ATIVIDADES PRTICAS

SUPERVISIONADAS
Pedagogia
4 Srie
Letramento e Alfabetizao
A atividade prtica supervisionada (ATPS) um procedimento metodolgico
de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas
programadas e supervisionadas e que tem por objetivos:
Favorecer a aprendizagem.
Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e
eficaz.
Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo.
Desenvolver os estudos independentes, sistemticos e o autoaprendizado.
Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem.
Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao.
Promover a aplicao da teoria e conceitos para a soluo de problemas
prticos relativos profisso.
Direcionar o estudante para a busca do raciocnio crtico e a emancipao
intelectual.
Para atingir estes objetivos, a ATPS prope um desafio e indica os passos a
serem percorridos ao longo do bimestre para a sua soluo.
A sua participao nesta proposta essencial para que adquira as
competncias e habilidades requeridas na sua atuao profissional.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida
profissional.

AUTORIA:
Denise F. B. Marquesin
Faculdade Anhanguera de Jundia

Maria da Graa Torres Bagne

Faculdade Anhanguera de Jundia

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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, voc ter desenvolvido as competncias
e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir.
Utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de conhecimentos
pedaggicos e cientficos.
Relacionar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas educao, nos
processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de
informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens
significativas.

Produo Acadmica

Produo de relatrios parciais descritivos narrativos.

Elaborao de propostas de atividades.
Elaborao de quadro demonstrativo de gneros literrios.
Elaborao de Relatrio Final de atividades.

Participao
Para a elaborao desta atividade, os alunos devero previamente organizar-se em
equipes de at cinco componentes, sob a orientao do tutor presencial, que far o
acompanhamento das atividades nos encontros em sala de aula, na unidade. Essas equipes,
que sero mantidas durante todas as etapas, devero entregar seus nomes, RAs e e-mails ao
tutor presencial.

Padronizao
O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado de acordo com os
seguintes parmetros:
Usar as normas da ABNT1, com o seguinte padro:

em papel branco, formato A4;

com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm;

fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta;

espaamento de 1,5 entre linhas;

se houver citaes com mais de trs linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com
um recuo de 4cm da margem esquerda e espaamento simples entre linhas;

com capa, contendo:

logo oficial da Anhanguera Educacional Uniderp;

nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina;

nome e RA de cada participante;

ttulo da atividade;

nome do tutor a distncia da disciplina;

cidade e data da entrega, apresentao ou publicao.

Consulte o Manual para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. Unianhanguera. Disponvel em:

<http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>.

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DESAFIO
A equipe dever elaborar uma coletnea de textos e propostas de atividades referentes
s prticas que envolvem a temtica de Letramento, tendo, como pblico-alvo, alunos em
processo de alfabetizao inicial.
Nessa coletnea, as atividades propostas devem conter dados sobre o
desenvolvimento das habilidades de leitura. Orienta-se que, para cada proposta (em todos
os passos desta ATPS), sejam indicados: consigna (o que o aluno dever realizar), objetivo,
procedimentos didticos e matrias/recursos utilizados e faixa etria a que se destina.
Este desafio importante para que os alunos futuros professores possam utilizar
os contedos ministrados na disciplina Letramento, tornando-se aptos a execut-los quando
solicitados na atuao docente, ao mesmo tempo que se conscientizam da importncia da
leitura no processo de produo de texto, sobre a funo das propostas didticas para a
produo de texto com apoio e reviso.

Objetivo do Desafio
Produo de Relatrio Final contendo uma coletnea de textos e propostas de
atividades referentes s prticas que envolvem a temtica Letramento, tendo como pblicoalvo alunos em processo de alfabetizao.

ETAPA 1
Esta atividade importante para que voc compreenda os pressupostos que envolvem
os conceitos de letramento e alfabetizao.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual)
1

Relembrar como foi seu processo de alfabetizao, de acordo com os aspectos a seguir
relacionados:

Se foi alfabetizado na 1 srie com cartilha.

Se foi alfabetizado antes de entrar na escola.

Alfabetizou-se na Educao Infantil, ou antes dos 5 anos.

No se alfabetizou no primeiro ano de sua escolaridade.

Alfabetizou-se observando algum adulto ou criana mais velha.

Tem boas recordaes de seu processo de alfabetizao.

Tem recordaes ruins de seu processo de alfabetizao.

Nota
A ideia que se remeta a esse processo de alfabetizao lembrando os fatos marcantes,
emoes e sentimentos.
2

Compartilhar suas experincias com a equipe e escrever alguns detalhes, com o objetivo
de perceber como marcante essa fase na vida de uma criana.

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Passo 2 (Individual)
Refletir e elaborar o primeiro relatrio parcial, em at duas pginas, que consiste na
produo individual de um pargrafo completando a frase: Estar alfabetizado .... O
relatrio deve conter o pargrafo e a respectiva indicao do autor (aluno).
Passo 3 (Equipe)
Discutir sobre os textos produzidos no passo anterior e elaborar o segundo relatrio parcial,
em at uma pgina, sobre o que significa estar alfabetizado.
Passo 4 (Equipe)
Pesquisar sobre os termos: decodificar, ler, escrever, autonomamente, aprendizagem e
conhecimento. Apresentar brevemente estes conceitos e elaborar o terceiro relatrio parcial,
em at uma pgina, com as definies indicadas.
Sugesto de Bibliografia complementar

FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7. ed. So Paulo: Ed. Contexto, 2006.

