Educando Com Arte 3

Educando
com Arte
Mogi 450 Anos
Educando
com Arte
Mogi 450 Anos
Volume III 1 Edio Mogi das Cruzes 2010
Elaborao e organizao
Prof Ktia C. de Mello Franco
Prof. Francisco Carlos Franco
Reviso
Kelli Correa Brito
Fotos
Arquivo das escolas municipais
Projeto Grfico
Gaspar Indstria Grfica
Diagramao
Ch Com Nozes Propaganda / Alice Corbett e Juliana Carnielli
Impresso
Art Printer Grficos Ltda.
Rua Ficondo, 590 - So Paulo - SP
Tel. (11) 2947-9700
www.artprinter.com.br
Educando
com Arte
Mogi 450 Anos
Volume III 1 Edio Mogi das Cruzes 2010

vedada a reproduo total ou parcial desta obra
sem autorizao expressa da
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes
Educando com Arte - Mogi 450 Anos
ndice
Apresentao........................................................................................ 07
1. O ENSINO DE ARTES VISUAIS E A REDE MUNICIPAL
DE ENSINO DE MOGI DAS CRUZES (SP): UM POUCO DE
NOSSA HISTRIA .....................................................................................
08
2. O PROJETO DE ARTES VISUAIS EM 2010: MOGI 450 ANOS....... 12

Temtica I Mogi das Cruzes: sua fauna e sua flora................... 16
Temtica II Mogi das Cruzes: sua gente......................................... 25
temtica III sua paisagem ..................................................................... 26
3. O TRABALHO DAS ESCOLAS O PROJETO COMEA A
ACONTECER............................................................................................... 28
CCII PROF. ADAHYLA MARQUES CAMPOS CARNEIRO ............................. 30
E.M. PROF. ANTONIO PASCHOAL GOMES DE OLIVEIRA............................ 32
E.M. Dr. SERGIO BENEDITO FERNANDES ................................................. 34
E.M. NARCISA DAS DORES PINTO............................................................... 34
E.M. DR. BENEDITO LAPORTE V. DA MOTTA.............................................. 36
E.M. HLIO DOS SANTOS NEVES................................................................. 36
CEMPRE DR RUTH CARDOSO.................................................................... 38
CCIM RICHER ROMANO NETO................................................................... 40
CCII PROF HAYDEE BRASIL DE CARVALHO................................................ 42
E.M. PROF IVETE CHUERY VIEIRA TORQUATO VICCO.............................. 44
E.M. RURAL PROF. HORCIO DA SILVEIRA................................................... 44
E.M. DR. MILTON CRUZ............................................................................... 46
E.M. DOM PAULO ROLIM LOUREIRO .......................................................... 48
E.M. JOS ALVES DOS SANTOS..................................................................... 50
E.M. RURAL GERALDA FERRAZ DE CAMPOS................................................ 50
E.M. PROF MARIA APARECIDA PINHEIRO VOLPE........................................ 52
E.M. BENEDITO FERREIRA LOPES................................................................. 54
E.M. PROF WANDA DE ALMEIDA TRANDAFILOV....................................... 56
E.M. PROF. JOO GUALBERTO MAFRA MACHADO..................................... 58
E.M. PROF CENIRA ARAJO PEREIRA.......................................................... 60
E.M. PROF CYNIRA OLIVEIRA DE CASTRO ................................................. 62
E.M. (R) PROF. ANA MARIA DE AZEVEDO VINE CARRARE.......................... 62
4. O SENTIDO DO PROJETO: RELATO DE UMA

DIRETORA DA REDE MUNICIPAL.......................................................... 64
DESCOBRINDO MOGI ATRAVS DAS ARTES VISUAIS.................................. 64
5. DEPOIMENTOS DOS MONITORES: UMA EXPERINCIA
SIGNIFICATIVA........................................................................................... 68
6. A FORMAO CONTINUADA PARA O ENSINO DE
ARTES VISUAIS EM 2010: RELATO DE UMA EXPERINCIA............ 72
Encontro 01 Tema: O ensino de arte hoje.................................. 75
Encontro 02 Tema: leitura comparativa de imagens............... 75
Encontro 03 Tema: A abordagem multipropsito................... 76
Encontro 04 Tema: tridimensionalidade.................................... 77
Encontro 05 Tema: sequncia didtica e
interdisciplinaridade............................................................................. 77
Encontro 06 Tema: abstracionismo ............................................. 77
Encontro 07 Tema: Alfredo Volpi, vida e obra........................... 78
Encontro 08 Tema: escultura......................................................... 78
Encontro 09 Tema: Figura humana e colagem ......................... 79
Encontro 10 Tema: O patrimnio artstico e
cultural de Mogi das Cruzes.............................................................. 79
Encontro 11 Tema: Educao patrimonial e roteiro
de visitao para espaos culturais.................................................. 80
A avaliao dos processos formativos para o ensino
de Artes Visuais 2010 ............................................................................. 84
EDUCANDO COM ARTE
APRESENTAO
stamos no terceiro volume do livro Educando com Arte, que neste nmero faz uma
bela homenagem a Mogi das Cruzes e seus
450 anos. O ttulo Educando com Arte
Mogi 450 Anos representa bem o grande trabalho feito por nossas escolas neste ano de comemoraes pelo
aniversrio da cidade.
Assim como Mogi, o projeto de Artes Visuais tambm cresceu muito ao longo dos anos. uma alegria
ver a evoluo constante desta iniciativa, que desperta
em nossos alunos e educadores todo o potencial da
Arte como instrumento de ensino-aprendizagem. Uma
aprendizagem que ultrapassa os muros da escola. A
Arte, em todas as suas formas de expresso, desperta
a sensibilidade e contribui de forma significativa para a
formao de um ser humano pleno, crtico e consciente de seu papel na sociedade.
Alm da data histrica para nossa cidade, destacamos neste livro a chegada dos monitores ao projeto.
Semanalmente, eles visitam as escolas e contribuem
para a formao de educadores e alunos. Em cada

uma das 22 escolas participantes ntido o empenho
e a dedicao em transmitir aos pequenos os primeiros conceitos de Arte. Ainda mais em um ano especial
como este, em que nossa cidade foi tema de tantos
trabalhos artsticos.
Essa experincia tem sido riqussima para professores, alunos e tambm monitores, como vemos em
seus relatos neste livro. Esta equipe, coordenada pela
professora e mestra Ktia C. de Mello Franco, realizou
um belo trabalho nas unidades apresentando e trabalhando, por meio da Arte, diferentes aspectos de nossa
Mogi das Cruzes: sua fauna e flora, sua gente e sua
paisagem. Podemos ver nas prximas pginas, os significativos trabalhos dos alunos e o envolvimento das
equipes das escolas com o projeto. Parabns a todos
por mais este presente para nossa cidade, que recebe
todo o carinho de seus filhos por meio da Arte.
Secretaria Municipal de Educao
1.
O ENSINO DE ARTES VISUAIS E

A REDE MUNICIPAL DE ENSINO
DE MOGI DAS CRUZES (SP): UM
POUCO DE NOSSA HISTRIA
ossa trajetria se inicia em 1999, ano em que, ainda de maneira tmida, constatou-se que um projeto de Artes Visuais
poderia contemplar, de forma interdisciplinar, as diversas
aes que as escolas desenvolviam. Assim, os professores e
gestores de duas unidades escolares do municpio, a Escola Municipal Dr.
Milton Cruz e a Escola Municipal Jos Alves dos Santos, decidiram elaborar um projeto voltado para as Artes Visuais. O intuito desses educadores
foi proporcionar aos educandos uma formao que propiciasse o desenvolvimento de um olhar crtico-sensvel perante as imagens, em especial, de
obras de artistas representativos da arte brasileira e universal.
Neste ano foram realizadas as primeiras mostras das experincias educativas em Artes Visuais desenvolvidas nestas escolas com vistas a envolver
a comunidade escolar e local, o que deu visibilidade a estas aes. Este processo impulsionou a continuidade e a ampliao do projeto nas prprias
escolas e contagiou outras unidades escolares, que foram incorporando a
concepo de trabalhar o ensino de Artes Visuais atravs de projetos.
Em 2001, com a ampliao das aes em Artes Visuais, a Secretaria
Municipal de Educao de Mogi das Cruzes (SP) SME, percebendo o interesse, empenho e as dificuldades dos profissionais que trabalhavam nessa
perspectiva, proporcionou cursos de formao continuada para os professores e diretores das escolas. Tal procedimento fortaleceu as aes educativas em arte nas escolas, e, como consequncia natural de um trabalho que
j se apresentava consistente e coerente com uma concepo progressista
em Artes Visuais, em 2005 a SME desencadeou um processo formativo
para as escolas por meio da assessoria de um profissional da rea.
Em 2006, o programa Educando com Arte, do qual o Projeto de
Artes Visuais faz parte, proporcionou a assessoria para 16 unidades escolares, que j participavam do projeto. Neste mesmo ano foi elaborada a
primeira publicao intitulada Educando com arte: a arte ao alcance da
criana, que apresentou as propostas e as aes em Artes Visuais desenvolvidas nas unidades escolares. Esta publicao foi fundamental na percepo do alcance e da qualidade do trabalho que as escolas desenvolviam
com a explicitao de seus projetos, com fotos de produes dos alunos,
etc. O livro apresentou aos leitores uma pequena amostra do trabalho,
visto que a publicao no conseguiria dar conta de toda a grandeza dos
resultados alcanados no Projeto de Artes Visuais.
Nos anos que se seguiram, a assessoria de especialistas da rea acompanhou o trabalho das unidades escolares por meio de visitas para proporcionar
aos docentes e gestores encontros de formao com foco no projeto especifico de cada escola, como tambm para acompanhar e orientar os profissionais
nos encaminhamentos didtico-pedaggicos em Artes Visuais.
Em 2008, as 19 escolas que participaram do projeto tiveram o acompanhamento da assessoria, sendo o trabalho organizado em trs etapas. A primeira consistiu em apresentar a proposta de trabalho e verificar os anseios,
desejos e necessidades dos gestores e dos docentes, momento este essencial
para adequar a proposta de trabalho da assessoria s reais necessidades das
unidades escolares participantes do projeto.
O segundo momento foi de formao continuada aos profissionais envolvidos nas aes, o que foi realizado em duas perspectivas. A primeira com o
objetivo de atender as escolas que j participavam do projeto e o aprofundamento terico e prtico dos preceitos mais atuais do ensino de Artes Visuais.
Em outra perspectiva, atendemos as escolas que estavam iniciando seu trabalho na rea por meio da apresentao dos referenciais que norteiam o trabalho
desenvolvido pelas escolas da Rede Municipal de Ensino, ou seja, a Proposta
Triangular, da prof Ana Mae T. Barbosa.
Aps estas duas etapas, iniciou-se o processo de acompanhamento do
desenvolvimento do projeto com visitas em todas as escolas. Os encontros
eram agendados com antecedncia para que os professores e gestores relacionassem suas dvidas, que eram debatidas objetivando buscar alternativas para
os impasses, como tambm para aprimorar os processos de ensino-aprendizagem em arte que j estavam em andamento.
Em 2009, os processos de formao e de acompanhamento dos profissionais envolvidos no projeto seguiram esta mesma dinmica, ou seja, levantamento das necessidades, encontros de formao e visitas nas escolas. Neste
mesmo ano foi elaborada a segunda publicao do projeto intitulada Educando com arte: perspectivas didticas.
Esta publicao apresentou parte do processo de formao desenvolvido
junto s escolas, sendo que no primeiro captulo foram destacadas as aes
formativas realizadas nas unidades escolares, que foram ampliadas, alteradas,
etc, de acordo com o projeto de cada contexto educativo. No segundo captulo
foram apresentados os fundamentos que orientam o projeto, como: a leitura
formal de imagens; a leitura crtica de obras de arte, de Robert Ott; o mtodo
comparativo, de Feldman e o mtodo multipropsito de Saunders. Tambm foi
abordada a Proposta Triangular da prof Ana Me T. Barbosa, destacando o
potencial educativo das dimenses do apreciar, do contextualizar e do fazer artstico, parmetros que compem sua abordagem para o ensino de Artes Visuais.
No terceiro e ltimo capitulo, apresentou-se sequncias didticas com temas diversos, como pssaros, brinquedos, patrimnio, meios de transporte, entre outros; temticas que so frequentes em muitas escolas. Para tanto, utilizouse imagens de obras de arte de artistas locais, sendo: Norberto P. Duque, Victor
M. Wuo, Martha Rosinha, Ktia C. Mello Franco, Francisco C. Franco, George R.
Gutlich, Jonathan Medina e Benedito Zanivan, como forma de valorizar a cultura
e a arte local no ensino de arte das escolas. Este procedimento visou preparar
o material para os processos de formao dos docentes e gestores que foram
desenvolvidos, em 2010, em comemorao aos 450 anos de Mogi das Cruzes.
10
11
2.
O PROJETO DE ARTES
VISUAIS EM 2010: MOGI
450 ANOS
m 2010, o Projeto de Artes Visuais orientou-se pela produo

artstica e cultural da cidade, como forma de ampliar a reflexo
dos educandos sobre a cultura local, seus artistas, seu patrimnio artstico e cultural, etc, inserindo o projeto no ano em que a
cidade completou 450 anos.
Essa perspectiva em abordar a cultura e o patrimnio local uma alternativa que enriquece os processos de ensino-aprendizagem no contexto
escolar, socializando com os educandos a produo da cidade, o que desencadeia vivncias e experincias significativas frente sua histria e as formas
de ser-no-mundo. Eles passaram a conhecer os elementos que constituram
o que hoje conhecemos como a cidade de Mogi das Cruzes.
A aproximao de obras de valor artstico, histrico e social de diversas
pocas e estilos e o contato com espaos culturais informais tem um potencial educativo que pode colaborar para que os estudantes percebam e
valorizem espaos como monumentos, edificaes, praas, museus, etc, que
geralmente no so foco dos processos formativos, quebrando barreiras e o
afastamento dessas pessoas destes espaos.
papel do professor sensibilizar e propiciar experincias que proporcionem aos educandos usufruir os espaos culturais e, mais ainda, socializar
uma herana cultural que pertence a todos. A aproximao dos alunos com
os espaos culturais tambm propicia a ampliao do repertrio cultural
destes estudantes, o que pode desencadear um processo de mudana das
crianas frente sua concepo de cultura e de arte, alm da importncia dos
espaos pblicos e dos artistas plsticos locais, entre outros aspectos.
Em 2010, o Projeto de Artes Visuais se desenvolveu a partir destes preceitos, que foram desencadeados em consonncia com as tendncias mais
atuais para o ensino de Arte, ou seja, orientando a prtica docente para
o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, tendo como parmetros o fazer, o apreciar e o refletir sobre as Artes Visuais. O trabalho foi
desenvolvido a partir da orientao direta s escolas e tambm com a orientao de monitores que atuaram junto aos alunos e professores para a formao de uma cultura de aprendizagem em arte nas escolas.
Desta maneira, o desenvolvimento de projetos educativos em Artes Visuais
contemplou a formao esttica dos alunos(as) das escolas que participaram
do projeto, abordando as concepes mais atuais no ensino de artes, propiciando aos educandos o acesso aos bens culturais e artsticos; ampliando, desta maneira, sua leitura de mundo, como tambm possibilitando o desenvolvimento de sua capacidade de expresso por meio de elementos da visualidade.
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Para isso, foi necessrio que as escolas participantes tivessem momentos

