Ftbol y Matemticas Aplicaciones Bsicas en la enseanza Infantil.

Versin 1

EDITORIAL

A lo largo de la historia, la matemtica en las aulas se ha considerado como una materia difcil, lo que se
ve reflejado en los resultados acadmicos en diversos sectores, lo que indican un alto porcentaje de
fracaso escolar. Sin embargo todos sabemos, o deberamos saber que el uso de la matemtica hoy en da
es inmenso. Slo tenemos que mirar a nuestro alrededor y ver en cuntas cosas se encuentra esta
ciencia, a la cual muchas veces no le encontramos una utilidad inmediata.
Muchas veces se escucha o incluso hemos dicho, y eso para qu me va a servir?. El problema radica
en que el estudiante no conozca dnde se puede emplear la matemtica en ese momento, y lo ms
probable es que pase toda su vida sin saberlo.
Consideramos que la Matemtica es mucho ms de lo que se ensea en las escuelas y est presente en
todas partes. En nuestro entorno utilizamos continuamente la aritmtica modular (Equivalencia). En el
presente documento se muestran contenidos curriculares de Matemticas (Aplicaciones Bsicas) y una
serie de recopilaciones haca esta forma innovadora, diseadas con el objetivo de promover un
aprendizaje placentero desde la temprana edad. As mismo ofreciendo una alternativa metodolgica a lo
ya existente. Dando relacin al Ftbol con la ciencia exacta.

Jos Andrs Gutirrez Garca

Entrenador de Ftbol Base.
Estudiante de Ingeniera Ambiental.

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METODOLOGA (RENE ARREGUI) Docente en Escuela de DT de ATFA

Estas opciones son innovadoras(Ftbol y Matemticas en el mismo equipo) porque adems de generar
una favorable actitud del alumno en relacin a los diferentes contenidos, tienen la intencionalidad formativa
de integrar el proceso de aprendizaje de manera que los sujetos que aprenden son considerados como un
todo indivisible, que puede aprender a partir de sus inteligencias. En este sentido sostenemos que el
desarrollo de la Teora de las Inteligencias Mltiples, de Howard Gardner, sienta un modelo terico en el
que la inteligencia corporal cintica es una condicin mediante la cual los estudiantes se forman
corporalmente a la vez que cognitiva y emocionalmente.

El aprendizaje mediante experiencias ldicas y el refuerzo mediante la ejercitacin especfica de la

disciplina, se constituyen en unas actividades que revisten el carcter de involucrantes e internalizantes,
esto significa la mente (trabajo disciplinar) y el cuerpo (actividad deportiva) simultneamente en
movimiento e interactuando para lograr apropiarse de los conocimientos.

Si consideramos que el deporte prepara para la vida, a travs de l se aprende a comunicar y

comunicarse, a respetar reglas, tolerar la frustracin, etc. La actividad fsica promueve el aprendizaje de
valores, el cuidado del cuerpo y el trabajo en equipo. El placer de jugar resulta clave para que los jvenes
reciban una educacin integral. El deporte prepara para la vida, ensendoles a desarrollar acuerdos y
enfrentar alternativas.

Creemos que este nuevo enfoque metodolgico no solamente har que los alumnos aprendan en menor
tiempo y con placer, sino que cada vez que ejecute el juego y/o deporte, por sus variadas situaciones o
episodios, har que permanentemente tenga presente diferentes modelos de trabajo que brinden la
posibilidad de utilizarlos para resolver situaciones problemticas en otras disciplinas.

Innovar en Educacin debe ser una tarea constante para los educadores, en funcin de los constantes
cambios y mutaciones en los conocimientos, tecnologas y medios de comunicacin, que constantemente
ponen a prueba el ingenio y capacidad de adaptacin de los sujetos. Este siglo XXI ha planeado el desafo
de la adaptabilidad como condicin de flexibilidad ante lo que aparece y cambia pronto.

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Esta Modernidad Lquida, como llama Bauman a las presentes condiciones globales, constituye un
impulso constante hacia las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios imprescindibles
para acceder al conocimiento y abordar el mundo en sentido transformador.

Desde esta perspectiva resulta muy vlido resaltar las palabras de su santidad el Papa Francisco, cuando
fue entrevistado en la presentacin del Ftbol para la paz realizado das atrs en Italia, No quiero
chicos en la calle, (..), o estn en el juego o estn en el aula. Tecnologa, Arte y Ftbol para educar a los
Jvenes, fue el mensaje del Santo Padre nos motiv a reflexionar sobre los problemas de la Educacin
secundaria y a formular (modestamente) la presente propuesta de trabajo.

A partir de la sabidura en el mensaje de su Santidad como un llamado al cambio, destacamos la

importancia de una propuesta de Inclusin, de aprendizaje y contencin, porque creemos que es la mejor
nota para el docente y la comunidad. Es la P de presente y de permanencia del Joven en la escuela.

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APLICACIONES PRCTICAS

Vamos a desarrollar una muestra de trabajo con contenidos de Geometra, que fue realizada en el Campo
de Ftbol propiamente dicho , sobre lo que es Circunferencia, Permetro, Radio, Dimetro, Cuerda ,
Cuerda corta, Cuerda larga. Partimos del trabajo con los contenidos en Geometra espacial, es decir, en el
trabajo con la carpeta de clase. El correlato en el campo de juego se desarrolla como complemento del
trabajo en el aula, a modo de juego y aplicacin prctica de los conceptos.

