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CASA DE CINCIA, CASA DE EDUCAO: AES EDUCATIVAS DO


MUSEU NACIONAL (1818 1935)i

Paulo Rogrio Marques Sily (Colgio Pedro II)


prsily@yahoo.com.br

Palavras-chave: Aes educativas. Instruo pblica. Museu Nacional do Rio de Janeiro

Dentre as inmeras questes relacionadas a museus, as suas funes, social e


educativa, que se estabelecem nas relaes com o pblico esto em permanente debate
desafiando especialistas e educadores. Uma das preocupaes centrais dos que se dedicam a
essa temtica diz respeito insero do museu na sociedade a partir da compreenso desta
instituio como espao de cincia, agente de formao e de transformao social.
Nessa perspectiva, este trabalho tem por objetivo analisar aes educativas
promovidas pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro, na inteno de ampliar o conhecimento
sobre a instituio e sua histria no perodo entre 1818 e 1935ii, buscando com esse estudo de
caso refletir sobre a importncia social dos museus, conferindo destaque ao papel
desempenhado pelo Museu Nacional na educao e na construo da nao brasileira nesse
perodo.
Como desdobramento desse objetivo principal, temos a inteno de aproximar os
debates e pesquisas sobre a educao em museus com os estudos no campo da histria da
educao, no sentido de afirmar a instituio museal como espao de formao e de instruo
pblica, lembrando que aes educativas em museus, consideradas por pesquisadores como
educao no formal, estiveram presentes em suas trajetrias institucionais, atuando na
instruo e na educao do pblico.
Orientados por esses objetivos, buscamos identificar o lugar que o Museu Nacional
ocupava na sociedade; o que realizou em termos de funo educativa; quais seus objetivos e
para qual pblico procurou dirigir suas aes; como se organizou internamente para atender a
esses objetivos; quem foram seus agentes; que relaes havia entre essas aes e as demandas
internas e externas ao museu e o que intencionavam instruir.
Nesse estudo, o Museu Nacional do Rio de Janeiro foi considerado como uma das
instituies pertencentes rede de agncias de governo no perodo Imperial e nas quatro
primeiras dcadas da Repblica no Brasil, como lugar de poder e de saber cientfico, mas
tambm como lugar privilegiado de instruo, com funcionamento regular, segundo regras

que procuraram definir as formas diretas e indiretas de agir na educao do pblico, que ao
longo do perodo estudado vai sendo redesenhado de acordo com demandas sociais associadas
a contextos especficos; s polticas de governo que buscaram atend-las; s condies
internas e iniciativas dos agentes do Museu Nacional que contriburam para que fossem
realizadas.
O estudo das aes educativas do Museu Nacional, atravs da composio e anlise de
um amplo conjunto de documentos, em especial, dos materiais que lhes serviram de suporte e
dos veculos de comunicao para os diferentes tipos de pblico para os quais essas aes
foram dirigidas, fez parte da proposta metodolgica adotada para elaborao da tese que em
parte aqui apresentamos e pretende servir como contribuio para estudos em histria da
educao que apostam na potencialidade de fontes histricas referentes ao patrimnio
educacional e museal.
A anlise da materialidade produzida pelo Museu Nacional destinada divulgao
cientfica foi apoiada em estudos no campo da cultura material, desenvolvidos na perspectiva
da antropologia, da cincia da informao e da histria, numa tentativa de interpretao dos
objetos que compunham colees aqui estudadas, de forma a dar visibilidade sua
historicidade, buscando desnaturaliz-los.
Em suma, tendo por objeto as aes educativas desenvolvidas pelo Museu Nacional do
Rio de Janeiro ao longo de cento e dezessete anos de existncia, a inteno neste trabalho a
de evidenciar e refletir sobre um conjunto de prticas, ainda pouco exploradas pelos
pesquisadores, buscando identificar como ocorreram, o pblico a que foram dirigidas e sobre
o que instruam, considerando que tal investimento se processou em um contexto de
institucionalizao da educao e formao da nao brasileira.

O Museu e suas funes sociais


Considerado como lugar de construo e transmisso de conhecimento, o museu em
sua diversidade de formas e tipologias tem se constitudo como equipamento hbrido e
mltiplo em funo das caractersticas assumidas, como centro de pesquisa, produo e
divulgao da cincia, da arte, etc., mas, tambm, como espao de educao e comunicao.
Em seus mltiplos aspectos, a instituio museu tem as funes de reunir e estudar
objetos e colees, constituintes de seu acervo; promover a guarda e a preservao desse
patrimnio; divulgar entre o pblico o conhecimento produzido, atuando na educao e
formao de indivduos. Para desenvolv-las so traadas por seus administradores
estratgias, aes, variveis de acordo com os objetivos e o pblico a serem alcanados.