distintos para a elaborao, acompanhamento e avaliao do projeto, como
tambm de formao terica e de orientao da prtica docente.
Cada escola teve o acompanhamento de um monitor, profissional este
estudante ou graduado em Artes Plsticas, que teve orientao da prof MS.
Ktia C. de Mello Franco, responsvel pela assessoria do projeto e por desencadear um processo de formao para os monitores e de assistncia aos processos de ensino-aprendizagem em sala de aula.
As escolas e os profissionais envolvidos no projeto em 2010 foram:
CCII Prof Adahyla Marques Campos Carneiro Monitora: Marriete Emlia de P. Rosa Costa.
Escola Municipal Rural Prof Ana Maria de Azevedo Vine Carrare Monitora: Ellen Cristina de Castro Silva.
Escola Municipal Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira Monitora:
Thais Midori W. Korin.
Escola Municipal Benedito Ferreira Lopes Monitora: Roseli de Alcntara.
Escola Municipal Dr. Benedito Laporte Vieira da Motta Monitora: Rosemeire Leite da Silva Gomes.
Escola Municipal Prof Cenira Arajo Pereira Monitora: Roberta Maria
Teresa Sammut.
Escola Municipal Prof Cynira Oliveira de Castro Monitora: Ellen Cristina de Castro Silva.
Escola Municipal Rural Geralda Ferraz de Campos Monitora: Irani de

Arajo Rocha.
CCII Prof Haydde Brasil de Carvalho Monitora: Ana Carolina Coelho
Oliveira.
Escola Municipal Prof. Hlio dos Santos Neves Monitora: Rosemeire
Leite da Silva Gomes.
Escola Municipal Rural Prof. Horcio da Silveira Monitora: Andrea Maltez.
Escola Municipal Pr of Ivete Chuery Vieira Torquato Vicco Monitora:
Andrea Maltez.
Escola Municipal Prof. Joo Gualberto Mafra Machado Monitora: Sandra Regina Calistrato Nakagawa.
Escola Municipal Jos Alves dos Santos Monitora: Irani de Arajo Rocha e Sandra Marcondes da Silva.
Escola Municipal Prof Maria Aparecida Pinheiro Volpe Monitora:
Amarlis Neme Carrasco.
Escola Municipal Dr. Milton Cruz Monitora: Ana Carolina Coelho Oliveira.
Escola Municipal Narcisa das Dores Pinto Monitora: Simone Nogalis Neves.
Escola Municipal Dom Paulo Rolim Loureiro Monitora: Thais Midori W.
Korin.
CCIM Richer Romano Neto Monitora: Irani de Arajo Rocha.
Escola Municipal Dr. Srgio Benedito Fernandes de Almeida Monitora:
Simone Nogalis Neves.
CEMPRE Dr Ruth Cardoso Monitora: Joana DArc de Camargo Ferre.
Escola Municipal Prof Wanda de Almeida Trandafilov Monitora: ngela F. Sandoval.
Como forma de organizar os processos de ensino-aprendizagem foram
elencadas trs temticas, que serviram de orientao s escolas, para que, de
acordo com o projeto educacional da instituio, fosse escolhida a dimenso
que mais se identificasse com a realidade da unidade escolar. Vamos conheclas nas prximas pginas.
15
Temtica I Mogi das Cruzes:

sua fauna e sua flora
Nesta dimenso, o trabalho se orientou na diversidade da fauna e da
flora da cidade, em especial dos animais, plantas, flores, etc, presentes na
Serra do Itapety, espao de preservao ambiental de fundamental importncia para o municpio.
Para tanto, foi realizada uma pesquisa sobre as espcies presentes na
Serra, como tambm de artistas plsticos que as retrataram.
Um importante material para o desenvolvimento do projeto de Artes
Visuais com foco na natureza foi o livro Aves do Itapety, de Antonio
Wuo, publicado pela Editora Paulus de So Paulo em 2006. Com vrias
fotografias do autor, a publicao revela a diversidade das aves que vivem
neste espao e tambm apresenta desenhos e pinturas de vrios artistas da
cidade, que representaram graficamente alguma espcie, com um resultado grfico de alta qualidade. Obras de Paulo Tenrio, Marco Namura, JAM,
Victor Wuo, Nerival Rodrigues, Lcio Bittencourt, Satio Kitahara, Umber,
Paulo Seccomandi, Cludio Barbosa Jr. e Antonio Wuo, artistas representativos da cidade, presentes nesta publicao, serviram de referncia para
muitas escolas que optaram por trabalhar com a fauna e a flora da cidade.
No fazer artstico, o foco foi o trabalho com linhas, cores e a utilizao
de materiais diversos para que os alunos tivessem vivncias prticas com
vrias possibilidades de expresso.
Na prtica
Para esta temtica desenvolvemos um trabalho conjunto com a aplicao de um projeto nico que sofreu algumas alteraes por parte de cada
uma das monitoras, que buscaram desenvolver as atividades de acordo
com o grupo que estavam trabalhando.
Segue um exemplo de uma destas sequncias, neste caso elaborada
pela prof: Sandra Regina Calistrato Nakagawa. O trabalho foi desenvolvido inicialmente por todas as monitoras sob a orientao da Professora
Ktia C. de Mello Franco, assessora tcnica do projeto.
Orientaes do espao das artes visuais: Aulas de ateli, aulas dirigidas, organizao, adequao e respeito ao uso de materiais, orientao
ao uso de aventais ou roupas velhas.
Acompanhe nas prximas pginas a sequncia didtica: Mogi das Cruzes, sua fauna e sua flora Serra do Itapety.
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01 TURMA DE INFANTIL II
1 ETAPA: Dinmica Poemas: A chuva e O passarinho.
2 ETAPA: Artista J.Borges, silhuetas.
3 ETAPA: Pintura gestual, cu.
4 ETAPA: Colagens, elementos da natureza.
5 ETAPA: Gravuras, massa de modelar.
6 ETAPA: Teatro de sombras.
1 ETAPA
Dinmica Poemas: A chuva e O passarinho

Dinmica de interao, apresentao do orientador
Contedo
Poemas: A chuva e O passarinho

Atividade de fauna relacionada aos poemas
Sero apresentadas aos alunos dinmicas de interao para apresentao do orientador em sala de aula.
Aps a aplicao das dinmicas sero apresentados aos alunos os poemas: A chuva e O passarinho.
Metodologia
Os alunos recebero uma folha de tamanho A4 e, com instrues do orientador, iro compor a primeira
atividade de fauna relacionada ao poema, atravs de um signo criado pelos alunos individualmente, iro
assinalar ao lado de seu nome.
Obter harmonia e combinao entre orientador e aluno.
Objetivos
Iniciar o processo de aprendizado sobre a fauna.

Reforar o entendimento sobre os poemas de uma forma espontnea.
Iniciar os alunos na criao de signos e cdigos.
Recursos
Folhas A4, lpis n 2 e lpis de cor.
Anexos
Poema: A chuva
A chuva
sobre o telhado,
executa,
gota a gota
um leve sapateado:
plict-plic macio,
plict-ploc molhado.
2 ETAPA
Artista J.Borges, silhuetas
Poema: O passarinho
Um breve voo, um pulinho do ninho
pro galho, do galho pro ninho.
Um leve bater de asas, assim dana
o passarinho, ao som da flauta doce,
da doce sinfonia
que ele mesmo compe,
que ele mesmo assovia.
Leitura de obra de arte.

Contedo
Escultura.
Coleta de elementos da natureza.
Por meio da leitura de obra de arte, os alunos conhecero o artista gravurista J.Borges e apreciaro a
obra Passarada.
Metodologia
Depois da leitura da obra de arte os alunos, recebero folhas de jornal, onde realizaro esculturas tridimensionais relacionadas com a apreciao da obra de J.Borges.
Em um passeio pela rea externa da escola, os alunos coletaro descartes de elementos da natureza para
compor um ninho, onde iro descansar suas esculturas tridimensionais.
Conhecer, observar, apreciar obras de arte.
Objetivos
Trabalhar coordenao motora.

Conhecer elementos de forma natural.
Recursos
Folhas de jornal, cola, papel alumnio, 1 caixa de papelo mdia, elementos da natureza.
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3 ETAPA
Pintura gestual, cu.
Contedo
Pintura gestual.
Metodologia
Atravs de pintura gestual coletiva, instruda pelo orientador, os alunos iro compor uma paisagem de cu.
Objetivos
Desenvolver a coordenao motora.

Saber utilizar materiais expressivos.
Recursos
Tinta guache, papel de metro branco e pincel.
4 ETAPA
Colagens, elementos da natureza.
Contedo

Concluso de atividade da 2 etapa (escultura).
Leitura de obra de arte sobre a fauna da Serra do Itapety.
Metodologia
Por meio da apresentao de variadas fotografias de fauna da Serra do Itapety, os alunos iro concluir a
escultura da 2 etapa, colando folhas de papel de seda e colorindo com tinta guache.
Objetivos

Conhecer materiais expressivos.
Recursos
Folhas de jornal, cola, papel de seda branco, tinta guache e pincel.
5 ETAPA
Gravuras, massa de modelar.
Contedo
Tcnica de gravura.
Metodologia
Atravs da tcnica de gravura com uso da massa de modelar, os alunos iro criar signos e nervuras com
elementos da natureza para imprimir na concluso de atividade das terceira e quarta etapas.
Objetivos

Conhecer elementos de forma natural e materiais expressivos.
Recursos
Folhas de jornal, massa de modelar, tinta guache e elementos da natureza.
6 ETAPA
Teatro de Sombras.
Contedo
Teatro.
Metodologia
Com o trmino das atividades anteriores, os alunos realizaro o teatro de sombras. Eles montaro um
cenrio com o auxlio do material das atividades realizadas em ateli.
Objetivos
Participar e assistir um teatro feito com sombras.
Recursos
Lanternas, barbante, obras de alunos, CDs de udio com canto da natureza, cola, papel celofane e aparelho de udio CD.
04 TURMAS DE INFANTIL III

1 ETAPA: Dinmica Poema: Oleiro.
2 ETAPA: Leitura de obra de arte: Nerival Rodrigues.
3 ETAPA: Modelagem, fauna.
4 ETAPA: Leitura de obra de arte: Mestre Vitalino.
5 ETAPA: Silhuetas fauna e flora.
6 ETAPA: Teatro de sombras.
1 ETAPA
Dinmica Poema: Oleiro.

Dinmica de interao, apresentao do orientador.
Contedo
Poema: Oleiro.
Atividade de fauna relacionada ao poema.
Sero apresentadas aos alunos dinmicas de interao para apresentao do professor em sala de aula.
Aps aplicao das dinmicas, ser apresentado aos alunos o poema: Oleiro.
Metodologia
Objetivos
Iniciar o processo de aprendizado sobre fauna.

Reforar o entendimento sobre o poema de uma forma espontnea.
Recursos
Anexos
Poema: Oleiro
Eu sou um pssaro chamado Joo,
oleiro de profisso.
Gosto do barro,
trabalho com ele, componho com ele,
construo com ele e a ele me agarro.
Eu sou o pssaro Joo de Barro.
e todos me chamam Joo, Joo,
oleiro de profisso.
2 ETAPA
Leitura de obra de arte: Nerival Rodrigues.
Contedo
Se quiser eu fao um palhao de

barro, ou se preferir e quiser
conduzir, eu farei um carro.
Farei um palhao ou farei um carro,
mas tudo que fao de barro.
De barro, para o menino, um
palhao ou um carro eu fao
e assino Joo de Barro.

Apreciao de imagem.
Com massinha de modelar, os alunos em grupo realizaro a moradia do pssaro Joo de Barro.
Metodologia
Atravs de leitura de obra de arte, os alunos conhecero o artista Nerival Rodrigues e apreciaro a obra
Joo de Barro e imagens do pssaro.
Objetivos

Conhecer elementos de forma natural.
Recursos
Massa de modelar.
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3 ETAPA
Pintura gestual.
Contedo
Pintura gestual de paisagem.

Atravs de leitura de imagem de flora, os alunos iro conhecer e observar a natureza da Serra do Itapety.
Metodologia
Objetivos
Aps a leitura, os alunos realizaro atividade com papel de metro branco, tinta guache e elementos da
natureza. Em grupo, eles iro compor suas rvores com tcnica de pintura gestual e colagem de elementos da natureza.
Recursos
Papel de metro branco, tinta guache e elementos da natureza.
4 ETAPA
Leitura de obra de arte: Mestre Vitalino.
Contedo
Metodologia
Aps leitura de obra de arte do Mestre Vitalino, os alunos iro realizar atividade com massa de modelar
afim de confeccionar animais da Serra do Itapety.
Objetivos

Recursos
Massa de modelar.
5 ETAPA
Silhuetas.
Contedo
Leitura de imagem.
Metodologia
Objetivos
Atravs de leitura de imagem, os alunos observaro diversas silhuetas e identificaro os animais da Serra
do Itapety.
Logo aps a leitura, os alunos escolhero uma imagem e, atravs de molde de fauna e flora com tcnica
de recorte e colagem, iro adquirir sua silhueta.
Recursos
Cola, tesoura, cartolina, cpia de silhuetas e canudinhos.
6 ETAPA
Teatro de Sombras.
Contedo
Teatro.
Metodologia
Objetivos
Recursos
Lanternas, barbante, obras de alunos e CDs de udio com canto da natureza.
02 TURMAS DE INFANTIL IV
1 ETAPA: Dinmica, histria: Borboleta.
2 ETAPA: Leitura de imagem flora.
3 ETAPA: Escultura.
4 ETAPA: Leitura de obra de arte: Frans Krajcberg.
5 ETAPA: Silhuetas.
6 ETAPA: Teatro sombras da fauna.
1 ETAPA
Dinmica Poema: Borboleta.

