientficas e culturais,
pblicas e privadas, na execuo de
objetivos comuns.
1971

INLD (Instituto Nacional do Livro - Administrao e gerenciamento dos


didtico)
recursos financeiros destinados poltica
educacional.

Dcada
de 1980

PLIDEF (Programa do Livro Didtico - Colaborar no desempenho da poltica


para o Ensino Fundamental)
governamental e cultural do pas, dando
assistncia ao alunado carente de
recursos financeiros.

1985

PNLD (Programa Nacional do Livro Introduziu as seguintes modificaes:


Didtico)
- Controle de deciso pela FAE
(Fundao de Assistncia ao Estudante),
em mbito Nacional, a quem cabia
realizar o planejamento, compra
distribuio do livro didtico com
recursos federais.
- No interferncia do Ministrio da
Educao no campo da produo
editorial, que ficava a cargo da iniciativa
privada.
- Escolha dos livros pelos professores.
- Reutilizao dos livros por alunos de
anos subseqentes.
- Especificaes tcnicas rigorosas,
visando o aumento da durabilidade do
livro.
- Inicio da organizao de bancos de
livros didticos.
- Oferta restrita aos alunos de 1 e 2
sries
das
escolas
pblicas
e
comunitrias.
- Avaliaes de livros didticos.

1993

Plano Decenal de Educao para Todos

- Enfatizava a necessidade da melhoria


qualitativa dos livros didticos, a
importncia da capacitao adequada do
professor para avaliar e selecionar os
livros a serem por ele utilizados e a
implementao de uma nova poltica
para o livro didtico no Brasil.

1996

PNLD 1997

- iniciado o processo de avaliao


pedaggica dos livros inscritos para o
PNLD 1997. Esse procedimento foi
aperfeioado, sendo aplicado at hoje.
Os livros que apresentam erros

28

1997

2004

2007

conceituais,
induo
a
erros,
desatualizao,
preconceito
ou
discriminao de qualquer tipo so
excludos do Guia do Livro Didtico.
- Com a extino, em fevereiro, da
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Fundao de Assistncia ao Estudante
Educao (FNDE)
(FAE), a responsabilidade pela poltica
de execuo do PNLD transferida
integralmente para o Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE).
O programa ampliado e o Ministrio
da Educao passa a adquirir, de forma
continuada,
livros
didticos
de
alfabetizao,
lngua
portuguesa,
matemtica, cincias, estudos sociais,
histria e geografia para todos os alunos
de 1 a 8 srie do ensino fundamental
pblico.
pela Resoluo n. 38 do FNDE, o
PNLEM
programa prev a universalizao de
livros didticos para os alunos do ensino
mdio pblico de todo o pas.
Inicialmente, atendeu 1,3 milhes de
alunos da 1 srie do ensino mdio de
5.392 escolas das regies Norte e
Nordeste, que receberam at o incio de
2005, 2,7 milhes de livros das
disciplinas de portugus e de
matemtica. Em 2005, as demais sries
e regies brasileiras tambm foram
atendidas com livros de portugus e
matemtica.
O Programa Nacional do Livro Didtico criado pela Resoluo n. 18, de 24 de
para a Alfabetizao de Jovens e abril de 2007, para distribuio, a ttulo
Adultos (PNLA)
de doao, de obras didticas s
entidades parceiras, com vistas
alfabetizao e escolarizao de
pessoas com idade de 15 anos ou mais.

Fonte: Produo Prpria 1

Observando a tabela 1, podemos dizer que foram sucessivos os programas


institucionais implantados no Brasil, todos com objetivo-diretrizes diferenciadas, mas que se
assemelham em algumas questes como a de coordenao e administrao de programas de
livros didticos, gerenciamento em termos de produo, distribuio e melhoria da qualidade
1

Tabela organizada a partir dos textos de: FREITAG, Brbara, MOTTA, Valria Rodrigues, COSTA, Wanderly
Ferreira. O histrico do livro didtico no Brasil. In. O Estado da Arte do livro didtico no Brasil. Braslia:
INEP, 1987. p. 5 35 e BEZERRA, Holien Gonalves e LUCA, Tnia Regina de. Em busca da qualidade PNLD
Histria- 1996-2004. In. SPOSITO, Maria Encarnao B. (org.). Livros didticos de Geografia e Histria:
avaliao e pesquisa. So Paulo: cultura acadmica, 2006. p. 27 53 e das informaes contidas no site do
Ministrio da Educao (MEC) - www.fnde.gov.br/home/index.jsp? arquivo=livro_didatico.html

29

do livro escolar e outras com o interesse em comum de ampliao e organizao de uma


poltica pblica para o livro didtico no Brasil.
Atualmente, o governo federal executa trs programas voltados ao livro didtico: o
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), o Programa Nacional do Livro Didtico para
o Ensino Mdio (PNLEM) e o Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de
Jovens e Adultos (PNLA) que apresentam como objetivo prover as escolas das redes federal,
estadual, municipal e as entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado com obras
didticas de qualidade para todos os alunos matriculados. Os livros didticos so distribudos
gratuitamente, para os alunos de todas as sries da educao bsica da rede pblica e para os
matriculados em classes do programa Brasil Alfabetizado. Tambm so beneficiados, por
meio do programa do livro didtico em Braille, os estudantes com deficincia visual, os
alunos das escolas de educao especial pblica e das instituies privadas definidas pelo
censo escolar como comunitrias e filantrpicas.
Sobre a funo documental do manual escolar, pode-se dizer que se trata de uma
recente renovao metodolgica em termos de sua prpria utilizao. O educando e o
professor buscam a construo do conhecimento e propem uma socializao de informaes
sobre os contedos, e nesse contexto, o livro didtico visto como um documento a mais e
no como uma verdade nica e absoluta que no pode ser contestada. Nessa perspectiva, o
livro pode ser tambm fonte de documentao, acervo em que o aluno possa acessar
documentos necessrios ao desenvolvimento dos contedos, assim como recorre a imagens
(fotografias, mapas, imagens de satlites, etc.) que para o ensino e aprendizagem de Geografia
so documentos imprescindveis. Essa funo pode desenvolver nos estudantes um esprito
crtico, no entanto, assim como afirma Choppin (2004) ela ainda muito pouco difundida e
requer um nvel elevado de formao dos professores. Embora recente essa perspectiva seja
inovadora e possivelmente alguns professores j tm utilizado o livro didtico de forma
documental, a fim de que este recurso seja um ponto de apoio para o desenvolvimento do seu
trabalho e no a principal base de sua atividade docente.
Diante de todo esse debate terico acerca das funes do livro didtico, pode-se dizer
que este material escolar constituiu-se em um instrumento privilegiado do controle estatal
sobre o ensino e aprendizado dos diferentes nveis escolares (BITTENCOURT, 1993, p.18).
O uso e a posse do livro didtico inserem-se em uma complexa teia de relaes e de
representaes sociais (BITTENCOURT, 1993, p.02), essas vo da sua concepo como um

30

dos principais produtos do mercado editorial sua relao com a aprendizagem do educando
e a prtica docente.

1.2. Livros didticos de Geografia do/no Brasil: autores e contedos

Em busca pelo banco de dados de livros escolares brasileiros (1810-2005) LIVRES


encontramos diante das dataes, o provvel primeiro livro didtico de Geografia, publicado
no Brasil em 1840, escrito por Pedro d'Alcantara Bellegarde, que tinha como ttulo
Introduco corographica Historia do Brasil e destinava-se ao ensino primrio. De acordo
com Bittencourt (1993) esse livro foi o primeiro compndio de Geografia que se tem notcia.
O seu autor era Major Imperial do corpo de engenheiros e lente da academia militar. Ainda
segundo a mesma autora a Escola Militar do Rio de Janeiro foi o lugar institucional
responsvel pelo aparecimento dos primeiros compndios nacionais de Geografia e Histria.
Corroborando com a afirmao de que essa escola era o lugar de onde saram os primeiros
livros didticos de Geografia e Histria do Brasil. Em pesquisa recente, Albuquerque (2009)
encontrou na Biblioteca do Exrcito, no Rio de Janeiro, o livro Compendio de Geographia
Elementar, de Jos Saturnino da Costa Pereira (figura 1), do ano de 1836. Este livro
destinava-se s escolas brasileiras. Seu autor era oficial engenheiro e senador do Imprio.
Esse dado demonstra que as publicaes de Geografia podem ainda ser encontradas com datas
anteriores quela apontada como marco inicial por Bittencourt (1993).
Sabe-se que entre as dcadas de 1830 e 1840 a Geografia na escola brasileira estava
dando os seus primeiros passos, diante do contexto histrico de independncia do Brasil
(1822), promovendo vrios avanos na estruturao da educao no pas. Destaca-se a
fundao do Colgio Pedro II em 1837, na Provncia do Rio de Janeiro, criado para servir de
modelo para o ensino secundrio e a criao de Liceus em diversas provncias, tais como o da
Paraba, em 1831, o do Cear 1844, o de Pernambuco em 1871. Em todas essas escolas o
ensino de Geografia compunha o currculo, faltam pesquisas ainda para saber se esta
disciplina passou a ser efetivamente lecionada nessas instituies.

31

Figura 1: Folha de rosto do livro Compndio de Geographia Elementar, de Jos Saturnino da Costa
Pereira. Foto: Registrada por Maria Adailza Martins de Albuquerque

At ento, a Geografia ensinada nas escolas primrias superiores ou complementares,


nas escolas secundrias e nas escolas normais era
muito semelhante quela inspirada pela pena do padre Manoel Aires de
Casal, que publicara, em 1817, sob o patrocnio oficial, a Corografia
Braslica, bem como quela registrada pelas pginas da Revista do Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro. Em outras palavras, uma Geografia que,
muitas vezes, no poderia ser, sequer, classificada como descritiva, dado
que Aires de Casal no acompanhava os debates cientficos da poca, aos

32

quais seus contemporneos, Alexander Von Humboldt e Karl Ritter, os


pais da Geografia Moderna, no eram alheios. (VLACH, 2004, p.190).

Segundo Vlach o livro Corografia Braslica, de Aires de Casal era referncia para os
autores de livros didticos. E, por essa razo esses autores repassavam s suas obras as graves
deficincias conceituais e metodolgicas, apontadas por Casal; entre as quais podemos citar
o uso excessivo de nomenclaturas, a descrio exagerada de fatos, a ausncia de explicaes e
a inexistncia completa de mapas (PESSOA, 2007, p. 32). De acordo com Pessoa:

[...] a profunda influncia que teve a Chorographia Brasilica sobre autores


de livros didticos de geografia no Brasil foi to negativo e retrocesso que
serviu como poderosa barreira penetrao das renovaes metodolgicas
presentes na Geografia moderna. A Geografia ensinada e produzida em
terras brasileiras, por longos anos, ficaria reduzida e limitada ao carter
enciclopdico, enumerativo e descritivo, sem nenhum esprito crtico.
(2007, p.33).

Por nem mesmo alcanar um carter de descrio que Vlach afirma:

O ensino de geografia no integrava diretamente os contedos das escolas de


primeiras letras. Isso no impediu, porm, que se fizesse presente de maneira
direta nessas escolas. Sua presena ocorria por meio da histria do Brasil e
da lngua nacional, cujos textos enfatizavam a descrio do territrio, sua
dimenso, suas belezas naturais (2004, p.189).

Entretanto, com base em pesquisas mais recentes possvel comprovar que alguns
autores de livros didticos de Geografia trabalhavam em outras perspectivas, visto que
apontavam bibliografias distintas da de Casal. o caso do Compndio Elementar de
Geographia Geral e Especial do Brasil, de Thomaz Pompeu de Souza Brasil (1859), que
recorre, para elaborao do seu livro didtico, s seguintes publicaes:
Anurio de Garnier, Almanak de Gotha, Revista dos Dous Mundos, Jornaes
Literrios e Scientficos para a parte poltica do mundo. Para explicar os
fenmenos astronmicos e fsicos, acrescentou notas ilustrativas tiradas das
obras de Humboldt, Ganot, Lecoq, Moureau de Jones, Malte Brun,
Bouvillet e outros. Sobre o Brasil, recorreu s revistas do IHGB, mas
tambm fez levantamentos junto aos presidentes das provncias e a pessoas
importantes, em virtude da impreciso dos dados existentes.
(ALBUQUERQUE, 2007, p. 4 e 5)

Como se pode observar at mesmo revistas e jornais eram utilizados como fonte para a
elaborao do livro didtico. No queremos aqui dizer que a obra de Casal no foi referencial
para o perodo, entretanto, ela e as revistas do IHGB no eram as nicas fontes de consultas.

33

Segundo Rocha (1996) a partir da fundao do colgio Pedro II que a Geografia


escolar tem impulso no pas. Naquela poca os contedos relacionados Geografia faziam
parte dos exames de ingresso nas faculdades de Direito, o que facilitou a incluso dos
princpios geogrficos na estrutura curricular do Pedro II. Logo aps houve um grande avano
na estruturao de um sistema escolar brasileiro, por conseguinte, da Geografia escolar,
possibilitando a ampliao de publicaes de livros didticos para essa disciplina.
Outra importante obra refere-se ao livro Compndio de Geografia Elementar, de
Manuel Said Ali Ida 2 (figura 2) de 1905, essa obra foi uma das primeiras a destacar, a diviso
territorial do Brasil em cinco regies, utilizando critrios de afinidades econmicas dos
estados entre si e sua relao com as condies naturais, expressando o debate que ocorria em
nvel nacional e as influncias das proposies da Geografia cientfica francesa como se pode
constatar na regionalizao proposta pelo autor:

Brasil Central ou Ocidental, compreendendo as cabeceiras dos


tributrios amaznicos (e Tocantins-Araguaia): Mato Grosso e Gois.

Brasil Setentrional, ou Estados da Amaznia: Amazonas e Par.

Brasil Nordeste. Zona a leste das duas precedentes limitada ao sul pelo
rio S. Francisco (trecho inferior), e caracterizada pela falta de rios
navegveis, secas mais ou menos peridicas e pela produo de algodo,
acar e gado no interior. Compreende: Maranho, Piau, Cear, Rio
Grande do Norte, Paraba, Pernambuco e Alagoas.

Brasil Oriental. Regio dos estados produtores de caf e fumo (alm


do acar) e situada a leste da linha que assinala a fronteira de Gois
(divisor dguas entre o Tocantins e a bacia do rio S. Francisco), e cujo
prolongamento ao sul o rio Paran at a sua influncia com o
Paranapanema. Compreende os Estados: Sergipe, Bahia, Esprito Santo,
Minas Gerais, Rio de Janeiro e So Paulo.

Brasil Meridional ou regio produtora de mate, araucrias e cereais:


Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. (ALI apud VLACH, 2004,
p.191)

Esta diviso foi pioneira nos livros escolares do Brasil e a obra de Said Ali Ida
representou o marco inicial de discusses de ordem terico-metodolgica, buscando
inaugurar a Geografia cientfica no Brasil (VLACH, 2004, p.192), embora tenha passado
despercebida por autores contemporneos de livros didticos de Geografia.

Ele destacou-se como pesquisador da lngua portuguesa; era professor de alemo, francs e ingls e tambm
professor de Geografia.

34

Figura 2: Folha de rosto do livro Compndio de Geografia Elementar, de Manuel Said Ali Ida.
Foto: Registrada por Maria Adailza Martins de Albuquerque.

Carlos Miguel Delgado de Carvalho 3 deu continuidade aos estudos sobre o Brasil,
realizados por Manuel Said Ali Ida, sendo ntido o seu avano em relao clareza acerca das
limitaes que caracterizavam a Geografia no Brasil no incio do sculo XX. Ele era um
crtico das concepes geogrficas tradicionais. Um de seus principais interesses enquanto
3

Tinha formao em Letras e Cincia Poltica na Frana, Direito na Sua e Economia e Poltica na GrBretanha, publicou no incio do sculo XX, a obra Geografia do Brasil. Ele considerado por alguns o pai da
Geografia Moderna no Brasil.

