Perspectivas y anlisis de la produccin de conocimiento en el siglo xxi pp.

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Perspectivas y anlisis de la produccin

de conocimiento en el Siglo xxi
Gladys Martnez Gmez*
Este artculo tiene como objetivo
el plantear elementos de anlisis y
discusin sobre la produccin del
conocimiento en las universidades e
instituciones de educacin superior
durante el S. XXI. Se resalta el
debate entre el paradigma tradicional
de produccin de conocimiento
enfocado a investigacin bsica y
el nuevo centrado en investigacin
aplicada. Las polticas internacionales
paulatinamente han venido operando
en las universidades, y hoy se han
definido ya como parte de las polticas
de ciencia y tecnologa en nuestro
pas. En el documento Bases para
una Poltica de Estado en Ciencia,
Tecnologa e Innovacin en Mxico
que present el Foro Consultivo
Cientfico y Tecnolgico en mayo
de 2006 se vislumbran algunos
lineamientos en relacin a los
nuevos paradigmas de produccin de
conocimiento.

The purpose of this article is to pose

elements of analysis and discussion
regarding the production of knowledge
in universities and higher education
institutions during the 21th century.
Emphasis is made on the debate
between the traditional paradigm
of the production of knowledge
focused on basic research and the
new paradigm aligned with applied
research. International policies have
been gradually adopted in universities
and today, they are defined as part of
the science and technology policies
in our country. In the document
Bases para una Poltica de Estado
en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
en Mxico [Grounds for a State
Policy in Science, Technology and
Innovation] presented by the Science
and Technology Consultive Forum in
May 2006, some guidelines related
to the new paradigms of knowledge
production could be glimpsed.

Sumario: Introduccin. I. Perspectivas de la produccin de conocimiento a nivel mundial.

II. Las propuestas del Foro Consultivo en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico.
Conclusiones. Literatura revisada.
* Doctora en sociologa por la unam y profesora investigadora de tiempo completo en la uach

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Seccin Artculos de Investigacin

Introduccin
Existe preocupacin en los universitarios sobre el futuro de la universidad pblica
en Mxico y sus funciones sustantivas (docencia, investigacin, servicio y difusin).
El propsito de este trabajo es destacar algunos elementos para la discusin sobre el
futuro de una de las funciones sustantivas esenciales de la universidad, la investigacin. Las polticas exgenas a las universidades e instituciones de educacin superior provenientes organismos internacionales apuntan hacia nuevas modalidades de
investigacin en las universidades las cuales marcan su presente y su futuro.
Vale la pena detenerse y conocer las nuevas modalidades de investigacin que
estn operando desde hace ya algunos aos en la universidades y que si bien todava
no se consolidan, se considera que estn en vas de hacerlo.
Es importante anotar que las polticas para esta funcin sustantiva fueron sealadas desde hace casi una dcada. En 1998, cuando la UNESCO celebr la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, del 5 al 9 de octubre en Pars, Michel
Gibbons present el documento Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi
(1998), donde justamente apunta hacia la produccin del conocimiento cientfico en
dos vertientes. En ese documento Gibbons ya adelantaba el futuro de la investigacin en las universidades e instituciones de educacin superior a nivel mundial. Ahi
precisaba las polticas que paulatinamente se han venido operando en las universidades, y hoy incluso, se han definido ya como parte de las polticas ciencia y tecnologa
en nuestro pas. De hecho en el documento Bases para una poltica de Estado en
ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico que present el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico en mayo de 2006, donde se vislumbran algunos lineamientos
retomados de la propuesta de Gibbons.

I.

