Alumnos Sobre Salientes

APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS
CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES

1.1DEFINICIN Y SUS COMPONENTES Los nios, nias y jvenes con aptitudes
sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y
educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano:
cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por
presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su
propio beneficio y el de la sociedad. En seguida se atienden algunos de los componentes ms
importantes implicados en la definicin. 1.1.1 Aptitudes Por aptitudes entendemos las
capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias
educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas,
permiten funcionar con dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el
grupo social y educativo de referencia, en por lo menos un campo de la actividad humana. Se
considera que son naturales, no por haber sido heredadas aunque, en parte, puedan serlo
sino porque se encuentran presentes en los alumnos con aptitudes sobresalientes, a pesar de
que stas no hayan sido formadas sistemticamente en la escuela o fuera de ella. Cuando se
observa a los alumnos es evidente que algunos presentan alguna(s) aptitud(es)
sobresaliente(s) a diferencia de sus compaeros. Algunos son hbiles en la resolucin de
juegos matemticos; otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje;
otros ms demuestran ser hbiles en la solucin de conflictos entre sus compaeros. A pesar
de que estos alumnos no hayan sido formados ms all de los contenidos revisados en su
escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposicin para realizar ciertas actividades. Por
otra parte, las aptitudes tienen un carcter dinmico, de modo que en un contexto facilitador
pueden desarrollarse o, por el contrario, inhibirse, si no se cuenta con las condiciones
adecuadas. En algunas ocasiones, suele suceder que las aptitudes no se hallen manifiestas
en los momentos iniciales del curso escolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos
momentos y situaciones. 1.1.2 Capaces de destacar significativamente En cuanto a la
capacidad de destacar significativamente, en la definicin se refiere a la manera en que un
alumno/a expresa una o ms habilidades que pueden ser observadas de forma cualitativa o
cuantitativa, tanto en sus desempeos como en sus productos, siempre teniendo como
referencia un contexto determinado. Destacar cualitativamente se relaciona con la manera
como se realiza una actividad o producto; implica disponer de recursos y estrategias mltiples
que permitan una accin combinada de los mismos, lo que se traduce en una forma pertinente
y especial de expresar las aptitudes, distinguindose del resto. Destacar cuantitativamente se
refiere a una diferencia claramente superior en cuanto al nivel de aptitud, que por lo comn,
aunque no de manera exclusiva, se determina a travs de procedimientos formales. 1.1.3
Grupo social y educativo Con respecto al grupo social y educativo, nos referimos al contexto
especfico en donde se desenvuelve el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad).
En el momento de la deteccin, el grupo social y educativo del alumno son un punto de
referencia muy importante para valorar el grado en que el alumno sobresale, comparado con
sus compaeros de clase. Igualmente, se deben tener en cuenta las condiciones de su contexto social y cultural, ya que constituyen un marco para la comprensin de los resultados
alcanzados. 1.1.4 Campos del quehacer humano El campo cientfico-tecnolgico es un campo
muy amplio en el que se incluyen las reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y
geografa, entre otras. Es importante considerar que estas reas de dominio pueden ser
complejas o simples, segn el nmero de habilidades o aptitudes comprometidas en su
manifestacin. Por ejemplo, la biologa, al ser un rea compleja, requerir de la combinacin
de las siguientes aptitudes: aptitud verbal + aptitud lgico-matemtica + aptitud creativa. El
campo humanstico-social contempla las reas de las ciencias sociales, educacin cvica y
tica, entre otras, y se refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores,
religin, creencias, tradiciones), los acontecimientos y problemas
5 sociales. Esta capacidad comprende la inteligencia interpersonal, que se refiere a la

capacidad para discernir y responder a sentimientos y motivaciones de otros; y la
inteligencia intrapersonal, que es la capacidad que nos permite formar un modelo preciso y
verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de
manera eficiente en la vida. Se fundamenta en tres capacidades: capacidad de percibir las
propias emociones, capacidad de controlarlas y capacidad de motivarse a s mismo.
Dentro del campo artstico se incluyen la expresin (posibilidad de manifestar de forma
personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y apreciacin (relacionada con el
desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas
con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes reas: musical, corporal y danza,
plstica (dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refiere a la manifestacin del
gusto, la sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza o facilidad en la expresin de los
lenguajes mencionados1 El campo de accin motriz comprende expresiones de la
actividad fsica como los juegos motores, las actividades fsicas y los deportes educativos.
Las cuales tienen que ver tanto con la estimulacin y mejora de aptitudes cognoscitivas,
motrices y fsicas, como con la adquisicin y desarrollo de actitudes adecuadas en los
mbitos afectivo y social . 2 . 1.1.5 Necesidades especficas Como lo marca la
conceptualizacin, los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar
necesidades educativas especficas de diferente ndole, debido a sus caractersticas
personales tales como conocimiento sobre uno o varios temas, vocabulario e intereses
marcadamente diferentes que el resto de sus compaeros necesidades que, si no se
atienden oportunamente, pueden derivar en necesidades educativas especiales. Por
ejemplo, si el docente no interviene adecuadamente, puede resultar que los compaeros
del alumno lo perciban de una manera negativa y lo rechacen; se pueden propiciar
conductas antisociales que lo conviertan en un alumno retrado y con pocos amigos. Por
otra parte, si el maestro o la familia sobrevaloran sus capacidades, ste puede sentirse
presionado, crearse expectativas ms elevadas y, a su vez, frustraciones. Para conocer las
necesidades educativas especiales que puedan presentar estos alumnos es necesario
realizar un proceso de evaluacin psicopedaggica, y para satisfacer las necesidades
especficas que se identificaron, se elaborar una propuesta curricular adaptada para cada
uno de los 1 Libro para el maestro. Educacin Artstica Primaria, pp. 9-13. 2 Fichero de
actividades. Educacin Fsica. Primer ciclo, p. 7.
6 alumnos evaluados, a la que se le dar seguimiento puntual a lo largo del ao escolar

(dichos procesos: evaluacin psicopedaggica y propuesta curricular adaptada, se
abordarn ms adelante). Cabe mencionar que la intervencin del servicio de apoyo de
educacin especial forma parte de los recursos que se consideran para satisfacer las
necesidades de estos alumnos. 1.1.6 Contexto facilitador Las aptitudes sobresalientes,
para ser expresadas, requieren de un contexto facilitador que implica un manejo adecuado
de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la
potenciacin de las capacidades. Para cumplir su funcin, el contexto debe ser desafiante
para el alumno, es decir, que est planteado de tal forma que le represente un reto
estimulante e interesante a resolver, y no que sea fcil o imposible de solucionar de forma
que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters. Por lo tanto, requiere que se
incorporen al proceso educativo mayores recursos o apoyos diferentes, como pueden ser
diversos materiales didcticos y tecnolgicos, que no necesariamente implican un alto
costo; recursos humanos en donde se involucren especialistas, profesores y la familia en
un trabajo colaborativo y coordinado, y recursos metodolgicos como estrategias
pedaggicas especficas, que le permitan desarrollar plenamente sus capacidades
personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la
comunidad. Igualmente, este contexto debe fortalecer el trabajo coordinado y conjunto,
pertinente y constante entre la escuela, la sociedad y la familia. El contexto de trabajo
educativo debe contemplar el enriquecimiento y la diversificacin de las experiencias a
partir del conocimiento que se tenga acerca de las caractersticas tanto de los alumnos
como del maestro. Un aspecto importante que debe caracterizar a un contexto facilitador
es el vnculo que la escuela establezca con el entorno, de tal manera que aquellas
instituciones o personas fsicas que estn en disposicin de colaborar en el desarrollo de
potencialidades participen con la aplicacin de programas especficos con los alumnos
que presenten aptitudes sobresalientes. Un medio para propiciar este tipo de apoyos
puede ser la tarea de sensibilizacin e informacin a la comunidad.
1.2.1 Aptitud sobresaliente: intelectual La aptitud intelectual es la disposicin de un nivel

elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de contenidos verbales,
lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales3 Por lo
general, estos alumnos pueden dar fcilmente soluciones adecuadas a las pruebas de
inteligencia, que constituyen una de las formas ms efectivas para su identificacin. . Esta
aptitud puede expresarse en forma de aptitud acadmica, ya que los alumnos con talento
intelectual tienen alto potencial de aprendizaje, especialmente en reas de su inters;
aunque no se descarta la posibilidad de que puedan tener un rendimiento por debajo de
sus posibilidades debido a la influencia de otros factores, por ejemplo, la carencia de un
ambiente escolar estimulante y adecuado. La aptitud acadmica es una aptitud compleja
en la que se combinan elevados recursos, principalmente de tipo verbal, lgico y de
gestin de memoria, mismos que permiten el almacenamiento y la recuperacin de
cualquier tipo de informacin necesaria para tener xito en la adquisicin de contenidos
escolares. Todo material que tenga lgica interna puede ser aprendido por los alumnos
con esta aptitud intelectual. Algunas de las aptitudes de este tipo que ms estudios han
generado son dos: la aptitud verbal y la aptitud matemtica. La aptitud verbal se manifiesta
por la habilidad en la representacin y manipulacin de material lgico y verbal. Se refleja
en la habilidad para comunicarse efectivamente a travs de las palabras. Estos alumnos
tienen una buena capacidad de comprensin general, a menudo con buenos resultados
escolares; sin embargo, pueden requerir de mayor esfuerzo cuando se trata de trabajar
con informacin en la que predomina otro tipo de representaciones, ya sea de tipo
matemtico o espacial-figurativo. 3 M. Martnez y A. Castell, Los perfiles de la
excepcionalidad intelectual, en Sandra Castaeda, Figueiras (ed.). Educacin,
Aprendizaje y Cognicin. Teora en la Prctica, pp. 251-266.
La aptitud matemtica se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos para la

representacin y manipulacin de informaciones cuantitativas y numricas, generalmente
aparece vinculada con la aptitud lgica. Esta configuracin intelectual manifiesta la
tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de informacin, sea matemtica o
no4 . Estos alumnos obtienen buenos resultados en las reas escolares en las que se
ponen en juego sus aptitudes matemticas ya que sus capacidades les auxilian en la
comprensin lgica de diversos materiales escolares; sin embargo, pudieran tener bajo
rendimiento en algunas materias escolares, principalmente por la falta de inters en
contenidos no relacionados con las matemticas. 1.2.2 Aptitud sobresaliente: creativa La
aptitud creativa es la capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s
y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y
novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el
medio. Actualmente se reconoce que la creatividad es el resultado de una combinacin de
recursos intelectuales y caractersticas de personalidad. Entre los primeros se encuentran
un estilo de pensamiento divergente, que propicia respuestas fuera de lo comn o
esperado; as, por ejemplo, los alumnos creativos son capaces de encontrar una serie de
usos poco convencionales para un objeto. Entre las caractersticas de personalidad se
habla de sujetos independientes, intrpidos, con sentido del humor y que toleran bien la
ambigedad; esta capacidad de tolerancia les permite funcionar bien en situaciones
ambiguas, poco estructuradas, sobrellevando dichas situaciones hasta alcanzar las metas
esperadas. Entre los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad se destacan los
siguientes: fluidez, flexibilidad y originalidad. La fluidez se refiere a la cantidad de
informacin, ideas o productos creados a partir de una situacin o problemtica planteada;
por ejemplo, en un grupo escolar, al hacer una pregunta, habr alumnos que se limiten a
contestar lo necesario; sin embargo, habr otros que darn ms de una respuesta al
cuestionamiento. Lo importante, entonces, es reconocer e identificar que un alumno con
aptitudes sobresalientes creativas puede dar un nmero amplio de respuestas, ideas o
soluciones alternativas ante diversas situaciones que se le presenten. 4 Idem.
9 La flexibilidad indica la variedad de respuestas que pueden ofre- cerse ante determinado
hecho o situacin; por ejemplo, al abordar un problema, el alumno creativo tiene la
posibilidad de observarlo desde diferentes puntos de vista, lo que propiciar el desarrollo
de distintos procedimientos para su solucin. La originalidad se refiere al tipo de ideas que
pueden expresarse en diferentes momentos, situaciones, tareas o temas de que se trate.
La caracterstica principal de la originalidad tiene que ver con el tipo de respuestas nicas
y poco comunes. Por ejemplo, ante la solicitud de realizar una cierta actividad o problema,
la mayora dar respuestas convergen- tes (usuales y esperadas) para cumplir la
demanda; sin embargo, habr quien produzca una serie de ideas poco comunes,
diferentes al grupo de referencia, involucrando una serie de elementos que el grupo en
general no considera necesarios ni importantes, pero que para el alumno creativo s lo

son. Los alumnos con aptitud creativa no destacan necesariamente en otras reas; de
acuerdo con la Teora del Umbral de Renzulli, requieren de una dosis de inteligencia
promedio para ejercer sus aptitudes creativas. Estos alumnos, en ocasiones, pueden
presentar bajo rendimiento escolar, ya que suelen comprender y procesar la informacin
de manera distinta a la que se les plantea en el contexto escolar. Muchas veces, sus
respuestas son distintas a las que el profesor lgicamente esperara y un profesor que no
est bien orientado podra suponer que se trata de respuestas provocativas o mal
intencionadas; por ello, es fundamental que los maestros reciban la orientacin necesaria
para trabajar con estos alumnos. El talento creativo puede reflejarse en diversas reas
tanto artstico- creativas como intelectuales. Considerando lo anterior, podemos tener
excelentes ejemplos de talento creativo en la msica, en la pintura, en la literatura,
etctera. Sin embargo, una aptitud creativa aunada a una dosis alta de talento intelectual
puede derivar en creatividad de carcter cientfico-tecnolgico, propia de investigadores
pertinentes y productivos, altamente demandados por nuestra sociedad. Por ltimo, se
subraya que la expresin de talento creativo slo es posible dadas las condiciones
necesarias de una preparacin oportuna y adecuada y en el marco de un contexto
facilitador. 1.2.3 Aptitud sobresaliente: socioafectiva La aptitud socioafectiva es la habilidad
para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensin de
contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades
personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los dems, sean
compaeros o adultos.
10 Sus recursos generalmente se encuentran unidos a excelentes capacidades de

comunicacin y adaptacin social. Es posible que el resto de sus capacidades
intelectuales sean de nivel promedio, ya que la capacidad intelectual por s misma no es
un factor determinante para destacar en lo social. Una de las formas especiales de
manifestacin de las aptitudes socio afectivas es la capacidad comunicativa, manifiesta
por el tacto social y la empata en el manejo de las relaciones con otros. Son alumnos que
saben escuchar y responder apropiadamente a las necesidades de los dems, sean sus
iguales o no. Son simpticos, joviales, controlan sus emociones y tienen facilidad para
hacer amigos y conservarlos. El liderazgo es otra de las principales manifestaciones de
conducta social, originada en la inteligencia de tipo social, y aunque se reconoce que tiene
un componente situacional pudiendo darse el caso de que los lderes emerjan o no, en
distintos ambientes, no se descarta el valor de las caractersticas humanas en este
fenmeno. En los lderes se reconoce a los individuos a quienes los dems respetan y
siguen. Un lder, segn Gardner5 Los componentes intelectuales de la aptitud
sobresaliente socioafectiva estn relacionados con lo que Gardner, en su Teora de las
Inteligencias Mltiples , slo tendr oportunidades de alcanzar xito si puede persuadir a
otros con su comunicacin, si comprende las necesidades de otros y puede encauzar su
propia energa o la de los dems en la construccin de una idea o proyecto, e influir directa
o indirectamente en el logro de metas. 6 Finalmente, es importante subrayar que las
habilidades implcitas en el talento socio afectivo requieren, para su desarrollo ptimo, un
espacio social adecuado que les permita a los alumnos desenvolverse e interactuar con
soltura y claridad en el amplio contexto educativo, social, familiar y cultural. , denomin
como inteligencias intrapersonal e interpersonal. Desde esta teora, la inteligencia
intrapersonal se define como el conjunto de capacidades que nos permiten formar un

modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para
desenvolvernos de manera eficiente en la vida; la inteligencia interpersonal, en cambio,
sugiere el entendimiento profundo de los dems, y para lograrlo se sustenta en el
desarrollo de la empata, entendiendo a sta como la capacidad de reconocer y
comprender la situacin en la que se encuentra el otro, en su justa dimensin emocional y
de comportamiento. 5 H. Gardner y Emma Laskin, Mentes lderes. Una anatoma del
liderazgo, pp. 17-65. 6 H. Gardner, Estructura de la mente. La teora de las inteligencias
mltiples, pp. 286-325.
11 1.2.4 Aptitud sobresaliente: artstica La aptitud artstica es la disposicin de recursos

para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de diferentes
medios, entre ellos, la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Es una forma de
aptitud compleja, resultado de la interaccin de diferentes capacidades, entre las que
destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y
habilidades motrices. El razonamiento abstracto se comprende como un proceso
intelectual de orden superior que ayuda a la codificacin e interpretacin de significados
que sern expresados mediante algn medio artstico. No basta el dominio de tcnicas y
procedimientos requeridos en las manifestaciones artsticas si no se logra la comunicacin
de ideas, sensaciones y emociones, mediante el manejo de sus significados, que pueden
ser desde los ms sencillos hasta los altamente elaborados y complejos. La sensibilidad
esttica se refiere a la disposicin de recursos sensoriales que permiten distinguir cambios
y diferencias entre las cualidades fsicas de un campo especfico; por ejemplo, sonidos en
la msica, colores en la pintura, movimientos en la danza; incluye la capacidad de
experimentar y reconocer una amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos
que se ponen en juego a travs de la expresin del mundo interior del nio. Asimismo, se
encuentra fuertemente ligada a la capacidad de percepcin que permite adquirir un
conocimiento a partir de la informacin proveniente de los diferentes sentidos de nuestro
organismo. La construccin de conceptos a travs de estas percepciones permitir el
desarrollo del pensamiento y de otras estructuras mentales complejas; por ello, es muy
importante proveer al nio de experiencias perceptivas para incrementar su sensibilidad
ante distintas manifestaciones del arte. La creatividad interviene de manera importante en
este campo. La originalidad, la fluidez, la flexibilidad, la fantasa y la imaginacin creativas,
mezcladas con los recursos implcitos en la aptitud artstica, favorecen en su conjunto la
realizacin de productos artstico-creativos; por ejemplo, un arreglo musical novedoso o
una pintura original con el sello caracterstico de su autor. Las habilidades motrices finas y
gruesas se refieren a la capacidad de controlar el propio cuerpo en la realizacin de
distintas formas de movimientos, mismos que se ponen en juego en el momento de
ejecutar una danza, realizar una representacin teatral, o hacer una interpretacin musical.
Las diferentes modalidades de expresin artstica demandan recursos fsicos para su
expresin, principalmente el cuerpo, que todo o en parte, es el instrumento del artista por
excelencia.
12 Para alcanzar los niveles ms destacados de expresin artstica es necesario el

aprendizaje de habilidades y tcnicas especficas que, a menudo, van ms all de lo que
se ofrece en los contenidos curriculares. Por lo general, las personas dotadas de estas
aptitudes suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes extracurriculares