35

autor de livro didtico foi divulgao da Geografia Ptria, aquela voltada para a valorizao
da Ptria brasileira e para a realidade local do aluno. Segundo Delgado de Carvalho:
O ensino da Geografia (...) um dever de inteligncia e de patriotismo. Aos
nossos jovens patrcios no devemos apresentar a geografia do Brasil como
uma austera e ingrata ao estudo. Por meio de bons mapas, de grficos, de
perfis, de diagramas, de fotografias, se for possvel, preciso torn-la fcil e
cativante. pelo conhecimento do pas, pela conscincia de suas foras
vivas podemos chegar a apreci-lo ao seu justo valor. (CARVALHO apud
VLACH, 2004, p. 194)

Do ponto de vista ideolgico, a Geografia Ptria serviu para apoiar a construo do


Estado Nacional, que vinha se formando vagarosamente desde a Independncia do Brasil em
1822, estendendo-se da Proclamao da Repblica (1889) at meados da dcada de 1950, com
a construo do Estado-Novo. Independente de suas concepes e projetos polticos, os
lderes polticos e os intelectuais entendiam que a melhor forma de dissimular a ideia de
construo da nao de cima para baixo na consolidao do Estado brasileiro seria atravs
da educao. Sendo assim, a Geografia era vista como uma ferramenta poderosa para a
educao do povo na dissimulao do autoritarismo, em que o manual escolar de Geografia
exercia o papel de mensageiro dos ideais que deveriam ser estudados na escola.
Com base nas pesquisas e anlises que vem desenvolvendo, Albuquerque (2007)
afirmou:
o nacionalismo passou a compor o contedo do ensino dessa disciplina
somente quando a geografia do Brasil foi institucionalizada como disciplina
e os livros didticos passaram a tratar das questes relativas ao pas. Ou
seja, esse debate foi introduzido na escola pelas publicaes didticas
brasileiras. Pois, enquanto importvamos os livros didticos de que
necessitvamos esses, em geral, no traziam contedos sobre o Brasil e
quando o faziam era de forma muito superficial. (p. 5 e 6)

A autora apia-se na afirmao de Jos Verssimo (1985), quando diz que a cincia
geogrfica de nomenclatura e, em geral, cifra-se nomenclatura geogrfica da Europa,
levando-a a entender que os livros didticos no final do sculo XIX ainda valorizavam
significativamente um conhecimento geogrfico sobre a Europa. A nomenclatura recitada era
referente s provncias europias, aos aspectos fsicos e aos dados populacionais dos pases
daquele continente.
Delgado de Carvalho com seu papel inovador na Geografia e no ensino de Geografia,
enquanto autor de livro didtico conquistou uma pequena parcela do mercado nacional de

36

livros entre as dcadas de 1920 a 1940, quando sua obra foi suplantada pelos manuais
escolares de Aroldo de Azevedo.
Antes de nos determos s contribuies e influncias dos livros didticos de Aroldo de
Azevedo, abrimos um parntese para falar de um autor de livros de didticos chamado Mrio
da Veiga Cabral4, tambm contemporneo de Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo, foi
autor de diversos livros didticos de Geografia entre os anos de 1920 e 1967 (tabela 2).

Tabela 2: LIVROS DIDTICOS ESCRITOS POR MRIO DA VEIGA CABRAL


Lista de Livros didticos do autor Mrio da Veiga Cabral
Ns
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.
4

Ttulo
Compendio de Chorographia
do Brasil
Compendio de chorografa
do Brasil.
Geographia primaria
Compndio de chorographia
do Brasil
Curso de Geographia geral.
Compendio de Chorografa
do Brasil.
Compndio de chorographia
do Brasil
Terceiro ano de geographia
Quinto ano de geographia
Quarto ano de Geografia
Geografia secundria: 1
srie
Geografia do Brasil: 3 srie
Corografia do Distrito
Federal
Geografia secundria: 1
srie
Geografia da Amrica
Lies de cosmografia
Geografia da Amrica
Novo atlas de geografia:
destinado aos cursos
primrios, admisso,
secundrio, normal e
comercial
Geografia: introduo
Geografia do Brasil.

Autoria

Data

Cabral, Mrio da Veiga

1920 5.ed.

Veiga Cabral, M da.

1922

Cabral, Mrio da Veiga

Veiga Cabral, M da.

1925 1.ed.
1925
10.ed.
1929

Veiga Cabral, M da.

1932

Cabral, Mrio da Veiga

Cabral, Mrio da Veiga


Cabral, Mrio da Veiga
Cabral, Mrio da Veiga

1933
20.ed.
1933 3.ed.
1935?
1941 6.ed.

Cabral, Mrio da Veiga

1943 1.ed.

Cabral, Mrio da Veiga

1945 1.ed.

Cabral, Mrio da Veiga

1949 8.ed.

Cabral, Mrio da Veiga

1954 7.ed.

Cabral, Mrio da Veiga


Cabral, Mrio da Veiga
Cabral, Mrio da Veiga

1957 5.ed.
1959 6.ed.
1961 6.ed.

Cabral, Mrio da Veiga


(Colaborador ) ; Monteiro,
J. (Autor ) ; D'Oliveira, F.
(Autor )

196-

Cabral, Mrio da Veiga


Veiga Cabral, M.

1964
1965

Cabral, Mrio da Veiga

Nvel de ensino
Secundrio
Secundrio
Primrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio

Mdio
-

Era Engenheiro agrimensor, gegrafo e professor. Estudou no Colgio Militar e na Escola de Guerra do
Realengo. Dedicou-se educao: docente da cadeira de Geografia na Escola Normal ao longo da dcada de
1920, professor assistente no agora Instituto de Educao durante a dcada de 1930 e posteriormente, diretor da
instituio. Lecionou ainda na Escola de Engenharia do Rio de Janeiro e na Universidade do Distrito Federal. Foi
Diretor do Departamento de Educao Tcnico Profissional da Prefeitura na gesto Dodsworth e Diretor do
Departamento de Educao Primria.

37

21.

Geografia do Estado da
Guanabara
Fonte: Produo Prpria 5

Cabral, Mrio da Veiga

1967 3.ed.

Secundrio

A efetiva contribuio de Mrio da Veiga Cabral na produo de livros didtico de


Geografia se d pela suas inmeras produes de obras didticas, nos detendo a anlise dos
dados dessa tabela conclumos que de acordo com os anos de publicao dos citados livros,
como autor, Veiga produziu livros para a escola por mais de quarenta anos, alcanou os nveis
primrio e secundrio de ensino, chegando at ao nvel Mdio com publicao do livro
Geografia: introduo, no ano de 1965. Uma outra informao importante a do nmero de
edies de seus livros, o ttulo Compndio de chorographia do Brasil para o ensino
secundrio, no ano de 1933 estava em sua vigsima edio. Ele tambm trazia uma
perspectiva da Geografia Moderna e j apontava para os estudos das regies naturais,
entretanto, ainda sofria influncias da obra de Aires de Casal, pois apresentava cada estado
separadamente, como o fazia seus predecessores, menos o Delgado de Carvalho.
Aroldo Edgard de Azevedo 6 contribuiu efetivamente para a institucionalizao da
Geografia cientfica do Brasil, para ele o marco inaugural foi fundao da Universidade de
So Paulo, em 1934. Entre outros autores de livros didticos de Geografia, a
representatividade de Aroldo de Azevedo foi bastante significativa (tabela 3), ele liderou
isoladamente o mercado editorial durante duas ou trs dcadas. Seu primeiro livro didtico foi
publicado em 1934 com o ttulo Geografia para a primeira srie secundria editado pela
Companhia Editora Nacional (figura 3), no mesmo ano em que o autor ingressa no curso de
Geografia.

Baseada no Banco de dados Biblioteca Virtual MANES - Manuales Escolares Espaoles e Banco de dados de
livros escolares brasileiros (1810-2005) Livres.
6
Era advogado, matriculou-se em 1936 no curso de Geografia e Histria da Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras da Universidade de So Paulo, o primeiro curso superior de Geografia do pas.

38

Figura 3: Folha de rosto do primeiro livro didtico de Aroldo de Azevedo.


Foto: Registrada por Leila Barbosa Costa

Tabela 3: Livros didticos escritos por Aroldo de Azevedo


Ns
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ttulo
Geografia para a primeira srie
secundria
Geografia: para a quinta srie
secundria
Geografia: para a quarta srie
secundria
Geografia: para a terceira srie
secundria
Geografia: para a primeira srie
secundria
Geografia: para a segunda srie
secundria

Autoria
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de

Data
1936
1938
4.ed.
1938
6.ed.
1939
6.ed.
1941
17.ed.
1942
12.ed.

39

Geografia Geral: segunda srie


ginasial
Estado de So Paulo: pequena
geografia para uso das escolas
primrias
Geografia Fsica: primeiro ano
colegial
Geografia do Brasil: terceira srie
ginasial
Geografia Humana do Brasil:
terceiro ano do curso colegial
Geografia Geral: segunda srie
ginasial
Geografia Fsica: primeiro ano
colegial
Geografia Geral: primeira srie
ginasial
Terra brasileira: nossa terra, nossa
gente, nossa economia
O mundo em que vivemos: primeira
srie ginasial
Terra brasileira: nossa terra, nossa
gente, nossa economia
Brasil e o mundo, 4: os continentes
- curso mdio
Terra brasileira: nossa terra, nossa
gente, nossa economia
Terra brasileira: nossa terra, nossa
gente, nossa economia

Azevedo, Aroldo de

1945
9ed.

Azevedo, Aroldo de

1947

Azevedo, Aroldo de

As Regies Brasileiras

Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de

1971

24.

O Brasil no Mundo: curso


ginasial/colegial
O Brasil e suas regies: curso
ginasial
Os continentes: curso ginasial

1952
11 ed.
1958
84 ed.
1959
22 ed.
1961
150 ed.
1961
39 ed.
1961
176 ed.
1963
5 ed.
1965
2 ed.
1965
39 ed.
1966
177 ed.
1968
41 ed.
1968
42 ed.
1969
5ed.
1969

Azevedo, Aroldo de

25.

Geografia do Brasil: ciclo colegial

Azevedo, Aroldo de

1972
5 ed.
1977
8 ed.

7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de

Fonte: Produo prpria. 7

Conforme a tabela 3 percebemos a grande quantidade de ttulos de livros didticos


produzidos por Aroldo de Azevedo, alguns de seus livros passaram da centsima edio como
o livro didtico: Brasil e o mundo, 4: os continentes - curso mdio que chegou em 1966 a
177 edio. A pesquisadora Marlene Maria da Silva em palestra sobre os livros didticos de
Aroldo de Azevedo, fez as seguintes consideraes:
7

Baseada no Banco de dados Biblioteca Virtual MANES - Manuales Escolares Espaoles / Banco de dados de
livros escolares brasileiros (1810-2005) Livres e pesquisa realizada por Leila Barbosa Costa em algumas
bibliotecas do Brasil.

40

[...] Os livros didticos do professor Aroldo de Azevedo refletem a


Geografia acadmica, a Geografia cientfica que se fazia naquela poca. Eles
eram sub utilizados ou mal utilizados nas escolas pela falta de conhecimento,
de formao, de pensar geogrfico dos professores encarregados de ministrar
esta disciplina nessas escolas. [...] Os livros do professor Aroldo de Azevedo
mostram e atestam esta fuso entre o professor e o pesquisador que ele era,
porque ele tem obras importantes. Ele sempre estava pesquisando e
publicando periodicamente.
[...] Outra caracterstica de seus livros era o incentivo a pesquisa, porque
quando se folheia um destes livros, a exemplo da Geografia Fsica ou da
Geografia do Brasil encontra-se no final de cada captulo uma indicao
bibliogrfica contendo nmeras referncias de livros que o professor Aroldo
de Azevedo indicava pra leitura queles que utilizavam seus livros. [...] No
se pode tratar colocar no mesmo nvel os livros didticos do professor
Aroldo de Azevedo e o ensino da Geografia da poca em que estes livros
foram amplamente utilizados, ou seja, as dcadas de 1950, 1960 e talvez
ainda 1970. (Marlene Maria da Silva -Palestra realizada em novembro de
2006 na UFPE durante o III Seminrio Nacional Redescobrindo o Brasil:
Pensar Modernizao, Crise social e Pobreza apud COSTA, 2007, p.43 e
44).

Azevedo era supostamente alheio s questes relacionadas Geografia poltica. Seu


pensamento autoritrio e a produo de uma Geografia a servio do Estado e das empresas
privadas ganharam relevo e foram colocadas em segundo plano as discusses realizadas por
Delgado de Carvalho e outros autores contemporneos. A valorizao da obra de Aroldo
Azevedo est intrinsecamente relacionada sua postura acrtica, ao fato de que o saber
geogrfico por ele produzido legitimava e garantia o poder institudo e difundia a ideologia
dominante sobre a mscara de uma Geografia Neutra, sendo, portanto, por este poder,
valorizada, utilizada e difundida.
Ainda sobre os livros didticos de Azevedo, Vlach afirma:
por meio de seus livros didticos (do antigo ensino primrio ao antigo
colgio), Aroldo de Azevedo implantou um modelo de Geografia que
compartimentou a realidade sob o paradigma a terra e o homem, que no
incentivou discusses metodolgicas, que elidiu as classes sociais e os
conflitos polticos, que mascarou a ideologia liberal, enfim, aquilo que, mais
tarde seria apontado como traos caractersticos da geografia tradicional
(VLACH, 2004, p.215).

Azevedo contribuiu com a sua forma de fazer e pensar a Geografia para isol-la
cada vez mais das cincias humanas e para isolar os gegrafos das discusses sobre as
grandes questes nacionais, exceto quando se tratava de induzir o gegrafo a participar do
planejamento tcnico do Estado e das empresas privadas, de se colocar a seu servio.

41

Muitos importantes gegrafos estudaram com os livros de Aroldo de Azevedo, entre


eles, Manuel Correia de Andrade, que se tornou, depois da dcada de 1950, tambm um autor
de livros didticos. Andrade afirma que lembra dos manuais escolares de Aroldo de Azevedo
com grande significncia e afirma ter se interessado pela Geografia, a partir dos livros deste
inesquecvel autor (COSTA, 2007, p.59). Em uma de suas palestras o autor disse:

[...] estudei com o livro didtico de Gaspar de Lemos, na primeira e segunda


srie do ginsio, na terceira srie peguei Aroldo de Azevedo e eu sinti uma
revoluo, no estou querendo acusar o Gaspar de Lemos, no sei nem quem
, melhorou muito, eu me interessei por Geografia com os livros de Aroldo
de Azevedo e depois o concorrente de Aroldo de Azevedo era Moisis
Gicovate [...]e depois vem o meu com Hilton Sette, etc, e hoje eu tenho
saudade de no ter continuado [...] porque d um trabalho danado [...].
(Manuel Correia de Andrade-Palestra realizada em novembro de 2006 na
UFPE durante o III Seminrio Nacional Redescobrindo o Brasil: Pensar
Modernizao, Crise social e Pobreza apud COSTA, 2007, p.59).

Leila da Costa explica que essa revoluo a qual Manuel de Andrade se refere
preciso ser entendida:

Visto que os seus contedos no apontam para uma denncia da situao


poltica e econmica dos anos cinquenta e sessenta. J do ponto de vista
didtico e metodolgico, podemos observar uma grande diferena nos seus
manuais escolares em comparao com a simplicidade grfica que era
comum na poca, uma revoluo. Seus livros so bastante atrativos com
capas duras e coloridas, fotografias de diversos lugares do mundo, mapas
temticos, textos complementares, vocabulrio geogrfico e ainda um
resumo, em forma de esquema, no final de cada captulo. (COSTA, 2007,
p.59)

notvel a grande influncia de Aroldo de azevedo para a Geografia escolar,


acreditamos que seus livros didticos influenciaram consideravelmente a construo dos
conhecimentos geogrficos dos estudantes entre mais ou menos as dcadas de 1930 1970,
no entanto, desde as ltimas dcadas do sculo XX, so notveis os debates contestando as
concepes da chamada Geografia Tradicional que a nosso ver, apesar da influncia
metodolgica da prpria Pedagogia Tradicional, est muito enraizada nas contribuies
trazidas por Aroldo de Azevedo para o ensino de Geografia.
Entre as dcadas de 1960 e 1970, o Brasil estava enfrentando a instabilidade poltica
da ditadura militar, nesse mesmo perodo a Geografia escolar passa por uma crise, causada
por fatores no mbito de sua estruturao interna e por estar perdendo espao para uma nova
disciplina escolar que estava sendo introduzida na escola brasileira: os Estudos Sociais, que

42

seria a unificao das disciplinas de Histria e de Geografia. Mas foi no final desse perodo
que comeam a despontar na escola a(s) chamada(s) Geografia(s) Crtica(s) que tem exercido
at os dias de hoje uma grande influncia na elaborao dos livros didticos.
A partir dos anos de 1950, com o fim da segunda Guerra Mundial, comeou a surgir
algumas proposies Geogrficas preocupadas em explicar a atual organizao espacial,
provocada pelo capitalismo com a nova diviso social e territorial do trabalho. Mais adiante
em meados da dcada de 1970 surge, na Europa, a denominao de Geografia Crtica, com a
edio do clssico de Yves Lacoste, A Geografia isso serve em primeiro lugar para fazer a
guerra, e em artigos da revista Herdote, ambos editados em 1976 na Frana. E praticamente
em perodo simultneo a Geografia Crtica surgiu na Espanha, Itlia, Brasil, Mxico,
Alemanha, Sua e inmeros outros pases. Pela repercusso e adoo dessa corrente terica
crtica nos livros didticos que analisaremos os seus propsitos para compreender os livros
publicados nesse perodo.
Pode-se dizer que embora sua denominao seja dos anos de 1970, a Geografia Crtica
tem razes antigas fundamentando-se no Materialismo Histrico e na Dialtica Marxista.
Como afirma SUERTEGARAY:
Fundamentava-se filosoficamente numa viso dialtica (contradio e
movimento) e embasava suas anlises e interpretaes tomando como
referncia o Materialismo Histrico como teoria crtica da sociedade
capitalista. Assumia o conceito de Prxis como instrumento de
compreenso unificada do conhecimento e da ao. Concebia a explicao
do mundo a partir de uma meta teoria (o Marxismo). (SUERTEGARAY,
2005, p.37).