Perspectivas de la produccin de conocimiento a nivel mundial

El documento elaborado por Gibbons tiene como eje principal de anlisis el debate
entre el nuevo y el viejo paradigma de produccin de conocimiento, es decir, de investigacin. Gibbons inicia su trabajo sealando que aparentemente ha desaparecido
la magnanimidad de von Humboldt y de Newman en la bsqueda del conocimiento
por el conocimiento y se ha sustituido por un nuevo paradigma donde se vislumbra
la educacin superior con una utilidad pragmtica para la sociedad, es decir, que
contribuya con el desarrollo y que a su vez mejore las condiciones de vida del ciudadano. Por eso considera que la universidad recupera su funcin de conciencia de
la sociedad, pero no as la () funcin crtica que ha sido desplazada a favor de
otra ms pragmtica en trminos de suministro de recursos humanos calificados y la
produccin de conocimiento (Gibbons, 1998:1). Efectivamente, el nuevo paradigma

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de produccin de conocimiento basado en un paradigma ms pragmtico trae consigo una nueva cultura de responsabilizacin y un ethos distinto encaminado a lograr
un buen rendimiento de la inversin en todos los sistemas de educacin superior a
nivel mundial.
El autor plantea que en la sociedad contempornea se requieren estos cambios en
la produccin de conocimiento, lo que a su vez conlleva cambios en los sistemas de
educacin superior, porque las universidades e instituciones de educacin superior
tendrn que establecer cambios en aras de ser pertinentes como instituciones educativas, pertinentes para la sociedad a fin de mantener su estatus como instituciones
educativas. Esta pertinencia, por supuesto, ser evaluada con base en productos terminados, como parte de las contribuciones que la educacin superior haga al desempeo de la economa nacional; por ello la pertinencia tendr que ser demostrada
continuamente. Claramente lo expresa Gibbons cuando seala que los imperativos
econmicos barrern con todo lo que se oponga, por eso las universidades tienen
que adaptarse, de lo contrario se les dejar de lado.
El debate inicial gira en torno a dos modalidades de produccin de conocimiento,
el viejo y el nuevo paradigma. Establece que el viejo paradigma (modalidad 1) plantea un tipo de investigacin bsica organizada de acuerdo a disciplinas y homogneo.
Considera que guarda una organizacin jerrquica de los grupos de investigadores
que estn fundamentalmente en las universidades y centros de investigacin, desvinculados de la sociedad porque su nico propsito es desarrollar conocimiento e
investigacin por s misma. Bajo este paradigma se produca un tipo de investigacin
ms homognea, menos reflexiva, con un bajo control de calidad ya que se estableca
a travs de una evaluacin colegiada, con menor responsabilidad social.
El nuevo paradigma de produccin de conocimiento (modalidad 2) establece una
forma distinta de organizacin y produccin. Plantea que no solo las universidades
sern los centros de produccin del conocimiento, sino que puede desarrollarse en
diferentes espacios cuya organizacin estar de acuerdo a la sociedad del conocimiento, un conocimiento que se produce en un contexto de aplicacin. Se concede
prioridad a la investigacin aplicada y se construye bajo un esquema de investigacin ms heterognea, transdisciplinaria, cuyas estructuras organizativas sean transitorias, ms reflexiva, con mayor responsabilidad social y ms control de calidad,
amplia, temporaria y heterognea en sus procesos de evaluacin.
Existen diferencias sustanciales entre la modalidad 1 y la 2 de produccin del
conocimiento, que tienen que ve con el propsito, formas de organizacin de los
investigadores, con el ethos, con el mtodo o los mtodos de investigacin, con los
destinatarios de la investigacin y con el fin ltimo de la investigacin.
En el cuadro siguiente se presenta una tabla donde se concentran los dos paradigmas de investigacin de acuerdo con Gibbons.

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Seccin Artculos de Investigacin

Caractersticas de la modalidad 1 y la 2 en la produccin del conocimiento.

