HACIA UNA MEJOR GESTIN DE LOS COLEGIOS

INFLUENCIA DE LA CULTURA ESCOLAR SOBRE LA EDUCACIN

NICOLS MAJLUF
MAXIMILIANO HURTADO
DEPARTAMENTO DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

1. EL DESAFO DE LA EDUCACIN

LA INSUFICIENCIA DE NUESTROS LOGROS

HEMOS RECORRIDO UN LARGO CAMINO

(COBERTURA, AUMENTO DE AOS DE ESCOLARIDAD)

PERO
EL CAMINO POR RECORRER ES AN MS LARGO
(CALIDAD)

TRES PROYECTOS

PROYECTO 1
EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TRES PROYECTOS

PROYECTO 2
EDUCACIN PERSONALIZADA

TRES PROYECTOS

PROYECTO 3
GESTIN Y LIDERAZGO EN LA EDUCACION

NUESTRO PLANTEAMIENTO EN EL LIBRO

LA GESTIN ESCOLAR
PUEDE HACER UNA GRAN CONTRIBUCIN

2. LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO

PRIMER OBJETIVO

CARACTERIZAR LA CULTURA ESCOLAR

SELECCIONAR VARIABLES
QUE PERMITAN CARACTERIZAR LA CULTURA ESCOLAR
A TRAVS DE LA RELACIN DIRECTOR-PROFESOR
(GESTIN SUTIL)

SEGUNDO OBJETIVO

LO QUE DIFERENCIA A LAS ESCUELAS DE ALTO

RENDIMIENTO

DETERMINAR EL PERFIL DE LAS ESCUELAS QUE LOGRAN ALTOS

RENDIMIENTOS AL ATENDER A ALUMNOS MS DESFAVORECIDOS
DESDE UN PUNTO DE VISTA SOCIOECONMICO
(EN TRMINOS DE LAS VARIABLES DE LA GESTIN SUTIL),

Y COMPARARLAS CON OTRAS ESCUELAS SIMILARES QUE NO

CONSIGUEN ESTOS LOGROS

TERCER OBJETIVO

LA INFLUENCIA DE LAS VARIABLES DE LA GESTIN

SUTIL SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO

MEDIR LA CONTRIBUCIN DIFERENCIAL QUE HACEN AL

RENDIMIENTO ACADMICO LAS VARIABLES PROPIAS DE LA
GESTIN SUTIL,
POR ENCIMA DEL CONDICIONAMIENTO IMPUESTO POR EL NIVEL
SOCIOECONMICO

3. LA CULTURA ESCOLAR

VARIABLES REPRESENTATIVAS DE LA
CULTURA ESCOLAR
LA RELACIN DIRECTOR PROFESOR

AMBIENTE DE TRABAJO
LO QUE LA ESCUELA HACE
PERCEPCIONES QUE EL PROFESOR TIENE ACERCA DE LAS ACCIONES Y DECISIONES DEL DIRECTOR

LA INTIMIDAD DEL PROFESOR

AMBIENTE DE TRABAJO

LIDERAZGO DEL DIRECTOR

CLIMA ESCOLAR

CONFIANZA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

LO QUE LA ESCUELA HACE

RECONOCIMIENTO

OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN

LA INTIMIDAD DEL PROFESOR

COMPROMISO
MOTIVACIN
SATISFACCIN
DISPOSICIN A PARTICIPAR
BRECHA
ENTRE LA DISPOSICIN A PARTICIPAR QUE EL PROFESOR TIENE Y SU PERCEPCIN SOBRE LAS
OPORTUNNIDADES QUE LA ESCUELA LE OFRECE

MODELO DE LA CULTURA ESCOLAR

CULTURA ESCOLAR
AMBIENTE DE TRABAJO
Liderazgo
Transaccional
Transformacional
Correctivo/evasivo
Trascendente

Clima
Relacin director-docente
Relacin entre docentes
nfasis acadmico
Influencia del director en
sostenedores
Confianza
Confianza director en docente,
docente en director y entre
docentes

