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Resumo
As realidades complexas de nossas comunidades locais requerem de ns, como psicopedagogos, uma reflexo clara, pois nos exigem
intervenes bem sucedidas, fundamentadas em uma concepo de aprendizagem contextualizada na possibilidade de transformao social.
Parte-se da inteno de repensar uma Psicopedagogia Comunitria como perspectiva emergente na atualidade, entendendo-a como disciplina
jovem, inacabada e consciente de sua incompletude e, por isso, em reflexo constante sobre suas prticas recentes, a fim de se desenvolver a
partir de enfoques crticos e prospectivos. Conhecer e compreender essas prticas a fim de produzir um conhecimento que possa ser
repensado com colegas permitir que a Psicopedagogia Comunitria no se reduza a uma abordagem emergente, mas que se consolide em
uma verdadeira especialidade psicopedaggica. Diante do exposto, este artigo analisa antecedentes histricos, elementos, abordagens,
modelos e dimenses de uma Psicopedagogia Comunitria, assim como desenvolve um modelo psicopedaggico de interveno em
comunidade a partir da perspectiva de Paulo Freire.
Palavras-chave: psicopedagogia comunitria; pedagogia de Paulo Freire; modelo psicopedaggico comunitrio de Paulo Freire.
Abstract
The complex realities of our local communities require from us, as psychopedagogues, a clear reflection, for they demand successful
interventions, based on a learning conception which is contextualized within the possibility of social transformation. We start from the
intention of rethinking a Community Psychopedagogy as an emerging perspective in the present time, considering it a young subject,
unfinished and conscious of its lack of completion and, therefore, under constant reflection on its recent practices, so as to be developed due
to critical and prospective approaches. To learn and to understand these practices so as to produce a knowledge which may be rethought with
colleagues will allow Community Psychopedagogy not to be reduced to an emerging approach, but one which may be consolidated into a
true psychopedagogical specialty. Therefore, this article analyses historical backgrounds, elements, approaches, models, and dimensions of a
Community Psychopedagogy, and it develops a psychopedagogical model of community intervention based on Paulo Freires perspective.
Keywords: community psychopedagogy; Paulo Freires pedagogy; Paulo Freires community psychopedagogical model.
1
Psicopedagoga, Mestre em Cincias Sociais, Doutora em Psicologia pela Universidade Nacional de San Lus, Argentina. Endereo para
correspondncia: Dpto. de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Ruta 36, Km 601. Agencia Postal X5804, Ro
Cuarto, Provincia de Crdoba, Argentina. Endereo eletrnico: mpaulajuarez@gmail.com
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
Presentacin
Las complejas situaciones que atraviesan las
poblaciones de los pases que conforman nuestra
indoafroiberoamerica2 en la actualidad (pobreza
estructural, marginacin, exclusin, explotacin,
dominacin, opresin) exigen una reflexin crtica
que, como profesionales del campo de la educacin
y de la salud, a los psicopedagogos nos corresponde
efectuar. La lectura de esa realidad social e histrica
nos interpela y orienta a un trabajo con la
comunidad.
Entender a la psicopedagoga como disciplina
en construccin supone un profesional aprendiente
que la ejerce, atravesado por problemticas y
necesidades sociales y culturales, que percibe a las
comunidades como espacios que lo desafan a la
construccin de nuevos sentidos y respuestas.
En este escenario, la insatisfaccin con algunos
modelos tradicionales que resultaron obsoletos a la
hora de ofrecer respuestas a problemticas que se
presentaban en las comunidades, contribuy a
precisar el contexto de emergencia de una
psicopedagoga comunitaria y posibilit ampliar su
campo de intervencin y conceptualizacin.
En este sentido, las realidades apremiantes en
los grupos comunitarios de nuestra regin
demandaban abordajes basados en una concepcin
de aprendizaje situado y contextualizado en la
posibilidad de transformacin social.
Estos aspectos incidieron en el desarrollo de
una nueva prctica psicopedaggica que comienza a
conformarse como alternativa acorde a las
necesidades reales y precisas que se presentan
exigiendo la redefinicin del objeto de estudio y la
intervencin psicopedaggica correspondiente.
