Antologia Atencion Educativa Clara

INDICE
INTRODUCCION
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION.
3
5
BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES..
BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES..
14
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y
COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO
23
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE
LA CONDUCTA
RIESGO EN LA EDUCACIN
ANTISOCIAL DE LOS JVENES
31
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS .
123
ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO.
130
BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS..
142
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES
142
ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS
208
PRESENCIA DE JVENES
241
EN LOS MERCADOS LABORALES .
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL
302
ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA
316
EL ESTUDIO
368
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR
LAS SITUACIONES DE RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR.
376
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO
388
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN.
396
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO..
427
VIOLENCIA Y PRIVACION
436
INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones bsicas del
Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria. Esta definicin explica las
razones por las cuales en la formacin comn de todas las especialidades se estudian las
caractersticas generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la
interaccin con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares.
Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educacin
secundaria han estudiado en profundidad las caractersticas de los procesos y cambios ms
importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformacin de la
identidad personal y las relaciones sociales, as como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Aunque estos aspectos, por razones de mtodo, se han estudiado por separado, desde el
primer curso se destaca tanto el carcter integral de los cambios y la influencia mutua que
existe entre procesos biolgicos, intelectuales y sociales, como el carcter individual y
diferenciado de esos cambios.
Adems de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura
y la reflexin sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas
participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observacin y practica
en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen informacin que es analizada
para propiciar la reflexin sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el
desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras caractersticas del
desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria.
Bajo el supuesto de que los propsitos principales de los cursos mencionados han sido
alcanzados,
los
estudiantes
normalistas
habrn
adquirido
suficientes
elementos
para
comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales
que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo
adulto; la dinmica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje
respecto a asuntos realmente relevantes, as como la influencia de los factores sociales y
culturales en la construccin de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo.
Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son
bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para
comprender el mundo social y natural, as como para actuar con las competencias
intelectuales y personales fundamentales.
Este curso tiene la intencin de fortalecer la formacin de los futuros profesores y continuar
propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensin de la diversidad que caracteriza a
los adolescentes.
Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes
normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y
escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los
adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables
de bienestar.
Es cierto que las caractersticas del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la
pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los
adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos:
adicciones, afiliacin a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y desercin escolar, entre
otros.
Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran
fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta poblacin ha sido ya afectado
por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle").
Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todava a las aulas
de las escuelas secundarias. En estos casos la intervencin educativa oportuna y eficaz puede
lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstculos que les
presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado.
El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores
sociales y culturales que ms influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la
formacin de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la
capacidad y la sensibilidad para percibir seales de alerta en el transcurso de las relaciones
escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general,
abandonen la obsesin por lograr que los alumnos memoricen informacin frecuentemente
irrelevante y otorguen prioridad a la formacin de personas integras, seguras de su capacidad
y con altas expectativas para su desarrollo futuro.
En el desarrollo de este curso habr que dedicar especial atencin a las caractersticas del
funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los
adolescentes la sensacin de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustracin que,
combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de
desarrollo futuro. Tambin tendr que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de
riesgo escapan a la accin escolar, la intervencin educativa puede lograr que los alumnos
encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Por eso es importante conocer las caractersticas de los servicios que prestan y los
procedimientos para acceder a ellos.
Es necesario recordar que para muchos nios y adolescentes una buena escuela es el
nico espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razn, el papel
de los maestros como educadores, y no solo como "enseantes" de una disciplina, es vital
para atender a los adolescentes en situacin de riesgo.
Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal debern propiciar el desarrollo de las
capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para
ello, en este semestre no basta la revisin de los textos incluidos en la bibliografa. Es
necesario, adems, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela
secundaria, en diferentes espacios de interaccin entre adolescentes y en las instituciones que
prestan servicios de apoyo.
La revisin de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven
muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para
desarrollar una visin consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de
accin que tienen la escuela y los educadores.
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION

En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el
tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y anlisis de los materiales de estudio y
en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal.
1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con
los estudiantes en las mltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los
adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, as como en sus
distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el anlisis
de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, as como
de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitir que los
estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son
determinantes para estar en situacin de riesgo, pues si bien existen ambientes con
condiciones difciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e
incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirn, cada uno, un curso
de vida distinto.
2. El estudio y el anlisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza
fundamentalmente con una intencin preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio
de casos de algunos adolescentes en situacin de riesgo; la reflexin debe propiciar que los
estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevencin, para orientar o
realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situacin de riesgo o para identificarla y
contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con xito su
desarrollo personal y acadmico.

3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de diversos textos. En este
programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre
riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las
actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen nfasis en la lectura analtica
y en la discusin sobre las explicaciones cientficas, por lo que no es pertinente desviar la
atencin de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya
que esto se aleja de los propsitos del programa.
4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos
estadsticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisin y el anlisis de datos
estadsticos sobre diferentes aspectos y caractersticas de los adolescentes mexicanos. Para
enriquecer este anlisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos ms actuales y
que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitir ampliar la
informacin y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la
entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los
estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren ndices, comparen
los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a
conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen siempre que sea necesario? las
notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a
sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las
conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones.
5. El curso promueve la observacin y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad
en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la informacin de los
textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observacin y Practica Docente
III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el
desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para
realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que
imparten esa asignatura. As, se podrn organizar las actividades a realizar durante el
semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela
secundaria. Esto permitir desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la
atencin al trabajar con los adolescentes.
6. Por las caractersticas de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones
para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales.
Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el anlisis segn los temas de
estudio para evitar que la clase se limite a la narracin anecdtica.
7. Adems de la lectura de los captulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la
lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento
global del autor o grupos de autores en relacin con los temas del curso. Se sugiere que los
estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jvenes, de Michael Rutar,
y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco.
8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros
recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o
reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los
apartados de inters para la discusin con el propsito de garantizar su relacin con los temas
de estudio.
9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los
normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluacin; de esta manera,
todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin debe
ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de
enseanza. Si durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en las que
los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin,
proponen hiptesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado
reducir la evaluacin a un instrumento que solo se aplica al final del curso y nicamente
demanda la trascripcin de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta
criterios como los siguientes:
Los argumentos que los alumnos expresan en clase.
Las preguntas que formulan.
La sistematizacin de informacin en esquemas de anlisis y sntesis.
El anlisis de los datos estadsticos y su aplicacin en las explicaciones que
La interpretacin de la informacin que obtienen mediante las indagaciones
presentan.
realizadas en la escuela secundaria.
La disposicin al trabajo individual y colectivo.
La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a
partir de las actividades de estudio.
BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES

TEMAS
1. Caractersticas de una situacin de riesgo. La confluencia de factores que afectan
gravemente el desarrollo individual presente y futuro.
2. Los tipos de riesgos ms frecuentes a que estn expuestos los adolescentes. La agresividad
y violencia fsica y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminacin y
violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los
problemas crnicos de salud.
3. La relacin entre adolescencia como periodo de definicin de la identidad y bsqueda de
la autonoma personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos
adversos.
BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobacin de hiptesis causales", "La naturaleza de la
delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes", en La
Conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128.
Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser
mujer, aprender a ser hombre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 44-52.
Alagn, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Nios y Adolescentes. Hacia

la reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.
Conadic/SEP (2000), "Conceptos bsicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de

hoy", en Construye t vida sin adicciones. Modelo de prevencin, Mxico, Conadic/SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-20 y 21-29.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Mndez, Diz Ana M. (1998), "Los jvenes y el riesgo", en Salud y Poblacin, Buenos Aires,
Espacio, pp. 288-306.
Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemticas de prevencin

en jvenes de sectores populares del cordn sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad
y educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 21-37.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO

De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situacin de riesgo", y
b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela
secundaria.
Conservar el escrito para un momento posterior del curso.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas
que aparecen despus de ellos.
CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayora de sus compaeros de la escuela, al menos aquellos que son
sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se
usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin
embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la
atencin salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar
de comer y esta triste.
CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de
la casa cuando ella era muy pequea, entonces su mama se siente muy presionada con su
educacin y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la
preocupacin de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la
pasa regandola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo crey
y, ltimamente, no estudia y dice muchas mentiras.
Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones?
Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente?

Por que?
Presentar en el grupo los resultados del anlisis de cada caso y comentar los
aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.
A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las

siguientes interrogantes:
Cuando un adolescente puede encontrarse en situacin de riesgo?
Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como seales

de alerta? Por que?
2. En parejas, leer y comentar los apartados "introduccin" y "orientaciones didcticas y de

evaluacin" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. Hacer los
comentarios correspondientes en el grupo.
Que se entiende por situaciones de riesgo?
Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el
Cuales son los propsitos fundamentales y las caractersticas de este
desarrollo de este curso?

programa?
Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introduccin al curso y
contrastarlas con las que surgieron de la discusin en grupo.
3. En equipos, elegir uno de los siguientes temas y buscar informacin al respecto en notas
periodsticas, artculos de revistas, notas del diario de prctica y casos reales.
a) Agresividad y violencia fsica y emocional.
b) Embarazo precoz.
c) Abuso sexual.
d) Fracaso escolar.
e) Adicciones.
f) Problemas crnicos de salud en los adolescentes.
Analizar la informacin tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Caractersticas del problema (poblacin a la que afecta, formas en que se

manifiesta, etctera).
Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los

adolescentes, incluyendo su desempeo escolar.
Presentar de manera grafica los resultados del anlisis y compartirlos con el grupo.
4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y
10
"Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar
un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos:
Antecedentes de una conducta antisocial.
Caractersticas de algunas conductas antisociales.
La tendencia a conductas problemticas entre los adolescentes, de acuerdo con

los datos estadsticos que incluye el autor.
Organizar una discusin en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que estn
expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria.
5. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", de Graciela Morgade, y elaborar
un cuadro sinptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes, segn el punto de
vista de la autora. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido
revisados en cursos anteriores.
En equipo, responder las siguientes preguntas:
En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales, en
Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes
relacin con el gnero, en las preocupaciones de los adolescentes?

constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemnicos?
Que significa la afirmacin "esta dimensin social de las relaciones humanas

penetra entonces todos los mbitos por los cuales transitan las/os nias y
las/os jvenes"?
Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a

las siguientes interrogantes:
Existe una relacin directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? Por que?
Segn la autora, en que consisten los riesgos a que estn expuestos los
adolescentes, segn el genero?
6. En equipo, revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los
Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la
conformacin de la identidad y las caractersticas principales de los cambios en las relaciones
que establecen los adolescentes con su familia y sus pares.
Escribir conclusiones con respecto a la relacin que existe entre la bsqueda de autonoma por
parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Leer en grupo las conclusiones
de los equipos.
11
7. De manera individual, leer los textos "La comprobacin de hiptesis causales", de Michael
Rutter y otros, y "Adolescencia: violencia y castigo", de Norberto Alayon, e identificar los
planteamientos centrales de cada autor.
En equipos, registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo
y desacuerdo.
Acuerdo
S
Desacuerdo
S
Argumentos
S
Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se
proponen. Preparar una exposicin ante el grupo con base en los aspectos sealados para
cada texto.
Del texto de Norberto Alayon:
La relacin entre violencia y castigo.
La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores

pobres.
La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Del

texto de Rutter:
La relacin entre una situacin familiar de conflicto y conductas delincuenciales.
Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes.
La relacin entre gentica y conducta predelincuencial.
En grupo, presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes
afirmaciones:
"La separacin (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta
antisocial".
"El hecho de ser varn va acompaado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial".
Como cierre del bloque, elaborar un escrito que responda a la pregunta: por que no es
correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria, por ser adolescentes, estn en
12
situaciones de riesgo.
13
BLOQUE II.
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES

DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS
TEMAS
1. La situacin socioeconmica y educativa de los adolescentes y jvenes mexicanos.
Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Diferencias regionales y sociales. La distribucin
desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La pobreza extrema.
2. El entorno familiar. Tipos de familias. Las relaciones familiares. El manejo de las
discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los
adolescentes. Entornos familiares peligrosos. La inexistencia de vnculos familiares.
3. El entorno social y cultural. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de
comunicacin masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integracin de
adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y
delincuencia.
4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si.
Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y
adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicacin con los
alumnos. La relacin entre bajo rendimiento acadmico, la perdida de sentido de la escuela
para el adolescente y el fracaso y desercin escolar. La segregacin y la discriminacin social
en la escuela.
5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La
importancia de la historia personal y las expectativas individuales.
6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los limites de la
accin escolar y la necesidad de apoyo externo.
BIBLIOGRAFIA BASICA
SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, Mxico, Instituto
Mexicano de la Juventud. Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud.
Conapo (2000), Situacin actual de las y los jvenes en Mxico. Diagnostico sociodemogrfico,
14
Mxico (Serie: Documentos Tcnicos).

SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en Mxico. Concepto y Contexto" y "Los jvenes
mexicanos en el umbral del siglo XXI", en Jvenes e instituciones en Mxico 19942000.
Actores, polticas y programas, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y
21-44.
INEGI (2000), "Condicin de Actividad", "Motivo de abandono de la escuela", "Casos
acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva", en Los jvenes en Mxico, Mxico, pp. 43-49,
99,111-130.
(2001), "Porcentaje de la poblacin de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad
federativa y sexo", "Porcentaje de absorcin por entidad federativa y nivel educativo" y
"Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo", en Indicadores
Sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, pp. 138, 147 y 148.
Navarrete, Emma Liliana (2000), "Presencia
de jvenes en los mercados laborales.
Participacin econmica en reas menos urbanizadas", en Jvenes. Revista de Estudios sobre

Juventud, Nueva poca, ano 4, num., 12, jul.-dic., Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud,
pp. 16-29.
Daz, Bruno et al. (2001), "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en
riesgo para el consumo de drogas", en Liberaddictus,num. 51, julio, Mxico, pp. 20-24.3
Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks
mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil,
Mxico, Colegio de Mxico, pp. 203-261.
Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada infiel", en Karl R. Popper y John Condry La
televisin es mala maestra, Mxico, FCE (Popular, 562), pp. 67-95.
Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross
Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del dao que las
escuelas causan a los nios, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", en Gabriel
Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico,
pp. 263-292.
Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los adolescentes y sus problemas, Mxico, Minos,
pp. 159-172.
15
Rutter, Michael et al. (2000), "Introduccin", "Posibles razones del aumento de la delincuencia
y los trastornos psicosociales de los jvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", en La
conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132137 y 236-298.
Marino H, Ma. Del Carmen et al. (2000), "Situacin actual de los jvenes en Mxico", en Jos
Antonio Prez Islas (coord.), Jvenes: una evaluacin del conocimiento, tomo II, Mxico,
Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357.
Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemi (2000), "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social,
cultural y subjetiva desde las jvenes", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones
a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 179-201.
1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un
mismo tema para propiciar la discusin. Identificar (en el material que se incluye en la
bibliografa o en otras fuentes que estn al alcance) los datos estadsticos necesarios para
contestar las preguntas que se sugieren.
TEMA 1
ADOLESCENTES Y EDUCACION
Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la

entidad, en relacin con el promedio nacional? ,Cuales son las posibles causas?
Cuales son las diferencias entre gneros?
Que situacin existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio

nacional?
Que porcentaje de adolescentes no continan sus estudios en el nivel medio

superior? Cuales son las posibles causas?
A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la

entidad?
Cual es la situacin educativa de los adolescentes de la entidad en relacin con

la situacin del Pais? Por que?
16
TEMA 2
ADOLESCENTES Y EMPLEO
Que tipo de empleos desempean los adolescentes de la entidad? A que se

dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? Existen
diferencias de una zona a otra? Por que?
Que porcentaje del total nacional representa el nmero de adolescentes que

estudian y trabajan en la entidad?
Que porcentaje de adolescentes emigra a otro pas?
A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? Cuales son las causas?
Cuales son las caractersticas de cada una de las actividades laborales que
desempean los adolescentes y que relacin tienen con el contexto?
TEMA
ADOLESCENTES Y SALUD
Cuales son las causas ms frecuentes de mortalidad de los jvenes de la

entidad? Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? A
que se atribuye la diferencia?
Que otras causas se pueden identificar en las localidades?
Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total

nacional? Cuales son las posibles causas? Que diferencias existen entre
localidades? Como se explican?
Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad?

Cuales son los porcentajes de cada uno ellos?
Que delitos se cometen con mayor frecuencia? Por que?
Como se explica la situacin de salud de los adolescentes con respecto a la

que se presenta en el pas?
Organizar los datos obtenidos. Representarlos en graficas, una con la informacin a nivel
nacional y otra de la entidad. Preparar la presentacin ante el grupo.
Con base en la informacin presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar
conclusiones por escrito:
Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la
vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?
17
2. De manera individual, leer el texto de Bruno Daz y elaborar una sntesis escrita de los
siguientes aspectos:
Propositos del estudio.
Tipos de familias que se mencionan y sus caractersticas.
Aspectos principales de las relaciones familiares.
La relacin que existe entre situacin de riesgo y los tipos de familias que se
mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales).
Los roles que se establecen para cada integrante de la familia.
En equipos, tomando en cuenta el contenido del texto, disear un cuestionario para aplicarlo a
dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y
15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Algunas preguntas pueden estar
relacionadas con los siguientes aspectos:
Nmero de integrantes en la familia.
Formas de relacin y comunicacin que establecen Por que?
Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto.
Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos.
Lo que interesa ms a los adolescentes y sus expectativas.
Analizar la informacin obtenida y preparar una presentacin al grupo. Comentar los

Los problemas ms recurrentes encontrados a travs de las entrevistas.
Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los
adolescentes.
Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y

expectativas.
Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas,
tomando notas de las respuestas.
Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo?
Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los

adolescentes? Argumentar la respuesta.
3. Despus de leer el texto "Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks mexicanos",
de Maritza Urteaga-Castro, discutir con un compaero los siguientes puntos y buscar en el
texto los fragmentos que los ejemplifiquen, para discutirlos en el grupo.
18
Las caractersticas que se comparten en un grupo o en una banda y las que la
hacen diferente de otras.
Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles.
La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la

adquisicin de ciertos comportamientos.
Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al
adolescente en una situacin de riesgo. Por que?

4. De manera individual, elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de
comunicacin en la conformacin de las culturas juveniles. Intercambiar los textos y
comentarlos en grupo.
Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Criada infiel", de John Condry, las explicaciones
que tengan relacin con los escritos ledos y ampliar la informacin. En equipos, presentar el
resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes
aspectos.
Los medios de comunicacin y su relacin con los cambios en la cultura.
La televisin y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas.
La televisin y su influencia en el comportamiento de los adolescentes.
El papel de los mensajes televisivos de prevencin.
En grupo, a partir de la discusin anterior, responder las siguientes cuestiones:
Como se explica la relacin entre las formas de vida (vestido, peinado,

lenguaje, msica), los comportamientos que son comunes en las culturas
juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicacin masiva?
Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevencin en los

adolescentes? Argumentar la respuesta.
5. En equipos, a partir del texto "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia", de Juanita

Ross, comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren.
Las fuentes de la violencia sistmica.
Las formas de "violencia sistmica" que prevalecen en la escuela y sus

repercusiones en los alumnos.
Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia

sistmica en los alumnos.
Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", de Etelvina Sandoval,

contestar las siguientes preguntas:
19
Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los
estudiantes adolescentes?
A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la

escuela secundaria?
Despus de revisar el texto "El estudio", de Gerardo Castillo, escribir los acuerdos y
desacuerdos sobre los puntos de vista del autor.
Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada
las siguientes afirmaciones:
"La disminucin del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono
prematuro de los estudios".
"Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que
los estudiantes tienen para trabajar".
"La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones
de cada hijo para no esperar de 61 ni ms ni menos de lo que pueda dar de si".
"El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la)
propensin a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco
comprensivo y estimulante".
6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se sealan al final de esta carta escrita por
una alumna4 de una escuela secundaria:
Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren
imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero
tiene que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por
padres y maestros.
Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y
estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos", por
cualquier movimiento en falso, lo etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo
quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguos de los "supremos".
Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, as como ellos nos hacen
ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificacin es, "Yo ya pase por eso". Tienen la
palabra del estudiante como si fuera cosa, nula, no dejan explicar el por que, eso no les
importa, lo que hay detrs los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del
20
castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar envindonos un "citatorio", quieren
que salgamos de la Direccin sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano.
Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantaln, por salir del saln a
tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un saln por 6 horas consecutivas, con un
descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se
debe hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a
ver la escuela como el peor de los castigos en la vida.
Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer, ya tienen predisposicin para
encontrarte defectos y errores, y esto empieza a afectar lo calificacin, una vez catalogados ya
no importa si quieres esforzarte, ya es demasiado tarde, ya no cuenta, ya estos perdido, ya
los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel, con una cifra que no
llega ni a 7.
Pero no todos corren con la misma suerte, los "matados" y "consentidos" de los maestros
tienen oportunidad de olvidar el suter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen
oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para
los coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemticos.
No importa si tienen aptitudes, simplemente "No participas".
Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implcita o explcitamente?
Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en

el para que los alumnos se encuentren en situacin de riesgo?
7. Leer individualmente los textos "Introduccin", "Posibles razones del aumento de la

delincuencia y los trastornos psicosociales de los jvenes" y "El papel de los rasgos
psicosociales", de Michael Rutter y otros, e identificar los temas principales que abordan estos
autores.
Segn la informacin revisada en estos textos, en equipo comentar los argumentos que
explican los siguientes puntos:
Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes.
Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes.
El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos

adolescentes para que se presente o no una conducta determinada.
De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: que relacin
tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por
otro la aparicin de una situacin de riesgo?
21
8. Seleccionar y analizar alguna pelcula cuya temtica se relacione con los temas estudiados
en este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas, Por la libre, Y t mama tambin.
Comentar el contenido de la pelcula seleccionada. Los siguientes puntos pueden guiar la
discusin:
Caractersticas de los personajes adolescentes y problemticas que enfrentan.
Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) estn en

situacin de riesgo? Por que?
El entorno familiar y las caractersticas del ambiente escolar (si se abordan) que
influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situacin de riesgo.
Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que

participa en la pelcula.
Con base en los resultados de la discusin contestar la pregunta siguiente:

Si usted fuera uno de los personajes en la pelcula (elija cual), como habra actuado ante el
problema? Argumentar la respuesta.
A partir de los anlisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una
"lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que
presentan la o el adolescente de la pelcula. Analizar las repercusiones de cada alternativa y
comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, as! como los limites que
enfrenta ante situaciones de este tipo.
9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los
siguientes temas:
a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de...
b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en Mxico.
c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo.
d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo.
22
BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR,

PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO
TEMAS
1. La identificacin de alumnos en situacin de riesgo. Seales de alerta manifestadas en las
relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de nimo, aislamiento).
Alteracin de las relaciones entre pares. Desinters sistemtico e injustificado por el estudio.
Trasgresin sistemtica de normas justas. La formacin de grupos agresivos y violentos.
Conductas protodelincuenciales.
2. El diseo y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en
situacin de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relacin con las familias.
Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y
judiciales en casos graves: criterios bsicos.
3. La creacin de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo
integral de los alumnos: la colaboracin entre los adultos que trabajan en la escuela
(autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicacin de los adultos con los
adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria
para los adolescentes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tessier, Gisele (2000), "La prueba escolar", en Comprender a los adolescentes, Madrid,
Octaedro (Serie: Repensar la educacin), pp. 47-63.
W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), "Creacin de un contexto cooperativo", en
como reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Paidos (Paidos educador, 147), pp.
41-51
Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y
"Garantizar el acceso al conocimiento", en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas
para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-235 y 331-340.
Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), "Violencia y privacin", en El crecimiento de la
mente y los ambiguos orgenes de la inteligencia, Espaa, Paidos (Transiciones), pp. 291321.
23
Lejbowicz, Jacquie (2001), "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy", en Sexualidad y
educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 94-108.
1. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situacin de riesgo y
especificar las seales de alerta que se identifican en las relaciones escolares.
En equipo analizar los casos y elegir uno de los ms representativos. Hacer una lista de las
seales de alerta que permiten identificar al adolescente en situacin de riesgo. Fundamentar
los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que
establecen la o el adolescente con los dems.
Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de seales de alerta. Comentar los
aspectos que sea necesario aclarar.
2. Leer el texto "La prueba escolar", de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos:
La escuela como lugar de segmentacin.
Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela.
Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes.
Los proyectos de vida de los adolescentes.
En equipos, realizar las siguientes actividades:

a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el
autor. Comentar los siguientes puntos:
24
La escuela como espacio de socializacin.
La relacin entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles.
El papel del maestro como educador de adolescentes. El respeto entre ambos.
b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los

adolescentes pueden ser una manifestacin de la presin que ejerce la escuela sobre ellos.
En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: cual
es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los
adolescentes? Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y
que aquel mantenga su papel de educador frente a estos?
3. Con base en el caso descrito en la primera actividad disear una propuesta de acciones que
como maestros de una escuela secundaria pondran en prctica con adolescentes en estas
situaciones de riesgo.
Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De. acuerdo con la experiencia
obtenida en las prcticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables
que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. Comentar sugerencias
para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo.
4. Por equipos, identificar en la entidad, y particularmente en la localidad en que se encuentra
la escuela, los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales, no
gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar
informacin, orientacin y proteccin cuando, asi lo necesiten. Revisar y, si es posible, solicitar
directorios de servicios en algunas instituciones.
Sistematizar la informacin obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes
de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o
que, cuando se requiera, sea consultado por los maestros.
Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se
acuerde) con la informacin obtenida.
En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar
las respuestas a las siguientes preguntas:
Que casos requieren de canalizacin y a que instancias de la entidad es ms conveniente

recurrir?
,Que instituciones o grupos de la entidad son ms recomendables para que los

adolescentes soliciten informacin si tienen dudas sobre algn tema en particular?
25
A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un
hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.
En el grupo dar a conocer el resultado del anlisis de cada equipo.