Ao interagir, em rede, com um conjunto de outras instituies, conhecimentos,


informaes e culturas, sendo resultado da prtica social e, ao mesmo tempo, mecanismo
voltado para conformar outras aes, o museu no pode ser considerado como um produto
pronto e acabado, mas em permanente transformao.
Como espao de interao social em seus mltiplos aspectos, cabe tambm destacar o
carter scio-poltico do museu como instituio que cria e (re)cria representaes da natureza
e de culturas de diferentes grupos, classes sociais, povos e sociedades, em diferentes tempos e
espaos, e as disponibiliza ao pblico atravs de materialidade que lhe serve de suporte,
reunida em acervos, organizada, em geral, em colees.
Carter e caractersticas prprios de museus histricos e de histria natural, por
exemplo, onde as representaes da natureza e do social construdas e presentes nas
exposies permanentes e temporrias serviram para a construo de comunidades
imaginadas naes -, atravs de um discurso histrico e cientfico que se tornou
hegemnico nos dois ltimos sculosiii.
Compreendendo que a funo educativa do museu se realiza atravs de aes que so
determinadas e que esto articuladas a um conjunto de fatores conjunturais - da ordem do
social, do econmico, do poltico e do ideolgico -, investigamos as aes educativas
promovidas pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro, consideradas como estratgias de
divulgao das cincias naturais e humanas, procurando perceb-las integradas a movimentos
que se encontravam em curso durante o processo de construo da nao brasileira durante o
sculo XIX e nas quatro primeiras dcadas do sculo XX: a institucionalizao da educao, a
racionalizao da pedagogia e a formao social do carter pblico da instruo.
Essa articulao entre museu, educao e construo da nao procede na medida em
que possvel compreender a institucionalizao da educao no mundo ocidental, operada a
partir das revolues burguesas nos sculos XVII e XVIII, como um fenmeno que no se
processou somente no mbito das escolas modernas, mas que tambm ocorreu no interior dos
museus que, ao dar nfase sua funo educativa, procuraram se afirmar como centros de
instruo e formao de cidadania.
Assim, concomitante e articulado ao processo de escolarizao ocorrido nos trs
ltimos sculos, o museu afirmou seu carter pblico e pedaggico, atravs de transformaes
internas e mltiplas aes educativas, variveis no tempo e no espao, em funo de
demandas sociais e polticas prprias de diferentes conjunturas.
No Brasil, os museus construdos no sculo XIX e incio do sculo XX ao tratarem da
criao, preservao e difuso do que, a partir da dcada de 1930, passou a ser denominado de

patrimnio cultural material e imaterial da sociedade brasileira, buscaram cumprir essas


funes para servirem como referncia cultural e histrica da nao em construoiv.
O Museu Nacional do Rio de Janeiro, criado em 1818 por D. Joo VI como Museu
Realv, foi, por meio sculo, a nica instituio brasileira dedicada Histria Natural. Na
segunda metade do sculo XIX, o museu Paraense Emlio Goeldi (1871), em Belm do Par,
e o Museu Paulista (1894), conhecido como Museu do Ipiranga, na cidade de So Paulo, se
estabeleceram como instituies dedicadas aos estudos cientficos dessa rea. Desde ento, no
decorrer de quase dois sculos de existncia, o Museu Nacional tem atuado como instituto de
pesquisa sobre a natureza e o homem, exercendo importante funo educativa na sociedade
brasileira, atravs de polticas de divulgao do conhecimento produzido no campo das
cincias naturais e humanas.
No caso particular do Museu Nacional do Rio de Janeiro, a funo educativa esteve
presente como um de seus objetivos, tanto nos decretos e regulamentos de governo que
organizaram a instituio, como nas aes voltadas para divulgao da cincia e
popularizao da cultura, desde sua criao no perodo Joanino (1818) at os dias atuais.

Estudar, ensinar e divulgar a cultura e as riquezas do Brasil


Criado com o objetivo de propagar os conhecimentos e estudos das cincias naturaisvi
no Reino do Brasil, o Museu Real teve como uma de suas funes o estudo das riquezas
naturais, avaliando potencialidades para benefcio do comrcio, da indstriavii, das artes, em
consonncia com os interesses mercantis portugueses.
Para atender a essa poltica de difuso o Museu Nacional no sculo XIX e no incio do
XX atuou como uma das mais significativas agncias do governo no campo cientfico
promovendo um conjunto de aes educativas dirigidas a pblicos diversificados. Nesse
sentido ofereceu cursos e conferncias pblicas; participou de exposies nacionais e
internacionais; publicou revistas Archivos do Museu Nacional (1876 2005) e Revista
Nacional de Educao (1932 1934) -; organizou visitas para que o pblico tivesse acesso e
conhecesse o acervo do museu; produziu materiais didticos de Histria Natural para serem
utilizados em estabelecimentos de ensino de diferentes nveis em todo o Brasil, dentre outras.
A fim de servirem de suporte e veculo para as prticas educativas desenvolvidas pelo
Museu Nacional ao longo de sua trajetria institucional, foram criados diferentes materiais
como livros, mapas, catlogos, colees didticas, revistas, filmes, diapositivos, etc., muitos
deles utilizados como fontes dessa pesquisa, alguns deles analisados a seguir.