Es as como comienza a constituirse en los
ltimos aos una psicopedagoga comunitaria
promovida por la comprensin emptica de las
condiciones sociales de nuestra regin, intentando
agudizar una mirada dirigida al papel que
desempean los sujetos en circunstancias de
aprendizaje, cualquiera sea su edad y su pertenencia
social, circunstancias de aprendizajes mltiples y
diversos que trascienden el mbito educativo formal
y que remiten a aprendizajes de la vida, en la vida y
para la vida, tal como es en la realidad y no para
una vida modelizada en trminos de un deber ser
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
Baa Castro, Salcinez Martnez, lvarez
Romalde y Fernndez Rego (2000) de la
Universidad de La Corua (Espaa) plantean una
intervencin psicopedaggica socio-comunitaria
centrada en problemas y necesidades de la
comunidad. Parten de una evaluacin de las
mismas, atendiendo a la dinmica evolutiva, la
estructura sistmico-social interna y la relacin
ecolgica con el entorno. Su objetivo es producir
una transformacin social a travs del cambio de las
estructuras y procesos sociales.
En Argentina Antelo (2006, 2010) propone
una psicopedagoga forense, jurdica, social,
orientada a dar respuestas a los aprendizajes de
personas en riesgo por problemticas sociales como
la violencia, adicciones, situaciones de abandono,
violacin de los derechos humanos y del nio,
pobreza, exclusin social, conflicto con la ley. Su
perspectiva analiza cmo estas problemticas
impactan en la capacidad para aprender de los
sujetos y en sus posibilidades de acceder a espacios
formales de construccin de aprendizajes.
El anlisis de estos planteos manifiesta
diferencias con relacin a los enfoques adoptados:
La perspectiva comunitaria de Monereo y
Sol (1996), y Sol (1999) permanece en un mbito
educativo formal centrada en un trabajo
psicopedaggico de vinculacin interinstitucional.
La perspectiva de lvarez Rojo (2002) no
asume un objetivo definido de intervencin
psicopedaggica en comunidad, ya que enuncia dos
aspectos que, a nuestro criterio se desarrollaran de
manera contrapuesta al manifestar, por un lado, que
la intervencin debe contribuir a la adaptacin
social de la persona; y por el otro, que la
intervencin debe orientarse a la transformacin de
la realidad. Esta paradoja dificulta toda inferencia a
su postura psicopedaggica con respecto al trabajo
con comunidades.
El planteo de Baa Castro et al. (2000)
expresa una perspectiva preventiva cuyo objetivo es
el desarrollo humano integral y la reduccin de los
problemas psicosociales desde una intervencin
sistmica que interconecta los sistemas individuo,
familia y sociedad.
El planteo de Antelo (2006, 2010) considera
lo social en lo psicopedaggico circunscripto a lo
forense en el marco de demandas provenientes del
sistema judicial.
Atendiendo a este escenario, en lo que sigue
analizaremos desde nuestra perspectiva, cuales son
los
elementos
que
configuraran
una
psicopedagoga comunitaria.
Componentes que definen una psicopedagoga
comunitaria
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
provinciales o locales en reas como Salud,
Educacin, Promocin Social, o bien son
empleados pblicos que se desempean en Centros
de Salud, Hospitales, Centros Comunitarios,
Vecinales, o bien instituciones privadas como
Organizaciones no Gubernamentales con base en la
comunidad. Se trata de terceros que identifican el
problema
y
demandan
intervencin
psicopedaggica en comunidad. En este caso es
fundamental dirigirse a la comunidad, permanecer
con ella el tiempo necesario para que se d un
proceso de familiarizacin (Montero, 2006) que
permita a las personas desnaturalizar la situacin,
percibir el problema detectado por los agentes
externos- y asumirlo como propio.
Agentes internos: el problema es definido
por personas o grupos de la propia comunidad
interesadas en la resolucin de hechos o situaciones
vinculados a su vida cotidiana. En este caso se
busca ayuda fuera de la comunidad a fin de
solucionar el problema.
Posibles
demandas/escenarios
de
intervencin, la intervencin psicopedaggica en
comunidad supone una definicin dialgica del
profesional con el grupo comunitario acerca de los
problemas que se van a resolver como motivos o
demandas de intervencin que se construyen de
manera compartida.