Contedo
Poema: Borboleta.
Sero apresentadas aos alunos dinmicas de interao para apresentao do professor em sala de aula.
Aps aplicao das dinmicas, ser apresentado aos alunos o poema: Borboleta.
Metodologia
Objetivos

Recursos
Folhas A4, lpis n 2 e Lpis de cor.

Poema: A borboleta
Anexos
A borboleta bole lenta as suas asas, suas antenas.

Sobre a flor pousa atenta, repousa e se alimenta.
Se encanta e encanta com seus tons, seus azuis.
Depois, levanta o seu voo envolta num raio de luz.
3 ETAPA
Escultura.
Contedo
Esculturas.
Metodologia
Aps observar imagem de flora da Serra do Itapety, os alunos construiro escultura de paisagens de rios
e cachoeiras da Serra do Itapety.
Objetivos
Recursos
Tinta guache, papel de metro branco e pincel.
4 ETAPA
Leitura de obra de arte: Frans Krajcberg.
Contedo
Metodologia
Aps a leitura de obra de arte de Frans Krajcberg, os alunos sairo a passeio na rea externa da escola e
colhero elementos da natureza para realizar a prxima etapa.
Objetivos

Recursos
Elementos da natureza.
5 ETAPA
Silhuetas.
Contedo
Leitura de imagem.
Metodologia
Atravs de amostras de imagens de silhuetas de peixes, os alunos identificaro silhuetas de peixes de gua
doce e escolhero imagens para criao do teatro de sombras.
Objetivos

Recursos
Cola, tesoura, cartolina, cpia de silhuetas e canudinhos.
6 ETAPA
Teatro de sombras.
Contedo
Teatro.
Metodologia
Objetivos
Recursos
Lanternas, barbante, obras de alunos, CDs de udio com canto da natureza, cola, papel celofane e aparelho de udio CD.
06 TURMAS DO 1 ANO
1 ETAPA: Dinmica Poema: O sapo e a flor.
2 ETAPA: Leitura de obra de arte: J.Borges, siluetas.
3 ETAPA: Arte postal: Fauna.
4 ETAPA: Silhuetas.
5 ETAPA: Folha Gravura.
6 ETAPA: Iluso das sombras.
22
1 ETAPA
Dinmica Poema: O sapo e a flor

Contedo
Poema: O sapo e a flor

Sero apresentadas aos alunos dinmicas de interao para apresentao do orientador em sala de aula.
Aps aplicao das dinmicas ser apresentado aos alunos o poema: O sapo e a flor.
Metodologia
Objetivos

Recursos

Poema: O sapo e a flor
Anexos
Numa floresta muito grande e cheia de bichos, habitavam vrias famlias de animais.
Todos cuidavam de suas vidas e da comida tambm. Os macacos eram os mais alegres, pois estavam sempre
brincando e pulando de galho em galho, como se fosse uma festa.Os pssaros regiam a orquestra.
Estava um dia o sapo tomando seu banho de sol, quando ouviu que lhe dirigiam a palavra. Logo abriu seus
olhinhos procurando quem com ele estaria falando!
Eis que v uma linda flor cor-de-rosa cheia de pintinhas...
Assim estava dizendo ela: Nossa que coisa mais feia! Nunca vi um bicho to feio!
Que boca to grande, que pele to grossa...
Parece at uma pedra, a parada, sem valor nenhum.
Ainda bem que sou formosa, colorida e at perfumada.
Que triste seria ser um sapo!!!
O sapo que tudo ouvia ficou muito triste, pois sempre que via a flor, pensava:
Que linda flor, to perfumada, que cores lindas, alegra a floresta!
Mas a flor agora havia se mostrado, dizendo tudo aquilo do sapo.
De repente surge o gafanhoto saltitante e v a flor, mas no o sapo.
A flor, quando o percebeu, ficou tremendo em seu frgil caule.
Meu Deus, que fao agora?
O sapo, quietinho, quietinho, no se mexeu, e quando o gafanhoto se aproximou da flor, nhac... o alcanou
com sua lngua.
A flor que j se havia fechado, pensando que iria morrer, abriu-se novamente no acreditando no que havia
acontecido.
Mas dona rvore que desde o incio a tudo assistia, falou muito energicamente e brava l do seu canto:
Pois dona flor, veja como as aparncias enganam.Tenho certeza que a senhora gostaria mais do elegante
e magrinho gafanhoto. No entanto, veja como ele teria sido to mau com a senhora! s vezes pensamos e
dizemos coisas sobre nossos semelhantes que no so verdadeiras. Precisamos tomar muito cuidado com
o que falamos, sabe por que?
No dizia a flor ainda tremendo de susto.
Todos ns somos diferentes, de formas diferentes, e at pensamos diferente.
Voc sabe que existem tambm outras formas de se falar?
No. No sabia disse a flor espantada com a sabedoria da rvore.
Pois ento minha pequena, da prxima vez que for falar de algum, pense antes, pois este algum poderia
ser voc.
Agora agradea ao seu amigo sapo o favor que ele lhe fez e tambm conte aos outros o que aprendeu
aqui hoje.
Com sua voz fraca a flor disse ao sapo:
Meu amigo, voc , realmente, amigo. Agradeo-lhe ter me salvado do gafanhoto e prometo que nunca
mais falarei de ningum.
Aprendi a lio e dona rvore me ensinou tambm.
Todos os bichos que estavam assistindo bateram palmas.
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2 ETAPA
Leitura de obra de arte de J.Borges.
Contedo
Apreciao de imagem de J.Borges.
Metodologia
Por meio da leitura de imagens, os alunos observaro a obra do gravurista J.Borges e imagens da fauna
da Serra do Itapety.
Em uma folha de papel A4, realizaro um esboo da fauna da Serra do Itapety.
Objetivos

Recursos
Folha A4, lpis n 2, lpis de cor e giz de cera.
3 ETAPA
Arte postal.
Contedo
Monotipia
Metodologia
Os alunos dobraro uma folha de papel A4 para obter as metades. Atravs de tcnica de monotipia, iro
imprimir um desenho, que aps a realizao da composio ser depositado em uma caixa de correio e
ser destinado aos alunos de outra turma, equivalente a mesma srie.
Interagir com salas vizinhas para obter comunicao artstica.
Objetivos

Recursos
Tinta guache, papel A4.
4 ETAPA
Silhuetas.
Contedo
Fotografia, jornais e revistas.
Metodologia
Por meio de revistas, jornais e fotografias, os alunos escolhero a imagem que mais lhe chamar ateno
para realizar a atividade das silhuetas.
Os alunos recortaro a silhueta da imagem escolhida e colaro em uma folha de papel cartolina, onde
recortaro novamente, formando a silhueta.
Objetivos
Recursos
Recortes de imagens, papel cartolina, cola e tesoura.
5 ETAPA
Folha Gravura.
Contedo
Elementos da natureza.
Metodologia
Nesta atividade, os alunos, em trios, iro compor uma gravura em folha. Um dos alunos deitar em cima
de uma folha de metro e os outros dois alunos faro a silhueta do aluno no papel.
Com materiais de tinta guache, nanquim e elementos da natureza, eles iro concluir a silhueta.
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Objetivos
Trabalhar a coordenao motora.
Recursos
Tinta guache, papel de metro, nanquim, elementos da natureza, tesoura e lpis.
6 ETAPA
Iluso das sombras.
Contedo
Teatro de sombra.
Metodologia
Objetivos
Recursos
Lanternas, barbante, obras de alunos e CDs de udio com canto da natureza.
Temtica II Mogi das Cruzes:

sua gente
Esta dimenso teve como orientao a formao cultural da cidade.
Para isto, utilizou-se como material de apoio os livros: Das origens Festa
do Divino, de Jos Maria Rodrigues Filho e Jos de Carlo Filho, Mogi das
Cruzes, 2004; A festa do Divino de Mogi das Cruzes: folclore e massificao na sociedade, de Fernando Oliveira de Moraes, Ed. Annablume, 2008;
Histria da Imigrao Japonesa em Mogi das Cruzes, de Mrio Srgio de
Moraes, Mogi News, 2008 e Por dentro das lendas mogianas, 6 volumes,
com lendas da cidade, de Regis de Toledo, Ed. Athena; entre outros.
Tambm foram utilizadas obras de arte de artistas da cidade que retratam festas, como do Divino Esprito Santo, Festas Juninas, Festa de So
Benedito, etc. Dentre os quais destacamos Nerival Rodrigues, Cludio Assis
Leme, entre outros. Algumas escolas optaram em trabalhar com obras de
Alfredo Volpi, artista que morou por um perodo na cidade e trabalhou
com elementos, como os mastros e bandeirinhas em suas obras, ornamentos utilizados em festas populares no municpio.
Para o fazer artstico, optou-se em trabalhar com as formas e as cores, uma vez que a temtica e as representaes pictricas dos artistas
apresentam uma riqueza cromtica e a utilizao de formas variadas, um
momento importante para aprofundar o conhecimento nos elementos da
linguagem visual e no desenvolvimento da produo plstica do educando.
Esta temtica foi trabalhada tambm por todas as escolas participantes, dividida em duas partes. A primeira, j abordada na semana que as
unidades dedicaram ao folclore em que foram abordados temas da cultura
local com representaes de nossas lendas, nossos personagens, nossas
festas... A segunda parte ficou para o final, onde foram aprofundados os
conhecimentos sobre a formao cultural da populao e a mistura tnica
da qual nos orgulhamos tanto.
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Temtica III Mogi das Cruzes:

sua paisagem
Nesta perspectiva, abordou-se a paisagem mogiana por meio das mltiplas paisagens do municpio e sua paisagem natural cultural. Foram vrias
as possibilidades apresentadas s escolas, como o cinturo verde, prdios,
moradias do centro histrico, estaes de trem, etc.
Como referncia para a pesquisa do tema, utilizamos o livro Memria
fotogrfica de Mogi das Cruzes, de Isaac Grinberg (publicao da Editora
ExLibris, de 2001) e as informaes contidas no site do Comphap (Conselho Municipal de Preservao do Patrimnio Histrico, Cultural, Artstico
e Paisagstico de Mogi das Cruzes), que apresenta as fotos, histrico dos
prdios e os monumentos mais importantes do municpio.
No aprofundamento das questes relativas linguagem visual e da
produo artstica dos alunos, trabalhou-se a perspectiva linear e tonal e a
luz e sombra.
Na prtica
Aps um profundo estudo sobre os patrimnios e monumentos da
cidade e a arte postal, decidimos representar nossa cidade por meio de
cartes-postais que retratassem paisagens importantes da cidade.
O primeiro passo seria o estudo contextualizado do ponto escolhido,
depois a confeco dos postais, que quando estiverem prontos sero trocados entre os alunos com suas mensagens. Essa troca poder acontecer
entre escolas ou entre classes.
Estes cartes tambm serviro de esboo para a confeco de um painel,
em que cada escola ficar responsvel por retratar a cidade pelos olhos das
crianas, produzindo assim painis para a exposio Retratos de Mogi.
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3.
O TRABALHO DAS
ESCOLAS
O PROJETO COMEA A
ACONTECER....
proposta de trabalhar temas mogianos nas aulas de arte em

comemorao aos 450 anos da cidade comeou acontecer.
Antes de iniciarmos a primeira etapa referente Mogi:
sua Fauna e sua Flora, os monitores procuraram realizar atividades de sensibilizao aos assuntos da arte estabelecendo assim os primeiros vnculos com os alunos, procurando atender inicialmente a proposta que a escola vinha desenvolvendo at a sua chegada, finalizando assim
as atividades iniciadas. Alguns exemplos desse momento esto registrados
ao longo deste captulo.
A seguir, apresentaremos algumas aes educativas desenvolvidas pelas unidades escolares no Projeto de Artes Visuais em 2010. Vale lembrar
que esta uma pequena amostra que no nos permite mostrar toda a
grandeza dos resultados apresentados, mas que revelam, pelo menos parcialmente, o trabalho srio, competente e compromissado com o desenvolvimento dos alunos. Este o fruto de um trabalho que envolveu muitos
personagens, como os diretores e coordenadores das escolas, os professores, os monitores de arte, os profissionais da Secretaria de Educao do
municpio, os pais e alunos; o que revela o envolvimento e as significaes
que o projeto desencadeou.
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CCII PROF. ADAHYLA

MARQUES CAMPOS
CARNEIRO
Monitora: Marriete E. de P. Rosa Costa
Quando chegou para iniciar sua monitoria, a monitora encontrou uma
equipe escolar que queria muito finalizar um projeto j iniciado sobre o desenhista Mauricio de Sousa. Para isso, ela preparou uma sequncia que envolveu os personagens das histrias da Turma da Mnica e as releituras realizadas
pelo autor de quadros consagrados, em que o artista substituiu os personagens das obras pelos personagens da turma. Este trabalho est registrado no
livro Histria em Quadres Pinturas de Mauricio de Sousa, Editora Globo.
Para dar incio s atividades foram escolhidas a obra Dana dos Camponeses, de Rubens, e a releitura do quadro feita por Mauricio de Sousa. O
objetivo foi realizar um quadro vivo.
Dana dos Camponeses Rubens
Danas dos Camponeses Mauricio de Sousa
Na sequncia foi realizada a leitura das duas obras reconhecendo os

personagens. A atividade foi apresentada aos alunos por meio de uma dinmica de interao para apresentao do monitor em sala de aula. Para a
apreciao das obras foi utilizado o seguinte roteiro:
Quais dos personagens da Turma da Mnica vocs conhecem?
Quem so eles? Como eles so? Quais suas caractersticas de personalidade?
Como so suas roupas? O que esto fazendo?
Eles esto na mesma posio que na obra original, no quadro do
artista Rubens?
O que tem de igual nos cenrios das duas obras? E o que est diferente?
E as cores so iguais?
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Onde est o Casco, o Cebolinha, a Mnica, o Anjinho, o Franjinha,

o Chico Bento e a Rosinha?
Qual deles voc queria ser?
Onde est o Bidu? Quem o dono dele?
E o Sanso ? quem o dono dele?
Como ser o nome do outro cachorrinho? De quem ele ?
Depois em uma conversa informal sobre a obra, os alunos demonstraram a curiosidade em saber o que estavam fazendo com o Sanso, por isso
foi montado um Sanso em EVA. Assim, foi possvel verificar o desenvolvimento coordenador-motor das crianas com a montagem do coelho em
EVA. Com a ajuda de acessrios, os alunos remontaram a cena do quadro,
realizando assim a dinmica do Quadro Vivo. A atividade foi finalizada
com uma grande roda.
Para fechar o trabalho iniciado, trabalhou-se ainda com as obras Caipira Picando Fumo, de Almeida Jnior, e Chico Tirando Palha de Milho,
de Mauricio de Souza; utilizando como foco as cores em atividades de
colagem e modelagem.
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E.M. PROF. ANTONIO