Percepciones del docente

LA INTIMIDAD DEL PROFESOR
-

Compromiso
Motivacin
Satisfaccin
Disposicin a participar

Caractersticas
socioeconmicas de
los estudiantes y sus
familias

LO QUE LA ESCUELA HACE

-

Reconocimiento
Oportunidades de
participacin

RENDIMIENTO
ACADMICO

Caractersticas
de los docentes

Caractersticas
de la escuela

DETALLES DEL MODELO DE LA CULTURA ESCOLAR

CULTURA ESCOL AR
AMBIENT E DE T RABAJO
Liderazgo
Transaccio nal
o
Consideracin individual
o
Recompensa
Contingente
Transformacional
o
Influencia
individualizada
o
Motivacin inspiracio nal
o
Estimulacin intelectual
Correctivo/evasivo
o
Gestin por excepcin
pasiva
o
Falta de liderazgo
Trascendente
o
Capacidad de servicio
o
Inteligencia emocio nal
o
Fidelidad a principios

Clima
Relacin director-docente
Relacin entre docentes
nfasis acadmico
Influencia del director en
sostenedores
Confianza
Confianza director en docente,
docente en director y entre
docentes
o
Benevolencia
o
Competencia
o
Apertura
Comunicacio nal
o
Integridad
o
Cumplimiento de
compromisos
o
Justicia
o
Similitud
o
Consistencia
o
Propensin a co nfiar
o
Confianza directa

Percepciones del docente

LA INT IMID AD DEL PROFESOR
-

Compromiso
o
Compromiso
organizacio nal
Motivacin
o
Inters y disfrute
Satisfaccin
o
Con la
participacin
o
Con la tarea
Disposicin a participar
o
Toma de
decisio nes
o
Informacin

Caractersticas
socioeconmicas de
los estudiantes y sus
familias

LO QUE LA ESCUELA H ACE

-

RENDIMIENTO
ACADM ICO

Caractersticas
de los docentes

Reconocimiento
o
Recompensas
monetarias
o
Recompensas nomonetarias
o
Oportunidades de
desarrollo
Oportunidades de
participacin
o
Toma de
decisio nes
o
Informacin

Caractersticas
de la escuela

4. EL ESTUDIO EMPRICO

LAS DOS MUESTRAS EN EL ESTUDIO

Primera muestra Lorena Espinosa (2007)
436 docentes y 281 directores de establecimientos municipales y particulares
subvencionados a lo largo del territorio nacional
Muestra Polar: Slo incluye a colegios de los cuartiles superior o inferior de
logro* medido por el SIMCE de Matemtica 2006
*(sobre 262 o bajo 221 puntos respectivamente)

Segunda Muestra Maximiliano Hurtado (2008)

Colegios municipales pertenecientes a las comunas asociadas al programa
Puentes UC. Consta de 86 docentes y 35 directores.

Ambas muestras incluyen solamente colegios urbanos de los grupos

socioeconmicos B y C (segn clasificacin SIMCE)

5. LOS RESULTADOS

1. CARACTERIZACIN DE LA CULTURA ESCOLAR

AMBIENTE DE TRABAJO

LIDERAZGO DEL DIRECTOR

CLIMA ESCOLAR

CONFIANZA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

LIDERAZGO DEL DIRECTOR

EL LIDERAZGO ESCOLAR
ES DIFERENTE AL LIDERAZGO EN LA EMPRESA
(RECURRE EN MAYOR MEDIDA A LA MOTIVACIN INTRNSECA)

CLIMA

LOS DOCENTES PERCIBEN A UN DIRECTOR AMABLE,

PERO QUE NO ES EFICIENTE EN SU GESTIN

CONFIANZA

EN LAS ESCUELAS CHILENAS,

LA CONFIANZA EST MS BASADA EN LO AFECTIVO

CONFIANZA

EN LA CONFIANZA ENTRE EL DIRECTOR Y SUS PROFESORES NO SE

DISTINGUE LA RAZN DEL AFECTO

EN SUMA:
AMBIENTE DE TRABAJO

EL DOMINIO DE LO AFECTIVO
LA CULTURA ESCOLAR SE CARACTERIZA POR UNA PREPONDERANCIA DE LA DIMENSIN AFECTIVA
ESTO SE APRECIA EN EL ESTILO DE LIDERAZGO, EL CLIMA ESCOLAR Y LA CONFIANZA
INTERPERSONAL