Vesentini afirma que a Geografia Crtica se enraizou e floresceu nesse contexto de


reviso de ideias e valores:
O maio de 1968 na Frana, as lutas civis nos Estados Unidos, os reclames
contra a guerra do Vietn, a ecloso e a expanso do movimento feminista,
do ecologismo e da crise do marxismo... E ela se alimentou de muito do que
j havia sido feito anteriormente, tanto por parte de alguns poucos
gegrafos quanto por outras correntes de pensamento que podem ser
classificadas como crticas. Desde o seu nascedouro, a Geografia crtica
encetou um dilogo com a Teoria crtica (isto , com os pensadores da
Escola de Frankfurt), com o anarquismo (Rclus, Kropotkin), com Michel
Foucault, com Marx e os marxismos (em particular os no dogmticos, tal
como Gramsci, que foi um dos raros marxistas a valorizar a questo
territorial), com os ps-modernistas e inmeras outras escolas de
pensamento inovadores. Mas ela principalmente representou uma abertura
para -- e um entrelaamento com -- os movimentos sociais: a luta pela
ampliao dos direitos civis e principalmente sociais, pela moradia, pelo
acesso a terra ou educao de boa qualidade, pelo combate pobreza, aos

43

preconceitos de gnero, de cultura/etnia e de orientao sexual, etc.


(VESENTINI, http: //www.geocritica.com.br/geocritica.htm).

A Geografia Crtica est por trs de toda uma discusso sobre o papel do homem na
organizao do espao. O dilogo que ela abriu com a teoria crtica, com o anarquismo, com o
marxismo, com os ps-modernistas e com outras escolas de pensamento inovador foi o que
provavelmente provocou essa tendncia pluralidade da Geografia atual.
No caso do Brasil a Teoria Crtica foi a corrente que teve maior influncia na
Geografia Brasileira, ela surgiu de acordo com Vesentini paralelamente no mbito escolar e
na academia, enquanto na escola inicia-se com o esforo de:

Muitos professores de Geografia, em especial do ensino mdio - e o Brasil


talvez seja o grande exemplo disso -, j praticavam em suas aulas uma
geografia escolar diferente da tradicional, com novas estratgias (debates
e/ou trabalhos dirigidos em vez de apenas aulas expositivas, trabalhos de
campo em reas carentes, interpretao de bons textos crticos etc.) e com
novos contedos (distribuio social da renda, a pobreza no espao, os
sistemas socioeconmicos, o subdesenvolvimento etc.) (VESENTINI, 2004,
p.222).

No meio acadmico apesar de algumas contestaes teve seu marco inicial o 3


Encontro Nacional de Gegrafos Brasileiros, em Fortaleza (Cear) em 1978, realizado pela
Associao de Gegrafos Brasileiros (AGB). A AGB teve um papel muito importante na
divulgao da Geografia Crtica brasileira. Entre outros autores brasileiros destaca-se a
importncia do Gegrafo Milton Santos na difuso, de suas ideias, por meio da mdia no
Brasil.
Como incentivador de uma Geografia crtica para a escola, Vesentinni justifica um
ensino crtico da Geografia, dizendo que este
No se limita a uma renovao do contedo com a incorporao de novos
temas/problemas, normalmente ligados s lutas sociais: relaes de gnero,
nfase na participao do cidado/morador e no no planejamento,
compreenso das desigualdades e das excluses, dos direitos sociais
(inclusive os do consumidor), da questo ambiental e das lutas ecolgicas
etc. (...) E para isso fundamental uma adoo de novos procedimentos
didticos: no mais apenas ou principalmente a aula expositiva, mas, sim,
estudos do meio (isto , trabalhos fora da sala de aula), dinmicas de grupo
e trabalhos dirigidos, debates, uso de computadores (e suas redes) e outros
recursos tecnolgicos, preocupaes com atividades interdisciplinares e
com temas transversais etc. (2004, p.228).

44

importante destacar que desde meados da dcada de 1970 a Geografia Crtica, em


especial, tem uma influncia muito grande na elaborao dos livros didticos e o que vem
sendo questionado hoje o fato desses livros elaborados numa concepo crtica estarem
sendo utilizados numa concepo tradicionalista, contradizendo a fundamentao de tais
livros. Discute-se, portanto, o fato de parte dos livros trazerem uma determinada concepo e
serem utilizados a partir de outra.
H uma produo significativa de livros crticos, porm ainda se encontra um grande
nmero de livros tradicionalistas, para Pereira os livros didticos de Geografia alicerados
numa concepo tradicional parecem ter uma parcela de responsabilidade bastante
significativa na problemtica situao, em que se encontra o ensino desta disciplina (1999,
p.34). Isso porque a forma como a Geografia Tradicional apresentada fatalmente considera
o aluno como um ser neutro, sem vida, sem cultura, sem histria, sem espao (Ibidem idem,
p.34), ocultando o fato de que o espao dominado e omitindo o papel central exercido pelo
trabalho social na construo do espao geogrfico.
Marlia Peluso em depoimento sobre a sua experincia em avaliao de livros
didticos de Geografia, diz que estes apresentam algumas caractersticas, que nos interessam
de perto.
A primeira, e mais importante, seria definir os conhecimentos geogrficos,
na grande maioria das vezes, para o restante da vida do educando. Assim ele
classificar os saberes como geogrficos ou no, como importantes ou no,
de acordo com o que aprendeu nas sries iniciais da sua formao. Podemos
afirmar sem medo de erro, que as incompreenses a respeito da Geografia,
sua falta de utilidade no mundo concreto de vivncia cotidiana e sua pouca
importncia cientifica devem-se a maus livros didticos que propiciam um
aprendizado ainda pior e o fixam. (PELUSO, 2006, p.127)

A autora faz meno a uma questo muito debatida entre os professores de Geografia,
ou seja, a falta de utilidade no mundo concreto de vivncia cotidiana que a Geografia tem para
os estudantes, ocasionada segundo Peluso pelos maus livros didticos de Geografia, onde
este para cumprir bem a sua funo deve-se: incorporar as renovaes terico-metodolgicas
da rea apresenta-se isento de erros conceituais e de informao e voltar os contedos e
atividades para a prtica da cidadania, por intermdio da leitura geogrfica da realidade.
(PELUSO, 2006, p.127)
Sabendo, no entanto, que o professor, de posse de um livro didtico de poucos
recursos, pode conseguir uma adequada explorao do mesmo, enquanto um bom livro
didtico no garante sozinho, o sucesso do processo de aprendizagem (SCHFFER 1998,

45

p.139). Esta relao entre a prtica do professor e a utilizao do livro didtico um debate
que daremos continuidade no desenvolvimento dessa pesquisa.

46

CAPTULO II

O USO DO LIVRO DIDTICO


DE GEOGRAFIA

Por vrios anos foram atribudos ao uso dos livros didticos de Geografia todos os
problemas relacionados ao ensino da disciplina. No entanto, tem de se considerar que essa
atribuio est ultrapassada, de certa forma a metodologia fechada que envolve leitura e
questes relacionadas ao texto do livro didtico vem aos poucos sendo deixadas de lado, j
com tempo, por inovaes metodolgicas incorporadas ao ensino de Geografia como debates
em sala de aula, aulas de campo, estudos do meio, seminrios temticos, assim como tambm
os recursos tecnolgicos que chegam escola do sculo XXI e tendem a auxiliar
consideravelmente o trabalho do professor dentro e fora da sala de aula, facilitando a
aprendizagem dos estudantes, contribuem para a possibilidade de no ver e ter o livro didtico
de Geografia como nico recurso didtico em sala de aula.
De acordo com o Guia de livros didticos de Geografia, proposto pelo MEC, o livro
didtico de Geografia no deve se constituir no nico material de ensino em sala de aula,
mas pode ser uma referncia nos processos de ensino e aprendizagem que estimule a
curiosidade e o interesse para a discusso, a anlise e a crtica dos conhecimentos
geogrficos (2008, p. 09). Essa concepo do uso do livro didtico trazida pelo Guia do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) a que est sendo divulgada e aceita por
vrios profissionais da educao no Brasil.
Com esse mesmo pensamento Pontuschka, Paganelli e Cacete afirmam que o livro
didtico deveria configurar-se de modo que o professor pudesse t-lo como instrumento
auxiliar de sua reflexo geogrfica com seus alunos, mas existem fatores limitantes para tal.
(2007, p.343), esses fatores limitantes esto relacionados questo dos contedos que em
muitos casos o livro didtico no tem condies de abarcar com toda a sua complexidade, mas
que seriam ultrapassados com facilidade pelo professor bem formado, esse deve relacionar os
contedos e as imagens com as diferentes linguagens e com o cotidiano de seus alunos,

47

abrindo dessa forma um espao de dilogo em sala de aula. Afastando assim aquela ideia de
verdade absoluta e completa que os livros didticos, muitas vezes, trazem ou que so
construdas na relao de ensino e aprendizagem.
certo que o sistema educacional tem favorecido o aumento da qualidade da educao
no Brasil. Todavia, mesmo diante das propostas de mudanas de prtica e das revolues
metodolgicas vistas na atualidade, o livro didtico ainda tem sido o recurso didtico mais
utilizado nas salas de aula do Brasil. Isso acontece devido a vrios fatores, um dos principais
que o uso do livro didtico j faz parte da cultura escolar, o modo de transmisso de
contedos que se d, via de regra, pela leitura de textos trazidos pelo livro didtico; um outro
fator verificado a defasagem na formao docente que limita o trabalho do professor ao
simples uso do livro didtico. importante ressaltar que no errado usar o livro didtico de
Geografia em sala de aula, o que se questiona a forma como esse recurso est sendo
utilizado.
O professor da Unicamp Ezequiel Teodoro da Silva em um texto intitulado como
Livro didtico: do ritual de passagem ultrapassagem, afirma que:

Para boa parte dos professores brasileiros, o livro didtico se apresenta


como uma insubstituvel muleta. Na sua falta ou ausncia, no se caminha
cognitivamente na medida em que no h substncia para ensinar. Coxos
por formao e/ou mutilados pelo ingrato dia-a-dia do magistrio, resta a
esses professores engolir e reproduzir a idia de que sem a adoo do livro
didtico no h como orientar a aprendizagem. (1996, p.08)

Acreditamos que a afirmao de Silva no condiz com a postura da maioria dos


professores, no entanto, tem de se considerar que so incontveis os relatos de docentes da
disciplina de Geografia que apoiados nos livros didticos dirigem todo o seu trabalho
didtico-pedaggico, perdendo dessa forma a sua autonomia e utilizando esse recurso como
um verdadeiro manual de usurio para o desenvolvimento da prtica educativa na formao
geogrfica dos educandos.
Silva continua lembrando que:

O livro didtico uma tradio to forte dentro da educao brasileira que o


seu acolhimento independe da vontade e da deciso dos professores.
Sustentam essa tradio o olhar saudosista dos pais, a organizao escolar
como um todo, o marketing das editoras e o prprio imaginrio que orienta
as decises pedaggicas do educador. No toa que a imagem estilizada
do professor apresenta-o com um livro nas mos, dando a entender que o
ensino, o livro e o conhecimento so elementos inseparveis,
indicotomizveis. E aprender, dentro das fronteiras do contexto escolar,

48

significa atender s liturgias dos livros, dentre as quais se destaca aquela do


livro didtico: comprar na livraria no incio de cada ano letivo, usar ao
ritmo do professor, fazer as lies, chegar metade ou aos trs quartos dos
contedos ali inscritos e dizer amm, pois assim mesmo (e somente assim)
que se aprende. ( 1996, p.08)

Essa situao de ver o livro didtico como o elemento inseparvel do conhecimento


to forte e presente em sala de aula que alguns docentes se sentem perdidos com ausncia do
livro, como se o conhecimento fosse construdo apenas a partir da utilizao do livro
didtico.
Ainda no mesmo artigo Silva traz alguns versos sobre o livro didtico:
Antes de adotar um livro didtico,
pergunte criticamente
se no vais ser um professor aptico! (p.08)
De um lado, o aluno sorumbtico.
De outro, maquiavelicamente,
as doses de desnimo do livro didtico. (p.08)
Do sistema nervoso simptico
faz parte, sutilmente,
a sujeio ao livro didtico. (p.09)
loucura do professor errtico
querer sempre, insistentemente,
fazer aula s com didtico. ( 1996, p.10)

Os versos seriam mais engraados se no retratassem um problema que j h algum


tempo vem se alastrando pelas disciplinas escolares, ou seja, o apego dos professores as
diretrizes do livro didtico. Todavia, existe uma tendncia como j foi colocada, desse apego
se tornar obsoleto. Outros recursos didticos, que tm chegado escola podem possibilitar
uma interatividade de meios jamais visto no ambiente escolar favorecendo a melhor
compreenso dos contedos no processo de aprendizagem.

49

2.1. Anlise do uso do livro didtico de Geografia

Retrocedendo alguns anos na histria percebemos que no so recentes as


preocupaes em torno dos mtodos de ensino da Geografia. Delgado de Carvalho como
contestador dos mtodos tradicionais do ensino de Geografia em 1925, j fazia a seguinte
sugesto:
O ensino de Geographia deve procurar todos os meios capazes de tornar
mais prticos e mais interessantes para os estudantes os dados que fornece
esta disciplina. Tudo que pode despertar o interesse, numa questo
geographica, deve ser, com discrio e medida, aproveitado e assimilado.
(1925, p.28).

Diante dessa concepo, entende-se que Delgado de Carvalho j estava propondo uma
metodologia para a Geografia escolar desvinculada do uso exclusivo do livro didtico,
sugerindo a partir da ajuda de outros recursos (mtodos e materiais) que o professor deveria
promover a interao entre o contedo trazido pelo livro e a realidade do educando, tornando
essa disciplina mais significativa, prtica, atrativa e interessante para os estudantes. Nessa
obra citada ele faz propostas de aulas recorrendo a recursos didticos como fotografia, os
diapositivos 8, os mapas, entre outros recursos e tambm sugere que os contedos sejam
tratados a partir da realidade dos alunos.
Uma dcada depois dessa proposta feita por Delgado de Carvalho, em 1935, aconteceu
uma reforma do ensino secundrio no Brasil. Nesse perodo o ensino de Geografia passava em
todo o mundo por uma fase de transformao resultantes dos debates sobre a substituio do
antigo sistema de nomenclatura e mnemnico, por uma compreenso cientfica da matria. A
partir desses debates a Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB) participou da reforma
elaborando um projeto de programa no ano de 1935. Faziam parte da comisso de elaborao
os professores Pierre Monbeig, Aroldo de Azevedo e M Conceio L. de Carvalho. Esses
professores fizeram, entre outras, as seguintes sugestes para as aulas de Geografia:

Dever ser evitado todo trabalho mecnico que s se baseia na memria...


No se torna preciso rejeitar toda nomenclatura sob o nico pretexto de que
se trata de nomenclatura, mas sim incorpor-la ao ensino de modo
inteligente e refletido. (1935, p.113)
8

Recurso audiovisual, composto por fotografia em filme, com uso da projeo dos negativos atravs da luz
emitida por uma lanterna. assim o precursor dos slides.

