Psicometra:

Rama de la psicologa que se ocupa de la medicin del comportamiento humano (Fernndez, et.
Al. )
La psicometra es la ciencia de la medida de los aspectos "psicolgicos" de una persona, tales
como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad. (Ortiz, 2000: 45).
Muiz (1998) define a la psicometra como el conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicadas
en la medicin de variable psicolgicas.
Disciplina implicada directamente en la medicin psicolgica, con una doble vertiente:

Terica: supone la fundamentacin terica de la medida.

Prctica: supone la construccin, evaluacin y aplicacin de instrumentos de medida para

evaluar o medir las caractersticas psicolgicas de inters.

Vertiente prctica de la psicometra.

Fase de Construccin de un Instrumento de Medida: En esta fase del proceso habra que cubrir las
siguientes etapas:
Delimitacin y operativizacin de la variable psicolgica que se desea medir.
Confeccin de los tems.
Determinacin del valor escalar de los tems.
Confeccin de la prueba.
Fase de Evaluacin de un Instrumento de Medida: La fase de evaluacin del instrumento de
medida es absolutamente crucial ya que todas las medidas obtenidas al aplicar una prueba
contienen error. La consideracin del error de medida inherente a toda medicin psicolgica hace
necesario:

Un planteamiento explcito acerca de hasta qu punto la medida obtenida en un momento

determinado proporciona una estimacin adecuada del nivel real en que posee el sujeto la
caracterstica psicolgica que supuestamente se est evaluando.

La evaluacin de la calidad del instrumento de medida, es decir, determinar si cumple o no

los criterios mtricos de calidad para poder ser utilizado con confianza. Esto supone que
habr que estudiar confiabilidad y validez de la prueba y proceder al anlisis de los tems
de la misma.

Una vez construida y evaluada favorablemente la prueba, podemos proceder a su aplicacin a un

sujeto o a una muestra de sujetos.
Fase de Aplicacin de un Instrumento de Medida: El objetivo de esta fase es obtener una medida
de cada sujeto o grupo en el rasgo o caracterstica evaluada por la prueba, determinar el valor
escalar de cada sujeto o grupo de sujetos, viendo la posicin que stos ocupan en el continuo que
representa la caracterstica o rasgo evaluado con el instrumento de medida. En esta fase ha de
tenerse en cuenta:

La interpretacin de las puntuaciones del test.

La equiparacin de las puntuaciones del test.

Desarrollo histrico de la psicometra:

Antecedente remoto.
Las formas rudimentarias de las pruebas psicolgicas datan aproximadamente del ao 2200 a. C.,
en China cuando el emperador hizo que se examinaran a sus oficiales de gobierno cada tercer ao
para determinar su idoneidad para el cargo y por siglos se continuaron haciendo estas pruebas
modificndose y perfeccionndose hasta introducirse exmenes por escrito durante la dinasta Han
(200 d. C.). Ninguno de estos procedimientos de seleccin fue validado.
Preparacin del escenario (1840 a 1880).
El comienzo de las pruebas psicolgicas como tal se ha ubicado en la investigacin experimental
sobre las diferencias individuales que inici en Alemania y Gran Bretaa terminado el siglo XIX
siendo sus primeros representantes Wilhelm Wundt, Francis Galtn y James McKeen Cattell. Pero
las pruebas psicolgicas le deben su comienzo tanto a la primera psiquiatra como a los
laboratorios de psicologa experimental.
La psicologa experimental floreci a finales del siglo XIX en la Europa continental y Gran Bretaa.
Por primera vez en la historia, los psiclogos se alejaron de los mtodos totalmente subjetivos e
introspectivos que se haban seguido de manera tan infructuosa en siglos anteriores. En lugar de
ello, las capacidades humanas se sometieron a prueba en laboratorios. Los investigadores
utilizaron procedimientos objetivos que tenan posibilidad de replicarse.
Wilhelm Wundt (1832-1920) fund el primer laboratorio psicolgico en 1879 en Leipzig, Alemania.
El experiment con su medidor del pensamiento, este instrumento era un pndulo calibrado con
agujas que sobresalan a cada lado. El pndulo oscilaba de un lado a otro, golpeando campanas
con las agujas. La tarea del observador consista en tomar nota de la posicin del pndulo cuando
las campanas sonaban.
El consideraba que la diferencia entre la posicin observada del pndulo y la posicin real poda
proporcionar un medio para determinar la velocidad de pensamiento del observador. A pesar de lo
rudimentario, Wundt midi los procesos mentales y reconoci a regaadientes las diferencias
individuales.
Las races (1880 a 1915).
Sir Francis Galton (1822-1911) fue el pionero de la nueva psicologa experimental en la Gran
Bretaa del siglo XIX, su carrera intelectual parece haberse visto dominada por la creencia de que
poda medirse casi cualquier cosa demostr una y otra vez que las diferencias individuales no slo
existen, sino que se pueden medir de manera objetiva, sus procedimientos fueron ms adecuados
para la oportuna recoleccin de datos de cientos, si no es que miles, de sujetos.
Los historiadores de las pruebas psicolgicas consideran a Galton como el padre de las pruebas
mentales o como el fundador de la Psicometra.
J. M. Catell (1860-1944} trabajo con Wundt, con quien comparti el inters por los fenmenos
perceptivos y sensomotores, pero se distanci ante el despreci del experimentalista alemn por
las diferencias individuales. Ms tarde trabajo con Galton e inici en Estados Unidos el estudio de
las diferencias individuales. Acu el trmino "test mental" en un artculo publicado en 1890 en la
revista Mind bajo el ttulo "Mental test and measurements". Asumi la idea de Galton sobre la

