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ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS

UNIVERSITARIAS Y DESAFOS PARA LA
PROFESIN ACADMICA EN CHILE

Introduccin
En el proceso histrico nico por el que atraviesa el sistema de
educacin superior, y que algunos tericos han dado en llamar la
era del acceso, se ve un proceso de masicacin y feminizacin de la
matrcula, su privatizacin y una cada vez ms creciente integracin
internacional (IESALC, 2006). Ello trae consigo el ingreso de sectores
sociales que histricamente haban estado excluidos de participar en
el sistema, tales como pobres, indgenas y mujeres.
Algunas de las variables que se han utilizado para explicar
la exclusin han sido la clase social o el nivel socioeconmico; sin
embargo, hoy no son sucientes para explicar las transformaciones
en las que se ha visto involucrado el sistema de educacin superior
y especialmente el universitario. Ejemplo de esto es el ingreso
masivo de las mujeres2 y la creciente demanda por equidad que
exige la incorporacin de sectores de ms bajos recursos y pueblos
originarios.
Qu consecuencias ha tenido la incorporacin de estos
nuevos grupos sociales al sistema de educacin superior? Qu
demandas y desafos se abren a la estructura y organizacin interna
de las universidades una vez que el perl del estudiantado y del
profesorado se ha diversicado? De qu manera han de responder
dichas instituciones?
2 La feminizacin de la matrcula que se da en gran parte de los pases de Amrica Latina,
e incluso en el mbito mundial, explicara en gran parte la expansin de los ltimos aos
y, por ende, el crecimiento del sistema de educacin superior privado. Ver: Informe sobre
Educacin Superior en Amrica Latina 2000-2005 publicado por IESALC en 2006.

40 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

I. Repensar las universidades y destacar el rol del

profesorado universitario
Se hace imperiosa la necesidad de que las instituciones se interroguen
sobre su modo de funcionamiento a la hora de responder de manera
adecuada a las exigencias y demandas sociales que se dirigen al sistema
de educacin superior en la actualidad. Se parte de la hiptesis de que
el profesorado se convierte en un conjunto de actores privilegiados para
promover la transformacin de stas hacia horizontes de mayor calidad
y equidad. La situacin de las profesoras universitarias reviste especial
inters ya que, a pesar de que su participacin en el sistema de educacin
superior se ha incrementado globalmente en la ltima dcada (UIS Bulletin
on S&T, 2006), permanecen subrepresentadas en los programas ms
avanzados de investigacin, gestin y gobierno universitarios.
En este nivel, la desigualdad entre hombres y mujeres se expresa
en el constante proceso de distincin que jerarquiza el quehacer
acadmico y reeja tensiones en los principios y tradiciones sobre
los que se funda el quehacer acadmico. Desde la perspectiva de
gnero, esto lo podemos observar en el predominio masculino en la
produccin del conocimiento asociado al quehacer cientco, en el
gobierno y gestin de las instituciones de educacin superior y en la
produccin y reproduccin de la estructura patriarcal en el sistema de
educacin superior, que distribuye diferenciadamente a acadmicos
y acadmicas segn disciplinas, jerarquas y funciones.
Esbozaremos aqu slo algunas razones estructurales de
desigualdad que afectan de manera negativa a las mujeres, en su
experiencia individual, acadmica y en las representaciones colectivas
estereotipadas asociadas al gnero femenino y masculino que
atraviesan transversalmente el trabajo acadmico.