Aes educativas do Museu Nacional no Imprio (1822 1889)


No Brasil, os museus existentes durante o Imprio - Museu Nacional do Rio de Janeiro
(1818); Museu Paraense (1871); Museu Botnico do Amazonas (1883 1890) -, todos eles
etnogrficosviii, tiveram suas trajetrias vinculadas aos cursos de ensino superior, na ausncia
de universidades, desenvolvendo suas atividades de pesquisa, produo e divulgao do
conhecimento em atendimento s demandas das classes dirigentes.
Tal situao comeou a ser alterada nas dcadas finais do sculo XIX quando ocorreu
uma maior preocupao tanto de autoridades de governo quanto dos dirigentes dos museus no
que se referia a uma maior divulgao do conhecimento cientfico e das cincias naturais, o
que, em parte, contribuiu para uma ampliao do raio de ao dessas instituies de modo a
atingir um pblico mais amplo e diversificado.
Nesse sentido, o Museu Imperial e Nacional do Rio de Janeiro foi incumbido pelo
governo, prioritariamente, do exame, classificao e avaliao das amostras de produtos
naturais encontrados no Brasil, atuando como consultor das reparties pblicas do imprio,
que para o Museu enviavam inmeros espcimes dos reinos vegetal, mineral e animal, na
inteno de conhecer suas propriedades naturais e potencialidades cientficas e econmicas e
disponibilizar esses conhecimentos aos interessados pela indstria, artes e comrcio.
Durante as primeiras dcadas de existncia do Museu Imperial e Nacional as aes
educativas estiveram voltadas para dar assistncia tcnica aos estabelecimentos da instruo,
em grande parte aos de nvel superior, assim como s instituies militares, cientficas e
culturais quer fornecendo materiais diversos e colees para fins de instruo, quer abrindo
suas salas, dependncias e laboratrios para atender s demandas de pesquisa e de educao.
As pesquisas realizadas permitiram constatar que as relaes com a rede escolar se deu
de modo heterogneo, tendo o Museu Nacional estabelecido relaes com os nveis
superiores, secundrio e elementar; a partir das quais puderam ser percebidas distintas formas
de colaborao: exposio, ensino e cesso de espao. Esse investimento do Museu e a rede
de colaboradores estabelecida parece estar associado a certa concepo que inscreve o Museu
na malha escolar cada vez mais complexa.

Cursos e palestras
Na segunda metade do sculo XIX, a funo educativa do MN ganhou relevncia na
medida em que foram abertas duas novas frentes de atuao: uma relativa formao de
novos profissionais para se ocuparem de atividades auxiliares, referentes s pesquisas
desenvolvidas nas sees - os praticantes -, e, outra, incumbindo os diretores de seo de

ministrarem um curso anual de cincias correspondente s especialidades de cada um


zoologia, botnica, mineralogia, antropologia -, vista dos respectivos produtos, segundo as
instrues do governoix.
Quanto aos cursos pblicos, esses somente comearam a existir em meado da dcada
de 1870, na gesto do diretor Ladislau Netto (1874 - 1893), sendo mantidos no Museu
Nacional durante os ltimos anos do Imprio e durante a Repblica, algumas vezes
interrompidos por motivos referentes administrao e funcionamento do Museu.
A partir da dcada de 1920, os cursos e palestras passaram a ser dirigidos a um pblico
mais diversificado, principalmente o escolar, em sintonia com as novas concepes de
educao em circulao no Brasil e no mundo, assim como em atendimento s demandas dos
estabelecimentos de ensino pelo conhecimento cientfico produzido no Museu Nacional e uso
dos materiais didticos. Estes eram em sua maioria, material do tipo visual que o Museu
passou a produzir e disponibilizar para professores e alunos, como ser visto mais adiante.

Participao em exposies nacionais e internacionais


Como palcos de exibio do mundo burgus, as exposies universais da segunda
metade do XIX estiveram associadas ao desenvolvimento industrial, exibindo os produtos
alcanados com os avanos e conquistas da cincia e sua aplicabilidade na esfera da produo
humana, servindo tambm como espaos pedaggicos de afirmao e divulgao dos valores
capitalistas que deveriam ser difundidos e adotados.
O Brasil participou dessas exposies a partir de 1862, primeiramente em Londres,
comparecendo a outros sete eventosx, tendo previamente organizado exposies nacionais
para selecionar os objetos que deveriam ser expostos ao mundo, como representaes das
riquezas naturais, industriais e humanas do Brasil.
Nesses eventos - nacionais e internacionais o Museu Nacional teve participao
efetiva, comparecendo com colees de objetos pertencentes ao seu acervo, reunindo
espcimes naturais dos reinos animal, vegetal e mineral e artefatos produzidos por povos
indgenas brasileiros; assim como atuou na organizao de algumas das exposies nacionais.
Em 1876 foi o Museu Nacional reorganizado, passando a ter como finalidades o
estudo da Histria Natural, particularmente a do Brasil, e ao ensino das cincias fsicas e
naturais, sobretudo em suas aplicaes agricultura, indstria e artesxi. De acordo com a
nova legislao e organizao, o Museu passava a ter como prioridade o atendimento s
demandas econmicas dos setores produtivos nacionais, atuando mais efetivamente como
rgo de consultoria do governo.