posibilidad de medir las funciones intelectuales por medio de tests de discriminacin sensorial y
tiempo de reaccin.
En 1896, Binet y su ayudante en la Sorbona, Vctor Henri, publicaron una revisin fundamental de
los trabajos alemanes y estadounidenses sobre diferencias individuales. En este artculo, que
posee gran importancia histrica, discutieron que la inteligencia poda medirse mejor a travs de
los procesos psicolgicos superiores que con procesos sensoriales elementales, como el tiempo de
reaccin, despus de varios inicios en falso, Binet y Simn llegaron en un momento dado al
sencillo formato de sus escalas.
Se le solicit a Binet y a su colaborador Simn que desarrollaran una herramienta prctica dirigida
nicamente u dicho propsito. As surgi en 1905 la primera escala formal para evaluar la
inteligencia de los nios, dicha escala: se diriga a evaluar el desarrollo mental general del nio con
un grupo heterogneo de tareas (buscando la clasificacin); Era una prueba breve y prctica
(menos de una hora); Meda de manera directa el juicio prctico; Los reactivos estaban distribuidos
segn su nivel aproximado de dificultad.
El florecimiento (1915 a 1940)
Tras las aportaciones de Binet, los mayores desarrollos en la medicin de las diferencias
individuales hay que buscarlos en un rea y lugar diferente. El test de Binet fue introducido en
Estados Unidos por H. H. Goddard, cuya traduccin y adaptacin recibieron el beneplcito de la
audiencia mdica. Sin embargo, fue rpidamente desplazada por la revisin y adaptacin
psicomtricamente ms slida, realizada por L. M. Terman en 1916 en la Universidad de Stanford.
En 1916, Terman sugiri multiplicar el Cociente de Inteligencia por 100 para eliminar las fracciones;
tambin fue la primera persona en utilizar la abreviatura CI.
Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial, un comit encabezado por R. M. Yerkes
detecta la necesidad de clasificar de forma rpida al milln y medio de reclutas con respecto a su
nivel intelectual. De nuevo, una demanda social provoca un avance metodolgico: los primeros
tests de inteligencia de administracin grupal y no verbales, para evaluar a los reclutas analfabetos
o que no tengan como lengua materna el ingls. En este contexto hay que situar las contribuciones
de A. S. Otis, por la introduccin del formato de eleccin mltiple y otros formatos de puntuacin
objetiva. Impulsado por las necesidades militares aparece tambin el primer test estandarizado
para la evaluacin de variables de personalidad: el "Personal Data Sheet" de R. S. Woodworth, un
instrumento pensado para la deteccin de personas con inestabilidad emocional.
La APA form en 1895 un comit especializado en la nueva tecnologa de los tests. En 1899
Kilpatrick, presidente de la APA, realiz un llamamiento a los psiclogos para que elaboraran tests
de tal naturaleza que ... pudieran ser aplicados tanto a nios como adultos, que fueran de tal fonna
que todas las personas tuvieran las mismas oportunidades de mostrar las capacidades
examinadas, y que en aras de la economa del tiempo fueran diseados de forma que se pudieran
administrar a una clase o escuela de una vez.
Para 1921 ya se haban aplicado ms de dos millones de test te inteligencia a nios.
Consolidacin de la psicometra (1940 a 1965).
En 1947 se funda el Educational Testing Service (ETS) institucin sin nimo de lucro que no slo
se ha encargado de la produccin de tests estandarizados de rendimiento y tests de aptitud
acadmica, sino que desde su constitucin, ha contribuido a la formacin y prctica profesional de
influyentes psicmetras.