5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propsitos del
programa revisar el texto "Creacin de un contexto cooperativo", de David W. Johnson y
Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y
desacuerdos con las ideas del autor.
En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los
siguientes aspectos y escribir conclusiones generales:
Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo.'
Las finalidades del aprendizaje cooperativo.
El papel que desempean en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades

sociales".
Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo.
Influencia del contexto cooperativo en la disminucin de los factores de riesgo en la

escuela.
De manera individual, analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. Si se

considera conveniente comentarlos con algn compaero.
6. Durante la estancia en la escuela secundaria, entrevistar individualmente a tres
adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas:
Que es lo que ms les molesta de la escuela secundaria?
Si les pidieran su opinin, ,que propondran para que cambie la escuela?
En equipos, analizar las respuestas de las entrevistas, sistematizarlas y presentarlas de

manera grafica. Colocarlas en alguna parte del saln para que sean ledas por todos los
estudiantes.
A partir del anlisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los
26
Las caractersticas del ambiente que prevalece en la escuela secundaria.
Las formas de relacin y comunicacin entre maestros y alumnos.
El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un
ambiente ms saludable.
Analizar los siguientes casos sealados en el texto "La prueba escolar", de Tessier, y
comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den
estos incidentes:
"En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la
severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho das despus de haber
introducido deliberadamente un virus informtico en el ordenador de uno de sus profesores.
"En casa todo va bien", afirma Cedric y sus padres aaden: "Nuestro Hijo no se habra
disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmn si no le hubieran tratado como a un golfo".
"El ao pasado una profe perdi a alguien de su familia, alguien prximo,'y, por eso, estuvo
ausente una semana. Me parece comprensible. Algn tiempo despus, una alumna perdi un
amigo tambin muy prximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a
contarlo en la escuela, y la nica reaccin de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta
enferma, la vi. el otro dia por la calle... no esta enferma".
Contrastar la informacin obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del
anlisis de los casos anteriores. Escribir conclusiones para', presentarlas en el grupo.
Comentar y responder las siguientes preguntas:
Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los
adolescentes?
Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento?
Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse

para propiciar el contexto cooperativo? Como?
7. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso
al conocimiento", de Linda Darling-Hammond, y de manera individual elaborar un esquema o
un mapa conceptual que ilustre la informacin que ofrecen.
Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es
necesario, cada estudiante complementa la informacin ', de su esquema o mapa conceptual:
27
Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden":
Las caractersticas de las escuelas de xito. Los aspectos que cambian con
respecto a las escuelas comunes para garantizar ptimos resultados.
El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de xito.
Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hbitos mentales.
La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y

alumnos.
Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento":
Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas
de xito.
Las repercusiones de ofrecer una educacin desigual.
Los retos que representa superar una educacin desigual.
Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyndose en los mapas

conceptuales. Discutir con base en la pregunta siguiente:
Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen', un "modelo de
responsabilidad compartida en la toma de decisiones"?
ACTIVIDADES DE CIERRE
Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al
grupo para realizar distintas actividades:
1. En equipos elaborar alguna publicacin revista, historieta, folleto, entro otros? en la que se
incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una seleccin
de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y
desarrollarlos.
2. Identificar pelculas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine
28
dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusin al

final de cada pelcula.
3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates, mesas redondas o
conferencias, tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la
materia.
29
MATERIAL
DE
APOYO
30
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
BLOQUE
LAS
DE
SITUACIONES
RIESGO EN LA
EDUCACIN
LA CONDUCTA
ANTISOCIAL DE LOS JVENES

Michael Rutter
Henri
Giller
Ann Hagell
QUE QUEREMOS DECIR CON

CONDUCTA ANTISOCIAL Y CON
este libro. Nos centramos en actos que
"JVENES"?
suponen un quebrantamiento de la ley y en
Este libro trata de jvenes que cometen

delitos.
No
necesariamente
Han
sido
acusados, aunque muchos de ellos si. Nos

interesan mltiples cosas. acerca de estos
jvenes, su conducta y el sistema dentro
del cual delinquen. Preguntamos quienes
son, que tipo de cosas hacen, si sus
actividades criminales van acompaadas de
otros problemas, como han cambiado las
tendencias con el tiempo y que se puede
deducir acerca de los antecedentes de
estas conductas. Se puede hacer algo
para intervenir o para prevenir la comisin
de infracciones por jvenes?
difcil, sobre todo cuando se escribe para

publico
internacional;
antisocial. Podramos habernos referido a

delincuencia o a crimen, y as lo
haremos en el texto ocasionalmente, pero
ambos trminos implican una condena ( o
su posibilidad) , y, como veremos, todos
los estudios han mostrado que la mayora
de los delitos no tienen como consecuencia
que aparezca alguien ante los tribunales y
que muchas personas que cometen actos
por los cuales podran ser procesados
nunca
figuran
en
las
estadsticas
criminales. Adems, los nios por debajo

de
la
edad
de
responsabilidad
penal
participan en una conducta antisocial por la
La cuestin de la terminologa es siempre

un
individuos que participan en dicha conducta
hemos
de
examinar brevemente nuestra utilizacin

de los trminos conducta antisocial y
<jvenes, que aparecen en el titulo de
que
no
pueden
ser
procesados.
Para
entender los orgenes de la delincuencia

ser crucial que consideremos la conducta
antisocial que esta fuera del mbito de la
ley y tambin los actos ilegales que no
tienen
como
consecuencia
un
31

procedimiento legal, adems de los que si
opinin refleja esta extensin hacia arriba y
la tienen. Dichos actos estn englobados
hacia
en el termino conducta antisocial .
mxima atencin al periodo de edad de los
Los profesionales que se dedican a la
10 a los 19 aos.
practica
como
No hemos definido este en trminos del
psiquiatras, tienden a referirse a categoras
adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele
clnica,
diagnosticas
desafiante,
tanto
como
psiclogos
trastorno
trastorno
de
hostil
conducta
abajo,
pero
hemos
prestado
la
tener la connotacin de que el lmite

inferior
lo
establece
la
edad
de
trastorno de personalidad antisocial antes
responsabilidad
que a delito como tal. Estos trastornos
la edad en la que los jvenes pasan. a ser
suponen
competencia
menudo
desarrollar
una
penal y el lmite superior
de
los
tribunales
que
se
conducta delictiva, pero estn lejos de ser
ocupan de los delincuentes adultos. Estas
sinnimos de delito. Por una parte, los
edades no solo varan dependiendo de los
criterios
pases, sino que tambin han cambiado con
para
su
diagnostico
suponen
el
el tiempo y no son las mismas para todas
quebrantamiento de la ley. Por otra parte,
las infracciones (Justice, 1996; Pease y
muchos
Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, 1995).
muchas
conductas que
individuos
no
que
implican
son
objeto
de
condena no muestran el deterioro social y

la disfuncin psicolgica que se requieren
para
un
diagnostico
Consideraremos
los
POR QUE UN NUEVO ESTUDIO?
psiquitrico.
estos
Dos de los autores de este libro fuimos
modelos psicopatolgicos en la medida en
responsables de un trabajo hasta cierto
que sean relevantes para un entendimiento
punto
de la conducta antisocial, pero no de otro
(Rutter y Giller, 1983) y es necesario
modo.
preguntarse por que se precisa un nuevo
Nuestra utilizacin del termino "jvenes
estudio. Dominan tres consideraciones: un
pretende
la
gran aumento de los hallazgos producto de
atencin es el periodo de edad que precede
la investigacin, unos enfoques cambiantes
a la madurez o edad adulta. En general
en la teora y un modelo diferente de las
hemos prestado atencin especial a los que
cuestiones derivadas de la poltica y la
estn por debajo de los 20 aos, pero,
prctica. Desde el estudio de 1983 ha
como
habido
indicar
halla
hallazgos
que
el
observado
en
centro
otros
de
estudios
similar
un
hace
unos
considerable
quince
aos
aumento
del
(vease, Pg. ejem., Rutter y Smith, 1995),
conocimiento
el desarrollo no cesa a los 19 aos y en
naturaleza de la delincuencia, sus causas,
muchos
los
aspectos
es
ms
apropiado
factores
emprico
que
relativo
influyen
a
en
la
su
extender el termino hasta los 25. De
perpetuacin
manera semejante, los hallazgos de la
prevencin y tratamiento. Las teoras del
investigacin son claros en su indicacin de
delito basadas en la idea de una sola serie
que la conducta antisocial se inicia con
unificadora de factores causales han cado
frecuencia en la niez antes de que las
en descrdito, y cada vez se ha prestado
personas puedan ser procesadas. Nuestra
mayor atencin a los orgenes de las
32
en
la
vida
adulta
su

a
general en esta puesta al da de nuestro
responsabilidad por la conducta antisocial y
campo ha si do tomar el trabajo anterior
alas diferencias principales en los ndices
como punto de partida y despus evaluar
de delincuencia a lo largo del tiempo y
la
entre grupos, definidos ya desde el punto
investigacin se ha sumado a la bibliografa
de vista del genero o la nacionalidad. Los
anterior o la ha modificado, ha satisfecho
porcentajes crecientes de delincuencia, los
las necesidades de la investigacin que se
cambios
creciente
han identificado o se ha ocupado de temas
atencin internacional hacia los derechos y
no tratados en el anterior estudio. No
necesidades de los jvenes y la general
hemos revisado la investigacin anterior a
preocupacin por el homicidio infantil y los
1983, pero hemos resumido los hallazgos
delitos sexuales cometidos por jvenes han
hasta el momento actual, incluyendo los
alterado el modelo de cuestiones relativas
nuevos testimonios en el marco general
a la conducta antisocial en los jvenes. En
que proporcionaba el volumen anterior.
nuestro estudio hemos tratado de reflejar
Esto ha supuesto una nueva evaluacin de
estos diversos cambios y responder a ellos.
las conclusiones originales, de modo que el
Las
1983
estudio resultante es una actualizacin
fueron numerosas y de amplio alcance,
integrada con una cobertura ms amplia y
incluyendo un programa implcito para una
una serie de conceptos un tanto diferente,
futura
y no solamente una revisin.
diferencias
individuales
en
legislativos,
conclusiones
del
investigacin.
cuanto
una
estudio
Nuestro
de
enfoque
Un punto fuerte clave del estudio anterior

era
su
enfoque
multidisciplinario,
que
reuna el punto de vista clnico, el social y

el criminolgico. Sin embargo, el mbito de
la conducta antisocial era ya inmenso a
fines de la dcada de 1970 y se ha
extendido
mucho
desde
entonces,
de
manera que ha habido que poner limites a

nuestra cobertura bibliografilla. Adems de
centrarnos en la investigacin reciente, nos
hemos
concentrado
en
los
hallazgos
empricos y en la investigacin publicada

en ingles.
Desde luego, los hechos desnudos son
de poca utilidad por si mismos. Para que
tengan significado y sean de valor en la
planificacin
de
polticas
en
la
modificacin de las practicas es preciso

situarlos
integrarlos
en
un.
contexto
confererencia
social
la
luz
e
que
medida
en
la
que
la
reciente
arrojan sobre los meritos y demritos de

hiptesis
teoras
explicativas
en
competencia. Esto es lo que hemos tratado

de
hacer;
nos
hemos
referido
as
enfoques como la sociologa feminista o la

sociologa de la desviacin, o a practicas e
instituciones sociales, en las que ofrecen
un contexto til. Sin embargo, el que nos
centremos
en
hallazgos
empricos
ha
significado que no hemos intentado ofrecer

una cobertura general de las perspectivas
tericas, ni una descripcin muy detallada
del contexto cultural, excepto en los casos
en los que hay investigacin emprica o al
menos hiptesis que se puedan comprobar.
De manera similar, no nos hemos basado
en
datos
naturalistas,
descriptivos,
excepto
etnogrficos
donde
tengan
implicaciones para comprobar postitulados

o mecanismos. La manera en que se juzgo
la investigacin para su inclusin en el libro
33

se describe en el siguiente capitulo, en el
BCS)
que quedara claro que el enfoque que
delictiva,
hemos adoptado afecta al equilibrio del
(vase,
contenido en investigacin del libro, pues
1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de
los estudios que ms a menudo cumplen
victimas consisti en entrevistas con ms
estos criterios han tendido a centrarse en
de
aspectos individuales o psicosociales de la
general. El BCS se repiti en 1984, 1988,
conducta antisocial ms que en influencias
1992, 1994 y 1996 (vanse Mayhew, Aye
ms extensas, que alcanzan a toda la
Mating y Mirrlees-Black, 1993; Mirrlees-
sociedad,
Black, Mayhew y Percy, 1996). Adems, el
aunque
consideramos
estas
para
completar
que
p.
se
ej.,
10.000
Estadstica
publica
Ministerio
miembros
Estudio
la
anualmente
del
de
la
Internacional
Interior,
poblacin
conciertos detalle en el Capitulo 8, adems
primer
de volver; sobre ellas en los Captulos 11 y
Delincuencia (Internacional Crime Survey,
12. Los datos, ms limitados, sobre los
ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de
factores sociales ref1ejan en parte las
posteriores
dificultades inherentes a la investigacin de
1996- y cubri veinte pases europeos y
cuestiones ms amplias; como veremos, se
otros entre los que estaba Japn (Mayhew,
necesitan todava ".: ms datos empricos
1993; Van Djk, Mayhew y Kllas, 1990).
en una serie de reas sociolgicas criticas.
Estos
barridos
estudios
de
sobre
en 1992, 1994
victimas
aportan
mucha informacin para el conocimiento

El aumento de la cantidad y la calidad de la
de que delitos se han experimentado y
informacin
en que medida se han denunciado;
sobre
las
infracciones
cometidas por jvenes a fines de la dcada
proporcionan
tambin
de 1980 y comienzos de la de 1990 ha
comparacin
para
tenido lugar por tres vas principales: las
generadas por la polica (Bottomley y
estadsticas oficiales, los hallazgos de la
Pease, 1993). Adems, los estudios
investigacin
sobre el delito proporcionan
el
desarrollo
de
comparaciones internacionales. En primer
correctivo
lugar, ha habido importantes avances
interpretaciones
las
estadsticas
en
oficiales sobre el delito.
ascensos
(o
una fuente de
las
estadsticas
las
un til
simplistas
"polticas"
de
los
descensos)
en
la
Estas se estn haciendo may amplias e
delincuencia registrada. Los patrones
incluyen informes de variadas fuentes. La
resultantes difieren muchas veces de las
oficina
de
evidentes en las estadsticas policiales y
Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un
de un pas a otro. No es infrecuente que
Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos
las
(Nacional
estudios
NCVS),
de
Estadstica
Crime
basado
aproximadamente
de
Justicia
Victimization
en
Study,
entrevistas
49.000
con
familias
tendencias
de
espectaculares
estadsticas
que
victimas
que
oficiales,
muestran
sean
las
con
los
menos
de
las
menos
(Perkins, 1996). En 1982, el Ministerio del
cambios visibles en el tiempo. En el
Interior de Inglaterra y Gales sigui el
Reino Unido, por ejemplo, los ndices de
ejemplo e inicio el Estudio britnico sobre
vandalismo
la
estadsticas del Ministerio del Interior en
34
Delincuencia
(British
Crime
Survey,
se
duplicaron
en
las
la

la dcada de 1980, pero se mantuvieron
aclaracin de las maneras en que se
constantes en el BCS. Contrariamente,
pueden utilizar los datos longitudinales
el
para
ms
reciente
delincuencia
estudio
sobre
(Mirrlees-Black
La
1996)
comprobar
1994a).
que
importantes
estadsticas
oficiales
no
causales
(Loeber y Farrington, 1994; Rutter,
mostr un aumento reciente de delitos

las
hiptesis
Los
estudios
longitudinales
iniciados
los
aos
han
comparaciones han significado que el
aportado una cantidad considerable de
entendimiento general de los puntos
datos a la investigacin de la conducta
fuertes y dbiles de las estadsticas
antisocial cuando los miembros del
oficiales
grupo entran en la adolescencia y en la
ha
desarrollado
adulta
ochenta
sesenta,
se
setenta
en
reflejaban. Los anlisis de estos tipos de
considerablemente y ha incluido una
edad
aclaracin de las tendencias a las que
discontinuidades en
estn sujetas y su relacin con el
documentan mejor. Los hallazgos se
mundo real de la delincuencia (vanse,
relacionan
p. ejem Coleman y Moynihan, 1996;
conducta
Walker, 1995).
comportamiento preescolar (Campbell
En segundo lugar, coincidiendo con
y Ewing, 1990; White ., 1990), el
estos acontecimientos en los registros
trastorno
oficiales,
con
las
continuidades
la
los
conducta se
orgenes
antisocial
de
en
hostil/desafiante
el
(Lahey
psiquiatrita,
Loeber,
1994)
(Rutter
.,
ha contribuido de manera sustancial al
desistimiento y persistencia en la edad
desenmaraamiento de tendencias y
adulta (Farrington, 1995a, b; Kerner,
puntos de vista acerca de la conducta
Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y
infractora
Hodgins,
bibliografa
de
los
adolescentes.
La
la
la
psicolgica, sociolgica y criminolgica
la
1997b),
1996
a;
hiperactividad
as
como
Quinton.,
su
1993;
propia criminologa se ha desarrollado
Rutter ., 1994; Tracy, Wolfgang y
de manera considerable en la pasada
Figlio, 1990).El nuevo anlisis de series
dcada, como tambin la psicologa
de
infantil,
contribuido de una manera destacada
siendo
relativamente
ambas
nuevas
disciplinas
hace
pocas
datos
anteriores
tambin.
ha
(Sampson y Laub, 1993).
dcadas. Convergen en su creciente

insistencia
en la importancia de la
investigacin
longitudinal
para
As como de avances generales de la

bibliografa,
los
ltimos
doce
aos
entender los patrones de evolucin y
aproximadamente han sido testigo de
para estudiar las cuestiones causales.
progresos
Tonry,
temas relacionados directamente con la
Ohlin
defendieron
Farrington
con
(1991)
conviccin
la
conducta
concretos
antisocial.
en
determinados
Entre
dichos
en
progresos estn el reconocimiento de su
criminologa, al igual Rutter (1988) la
heterogeneidad y los avances en la
psiquiatra
ido
comprensin de los procesos causales.
la
La investigacin reciente ha sugerido
investigacin
acompaado
longitudinal
infantil.
de
Esto
avances
ha
en
35

maneras en las que se podan diferenciar
insistencia
variedades de delincuencia, por ejemplo,
perspectiva internacional (que se origina
las asociadas con la hiperactividad de
en
aparicin temprana o las que aparecen
mundiales
en edad temprana en vez de en la
Europa del Este, el fin de la guerra fra,
adolescencia (p. ej.,Hinshaw , 1993;
el crecimiento de la Unin Europea, etc.)
Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger,
ha complicado el panorama y a la vez ha
1997).. Adems, ha llegado a haber una
ayudado a asentar los acontecimientos
mejor apreciacin de la necesidad de
nacionales en un contexto. Los estudios
distinguir entre los procesos causales, en
comparativos se estn haciendo cada vez
cierto modo variados, implicados en las
ms ambiciosos y estn extendiendo su
diferencias
mirada ms all del Reino Unido y
individuales
responsabilidad
de
en
la
desarrollar
una
en
la
importancia
fundamentales
como
Norteamrica,
de
la
acontecimientos
los
cambios
como
en
muestra,
la
por
conducta antisocial, los cambios a lo
ejemplo, el Prmer Estudio Internacional
largo del tiempo en el nivel general de
de la Delincuencia (Van Dijk et al.,
delincuencia, las variaciones de situacin
1990)y el primer estudio basado en auto
en
las
actividades
persistencia
la
informes verdaderamente internacional
de
la
(junger-Tas,
delictivas
persistencia
1994a).Surgen
conducta antisocial cuando los individuos
complicaciones
se hacen adultos (Clarke y Cornish,
dificultades
1985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et
comparar las tendencias subyacentes de
al.,
la
1993;
Rutter
Smith,
1995;
conducta
que
causa
tiene
antisocial
las
tratar
de
en
jurisdicciones
Una mejor comprensin de los temas
razones, uno de los participantes en el
que subyacen a la con morbosidad (es
estudio internacional basado en auto
decir, la comparacin de dos trastornos
informes ha expresado dudas sobre la
supuestamente separados) ha producido
validez
tambin
sacadas de datos de pases concretos
resultado
datos
de
culturas.
diferentes
Sampson y Laub, 1993).
como
el
de
las
Por
conclusiones
estas
globales
la
(Graham, 1994). Situar las estadsticas
naturaleza y orgenes de la conducta
nacionales en el contexto internacional
antisocial.
es til, sin embargo, al poner de relieve
relevantes
para
Se
la
aclaracin
sabe
ms
de
de
las
asociaciones entre delito y abuso de
destacados
sustancias (alcohol y drogas ilegales),
algunos pases, como el muy bajo ndice
entre delito y dificultades en la lectura,
de
entre delito y suicidio y entre trastorno
sorprendente
de la conducta y depresin (Harrington
homicidios cometidos por jvenes en
et al., 1991; Hinshaw, 1992; Miller y
Estados Unidos (Kelley et al., 1997).
Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan
Junto a estos tres tipos principales de
et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y
avances en los datos bsicos, otras
Rutter,
Parker,
razones para llevar a cabo un estudio
creciente
actualizado de la bibliografa sobre la
1995).En
36
1990tercer
Sumner
lugar,
y
la
hallazgos
delincuencia
de
concretos
Japn
incremento
y
de
de
el
los

delincuencia
incluyen
los
cambios
informacin
la
eclosin
de
los
legislativos y sociales. Dado que este es
multimedia. Los cambios ms evidentes
un estudio de la conducta antisocial ms
en los modelos familiares incluyen un
que de los trastornos de la conducta en
espectacular aumento de los divorcios:
general, los cambios legislativos tienen
entre 1977 y 1992, tanto el nmero de
efectos potencialmente amplios sobre la
divorcios como el nmero de hijos de
imagen general. Este es el caso desde el
menos
punto de vista de las definiciones y
divorciadas se incrementaron de una
registros de la conducta antisocial y
manera drstica en el Reino Unido. El
tambin desde el de los requerimientos
nmero de hijos de menos de 5 aos
legales relativos al tratamiento de los
afectados por el divorcio en 1992 fue de
nios y los jvenes. La dcada de 1980
57.000, casi dos tercios ms elevado
presencio
que
importantes
progresos
de
en
16
1977
aos
de
(Oficina
parejas
Central
de
en
la
Estadstica, 1994). En relacin con esto
ej.,
la
se ha elevado tambin la proporcin de
Convencin de las Naciones Unidas de
padres y madres solos. En Estados
1989 sobre los Derechos del Nio), pero
Unidos, la proporcin de nios que
dichos
viven en familias con dos progenitores
europeos
internacionales
proteccin
de
los
avances
nios
han
(p.
chocado
en
ocasiones con otras reas de poltica
disminuyo
nacional relacionadas con disposiciones
comparable del 85% al 73% (Snyder y
que ataen a los infractores jvenes. En
Sickmund,
el Reino Unido, los llamamientos a una
relevancia de estos cambios para la
poltica de juventud ms integrada se
conducta antisocial ha sido tema de
han hecho cada vez ms urgentes, y
muchos debates tanto en la bibliografa
algunos crticos han indicado que los
acadmica
planteamientos
generales.
segmentados
de
la
durante
un
1995).Como
como
periodo
veremos,
en
los
la
medios
delincuencia y la atencin a los nios

estn basados ms en la distribucin de
Sucesivos rastreos de diversos estudios
los servicios y la conveniencia poltica
nacionales han mostrado que, en Este
que en la necesidad social o econmica y
periodo, la proporcin de jvenes que
en los hallazgos de la investigacin.
permanecen en el sistema educativo ha
Los cambios en las tendencias sociales
aumentado espectacularmente y que
que
en el Reino Unido y Estados Unidos, la
indicaron
estudio
la
actualizado
necesidad
de
la
de
un
conducta
secesin
econmica
los patrones familiares, cambios en la
trabajo juvenil, Ahora es ms probable
educacin y el mercado de trabajo de
que
los jvenes, cambios en las experiencias
jvenes entren en contacto con drogas
normativas de los jvenes y cambios
ilegales
sociales
el
durante
los
la
obligatoria
internacionales
crecimiento
de
la
como
sociedad
de
en
el
tenido
antisocial incluyen transformaciones en
nunca
en
ha
consecuencias
el
mercado
pasado
experimenten
aos
de
(Parker,
su
que
con
de
los
ellas
educacin
Measham
37