Caracteristicas de las Modalidades 1 y 2.
Modalidad 1

Modalidad 2

Investigacin bsica

Investigacin aplicada

Organizada de acuerdo
a las disciplinas cientificas

Organizacin de acuerdo a la sociedad

del conocimiento

Solucin de problemas
por la comunidad cientifica

El conocimiento se produce
en un contexto de aplicacin

Se refiere a una disciplina

Homogenea

Transdisciplinaria
Heterognea

Organizacin jerrquica

Organizacin jerrquica ms plana que

utiliza estructuras organizacionales transitorias

Menor responsabilidad social

Mayor responsabilidad social

Menos reflexiva

Ms reflexiva

Menor control de calidad

Mayor control de calidad

Evaluacin colegiada

Evaluacin amplia, temporara y heterognea

Produccin y divulgacin del conocimiento

(Investigacin y enseanza)

Produccin y divulgacin del conocimiento

(Investigacin y enseanza)

Actividades autnomas realizadas en

Instituciones aisladas

Interacciones con otros productores

de conocimiento

Desarrollo y produccin del conocimiento

Aprovechamiento creativo de conocimiento

(reconfiguracin

Fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi,

Banco Mundial.

Despus de establecer una severa crtica al viejo paradigma, Gibbons hace hincapi
en la nueva modalidad de produccin del conocimiento relacionada con la investigacin aplicada, misma que imperar en el nuevo milenio, resaltando en todo momento
las bondades de la modalidad 2 que es la que predomina en la actualidad.
Indiscutiblemente, el viejo modelo ya no es operativo para la sociedad contempornea en virtud de centrarse en la investigacin bsica que tiene como principio
el aprender, el conocer, a pesar de que ese conocimiento no tenga una aplicacin
prctica. Alude tambin a estructuras organizativas de investigadores por disciplina
fundamentalmente, y realizada principalmente en centros de educacin superior.
En la modalidad 2 se observa el predominio de la investigacin aplicada, donde
el conocimiento se produce en el contexto de la aplicacin y se plantea como una
construccin trasndisciplinaria, que ha de ir ms all de la disciplina.
En el cuadro siguiente se presentan algunos atributos de la produccin del conocimiento de acuerdo a la modalidad 2, bajo el paradigma de la produccin de conocimiento centrado en la investigacin aplicada.

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Perspectivas y anlisis de la produccin de conocimiento en el siglo xxi pp. 297-310

2. Nuevo paradigma de la produccin de conocimiento centrado

en la investigacin aplicada.
Algunos atributos de la produccin de conocimiento
de acuerdo a la modalidad 2.
1. Conocimiento producido en el contexto de la aplicacin.
2. Carcter transdisciplinario.
3. Heterogeneidad y diversidad organizacional.
4. Mayor responsabilidad social.
5. Un sistema de base ms amplia para el control de calidad.

Fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi,

Banco Mundial.

En este esquema es importante reconocer el tipo de conocimiento que se produce en

el contexto de la aplicacin con un imperativo econmico importante, centrado en el
desarrollo de oferta y demanda de productos generados por el conocimiento.
3. Conocimiento que se produce en la Investigacin aplicada.
1. Conocimiento producido en el contexto
de la aplicacin.
a) La produccin del conocimiento es el resultado de un proceso donde
intervienen la oferta y la demanda
b) Moldeado por demandas intelectuales
investigacin bsica genuina)
c)

sociales

(podra

producir

Conocimiento pertinente para una multiplicidad de contextos

d) Universidad pertinente, juzgada en trminos de productos, es decir, la

contribucin que la educacin superior hace al desarrollo econmico
e) La pertenencia se demostrar constantemente: La pertinencia tendr
que ser demostrada no una vez sino continuamente. Los imperativos econmicos barrern con todo lo que les oponga y si las universidades
no se adaptan se les dejar de lado. (La Haya, 1991, citado por Gibbons)
f)

Nuevo paradigma en el que se mueve la universidad. La universidad atiende

demandas sociales

Fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi,

Banco Mundial.