PASCHOAL GOMES DE
OLIVEIRA
Monitora: Thais Midori Wachi Korin
O trabalho inicial desenvolvido na E.M. Prof. Antonio Paschoal Gomes
de Oliveira pautou-se na exposio dialogada, anlise e reflexo de obras
de arte por meio do contato sensvel com a temtica apresentadas nelas;
experimentao de suportes, materiais e recursos plsticos; expresso individual atravs das produes, mantendo como motivador o tema que a
escola estava desenvolvendo.
Para isso foi realizada a leitura das obras: Chico Violeiro, de Maurcio
de Souza, e O Violeiro, de Almeida Jnior, utilizando a dinmica Quadro
Vivo. Os alunos tambm passaram do meio rural para a obra Joo de
Barro, de Nerival Rodrigues, que j fazia parte da sequncia que envolvia
nossa fauna e nossa flora. A partir da, os alunos coletaram folhas para
elaborar uma composio artstica. Na sequncia, passou-se ao estudo das
pegadas dos bichos que andam pela mata e a partir deste estudo, foi feita
a modelagem destas pegadas. O trabalho resultou em belas composies
sobre a Serra do Itapety, com folhas, texturas, os bichos e suas pegadas.
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E.M. Dr. SERGIO BENEDITO

FERNANDES
E.M. NARCISA DAS DORES
PINTO
Monitoras: Simone Nogalis Neves e Joana Darc de Camargo Ferre
As atividades iniciais foram de interveno em obra de arte. O trabalho teve
incio com a escolha da reproduo de uma obra do artista Nerival Rodrigues, selecionada pelo encanto encontrado na beleza, no colorido e na espontaneidade
da composio. Ensinar o aluno sobre os perodos histricos e movimentos artsticos no era o objetivo principal dessa atividade, mas essas informaes serviram para enriquecer e dar maior bagagem e qualidade ao trabalho do educador.
Como primeiro passo foram apresentadas as reprodues de obras de Nerival
Rodrigues para os alunos, motivando-os a apreciar as imagens. Ao descrever o que
viram, eles teceram comentrios sobre o que gostaram ou no, sobre sentimentos
e sensaes ou mesmo relacionaram com algum fato ocorrido na vida deles.
Aps a apreciao, os alunos interferiram na obra. Um dos temas trabalhados foi Tons e Cores, onde a variedade dos tons e a diversidade de cores que
podemos obter quando misturamos uma cor com a outra foi o foco da discusso.
Logo aps as experincias cromticas, o assunto passou a ser a Luz, a cor e
a forma. Com a inteno de mostrar s crianas como feito um quadro, a aula
teve incio com a apresentao de diversas obras. Explicou-se que, geralmente,
o pintor faz vrios rascunhos antes de espalhar as tintas sobre a tela. Para isso,
muitas vezes usa-se carvo, mas com as tintas e o pincel que a pintura vai se
formar. Usando um pincel com tinta, mostramos os efeitos que podemos formar
de luz, cor e forma, como por exemplo: um pingo, um risco, uma curva, etc. Em
seguida, as crianas receberam papel, pincel e tintas guache para realizarem suas
obras baseadas nas informaes aprendidas.
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E.M. DR. BENEDITO

LAPORTE V. DA MOTTA
E.M. HLIO DOS SANTOS
NEVES
Monitora: Rosemeire Leite da Silva Gomes
Nas escolas citadas acima foram desenvolvidas atividades de explorao do ambiente com uma atividade ldica de procura dos bichos para
identificar os animais da Serra do Itapety.
Entre os bichos escolhidos estava a joaninha e cada um dos naimais
escolhidos teve uma histria a ser contada. A partir da foram construdos,
desenhados, recortados e montados os bonecos do teatro de sombras que
foi apresentado posteriormente aos alunos.
Outros animais tambm foram contemplados, como o porco espinho
com um origami, as serpentes com modelagens, borboletas em suas paisagens e painis coloridos, sapos de todos os tipos com suas lendas e canes, a joaninha de volta em um trabalho de assemblagem com o reuso de
materiais, as aranhas em gravuras, garas modeladas, as corujas e a partir
da leitura da obra Joo de Barro (Nerival Rodrigues) foram construdas
esculturas de ninhos com galhinhos. No ficaram de fora os pssaros e
a ona. Depois de tudo isso quem apareceu foi a Caipora que protege a
mata e o Monstro do Apago, obra do artista local Bellini Romano, o que
possibilitou introduzir questionamentos sobre a preservao da natureza.
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CEMPRE DR RUTH
CARDOSO
Monitora: Joana DArc de Camargo Ferre
Entre as atividades desenvolvidas na escola, est a que teve o ourio
cacheiro como protagonista. Primeiro foi desenvolvida uma dinmica de interao, depois a apresentao da fbula do ourio cacheiro e suas caractersitcas para que as crianas o conhecessem, soubessem como se alimenta,
quanto tempo vive, onde faz suas tocas, sobre seus espinhos e predadores.
Foram ento apresentadas as imagens do animal escolhido e a partiram para a modelagem em argila do ourio. Primeiro, fizeram uma bolinha
e entenderam que ali estava o corpo do ourio. Em seguida, apertaram
uma parte da bolinha, que ficou saliente e ali foi modelada a cabea do
ourio, onde colocaram os olhos e as orelhas. O prximo passo foi colocar
os espinhos, feitos de palitos de fsforos. Aps a confeco, os ourios
foram colocados para secar.
As borboletas tambm foram representadas de forma tridimensional.
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CCIM RICHER ROMANO

NETO
Monitora: Irani de Arajo Rocha
O Projeto de Artes Visuais no Centro de Convivncia Infantil Municipal
(CCIM) Richer Romano Neto se orientou pelo patrimnio cultural com enfoque nas festas populares e nos adereos utilizados para estes eventos. O
trabalho teve incio com o estudo sobre a Festa Junina, sendo que, em
um primeiro momento, foram feitas leituras formais e interpretativas de
pinturas de artistas naifs de diversas partes. A proposta foi comparar as
imagens e refletir sobre as diferenas e semelhanas entre as festas populares realizadas em zonas rurais e centros urbanos ou entre as festas realizadas em nossa regio e as do nordeste do pas, entre outras.
Aps a leitura das obras de arte, os alunos tiveram acesso a textos
sobre Festas juninas e populares e Arte Naif para que ampliassem seu
conhecimento sobre estas temticas. Depois, ouviram msicas com temticas juninas, que serviram de parmetro para uma ilustrao que realizaram. Todas as informaes disponibilizadas aos educandos, os textos, as
pinturas e as msicas foram desenvolvidas com o intuito da criana ampliar
sua percepo sobre esta manifestao popular, pois os diversos estmulos
despertaram a compreenso de sua totalidade e significao para o povo.
Na terceira etapa, foi realizada a leitura das obras: Festa de Santo Antonio, de Nerival Rodrigues e Noivos a cavalo e Violeiros, do Mestre
Vitalino, um dos principais artistas da cermica figureira popular de nosso
pas. Sua obra tem o reconhecimento nacional e internacional, retratando
pelo barro modelado cangaceiros, retirantes, vaqueiros, violeiros, mulheres, crianas, cenas cotidianas de festas populares, procisses, entre outras
temticas, que se inspiravam no povo e na cultura da cidade de Caruaru
(Pernambuco) e do nordeste brasileiro, local em que viveu e trabalhou.
O trabalho desenvolvido nesta atividade, aps a leitura das imagens, foi
listar junto aos alunos os elementos que apareciam nas imagens e que caracterizavam uma festa junina. A partir da cada aluno escolheu um destes
elementos para compor com argila a sua escultura. Na semana seguinte,
com as esculturas j secas e finalizadas, os educandos pintaram as figuras
modeladas com tinta guache, que foi coberta depois por cola branca para
dar acabamento e brilho, aproximando sua produo dos efeitos plsticos
utilizados pelo Mestre Vitalino.
Para finalizar a atividade, montou-se uma exposio com os trabalhos
dos alunos, em que foram apresentadas fichas indicativas para cada obra
com o nome do autor, a tcnica utilizada, etc. Esta mostra foi importante
para que as crianas valorizassem a sua produo individual e a dos colegas. Tambm foram convidados para a visitao as outras salas, os funcionrios da escola e a equipe diretiva. Esse processo foi ampliado com uma
mostra para os pais.
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CCII PROF HAYDEE

BRASIL DE CARVALHO
Monitora: Ana Carolina Coelho Oliveira
No Centro de Convivncia Infantil Integrado (CCII) Prof Haydee Brasil de
Carvalho, o trabalho com os cartes-postais se desenvolveu com salas de Infantil I e II. A primeira etapa do projeto iniciou-se com a leitura da lenda O
baile de carnaval, do livro Por dentro das lendas mogianas, de Regis de Toledo, que relata a historia de um baile de carnaval que acontecia no Mercado
Municipal de Mogi das Cruzes no final do sculo XIX. Esse procedimento teve
como objetivo aproximar os educandos da cultura popular da cidade como
forma de reconhecer e apreciar as lendas por meio de suas prprias emoes.
A participao dos alunos na atividade foi dinmica, pois cada um recebeu um acessrio para utilizar durante a leitura da lenda, como mscaras,
colares, etc, para que se sentissem inseridos na histria.
Na segunda etapa, abordou-se a histria do Mercado Municipal, as modificaes que o prdio sofreu, sua importncia para a histria e economia
da cidade, entre outros aspectos. O objetivo foi aproximar as crianas da
histria de sua cidade, de seus prdios, de sua produo agrcola, etc.
Em seguida, os alunos receberam imagens fotogrficas internas e externas
do Mercado Municipal (ver fotos abaixo) para desenvolver um prottipo de um
carto-postal, utilizando materiais diversos, como guache, tinta acrlica, etc.
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Algumas imagens que serviram de referncia para os alunos realizarem sua produo artstica:
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ESCOLA MUNICIPAL PROF

IVETE CHUERY VIEIRA
TORQUATO VICCO E ESCOLA
MUNICIPAL RURAL PROF.
HORCIO DA SILVEIRA
Monitora: Andrea Maltez
O trabalho com cartes-postais nas escolas municipais Prof Ivete Chuery
Vieira Torquato Vicco e Prof. Horcio da Silveira (Rural) foi desenvolvido com
alunos do 1 ano 4 srie do Ensino Fundamental. Iniciou-se o processo com
a apresentao de vrias imagens do patrimnio histrico de Mogi das Cruzes
e a histria de cada local ou monumento abordado na atividade. O objetivo foi
proporcionar aos alunos a aproximao dos espaos pblicos mais representativos de sua cidade, como tambm de sua produo agrcola e suas festas
populares, como a Festa do Divino Esprito Santo, entre outras.
Na segunda etapa a monitora explicou aos alunos qual a funo e o potencial comunicativo de um carto-postal, suas dimenses, etc, para, posteriormente, apresentar os edifcios ou monumentos selecionados pelos estudantes para continuar o projeto.
Na Escola Municipal Prof Ivete Chuery Vieira Torquato Vicco, os prdios
escolhidos para o desenvolvimento do carto-postal foram a Escola Estadual
Cel. Almeida e a Igreja da Matriz de SantAnna.
Algumas das reprodues fotogrficas apresentadas aos alunos neste primeiro momento:
Igreja Matriz de SantAnna

Esta edificao foi construda em 1952, quando a parede lateral da antiga Igreja Matriz, construda em 1902, em homenagem padroeira da cidade, SantAnna, comeou a ruir. Localiza-se na praa Coronel Almeida, local onde est o Obelisco,
monumento que est instalado no marco zero da cidade.
Escola Estadual Cel. Benedito de

Almeida
Prdio construdo em 1901 para abrigar uma escola, que at hoje
mantm as caractersticas originais da arquitetura escolar paulista
presente em muitas edificaes escolares do incio do sculo XX.
Localiza-se na praa Coronel Almeida, no centro da cidade, sendo seu projeto arquitetnico de autoria de Jos Van Humberg.
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J na Escola Municipal Rural Prof. Horcio da Silveira, a atividade teve continuidade com foco no Casaro do Ch.
Casaro do Ch
O Casaro do Ch uma construo representativa da
cultura japonesa em nossa regio. Foi erguido em 1942
para abrigar uma fbrica de ch. Localiza-se no bairro de Cocuera, local em que ocorreu uma significativa
concentrao de imigrantes japoneses em nossa cidade.
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ESCOLA MUNICIPAL
DR. MILTON CRUZ
Monitora: Ana Carolina Coelho Oliveira
Na Escola Municipal Dr. Milton Cruz, o espao cultural escolhido para
trabalhar a paisagem da cidade foi o Parque Centenrio da Imigrao Japonesa com o objetivo de proporcionar aos educandos a aproximao de
espaos culturais e de lazer representativos de nossa cidade e da diversidade cultural que constituiu nossa cultura.
Iniciou-se a atividade com a montagem de quebra-cabeas com imagens diversas do Parque Centenrio para que, posteriormente, fosse feita
uma exposio das imagens fotogrficas. A proposta foi de que esse material servisse de referncia para contar um pouco da histria do parque, o
objetivo de sua construo, entre outros aspectos.
Na segunda etapa, os alunos escolheram uma das imagens trabalhadas
em sala para realizar um desenho de observao com vistas a desenvolver um
prottipo de carto-postal. Neste momento, a monitora explicou a importncia do postal como meio de comunicao e de divulgao das paisagens,
edificaes, etc, que constituem a histria e a cultura de uma localidade.
Para encerrar o processo, os alunos escolheram uma imagem para realizar uma produo coletiva em grupos, que poderia ser em papel manilha
ou em tela, utilizando a tinta guache e/ou acrlica, momento em que todos
puderam participar efetivamente.
Algumas fotos que foram trabalhadas no projeto:
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ESCOLA MUNICIPAL DOM