En la actualidad (1965 a la fecha).

Aproximadamente en 1960 surge la Teora de respuesta al tem, Los principios de esta teora se
encuentran en el Dans Geog Rasch. No obstante, los conceptos bsicos de esta teora se pueden
encontrar en investigadores como Alfred Binet o Louis L. Thourston.
La TRI se ha desarrollado en los ltimos aos, registrndose numerosas aplicaciones en el mbito
de la evaluacin del rendimiento acadmico, la medicin de las actitudes, la medicin de las
competencias (deportivas, lingstica, etc.) y por supuesto, la construccin de test. Muestra de este
desarrollo son los grupos de investigacin que estn trabajando en este terreno: EDIMi (Grupo
Universidad Autnoma de Madrid), Grupo HUM-369ii (Universidad de Mlaga). La Teora de
Respuesta al tem (TRI) o Teora de Rasgo Latente (TRL) asume que entre la respuesta que una
persona ofrece a una pregunta o prueba, y el rasgo o habilidad (puede entenderse tambin la
competencia, actitud, aptitud, etc.) de la persona, existe una relacin no lineal, que se puede
expresar en trminos probabilsticos. El conjunto de clculos que se aplican para ello determina los
distintos modelos y resultados de la TRI.
Entrevista.
Reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, dirigidos a la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes de sus vidas, experiencias o
situaciones, expresadas en sus propias palabras y siguiendo un modelo de conversacin entre
iguales (Taylor y Bogan, 1992).
Podemos definir la entrevista psicolgica como: "La entrevista psicolgica es una tcnica de
evaluacin que utiliza la comunicacin verbal, escrita y gestual para obtener informacin, analizarla
e interpretarla con fines de asesoramiento, diagnstico y teraputicos. En la entrevista se establece
una relacin directa y asimtrica con los clientes y se establecen unos objetivos que se pueden
comunicar o no comunicar al cliente y que pueden ser parecidos o diferentes a los que consulta el
cliente. La entrevista se desarrolla dentro de un marco determinado por el rol de psiclogo y
paciente-cliente (M. Vidal, 2011 en La entrevista psicolgica).
Es uno de los mtodos ms utilizados en psicologa pero menos conocidos, de mayor utilidad
porque utiliza elementos objetivos y subjetivos.
Tipos de entrevista:

Educativas.

Laborales.

Diagnstico clnico.

Sociales.

Investigacin.

Para una entrevista es necesario:

Ir preparado.

Tener el consentimiento del entrevistado.

Contar con un programa ya preestablecido.

Escalas de medicin.

Escala Nominal: Cantidades asignadas para clasificar o distinguir objetos, eventos o

atributos, sin poseer un significado numeral. Etiquetas (Gonzlez Blasco, 1996: 311).

Escala Ordinal: Permite la clasificacin en funcin a un orden o jerarqua con base a

alguna caracterstica o propiedad definida operacionalmente. (Gonzlez Blasco, 1996:
302).

Escala de Intervalo: Rene las caractersticas de las escalas nominales y ordinales,

representando distancias similares en la propiedad que se est midiendo, se inician en un
cero relativo, y mantienen un intervalo equivalente, se orden de acuerdo con la cantidad de
caractersticas que poseen.

Escala de Razn: Rene las caractersticas de las escalas nominales, ordinales y de

intervalo, y tiene un cero absoluto, lo que representa la ausencia de la propiedad medida.
Representa el nivel ms alto de medicin.