acadmicos, en grupos o individualmente. Sin embargo, en el mbito escolar es
importante la creacin de espacios en donde los alumnos experimenten distintas
situaciones que los acerquen a su propia cultura y a la cultura de otros, a travs de
intenciones educativas que busquen formar personas cada vez ms competentes en la
produccin o en la apreciacin de obras artsticas. Debemos reconocer que slo a partir
de la experiencia que los alumnos tengan en este campo podrn descubrir su inters,
gusto y habilidades artsticas que, en algunos casos, podrn llegar a constituirse en su
forma de vida. A travs de varias de las actividades que se realizan cotidianamente en la
escuela, como jugar, pintar, cantar, bailar y dramatizar distintas situaciones, los nios y las
nias expresan sus emociones, sentimientos, percepciones e ideas sobre las cosas. A
travs de estas experiencias los maestros pueden despertar el inters de los alumnos por
realizar este tipo de actividades, pero con propsitos bien definidos. El programa de la
asignatura de Educacin Artstica es un apoyo muy importante para desarrollar en los
alumnos habilidades cognoscitivas como la atencin, la concentracin, el anlisis y la
sntesis, las cuales ofrecen la posibilidad de conocer mejor su cuerpo y manejarlo con una
mayor habilidad, y favorecer la autorrealizacin y la confianza en s mismos, as como la
colaboracin entre sus iguales. La Educacin Artstica es una oportunidad para que los
alumnos se enfrenten a situaciones que los lleven a poner en prctica su creatividad. Para
ello, se pretende que la escuela abra espacios de exploracin y experimentacin, donde
se respete la expresin de los otros y se fomente el hecho de que cada uno puede
expresarse, actuar y crear de una manera diferente. Igualmente, para lograr la formacin
de estas habilidades, el trabajo educativo debe contemplar tres mbitos generales de
actuacin: la produccin, la apreciacin y la contextualizacin. La produccin se refiere al
hacer propiamente dicho, al desarrollar el quehacer plstico, teatral y musical mediante
realizaciones concretas. Mediante este hacer los alumnos adquieren, desarrollan y
profundizan en las distintas habilidades relacionadas con las capacidades expresivas y
comunicativas. La apreciacin est relacionada con el desarrollo de una mirada y una
escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la
sensibilidad y emotividad; de esta manera, el alumno aprende a interpretar diferentes tipos
de obras, otorgndoles un significado y
13 un valor desde sus propios criterios. La contextualizacin implica identificar las

relaciones de los diferentes modos de representar la historia, la geografa, poltica y la
situacin social de las diferentes producciones artsticas7 . 1.2.5 Aptitud sobresaliente:
psicomotriz La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en
formas muy diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. La
manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices,
cognoscitivas y afectivo-sociales. Entre las habilidades fsico-motrices se destacan la
vigorizacin fsica, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinacin
motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual
se reconoce cada vez ms la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como las
capacidades de planeacin, supervisin, autocorreccin y otras similares que regulan el
cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresin corporal. Los
recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboracin, interaccin y juego. Estos
ltimos desempean un papel primordial, ya que intervienen en la integracin social del
alumno y contribuyen a la formacin de habilidades y actitudes personales, tales como la

habilidad para trabajar en equipo, la aceptacin de las diferencias y el espritu de
colaboracin. Los recursos mencionados que se implican en la manifestacin de las
aptitudes psicomotrices pueden relacionarse entre s y de manera distinta, dependiendo
de la actividad en cuestin; por ejemplo, en algunos deportes como la natacin es muy
importante la presencia de la fuerza, la resistencia, la velocidad y la coordinacin motriz,
mientras que en el baile, adems de la destreza fsico-motriz, es necesaria una buena
dosis de sensibilidad esttica. Las habilidades sociales, por su parte, son determinantes
para el xito en deportes de equipo8 Por mucho tiempo, la aptitud psicomotriz fue
considerada como un aspecto aparte del resto de las capacidades humanas,
estableciendo una separacin marcada entre lo mental y lo fsico. Algunos autores
sostienen que las habilidades intelectuales desempean un papel secundario o irrelevante
en la manifestacin de las aptitudes psicomotrices; otros, como Gardner . 9 7 Libro para el
maestro. Educacin Artstica Primaria, pp. 7-13. , consideran que las aptitudes
psicomotrices son en s una forma de manifestacin intelectual. Al margen de esta
disyuntiva, actualmente se reconoce que las capacidades intelectuales juegan un papel
muy importante en la realizacin y optimizacin de las aptitudes psicomotrices. 8 M. A.
Zavala Berbena, Identificacin y atencin de alumnos con aptitudes sobresalientes en el
aula, p. 45. 9 H. Gardner, Estructura de la mente pp. 252-285.
14 Estas aptitudes se diferencian bsicamente de otras en que su duracin es limitada, ya

que muchas veces dependen de factores fisiolgicos, que se ven afectados por el paso del
tiempo, ms que los psicolgicos. Otra diferencia es que el talento en esta rea se
reconoce segn resultados muy objetivos: victorias, mediciones cronomtricas, etctera,
mientras que otros talentos, como los artsticos, suelen reconocerse muy tarde, incluso
tras la muerte del artista10 El desarrollo de las habilidades fsicas y motrices en los nios
es uno de los aspectos que deben contemplarse en el trabajo educativo para propiciar una
formacin integral y armnica en cada uno de los alumnos. El punto de partida de una
educacin que aprecia el cuidado y desarrollo del cuerpo y que adems reconoce las
diversas capacidades fsicas, las posibilidades de accin motriz y los intereses hacia el
juego y el deporte que poseen los nios y las nias, cumple con el principio de atencin a
la diversidad y orienta al maestro hacia la seleccin de actividades de educacin fsica
destinadas al desarrollo particular de las distintas posibilidades fsicas y su
perfeccionamiento. . Conforme se avance en la primaria, el inters y la aficin de muchos
nios y nias por los deportes o dems acciones fsicas debern estimularse de manera
organizada. La prctica del deporte escolar, adems de sus propios fines recreativos,
permitir identificar a los nios con aptitudes sobresalientes para que, de ser necesario,
reciban una atencin especializada y participen en el deporte competitivo. Al igual que el
talento artstico, este tipo de talentos requieren de educacin especializada que demanda
una sustancial inversin de tiempo y energa. 1.3ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Ofrecer
una respuesta educativa a la diversidad de alumnos en las escuelas tiene grandes
implicaciones. En la atencin especfica de los alumnos que presentan aptitudes
sobresalientes actualmente se tienen diversos estudios con el fin de obtener mayor
informacin de esta poblacin y, en la medida que sea posible, configurar pautas de
intervencin educativa que respondan a sus particularidades. Diversos estudios sealan
algunos mitos que la familia, los maestros y la comunidad en general 10 A. Gmez y R.

Rodrguez, Talento, en L. Prez (ed.) 10 palabras clave en superdotados.
15 poseen acerca del alumno con aptitudes sobresalientes11 Aun cuando los alumnos
pueden destacar en una o ms reas del currculo escolar, es posible que tambin
presenten necesidades educativas especiales. Esto se debe, principalmente, a que no
reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas
especficas; a que el enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su
proyecto escolar la atencin educativa de esta poblacin; a la dinmica y el clima de
trabajo del aula, como el tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus
compaeros y el maestro que no favorece a estos alumnos; y a la planeacin del docente
que no contempla las inquietudes, intereses y el perfil de aprendizaje de los alumnos con
aptitudes sobresalientes en las actividades diarias. La consecuencia de esto es que los
alumnos que presentan estas caractersticas no desarrollan su potencial sobresaliente
como podran hacerlo y manifiestan un rendimiento escolar muy por debajo de sus
posibilidades. ; uno de stos es pensar que, al ser un alumno que destaca no presenta
dificultades o no requiere de apoyos complementarios para su atencin educativa. En este
sentido, es comn que un alumno con aptitudes sobresalientes, que recibe una enseanza
basada en contenidos que ya domina, se aburra y no muestre inters, ni motivacin alguna
por continuar aprendiendo; por ejemplo, si es un alumno con aptitudes creativas o
artsticas y el trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de experimentacin en las que
pueda expresar y comunicar sus emociones e ideas, es muy posible que pierda todo
inters, manifestndolo de diferentes maneras en el saln de clase, ya sea a travs de
conductas negativas para todo el grupo, distrayendo la atencin de los compaeros o
anulando su inters por seguir participando. Al conceptualizar a los alumnos con
necesidades educativas especiales resulta trascendente considerar que las dificultades
que presenta un alumno para aprender tienen un carcter interactivo con el medio; es
decir, las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un
ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros, y los recursos disponibles en la
escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos y desarrollo de
habilidades establecidos en el plan y programas de estudio; por lo tanto, requiere de
mayores y diferentes recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares. Las
necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con factores como el
ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el alumno o alumna, el ambiente
escolar en el que se educa y las condiciones individuales que presenta el propio 11 Para
profundizar en el tema, se recomienda consultar: Miguel ngel Lpez Carrasco, Estudio,
mito y realidad del nio sobredotado, pp. 89-99.
16 alumno12 El hecho de que un alumno o alumna con aptitudes potencialmente

sobresalientes o sobresalientes presente necesidades educativas especiales,
interfiriendo en el desarrollo y manifestacin de todas sus habilidades, se debe, en muchas
ocasiones, a la rigidez y escasa diversificacin de la prctica docente y del trabajo
cotidiano de la escuela, ya que el currculo regular no siempre contempla una adecuacin
a las necesidades y posibilidades educativas del alumno o alumna con aptitudes
sobresalientes ; de ah la importancia que durante la evaluacin psicopedaggica se
realice una observacin minuciosa de las condiciones que rodean a un determinado

alumno. 13 La atencin del alumno con aptitudes sobresalientes, al igual que la del
alumno que presenta otro tipo de necesidades educativas especiales, implica la presencia
indispensable de ciertas acciones como la planeacin y ajustes a la misma, que
respondan a las posibilidades de actuacin del propio maestro y de los alumnos, y al
desarrollo de estrategias metodolgicas diversificadas que, en conjunto, redunden en la
construccin de un contexto educativo caracterizado por ser un espacio estimulante para
el aprendizaje. . El alumno con aptitudes sobresalientes formar parte de una comunidad
educativa en la que se aprecie, respete y potencie la riqueza que conlleva la diversidad
presente entre los alumnos, entre los maestros y entre las familias. Por otra parte, la
familia representa una oportunidad para que el proceso educativo en el que la escuela se
encuentra inmerso pueda continuar y fortalecerse dentro y fuera de este espacio, a travs
de su participacin activa. Finalmente, el papel que juega el entorno social en la atencin
educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes significa que distintas personas, externas a la escuela, puedan participar en
la elaboracin de proyectos que busquen contribuir en el desarrollo mximo de las
potencialidades personales y, a su vez, propiciar que se realicen importantes aportaciones
al desarrollo de la comunidad y del pas. 12 I. Garca Cedillo, et al., op. cit., pp. 50-52. 13
Luz F. Prez, Pilar Domnguez et al., El desarrollo de los ms capaces: gua para
educadores, pp. 134 y 135.
17 2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS CON

APTITUDES SOBRESALIENTES Es necesario evaluar a los alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes? Es comn encontrar en las personas la idea de que los alumnos
sobresalientes no requieren de apoyos distintos a los del resto de sus compaeros, de
hecho, que son alumnos que por s solos destacan, independientemente del soporte
especfico que pueda brindrseles. Tambin se considera, en muchas ocasiones, que son
otros alumnos los que necesitan de ms apoyos (como los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad) y que, adems, los alumnos con
aptitudes sobresalientes son buenos candidatos para ayudar a estos compaeros y a su
maestro de grupo, asignndoles tareas especficas que muchas veces, lejos de
estimularlos, los desmotivan. Por otra parte, se debe tener presente que los alumnos o
alumnas con aptitudes sobresalientes no son una poblacin con caractersticas
homogneas, sino que entre ellos se manifiestan diferentes perfiles, resultantes de una
compleja combinacin de caractersticas personales y sociales, de modo que hay alumnos
con aptitudes intelectuales, creativas, socio afectivas, artsticas y psicomotrices. De esto
se desprende la necesidad de contemplar la deteccin e identificacin de las necesidades
educativas especiales de estos alumnos como un proceso de evaluacin mixto y plural,
que partiendo de bases comunes sea sensible a las caractersticas especficas de los
diferentes tipos de aptitud sobresaliente y, sobre todo, a las diferencias inherentes a cada
una de las personas. La comprensin de la deteccin como un proceso sistemtico e
integral es fundamental, debido a que no existe un instrumento o procedimiento nico que
permita detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Es necesaria la participacin
de varios actores quienes pueden aportar la informacin requerida para hacer una
evaluacin adecuada. Dentro de este proceso el uso de fuentes e instrumentos debe estar
bien justificado y debe ser pertinente al logro de un objetivo comn; es importante definir el
tipo de informacin que se puede obtener de cada instrumento y manejar criterios
apropiados para la sntesis de informacin proveniente de las distintas fuentes14 . 14
Mara Alicia Zavala Berbena, La deteccin de alumnos CAS-Superdotados en las escuelas
primarias, p. 265.
18 2.1DESCRIPCIN DEL PROCESO DE DETECCIN El proceso de deteccin e

identificacin de las necesidades educativas especiales suele consistir en procedimientos
que incluyen principalmente pruebas formales o estandarizadas; sin embargo, esto resulta
muy costoso en cuanto a la adquisicin del propio material, a la capacitacin del personal
para su utilizacin y en lo que se refiere al tiempo y espacio que demanda desde su
conocimiento, su aplicacin, su interpretacin e integracin de resultados entre las
distintas pruebas empleadas. Adems se considera que el maestro o maestra de grupo,
as como los maestros de educacin especial y la familia, constituyen un valioso recurso
que debemos aprovechar para recabar informacin ms certera con respecto a la situacin
por la que atraviesa el alumno o alumna, de una manera sencilla, econmica y de fcil
acceso. La deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales que
pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes es una tarea imprescindible en
el proceso de intervencin educativa para que stos se desarrollen de una manera integral
y equilibrada. El proceso de deteccin e identificacin propuesto consta de tres fases
generales: A) fase de deteccin inicial o exploratoria; B) fase de evaluacin
psicopedaggica, y C) fase de deteccin permanente. A) Los procedimientos que se
proponen para la deteccin inicial o exploratoria parten de tcnicas informales que
contemplan instrumentos de fcil comprensin y manejo , en esta fase se pretende que los
resultados obtenidos a partir de la observacin y convivencia diaria con el alumno, y de la
aplicacin de los instrumentos correspondientes puedan ayudar a determinar si existe o
no alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) en el alumno. B) La segunda fase del proceso, la
evaluacin psicopedaggica, parte de un enfoque especfico e individual. Los propsitos
que se persiguen en esta fase consisten en precisar las capacidades y destrezas del
alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las
necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las
medidas pedaggicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada. C) La ltima fase
del proceso de evaluacin, la deteccin permanente, tiene dos propsitos principales: a.
Por un lado, continuar con un proceso de deteccin a lo largo del ao escolar, con la
intencin de no cerrar la identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes a partir de
la decisin adoptada en una primera evaluacin. b. valorar la pertinencia y viabilidad de la
propuesta curricular adaptada que se ha diseado para el alumno o alumna con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
19 Diagrama: Proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con aptitudes

sobresalientes
Fase Propsito Preguntas orientadoras Participantes Tcnicas e instrumentos Deteccin

inicial o exploratoria Hacer una primera identificacin de los alumnos que pueden
presentar aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, reflexin, y
recopilacin de evidencias o productos tangibles que nos permitan acercarnos a sus
habilidades, capacidades e intereses, dificultades, as como a sus posibles necesidades

educativas especiales. Qu alumnos del grupo regular presentan caractersticas
relacionadas con los diferentes perfiles de aptitudes sobresalientes? Qu informacin nos
hace creer que algunos nios presentan aptitudes sobresalientes? Maestro de grupo
(actual y anterior). Maestros de educacin especial (maestro de apoyo o especialistas).
Estrategias, cuestionarios y formatos para la deteccin de alumnos con aptitudes
sobresalientes: Actividades exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato
para la nominacin libre de los maestros Inventario parala identificacin de las aptitudes
sobresalientes Evaluacin Psicopedaggica Determinar las fortalezas y debilidades del
alumno evaluado. Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar o
corroborar la presencia de algunas aptitudes sobresalientes. Identificar las necesidades
educativas especiales. Obtener la informacin necesaria para determinar los apoyos
especficos que requiere el alumno. Hay suficiente evidencia para sostener que se trata
de un alumno con aptitudes sobresalientes? Hay suficiente evidencia para sostener cual
es la o las aptitudes sobresalientes en las que destaca el alumno evaluado? Cules son
las necesidades educativas especiales que presentan? Cules son los apoyos que
requiere este alumno? Maestro de grupo regular (actual y anterior). Personal de
educacin especial (maestro de apoyo y/o equipos interdisciplinarios) si se cuenta con
estos profesionales en la escuela. La familia. Maestro de educacin fsica de artstica u
otros. Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes. Especialistas en el rea que
sobresale el alumno. Evaluacin del alumno con pruebas formales e informales para
valorar al alumno, segn el caso correspondiente. Entre los instrumentos de la fase de
evaluacin psicopedaggica se encuentran los siguientes: Pruebas de inteligencia
Pruebas de creatividad Pruebas de socializacin Pruebas para valorar la afectividad
del alumno Evaluacin de competencia curricular del alumno Estilo de aprendizaje
Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Evaluacin de los contextos
(escolar, familiar y social) con pruebas informales como guas de observacin y
entrevistas, entre otros.
21 Fase Propsito Preguntas orientadoras Participantes Tcnicas e instrumentos

Seguimiento y deteccin permanente Seguimiento y evaluacin del proceso de atencin
Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para: Determinar si los apoyos
ofrecidos han sido los pertinentes. Determinar otro tipo de apoyos que no Los apoyos
que se ofrecen al alumno con necesidades educativas especiales son los adecuados? El
alumno debe continuar recibiendo el apoyo educativo especfico que se determin en su
propuesta curricular adaptada? Los alumnos que fueron Maestro de grupo. Maestro de
educacin especial (maestro de apoyo y especialistas). La familia. Portafolio del
alumno Deteccin permanente: Evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial
para que se detecte a otros alumnos con aptitudes Hay evidencia suficiente para sostener
que se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes? Existen algunos otros alumnos
que presenten aptitudes Maestro de grupo. Maestro de educacin especial (maestro de
apoyo y especialistas). Estrategias para la observacin del alumno y la deteccin
permanente: Actividades exploratorias Gua de observacin
22 2.2FASE DE EVALUACIN INICIAL O EXPLORATORIA Las tcnicas e instrumentos

propuestos para la fase de deteccin inicial son los siguientes:15 Actividades
exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato para la nominacin libre de los

profesores y profesoras de grupo regular Inventario para la identificacin de las aptitudes
sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz Estas tcnicas e
instrumentos estn pensados para ser empleados, principalmente, con nios y nias entre
6 y 12 aos de edad que cursan la educacin primaria. stos debern ser aplicados e
interpretados por las personas directamente relacionadas con el alumno a evaluar, tales
como el maestro de grupo y el maestro de apoyo. Para lograr una evaluacin objetiva e
integral, en las siguientes fases se contar con la participacin de un equipo
multiprofesional. Descripcin de las tcnicas e instrumentos ACTIVIDADES
EXPLORATORIAS Cul es su propsito? El propsito de las actividades exploratorias es
crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los contenidos de diferentes
reas del currculo de educacin primaria para facilitar la identificacin de los alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro o maestra no ha logrado
detectarlas a travs de las actividades que habitualmente se desarrollan en el grupo.
Cmo se conforma el instrumento? Las actividades exploratorias son el primer
acercamiento al proceso de identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. Debern ser planeadas y realizadas por el maestro de grupo en
colaboracin con el maestro de apoyo. En su diseo se elabora una ficha en la que se
define primeramente la aptitud que ser explorada; sta puede referirse a la aptitud
intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz. En la misma se tendr que
describir el nombre de la actividad, el objetivo y el material necesario para realizarla. 15
Vase el apartado Tcnica e instrumentos para la fase de deteccin inicial o exploratoria,
pp. 104-125.
23 Continuacin Cmo se conforma el instrumento? Respecto a la metodologa, la

ficha se estructura en torno a cuatro ejes de trabajo que se desarrollan de acuerdo con el
objetivo de la misma, basados en el Plan y programas de estudio. Estos ejes son: 1)
Motivacin, 2) Estmulo desencadenante, 3) Promocin de ideas y, 4) Evaluacin de ideas.
En cuanto a la Motivacin, el maestro deber especificar el procedimiento que seguir
para despertar el inters, la atencin y la motivacin del grupo ante la tarea. Esta parte del
procedimiento metodolgico constituye un momento fundamental del proceso de
aprendizaje, ya que si no se crea un ambiente que invite de una manera entusiasta e
interesante para aprender, que le produzca curiosidad y retos al alumno, los resultados
que se obtengan no sern los ptimos. En lo que se refiere al Estmulo desencadenante, el
maestro propiciar que los alumnos participen activamente aportando y enriqueciendo el
trabajo a travs del conocimiento y experiencia que ya posee. En este momento, se debe
provocar que los alumnos hagan conscientes sus inquietudes e intereses y empleen su
imaginacin, creatividad y sensibilidad ante los distintos acontecimientos o situaciones que
se les presentan. La Promocin de ideas tiene como propsito que el alumno utilice su
conocimiento para dar respuesta a una situacin determinada. A partir de la promocin de
ideas, el maestro podr darse cuenta de cules son las habilidades que emplea el alumno
para solucionar los desafos o problemas que se exponen. La Evaluacin de las ideas le
permitir al maestro conocer hasta qu grado se han alcanzado los objetivos planteados y,
en consecuencia, determinar si es necesario hacer otro tipo de trabajo o actividad. Todo
proceso de aprendizaje tiene que ser evaluado para poder tener elementos que permitan
la toma de decisiones con respecto al objetivo planteado y a la actividad desarrollada.