II. La perspectiva de gnero en el quehacer acadmico

Las tensiones en el funcionamiento estructural de las instituciones
de educacin superior pueden ser observadas en categoras binarias,

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 41

que se oponen y establecen jerarquas aprehendidas y reconocidas

por todos los integrantes del mundo acadmico.
En este trabajo se ha utilizado metodologa cualitativa, enfocada
a la lgica de funcionamiento de las instituciones como organizaciones
que reproducen los patrones de su sociedad y cultura. En el caso de
la universidad, esto nos permite comprenderla como un universo de
representaciones, donde las ideologas y estereotipos de gnero estn
presentes, a la vez que generan sus propias lgicas de produccin y
reproduccin. Nos referimos a la clsica distincin simblica entre las
disciplinas, que otorga mayor valor a las ciencias exactas y aplicadas
del mbito de las ciencias naturales y matemticas, por sobre las
ciencias sociales y humanidades.
Esta distincin, largamente debatida en la epistemologa y
sociologa del conocimiento, sita a las mujeres en una posicin menos
cientca3. Por otro lado, los varones estn representados bajo la gura del
cientco por excelencia y tradicin4. Las cifras corroboran esta dimensin
simblica que reeja el mbito cultural de las instituciones, muestra el
predominio de los varones en reas de ciencias puras y tecnolgicas y de
las mujeres en Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades (INDICES,
2007; Araujo y Moreno, 2006; Berros, 2005a).
Esta oposicin jerrquica, que distribuye a los varones en
los rangos de mayor poder y prestigio y a las mujeres de manera
mayoritaria en las posiciones de menor poder, no implica solamente
cuestiones de representacin, sino que tambin tiene consecuencias
materiales muy concretas en la desigual estructura de salarios,
aun cuando puedan tener los mismas o mejores calicaciones y
certicaciones educativas que sus pares varones (IESALC, 2006).
3 Asociadas en el imaginario patriarcal a lo subjetivo, las emociones, son consideradas ms
dispersas. Estas caractersticas son consideradas como el polo opuesto al principio de
objetividad que, en el paradigma y tradicin cientcos, es el signo distintivo que anima la
bsqueda de la ciencia.
4 En la representacin colectiva aparecen en oposicin a las mujeres y se considera que
son capaces de enfocar su atencin en un solo objeto, a la vez que se muestran como no
emocionales y por tanto capaces de encarnar la objetividad.

42 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

Una de las posibles explicaciones se funda en que las

mujeres estaran menos capacitadas para tomar cargos directivos de
importancia, puesto que seran un colectivo social incapaz de ejercer
el mando y de tomar decisiones duras. Las mujeres, en el imaginario
colectivo patriarcal, aparecen como mandadas no como quienes
ejercen el poder, por tanto no hay un espacio social y colectivo donde
se reconozca y legitime su capacidad de ejercerlo. La universidad y
el sistema de educacin superior, en general, no son la excepcin y
tienden a reproducir la ausencia mayoritaria de mujeres en los cargos
directivos y de mayor prestigio.
Otro aspecto puede ser la socializacin histrica en la que se
ha desenvuelto la vida de las mujeres como experiencia colectiva,
donde se observa que no han sido parte de las lgicas del poder
masculino que, entre otras caractersticas, circula y se reproduce a
travs de medios informales de toma de decisiones y establecimiento
de acuerdos (citado en Garca de Len, 1994). Las mujeres no
son parte de esos circuitos informales, quedando ajenas a las
instancias realmente signicativas al momento de discutir y decidir
las promociones del profesorado y los cargos directivos de mayor
importancia en el sistema (Acker, 1995).
Los canales informales de comunicacin tienen que ver con
algunos ritos, como el salir a comer, conversar tomndose un caf o
comentar en el pasillo. Muchas mujeres se autoexcluyen de esos ritos
pues no comprenden o no dimensionan su real importancia en la
lgica masculina del poder. Esto se reeja en la siguiente armacin y
que viene a resumir una tendencia social comn entre las mujeres:
En este minuto tenemos una acadmica que est en un
trabajo de asesora directa al rector. Y t lo ves, porque
yo fui para all a conversar, 1:30 pm, y est una cantidad
de hombres vicerrectores esperando al rector. Y se van
a almorzar con l. Ella se lleva su colacin, porque
todava se come en la ocina (acadmica universidad
pblica).