Test.
Un procedimiento por medio del cual una muestra de comportamiento de un dominio especificado
es obtenida y posteriormente puntuada empleando un proceso estandarizado (apa, 1999).
Requisitos indispensables de un test:

Estar estandarizados, es decir, ser objetivos.

Ser consistente y fiable.
Tener sensibilidad para discriminar entre diferentes sujetos.
Poseer validez.

Condiciones de aplicacin:

El o la profesional debe asegurarse que la persona est sana y que no haya sufrido
experiencias traumticas, como la muerte o accidente grave de un ser querido durante la
semana anterior. El motivo es que estos eventos se reflejarn en forma temporaria en los
tests que se apliquen. De all que en estos casos se aconseja esperar una semana
aproximadamente antes de proceder a la aplicacin de las pruebas.
La oficina a emplear debe ser privada, limpia y con muebles confortables. Debe estar
aislada de rudos externos, como por ejemplo el trfico, y de ruidos interiores, como por
ejemplo, las llamadas telefnicas.
En la introduccin de la entrevista el o la profesional le explica a la persona el nombre y
finalidad de cada prueba que se emplea a medida que se van utilizando. Adems se le
indica que los resultados de las mismas estarn a su disposicin y se le informa en cunto
tiempo.
Se comienza con las pruebas intelectuales y luego se contina con las pruebas de
personalidad, aunque cuando se investigan componentes intelectuales, al mismo tiempo se
exploran aspectos de la personalidad y viceversa.
En algunos casos, cuando el sujeto es muy ansioso se puede observar que el evaluado
obtiene un rendimiento muy pobre. Ante la duda que se mida ansiedad y no aptitud
especfica, se puede utilizar una prueba diferente que mida lo mismo. De all que l o la
psicloga debe conocer en detalle y disponer de una amplia batera de pruebas en el
consultorio que utiliza.

En el caso del empleo de tcnicas de exploracin profunda de la personalidad, como el test

de Rorschach, el profesional debe tener estudio de post-grado de especializacin en dicho
test.

Condiciones fsicas:

El ambiente fsico ya sea en una clnica, escuela, consultorio o en una casa particularpuede afectar el desempeo del individuo en evaluacin. Las distracciones o
interrupciones potenciales deben reducirse al mnimo.
Conduzca la prueba en una habitacin que tenga buena ventilacin e iluminacin y que
est libre de distracciones y de interrupciones del exterior, buen tamao.
Como regla, ninguna otra persona ms que usted y el examinado deben estar en la
habitacin durante la prueba.
La disposicin de asientos es importante para una eficiente aplicacin de la prueba. El
mobiliario debe ser cmodo y del tamao apropiado para la persona en evaluacin. Si la
superficie es irregular, es esencial que se proporcione una superficie lisa, como una tablilla
con broche para sujetar papeles o un cuaderno para apoyar el Protocolo de registro.
La altura del escritorio o mesa debe permitir que el examinado trabaje de manera cmoda
y pueda manipular los materiales. De manera ideal, usted debe sentarse frente a la
persona que va a evaluar, de modo que pueda observar su conducta durante la aplicacin
de la prueba.
El manejo del cronometro tambin requiere previsin. El cronometro debe operarse de
manera silenciosa y de ser posible fuera de la vista del examinado.

Observacin.
La observacin es el mtodo bsico usado por todos los modelos de psicologa que tiene como
objetivo previo recoger datos.
Tipos de observacin:

La observacin pura es la que nos permite describir un hecho sin interpretarlo.

La observacin cotidiana es la que hacemos sin objetivo previo y sin pensarlo (no la del
profesional).
La observacin profesional es intencionada, voluntaria, estructurada y sistemtica, que
intenta describir, analizar, interpretar comportamientos a todos los niveles.

Situacin de observacin:

Natural: Lugares en los que el comportamiento se da de forma cotidiana.

Artificial: Simulacin natural provocada por el observador y, ms o menos, estructurada.

Referencias.

Ortiz, Ofelia (2000). Introduccin a los conceptos bsicos de la psicometra. Disponible en:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401517/TEXTO_UNIDAD_1.pdf (consultado el 24
de febrero de 2015).
Instituto Superior de Computacin, material de apoyo. Fundamentos de psicometra.
Disponible
en:
https://hmontielc.wikispaces.com/file/view/FUNDAMENTOS+DE+PSICOMETRIA.pdf
(consultado el 24 de febrero de 2015).