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Seccin Artculos de Investigacin

Una de las caractersticas de esta nueva produccin del conocimiento es la transdisciplinariedad, una perspectiva que rebasa el mbito de la multidisciplinariedad
e interdisciplinariedad, centradas esencialmente en la disciplina. Sin embargo este
nuevo esquema demanda el trabajo en equipo de los distintos especialistas donde se
integran sus diferentes aptitudes en un marco de accin enfocado a la solucin de
problemas. En el cuadro siguiente se presenta el enfoque del carcter de la transdisciplina
4. La transdisciplinariedad de la educacin superior del siglo xxi.
2. Carcter transdisciplinario.
a) Diversos especialistas que trabajan en un problema orientado a las aplicaciones
b) Integracin de distintas aptitudes en un marco de accin
c)

Cuatro rasgos de transdisciplinariedad:

i) Se desarrolla en un marco bien delimitado que sirve de guia en la solucin
de un problema. Marco que se genera en el contexto de la aplicacin
ii) Contribucin al conocimiento creando extructuras tericas, metodos de
investigacin y formas de prctica claros y propios.
iii) La difucin de los resultados se logra en la medida en que se va produciendo. Esta difucin se da cuando los ejecutantes pasan a nuevos contextos del problema. La comunicacin es de carcter formal e informal.
iv) El carcter transdisciplinario es dinmico porque resuelve problemas en
movimiento.

d) Nuevo cuerpo de trabajadores (Identificadores e intermediarios de problemas).

Fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi,

Banco Mundial.

Otra de las caractersticas de la modalidad 2 tiene que ver con la heterogeneidad y

diversidad organizacional. Se refiere a los espacios de produccin de conocimiento
que no se circunscribe exclusivamente a las universidades e instituciones de educacin superior, sino que existen otros espacios como institutos no universitarios,
centros de investigacin, organismos pblicos, laboratorios industriales, centros de
estudios y consultoras. En otras palabras una produccin en la empresa y desde la
empresa.

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Asimismo plantea nuevas formas de vinculacin (electrnicas, organizacionales, sociales informales) mediante redes de comunicacin en funcionamiento entre
grupos de investigacin no institucionalizados, sino que se conformen por equipos
temporarios o redes que desaparezcan cuando se resuelva el problema. Finalmente,
establece nuevas formas de obtencin de recursos para la investigacin, cuyos fondos provengan de organizaciones con diferentes requisitos y expectativas.
5. Heterogeneidad y diversidad organizacional.
3. Heterogeneidad y diversidad organizacional.

a) Produccin del conocimiento heterogneo en trminos de las especializaciones y la experiencia que la gente aporta.
b) Aumenta el nmero de lugares donde puede crearse conocimiento, ya no son
nicamente las universidades y el cuerpo docente, sino tambin institutos no
universitarios, centros de investigacin, organismos pblicos, laboratorios industriales, centros de estudios, consultorias, por medio de su interaccin.
c)

La vinculacin se da en multitud de formas (electrnicas, organizacionales,

sociales, informales) mediante redes de comunicacin en funcionamiento.

d) Los grupos de investigacin no estn institucionalizados, sino que la gente

se rene para formar equipos temporarios o redes que desaparecen cuando se
vuelven problema.
e) Los grupos y pautas de organizacin persisten como una matriz que servir
para formar otros grupos y redes dedicados a resolver otros problemas.
f)

El conocimiento se genera en una diversidad de organizaciones e instituciones, incluso empresas multinacionales, redes empresariales, pequeas
empresas basadas en una tecnologa particular, instituciones oficiales, universidades dededicadas a la investigacin, laboratorios e institutos cientficos,
adems de los programas nacionales e internacionales de investigacin.

g) Financiamiento diverso, los fondos se reciben en una variedad de organizaciones, con diversos requisitos y espectativas incorporadas a la aplicacin.

Fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi,

Banco Mundial.

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Seccin Artculos de Investigacin

Tambin se plantea mayor responsabilizacin social, lo que significa resolver problemas sociales concretos. En este sentido se considera que los productores del conocimiento tendrn la funcin de detectar problemas, gestionar la solucin de los
mismos y resolverlos.
7. Responsabilizacin social.
4. Mayor responsabilizacin social.

a) Responsabilidad y reflexiones sociales. La responsabilizacin social se refiere al proceso de produccin del conocimiento que implica: la definicin del
problema, determinacin de las prioridades de investigacin, interpretacin y
difusin de los resultados.
b) Implica el trabajo conjunto de todos los especialistas en la aplicacin del conocimiento para la solucin de problemas.

Fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi,

Banco Mundial.

Finalmente, a partir de la crtica que se hace a los viejos sistemas de control de la

calidad, el autor propone un sistema en el que participen diversos actores (sociales,
econmicos y polticos) en la evaluacin de quienes se encarguen de establecer criterios de calidad ms amplios.
8. Un Sistema para el Control de Calidad.
5. Un sistema de base ms amplia
para control de calidad.

a) Diversos actores intelectuales, as como otros actores sociales econmicos y

polticos participarn en la evaluacin de la calidad.
b) La calidad es determinada por un nmero de criterios ms amplios definidos
por los actores que participan.
c)

Ya nos ser una evaluacin colegiada o de pares, entre colegas, sino que
diferentes actores evaluarn los resultados

Fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi,

Banco Mundial.

304 alegatos, nm. 72, Mxico, mayo/agosto de 2009

Perspectivas y anlisis de la produccin de conocimiento en el siglo xxi pp. 297-310

De manera general hemos presentado las propuestas que se ventilaron a finales de

la dcada pasada pero que cobraron relevancia a partir de la definicin de la produccin de conocimiento que ha de predominar en las prximas dcadas.
En nuestro pas ya se reflejaron estas propuestas en el documento Bases para una
poltica de Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico que present el
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico en mayo de 2006.

II. Las propuestas del Foro Consultivo en ciencia, tecnologa

e innovacin en Mxico

El Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico es el rgano autnomo permanente de

consulta del Poder Ejecutivo Federal, del Consejo General de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico y de la junta de gobierno del Conacyt. Asimismo el
Foro es asesor del Congreso de la Unin y del Consejo de la Judicatura Federal.
En 2005, el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico realiz diversos seminarios
con el fin de discutir la problemtica de la poltica de ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico considerando las polticas pblicas en otros pases y el debate
cientfico actual.

305

Seccin Artculos de Investigacin

Es as que en octubre de este ao, el Conacyt solicit al Foro elaborar un proyecto de poltica de Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico en el cual se
recuperaran las conclusiones de los seminarios, asimismo se establecen las propuestas con base en las polticas y programas del actual sexenio en materia de ciencia,
tecnologa e innovacin y se hace un comparativo con las polticas de otros pases.
El documento del Foro ubica sus propuestas en un contexto nacional con problemas econmicos y sociales, con un bienestar insatisfactorio, pronunciada inequidad,
elevados ndices de pobreza, disminucin del crecimiento y competitividad de la
economa que ha desplazado a Mxico de los mercados internacionales y ha generado dependencia a las crecientes importaciones asiticas. Asimismo, se considera
necesario promover una sociedad donde predominen los empleos bien remunerados
y se satisfagan las necesidades bsicas de alimentacin, salud, educacin, vivienda
y se integren las potencialidades de la diversidad cultural. Sin embargo, las propuestas del foro se enfocan fundamentalmente a atender las necesidades del desarrollo
econmico del pas basado en el conocimiento y la preservacin del ambiente, del
desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin a fin de ser competitivos en los
mercados internacionales, y hace nfasis en el apalancamiento de inversiones pblicas y privadas, con una importante vinculacin e injerencia del sector empresarial.
(Cfr. Foro Consultivo, 2006)
El Foro se propone una estrategia para acelerar la coevolucin entre dos actividades: a) en la ciencia y la tecnologa y b) en la innovacin para dinamizar la actividad
innovadora del sector productivo y empresarial, atender las necesidades sociales
nacionales y regionales y contribuir al desarrollo econmico y social. Se considera
que esta estrategia sea desarrollada en tres fases: la fase 1 de Despegue, que consiste
en Fortalecer la ciencia, la tecnologa y la innovacin, transformar el entorno institucional y consolidar un segmento significativo de empresas innovadoras (20062012); la fase 2 que es la de Consolidacin, es decir, Fortalecer las capacidades de
ciencia y tecnologa orientadas hacia sectores estratgicos y acelerar la innovacin
(2012-2018); y la fase 3 la de Dinmica virtuosa que se refiere a la Excelencia en
ciencia y tecnologa y endogeneizacin de la innovacin en el sector productivo
empresarial (2018-2024).
Esta nueva estrategia, seala el Foro, mantiene los objetivos de excelencia, pertinencia, innovacin, interaccin, regionalizacin, coordinacin del sistema de ciencia, tecnologa e innovacin y participacin social en la definicin de la poltica de
cti y en su evaluacin.
De manera general, el Foro propone 6 objetivos estratgicos:
1. Fortalecer la formacin de recursos humanos en ciencia y tecnologa, orientados a la atencin de necesidades sociales, econmicas, ambientales, y culturales a nivel regional. Esto significa dar mayor impulso a la formacin de
profesionales en las reas de ingeniera y tecnologa con previos acuerdos del
gobierno, las instituciones de educacin superior (IES), sector productivo y