Quin lo aplica? El maestro de grupo regular, por ser quien est al tanto de las
caractersticas y comportamiento de sus alumnos, es la persona ms indicada para aplicar
esta estrategia, sin dejar de considerar la participacin que el maestro de apoyo pueda
tener en el diseo, observacin y desarrollo de la misma.
24 Cmo se califica e interpreta? La valoracin de la actividad exploratoria es de tipo

cualitativo. Para valorar los resultados, el maestro no podr perder de vista las
caractersticas relacionadas con la aptitud a evaluar, es decir, las habilidades que cierto
alumno muestre por encima del resto de sus compaeros. La evaluacin sobre el
comportamiento del alumno deber hacerla de acuerdo con los cuatro aspectos que
constituyen la actividad: motivacin, estmulo desencadenante, promocin de ideas y
evaluacin de ideas. La informacin que se obtenga por esta va podr complementar
aqulla que se conseguir a travs de los otros procedimientos que componen el proceso
de deteccin en su fase inicial. Esta informacin deber aportar elementos que permitan
delinear la aptitud y las habilidades en las que destaca el alumno o alumna evaluado.
EVIDENCIAS O PRODUCTOS TANGIBLES Cul es su propsito? El propsito de las
evidencias o productos tangibles es recoger y analizar los productos o logros que ponen
de manifiesto las aptitudes sobresalientes del alumno o alumna. Cmo se conforma la
tcnica? Este procedimiento consiste en recopilar y registrar los productos ms
significativos del proceso educativo del alumno. Puede tratarse de evidencias recogidas en
el transcurso del ciclo escolar actual, incluyendo tambin los aos anteriores. Igualmente,
se toman en cuenta los productos que son resultado de las actividades que el alumno o
alumna desarrolla fuera del mbito escolar, as como aquellos logros relacionados con la
participacin de los mismos en eventos especiales. Una forma excepcional de evidencia
es el registro que el maestro puede realizar sobre el desempeo de un alumno en una
tarea especfica. La informacin que se obtenga deber basarse en la recopilacin de los
trabajos ms significativos realizados por el alumno o alumna durante sus actividades
cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, sus libros de texto, en las actividades
artsticas y deportivas, en sus trabajos de investigacin u objetos elaborados en la escuela
o en casa; tambin puede ser a partir de la participacin del alumno en concursos,
exposiciones u otros.
25 Quin lo aplica? La observacin, el registro de las evidencias o recopilacin de

productos tangibles puede llevarse a cabo por el maestro de grupo y el maestro de apoyo
en conjunto con la familia del alumno. Cmo se califica e interpreta? Tomando en cuenta
que los productos y evidencias son de caractersticas muy variadas, no se pretende
calificarlos, por lo que no se utiliza un formato especfico. Estas evidencias se registran
como apoyo al proceso de evaluacin e identificacin del alumno, ya que le dan soporte a
los juicios valorativos que se hacen sobre el mismo. FORMATO PARA LA NOMINACIN
LIBRE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS DE GRUPO REGULAR Cul es su
propsito? Designar a los alumnos y las alumnas que desde el punto de vista del maestro
renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con su grupo. Esto
permitir tener claro qu alumnos sern los candidatos para continuar con el proceso de
identificacin. El Formato para la Nominacin Libre deber ser resuelto por el maestro de
grupo auxiliado por el maestro de apoyo despus de haber desarrollado las primeras
actividades exploratorias y haber reunido evidencias o productos tangibles, relacionados
con la identificacin de las aptitudes sobresalientes. Cmo se conforma el instrumento?
El instrumento est conformado por tres columnas en las que se consideran los siguientes
rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos representativos de su
comportamiento sobresaliente, y 3) Criterios utilizados para su nominacin. En el primer
rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el maestro de grupo regular en
conjunto con el maestro de apoyo nominaron con base en los resultados obtenidos en las
actividades exploratorias y en la recopilacin de los productos tangibles. Posteriormente,
se indicarn ejemplos de sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien
realizados o descripciones de lo que el alumno o alumna es capaz de hacer u otros
aspectos relevantes. Por ltimo, se debern especificar los criterios utilizados para su
nominacin, es decir, qu aspectos relevantes tanto del alumno como de su
comportamiento fueron tomados en consideracin; por ejemplo, la facilidad con la que
hace amigos o la precisin con la que elabora un grfico, entre otros.
26 Quin lo aplica? El responsable directo de llenar el Formato para la Nominacin Libre

ser el maestro de grupo regular, pues el conocimiento que tiene sobre sus alumnos y
alumnas, en cuanto a sus caractersticas personales, estilos y ritmos de aprendizaje, entre
otros, lo ubica en una posicin privilegiada para aportar los elementos necesarios que
permitirn detectar a los alumnos con posibles aptitudes sobresalientes, as como
identificar cul es la aptitud sobresaliente en la que cada alumno destaca. Cmo se
califica e interpreta? El instrumento constituye una herramienta fundamental en el proceso
de deteccin e identificacin de los alumnos con posibles necesidades educativas
especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes, por lo que su utilizacin no implica
una calificacin ni interpretacin, slo demanda ser resuelto de una manera objetiva para
evitar, en la medida de lo posible, dejar fuera del proceso de evaluacin a alumnos con
aptitudes sobresalientes o, por el contrario, nominar alumnos que no poseen las
caractersticas requeridas. El criterio bsico que se considera para el llenado del formato
es la presencia de una diferencia significativa en cuanto al desempeo del alumno en
cualquiera de las actividades escolares, ya sea que stas involucren aptitudes de tipo
intelectual, creativo, socio afectivo, artstico o psicomotriz. El maestro deber nominar
como mximo a un alumno o alumna por cada aptitud sobresaliente, slo en casos
excepcionales lo podr hacer con ms. INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS
APTITUDES SOBRESALIENTES (Intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y
psicomotriz) Cul es su propsito? Identificar las aptitudes sobresalientes en las que
probablemente puede destacar un alumno y alumna. Este instrumento proporciona una
visin clara y confiable de los candidatos que pasarn a la siguiente fase de deteccin e
identificacin correspondiente a la fase de evaluacin psicopedaggica. Es una
herramienta clave en esta primera etapa del proceso para lograr una visin objetiva de las
aptitudes que manifiesta un alumno y el nivel de las mismas con respecto a sus
compaeros de grupo.
27 Cmo se conforma el instrumento? Es un inventario valorativo compuesto por 50

afirmaciones referentes a cinco reas de aptitud: intelectual, creativa, socio afectiva,
artstica y psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con tres

apartados dispuestos a manera de columnas, en los que se consideran los siguientes
rubros: 1) Nmero de reactivo 2) Un conjunto de afirmaciones sobre caractersticas o
habilidades relacionadas con las diferentes aptitudes sobresalientes 3) Opciones de
respuesta que cuenta con tres niveles: bajo la media (1, 2, 3), en la media (4, 5, 6),
sobre la media (7, 8, 9), en esta columna se elige un nmero del 1 al 9 en la que se
representa la posicin del alumno y alumna en relacin con su grupo de referencia. Quin
lo aplica? El instrumento es auto administrable, es decir, lo resuelve el maestro de grupo
en colaboracin con el maestro de apoyo. Tambin intervienen algunos especialistas que
pudieran estar involucrados con las habilidades a evaluar, tales como el maestro de
educacin fsica o el de educacin artstica, su participacin ser fundamental para
puntualizar las respuestas en el inventario. Cmo se califica e interpreta? Cada una de
las subescalas que componen el instrumento deber ser valorada por separado. Al
finalizar la aplicacin, se deber sumar el nmero correspondiente a la respuesta de cada
grupo de reactivos, de modo que la mxima puntuacin posible ser de 50 puntos y la
mnima de 10 puntos. Una vez obtenidos los valores parciales, se registran en el rengln
correspondiente; estas puntuaciones son directamente interpretables, la obtencin de 42
puntos en cualquiera de las subescalas indica que el alumno o alumna sobresalen claramente del promedio del grupo en esa aptitud. Se debe tener en cuenta que no es
necesario que los alumnos sobresalgan en todas las aptitudes, algunos lo harn en dos o
ms aptitudes y otros solamente en una de ellas.
2: APTITUD CREATIVA
: APTITUD SOCIOAFECTIVA No. Afirmacin Opciones de respuesta Comparado con el
resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre Nunca siempre 1 Le
gusta tener periodos de soledad. 1 2 3 4 5 2 Influye en sus compaeros, es persuasivo. 1
2 3 4 5 3 Le preocupan los problemas sociales, ecolgicos o del futuro. 1 2 3 4 5 4
Promueve actividades en equipo y es lder. 1 2 3 4 5 5 Es consciente de sus necesidades
socioemocionales y las verbaliza. 1 2 3 4 5 6 Logra congeniar y llevarse bien con las
personas, es emptico. 1 2 3 4 5 7 Le da un fuerte valor a la amistad. 1 2 3 4 5 8 Participa
activamente en la toma de decisiones de en su 1 2 3 4 5 No. Afirmacin Opciones de
respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi
Siempre Nunca siempre 1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 5 2
Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que aparentemente no tienen
nada en comn. 1 2 3 4 5 3 Produce un gran nmero de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3
4 5 4 Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas (puede tratarse de
dibujos, narraciones, composiciones, entre otros). 1 2 3 4 5 5 Utiliza su imaginacin al
emplear expresiones como: Qu pasara si? 1 2 3 4 5 6 Muestra capacidad para
proponer temas, ejecutar, elaborar ejercicios y productos con iniciativa y originalidad. 1 2 3
4 5 7 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 5 8 Ha escrito
cuentos, poesas o leyendas. 1 2 3 4 5 9 Produce trabajos con ideas originales y nicas. 1
2 3 4 5 10 Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y profesores. 1 2 3 4
5 TOTAL
31 escuela o comunidad. 9 Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las actividades

que le interesa. 1 2 3 4 5 10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros. 1 2 3
4 5 TOTAL Determine el campo artstico de inters del alumno/a a) Expresin corporal y

danza ( ) b) Expresin y apreciacin teatral ( ) c) Expresin y apreciacin plstica (pintura,
escultura y diseo) ( ) d) Expresin y apreciacin musical ( ) Subescala 4: APTITUD
ARTSTICA No. Afirmacin Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo,
este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre Nunca siempre 1 Muestra gusto,
disfrute y emocin ante expresiones artsticas. 1 2 3 4 5 2 Muestra memoria: musical,
rtmica, coreogrfica. 1 2 3 4 5 3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos,
etc.) cuando aprecia una produccin artstica. 1 2 3 4 5 4 Descubre lo que desarmoniza en
algn producto o elemento artstico de su campo predilecto (por ejemplo que un
instrumento musical est desafinado). 1 2 3 4 5 5 Explica los posibles significados de una
obra en algn campo del arte. 1 2 3 4 5 6 Muestra disposicin o avidez por explorar uno o
ms medios de expresin artstica. 1 2 3 4 5 7 Emplea su tiempo libre en la realizacin de
actividades artsticas de su inters. 1 2 3 4 5 8 Manifiesta conocimiento en el manejo de
tcnicas y materiales relacionados con el campo artstico de su predileccin. 1 2 3 4 5 9 Es
capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales como dibujos, poesas o piezas
musicales, etc. 1 2 3 4 5 10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a
travs de sus trabajos y actividades artsticas. 1 2 3 4 5 TOTAL Subescala 5: APTITUD
PSICOMOTRIZ
35. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA ASyTE DEEF | [PROYECTO DE
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 32 No. Afirmacin Opciones de
respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi
Siempre Nunca siempre 1 Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de
movimientos diversos. 1 2 3 4 5 2 Realiza con facilidad los pasos de un baile,
gesticulaciones, desplazamientos, etctera. 1 2 3 4 5 3 Ejecuta movimientos sincronizados
en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros. 1 2 3 4 5 4 Muestra
habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y dancsticas. 1 2 3 4 5 5
Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de movimientos rpidos y fluidos.
1 2 3 4 5 6 Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar, escribir y construir. 1 2
3 4 5 7 Reproduce o empata un ritmo externo a travs de su movimiento. 1 2 3 4 5 8
Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o
cansancio. 1 2 3 4 5 9 Utiliza todos los segmentos corporales en armona. 1 2 3 4 5 10
Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades motrices
genricas) dndoles su propio sentido al participar en actividades deportivas. 1 2 3 4 5
TOTAL OBSERVACIONES:
36. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA ASyTE DEEF | PROYECTO DE
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 33 Registro de los
instrumentos y tcnicas aplicados en la fase de deteccin inicial o exploratoria de los
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes El presente documento tiene como
finalidad registrar los resultados ms significativos de los instrumentos y tcnicas aplicadas
en la fase de deteccin inicial del alumno para determinar si presenta aptitudes
sobresalientes y, por ende, si requiere de una evaluacin psicopedaggica para
corroborarlas o precisarlas, as como identificar la presencia de necesidades educativas
especiales. La deteccin inicial de los alumnos y alumnas es una tarea que se debe
realizar de manera colaborativa entre el maestro de grupo, el maestro de apoyo y los
especialistas que conforman el equipo de apoyo de educacin especial involucrados
(psiclogo, trabajador social u otro), as como el maestro de Educacin Fsica o Educacin
Artstica, segn el caso; de la misma manera, se considera que el personal mencionado

es el indicado para realizar este registro. Instrucciones Para responder la tabla de registro
de los instrumentos y tcnicas aplicadas, as como los resultados obtenidos en la
deteccin inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes, siga las siguientes
indicaciones: Datos generales Escriba los datos generales del alumno o alumna evaluado:
nombre del alumno, nombre de la escuela a la que asiste, grado escolar que cursa y grupo
al que pertenece. Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados En
este apartado se registrarn los datos referentes a los instrumentos o tcnicas aplicadas.
En la primera columna se mencionan los instrumentos o las tcnicas empleadas. Anote la
informacin que se pide, por instrumento o tcnica, en cada una de las siguientes
columnas. En la fila referente a la Fecha, en la columna Inicio, anote con nmero la fecha
en que se comenz el instrumento y en Final la fecha en que se termin de interpretar. En
la fila Participantes, anote en la cuarta columna la funcin o cargo de la persona que
Aplic el instrumento, en la quinta quien lo Calific (en caso de ser un inventario) y en la
sexta, la persona que lo Interpret. En la columna Principales reas en las que destaca
escriba las reas en las que se detect alto desempeo en el alumno, stas pueden ser
intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz. En caso de no haberlas
identificado, se deber anotar: no fueron identificadas.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 34 Ejemplo Instrumentos o tcnicas
aplicadas Fecha Participantes Principale s reas en las que destaca Inicio Final Aplic
Calific Interpret Formato para la nominacin libre de maestras y maestros de grupo
regular 23-02-05 25-02- 05 Maestr o de grupo Maestro de apoyo Aptitud socioafectiva
Observaciones Las celdas que aparecen sombreadas no se contestan debido a que la
pregunta no aplica para el instrumento o tcnica utilizada. En la columna de Actividades
Exploratorias aparece una lnea para que especifique el rea a la que pertenece la
actividad, por ejemplo Actividad Exploratoria del rea socioafectiva En Productos y
evidencias tangibles, en la primera columna aparece un espacio subrayado para que
indique de qu tipo de producto o evidencia se trata, por ejemplo, dibujos, poesa,
cuadernos, etctera. S o b r e s a l i e n t e s Conclusiones En este apartado se podr
registrar si el alumno o alumna es un candidato para realizar la siguiente fase del proceso
de evaluacin, la evaluacin psicopedaggica; es decir, si es o no un alumno o alumna con
posibles necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Para
tal fin, marque con una x en los recuadros, segn corresponda. rea en la que es posible
que exista una aptitud sobresaliente De acuerdo con las habilidades y aptitudes
sobresalientes que fueron identificadas en la fase de deteccin inicial, en la Hoja de
registro marque con X el rea que usted considera que debe ser explorada en el caso
de ser un alumno que requiere de una evaluacin psicopedaggica y justifique por qu.
instrumentos y tcnicas aplicadas, y de los resultados obtenidos en la deteccin inicial del
alumno o alumna con aptitudes sobresalientes DATOS GENERALES Nombre del alumno/a
evaluado: Nombre de la escuela: Grado y grupo: Registro de los instrumentos o tcnicas
aplicadas y sus resultados Instrumentos o tcnicas aplicadas Fecha Participantes
Principales reas en las que destaca Inicio Final Aplic Calific Interpret Actividades
exploratorias en el rea Productos y evidencias tangibles Nominacin libre de maestros o
maestras Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes Conclusiones El

alumno/a requiere de una evaluacin psicopedaggica para precisar sus habilidades,
corroborar sus aptitudes sobresalientes e identificar las necesidades educativas especiales
que pueda presentar? S No rea en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente
Intelectual Creatividad Socio afectiva Artstica Psicomotriz Por qu? Por qu? Por qu?
Por qu? Por qu?
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 36 2.3FASE DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA La segunda fase que compone el proceso de evaluacin de los
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes es la evaluacin psicopedaggica, la cual
se entiende como un proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en
interaccin con el contexto escolar, familiar y social al que pertenece para identificar las
necesidades educativas especiales que presenta y, en consecuencia, determinar la
respuesta educativa ms pertinente. La intencin de la evaluacin psicopedaggica es
conocer a profundidad las caractersticas, necesidades, habilidades, fortalezas y
dificultades de los alumnos y alumnas que por alguna razn es necesario evaluar de una
manera ms especfica y puntual en algunas reas de su desarrollo. La importancia de
esta evaluacin radica en poder identificar las necesidades educativas especiales que
presenta el alumno y determinar los apoyos educativos que la escuela deber implementar
para dar respuesta a sus requerimientos especficos. Propsitos Los propsitos de la fase
de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
son los siguientes: Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado.
Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar y corroborar la presencia de
algunas aptitudes sobresalientes. Identificar las necesidades educativas especiales.
Obtener la informacin necesaria para determinar los apoyos especficos que requiere el
alumno. Participantes Para realizar la evaluacin psicopedaggica se requiere de la
participacin de las distintas personas ms directamente involucradas con los alumnos por
evaluar. En esta fase se recomienda que los participantes sean: el director/a de la escuela
de educacin regular, el maestro de grupo regular (actual y si es posible el anterior); y de
ser necesario el maestro de educacin fsica, de artstica u otras reas; tambin participa
el equipo multidisciplinario de educacin especial (director del servicio apoyo de educacin
especial, maestro de apoyo, psiclogo, trabajador social); as como la familia o tutores, y el
propio alumno con posibles aptitudes sobresalientes. La pertinencia de la participacin de
cada uno de ellos se determina en funcin del caso a evaluar. Es necesario que el maestro
de apoyo sea quien coordine el trabajo y las actividades que se consideran pertinentes en
el proceso de deteccin e identificacin, y el seguimiento de los alumnos con aptitudes
sobresa40. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA ASyTE DEEF | PROYECTO DE
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 37 lientes. La
participacin del director del servicio de apoyo de educacin especial en la realizacin de
la evaluacin psicopedaggica tiene como propsito acercarlo al conocimiento de las
habilidades y dificultades que los alumnos presentan durante su desarrollo, lo que le
permite participar en la toma de decisiones en un momento posterior y, de ser necesario,
proponer la realizacin de algn ajuste al proceso de evaluacin con la participacin de
todos los involucrados. Igualmente, no se puede dejar de lado la recomendacin de llevar
a cabo un verdadero trabajo colaborativo entre el personal de educacin regular y
educacin especial, no nicamente durante la realizacin de la evaluacin