Psicometra,
estadstica,
psicologa
y
medicin.
Disponible
en:
http://es.slideshare.net/jcartin/psicometraestadistica-psicologiamedicin (consultado el 24 de
febrero de 2015).
Tcnica
de
observacin
y
entrevista
psicolgica.
Disponible
en:
http://www.academia.edu/8054691/T%C3%A9cnica_de_observaci
%C3%B3n_y_entrevista_en_psicolog%C3%ADa (consultado el 24 de febrero de 2015).
Teora dinmica de grupos
La dinmica de grupos tiene su origen en Estados Unidos, Kurt Lewin, fundador de la corriente
consideraba que la conducta humana puede predecirse fundamentalmente a partir de las
relaciones dinmicas que existen en un momento dado en el campo de fuerzas psicolgicas de la
persona.
El propsito de Lewin era establecer una metodologa cientfica que permitiera comprender el
comportamiento grupal y su influencia sobre el comportamiento individual, por lo que realizo
pruebas de reducacin de alcohlicos y delincuentes, al finalizar puso Lewin y su equipo que es
ms fcil modificar costumbres de un grupo pequeo tratado en conjunto que cambiar la conducta
de sus miembros tomados de uno a uno.
Esto corroboro que los hbitos grupales no son estticos sino procesos vivos y dinmicos que
provienen de un conjunto de fuerzas causales, a la vez que reafirmo la idea de que la conducta
individual resulta condicionada por el devenir del grupo. Con esto Lewin logro que pareca sensato
tomar al grupo como unidad de anlisis.
La influencia del campo psicolgico sobre la conducta es tal que Lewin considera que llega a
determinarla: si no hay cambios en el campo, no habr cambios en la conducta. De ah la
importancia, por un lado, de esa percepcin psicolgica individual del entorno y, por otro, de
las dinmicas internas de los grupos que modifican las fuerzas del campo psicolgico. Ambas
realidades merecen cierta atencin, por lo que les dedicar sendas entradas.
Dinmica: es el estudio de las fuerzas que actan en el interior de un grupo, es decir al cmo
funciona un grupo.
Estas fuerzas se activan mediante la interaccin de sus miembros, y por la influencia que ejercen
los objetivos, las actividades, y las tcnicas utilizadas entre los participantes.
Grupo: Conjunto de personas que se relacionan entre s directamente y, por ello, se influyen
mutuamente. Conciencia de pertenecer a una entidad comn que cohesiona a los diferentes
miembros.
Interdependencia: es la dinmica de ser mutuamente responsable y de compartir un conjunto
comn de principios con otros. Este concepto difiere sustancialmente de la "dependencia", pues la
relacin interdependiente implica que todos los participantes.
Dinmicas de grupos: son procesos de interaccin entre personas, que, con objetivos concretos,
son planteadas mediantes situaciones ficticias, con este trmino, dinmicas de grupos tambin se
puede hacer referencia al conjunto de mtodos y tcnicas grupales que se aplican a individuos y a
organizaciones sociales.
El objetivo de las dinmicas de grupos, radica en el aprendizaje, tanto terico como prctico a
travs de la experiencia vivencial participativa, es decir, a partir de lo que el participante siente y
vive.
Por esta razn tambin se les conoce como vivenciales, ya que hacen vivir las situaciones como si
fueran reales. Las dinmicas de grupo van a permitir llegar a unas relaciones humanas ms

profundas, posibilitando el desarrollo, a travs de la libre expresin, en las actitudes personales y

hacia los dems.

Clasificacin de los grupos:

a. Grupos primarios: Son aquellos que se caracterizan por una colaboracin ntima donde las
personas tiene unos lazos personales. La tarea es menos importante que los sentimientos.
b. Secundarios: La relacin es ms formal, ms funcional. Buscan un inters comn y el grupo es
un medio para conseguirlo. La tarea es ms importante. Son las empresas, sociedades. Por medio
de stos pueden aparecer grupos primarios.
Razones por las que nos reunimos:
1. Satisfacer necesidades:

Fsicas (alimento, salud, aire, descanso, cobijo, sexo).