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Perspectivas y anlisis de la produccin de conocimiento en el siglo xxi pp. 297-310

empresarial para que posteriormente les sea posible insertarse en estos sectores, y se promueva la movilidad de esos recursos.
2. Promover la calidad de la investigacin hacia la excelencia. Esto significa,
mejorar los mecanismos competitivos de financiamiento de la investigacin,
establecimiento de redes y consorcios con criterios de excelencia, pertinencia
e interaccin. Asimismo, implica mejorar los procesos de evaluacin de las
IES, los Centros Pblicos de Investigacin y grupos de investigadores mediante la Reforma al Modelo vigente del Sistema Nacional de Investigadores
y la incorporacin de evaluaciones internacionales peridicas.
3. Incrementar la investigacin cientfica y tecnolgica de las ies y los Centros
Pblicos de Investigacin orientados a la atencin de necesidades nacionales,
regionales y promover la transferencia de conocimiento. En otras palabras
significa fomentar la investigacin pertinente orientada a sectores estratgicos (biotecnologa, tic, nanotecnologa, etctera). Por otro lado apoyar la creacin de centros de excelencia regionales que atiendan las necesidades de su
zona de influencia.
4. Fomentar las actividades de investigacin y desarrollo, la innovacin y la capacidad innovadora del sector productivo y empresarial.
5. A nivel nacional e internacional Favorecer la colaboracin y cooperacin entre
los agentes. Esto significa, el fortalecimiento de mecanismos institucionales
que faciliten la formacin de redes de colaboracin nacional e internacional;
consolidar grupos productivos regionales basados en el conocimiento y la
promocin de consorcios pblicos-privados para el desarrollo de programas
de investigacin e innovacin.
6. Fondos compartidos para el financiamiento de la investigacin (sector pblico,
productivo y empresarial).
Como se observa las propuestas del Foro guardan relacin con las establecidas por
Gibbons bajo el paradigma 2, la nueva modalidad en la produccin del conocimiento
con una fuerte responsabilizacin social, esto es, la delimitacin de un problema real
y concreto, que emana del sector productivo y empresarial, lo que definir las prioridades de investigacin. En una perspectiva similar a la de Gibbons, el Foro se centra
en la formacin de recursos humanos que atiendan las necesidades econmicas de
la sociedad enfocadas al desarrollo de aquellas reas cientfico-tcnicas prioritarias.
Asimismo, en ambos documentos se hace hincapi en promover la calidad de la investigacin hacia la excelencia, la creacin de redes y vnculos internacionales para
la produccin de conocimiento; un control de calidad bajo criterios internacionales,
dejando atrs los viejos esquemas de evaluacin colegiada o de pares. Se considera
de vital importancia asegurar la evaluacin para la asignacin de recursos pblicos
para la investigacin pertinente y la bsqueda de recursos provenientes del sector
privado para el desarrollo de investigacin con responsabilizacin social. Con estas
propuestas se enfoca y se da prioridad al fortalecimiento y promocin consorcios

307

Seccin Artculos de Investigacin

pblico-privados para el desarrollo de programas de investigacin e innovacin,

para el desarrollo de la produccin y el fortalecimiento empresarial.