Foi tambm determinado que as visitas s exposies do Museu Nacional seriam


mantidas abertas ao pblico, franqueadas s pessoas decentemente vestidas, o que exclua
boa parte da populao, limitando a entrada a um pblico restrito, em dias e horas designados
pelo Regimento interno. Para os membros correspondentes, portadores de carto especial de
entrada, concedido pelo Diretor do Museu, a visita poderia ocorrer a qualquer dia e hora,
conquanto no fosse inconveniente aos servios da instituio.
Para o ensino cientfico foi ratificado que o Museu Nacional ofereceria cursos
noturnos pblicos, gratuitos, por meio de prelees, realizadas pelos diretores de seo e subdiretores, nos sales do edifcio do Museu, devendo cada objeto da preleo ser anunciado no
Dirio Oficial. Para divulgao e instruo sobre os conhecimentos produzidos pelas sees, o
Museu Nacional deveria publicar uma revista intitulada Archivos do Museu Nacional, com
periodicidade, pelo menos, trimestral, para ser distribuda entre instituies de pesquisa e de
ensino, museus e bibliotecas em mbito nacional e internacional.

Revista Archivos do Museu Nacional


Considerada uma das primeiras revistas cientficas editadas no pas, seus primeiros
oito volumes foram publicados at 1892 com o nome de Archivos do Museu Nacional do Rio
de Janeiro, com publicao anual. Na gesto do diretor Joo Batista de Lacerda (1895
1915), de acordo com o Regimento de 1892 que reorganizou o Museu Nacional em funo da
nova forma de governo instituda - Repblica -, passou a ser intitulada Revista do Museu
Nacional, com a publicao de seu volume I, em 1895. No entanto, devido ao reconhecimento
da revista em mbito nacional e internacional, no volume seguinte, conforme o Regulamento
de 1899, a revista voltou a ser editada com o nome original Archivos do Museu Nacional
continuando a sequncia numrica dos volumes, at ser interrompida sua publicao com o
volume LXVI, em 2005.
Dentre os fundamentos de sua criao possvel identificar o projeto de publicao e
divulgao da revista Archivos: elevar o Museu Nacional condio de verdadeiro rgo
cientfico, como estabelecimento de ensino superior do Imprio, contribuindo para o
progresso do pas; e conquistar um lugar para o Brasil no rol dos pases ditos civilizados, onde
a cincia e o uso de moderna tecnologia eram marcos de referncia de progresso, com base no
reconhecimento internacional da produo cientfica do Museu Nacional.
Dirigida para a comunidade cientfica e aos interessados pelo conhecimento em
cincias, particularmente os relativos histria natural, ao ter como funo publicar as
investigaes e os trabalhos realizados no Museu Nacional, esse peridico serviu como

suporte para informar a respeito das riquezas naturais do Brasil, de suas gentes e de suas
culturas, contribuindo para a inveno de uma naoxii.
A revista foi distribuda em congressos e exposies nacionais e universais; para
institutos e sociedades cientficas, estabelecimentos de ensino, bibliotecas e museus,
permitindo ao Museu Nacional estabelecer uma rede de comunicao e de intercmbio
cientfico com instituies nacionais e de diferentes partes do mundo, adquirindo importante
reconhecimento pela sua produo cientfica e contribuindo para a afirmao do pensamento
cientfico e das teorias evolucionistas em circulao poca.
A constituio de uma rede de intercmbio possibilitou ao Museu Nacional aumentar
as trocas de materiais, principalmente de publicaes, incrementando o acervo da biblioteca
com revistas e livros, em sua maioria, produzidos no exterior. Por outro lado, serviu de
veculo para a divulgao do conhecimento produzido por seus cientistas, permitindo uma
maior visibilidade das riquezas naturais e gentes do Brasil, bem como da produo realizada
pela instituio, de modo a afirmar o Museu como centro de cincia.
Os artigos publicados na revista, em seus primeiros trinta e cinco volumes (1876
1933), corresponderam s pesquisas e trabalhos cientficos desenvolvidos nas sees do
Museu Nacional mineralogia, zoologia, botnica, antropologia -, aos trabalhos de pesquisa
desenvolvidos por naturalistas viajantes e por membros correspondentes do Museu, assim
como por cientistas do exterior, convidados para dela participar.
A anlise desses artigos sugere haver adeso dos cientistas do Museu Nacional s
teorias darwinistas, ou como parte de suas proposies, no que diz respeito s caractersticas
de anlise e princpios: teoria da evoluo das espcies; a luta pela sobrevivncia como motor
da vida; adaptabilidade dos seres ao meio e suas transformaes; a variabilidade das espcies;
a hereditariedade; a seleo natural.
Como instituio que procurou adotar as teorias do evolucionismo, assim como
divulgar os estudos realizados com a publicao da revista Archivos, o Museu Nacional
contribuiu para afirmar e difundir o pensamento considerado iluminista, racional e cientfico,
como forma mais acabada de explicao dos fenmenos naturais e sociais.
Cabe destacar que a publicao permanente da revista Archivos, desde 1876, fez parte
de uma estratgia do impresso, que o Museu Nacional fez por onde manter, como forma de
tornar visvel sua produo cientfica, simultnea a outras aes educativas que promoveu em
tempos republicanos, por exemplo, a produo de materiais didticos para estabelecimentos
de ensino e a publicao da Revista Nacional de Educao.