PAULO ROLIM LOUREIRO
Monitora: Thais Midori Wachi Korin
Na Escola Municipal Dom Paulo Rolim Loureiro e sua classe vinculada,
o projeto Paisagens mogianas iniciou-se com a apresentao de cartespostais com obras de Tarsila do Amaral e de Nerival Rodrigues, artista plstico que reside em Mogi das Cruzes.
Na continuidade, realizou-se uma visita Capela de Santo ngelo, espao cultural que foi abordado no projeto, momento em que foi feita uma
breve explanao sobre a histria do local e observou-se os detalhes da
construo, fragmentos da edificao que foram contemplados na sequn
cia didtica desenvolvida em sala.
O incio do processo do fazer artstico foi por meio da realizao de um
carto-postal, sendo que para isso os alunos receberam uma folha com o
verso previamente impresso (com o espao para o selo, linhas para a escrita, etc.) para que fizessem um desenho na outra pgina, sendo que cada
grupo utilizou um fragmento diferente na sua efetivao.
Aps a realizao da atividade individual, os alunos, agora divididos
em grupos, fizeram a ampliao de uma imagem da capela por meio de
retroprojetor para posteriormente trabalharem de forma criativa a forma
representada. Este trabalho serviu de referncia para finalizar a sequncia
didtica deste projeto: a pintura de uma tela realizada por cada grupo.
Capela de Santo ngelo

A Capela de Santo ngelo foi fundada em 1738 pela Ordem dos Carmelitas. uma edificao
que se destinava a cultos religiosos e para a hospedagem de seus devotos, que no ms de
maio se locomoviam at a Capela para as festividades comemorativas do santo. Em sua construo foi utilizada a tcnica da taipa de pilo, que consiste em comprimir a terra em formas
Detalhes da Capela de Santo ngelo
de madeira semelhante a uma grande caixa, uma maneira rudimentar de construir paredes e
muros. Localiza-se na Estrada das Varinhas, no Bairro de Santo ngelo, em Mogi das Cruzes.
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ESCOLA MUNICIPAL
JOS ALVES DOS SANTOS
E ESCOLA MUNICIPAL
RURAL GERALDA FERRAZ
DE CAMPOS
Monitoras: Irani de Araujo Rocha e Sandra Marcondes da Silva
As escolas municipais Jos Alves e Geralda Ferraz de Campos (rural)
basearam seu trabalho no patrimnio da cidade na Serra do Itapety, com
vistas a ampliar o conhecimento dos alunos sobre sua fauna e sua flora. As
atividades foram orientadas objetivando propiciar aos educandos o gosto
pela linguagem plstica, pela arte de um modo geral, pela cultura local e
pelo respeito ao patrimnio e a preservao da natureza.
Nesse sentido, algumas espcies foram escolhidas para a sequncia didtica desenvolvida no projeto, como a joaninha, as borboletas e o porco espinho, sendo que este ltimo foi abordado com as sete salas do primeiro ano
do ensino fundamental, trabalho que apresentaremos os resultados a seguir.
No incio do projeto apresentou-se aos alunos a cano popular Abre
a roda tindolel e a leitura e releitura das obras Dana dos bichos e
Ciranda das crianas, do artista plstico J. Borges. importante destacar
que o trabalho de J. Borges realizado utilizando a xilogravura, tcnica de
gravura pouco divulgada, que possibilitou a ampliao do repertrio cultural dos alunos, alm de apresentar aos educandos uma nova maneira de se
expressar plasticamente.
Na segunda etapa, o foco foi a diversidade da fauna presente na Serra
do Itapety. Foram utilizadas fotos de pssaros, sapos, joaninhas e lagartas
para fazer uma leitura formal das imagens com nfase nas cores. Aps essa
dinmica, os alunos selecionaram tintas para produzir uma obra abstrata,
atividade que denominamos pintura surpresa, pois a tinta foi despejada
no papel de forma aleatria e espalhada com o auxlio das mos ou de
esptulas para produzir efeitos plsticos e perceber a mistura das cores e
os efeitos que elas causam.
A terceira etapa iniciou com a leitura formal e interpretativa da obra
Paisagem com pssaros, de Paul Klee e a projeo do vdeo Voa, voa
passarinho, composto pela msica de Francis Monteiro e de desenhos
de Paulo Zola, como forma de abordar os pssaros da Serra do Itapety,
Na continuidade, propomos s crianas que criassem uma cena noturna,
inspiradas na obra de Paul Klee, utilizando pssaros e a paisagem (rvores,
plantas, flores, montanhas etc.). Para isto, os alunos receberam uma folha
preta, para que colassem os elementos que tinham desenhado em outra
folha e recortado sua silhueta, processo este que proporcionou a criao
de uma imagem que possibilitou uma sensao de uma paisagem noturna.
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Na quinta etapa, foi realizada uma leitura e releitura de imagens fotogrficas do porco-espinho, animal encontrado na Serra do Itapety. Alm
das imagens, lemos e debatemos A lenda do porco-espinho. Como na
sequncia da atividade os alunos iriam realizar uma produo plstica por
meio da modelagem em argila com o tema porco-espinho, apresentou-se
algumas obras do Mestre Vitalino para que observassem a tcnica do artista,
como tambm para conhecer um dos mais representativos artistas da cultura
popular e da modelagem de nosso pas. Com as referncias j apresentadas,
os educandos criaram suas modelagens em um processo de liberdade de
expresso, de criatividade e de desenvolvimento de habilidades motoras, saberes que a tcnica da modelagem tem como potencial desenvolver.
Para encerra o projeto foi realizada uma exposio dos trabalhos dos
alunos com o objetivo de socializar para as demais salas da escola a produo artstica dos pequenos artistas. Este momento foi fundamental para que
os educandos relembrassem, por meio da visitao, todo o processo criativo
que vivenciaram, como tambm para observar, apreciar, reconhecer e valorizar sua produo artstica individual e do coletivo de sua sala de aula.
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ESCOLA MUNICIPAL
PROF MARIA APARECIDA
PINHEIRO VOLPE
Monitora: Amarlis Neme Carrasco
A Escola Municipal Prof Maria Aparecida Pinheiro Volpe teve como
proposta mostrar um pouco da histria da cidade por intermdio de lendas
e de monumentos expostos em espaos pblicos. O objetivo foi contribuir
para o desenvolvimento e a formao de um ser humano mais sensvel
com um olhar mais crtico frente paisagem da cidade e que seja capaz
de apreciar, respeitar e preservar toda a riqueza presente na cultura e nos
espaos mogianos.
Para iniciar o projeto, fez-se a leitura de trs lendas, sendo uma de
repercusso nacional e outras duas da cultura popular local. A lenda do
saci-perer foi a primeira a ser lida com os alunos, que tambm apreciaram a obra Saci e caipora, do artista plstico Abrao Batista, utilizada
como parmetro para a realizao de uma releitura com a modelagem em
argila para representar este importante personagem do folclore brasileiro.
As outras lendas que deram continuidade ao processo educativo A
cobra Boygi e A lenda da Biquinha fazem parte da cultura local, ou seja,
so lendas mogianas, que contemplam um pouco da histria da cidade e
de espaos pblicos que hoje j no fazem parte da paisagem da cidade. A
cobra Boygi, que, segundo a crena popular, deu origem ao nome da cidade, foi apresentada aos alunos por meio de encenaes com a utilizao
de chocalhos indgenas, instrumentos que compem a cultura indgena,
uma referncia aos ndios residentes na regio e que so referendados na
histria. Encerrada a leitura, os educandos fizeram pinturas com giz de cera
e com colagem de papis diversos para construir coletivamente uma cobra
gigante, produo que foi exposta no ptio da escola.
J A lenda da Biquinha, espao que no incio do sculo as mulheres
utilizavam para lavar as roupas, foi apresentada com o intuito de ampliar
o conhecimento sobre a paisagem da cidade no incio do sculo XX, o
que se efetivou com a leitura formal e interpretativa desta nascente que se
situava em um terreno baldio no incio da Rua So Joo, em frente onde
hoje se encontra o Hospital Mogi DOr, antiga Maternidade da Me Pobre.
Tambm utilizou-se a pintura leo Lavadeiras na biquinha, de Norberto
P. Duque, importante artista plstico local, que tem, em parte de sua obra,
a representao plstica de paisagens diversas da cidade.
A terceira etapa do projeto consistiu em apresentar slides sobre a paisagem de Mogi das Cruzes e dos monumentos que a escola iria representar
na atividade de cartes-postais, sendo: O obelisco, o Bandeirante, do
artista Belini Romano e a Pirmide humana, de Lcio Bittencourt.
52
Monumentos:
Pirmide Humana
Escultura com mais de cinco metros de altura, a Pirmide Humana, obra do artista plstico
mogiano Lcio Bittencourt, est localizada na Av. Ver. Narciso Yague Guimares, prximo ao Mogi
Shopping e Universidade de Mogi das Cruzes. Tem como inspirao a unio dos povos, representando a diversidade das culturas que formaram nossa cidade. O material empregado foi o ao inoxidvel, pensando aproximadamente 2 toneladas. Foi uma doao do Grupo Samed ao municpio.
Obelisco
Este monumento localiza-se na Praa Coronel Almeida, no centro da cidade, local que pode ser
considerado o marco zero de Mogi das Cruzes. Foi inaugurado em 1 de setembro de 1935,
durante as festividades do aniversrio da cidade, pelo prefeito Joo Cardoso Pereira.
Bandeirante
De autoria do artista plstico mogiano Belini Romano, o monumento Bandeirante uma obra
com 13 metros de altura e cinco de largura, tendo como material o ao inoxidvel. Se reporta
ao bandeirante Gaspar Vaz que, em 1 de setembro de 1560, iniciou o povoamento de nossa
cidade. Foi doada ao municpio pela empresa Aos Vilares, em comemorao aos seus 40 anos
de funcionamento no municpio. Localiza-se na Rodovia Mogi-Dutra, sendo o carto-postal para
quem chega na cidade.
A leitura de imagem se amparou no mtodo comparativo de Feldmann,

que prope a utilizao de uma ou mais imagens para que se estabelea
uma comparao em seus aspectos estruturais da forma, expressivos, entre
outros. Este trabalho foi feito por meio da confrontao de imagens fotogrficas do incio do sculo XX e do perodo atual das ruas, edificaes e
espaos pblicos de Mogi das Cruzes.
O encerramento do projeto foi marcado pela releitura das imagens dos
monumentos, que foram fonte de inspirao para a produo dos cartespostais realizados pelos alunos.
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ESCOLA MUNICIPAL
BENEDITO FERREIRA
LOPES
Monitora: Roseli de Alcntara
O trabalho com cartes-postais executado na Escola Municipal Benedito Ferreira Lopes referenciou um dos espaos mais representativos do Patrimnio Histrico, Cultural e Arquitetnico de Mogi das Cruzes, as Igrejas
do Carmo e o seu entorno.
O incio do processo foi desencadeado pela observao e leitura de
imagens fotogrficas do Largo do Carmo e das Igrejas da Ordem Primeira
e Terceira com o objetivo de desenvolver nas crianas uma viso crtica
sobre a necessidade de preservao do patrimnio pblico da cidade. Foram expostos aos estudantes dados histricos das Igrejas, os processos de
restaurao que passaram, sua localizao, as caractersticas arquitetnicas
das edificaes, entre outros. As imagens utilizadas foram fotografias de
Anderson Capobianco.
Fotografias de Anderson Capobianco Largo e Igrejas do Carmo
Com as imagens fotogrficas disponveis, os alunos escolheram um

fragmento de algum aspecto que lhes chamou a ateno para criarem o
seu carto-postal, inspirados no detalhe selecionado.
Na segunda etapa, foram apresentadas duas obras que retratam as
Igrejas do Carmo, pintadas por dois artistas mogianos de destaque no contexto artstico da cidade: Nerival Rodrigues e Kikko Mello.
No processo de releitura da obra Igrejas do Carmo, de Kikko Mello,
os alunos utilizaram uma lixa preta grossa, material destinado construo
civil, colorindo a sua superfcie, produzindo um efeito plstico e texturado.
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55
ESCOLA MUNICIPAL PROF

WANDA DE ALMEIDA
TRANDAFILOV
Monitora: ngela Fernanda Sandoval
A abordagem envolvendo o patrimnio e a paisagem de Mogi das Cruzes na Escola Municipal Prof Wanda de Almeida Trandafilov, num primeiro
momento, destacou um espao cultural importante da cidade at meados
da dcada de 1980: o Cine Urupema, que se localizava no incio da Avenida
Voluntrio Fernando Pinheiro Franco. O cinema era um exemplar de destaque das edificaes destinadas projeo de filmes que se espalharam em
muitas cidades de nosso pas no sculo XX e que, hoje, grande parte destas
edificaes j no se destinam mais ao lazer.
Foram utilizadas fotografias antigas que mostram como era o cinema
na poca e tambm seu entorno com construes que constituam a paisagem do centro da cidade nas dcadas de 1970 e 1980.
Fonte: Comphap (Mogi das Cruzes - SP)
Os alunos receberam algumas reprodues das fotos do Cine Urupema

para realizar uma releitura da imagem, atividade que teve seu desenvolvimento por meio da pintura e da colagem de papis diversos para compor
a criao, conforme podemos verificar nos desenhos abaixo.
56
Em um segundo momento, foram apresentadas vrias fotografias que

retratam a paisagem urbana de Mogi das Cruzes na atualidade e de outras
pocas. Elas serviram de referncia para a elaborao de uma composio
plstica, que utilizou um papel preparado pelos alunos com manchas e geometrizaes com cores em tonalidades claras, realizadas por meio de um
pedao de algodo umedecido com gua para absorver a tinta do papel
crepon, base esta que serviu de fundo para a composio das crianas. O
resultado pode ser contemplado nos desenhos apresentados abaixo.
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ESCOLA MUNICIPAL PROF.