Aldridge, 1995). Viven tambin en una
consumirlas sobre una base regular y
sociedad
nuevas
llegando a ser psicolgica y farmacolgica
tecnologas desempean papeles cada
mente dependiente de su uso, y sin
vez ms importantes y en la que la
tomar
comercializacin de la informacin y de
situacin. Los estudios de Robins (Robins,
la
en
la
que
las
medidas
para
cambiar
esta
como
1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre
resultado un mercado cultural mundial
americanos que sirvieron en las fuerzas
(Featherstone, 1991; Wartella, 1995).
armadas
Otra importante tendencia social que
mostraron que los factores implicados en
ha sido objeto de gran atencin es el
cada una de estas fases no eran en modo
continuo ascenso de los ndices de la
alguno los mismos. Por ejemplo, los afro
delincuencia,
americanos de
comunicacin
est
dando
como
ponen
de
en
el
conflicto
los
del
Vietnam
centros
urbanos
manifiesto las estadsticas oficiales. No
deprimidos constituyan el grupo que tena
hay duda de que, en una serie de
ms probabilidades de consumir herona
pases que incluye al Reino Unido, las
en primera instancia, pero los blancos
infracciones registradas por la polica
que Vivian en zonas rurales eran los que
han aumentado desde la dcada de
tenan
1980, aunque las explicaciones de este
siendo adictos a la herona despus de
aumento
ser
y su relacin con tendencias
ms
probabilidades
desmovilizados
de
de
seguir
las
fuerzas
de conducta subyacentes siguen siendo
armadas. Es necesario, por lo tanto, que
exclusivas. Esta claro que el aumento
los procesos de concatenacin de causas
se aplica no solo al delito, sino tambin
sean analizados eslabn por eslabn en
a la depresin, el suicidio y el abuso de
vez de intentar encontrar una serie de
drogas (Rutter y Smith, 1995).
factores
que
acten
de
manera
comparable en todas las fases.

Pensin
produce
finalmente
como
resultado la comisin de un acto ilegal

concreto en un lugar concreto y en un
COMPROBACIN
momento
concreto
CAUSALES
1995a;Rutter
et
Farrington,
al,
(Farrington,
1997b;
1995).Una
vez
Tonry
ms,
DE
HIPTESIS
esta
Esta
bien
aceptado
que
la
simple
consideracin no se refiere en modo
identificacin
alguno especficamente a la conducta
estadsticamente asociado con el delito
antisocial.
no
Por
ejemplo,
la
drogo-
significa
dependencia supone un concatenacin de
ningn
causas que se manifiesta primero en el
estudio, por
consumo experimental de drogas por una
considerar
persona (pero, en el caso de los usuarios
pueda tomar
de drogas duras, a menudo con unos
sobre
orgenes incluso anteriores en forma de
1988;
conducta
requerimiento
38
antisocial),
pasando
de
un
que
papel en
factor
que
esta
haya desempeado
la causa .En nuestro
lo tanto ha
sido
necesario
las diversas medidas que se

para comprobar hiptesis
mecanismos
rutter
casuales
1994)
ha
(farrington
el
sido determinar
primer
si
la

postula,
conducta antisocial (Rutter, 1971). As, la
mecanismo
ruptura del matrimonio de los padres es un
casual es constante en los muestreos y
indicador de riesgo, pero no constituye el
en
medicin .
principal
constancia
Alternativamente,
asociacin
que,
segn
se
representa posiblemente un
los
desde
diferentes tipos de
luego ,
una
falta de
mecanismo
se
causal
del
pueden
delito.
realizar
podra significar que el mecanismo acta
anlisis multivariados para determinar si,
solamente en ciertas circunstancias, pero
dentro de niveles equivalentes de conflicto,
de
eras
la separacin o los cambios familiares son
circunstancias tiene que ser comprobada y
predictivos de conducta antisocial o si, por
no aceptada.
el
La segunda exigencia ha sido diferenciar
equivalentes de separacin, el conflicto es
entre indicadores de riesgo y mecanismos
predicativo
de
Lynskey, 1992). De nuevo, los hallazgos
ser
as
riesgo.
la
En
indicadores
coherencia
pocas
son
relaciones
palabras,
rasgos
directas
en
que
con
los
los
tienen
procesos
han
contrario,
dentro
de
(Fergusson,
indicado
una
frecuencias
Horwood
mayor
capacidad
predictiva de discordia.
causales, pero que en si mismos no forman
Es importante apreciar que lo que parece
parte
estn
ser una variable creadora de confusin
directamente asociados con la causalidad.
puede no obstante desempear un papel
La necesidad de establecer esta distincin
en las cadenas causales, si bien en un
se examina habitualmente en el sentido de
aspecto ms lejanamente relacionado con
tener en cuenta las llamadas variables
la conducta antisocial. Por ejemplo, la
creadoras
pobreza
de
los
de
mecanismos
confusin.
que
Habitualmente
las
presiones
econmicas
posible
parecen tener solamente una relacin dbil
explicacin causal: con otra. Por ejemplo,
y desigual con la conducta antisocial, y por
hace muchos aos se encontr que los
lo tanto es improbable que desempeen un
"hogares
asociaban
papel importante en los procesos cercanos
estadsticamente al delito, y se suscito la
que tienen que ver con la gnesis de la
cuestin de si el mecanismo causal se
conducta antisocial. Por otra parte, la
hallaba en la separacin del hijo de uno o
pobreza y las tensiones econmicas si que
los dos progenitores o en la discordia, el
parecen desempear un papel al hacer
conflicto y la desorganizacin familiar que
ms difcil mantener la armona familiar y
suele asociarse con la ruptura de la familia
los patrones adaptatvos de crianza de los
(Rutter, 1971). Esto se podra comprobar
hijos (brody 1994, conger,
1994 )
comparando
tambin
que, por
esto
significa
enfrentar
una
deshechos"
la
habitualmente
se
ruptura
asociada
que
a
la
no
va
discordia
mucha
naturaleza,
no
variables
hay
su
tienen ningn significado
(como la muerte del padre o de la madre)
con el respecto a los mexicanos causales
con
hasta que
la
ruptura
que
se
asocia
ms
se
probablemente a la discordia (como el
ejemplo, como
divorcio). Los hallazgos han demostrado
capitulo
constantemente
acompaado de
divorcio
acarrea
que,
el
en
conjunto,
riesgo
mayor
el
de
9, el
especifican
ms por
examinaremos
hecho de
un
ser
gran
en
el
varn
va
nmero del
riesgo de conducta antisocial. Pero
esto
39

no ayuda mucho a entender la casualidad
Hay
hasta que uno puede pasar a determinar
concretas que siempre hay que tener
si
en cuenta y someter a comprobacin en
este
riesgo
esta
hormonalmente, por el
diferencias culturales
condicionado
cromosoma y por
en
los
modos de
tres
primer
que
explicaciones
lugar, existe la posibilidad

la
flecha causal vuele
antisocial
varias
medidas
ms
que
se
esto
hiptesis
mucha
como
sealo
farrington (1988) ,hay una

considerables
en
poner
en
la
ventajas
a prueba
las
haya
causado el
supuesto
factor de riesgo en vez del al contrario
pueden tomar para poner a prueba las

causales
de
direccin contraria , que la conducta
vida de varones y mujeres.

hay
alternativas
es una
posibilidad muy real en
circunstancias
testimonios de
hay
que
muchos
la
problemtica o antisocial
conducta
de los nios
causales mediante el examen
provoca reacciones negativas en otras
de los cambios que se producen en el
personas (Bell, 1968; Belly Chapman,
individuo con
1986, Lytton, 1990; Ratter y Butter,
hiptesis
relacin
de
el
paso
del tiempo en
con alteraciones en
riesgo
que
se
instructivo preguntar
el
factor
postula as es
si por
ejemplo,
1993; Rutter et al., 1997b). Esto se ha

hecho
evidente
utilizando
diferentes
modelos experimentales, as como por
experiencias del desempleo (o la prisin,
medio
o el matrimonio armonioso ) aumenta o
realidad del efecto no esta en tela de
disminuye
juicio.
el
riesgo
de
posterior
de
estudios
As,
cuando
naturalistas,
se
ve
(como
la
ha
tenido
sucedido con frecuencia, veanse, p.- ej.,
conducta
Reiss et al., 1995; Rutter et al., 1997b)
anterior del individuo, sus circunstancias
que la critica y la hostilidad de los padres
sociales y la
el
se asocian con la conducta antisocial de
de medicin
los hijos, es necesario preguntar si la
Marshall, 1995,
critica de los padres ha predispuesto a los
conducta
antisocial,
plenamente
en
habiendo
cuenta
la
posibilidad
de
cambio refleje un error

(Horney, Osgood
Sampson
y
laud,
especialmente
que
1993
til poder
.Es
utilizar la
hijos
conducta
la
de
conducta
los
antisocial,
hijos
ha
si
la
provocado
prueba de la inversin es decir , cuando
reacciones negativas en los padres o si
se pierde el
esta
factor
ejemplo cuando
estaba
de riesgo (por
un
proceso
circular
que
vidireccional. En relacin con esto, es
desempleada encuentra trabajo)
importante apreciar que las experiencias
disminuye
conducta
negativas que han sido provocadas por
muchos
peligros
los mismos jvenes pueden sin embargo
salvar o
vencer al
seguir teniendo efectos en su propia
este tipo, no
conducta (Quinton et al., 1993; Rutter,
obstante no hay duda de que se puede
Silberg y Smonoff, 1993; Sampson y
aprender mucho
en
Laub, 1993). Hay mtodos de anlisis que
epidemiolgica
sistemtica
antisocial
el
las personas
actuando
riesgo de
hay
metodolgicos que
emprender pruebas
hiptesis casuales .
40
de
la comprobacin
de
las
pueden comprobar la posibilidad de que

este sucediendo esto.

La
segunda
asociacin
posibilidad
refleje
es
una
que
la
mediacin
papel en las caractersticas individuales

que
predisponen
los
nios
la
gentica en vez de un proceso de riesgo
conducta antisocial, la posibilidad de
ambiental.
condicionamiento gentico es real. Es
recientes
No
ha
cuando
sido
se
hasta
ha
aos
considerado
importante
utilizar
modelos
seriamente esta posibilidad, pero ahora
genticamente sensibles para determinar
se dispone de una gran cantidad de
en que medida. sucede esto Por otra
pruebas de que los factores genticos
parte, precisamente porque los factores
desempean un papel no solo en los
genticos desempear un papel en la
orgenes de las experiencias de riesgo,
determinacin
sino tambin en los riesgos que surgen
individuales en el contacto con el riesgo
de dichas experiencias (Plomin, 1994;
ambiental, ello no significa desde luego
Plomin y Bergeman, 1994) Por ejemplo,
que dichos riesgos no tengan efectos en
es evidente que los padres no solo
los procesos causales que llevan a la
transmiten genes a sus hijos, sino que
conducta antisocial. Es ms, los modelos
tambin
genticos, en su aplicacin a la conducta
seleccionar sus experiencias. As, por
antisocial (Meyer et al., en prensa) y al
ejemplo, hay pruebas de que los factores
alcoholismo (Kendler et al., 1996), han
genticos cumplen un papel en la causa
mostrado
de la discordia familiar y de que este
ambientalmente condicionados.
esfuerzo esta condicionado en parte por
La
las caractersticas de la personalidad de
considerar siempre es que la causalidad
los padres (Meyer et al. emprensa).
guarde
Como
antisocial como tal, sino con algn otro
ayudan
las
configurar
caractersticas
de
la
personalidad de los padres pueden ser
la
tercera
rasgo
de
realidad
el
no
cual
diferencias
de
posibilidad
relacin
con
las
los
que
con
da
la
la
riesgos
hay
que
conducta
casualidad
equivalentes a las que desempean. un

que
esta
asociada.
Eseotro
rasgo
se.
Finalmente,
cuando
se
trata
de
puede ser de varios tipos diferentes. Es
muestreos especiales, como los que se
bien evidente que puede tener que ver
remiten a los psiquiatras, existe siempre
con
la
el
hecho
de
si
el
perpetrador
posibilidad
de
que
los
procesos
concreto de actos ilegales es detenido,
causales tengan que ver con esa forma
acusado
La
particular de remisin o mtodo de tratar
asociacin, por lo tanto, puede ser con la
la conducta en vez de con la conducta
respuesta de la sociedad al acto ms que
misma.
condenado
no.
con el acto mismo. Alternativamente,

como la conducta antisocial se asocia
3.
frecuentemente
EFECTOS
con
otras
variadas
LA
INTENSIDAD
DE
LOS
formas de perturbacin emocional o de

la conducta, se puede aplicar el proceso
Hay
numerosas
maneras
distintas
de
casual a estos correlatos de la conducta
expresar la intensidad de los efectos que
antisocial en vez de a la delincuencia per
un factor de riesgo o protector tiene sobre
41

la conducta antisocial (veanse Farrington y-
Hay
Loeber, 1989; Fleiss, 1981; -Rosenthal y
estadsticas slidas para preferir medir el
Rubin, 1982). Esto es as con los factores
delito
considerados en su relacin con su posible
dimensionares en vez de categora les
papel en la causalidad (Lipsey y Derzon,
(vease,
1998) y con las intervenciones estudiadas
1995). La razn conceptual es que la
por su valor en la prevencin o el trata-
mayora
miento (Lipsey
dimensionalmente.
Es
destacar dos aspectos al considerar los
continuidad
para
meritos
diferentes
(como la discordia familiar o el CI) como
muchas
para la propia conducta antisocial. En
relativos
estadsticas.
veces
En
portan
intensidad
diferente
lugar,
Wilson, 1998).Hay que
de
las
primer
un
del
lugar,
significado
efectos
(Rutter,
tambien
la
completamente
1987a).
opuestas
razones
sus
p.
conceptuales
predoctores
ej.,
de
en
Fergusson
las
trminos
Horwood,
variables
tanto
funcionan
decir,
los
hay
una
predictores
ninguno de los dos casos tiene sentido

considerar,
dichos
predictores
como
segundo
presentes o ausentes, porque pueden estar
impresiones
presentes en diversos grados. La razn
En
producen
marcadamente
de
muchas
de
la
estadstica
es
precisin
de
la
inevitablemente
al
medicin
Lipsey y Derzon, 1998). Con respecto al
obligar
primer
(1987a)
dicotoma, y tambin se pierde capacidad
punto,
Rutter
pierde
la
intensidad>
se
que
los
datos
entrar
en
una
utilizo el ejemplo del sndrome de Down.
estadstica porque no se toman en cuenta
Un el CI, lo cual Explica una proporcin
las variaciones en toda la variedad. En
absolutamente trivial de la variacin del Cl
consecuencia muchos investigadores (en
en la poblacin general: 0,6% (es decir,
especial -psiclogos) prefieren expresar sus
0,076 al cuadrado). Sin embargo, los nios
hallazgos en trminos de correlaciones.
con
como
Como hemos observado, estas no repre-
media, un CI 60 puntos por debajo del
sentan la intensidad de efectos un nivel
resto
individual
sndrome
de
la
de
Down
tenan,
poblacin,
un
efecto
si
el
preeditor
se
aplica
absolutamente enorme! La explicacin esta
solamente a una pequea proporcin de la
en la relativa rareza del sndrome de Down
poblacin.
(12 por 25.000 en la poblacin estudiada).
correcciones se ven afectadas por el ndice
base.
un
nivel
individual
tiene
un
efecto
En
Adems,
otras
se
palabras,
fundan
en
las
la
extremadamente poderoso en el descenso
permanencia de la asociacin en toda la
del CI, pero a un nivel de poblacin sus
variedad (vease Rutter, 1987a). Si los
efectos son triviales porque muy pocas
efectos se encuentran principal o sola-
personas padecen sndrome de Down. Las
mente
variaciones en el CI en el grueso de la
subestimara la intensidad del efecto desde
poblacin no afectada por el sndrome de
ese extremo.
en
el
extremo,
la
correlacin
Down tienen que deberse a otros factores.

Ambas conclusiones son importantes, pero
Como mejor se demuestra la cuestin de
tienen
las impresiones es haciendo comparaciones
distintos.
42
significados
completamente
directas. Lipsey y Derzon (1998) hicieron

para diversos factores de riesgo para la
aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la
conducta antisocial As, el hogar deshecho
condicin moderna (Pg. 205). Esta es una
mostr una correlacin de 0,09 con la
opinin
delincuencia grave o violenta posterior, lo
inaprensiblemente
que explica solamente el 0.8 de la varianza
preocupacin
por
la
de poblacin. Esto se equiparaba a un
mantenimiento
del
orden
ndice
cual
(vease Downes, 1992).El desarrollo de los
significa que un hogar deshecho duplicaba
medios eficaces para prevenir el delito
apenas el riesgo de delincuencia grave o
requiere un entendimiento como funcionan
violenta. Esta ltima aseveracin parece
los mecanismos causales; a lo largo de
reflejar un efecto mucho ms intenso que
este
la primera, pero las dos se basan en los
de
mismos datos. El contraste se hace quizs
examinar posibilidades alternativas. Como
todava
genero
demuestran los testimonios no hay una
masculino, para el cual la correlacin era
sola causa y hay varios tipos diferentes de
solo 0 .26 (7% de la varianza), pero con
cuestin causal: Estas cuestiones requieren
un ndice de probabilidad de 18.55. En la
que se preste atencin a una gran variedad
mayor parte hemos optado por presentar
de posibles influencias que se extienden
ndices
desde la
de
probabilidad
ms
marcado
1.98,
en
de
lo
el
probabilidad
equivocada,
si
bien
de
la
se
nutre
creciente
vigilancia
y
el
el
control
libro tratamos de utilizar una gama

estrategias
de
investigacin
para
sociedad amplia, pasando por
porque proporcionan una mejor impresin
contextos sociales ms personales (tales la
intuitiva de la intensidad del efecto a nivel
familia, la escuela y el grupo de coetneos)
individual, pero nos hemos visto limitados
hasta el individuo. Su investigacin supone
por
necesariamente
los
modos
en
los
que
se
han
presentado los hallazgos en cada estudio.
enfoques
sociolgicos,
amen de psicolgicos y biolgicos, lo cual

precisa una amplia conceptualizacin de
posibles
ENFOQUES POSITIVISTAS
influencias.
Estos
enfoques
se
consideran, sucesivamente en los Captulos

Una preocupacin enteramente justificable
por
la
excesiva
atencin
hacia
las
diferencias individuales al considerar la
5-10 y despus se renen en el Capitulo

11, en el cual examinaremos enfoques de
la prevencin y la intervencin.
causalidad, junto con un apropiado rechazo

de las ideas de que cualquier factor .puede
determinar
actos
delictivos
(es
CONCLUSIONES
decir,
a
Naturalmente, ningn estudio incluye ele
muchos criminlogos a aborrecer lo que
solo todos los elementos necesarios para:
denominan conceptos positivistas (vease,
ocuparse
p. ej., Gilling, 1997). Esto ha conducido a
consideraciones. No obstante, la calidad de
afirmaciones segn las cuales la bsqueda
la investigacin relevante ha mejorado
cientfica de la causa [...] esta al servicio
grandemente en las dos ultimas dcadas y,
en la bsqueda poltica de la legitimidad
tomada en su conjunto, es posible muchas
para gobernar a poblaciones errantes y
veces llevar las hiptesis causales mucho
causarlos
directamente),
ha
llevado
de
esta
amplia
variedad
de
43

ms lejos de lo que hubiese sido viable en
Los estudios longitudinales a gras escala y
la poca de revisiones anteriores. Por
enfocados haca el futuro de muestras de la
tanto, hemos intentado, siempre que ha
poblacin general son los tipos de estudios
sido posible, ir ms all de las asociaciones
ms tiles porque dilucdan las races y
estadsticas
mecanismos
consecuencias de la conducta antisocial a lo
causales. Esto ha supuesto habitualmente
largo de la vida otros tipos de estudios son
basarse en mediciones cuantitativas de
tiles
uno u otro tipo. Como la mayora de los
especificas. Hay una compleja interaccin
procesos
implican
de doble direccin entre rasgos biolgicos y
cualidades de algn tipo (en relaciones,
conducta que es preciso reconocer en
rasgos de conducta o experiencias fuera
cualquier consideracin de los testimonios
del hogar), hemos prestado una atencin
sobre vas causales. Cada uno influye al
especial a las investigaciones que se han
otro.
con
posibles
causales
postulados
porque
responden
cuestiones
valido de detalladas mediciones discriminadoras que reflejan esas cualidades.
El entendimiento de la causalidad se ha
Los
desarrollado
datos
descriptivos,
etnogrficos
considerablemente,
naturalistas han sido a menudo de gran
incluyendo: (a) la consideracin de por lo
ayuda para ilustrar la naturaleza de los
menos cinco tipos de causalidad; (b) la
posibles
o,
apreciacin de que lo que acta en un nivel
alternativamente, sobre el contexto social
de la explicacin puede no actuar en otro;
concreto del cual los mecanismos pueden
(c) una mayor exploracin de los efectos
operar con ms fuerza. Por lo tanto; los
concatenados indirectos, y (d) una mejor
hemos
comprobacin de las hiptesis causales.
mecanismos
utilizado
causales
cuando
resultaba
adecuado.
LA
CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS
NATURALEZA
DE
LA
DELINCUENCIA ADOLESCENTE
PUNTOS PRINCIPALES
Que sabemos de la naturaleza de la
Conducta antisocial es un trmino muy
delincuencia adolescente, y de donde
amplio
procede esa informacin? Probablemente
que
dimensional
acta
que
la
como
un:
mayora.
rasgo
de
las
sea justo decir que es habitual que la
personas muestran en mayor o menor
mayora
grado. Nos hemos centrado en la conducta
implicados en algn momento en una
de las personas que tienen entre 10 y 19
conducta no permitida legalmente, por
aos.
ejemplo, beber por debajo de la edad
de
los
jvenes
se
vean
Las Fuentes mltiples de informacin son
permitida, hurtos menores en tiendas,
importantes,
fuentes
comprar cigarrillos o experimentar con
diferentes de informacin sobre la conducta
drogas blandas. No es infrecuente que
antisocial
los jvenes tengan problemas con la
porque
la
unas
delincuencia
imgenes muy diferentes.
producen
polica por conductas de este tipo, aunque

la mayora de los que lo hacen tienen solo
44

un contacto informal o pasajero. Una
detenido o que solo tiene un contacto
importante
sin
pasajero con la polica, estn los que son
embargo, llegara a tener antecedentes
condenados por una o dos infracciones y
penales
los
minora
en
de
algn
jvenes,
que
vuelven
delinquir
con
ms
de
su
anlisis
del
frecuencia. El comienzo de la dcada de los
'Ministerio del Interior de dos grupos de
noventa ha presenciado en muchos pases
personas
un debate pblico en aumento sobre la
adolescencia.
El
momento
reciente
nacidas
en
1953
1958
muestra que aproximadamente un tercio
posible
de los adultos varones (31% y 33%) han
relativamente
sido
infractores que explica una gran proporcin
condenados
al
menos
por
una
existencia
un
nmero
pequeo
de
jvenes
infraccin del catalogo estndar antes de
de
los
persistente comisin de infracciones.
30
aos
1995d).
(Ministerio
Muchas
de
del
estas
Interior,
los
de
delitos
de
menores
por
su
condenas
infracciones
Empezamos, por decirlo as, por el final, A
cometidas antes de la edad adulta. En su
pesar del hecho de que solo una minora
estudio longitudinal de 411 varones de
de las actividades delictivas tienen como
las.
consecuencia
fueron
consecuencia
zonas
de
deprimidas
del
centro
de
un
proceso
judicial,
las
Londres seguidos desde los 7 aos hasta
estadsticas oficiales sobre nivel y los tipos
la edad adulta, Farrington, Lambert y
del delito registrado cometidos por jvenes
Test (1998) informaron de que la carrera
y los procedimientos que se ocupan de
delictiva
algn
ellos, son los pretextos utilizados con ms
momento entre los 14 y los 21 aos,
frecuencia en lo tocante a la delincuencia
duraba diez aos, conclua hacia los 26 y
juvenil De esta manera, el estudio de la
(para
delincuencia juvenil difiere del estudio del
media
quienes
empezaba
cometan
en
ms
de
un
delito),se compona de 4.6 infracciones
problema
conducentes a condena. En general, unas
Rutter y Gller (1983) registraron una
proporciones aproximadamente guales de
permanente
todas sus infracciones eran cometidas en
conceptos y mediciones de la delincuencia,
los tres periodos de edad de 10-16, 17-
y especialmente sobre la cuestin de si era
20 y 21-30 aos. Es tambin evidente
justificable considerar a los infractores
que
las
carreras
persistentes
de
habitualmente.
de la conducta en general.
controversia
sobre
los
delictivas
son
ms
como un grupo significativo de individuos o
lo
se
cree
considerar
que
Esta
importante
grupo
las
valido
delincuencias
de
conductas.
En
un
las
investigacin es denominada (de manera
siguientes
algo
avances en conceptos y mediciones de la
confusa)-Estudio
porque
los
de
investigadores
Cambridge
tienen
sus
cargos en Cambridge.
secciones
como
consideraremos
delincuencia y factores que afectan a los

procesos y las estadsticas oficiales.
Adems del hecho de que muchos jvenes

se implican en la comisin de delitos, esta
claro tambin que hay diferentes modelos
de implicacin. Aparte del joven que no es
45