50

Durante todo o curso o professor nunca dever esquecer que preciso antes
de tudo, fazer um apelo reflexo e inteligncia, ao esprito crtico os
quais se ho de exercer com rigor lgico e ordem. Somente quem adotar tais
diretrizes, poder ser considerado um verdadeiro professor de ensino
secundrio. Mas, ao mesmo tempo, no seria um bom gegrafo o professor
que evitasse o curso ex-cathedra; o ensino de Geografia dever ser sempre
vivo e descritivo, desde que se trate do ensino daquilo que real, que existe
verdadeiramente. (1935, p.114)

Diante das sugestes de Delgado de Carvalho e daquelas propostas pelos professores


Pierre Monbeig, Aroldo de Azevedo e M Conceio L. de Carvalho, entende-se que naquela
poca o professor j era considerado o responsvel pela utilizao dos melhores mtodos e
recursos, os quais seriam justamente aqueles que viessem a favorecer a educao geogrfica
do educando.
percebvel as crticas aos mtodos tradicionais de nomenclaturas e memorizao que
faziam parte da escola no incio do sculo XX e que nos parece j est associada ao uso do
livro didtico. Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo tiveram suas contribuies ao
ensino de Geografia voltadas autoria de vrios livros didticos de Geografia (mencionados
no primeiro captulo). Sabe-se que Delgado era um inovador nas questes ligadas ao ensino
de Geografia e que seus livros didticos foram consumidos significativamente entre os anos
de 1920 e 1940, porm no temos dados numricos sobre as vendas dos seus livros, porm
segundo Manuel Correia de Andrade, em entrevista a professora Maria Adailza Martins de
Albuquerque, revela que estudou com o livro do Delgado, porque tinha um professor de
Geografia que era filho de um Lente do Liceu de Pernambuco e que tinha esse livro em casa,
porm esse no era utilizado em grande escala, tendo em vista ser um livro muito inovador e
que os professores sentiam dificuldades para adot-lo.
Aroldo de Azevedo liderou praticamente sozinho a vendagem de livros didticos de
1940 at 1970, pois somente tinha como concorrente Moiss Chicovat e que foi muito bem
aceito pelos professores, tambm adotava uma abordagem moderna da Geografia,
especialmente influenciada pela corrente francesa lablacheana.
Vesentini autor contemporneo de livros didticos se posiciona contrrio s
concepes tradicionais da Geografia que esto baseadas no paradigma a terra e o homem,
caracterizada por ser mnemnica e descritiva, faz crticas aos livros didticos elaborados
nessa perspectiva tradicionalista, dizendo a importante ideia de construo ou produo do
espao pela sociedade moderna acaba ficando completamente ausente, pois no fundo ela no
tem lugar numa perspectiva que nunca v a segunda natureza e muito menos o homem como

51

ser poltico. (1992, p.74), ou seja, nesta perspectiva o livro escolar de Geografia limita o
conhecimento a uma concepo descritiva e superficial do espao, no levando em
considerao o poder do homem em transformar a natureza e a concepo de construo ou
produo do espao pela sociedade.
Mesmo com o passar do tempo e o acmulo de experincias com uso dos livros
didticos em sala de aula, se percebe que o livro de Geografia ainda uma importante fonte
de leitura para os alunos. Mas preciso discutir essa leitura, e para tanto, recorremos s
contribuies de Guimares:

O uso do livro didtico pode instrumentalizar o leitor para o


estabelecimento de elos entre os diversos campos que o ato de investigao
aciona no sujeito pensante: o campo conceitual, o campo metodolgico, o
campo cognitivo e o campo afetivo.
Como se v, discutir o uso do livro didtico , em ltima instncia, discutir
o ato de ler. Afinal, a leitura deve ser entendida no como um exerccio
mecnico, mas como produo de significados. No como um processo
meramente de recepo das idias produzidas pelo autor. Ao contrrio,
como um processo ativo e criativo, onde autor e leitor esto em interao.
(1996, p.66)

Geralmente o livro didtico utilizado pelos professores numa interao de leitura e


interpretao do texto e nessa relao que para alguns docentes o conhecimento
construdo. No entanto, o que acontece, em muitas prticas escolares, uma leitura superficial
sem muito interesse por parte dos alunos e dos professores, que no se sentem estimulados
pelo contedo e ficam num crculo vicioso de fingimento que esto aprendendo e ensinando
algo.
Marisa Lajolo afirma que a precria situao da educao no Brasil faz com que o
livro didtico acabe determinando contedos e condicionando estratgias de ensino,
marcando, pois, de forma decisiva, o que se ensina e como se ensina o que se ensina (1996,
p.04). Continuando ela diz:

Como sugere o adjetivo didtico, que qualifica e define certo tipo de obra, o
livro didtico instrumento especfico e importantssimo de ensino e de
aprendizagem formal. Muito embora no seja o nico material de que
professores e alunos vo valer-se no processo de ensino e aprendizagem, ele
pode ser decisivo para a qualidade do aprendizado resultante das atividades
escolares. (1996, p.04)

52

O que Lajolo colocou fica evidente ao recorrermos leitura e anlise de planos de


cursos, em que boa parte deles totalmente fundamentado, sem medo de errar, nas
diretrizes do livro didtico adotado. Isso favorecido pela prpria estruturao dos livros
didticos mais atuais que assumem assim, como os anteriores, um papel de grande
importncia na sala de aula, onde a introduo de sugestes metodolgicas so direcionadas e
estruturadas pelo prprio livro. No entanto, Lajolo coloca ainda:

Nenhum livro didtico, por melhor que seja, pode ser utilizado sem
adaptaes. Como todo e qualquer livro, o didtico tambm propicia
diferentes leituras para diferentes leitores, e em funo da liderana que
tem na utilizao coletiva do livro didtico que o professor precisa preparar
com cuidado os modos de utilizao dele, isto , as atividades escolares
atravs das quais um livro didtico vai se fazer presente no curso em que foi
adotado. (Marisa Lajolo, 1996, p.06)

Nesse caso a autora coloca toda a responsabilidade do uso do livro didtico nas mos
dos professores, posto que seja ele quem escolhe a forma de utilizao, ou seja, as atividades
escolares, as formas de leituras, de apreenso de conhecimentos, enfim, do mtodo. A maior
parte das crticas que se faz em relao ao uso do livro didtico, gira em torno da postura
didtica adotada pelo professor. Nesse caso nos detemos a concordar com LAJOLO, ao
afirmar: no h livro que seja prova de professor: o pior livro pode ficar bom na sala de um
bom professor e o melhor livro desanda na sala de um mau professor. Pois o melhor livro
repita-se mais uma vez, apenas um livro, instrumento auxiliar da aprendizagem (1996,
p.06).
Definir o bom uso ou o mau uso do livro didtico, no a proposta dessa pesquisa,
mas sim esclarecer que o direcionamento e a responsabilidade da aprendizagem geogrfica
dos estudantes esto nas mos dos docentes, que em geral possuem formao especfica para
desempenhar da melhor forma possvel essa tarefa e no simplesmente ficar procurando
culpados ou responsabilizando os livros.
Como j foram referenciadas as preocupaes sobre os mtodos de ensino que
favorecessem a aprendizagem dos estudantes na disciplina de Geografia no so recentes,
desde a institucionalizao da disciplina enquanto disciplina escolar no Brasil, j se sentia a
importncia que os livros didticos tinham para a instruo dessa disciplina escolar. Nesse
caminho de construo do conhecimento que acontece em sala de aula numa relao entre o
conhecimento do professor, o conhecimento do aluno e as proposies do livro didtico,
verifica-se a importncia do professor como um intermedirio ou facilitador da aprendizagem.

53

Recentemente vrias metodologias esto sendo propostas para o ensino de Geografia,


algumas dessas trazidas pelos prprios livros didticos, os mais inovadores que alicerados
nos ideais do construtivismo e das concepes crticas para o ensino de Geografia condenam a
tradicional prtica da leitura, seguida de uma explicao precria guiada na maior parte pelo
exerccio em forma de questionrio que dever ser feito posteriormente. Estes livros propem
debates, sensibilizao do tema por meio de leitura e interpretao de imagens, mapas,
msicas, poemas e outros que possam relacionar-se com o cotidiano dos estudantes. Alguns
desses livros didticos tambm destacam a importncia da aula de campo, de estudos do meio,
de pesquisas direcionadas com a comunidade, assim como tambm a construo de exerccios
e materiais prticos para a vida dos estudantes.
Sabe-se que o docente que adotar uma postura de trabalho como essa no ter
facilidade, frente a tantos problemas verificados em sala de aula que o desmotiva
profundamente, o mais citado pelos professores atualmente a indisciplina decorrente da falta
de interesse dos alunos. notvel que boa parte dos estudantes tm a Geografia como uma
disciplina que objetiva a memorizao de nomenclaturas sem utilidade para a vida cotidiana.
Sabemos que essa concepo foi construda tomando como base as experincias anteriores,
esses alunos esto precisando de estmulos e de orientaes sobre as contribuies que essa
disciplina tem para oferec-lo. Outros estudantes concebem a Geografia como um dos
componentes curriculares mais importantes para a formao do cidado, o conhecimento do
espao em que vivemos e as relaes que o institui e o compem so de fundamental
importncia para a nossa formao.
Nesse contexto, destaca-se que o livro didtico ser melhor utilizado, quando este
estiver mais prximo ou mais ajustado a linha de pensamento adotada pelo professor.

54

CAPTULO III

AS ESCOLAS, OS PROFESSORES
E A ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

Buscando compreender a relao existente entre o ensino de Geografia e o uso do livro


didtico em sala de aula, foram escolhidas como objeto de investigao desta pesquisa oito
turmas do ensino fundamental (6 ao 9 ano). Enfatizaremos na pesquisa as prticas de
professores de Geografia que trabalham nas seguintes escolas pblicas: Escola Municipal de
Ensino Fundamental Virgnius da Gama e Melo e a Escola Municipal de Ensino Fundamental
David Trindade, localizadas no municpio de Joo Pessoa, estado da Paraba.
As duas Escolas supracitadas esto inseridas de acordo o mapa dos plos (figura 4), no
plo 1 das escolas municipais de Joo Pessoa, regionalizao que divide as escolas da cidade
por sua localizao e que adotado pela Secretaria de Educao do Municpio. Nesse plo
encontram-se dez escolas municipais (tabela 4) que oferecem o ensino fundamental do 6 ao
9 ano e esto localizadas nos Bairros de Mangabeira, Bancrios, gua Fria e Cidade
Universitria.

Tabela 4: Plo 1 - Virgnius da Gama e Melo


Escolas e endereos
N
Ordem

Nome das Escolas

Endereos

Escola Municipal de Ensino


Fundamental Aruanda

Rua: Projetada, S/N - Itabura Conj. dos Bancrios

Escola Municipal de Ensino


Fundamental Lions Tamba

Rua: Francisco F. Sousa, n. 31 gua Fria

Escola Municipal de Ensino

Rua: Esmeraldo G. Vieira, n. 195 -

55

Fundamental Olvio Ribeiro Campos

Bancrios

Escola Municipal de Ensino


Fundamental Zumbi dos Palmares

Rua: Rita Xavier de Oliveira, S/N Mangabeira VI

Escola Municipal de Ensino


Fundamental Joo Gadelha de
Oliveira

Rua: Ivan de Assis Costa, S/N Mangabeira VII

Escola Municipal de Ensino


Fundamental ndio Piragibe

Rua: Beatriz Marta de Oliveira,


S/N - Mangabeira

Escola Municipal de Ensino


Fundamental David Trindade

Rua: Jos Mendona de Arajo, n.


88 - PROCIND

Escola Municipal de Ensino


Fundamental Luiz Vaz de Cames

Rua: Josefa Taveira, S/N Mangabeira IV

Escola Municipal de Ensino


Fundamental Virgnius da Gama e
Melo

Rua: Com. Antnio S. Lima, n. 30


- Mangabeira I

10

Escola Municipal de Ensino


Fundamental Ana Cristina Rolim
Machado

Jardim Cidade UniversitriaRua Paulino Santos Coelho

Fonte: Produo da pesquisa direta.

No ano de 2008 juntamente com alguns colegas e professores do Programa de PsGraduao em Geografia da UFPB ns desenvolvemos um projeto de formao continuada
em cooperao com a Secretria de Educao e de Esportes do municpio de Joo Pessoa
durante os meses de maio a dezembro para os professores de Geografia. Neste perodo
tnhamos contato com todos os professores do municpio em encontros quinzenais, no
entanto, o projeto tinha como determinao fazer o acompanhamento dos professores nas
escolas onde eles trabalhavam. Dentre as nossas atribuies estava o de fazer o
acompanhamento das atividades propostas pelo projeto com os professores das escolas
situadas no plo 1. Neste momento tivemos a oportunidade de estarmos mais prximos de tais
professores, o que favoreceu a escolha das duas escolas para a realizao dessa
pesquisa,primeiramente foram s visitas realizadas a todas as escolas do plo 1, os fatores
que determinaram definitivamente a escolha dessas escolas foram a boa receptividade dos

56

professores para a realizao da pesquisa e o fcil acesso por meio de transporte coletivo com
eficincia para ambas as escolas.

Figura 4: Mapa dos Plos das escolas municipais de Joo Pessoa.


Fonte: www.joaopessoa.pb.gov.br/secretarias/sedec/escolasmunicipais/mapa_polo.pdf

57

Esta parte emprica da pesquisa foi dividida em trs etapas: a primeira etapa consistiu
em visitas preliminares nas escolas, buscando informaes gerais que nortearam a elaborao
das entrevistas e uma viso ampla sobre a sua estrutura educacional; na segunda etapa foram
elaboradas entrevistas com os professores e a direo escolar, assim como fichas de
observao e a terceira etapa, compreendeu o perodo da escolha dos professores e das turmas
a serem acompanhadas, o perodo de observao das aulas de Geografia, o registro de
imagens da escola, a entrevista com professores envolvidos com a pesquisa e entrevista com a
direo da escola. Durante essa terceira etapa foi realizado o acompanhamento de dois
professores de Geografia, um de cada escola escolhida no perodo de Agosto a dezembro do
ano de 2008.
3.1. Escola Municipal de Ensino Fundamental Virgnius da Gama e Melo

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Virgnius da Gama e Melo (figuras 5 e 6),


est situada rua Comerciante Antnio de Souza Lima, n 30 no bairro de Mangabeira I.
Atende a crianas da educao infantil e do ensino fundamental do 1 ao 5 ano, a
adolescentes no ensino fundamental do 6 ao 9 ano e a Jovens e Adultos nas turmas de
acelerao do ensino fundamental.

Figura 5: Entrada principal da escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

58

Figura 6: Muro da entrada principal da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

So aproximadamente 900 alunos, estudando nos perodos da manh, tarde e noite,


divididos em 24 turmas (tabela 5).

Tabela 5: Perodos, Sries e Turmas e da Escola Virgnius da Gama e Melo


Perodos

Sries

N de Turmas

Manh

1 ao 5 ano do ensino fundamental

09

Tarde

6 ao 9 ano do ensino fundamental

07

Noite

EJA

08

Fonte: Pesquisa direta, 2008.

Segundo arquivo da escola, ela foi fundada no dia 04 de abril de 1986, na gesto do
Prefeito Oswaldo Trigueiro do Vale, que teve como Secretrio de Educao Itapu Botto
Targino. A Escola foi autorizada pela resoluo N 007/ 2004, do Conselho Municipal de
Educao. O seu nome homenageia o professor e escritor Virgnius da Gama e Melo.
A escola atualmente tem como Gestor o Professor Francisco Rodrigues Tenrio e
como vice-diretoras: as Professoras Maria Jos Rodrigues e Olga Maria do Nascimento Lopes
Cabral e a orientadora escolar Joana Nita de Sousa. Possui uma equipe de especialistas

59

composta por: uma assistente social, uma psicloga e duas supervisoras. Seu quadro de
professores formado por: 04 professores do Ensino Infantil, 20 professores do Ensino
Fundamental I, 19 professores do Ensino Fundamental II e 07 professores da Educao de
Jovens e Adultos.
A escola dispe de uma infra-estrutura composta de 09 salas de aula, 01 sala de
informtica (figura 7), 01 sala de vdeo com DVD e TV, 01 biblioteca (figura 8), 01 sala de
SOE (Servio de Orientao Escolar) (figura 9), 01 cantina (figura 10), 01 auditrio, Jardim
(figura 11), Horta (figura 12), 01 espao para a prtica de esportes (quadra) (figura 13), 02
banheiros para os estudantes e 01 banheiro para professores e funcionrios.

Figura 7: Ambiente climatizado, com computadores, mas que no so muito utilizados por professores
e alunos.

Figura 7: Sala de informtica da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

60

Figura 8: A biblioteca embora com uma estrutura pequena, possui um bom acervo de livros
novos com temas variados que podem possibilitar uma boa fonte de pesquisa para os estudantes.

Figura 8: Biblioteca da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

Figura 9: Esta sala utilizada principalmente pelos professores, que alm de servir de sala para
o S.O.E. tambm um ponto de apoio para os professores, j que a escola no possui um
ambiente especifico para os professores.

Figura 9: Sala do SOE da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

61

Figura 10: As mesas da cantina no favorecem que os adolescentes possam se alimentar nelas
por serem baixas, fazendo-os se deslocarem para outros ambientes da escola quando recebem a
merenda.

Figura 10: Cantina da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

Figura 11: Este jardim bem arborizado e tem cuidados especiais pela direo Esta imagem
retrata a primeira viso que se tem logo quando se chega a escola.

Figura 11: Jardim da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

62

Figura 12: A horta foi resultado de um projeto interdisciplinar da escola, envolvendo alunos
professores e funcionrios. Os alimentos produzidos so consumidos pelos prprios alunos
durante a merenda escolar.

Figura 12: Horta da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

Figura 13: De acordo com a direo da escola este ambiente precisa de uma reforma, por
apresentar condies precrias para a prtica esportiva, j foi feito o pedido de recursos
financeiros junto a Prefeitura Municipal de Joo Pessoa para a construo de um ginsio poli
esportivo para a escola.