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 43

Por ltimo, la distincin faber v/s sapiens5, asociada a los roles

de gnero de mujeres y hombres, tiene su correlato en el mundo
acadmico en las distintas funciones asociadas de manera natural en
el imaginario social, y que asume que las mujeres tienen, por ejemplo,
mejores habilidades para el trabajo de archivar y ordenar, mientras
que los varones ms en pensar y analizar.
Este fenmeno ha sido parte de uno de los hallazgos empricos
en observaciones etnogrcas sobre el trabajo cientco. En un
laboratorio de biologa, los varones se hallaban frente al microscopio,
observando y anotando sus resultados, mientras que las ayudantes
estaban en las labores de orden y limpieza del laboratorio. Esta
observacin, que puede parecer anecdtica, no lo es si analizamos
el posible desarrollo de habilidades diferenciadas entre hombres y
mujeres, aprendidas a travs del quehacer acadmico: los varones
desarrollan sus capacidades de pensamiento cientco, elaboran
problemas y analizan resultados, expresan sus hallazgos y son capaces
de generar un nuevo conocimiento; en cambio, las destrezas que
desarrollan las mujeres bajo este patrn tradicional (hablamos aqu
de las tendencias dominantes) estn asociadas a sus roles domsticos,
de apoyo y servicios, de reproductoras de un conocimiento que no
generan como fruto de su propia reexin y trabajo.

III. Panorama de las acadmicas en el mbito internacional

A inicios del siglo XXI, las mujeres permanecen mayoritariamente
subrepresentadas en la profesin acadmica en muchos lugares del
mundo. El promedio mundial las sita en porcentajes cercanos al
30%. Cifra que es signicativamente inferior si las comparamos con
las de participacin del profesorado segn sexo en los niveles bsico
y medio, donde son ms del 80% y 50%, respectivamente. Adems,
en este contexto, las probabilidades de tomar cargos de decisin y de
mayor prestigio es menor en las mujeres que en los varones.
5 Esta idea es extrada y resumida del debate losco y de gnero sobre Homo faber v/s Homo
sapiens, y al que solamente haremos alusin, pues no es nuestra intencin abordar aqu esta
discusin.

44 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

El instituto de estadsticas de la UNESCO ha indicado, en

promedio, un 34,8% de mujeres dentro del cuerpo acadmico en la
Unin Europea, en 2002. Espaa y Suecia son los pases de Europa
occidental con promedios de participacin femenina ms altos: 41,4%
y 40,8%, respectivamente. Alemania presenta al 2002 un 27,7% de
acadmicas y Dinamarca, segn estadsticas de 2001, 29,9%.
Datos del Banco Mundial (2002) sealan que en Alemania slo
un 6% de las mujeres son profesoras de tiempo completo en la ms
alta jerarqua de ese sistema, frente a un 29% en Estados Unidos en las
reas de Ciencias, Ingeniera y Tecnologa. En el caso del sistema francs,
las mujeres son el 6,5% del cuerpo acadmico titular en el rea de las
ingenieras y Tecnologa, el 30,1% en Humanidades, 15,3% en Ciencias
Mdicas, 12,3% en Ciencias Naturales y 17% en Ciencias Sociales.
Si bien es difcil llegar a establecer indicadores con estadsticas
comparadas sobre la participacin femenina mundial, dada la escasa
cantidad de datos desagregados por sexo, es posible, en cambio,
establecer una tendencia global que reeja claramente el grco 1
para el caso europeo.
Grfico 1. Media europea para la distribucin por gneros en la trayectoria de
investigacin.
100
88,4
80