Atendiendo a ello son mltiples los escenarios
que podran contemplar diversidad de aprendizajes
y problemticas en torno a ellos en contextos sociocomunitarios, algunos podran ser: aprendizajes en
salud familiar y comunitaria; aprendizajes
vinculados a la maternidad y crianza de hijos;
educacin de adultos; programas de alfabetizacin;
aprendizajes sobre temas sociales de inters para
los grupos comunitarios; intervenciones con
comunidades nativas acorde a sus necesidades;
apoyo escolar; orientacin en aprendizajes para el
desarrollo de microemprendimientos; orientacin a
responsables de catequesis en barrios; trabajos en
redes interinstitucionales con vecinales, centros
comunitarios, comedores comunitarios, hospitales,
centros de salud, dispensarios; aprendizajes para el
trabajo del obrero, del trabajador rural; aprendizajes
para la preservacin del medio ambiente y el
ecosistema; aprendizajes para la tercera edad en
relacin a la orientacin para el uso del tiempo libre
y de ocio; intervenciones en instituciones
educativas
con
docentes
para
promover
integraciones a los contextos de procedencia de los
alumnos;
intervenciones
en
orientacin
laboral/ocupacional a jvenes de comunidades
barriales o nativas; intervenciones en trabajo
colaborativo con Ongs que planteen demandas
puntuales, intervenciones con docentes de nivel
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
En relacin con ello, un abordaje
psicopedaggico comunitario debe asumir la
capacidad de interdisciplinar y considerar distintas
teoras, disciplinas y sus modalidades de
intervencin,
implementndose
de
manera
pragmtica atendiendo con agudeza a la
concordancia de las problemticas que planteen las
comunidades y las posibilidades resolutivas que
ofrezcan dichas teoras, enfoques o perspectivas.
Esto no significa subsumirse en un eclecticismo
superficial sino que refiere a la habilidad del
psicopedagogo de interpretar los problemas y
emplear la perspectiva conceptual adecuada a su
resolucin, dejando de lado prejuicios conceptuales
as como ajustes forzados entre problemticas y
tipos de abordaje que nada tienen que ver con la
situacin planteada.
As por ejemplo, el psicoanlisis ser una
perspectiva adecuada si lo que se pretende es
intervenir con madres en situacin de aprendizaje
de la maternidad, vnculo con el bebe, crianza, o
bien, las neurociencias sern pertinentes cuando se
quiera promover el neurodesarrollo infantil a travs
de un trabajo con madres y nios para estimular el
desarrollo neurocognitivo en situaciones de pobreza
extrema previniendo futuras dificultades de
aprendizaje as como fracaso o desercin escolar, o
bien la pedagoga crtica y dialgica cuando lo que
se pretenda sea promover aprendizajes que generen
el paso de un nivel de conocimiento ingenuo acerca
de temas, necesidades o problemas de la realidad de
los vecinos a uno critico reflexivo que les permita
analizarla, desnaturalizarla para transformarla.
El objetivo de la psicopedagoga comunitaria
radica en ofrecer nuevas formar de pensar, hacer y
movilizar procesos de aprendizaje en la realidad en
que vivimos reflexionando crticamente sobre
cuestiones como: el control y el poder deben estar
centrados en los sujetos de la comunidad,
desarrollar fortalecimiento en las capacidades y
recursos propios de las comunidades, fomentar el
carcter participativo de la actividad comunitaria,
promover la concientizacin crtica a partir de la
identificacin de necesidades y su posibilidad de
transformacin, potenciar el desarrollo de redes
comunitarias para promover un trabajo organizado,
rescatando el valor del aprendizaje como una
herramienta central y necesaria para lograrlo.
Enfoque o modelo psicopedaggico
comunitario?
Sol (1999) plantea que en la delimitacin de
los
distintos
modelos
de
intervencin
psicopedaggica pueden diferenciarse dos niveles:
un nivel general concerniente al enfoque y un nivel
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
(Freire, 1989, p. 72) de la realidad de los sujetos
para su transformacin.
De manera opuesta estarn aquellos
profesionales cuya concepcin de hombre es la de
un ser pasivo, de adaptacin, de acomodacin a la
realidad, como correlato sus intervenciones se
efectuarn desde una perspectiva mantenedora de
un statu quo cuyo rasgo fundamental ser la
segregacin y seleccin orientada a conservar un
orden social, promoviendo desde sus intervenciones
la reproduccin y adaptacin desde una perspectiva
psicopedaggica no crtica.