Figura 13: Quadra de esportes da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.

63

De acordo com o gestor Francisco Rodrigues a escola possui uma boa relao com a
comunidade, isso ocorre por meio das reunies de pais e mestres e das visitas dos pais a
escola. Existe tambm uma interao devido a dois programas federais a Escola Aberta e
Mais Educao que funcionam na escola. O Programa Escola Aberta funciona nos finais de
semana com oficinas de informtica, pintura em tecido, corte e escova de cabelo, bordados e
croch entre outras, essas oficinas esto disposio da comunidade e dos alunos e
funcionrios de escola. O Programa Mais Educao acontece com 100 alunos de baixo
rendimento escolar, esses estudantes vm escola no perodo inverso aos das aulas para
fazerem oficinas de matemtica, rdio-escola, direitos humanos e horta-escolar, promovendo
uma interao e uma aproximao com o ambiente escolar.
Ainda segundo o diretor, a maior dificuldade que se enfrenta na Escola municipal
Virgnius da Gama e Melo a questo da indisciplina dos alunos, muitos deles no permitem
nem que o professor consiga dar sua aula de forma satisfatria, fazendo com que a aula no
seja dada efetivamente. No ambiente da escola encontram-se expostas paredes grafitadas
pelos estudantes, no como forma de vandalismo, mas como uma arte (figura 14).

Figura 14: Como forma de valorizar os dotes artsticos dos alunos que sabem grafitar,
a escola os apia no sentido de valorizar o ambiente escolar com a sua arte.
Figura 14: Parede grafitada pelos estudantes da Escola Virgnius da Gama e Melo.
Foto: Paula Pina, 2008.

64

Tendo sido aliceradas as idias oriundas da Secretria Municipal de Educao (SME)


a escola trabalha numa perspectiva interdisciplinar com os projetos pedaggicos enviados pela
SME . No perodo da nossa pesquisa os professores estavam trabalhando com o Projeto Jos
Lins do Rego, que tinha como objetivo associar a todas as disciplinas escolares contedos
acerca da vida de Jos Lins, valorizando a histria desse paraibano e as suas contribuies
para a cultura do Estado da Paraba.
A Escola Virgnius da Gama e Melo possui uma boa infra-estrutura, uma agradvel
rea para o desenvolvimento educacional e percebvel o empenho dos funcionrios para que
ela funcione de forma plena e que venha a beneficiar toda a comunidade envolvida.

3.2 Escola Municipal de Ensino Fundamental David Trindade


A Escola Municipal de Ensino Fundamental David Trindade (figura15) est
localizada na Rua Jos Mendona de Arajo, n 88, no bairro de Mangabeira da cidade de
Joo Pessoa. A escola uma das mais tradicionais do bairro, bem conceituada pela
comunidade.

Figura 15: A Escola David Trindade beneficiada por diversas reas que servem como
ambientes de socializao entre os alunos, neles so freqentes os cartazes com frases de
incentivo a educao e a vida.

Figura 15: Ptio de entrada da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

65

No perodo dessa pesquisa (novembro de 2008) a escola estava com 1.350 alunos
matriculados, distribudos em seus 3 turnos de funcionamento (tabela 6).
Tabela 6: Perodos, Sries e Turmas e da Escola David Trindade
Perodos

Sries

N de Turmas

Manh

1 ao 5 ano do ensino fundamental

13

Tarde

6 ao 9 ano do ensino fundamental

16

Noite

EJA

Fonte: Pesquisa direta, 2008.

De acordo com Gestora Hilda da Silva Santos, a escola possui aproximadamente 100
funcionrios, entre eles, professores, auxiliares de servios gerais, merendeiras, secretrias e
outros.
A infra-estrutura da escola conta com 16 salas de aula, 6 banheiros, 1 sala de vdeo, 1
sala para proteo dentria (figura 16), 1 biblioteca, 1 sala de informtica, 1 ginsio
(figura17), 1 sala de artes, 1 ambiente para direo geral, 1 cantina (figura 18), 1 refeitrio
(figura 19), 1 ambiente para professores (figura 20), 1 almoxarifado e 1 secretria.

Figura 16: A sala de proteo dentria, embora estivesse equipada com os instrumentos
necessrios no estava em uso durante essa pesquisa, por falta de dentista na escola.

Figura 16: Sala para proteo dentria da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

66

Figura 17: O ginsio bem freqentado pelos alunos e pela comunidade, este
utilizado para prticas esportivas e ensaios de realizaes artsticas, como o da banda
marcial da escola.

Figura 17: Ginsio da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

Figura 18: Embora com cartazes informativos sobre questes nutricionais e da


importncia de alguns alimentos para a sade, estes no funcionam como incentivo
para os alunos comerem a merenda escolar, j que so poucos os adolescentes que
participam da merenda.

Figura 18: Cantina da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

67

Figura 19: bastante comum encontrarmos nas reas coletivas como o refeitrio
frases de valorizao a escola e a famlia, estimulando os alunos a praticar a paz na
sua vida.

Figura 19: Refeitrio da escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

Figura 20: A sala dos professores possui um amplo espao, que serve para
interao entre os docentes e para as reunies de planejamento escolar que
acontecem quinzenalmente.

Figura 20: Ambiente dos Professores da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

68

A biblioteca da escola (figuras 21, 22, 23 e 24) um dos espaos mais visitados pelos
estudantes, toda escola envolvida com projetos de incentivo a leitura e a pesquisa.

Figuras 21, 22, 23 e 24: Boa parte dos trabalhos dos educandos ficam em exposio em espaos
reservados no ambiente da biblioteca. Entre os trabalhos expostos encontravam-se frases de
incentivo e auto-ajuda, poemas, poesias, cordis e uma grande diversidade de textos com temas das
diversas disciplinas.

Figuras 21, 22, 23 e 24: Biblioteca da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

No ambiente dos professores existe um acervo de trofus (figura 25) adquiridos pela
escola e pelos estudantes ao longo dos anos em campeonatos esportivos e de outras
competies educacionais, valorizadas pela gesto escolar.

69

Figura 25: Acervo de trofus da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.

Diante das imagens da escola representada, podemos concluir que a escola David
trindade possui, pelo menos em termos de infra-estrutura, condies adequadas para o
desenvolvimento da prtica educativa em Geografia.

3.3. Perfil dos professores

Buscaremos montar a partir de agora o perfil dos professores acompanhados durante a


pesquisa, baseando-nos na observao de suas aulas e nas entrevistas (em anexo) aplicadas
aos dois docentes de Geografia com os quais trabalhamos.
O professor 19 ministra as aulas de Geografia da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Virgnius da Gama e Melo. Ele tem 48 anos de idade, sua formao acadmica
Licenciatura plena em Geografia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, curso
concludo no ano de 2000, o mesmo no possui nenhum curso de ps-graduao. Embora
9

Optamos por no utilizar os nomes dos professores. Dessa forma os dois professores acompanhados so
referenciados no texto como professor 1 o que ensina Geografia na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Virgnius da Gama e Melo e professora 2 a que ensina Geografia na Escola Municipal de Ensino Fundamental
David trindade.

70

critique a forma dos cursos de formao continuada oferecidos pela prefeitura, ele participa de
alguns encontros. Sua experincia no ensino de Geografia de 8 anos. Atualmente ele
trabalha na escola na qual o observamos e na Escola Municipal de Ensino Fundamental Luiz
Vaz Cames, sua carga horria semanal de 38 horas/aulas distribudas em turmas do 6 ao 9
ano do ensino fundamental. A quantidade de alunos com os quais trabalha chega a
aproximadamente 200 nas duas escolas, esse nmero era maior, mas o professor lamenta o
fato de boa parte dos alunos se matricularem nas escolas em busca apenas da carteira de
estudante e depois da chegada desse documento estudantil a evaso grande. Embora no
faa parte do quadro efetivo de professores da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa,
praticamente toda sua carreira docente foi em escolas pblicas.
Com caractersticas parecidas com a do professor 1 a professora 2 diferencia-se por
sua longa experincia em sala de aula, ou seja, mais de 26 anos como profissional do
magistrio, com 50 anos de idade. Ela formada pela Universidade Federal da Paraba, no
curso de Licenciatura em Geografia, no ano de 1984, no possui nenhum curso de psgraduao, no entanto, assdua aos cursos de formao continuada oferecida pela Prefeitura
Municipal de Joo Pessoa. Atualmente trabalha apenas na Escola Municipal David Trindade,
tem uma carga horria semanal de 30 horas/aulas, divididas em 10 turmas, do 6 ao 9 ano do
ensino fundamental e com uma mdia de quarenta e dois alunos por turma, somando um total
de aproximadamente 420 alunos.
Ambos os professores durante a vida profissional exerceram vrias funes. A
professora 2 chegou a ser proprietria e diretora de uma escola particular, exerceu o cargo de
coordenadora da disciplina de Geografia na escola em que leciona. Enquanto isso o Professor
1 trabalhou em escritrios de advocacia e em Bancos.
Sobre a Escola Municipal de Ensino Fundamental Virgnius da Gama e Melo, o
professor 1 afirma que o ambiente escolar propicio para que ele tenha boas condies no
desenvolvimento do seu trabalho. Por meio dos planejamentos escolares seu trabalho
orientado de acordo com os objetivos da escola. Suas maiores dificuldades em sala de aula
esto voltadas indisciplina dos alunos, segundo ele as causas dessa se d pela superioridade
de direitos que os estudantes tm em relao aos professores. Para a professora 2 a Escola
David Trindade tambm oferece boas condies para o desenvolvimento do seu trabalho, a
orientao especifica para a disciplina de Geografia realizada pela supervisora.
Concordando com as afirmaes do professor 1 ela afirma que suas maiores dificuldades
encontradas em sala de aula est a indisciplina dos alunos, causada pela falta de apoio dos
pais.

71

3.3.1. O ensino de Geografia

Sobre o modo de ensinar Geografia o professor 1 disse que o ensino geogrfico em


suas aulas se desenvolve com a busca de contedos bsicos, depois adentra a questes da
atualidade. Ele busca relacionar os contedos estudados com a realidade dos educandos,
destacando a importncia do tema partindo do local para o global. Os recursos didticos
utilizados em sala de aula so: o livro didtico, mapas, jornais e revistas. As metodologias
utilizadas para trabalhar com esses recursos so exerccios de fixao no caderno, anlise de
imagens e mapas e a aula explicativa, no entanto, destacamos que no perodo de observao
das aulas o nico recurso que vimos o professor utilizar foi o livro didtico usado como fonte
de leitura e base para aula explicativa.
A professora 2 ao ensinar Geografia volta-se a adequar os contedos a realidade dos
alunos e de cada turma. Essa ponte entre o ensino da Geografia e a vida dos alunos se d pela
socializao oral da vivncia dos alunos, tentando trazer para o contedo proposto. Os
recursos didticos utilizados em suas aulas so: vdeos, internet, livro didtico, pesquisas em
outros livros e questionrios. A metodologia mais utilizada a aula explicativa. Para ela a
sada ao campo se torna muito difcil pela falta de recursos, mas que ainda assim, contando
com o nibus cedido pela Secretaria de Educao do Municpio, algumas sadas foram
realizadas para municpios do estado de Pernambuco e tambm da Paraba.
Durante a entrevista ambos os professores concordaram que o ensino de Geografia s
possui aspectos positivos. O professor 1 destacou como aspecto positivo o fato do aluno ter
noo que faz parte do meio em que vive. De acordo com a professora 2 os aspectos positivos
do ensino de Geografia so: favorece a formao do cidado, a relao como meio ambiente e
a abrangncia com outros contedos promovendo uma enorme interdisciplinaridade.

3.3.2. O uso do livro didtico pelos professores

O livro didtico de Geografia adotado pela Escola Municipal de Ensino Fundamental


Virgnius da Gama e Melo Geografia Crtica de Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach.
importante esclarecer que no foi o professor que escolheu este livro, pois quando ele chegou
escola os professores mais antigos j o haviam escolhido. O livro didtico utilizado em
todas as aulas de Geografia, afinal de acordo com o professor 1 este recurso o meio que os
estudantes tm para adquirir algum conhecimento. Pedimos para o professor fazer algumas
consideraes sobre o livro didtico adotado, para ele o livro levanta algumas questes que

72

no tem resposta, ento o professor perde tempo procurando isso (as respostas) para os
alunos. Alm de no destacar nenhum aspecto interessante da coleo Geografia Crtica, o
professor 1 diz que se trata de um livro antigo reeditado, trazendo contedos resumidos com
certo fundamento.
Como forma de sensibilizao do tema, cada captulo do livro Geografia Crtica traz
textos complementares e imagens (ilustraes) para anunciar o contedo, o docente explora
mais com os alunos as imagens, mas alguns textos so lidos em sala de aula. No foi
percebida a utilizao do livro em uma perspectiva interdisciplinar, no entanto, o professor
afirma utilizar alguns textos do livro didtico da disciplina de Cincias para facilitar a
compreenso de alguns contedos, o que no configura uma interdisciplinaridade. Os
exerccios propostos pelo livro didtico so realizados pelos alunos, muito embora tenham
dificuldades de responder devido s formulaes das perguntas. O professor 1 diz que prope,
seminrios, jogos, filmes, msicas e outros, como forma de substituio desses exerccios.
O livro didtico de Geografia adotado h um ano pela Escola de Ensino Fundamental
David Trindade trata-se do Projeto Ararib, da Editora Moderna, na realidade durante o
perodo de seleo a professora 2, escolheu orientando-se pelo Guia do PNLD 2008, o livro
didtico Geografia Crtica de Jos William Vesentini e Vnia Vlach, mas foi o Projeto
Ararib que chegou escola. Como j foi colocado o livro didtico no o nico recurso
utilizado em sala de aula, no entanto, a professora evidencia que se trata do mais importante,
sendo utilizado praticamente em todas as aulas de Geografia, raramente substitudo por
pesquisas da internet ou aulas explicativas apoiadas em outro material.
O Projeto Ararib nas consideraes da professora 2 muito bom, de fcil
entendimento para o alunado e tem um glossrio que favorece a compreenso de certos
conceitos.
A Seo glossrio aparece em meio ao texto do livro, em forma de bales explicativos
dos termos relacionados com o tema (figura 26), e que esto sendo referenciados durante o
texto. Os aspectos positivos do livro adotado so: a estrutura dos exerccios, as indicaes e
sugestes metodolgicas, as imagens e as leituras de textos complementares. A coleo
Projeto Ararib apresenta como sensibilizao dos temas, textos e ilustraes para anunciar
os contedos que segundo a professora 2 sempre so utilizados.

73

Seo
Glossrio

Figura 26: A Seo glossrio do livro didtico Projeto Ararib.


Fonte: Livro didtico Projeto Ararib: Geografia. 4 volume. 1 edio. So Paulo: Moderna, 2006. p.
59.

74

O livro didtico utilizado, em suas aulas, numa perspectiva interdisciplinar quando


os contedos so relacionados com o dia-a-dia dos estudantes. Quase todos os exerccios
propostos pelo livro so cobrados pela professora 2, e outros propostos por ela, mas que tem
como base o texto do prprio livro so: resumos, sntese, exerccios elaborados pelos prprios
alunos e trabalhos prticos.
Mais uma vez as respostas dos professores acompanhados se assemelham, ambos
consideram o livro didtico um recurso indispensvel para o ensino da Geografia. O professor
1 disse que indispensvel, pois requer do aluno mais carente a possibilidade de ter um
contedo em mos e tambm a facilidade na prtica do professor em relacionar outros
contedos tambm. A professora 2 afirmou que o livro didtico norteia toda a aprendizagem
do aluno. Para ela a ausncia do livro seria uma dificuldade grande para os alunos, pois j foi
um momento vivido pelos pais e pelos alunos antigamente, a retirada do livro corresponderia
a volta da cpia.
O professor 1 afirmou que o manual do professor proposto pela coleo Geografia
Crtica, orienta sua prtica pedaggica, o manual se torna importante para buscar espaos
(possibilidades) necessrios para uma boa aula. Ele no sente dificuldade em utilizar o livro
didtico, a dificuldade est na aprendizagem dos alunos. O livro didtico exerce influncia no
seu plano de curso e ele quem orienta todo o seu planejamento das aulas. No entanto,
afirmou que o livro didtico utilizado por ele no atende ao projeto pedaggico da escola, no
atende ao perfil dos seus alunos, atende em parte, as especificidades da rea de estudo
(Geografia) e em parte a sua proposta de trabalho.
A professora 2 considera o manual do professor trazido no livro, uma fonte importante
de orientao para sua prtica pedaggica. O livro exerce muita influncia no seu plano de
curso e no planejamento das aulas, j que por meio e com base no livro que feito. Para a
professora 2 o livro didtico utilizado por ela atende ao projeto pedaggico da escola, ao
perfil dos seus alunos, as especificidades da rea de estudo (Geografia) e tambm a sua
proposta de trabalho, ou seja, muito embora esse livro no tenha sido o que a professora
escolheu, ainda assim, o livro se adequa aos objetivos esperados por ela e ao perfil da escola.
As formas de avaliaes utilizadas pelo professor 1 so: perguntas orais levantadas
durante as aulas explicativas, exerccios de verificao da aprendizagem (prova) e trabalhos
de pesquisa, alm disso, procura observar o desenvolvimento de cada aluno no processo de
ensino e aprendizagem.
Descrevendo metodologicamente a utilizao do livro didtico pelos professores em
sala de aula acontece da seguinte forma: leitura compartilhada ou coletiva do texto base do

75

livro, interpretao da leitura por parte da professora (explicao do contedo),


posteriormente ou na prxima aula os alunos fazem os exerccios propostos pelo livro, ou
seja, as atividades que devem ter as repostas registradas no caderno.
importante ressaltar que muitos alunos sentem dificuldade em compreender e
responder com clareza tais exerccios, de antemo podemos dizer que essas atividades servem
como avaliao da aprendizagem dos estudantes. As outras sugestes de atividades como
pesquisas e interpretao dos textos complementares trazidos so pouco trabalhadas em sala
de aula.