Aes educativas do Museu Nacional na Repblica (1889 1935)


Na virada do sculo XIX para o XX, em um contexto em que o carter pblico da
educao havia se afirmado na medida em que o Estado tomou conscincia da importncia da
educao como instrumento de afirmao e legitimao do prprio Estado; a popularizao do
ensino e a organizao de sistemas nacionais de educao buscaram atender necessidades
impostas pelo sistema capitalista que se afirmou a partir do processo de industrializao
ocorrido em pases da Europa e nos Estados Unidos da Amrica no final do sculo XVIII e
durante todo o sculo XIX.
Esse processo de ampliao do modelo escolar de formao, procurando atingir um
pblico cada vez maior e mais amplo tambm se fez sentir em museus europeus e norteamericanos durante todo sculo XIX, na medida em que, cada vez mais, o museu passou a ser
compreendido como centro de cincia e de instruo de conhecimentos que deveriam ser
divulgados mais amplamente, assumindo importante funo de formao associada
construo das identidades nacionais.
Na Amrica Latina, nas ltimas dcadas do sculo XIX e nas primeiras do XX, a
afirmao das ideias pedaggicas referentes ao ensino objetivo, com a utilizao de recursos
didticos concretos, ao que se convencionou chamar lio de coisas, suscitou uma maior
aproximao entre museu e escola, na medida em que, ao mesmo tempo, em que foram
estimuladas as visitas escolares aos museus, tambm as escolas procederam organizao de
colees de objetos em seus ambientes, em geral com auxlio dos museus, formando
gabinetes de diferentes disciplinas e museus pedaggicos, utilizados por professores e alunos
na inteno de um estudo prtico.
No Brasil, em que pese s iniciativas e os empreendimentos referentes educao
durante o perodo imperial, tanto por parte do governo brasileiro, quanto por indivduos e
grupos sociais, no final do sculo XIX, marcado por debates sobre questes como
federalismo, democracia e cidadania, pelo advento do novo regime republicano e
consequentemente por uma nova reordenao do Estado brasileiro, a educao vista como um
dos elementos possveis para a regenerao da nao ganhou relevncia nos debates xiii e nas
polticas do Estado, que buscou dar maior ateno e apoio s instituies com finalidades
educacionais.
Nesse sentido, a Reforma Benjamim Constant (1890)xiv procurou criar um sistema de
ensino regulamentando a Instruo Primria e Secundria do Distrito Federal, estabelecendo a
competncia da instruo primria iniciativa privada e pblica, instituindo a instruo
pblica primria, livre, gratuita e leiga no Distrito Federal, assim como a diviso da escola

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primria em 1 e 2 graus, com os respectivos programas de ensino. Para a formao de


professores para as escolas primrias o governo se comprometia em criar uma ou mais escolas
normais, anexando a cada uma delas uma escola modelo, estabelecendo as disciplinas do
curso.
Para oferecer ao pblico e aos professores em particular os meios de instruo
profissional de que pudessem carecer, a exposio dos melhores mtodos e do material de
ensino mais aperfeioado foi criado na Capital Federal, a exemplo de pases europeus, um
estabelecimento de ensino denominado Pedagogium, tendo como algumas de suas atribuies,
criar e manter um museu pedaggico, gabinetes e laboratrios de cincias fsicas e histria
natural e organizar colees-modelos para o ensino concreto nas escolas pblicasxv.
A direo do ensino e a inspeo dos estabelecimentos de instruo primria,
secundria e normal do Distrito Federal, sob a administrao superior do Ministrio da
Instruo Pblica seriam exercidas por um Inspetor Geral, um Conselho Diretor da Instruo
primria e secundria e por inspetores escolares do Distrito. Cabe destacar que dentre os onze
membros que compunham o Conselho Diretor, seis eram considerados natos e constantes do
Conselho, e cinco eram de nomeao do governo, indicados pelo Inspetor Geral, com
mandato de dois anos. Dentre os membros natos estavam o inspetor geral presidente , os
dois reitores do Ginsio Nacional, o diretor da Escola Normal, o diretor do Pedagogium, o
diretor do Museu Nacional, estrutura assemelhada a que passou a existir na Corte, a partir de
1854xvi.
Dessa forma o Museu Nacional integrava-se na esfera de decises do Estado,
articulado a outras agncias de governo, com a funo de traar polticas para a educao e
instruo pblica do Distrito Federal de acordo com os ideais que se afirmavam no novo
regime de governo. Acompanhando esse movimento de reorientao poltica, o Museu
Nacional passou a ter uma nova organizao, na qual a sua funo educativa foi reorientada
de forma a ampliar o pblico a ser atingido com suas aes.
No que se refere aos objetivos do Museu Nacional,em 1890, de acordo com nova
legislaoxvii, alm de suas finalidades cientficas o carter instrutivo da instituio voltou a
ser enfatizado. Em suas Disposies Gerais ao diretor geral do Museu caberia providenciar
a fim de que todas as sees pudessem ministrar aos estabelecimentos de ensino primrio e
secundrio da Capital Federal o material de que eles precisassem para a instruo concreta e
demonstrativa que lhes competia.
At onde foi possvel investigar, essa medida levou as sees do Museu Nacional a
organizar, classificar cientificamente e distribuir para estabelecimentos de ensino, colees