De seguridad (integridad, economa, trabajo).
Sociales (el grupo por el grupo, sentirse alguien, sentirse valorado, proyectar
cualidades).
Del yo (afianzarse en el conocimiento de s, confianza en s, estima de los otros).
De autorrealizacin (en el campo de la belleza, personalidad, confrontacin de valores:
orden, justicia, comunicacin, servicio).

2. Satisfacer la atraccin interpersonal (fsica, psicolgica-semejanza o complementariedad-,

espiritual).
3. Lograr unos objetivos parciales o metas en la vida que el grupo posibilita.
4. Seguir a un lder que ofrece garantas de determinados valores, intereses o esperanza de
lograrlos.
5. Vivir un clima relacional que parece existir o posible de conseguir.
6. Encontrar una serie de actividades, programadas o programables en las que uno se pueda sentir
a gusto.
7. Hacer nuestros los objetivos de un grupo concreto con el que nos identificamos.
8. Disponer de una serie de materiales y recursos.
9. Contar con la fuerza, prestigio social del grupo.
10. Realizar metas o actividades que la persona sola no puede realizar.
Facilitador: es una persona que hace posible o ms fcil determinada accin, logro o proceso.
El papel del facilitador implica extraer el conocimiento e ideas de los diferentes miembros de un
grupo, ayudndolos a aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto.
Caractersticas del facilitador:

Reconoce las fuerzas y habilidades de los miembros del grupo y ayuda a que se sientan
cmodos en compartir sus esperanzas, preocupaciones e ideas.
Valora la diversidad y es sensible a las diferentes necesidades e intereses de los miembros
del grupo. Estas diferencias podran deberse al gnero, la edad, la profesin, la educacin,
la condicin econmica y social.
Lidera con el ejemplo mediante actitudes, enfoque y acciones.
Se asume como agente de cambio, socializando conocimientos en pos de un bien comn.
Coopera y comparte conocimientos y experiencias a la luz de la prudencia, para que las
Familias apoyen a sus hijos en la bsqueda de alternativas orientadas a resolver
problemticas identificadas.

Habilidades de un facilitador:

Capacidad de escuchar a los dems.

Saber comunicarse claramente.
Verificar la comprensin, resumir y juntar diferentes ideas.
Pensar y actuar creativamente.
Alentar el humor y el respeto.
Las conductas en el grupo:
Mantener

Mostrar inters, y demostrarlo, por lo

que otros dicen.
Pensar antes que hablar (para no
molestar, por ej.).
Hablar de manera clara y apropiada.
No acaparar la palabra animando a los
dems a que hablen.
Trabajar con buen humor (muy
importante).
Fomentar el compaerismo.
Compromiso que implica:
Disponibilidad.
o
Implicacin.
o
Participacin.
Cooperacin.

Evitar

Burlarse de las ideas o maneras de

ser.
Juzgar al grupo o a la persona que
habla.
No mostrar inters por lo que se dice.
Imponer ideas o criterios.
Bromear en exceso, relajando el
trabajo.
Hablar
mucho
de
temas
no
relacionados.
Salirse del tema con frecuencia.

Proceso de desarrollo del grupo:

Etapa 1: nacimiento y orientacin

Destinar un tiempo al conocimiento de

los miembros entre s.
Clarificar las expectativas del grupo y
de cada miembro.
Asignar papeles.
Decidir el contenido de la prxima
reunin.
Todos estos puntos son tarea del
animador. Hay que tener en cuenta que
ante una situacin nueva las personas
se plantean muchos interrogantes: qu
deber hacer, cmo me vern, cmo

Etapa 2: crecimiento: es el momento en el que

el grupo decide a dnde va.

Etapa 3: Desarrollo de la participacin y afecto

integracin.

Etapa 4: disolucin del grupo.

sern los otros, etc.