psicopedaggica sino a lo largo del proceso de atencin que requiera cada alumno.
Desarrollo de la Evaluacin Psicopedaggica A) Planeacin de la evaluacin La
evaluacin psicopedaggica es una actividad planeada que parte del anlisis y seleccin
de las tcnicas e instrumentos pertinentes a la situacin del alumno a evaluar. Para ello, se
recomienda la revisin de los instrumentos propuestos en los primeros puntos de este
apartado. Tambin se define a los responsables de aplicar, calificar e interpretar los
instrumentos, as como los tiempos y espacios disponibles para la evaluacin. B)
Aplicacin e interpretacin de los instrumentos Cada una de las personas que participan
en este proceso de evaluacin aplica los instrumentos correspondientes y, despus de
calificarlos e in- terpretarlos, realiza un reporte parcial de resultados. La interpretacin de
los resultados es un elemento clave para que la evaluacin psicopedaggica cumpla su
cometido; debe entenderse como un proceso de anlisis y contraste de la informacin
encontrada en cada uno de los instrumentos aplicados16 16 I. Garca Cedillo, et al., op.
cit., p. 106. . Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y
prctico, de manera que ofrezca informacin sobre aquellos aspectos que favorecen el
desarrollo de los alumnos y tambin, aunque sin otorgarles prioridad, sobre lo que los
obstaculiza. Una forma de presentar los resultados es por reas, en cada una de stas
deben reportarse todos los datos relacionados con las mismas, sin importar que
provengan de distintas fuentes. Lo importante es que el resultado de un instrumento se
relacione e integre con el de otro(s), de tal forma que se aumente su significatividad y no
se duplique la
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 38 informacin que se presente para la
toma de decisiones y determinacin de los apoyos para el alumno. C) Aplicacin de los
criterios de identificacin Dependiendo del caso de evaluacin, debern establecerse los
criterios de identificacin que se aplicarn para el reconocimiento de las aptitudes
sobresalientes. Para ello, en primer trmino, debemos distinguir entre las tcnicas e
instrumentos que valoran las aptitudes y aquellos que aportan explicacin complementaria
tanto del alumno como de su contexto. Entre los primeros se cuentan las pruebas
estandarizadas que evalan las aptitudes especficas en relacin con la inteligencia, la
creatividad y la socializacin. En el segundo grupo se ubican las pruebas de personalidad,
cuestionarios, observacin y entrevistas. En seguida se presenta un cuadro con los
instrumentos de evaluacin, de acuerdo con cada rea especfica, y la puntuacin que
ayuda a determinar la presencia de aptitudes sobresalientes: Instrumentos aplicados o su
equivalente Aptitud valorada Puntuacin que ayuda a la determinacin de la presencia de
aptitudes sobresalientes WISC-R Intelectual CI total, igual o mayor que 116. CREA.
INTELIGENCIA CREATIVA Creativa Percentil 90. BAS 1 Y 2. BATERIA DE
SOCIALIZACIN. Socioafectiva Percentil 80 como mnimo en las 4 dimensiones
facilitadoras: liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y respeto. Las puntuaciones debern
alcanzarse en cualquiera de los dos cuestionarios. EVALUACIN DE LA APTITUD
ARTSTICA Artstica Encontrarse en el 10% de desempeo superior con respecto de su
grupo de referencia. EVALUACIN DE LA APTITUD PSICOMOTRIZ Psicomotriz
Encontrarse en el 10% de desempeo superior con respecto de su grupo de referencia. La
puntuacin percentil expresa la posicin de una persona, debajo de la cual se encuentra el
desempeo de los sujetos de su grupo de referencia. Por ejemplo, si un alumno se ubica
en el percentil 60 significa que el 60 por ciento de sus compaeros se encuentran por

debajo de su desempeo.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 39 No aceptado en
este momento. Si es que la mayora de las puntuaciones no igualan o superan los puntos
de corte establecidos. Solicitar informacin adicional. En el caso de que la mayora de los
puntajes superen o igualen los puntos de corte previamente establecidos. Es importante
sealar que la decisin final no depende exclusivamente de las pruebas formales
aplicadas, ya que se requiere de informacin adicional proporcionada por el resto de los
instrumentos, los resultados obtenidos por los alumnos deben contextualizarse en su
situacin particular; asimismo, la valoracin debe ser discutida por el equipo
multidisciplinario. En algunas ocasiones, los puntajes no determinarn la presencia de
alguna aptitud sobresaliente, es decir, en algunas valoraciones los alumnos podrn
obtener un mayor puntaje y en otras no, lo que significa que por destacar en un rea no
necesariamente destacan en todas. Es por ello que se recomienda integrar los resultados
de la evaluacin psicopedaggica de manera cualitativa y cuantitativa. D) Integracin de la
informacin Cabe sealar que las recomendaciones que se realicen a partir de los
resultados de la evaluacin psicopedaggica deben considerar pautas de trabajo
apegadas a las necesidades y posibilidades del alumno y a la realidad de su contexto
escolar (caractersticas del maestro, condiciones de la escuela, material o herramientas
con las que se cuenta y espacios disponibles, entre otros), destacando siempre aquellos
aspectos que favorecen el proceso de aprendizaje del alumno. Algunas de las sugerencias
que se proponen para realizar la interpretacin y anlisis de la informacin obtenida en la
fase de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes se mencionan a continuacin: Reunir al equipo interdisciplinario al inicio y
al final de la evaluacin psicopedaggica. 17 Mara Alicia Zavala Berbena, op. cit., p. 265.
Una vez establecidos los criterios y los puntos de corte para cada una de las medidas
empleadas en el proceso de evaluacin se siguen tres formas de reconocimiento de la
presencia de las aptitudes sobresalientes 17 Aceptado. Aquellos alumnos que alcanzan o
superan los puntos mnimos establecidos para cada medida, siempre que la informacin
obtenida de la evaluacin psicopedaggica soporte esta recomendacin. :
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 40 Compartir los resultados de las
evaluaciones realizadas entre el equipo interdisciplinario y hacer una triangulacin de la
informacin obtenida en cada una de las pruebas aplicadas. Para ello, se realiza un
trabajo de anlisis, comparacin, confrontacin, articulacin e integracin de resultados.
Detectar las reas fuertes del alumno o alumna y sus necesidades hasta llegar a las
conclusiones. E) Registro de la fase de evaluacin psicopedaggica Para realizar el
registro de los instrumentos aplicados en la fase de evaluacin psicopedaggica se
dispone de un formato (pginas 167 y 168) en el que se presentan las tcnicas e
instrumentos aplicados, las aptitudes sobresalientes identificadas y las principales
necesidades educativas asociadas. Se deber realizar el llenado o concentrado de los
resultados obtenidos en cada una de las pruebas utilizadas en la hoja de registro de
resultados concerniente e la fase de evaluacin psicopedaggica. F) Elaboracin del
informe de evaluacin psicopedaggica A partir de la informacin obtenida, se deber
realizar un informe com- pleto de la evaluacin psicopedaggica de manera conjunta entre
los participantes. Para el caso de un alumno/a con aptitudes sobresalientes, la elaboracin

del informe de evaluacin psicopedaggica se basa en las caractersticas del informe del
comn de alumnos con necesidades educativas especiales. El informe comprende los
siguientes elementos18 :8 1) Datos personales 2) Motivo de evaluacin 3) Tcnicas e
instrumentos aplicados 4) Apariencia fsica 5) Conducta durante la evaluacin 6)
Antecedentes del desarrollo 7) Situacin actual 8) Interpretacin de resultados 9)
Necesidades educativas especiales identificadas 10) Apoyos requeridos por el alumno 11)
Conclusiones y recomendaciones G) Entrega de los resultados de la evaluacin Despus
de un proceso detallado de evaluacin es importante dar a conocer los resultados
apropiadamente a los interesados. Primeramente, al interior del equipo de apoyo de
educacin especial y el maestro de grupo; posteriormente se decidir qu 18 I. Garca
Cedillo, et al., op. cit., pp. 91-109.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 41 tipo de informacin
ser pertinente informar a la familia o al tutor y al propio evaluado. La comunicacin de los
resultados deber contemplar el planteamiento sobre la situacin del alumno y las
orientaciones del trabajo a realizar; en otras palabras, el objetivo de este momento de la
evaluacin es determinar cules son las necesidades educativas especiales del alumno
que van a orientar la toma de decisiones curriculares. Por esta razn, con- viene que los
especialistas realicen una interpretacin muy completa de la evaluacin y presenten los
resultados al director de la escuela regular, al maestro de grupo y a la familia o tutor del
alumno, ya que as se podrn aclarar las dudas y confusiones que puedan generarse, lo
que permite proponer y disear, conjuntamente, diversas propuestas educativas que
realmente respondan a las necesidades, caractersticas e inquietudes de los alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes. Por ltimo, se debe tener presente que la
evaluacin tendr sentido slo si se logra responder a las preguntas orientadoras que
guan este proceso y si se cuenta con la informacin necesaria para la toma de decisiones.
Tcnicas e instrumentos propuestos Para este momento del proceso se propone un
mtodo mixto para la evaluacin, es decir, un procedimiento que considera la aplicacin de
tcnicas e instrumentos formales e informales que, en su conjunto, proporcionan
informacin cualitativa y cuantitativa, necesaria para conocer a profundidad las
caractersticas particulares de los alumnos y las alumnas. Los instrumentos propuestos
para la fase de evaluacin psicopedaggica son los siguientes: 1) Prueba de inteligencia
Raven 2) Prueba de creatividad crea. Inteligencia Creativa 3) Batera de socializacin BAS
1 y 2 (para profesores y padres) 4) Cuestionario para el alumno 5) Entrevista con la familia
6) Evaluacin de la competencia curricular del alumno 7) Evaluacin del estilo de
aprendizaje Cabe sealar que estos instrumentos no se proponen como nicos para esta
fase. Se considera que los profesionales con experiencia en evaluacin obtienen la
informacin requerida con instrumentos alternativos, de modo que podran aplicarse otros
instrumentos equivalentes. Lo que en esta seccin se presenta es una recomendacin
basada en la
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 42 experiencia de quienes participaron
en la construccin de esta propuesta de identificacin e intervencin educativa. Asimismo,
es muy importante considerar que no todos los instrumentos debern ser aplicados de
forma obligatoria a todos los alumnos preidentificados. Los instrumentos sern aplicados
conforme el caso particular y considerando las especificaciones de la siguiente tabla:

TCNICAS E INSTRUMENTOS PROPUESTOS APTITUDES SOBRESALIENTES
Iintelectual Creativa Socio afectiva Artstica Psico- motriz Inteligencia ( Raven, WISC-IV,
Badyg) Slo si se requiere Slo si se requiere Slo si se requiere Slo si se requiere
creatividad (CREA, TAEC) Socializacin (BAS 1 y 2) Slo si se requiere Slo si
se requiere Slo si se requiere Slo si se requiere Afectividad (Figura Humana,
Entrevista, HTP, TAMAI, BASC, AFA Y STAIC) Competencia curricular Slo si
se requiere Slo si se requiere Slo si se requiere Slo si se requiere Estilos de
aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con padres
La aplicacin de los instrumentos debe ser una experiencia agradable, clara, organizada y
realizada en un clima de tranquilidad; ser importante emplear un tono de
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 43 conversacin
natural, motivando el inters en la tarea y reforzando el desempeo durante la misma. La
persona que realiza la evaluacin debe aclarar dudas con veracidad y tranquilidad,
dominar los detalles referentes a la aplicacin, expresar simpata, apoyo, evitar mostrar
desagrado ante alguna respuesta y ser sensible ante las necesidades de quien responde
el instrumento. La intencionalidad de los instrumentos es conocer a profundidad los
procesos educativos y a los alumnos de una manera integral, por lo que las respuestas no
deben representar juicios de valor, ni positivos ni negativos. Para el empleo de los
instrumentos, el examinador deber tener muy claro cul es la informacin que quiere
conocer y la finalidad que persigue en el proceso de evaluacin, para seleccionar el o los
instrumentos ms convenientes que le faciliten obtener los datos de su inters; tambin
deber anticipar las condiciones ms convenientes para la aplicacin de cada instrumento,
de qu manera hacerlo (individual o en colectivo) y seguir cuidadosamente las
instrucciones especificadas para cada uno de los instrumentos. Los examinadores no
debern cambiar la formulacin de los reactivos, ni apoyar o incitar con palabras de ms,
pues se corre el riesgo de dirigir o sesgar las respuestas y, en consecuencia, el resultado
total del proceso de evaluacin. La aplicacin de los instrumentos debe ser flexible.
Existen diferencias individuales, tanto del examinador como de la persona que est
proporcionando la informacin, que hacen que los tiempos de aplicacin varen, ya sea
que se prolonguen o disminuyan entre una aplicacin y otra, por tanto, el examinador
deber considerar un tiempo prudente que no afecte el resultado, por haber
desencadenado una respuesta apresurada o poco precisa. El lugar para realizar la
evaluacin tambin puede variar, siempre y cuando se realice bajo las condiciones
medioambientales ms favorables, es decir, se deber contemplar una adecuada
iluminacin y ventilacin, estar libre de ruidos extraordinarios o interrupciones innecesarias
y propiciar una postura cmoda de las personas participantes durante todo el tiempo que
comprenda la evaluacin, de tal manera que al tratar de acomodarse, la persona no se
distraiga e interrumpa el desarrollo del trabajo. Descripcin de las tcnicas e instrumentos
A continuacin se hace una descripcin de cada uno de los instrumentos que integran la
fase de evaluacin psicopedaggica de acuerdo con el propsito y el procedimiento de su
aplicacin y la manera en que deber calificarse e interpretarse. Prueba de inteligencia
RAVEN Matrices Progresivas
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 44 Cul es su propsito? Y En qu
consiste? Test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, donde el

sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de lminas impresas. Se pretende que el
sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico para
deducir el elemento faltante en la matriz. Se le pide al evaluado que analice la serie que se
le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho
trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos. Casi nunca se utiliza lmite de
tiempo, pero la aplicacin dura como mximo 60 minutos (en la escala general). CREA INTELIGENCIA CREATIVA Cul es su propsito? Apreciar la inteligencia creativa de los
alumnos y alumnas a travs de una evaluacin cognoscitiva de la creatividad individual
segn el indicador de generacin de cuestiones, en el contexto terico de bsqueda y
solucin de problemas. El CREA se basa en la capacidad de las personas para elaborar
preguntas. Generar preguntas, segn los autores, es el primer proceso creativo que
desarrolla el ser humano desde su infancia, como la expresin mnima del planteamiento
de algo nuevo, diferente. La relacin entre preguntas y creatividad ha sido enfatizada
desde las teoras de la creatividad. Cmo se conforma el instrumento? Es un instrumento
formado por un cuadernillo que consta de tres versiones segn las lminas de prueba que
incluya. La lminas a y b estn destinadas a adolescentes y adultos y la lmina c es para
nios. Puede aplicarse de manera individual y colectiva; se recomienda la aplicacin
individual exclusivamente en nios desde los 6 aos hasta los 9 aos de edad. Para
contestar la prueba cada alumno requiere un ejemplar de la prueba y un lpiz o bolgrafo.
El ejemplar se presenta cerrado, con la figura oculta, para que sea el propio sujeto quien lo
abra. El tiempo se contabiliza una vez que los nios han dado la vuelta a la lmina y
establecen un primer contacto visual con la figura.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 45 Quin lo aplica? La
prueba CREA debe ser aplicada por el psiclogo o bien por el maestro de apoyo; con este
propsito, se deben tener en cuenta las caractersticas de evolucin cognoscitiva y de
madurez comunicativa, social y afectiva de los alumnos examinados. En la aplicacin
colectiva el psiclogo leer las instrucciones en voz alta y resolver las posibles dudas que
presenten los alumnos antes de medir el tiempo de aplicacin que ser de 4 minutos. Para
nios de entre 6 y 9 aos de edad la aplicacin de la prueba ser individual; la tarea
asignada al nio en este caso ser, exclusivamente, plantear verbalmente las cuestiones
ante la presentacin de la lmina. Las anotaciones de las respuestas del nio las realiza el
examinador. Cmo se conforma el instrumento? Se requiere consultar el manual de la
prueba en el que se detallan los procedimientos y ejemplos para su calificacin e
interpretacin. En trminos generales, se considera el siguiente procedimiento: Primero, se
comprueba si el alumno sigui las instrucciones para contestar la prueba, utilizando un
rengln por pregunta; en caso de que no lo haya hecho, se tendr en cuenta para el
clculo final de las preguntas. Segundo, se leen detalladamente las preguntas formuladas
por el alumno a fin de comprobar que se ajustan a la demanda de las instrucciones;
inicialmente, se consideran correctas todas las preguntas con excepcin de los casos en
los que los alumnos elaboran preguntas repetidas o descontextualizadas. Tercero, se
localizan preguntas que incluyan en su formulacin dos o ms cuestiones bsicas, que
sern consideradas con puntuacin doble o triple, etctera; stas aportarn puntuacin
extra en el tratamiento de la informacin. Cuarto, se hace el clculo para obtener la
puntuacin directa que en principio refleja el nmero de preguntas que elabor el alumno,
sta se obtiene mediante la aplicacin de una frmula que se presenta en el manual y que
toma en cuenta las preguntas omitidas, anuladas o extras. Finalmente, la puntuacin
directa se transforma a puntuacin percentilar que se consulta en los baremos
correspondientes. La prueba ofrece criterios de referencia para hacer una interpretacin
adecuada del desempeo del sujeto tanto en trminos cuantitativos como cualitativos.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 46 BAS 1 y 2. Batera de Socializacin
(para profesores y padres) Cul es su propsito? Valorar el rea socioafectiva de los
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. La prueba en sus dos versiones permite
conocer aspectos clasificados como facilitadores y perturbadores en el desarrollo social
intra e interpersonal; los primeros se refieren al liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y
respeto-autocontrol; y los segundos, a la agresividad- terquedad, apata-retraimiento y a la
ansiedad-timidez. Cmo se conforma el instrumento? La Batera de Socializacin es un
conjunto de escalas de estimacin que pueden ser aplicadas de forma individual y
colectiva; en este caso se sugiere aplicar la batera de forma individual, preferentemente, a
nios de 6 a 15 aos. Esta batera puede ser contestada por los profesores (BAS 1) y por
los padres y madres de familia (BAS 2). Las instrucciones de la batera se encuentran
impresas en la portada del cuadernillo y son muy similares en ambas versiones (BAS 1 y
BAS 2). En el caso de BAS 1 se enfatiza el hecho de que el profesor est en condiciones
de responder a todas las cuestiones que se formulan, pues se trata de comportamientos
accesibles a la observacin cotidiana de los alumnos19 Las instrucciones incluyen
tambin otros aspectos que son comunes para ambas versiones. Se insiste en que se
tome en cuenta la conducta observable. En esta prueba no existe tiempo lmite en su
aplicacin, las respuestas se deben anotar en la hoja asignada para ello. . Quin lo
aplica? Es un instrumento de fcil aplicacin, el suministro de la prueba a padres y
profesores puede ser responsabilidad de trabajo social o del maestro de apoyo; sin
embargo, es necesario que sea el psiclogo el responsable de su calificacin e
interpretacin. 19 Moreno Silva, BAS 1-2 Batera de Socializacin (para profesores y
padres), pp. 9 y 10.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 47 Cmo se califica e
interpreta? Las puntuaciones directas de las ocho escalas de la BAS pueden obtenerse
con la ayuda de las cuatro plantillas de correccin, comunes para ambas versiones; estas
plantillas son las siguientes: - 1, escalas Li y At. - 2, escalas Jv y Ar. - 3, escalas Ss y
Cs. - 4, escalas Ra y An. El personal que participe en la evaluacin e interpretacin de la
informacin deber poner especial atencin para asignar la puntuacin de cada una de las
escalas, ya que los autores de la prueba alteraron el orden de las plantillas para facilitar su
calificacin y no aumentar el nmero de las mismas. En cada escala, la puntuacin directa
es la suma de puntos logrados en sus elementos; cada uno de stos se punta haciendo
que las alternativas de respuesta reciban los siguientes puntos: A=0, B=1, C=2 y D=3. Las
plantillas slo dejan ver las alternativas B, C y D, y encima de los recuadros transparentes
se han anotado los valores 1, 2 y 3. Contina Cmo se califica e interpreta? La plantilla
se colocar sobre la hoja de respuestas de modo que coincidan los recuadros existentes
en hoja y plantilla. A continuacin se sumarn los puntos obtenidos por las respuestas del
sujeto que aparezcan por los recuadros transparentes. Una vez obtenida esa suma en la
mitad izquierda de la plantilla (escala LI), se anotar el resultado en la primera casilla del
margen derecho de la hoja. Este proceso se repetir con la mitad derecha de la plantilla
(escala At) y su resultado se anotar en la casilla correspondiente (quinta de la columna
del margen). De igual manera se proceder con el resto de las plantillas y escalas. Una
vez anotadas las puntuaciones directas en el margen derecho de la hoja de respuestas, se
puede proceder a su interpretacin transformndolas en puntuaciones derivadas (centiles),
elaborar el perfil y sacar las conclusiones que se consideren pertinentes del mismo. En el
captulo 4 de la batera se anexa un manual en donde se especifican las instrucciones
correspondientes y los baremos obtenidos en la tipificacin.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 48 CUESTIONARIO PARA EL
ALUMNO Cul es su propsito? Obtener informacin puntual y directa sobre las
caractersticas del alumno y su contexto familiar y escolar. Con este instrumento se trata
de valorar la situacin del alumno en tres aspectos bsicos: 1) caractersticas personales
del alumno; 2) relacin del alumno/a con el mbito escolar; y 3) intereses. El Cuestionario
para el Alumno es un medio complementario con la informacin obtenida por otras fuentes
e instrumentos de evaluacin. Cmo se conforma el instrumento? Est constituido por 12
reactivos abiertos en forma de frases incompletas, y ordenado en grupos de cuatro
reactivos que cubren los aspectos arriba mencionados. Quin lo aplica? La aplicacin del
Cuestionario para el Alumno debe realizarla el psiclogo, preferentemente de manera
individual o en pequeos grupos. En el caso de alumnos mayores de nueve aos, se
entrega el ejemplar del cuestionario y se les dan las instrucciones para que lo realicen.
Tratndose de nios pequeos, el aplicador leer las preguntas y anotar las respuestas
en el cuadernillo. Cmo se califica e interpreta? El cuestionario debe ser calificado e
interpretado por el psiclogo. Para ello, se analizan las respuestas del alumno de manera
cualitativa y se agrupan las respuestas que se dan en cada una de las reas (por ejemplo,
el rea de relacin del alumno con el ambiente escolar); a partir de lo anterior, se
establecen relaciones que permiten que el psiclogo emita una opinin sobre la situacin
que guarda el alumno en dicha rea. En caso de ser necesario, este cuestionario deber
complementarse con otros instrumentos de valoracin psicolgica y educativa, tales como
la entrevista y observacin al alumno.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 49 ENTREVISTA CON
LA FAMILIA O TUTORES Cul es su propsito? Obtener datos de la familia y del alumno
o alumna, tales como antecedentes del desarrollo, estado de salud, hbitos e intereses,
entre otros; y captar las expectativas familiares en torno a las posibles aptitudes
sobresalientes de su hijo. Asimismo, en caso de haberlos, se trata de recopilar productos o
evidencias tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes de los alumnos. Cmo
se conforma el instrumento? En la entrevista con los padres o tutores se realizan las
preguntas necesarias para explorar los siguientes aspectos. 1) Datos personales:
domicilio, nombre, edad y ocupacin de los padres. 2) Estructura familiar: nmero de
integrantes en la familia, lugar que ocupa el alumno o alumna evaluado, ambiente familiar,
actividades de convivencia y otros. 3) Antecedentes del desarrollo del alumno o alumna:
condiciones del embarazo, desarrollo psicomotor, desarrollo del lenguaje. 4) Historia
mdica. 5) Historia escolar. 6) Aspectos generales sobre el alumno o alumna: rea
intelectual, rea de desarrollo motor, rea comunicativo-lingstica, rea de comunicacin y
adaptacin social, aspectos emocionales, actitud hacia la escuela, motivacin, aficiones,
preferencias, etctera. 7) Informacin sobre las caractersticas o comportamientos