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didticas de histria natural, compostas com espcimes dos reinos animal, vegetal e mineral,
existentes no prprio Museu ou enviadas pelas escolas para esses fins.
Da mesma forma, para atender s demandas escolares por materiais cientficos para o
ensino das cincias naturais, a partir de 1919, o Museu passou a confeccionar quadros murais
didticos sobre essas mesmas temticas a fim de evitar que fossem importados, devendo
reproduzir nesses materiais espcimes nacionais, o que serviria para instruir e ampliar os
conhecimentos sobre o Brasil, valorizando suas riquezas naturais, estimulando no pblico,
principalmente o escolar, um sentimento de pertencimento e de orgulho nacional.
Essa coleo de quadros murais, concluda no ano de 1922, reproduzida e distribuda
para estabelecimentos escolares pelo Museu at o ano de 1942, foi composta de catorze
exemplares relativos zoologia, botnica, geologia e antropologia, confeccionados com
breves textos e imagens, desenhadas e pintadas sobre tela amidoada.
Em sintonia com o processo de democratizao do conhecimento em curso em
diferentes pases do ocidente, os museus de cincia e os de tecnologia, tanto os j existentes
que buscaram se renovar como os que proliferaram no mundo na primeira metade do sculo
XX, apresentaram uma preocupao com a popularizao de seus espaos e informaes
atravs da busca por mtodos dinmicos que permitissem ao pblico ter um maior acesso s
colees e conhecimentos. So exemplos: o Museu de Histria Natural de Nova York (1869);
o Deutsches Museum, fundado na Alemanha em 1903; o Palais de La Dcouverte, de 1935,
em Paris. Como centros de cincia e de instruo, a preocupao com as relaes entre as
colees e o pblico visitante ganhou destaque, desenvolvendo tcnicas de interatividade que
buscavam colocar a cincia a servio de todosxviii.
No caso do Museu Nacional, de acordo com captulo do Regulamento de 1916
dedicado especificamente ao ensino nesta instituio, seria ele desenvolvido com base nas
colees cientificamente organizadas; em conferncias pblicas e em cursos de
especializao e aperfeioamento, de carter essencialmente prtico, realizados nos diferentes
laboratrios, experincias que o Museu Nacional j acumulara ao longo de anos anteriores. A
inovao trazida com a nova organizao do Museu estava na determinao de que aos
professores de todos os institutos de ensino da Repblica seriam fornecidos sala e material
para os seus cursos, mediante pedido ao diretor, desde que no implicasse em prejuzo para o
servio do Museu.
Essa determinao, de carter poltico e pedaggico, de abrir as dependncias do
Museu para os estabelecimentos de ensino de diferentes nveis, mas principalmente para as
redes escolares de instruo primria e secundria, permitia aos professores que as utilizassem