Atendiendo a lo planteado podra pensarse en la
posibilidad de dos enfoques psicopedaggicos
comunitarios: uno no crtico o funcional y otro
crtico-reflexivo.
Este tipo de elecciones suponen que las
actuaciones psicopedaggicas no son neutras sino
que se hallan teidas de marcos de interpretacin,
influidas por opciones ideolgicas y polticas,
condicionadas por los sistemas de valores que se
sustentan, de ah su carcter en permanente tensin
(Sol, 1999).
La psicopedagoga emergente que asumimos es
eminentemente progresista y supone una
implicancia poltica en trminos crticos, de
reflexin y accin sobre la realidad para
transformarla, en este sentido la intervencin
psicopedaggica es praxis (Freire, 1970, 1989).
En relacin con este enfoque crtico, no
abundan
en
psicopedagoga
desarrollos
sistematizados tericamente desde esta perspectiva
comunitaria, no obstante s se advierten numerosas
experiencias en el campo de la psicologa
comunitaria (Chinkes, Lapalma, & Nicenboim,
1991; De la Aldea, 1991; Montero, 2003, 2004,
2006; Prilleltensky, 2008; Saforcada, 2009;
Saforcada & Sarriera, 2008, 2011; Winkler, 2008;
Quintal de Freitas, 2008; Zambrano, 2008; Alfaro,
Snchez, & Zambrano, 2012), rama de la psicologa
que desde 1965 comienza una vasta produccin de
estudios, investigaciones y experiencias en esta
lnea y que en la actualidad operan como
inspiradores de un devenir psicopedaggico
comunitario que asume el compromiso de
resguardar la especificidad de su objeto de estudio
desde esa perspectiva (Jurez, 2008).
Atendiendo a ello, en lo que sigue
desarrollaremos nuestra propuesta de un modelo
psicopedaggico comunitario fundamentado en la
pedagoga de Paulo Freire.
Un Modelo Psicopedaggico
Comunitario: La Modalidad
Investigativa Freireana como
Intervencin Psicopedaggica
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
palabra generadora atendiendo a su impacto
sociocultural y desde all definir un plan de
alfabetizacin acorde a las comunidades.
Posteriormente en su libro Pedagoga del
oprimido Freire (1970) plantea un mtodo para la
post-alfabetizacin destinado a una etapa posterior
donde el procedimiento era la investigacin de
temas generadores (Freire, 1970) en base a los
cules se desarrollara un plan de educacin. Lo
denomina investigacin de los temas generadores,
de la temtica significativa o investigacin
temtica, y la entiende como:
Una investigacin en la cual se hace un esfuerzo
comn de toma de conciencia de la realidad punto
de partida del proceso educativo o de la accin
cultural de carcter liberador. Implica un proceso
de bsqueda, de conocimiento, de creacin, que
exige de sus sujetos, que van descubriendo el
encadenamiento de los temas significativos, la
interpretacin de los problemas. La investigacin
temtica es de carcter concientizador, se hace
pedaggica y como toda educacin autntica se
transforma en investigacin del pensar. Desde la
concepcin problematizadora investigacin temtica
y educacin, se tornan momentos de un mismo
proceso. La investigacin temtica tiene como
sujetos a los hombres del pueblo cuyo universo
temtico se busca encontrar. (Freire, 1970, pp. 132239)
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
todo mediante un cuaderno de campo y grabaciones
que le permitirn analizar las dimensiones que lo
impactan de la realidad.
Luego de estas visitas se redactar un informe
sobre la situacin de la comunidad, cuyo contenido
ser debatido por el equipo y vecinos de la
comunidad. Cuanto ms se intercambien las
perspectivas, ms se ir aproximando a los ncleos
de las contradicciones en que ellos estn envueltos.
Es fundamental que se estudie a qu nivel de
percepcin de las contradicciones se encuentran los
vecinos, si estn en un nivel de conciencia ingenuo,
transitivo, o una conciencia crtica-reflexiva (Freire,
1970). Atendiendo a ello el propsito de la
intervencin sera promover, mediante talleres de
reflexin, la promocin a aprendizajes crticos en
relacin a temas de inters comunitario.
