CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y tambin en
primaria fue un alumno destacado, hoy en da su pensamiento crtico y reflexivo lo demuestra en las
competencias de argumentacin y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha
tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia
Cul es la secuencia correcta segn Piaget?
Seleccione una:
a. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
b. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales
c. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y sensoria motora.
d. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas
2. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio de cuarto de primaria, en relacin con el
pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este ltimo, porque
se ubican en el estadio de las operaciones formales.
Seleccione una:
a. Necesita de estmulos externos para reflexionar
b. Parte de los hechos para razonar
c. Puede plantear situaciones hipotticas
d. Presenta dificultades para la abstraccin
3. El profesor Ramn de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de calcular
races cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de calcular
races cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teora Sociocultural de Vigotsky, el clculo de las
races cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad
representaran respectivamente:
Seleccione una:
a. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo
b. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo
c. Zona de desarrollo real Andamiaje
d. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real
4. Siguiendo la estructura lgica del caso anterior, el clculo de las races cuadradas exactas, que operan
por si solos los estudiantes, se ubicara, segn Vigotsky, en el (la):
Seleccione una:
a. Zona de desarrollo potencial
b. Zona de desarrollo prximo
c.Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo autnomo
5. Para seleccionar las estrategias de enseanza ms pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta
que son muy participativos, trabajadores, activos y dinmicos; un docente quiere establecer una relacin
analgica entre los modos de representacin en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los
estadios propuestos por Piaget. Cul sera la relacin correcta?:
Seleccione una:
a. Icnico Pre Operacional
b. Enactivo Operaciones Formales
c. Simblico Operaciones Concretas
d. Simblico Operaciones Formales
6. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporacin de los objetos dentro
de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el
hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean Piaget afirmara que se ha producido:
Seleccione una:
a. Esquematizacin
b. Adaptabilidad
c. Asimilacin
d. Acomodacin
7. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para l. Mientras lee recuerda
ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para entender la nueva
informacin que presenta similar estructura. De acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
Seleccione una:

a. Asimilacin
b. Acomodacin
c. Equilibrio
d. Recepcin
8. En una institucin educativa le dan bastante peso a la participacin y orientacin que brindan los docentes
en el proceso enseanza aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisin estn basados en
planteamientos de Vigostky y Bruner, Cules son los conceptos que se estn priorizando?
Seleccione una:
a. Zona de desarrollo prximo y lenguaje
b. Mediacin y andamiaje
c. Herramientas psicolgicas
d. Currculo en forma espiral
9. Si un docente del rea de CTA, del nivel secundario, lleva a sus alumnos al laboratorio para que a travs
del uso de material biolgico, aprendan mejor explorando, observando, descubriendo experiencias por s
mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente, podramos afirmar lo
siguiente:
Seleccione una:
a. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se encuentran el estadio de
operaciones concretas, segn Piaget
b. El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que propone Vigotsky
c. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que plantea Jerome Bruner
d. El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un aprendizaje significativo para que Ausubel
no se moleste
10. En el rea de Arte en una I. E. de nivel secundario, segn su docente, el alumno que ms destaca es
Andrs, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; adems, se dedica a dibujar lo
que visualiza con bastante inspiracin y sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado podemos
afirmar:
Seleccione una:
a. Al utilizar sus paisajes est aplicando el Aprendizaje por descubrimiento
b. Podra relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icnico planteado Bruner
c. No se nota la mediacin del docente por lo tanto no enfoca a la Teora Sociocultural del aprendizaje
d. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
11. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del rea de Historia, Geografa y Economa,
promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones
interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir
en que el docente usa estrategias orientadas por:
Seleccione una:
a. Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa informacin para los esquemas y estructuras cognitivas
b. Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los dems vamos aprendiendo
c. Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo
d. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de situaciones
12. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche chim. Al llegar al
contexto histrico hace entrega a sus estudiantes de una gua de observacin que deben llenar de acuerdo a
lo que observaran. Qu tipo de aprendizaje est promoviendo el docente?
Seleccione una:
a. Condicionado
b. Memorstico
c. Sociocultural
d. Significativo
13. La mejor estrategia a utilizar por un profesor, para incentivar a los estudiantes de segundo grado a que
participen en un concurso de lectura, es:
a. Hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su contenido.
b. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes.
c. Dar la oportunidad a cada nio de escribir un texto corto.
d. Informar a la familia y pedir permiso a la direccin para adquirir nuevos textos.
14. Un estudiante de ltimo grado de secundaria consumi licor dentro del colegio, violando el Reglamento
Interno y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez. El sub

director, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone la
expulsin, decide:
a. Obtener del estudiante afectado una declaracin donde se comprometa a no volverlo a hacer, so pena de
ser delatado ante el Director.
b. Concienciarse de la difcil situacin del estudiante, quien recurre al alcohol para superar sus problemas
personales.
c. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en un
eventual castigo.
d. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada del
estudiante, que lo impulsa a actuar as.
15. Los estudiantes deben hacer un trabajo sobre la importancia del rbol en el ecosistema. Teniendo en
cuenta que su profesor quiere evaluar el inters y la creatividad respecto al tema, la forma MENOS
adecuada es:
a. Hacer una representacin teatral alusiva a un da en el bosque.
b. Una talla en madera donde se muestran las partes de una rosa.
c. Una muestra de todas las semillas de los rboles de la regin.
d. Leer una poesa referida a la reforestacin.
16. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para la izada de bandera, en ese momento llega
en muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila reacciona solidariamente cuando:
a. Lo acompaa al saln para que se quede all.
b. Le busca una silla donde se pueda sentar.
c. Le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia.
d. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita.
17. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se aplican en el
aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos si:
a. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia.
b. Habla durante toda la clase para mantener la atencin de los estudiantes.
c. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades.
d. Se preocupa solamente por ensear la materia y busca las causas que impiden un mejor rendimiento.
18. Si la creatividad puede definirse de diversas maneras, como: proceso, producto, personalidad, enfoque,
etc., la creatividad NO est presente en:
a. Una categora de produccin diferente.
b. Sujetos repetidores de esquemas.
c. Individuos intuitivos y crticos.
d. Una estrategia de aprendizaje.
19. Juan es un nio proveniente de una familia de escasos recursos. Un da le pregunto a su profesor:
Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con
eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue:
a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
b. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos.
c. Justa porque Juan aprender que la vida para l es ms difcil.
d. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.
20. Si un estudiante de secundaria, en la sierra libertea, ha heredado de sus padres agricultores
conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera ms rpida lo relacionado con la gestin
empresarial agrcola, en el rea de educacin por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
Seleccione una:
a. Aprendizaje significativo
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje sociocultural

CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA
1. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado como meta de aprendizaje Resolver
problemas aplicando los principios de la divisibilidad en la programacin anual correspondiente al ciclo VI. El

director, al revisar la programacin del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: actividades
permanentes, motivacin, presentacin del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que
resolver a modo de ejemplos, prctica calificada y tarea domiciliaria.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
A. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada
para el logro de la meta propuesta.
B. La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los
estudiantes.
C. La programacin NO resulta pertinente, porque no se parte de una situacin problemtica real del
contexto o entorno.
D. La programacin NO resulta pertinentes ya que el docente debera pedir a los estudiantes que
investiguen individualmente acerca del tema.
2. Una docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una institucin educativa ha contemplado como meta de
aprendizaje Identificar las partes de la planta. La Directora, al revisar la programacin de la docente,
encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lmina de una planta en la que
se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lmina, dictar las
funciones de cada una de las partes de planta para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un
mapa conceptual sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria.
Segn lo presentado, la programacin de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
A. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada
para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del rea.
B. La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar.
C. La programacin NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan activar los
procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades
bajo el enfoque de indagacin y experimentacin.
D. La programacin NO resulta pertinente, ya que el docente debera pedir a los estudiantes que
investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad.
3. El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria para realizar la planificacin anual. Analizan
que durante el ao pasado dichos estudiantes han mostrado falta de conciencia ambiental. A partir de esta
problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye actividades para: conocer y valorar su
entorno, reflexionar sobre la importancia del cuidado del ambiente y la repercusin de su descuido, establecer
compromisos para cumplirlos en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado y la conservacin del
ambiente.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
A. La programacin de los docentes es pertinente porque permitir que los estudiantes reconocer que
no cuidan el ambiente.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque no se orienta a la necesidad de
aprendizaje descrita.
C. La programacin de los docentes es pertinente porque permitir reflexionar, valorar y establecer
compromisos en relacin al cuidado y conservacin del medio ambiente.
D. La programacin de los docentes NO es pertinente porque la conciencia ambiental viene de casa.
4. En una institucin educativa secundaria ubicada en una zona vulnerable donde existen problemas de
pandillaje y drogadiccin revisa la programacin de tutora de sus docentes correspondientes al Ciclo VII. En
la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones interpersonales
armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.
La programacin propuesta es pertinente para la situacin que se vive en el contexto?
A. La programacin resulta pertinente, ya que estn orientadas a la prevencin.
B. La programacin resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el tema de las drogas.
C. La programacin NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la problemtica del contexto.
D. La programacin NO resulta pertinente, porque deben orientarse principalmente a los hbitos de
estudio.
5. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa el diseo de una sesin de aprendizaje
del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de