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ministrarem aulas aos seus alunos fazendo uso do material cientificamente elaborado pelas
sees do Museu. Materiais que deveriam ser disponibilizados para serem empregados em
aulas prticas, de acordo com as propostas metodolgicas do ensino intuitivo.
Para efetivao dessa nova prtica foi organizada no Museu Nacional uma sala de
cursos, aparelhada com instrumentos de projeo e som, assim como foi intensificada a
produo de material cientfico, didtico e visual gravuras, filmes e diapositivos pelas
sees do Museu.
A preocupao com uma maior interao do Museu Nacional com o pblico tambm
levou organizao de guias-catlogo das colees expostas, preparadas pelas suas sees
para serem distribudas aos visitantes, servindo como suportes para a instruo sobre a
natureza do Brasil.
Em 1926 assumiu a direo do Museu Nacional o mdico Edgard Roquette-Pinto,
permanecendo neste cargo at 1935. Neste perodo de nove anos, a funo educativa do
Museu foi radicalizada, na medida em que suas aes pedaggicas tornaram-se prioridade na
instituio, sendo dirigidas a um pblico que se pretendeu mais amplo, voltadas
principalmente para atender aos estabelecimentos de ensino de todos os nveis.
Tomando a educao como uma das principais bandeiras de sua ao poltica, por
acreditar ser ela um elemento essencial para a modernizao do pas e considerando a
divulgao cientfica como necessria para popularizao do conhecimento, Roquette-Pinto
enquanto diretor do Museu Nacional, com o apoio do governo, deu continuidade s aes
educativas iniciadas em gestes anteriores e criou outras, inovadoras, buscando atingir com
elas o maior pblico possvel.
Nesse sentido, durante sua atuao no Museu Nacional (1905 1935) Roquette-Pinto
participou da montagem de diversas exposies; criou a filmoteca do Museu, iniciada em
1910; atuou na confeco de quadros murais de Histria Natural; incentivou nas escolas a
criao de museus escolares e de gabinetes de Histria Natural; fez conferncias e participou
de cursos oferecidos ao pblico; editou a Revista Nacional de Educao (RNE), publicada
entre 1932 e 1934; dentre outras atividades.
Concebendo os museus como instituies fundamentais de apoio ao sistema
educacional, como diretor do Museu, Roquette-Pinto criou para este fim, em outubro de 1927,
o Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional (SAE), primeiro
setor de educao em museus no Brasil, instituindo uma separao entre educao e pesquisa,
na medida em que este novo servio deveria tomar para si as atividades relativas s aes

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educativas do Museu, principalmente as dirigidas para os estabelecimentos de ensino,


deixando s sees as atividades de pesquisa cientfica.
Dirigidas para a instruo, essas aes estiveram sintonizadas com novas ideias em
educao que circulavam no Brasil na dcada de 1920 e que inspiraram movimentos sociais
por reformas educacionais, como o da Escola Nova, marcando os debates sobre educao
neste perodo.
Em maro de 1931 o Museu foi reorganizado atravs de um novo Regulamento que
estabelecia como finalidades da instituio, a pesquisa cientfica, o ensino de Histria Natural
e a divulgao das cincias naturais e os resultados das pesquisas, estudos e exploraes por
todos os meios ao seu alcance: publicaes (Archivos, boletins, guias, tratados, quadros,
etc.), fotografias, diapositivos, filmes cientficos e rdio transmisso de confernciasxix.
Com o objetivo de atender s preocupaes com a divulgao, entre 1932 e 1934, sob
a responsabilidade de Roquette-Pinto foi publicada a Revista Nacional de Educao. Sua
criao teve como principal objetivo vulgarizar, no sentido de popularizar, a Cincia, as
Letras e as Artes, a fim de difundir os conhecimentos para iniciantes nas cincias, para
professores e para as famlias brasileiras, como se encontra impresso, em epgrafe, nas capas
de seus exemplares: Em todos os lares do Brasil, o conforto moral da cincia e da arte.
Para atender a finalidade de ensino foi criada a 5 Seo do Museu Nacional,
incorporando o Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural (SAE) e suas instrues
de funcionamento, proporcionando continuidade das aes pedaggicas que, desde sua
criao, em 1927, vinham sendo desenvolvidas em atendimento s demandas dos
estabelecimentos de ensino, oferecendo cursos e conferncias; disponibilizando material
didtico para uso dos professores, tanto nas dependncias do Museu, como nas escolas;
classificando e organizando colees didticas enviadas por professores e pelas escolas.
Ampliando suas aes educativas para um pblico maior e mais diversificado a partir
de meado da dcada de 1920, voltadas em grande parte para atender aos estabelecimentos
escolares, alunos e professores, o Museu Nacional buscou consolidar o carter pblico,
permitindo o acesso a todos os visitantes que quisessem conhecer colees e obter
informaes sobre o conhecimento produzido sobre a natureza e as gentes do Brasil.

Consideraes finais
Casa de cincia, casa de educao, o Museu Nacional durante o Imprio e nas
primeiras quatro dcadas da Repblica atuou como agncia do governo brasileiro no sentido
de produzir conhecimentos sobre suas riquezas naturais, suas gentes e suas culturas,

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promovendo aes educativas com o objetivo de divulgar e instruir diferentes tipos de


pblico, buscando atender s demandas internas e externas. Com esse investimento as aes
do Museu Nacional contriburam para a construo da nao brasileira.
Ao longo do perodo aqui estudado o Museu Nacional promoveu uma ampliao de
suas aes educativas. Dirigidas para um pblico cada vez maior e mais diversificado, a
instituio buscou formas de demonstrar sua funo social, em sintonia com o movimento de
construo do carter pblico dos museus, com o processo de institucionalizao da educao
e de racionalizao da pedagogia que ocorriam no Brasil e como condio para se manter.
Nesse sentido, o Museu Nacional atravs das aes educativas que desenvolveu no
sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX contribuiu para estabelecer uma rede de
comunicao e de intercmbio com instituies nacionais e de diferentes partes do mundo,
adquirindo importante reconhecimento pela sua produo cientfica e contribuindo para
inserir o Brasil no cenrio internacional.
Como instituio que se aproximou das teorias do evolucionismo, considerado
princpio orientador em suas pesquisas e trabalhos, assim como na divulgao de ideias
cientficas o Museu Nacional contribuiu para afirmar e difundir o pensamento iluminista,
racional e cientfico como forma mais acabada de explicao dos fenmenos naturais e
sociais, apresentando interpretaes e explicaes que diferiam das prticas ordinrias
consideradas como misticismo, feitiaria ou bruxaria.