Se establecen las normas.
Se
definen
y
analizan
responsabilidades.
Se toman decisiones.
Se analizan los papeles.
Se desarrolla la participacin.
Se enfrentan y se resuelven los
conflictos. No se deben evitar los
desacuerdos,
sino
enfocarlos
a
solucionar los problemas y que las
crticas sean constructivas.
Se distribuye el liderazgo y el poder
entre los miembros del grupo. El
animador slo supervisa la tarea.
La cohesin: Buena comunicacin y
relacin. Facilidad para expresar
sentimientos. Colaboracin, solidaridad.
Sentimiento de pertenencia al grupo.
La eficacia: Modificando si es necesario
su propia situacin, se cumplen las
metas. Se reflexiona sobre las
actuaciones.
Los problemas no desaparecen, pero
se saben afrontar.
Fracaso: No cumplir las metas, falta de
planificacin,
falta
de
cohesin,
problemas econmicos, cambios en la
formacin.
Incumplimiento de los objetivos: En
estos casos, el grupo fue creado para
ese trabajo. Los componentes se
incorporan a otros grupos despus. Es
un momento de dificultad emocional. El
animador debe procurar que los
miembros sigan avanzando a travs de
nuevas experiencias.

Elementos que estructuran un grupo:

1. Los objetivos: De acuerdo con las aspiraciones, deseos y posibilidades de sus miembros.
2. Cohesin (tendencia a mantenerse unidos y de acuerdo): se consigue con:

Objetivos claros y elegidos por los miembros.

Comunicacin entre sus miembros, facilitando expresar sentimientos y pensamiento,
considerarse valioso, aceptado y comprendido.
Colaboracin entre los miembros, cumpliendo los roles.
Prestigio; el xito hace que crezca la tradicin del grupo.

3. Comunicacin: Debe ser permanente, funcional y clara. Los grados de comunicacin son: a.
Gestual. b. Circunstancial: Poco contenido personal. c. Personal: Informacin de uno. d. Personal-

ntimo: En situaciones de intimidad. e. ntimo-ntimo: Slo con los amigos ntimos. f. Feed-back en
grupo: decir al grupo cmo lo vemos, la imagen que nos llega.
4. Las normas: Son acuerdos explcitos entre los miembros del grupo sobre los comportamientos
deseables dentro de l. No son fijas y pueden ser replanteadas.
Su necesidad viene dada por:

Deseo de mantener estabilidad.

Rentabilizar las acciones conjuntas.
Aprovechar el tiempo en el trabajo en grupo.
Consolidar el proceso de socializacin.
Regular los comportamientos.

Hay dos tipos de normas:

a) Las normas puestas por los animadores: No pueden ser rebasadas bajo ningn
concepto. Estn referidas a las siguientes cuestiones: a. Horarios. b. Lmites espaciales
(especialmente en exterior). c. Seguridad. d. Respeto al medio ambiente. e. Respeto al
material. f. Respeto a las personas. Es la ms importante. No debe mantenerse por
autoridad, sino por aceptacin. Los casos de incumplimiento deben servirnos para ayudar
en su aprendizaje.
b) Las normas elaboradas por el grupo: Se deben realizar en pequeos grupos. Es un
momento para discutir con ellos qu ambiente quieren crear.
5. La motivacin:

Conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y mantenimiento de la

conducta..
Fuerza que, producida por una serie de demandas, dirige el comportamiento hasta una
meta, con el fin de reducir o hacer desaparecer dichas demandas.
Conjunto de factores dinmicos que determinan el comportamiento del individuo. La
mayora de los autores coinciden en cules son las cuatro demandas bsicas del ser
humano. En ellos radica fundamentalmente la posibilidad de progreso y funcionamiento de
los grupos.

6. Seguridad: Se ve satisfecho, en parte, por las cosas materiales, aunque el consumismo nos
hace pensar que siempre necesitamos algo. Podemos observar que las personas que tienen poco
tiempo para disfrutar de lo que tienen ms desean acaparar cosas, que por otro lado, no podrn
disfrutar por la misma falta de tiempo.
7. Reconocimiento: Satisfecho este deseo, aumenta la seguridad. Consiste, no en ser conocido,
sino en que se reconozca el trabajo hecho. El grado de satisfaccin en este trabajo tambin
aumenta.

Respuesta afectiva: Es el deseo de ser estimado y querido. Requiere ser aceptado como
persona. Puede hacer que se pierda la seguridad por el riesgo de no tener esa respuesta,
confundiendo esta motivacin como el objetivo final, haciendo que el trabajo no se cumpla.
En educacin se establece una relacin directa entre motivacin y rendimiento.