3.3.3. Consideraes sobre os professores

importante destacar que o perfil dos professores acompanhados durante a pesquisa


foi delineado pelas respostas dadas pelos docentes a entrevista estruturada (anexo) que foi
realizada com eles. Fazendo uma relao com a entrevista a as observaes das aulas de
Geografia de ambos os docentes, registram-se as seguintes consideraes:
Primeiramente so percebveis algumas contradies entre as entrevistas e o que foi
observado durante as aulas de Geografia, principalmente no que diz respeito utilizao de
outros recursos didticos, que no foram utilizados em nenhuma das aulas observadas, seno
o prprio livro. Os dois professores no vm nenhum aspecto negativo no ensino de
Geografia, o que nos faz questionar: ser mesmo que o ensino de Geografia s possui
aspectos positivos, tais como aqueles colocados pelos professores?
De acordo com as observaes verifica-se ainda que os professores, embora com um
discurso inovador, suas caractersticas metodolgicas aproximam-se da Geografia tradicional.
No entanto, registra-se que existe nos professores um esforo em melhorar a qualidade do
ensino de Geografia, trazendo-o para mais perto das questes da atualidade e do dia-a-dia dos
estudantes, muito embora as atividades se expressem apenas na oralidade.

3.4. Anlise dos livros didticos

Para a anlise dos livros didticos que faremos neste trabalho destacaremos a influncia
dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) nos livros didticos, visto que desde a sua
implantao, apesar de muito criticado pela Associao de Gegrafos Brasileiros e por
professores de Geografia, este documento vem orientando grades curriculares dos cursos de

76

formao de professores e norteando a elaborao e avaliao de livros didticos


(ALBUQUERQUE 2005, p.71); nesta perspectiva analisaremos ento como eles vm
referendando ou no os aportes tericos dos livros didticos e as prticas dos professores de
Geografia.
Abriremos espao para as discusses a cerca dos contedos escolares, haja vista que ele
quem faz com que a disciplina se diferencie das demais modalidades de aprendizagem no
escolares (ROCHA, 1996), Bittencourt afirma que a seleo dos contedos, por conseguinte,
depende:
Essencialmente de finalidades especficas e assim no decorre apenas dos
objetivos das cincias de referncia, mas de um complexo sistema de
valores e de interesses prprios da escola e do papel por ela desempenhado
na sociedade letrada e moderna. (2005, p.39)

Diante dessa afirmativa podemos dizer que as selees dos contedos das disciplinas
escolares resultam de debates de vrias estncias e de relaes de poder de acordo com os
objetivos e interesses de cada realidade escolar.
Buscaremos nesta pesquisa analisar duas colees de livros didticos de Geografia,
utilizados pelos professores acompanhados durante a pesquisa, que so eles: Projeto Ararib,
uma coleo de livros de Geografia, publicados pela Editora Moderna e o livro Geografia
Crtica, de Jos William Vesentini e Vnia Vlach que editado desde os anos de 1980 e que
vem passando neste perodo por muitas reformas a cada nova edio, publicado pela Editora
tica. Inicialmente apresentaremos as caractersticas de cada coleo e posteriormente
mostraremos as consideraes do Guia do Programa Nacional de Livros Didticos (PNLD)
2008 para estas colees.

77

3.4.1. Livro Didtico: Projeto Ararib

Figura 27: Capas do livro didtico do Projeto Ararib. Fonte: www.moderna.com

Na escola David Trindade, A professora 2 utiliza como parmetro para suas aulas o
livro didtico titulado Projeto Ararib (figura 27), uma obra coletiva concebida e
desenvolvida pela Editora Moderna. Concebida como uma obra coletiva, essa coleo de
livros didticos em questo no apresenta autores responsveis pela sua elaborao, a editora
responsvel pela organizao da obras em todos os volumes, chama-se Virginia Aoki, com
formao em Cincias Sociais (Licenciatura e Bacharelado) pela Universidade de So Paulo.
A coleo Projeto Ararib componente curricular: Geografia composta de quatro
volumes destinados ao 6, 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental. Cada volume est
estruturado em unidades, subdivididas em captulos.
De acordo com o site da Editora Moderna as caractersticas do Projeto Ararib dessa
rea, no caso Geografia, so:
- Trs sees voltadas para o desenvolvimento da competncia leitora de
textos de base geogrfica - Saiba mais, Lugares interessantes e
Compreender um texto.
- Programa Representaes grficas, que aborda conceitos e habilidades
relacionados representao espacial, desde as noes de cartografia at a
anlise de mapas e grficos complexos.
- Destaque para o programa de atividades, com questes organizadas em
ordem crescente de complexidade, alm de propostas orais que enriquecem
a dinmica da sala de aula e articulam os temas estudados realidade local
e ao cotidiano dos alunos. (www.moderna.com.br acessado em
10/10/2008)

Estas orientaes apresentadas no site da editora podem ser consideradas como uma
apresentao da estrutura da coleo, da forma como ela est organizada. Os contedos
propostos em cada volume e srie esto representados na tabela 7.

78

Tabela 7: Contedos proposto no livro didtico Projeto Ararib

CONTEDOS PROPOSTOS POR VOLUME E SRIE


UNID
ADES

Livro
Didtico:
Projeto
Ararib

5
6

Fonte: Pesquisa direta.

6 Ano

7 Ano

8 Ano

9 Ano

A Geografia e O territrio
Geografia e
Pases e
a
brasileiro; regionalizao
conflitos
compreenso
do espao;
mundiais;
do mundo;
O Planeta
Brasil:
Economia
Globalizao
Terra;
populao;
Global;
e
organizaes
mundiais;
Os
Brasil:
O continente
Europa I;
continentes,
campo e
americano;
as ilhas e os
cidade;
oceanos;
Relevo e
Regio
A populao e
Europa II;
Hidrografia;
Norte;
a economia da
Amrica;
Clima e
Regio
A Amrica do
sia I;
Vegetao;
Nordeste;
Norte;
O campo e a
cidade;

Regio
Sudeste;

Atividades Regio Sul,


Econmicas I:
com os
extrativismo e
temas;
agropecuria;
Atividades
Regio
econmicas
CentroII: indstria,
Oeste.
comrcio e
prestao de
servios.

Amrica
Central,
Amrica
Andina e
Guianas;
Amrica
Platina;

sia II;

O Brasil

Oceania e
regies
polares.

frica;

79

De acordo com o Guia do PNLD 2008, este livro traz uma articulao dos contedos
com as:
... vrias temticas que so trabalhadas, por exemplo, na 5 srie 10 e
retomadas nas sries posteriores de forma mais aprofundada indicando um
nvel de complexidade crescente. Os contedos esto bem articulados nos
quatro volumes e promovem a integrao entre os conhecimentos prvios
do aluno e os conhecimentos cientficos. (PNLD, 2008, p. 76)

Cada unidade do livro subdividida em captulos. As pginas de abertura das unidades


so caracterizadas por imagens, onde esto sugeridas atividades orais com as sees de
Leitura de imagens e O que voc sabe? fazendo perguntas para sensibilizao ao tema. As
partes do estudo do tema apresentam na introduo frases de curiosidade ou informaes mais
importantes sobre os contedos a serem tratados. Por exemplo, no captulo primeiro da quarta
unidade do livro do 8 ano, o tema Populao da Amrica, as frases introdutrias so: A
Amrica possui a segunda maior populao entre os continentes da Terra. Sua populao se
distribui de forma desigual pelo territrio. (2006, p.98).
Na exposio do tema verifica-se uma grande quantidade de imagens, tabelas, mapas e
grficos, nas sees laterais do texto principal destacam-se o significado de algumas palavras
ou expresses que no texto aparecem destacadas, trazem tambm sugestes de filmes e livros
para melhor facilitar a compreenso dos contedos.
Nas ltimas pginas de cada captulo esto as sugestes de atividades a serem
registrados no caderno, estas tm por ttulos Organize seu conhecimento e Aplique seus
conhecimentos, em sua maioria so questes subjetivas que requerem aos estudantes a anlise
de mapas, grficos e imagens inseridas no prprio texto estudado. Alguns captulos
apresentam as sees Saiba mais ou Lugares interessantes (figuras 28 e 29), geralmente
ocupam uma pgina, trazem textos de carter informativo ou cientfico, nos dois casos no
final h questes de compreenso da leitura apresentada.
No trmino das unidades tm-se ainda as sees: representaes grficas (traz um tipo
especfico de representao grfica, como mapa, bloco-diagrama, maquete, grfico, quadro,
foto, imagem de satlite e radar) e compreender um texto (traz diferentes tipos de textos e um
programa especfico de atividades estimulando a leitura e compreenso do texto - dando
abertura para uma interdisciplinaridade com a Lngua Portuguesa - muito embora essa no
seja uma das propostas do livro), necessariamente essas sees no tm uma relao direta
com o tema tratado na unidade, principalmente a de representaes grficas, no entanto,
10

De acordo com a mudana na organizao das sries do ensino fundamental, com a ampliao de 1 ano para o
ensino fundamental. Desse modo a 5 srie corresponde ao atual 6 ano, a 6 srie ao 7 ano, a 7 srie ao 8 ano e
a 8 srie ao 9 ano.

80

trazem questes pertinentes ao conhecimento geogrfico e estimulam o entendimento para


algo especfico que pode se relacionar com os contedos estudados durante o ano letivo.

Figura 28: Seo Saiba Mais do livro didtico Projeto Ararib


Fonte: Livro didtico Projeto Ararib: Geografia. 4 volume. 1 edio. So Paulo: Moderna, 2006 p.
7.

81

Figura 29: Seo Lugares Interessantes do livro didtico Projeto Ararib Fonte: Livro didtico
Projeto Ararib: Geografia. 4 volume. 1 edio. So Paulo: Moderna, 2006. p. 103

82

3.4.2. Livro didtico: Geografia Crtica

Figura 30: Capas do livro didtico Geografia Crtica. Fonte: www.atica.com.br


O livro didtico utilizado pelo professor de Geografia da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Virgnius da Gama e Melo Geografia Crtica, tendo como autores Jos
William Vesentini e Vnia Vlach (figura 30), ambos os autores so doutores em Geografia e
professores universitrios com experincia didtica nos ensinos fundamental e mdio. Como o
prprio ttulo anuncia estes autores defendem a Geografia Crtica como base terica e
metodolgica para a coleo, A orientao didtico-pedaggica socioconstrutivista e requer
uma participao ativa do aluno na construo do conhecimento.
Esta coleo prope um ensino contrrio s concepes da Geografia Tradicional 11 e a
favor da Geografia Crtica, isto fica explcito quando propem:

A geografia tradicional, pelo menos no nvel escolar, essencialmente


descritiva e voltada para a memorizao. A geografia que propomos nesta
coleo, ao contrrio no se preocupa em descrever as paisagens, mas sim
em compreender as relaes sociedade-espao. Assim, o papel da geografia
no sistema escolar atual o de integrar o educando ao meio, ou seja, ajudlo a conhecer o mundo em que vive. Integrar no acomodar. A integrao
supe reflexo sobre a realidade e aspirao de mudanas, com o intuito de
alcanar uma situao melhor. um enfoque crtico, que tem por objetivo
auxiliar na formao de cidados conscientes, ativos e dotados de opinio
prpria. Trata-se de um ensino voltado para o desenvolvimento da
cidadania. Logo, a funo dessa metodologia crtica ajudar o aluno a
conhecer o mundo e a posicionar-se diante dele, do lugar em que vive at o
planeta com um todo. (VESENTINI e VLACH, 2004, p.03).

11

De base positivista, alicerada no paradigma Terra e Homem e caracterizada por seu carter mnemnico e
descritivo.

83

Segundo Vesentini e Vlach :

Desenvolver o esprito crtico, a nosso ver, no significa doutrinar, e sim


mostrar alternativas e realidades. Significa orientar o aluno para que ele
perceba mais claramente o mundo onde as transformaes se sucedem
numa velocidade acelerada e diante do qual sucedem numa velocidade
acelerada e diante do qual deve tomar posio. este o objetivo da coleo:
evitar caminhos preestabelecidos ou modelos prontos, propondo ao aluno
um contedo que o estimule a ler, que o ajude a refletir com fundamento, a
encontrar sua prpria direo e definir suas opes. (VESENTINI e
VLACH, 2004, p.03).

Muitos professores reconhecem a importncia de trabalhar a Geografia numa


perspectiva crtica e valorizam a inteno de Vesentini e Vlach de divulgarem a Geografia
Crtica como uma perspectiva metodolgica para o ensino, no entanto, contradiz a forma
tradicional com a qual ele utilizado negando inclusive todo o teor crtico postura
tradicional do ensino presente na apresentao da prpria coleo. Talvez a esteja um dos
maiores problemas do ensino de Geografia, a falta de comunicao com o que se produz na
academia e na escola com a produo dos livros didticos.
Para Vesentini:
O manual didtico apenas uma parte da Geografia escolar e no toda ela.
(Ele mais ou menos importante de acordo com o lugar e a conjuntura: ser
fundamental no caso de professores/escolas que o tm como base nica e
inquestionvel, como uma bblia afinal. Mas ele ser pouco importante no
caso, mais comum do que se pensa, em que os professores/escolas no os
utilizem somente como um apoio ou complemento). (VESENTINI, 2001,
www.geocritica. com.br/artigos. htm).

A coleo Geografia Crtica est estruturada nas seguintes sees: Geolink, so textos
complementares sobre o tema; Geografia em selos, a partir da reproduo de selos postais do
Brasil e do mundo, faz uma correlao com o tema estudado; estas duas sees esto inseridas
dentro do texto e as sees a seguir esto no fim de cada captulo nas sugestes de atividades
(figuras 31 e 32): Roteiro de estudos trazem questes subjetivas que devem ser respondidas
individualmente ou em duplas, para serem respondidas no caderno com base no texto
principal; Geografia e tempo; Trabalho em equipe, prope atividades de pesquisa e
apresentao de temas relacionados ao captulo; Geografia na internet, sugere a consulta de

84

sites relacionados ao tema; Geografia e poesia, traz um poema ou poesia seguido de algumas
questes de reflexo e de relao com o tema; Geografia e arte, sugere a anlise de obras de
arte; Geografia na tela, sugere filmes relacionados ao contedo do captulo; Geografia em
cano, promove a anlise de canes relacionando-as ao tema; Geografia e ambiente, prope
exerccios prticos ou traz dados sobre questes ambientais e Geografia em nmeros,
apresenta dados numricos sobre o tema dando nfase a anlise de grficos e tabelas.
Necessariamente estas sees no esto presentes em todos os captulos dos livros da coleo,
alguns temas so mais explorados outros menos.
De modo geral no inicio dos captulos promovida uma sensibilizao do tema por
meio de imagens, pequenos textos, msicas, poemas, mapas, tirinhas de quadrinhos,
desenhos, entre outros. Para o PNLD Os temas so apresentados de forma hierarquizada. H
seqncia e inter-relao dos contedos em cada livro e entre os volumes, bem como uma
complexidade crescente, ou seja, a ampliao dos temas tratados em cada srie. (2008, p.61).
Os contedos trazidos pela coleo esto estruturados em unidades e captulos (tabela 8) e
trazem uma grande quantidade de informaes fundamentais para a aprendizagem geogrfica
dos estudantes.

85

Figura 31: Sugestes de atividades trazidas no livro Geografia Crtica.


Fonte: Livro Geografia Crtica, 6 ano, p.57.

86

Figura 32: Sugestes de atividades trazidas no livro Geografia Crtica.


Fonte: Livro Geografia Crtica, 6 ano, p.58.