60

40

72,2

52,0
48,0

62,2

62,2

37,8

37,8

55,1

44,9
27,8

20

11,6
0

Estudiantes Estudiantes
(ISCED 5A) (ISCED 6)
Hombres

PhD

Profesores
asistentes

Profesores
asistentes
Mujeres

Profesores
jornada
completa

Fuente: http://ec.europa.eu/research/rtdinfo/special_rh/images/diag_211_es.jpg

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 45

En el grco 1 se muestra la prdida de mujeres en el sistema

conforme se avanza hacia los cargos ms altos de la trayectoria de
investigacin, segn datos desagregados por sexo. Exhiben stas
una mayor participacin en la matrcula de pregrado (ISCED 5A),
disminuyendo progresivamente conforme se avanza en los niveles del
sistema. Obtenido el grado de doctorado (Phd Graduates), los varones
tienen signicativamente ms posibilidades (entre siete a ocho veces)
de ser profesores titulares, asociados y asistentes.
Sobre los lugares en los que es posible encontrar a las
acadmicas, un estudio seala que: La representacin espontnea de
las carreras tiende a asociar las de letras con un campo dominado por
las mujeres y las de ciencias con un mbito plenamente masculino.
Esta representacin est sustentada slo por lo que se reere al sexo
del alumnado; ahora bien, no tiene equivalencia en lo que atae
al profesorado. La relacin alumnado femenino con profesorado
femenino no produce la esperada supremaca de profesoras en las
carreras de letras6.

Distribucin participacin femenina

Graco 2. % de mujeres dentro del mundo acadmico en Francia, datos 2001.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

30,1
6,5
Ingeniera y
Tecnologa

Humanidades

15,3

12,3

Ciencias
Mdicas

Ciencias
Naturales

17
Ciencias
Sociales

reas del conocimiento

% Participacin femenina

Fuente: European Commission, 2002.

6 Garca de Len, M. Antonia (1994) Elites discriminadas (sobre el poder de las mujeres).
Barcelona: Anthropos, pp. 97.

46 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

El grco 2 sobre el sistema francs graca la armacin de la

cita anterior. Ntese que, casi una dcada despus y en los albores
del siglo XXI, la situacin de las mujeres no ha mejorado en trminos
absolutos, pese a que en el imaginario colectivo y en el discurso se las
representa con las mismas posibilidades de carrera acadmica. Ello
conrma que en el sistema de educacin superior universitario opera
un sistema de prestigio y poder que tiende a favorecer el desarrollo
de carrera acadmica de los hombres por sobre el de las mujeres
(Berros, 2005b).

IV. Carrera acadmica en Chile: indicadores de

participacin femenina
En este apartado se mostrarn algunos datos estadsticos que
dan cuenta de la representacin y distribucin del profesorado
universitario femenino y las mujeres en las planas directivas de toma
de decisiones.
El siglo XX ha sido testigo privilegiado de cmo la situacin
descrita anteriormente se ha visto tensionada y empujada a cambiar
gracias al impulso y fuerza de las demandas de los movimientos de
mujeres y feministas, la transformacin de la economa y el mercado
laboral, los avances de la ciencia en materia de control del embarazo
y la reproduccin humana, y la difusin de las ideas a travs de la
aldea global (Castells, 1999).
Las mujeres han entrado al mundo de la educacin llegando
a igualar o a superar su participacin en el estudiantado en relacin
con los varones (INDICES, 2007). Esta realidad es vlida tambin en
gran parte del continente americano y europeo, y tambin en muchos
pases de Asia.
A comienzos del siglo XXI, se puede sostener que las mujeres
han ganado un espacio en el mundo pblico, en el mundo del
trabajo y en la educacin. Su ingreso masivo al mercado del trabajo
ha signicado adquirir progresivamente mayores niveles educativos