sobresalientes de su hijo. 8) Recopilacin de productos destacados realizados por el
alumno o alumna, que llamen la atencin de sus padres. Por ejemplo, dibujos, escritos,
esquemas, colecciones de objetos, maquetas, entre otros. 9) Expectativas de los padres
con respecto a las aptitudes sobresalientes de su hijo: reconocimiento de sus capacidades
sobresalientes y limitaciones, postura con referencia a las mismas, y perspectivas
educativas. Quin lo aplica? Se recomienda que la entrevista sea realizada por el
trabajador social o maestro. Tambin puede ser realizada por el psiclogo, quien podr
formular cuestionamientos adicionales para complementar la informacin que se requiere.
Cmo se califica e interpreta? La entrevista se valora cualitativamente, por parte del
trabajador social o maestro. La entrevista con los padres aporta informacin para
contextualizar o enmarcar los resultados obtenidos por el alumno con otros instrumentos.
Tambin proporciona la informacin necesaria para elaborar el informe de la evaluacin
psicopedaggica.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 50 LA EVALUACIN DE LA APTITUD
ARTSTICA Y LA APTITUD PSICOMOTRIZ Cul es su propsito? El concepto de
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes considera entre las manifestaciones de lo
sobresaliente la aptitud artstica y psicomotriz. En el plan y programas de estudio se les
define como contenidos que aportan importantes elementos para el desarrollo integral de
los alumnos; sin embargo, en la enseanza formal rara vez se alcanzan los niveles de
profundizacin que demandan todos los alumnos y en especial los alumnos con aptitudes
sobresalientes en estas reas. Cmo se conforma el instrumento? En el caso de la
aptitud artstica, el programa curricular del rea aborda los siguientes elementos bsicos:
1) Expresin corporal y danza; 2) Expresin y apreciacin teatral; 3) Expresin y
apreciacin plstica; y 4) Expresin y apreciacin musical, siendo tan variadas las formas
de expresin artstica. Quin lo aplica? Se recomienda que la evaluacin del alumno sea
realizada por algn especialista del rea. Puede tratarse, por ejemplo, de profesores o
tutores de msica, danza o teatro, entre otros. Lo mismo sucede para la evaluacin de la
aptitud psicomotriz, en la que sern los maestros o personas relacionadas con la
enseanza de la educacin fsica, los ms adecuados para valorar las aptitudes del
alumno en esta rea. Cmo se califica e interpreta? Asimismo, al igual que con otros
alumnos con posibles necesidades educativas especiales, la evaluacin psicopedaggica
ser de alto inters para estos casos, ya que es importante tener una visin completa de
sus aptitudes, as como del funcionamiento de sus diferentes reas de desarrollo personal,
especialmente en lo que se refiere a su desarrollo personal y su contexto familiar.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 51 EVALUACIN DE
LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO Cul es su propsito? La evaluacin
de la competencia curricular tiene un carcter de gua y orientacin del proceso educativo,
forma parte de la evaluacin formativa, ya que suministra informacin continua sobre el
proceso de aprendizaje del alumno y sus peculiaridades sobre el estilo de aprendizaje ante
las distintas situaciones de enseanza, al tiempo que posibilita la toma de decisiones ms
adecuadas para reorientar los procesos de enseanza y aprendizaje.20 Es comn que los
profesores realicen esta evaluacin al inicio del ciclo escolar para conocer las
competencias que los alumnos y alumnas desarrollaron en el grado anterior para orientar
el trabajo que se realizar durante el ciclo escolar actual, partiendo de las habilidades y
fortalezas de los alumnos, as como de sus necesidades. Cabe sealar que en algunas
ocasiones esta evaluacin se realiza en diversos momentos del ciclo escolar, de acuerdo
con los fines y propsitos establecidos por los profesores de educacin regular. Cmo se
conforma el instrumento? La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia
curricular est relacionada con las actividades de aprendizaje y evaluacin que realizan los
maestros con su grupo, aunque en ocasiones ser necesario disear actividades
concretas para evaluar determinados aspectos. Se basa, principalmente, en el trabajo
cotidiano, desarrollado a partir de los propsitos y contenidos de los planes y programas
de estudio. Es necesario que antes de iniciar se establezcan prioridades en las reas por
evaluar; el paso siguiente est relacionado con la eleccin del currculo que servir de
referencia, decisin que depender del tipo de escolarizacin anterior y futura del alumno.
Aunque es conveniente contar con la evaluacin de todas las reas que componen el
currculo, se recomienda comenzar el proceso evaluando con aquellas asignaturas en las
que el alumno presenta mayores dificultades o en las que muestra mayor competencia.21
Quin lo aplica? Se sugiere que la evaluacin de la competencia curricular la realice el
maestro de grupo en coordinacin con el maestro de apoyo, si la escuela cuenta con
apoyo de educacin especial. Cmo se califica e interpreta? La calificacin se realiza
mediante la valoracin de la pertinencia de las respuestas de los alumnos con los
contenidos evaluados. Para realizar una interpretacin adecuada de los resultados
alcanzados por los alumnos es necesario obtener informacin adicional sobre los
comentarios y actitudes de los alumnos durante la prueba; para ello, es importante que el
maestro de grupo, en comn acuerdo con el maestro de apoyo, registre todas las
observaciones realizadas durante la evaluacin. 20 Antonio Martnez Alcolea, Tcnicas
para evaluar la Competencia curricular, pp. 12 y 13. 21 Ibid., p. 12.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 52 ESTILOS DE APRENDIZAJE Cul
es su propsito? Conocer la manera en que los alumnos aprenden. Cmo se conforma el
instrumento? Evaluar los estilos de aprendizaje tiene ms de una intencin pero, sin duda,
la primera de stas es que los maestros reciban informacin sobre la manera en que
aprenden sus alumnos y cules son sus actitudes frente a los diversos aprendizajes. Para
evaluar los estilos de aprendizaje existen varias opciones, una de ellas es la utilizada por
el Programa Escuelas de Calidad. Sin embargo, esta valoracin puede tomar como
referente algn otro formato que cumpla con el mismo propsito. Los criterios que deben
procurarse son: 1. El estilo de pensamiento, el cual se refiere a la forma en que el alumno
o alumna trabaja la informacin a nivel cognoscitivo; pueden presentarse diferentes
modalidades de pensamiento: secuencial o simultnea, global o analtica, impulsiva o
reflexiva. 2. La Modalidad sensorial, es decir, los canales preferenciales para la recepcin
de la informacin por parte de los alumnos. Estos pueden ser auditivos, visuales o tctiles.
3. Las necesidades fsicas, que se refieren a las preferencias de los estudiantes
relacionadas con sus necesidades fsicas de movimiento, ingestin de lquidos y
alimentacin, preferencias en la temperatura y otros. 4. Las relaciones sociales, en la que
se puede valorar las predi- lecciones del alumno por el trabajo y su relacin con otros. El
alumno puede preferir trabajar solo o en equipo; tambin se valora la relacin de los
alumnos con el maestro (autoridad) mientras estn aprendiendo y trabajando. 5. El
ambiente de estudio, en donde se puede conocer las inclinaciones de los alumnos para
estudiar, y el ambiente que crean los profesores en su grupo tanto en las condiciones
fsicas del aula como en la forma de abordar el trabajo docente. 6. Las actitudes de los
alumnos ante el aprendizaje, lo cual se refiere al gusto por la escuela, la persistencia, la
conformidad y la responsabilidad que muestran los alumnos en su propio aprendizaje;
respecto al maestro, se valoran sus actitudes hacia la enseanza. Quin lo aplica? La
aplicacin del cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje puede ser realizada por el maestro
de grupo, acompaado por el personal del servicio de apoyo de educacin especial.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 53 Instrumentos
propuestos para la fase de evaluacin psicopedaggica Cuestionario para el alumno
Nombre del alumno/a:___________________________________________ Nombre de la
escuela:___________________________________________ Grado y
grupo:_________________________________________________ Completa las
siguientes frases 1.- Lo que ms me gusta hacer es: 2.- Las cosas o situaciones que ms
me preocupan son: 4.- Lo que me produce ms alegra es: 5.- La escuela es un lugar en el
que yo me siento: 6.- Mis maestros piensan que yo soy: 7.- Mis compaeros me ven como:
8.- Algo que me gustara cambiar de la escuela es: 9.- El libro o pelcula que ms me ha
gustado es:
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 54 10.- Las actividades que me gusta
realizar (sean o no de la escuela) son: 11.- La actividad que ms me gusta y que le
dedicara la mayor parte de mi tiempo libre es: 12.- Algo que me gustara hacer para
beneficiar a mi comunidad 13.- Cuando sea mayor, llegar a ser:
resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos de la fase de evaluacin
psicopedaggica del alumno con aptitudes sobresalientes El presente documento tiene
como finalidad presentar una tabla de registro para destacar los resultados ms
significativos provenientes de los instrumentos y tcnicas aplicadas en la fase de
evaluacin psicopedaggica del alumno(a) para que, al contrastarlas, se pueda confirmar
si el alumno evaluado presenta aptitudes sobresalientes (o potencialmente sobresalientes)
y necesidades educativas especiales; y, en consecuencia, si requiere de una propuesta
curricular adaptada. Instrucciones Instrucciones para contestar la tabla de registro de los
instrumentos y tcnicas aplicadas y sus resultados en la evaluacin psicopedaggica del
alumno con aptitudes sobresalientes. Datos Generales Escriba los datos generales del
alumno(a) evaluado(a): Nombre del alumno(a), nombre de la escuela a la que asiste,
grado escolar que cursa y grupo al que pertenece. Registro de los instrumentos o tcnicas
aplicado(a)s y sus resultados En este apartado se registrarn los datos referentes a los
instrumentos o tcnicas aplicados. En la primera columna se mencionan los instrumentos
o las tcnicas empleadas y en las siguientes columnas anote la informacin que se solicita
por tipo de instrumento. En caso de no haber aplicado una prueba conforme a los criterios
establecidos para cada tipo de aptitud sobresaliente, anote en el rengln correspondiente
la leyenda No aplica. En el espacio referente a la Fecha, en la segunda columna de la
tabla, anote con nmero la fecha en que se inici la aplicacin del instrumento y en la
siguiente columna la fecha en la que se concluy su aplicacin. (Ejemplo: inicio 23-02-06,
final 25-02-06.). En el espacio de Participantes anote en la columna Aplicacin, la funcin
o cargo de la(s) persona(s) que aplicaron el instrumento; en la columna Calificacin, la

persona que calific el instrumento y en Interpretacin, la persona que lo interpret. En el
espacio correspondiente a las Aptitudes sobresalientes identificadas registre las
habilidades identificadas en el alumno a partir de la aplicacin del instrumento o tcnica
correspondiente; en caso de no haber identificado ninguna se deber
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 56 anotar: No fueron identificadas. En
la ltima columna, Principales necesidades educativas especiales identificadas, anote las
necesidades que se relacionan o se desprenden de las aptitudes sobresalientes
identificadas y requieren de adecuaciones curriculares significativas. El ltimo apartado,
Conclusiones, servir para registrar si un alumno o alumna es candidato o no para
realizar la siguiente fase de intervencin: la propuesta curricular adaptada; es decir, si es o
no un alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con las
aptitudes sobresalientes. Ejemplo del registro de la evaluacin Instrumentos o tcnicas
aplicadas Fecha Participantes Aptitudes sobresalientes identificadas Principales
necesidades educativas especiales identificadas Inicio Final Aplica cin Califica cin
Interpre tacin Escala de Inteligencia para el Nivel Escolar- Revisada (wisc-r) 15-04-05 1504-05 Psicl ogo Psiclo go Psiclo go Maestro de apoyo Inteligencia superior Habilidades
verbales muy por encima de la media Enriquecimiento en el rea de lenguaje
instrumentos y tcnicas aplicados y sus resultados en la evaluacin psicopedaggica del
alumno o alumna con aptitudes sobresalientes DATOS GENERALES DEL ALUMNO
EVALUADO Nombre del alumno(a): ___________________________________________
Nombre de la escuela: ___________________________________________ Grado y
grupo:_________________________________________________ Registro de los
instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados Instrumentos o tcnicas aplicadas
Fecha Participantes Aptitudes sobresalientes identificadas Principales necesidades
educativas especiales identificadas Inicio Final Aplicacin Calificacin Interpretacin
Prueba de Inteligencia RAVEN crea. Inteligencia Creativa Batera de Socializacin para
Profesores y Padres (BAS 1 y 2) Evaluacin de la competencia curricularmno Cuestionario
para evaluar los Estilos de Aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con padres
Productos y evidencias tangibles
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 58 Conclusiones Apoyos que requiere
el alumno/a Humanos: Materiales: Curriculares: Arquitectnicos:
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 59 2.4FASE DE
SEGUIMIENTO Y DETECCIN PERMANENTE La ltima fase del proceso de deteccin e
identificacin es la de seguimiento y deteccin permanente. sta se desarrolla a lo largo
del ciclo escolar, a fin de promover un proceso de evaluacin permanente para dar
seguimiento a los alumnos y alumnas que cuentan con una propuesta curricular adaptada
y cuyos resultados requieren ser revisados para valorar la eficacia del apoyo recibido o la
necesidad de realizar algunos cambios; asimismo, se propone mantener la oferta de
ingreso a los servicios de apoyo para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que
por diversas circunstancias no fueron detectados en un momento inicial y que pueden
requerir algn tipo de ayuda para atender sus posibles necesidades educativas especiales.
La revaloracin de los resultados obtenidos forma parte de un concepto de evaluacin
formativa que se realiza de manera peridica a lo largo del ciclo escolar, incluyendo la que
tiene lugar al final del curso. Se trata de obtener informacin sobre los aciertos y errores
de la intervencin educativa para tomar decisiones oportunas y emprender acciones de
mejora permanente de la calidad de los servicios. Propsitos Los propsitos de la fase de
seguimiento/deteccin permanente de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
son los siguientes: a) Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para determinar
si los apoyos ofrecidos han sido los pertinentes, definir otro tipo de apoyos que no haban
sido identificados, retirar los apoyos que ya no se requieran, determinar si el alumno
identificado inicialmente debe continuar con apoyo o no. b) Deteccin permanente para
evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que se detecte a otros
alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados en la primera fase.
Participantes Al igual que las fases anteriores, esta fase requiere de la participacin de los
maestros y el equipo de apoyo que han estado en contacto con el alumno o alumna. En
especial se enfatiza la participacin del maestro del grupo y del profesor de apoyo de
educacin especial.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 60 Tcnicas e instrumentos propuestos
Los instrumentos propuestos para la fase de seguimiento y deteccin permanente son los
siguientes: Actividades exploratorias, mismas que fueron descritas en la fase de
deteccin inicial o exploratoria. Portafolio del alumno, su estructura, organizacin y
funcionamiento se detallan en la propuesta de intervencin educativa. A) Seguimiento de
la propuesta curricular adaptada El seguimiento de la propuesta curricular adaptada es
una estrategia fundamental en el marco de la atencin de los alumnos con necesidades
educativas especiales. Su propsito es dar retroalimentacin til para la toma de
decisiones a partir de procesos permanentes de evaluacin. En el marco de la atencin de
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes,
el desarrollo de esta estrategia implica retomar la informacin necesaria a partir del
conjunto de registros que se realizan con base en las actividades exploratorias y por los
elementos incluidos en el portafolio de alumno, tales como las muestras de trabajo,
diarios, anecdotarios y escalas de evaluacin. Ante todo, es fundamental reunir la
informacin que permita atender a los siguientes cuestionamientos bsicos: Se
realizaron las adecuaciones indicadas en la propuesta curricular adaptada?, cules s?,
cules no? por qu? Se lograron los propsitos planteados en la propuesta curricular
adaptada?, por qu? En caso positivo, cules son las evidencias de esos logros? O en
caso negativo, cules fueron las razones que impidieron lograr lo planeado? Para facilitar
su realizacin se sugiere el empleo del formato que aparece a continuacin. En el
seguimiento de la propuesta curricular adaptada intervienen el maestro de grupo y el
maestro y equipo de apoyo. Este grupo puede estar acompaado por otros maestros y
especialistas. B) Deteccin permanente
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 61 Por otra parte, se
propone que la deteccin de estos alumnos sea una actividad recurrente, pues
comnmente se cometen errores de identificacin conocidos como falsas inclusiones y
falsas exclusiones. La falsa inclusin se refiere a realizar identificaciones errneas
atribuyendo a los alumnos y alumnas aptitudes que no poseen y, por consiguiente,