Bibliografia
ANDERSON, Benedict R. Comunidades imaginadas: reflexes sobre a origem e a difuso do
nacionalismo. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.
BORGES, Anglica. Ordem no ensino: A inspeo de professores primrios na Capital do
Imprio brasileiro (1854 1865) [dissertao]. Rio de Janeiro: Universidade do Estado do Rio
de Janeiro, 2008.
CARULA, Karoline. A Tribuna da Cincia: as conferncias populares da Glria e as
discusses do darwinismo na imprensa carioca (1873 1880). So Paulo: Annablume;
Fapesp, 2009.
CHAGAS, Mario. Memria poltica e poltica de memria. In: _______; ABREU, Regina
(Orgs.) Memria e Patrimnio. Ensaios Contemporneos. Rio de Janeiro: Lamparina, 2009;
p. 136 - 167.
PESAVENTO, Sandra Jatahy. Exposies Universais. Espetculos da modernidade do sculo
XIX. So Paulo: Hucitec, 1997.

15

SCHWARCZ, Lilia Moritz. A Era dos Museus de Etnografia no Brasil: o Museu Paulista, o
Museu Nacional e o Museu Paraense em finais do sculo XIX. In: FIGUEIREDO, Betnia
Gonalves; VIDAL, Diana Gonalves (Orgs.). Museus: dos gabinetes de curiosidades
museologia moderna. Belo Horizonte: Argumentum; Braslia: CNPq, 2005.
SILY, Paulo Rogrio Marques. Casa de cincia, casa de educao: aes educativas do
Museu Nacional (1818 1935) [Tese]. RJ: Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2012.
VALENTE, Maria Esther. A Conquista do Carter Pblico do Museu. In: GOUVA,
Guaracira; MARANDINO, Martha; LEAL, Maria Cristina (Orgs.). Educao e Museu: A
construo social do carter educativo dos museus de cincia. Rio de Janeiro: Acess, 2003.
i

Este trabalho deriva da tese de doutorado defendida no Programa de Ps-Graduao da Universidade do Estado
do Rio de Janeiro (PROPEd/UERJ) em fevereiro de 2012 (cf. SILY, 2012).
ii
Esses anos correspondem, respectivamente, criao do Museu Nacional e ao fim da gesto de Edgard
Roquette-Pinto como diretor da instituio.
iii
Cf. ANDERSON (2008).
iv
Cf. CHAGAS (2009).
v
Criado por Decreto Real de 6 de junho de 1818 com esta denominao passou a ser chamado Museu Imperial e
Nacional a partir da Independncia em 1822.
vi
A ideia de cincias da natureza ou histria natural que se estende do final do sculo XVIII ao incio do XX
encampava estudos da fauna, da flora, de minerais e de naes indgenas, priorizando seus aspectos fsicos e
biolgicos.
vii
Cabe destacar o significado que tinha o termo indstria, considerando os critrios de poca. Segundo
Pesavento (1997, p. 105; 131), o termo est associado a toda e qualquer forma de atividade humana,
independente do grau de beneficiamento, do emprego de tecnologia ou das relaes sociais subjacentes.
viii
De acordo com Schwarcz (2005) os museus de etnografia surgiram no sculo XIX como instituies
dedicadas coleta, preservao, exibio e estudo de objetos materiais.
ix
Cf. Regulamento do Museu Nacional, n. 123, Art. 8.
x
Exposies universais de Paris (1867); Viena (1873); Filadlfia (1876); Nova Orleans (1885); Anturpia (1885);
Paris (1889); Chicago (1893).
xi
Cf. Regulamento a que se refere o Decreto n. 6.116, de 9 de fevereiro de 1876.
xii
Cf. ANDERSON (2008).
xiii
Sobre esse tema sugerimos CARULA (2009).
xiv
Decreto 981, de 8 de novembro de 1890.
xv
Cf. Ttulo IV do decreto n. 981, de 8 de novembro de 1890. Regulamento da Instruo Primria e Secundria
do Distrito Federal.
xvi
Cf. Borges (2008).
xvii
Decreto n. 379 A, de maio de 1890.
xviii
Cf. VALENTE (2003, p. 38).
xix
Cf. Regulamento do Museu Nacional aprovado pelo Decreto n. 19.801 de 27 de maro de 1931.

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