Conclusiones
Lo primero que habra que destacar es la recuperacin de la propuesta establecida
por Gibbons para la produccin de conocimiento, misma que se retoma en el documento que presenta el Foro como parte de las polticas para ciencia, investigacin
e innovacin cuya planeacin prospectiva se vislumbran hacia el ao 2024. Con la
propuesta del Foro se marcan las directrices para la investigacin cientfica y tecnolgica en los prximos cuatro sexenios y nos permiten vislumbrar el futuro de la
investigacin en Mxico.
Un aspecto relevante en el documento del Foro es que las propuestas se centran
esencialmente en atender las necesidades de ciertos sectores de la sociedad, particularmente el productivo y el empresarial y deja de lado los problemas sociales a los
que se hace alusin, como los elevados ndices de pobreza, la inequidad, promover
empleos bien remunerados que satisfagan las necesidades bsicas de alimentacin,
salud, educacin, vivienda, etctera.
Lo preocupante de la propuesta de Gibbons y el Foro es que en ninguna de ellas
se consideran propuestas alternativas para erradicar los problemas sociales mencionados. As el futuro de la produccin de conocimiento en los aos sucesivos estar
enfocado a atender las necesidades de los sectores histricamente privilegiados y
favorecidos de la sociedad, dejando en el olvido a los histricamente marginados.
En todo este anlisis nos queda la incertidumbre de si a pesar de las buenas intenciones y de los buenos proyectos para que Mxico salga de su crisis, en l existan los
recursos econmicos, humanos y la infraestructura para que sea un pas competitivo
a nivel internacional comparado con pases del Primer Mundo en el desarrollo de la
ciencia, la tecnologa y la innovacin.
Tambin, en esta nueva modalidad de investigacin se vislumbra que las universidades sern relegadas en su papel como fuentes esenciales de produccin de
conocimiento cientfico y tecnolgico, ms an cuando han de enfrentarse medidas
internacionales estrictas de evaluacin en la bsqueda de recursos econmicos.
Por ello se considera importante la reivindicacin de las dos modalidades de investigacin: la bsica y la aplicada, porque son complementarias y no excluyentes.
Es importante que sigan siendo las universidades las que realicen ese trabajo, porque
ellas, legendariamente, han sido las fuentes generadoras de ciencia, tecnologa e innovacin en nuestro pas. Asimismo se considera necesario atender las necesidades
de los amplios sectores de la sociedad: (salud, vivienda, educacin, empleo y, por
supuesto, erradicar la pobreza.

308 alegatos, nm. 72, Mxico, mayo/agosto de 2009

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Es de gran importancia el buscar estrategias para que el Ejecutivo federal siga

asumiendo su responsabilidad de asignar recursos para la produccin de conocimiento en las universidades e instituciones de educacin superior. Finalmente se
considera necesario disear modelos alternativos de evaluacin desde las ies con
criterios tericos, metodolgicos consistentes que busquen la mejora de la investigacin en nuestro pas y no que se conviertan en filtros de control y sancin como
lo han sido hasta ahora.

Literatura revisada
(2000): La educacin superior en el siglo xxi. Lneas estratgicas de desarrollo,
Mxico, anuies.
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Plan especial de ciencia y tecnologa, 20012006 (Sntesis ejecutiva).
Drucker, Peter (1992): La sociedad poscapitalista, Mxico, Sudamericana.
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico (2006): Proyecto: bases para una poltica de
Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico, Mxico, Foro Consultivo
Cientfico y Tecnolgico.
Michel Gibbons, (1998): Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi, Banco
Mundial.
Construir sociedades del conocimiento: nuevos desafos para la educacin terciaria
(2003): Banco Mundial.
Aprendizaje permanente en la economa global del conocimiento. Desafo para los pases en desarrollo (2003).

anuies

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