LOS DELITOS
la edad a la que un acto ha sido cometido

lo que hace que constituya una infraccin.
Las definiciones legales del delito son el
As, por ejemplo, en el Reino Unido ha sido
comienzo del proceso por el cual un acto
delito
individual
(o
convierte
en
estadstica
que
los
hombres
homosexuales
colectivo)
se
mantengan relaciones si los participantes
oficial.
Las
tienen menos de 18 aos, pero no si estn
del
por encima de esa edad, mientras que la
tiempo y varan de un lugar a otro. La.-
edad de consentimiento para las relaciones
legislacin pueda alterar los niveles de
heterosexuales es de 16 aos. De manera
delincuencia de la noche a la maana
similar, algunas leyes relacionadas con la
introduciendo
bebida y el juego tienen que ver con la
definiciones
veces
cambian
con
el
nuevas
paso
infracciones
eliminando otras antiguas del cdigo o

reclasificando
como
(graves)
delitos
edad ms que
estos
con
el acto mismo. En
ejemplos se hace una, suposicin
anteriormente (no graves) con lo cual se
implcita
anula el ndice de estos delitos registrados
ciertas edades se presume que algunos
por
de
actos son perjudiciales; A otras edades no
delincuencia. Adems, las leyes pueden
se considera que lo sean, o al menos se
cambiar y se pueden introducir nuevas
permite a los individuos la libertad de
infracciones por vas diferentes del cdigo.
hacer ellos mismos este juicio.
En el Reino Unido, los tribunales lo hacen a
Una tercera categora de infracciones se
menudo
compone de conductas clasificadas como
la
polica
en
las
estadsticas
aplicando
el
Derecho
delitos
constitucional.
sobre
madurez
evolutiva.
para proteger al perpetrador pero
sin que haya una victima evidente; esto

Las
definiciones
legales
se
pueden
incluye,
por
ejemplo,
la
posesin
de
en cuatro tipos principales de
drogas. Se juzga que estas conductas son
infracciones que pueden ser cometidas por
desaconsejable sea cual sea la edad del
jvenes. En primer lugar, hay motivos para
perpetrador, pero son solo los individuos
procesos basados en una conducta no
mismos los que son afectados. Finalmente,
delictiva pero si peligrosa (fuera del
hay delitos con una victima evidente con la
control de padres o autoridades, etc.). En
mayora de los delitos notificables como
el Reino Unido, los casos basados en
robo, atraco y hurto en las
conducta
victima
clasificar
peligrosa
han
cambiado
podra
ser
un
tiendas. La
individuo,
una
considerablemente en los ltimos quince
corporacin de cualquier tipo o el pblico
aos, especialmente desde la aprobacin
general.
de la Children Act de 1989. Dos cambios

importantes
han
sido
que
ni
cometer
delitos ni faltar a clase son ahora por si
ESTADISTICAS
DE
LA
DELINCUENCIA
mismos motivos especficos de admisin a

cargo de una autoridad local.
Las estadsticas de la delincuencia basadas
En segundo lugar, hay infracciones por
en
condicin legal, en los que es simplemente
ampliamente accesibles en una serie de
46
declaraciones
de
la
polica
son

pases,
aunque
los
detalles
como
se
publican
recopilaciones
fundamentales
desglosan o clasifican los delitos o los
parecidas de las estadsticas oficiales. En
delincuentes varan de un lugar a otro. Ni
Estados Unidos las ha publicado el FBI
siquiera
del
(Federal Bureau of Investigation, 1993')'
mismo pas y a lo largo del tiempo son
desde 1929, en la forma del Universal
completamente francas, al estar sujetas a
Crime Report (UCR), que proporciona una
variaciones en la poltica y la practica que
panormica de los cincuenta estados pero
pueden distorsionar las cifras (Pease y
lleva
Tseloni, 1996). La fuente principal de datos
simplistas
sobre delitos cometidos en Inglaterra y
menudo
Gales
una
que afectan adversamente a las ciudades y
publicacin anual del Ministerio del Interior.
los condados, adems de sus residentes
Criminal- Statistics da una serie de tablas
(1993, pig. iv) Las estadsticas de Estados
basadas en delitos notficables de los
Unidos se basan en delitos clasificados,
cuales
equivalentes en lneas generales a los
las
comparaciones
es
Criminal
hay
unos
dentro
Statistics,
setenta
tipos.
Son
la
advertencia
y/o
crean
de
que:
Estos
incompletos
anlisis
percepciones
engaosas
tipificados
notificables en el sentido de que la polica
delitos
notifica al Ministerio del Interior que se han
restringidos en su mbito. Los hallazgos
producido, (casi) independientemente de lo
del UCR para cada ao civil se publican de
que suceda despus. La mayora de las
una
infracciones notificables estn tipificadas
seguida al ao siguiente de un detallado
como delito, lo cual significa que' deben (o
informe anual titulado Crime in the United
pueden) ser juzgadas por un juez y un
States
forma
britnicos
preliminar
en
pero
ms
primavera,
jurado. Unas cuantas son faltas, lo que

significa que solo se pueden ocupar de
ellas
los
tribunales
infracciones
no
de
faltas.
notificabales
Las
son
las
infracciones de trfico o caen dentro de

otra categora. La polica no las notifica al
Ministerio del Interior, aunque si acaban en
amonestacin o condena aparecern en
Criminal. Statistics. Adems, el Ministerio
del
Interior
britnico
publica
tambin
Probacin Statistics, Prisin Statistics, la

publicacin
del
Departamento
del
Lord
Canciller judicial Statistics, el British Crime
A pesar de esta advertencia, el informe llevaba
Survey, estadsticas de fuerzas de orden
un Reloj del delito que aseguraba que en 1993
publico, diversas bases de datos concretas

(p. ej., el ndice de Infractores) y los
informes
de,
agencias
de auditorias
Estados Unidos registro un asesinato cada 21

minutos, una violacin cada 5 y un delito contra
la propiedad cada 3 segundos. Esto da la
engaosa impresin de que los riesgos de cons-
cuerpos de inspectores.
tituir una victima son aleatorios y en buena
La mayora de los gobiernos occidentales
medida determinados por el tiempo.
47

Se esta reorganizando y ampliando el
Proporcin
programa del UCR para convertirlo en el
cometidos
Sistema Informativo Nacional Basado en
varan segn la proporcin de todos los
Incidentes,
delitos
que
proporcionara
una
que representan los delitos

por
menores.
cometidos
por
clculos
jvenes
oficina de Justicia de Menores y Prevencin
recientes sugieren que e1 26% de los
de
multados
Justce
and
(Office
Delnquency
of
Juvenile
Prevention,
galesas
Las
estadsticas
Delincuencia
informacin ms detallada. Adems, la

la
inglesas
Los
condenados
ms
por
delitos
tipificados en 1995 eran jvenes (entre 10
OJJDP), que forma parte del Ministerio de
Justicia,
resumidas
jvenes(entre 18 y 20 aos). El anlisis del
muy tiles sobre la delincuencia juvenil
Informe de las Naciones Unidas sobre
basadas en las cifras del FBI (veanse, p.
Delincuencia
ej., Snyder y Sckmund, 1995; Snyder et
difieren
al., 1996).
proporciones de menores que figuran en
Adems, el Informe sobre Delincuencia de
sus
las Naciones Unidas, coordinado por la
ndices varan dependiendo de si el centro
Secretaria General y recopilado a partir de
de
cuestionarios que se envan cada cinco
detenciones,
aos a los estados miembros, se inicio en
encarcelamientos. Segn estas cifras de las
la dcada de 1970 y es en la actualidad
Naciones
una empresa mucho ms amplia que
1975, la proporcin de menores respecto
cuando
de los adultos en acciones iba desde 0.03
publica
estadsticas
comenz.
Sin
embargo,
hay
17
aos)
17%
conclua
eran
que
judiciales
atencin
son
en
las
los
los
ndices
de
condenas
disponibles
son
para
en el informe y los datos enviados tienden
Inglaterra Gales, hasta 1,23 en Noruega
(Pease y Tseloni, 1996).Sin embargo, edad
fragmentarios
0.30
de
Europa (1995) ha tratado de mejorar la
sustancialmente
situacin recopilando un libro de Fuentes
comparaciones resultan bastante intiles
que compara estadsticas oficiales, datos
por esta razn. Los ndices de detenciones
de victimas y auto informes de doce
suelen ser menos variables porque les
pases europeos.
afecta menos la responsabilidad penal,
Las estadsticas oficiales reflejan ciertas
pero en el estudio de Pease y Tseloni no
caractersticas de la delincuencia juvenil
estaban disponibles estos ndices ni para
que varan de un pas a otro, pero tambin
Inglaterra y Gales ni para Bangladesh, En
reflejan
Estados Unidos, el ndice era de 0.35, y en
pautas
bastante
en
penal
en
(Pease y Tseloni, 1996).El Consejo de
algunas
responsabilidad
por
en
considerablemente
pasando
puntos dbiles en cuanto a la metodologa,

ser
Bangladesh,
pases
penales
acusaciones,
Unidas,
adultos
los
espectacularmente
procesos
la
el
estos
difiere
pases
las
para
Noruega de 1.01. Combinando estas cifras
examinar cuatro temas fundamentales; la
y centrndonos en Inglaterra, Gales y
proporcin
Estados
universales.
Las
que
utilizaremos
representan
los
delitos
Unidos,
parecera
cometidos por menores, los tipos de delitos
aproximadamente
cometidos, las diferencias de genero y las
detenidos
tendencias de edad.
menores. Por supuesto, Este clculo es
48
un
acusados
tercio
que
tienden
de
los
ser

bastante vago por causa de las dificultades
(cometidos por delincuentes juveniles) son
de comparacin.
unas quince veces ms en Estados Unidos

que en Europa. Estas diferencias se puden
Tipos de infracciones cometidas. Las cifras
reflejar en una serie de maneras distintas.
policiales llevan a la conclusin de que los
En Estados Unidos, por ejemplo, el nmero
jvenes tienden a cometer ms unos tipos
de homicidios cometidos por menores se
determinados de infracciones que otras. As
triplico entre 1984 y 1994, y el aumento
se ve que gran parte de la delincuencia de
estuvo enteramente relacionado con las
menores consiste en robos y
es justo
armas de fuego (Snyder et al., 1996),
concluir
hallazgo
mientras que en los ndices de homicidios
que
universal
Block,
se
(Pases
198
trata
de
Bajos:
Suecia:
un
Junger-Tas
Wikstrom,
..1-990;
cometidos por jvenes en el Reino Unido

se
han
mantenido
relativamente
Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior,
constantes a lo largo de la dcada.
1996; Estados Unidos: Snyder et al., 1996;
Diferencias de
revisin internacional: Smith, 1995). Los
oficiales ponen de manifiesto un claro
datos de 1995 de la Criminal Statistics
desequilibrio
inglesa y galesa ms reciente disponible
protagonizada
por
(Ministerio del Interior, 1'996) muestran lo
jvenes,
cuales
que el 48% de los infractores varones de
proporcin
edades comprendidas entre los 14 y los 17
registradas.
aos, as como el 74% de las mujeres del
jvenes amonestados o hallados culpables
mismo
sido
entre las edades de 10 y 20 aos en
por infracciones
Inglaterra y Gales, el, 80% eran varones
relacionadas con el robo. En gran medida
.El robo constitua una proporcin mayor
se trataba de hurtos en tiendas; si se
de las infracciones cometidas por mujeres
incluan en esta categora los robos con
que
de
las
cometidas
escalamiento, los porcentajes ascendan a
habiendo
en
estas
64% y 78%, respectivamente. Los delitos
relativamente mayores de violencia, robos
violentos constituyen una proporcin muy
con escalamiento y delitos relacionados con
pequea de los delitos conocidos cometidos
las
por jvenes, habitualmente menor del 10%
registraron
(las estadsticas de 1998 del Reino Unido
para los Pases Bajos en Junger-Tas,y-,Bock
presentadas en la figura muestran un
(1988), donde casi diez veces ms chicos
10%), aunque muchos quizs la mayora,
que chicas tuvieron contactos oficiales con
de los delincuentes muy frecuentes tendrn
el acusador policial o con el juez de
un delito violento en su prontuario.
menores. Wkstrom (1990) registro ndices
Hay que observar que las estadsticas
cinco
oficiales muestran tambin que los delitos
varones en un tribunal de Estocolmo. Este
que implican un arma varan mucho entre
ndice tiende a diferir segn el tipo de
los pases.
delito;
grupo
de
edades,
multados o acusados
Los
que
implican
un
haban
arma
de
fuego
gnero. Las estadsticas

en
las
la
hombres
drogas
en
unos
veces
las
de
1995,
que
mujeres
de
los
por
unas
las
elevados
mujeres
una
infracciones
217.000
hombres,
proporciones
mujeres.
resultados
ms
representan
menor
En
delincuencia
Se
semejantes
de
jvenes
representan
proporciones relativamente superiores' de
49

infracciones menos graves. El basar los
conocidas y otras desconocidas y por tanto
clculos
en
solo pueden contar parte de la historia. Es
oficiales
que
exploraciones
contienen
de
a
registros
todos
los
evidente que la verdadera dimensin de la
infractores en vez de solamente grupos de
delincuencia
ellos
ejemplo porque no se detiene a todos los
tambin.
parece
establecer
una
ser
subestimada,
diferencia: los clculos anteriores tienden a
infractores.
mostrar un ndice ms bajo que estos.
permanente de las estadsticas oficiales

sobre
Adems
delincuencia
ha
una
por
sido
crtica
que
son
Tendencias de edad. Adems de las pautas
distorsionadas por muchos otros factores
que ataen a tipos de infracciones
(con frecuencia no medidos) aparte de los
estadsticas
verdaderos niveles de delincuencia. Dichos
oficiales ofrecen ciertas conclusiones en
factores incluyen variaciones en el registro
relacin con las tendencias de edad en la
de
delincuencia.
mantenimiento
del
culminante varan internacionalmente, y de
seleccin
determinados
un ao a otro, pero las estimaciones
variaciones
tienden a centrarla en los 17-1.8 aos,
registro de infracciones por la polica y
calculndose por lo general el comienzo de
variaciones en la respuesta del sistema
la carrera delictiva en torso a los 14-15
judicial. Examinaremos con ms detalle las
anos (Farrington, 1995a; vease tambin
variaciones
Capitulo 10). Hay algunas pruebas de que
infractores e infracciones que se han
los sexos difieren en trminos de la edad
sugerido como fuentes de tendencias en
culminante de la actividad delictiva. En las
las estadsticas oficiales. En esta fase, en
estadsticas britnicas ms recientes, dicha
terminos del indice o relacin general
edad era de 18 aos para los chicos y de
entre las cifras de delitos y los niveles
15 para las
chicas (Graham y Bowling,
subyacentes de infracciones, muchas de
1995; Ministerio del Interior, 1996). Por
las conclusiones del estudio de 1983 han
otra parte, Wikstr6m (1990) registro una
sido
edad culminante de entre los 15 y los 17
recientes. Como explicaron Rutter y Giller
aos para los varones, pero de entre 22 y
(1983), hay dos argumentos principales
24 para las mujeres. La razn de este
con respecto al estudio de la subyacente
desacuerdo entre estudios no
esta clara,
cifra oscura de criminalidad real.El
pero puede ser que haya dos momentos de
primero es que no hay nada dado en lo
apogeo en las, mujeres; el asunto requiere
tocante al delito y que no existen ningn
estudiarse ms.
nivel
diferencias
de
gnero,
Los
las
clculos
de
la
edad
conductas,
de
en
en
las
los
el
confirmadas
real
polticas
orden
(esto
grupos),
procedimientos
procesamiento
por
trabajos
de
de
es,
de
de
ms
delincuencia
independientemente de las definiciones

Las estadsticas oficiales son de un valor
culturales o sociales. El segundo es que en
inapreciable
para
la
cierto sentido hay un nivel absoluto de
delincuencia
juvenil,
hace
delincuencia y el dilucidar las influencias
el
estudio
pero
de
desde
mucho tiempo se reconoce que las afectan
presentes
diversos
oficiales y estudios empricos puede con-
50
tipos
de
tendencias
unas
en
las
diversas
estadsticas

mayor
acontecimientos humanos en estadsticas
entendimiento del nivel real. Una versin
objetivas. Citaba un ejemplo de un grupo
ligeramente
del
de tres hombres con cuchillos que atacan a
hay
otro grupo de cinco hombres, hiriendo a
suficiente consistencia en la recopilacin
dos de ellos y robndoles todo el dinero y
de
ducir
finalmente
segundo
menos
convincente
argumento
datos
en
un
sostiene
torno
categoras
las tarjetas de crdito. La confianza en las
socialmente construidas de la delincuencia
estadsticas de la delincuencia se erosiona
como
hacer
considerablemente al saber que esto se
observaciones tiles, incluso si los niveles
traduce en un delito de robo, otro de
reales son desconocidos o no existen. La
lesiones y otro de obtencin de propiedad
insistencia en la importancia del contexto
mediante
social en la construccin de estadsticas ha
denuncian
hecho una importante contribucin a la
emprende accin alguna, esta situacin no
criminologa
la
se traduce en ningn delito Sin embargo,
la
el
para
que
las
que
podamos
poniendo
interdependencia
del
de
relieve
delincuente
engao.
los
Es
delitos
argumento
ms,
si
no
se
polica
no
la
subyacente
en
Walker
puede
extraer
cultura en la cual delinque. A pesar de un
(1995)
cierto conflicto entre estos puntos de
informacin til de las estadsticas oficiales
vista,
de
si se aclaran los procesos a travs de las
eran
cuales se registran, recogen y recopilan los
los
testimonios
comienzos
de
relativamente
los
empricos
aos
claros
ochenta
(vease
Maguire,
era
que
se
delitos.
1997).Desde luego apuntaban a una gran
Adems de las estadsticas recopiladas
variacin y discrecionalidad en la manera
cada
de computar a los infractores. Aun cuando
gubernamentales,
se
las
estadsticas oficiales sobre la delincuencia
estadsticas oficiales, estaba injustificado
de los registros delictivos de individuos,
abandonarlas por entero porque reflejaban
aunque esta va la siguen de cerca los
tilmente
de.
departamentos relevantes (el Ministerio del
poblacin
Interior en el Reino Unido, por ejemplo) y
requera
cautela
al
determinados
Conducta
utilizar
aspectos
subyacente
ao
por
los
se
departamentos
pueden
recoger
delincuente Las secciones menos fiables
se
de los datos oficiales estn relacionados
primordialmente con el fin de proteger a
con amonestaciones, actividades delictivas
los
menores e infractores en una sola ocasin
existen
(vease, p. ej. Ministerio del Interior, 1996,
burocrticos
p4.92).
detallada: incluso para infracciones que no
requieren
individuos
en
permisos
afectados.
estos
especiales,
En
ocasiones
registros
tramites
policiales
informacin
Uno de los comentarios ms claros acerca
acabaron en condena, y se puede codificar
del
oficiales
informacin sobre la situacin que rodea al
britnicas es el editado por Walker(1995)
incidente, as como la acusacin inicial
una
(que a menudo se alter posteriormente en
uso
de
coleccin
estadsticas
pona
de
las
de
estadsticas
anlisis
basados
gubernamentales.
relieve
las
en
Walker
el
proceso).Se
puede
obtener
una
complicaciones
impresin mucho mejor de 'la naturaleza
inherentes a la conversin de complejos
de la delincuencia juvenil leyendo estos
51

registros
que
examinando
las
cifras
1991 y de criminal statistics, ilustrando

las
recopiladas.
semejanzas
dependen
de
diferencias
la
fuente
que
de
las
estadsticas. El total de las infracciones
LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS
de categoras comparables en las dos

La mayor parte de la informacin relativa a
fuentes pone de manifiesto que la tota-
la delincuencia se deriva de datos sobre las
lidad de los delitos cometidos realmente
infracciones y los autores de estos, pero
puede ascender al cudruple del nmero
tambin se pueden obtener datos tiles
de delitos registrados por la polica. La
preguntando
,la
extensin de la infrainformacin vara
poblacin general sobre su experiencia
segn el tipo de delito del que se trata.
como victimas de delitos. Como ya hemos
As, se cometi el triple de robos con
indicado los estudios de victimas, entre
escalamiento
ellos el Estudio Nacional de Victimas de
cudruplo de robos de bicicletas, robos
Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al.,
de vehculos y lesiones; siete veces ms
1996), el primer Estudio Internacional de la
delitos de vandalismo; y ocho veces ms
Delincuencia (Van Dijk et al., 1990) y los
atracos y robos a personas. Solo con
repetidos (por lo general bienales) barridos
respecto a los robos de vehculos son
del Estudio Britnico sobre la Delincuencia
similares las cifras del BCS y las de la
(BCS) (Mirrlees-Black et al., 1996) han
polica,
principalmente
porque
hecho
victimas
buscan
policial
los
miembros
considerables
de
aportaciones
al
de
los
registrados;
ayuda
el
las
para
conocimiento de experiencias de delitos,
recuperar el vehculo y para satisfacer
aunque el estudio era limitado en cuanto
las
alas personas representadas y a los delitos
seguros.
que.
cubre.
Su
exigencia
refleja
un
marcado cambio en la criminologa a fines

de los aos setenta y comienzos de los
ochenta, aos que presencian un aumento
de la atencin a las victimas de delitos
(Maguire
199?,"
1994).En
sus
Mawby
inicios
Walk-late,
movimiento
feminista, un efecto importante de esta

tendencia fue centrar el inters de los
criminlogos en la infraccin en vez de en
el infractor. Los psiclogos, sin embargo
siguieron es en buena medida interesados
en el infractor.
La Figura 3.1 compara las proporciones
estimadas de diferentes infracciones en
Inglaterra y Gales a partir del BCS de
52
exigencias
de
las
compaas
de

entre 0 y 9 aos y los de 60 aos o ms.
En Estados Unidos, ms de un tercio de
las victimas de asesinatos son jvenes de
menos de 25 aos; entre 1980 y 1994,
casi la mitad (46%) de las victimas
muertas por delincuentes juveniles tenan
entre 15 aos y 24 aos (Snyder et al.,
1996).El NCVS recoge informacin sobre
victimas'' que son miembros de la familia
hasta 12 aos. Los de 12 a 15 aos estn
por lo general en menor riesgo de robo y
de la mayora de las formas de violencia
que
los
adolescentes
mayores,
pero
ambos grupos estn en mayor riesgo de

robo o atraco simple que los adultos.
Algunos
estudios
experiencias
han
concretas
examinado
de
las
nios
con
respecto a los abusos sexuales (Baker y

Duncan,
1985)
Finkeihor
Dziuba
Figura 3.1. Comparacin de los resultados del
Leatherman, 1994; Russell, 1983) y como
Estudio Britnico sobre la Delincuencia de 199l
se trata a las victimas infantiles de abusos
(BCS) con los delitos registrados por la polica
sexuales en el sistema judicial penal (Dent
(nmero de delitos, en miles, para los delitos
y Flin, 1990; Spencer y Flin, 1990).
seleccionados). Fuente: adaptado
de M. A.
Walker, Interpreting Crime Statistics, 1995, pig.