JOO GUALBERTO MAFRA
MACHADO
Monitora: Sandra Regina Calistrato Kakagawa
Os espaos culturais contemplados no projeto de Artes Visuais pela Escola Municipal Prof. Joo Gualberto Mafra Machado foram: a escultura O
soldado, de Maurcio Chaer, um casaro antigo localizado na Praa dos
Veteranos de Guerra e a Estao Ferroviria de Jundiapeba.
Maurcio Chaer um dos principais artis-
A Estao Ferroviria de Jundiapeba foi inaugurada em 1914 com o
tas contemporneos de Mogi das Cruzes
nome de Santo ngelo. Em 1950 passou a se chamar Jundiapeba.
com obras expostas em diversos espaos
uma edificao que ainda preserva boa parte de sua arquitetura origi-
pblicos da cidade. A obra O soldado,
nal, construo tpica do incio do sculo XX nas estaes de trem do
em cermica, est localizada na Praa Ve-
Estado de So Paulo, principalmente no trecho entre Mogi das Cruzes
teranos de Guerra, em Jundiapeba.
e So Paulo. Atualmente uma estao que atende aos trens da Companhia Paulista de Trens Metropolitanos CPTM.
Na primeira fase apresentou-se a escultura O soldado e os espaos

pblicos, todos localizados no centro do Distrito de Jundiapeba, por meio
de imagens fotogrficas e explanao sobre a histria, as caractersticas,
sua importncia para o distrito e para o municpio, etc. Essa dinmica teve
como objetivo desenvolver um processo de anlise e interpretao das imagens, o que foi efetivado pela leitura formal dos elementos da linguagem
visual e pela anlise interpretativa das reprodues.
Em seguida, os educandos visitaram o local onde se encontram a obra
e as edificaes abordadas no projeto para que pudessem ter contato direto com os originais, pois essa aproximao proporciona a possibilidade da
construo de um olhar diferenciado frente escultura e os prdios, uma
vez que todos esto inseridos em um espao comum, constituindo um
contexto junto ao seu entorno. Alm disso, preciso destacar que o con-
58
tato com a obra e os espaos propicia uma aproximao que a reproduo

fotogrfica no consegue revelar, como a textura, as dimenses, etc., como
tambm a construo de uma percepo crtica e de valorizao perante
os monumentos e as edificaes de relevncia cultural e histrica que compem a paisagem urbana do local onde vivem.
Na segunda etapa, os educandos tiveram contato com cartes-postais
de obras do artista plstico Nerival Rodrigues que retratam o municpio,
para que, posteriormente, confeccionassem os seus prprios cartes, tendo como referncia os espaos culturais e histricos localizados em Jundiapeba trabalhados at o momento.
A finalizao do projeto consistiu na escolha de um dos cartes elaborados por cada sala de aula para que fosse realizado um painel, atividade
que foi realizada por todos os alunos de cada sala.
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ESCOLA MUNICIPAL
PROF CENIRA ARAJO
PEREIRA
Monitora: Roberta Maria Teresa Sammut
Na Escola Municipal Prof Cenira Arajo Pereira, o trabalho teve incio
com a histria da cidade, dando nfase lenda da Cobra Boygi, que explana sobre a origem do nome da cidade.
Em um segundo momento, os alunos fizeram a leitura de obras de
arte da artista naif Aracy, que retrata em seus trabalhos cenas cotidianas,
aspectos da cultura do povo, entre outros. Foi escolhida uma das pinturas
da artista que tinha como temtica as pipas, obra que foi apreciada nos
seus elementos formais e interpretativos com o intuito de refletir junto s
crianas sobre as brincadeiras populares. Este processo foi finalizado com a
confeco de pipas pelos estudantes.
O terceiro momento constituiu-se na apreciao da escultura Me
grvida, de Manabu Mabe.
Monumento: Me Grvida
Este monumento foi criado no ano de 1969, data em que comemorou-se o cinquentenrio da Imigrao Japonesa, sendo fruto da
iniciativa da Sociedade dos Agricultores de Cocuera, local onde est
exposta. uma cermica de autoria de Manabu Mabe, imigrante
japons naturalizado brasileiro, um dos principais expoentes do abstracionismo no Brasil e com obra reconhecida internacionalmente.
Para alguns estudiosos, a obra se reporta gestao, como uma referncia simblica fertilidade do solo e a agricultura, que tem forte
participao da colnia japonesa em nosso municpio.
Esta obra foi a referncia para a elaborao dos cartes-postais dos

alunos, que observaram e estudaram as formas e a geometrizao, elementos visuais que mais se evidenciam no trabalho.
60
61
E.M. PROF CYNIRA

OLIVEIRA DE CASTRO
E.M. (R) PROF. ANA
MARIA DE AZEVEDO VINE
CARRARE
Monitora: Ellen Cristina de Castro Silva.
Nas escolas municipais Prof. Cynira Oliveira de Castro e (R) Prof Ana
Maria de Azevedo Vine Carrare, o trabalho com os patrimnios do municpio j havia comeado com o estudo do Hino a Mogi das Cruzes. A monitora ento associou-se ideia da escola e seguiu com o projeto trabalhando
com ilustraes, composies artsticas, interpretaes e a associao dos
versos do hino com as tcnicas artsticas.
Assim por deciso da monitora, ao iniciar as atividades dos postais optouse por escolher um retrato da cidade para cada uma das sries, como segue:
Casaro do Ch.
Praa dos Imigrantes.
Expedicionrios.
Estao Ferroviria.
Theatro Vasques.
Mercado Municipal.
Cerejeiras Praa Norival Tavares.
Cinemas.
Bandeirante.
Igrejas do Carmo.
Largo do Bom Jesus.
Obelisco.
Pirmide Humana.
Prefeitura com chafariz.
Para que fosse desenvolvido o conhecimento sobre o valor histrico e cultural, formando uma viso crtica sobre a necessidade de preservao do Patrimnio Pblico, cada um dos pontos que compem a paisagem da cidade foi
tratado com profundidade e obedecendo uma sequncia de atividades. Por
exemplo, no trabalho que teve como foco a Prefeitura de Mogi das Cruzes e o
chafariz localizado logo a sua frente, foram apresentadas fotos antigas e atuais do prdio. Aps a apreciao e discusso sobre este material, foi realizada
uma leitura comparativa entre as informaes visuais antigas e atuais. Em
seguida, os alunos puderam representar o prdio e o monumento escolhido
com tcnicas variadas, utilizando para isso materiais variados de sua escolha.
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Imagem atual (ao lado).

Imagens antigas (abaixo) gentilmente cedidas pelo COMPHAP
(Conselho Muncipal de Preservao do Patrimnio Histrico,
Cultural, Artstico e Paisagstico) de Mogi das Cruzes.
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O SENTIDO DO PROJETO:
RELATO DE UMA DIRETORA
DA REDE MUNICIPAL
Descobrindo Mogi
atravs das Artes
Visuais
projeto de Artes Visuais foi implantado pela Secretaria

Municipal de Educao, atravs de seu Departamento Pedaggico, para assessorar as Escolas Municipais que desenvolviam o projeto. realizado sob a coordenao dos
professores Francisco Carlos Franco e Ktia Cilene de Mello Franco, que a
princpio orientavam as equipes escolares na execuo de seus projetos
pedaggicos, utilizando as artes visuais como ferramenta para tornar o
processo de ensino-aprendizagem mais prazeroso.
A partir do ano de 2010, esse mesmo projeto ganhou cara nova, foi
ampliado e reformulado para melhor atender as escolas e suas especificidades. Atualmente conta com o apoio de monitores de Artes Visuais,
que semanalmente assessoram os professores e juntamente com os alunos,
desenvolvem atividades dentro da abordagem triangular (que compreende
os trs eixos norteadores para a aprendizagem em Artes: contextualizar,
apreciar e fazer), visando ao aprimoramento das capacidades de expresso
e o desenvolvimento intelectual, social e cultural.
Nossa escola recebeu a monitora Amarilis Neme Carrasco, que j atua
como professora de Artes Visuais em uma escola da rede particular de ensino, portanto possui bastante dinamismo e tm enriquecido as aulas de
artes, trazendo recursos diferenciados dentro de um contexto interdisciplinar. Consideramos o trabalho de Artes importantssimo dentro do contexto
educativo. As atividades artsticas quando bem planejadas e aplicadas ampliam a viso de mundo e contribuem para a construo de conhecimentos e a aquisio de informaes importantes para a formao cultural e
artstica do aluno.
65
A monitora Amarilis desenvolveu e planejou suas atividades a partir do

tema Retratos de Mogi em comemorao ao aniversrio de 450 anos de
Mogi das Cruzes. A partir deste tema, foi possvel explorar uma srie de
contedos interessantes a respeito de nossa cidade, como a fauna e flora,
paisagens naturais e paisagens urbanas, monumentos histricos, lendas,
entre outros assuntos. A observao de imagens, seja a partir de obras
produzidas por artistas ou simplesmente imagens de lugares, estimula o
aluno a decodificar a mensagem, contribuindo para a ampliao de um
outro olhar, mais rico de detalhes e informaes.
Todo esse trabalho tem trazido para nossa escola resultados bastante
positivos, o que j podemos perceber nas atividades produzidas pelos alunos, como melhor explorao espacial, traados bem definidos; enfim, produes cada vez mais ricas em detalhes, atendendo nossa expectativa de
integrar o ensino de Artes Visuais educao como um todo, contribuindo
para o desenvolvimento pleno do aluno.
Marcia Ferreira dos Santos Stanziola

E.M. Prof Maria Aparecida Pinheiro Volpe
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DEPOIMENTOS
DOS MONITORES:
UMA EXPERINCIA
SIGNIFICATIVA
relato dos monitores evidencia o alcance das aes do Projeto de Artes Visuais em 2010. Diante de depoimentos to
emocionados e reveladores das aprendizagens dos educandos e do envolvimento das escolas participantes do projeto,
decidimos, embora de maneira sinttica, mostrar um pouco das percepes dos monitores frente s suas vivncias e experincias no desenvolvimento das aes educativas em arte nas escolas municipais.
Um dos aspectos que merece destaque foi a satisfao e a realizao
pessoal e profissional que constatamos nos relatos dos monitores, dentre
os quais encontramos:
muito interessante a inteligncia, o interesse destas crianas em aprender, em
conhecer. o fascnio da criana, a curiosidade que elas tm de se admirar. Assim o trabalho flui, pois ambas as partes esto em harmonia. [...] Nossas atividades acabam num piscar de olhos, so trinta minutos de muito conhecimento, de
troca de experincias. Acredito que seja este o caminho para uma aprendizagem
significativa. (Ana Carolina Coelho Oliveira)
Minhas crianas so uma delcia. Quando chego uma festa, parece um coro: A professora de arte chegou! A professora de arte chegou! Nos corredores quando passo
a mesma alegria. As manifestaes de carinho e alegria so contagiantes e emocionantes. Aqueles olhinhos prestando ateno, curiosos por saber, esses momentos
realmente so preciosos tanto para mim quanto para eles. (Amarlis Neme Carrasco)
Tambm interessante o sentimento de satisfao e de reconhecimento como profissional por parte dos alunos, dos professores e de outros
profissionais da educao, que constatamos no discurso de alguns professores, dentre os quais destacamos:
A atividade das bolhas de sabo coloridas foi uma das mais lindas e gratificantes.
Foi formidvel ver a expresso fascinada no rosto das crianas quando as bolhas
cristalinas que flutuavam preguiosamente, de repente, explodiam em cores nas
folhas de papel.To maravilhosa quanto a das crianas foi a reao dos professores e at dos demais funcionrios da escola, que tambm apreciaram muito a
atividade e fizeram a gentileza de me dizer isso. (Thais Midori Wachi Korin)
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Em alguns momentos, eles descreveram situaes que revelam relaes

afetivas significativas entre os monitores e os alunos, aspecto fundamental
para que os processos de ensino-aprendizagem se desenvolvam de forma
significativa, o que podemos verificar nos depoimentos a seguir:
Os alunos receberam a atividade com euforia. Eles desconheciam os mascotes das
copas anteriores, por este motivo ficaram encantados com eles. [...] O que me chamou a ateno foi uma aluna que fez a mascote Ellen. Pedi que todos fizessem
pensando em algo que representasse o Brasil e ao question-la sobre o desenho,
ela disse que fez a Ellen porque sou brasileira e legal. Uma resposta simples,
mas muito expressiva. Escolher a professora para representar a copa demonstra
afeto e isso para mim de grande importncia profissional e pessoal. Foi muito
prazeroso. (Ellen Cristina de Castro Silva)
As atividades de textura e enquadramento... As crianas saram pela escola procurando texturas, ngulos diferentes. Foi muito bom ver eles curiosos descobrindo
no seu cotidiano novos olhares. Todos os alunos se envolveram com alegria na
atividade. (ngela F. Sandoval)
O prazer e a motivao dos alunos em aprender arte esto presentes
na descrio de situaes de aprendizagem realizadas pelos monitores,
dentre as quais:
No meu horrio de almoo, dentro de um restaurante prximo escola, me deparei
com uma mozinha que acenava de longe. Era um aluno do Infantil III. Quando me
aproximei, ele estava acompanhado pelos pais e a me perguntou: Voc a professora de arte? Eu respondi que sim e ela relatou para mim, a professora e a diretora
que me acompanhavam, que seu filho ultimamente conversava muito sobre arte e
que depois da construo da peteca, ele no queria mais ser bombeiro, queria ser
artista porque poderia fazer muitas coisas legais. Aquelas palavras da me do aluno,
que sorria enquanto falava, me emocionaram e pensei o quanto estava sendo importante como monitora de arte para aquela criana. (Sandra Calistrato Nakagawa)
Encontrei um dos aluninhos na rua empinando pipa, ele me contou que depois da
aula de escultura em argila, j fez vrias esculturas em sua casa com argila que
pega na olaria que tem prxima escola. (Roberta M. T. Sammut)
Uma situao interessante foi na aula em que fizemos a modelagem do ourio.
Uma aluna terminou o trabalho e de repente comeou a chorar. Me aproximei
preocupada e perguntei o que aconteceu, e ela me disse: que ficou to bonito,
que eu quis chorar. (Joana DArc de Camargo Ferre)
Os relatos dos monitores evidenciam o sentido e o significado que a
experincia em atuar no projeto de Artes Visuais junto s escolas da Rede
Municipal de Ensino de Mogi das Cruzes lhes proporcionou. Experincia
que, segundo observao das prprias monitoras, foi de grande importncia em sua trajetria pessoal e profissional.
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71
A FORMAO CONTINUADA
PARA O ENSINO DE ARTES
VISUAIS EM 2010: RELATO
DE UMA EXPERINCIA
Prof. Francisco C. Franco
o primeiro semestre de 2010, foi desenvolvido um curso de formao para profissionais das escolas que participam do projeto
de Artes Visuais. Os docentes foram indicados pelas unidades
escolares, como forma de garantir a participao de todas as
escolas, pois as concepes e prticas apresentadas na formao eram contempladas posteriormente nas escolas com a equipe de docentes e gestores.
O livro Educando com arte: perspectivas didticas, idealizado para
servir como referncia para as escolas participantes do projeto, foi a referncia utilizada na organizao da formao, realizada em 11 encontros de
trs horas cada um, totalizando trinta e trs horas de formao entre abril
e junho de 2010.
Vrios autores e estudiosos tm questionado o modelo de educao
que, sob a luz dos iderios da modernidade, desconsidera o fundamento
sensvel de nossa existncia, valorizando um conhecimento que privilegiou
apenas o carter cientfico, desligando-se das percepes dos sentidos dirios da existncia humana.
Duarte Jr. (2003) defende que a educao reconhea esse fundamento
sensvel da existncia e que estimule o seu desenvolvimento, de forma a tornar mais abrangente a atuao das dimenses lgica e racional de operao
da conscincia humana, em uma concepo mais ampla da vida social e que
humanize os processos formativos e contemple a dimenso esttica como
um importante elemento na formao das pessoas com vistas construo
de um mundo mais solidrio e fraterno.
Diante desse quadro que salientamos a necessidade em reorientar a
ao educativa das escolas e, por que no, nos espaos educativos da cidade como um todo, que considere, entre outros parmetros, as dimenses
estsica e esttica na formao de nossas crianas e jovens. Uma educao
que rompa com a ordem estabelecida sob a orientao privilegiada dos preceitos cientificistas, que se abra para a vida, que considere a criatividade, a
originalidade, a imaginao, como componentes importantes na formao
da pessoa, que, de forma integrada, desenvolva um processo educativo que
valorize a o acesso a cultura universal e local.
A ao pedaggica que valoriza a cultura local torna-se, nesse contexto,
um dos meios para que o professor possibilite aos educandos o acesso
cultura e diversidade presentes em seu meio social por meio do estudo da
produo cultural e artstica da comunidade local, seja do bairro, da cidade
ou da regio onde a escola est inserida.
73
Para tanto optamos por contemplar artistas da cidade de Mogi das