ETAPA 2
Esta atividade importante para que voc amplie a compreenso sobre a concepo de
texto e a relevncia dos usos da linguagem escrita e oral.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual)
Refletir sobre as definies de texto apresentadas pelos linguistas:
O texto um todo organizado de sentido, delimitado, produzido por um
sujeito num dado tempo e determinado espao e que um texto pode ser:
escrito, verbal, visual (um quadro), verbal e visual (um filme e musical)
(FARACO, 2006, p. 54).
Um texto no se define por sua extenso. O nome que assina um desenho, a
lista do que deve ser comprado, um conto ou um romance, todos so textos. A
palavra pare, pintada no asfalto em um cruzamento, um texto cuja extenso
de uma nica palavra. Texto todo trecho falado ou escrito que constitui um
todo coerente dentro de uma determinada situao discursiva, dentro de uma
situao social real. (BRASIL, SEF, 1997, p. 56).

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Passo 2 (Equipe)
1

Elabore o quarto relatrio parcial, que consiste na apresentao das caractersticas

inerentes aos seguintes gneros textuais:

Conto
Fbula
Histria em Quadrinhos
Lenda
Poesia

Passo 3 (Individual)
Realizar a leitura do trecho a seguir:
Ningum ousa duvidar que o ensino da lngua escrita e da linguagem oral so
imprescindveis para formar leitores e produtores de textos. (BRASIL, SEF,
1998, p. 57)

Passo 4 (Equipe)
Pesquisar e selecionar duas atividades que envolvam a competncia dos alunos, na
linguagem oral e na lngua escrita, utilizando tipos de atividades como: escutar ler escrever recitar ditar copiar. Estas atividades, devidamente referenciadas, quinto
relatrio parcial, em at duas pginas.
Sugesto
A equipe poder acrescentar ao quinto relatrio parcial, duas propostas de atividades de
alfabetizao que utilizem a silabao (textos cartilhescos) e duas atividades que utilizem
textos reais, significativos do cotidiano infantil(msicas, parlendas, poesia, contos).

ETAPA 3
Esta atividade importante para que voc compreenda a relevncia da leitura para o
processo de alfabetizao e letramento, bem como tenha percepo sobre a relao entre a
qualidade do texto e a ateno das crianas durante a sua leitura.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Equipe)
Realizar um debate sobre as percepes, envolvendo:

A importncia do trabalho com textos na sala de aula para a alfabetizao.

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A importncia da leitura no processo de produo de textos.

Passo 2 (Equipe)
Produzir, o sexto relatrio parcial, em uma pgina, com as consideraes da equipe sobre os
temas do Passo 1.
Passo 3 (Individual / Equipe)
Pesquisar e elaborar uma atividade que envolva leitura e escrita de textos de memria (travalnguas, msicas, parlendas), com o objetivo de compreender que, mesmo quando o aluno
no sabe ler, possvel que realize ajuste entre o que falado e o que escrito. Reunir as
propostas de cada integrante da equipe para compor o stimo relatrio parcial, em at trs
pginas.

ETAPA 4
Esta atividade essencial para que voc compreenda a relevncia de o adulto ler para
a criana, de a criana viver num mundo de leitura, alm de propiciar sua conscientizao
sobre a importncia do trabalho com diferentes gneros textuais.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Equipe)
Refletir sobre os aspectos que determinam condies ideais de aprendizagem propostos por
Teberoski e Cardoso:
Uma atividade considerada uma boa situao de aprendizagem quando:
1. Os alunos precisam pr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o
contedo em torno do qual o professor organizou a tarefa.
2. Os alunos tm problemas a resolver e decises a tomar em funo do que
se propem a produzir.
3. O contedo trabalhado mantm as suas caractersticas de objeto
sociocultural real por isso, no caso da alfabetizao, a proposta o uso de
textos, e no de slabas ou palavras soltas.
4. A organizao da tarefa garante a mxima circulao de informao
possvel entre os alunos por isso as situaes propostas devem prever o
intercmbio, a interao entre eles. (1993, p. 17).

Passo 2 (Equipe)
Ler e analisar os gneros textuais adequados para o trabalho com a linguagem oral e escrita
propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN: 1997).
Disponvel em:
<http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoFundamenta
l1/LinguaPortuguesa.pdf>. Acesso em 20 jul. 2013
Denise F. B. Marquesin

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Passo 3 (Equipe)
Escolher a srie/ano de escolaridade do ensino fundamental e planejar uma atividade
utilizando as orientaes no PCN (1997). Esta atividade deve compor o stimo relatrio
parcial, em at uma pgina.
Passo 4 (Equipe)
A equipe dever elaborar um relatrio final contendo todas as etapas desta ATPS e post-lo
individualmente no ambiente virtual, para a avaliao e validao da nota pelo tutor a
distncia, em arquivo nico, com extenso .doc.

Livro-Texto da Disciplina
SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2009.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua
portuguesa. Braslia, DF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN em Ao. Braslia, DF, 1998.
TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita. So
Paulo: Vozes; Campinas: Unicamp, 1993.

Critrios de Avaliao
Sugere-se, como critrio de avaliao, que o aluno tenha:

Realizado a leitura dos artigos e sites indicados e desenvolvido reflexes acerca do

tema.

Redigido os relatrios parciais.

Elaborado o Relatrio Final demonstrando suas consideraes, reflexes e

aprendizados obtidos ao longo das etapas desta ATPS.

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