Segunda etapa: Anlisis de los datos recogidos
para la aprehensin de las posibles
contradicciones de los temas de la comunidad
En esta etapa se analizan los datos de la
comunidad en un mbito de reflexin adecuada.
Los profesionales llegan a la comprensin crtica de
las contradicciones que tiene la comunidad y
escogern algunas de ellas para elaborar
codificaciones
(Freire,
1970)
para
la
problematizacin de estos temas.
Las codificaciones son representaciones de
situaciones existenciales (Freire, 1970) cotidianas
para los vecinos, pueden ser pintadas o
fotografiadas y se constituyen en el objeto
cognoscible mediador entre el psicopedagogo, el
equipo y los sujetos participantes.
Tercera etapa: Retorno del psicopedagogo al
rea para empezar los dilogos en los talleres
El profesional vuelve a la comunidad para
comenzar los dilogos con los vecinos. En la
medida en que comienzan a funcionar estos grupos
las discusiones van siendo grabadas, mientras el
psicopedagogo se desempea como coordinador
que escucha y desafa a los vecinos para que
problematicen su situacin existencial en relacin a
la temtica trabajada. Es aconsejable la presencia de
un psiclogo y un socilogo cuya tarea ser la de
registrar las reacciones significativas o poco
significativas de los sujetos del grupo (Freire,
1970).
Cuarta etapa: Estudio sistemtico de los
hallazgos
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Jurez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos
ellas proponer una educacin popular crtica y
transformadora basada en aprendizajes dialgicos y
participativos.
Este modelo psicopedaggico comunitario, est
orientado a la participacin popular, a rescatar el
saber del pueblo teniendo en cuenta las alternativas
de cada regin, sus posibilidades, recursos e
innovaciones para as poder planificar un plan de
educacin acorde a sus necesidades e intereses.
Las dimensiones que caracterizan a este
modelo psicopedaggico comunitario son:
Dimensin
epistemolgica,
la
psicopedagoga comunitaria se ubica en el
paradigma metodolgico de la investigacin
accin-participativa atendiendo a la recreacin del
mtodo freireano de la investigacin de la temtica
generadora (Freire, 1970), que asumimos como
modalidad de intervencin en la comunidad. Esta
perspectiva supone que la relacin entre el sujeto
que conoce (psicopedagogo) y el sujeto/objeto que
es conocido (participes de la comunidad) es
dinmica. El vnculo con los sujetos cuya situacin
se busca conocer implica un carcter participativo
en la produccin de conocimiento. Al respecto
Montero (2006) expresa:
Se trata de una doble produccin de saber, que
parte de la historia y de las prcticas cognoscitivas
de ambos tipos de agentes constructores de
conocimiento, quienes, gracias al proceso de
investigacin compartido, participativo, se unen para
producir una tercera forma de conocimiento que va a
realimentar a ambas formas iniciales a la vez que
generar un nuevo saber. (p.150)
Ultima Reflexin
La condicin necesaria, antecedente para
situarse desde una psicopedagoga comunitaria es
que los psicopedagogos y psicopedagogas sientan la
necesidad de iniciar cambios, de innovar, de
transformar la realidad. Esa sensacin de que hace
falta modificar algunos aspectos de la realidad en
que los sujetos conocen y aprenden el mundo, es el
escenario ms genuino para trabajar desde la
conjuncin de unos propsitos y valores que
propicien este modo de intervencin.
Uno de esos sueos porqu luchar, sueo posible
pero cuya concrecin requiere coherencia, valor,
tenacidad, sentido de justicia, fuerza para luchar, de
todos y todas los que se entreguen a l, es el sueo
de un mundo menos feo, en que disminuyan las
desigualdades, en el que las discriminaciones de
raza, sexo, de clase sean seales de vergenza y no
de afirmacin orgullosa o de lamentacin puramente
engaosa. En el fondo es un sueo sin cuya
realizacin la democracia de la que tanto se habla,
sobre todo hoy, es una farsa. (Freire, 1992, p. 29)
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Recebido: 17/04/2012
Revisado: 15/10/2012
Aprovado: 17/10/2012