Cruzes como uma forma de ampliar o repertrio cultural dos alunos e da
produo de sentido, na complexa teia de significaes que as obras de
artistas locais proporcionam, o que permite ao docente mediar o conhecimento em um processo de ensino-aprendizagem significativo para a construo junto aos educandos de valores e do compromisso para consigo
mesmo, para com o outro e para com o meio em que vive.
Tambm foram citados artistas brasileiros e internacionais representativos, como forma de ampliar o repertrio cultural dos educandos e proporcionar reflexes que suas obras suscitam.
O curso procurou debater os processos de ensino-aprendizagem em
arte com vistas a atender a etapa de desenvolvimento da criana, o que
exige dos docentes uma reflexo dos limites e das possibilidades educativas em cada circunstncia educativa, adequando as propostas s situaes
concretas do contexto escolar em que atuam.
Vale lembrar que os encontros foram planejados de forma a atender
o aprofundamento terico das propostas educativas em artes visuais, o
conhecimento de estilos, obras e artistas diversos e do fazer artstico, com
processos de criao e de releitura de obras de arte. Assim, na primeira
etapa a perspectiva foi mais terica e, no segundo momento o enfoque foi
desenvolver atividades prticas.
A seguir, apresentamos uma sntese dos processos formativos realizados no Curso de Artes Visuais com o intuito de socializar as experincias
vivenciadas pelo grupo e apresentar perspectivas para o trabalho didticopedaggico em Artes Visuais com os profissionais da rede de ensino municipal. As atividades podem ser adaptadas, reelaboradas, repensadas e
ampliadas de acordo com a realidade do contexto da escola.
74
Encontros
01 O ensino de arte hoje
No primeiro encontro, apresentamos um breve histrico do ensino de
Arte em nosso pas desde a vinda da Misso Francesa em 1816 e a implantao de nossa primeira escola de artes, que teve forte influncia da arte
neoclssica, at os preceitos mais atuais em arte-educao.
Em um segundo momento, a Proposta Triangular, referncia terica do
Projeto de Artes Visuais, foi apresentada aos participantes, pois os encontros
posteriores tiveram como orientao a apreciao, a contextualizao e o fazer
artstico, princpios norteadores da abordagem de Ana Me Barbosa, sendo:
a) Apreciao considera que a obra de arte uma forma de dilogo
entre o indivduo com seu meio, que revela sentimentos, emoes,
ideologias, percepes da realidade e as formas de ser e de estar no
mundo. A linguagem artstica transcende os limites da oralidade, propiciando ao expectador dimenses cognitivas mais amplas de produo de sentido e as significaes que permitem a articulao do campo
subjetivo e o objetivo, entre a razo e a emoo, entre outros aspectos.
b) Contextualizao segundo os preceitos o processo em que se
realiza uma anlise scio-histrica das caractersticas do artista, seu
estilo, sua poca, etc. Uma obra de arte uma construo histrica,
imersa em simbologias, que desvelam as ideologias, o meio social, a
personalidade do artista, etc., o que propicia ao educando a possibilidade de conhecer outros contextos, outras formas de significar a
realidade, que so objeto de debate nesta etapa.
c) O fazer artstico volta-se para a criao do aluno por intermdio de
atividades diversas, como releituras de obras de arte ou outras propostas que o professor considere pertinente e esteja em consonncia
com a temtica que est trabalhando.
02 leitura comparativa de imagens

Iniciamos a segunda aula com um processo de criao artstica em que os participantes receberam fragmentos de trs obras de arte. A proposta foi utiliz-las em um
processo de releitura, ou seja, para compor uma nova produo plstica utilizando
elementos de outras criaes artsticas.
Foram utilizadas obras dos artistas Henri Matisse, Carlos Scliar e Pedro Alexandrino. A escolha das obras orientou-se pelo mtodo comparativo de imagens, proposta
elaborada por Edmund Feldman, que consiste em desenvolver o processo de leitura de
imagens utilizando duas ou mais obras de arte, que geralmente se estrutura com obras
que tenham algum tipo de relao, seja no estilo, na forma, poca, etc. No nosso caso,
as trs obras eram naturezas-mortas, porm de pocas diferentes com estilos distintos,
o que proporcionou uma boa comparao quanto ao estilo dos artistas.
Aps o fazer artstico, passamos para a leitura das imagens e a contextualizao,
apresentando uma breve biografia dos artistas, sua poca e algumas de suas obras
mais representativas.
75
03 A abordagem
multipropsito
No terceiro encontro, trabalhamos a proposta de Robert Saunders, denominada de Abordagem Multipropsito, que tem como objetivo orientar
a utilizao de reprodues de obras de arte como instrumento pedaggico no ensino de arte para desenvolver a educao esttica da criana, sua
percepo visual e acuidade visual, o conhecimento das mudanas histricas, sua autoidentificao, entre outros aspectos.
A proposta de Saunders fundamenta-se na crena de que as reprodues podem ser utilizadas para diferentes propsitos e se organiza com
exerccios a serem realizados em quatro categorias: exerccio de ver, exerccio de aprendizagem, extenses da aula e produzir artisticamente, descritos a seguir.
1. Exerccio de ver descrever a obra de forma minuciosa, identificando os detalhes e interpretando os detalhes visuais.
2. Exerccio de aprendizagem visa a compreenso das obras apresentadas e a expresso de julgamentos. Tambm contempla o
exerccio da habilidade em fantasiar e imaginar, etc.
3. Extenses da aula relacionar as obras com o meio social e fsico com que convivemos, escrever de forma criativa, estabelecer
comparaes entre perodos histricos, explorar as relaes humanas etc.
4. Produzir artisticamente desenvolver a autoimagem por meio
de desenhos, pinturas etc; incentivar a atividade criativa em grupos; investigar e experimentar cores, formas, texturas, linhas etc;
exercitar habilidades para o desenho, pintura, modelagem, dramatizaes etc.
Aps a apresentao e debate da proposta de Saunders, exemplificando sua estratgia de ensino com obras de Mary Cassat, os participantes
elaboraram uma sequncia didtica utilizando a abordagem de multipropsito por meio de obras do artista plstico Nerival Rodrigues, importante
artista naif que reside em Mogi das Cruzes.
As obras foram escolhidas com o objetivo de refletir sobre as datas
comemorativas, que geralmente so desenvolvidas em muitas escolas de
educao bsica. Em nossa proposta, as obras apresentadas tinham como
foco a Festa Junina e a Copa do Mundo.
76
04 tridimensionalidade
Neste dia, fizemos um processo completo de leitura e releitura da obra
Favela, de Lasar Segall. Em um primeiro momento foi realizada a leitura
formal e interpretativa da obra para posteriormente contemplar a importncia
de Lasar Segall na arte brasileira, sua poca, seu estilo etc. (contextualizao).
Para encerrar, fizemos uma releitura utilizando materiais diversos, como
caixas de leite, de gelatina etc.
05 sequncia didtica e
interdisciplinaridade
No quinto encontro, abordamos a sequncia didtica em uma perspectiva interdisciplinar, tendo como parmetro a utilizao de obras de arte,
msicas, poesias, entre outras produes artsticas. Para tanto, utilizamos
um plano de ensino de uma turma de 3 srie do Ensino Fundamental
como parmetro.
O grupo, aps a apresentao dos slides, teve como atividade prtica a
montagem de uma sequncia didtica para uma turma, utilizando algumas
produes selecionadas anteriormente e que tinham como elemento em
comum a temtica gato.
06 abstracionismo
Iniciamos o sexto dia de formao com a apresentao dos fundamentos do Abstracionismo Geomtrico e Informal e de um breve histrico desta
tendncia artstica da arte moderna e seus principais representantes, como
Piet Mondrian e Vassily Kandinsky, alm de artistas abstratos brasileiros,
como: Luis Sacilotto, Antonio Maluf, Amilcar de Castro, etc.
Na parte prtica, realizamos vrios trabalhos utilizando o tangran e
o ovo mgico com foco em atividades que pudessem ser trabalhadas em
sala de aula, utilizando a geometria como parmetro.
77
07 Alfredo Volpi, vida e obra

Neste encontro, o trabalho desenvolveu-se por meio da obra do artista
plstico Alfredo Volpi. Iniciou-se o processo com a montagem de um quebra-cabea da obra Casario de Mogi das Cruzes, para depois apresent-la
e fazer uma leitura formal e interpretativa.
Tambm fizemos a contextualizao do artista e sua obra, em especial
de pinturas e aquarelas que retratam a cidade de Mogi das Cruzes, realizadas na poca em que o artista residiu na cidade e retratou sua paisagem.
O fazer artstico foi conduzido por um processo de releitura de uma das
obras do artista, Bandeiras e mastros, que tm como elementos compositivos bandeirinhas e mastros tpicos de festas populares, que, segundo
Volpi, tm como inspirao as vivncias em festas realizadas em Mogi das
Cruzes, em especial, no bairro do Santo ngelo.
08 escultura
Na oitava aula, o tema foi escultura. Na primeira etapa foi apresentado
um breve histrico da escultura desde o Egito Antigo at a atualidade,
como tambm escultores mogianos, como Lcio Bitencourt, Belini Romano, Maurcio Chaer, etc.
Na segunda etapa, fizemos a leitura de obras de Alberto Giacometto, artista suo que deforma a imagem com fortes alteraes nas propores e no
alongamento das formas. Trabalha com imagens isoladas, geralmente de figuras humanas, que exprimem o individualismo e a solido do homem moderno.
A escolha deste artista teve como objetivo abordar a figura humana e
os processos de criao tridimensionais, para que, posteriormente, construssem figuras humanas utilizando papel alumnio amassado, resultado
que podemos constatar na imagem abaixo.
78
09 Figura humana e colagem