87

Tabela 8: Contedos propostos no livro didtico Geografia Crtica

CONTEDOS PROPOSTOS POR VOLUME E SRIE


Captulos

6 Ano

7 Ano

8 Ano

9 Ano

O espao

A construo

O mundo atual:

O que so e

geogrfico;

do espao;

unidade e

quais so os

diversidade;

pases do
Norte?

Livro
didtico:

O planeta
Terra;

A superfcie da
Terra;

Orientao no
espao
geogrfico;

Como
representar o
espao;
Cartografia, a
arte de fazer
mapas;

Litosfera (I):
Rochas e placas
tectnicas;

Litosfera (II):
Relevo
terrestre;

Atmosfera (I):
A camada
gasosa da
superfcie
terrestre;
Atmosfera (II):
Massas de ar e
climas;

Geografia
Crtica

10

11

Hidrosfera (I):
guas
continentais;

12

Hidrosfera (II):
Oceanos e
mares;

Sociedade
moderna e
Estado;
Sociedade
moderna e
economia;
Atividade
industrial;

Continentes e
Europa: uma
paisagens
viso de
naturais;
conjunto;
Diferenas
Europa
econmicas e
ocidental (I):
sociais;
aspectos gerais;
Nosso ponto de
Europa
partida: os
ocidental (II):
pases do Sul;
aspectos
regionais;
Espao urbano;
A Amrica
Europa oriental
Latina em
(I): o Leste
conjunto;
Europeu atual;
Espao rural;
Mxico;
Europa oriental
(II): a antiga
Iugoslvia e os
novos pases;
Comunicaes,
Amrica
Comunidade de
comrcio e
Central;
Estados
transportes;
Independentes
(I): aspectos
gerais;
Populao;
Amrica
Comunidade de
Andina e
Estados
Guianas;
Independentes
(II): aspectos
regionais;
O Brasil e suas
Amrica
Estados Unidos
regies;
Platina;
e Canad: A
Amrica
AngloSaxnica;
Nordeste;
Brasil;
Japo: a
superpotncia
econmica do
Oriente;
Centro-Sul;
A frica em
Austrlia e
conjunto;
Nova Zelndia:
a Oceania
industrializada;
A Amaznia.
frica:
Perspectivas
conjuntos
para o sculo
regionais;
XXI: a nova
ordem mundial.

88

13

14

15

16

Biosfera (I): A
esfera da vida
do planeta
Terra;
Biosfera (II):
Grandes
ecossistemas da
superfcie
terrestre
Um planeta
vivo.

Oriente Mdio;

Sul da sia ou
subcontinente
indiano;

Sudeste e Leste
da sia;

O Drago e os
Tigres
Asiticos.

Fonte: Pesquisa direta.

3.5 Consideraes do Guia do PNLD 2008 sobre as colees

O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) desde o ano de 1997, vem fazendo
sucessivas avaliaes de anlise dos livros didticos. Como se trata de um documento oficial
de avaliao das colees didticas, consideramos necessrio destacar nessa pesquisa as
impresses que os avaliadores do PNLD 2008 demonstraram sobre as colees que esto
sendo analisadas no caso o Projeto Ararib e Geografia Crtica.
De acordo com o Guia do PNLD 2008 a anlise dos livros didticos tem por objetivo
auxiliar o professor na escolha do livro que ser utilizado pelos estudantes, nesse sentido o
Guia traz:
1) a caracterizao geral das obras baseada na anlise global da avaliao,
com as informaes bsicas, comparando-as por recortes temticos, recortes
tericos, teorias de ensino e aprendizagem e projeto grfico das obras;
2) uma descrio sucinta de cada uma das colees com o sumrio e a
estruturao da obra;
3) anlise global da avaliao contendo as informaes bsicas: princpios
gerais e critrios de avaliao (eliminatrios e classificatrios). (BRASIL,
2007, p. 09)

Com relao caracterizao geral das colees de Geografia, em termos da sua


estruturao, podemos dizer que as colees do Projeto Ararib e Geografia Crtica alcanaram
alguns ndices em comum na organizao dos contedos, conforme a tabela 9 o item que
corresponde a observao de preocupaes em aspectos temticos (sociais, econmicos,
histricos, ambientais e naturais), articulao sociedade natureza, representao cartogrfica,

89

temporalidade dos fenmenos e espacialidade dos fenmenos ambas as colees obtiveram um


conceito de suficiente, no que diz respeito aos aspectos polticos constatou-se no Projeto
Ararib pouca preocupao com essa temtica, ao contrrio de Geografia Crtica que aborda
efetivamente esta temtica; sobre o estimulo a interdisciplinaridade o livro Geografia crtica
bem avaliado, j o Projeto Ararib verificou-se a ausncia desse tipo de proposta.
Tabela 9: Caractersticas estruturais das colees: Projeto Ararib e Geografia Crtica
Na coleo
analisada observa-se
preocupao com:
Aspectos sociais
Aspectos econmicos
Aspectos polticos

Projeto
Ararib
Suficiente
Suficiente
Pouca

Geografia
Crtica
Suficiente
Suficiente
Muita

Aspectos histricos
Aspectos culturais
Aspectos ambientais
Aspectos naturais
Articulao sociedade natureza
Espacialidade dos fenmenos

Suficiente
pouca
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente

Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente

Temporalidade dos fenmenos


Representao cartogrfica
Interdisciplinaridade

Suficiente
Suficiente
Ausente

Suficiente
Suficiente
Suficiente

Fonte: Guia do PNLD 2008 Geografia, 2007, p.15.

Remetendo-se a organizao dos contedos o Guia diz que:


H padronizao na distribuio dos contedos tratados na maioria das
colees aprovadas no PNLD 2008. No entanto, h obras que adotam
sistemticas prprias para organiz-las sem que por isso deixem de
contribuir, com qualidade, para o Ensino Fundamental. (BRASIL, 2007, p.
18)

As distines nas obras aparecem na abordagem sobre aspectos sociais, econmicos,


polticos, histricos, culturais, ambientais e naturais, apresentando-se em diferentes nveis de
profundidade e com grau de qualidade diferenciado. Quando so apresentados os aspectos
temticos, as colees referenciadas so as que do mais nfase ao tema, nessa anlise a
coleo Projeto Ararib no foi citada em nenhum aspecto, a coleo Geografia Crtica foi
referenciada apenas com relao aos aspectos polticos, assim como em outras colees, a
dimenso poltica valorizada quando so abordados os fenmenos geogrficos, ao mesmo

90

tempo em que os alunos so estimulados a agirem como atores sociais nos seus respectivos
espaos de vivncia. (BRASIL, 2007, p. 20).
No que concerne as bases tericas das colees, a anlise do Guia afirma uma preciso
na qualidade das informaes e dos dados na coleo Geografia Crtica, utilizando-se de
fontes oficiais e dados recentes. A coleo Projeto Ararib destaca-se no desenvolvimento
das colees por apresentar definies e conceitos como eles so concebidos e adotados no
conhecimento geogrfico, alm de glossrio que os complementam.
Os conceitos de espao geogrfico, paisagem, territrio, regio e lugar so os agentes
balizadores das colees, merecendo destaque o conceito de espao geogrfico que o
principal norteador das obras, como no caso de Geografia Crtica. O Projeto Ararib prioriza
o conceito de lugar, articulando-o com o espao prximo e do cotidiano do aluno.
Nos itens de avaliao e articulao dos conceitos e colees que no explicitam os
conceitos, as colees aqui analisadas no so referenciadas. Em relao ao enfoque
metodolgico de ensino-aprendizagem, a coleo Geografia Crtica caracteriza-se por uma
abordagem crtica da Geografia numa concepo pedaggica socioconstrutivista, sobre as
atividades propostas nos livros didticos o Guia afirma apenas que em ambas as colees
analisadas so adequadas para e ensino fundamental. O PNLD diz ainda:

a maioria das colees aprovadas propicia desenvolvimento e domnio de


diferentes linguagens pelos alunos, destacando-se, entre outras, a coleo
Geografia Crtica, procurando desenvolver a linguagem do aluno nas
formas escrita, grfica e, principalmente, cartogrfica, utilizando- se textos,
ilustraes e atividades. (BRASIL, 2007, p. 33).

Sobre o manual do professor os livros Projeto Ararib e Geografia Crtica no so


referenciados. No que diz respeito ao perfil editorial, o Guia traz uma caracterizao geral das
colees:
Na maioria das colees, o papel empregado de boa qualidade, os
contedos esto distribudos em unidades, captulos e sees, variando de
coleo para coleo, e obedecem a uma hierarquizao lgica no seu
encadeamento. Os sumrios esto bem organizados, propiciando a rpida
localizao das unidades, captulos, atividades, bibliografia e glossrio. No
h erros graves de impresso e as fotografias e demais ilustraes esto
ntidas, o que favorece a leitura dos textos e a visualizao das ilustraes.
A diagramao dos textos e imagens est bem elaborada, o tamanho das
letras adequado e as fotografias e demais ilustraes normalmente esto
dispostas de maneira a propiciar o descanso visual. As colees utilizam
cores diferentes nas pginas, ou em parte delas, para facilitar o seu
manuseio e possibilitam ao aluno e ao professor a rpida localizao de
unidades e captulos. (BRASIL, 2007, p. 35 e 36).

91

dada uma nfase maior a questo das fotos trazidas na coleo Geografia Crtica por
refletirem a iluminao artificial, causa desconforto ao aluno e ao professor que forem utilizlas no perodo noturno.
Saindo da parte de anlise global das colees, o Guia traz uma pequena resenha de
cada coleo aprovada mostrando o sumrio e a forma estrutural de cada obra.
Podemos dizer que os objetivos pelos quais se prope o Guia do PNLD 2008 so bem
significativos e como foi visto este documento faz uma apresentao analtica das colees de
Geografia dando bons indicativos para os professores fazerem a melhor escolha do livro
didtico que utilizaro durante pelo menos dois a trs anos letivos, no entanto, verifica-se que
muitos docentes ainda no tm acesso a esse documento, alguns quando recebem no do
muita importncia e, por esse e outros motivos, a escolha do livro didtico feita sem muita
responsabilidade ou anlise.

92

CONSIDERAES FINAIS

Diante das revolues metodolgicas vistas na atualidade, o livro didtico ainda tem
sido o recurso escolar mais utilizado nas salas de aula do Brasil. Os programas institucionais
sobre o livro didtico implantado depois de 1930 promoveram progressivamente a melhoria
da qualidade e o acesso a esse material, que hoje tem atingido o nvel fundamental e o mdio
de ensino. Embora alguns autores tenham o livro didtico como um divulgador da ideologia
dominante, este material escolar ao longo da sua histria tem adquirido funes que vo alm
desta concepo, enquanto recurso didtico este ainda tem sido a nica fonte de conhecimento
de muitos educandos e profissionais da educao em vrias salas de aula pelo Brasil.
Estudando a histria do livro didtico, percebe-se que este recurso esteve presente em
praticamente todo o processo de institucionalizao do sistema educacional no Brasil,
servindo de fonte de conhecimento tanto para professores quanto alunos e direcionando o que
se devia ser estudado nas escolas e a metodologia utilizada para aplicao dos contedos.
Nesse percurso o livro didtico tornou-se uma das maiores tradies da cultura escolar
brasileira.
O livro didtico de Geografia no Brasil tem nos autores Manuel Said Ali Ida, Delgado
de Carvalho e Aroldo de Azevedo seus principais precursores, estes significativamente
influenciaram por meio dos seus livros didticos o desenvolvimento da Geografia escolar,
tanto em termos conceituais quanto metodolgicos.
A partir de meados da dcada de 1970, com a influncia da Geografia Crtica vrios
livros didticos contestando as concepes tradicionais da Geografia (caracterizada por ser
mnemnica e descritiva) vem trazendo novas propostas pedaggicas em sua elaborao, no
entanto, o que se vem sendo questionado hoje o fato desses livros elaborados numa
concepo crtica estarem sendo utilizados numa concepo tradicionalista, contradizendo a
fundamentao de tais livros. Discute-se, portanto, o fato de parte dos livros trazerem uma
determinada concepo e serem utilizados a partir de outra.
O livro didtico de Geografia em termos de utilizao e finalidade ao longo da sua
histria manteve uma estreita relao com o desenvolvimento da Geografia escolar. Este
recurso didtico adquiriu funes (referencial, instrumental, ideolgica, documental e outras)
bastante importantes na Geografia, ficando difcil pensar as prticas de alguns professores
com a ausncia desse manual escolar, j que esto totalmente direcionadas e aliceradas nas

93

propostas do livro didtico adotado. Muito embora diante das novas propostas metodolgicas
para o ensino de Geografia, outros professores tm trabalhado o livro didtico como um
recurso a mais em sala de aula, como uma fonte a mais de conhecimento e no como posto
central para a aprendizagem.
Outro fator importante so os recursos tecnolgicos que chegam escola do sculo
XXI (Data-show, Televiso, Programas de computador, DVD) e tendem a auxiliar
consideravelmente o trabalho do professor dentro e fora da sala de aula, facilitando a
aprendizagem dos estudantes. Dessa forma esses recursos contribuem para a possibilidade de
no ver e ter o livro didtico de Geografia como nico recurso didtico em sala de aula.
No entanto, destacamos em nossas observaes e nas entrevistas com os professores
de Geografia que mesmo cientes das contribuies benficas que outras fontes e recursos
didticos podem oferecer para o enriquecimento da aprendizagem dos estudantes, isso no
acontece segundo os professores, pela indisciplina dos alunos, em alguns casos torna-se
impossvel o desenvolvimento de uma aula mais dinmica. Os professores nos relataram que
em algumas aulas a tentativa de abrir o debate sobre o tema estudado, tornou-se insuportvel
devido o barulho das conversas paralelas e da falta de respeito e de interesse dos alunos.
Destacamos que apesar da falta de estmulo dos professores, causada por diversos
fatores, este profissional da educao no pode esquecer da sua responsabilidade principal,
mais do que instruir sobre algum contedo existe uma pessoa que est se formando enquanto
cidado a partir da sua orientao, e mesmo diante dos obstculos nosso trabalho no pode ser
desenvolvido de qualquer jeito. Existe toda uma potencialidade e importncia na disciplina de
Geografia que cabe aos professores mostra - l a seus alunos da melhor maneira possvel, a
forma como a Geografia apresentada pelo professor pode causar nos estudantes a impresso
de uma disciplina chata e desinteressante, da a importncia de estimular os alunos a pensarem
o espao como algo dinmico e sujeito as vrias interpretaes, da a importncia de pesquisar
em outras fontes, no restringindo o conhecimento ao livro didtico, como tem acontecido.
Sobre a anlise dos livros didticos adotados pelas escolas envolvidas na pesquisa,
destacamos que a coleo Geografia Crtica uma das mais utilizadas em todo o Brasil, desde
a sua primeira edio ela j passou por vrias atualizaes e aperfeioamentos para facilitar a
compreenso dos estudantes e o trabalho do professor. As crticas que surgem sobre este livro
didtico geralmente esto voltadas ao seu grande teor terico que ela possui, mas que ao
nosso entendimento pela anlise realizada percebvel que a linguagem apresenta certa
simplicidade e objetividade comum a vrios livros didticos. J a coleo de livros didticos
do Projeto Ararib componente Geografia, apresenta uma adequada estrutura em termos de

94

organizao de contedos e desenvolvimento para as atividades para o ensino fundamental,


muito embora apresente uma carncia metodolgica de inovaes com relao dinamicidade
do mundo atual. Verifica-se como ponto positivo nos livros analisados, que eles mesmos
direcionam o ensino de Geografia a procurar em outras fontes informaes que venham
aprofundar o conhecimento, dando sugestes de leituras e sites da internet como exemplo.
Podemos concluir que o livro didtico est to entrelaado com o ensino da Geografia
que chega a ser utilizado antes, durante e depois da aula. Antes da aula quando nos referimos
a leitura previa que o professor faz e a partir dela faz o rascunho da aula, durante a aula com
as leituras e os exerccios propostos e depois como fonte de estudo para as avaliaes
(provas). Dessa forma em ambas as escolas o livro didtico de Geografia o recurso didtico
mais importante e norteia toda a prtica pedaggica dos professores e a aprendizagem dos
estudantes.
Verifica-se que existe uma estreita relao entre o ensino de Geografia e o uso do livro
didtico, a ponto do livro didtico se tornar um recurso indispensvel para o ensino de
Geografia. certo que o livro didtico tem uma considervel importncia como fonte de
conhecimento para os estudantes, principalmente os de classe social baixa, mas a restrio do
ensino de Geografia a uma nica fonte pode trazer um conhecimento metdico e direcionado
pelo livro, que no ajudar os estudantes a construir um conhecimento geogrfico
significativo para sua vida. Neste caso o livro didtico de Geografia no tem sido usado como
um complemento em sala de aula, este recurso de acordo com a pesquisa tem direcionado
tanto na questo dos contedos quanto na postura metodolgica dos professores o ensino de
Geografia.
Ampliando nossas perspectivas sobre o ensino de Geografia, percebe-se j h algum
tempo a necessidade de reformulao dos cursos de formao docente, com relao de uma
abertura sobre o debate do uso do livro didtico em sala de aula. Quando recm formado
chega escola sua primeira impresso um choque de realidade, que podem trazer efeitos
bons ou maus para a vida profissional, nesse momento que a maioria deles encontra nos
livros didticos uma verdadeira muleta, que ir auxili-lo e direcionar o seu trabalho pelo
resto da vida como aconteceu com os professores acompanhados durante a pesquisa. A falta
de uma interao efetiva entre o curso de formao de professores de Geografia e prtica em
sala de aula tem favorecido consideravelmente essa dependncia pelo professor do livro
didtico. tanto que para alguns professores a ausncia do livro didtico em sala de aula
significaria um retrocesso no sistema educacional brasileiro.