Fig. 1 Permetro

Consigna: de cuntas maneras podemos recorrer el crculo central del campo de ftbol, con pelota y sin
pelota. Algunas posibles respuestas:

a) Todos los alumnos caminando sobre la lnea del crculo central.

b) Corriendo, saltando (en un pie, con los dos pies juntos), de forma individual en parejas, en grupos, con
una pelota en la mano, pateando una pelota, etc. Se propone un juego:

c) Se toma la pelota con una mano extendida hacia adelante y se camina buscando mantener la pelota sin
que caiga al suelo. Despus se hace corriendo y finalmente corriendo con cambio de direccin.
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d) Para darle mayor grado de dificultad se puede poner sobre el permetro de la circunferencia, aros para
ejercitar la coordinacin que al correr o caminar se tenga que pisar afuera o adentro del aro, etc. y otras
variantes ms.

e) Otra variacin propia del ftbol, es colocar sobre el permetro una serie de conitos e ir realizando
conduccin en slalom entre los conos, con un pi con el otro pie, con cambio de direccin etc. Otra
posibilidad es la de hacer malabares con la pelota sobre el permetro en forma esttica y/o en forma
dinmica.

Ahora es necesario que respondan:

-Qu tipo de trayectorias hicieron en los juegos? Qu habra ocurrido si se desplazaban en lnea recta?
De qu maneras se puede medir el trayecto recorrido por vuelta? De qu se vale la Geometra para
hacer el clculo?

COMENTARIO

La cantidad de Jugadores-alumnos sobre el permetro, como as tambin la cantidad de elementos a

utilizar (pelotas, conos, aros etc.) dependern del grado de dificultad que uno le quiera dar al ejercicio.
Contemplamos aqu la metodologa de la DOBLE COMPLEJIDAD es decir, propia de las matemticas y
la complejidad que nosotros le vayamos dando a los juegos y a las ejercitaciones. Dejaremos a modo de
sugerencia la idea de desarrollar estos grados en la ejecucin de las distintas actividades, basndonos en
los Principios Pedaggicos de la Sistematicidad: de lo poco a lo mucho, de lo simple a lo complejo, de lo
fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido.

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Fig. 2 Radio

JUGADORES

Consigna: debemos demostrar prcticamente que es posible establecer que hay una distancia constante
entre el centro del crculo y los bordes de ste. Para hacerlo disponemos de una soga y pelotas. Los
alumnos deciden qu van a utilizar. Algunas posibles respuestas:

a) En este caso, los alumnos se colocarn sobre el permetro del Crculo central y uno de ellos en el centro
del crculo central.

b) El alumno que est en el medio arrojar en lnea recta, la pelota a los que estn sobre el permetro,
ejemplificando de esa forma que ese recorrido describe lo que es el radio de la circunferencia.

c) Tambin podr tirarle pelotas a su compaero en el centro con diferentes opciones: con la mano, con el
pi, con la cabeza. Pero no puede demostrar que la distancia entre el centro y el borde es siempre la
misma. He aqu un problema a resolver en la cancha.

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Como siempre el grado de complejidad de la ejercitacin la irn manejando los Docentes, de acuerdo a la
facilidad para la incorporacin de los conceptos que tenga el grupo respectivo. Una alternativa es la vuelta
al papel para reproducir lo ejercitado y hacer los clculos pertinentes utilizando las frmulas geomtricas.

Fig. 3 El loco o Rondo (Juegos aplicados)

a) En el crculo central varios alumnos distribuidos sobre el Permetro, una pelota y dos alumnos adentro
del crculo o rea, tratando de interceptar los pases que realizan los alumnos que estn sobre el Crculo
central.

b) Se puede jugar en tres tiempos de recepcin y ejecucin del pase, o a dos, o a un toque, borde interno
del pie, empeine del pie etc.-

c) Para avanzar en los grados de dificultad abordamos el Bi-complejidad, donde los alumnos dirn que
figura realizarn con la trayectoria de la pelota, junto a los aspectos tcnicos y tcticos del deporte Ftbol.

d) Adems de lo realizado en el punto anterior (c), el docente puede mientras se est desarrollando el
juego, pedir al alumno el nombre del compaero hacia el cul ejecuta el pase. Ej. Pedro- dimetro, Juan Cuerda, etc. Teniendo todos la obligacin de despus de ejecutar el pase, moverse hacia el medio del
crculo marcando un radio.

e) Cuando se interrumpe el pase, por los jugadores que estn en el medio, stos pasan al permetro y los
que ejecutaron el fallido pase, van adentro.
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Fig. 8 Ftbol Ciencia

a) Se desarrolla en el campo de juego, como si fuera un partido comn, con la particularidad de poder
anotar un tanto adems del gol, cada vez que la pelota, sea impulsada por un equipo y describa una de las
figuras geomtricas realizadas, (dimetro, Cuerda, Radio, etc.) en el crculo central.

b) Es decir mientras se va jugando el partido, un jugador de un equipo dice Cuerda y da un pase, que
describa la trayectoria de la cuerda, y se convalida un tanto. Todo esto sin detener el Juego. Debe haber
una intencionalidad de realizar las trayectorias de los elementos matemticos, para que el tanto se
convalide.

c) Un grado de dificultad mayor, premiado con dos tantos, es decir el nombre del compaero al cul se le
da la pelota adems de decir la figura geomtrica, (punto d de la ejercitacin anterior).

d) Esto se puede hacer en una cancha grande de 11 vs 11 o una cancha de 9 vs 9.