Neste encontro abordamos a figura humana com enfoque nos processos
artsticos, as propores, o rosto humano, entre outros aspectos. Foi feita a
leitura comparativa das abras O casal, de Botero e A boba, de Anita Malfati. Como nos encontros anteriores, a trajetria dos artistas, sua obra e estilo
foram contemplados como forma de ampliar o conhecimento e reconhecer
os processos de criao, utilizando a figura humana que desenvolveram.
Para o fazer artstico, foi proposto que completassem a imagem de uma
obra de arte selecionada com colagem e/ou do desenho, utilizando a figura
humana. As imagens poderiam ser recortadas de revistas, jornais, etc. Tambm
realizamos uma atividade com papel alumnio para representar, por meio da
tridimensionalidade, figuras humanas, mas com foco em um processo de releitura de imagens de cenas do folclore mogiano, utilizando para isso a coleo
de livros Por dentro das lendas mogianas, de Regis de Toledo com ilustraes
de Jorge Anderson D. Negreiros, publicado pela Editora Athena.
Essa coleo, composta por oito livros, contempla as seguintes lendas:
A menina da pipoca, O escravo Sebastio, A Gruta Santa Terezinha,
Santo ngelo, A procisso dos mortos, Freguesia da escada, O baile
de carnaval, A cobra boigy. A sala foi dividida em oito grupos, sendo
que cada um escolheu uma lenda para ler, observar as ilustraes e compor
uma cena que representasse a lenda em questo por meio de objetos tridimensionais construdos utilizando papel alumnio amassado.
10 O patrimnio artstico e
cultural de Mogi das Cruzes
Neste dia, estudamos o patrimnio artstico e cultural de Mogi das Cruzes. Foram apresentados vrios exemplares representativos da arquitetura da
cidade, seu histrico, importncia cultural, etc., dentre os quais: a Capela do
Santo ngelo, o Casaro do Carmo, o Casaro do Ch, as Igrejas do Carmo,
a Igreja Matriz (Catedral SantAnna), Igreja de So Benedito, entre outros.
Os monumentos tambm foram foco de estudo, dentre eles: O Aviador (no Largo Bom Jesus), Expedicionrio (erguido originalmente na Praa
Oswaldo Cruz, hoje, prximo ao Tiro de Guerra), do Imigrante Japons (uma
obra do artista mogiano Antnio Josephus Maria Van de Wiel, instalada na
Praa dos Imigrantes, regio central da cidade), Me Grvida (Cocuera), Pirmide humana (de Lcio Bitencourt, prximo ao Mogi Shopping), etc.
Aps a apresentao das edificaes e monumentos mais significativos
de Mogi das Cruzes, foram observadas vrias reprodues de obras de
arte que retratam a paisagem urbana e rural e foi feita a leitura da letra e
audio da msica Paisagem na janela, de L Borges e Fernando Brant.
Para encerrar o encontro, passamos a desenvolver o momento do fazer
artstico, que consistiu em completar uma imagem que tinha o desenho de
uma janela aberta para que os participantes desenhassem a paisagem de
Mogi das Cruzes que mais lhe agradasse.
79
11 Educao patrimonial
e roteiro de visitao para
espaos culturais
A relao entre o ensino de Artes Visuais e os espaos pblicos e, em
especial, com os museus de Arte, vem crescendo e se impondo como uma
das alternativas de trabalho. Essa perspectiva propicia que os professores
enriqueam o processo de aprendizagem em Arte na escola, como tambm possibilita ao educando o acesso produo artstica e cultural, proporcionando ao aluno um contato direto com obras de reconhecido valor
artstico, histrico e social de diversas pocas e estilos.
O planejamento e a organizao de uma visita educativa exigem a elaborao de um projeto em que estejam explcitos os objetivos e a justificativa
da visita e como essa se articula com os processos de ensino-aprendizagem
desenvolvidos em sala de aula. importante frisar que uma visitao a um
espao cultural s faz sentido se estiver relacionada s aes educativas j
vivenciadas pelos estudantes no contexto escolar. Quando uma visita proposta de forma desarticulada aos processos de ensino-aprendizagem em andamento, dificilmente os alunos iro entender o sentido da proposta e das
produes artsticas que iro contemplar, perdendo o educador a oportunidade de ampliar o universo cultural do aluno e de aprofundar a reflexo de
temas j conhecidos, pelo menos parcialmente, pelo educando.
Quando a visita tem como foco espaos que contm obras de artes
visuais, seja uma galeria, um museu ou uma pinacoteca; geralmente esses
espaos culturais possuem um setor educativo, que, com sua equipe de especialistas, organiza a visita de acordo com as solicitaes dos educadores,
que expem seus objetivos e suas expectativas com a visita.
Aps este processo inicial de estabelecer a justificativa e os objetivos
preciso preparar a(s) sala (s) para a visita.
A. Preparao da visita
A primeira atitude do educador ao propor uma visitao conhecer o
espao cultural, o acervo ou mostra que est sendo exposta, o endereo, o
horrio de funcionamento e fazer um primeiro contato com o setor educativo, caso o espao tenha.
Com esse procedimento inicial concludo, necessrio preparar os alunos para a visita, com uma aula inicial para explanar sobre o espao cultural
que iro visitar, sua histria, seu acervo ou mostra, sua importncia para as
aulas, como forma de aprofundamento de uma temtica desenvolvida em
sala de aula, que pode ser sobre um artista, um movimento, uma tcnica,
uma poca, entre outros, ou a conjuno de dois ou mais desses tpicos.
Sempre que possvel, interessante que o aluno tenha um roteiro para
a visitao com algumas tarefas a cumprir durante a visita, que pode ser
mais simples para crianas mais novas e mais complexo para estudantes
mais avanados em sua escolaridade.
80
Alguns tpicos podem ser abordados em um roteiro para orientar o aluno na apreciao das obras do espao visitado, dentre os quais destacamos:
Nome do aluno
Srie e data da visita
Nome da instituio visitada
Ttulo da exposio
Linguagem artstica (pintura, escultura, gravura, arquitetura, desenho, ilustrao e/ ou reproduo, vitral, mural, etc)
Nome do (s) artista (s) apreciado (s)
Perodo das obras apreciadas
Movimentos artsticos
Nmero de obras apreciadas (o professor estabelece com antecedncia com os alunos o nmero de obras das quais iro fazer uma
leitura mais minuciosa, deixando o educando escolh-las ou ele
mesmo escolhe as obras especficas que deseja que o aluno aprecie
de maneira mais minuciosa, entre outras possibilidades, que dependem do objetivo da visita)
Impresses pessoais da visita, que pode ser um relatrio reflexivo
ou uma descrio dos aspectos que mais chamaram a ateno, etc.
B. A visita
Quando a visita conta com um monitor da prpria instituio, o primeiro momento pode ser reservado para que ele apresente o acervo ou
mostra. O professor, aps este instante inicial, pode propor aos alunos
algumas atividades, principalmente, se eles estiverem com algum roteiro
ou folheto para desenvolver o que foi preparado com antecedncia na escola. Tambm importante que o educador destaque alguns aspectos que
considerar relevante, seja para elucidar algum tema j trabalhado com o
grupo ou para apontar determinado tpico que deseja aprofundar aps a
visita, entre outros.
Os tpicos a serem observados devem conter aspectos que os alunos j
tenham entrado em contato em sala de aula, podendo o professor escolher
a proposta mais adequada vista que prope, ou seja, uma leitura formal,
uma leitura comparativa, o mtodo multipropsito ou alguma outra estratgia que possa auxiliar os alunos na apreciao das obras durante a visita.
81
c. Aps a visita
Ao retornar escola, a visita deve ser foco de debate durante as aulas.
Uma primeira proposta pode ser debater o teor das observaes e das
impresses dos educandos contidos em seu roteiro/folheto proposto para
a visita. nesse momento que o educador pode perceber o impacto da
visitao, elucidar as dvidas dos alunos, aprofundar alguma temtica, etc.
Tambm importante que o fazer artstico relacionado visita tenha
espao, como forma de proporcionar ao aluno uma formao esttica e
desenvolver saberes cognitivos e sensveis em artes visuais. Algumas atividades podem ser propostas aos alunos para dar continuidade ao processo
de visita ao espao cultural, como:
Desenhos do espao visitado, do seu entorno, do caminho de acesso,
dos aspectos visuais que mais chamaram a ateno do aluno, etc.
Desenhos, maquetes, obras tridimensionais, etc., como forma de releitura de alguma obra/ou espao que comps a visitao.
Destacar alguma tcnica, elemento da gramtica visual, estilo, artista etc., para propor composies plsticas e temticas de aprofundamento terico e prtico.
Propor pesquisas sobre movimentos artsticos, artistas, momentos
histricos, etc.
Desenvolver atividades com outras linguagens, como a musical, por
exemplo, que estabelea uma relao com algum aspecto da visita,
entre outras.
Muitos museus tm intensificado seu trabalho educativo com uma programao de visitas e de cursos de apoio aos professores para estreitar a
relao da instituio com a escola e com os docentes, principalmente de
Arte. Exemplo disto so os trabalhos educativos desenvolvidos pelo Museu
de Arte de So Paulo (MASP), Museu de Arte Contempornea (MAC), OCA
(Ibirapuera), Pinacoteca do Estado, Museu Afro, Museu Lasar Segall, Memorial da Amrica Latina, entre outros.
No final do primeiro momento deste encontro, apresentamos esses
espaos culturais e o acervo que os compem e as possibilidades e potencialidades educativas na formao das crianas e dos jovens, pois papel
do professor sensibilizar e propiciar experincias que proporcionem aos
educandos a possibilidade de usufruir os espaos culturais e, mais ainda,
socializar uma herana cultural que pertence a todos.
Na segunda parte deste ltimo dia do curso, realizamos uma avaliao para constatar como os encontros foram percebidos pelos professores,
diretores de escola e coordenadores pedaggicos com vistas a avaliar a
pertinncia das aes e dos temas desenvolvidos neste processo formativo proporcionado pela Secretaria Municipal de Educao para apoiar os
profissionais das escolas participantes do Projeto de Artes Visuais em suas
atividades educativas.
A seguir, faremos uma sntese dos principais aspectos destacados pelos
participantes do curso na avaliao que realizaram.
82
83
A avaliao dos
processos formativos
para o ensino de Artes
Visuais 2010
Ao final de cada encontro, realizvamos uma breve avaliao dos aspectos tericos e prticos abordados, sua relevncia nos processos educativos, entre outros aspectos, o que era efetivado por meio de uma conversa
informal para podermos avaliar o processo formativo.
S no final do curso, no 11 encontro que realizamos uma avaliao mais
sistematizada com vistas a constatar se os objetivos iniciais apresentados aos
participantes foram alcanados, pelo menos parcialmente. Realizaram esta
avaliao 35 dos 38 participantes que finalizaram a formao, sendo que
iniciamos o processo com 42 inscritos e tivemos 04 desistncias no percurso.
Esta avaliao contou com trs questes abertas para que se posicionassem quanto qualidade do curso:
1. 1. Voc acredita que os aspectos abordados nos encontros auxiliaro em sua ao como docente?
1. 2. O que voc aprendeu que mais te chamou a ateno?
1. 3. O que faltou aprender?
Quando questionados se o curso auxiliaria a sua ao educativa em
artes visuais (questo 1), todos os participantes afirmaram que sim, dentre
os quais destacamos algumas respostas:
Com certeza, ampliando o conhecimento para repassar aos alunos com mais convico e entusiasmo (R11)
Sim, acredito que os aspectos abordados me auxiliaro em minha prtica docente,
ou melhor, j esto ampliando a minha viso no que se refere aos contedos (R15)
Sim, pois desde as primeiras atividades em sala, coloquei em prtica com meus
alunos e pude perceber a riqueza de aprendizagem (R19)
Principalmente no aspecto prtico. O curso ampliou nossa viso quanto aplicabilidade de uma abordagem mais cultural nas aulas de artes visuais (R20)
Acredito que conhecimento nunca perdido, cada experincia vivida proporciona
novas reflexes sobre nosso trabalho; um aspecto que modificou minha forma
e minha ao foi perceber e descobrir meus prprios talentos e limitaes (R26)
O curso ajudou muito em desenvolver um olhar crtico sobre a arte. Tive a oportunidade de conhecer vrias tcnicas, metodologias, etc. (R28)
O curso foi bem prtico, conseguimos ampliar nossos conhecimentos e, assim,
melhorar a prtica em sala de aula. O que me marcou foi a leitura de imagens,
aprendemos a ver de verdade (R29)
84
Em relao ao trabalho para desenvolver com os alunos, pois at ento no tinha

noo da quantidade de possibilidades que se pode trabalhar em apenas uma
obra ou fragmentos de obras de arte (R32)
Sim, principalmente, porque o curso me ajudou a ampliar a viso que tinha sobre alguns artistas e estilos. Sempre gostei de arte, mas me prendia a trabalhar
apenas com o que considerava bonito, por no conhecer mais sobre, o que era
visto com certo preconceito (R35)
Notamos que as aprendizagens foram mltiplas e, pelo relato dos
participantes, podemos constatar que o objetivo principal do curso foi alcanado, ou seja, conseguimos apresentar a relao entre as atividades
tericas e a prtica educativa em sala de aula. Nesse sentido, esta foi uma
preocupao ao propor a formao, procurou-se estabelecer em todos os
encontros aspectos tericos, para ampliao do conhecimento tcnico e
pedaggico em arte com perspectivas de aplicao prtica em sala de aula.
Vale lembrar que a postura adotada nos encontros no foi a de dar
receitas prontas para serem aplicadas posteriormente em sala de aula, de
forma mecnica e desprovida de sentido, como afirma uma docente:
Sim, pois aps cada aula do curso ficava com muitas idias para aplicar com minha
turma, claro que adaptando s realidades e faixa etria. O curso abriu portas para
que atravs de uma obra de arte pudesse planejar aulas interdisciplinares (R21)
J na segunda questo da avaliao questionou-se os participantes
quanto aos aspectos que mais chamaram a ateno no desenvolvimento
das aes formativas nos onze encontros. Foram vrios os aspectos elencados, dos quais selecionamos alguns:
A forma dinmica entre teoria e prtica (R08)
As formas de analisar obras de arte e as diferentes maneiras de realizar a releitura
(R09)
Conhecer a vida e a obra dos artistas, os monumentos e o patrimnio histrico (R10)
As esculturas com papel alumnio (R11)
O olhar mais minucioso e crtico na leitura de uma obra de arte (R15)
A fazer releitura, no tinha noo do que realmente era, e gostei do que realmente era, e da amplitude da criatividade que podemos fazer e ter (R19)
Como fazer maquetes com 1, 2 e 3 planos. De um modo geral, o curso contribuiu muito para minha formao (R28)
Como analisar e buscar sentido para as obras de arte. (R32)
85
A terceira e ltima questo da avaliao se reportou ao que os participantes consideraram ter faltado aprender no curso. As respostas foram
diversas, mas muitas no sentido de continuidade do aprendizado:
O que faltou no sei dizer, mas ficou um gostinho de quero mais (R03)
Gostaria de aprender algumas tcnicas de pintura (R04)
Apenas aprofundar um pouco mais a parte relativa aos conhecimentos histricos
da arte (R07)
O curso deixou um gostinho de quero mais (R08)
um trabalho infinito, teremos sempre algo mais a aprender (R13)
Um pouco mais sobre os monumentos de Mogi (R16)
Quando no se sabe quase nada de arte, eu acredito que tudo seria pouco, porque precisaria conviver bem mais com tanta informao (R19)
Faltou aprender muito mais, pois nunca o bastante. Tudo o que vimos s aguou
a minha curiosidade e vontade de aprender, conhecer mais sobre o assunto (R22)
Pintar telas, tcnicas de pintura e desenho (R30)
Por ser o campo da arte algo muito complexo, para mim faltou aprender e conhecer os estilos da produo artstica nos vrios momentos da histria (R32)
importante salientar a postura dos participantes do curso, que entendem a formao continuada como um processo permanente, que lhes
possibilite rever suas crenas, valores, concepes e prticas que fundamentam seu trabalho como docente no que tange aos processos de ensino-aprendizagem em artes visuais. Nos relatos acima percebemos a disposio em continuar aprendendo e a humildade em perceber que ainda
tm muitas coisas para aprender, o que de fundamental importncia para
quem deseja ser efetivamente um educador, revelando um compromisso
com a profisso e com formao plena das crianas e jovens que esto sob
sua responsabilidade para desenvolver, entre outros aspectos, uma postura
crtica e sensvel frente s artes visuais, produo esta que permeia a existncia humana desde a pr-histria at a contemporaneidade.
Para encerrar este breve relato das avaliaes dos participantes do curso, selecionamos a resposta de uma professora que sintetiza a postura
crtica frente sua formao e a continuidade de seu processo aprendente,
inspirada nos preceitos de um dos maiores educadores brasileiros, Paulo
Freire, ela afirma: Somos inacabados. Sempre faltar algo. Isso a beleza,
o eterno aprender (R02).
86
Educando
com Arte
Mogi 450 Anos
Nossa proposta no revelar um novo artista

plstico, o que pode surgir claro, mas um
cidado que conhece todo o seu potencial, um
cidado crtico que se sensibiliza com a situao
do mundo e est disposto a conhecer o novo:
novas ideias e expresses culturais.

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Volume III 1 Edio Mogi das Cruzes 2010

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2. O PROJETO DE ARTES VISUAIS EM 2010: MOGI 450 ANOS....... 12

4. O SENTIDO DO PROJETO: RELATO DE UMA

Educando com Arte - Mogi 450 Anos