exigiendo resultados que estn fuera del alcance de estos alumnos, pudiendo afectar su
autovaloracin. La falsa exclusin se refiere al caso de los alumnos que, contando con
aptitudes sobresalientes, por distintas circunstancias, pasan inadvertidos y pierden la
oportunidad de ser atendidos. Estos errores pueden ser atenuados mediante el uso de
procedimientos flexibles de identificacin y evaluacin. La deteccin permanente se realiza
mediante los registros sistemticos de observacin del alumno en el contexto escolar,
especialmente mediante el desarrollo de las actividades exploratorias en todas las reas
propuestas; es decir, se sigue el mismo procedimiento de la deteccin inicial. Estas
actividades deben desarrollarse peridicamente y tan frecuente como sea posible, ya que
son bsicas para la observacin del desempeo de los alumnos con aptitudes
sobresalientes, as como para aquellos que presentan tipos de necesidades educativas
especiales.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 62 INSTRUMENTOS PARA LA FASE
DE SEGUIMIENTO/DETECCIN PERMANENTE Formato de seguimiento de la propuesta
curricular adaptada [PCA] (Adaptado de Garca, et al., 2000) I. Datos generales Nombre:
______________________________________ Edad:_________ Grado escolar: _______
Grupo: Nombre de la escuela:_______________________ Fecha nacimiento: Ciclo
escolar: II. Adecuaciones curriculares III. Socializacin Se promovieron las estrategias
plasmadas en la PCA para favorecer la socializacin del nio(a)? No eran necesarias
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca En caso de que se hayan realizado pocas
veces o nunca explique las razones Tipo de adecuacin curricular No eran necesarias Se
realizaron las adecuaciones que de acuerdo con la informacin de la PCA eran
necesarias? Qu adecuacione s no se realizaron? Por qu no se realizaron estas
adecuaciones? Todas Algunas Ninguna Adecuaciones de acceso Adecuaciones en la
metodologa Adecuaciones en la evaluacin Adecuaciones en los propsitos y contenidos
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 63 IV. Logros Cules
fueron los principales logros en relacin con la socializacin del nio/a? En general, el
proceso de integracin social del nio o nia fue... Muy favorable Favorable Poco Nada V.
La familia El nivel de colaboracin de la familia del nio/a, respecto del inicio del curso
Cualquiera que sea la respuesta, cules son las razones?Mejor Empeor Se mantuvo
igual Tomando en cuenta la PCA de este nio o nia durante este ciclo escolar, avanz
de acuerdo con lo que se esperaba? S NO Relacionadas con... Explicar las razones por
las que S avanz de acuerdo con lo esperado Explicar las razones por las que NO avanz
de acuerdo con lo esperado el maestro/a del grupo el maestro/a de apoyo los especialistas
(equipo de apoyo) la familia del nio/a el propio nio/a la dinmica de trabajo en la escuela
Otro aspecto. Especificar:
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 64 VI. Compromisos establecidos Se
llevaron a cabo los compromisos establecidos? En caso de que no se hayan llevado a
cabo todos los compromisos Todos Algunos Ninguno Qu compromisos quedaron
pendientes? Quines eran los responsables? Por qu no se llevaron a cabo? VII.
Seguimiento Asuntos pendientes Observaciones y comentarios Personas que participaron
en el seguimiento de la PCA Nombre Funcin Firma

APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 65 3.- PROPUESTA DE
INTERVENCIN PEDAGGICA El trnsito de una perspectiva de la prctica educativa,
que tienda de la homogeneizacin de los alumnos hacia la comprensin de lo diverso, es
decir, concibiendo a los alumnos como individuos con caractersticas propias, trae
implicaciones educativas importantes, entre las que destacan: tener una concepcin de un
currculo abierto y flexible, una bsqueda constante de cambios conceptuales y de actitud
frente al ejercicio de las prcticas, una actualizacin permanente de los maestros y una
implementacin de nuevas y variadas estrategias didcticas que den una respuesta
oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos. Al analizar
el enfoque y los objetivos centrales del Plan y Programas de Estudio de la Educacin
Primaria, es posible identificar una propuesta centrada en la promocin y el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos y alumnas, aspecto que
exige de los maestros un conocimiento amplio del currculo que promueva la
diversificacin de la enseanza y del aprendizaje, la sensibilidad a las diferencias de los
alumnos y el ofrecimiento de una respuesta educativa permeable a las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con las caractersticas contextuales y las necesidades e intereses
especficos de cada uno de los alumnos. Para ofrecer una atencin educativa pertinente a
los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes resulta relevante que el currculo se
defina en cada una de las escuelas a travs del proyecto escolar o de la planeacin
estratgica de la escuela, para que stas asuman un enfoque amplio y se constituyan en
escenarios abiertos a la diversidad. 3.1ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO
EDUCATIVO De acuerdo con las condiciones educativas de nuestro pas, el
enriquecimiento es una estrategia de intervencin que puede brindar aportaciones
significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y a la comunidad educativa
en general. De ah que se percibe como una opcin viable y pertinente que ofrece a la
escuela en su conjunto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse
mediante la
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 66 realizacin de ajustes y
modificaciones en sus prcticas educativas y organizativas. Asimismo, le ofrece una serie
de posibilidades para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que asisten a ella,
incluyendo a los que presentan alguna discapacidad. El enriquecimiento se caracteriza por
el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento
de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los
alumnos. Estas experiencias pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos los
alumnos, presenten o no necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes, aspecto que es de suma importancia ya que no slo se pretende favorecer
al alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes
sino a toda la comunidad educativa de la que forma parte. En este sentido, se busca que
las experiencias diferenciadas de las que sean partcipes los alumnos partan del
reconocimiento de sus aptitudes y capacidades individuales que hay que favorecer. El
enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres mbitos del trabajo educativo: en el
contexto escolar, en el contexto ulico y de manera extracurricular, en donde cada uno
conlleva la realizacin de acciones especficas para su desarrollo e implementacin en las
escuelas. A continuacin se hace mencin del concepto de enriquecimiento del contexto

educativo y de los tres tipos de enriquecimiento, mediante los cuales se explica esta
propuesta de intervencin pedaggica. En cada uno de ellos se especifica: el objetivo
general, los objetivos especficos, los beneficios y sus implicaciones educativas. El
enriquecimiento del contexto educativo se entiende como una serie de acciones planeadas
estratgicamente para la mejora de la prctica educativa mediante el enriquecimiento del
contexto escolar, ulico y extracurricular que se lleva a cabo al interior de la escuela a
travs del trabajo colaborativo, dinmico y facilitador del conjunto de sus actores y que, a
su vez, ofrece una mejora en la organizacin y funcionamiento escolar y en los procesos
de enseanza y aprendizaje. Objetivo general Ofrecer a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de las
escuelas de educacin primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de
sus habilidades, a travs del enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular
con la participacin del personal de educacin regular, educacin especial, la familia,
tutores y mentores y especialistas en diversas reas o temas.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 67 Objetivos
especficos Ofrecer a la escuela alternativas que impulsen la bsqueda de la mejora
continua de sus procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participacin
conjunta de todos sus actores. Ofrecer a los maestros y maestras de educacin regular y
educacin especial un conjunto de estrategias didcticas que orienten su prctica
educativa para favorecer a todos los alumnos, y en particular a aquellos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes en las
siguientes reas: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz. Brindar
elementos terico-prcticos a los maestros y maestras de educacin regular y especial
para realizar la propuesta curricular adaptada que requieren los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Fortalecer a
la escuela y el proceso de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, y en particular de
los que presentan necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes, a travs de las experiencias que se generan en el trabajo de gestin
interinstitucional. Brindar los elementos terico-prcticos para la creacin de estrategias
de seguimiento y evaluacin de las propuestas educativas de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Beneficios El
enriquecimiento que se hace en el desarrollo del currculo conlleva varios beneficios que
no slo ataen a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes, sino tambin a la escuela en su conjunto, tales como: el trabajo
educativo que se realiza en sus distintos mbitos; en el proceso de aprendizaje del resto
de los alumnos y alumnas; en la participacin de la familia en estos procesos educativos y
en el intercambio de experiencias, conocimientos, estrategias didcticas y metodolgicas
de las instituciones con las que se vincula la escuela. Particularmente, se pueden destacar
los siguientes beneficios: Se promueve el trnsito de la prctica educativa que
homogeneiza a los alumnos hacia una perspectiva en la que la escuela reconoce y atiende
a la diversidad. Se fortalece el trabajo de colaboracin y corresponsabilidad entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa. Se dinamiza el trabajo en el contexto del
aula, propiciando mayores estmulos para el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas y
el desarrollo de las aptitudes sobresalientes, as como el crecimiento profesional del

docente.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 68 Actores y sus funciones En la
actualidad, un tema latente en los diferentes escenarios educativos es la nueva
perspectiva que ha de construir la escuela, con modelos de enseanza que proporcionen
las mismas oportunidades a los alumnos y alumnas, es decir que aboguen por una
escuela para todos. En esta lgica, la participacin de todos los miembros de la
comunidad educativa resulta indispensable, como tambin lo es el abordaje que se haga
del currculo en la programacin de una asignatura determinada, definiendo aspectos
organizativos en el mbito escolar, asumiendo funciones de coordinacin o teniendo
concepciones que permean el clima de trabajo, con una perspectiva de anlisis de las
alternativas para una atencin de calidad en la que inciden, directa o indirectamente,
maestros, alumnos, familia y personal administrativo, entre otros actores. El trabajo
colaborativo constituye el fundamento de la eficacia del trabajo en las aulas, por ello es
necesaria la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa. La
escuela es un espacio importante, promotor de experiencias y aprendizajes significativos
para alumnos y alumnas, maestros y maestras, y la familia o tutores. Para ello, la escuela
debe asumir que existen cambios constantes en el contexto social, cultural y familiar, y que
stos impactan indiscutiblemente en las formas en que se concibe la prctica educativa.
Ante estos cambios y situaciones, y ante el reto de satisfacer las demandas de aprendizaje
identificadas en los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes, la escuela requiere de nuevas ideas o planteamientos que
implican la reorganizacin y reorientacin de su trabajo educativo, as como de la
realizacin de ciertos ajustes en el diseo y desarrollo de la programacin del aula, y el
establecimiento de nuevos contactos, para la realizacin de proyectos coordinados con
otras instituciones educativas, sociales, culturales, artsticas o deportivas. Con estas
acciones tanto maestros como alumnos tendrn la oportunidad de acceder a nuevos
horizontes y enriquecer su trabajo. En este sentido, es necesario precisar que la
participacin de estos actores no se percibe de manera aislada, sino por el contrario: se
requiere de un trabajo coordinado, corresponsal y comprometido para dar cumplimiento a
los fines propuestos. El xito de la propuesta depender, en gran medida, de la
organizacin del trabajo. Implicaciones educativas Trabajar el enriquecimiento en la
escuela implica grandes retos para toda la comunidad educativa, entre los cuales se
pueden mencionar los siguientes: Incluir dentro del proyecto escolar la atencin a la
diversidad, particularmente la
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 69 atencin de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes. Contar con una mayor organizacin y mejor funcionamiento escolar.
Fomentar la participacin de los maestros y maestras en los programas de formacin
continua y actualizacin permanente en temas relacionados con la atencin educativa de
estos alumnos. Valerse de mayores recursos y materiales de apoyo (bibliografa diversa, recursos tecnolgicos, material audiovisual, material didctico diverso entre otros),
para diversificarse y plantear distintas vas que logren aprendizajes significativos.
Desarrollar un trabajo colaborativo entre el servicio de apoyo de educacin especial y los
maestros de la escuela. Realizar la evaluacin psicopedaggica, el informe de esta

evaluacin y la propuesta curricular adaptada de cada alumno que presente necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Diversificar la enseanza
que contemple los estilos de aprendizaje, los intereses y las necesidades educativas
especiales de todos los alumnos y alumnas. Fomentar la colaboracin y participacin
activa de la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Promover la vinculacin
con instituciones o centros que brinden apoyo extracurricular a la escuela y a los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Asumir un compromiso y una corresponsabilidad por parte de toda la comunidad
educativa en el desarrollo del trabajo que realiza la escuela. Tipos de enriquecimiento Son
tres los tipos de enriquecimiento que conforman esta propuesta de intervencin
pedaggica: A) enriquecimiento escolar, B) enriquecimiento ulico, y C) enriquecimiento
extracurricular. A) El enriquecimiento escolar contempla la inclusin de programas o
estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, de tal modo
que en el diseo del proyecto escolar y en el sistema organizacional de la escuela se
fortalezca la intervencin educativa de estos alumnos como parte de la atencin que se
ofrezca a la diversidad de la que forman parte. B) El enriquecimiento ulico se basa en la
consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el
desarrollo de las habilidades identificadas en cada uno de los alumnos, concretadas en la
propuesta curricular adaptada, y en la realizacin de adecuaciones en los elementos del
currculo, ya
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 70 sea en la metodologa, la
evaluacin, los contenidos o propsitos educativos. C) El enriquecimiento extracurricular
consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de
vnculos inter- institucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela
dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes
de los alumnos que no tienen fcil cabida en los contenidos curriculares de la escuela.
Antes de conocer las descripciones de los tres tipos de enriquecimiento, se considera
oportuno ejemplificar a travs de un esquema las ideas principales del enriquecimiento
que hasta este momento se han expuesto. Aqu se destaca la importancia de considerar la
Propuesta de intervencin educativa desde que la escuela inicia la elaboracin del
proyecto escolar o plan estratgico y en consecuencia, en la elaboracin del plan de
trabajo educativo, lo cual garantiza que sta tome las medidas necesarias para atender a
los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes; en este sentido, el impacto de la propuesta pedaggica podr reflejarse en
sus tres principales mbitos de operacin.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 71 3.1.1
ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR Objetivos A travs del enriquecimiento del contexto
escolar se busca implementar alternativas de trabajo docente y organizacional, buscando
su impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje como medida de respuesta a las
necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con aptitudes
sobresalientes, para lo cual se pretende: Proporcionar a la escuela distintas alternativas
de trabajo educativo que dinamicen su organizacin y funcionamiento, dando origen a

espacios ms creativos y estimulantes para el aprendizaje.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 72 Ofrecer experiencias educativas
que apoyen la metodologa de enseanza, la dinmica de trabajo que se genera en los
distintos espacios educativos y los contenidos curriculares por desarrollarse, tanto dentro
como fuera de la escuela. Fortalecer a la escuela, a travs del proyecto escolar y el
trabajo de vinculacin interinstitucional con las ciencias, las artes, la tecnologa, la
humanstica social y el campo de accin motriz (danza, deporte, etctera.). Promover la
participacin conjunta de la comunidad educativa para el logro de los propsitos
educativos que persigue la escuela. Presentar experiencias que, por su calidad y
estructura, le ofrezcan al alumno con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes una nueva dimensin a su aprendizaje y le permitan un mayor
desarrollo de sus habilidades. Beneficios El enriquecimiento del contexto escolar genera
un funcionamiento global, abierto y flexible, que permite la incorporacin permanente de
opciones para llevar a cabo el trabajo diario en la escuela desde sus distintos mbitos y
actores. A continuacin se mencionan algunos de los principales beneficios que produce el
enriquecimiento en una escuela: Crea una conciencia crtica sobre el valor y sentido de la
diversidad, con la intencin de crear una cultura escolar atenta a las diferencias. Da a los
profesores la oportunidad de perfeccionarse profesionalmente al incorporar en su prctica
diaria nuevas formas de trabajo. Ofrece oportunidades para la toma de decisiones y la
participacin conjunta. Promueve la utilizacin y aprovechamiento eficiente de los
recursos humanos y materiales con los que cuenta la escuela. Propicia la inclusin de
programas, proyectos y actividades innovadoras. Fortalece la relacin entre la escuela,
las familias y la comunidad. Promueve el conocimiento de otros procedimientos o
tcnicas de trabajo que cotidianamente no se aplican en el aula. Permite la posibilidad de
abrir los espacios educativos de la escuela a otros mbitos de formacin. Elementos para
enriquecer el contexto escolar Existen cuatro elementos claves del trabajo escolar a los
que es necesario darles un nuevo significado para generar el enriquecimiento en el
contexto de la escuela. Estos elementos son los siguientes: 1. La organizacin y el
funcionamiento de la escuela son elementos indispensables para generar un trabajo
coordinado y eficiente que se adecue a los
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 73 planteamientos
establecidos en el proyecto escolar. 2. El conocimiento de las condiciones fsicas y de los
recursos humanos y materiales con los que cuenta la escuela, as como promover una
buena utilizacin de stos. 3. El trabajo con la familia de los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes es una tarea fundamental
donde cobra relevancia informarlos y orientarlos en el tema as como promover su
participacin activa en el proceso educativo de sus hijos. 4. La vinculacin
interinstitucional, cuyo fin es establecer relaciones de trabajo con centros o instituciones de
la comunidad local que colaboren en el desarrollo de las habilidades y las aptitudes sobresalientes de los alumnos. A continuacin se presenta un esquema que muestra los
elementos implicados en el enriquecimiento del contexto escolar. Resulta trascendente
que todos ellos se encuentren articulados en el proyecto escolar que elaboran los
miembros de la comunidad educativa, ya que constituye un instrumento orientador y de
consenso para la realizacin de las actividades que integran el trabajo educativo. De esta
manera, es posible apreciar cmo las diferentes acciones previstas en este contexto
impactan en la conformacin de una escuela incluyente; es decir, en la medida en que se
atiende a la diversidad, en particular a los alumnos con aptitudes sobresalientes, estamos
construyendo una escuela para todos.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 74
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 75 3.1.2
ENRIQUECIMIENTO ULICO Muchas veces, al entrar en un saln de clases observamos
que la organizacin del aula no vara: las sillas de los alumnos permanecen colocadas en
filas, una tras de otra, frente al escritorio del maestro; los alumnos trabajan
individualmente, aun cuando comparten su banca con algn compaero; las actividades
se apoyan en dictados, en la realizacin de ejercicios contenidos en los libros de texto, y el
maestro revisa el trabajo con la tradicional nota en rojo de la calificacin; tambin se
observa un rincn con materiales y recursos educativos poco utilizados.
Desafortunadamente, tambin se percibe la idea de una escuela en la que todos los
alumnos son, o ms bien deben ser, iguales: tienen que aprender de la misma forma y al
mismo tiempo, compartir los mismos intereses y motivarse con las mismas cosas; es decir,
existe la firme creencia de que la enseanza debe ser de talla nica.22 Si la escuela, sus
profesores y directores siguen manteniendo este tipo de creencias y prcticas educativas,
permanecer la idea de que el alumno es un mero receptor de conocimientos o aprendiz
pasivo, y el maestro solamente su transmisor. Por el contrario, para enriquecer el trabajo
del aula es indispensable romper con estas ideas y rutinas escolares y crear un ambiente
de respeto y colaboracin, de confianza para el intercambio de experiencias y el desarrollo
autnomo del alumno, siendo fundamental el reconocimiento del proceso de aprendizaje
de cada uno de los alumnos, pues cada uno es diferente, lo cual demanda la
diversificacin de la enseanza en el aula. El enriquecimiento del contexto ulico se refiere
a la diversificacin y dinamismo que se imprime a la prctica educativa, con el propsito
principal de responder a las necesidades educativas de los alumnos, incluyendo las
necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan aptitudes
sobresalientes. La intencin es promover un ambiente educativo enriquecedor que propicie
el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artsticas, psicomotrices y
socioafectivas de los alumnos. El enriquecimiento del contexto ulico implica apropiarse de
una nueva concepcin de la enseanza y aprendizaje, de sus dimensiones y alcances; lo
que conlleva, necesariamente, la utilizacin de nuevas tcnicas y procedimientos de
enseanza; el uso variado de los materiales; la organizacin de distintas dinmicas de
trabajo; la consideracin del uso verstil de los espacios de aprendizaje, entre otras.
Asimismo, implica la realizacin de adecuaciones curriculares, cuya finalidad es ofrecer a
22 El trmino talla nica fue tomado de Sarason, en C. A. Tomlinson, El aula
diversificada, p. 17.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 76 los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes la posibilidad de
experimentar las mismas actividades u otras y alcanzar los mismos propsitos educativos
planteados para su grupo u otros, de acuerdo con el nivel de ampliacin, tcnicas y
materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. Propsitos