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 47

y mejorar considerablemente sus niveles de empleabilidad (IESALC,

2006). Sin embargo, esos hechos no signican que el problema de la
desigualdad entre hombres y mujeres se haya superado.
En nuestro caso especco, el anlisis de las cifras ociales
con perspectiva de gnero (que no signica solamente desagregar
los datos segn sexo, sino que incluir nuevas variables y formas de
interpretacin) sostiene que la brecha ms agrante en el sistema
de educacin universitario opera en indicadores como el 36% de
mujeres acadmicas con jornada completa (INDICES, 2007), as como
la baja presencia femenina en los cargos directivos superiores (23%)7
que incluye rectora, vicerrectora y, en general, la plana directiva de
investigacin y posgrados.
Si miras el organigrama ves hasta dnde llegan las
mujeres. Obviamente, las mujeres tenemos techo.
Creo que tenemos pocas decanas, en las secretaras del
decanato s tenemos mujeres. Y para abajo tenemos
bastantes mujeres. No hay ninguna vicerrectora, jams
ha habido una rectora aqu (acadmica, universidad
pblica).
Su techo se expresa en que no pueden acceder a ciertos cargos,
mientras que s pueden conseguirlos en los niveles ms bajos de la
jerarqua, sobre todo en aquellas plazas que tienen que ver con labores
de tipo administrativo, como coordinador o secretario de carrera. El
trabajo administrativo es un trabajo invisible, pues la relacin con
el alumnado no es relevante para formarse un prestigio dentro de la
universidad.
El grco 3 muestra los porcentajes promedio de hombres y
mujeres con contratos de jornada completa comparando los aos 1998
y 2007. Al momento de las evaluaciones para las contrataciones, las
mujeres representan slo un tercio de stas, en el caso del sistema
7 Segn datos del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM), sobre la base de informacin del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) a 2005.

48 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

universitario con jornada completa. En casi diez aos, si bien han

aumentado en 3%, las mujeres continan siendo minoras. Si se
comparan los distintos tipos de instituciones de educacin superior, se
puede apreciar cmo las mujeres tienen un poco ms de posibilidades
de tener jornada completa en los centros de formacin tcnica (CFT)
e institutos profesionales (IP), los cuales, en comparacin con el
sistema universitario, poseen niveles de prestigio considerablemente
menores.
Grco 3. % promedio por institucin docentes jornada completa Chile segn sexo,
aos 1998 y 2007.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

70

30

69

67

33

Universidades
% participacin docentes mujeres
jornada completa, 1998
% participacin docentes mujeres
jornada completa, 2007

58

66

58

42

42
31

Institutos profesionales

35

Centros de
formacin tcnica
% participacin docentes varones
jornada completa, 1998
% participacin docentes varones
jornada completa, 2007

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de datos del Consejo Superior de Educacin y la
Corporacin de Promocin Universitaria.

En el caso de las mujeres en cargos directivos en las instituciones

de educacin superior, en rectora la presencia femenina en 1998 fue
menor a un quinto de la proporcin de hombres. En el sistema total
haba un 15,9% de mujeres rectoras. Segn INDICES 2007, en este ao
esa cifra es an ms baja, puesto que de un total de 60 universidades
(pblicas y privadas), 58 rectores son hombres, mientras que slo
dos son mujeres. Slo un 3% de mujeres llega a ejercer la mxima
autoridad dentro de este sistema educativo.

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 49

En el caso de los decanatos la tendencia tambin ha sido a

disminuir con los aos. Para el caso de las universidades del Consejo
de Rectores, las mujeres decanas representan en el 2004 slo un
6,3%, mientras que en el ao 2001 haba 8,4%. Slo en un tercio de
las universidades del CRUCH hay una decana: en la Universidad de
Chile, por ejemplo.
Recordemos que en 1944 fue nombrada la primera decana de
una universidad en Chile: Corina Vargas, en la Facultad de Educacin
de la Universidad de Concepcin. Han pasado poco ms de 60 aos
y muchas transformaciones sociales han ocurrido; sin embargo,
la situacin de las mujeres sigue siendo similar en el sistema de
educacin superior chileno. En 2004, en 8 universidades del CRUCH
(de un total de 25), an existe ese nmero: slo una decana por
institucin.
Las cifras muestran que, a medida que se baja en la escala
jerrquica, es decir, cuando se acerca ms a la base del sistema de
educacin superior, las mujeres empiezan a estar representadas ms
equitativamente, siendo esto evidente en el estudiantado de pregrado
que se encuentra en cifras alrededor o incluso superiores al 50%. Es
en la cspide social y materialmente ms valorada del sistema donde
se presenta la diferencia ms signicativa entre hombres y mujeres.
Qu interpretaciones podemos hacer de este fenmeno?