LA RELEVANCIA DEL LIDERAZGO

UN LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL-TRASCENDENTE TIENE UNA INFLUENCIA POSITIVA Y
SIGNIFICATIVA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR Y LA CONFIANZA INTERPERSONAL

LO QUE LA ESCUELA HACE

RECONOCIMIENTO

OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN

RECONOCIMIENTO

EL RECONOCIMIENTO DEL DIRECTOR ES LA DIMENSIN PEOR

EVALUADA POR LOS PROFESORES

RECONOCIMIENTO

LOS DOCENTES SIENTEN QUE SUS LOGROS NOS SON RECONOCIDOS,

MS AN, QUE
EL RECONOCIMIENTO NO DEPENDE DE LA CALIDAD DE SU TRABAJO

OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN

LOS PROFESORES PERCIBEN QUE TIENEN CIERTA LIBERTAD EN LA

SALA DE CLASES, PERO APRECIAN MENOS OPORTUNIDADES DE
PARTICIPAR EN OTRAS DECISIONES QUE LOS AFECTAN
DIRECTAMENTE

EN SUMA:
LO QUE LA ESCUELA HACE

RECONOCIMIENTO INSUFICIENTE
EL RECONOCIMIENTO (MONETARIO Y NO-MONETARIO) ES
CIERTAMENTE UN TEMA QUE LOS DIRECTORES NO HAN ATENDIDO
SUFICIENTEMENTE

CONJETURA PARA PENSAR Y

DEBATIR
SER ESTO EL RESULTADO DE UNA CULTURA DOMINADA POR LO
AFECTIVO, EN LA CUAL ENTREGAR UN RECONOCIMIENTO BASADO
EN EL DESEMPEO ES MAL VISTO?

LA INTIMIDAD DEL PROFESOR

COMPROMISO
MOTIVACIN
SATISFACCIN
DISPOSICIN A PARTICIPAR
BRECHA
ENTRE LA DISPOSICIN A PARTICIPAR QUE EL PROFESOR TIENE Y SU PERCEPCIN SOBRE LAS
OPORTUNNIDADES QUE LA ESCUELA LE OFRECE

LA INTIMIDAD DEL PROFESOR

LOS DOCENTES MUESTRAN ACTITUDES MUY POSITIVAS HACIA SU

LABOR Y MANIFIESTAN UNA CLARA VOCACIN POR LA ENSEANZA

ADEMS
LA INTIMIDAD DEL PROFESOR

COMPROMISO
EL COMPROMISO CON SU LABOR ES SIGNIFICATIVAMENTE MS ALTO QUE
SU COMPROMISO CON EL ESTABLECIMIENTO EN EL QUE SE DESEMPEAN

EL CRCULO VIRTUOSO
LOS DOCENTES MS MOTIVADOS Y DISPUESTOS A PARTICIPAR
SE ENCUENTRAN MS SATISFECHOS CON SU LABOR,
Y QUIENES SE MUESTRAN MS SATISFECHOS ESTN MS COMPROMETIDOS
CON SU TRABAJO Y CON LA INSTITUCIN EN LA QUE SE DESEMPEAN

2. LO QUE DIFERENCIA A LAS ESCUELAS DE ALTO RENDIMIENTO

VARIABLES QUE SE REPITEN EN DOS METODOLOGAS

LAS VARIABLES QUE SE REPITEN

Significativo al 5 %

Significativo al 10 %

LAS VARIABLES QUE SE REPITEN

Mantienen su significancia

Reducen su significancia

3. CONTRIBUCIN DIFERENCIAL QUE HACEN AL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES LAS VARIABLES PROPIAS DE LA
GESTIN SUTIL, POR ENCIMA DEL CONDICIONAMIENTO IMPUESTO
POR EL NIVEL SOCIOECONMICO

LO QUE EXPLICA LAS DIFERENCIAS

VERSIN AGREGADA
Porcentaje varianza explicada
Variables explicativas

61,5%
Coeficientes estandarizados

(Constante)

Sig.