12 (con permiso de Oxford University Press).
LAS
VICTIMAS
entre la delincuencia y los jvenes como

duda,
oficiales
ilustran
el
las
mayor
estadsticas
riesgo
delitos. (Morgan y Zedner, 1992) o de

ti;
atencin a la cuestin de los vnculos

Sin
experiencias de nios como victimas de

acosos como la intimidacin (Farrington,
INFANTILES
Hasta hace poco se ha prestado escasa
victimas:
Investigaciones de base ms amplia sobre
de
(algunas) delitos registrados entre los

jvenes. En el Reino Unido, por ejemplo,
los ndices registrados de victimas en
cuanto a violencia contra las personas
muestran que, para ambos sexos, los del
grupo de edad de 16 a 24 aos son los
que estn en mayor riesgo. Los ndices
ms bajos corresponden a los de edades
1993a;
Olweus,
1978,
1991)
han
tenido un carcter limitado.

Dos recientes estudios escoceses basados
en autoinformes de colegiales de 11 a 15
aos de Edimburgo (Anderson et al., 1990)
y
Glasgow
(Hartless
et
al.,
1995)
registraron altos niveles de agresin, .

robo y acoso en los 9 -12 meses de
investigacin. Las mujeres, en especial,
denunciaron importantes niveles de acoso
y asedio sexual por hombres, a menudo
por encima de los 18 aos. Dada la
amplitud de la definicin de las conductas
registradas,
es
un
tanto
problemtico
53

determinar
si
todos
estos
constituyen
delitos
Los
registraron
tambin
altos
incidentes
la delincuencia parecan estar tambin
estudios
altamente correlacionados con los datos
dos
ndices
de
sobre victimas: escasa supervisin de los
delincuencia autoinformada dentro de los
padres,
muestreos:
deprimidas
el
69%
del
grupo
de
acceso
de
las
las
zonas
ciudades,
cntricas
salir
con
Edimburgo y el 76% ' del grupo de
amigos en especial por lo que se refiere, a
Glasgow
una
las victimas personales (en oposicin a las
infraccin, con una elevada correlacin
victimas en la familia) (veanse tambin.
entre la experiencia de ser una victima y
Gottfredson,
la comisin de infracciones.
1990).El
Otros hallazgos ms detallados sobre los
principales titulares sobre la delincuencia
jvenes como victimas proceden de un
juvenil que se pueden deducir de las
muestreo adicional de 1.350 personas de
estadsticas
12 a 15 aos, recogido para el BCS de
americanas, as como de los informes de la
1992
polica y de las victimas.
admitieron
(Aye
Mating,
al
menos
1995).
Se
recogi
1984;
Recuadro
Mayhew-y
3.1
oficiales
Elliot,
presenta
los
britnicas
informacin sobre victimas (delitos y otros

problemas), conducta delictiva, consumo
de
drogas,
temor
la
delincuencia,
DELINCUENCIA AUTOINFORMADA
gravedad de los delitos y contacto con la

polica y actitud hacia ella. En general, el
Dadas las limitaciones de las estadsticas
60% del muestreo recordaban al menos un
oficiales
incidente en el curso de los ltimos seis u
(debidos a variaciones en la edad de
ocho meses. Un tercio dijo que haban sido
responsabilidad
agredidos al menos en una ocasin; un
jurisdicciones,
quinto dijeron que les haban robado algo;
autoinformes tienen un importante papel
un
por
que desempear en la configuracin de una
personas de su misma edad, y un quinto
imagen de la naturaleza de la delincuencia
por alguien de 16 aos o ms. Los niveles
juvenil
quinto
haban
sido
acosados
de victimas sobre la base de considerar

delitos estos incidentes resultaron de solo
un 18%. En comparacin con grupos de
ms edad, los de 12 a 15 experimentaron
ms con robos de propiedades, aunque los
incidentes de robos a las personas y
atracos eran comparables con los de 16 a
19
aos.
Los
delitos
auto
informados
constituyeron uno de los correlatos ms

firmes de los datos sobre victimas, en
especial el atraco, el robo a las personas y
el acoso por jvenes. Otros factores que
tradicionalmente estn correlacionados con
54
los
penal)
los
problemas
de
estudios
comparar
basados
en

incluso ms baja.
RECUADRO 3 1. LA NATURALEZA DE LA
DELINCUENCIA
JUVENIL
Los hombres jvenes cometen

una mayor proporcin de delitos
LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES
juveniles que las mujeres jvenes.

En el Reino unido, en 1995, los
hombres jvenes de menos de 21
Los menores(por debajo de los 18

aos)
aos representaron El 80% de los
representan
delitos
aproximadamente entre un cuarto
aunque los ndices varan en todo
personales
La
mayora
de
en Europa.
delitos
con
el
robo.
las chicas. Estos indices difieren

segn los pases.
infracciones cometidas por jvenes

(excluyendo
robos
robo
con
escalamiento).
Solo una pequea proporcin de los

delitos cometidos por menores son
violentos
segn
oficiales
del
las
estadsticas
Reino
Unido,
la
violencia represento el 10% de la

delincuencia juvenil en 1995. En
Estados
Unidos,
las
victimas
pensaban que los menores eran

responsables de aproximadamente,
uno de cada cinco delitos violentos,
en comparacin con uno de cada
cuatro de todos los delitos. Los
datos de detenciones hacen pensar
que
esta
proporcin
puede
ser
la
aos para los chicos y de 15 para
aproximadamente la mitad de las

de
de
oficiales sugieren que es de 18
Suecia han mostrado todo ellos que
tipos
culminante
Unido, por ejemplo las estadsticas
los Pases Bajos, el Reino Unido y
eran
edad
final de la adolescencia. En el Reino
Estudios
basados en estadsticas oficiales de
varones
La
delincuencia es habitualmente el
cometidos por menores guardan

relacin
unos
numerosos en Estados Unidos que
fueron
,los
de
arma de fuego son 15 veces ms
atribuidos a menores.
grandemente
pases a otros. Los que implican n
En
Estados Unidos, el 28% de los

delitos
Los delitos que implica un arma

varan
el mundo. Los estudios de victimas

hallazgo.
Los ndices varan segn los paices.
Inglaterra, Gales y Estados Unidos,
est
resueltos
atribuidos a este grupo de edad
y un tercio de las infracciones en F
confirman
registradas
En
esta
seccin
revisamos
cuestiones
relativas al predominio de las infracciones

tal como se describe en este tipo de
estudio, y tratamos as mismo cuestiones
de
metodologa.
(Las
tendencias
temporales en los datos de autoinformes

se examinan en el Capitulo 4, en el que se
consideran
las
duracin.)
Los
autoinformes
tendencias
estudios
aspiran
registrar
actos
victimas,
as
no
como
de
larga
basados
de
habitualmente
personales
las
formas
a
sin
ms
corrientes de delincuencia, y a hacer use

de la informacin que se tiene de los
antecedentes de los encuestados.
La
metodologa
empleada
en
estos
55

los
1998).con frecuencia, la validez supone
de
ms un problema que la fiabilidad pesar de
actividades delictivas especificadas. Estas
expresar confianza en la fiabilidad de sus
se pueden presentar como preguntas de
mediciones, el EIDA (Junger-Tas, 1994a)
una encuesta o como un cuestionario para
identifica algunas cuestiones relativas a
rellenar. Algunos estudios recientes han
validez no explicadas y potencialmente
experimentado
problemticas. Una de ellas tenia que ver
estudios
da
encuestados
habitualmente
una
lista
con
estndar
nuevas
tecnologas
sofisticadas como laptops de los encues-
con
los
autoinformes
tados, donde los datos son, introducidos
etnicas. En tres pases participantes en el
directamente por el sujeto (Ramsay y
estudio. (Suiza, Inglaterra y Gales y los
Percy, 1996). La conclusin de Rutter y
Pases
Giller (1983) que, a pesar de estar abiertos
minoras tnicas informaban de menos
Bajos)se
de
las
encontr
minoras
con
que
las
como
actos delictivos que sus contrapartidas
variaciones en la memoria y la sinceridad,
nacionales, pero no se dispona de datos
los mtodos basados en autoinformes ms
de detenciones policiales ni condenas que
eran generalmente fiables y validos ha
comprobaran estos resultados. Se han
recibido el apoyo de trabajos ms recientes
encontrado
estas
(Junger-Tas,
anteriores
estudios
diversos
mrgenes
de
1994a;
error
Junger-Tas
discrepancias
en
basados
en
Marshall, en prensa). Como parte de un
autoinformes de Estados Unidos (vease
estudio internacional sobre la delincuencia
Huizinga
autoinformada (EIDA), Junger-Tas y sus
variadas
razones
colegas dirigieron un estudio piloto que
nfrainformacin no son en modo alguno
inclua pruebas de fiabilidad, repitiendo
coherentes tendencias del entrevistador,
preguntas
una
sentimientos de discriminacin que llevan
entrevista. La coherencia interna de las
a los encuestados a reservarse informacin
respuestas a seis preguntas abarcaba de
sobre la delincuencia, fracaso escolar y
aproximadamente el. 90%-al 75% o los
factores
niveles ms bajos de fiabilidad guardaban
observo otros problemas habituales en los
relacin con sucesos delincuencia superior
datos procedentes de autoinformes, en
como hurtos en tiendas. Diversas naciones
especial la cuestin de informar en exceso
participantes tambin dirigieron pruebas
de los delitos menores y de infrainformar
indirectas
los,
de los graves. Loeber y Waller (1988)
resultados con otros estudios nacionales o
suscitaron la cuestin de la importancia del
con datos oficiales general, los resultados
nmero de categoras de respuestas en los
de diferentes fuentes que se basaban en
cuestionarios de los autoinformes, que
establecer
de
manipulan
sistemticamente
semejanza
tados. En
concreto
anteriores
de
validez,
un
infracciones
al
final
de
comparando
orden
mostraban
jerrquico
una
Ellott,
1986),
aunque
aducidas
para
socioeconmicos.
los
(1994)
resul-
sugirieron que las
sustancial. En un estudio aparte, Junger-
pruebas
Tas
los
delincuencia general era ms corriente que
respuestas
la especializada pueden ser una deduccin
calcul
entrevistados
contradictorias
56
que
el
11.5%
dieron
(Junger-Tas
de
y
block
errnea
que
Klein
las
esta
demuestran
metodolgica
del
que
nmero
la
de

categoras de respuestas que se permiten
frecuencia de los actos delictivos y de las
diferencias
los
encuestados.
Tambin
se
ha
entre
infractores
no
planteado el muestreo corno una seria
infractores. Para el EIDA se recogieron
cuestin
datos en trece pases. Con objeto de
metodolgica
en
los
estudios
basados en autoinformes. Se ha argu-
maximizar
mentado que la pujanza de estos estudios
compararon
ha conducido a centrar cada vez ms la
delictivas
atencin en poblaciones representativas de
aceptaron
jvenes en lugar de en el estudio de
predominio y frecuencia. En n intento
delincuentes
preliminar
oficiales
graves,
no
la
comparabilidad,
unas
pocas
fundamentales
datos
de
solo
categoras
y
solo
descriptivos
comparar
se
los
se
sobre
pases
logrando as garantizar que se incluyan
colaboradores, en los que los estudios se
para su anlisis por separado bastantes de
basaban en nuestros aleatorios nacionales
los
(o similares), junger-Tas (.1994a)
delincuentes
ms
persistentes.
Un
estudio emprico de los efectos de la

extraccin de muestra representativas y
seleccionadas
(Cernkovich,
Jordano
Pugh, 1985) concluia,que,con objeto de

determinar si hay unas variables concretas
que distingan a delincuentes ms crnicos
del resto de la poblacin infractora y no
infractora,los
estudios
basados
en
autoinformes deben ampliarse para que

incluyan
los
encarcelados
otras
muestras defindas oficialmente. Parece

tambin que incluso si los muestreos son
adecuados
los
autoinformes
puede
no
resultar muy satisfactorios con respecto al

ncleo duro de la delincuencia porque hay
una tendencia a minimizar: o informando
del delito como si fuese menos grave de lo
que en realidad fue o situndolo ms
lejano en el tiempo de cuando realmente
ocurrio.Adems,
el
bajo
Indice
Figura3.2.
ndices
de
predominio
en
cinco
de
pases; resultados del EIDA (porcentaje de los
respuestas es n problema en muchos
que han cometido un delito en los ltimos doce
estudios de autoinformes.
meses frente a toda la vida). Fuente: J. JungerTas, Delinquent Behaviour among Young People
A pesar de estas importantes dificultades

metodolgicas,sigue
siendo
cierto
que,
in the Western- World, 1994 (con permiso de

Kugler Publications).
como dedujeron Rutter y Giller (1983), los

resultados
de
una
serie
de
estudios
coinciden sobre todo en trminos de la
Comparo a los Pases Bajos, Inglaterra y

Gales,
Portugal,
Suiza
Espaa
en
57

delincuencia,
aos de edad para delitos violentos graves
excluyendo delitos propios de la condicin.
(DVG) fue del 42% para los varones, y el
Los resultados de quienes haban cometido
16% para las mujeres. En dos tercios de
n delito alguna vez y de quienes lo haban
los
hecho
se
preciso que la victima recibiera algn
comparan en la Figura 3.2, que confirma el
tratamiento medico. Los hallazgos suscitan
resultado
tres
trminos
de
ndices
de
en los ltimos doce meses

anterior
se
el
cual
la
gran
incidentes
de
DVG
registrados
importantes
cuestiones
mayora de los jvenes admitan haber
metodolgicas.
cometido
predominio anual era muy inferior (por
actor
delictivos
en
alguna
primer
Los anlisis preliminares hacen pensar que
mulativo.
los ndices de delitos violentos y contra la
posible
propiedad cometidos en los ltmos doce
individuos
que
meses eran aproximadamente similares en
mltiples
oleadas
estos cinco pases; los delitos contra la
longitudinal no sean comparables con las
propiedad oscilaban del 16% al 33.5% y la
de los que aparecen por primera vez en un
violencia del 15.8% al 34.5%, aunque una
nico
interpretacin alternativa podra llamar la
representativas. En tercer lugar, el ndice
atencin sobre el hecho de que los ndices
varia mucho segn la edad: por debajo del
de algunos pases eran ms del doble que
0.5% hasta los 11 aos, asciende hasta el
los de otros para estos tipos de delitos. Los
5% a los 16 y cae al 1% o menos en los
delitos relacionados con drogas oscilaban
20 (con las cifras para ambos sexos
del 11.3% al 25.9%; cuando se incluyeron
combinadas).Casi
en las comparaciones muestreos de siete
violenta grave se inicia antes de los 20
ciudades se encontr que los ndices eran
aos de edad. Reflejando las pautas ya
relativamente bajos en los pases del sur
identificadas en las estadsticas oficiales,
de Europa y ms altos en Europa occi-
los jvenes varones de todos los pases
dental y Estados Unidos. La categora de la
participantes
violencia,
una
basado en autoinformes admitieron haber
variedad de actos como portar n arma
cometido ms delitos que las mujeres
ofensiva (un bate de bisbol o un cuchillo),
jvenes,
el
dependiendo del tipo de infraccin. Para
vandalismo,
la
violencia
inclua
contra
las
En
que
al
predominio
el
debajo
embargo,
10%)
lugar,
ocasin.
sin
del
En
se
segundo
las
respuestas
han
participado
en
un
un
ndice
internacional
que
variaba
Los ndices de lesiones reales infligidas a
proporcin varn: mujer era en torno a
alguien con un arma fueron muy inferiores,
1.5: 1 o 2: 1; para los delitos violentos
oscilando entre el 0.7% en Suiza y el 1.4%
era
en Inglaterra y Gales.
aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. Cuanto
Las cifras de Estados Unidos, sin embargo,
ms grave era la infraccin, en general,
son mucho ms elevadas (Elliott, 1994).
ms elevada era la proporcin entre los
En el Estudio Nacional sobre la Juventud,
sexos. Se han publicado tambin datos
el predominio acumulativo hasta los 27
ms detallados de pases participantes en
alto,
la
delincuencia
los
ms
contra
muestras
la
estudio
estudio
propiedades o la violencia interpersonal.
58
delitos
del
muy
los
de
toda
es
de
de
estudio
en
lugar
acu-
propiedad,
oscilando
la
desde

el EIDA, incluyendo un informe completo
la mitad de los varones
sobre la participacin de Inglaterra y Gales
visto implicados en algn tipo de conducta
(Graham y Bowling,1995).Otros estudios
delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y
nacionales
en
Block, 1988; el 55% en Graham y Bowling,
el
1995; el 96% en Farrington,1989). Para las
modelo general de resultados del EIDA. La
mujeres jvenes, se ha encontrado que
medicin de los autoinformes utilizada en
entre un cuarto y un tercio (los clculos se
el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada
hayan habitualmente entre el 20% y el
en investigaciones anteriores, y se diseo
35%) se han visto implicadas en actos
especialmente para medir la delincuencia
delictivos (el 24% en Junger-Tas
oficial en comparacin con las estadsticas
1988; el 31% en. Graham y Bowling,
oficiales Se pregunto a los encuestados si
1989). Las
(y
son evidentemente difciles a causa de las
menores
autoinformes
en
tienden
caso
frecuencia)
basados
a
afirmativo
haban
confirmar
con
participado
cuanta
en
una
jvenes se han
Block,
comparaciones entre estudios
variaciones
en
las
definiciones
de
los
delitos y en las edades que se abarcan. Es
Huizinga y Morse, 1986). Estn tambin
de notar que los clculos de participacin
disponibles los resultados del Estudio de la
de
Conducta Sanitaria Adolescente, realizado
elevados
entre
superior
estadsticas oficiales, y en consecuencia los
mayores y menores de Colorado; se utilizo
clculos de la proporcin de delitos entre
una escala de diez elementos para medir
hombres y mujeres son ms bajos cuando
la conducta antisocial (Donovan Jessor
se basan en los estudios de autoinformes.
Costa 1988); Kandel, Simcha fagan y
Esto bien podra deberse a que los estudios
Davies (1986) siguieron una muestra de
de
alumnos
centrarse
conducta delictiva (vease, p. ej., Elliott
alumnos
de
escuela
de
escuela
mujeres
auto
jvenes
que
lo
informes
en
son
que
mucho
ms
sugeriran
tienen
infracciones
tendencia
de
las
carcter
superior (pero con un ndice de bajas ms
menor y no tienen tanto xito con infracto-
elevado)
de
res ms frecuentes (Cernkovich et al.,
Nueva York, haciendo un seguimiento de
1985). Los delitos cometidos por mujeres
su consumo de drogas y actos delictivos.
jvenes se han registrado como de una
Otros estudios basados en autoinformes
naturaleza ms limitada (siendo robos en
incluyen
ms
anlisis
del
una proporcin superior, lo cual cor firman
Estudio
de
Cambridge
(Farrington,
tambin las estadsticas oficiales), menos
1995a), el estudio de Dunedin (Moffitt,
frecuentes, menos persistentes y menos
1990a), datos de los Pases Bajos junger-
graves (Junger-Tas y Block, 1988).
Tas y Block, 1988) y del Estudio de
Ya se han mencionado los problemas de
Pittsburgh sobre los jvenes que ha sido el
validez externa, pero, cuando los estudios
nico que ha incluido autoinformes de
han incluido tanto datos oficiales como de
nios ms pequeos concretamente de 7
autoinformes,
aos (Farrington et al. 1990a).
segn los registros oficiales son habi-
en
el
estado
procedentes
los
peores
delincuentes
tualmente los que en los autoinformes se

Todos estos estudios confirman que ms de
presentan como los que desarrollan mayor
59

1997a;
delitos. Rutter y Giller (1983) subrayaron
Huizinga y Elliott, 1986). En el Estudio de
varias etapas en el procesamiento de la
Cambridge, el 11% de los varones de
conducta criminal:
actividad
delictiva
(Farrington,
edades comprendidas entre 15 y 18 aos

admitieron
haber
cometido
robos
con
(a) Decisin legal de la conducta como
escalamiento; el 62% de ellos fueron
delictiva
asimismo
(b) Reconocimiento de que se ha cometido
condenados
por
robos
con
escalamiento segn los archivos oficiales.
un acto delictivo;
Se ha afirmado tambin que los correlatos
(c)
de ambos tipos de registro son muy
autoridades;
semejantes. Sin embargo, la relacin entre
(d) Decisin policial sobre que hacer con el
los registros de los autoinformes y los
informe;
oficiales no es simplemente cuestin de
(e) Identificacin de n sospechoso;
que en los autoinformes se hagan unos
(f)
clculos ms elevados de delitos. Como ya
sospechoso;
hemos observado, en los autoinformes de
(g) Decisiones sentenciadoras.
Decisin
de
Decisin
denunciarlo
de
como
las
ocuparse
del
sus actividades delictivas los individuos

tienden a sobrestimar algunos delitos y a
La
subestimar
discrecionalidad
otros (Tarling, 1993). Los
Figura
3.3
ilustra
que
la
enorme
introducen
los
registros varan tambin dependiendo de la
diferentes individuos y autoridades en las,
edad: Farrington (1989)` encontr que
diversas
una media
de 46% de todos los delitos
comisin y la sentencia final de los delitos.
admitidos en el presente entre las edades
Como y por que surgen variaciones en las
de
negados
secuencias del procedimiento? Rutter Y
Dada
la
Giller (1983) examinaron los testimonios
sustancias,
existen las pasta comienzos de los aos
consumo de alcohol y bajos niveles de
ochenta. Con el fin de actualizarlas, hemos
escolarizacin, no es improbable que haya
dividido las etapas en tres bloques: (1)
problemas de memoria, especialmente en
reconocimiento y denuncia (etapas a-c),
los delincuentes ms prolficos.
(2) procedimientos policiales (etapas d-f) y
En el Recuadro 3.2 se resumen aspectos
(3); procedimientos judiciales (etapa g).
10
25
aos
retrospectivamente
coincidencia
con
los
abuso
eran
32.
de
etapas, que median entre la
y hallazgos de estudios basados en

autoinformes.
RECONOCIMIENTO
DENUNCIA
DE UN DELITO
VARIACIONES
EN
EL
PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS
Solo
determinadas
conductas
reconocidas por la ley como delitos

Para
entender
la
variacin
entre
los
resultados de los autoinformes y los datos

oficiales es fundamental la investigacin de
las variaciones en el procesamiento de los
60
son
solo
algunas de estas son reconocidas despus

por el publico como
a mediados
de los
aos ochenta en el reino Unido variaron

considerablemente
(Evans
Wilkinson,

1990;
Laycock
Tarling,
1985).
Las
polticas no suponen por lo tanto iguales
TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS

PSICOSOCILES DE LOS JVENES
practicas; las directivas globales pueden

ser puestas en funcionamiento en una
diversidad de maneras que pueden tener
poca semejanza entre si. Es posible que los
hbitos
en
zonas
muy
localizadas
de
diferentes pases se parezcan entre si ms

de lo que se parecen a sus propias polticas
nacionales. Finalmente, las respuestas a
distintos tipos de infractores o a diferentes
infracciones pueden variar, con algunos
tipos de infracciones consideradas como
ms merecedoras que otras de opciones
propias de la previsin social y diferentes
de la custodia (p. ej., en Estados Unidos se
ha tendido a tratar a los autores de delitos
relacionados con el alcohol y las drogas de
manera algo diferente; Schneider, 1988).
Como han sealado Bazemore y Umbreit
(1995),
las
ciudades
americanas
aumento general de los ndices delictivos

en las pasadas cinco decas ha sido
acompaado
diversos
de
aumentos
trastornos
conductas
en
otros
psicosociales
problemticas
entre
y
los
adolescentes, que son relevantes pare las

deducciones acerca de la naturaleza de
estos cambios de conducta en jvenes.
En una coleccin nica de trabajos, Rutter
y
Smith
(1995)
resultados
europeo
de
de
un
presentaron
grupo
estudio
los
acadmico
originariamente
formado para establecer si determinados

tipos
de
trastornos
se
incrementado entre los
haban
jvenes (de
edades comprendidas entre los 16 y los

26 ,aos) en los ltimos cincuenta aos.
son
claramente distintas de las europeas y de

los Antpodas, y quizs sean necesarias
RECUADRO 4.2. RELACIN DE LA
respuestas distintas. (Vease Recuadro 4.2.)
POLITICA PENAL CON LAS
El anlisis de la interaccin entre poltica y
TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE
practica de la justicia penal es altamente
MENORES
problemtico, sea sobre una base nacional

o internacional. Poco se sabe acerca de las
relaciones
causales
entre
polticas
practicas o acerca de la influencia que

puedan tener las variable que intervienen.
En Inglaterra y Gales, por ejemplo, la
cada en las cifras de delitos en los aos
ochenta prefigura las polticas oficiales de
desviacin
introducidas
posteriormente
(Morris y Giller, 1987;

Rutherford,1992 a).Factores externos como
cambios
demogrficos
asimismo
al
iniciativas
en
cambio,
cuanto
han
contribuido
adems
a
de
polticas
practicas (Pratt, 1985; Riley, 1-986).
las
o
En Estados Unidos, los descensos

en
los
ndices
de
delincuencia
general en la dcada de 1980

fueron acompaados de aparentes]
aumentos en la delincuencia juvenil
violenta
mismo
en
periodo
el
homicidio.
presento
retributivas,
ms
justicia
menores
de
El
formas
punitivas
para
de
los
delincuentes jvenes reincidentes.