V. Conclusiones
Siguiendo la interpretacin de Acker (1995), podemos sealar que
en el desarrollo de la carrera acadmica de las mujeres existen tres
grandes tensiones que afectan de manera signicativa su trabajo y las
distancian de sus pares varones.

A. Demandas conictivas de la familia y la carrera

Acker seala que un gran problema para ellas es cmo conciliar el
trabajo con la familia. Ambas instituciones son muy demandantes y el

50 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

dilema surge siempre que el trabajo implica una carrera, es decir, una
secuencia de promociones y ascensos por mritos; esto requiere un
compromiso continuado que abarca el tiempo que, en otra situacin,
se dedicara al ocio. Al igual que el trabajo domstico, la labor
acadmica nunca termina. Hacer una contribucin a la produccin de
nuevos conocimientos exige un tiempo y un esfuerzo considerables.
El xito acadmico se mide en gran parte a travs de publicaciones y
para quienes tienen resuelto lo domstico es ms factible enfocar toda
su energa en el trabajo tan demandante de la academia.

B. Relativa indefensin de las minoras

Este dilema aparece ms evidentemente cuando la mayora de los
cargos son asumidos por varones. Ser la nica mujer o una pequea
minora dentro de un departamento universitario compuesto casi
exclusivamente por varones hace ser tan invisible como visible. La
invisibilidad puede transformarse, en caso extremo, en la exclusin
de las redes informales de intercambio donde se toman las grandes
decisiones, por ejemplo, los contratos o la promocin del profesorado.
Esto es lo que Garca de Len llama la informacin informal, que
operara como una red por la que uyen los mecanismos de poder y
de la cual las mujeres rara vez forman parte.
Las minoras adquieren visibilidad en cuanto acaparan la atencin
por ser diferentes. Qu consecuencias se siguen de esta combinacin
de visibilidad e invisibilidad? Un miembro de la minora no tiene que
trabajar demasiado para que su presencia se perciba, pero s tiene que
hacerlo para que se aprecien sus logros (Acker, 1995: 163-64).

C. Dominio que ejercen los hombres sobre el conocimiento

y la prctica
Se reeja en los hombres que gobiernan, administran y manejan la
comunidad acadmica, mientras que las mujeres han sido excluidas de
los trabajos que producen las formas de conocimiento y las imgenes
y smbolos con los que se expresa y ordena el pensamiento (Acker,
1995).

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 51

Respecto del profesorado universitario, las mujeres siguen

siendo minora en cuanto a sus posibilidades reales de participar en
instancias de mayor solvencia econmica (situacin contractual que
presupone una jornada completa), mayor prestigio y con bases ms
slidas para el desarrollo de la carrera acadmica que se persigue.
Las cifras comparadas de las mujeres entre 1998 y 2007
hacen plenamente vigente la necesidad de tomar en cuenta aquella
recomendacin de UNESCO en su visin y accin para la educacin
superior en el siglo XXI: Se requieren ms esfuerzos para eliminar
todos los estereotipos fundados en el gnero en la educacin superior,
tener en cuenta el punto de vista del gnero en las distintas disciplinas,
consolidar la participacin cualitativa de las mujeres en todos los
niveles y las disciplinas en que estn insucientemente representadas,
e incrementar sobre todo su participacin activa en la adopcin de
decisiones8.
En relacin con acadmicas y mujeres profesionales que se
desempean en el sistema de educacin superior, podemos sealar en
denitiva que est subutilizando el capital que aportan al sistema. Se
observa que las mujeres ganan menos salario que sus colegas varones;
existen menos profesoras titulares (equivalencias en relacin con la
jornada completa); slo alrededor de un quinto se encuentra en los
cargos directivos de las respectivas instituciones, y hay ms acadmicas
en los CFT e IP que en las universidades.
Es posible observar dos grandes tendencias en las mujeres que
ingresan hoy al mundo profesional acadmico: por un lado, tienden
a casarse menos y a no tener hijos (o en escaso nmero); por otro,
tratan de compatibilizar los roles domsticos con los acadmicos,
siendo doble la exigencia para quienes han escogido seguir por la
lnea del desarrollo de carrera. Si este es el caso, eligen aquellas
funciones y cargos que representen la menor demanda posible (menos
8 UNESCO (1998) La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Disponible en: http://
www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm ltimo acceso el 7 de junio
de 2007.