95

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALBUQUERQUE, M Adailza Martins de. Currculos de Geografia: da abertura poltica aos


PCNs. In. Mercator - Revista de Geografia da UFC, ano 04, nmero 07. Fortaleza: 2005.
______. Livros Didticos Publicados em Pernambuco e Paraba: contribuies para a histria
da disciplina escolar Geografia. In: VI Encontro Nacional de Ensino de Geografia - Fala
professor, 2007, Uberlndia. Anais do VI Encontro Nacional de Ensino de Geografia - Fala
Professor. Uberlndia: AGB/ IG/ UFU, 2007 a. V. 1. CD-ROM.
______. O livro didtico local de Geografia em Pernambuco no sculo XIX: uma relao
entre a legislao e a elaborao. In: Simpsio Internacional Livro Didtico: Educao e
Histria, 2007, So Paulo. Anais do Simpsio Internacional Livro didtico: Educao e
Histria. So Paulo: Edusp, 2007 b. V. 1. CD-ROM.
______. Livros didticos e currculos de Geografia - pesquisas e usos: uma histria a ser
contada. In. X Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia. Anais do X Encontro
Nacional de Prtica de Ensino de Geografia. Porto alegre: UFRGS/AGB, 2009. V.1. CDROM.
AZEVEDO, Aroldo; MONBEIG, Pierre; CARVALHO, Maria da C. V. O ensino secundrio
da Geografia. Copiado de Geografia,Ano I, n 04, AGB So Paulo, 1935. So Paulo, Revista
Orientao, n 08, 1990.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Um objeto varivel e instvel: textos, impressos e livros
didticos. In. ABREU, Mrcia (Org.) Leitura, histria e histria da leitura. Campinas-SP:
Mercado das letras, 1999.
BEZERRA, Holien Gonalves e LUCA, Tnia Regina de. Em busca da qualidade PNLD
Histria- 1996-2004. In. SPOSITO, Maria Encarnao B. (org.). Livros didticos de
Geografia e Histria: avaliao e pesquisa. So Paulo: cultura acadmica, 2006.
BEISIEGEL, C. R. Educao e valores democrticos - relaes de gnero e etnia nos livros
didticos. Rio de Janeiro: Encaminhado FUNART, para publicao, 2000. (Relatrio de
pesquisa (pesquisa-ao)).
BITTENCOURT, C. M. F. Livro didtico e conhecimento histrico: uma Histria do saber
escolar. Tese de doutorado, Universidade de So Paulo: So Paulo, 1993.
______. Disciplinas escolares: Histria e pesquisa. In. OLIVEIRA, M. A. T. de e RANZI, S.
M. F.(orgs.) Histria das Disciplinas Escolares no Brasil: contribuies para o debate. So
Paulo: CDAPH, 2000.
______. Autores e editores de compndios e livros de leitura (1810-1910). In. Educao e
Pesquisa, So Paulo, V. 30, set/dez, 2004.

96

______. O que disciplina escolar? In. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. 1. ed.
So Paulo: Cortez, v. 1, 2005.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio.
Braslia: MEC, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros
Fundamental. Rio de Janeiro: DPJA, 2000.

Curriculares

Nacionais.

Ensino

BRASIL, Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Geografia. Braslia:
MEC, 2007.
CARVALHO, Delgado de. Methodologia do ensino de Geographico (Introduo aos
estudos de Geografia Moderna). Primeira parte, Petrpolis-RJ: Typographia das Vozes,
1925.
CHARTIER, Roger. A Histria Cultural entre prticas e representaes. Rio de Janeiro:
Editora Bertrand Brasil, 1990.
CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexo sobre um campo de pesquisa.
In. Teoria e Educao, n 2, 1990.
CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. In.
Revista Educao e Pesquisa, set-dez, vol. 30, ano 3, Universidade de So Paulo:SP,2004.
COSTA, Leila Barbosa. As pginas da vida agrria nos livros didticos de geografia (19501970): a contribuio de Aroldo de Azevedo e Manuel Correia de Andrade. Monografia de
concluso de curso. Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa: PB, 2007.
CUBAN, Larry. Como os professores ensinavam: 1890-1980. In. Teoria e educao, n 6,
1992.
FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 4 edio. So Paulo: Cortez, 1984.
FREITAG, Brbara, MOTTA, Valria Rodrigues, COSTA, Wanderly Ferreira. O histrico do
livro didtico no Brasil. In. O Estado da Arte do livro didtico no Brasil. Braslia: INEP,
1987.
GALVO, Ana M. de O. e BATISTA, Antnio Augusto G. Manuais escolares e pesquisa em
histria. In. VEIGA, C. G. e FONSECA, T. N. de L. (orgs.). Histria e historiografia da
educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
GALVO, A. M. O. A circulao do livro escolar no Brasil oitocentista. In: 28a. Reunio
Anual da ANPEd, 2005, Caxambu. 40 anos da Ps-Graduao em Educao no Brasil - Anais
da 28a. Reunio Anual da ANPEd. Rio de Janeiro: Associao Nacional de Ps-Graduao e
Pesquisa em Educao, 2005.
GOODSON, Ivor. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. In.
Teoria e Educao, n 2, 1990. p. 231- 254.

97

GUIMARES, Raul Borges. Tecendo redes e lanando-as ao mar: o livro didtico de


Geografia e o processo de leitura e escrita. In. Em Aberto O livro didtico e qualidade de
ensino. Braslia: INEP, n 69, ano 16, jan./fev., 1996.
HALLEWELL, Laurence. O Livro no Brasil: sua histria. Traduo de Maria da Penha
Villalobos, Llio Loureno de Oliveira e Geraldo Gerson de Souza. 2 edio. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 2005.
JARDIM, Renato. O ensino de Geografia - Necessidade de uma reforma de programas e
mtodos. In. I Conferncia Nacional de Educao-Curitiba, 1927. COSTA, Maria Jos F.,
FERREIRA,Shena, DENILSON, Roberto e SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Braslia, INEP,
1997.
LACOSTE, Yves. A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 4 edio.
Campinas-SP: Papirus, 1997.
LAJOLO, M. O. Livro didtico: um quase manual de usurio. In. Em Aberto O livro
didtico e qualidade de ensino. Braslia: INEP, n 69, ano 16, jan./fev., 1996.
MAGALHES, Justino Pereira. Um apontamento para histria do manual escolar entre
produo e a representao. In. Actas do I encontro internacional sobre manuais escolares.
Lisboa, S/d.
______. O manual escolar no quadro da Histria cultural: para uma historiografia do manual
escolar em Portugal. Ssifo. Revista de Cincias da Educao, 1, 2006.
MUNAKATA, Kazumi. Livro didtico: produo e leituras. In. ABREU, Mrcia (Org.)
Leitura, histria e histria da leitura. Campinas-SP: Mercado das letras, 1999.
PELUSO, Marlia Luza. O processo de avaliao do livro didtico de Geografia, uma aposta
no futuro. In. SPOSITO, Maria Encarnao Beltro.(org.). Livros didticos de Histria e
Geografia Avaliao e Pesquisa. So Paulo: Cultura Acadmica, 2006.
PESSOA, Rodrigo Bezerra. Um olhar sobre a trajetria da Geografia escolar no Brasil e a
viso dos alunos de ensino mdio sobre a Geografia atual. Dissertao de mestrado,
Universidade Federal da Paraba: Joo Pessoa, 2007.
PEREIRA, Diamantino. Paisagens, Lugares e espaos: a Geografia no Ensino Bsico. In.
Boletim Paulista de Geografia, So Paulo, n 79, 2003.
PEREIRA, Raquel Maria Fontes do Amaral. A Geografia na escola. In. Da Geografia que se
ensina gnese da Geografia Moderna. 3 ed. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1999.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib; PAGANELLI, Tomoko e CACETE, Nria Hanglei. Para
aprender e ensinar Geografia. So Paulo: contexto, 2007.
RAFAEL, Edmilson Luiz. Atualizao em sala de aula de saberes lingsticos de formao:
os efeitos da transposio didtica. In.: KLEIMAN, ngela B. (org.) A formao do
professor: perspectivas da lingstica aplicada. Campinas-SP: Mercado das Letras, 2001.

98

ROCHA, Genilton Odilon R. da.O surgimento da Histria das Disciplinas Escolares como
rea de estudo. In. A trajetria da disciplina de Geografia no currculo escolar brasileiro
(1937- 1942). So Paulo: dissertao do mestrado defendida no departamento de Superviso e
Currculo, PUC- SP: 1996a.
______. Onde se fala das matrizes presentes no modelo de Geografia institucionalizado no
currculo escolar brasileiro. In. A trajetria da disciplina de Geografia no currculo escolar
brasileiro (1937- 1942). So Paulo: dissertao do mestrado defendida no departamento de
Superviso e Currculo, PUC- SP: 1996b.
SAVIANI, Demerval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas-SP: Autores
Associados, 2008.
SHAFFER, Neiva Otero. O livro didtico e o desempenho pedaggico: Anotaes de apoio
escolha do livro texto. In. CASTROGIOVANNI, A. C.; CALLAI, H. C.; SHAFFER, N. O. e
KAERCHER, Nestor Andr (orgs.). Geografia em sala de aula prticas e reflexes. Porto
Alegre: AGB seo Porto Alegre, 1998.
SILVA, Edinalva Maria da. O lugar na construo do saber geogrfico escolar Comunidade
Tradicional de Pescadores do Manguezal de Nossa Senhora do Livramento-PB. Dissertao
de Mestrado. Universidade Federal da Paraba: Joo Pessoa, 2007.
SILVA, Ezequiel Teodoro Livro didtico: do ritual de passagem ultrapassagem. In. Em
Aberto O livro didtico e qualidade de ensino. Braslia: INEP, n 69, ano 16, jan./fev.,
1996.
SILVA, Fabiany de Cssia Tavares. Cultura escolar: quadro conceitual e possibilidades de
pesquisa. In. Educar, n 28. Curitiba: Editora da UFPR, 2006.
SOUSA NETO, Manoel Fernandes de. O compendio elementar de Geographia geral e
especial do Brasil. In Terra Brasilis - Revista de Histria do Pensamento Geogrfico no
Brasil. Ano I, n 1, Jan./jun. Rio de Janeiro:Editora Sal da Terra, 2000. p. 8- 49.
SPOSITO, Maria Encarnao Beltro. (org.). Livros didticos de Histria e Geografia
Avaliao e Pesquisa. So Paulo: Cultura Acadmica, 2006.
SUERTEGAREY, Dirce Maria Antunes. Notas sobre Epgia da Geografia. Cadernos
Geogrficos. UFSC: Florianpolis, n 12 Maio 2005.
VECHIA, Aricl e LORENZ, Karl Michael (Org). Programa de Ensino da Escola
Secundria Brasileira (1850-1951). Curitiba: Ed. do autor, 1998.
VERSSIMO, Jos. A Educao Nacional. 3 edio. Porto Alegre: Mercado aberto, 1985.
VESENTINI, Jos W. Para uma Geografia crtica na escola. So Paulo: Editora tica, 1992.
______. Realidades e perspectivas do ensino de Geografia no Brasil. In. VESENTINN, Jos
W. (org.) O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas, SP: Papirus, 2004.

99

VLACH, Vnia Rubia F. O ensino de Geografia no Brasil: uma perspectiva histrica. In.
VESENTINN, Jos W. (org.) O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas, SP: Papirus,
2004.
ZUSMAN, Perla Brgida e PEREIRA, Sergio Nunes. Entre a cincia e a poltica: Um olhar
sobre a Geografia de Delgado de Carvalho. In. Terra Brasilis, ano I, n 1, jan./jun., 2000.
Sites:
http://www.fe.usp.br/estrutura/livres/index.htm Acesso em 13/03/2008.
http://www.geocritica.com.br Acesso em 14/ 05/ 2008
http://www.joaopessoa.pb.gov.br/secretarias/sedec/escolasmunicipais/mapa_polo.pdf Acesso
em 22/05/2008.
http://www.atica.com.br Acesso em 11/10/2008
http://www.moderna.com.br Acesso em 10/10/2008
Livros didticos:
ALI IDA, Manuel Said. Compedio de Geographia Elementar. Rio de Janeiro So Paulo:
Laemmert & C., 1905.
AOKI, Virginia.(Editora responsvel). Projeto Ararib: Geografia. Obra coletiva, concebida,
desenvolvida e produzida pela editora moderna. 1 edio. So Paulo: Moderna, 2006. Obra
em 4 volumes para alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental.
AZEVEDO, Aroldo. Geografia para a primeira srie secundria. So Paulo: Companhia
Editora Nacional, 1936.
PEREIRA, Jos Saturnino da Costa. Compedio de Geographia Elementar. Rio de Janeiro:
Na TYP. De R. Ogier, 1836.
VESENTINI, J. W.; VLACH, V. R. F. Geografia Crtica, 4 volumes. So Paulo: tica, 2004.

100

APNDICE

101

APNDICE A Questionrio aplicado aos professores de Geografia

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA


CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA
MESTRADO
Dissertao: A relao entre o ensino e o uso do livro didtico de Geografia
Objetivo da pesquisa: Analisar o uso do livro didtico pelos professores de Geografia
Roteiro de entrevista para os professores
Questionrio

Escola: __________________________________________________Data:______________

I. Dados Pessoais:
Nome: ________________________________________________________________
Idade:___________
Sexo:___________________
II. Informaes da sua formao acadmica e do seu trabalho:
Qual a sua formao acadmica?
___________________________________________________________________________
Voc possui algum curso de ps-graduao? Quais?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc participa do curso de formao continuada?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Quanto tempo voc tem de exerccio do magistrio?
___________________________________________________________________________
Voc exerce outro tipo de profisso? Qual?
___________________________________________________________________________
Em quantas escolas trabalha?
___________________________________________________________________________
Qual a sua carga horria de aulas semanalmente?
___________________________________________________________________________

102

Em quais sries leciona? Voc tem alguma srie de preferncia? Qual?


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
A escola oferece boas condies para o seu trabalho?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc tem orientao na escola especfica para esse trabalho?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Quais as maiores dificuldades encontradas na sua sala de aula?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

III. Informaes sobre o ensino de Geografia:


Como voc ensina Geografia?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc faz alguma ponte entre o ensino e a vida dos alunos? De que maneira?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc utiliza quais recursos didticos em suas aulas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Quais so as metolgias que voc utiliza?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Aponte os aspectos positivos e negativos do ensino de Geografia:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

103

IV. Informaes sobre o uso do livro didtico:


Qual o(s) livro(s) didtico(s) de Geografia que voc utiliza?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Quem so os autores?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Como se deu a escolha desse livro didtico? Voc utilizou o guia do PNLD 2008?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
O livro didtico adotado o nico instrumento pedaggico em sala de aula? Quais so os
outros?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
O livro didtico utilizado em todas as aulas? Se no, ele substitudo por quais materiais?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Quais so as suas consideraes sobre o livro didtico adotado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Quais so os aspectos mais interessantes no livro adotado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Os textos e ilustraes que anunciam o contedo no livro so utilizados?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc utiliza o livro didtico em uma perspectiva interdisplinar? De que forma?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc solicita que os alunos faam os exerccios propostos no livro didtico? Ou prope a
realizao de outras atividades?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

104

Voc considera o livro didtico um recurso indispensvel ou dispensvel para o ensino de


Geografia? Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc utiliza o manual do professor para orientar sua prtica pedaggica?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc sente alguma dificuldade em utilizar o livro didtico?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Qual a influncia do livro didtico no seu plano de curso e no planejamento de aula?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Sobre o livro didtico utilizado, pode-se afirmar que
Afirmaes
atende ao projeto pedaggico da escola
atende ao perfil dos alunos
atende s especificidades da rea de estudo
atende a sua proposta de trabalho

Sim

No

Descreva como se d metodologicamente a utilizao do livro didtico de Geografia em sala


de aula:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

You might also like