Se siguieron utilizando en alguna
medida
para
enfoques
de
desviacin
delincuentes
menos
persistentes o graves.
61

En
el
Reino
generales
de
Unido,
la
las
cifras
delincuencia
aumentaron en la dcada de 1980,

pero hubo aparentes descensos en
la delincuencia juvenil y descensos
reales en la custodia juvenil. Esta
fue una dcada de experimentacin
con tcticas de desviacin para
mantener a los infractores jvenes
fuera del sistema de justicia penal.
Su
conclusin
fue
abrumadoramente
afirmativa el estudio mostr n marcado

aumento
en
una
serie
de
conductas
problemticas. Las conclusiones del grupo

de estudio para cada tipo diferente de
trastorno considerado aparecen resumidas
en la Tabla 4.3 citndose referencias para
cada direccin de las tendencias.
Los hallazgos ms sorprendentes .fueron
los relacionados con el aumento en la
delincuencia, que ya hemos examinado
Varios de los
incluyendo la
trastornos seleccionados
delincuencia hasta cierto,
punto, reflejaron un gran aumento hasta la

dcada
de
1980
una
estabilizacin
-
despus. As sucedi con el consumo de

alcohol, que de ver un marcado aumento
desde 1950 hasta 1980, poca en la que llego a una meseta (Silbereisen et al.,
1995). En este punto hubo en los ndices
menos variacin sigue pases de lo que se
haba observado en la parte anterior del
siglo; los ndices en las naciones ms
grandes e industrializadas se van hacienda
ms semejantes entre si ". de manera
similar, el
mismo periodo de treinta aos
fue testigo de un enorme aumento en el

uso de drogas ilegales, manifestado sobre
todo en los estados Unidos.
62

TRANSTORNO
Depresin
DIRECCION DE LA TENDENCIA
REFERENCIAS
Marcado aumento en grupos de
Fombonne (1995a)
nacimiento reciente, aunque las

dimensiones del cambio no se
pueden estimar
Suicidio
Aumento en especial entre varones
Diekstra Kienhorst
jvenes en la dcada de 1970
y de Wilde 1995
patrn menos claro para las mujeres

Abuso de alcohol
Marcado aumento del uso
Silbereisen, Robins
en 1950-1980, posiblemente
y Rutter 1995
seguido de una meseta: las pautas

para el abuso son menos claras
Abuso de drogas
Delincuencia
Marcado aumento de 1950-1980
Instituto para el estudio
posiblemente seguido de una
de la Drogodependencia
meseta; los datos son menos claros
1994 Silbereisen et al 1995
Marcado aumento hasta los ltimos
Ferrington 1996 Smith 1995
aos en que el patrn internacional
Wilson y Herrnstein 1985
es menos claro
Anorexia
Falta de acuerdo entre estudios
Fombonne 1995b
63

trastornos entre varones y entre mujeres
En Europa, el aumento del uso de drogas
ha tenido lugar quizs algo ms tarde y tal
problemas tendan a empezar a aumentar
vez no se haya estabilizado en la misma
en frecuencia entre la dcada de 1950 y
medida
estudios
mediados de la de 1970, poca en que el
epidemiolgicos ha mostrado un aumento
desempleo era bajo y los niveles de vida
paralelo;(pero menor) de la depresin y las
se estaban elevando, y muestran algunos
dificultades
signos
una
serie
afectivas
de
relacin
con
ella
entre
los
de
diferentes
estabilizacin
pases.
Los
conforme
se
desde la Segunda Guerra Mundial; no hay
aproxima el final del siglo. Esto suscita
datos disponibles antes de este termino
una serie de preguntas relativas a las
(Fombonne, 1995a). Las tasas de suicidios
causas
entre los jvenes (de edades comprendidas
trastornos psicosociales, cuestiones de las
entre los 15 y los 24 aos) han aumentado,
que
aunque es limitado lo que se sabe del
siguientes.
patrn
general
de
aumento
de
de
esto
ocuparan
incrementos
las
dos
de
los
secciones
los
trastornos depresivos. Se sabe que el
LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO
incremento de suicidios ha estado limitado
SOCIAL
ECONOMICO
DE
LOS
JVENES
a adolescentes y adultos jvenes y que los
ndices son ms elevados entre varones
que en mujeres, tpicamente en un factor
de 2.5 a 3. De nuevo se percibe como que
las tasas de suicidios se hayan estabilizado
n
tanto
desde
la
dcada
de
1980
(Diekstra et al., 1995).
Indudablemente las vidas y experiencias

normativas
cambiado
de
los
adolescentes
espectacularmente
han
en
las
ultimas dcadas del siglo xx .'' evidente

que hay una, gran variacin en lo que
ocurre
distintos
adolescentes
en
Los trastornos de la alimentacin han
distintas culturas, pero, algunos cambios
dejado ver probablemente un aumento,
globales
aunque esto es menos claro que en otros
Norteamrica)
trastornos
antecedentes para entender los cambios
1995b).
como:,
psicosociales
Tanto
la
bulimia
(Fombonne,
anorexia:
nerviosa
nerviosa
son
ms
(especialmente
que se dan
de
la
en
Europa
proporcionan
unos
en las tendencias histricas
delincuencia.
En
nivel
ms
corrientes en las mujeres. La anorexia
simple, el nmero
alcanza su culminacin en una poca
proporcin de la poblacin general que
anterior
de
la
han cambiado. Las tendencias ms son
bulimia
ms
enteramente sencillas, pero es probable
reconocidas ahora, lo cual explica vez en
que sea cual fuere el camino que tomen
parte el aumento de los casos de los que
en los diferentes pases los cambios sean
se informa.
importantes para las experiencias de los
Dentro de este patrn general haba
jvenes de dos de los autores de este
diferencias
libro fuimos responsables de un trabajo
la
adolescencia
ambas
en
el
se
que
hallan
predominio
de
los
de
el
jvenes y la
hasta cierto punto similar hace unos
64

quince aos (Rutter y Gller, 1983) y es
anterior
necesario preguntarse por que se precisa
despus evaluar la medida en la que la
un
tres
reciente investigacin se ha sumado a la
consideraciones: un gran aumento de los
bibliografa anterior o la ha modificado,
hallazgos producto de la investigacin,
ha
unos enfoques cambiantes en la teora y
investigacin que se han identificado o
un modelo diferente de las cuestiones
se ha ocupado de temas no tratados en
derivadas de la poltica y la practica.
el anterior estudio. No hemos revisado la
Desde el estudio de 1983 ha habido un
investigacin
considerable aumento del conocimiento
hemos resumido los hallazgos hasta el
emprico relativo a la naturaleza de la
momento actual, incluyendo los nuevos
delincuencia, sus causas, los factores que
testimonios en el marco general que
influyen en su perpetracin en la vida
proporcionaba el volumen anterior. Esto
adulta y su prevencin y tratamiento. Las
ha supuesto una nueva evaluacin de las
teoras del delito basadas en la idea de
conclusiones originales, de modo que el
una sola serie unificadora de factores
estudio resultante es una actualizacin
causales han cado en descrdito, y cada
integrada con una cobertura ms amplia
vez se ha prestado mayor atencin a los
y una serie de conceptos un tanto
orgenes de las diferencias individuales en
diferente,
cuanto a responsabilidad por la conducta
revisin.
Un
antisocial y a las diferencias principales
estudio
anterior
en los ndices de delincuencia a lo largo
multidisciplinario, que reuna el punto de
del tiempo y entre grupos, definidos ya
vista clnico, el social y el criminolgico.
desde el punto de vista del genero o la
Sin embargo, el mbito de la conducta
nacionalidad. Los porcentajes crecientes
antisocial. Era ya inmenso a fines de la
de delincuencia, los cambios legislativos,
dcada de 1970 y se ha extendido
una creciente atencin internacional hacia
mucho desde entonces, de manera que
los derechos y necesidades de los jvenes
ha habido que poner limites a nuestra
y la general preocupacin por el homicidio
cobertura
infantil y los delitos sexuales cometidos
centrarnos en la investigacin reciente,
por jvenes han alterado el modelo de
nos hemos concentrado en los hallazgos
cuestiones
empricos y en la investigacin publicada
nuevo
estudio.
relativas
Dominan
la
conducta
como
satisfecho
punto
las
de
partida
necesidades
anterior
no
de
1983,
fuerte
era
clave
su
bibliografita.
la
pero
soladamente
punto
una
del
enfoque
Adems
de
antisocial en los jvenes. En nuestro
en ingles.
estudio hemos tratado de reflejar estos
Desde luego, los hecho o desnudos son
diversos cambios y responder a ellos.
de poca utilidad por si mismos. Para que
Las conclusiones del estudio de 1983
tengan significado y sean de valor en la
fueron numerosas y de amplio alcance,
planificacin
incluyendo un programa implcito para
modificacin de las practicas es preciso
una
situarlos
futura
investigacin.
Nuestro
en
de
un
polticas
contexto
en
social
la
e
enfoque general en esta puesta al da de
integrarlos con referencia a la luz que
nuestro campo ha sido tomar el trabajo
arrojan sobre los meritos y demritos de
65

hiptesis
teoras
explicativas
en
competencia. Esto es lo que hemos
El aumento de la cantidad y la calidad de la
tratado de hacer; nos hemos referido as
informacin
a enfoques como la sociologa feminista
cometidas por jvenes a fines de la dcada
o la sociologa de la desviacin, o a
de 1980 y comienzos de la de 1990 ha
practicas e instituciones sociales, en las
tenido lugar por tres vas principales: las
que
estadsticas
ofrecen
contexto
til.
Sin
sobre
las
infracciones
oficiales, los hallazgos de la
investigacin
hallazgos empricos ha significado que no
comparaciones
internacionales. En primer
hemos intentado ofrecer una cobertura
lugar, ha habido importantes avances en
general de las perspectivas tericas, ni
las estadsticas oficiales sobre el delito.
una
del
Estas se estn haciendo ms amplias e
contexto cultural, excepto en los casos
incluyen informes de variadas fuentes. La
en los que hay investigacin emprica o
Oficina
al
puedan
Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un
comprobar. De manera similar, no nos
Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos
hemos basado en datos descriptivos,
(National
etnogrficos
NCVS),
embargo,
el
que
descripcin
menos
nos
muy
hiptesis
centremos
detallada
que
se
naturalistas,
en
excepto
de
el
Estadstica
Crime
basado
desarrollo
de
Justicia
Victmization
en
de
de
Study,
entrevistas
con
para
aproximadamente 49.000 familias (Perkins
comprobar postulados o mecanismos. La
et al., 1996). En 1982, el Ministerio del
manera en que se juzgo la investigacin
Interior de Inglaterra y Gales sigui el
para su inclusin en el libro se describe
ejemplo e inicio el Estudio britnico sobre
en el siguiente capitulo, en el que -
la Delincuencia(British Crime Survey, BCS)
quedara claro que el enfoque que hemos
para completar la Estadstica delictiva, que
adoptado
se
donde
tengan
implicaciones
afectar
el
equilibrio
del
publica
anualmente
(vease,
p.
ej.,
contenido en investigacin del libro pues
Ministerio del Interior, 1996). En Inglaterra
los estudios que ms a menudo cumplen
y Gales, el estudio de victimas consisti en
estos criterios han tendido
a centrarse
entrevistas con ms de 10.000.miembros
en aspectos individuales o psicosociales
de la poblacin general. El BCS se repiti
de la conducta antisocial ms que en
en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996
influencias ms extensas, que alcanzan a
(veanse Mayhew, Aye Maung y firriees-
toda la sociedad, aunque consideramos
Black, 1993; MirrIeess Black, Mayhew y
estas con cierto detalle en el Capitulo 8,
Percy 1996). Adems, el primer Estudio
adems de volver sobre ellas en los
Internacional
Captulos 11 y 12. Los datos, ms
(International Crime Survey, ICS) se llevo
limitados sobre factores sociales reflejan
a cabo en 1989 seguido de posteriores,
en parte las dificultades inherentes a la
barridos en 1992,1994 y 1996 y cubri
investigacin de cuestiones ms amplias;
veinte pases europeos y otros entre los
cmo veremos, se necesitan todava ms
que estaba Japn (Mayhew, 1993; Van
datos empricos en una serie de reas
Dijk, Mayhew y Killias, 1990).
sociolgicas criticas.
Estos estudios de victimas aportan mucha
66
sobre
la
Delincuencia

informacin, para el conocimiento de que
de manera sustancial al desenmaraa-
delitos se han experimentado y en que
miento de tendencias y puntos de vista
medida se han denunciado; proporcionan
acerca de la conducta infractora de los
tambin una fuente de comparacin para
adolescentes. La propia criminologa se ha
las estadsticas generadas por la polica
desarrollado de manera considerable en la
(Bottomley y Pease, 1993). Adems, los
pasada dcada, como tambin la psicologa
estudios sobre el delito proporcionan un
infantil,
til
simplistas
relativamente nuevas hace pocas dcadas.
interpretaciones polticas de los ascensos
Convergen en su creciente insistencia en la
(o
delincuencia
importancia de la investigacin longitudinal
resultantes
para entender los patrones de evolucin y
correctivo
descensos)
registrada.
las
en
Los
la
patrones
siendo
ambas
estudiar
las
Ohlin
disciplinas
diferetes muchas veces de las evidentes
para
en las estadsticas policiales y de un pas a
Tonry,
otro. No es infrecuente que las tendencias
defendieron con conviccin la investigacin
que muestran los estudios de victimas
longitudinal
sean menos espectaculares que las de las
Rutter(1988)la psiquiatra infantil. Esto ha
estadsticas oficiales, con menos cambios
ido
visibles en el tiempo. En el Reino Unido,
aclaracin de las maneras en que se
por ejemplo, los ndices de vandalismo se
pueden utilizar los datos longitudinales
duplicaron
en
cuestiones
causales.
Farrington
(1991)
criminologa,
acompaado
de
al
avances
igual
en
la
del
para comprobar hiptesis causales (Loeber
Ministerio del Interior en la dcada de
y Farrington, 1994; Rutter, 1994a).Los
1980, pero se mantuvieron constantes en
estudios
el BCS. Contrariamente, el ms reciente
iniciados en los aos, sesenta, setenta y
estudio sobre la delincuencia (Mrrlees-
ochenta
Black ct al., 1996) mostr un aumento
considerable de datos a la investigacin de
reciente de delitos que las estadsticas
la conducta antisocial cuando los miembros
oficiales no reflejaban. Los anlisis de
del grupo entran en la adolescencia y en la
estos
edad
en
tipos
las
de
estadsticas
comparaciones
han
longitudinales
han
adulta
aportado
las
importantes
una
cantidad
continuidades
significado que el entendimiento general
discontinuidades
de los puntos fuertes y dbiles de las
documenta
estadsticas ofciales se ha desarrollado
relacionan con los orgenes de la conducta
considerablemente
una
antisocial en el comportamiento preescolar
aclaracin de las tendencias a las que
(Campbell y Ewing, 1990; White ct al.,
estn sujetas y su relacin con el mundo
1990),'el
real de la delincuencia (veanse, p.ej.,
(Lalmy y Loeber ;1994) y la hiperactividad
Coleman
(Rutter
ha
Moynhan,
incluido
1996;
Walker,
en
mejor
la
conducta
se
Los
hallazgos
se
trastorno
et
al.,
hostil/desafiante
1997b),
as
como
su
1995).
desistimiento y persistencia en la edad
En segundo lugar, coincidiendo con estos
adulta
acontecimientos en los registros oficiales,
Weitekamp
la
psicolgica,
Hodgins, 1996 Ya; Quinton et al., 1993;
sociolgica y criminologa han contribuido
Rutter et al., 1994; Tracy, Wolfgaaag y
bibliografa
psiquiatrica,
;(Farrington,
y
Stelly,
1995a,
1995;
b;
Kerner,
Kratzer
67

Figlio1990).El nuevo anlisis de series de
tambin como resultado datos relevantes
datos anteriores tambin ha contribuido de
para la aclaracin de la naturaleza y
una manera destacada (Sampson y Laub,
orgenes de la conducta antisocial. Se sabe
1993).
ms de las asociaciones entre
delito y
abuso de sustancias" (alcohol y drogas

As como de avances generales de la
ilegales), entre delito y dificultades en la
bibliografa,
lectura, entre delito y suicidio y entre
los
ltimos
aproximadamente
han
doce
sido
aos
testigo
de
trastorno
de
la
conducta
depresin
determinados
(Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992;
temas relacionados directamente con la
Ito, Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992;
conducta antisocial. Entre dichos progresos
Maughan et al., 1996; Moffitt, 1993b;
estn
su
Robins y Rutter, 1990; Sumner y Parker,
la
1995).En
progresos
concretos
el
en
reconocimiento
heterogeneidad
los
de
avances
en
tercer
creciente
investigacin reciente ha sugerido maneras
perspectiva internacional (que se origina en
en las que se podan diferenciar variedades
fundamentales acontecimientos mundiales
de delincuencia, por ejemplo, las asociadas
como los cambios en la Europa del Este, el
con
aparicin
fin de la guerra fra, el crecimiento de la
temprana o las que aparecen en edad
Unin Europea, etc.) ha complicado el
temprana en vez de en la adolescencia (p.
panorama y a la vez ha ayudado a asentar
ej., Hinshaw et al., 1993; Moffit, 1993a, b;
los
Patterson y Yoerger, 1997). Adems, ha
contexto. Los estudios comparativos se
llegado a haber una mejor apreciacin de
estn haciendo cada vez ms ambiciosos y
la
estn extendiendo su mirada ms all del
hiperactividad
necesidad
de
de
distinguir
procesos
causales,
en
variados,
implicados
en
entre
cierto
las
los
modo
diferencias
la
la
insistencia
la
en
lugar,
comprensin de los procesos causales. La
importancia
acontecimientos
Reino
Unido
de
nacionales
en
Norteamrica,
la
un
como
muestra, por ejemplo, el primer Estudio
de
Internacional de la Delincuencia (Van Dijk
desarrollar una conducta antisocial, los
Ct al., 1990) y el primer estudio basado en
cambios a lo largo del tiempo en el nivel
autoinformes verdaderamente internacional
general de delincuencia, las variaciones de
(Junger-Tas,
situacin en las actividades delictivas y la
complicaciones a causa de las dificultades
persistencia/no persistencia de la conducta
que
antisocial cuando los individuos se hacen
tendencias subyacentes de la conducta
adultos (Clarke y Cornsh, 1,985; Loeber y
antisocial en diferentes jurisdicciones y
Hay, 1994; Quinton et al., 1993; Rutter y
culturas. Por estas razones, uno de los
Smith, 1995; Sampson y Laub, 1993).
participantes en el estudio internacional
individuales
en
la
responsabilidad
tiene
basado
en
1994a).Surgen
el
tratar
de
autoinformes
comparar
ha
las
expresado
Una mejor comprensin de los temas que
dudas sobre la validez de las conclusiones
subyacen a la con morbosidad (es decir, la
globales
coaparicion
concretos
"de
dos
trastornos
supuestamente separados) ha producido
68
sacadas
estadsticas
de
(Graham,
datos
1994).
nacionales
en
de
pases
Situar
el
las
contexto

internacional es til, sin embargo al poner
Los cambios en las tendencias sociales que
de relieve destacados hallazgos con retos
indicaron la
de algunos pases ; como el muy bajo
actualizado de la
ndice de delincuencia de Japn y el sor-
incluyendo
prendente incremento de los homicidios
patrones
cometidos por jvenes en Estados Unidos
educacin y el mercado de trabajo de los
(Kelley et al., 1997).
jvenes, cambios en las experiencias nor-
Junto a estos tres tipos principales de
mativas de los jvenes y cambios sociales
avances
otras
internacionales como el crecimiento de la
razones para llevar a cabo un estudio
sociedad de la informacin y la eclosin de
actualizado de
la
los multimedia. Los cambios ms evidentes
cambios
en los modelos familiares incluyen un
legislativos y sociales. Dado que este es un
espectacular aumento de los divorcios:
estudio de la conducta antisocial ms que
entre 1977 y 1992, tanto el nmero de
de
en
divorcios como el nmero de hijos de
general, los cambios legislativos tienen
menos de 16 aos de parejas divorciadas
efectos potencialmente amplios sobre la
se incrementaron de una manera drstica
imagen general. Este es el caso desde el
en el Reino Unido. El nmero de hijos de
punto
menos de 5 aos afectados por el divorcio
en
los
delincuencia
los
datos
la
bibliografa sobre
incluyen
trastornos
de
bsicos,
vista
los
de
de
la
conducta
las
definiciones
necesidad de un estudio
conducta antisocial
transformaciones
familiares,
cambios
en
en
los
la
en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios
tambin desde los requerimientos legales
ms elevado que en 1977 (Oficina Central
relativos al tratamiento de los nios y los
de Estadstica, 1994). En relacin con esto
jvenes. La dcada de 1980 presencio
se ha elevado tambin la proporcin de
importantes
padres y madres solos. En Estados Unidos,
internacionales en la proteccin de los
la proporcin de nios que viven en fami-
nios (p.ej. la Convencin de las Naciones
lias
Unidas de 1989 sobre los Derechos del
durante un periodo comparable del 85% al
Nio), pero dichos avances han chocado en
73% (Snyder y Sickmund, 1995). Como
ocasiones
poltica
veremos, la relevancia de estos cambios
disposiciones
para la conducta antisocial ha sido tema de
que ataen a los infractores jvenes: En el
muchos debates tanto en la bibliografa
reino unido, los llamamientos a una poltica
acadmica como en los medios generales.
de juventud ms integrada se han hecho
Sucesivos rastreos de diversos estudios
cada vez ms urgentes, y algunos crticos
nacionales han mostrado que, en este
han
periodo, la proporcin de jvenes, que
registros
nacional
de
la
conducta
progresos
con
otras
que
europeos
reas
relacionadas
indicado
antisocial
con
los
de
planteamientos
con
dos
progenitores
disminuyo
la
permanecen en el sistema educativo ha
atencin a los nios estn basados ms en
aumentado espectacularmente y que, en el
la
la
Reino Unido y Estados Unidos, la secesin
conveniencia poltica que en la necesidad
econmica ha tenido consecuencias en el
social o econmica y en los hallazgos de la
mercado de trabajo juvenil. Ahora es ms
investigacin.
probable que nunca en el pasado que los
segmentados
de
distribucin
la
de
delincuencia
los
servicios
y
y
69