52 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

jornadas, ms vinculadas a la docencia y administracin, por sobre

la investigacin o el ejercicio en cargos directivos), o bien, se exigen
fuertemente en trminos de productividad y dedicacin, restando
signicativamente su tiempo de ocio y descanso.
Por ltimo, es necesario profundizar con ms estudios e
investigaciones sobre la vida cotidiana de las instituciones de educacin
superior. Se necesita ms apoyo para nuevos estudios sobre las
condiciones de trabajo de acadmicas y acadmicos desde la perspectiva
de gnero. Tambin, elaborar propuestas y estrategias de mejoramiento
de la carrera acadmica en Chile que incorporen la perspectiva de gnero
como parte del concepto de calidad y equidad al que debieran aspirar
las instituciones educativas en el mundo de hoy.
Un punto de partida de futuras investigaciones es cmo se
puede llegar a construir un ndice de potenciacin de gnero en la
universidad? Este aspecto cuantitativo debe ser complementado con
la utilizacin de metodologas cualitativas que permitan comprender
las cifras y estadsticas que existen en el sistema.
Identicar y poner en marcha reas de cooperacin y alianzas
entre acadmicos de distintas instituciones, con el n de promover
la equidad en el desarrollo de carrera acadmica, debe ser uno de los
ms importantes desafos para el futuro de la educacin superior.

Referencias bibliogrcas:
Acker, S. (1995) Gnero y educacin. Reexiones sociolgicas sobre mujeres,
enseanza y feminismo. Madrid, Narcea ediciones.
Araujo, K. y Moreno, C. (2005) Nudos crticos para la igualdad. Gnero y
educacin superior en Chile. Santiago de Chile: Programa de Estudios
de Gnero y Sociedad PROGNERO - Universidad Academia de
Humanismo Cristiano.
Berros, P. (2005a) Las profesoras universitarias de gnero: percepciones a partir
de su experiencia acadmica. Tesis de Grado, Magster en Estudios de
Gnero y Cultura, Facultad Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 53

Berros, P. (2005b) El sistema de prestigio en las universidades y el rol que

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Castells, M. (1999) La era de la informacin. Vol. II El poder de la identidad.
Madrid, Alianza Editorial.
Comisin Europea. (2003) Mujeres y ciencia. La otra mitad de la investigacin.
Disponible en: http://ec.europa.eu/research/rtdinfo/special_rh/print_
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Garca de Len, M A. (1994) Elites discriminadas (sobre el poder de las mujeres).
Barcelona: Anthropos.
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Disponible en: http://www.sernam.cl/basemujer/index.htm ltimo
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UNESCO (2006) Science &Technology Bulletin, N 3, Womens participation in
the research profession and different stages of higher education. Disponible
en: http://www.uis.unesco.org/ev_en.php?ID=6761_201&ID2=DO_
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WORLD BANK (2002) Constructing knowledge societies: New challenges
for Tertiary Education. Education Group, Human Development
Network.

Recibido: 25 de abril de 2007

Aceptado: 7 de junio de 2007