deliberar sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una
posicin en pro del bien. Para ello la docente del rea propone el caso sobre la pena de muerte, lectura de
un artculo periodstico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de manera individual
y una tarea domiciliaria consistente en buscar en internet otros artculos referidos a la pena de muerte y
presentarlos impresos.
Segn las propuestas del MINEDU, la programacin propuesta por el docente es coherente con el enfoque del
rea?
A. La programacin es coherente con el enfoque porque permitir leer a los estudiantes artculos
referido al tema.
B. La programacin es coherente con el enfoque porque posibilita el usos de las TIC`s.
C. La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y discusin para
que los estudiantes deliberen.
D. La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita los procesos pedaggicos.
6. En una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de tercer grado donde se propone desarrollar la capacidad
de Resolucin de Problemas sobre reas y Permetros, el docente en su sesin ha consignado las actividades
siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el costo de produccin de individuales con mosaicos
de diversos colores obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de
produccin teniendo en cuenta diversos tamaos, luego registrarn sus resultados en un papelote y expondrn
el proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordar el tema de reas partiendo del cuadrado,
proponiendo la resolucin de equipos de otros problemas ms. Finalmente propone realizar la reflexin de lo
aprendido.
Segn las propuestas del MINEDU, las actividades propuestas por el docente son coherentes con el enfoque
del rea?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo en equipo.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes encontrar sus
propias estrategias de solucin del problema planteado y reflexionar sobre el proceso seguido,
facilitando su aplicacin en otros problemas.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolucin de
problemas tipo de reas.
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debi entregar una ficha de
problemas y resolver los cinco primeros.
7. Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local
para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea
algunas preguntas orientadas a dar la opinin crtica de los estudiantes sobre el contenido del texto. El
director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor si se
est logrando.
Segn la situacin descrita, se infiere que la docente presenta una fortaleza relacionada al desempeo:
A. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
B. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.
C. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
D. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial
en concordancia con los aprendizajes esperados.
8. El docente de matemtica, observa que el mismo ha desarrollado una sesin interesante sobre los nmeros
enteros, partiendo de una situacin problemtica de la vida real, en la que los estudiantes participaron en su
solucin trabajando en equipos de forma colaborativa. Sin embargo la clase concluy y el docente no aplic
instrumento de evaluacin alguno porque no contaba con ellos.
Segn lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al desempeo:
A. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentacin oportuna
B. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
C. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje

individual y grupal de los estudiantes.

D. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre
los logros de aprendizaje.
9. El Director de una Institucin Educativa identifica que sus docentes no aprovechan la diversidad que existe en
las aulas como una oportunidad de aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr
mejores desempeos en sus docentes.
Qu estrategia(s) usted recomendara adoptar al Director:
A. Una accin de monitoreo.
B. Taller de capacitacin.
C. Una jornada de reflexin.
D. La visita entre pares.
10. Los docentes de una institucin educativa no aprovechan la contingencia en el aula como oportunidad de
aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr mejores desempeos en sus docentes.
Qu estrategia(s) usted recomendara adoptar al Director:
A. Una accin de monitoreo.
B. Una Jornada de autoformacin.
C. Una jornada de reflexin.
D. La visita entre pares.
11. Un docente en la clase del rea de Comunicacin desea que sus estudiantes desarrollen estrategias para la
produccin de textos. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intencin de aprendizaje
del profesor no se logr pues las estrategias no eran pertinentes. Despus de su visita, concluye que esta
dificultad tambin se presenta en otros docentes de la misma rea.
Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a los mencionados
docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de los aprendizajes?
A. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de lectura.
B. Organizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas de aprendizaje en el rea de
comunicacin.
C. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulacin
de las preguntas del nivel crtico valorativo.
D. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la
formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
12. A una Institucin Educativa ubicada en la capital de una regin han llegado estudiantes provenientes de zonas
rurales. De acuerdo a esta situacin descrita que demanda formativa docente existe en dicha institucin.
A. Conocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.
B. Conocer estrategias de trabajo con un enfoque inclusivo e intercultural.
C. Conocer el enfoque de las reas.
D. Conocer tcnicas de estudio.
13. En una institucin educativa de nivel secundario, en una sesin de aprendizaje del rea de Formacin
Ciudadana y Cvica de cuarto grado el docente se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre
asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del
bien. Para ello la docente del rea presenta el caso sobre el servicio militar obligatorio, realizando las
siguientes preguntas Qu sabes sobre la ley del servicio militar obligatorio?, Consideras que esta ley
vulnera los derechos de las personas?; luego presenta el video sobre el debate y opiniones sobre la ley del
servicio militar obligatorio, realizan la lectura del documento informativo Derechos de Igualdad y libertad en
el servicio militar (impreso y texto del MED), a continuacin en grupos cooperativos elaboran argumentos a
favor y en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en plenaria argumentan sus puntos de vista en una
discusin controversial. Finalmente realizan la reflexin de lo aprendido.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos entre otros se evidencia que ha
logrado la docente:
A. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
B. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la
escuela.
C. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

D. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
14. En una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado, el docente se propone desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas empleando ecuaciones. Para ello, presenta una situacin problemtica
consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja bond de dos paquetes, conociendo el importe de los
mismos, cantidad de hojas de cada paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema a resolver
y los datos organiza a los estudiantes en equipo para dar solucin al mismo, brinda un tiempo de 30 minutos
para que los equipos diseen una estrategia de solucin y la ejecuten, luego cada equipo da a conocer la
solucin de lo aprendido explicando y reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente consolida las
estrategias de solucin haciendo nfasis en el uso de la ecuaciones. Luego entrega a cada equipo una ficha con
algunos ejercicios ms para su resolucin. Finalmente realiza la reflexin sobre lo aprendido.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos entre otros se evidencia que ha logrado
el docente:
A. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
B. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y crtica. DESEMPEO 19
C. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
D. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.
15. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado como meta de aprendizaje Resolver
problemas que implican el uso de nmeros enteros en la programacin anual correspondiente al ciclo VI. El
director, al revisar la programacin del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades:
presentacin de la capacidad a lograr, entrega de ficha de problemas, resolucin de cinco problemas como
ejemplos, practica calificada. Finalmente tarea domiciliaria consistente en diez problemas para la casa.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la docente en su
programacin:
A. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en
el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
B. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa
y comprensible para todos los estudiantes.
C. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora
continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo
D. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
16. Un docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una institucin educativa ha contemplado como meta de
aprendizaje Identificar las propiedades generales de la materia. en la programacin anual correspondiente
al ciclo VI. El director, al revisar la programacin de la docente, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: Actividades permanentes, presentacin de una lmina con las propiedades de la materia, dictado
de cada una de las propiedades, elaboracin de un mapa conceptual, desarrollo de una ficha de aplicacin,
desarrollo de una ficha metacognitiva, y actividad de extensin para la casa.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la docente en su
programacin:
A. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
B. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje
C. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso
en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
D. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico
y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad

17. El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria para realizar la planificacin anual.
Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes han mostrado falta de hbitos de estudio. A partir
de esta problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye las siguientes actividades:
Explicar en clase la importancia de los hbitos de estudio, dictar la definicin de que es un hbito y como se
logra adquirirlo, dejar una tarea domiciliaria consistente elaborar un mapa conceptual sobre los hbitos de
estudio.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la docente en su
programacin:
A. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
B. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
C. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso.
D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna

18. En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes en
Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y
que los materiales didcticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situacin, el grupo de docentes,
incidiendo en lo indicado por el desempeo 3 del Marco del Buen Desempeo Docente le han propuesto al
director utilizar los recursos propios de la institucin para afrontar la problemtica.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo recomienda organizar los recursos econmicos,
para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
A. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la
institucin educativa con el cerco perimtrico.
B. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodolgicas de
Matemtica y Comunicacin y el uso de materiales educativos.
C. Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca especializada en
Matemtica y Comunicacin.
D. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de
acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.
19. El docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas del 3 de secundaria desarrolla una actividad
grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que las respondan en un papelgrafo con
apoyo de libros escolares. Sin embargo, el llenado de los papelgrafos tom mucho tiempo, y el docente no
lleg a cerrar la actividad.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo
en funcin de la mejora de los aprendizajes?
A. Dejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya que toma mucho tiempo, y considerar
otras actividades para lograr los aprendizajes.
B. Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los estudiantes la duracin de la actividad
grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesin.
C. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la actividad, para que
los grupos trabajen ms rpido.
D. Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de aprendizaje, de modo que haya tiempo
para que el docente pueda cerrar adecuadamente la sesin.
20. Un Director desea adoptar con sus docentes estrategias para promover el uso y conservacin de los
materiales educativos que contribuyan a mejorar los aprendizajes fundamentales, destinando parte de los
recursos econmicos para ello.
Cul de la(s) estrategias le recomendara adoptar?
A. Comprar estantes nuevos para la Biblioteca de la I.E.
B. Comprar textos para la Biblioteca de la I.E.
C. Comprar revistas para que lean los estudiantes.
D. Implementar bibliotecas funcionales en cada una de las aulas.