jvenes entren en contacto con drogas
TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE
ilegales y experimenten con ellas durante
LOS JVENES
los
aos
de
su
educacin
obligatoria
(Parker, Measham y Aldridge, 1995). Viven
Estn claras las pruebas de que los ndices
tambien en una sociedad en la que las
generales de delincuencia incluyendo la
nuevas tecnologas desempean papeles
delincuencia protagonizada por menores,
cada vez ms importantes y en la que la
han aumentado mucho en el transcurso del
comercializacin de la informacin y de la
ultimo medio siglo y
comunicacin estn dando como resultado
paralelo
un
trastornos psicosociales entre
mercado
cultural
mundial
con
que esto ha ido en
aumentos
de
muchos
los jvenes
(Featherstone, 1991; Wartella, 1995).
Las
Otra importante tendencia social que ha
delincuencia .podran ser diferentes de las
sido objeto de gran atencin es el continuo
del
ascenso de los ndices de la delincuencia,
psicosociales, pero seria mezquino suponer
como ponen de manifiesto las estadsticas
que fueran similares o al menos estuviesen
oficiales. No hay duda de que, en una serie
relacionadas hasta que tengamos pruebas
de pases que incluye al Reino Unido, las
de lo contrarios ,Es importante subrayar
infracciones registradas por la polica han
que las explicaciones de las tendencias
aumentado desde la dcada de 1980,
generales pueden no ser las mismas que
aunque las explicaciones de este aumento
las explicaciones de la variacin individual
y su relacin con tendencias de conducta
(1997b)'. En el estudio de la Academia
subyacentes siguen siendo exlusivas. Esta
Europea, Rutter y Smith (1995) utilizaron
claro que el aumento se aplica no solo al
el ejemplo
delito, sino tambin a la depresin, el sui-
claramente
cidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith,
individuales en estatura estn en gran
1995).
medida
Hay pruebas, por ejemplo, de que las
gentica, mientras que la tendencia secular
edades
de
ms
tardas
de
abandono
del
razones
del
incremento
incremento
de
otros
de
la
trastornos
de la estatura, que ilustra

el
problema
determinadas
aumento en
la
las
por
diferencias
la
estatura
herencia
media es
colegio se pueden asociar con edades ms
probablemente consecuencia de una dieta
tardas de actividad delictiva culminante
mejor. Teniendo en cuenta esta distincin
(Blau
podramos
entre causas de las diferencias individuales
establecer la hiptesis de que la extensin
tendencias en el tiempo, cuales son, pues,
del
las
Hagan,
periodo
en
1995);
que
dependientes
de
alargamiento
debe
falta
educacin
los
otros
jvenes
son
principales
candidatas
ser
las
mediante
el
explicaciones del aumento general de los
los
periodos
de
trastornos psicosociales o de los aumentos
de
oportunidades
especficos de los ndices generales de
econmicas prolonga el periodo en que los
delincuencia?
jvenes son criminalmente activos.
POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO
Recuadro 4.3. EL CAMBIO SOCIAL:
DE LA DELINCUENCIA Y
UNA
70
LOS
INSTANTANEA
DE
LAS

EXPERIENCIAS DE LOS JVENES
descendieron entre 1978 y 1992,
DE
variando segn el nivel de ingresos
DCADA-DE
familiarespero no segn el tipo de
ESTADOS
COMIENZOS
DE
UNIDOS
LA
comunidad. En 1992 el 11% no
1990
consigui
superior
Hay ms. La poblacin menor (por

finales de la dcada de 1980 y
Fuente:
principios de la de 1990, pero lleva

desde
1984.
En
entre
los
la
escuela
hispanos
esta
tasa. era la ms alta.
debajo de los 18 aos) disminuyo a
creciendo
terminar
basado
presentadas
1994
en
en
-estadsticas
Snyder
Sickmund
(1995).
estaba en 69 millones y se piensa

que crecer hasta los 74 millones en
2010. Ahora constituye el 26% de la
poblacon total.
Se
Algunos se estn empobreciendo. En
han
presentado
cuatro
explicaciones:
En
explicaciones
basadas
Vivian por debajo de la lnea de la
individuales de riesgo como influencias
pobreza, el 42% ms que en 1976.
genricas, un coeficiente intelectual (CI)
El aumento mayor se dio entre
bajo y unos logros educativos escasos.
menores blancos, peso Este grupo
Aqu es muy clara la distincin entre
inclua a los jvenes hispanos, cuya
explicaciones
poblacin
explicaciones de las tendencias seculares.
enormemente
durante esta poca.
nivel
lugar,
de
1992, .14,6 millones de menores
creci
primer
grupos
en
hay
factores
individual
Sea cual sea la importancia de los factores
Una proporcin creciente ha nacido
genticos en relacin con las diferencias
de madres no casadas: nacieron de
individuales en la conducta antisocial, no
madres no casadas uno de cada
pueden
veinte en 1960 y uno de cada
porque es posible que no pudieran tener
cuatro hasta 1990. El divorcio se
lugar cambios en la dotacin gentica a la
triplico
La
velocidad de las tendencias atestiguadas
proporcin de los que viven en
en la conducta. De manera semejante,
familias
aunque
en
con
periodo.
dos
progenitores
tendencias
hay
seculares
algunas
pruebas
disminuyo del 85% en 1970 al 73%
contradictorias
en
obsttricos pueden' constituir un factor que
1990.
afroamericanas
este
explicar
Las
familias
representaban
la
de
que
los
factores
contribuye a algunos tipos de delincuencia
mayor disminucin de esta cifra. La
cuando
mitad de la totalidad de los nios
psicosociales
pasaran algn tiempo en un hogar
inverosmil
que
monoparental.
importante
en
Los ndices de los que abandonan la
delincuencia.
escuela
general ms sanos al nacer, sobreviven
antes
de
terminar
(que
se
combinan
(vease
Los
con
Capitulo
desempeen
el
riesgos
6),
un
aumento
bebes
estn
es
papel
de
la
por
lo
dejan pronto la escuela superior)
71

ms tiempo y tienen menos problemas de
delincuencia entre los aos cincuenta y los
salud que en cualquier poca pasada. Esto
setenta fueron asociados a un marcado
no significa necesariamente que el ndice
aumento del nivel de vida y a bajas tasas
de dao perinatal haya disminuido, porque
de desempleo, as como a unos ndices
el descenso del ndice de daos en algunos
estable
grupos va acompaado de un aumento de
desigualdad (Butter y Smith, 1995). En
la supervivencia de bebes que han sufrido
otros aspectos se puede asociar una mayor
daos y que en una poca anterior habran
prosperidad, por ejemplo a traves de la
muerto.
creciente
Sin
embargo,
Este
ultimo
en
ligero
desigualdad
descenso
oportunidades
bebes cuyo peso al nacer es muy bajo, la
sociedades
proporcin de los cuales con respecto a la
proporcionan tal vez ms oportunidades
poblacin general es demasiado pequea
de1
para, afectar a las estadsticas de la
comerciales
delincuencia.
hay
compradores, etc.), pero la evidencia del
testimonios de que el CI y los "logros
papel de estos factres en la causa de la
acadmicos tienen parte en la explicacin
delincuencia es como poco equivoca y
de
metodolgicamente
nuevo,
diferencias
aunque
individuales
en
la
cada
el
mayores
fenmeno se aplica primordial mente a
De
para
de
de
vez
situacin
de
robo.
ms
Unas
consumistas
(mediante
nuevo
muy
centros
estilo,
ms
difcil
de
conducta.(tema sobre el cual volveremos
comprobar. Adems, parece improbable
en el Capitulo 6) los niveles generales de
que
CI y logros acadmicos han mejorado en
explicacin
realidad en los periodos y pases que
registrado
presenciaron los mayores aumentos en la
diferentes de delitos (incluyendo los que
delincuencia. De aqu que tambien se
implican violencia) y simplemente el robo.
puedan
La
excluir
estos
factores
como
estas
teoras
proporcionen
completa,
aumentos
tercera
en
principal
la
se
muchos
han
tipos
clases
en vez de los niveles absolutos de los
aumento de los trastornos psicosocales y
logros sean los procesos de comparacin
la delincuencia entre los jvenes se basa
social y las aspiraciones educativas los que
en factores de la familia y la socializacin,
son importantes estos factores podran
entre ellos la influencia de los medios de
contribuir
de
comunicacin de masas. Los crecientes
vnculos sociales en grupos relativamente
niveles de ruptura familiar a lo largo de
desfavorecidos.
Este periodo son indiscutibles, pero es
frustracin
falta
ofrecen
de
explicaciones
la
se
que
explicaciones. Sin embargo, es posible que
que
ya
para
el
de
probable que surjan un riesgo asociado de
explicaciones, que se basa en cambios en
desarrollar trastornos psicosciales de la
las condiciones de vida y los factores
discordia y la falta de apoyo e implicacin
socioeconmicos. El empeoramiento de las
de
condiciones
de
estructura familiar en si. Parece posible
directamente
los
Esto
conduce
al
segundo
vida
crecientes
grupo
no
explica
niveles
de
los
progenitores
que
de
la
que estos factores familiares hayan tenido
trastorno porque, utilizando a Europa como
algn
ejemplo, el ascenso de los ndices de
delincuencia,
72
ms
papel
en
pero
el
es
aumento
imposible
de
la
estar

seguros
de
deduccin
que
se
causal
pueda
sin
la
hacer
una
comprobacin
relevancia
para
las
tendencias
en
el
tiempo.
proporcionada o bien por una inversin en
Otro cambio significativo en la experiencia
las
por
de la adolescencia guarda relacin con el
grandes oscilaciones en los ndices de
consumo de drogas ilegales y el aumento
ruptura y discordia Los testimonios hasta
del consumo de alcohol. El use de drogas
la fecha
de
entre los jvenes se ha incrementado sin
comunicacin de masas (p.ej. Livingstone,
duda, hasta el punto (se ha sugerido) de
1996) concluyen que no es probable que
haberse normalizado (vease, p. ej,
desempeen un papel causal directo pero
Parker et al., 1995). Tanto el consumo de
puede que reflejen actitudes cambiantes y
alcohol como el de drogas constituyen un
por ello aumenten los efectos del cambio
factor de riesgo el uno para el otro
social
(Kaplan,1995;
tendencias
de
familiares
papel
finalmente,
de
la
los
bien
medios
cuarta
clase
de
Rutter,
de los adolescentes en la sociedad y la
antisocial.
naturaleza de la transicin de la infancia a
efecto mediatizad por el efecto nocivo de
la edad adulta. Un aspirante principal a
su use abundante sobre el trabajo y las
constituir un posible factor de riesgo ha
relaciones (cfr. los testimonios procedentes
sido el importante cambio del significado
de
de la adolescencia que ha tenido lugar en
Capitulo 6). Es probable que el mayor use
el transcurso de este siglo consistido en
de alcohol y drogas haya desempeado
una creciente comercializacin de muchos
algn papel en el aumento de algunos
aspectos de la cultura juvenil como la
tipos de delitos, pero parece improbable
msica y la moda los cambios en la
que
conducta sexual, los periodos ms largos
aumento general de la delincuencia en los
que se dedican a la educacin y una
ltimos cincuenta aos. Volveremos sobre
tradicin ms lenta al trabajo a tiempo
muchos de estos factores en los captulos
completo y a la independencia financiera.
posteriores que se ocupan de los factores
En un estudio del Ministerio del Interior
causales en la evolucin de la conducta
sobre jvenes y delincuencia basado en
delictiva. Sin embargo, en trminos de su
auto informes, por ejemplo, Graham y
papel en las tendencias generales de la
Bowling (1995) describieron un nuevo tipo
delincuencia, no hay ningn factor claro
de perpetua adolescencia > causada por
que tenga, un vinculo comprobado. Dado
una
seguridad
que los aumentos en la delincuencia y
motivada por la situacin econmica y las
otros trastornos psicosociales han sido
cambiantes pautas de las transiciones de la
muy grandes, es evidente que; algunos
adolescencia. Muchos de estos cambios
factores ambientales son responsables de
son duraderos en vez de ocurrir como
ello,
acontecimientos
exactamente.
de
direccin
diferenciados,
los
cual
Esto
es
investigaciones
constituya
pero
la
se
riesgo
de
potencialmente
falta
un
1996)
explicaciones abarca los cambios del papel
conducta
probablemente
presentados
causa
en
principal
desconoce
un
el
del
cuales
hace de nuevo difcil la comprobacin

causal, pero es posible que hayan sido de
73

CONCLUSIONES
mayor ndice de ruptura familiar (junto con

la discordia, el conflicto y el trastorno
aumentado
asociados, que suelen tener participacin);
sustancialmente en los ltimos cincuenta
el significado cambiante de la adolescencia
aos en las naciones desarrolladas, y esto
(con la prolongacin de la educacin y de
incluye una elevacin de los ndices de
la dependencia econmica respecto de los
delincuencia juvenil. En ste sentido esta
padres en una poca del aumento de la
justificado el actual nivel de preocupacin
independencia
por
disparidad
La
delincuencia
la
juvenil,
creciente
aunque
ha
tasa
las
de
claras
delincuencia
pautas
de
en
otras
posiblemente
aspiraciones
esferas);
una
mayor
entre
oportunidades
para
ascenso de la delincuencia juvenil que
realizarlas, una menor vigilancia y ms
evidentes entre los aos cincuenta y los
oportunidades
ochenta parece que son menos claras para
consecuencia
la
delitos
patrones de alojamiento y comercio, junto
cometidos por jvenes han cambiado de
con la existencia de ms bienes que
naturaleza,
ms
robar); un aumento en el uso y abuso de
violentos, con algo ms de probabilidad de
alcohol y drogas; y unas actitudes publicas
ser
posiblemente cambiante hacia lo que es la
posiblemente como reflejo de cambios en
conducta aceptable (acentuadas por los
la manera en que se experimenta la
medios de comunicacin de masas).
ultima
dcada
Adems,
hacindose
cometidos
por
un
mujeres
los
poco
jvenes
para
de
el
la
delito
alteracin
(como
de
los
adolescencia en los pases occidentales

culminando en los ltimos aos de la
adolescencia en vez de en los intermedios.
Hemos visto como los cambios en las
EL
tendencias
que
PSICOSOCIALES
estadsticas
oficiales
aparecen
van
en
a
las
PAPEL
DE
ALGUNOS
de
CONTROVERSIAS
justicia
penal,
aunque
RASGOS
menudo
acompaados de un cambio en la poltica

la
LOS
no
hay
CONCEPTOS
seguridad de que haya una relacin causal

entre los dos. En Estados Unidos, un
aumento de la delincuencia juvenil en los
aos ochenta fue acompaado de unas
estrategias cada vez ms punitivas; en el
mismo periodo, un aparente descenso en
la delincuencia juvenil del Reino Unido fue
acompaado de polticas de desviacin. El
incremento de la delincuencia y otras
trastornos psicosciales entre los jvenes
desde la Segunda Guerra Mundial ha de
ser atribuido a influencias ambientales de
algn tipo. Los primeros candidatos son el
74
Numerosos
estudios
de
delincuentes
juveniles y adultos emprendidos en el

transcurso de este siglo han reunido una
enorme cantidad de testimonios segn los
cuales
la
delincuencia
se
asocia
estadsticamente a una larga lista de,

factores
abarcan
de
riesgo
hogares
monoparentales,
psicosociales
deshechos,
estos
familias
progenitores
adolescentes, discordia familiar abusos o

desatencin, crianza coercitiva, falta de

supervisin, delincuencia familiar, pobreza,
comentaron que haba pruebas de que los
gran tamao de la familia, grupos de
nios pueden causar y causan efectos sobre
coetneos
delincuentes,
sus padres (Bell, 1968; Bell y Harper,
escolarizacin
socialmente
el
vivir
deficiente
en
desorganizada
una
zona
(Farrington,
1977), y era posible que algunas de las

supuestas
influencias
paternas
1995, 1996; Hirschi y Gottfredson, 1994;
maternas fueran en realidad consecuencias
Junger-Tas, 1992; Loeber y Stouthamer-
de la crianza de hijos perturbadores y
Loeber, 1986).En 198`3, Rutter y `Giller
difciles.
concluyeron
que los hechos de estas
testimonios mucho ms abundantes sobre
asociaciones generales estaban tambin
los efectos producidos por los hijos; es
establecidos
evidente
aceptados
que
no
era
Tambin
que
aqu
hay
que
hay
ahora
considerar
esta
necesario revisar los testimonios empricos
posibilidad con ms seriedad que en 1983.
con detalle. La polmica se centro en la
En
interpretacin de las conclusiones en vez
correlaciones estadsticas, era fundamental
de en la realidad de estas asociaciones
preguntar si la asociacin con el supuesto
estadisticaza presto especial atencin a
factor de riesgo se deba por el contrario a
cinco cuestiones principales.
la actuacin de alguna tercera variable. Las
tercer
lugar,
como
ocurre
con
las
asociaciones con la discordia familiar, crean

En primer lugar, se observo que de todas
simplemente una consecuencia secundaria
las
del hecho de que la familia viviera en un
caractersticas
familiares,
la
delincuencia de los padres mostraba la
barrio
asociacin ms poderosa y robusta con la
residiendo el verdadero mecanismo de ries-
delincuencia
(Farrington,
go en la comunidad o en las condiciones de
I West, 1975; Robins y Lewis,
vida ms generales en vez de en algo que
1966) y se dedujo que era necesario
tuviera que ver especficamente con las
cuestionar
relaciones dentro de la familia? En 1983
Gundry
del
vstago
si
las
asociaciones
socialmente
representaban una mediacin gentica o
haba
ambiental. La solidez de la asociacin se
disponibles segn los cuales no era as
mantiene (Farrington et al., 1996a; Rowe y
(Robins, 1978; Rutter et al., 1975), pero
Farrington, 1997), pero la necesidad de
esto
considerar la posibilidad de una mediacin
detallados
gentica
Consideraremos
se
ha
vuelto
mucho
ms
claramente
desorganizado,
se
ha
muchos
sometido
testimonios
estudios
desde
los
ms
entonces
hallazgos
las
clara,(Plomin, 1994; Plomin et al., 1997).
inferencias que se pueden extraer de ellos.
Ahora se dispone de abundantes pruebas
En cuarto lugar, en la medida en que las
de que muchas asociaciones anteriormente
influencias familiares tienen un impacto
atribuidas a influencias ambientales estn
verdaderamente
causal
sin
embargo
al
ambientalmente
mediado,
es
esencial
menos
en
mediadas.
consideraremos
parte
genticamente
En
este
consecuencia,
tema
con
mayor
preguntarse por los mecanismos a trabes

de
los
cuales actan
profundidad.
necesidad
En segundo lugar, Rutter y Giller (1983)
las
los
riegos.
Esta
se aplica generalmente a todas
consideraciones
causales,
pero
75

especialmente notable con respecto a los
En el pasado, casi toda la atencin se
factores psicosociales y a la delincuencia a
centraba en las influencias ambientales
causal de asociaciones, considerablemente
originadas en la familia en cuyo seno se
ms poderosas, que hay entre los diversos
realizaba la crianza o en el medio social en
factores de riesgo. En el nivel ms bsico,
el
es preciso considerar si los riesgos se
claramente que las experiencias de la vida
originan principalmente en lo que hacen las
adulta desempean tambin un importante
familias (Ej. el convertir al hijo en chivo
papel en el hecho de si la conducta
expiatorio, la crianza coercitiva los malos
antisocial contina o no (Rutter, 1996;
tratos) o en lo que dejan de hacer (p. Ej.
Sampson y Laub, 1993). Examinaremos
falta de supervisin, desatencin o falta de
estas cuestiones con ms detenimiento en
relacin intima). Esto fue un rasgo que
el Capitulo 10, al tratar el tema ms
caracterizo a gran parte de la investigacin
general
de la dcada de 1970, pero se ha hecho
discontinuidades entre la, infancia y la vida
ms dominante en las de 1980 y 1990
adulta, pero es preciso hacer aqu una
como consecuencia del renovado inters en
breve
cual
tenia
lugar.
de
las
Ahora
se
sabe
continuidades
mencin de ellas.
las
La segunda cuestin nueva es el inters
correlaciones estadsticas para llegar a los
por examinar las influencias en el nivel
procesos causales (Dishion y Pattersori
general de delincuencia y no solamente en
1997; Farrington, 1986a, 1992; Loeber et
las
al., 1993; Ress et al., 1995 - Rutter,
propensin a tomar parte en una conducta
1994a;
1997b).
antisocial (Rutter y Smith, 1995). El tema
Consideraremos lo que se sabe de esta
de porque los niveles de delincuencia se
difcil cuestin; al hacerlo pondremos de
han elevado tan marcadamente en el
relieve una distincin en la que no se pens
ultimo medio siglo se ha analizado en el
mucho en 1983, a saber, la medida en la
Capitulo 4, pero en el Capitulo 8 nos
que
el
intento
de
ir
Rutter
ms
et
all
de
al.,
diferencias
individuales
en
la
familiares
centramos de ms general en los efectos
afectan por igual a todos los hijos o por el
agregados que son producto de in fluencias
contrario actan solamente sobre algunos
psicosociales. Otra cuestin que se origina
de ellos. La interrogante tiene importantes
en
consecuencias tericas y practicas.
generales de delincuencia, en vez de sobre
En quinto lugar, Rutter y Giller (1983)
las diferencias individuales en cuanto a
examinaron
haba
propensin antisocial, es el grado en el que
sobre si las principales asociaciones se
son (o pueden ser) eficaces las mediciones
establecan con la conducta antisocial o
de la delincuencia
con, las condenas. Tenemos menos que
situacional. El tema se trato en Rutter y
decir .sobre este tema porque las pruebas
Giller (1983), peso ahora se cuenta con
de que lo que ocurre es lo primero han
muchos ms testimonies. Las conclusiones
llegado a ser mucho ms sustanciares.
se revisan brevemente en el Capitulo 12 en
Adems, hay otros cuatro
el contexto del anlisis de una serie de
los
factores
los
de
riesgo
testimonios
que
aspectos que
han venido a reclamar nuestra atencin.
76
las
enfoques
influencias
de
la
sobre
los
prevencin
niveles
de
la

delincuencia. Otra cuestin que ha saltado
de
a primer planos en los ltimos quince aos
porque sus ideas subyantes han ejercido
ha sido la. medida en la que las influencias
influencias sobre las maneras en las que
psicosociales actan de manera un tanto
investigadores
diferente
de
pensado en la posible actuacin de las
conducta antisocial. Nos hemos referido a
influencias, psicosociales .Finalmente se ha
este aspecto en el Capitulo 5, al tratar la
desarrollado una conciencia de que las
heterogeneidad de la conducta antisocial, y
experiencias ha que las personas dan lugar
se reparo de nuevo en el Capitulo 6, al
como consecuencia de su propia
en
considerar
variedades
los
diferentes
en
este
capitulo
profesionales
han
conducta pueden ejercer una importante
capitulo
influencia en determinar si su conducta
habremos de volver sobre el con respecto
persiste o no (Rutter y Ruteer,-1993 -
principalmente a la distincin de Moffitt
Rutter
(1993a) entre conducta antisocial de inicio
testimonios de como se produce esto se
temprano, persistente en el transcurso de
consideran en el Capitulo 10, pero es
la vida, y de inicio ms tardo, limitada a la
necesario tambin examinar el tema en
adolescencia.
este en referencia a algunos de los influjos
En su revisin de 1983,Rutter y Giller
psicolgicos que consideramos. Tambin
dedicaron
influencias
En
un
el
de
atencin
riesgo
individuales.
factores
especial
presente
capitulo
protectoras.
et
al.,
1995)
aparte
las
examinaremos
aqu
Aqu
no
lo
investigadores
que
algunos
de
los
los
retos
implica
la
hacemos. Esta eleccin refleja la creciente
comprobacin de estos efectos. Por el
atencin que se esta prestando al tema,
carcter fundamental de estas cuestiones
potencialmente
la
sobre la mediacin del riesgo ambiental,
Blechman,
comenzaremos examinando que es lo que
1996;Rutter, 1995a, en prensa; Wang y
se contiene en los conceptos y cuales son
Gordon,
las
resistencia
importante,
(Hetherington
de
1994)por
estrategias
investigadoras
que
se
resistenciaentendemos el fenmeno de
pueden utilizar para comprobar hiptesis
que las personas funcin en bien a pesar
en competicin. Al hacerlo nos referiremos
de experiencias adversas; de la resistencia
a las conclusiones de la investigacin sobre
relativa a los factores de riesgo o la
influencias psicosociales sobre la conducta
superacin de las experiencias estresantes.
antisocial; pero, con el fin de ocuparnos de
En lugar de tratar este tema por separado,
los conceptos y de como comprobarlos,
hemos
todos
debemos acudir a una bibliografa mucho
nuestros anlisis de las influencias de
ms amplia. Por lo tanto, en la segunda
riesgo y protectoras (aunque algunas de
mitad de este capitulo reuniremos algunas
las conclusiones clave se renen en una
de las conclusiones clave relativas a las
seccin posterior de este capitulo) En el
principales influencias psicolgicas que se
Capitulo 6 se prestaba cierta atencin a las
juzgan importantes por lo que atae a los
caractersticas individuales que pudieran
orgenes y trayectoria de la conducta anti-
servir
social o de su desistimiento.
decidido
de
considerarlo
influencias
en
protectoras.
El
concepto mismo, sin embargo; es objeto
77