Innovar la prctica docente, de manera que responda a los nuevos paradigmas de
atencin a la diversidad, en el marco de una escuela para todos. Hacer eficiente el uso
de los recursos y materiales que favorezcan el enriquecimiento del trabajo educativo en la
atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes. Desarrollar estrategias de trabajo que vinculen las habilidades
comprometidas en cada una de las aptitudes sobresalientes con los procedimientos
empleados en las diferentes asignaturas, de tal manera que se favorezca la potenciacin
de dichas aptitudes. Ofrecer una respuesta educativa pertinente a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, mediante la
realizacin de las adecuaciones curriculares correspondientes y la Propuesta Curricular
Adaptada. Beneficios Se enriquece todo el grupo escolar y no nicamente el alumno con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Se propician
experiencias de aprendizaje divertidas y motivadoras, lo que aumenta la calidad del trabajo
de todos y le aade diversidad e ilusin a sus aprendizajes. Se diversifica el empleo de
estrategias didcticas diferentes e innovadoras y favorece el planteamiento cotidiano de
retos al propio trabajo docente. Se estimula la motivacin por investigar, conocer y
aprender en los alumnos y las alumnas. Se favorece el desarrollo cognoscitivo de los
alumnos y alumnas, as como la socializacin al compartir espacios y actividades grupales
comunes. Se promueve la participacin activa de la familia a travs de la comunicacin
de sus dudas e intercambio de opiniones con los docentes sobre el proceso educativo de
su hijo. Se enriquece el ambiente familiar con las experiencias y aprendizajes que su hijo
lleva a su casa. Se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus
aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, recreativo, etctera.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 77 Estrategias
didcticas para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes La enseanza
orientada al reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y al desarrollo de la
cooperacin de todos sus integrantes en el trabajo escolar parte de realizar continuamente
modificaciones y adecuaciones en la metodologa, por ejemplo, realizando agrupamientos
de alumnos de una forma flexible y dinmica; organizando rincones o talleres de trabajo; o
bien, realizando actividades diversas que contem- plen las aptitudes, intereses y estilos de
aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes, entre otras. En seguida se mencionan estas estrategias:
Agrupamientos flexibles En qu consisten? Los alumnos forman parte de diferentes
grupos y tambin estudian solos; al realizar actividades especficas de enriquecimiento, los
alumnos se pueden agrupar con los compaeros que presentan intereses y habilidades
semejantes; de esta forma, los alumnos con aptitudes sobresalientes podrn realizar
actividades que les resulten de gran inters con otros compaeros que manifiesten
preferencias similares; o bien, trabajar en equipos con alumnos con los que comparten
algn tema de inters, pero con habilidades y aptitudes diferentes, de tal manera que sea
provechoso para todos. En otras ocasiones, podrn escoger con quien o quienes les
gustara trabajar.23 Por qu son importantes? Posibilitan tanto la rpida adquisicin de
informacin e ideas como una exploracin adicional por parte de los alumnos que
necesitan ms tiempo. Posibilitan tanto el estudio cooperativo como el independiente.
Permiten que alumnos y maestros intervengan en la determinacin de las condiciones de
trabajo. Evitan que los alumnos sean catalogados como los que ms saben o los que
tienen dificultades. Permiten que los alumnos estudien con una amplia variedad de
pares.24 Sugerencias para su empleo Para planificar los agrupamientos, el maestro, al
comienzo de cada unidad, reconoce cules son los momentos adecuados para trabajar
actividades en parejas, tros o en 23 Carol Ann Tomlinson, Estrategias para trabajar con la
diversidad en el aula, p. 58. 24 15 Ibid., p. 193.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 78 equipos ms grandes; cundo es
ms provechoso que los alumnos estudien de forma individual y cundo reunirse con cada
uno de ellos; a continuacin se mencionan algunas recomendaciones para conformar
estos agrupamientos: Actividades de toda la clase: para realizar diagnsticos,
introduccin de conceptos, planificacin, intercambio y conclusin de estudios.
Actividades en grupos pequeos (pares, tros, cuartetos): para realizar tareas de
comprensin, enseanza de destrezas, lecturas e investigaciones. Asignando grupos de
trabajo cuando la tarea est destinada a adecuarse a la aptitud e inters. Actividades
individualizadas: comprensin, prctica y aplicacin de destrezas, tareas de casa, centros
de inters, productos, estudio independiente y evaluacin. Encuentros alumno/docente:
diagnstico, ajuste y planificacin, orientacin y evaluacin.25 Por ltimo, es importante
asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes tengan la oportunidad de trabajar con una variedad de
compaeros y no slo con quienes comparten los mismos intereses o aptitudes, lo que
fortalecer sus relaciones sociales en el grupo. Rincones o talleres de trabajo En qu
consisten? Crear rincones o talleres de trabajo, organizando cada espacio con los
materiales correspondientes y coordinando de forma flexible su utilizacin. En los rincones,
el trabajo puede ser individual; en este caso puede resultar muy til para los alumnos que,
como sucede con los alumnos con aptitudes sobresalientes, terminan ms rpido que el
resto de sus compaeros y requieren de una actividad extra, acercndose al rincn que les
resulte ms interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente
programada; o bien, el trabajo puede ser organizado en pequeos grupos, en donde todos
participan, proponen, aportan material y colaboran en la decisin y organizacin de los
rincones.26 Por qu son importantes? Los alumnos aprenden a trabajar
autnomamente y a organizarse. Pueden potenciar su trabajo desarrollando sus
habilidades. Favorecen la relacin y comunicacin con el grupo. Pueden escoger tareas
que les planteen dificultades a su medida y de acuerdo con sus intereses y, de esta forma,
realizar trabajos ms creativos y motivadores.27 Sugerencias para su empleo: 25 Ibid., p
57. 26 J. Agelet, J. J. Albericio, et al., op. cit., supra, n. 5, p. 77. 27 Ibid., p. 16.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 79 Estos talleres o
rincones se organizan tomando en cuenta los distintos temas y actividades programadas,
materiales y recursos disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes y
necesidades educativas especiales. En todos los casos, para la organizacin por rincones
o talleres de trabajo, la funcin del maestro consiste en lo siguiente:20 Planificar el
trabajo que se llevar a cabo. Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.
Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades. Resolver dudas.
Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros. Animar a los alumnos a que
compartan sus experiencias con el resto del grupo. Trabajo cooperativo En qu consiste?
El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el intercambio de

ideas y aportacin de enfoques, es decir, a un enriquecimiento de los conocimientos y
formas de pensar. Asimismo, supone compartir los conocimientos, adems de desarrollar
otros valores derivados del funcionamiento grupal como una microsociedad.28 Por qu
es importante? Favorece el desarrollo de las habilidades de comunicacin. Favorece el
desarrollo de las competencias intelectuales y profesionales. Favorece el crecimiento y
maduracin personal del alumno.29 Favorece la convivencia social y las relaciones
grupales. Sugerencias para su empleo: A partir del trabajo cooperativo, en donde los
alumnos se ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal, se sugiere poner en prctica
distintas actividades que permitan diversas formas de expresin (plstica, verbal, escrita,
corporal y otras), tomando en cuenta las habilidades y aptitudes de los alumnos.
Diferenciar actividades por aptitud (es) 28 Antonio Notoria, Potenciar la capacidad para
aprender y pensar, en Paquete didctico para el proyecto de atencin al nio con
capacidades y aptitudes sobresalientes en el nivel de primaria, p. 84. 29 J. Agelet, J. J.
Albericio et al., op. cit., supra, n. 5, pp. 40-45.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 80 En qu consiste? Por medio de
esta forma de organizacin se pretende que en los momentos en que los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes lo requieran se
trabaje un mismo tema para todo el grupo pero haciendo las adecuaciones que el alumno
requiera segn su nivel de aprendizaje en las actividades y materiales propuestos. Estas
actividades diferenciadas pueden ser de varios tipos, como: actividades distintas para los
mismos contenidos, actividades con un grado de dificultad mayor o ms complejas,
actividades con diferentes niveles (tareas escalonadas), entre otras. Siempre tomando en
cuenta el nivel de aprendizaje o competencia curricular del alumno y su perfil de
aprendizaje.30 Por qu es importante? Permite brindar experiencias de aprendizaje ms
apropiadas, de acuerdo con las necesidades educativas especiales de cada alumno.
Permite a los alumnos realizar tareas que representen un desafo adecuado para ellos,
ajustndolas en cuanto a complejidad, abstraccin, independencia, etctera, para hacerlas
apropiadamente estimulantes. Permite reforzar o ampliar conceptos y principios segn la
aptitud de los alumnos. Evita la asignacin de tareas que provoquen ansiedad
(demasiado difciles) o tedio (demasiado fciles).31 Sugerencias para su empleo:
Asegurarse de que la tarea se centra en un concepto o generalizacin clave esencial para
el estudio. Emplear una variedad de materiales de diferentes niveles de complejidad y
asociados con distintas modalidades de aprendizaje. Ajustar la tarea en cuanto a
complejidad, abstraccin, cantidad de pasos, concrecin e independencia, para hacerla
apropiadamente estimulante. Asegurarse de que haya criterios claros respecto a la
calidad y el logro de las metas.32 Diferenciar actividades por el inters 30 C. Artiles, J. E.
Jimnez, P. Alonso, et al., Programa para la atencin educativa al alumnado con altas
capacidades de la Comunidad Autnoma de Canarias..., pp. 86-104. 31 Tomlinson, op. cit.,
supra, n. 14, p. 192. 32 Idem.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 81 En qu consiste?
Cuando los alumnos pueden elegir el tema de su inters para realizar alguna actividad,
crece su entusiasmo y con ello su aprendizaje; el papel del maestro tendr que considerar,
tambin, la ampliacin de los intereses, contribuyendo a que descubran otros nuevos; en
este sentido, son cuatro las metas de la enseanza basadas en el inters. Por qu es
importante? Ayuda a los alumnos a advertir que existe una coincidencia entre la escuela
y sus propios deseos de aprender. Permite demostrar la conexin entre todos los
aprendizajes. Permite emplear las destrezas o ideas conocidas por los alumnos como un
puente hacia otras menos conocidas por ellos. Fortalece la motivacin para aprender.33
Sugerencias para su empleo Algunas estrategias para apelar a los intereses de los
alumnos y vincularlos con el currculo son:34 Estudios en paralelo Los alumnos realizan
una lista sobre las cosas que quisieran pensar y aprender personalmente; posteriormente,
a partir de ellas, se realizan investigaciones en paralelo sobre el tema que se est
trabajando en una unidad. Centros de inters o grupos de inters En las aulas
encontramos repetidas veces la oportunidad de que los alumnos puedan reunirse en
grupos segn sus intereses. Para cualquier tema que estn estudiando, el maestro crea un
centro (para alumnos ms pequeos) o un grupo de inters (para alumnos ms grandes) a
fin de que los chicos averigen e investiguen sobre lo que ms les despierta curiosidad.
Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje En qu consiste? El perfil del
aprendizaje se refiere a la forma en que aprendemos mejor; todas las personas
conocemos algunas formas de aprender que nos resultan mejores que otras. Existen
distintos factores relativos al nivel de aprendizaje como: el estilo para aprender, los tipos
33 Tomlinson, op. cit., supra, n. 14, p. 107. 34 Ibid., pp. 107-117.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 82 de inteligencia, el gnero y la
cultura.35 Por qu es importante? Permite que los alumnos conozcan distintas formas
de aprender que les den mejores resultados. Permite despertar la curiosidad y el
entusiasmo por el aprendizaje. Sugerencias para su empleo: Reconocer que todos los
alumnos tienen preferencias de aprendizaje. Por ejemplo: algunos alumnos aprenden
mejor de forma auditiva; sin embargo, habr otros alumnos que tienen preferencias
visuales o kinestsicas y, por lo tanto, requieren de otras formas de presentacin. Ayudar
a los alumnos a reflexionar sobre sus propias preferencias. Utilizar medios estructurados
elegidos por los alumnos para diferenciar segn el perfil de aprendizaje. Por ejemplo: los
alumnos pueden elegir formas de expresin y decidir si van a trabajar solos o con un
compaero, o si requieren de material extra, entre otros. Seleccionar unas pocas
categoras del perfil de aprendizaje al comienzo y a medida que se empiece a reconocer
las necesidades de los alumnos; seleccione categoras para abordarlas en su
planificacin. Por ejemplo: ilustraciones, tanto contextuales como fcticas, utilizar mtodos
visuales y auditivos para transmitir informacin a los alumnos. Posteriormente, aliente a los
alumnos a tomar decisiones que contribuyan a adecuar an ms las actividades a sus
necesidades de aprendizaje.36 Actividades psicomotrices En qu consisten? En
educacin fsica es comn que se realicen diversas actividades (juegos motores,
actividades fsicas y deportes educativos) en el patio de la escuela, con la intencin de
estimular el desarrollo de las habilidades cognoscitivas, fsicas, motrices y afectivosociales de los alumnos; se recomienda que se utilicen tambin como parte del trabajo
cotidiano, ya sea en el aula o en el patio de la escuela, y no exclusivamente en la clase de
educacin fsica, slo dos veces a la semana, implementando distintos tipos de
actividades como lo plantea el fichero de educacin fsica: los juegos naturales, los juegos,
con reglas y circuitos de accin motriz.37 Por qu son importantes? 35 Ibid. p. 121. 36
Ibid., pp. 125-127. 37 Para mayor informacin, vase Fichero de actividades. Educacin
Fsica. Primer ciclo.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 83 Favorecen la
estimulacin y desarrollo de habilidades motrices y fsicas. Favorecen la adquisicin y
desarrollo de actitudes favorables en los mbitos social y afectivo en las formas de
interaccin con otros compaeros. Favorecen el mejoramiento de su competencia fsica,
la necesidad de probarse a s mismo y superar dificultades. Ayudan a los alumnos a
aceptarse a s mismos, a desinhibirse y a valorar su cuerpo y su persona. Repercuten de
manera significativa en la preservacin de la salud, la afirmacin de la autoestima, la
solidaridad y la disciplina.38 Sugerencias para su empleo: Resulta sumamente
importante para la planeacin de las actividades psicomotrices, tanto para las que se
realizan en el aula como para las actividades de la asignatura de educacin fsica, tomar
en cuenta las habilidades, los intereses y las necesidades educativas especiales de los
alumnos con aptitudes psicomotrices sobresalientes. Por ejemplo: si un alumno con
aptitudes sobresalientes en esta rea requiere desarrollar sus capacidades fsicas (como
el incremento de su resistencia cardiorrespiratoria, su velocidad y flexibilidad articular y
muscular), el maestro presta mayor atencin en su planeacin, incorporando las
actividades que considere le permitan a este alumno cubrir sus necesidades, quiz en
ocasiones con mayor precisin que a otros compaeros, pero sin olvidar que estas
actividades tambin pueden beneficiar al resto de los alumnos.. Estas actividades de tipo
psicomotriz pueden organizarse junto con otras actividades de distintas asignaturas para
realizarse de manera simultnea. Por ejemplo: en un espacio, los alumnos se organizan
para competir en equipos realizando una rutina de trabajo que incluya diversas actividades
de educacin fsica. Se puede vincular esta actividad con algn tema de otra asignatura,
por ejemplo, cada vez que los alumnos resuelvan un problema matemtico tendrn que
realizar alguna actividad de tipo psicomotriz (brincar de cojito, acertar el baln de bsquet,
etctera). De esta manera, las actividades se vuelven ms atractivas e interesantes para
los alumnos y al mismo tiempo se favorecen ms reas del desarrollo. Para los alumnos
con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales en el rea
socio afectiva, es decir, para aquellos alumnos que no logran establecer relaciones
sociales adecuadas y duraderas con sus compaeros de grupo, los juegos y actividades
motrices en equipo pueden brindarles la oportunidad de interactuar y mejorar sus
relaciones con sus compaeros de grupo. Es importante que para garantizar la
participacin activa de todos, as como garantizar la interaccin con 38 Ibid., p. 7.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 84 diferentes grupos de compaeros,
se organicen pequeos equipos en donde todos los alumnos se vayan rotando.39
Actividades artsticas En qu consisten? Fomentar el uso de las actividades artsticas en
el trabajo diario del aula, considerando las cuatro formas de expresin en las que se
organiza la asignatura de educacin artstica: expresin corporal y danza; expresin y
apreciacin teatral; expresin y apreciacin plstica, y expresin y apreciacin musical.
Por qu son importantes? Brindan a los alumnos la oportunidad de desarrollar distintas
formas de expresin y comunicacin (de ideas, sentimientos, experiencias, etctera).
Favorecen el desarrollo de la creatividad, imaginacin y la actitud crtica del alumno.
Favorecen el desarrollo de distintas habilidades: de comunicacin verbal, social y afectiva
(teatro), psicomotrices (danza) y de pensamiento (artes plsticas), como la observacin, la

sntesis y el anlisis. Permiten que el alumno experimente valores humanos, emociones y
sentimientos y profundice en el conocimiento de s mismo. Fomentan las experiencias
expresivas y sensibles de los alumnos ampliando sus horizontes culturales.40 Sugerencias
para su empleo: Dentro del saln de clase, el maestro puede utilizar, como una estrategia
de trabajo, distintas actividades artsticas; para ello puede darles la oportunidad a sus
alumnos de que escojan el tipo de manifestacin artstica que prefieren utilizar para
realizar una tarea. Por ejemplo: en la asignatura de historia, para estudiar el tema de la
revolucin mexicana, el maestro pide a sus alumnos que realicen una representacin de
tteres, una obra de teatro, un baile o que escriban una cancin o corrido sobre el tema. En
estas actividades, el maestro considera los intereses, las habilidades y las necesidades
educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes en el campo artstico.
Es importante que los alumnos mantengan el inters y el gusto por realizar las actividades
artsticas, promoviendo tambin distintas actividades extraescolares relacionadas con el
arte y la cultura.41 39 Para mayor informacin, vase Torres Sols, Didctica de la clase
educacin fsica, y Oscar Zapata, Psicomotricidad en el nivel primaria. 40 Libro para el
maestro. Educacin Artstica Primaria, pp. 7-13. 41 Para mayor informacin sobre las
actividades artsticas, vase Taller de exploracin de Materiales de educacin artstica.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 85 Activadores para la
estimulacin creativa En qu consisten? Los activadores creativos son secuencias de
actividades sencillas, concretas y fciles de aplicar a cualquier asignatura o rea. Son 10
los principales activadores creativos que se proponen para enriquecer el aprendizaje de
los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes. Con estas secuencias de actividades y su metodologa se pueden disear
mltiples actividades en la escuela; la ventaja de su utilizacin radica en que, una vez que
el maestro las conozca y se familiarice con su uso, podr adaptarlas a las necesidades
que se le van presentando.42 Por qu son importantes? Una de las caractersticas ms
comunes de los alumnos con aptitudes sobresalientes es que son personas sumamente
creativas e imaginativas43 y, por lo tanto, entre sus necesidades educativas principales se
encuentra estimular y desarrollar su creatividad. Por otra parte, los activadores creativos
renen las caractersticas para el uso de una metodologa que estimula la imaginacin, la
agilidad mental, originalidad y flexibilidad, la expresin y el aprendizaje significativo y
constructivo de todos los alumnos, en particular de los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Sugerencias para
emplearlas Segn Torrance,44 los maestros que se interesan por colaborar con esta
necesidad, as como la de todos sus alumnos, estn dispuestos a respetar las preguntas e
ideas inusuales, dar valor a las ideas originales, ofrecer oportunidades y credibilidad para
los participantes, y permitir actuaciones sin la constante presin de la evaluacin. Sin
embargo, para que un profesor fomente la creatividad en sus alumnos, es necesario que
tambin utilice diariamente, como una tcnica alternativa, una metodologa creativa que
invite a aprender de una forma constructiva, de manera creativa. A continuacin se
describen los 10 activadores creativos y, al trmino de stos, se mencionan algunas
recomendaciones y estrategias para que sean realmente efectivos: 42 Dichos activadores
creativos se han experimentado con muy buenos resultados en los alumnos de la
Universidad de Santiago, en la Facultad de CC. de la Educacin; vid. A. Sipn Compa
(coord.), Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. pp. 256-261.