138,629

0,000

Factor socioeconmico

0,774

10,292

0,000

Factor del soft management

0,225

3,389

0,001

LO SOCIOECONMICO ES ALTAMENTE RELEVANTE

Educacin madre, Ingreso, Expectativas, Educacin padre, Gasto directo

PERO LA GESTIN DEL ESTABLECIMIENTO TAMBIN HACE

UNA CONTRIBUCIN POSITIVA Y SIGNIFICATIVA AL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
nfasis acadmico, Compromiso (interno) ,Recompensa Contingente, Fidelidad a
principios, Consideracin individual, Oportunidades de Participacin (Toma de
decisiones), Compromiso (similitud)

LO QUE EXPLICA LAS DIFERENCIAS

VERSIN DESAGREGADA
Porcentaje varianza explicada
Variables explicativas

63,1%

Coeficientes estandarizados

Sig.

3,722

0,000

0,392

2,644

0,01

0,219

2,925

0,005

0,370

2,517

0,014

(Constant)
Educacin madre
nfasis acadmico
Expectativas

LO SOCIOECONMICO ES ALTAMENTE RELEVANTE

Educacin madre y Expectativas son las variables que mejor representan lo socioeconmico

PERO LA GESTIN DEL ESTABLECIMIENTO TAMBIN HACE

UNA CONTRIBUCIN POSITIVA Y SIGNIFICATIVA AL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
nfasis acadmico es la variable que mejor representa la gestin del establecimiento y es
la ms significativa de las tres variables en la regresin

EN SUMA:
LA GESTIN IMPORTA

LAS VARIABLES MS RELEVANTES

DE LA GESTIN SUTIL

CREACIN DE UN CLIMA QUE ENFATICE LO ACADMICO

(1) PROYECTO EDUCATIVO DE EXCELENCIA CON ALTOS

ESTNDARES DE DESEMPEO
(2) CONVICCIN QUE TODOS LOS NIOS PUEDEN APRENDER
Las expectativas crean realidades y si stas son bajas respecto de un
alumno, sus posibilidades de avanzar en sus estudios se ven reducidas

(3) CAPACIDAD QUE LOS PROFESORES

Motivar a sus alumnos por el aprendizaje, despertando su inters y
entusiasmo,
Mantener un ambiente de disciplina y orden en la sala de clases

LAS VARIABLES MS RELEVANTES

DE LA GESTIN SUTIL

COMPROMISO DEL PROFESOR

(1) CON SU LABOR COMO DOCENTES

(2) CON EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

LAS VARIABLES MS RELEVANTES

DE LA GESTIN SUTIL

OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN

(1) EN LA INFORMACIN
(2) EN ALGUNAS MATERIAS DE DECISIN
(CIERTAMENTE LO QUE OCURRE EN LA SALA DE CLASES)

6. REFLEXIONES FINALES

LA GESTIN IMPORTA
AUNQUE SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR PARECE
SER MENOS SIGNIFICATIVA QUE LO SOCIOECONMICO

LAS VARIABLES DE LA GESTIN SUTIL SE PUEDEN

ALTERAR MS RPIDAMENTE,
POR LO QUE SU IMPACTO EN EL LARGO PLAZO PUEDE
SER MAYOR QUE LO SOCIOECONMICO

EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR

SU CAPACIDAD PARA CREAR UN CLIMA ESCOLAR DE EXCELENCIA
LAS OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN QUE OFRECE
EL DEBIDO RECONOCIMIENTO QUE HACE DEL TRABAJO DEL PROFESOR

EL COMPROMISO DEL PROFESOR

CON EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS (MOTIVACIN, DISCIPLINA)
CON SU LABOR COMO PROFESOR
CON EL ESTABLECIMIENTO

HACEN UNA GRAN DIFERENCIA

MUCHAS GRACIAS