Para mayor informacin sobre los activadores para la estimulacin creativa, vase los
siguientes captulos: Estimulacin del pensamiento creativo y Activadores de la
creatividad, en Hilario Recio Snchez, Creatividad en la resolucin de problemas. 43 A.
Sipn Compa (coord.), op. cit., p. 255. 44 Ibid., p. 256.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 86 Activador creativo 1. Torbellino de
Ideas (Brainstorming): Consiste en decir todo lo que se nos ocurra sobre un tema elegido.
Por ejemplo: Qu conoces sobre los medios de transporte?, siguiendo las 3 reglas
bsicas siguientes: Posponer la crtica, no rechazar ni censurar ninguna idea por absurda
o extraa que parezca. Escuchar a los dems para mejorar sus ideas sin entrar en
crtica. Proceder con rapidez sin pararse en discusiones de ningn tipo, cada sujeto dice
una frase o expresin sin explicaciones largas. Caractersticas: Se puede aplicar a todas
las reas para fomentar la motivacin, el desarrollo de la socializacin y la implicacin
directa del nio en cualquier tema. Activador creativo 2. Bsqueda Interrogatoria: Consiste
en hacer preguntas, preferentemente divergentes (que no tienen una respuesta dada por
la cultura y que tienen mltiples respuestas), sobre un tema y responderlas. POR
EJEMPLO: Para qu crees que se invent el telfono? Cmo te comunicaras con una
persona del continente europeo si no existiera el telfono? Objetivos: Potenciar y
estimular la capacidad de descubrimiento. Generar inters, mtodos y formas de
aprendizaje, manteniendo viva la curiosidad por el saber. Caractersticas: Se puede aplicar
en cualquier rea, tambin para hacer una evaluacin de los intereses del sujeto y temas
que despiertan curiosidad. Activador creativo 3. Analoga Inusual: Consiste en comparar
dos elementos distantes entre s, estableciendo las semejanzas y oposiciones entre
ambos y creando o diseando un objeto que integre las caractersticas de los elementos
de los cules partimos. Por ejemplo: En qu se parecen el telfono y la televisin? En
qu se diferencian? Qu se te ocurre para crear un solo aparato que integre las
caractersticas de ambos? Objetivos: Desarrollar la curiosidad lgica de fenmenos
dispares. Acostumbrarse a ver la realidad intercomunicativa, creando una curiosidad
permanente que fomenta el comprender, comparar, criticar y sintetizar lo diverso.
Caractersticas: Se puede aplicar a cualquier rea para agudizar el ingenio, revitalizando la
percepcin visual interna. Activador creativo 4. Metamorfosis Total del Objeto: Consiste en
concebir los objetivos como algo cambiante y modificable, y en imaginar el objeto con
nuevas formas, estructuras, utilidades, tamaos, colores, y otros. Por ejemplo: a partir de
un objeto de desecho, como puede ser un zapato viejo, el alumno tendr que transformarlo
en otro objeto diferente, utilizando
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 87 diversos materiales
para su realizacin como: pinturas, plastilina, retazos de tela, etctera, dando como
resultado otra utilidad, por ejemplo, una maceta. Objetivos: Visualizar y estimular la
fantasa del pensamiento visual, flexible, transformativo, gil, frente al pensamiento
reproductivo. Caractersticas: Se puede aplicar a cualquier rea, aunque se adapta mejor a
la artstica. Genera una personalidad abierta al cambio natural- artificial-fantstico, como
una actitud mental y vital. Activador creativo 5. Juego Lingstico: Se pretende jugar con
las palabras, tratando de romper con los estereotipos, creando nuevas expresiones,
palabras y otras. Consiste en decir los mltiples significados de la palabra; analizar su
estructura y crear otras nuevas y escribir expresiones afines a la palabra dada, es decir,
conseguir una familia de palabras semntica y/o lxica. Una vez que tengamos todas esas
palabras y expresiones nuevas podremos crear, por ejemplo: un diccionario de palabras
nuevas o un idioma particular. Objetivos: Romper la fijeza estructural y significativa de la
palabra, obteniendo flexibilidad semntica y morfolgica de las palabras. Caractersticas:
Se suele aplicar al rea del lenguaje y la expresin. Con el Juego Lingstico se consigue
motivar hacia los aspectos del lenguaje que frecuentemente resultan aburridos y sin
inters para los nios. Activador creativo 6. Desguace de Frases: Consiste en la
descomposicin y composicin de una estructura lgica como la frase para vivenciar el
proceso mecnico de construccin lingstica. Primero se sealan las palabras clave, se
buscan sinnimos y antnimos, y se crean frases nuevas que puedan dar pie para
componer textos fantsticos. Objetivos: Aprender a descomponer frases en partculas
significativas. Fomentar el anlisis y revisin de los procesos que facilitan la fluidez del
pensamiento y de la expresin. Caractersticas: Las reas a las que es aplicable este
activador son las mismas que del Juego Lingstico. Activador creativo 7. Anlisis
Recreativo de Textos: Trata de escapar del anlisis de textos tradicional que todos
aprendemos en el colegio. Se intenta que l o la lectora haga un anlisis creativo, es decir,
recreando el texto del autor o autora de forma original, siguiendo su propio estilo y sentido o modificndolos. Esto se consigue leyendo el texto, subrayando las palabras y
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 88 expresiones clave, cambiando las
figuras estilsticas y encontrando la estructura lgica o expresiva del texto. Objetivos:
Desarrollar y estimular el proceso de lectura, implicando directamente al sujeto,
sintindose creador y crtico del texto. Fomentar el inters por la lectura. Aprender a
aprovechar al mximo un texto. Caractersticas: El rea directa de aplicacin es el
lenguaje. Activador creativo 8. Lectura Recreativa de Imgenes: Consiste en ver una
imagen describiendo los objetos, colores, formas, tamaos..., que aparecen en ella de
forma objetiva y subjetiva, haciendo hincapi en lo que cada individuo interpreta. Objetivos:
Desarrollar el pensamiento divergente. Comprender los elementos de la comunicacin
visual. Favorecer una visin objetiva de las imgenes. Conseguir la transformacin del
mensaje y su vehculo en expresin verbal y en nuevos diseos del mismo lenguaje.
Caractersticas: Se puede aplicar directamente en la enseanza con medios audiovisuales,
y a todas las reas para poder expresarse en imgenes (especialmente en la artstica),
para cultivar la imaginacin o procesamiento mental a base de imgenes (pensamiento
visual). Activador creativo 9. Proyecto Vital: Pretende hacernos conscientes de los
acontecimientos vitales que ocurren en nuestra vida. Para ello, nos plantearemos una
accin de la forma ms concreta posible, Por ejemplo: la organizacin de un campamento
de dos das y formularemos las etapas colocndolas en orden lgico, reforzando las
etapas ms difciles y calculando la dificultad de cada una de ellas, como: Qu ropa
llevar?, Cmo organizar las comidas?, Qu actividades realizar en el campamento y
cmo organizarlas?, entre otras. Objetivos: Familiarizar al sujeto con una prctica
sistemtica que integra soar, planificar y ejecutar pequeos planes personales.
Acostumbrar a planificar hasta el mnimo detalle para evitar la pereza y comodidad mental.
Caractersticas: Se puede aplicar a cualquier rea, por su sentido prctico y ejecutivo, para
planificar las acciones de la vida diaria. Ayuda a desarrollar el autoconcepto y autonoma
personal. Activador creativo

APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 89 10. Solucin
Creativa de Problemas: Trata de resolver muchos y variados problemas dando seguridad y
confianza para afrontarlos con xito, preparndonos para la vida personal, social y
profesional. La primera fase consiste en la sensibilizacin del problema buscando las
posibles fallas. La segunda consistira en plantearse el problema destacando sus causas y
consecuencias para buscar las posibles alternativas de solucin, valorndolas y, por
ltimo, programar los pasos y encontrar una solucin. Objetivos: Acostumbrarse a
descubrir, plantear y resolver problemas de toda ndole, adaptndose a la realidad o
transformndola en la medida de lo posible. Sensibilizar al sujeto ante los problemas,
percibir fallas, deficiencias situacionales, comportamientos, objetos comunes, etctera.
Caractersticas: En la educacin, se aplica en las ciencias y las matemticas, ayuda a los
alumnos a ser ms objetivos y realistas y favorece una sensibilidad intuitiva. Para que los
activadores que se mencionan puedan ser realmente valiosos, el maestro debe emplear
con ellos las siguientes estrategias: 3. Relajacin - Ensear a inspirar profundamente. Transmitir tranquilidad, sosiego y serenidad. 4. Trabajo en equipo - Procurar que la
interaccin entre los miembros de un grupo sea lo ms estrecha y eficaz posible. Desarrollar actitudes de respeto, comprensin y participacin. - Ensear a colaborar y
cooperar en tareas, tanto intragrupal como i ntergrupalmente. - Ayudar a alumnos de forma
flexible. 5. Analogas - Buscar situaciones de semejanza entre las cosas. - Crear smiles,
alegoras y metforas. - Buscar asociaciones lgicas de fenmenos dispares. - Comparar
lo incomparable. Estrategias Tareas del profesor 1. Humor - Fomentar la risa, la diversin,
la alegra y las bromas. - Permitir las exageraciones, incongruencias, excentricidades,
dentro de un clima distendido y de desinhibicin. - Superar el miedo al ridculo. 2. Juego Crear un ambiente adecuado que predisponga al juego. - Presentar el trabajo como un
juego instructivo. - Fomentar la actividad ldica. - Jugar con las ideas, elementos y
conceptos. - Ensear a relajar los msculos. - Ensear a percibir las sensaciones del
propio cuerpo. - Eliminar la tensin, la angustia o la ansiedad.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 90 6. Audicin creativa - Ensear a
generar ideas escuchando. - Ensear a desarrollar un juego mental que permita usar la
informacin de lo que se escucha. 7. Bsqueda - Buscar cosas que han sido hechas
antes. - Investigar sobre el estado actual de las cosas. - Crear situaciones experimentales
y observar lo que acontece. 8. Discrepancias - Interpretar las ideas de distintas formas. Proponer lo que no es conocido. - Provocar lagunas de limitaciones en el conocimiento. Manipular el error de conexiones de la informacin. 9. Escritura creativa - Ensear la
habilidad de comunicar ideas mediante la escritura. - Ensear a generar ideas a travs de
la escritura. 10. Lectura creativa - Ensear a desarrollar la habilidad mental para usar la
informacin de lo que se lee. - Ensear a generar ideas con la lectura. 11. Paradojas Buscar situaciones verdaderas, bajo apariencias contradictorias o absurdas. - Crear ideas
extraas, opuestas a la opinin general. 12. Interdiscipli- nariedad - Integrar los saberes e
interrelacionar las reas de conocimientos. - Globalizar la enseanza en torno a las
necesidades de los alumnos. 13. Preguntas provocativas - Incitar la exploracin del
conocimiento. - Formular preguntas sorprendentes e incitantes. 14. Tolerancia - Admitir la
ambigedad, la complejidad, la incertidumbre. - Respetar la libertad de los dems y
escuchar sus criterios. - Pensar en la posicin contraria y en la posibilidad de que tuviera
una parte de razn. - Ensear a expresar ideas en imgenes. - Ensear a ilustrar

experiencias, pensamientos y sentimientos. Actividades que fomenten la investigacin
cientfica en el aula En qu consisten? Realizar actividades de tipo cientfico que
promuevan la formulacin de hiptesis, la experimentacin, la investigacin, la invencin y
el descubrimiento. Por qu son importantes? Posibilitan el desarrollo de habilidades que
permiten describir, comparar, interpretar, explicar, identificar ventajas y desventajas en
situaciones de aprendizaje y comunicar. Permiten que los alumnos se hagan conscientes
de su propio proceso de aprendizaje.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 91 Favorecen el
desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo.45 Sugerencias para su empleo: Al
respecto, el programa La Ciencia en Tu Escuela cuenta con una propuesta para elevar
el nivel de enseanza de la ciencia y las matemticas de los docentes de educacin
primaria y secundaria. El grupo de cientficos que participa en este programa ha elaborado
material de estudio para maestros, incluyendo antologas de lecturas y un cuaderno de
trabajo con actividades diseadas para el desarrollo de habilidades cientficas
(principalmente para alumnos de 5 y 6), algunas de ellas son:46 la realizacin de un
diccionario cientfico, la elaboracin de mapas conceptuales y las actividades
experimentales (ms adelante se mencionar un ejemplo de esta ltima), entre otras.
Mtodo de proyectos En qu consiste? El mtodo de proyectos es una propuesta
metodolgica que promueve situaciones de enseanza y aprendizaje en donde la
participacin de los alumnos es realmente significativa, ya que desde el principio se
promueve su intervencin en la identificacin del o los temas que les interesa trabajar, en
la definicin de los problemas de investigacin y en las estrategias propuestas para su
abordaje y solucin; asimismo, a travs de este mtodo, se pretende que los alumnos
experimenten y observen resultados desde diferentes enfoques, lo cual hace posible tener
una perspectiva ms amplia e integral de la realidad. Por qu es importante? Permite
que los contenidos educativos se conviertan en instrumentos para el desarrollo de la
capacidad creadora, razonamiento, espritu inquisitivo y planteamiento de alternativas a los
cuestionamientos que surgen en la vida diaria de maestros y alumnos. Contempla la
importancia de las relaciones afectivas y sociales al promover el trabajo cooperativo entre
todos los alumnos del grupo. Permite que los alumnos asuman un papel activo, creativo y
responsable de su propio aprendizaje bajo la coordinacin y asesora del maestro.
Sugerencias para su empleo: Seleccionar el tema a partir de los intereses de los
alumnos; puede ser un tema contemplado en el programa escolar, un acontecimiento
relevante de la propia comunidad, del pas o del mundo, o bien interrogantes que surgieron
al tratar temas vistos 45 Programa La Ciencia en Tu Escuela:
http://www.am.edu.mx/lacienciaentuescuela.htm 46 Ibid., pp. 11-40.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS] 92 anteriormente. Explicitar y
delimitar el problema de tal forma que genere en los alumnos inquietudes, preocupaciones
y/o cuestionamientos. Reconocer el ambiente o contexto en el que se sita el problema.
Tomando en cuenta la posibilidad de su vinculacin con aspectos culturales de la
comunidad. Establecer relacin con los contenidos del programa escolar. Desglosar y
organizar el conjunto de acciones y actividades para alcanzar el propsito planteado o la
solucin del problema. Considerar el tiempo tentativo de duracin del proyecto teniendo
en cuenta sus caractersticas, propsitos, edad de los alumnos, etctera. Planear los
recursos que se necesitan para el proyecto, los cules podrn encontrarse en la misma
escuela o en la comunidad, as como el material didctico requerido, las autorizaciones
para realizar las distintas actividades, entre otros. Permitir que los alumnos resuelvan por
s mismos los obstculos que se van presentando de una manera creativa. Permitir que
encuentren por s mismos las respuestas a las dudas y a los problemas planteados.
Considerar la evaluacin como un procedimiento de valoracin continua y permanente,
individual y/o colectiva, que contemple tanto la evaluacin del proceso como del
producto.47 Consideraciones finales sobre las estrategias didcticas Las estrategias de
trabajo que hemos mencionado se recomiendan para atender a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Sin duda,
habr algunas estrategias que respondan mejor a las necesidades educativas especiales
de cada alumno; por ejemplo, los agrupamientos flexibles permiten a los alumnos con
dificultades en el rea afectiva-social establecer mejores relaciones con sus compaeros,
si se les da la oportunidad de que escojan con quin quieren trabajar, as como si se
agrupan estratgicamente con nuevos compaeros para que puedan entablar nuevas
amistades; y los activadores creativos son ampliamente recomendables para desarrollar
las aptitudes intelectual y creativa; sin embargo, no se ha hecho una distincin tan puntual
porque partimos de la idea de que cada alumno tiene caractersticas y necesidades
diferentes y, por lo tanto, pueden utilizarse distintas estrategias en 47 En el programa
Desarrollo de talentos en todos los alumnos. Material bibliogrfico de apoyo para
maestros de nuevo ingreso. Secretara de Educacin Pblica de Coahuila, Direccin de
Educacin Especial. Sobre el mtodo de proyectos y el trabajo por tpicos, vase F.
Hernndez, La globalizacin mediante proyectos de trabajo, y B. Jackson, Cada nio una
excepcin.

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APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES

5 sociales. Esta capacidad comprende la inteligencia interpersonal, que se refiere a la

6 alumnos evaluados, a la que se le dar seguimiento puntual a lo largo del ao escolar

1.2.1 Aptitud sobresaliente: intelectual La aptitud intelectual es la disposicin de un nivel

La aptitud matemtica se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos para la

general no considera necesarios ni importantes, pero que para el alumno creativo s lo

10 Sus recursos generalmente se encuentran unidos a excelentes capacidades de

intrapersonal se define como el conjunto de capacidades que nos permiten formar un

11 1.2.4 Aptitud sobresaliente: artstica La aptitud artstica es la disposicin de recursos

12 Para alcanzar los niveles ms destacados de expresin artstica es necesario el

aptitudes suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes extracurriculares

13 un valor desde sus propios criterios. La contextualizacin implica identificar las

alumno y contribuyen a la formacin de habilidades y actitudes personales, tales como la

14 Estas aptitudes se diferencian bsicamente de otras en que su duracin es limitada, ya

algunos mitos que la familia, los maestros y la comunidad en general 10 A. Gmez y R.

16 alumno12 El hecho de que un alumno o alumna con aptitudes potencialmente

realice una observacin minuciosa de las condiciones que rodean a un determinado

17 2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS CON

18 2.1DESCRIPCIN DEL PROCESO DE DETECCIN El proceso de deteccin e

19 Diagrama: Proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con aptitudes

Fase Propsito Preguntas orientadoras Participantes Tcnicas e instrumentos Deteccin

habilidades, capacidades e intereses, dificultades, as como a sus posibles necesidades

21 Fase Propsito Preguntas orientadoras Participantes Tcnicas e instrumentos

22 2.2FASE DE EVALUACIN INICIAL O EXPLORATORIA Las tcnicas e instrumentos

exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato para la nominacin libre de los

23 Continuacin Cmo se conforma el instrumento? Respecto a la metodologa, la

la toma de decisiones con respecto al objetivo planteado y a la actividad desarrollada.

24 Cmo se califica e interpreta? La valoracin de la actividad exploratoria es de tipo

25 Quin lo aplica? La observacin, el registro de las evidencias o recopilacin de

26 Quin lo aplica? El responsable directo de llenar el Formato para la Nominacin Libre

27 Cmo se conforma el instrumento? Es un inventario valorativo compuesto por 50

artstica y psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con tres

31 escuela o comunidad. 9 Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las actividades

4 5 TOTAL Determine el campo artstico de inters del alumno/a a) Expresin corporal y

Artstica, segn el caso; de la misma manera, se considera que el personal mencionado

maestras Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes Conclusiones El

educacin especial, no nicamente durante la realizacin de la evaluacin

en el percentil 60 significa que el 60 por ciento de sus compaeros se encuentran por

los participantes. Para el caso de un alumno/a con aptitudes sobresalientes, la elaboracin

conforme el caso particular y considerando las especificaciones de la siguiente tabla:

consiste? Test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, donde el

preferencias, etctera. 7) Informacin sobre las caractersticas o comportamientos

o cargo de la(s) persona(s) que aplicaron el instrumento; en la columna Calificacin, la

atribuyendo a los alumnos y alumnas aptitudes que no poseen y, por consiguiente,

68. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA ASyTE DEEF | PROYECTO DE

escuelas. A continuacin se hace mencin del concepto de enriquecimiento del contexto

el desarrollo de las aptitudes sobresalientes, as como el crecimiento profesional del

maestros de la escuela. Realizar la evaluacin psicopedaggica, el informe de esta

de trabajo educativo que dinamicen su organizacin y funcionamiento, dando origen a

materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. Propsitos

El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el inter- cambio de

(teatro), psicomotrices (danza) y de pensamiento (artes plsticas), como la observacin, la

(coord.), Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. pp. 256-261.

92. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA ASyTE DEEF | PROYECTO DE

una parte de razn. - Ensear a expresar ideas en imgenes. - Ensear a ilustrar

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