Lytton, 1990; Rutter et al., 1997a;
Scarr y McCartney, 1983). Adems, no
obstante,
se
ha
podido
ver
que
las
consecuencias se extienden mucho ms

que el impacto sobre las interacciones
hache y ahora (Rutter et al., 1995; vease
tambin, Capitulo 10).
EFECTOS PERSONALES SOBRE EL
Los testimonios de estos efectos de la
ENTORNO
conducta de los nios sobre la manera en

que
los dems reaccionan a
ellos
se
Hasta los aos sesenta, las relaciones
derivan de estudios tanto experimentales
estadsticas
circunstancias
como naturalistas. Por ejemplo, Brunk y
psicosociales (como privacin. Materna o
Henggeler (1984) instruyeron a nios de
malos tratos en la crianza)
la conducta
10 aos para que se comportaran de una
de los nios se interpretaban casi siempre
manera dcil u hostil. Cuando se les
como jun efecto causal del entornos de
situaba con un adulto que no los conoca y
estos. De este modo, el descubrimiento
que tenia instrucciones de hacerlos par-
de que el rechazo paterno o materno iba
ticipar
asociado a la delincuencia se interpreto
comportaban de manera hostil suscitaban
en el sentido de que el rechazo conduca
ms la conducta negativa del adulto y
a la delincuencia como parte de un
adems, lo hacan tambin cuando eran
proceso causal. Actualmente esta claro
dciles !Dio la impresin de que se pueden
que el hallazgo podia significar, al menos
crear expectativas y reputaciones en media
en
se
hora! Anderson, Lytton y Romney (1986)
difciles,
demostraron algo muy semejante con un
socialmente
ingenioso paradigma que comparaba las
desaprobadas podan motivar que otras
interacciones de nios normales y nios
personas
hacia
con trastornos de conducta cuando se les
ellos. El estudio longitudinal de Nueva
sita con su propio progenitor, con el
York (Thomas, Chess y Birch, 1968)
progenitor de un nio normal y con el de
suscito interrogantes acerca de la base de
un nio con trastornos de la conducta. Los
estos testimonios relativos al papel de las
nios
caractersticas temperamentales de los
despertaban ms conductas negativas en
nios; el trabajo crtico de Bell (1968)
los adultos tanto en sus propios padres
pona
idea
como en los de otros nios. Pero haba
cuestionando la medida en que la flecha
tambin efectos en los progenitores; las
causal iba en direccin contraria. Desde
madres de nios con trastornos de la
entonces, los testimonios de la realidad
conducta eran ms negativas que las de
de las influencias ejercidas por los nios
nios
sobre la conducta de otras personas se
progenitores pudo derivarse de sus propias
han acumulado (Bell y Chapman, 1986;
caractersticas personales o de sus expe-
parte,
entre
que
comportaban
los
de
perturbadoras
78
sintiesen
directamente
nios
maneras
o
un,
en
que
rechazo
duda
la
en
con
una
tarea,
trastornos
normales.
Este
los
de
la
efecto
que
se
conducta
en
los

riencias anteriores en la crianza de un hijo
tiene que tener en cuenta el propio papel
difcil. De cualquiera de las dos maneras,
del individuo en la produccin de estos
sin embargo, la conducta de los padres no
riesgos. Hay que destacar, sin embargo,
era ocasiona por los efectos inmediatos del
otros tres puntos. En primer lugar, hay
hijo con trastornos de conducta. Otra
testimonios igualmente validos acerca de
estrategia
investigadora
encaminada
la
realidad
de
los
efectos
de
los
indagar los efectos conducidos por el nio
progenitores en la conducta de los hijos.
ha sido utilizar el efecto de drogas para
Para empezar, hay abundantes pruebas de
alterar la conducta de este. Schachar et al.
que las caractersticas de la crianza pueden
(1987) hallaron que los efectos benficos
derivarse de las pasadas experiencias de
de la medicacin estimulante sobre la
los padres mucho antes de que nacieran
conducta
paralelos
los nios. Esto se puso de manifest, por
en
del
cambios
nio
de
llevaban
el
ejemplo, en los estudios de Harlow sobre
comportamiento de los padres (Lee y
adaptacin
los efectos del temprano aislamiento social
Bates,
en las posteriores caractersticas de la
1985).
Aunque
ha
habido
relativamente pocos estudios rigurosos de
crianza
los efectos producidos por los, nios, los
(Ruppenthal et al., 1976).En lo tocante a
testimonios son suficientes para concluir
los humanos, tambin, los estudios de
que la conducta perturbadora en el nio si
seguimiento
que tiene realmente consecuencias en el
instituciones "han mostrado que tenan un
comportamiento de los dems hacia ellos.
ndice muy superior de dificultades graves
entre
los
de
monos
nias
rhesus
educadas
en
para la crianza cuando alcanzaban la edad

La conducta de las personas influye en sus
adulta
experiencias de otras maneras que van
conclusiones de las investigaciones han
ms all de los efectos evocadores en las
documentado, tambin el alto ndice de
interacciones personales (Rutter, 1997c;
ruptura familiar y de dificultades para la
Rutter et al., 1997a; Scarr, 1992; Scarr' y
crianza que
McCartney, 1983). As, desde el clsico
haban manifestado conducta antisocial en
estudio
por
la infancia (Quinton et al., 1993; Robins,
Robins (1966) sobre orientacin infantil
1966) y personas que padecan trastornos
entre pacientes clnicos, ha llegado a ser
mentales en la vida adulta (Rutter y
evidente que los nios antisociales tienen
Quinton, 1984) En una medida significativa
una probabilidad mucho ms elevada de
(pero modesta), los problemas graves de
ruptura
crianza son previsibles sobre la base del
de
de
seguimiento
relaciones,
realizado
acontecimientos
(Quinton
Rutter,
1988).
Las
mostraban individuos que
vitales estresantes, graves adversidades
conocimiento
psicosociales
no
nacimiento de los hijos (Altemeier et al.,
mencionar ms que unos cuantos ndices
1984; Quinton y Rutter, 1988). Esta claro
de riesgo ambiental (vease Rutter et al.,
que en estos ejemplos los problemas con
1995). Esta claro que toda investigacin de
la, crianza no pudieron ser provocados por
los efectos de estos factores de riesgo en
la conducta del vstago Adems, estas y
la continuacin de la conducta antisocial
otras caractersticas adversas de la crianza
desempleo,
por
de
los
padres
antes
del
79

desarrollo
personalidad Como del contexto social,
psicolgico de los nios. Esto es visible en
pero los riesgos de enfermedades relacio-
la
tienen
consecuencias
capacidad
caractersticas
en
el
de
dichas
nadas con el tabaco tienen origen en los
estudios
longitu-
alquitranes carcinognicos, el monxido de
predictiva
en
los
dinales (Henry et al., 1993; Kolvin et al.,
carbono, los efectos de la nicotina en
1988; Richman et al., 1982). La cuestin
vasos sanguneos los irritantes del humor
que se plantea, sin embargo, es si alguno
ninguna de estas cosas tiene nada que ver
de
con
estos
efectos
genticamente
podra
mediado
influencias
que
llevan
una
persona a fumar en un principio Lo mismo
examinaremos en la siguiente seccin de
se aplica a las influencias psicosociales As,
este capitulo).
Sampson y Laub(1993) encontraron que, a
En segundo lugar, en la mayora de los
pesar del hecho de que los delincuentes
ejemplos es altamente probable que los
eran encarcelados como consecuencia de
efectos sean vi direccionales. Es decir, los
su
padres influyen a los hijos y son influidos
experiencia del encarcelamiento hacia ms
por ellos. Esto ha quedado demostrado en
responsable que su conducta antisocial
el
interacciones
fuese recurrente (en buena medida porque
familiares por Patterson y sus colegas
el haber estado en prisin hacia ms difcil
(Patterson et al., 1980, 1982, 1995). El
que obtuviesen un empleo). Las estrategias
comportamiento hostil de un miembro de
investigadoras que se pueden utilizar para
la familia tiende a suscitar reacciones
comprobar la mediacin ambiental de los
hostiles en los dems, y por ello se inician
riesgos se examinan a continuacin
ahora
aspecto
las
que
aqu
(un
ser
los
de
las
propia
conducta
antisocial,
la
unos ciclos coercitivos de intercambio. Los

efectos a largo plazo se han dejado ver en
LA MEIDIACION GENTICA DE LOS
estudios
FACTRES
longitudinales
(Caspi,
Elder
Bem, 1987). Por ejemplo, Martn, Maccoby
DE
RIESGO
PSICOSOCIALES
y jacklin (1981) vieron que la conducta

hostil de los nios pequeos tenda a
inducir a las madres a retraerse, lo cual a
su vez hacia ms probable que persistiera
la conducta hostil.
En
tercer
esta
claro
que
las
experiencias que las personas producen por

su propio comportamiento pueden tener
consecuencias
para
ellas
(Rutter et al., 1993). Es evidente que los

orgenes de un factor de riesgo y el modo
de
mediacin
del
riesgo
no
guardan
necesariamente relacin entre si. De este

modo,
razones
80
las
personas
que
se
puesto de manifiesto que las mediciones

que
lugar,
importantes
Un creciente conjunto de testimonios ha
eligen
derivan
fumar
tanto
de
por
su
describen
suponen
rasgos
tambin
un
ambientales
componente
gentico (Plomin, 1994, 1995; Plomin y

Bergeman, 1991). Hay tres tipos de
hallazgos
que
han
proporcionado
informacin sobre este tema. En primer

lugar,
los
estudios
de
gemelos
han
mostrado de manera sistemtica que los

factores genticos desempean un papel
importante en las diferencias individuales
en la mayora de las experiencias de

riesgo
protectoras,
acontecimientos
divorcio,
incluyendo
vitales
apoyo
gemelos
dicigoticos
(no
idnticos),
la
estresantes,
correlacin comparable era de 0.34. Lo
relaciones
que se deduce es que gran parte del
social,
familiares y grupos de coetneos. , Esto
aparente
no es sorprendente, desde luego, a la luz
realidad
de los testimonios de que la conducta de
embargo, el ajuste del modelo indico que
las
selecciona
haba no obstante, adems, verdaderos
hasta cierto punto y sus experiencias. En
efectos ambientalmente mediados que
segundo lugar, los
actuaban
personas
adoptivos
determina,
han
estudios de hijos
demostrado
que
las
efecto
ambiental
genticamente
de
estaba
mediado.
una
manera
en
Sin
tanto
compartida como no compartida.
correlaciones entre rasgos familiares y
Como, hemos observado en el Capitulo 6,
conducta de los hijos son siempre mucho
hay
que
considerar
ms elevadas en las familial, biolgicas
mediacin
gentica
que en las familias adoptivas. Plomin
aparentemente ambientales que son muy
(1994) presento correlaciones que abar-
diferentes. En primer lugar estn los que
caban
se
desde
0.24
hasta
0.36
entre
originan
en
dos
tipos
de
de
riesgos
correlaciones
genes
entorno pasivas, es decir correlaciones
conducta de los nios a la edad de 7 aos
entre la constitucin gentica de los
en familias biolgicas, pero solo desde
padres y los entornos que proporcional a
0.06 hasta 0.08 en familias adoptivas. La
sus hijos. En segundo lugar estn los que
diferencia se deriva de los hechos de que
se
(a) los padres, biolgicos transmiten a
entorno
sus hijos .tanto genes como experiencias
correlaciones
(una correlacin genes entorno pasiva), y
gentica de los hijos y los entornos que
(b) las caractersticas de los progenitores
ellos determinan, eligen o evocan junto
asociadas con el riesgo gentico son
con las reacciones de los dems a ellos.
tambin las que desempean un papel en
Estas ltimas son una faceta del tema
el tipo de crianza y de
entorno familiar
ms general de los efectos de la persona
que proporcionan a sus hijos. En tercer
sobre el entorno. Estos efectos se derivan
lugar, los anlisis genticos multivariados
de
han mostrado que los efectos genticos
independientemente
asociados a entornos de riesgo coinciden
genticos o ambientales. Es ms, los
con los asociados a la conducta de los
limitados testimonios disponibles indican
hijos. Esto se ve en los anlisis de cruce
que
de rasgos entre gemelos de este modo,
efectos de la persona sobre el entorno
Pike et al. (1996a) encontraron que, en
puede explicar a veces solo una pequea
parejas
proporcin de la varianza-(O'Connor et
mediciones
de
del
entorno
gemelos
familiar
monocigticos
originan
la
el
en
correlaciones
activas
entre
conducta
componente
evocadoras,
la
de
constitucin
las
de
genes
personas,
sus
gentico
orgenes
de
los
(idnticos), la negatividad de las madres
al., en prensa a).
hacia un gemelo tenia una correlacin de
La
0.54 con la conducta antisocial en el otro,
estudios
gemelo, mientras que en parejas de
asociaciones entre los factores de riesgo
advertencia
que
genticos
emerge
es
de
importante.
estos
Las
81

ambientales
la
conducta
antisocial
MEDIACION AMBIENTAL
pueden reflejar mediacin gentica adems

de
ambiental.
Es
importante
que
la
investigacin tome las medidas necesarias
Hay tres series de hallazgos que sealan la
para diferenciar las dos. Por otra parte, es
importancia de las influencias ambientales
esencial no reacciona excesivamente a este
en la conducta antisocial. En primer lugar,
problema de la manera en que lo han
como acabamos de ver, esta el testimonio
hecho algunos genetistas (vease, p. ej.,
de que la conducta antisocial se ha hecho
Rowe, 1994).Hay tres puntos principales
mucho ms frecuente en el transcurso del
que requieren ser destacados. En primer
ltimo medio siglo. Un incremento de tal
lugar,
la
magnitud en tan corto periodo de tiempo
mayora de los muestreos de gemelos e
no se podra deber a un cambio en la
hijos adoptivos incluyen solamente una
dotacin gentica. En segundo lugar, los
pequea proporcin de familias de alto
estudios de gemelos han mostrado de
riesgo
es
manera
la
efectos ambientales aproximadamente de
mediacin ambiental del riesgo haya sido
la misma fuerza que los efectos genticos
subestimada. En segundo lugar los anlisis
(vease
genticos multivariados y (es decir, los que
sucinta afirmacin oculta una importante
ocupan
variables
heterogeneidad, teniendo probablemente
supone
las influencias genticas la mxima fuerza
equivocadamente que los orgenes de un
en el caso"'de la delincuencia limitada a la
factor de riesgo y su modo de mediacin.
adolescencia y la mxima debilidad en el
Del riesgo son sinnimos; esto significa que
caso de la conducta antisocial persistente
los efectos que implican correlaciones o
en el transcurso de la vida, asociada con
interacciones genes-entorno se atribuyen.
un inicio temprano e hiperactividad. En
en su totalidad a la gentica, a pesar del
tercer lugar, los estudios de hijos adoptivos
hecho de que tiene que haber un grado de
han indicado que algunos de los efectos
mediacin ambiental implicado. En tercer
genticos
lugar, todas las conclusiones se refieren a
acentuada sensibilidad a las adversidades
diferencias
nivel
ambientales (vease Capitulo 6).El principal
general de conducta antisocial. Esto es una
reto de la investigacin se ha referido ala
diferencia crucial porque, como ya hemos
dificultad de traducir ste reconocimiento
observado, ha habido un enorme aumento
general de la importancia de los efectos
en la delincuencia en los ltimos cincuenta
ambientales en una cuantificacin de los
aos (vease Capitulo 4) y esta elevacin
efectos
tiene que ser atribuida en buena medida a
factores de riesgo especficos. En relacin
influencias ambientales de uno u otro tipo.
con
como
ya
ambiental;
probable
que
la
hemos
en
observado,
consecuencia,
importancia
diversas
simultneamente)
individuales
no
de
al
sistemtica
Capitulo
tienen
unos
6).Sin
que
embargo,
ver
ambientalmente
esto,
es,
sustanciales
necesario
con
mediados
apreciar
esta
una
de
la
distincin entre efectos compartidos y no

compartidos. Los efectos compartidos son
LAS
82
COMPROBACIONES
DE
LA
los que afectan a todos los nios de la

para
con respeto a la conducta en un momento
hacerlos ms parecidos. Los efectos no
concreto (vease, p.ej.,Cherny, Fulker y
compartidos son los que se derivan o bien
Hewitt,
de
inteligencia)
misma
familia
que
los
por
ello
distintos
sirven
hijos
tengan
1997,
en
relacin
Esto
es
la
porque
los
las
factores
concretos
experiencias fuera de la familia) o bien de
tienden
que un factor de riesgo que abarca a toda
mientras que esto sucede menos con, las
la familia (como la discordia familiar, la
propensiones genticas y con los efectos
pobreza o el hacinamiento) tenga una
ambientales compartidos. Es fundamental
influencia
hijos,
tambin aadir la conclusin general segn
afectando a unos ms que a otros. Este
la cual, en un grado considerable, la
ultimo mecanismo es importante a causa
conducta
del testimonio de que la mayora de los
excepcin a la regla de que los efectos
factores de riesgo que abarcan a toda la
ambientales
familia si afectan de manera diferente a
fuertes que los compartidos. Es corriente
cada hijo (Reiss et al., 1995).Es habitual,
encontrar que varios nios de la misma
cuando los padres se pelean o sufren
familia, y no solamente uno, muestran
tensiones, que uno de los hijos se convierta
conducta
en blanco especial de hostilidad o critica, o
1996a): Esto supone que
incluso en chivo expiatorio. Con respecto a
actan de manera semejante sobre todos
la
caractersticas
los nios y por tanto hacen que tiendan
psicolgicas, se ha visto que los efectos no
parecerse. Los estudios de gemelos indican
compartidos
los
de manera similar unas correlaciones muy
compartidos (Plomin Y Daniels, 1987).Hay
elevadas de "gemelos tanto dicigticos
que
como
experiencias
diferentes
diferente
mayora
tener
sobre
de
son
cuidado
(como
las
mayores
al
hallazgo
por
dos
Primero,
en
anlisis
los
que
interpretar
razones
ste
principales.
de
as
con
acentuarse
antisocial
no
riesgo
con
ambiental
el
constituye
compartidos
antisocial
monoigticos
tiempo,
una
son
Farrington
ms
et
al.,
las influencias
(Carey,
1994).
La
indicacin slida, por lo tanto, es que los
se
factores ambientales sirven para hacer
incluye el error de medicin en los efectos
semejantes a los nios de la misma familia
no compartidos (y por lo tanto se inflan
con respecto a la conducta antisocial. Por
artificialmente) (vease Rutter et al., en
otro lado, hay tambin testimonios de que
prensa b). No ocurre esto con los anlisis
los
multivariados porque las estimaciones de la
importancia. La negatividad, de los padres
covarianza estn libres de error aleatorio
centrada en un determinado: hijo, parece
(aunque no de parcialidad). Sin embargo,
constituir ms un factor de riesgo de
ha habido muy pocos anlisis multivariados
conducta antisocial que discordia familiar
que se ocupen de riesgos ambientales
general (Pike et al., 1996a; Reiss et al.,
medidos. Despus, los anlisis longitudina-
1995; Rutter '1997b). En consecuencia, los
les han puesto de manifiesto que los
estudios
de
efectos compartidos son mucho menos
mediados
deben
importantes
las
rasgos individuales especficos como los
continuidades evolutivas de lo que lo son
que afectan a toda la familia. Se pueden
con
multivariados
respecto
efectos
no
compartidos
riesgos
tienen
ambientalmente
considerar
tanto
los
83

utilizar
para
esta
finalidad
diseos
adoptantes (en comparacin con el 43%
genticos y no genticos (Rutter et al.,
aproximadamente
1997a). El estudio de las influencias del
biolgicos) mostraban conducta antisocial
entorno familiar dentro de las familias
(O'Connor et al., en prensa a). La tercera
adoptivas elimina el efecto de las corre-
es que, al menos con respecto a los
laciones genes-entorno pasivas (siempre
factores de riesgo ambientales especficos
que no haya habido. colocacin selectiva).
del nio, el modelo de hijo adoptivo no
Por
elimina los efectos, que potencialmente
lo
tanto,
caractersticas
las
de
asociaciones
crianza
entre
conducta
conducen
de
la
los
confusin,
padres
de
las
antisocial en los nios proporcionan un
correlaciones persona-entorno activas. La
mejor
solucin
ndice
de
mediacin
de
riesgo
radica,
sin
embargo,
en
los
ambiental que el obtenido en las familias
estudios longitudinales de hijos adoptivos
biolgicos (Bohman, 1996; Cadoret et al.,
que abarcan un espacio de tiempo y un
1995; Crowe, 1974; Cutrona et al., 1994).
periodo de edad en los que se dan cambios
Los testimonios indican que hay riesgos
importantes en la conducta antisocial (es
sustanciales
antisocial
probable que se requiera un comienzo en la
asociados con rasgos como ruptura fami-
poca preescolar).Los modelos de gemelos
liar, conflicto familiar y cuidado a cargo de
proporcionan un enfoque alternativo. El
instituciones,
mtodo ms sencillo supone el estudio de
de
conducta
pero
estos
efectos
ambientales son evidentes sobre todo en
las
nios
monocigticos, ya que han de reflejar
que
tienen
riesgo
tambin
diferencias
los
influencias
conducta
1996b). El problema, sin embargo, ha sido
de
uno
los dos
progesaitores biolgicos (que no los
han
la
genticas
gemelos
genticamente como consecuencia de la

antisocial
no
de
dificultad
de
discriminadoras
criado).
(Pike
obtener
et
al.,
mediciones
satisfactorias
de
las
maneras en que los gemelos idnticos

Los modelos de hijos adoptivos tienen, con
tienen diferentes experiencias dentro de la
todo,
La
misma familia. No obstante, en el estudio
primera es que en aos recientes ha habido
de Pike et al (1996b) habla una cierta
en la mayora de los pases muy pocos
indicacin de un efecto de la negatividad:
nios que hayan sido adoptados en su
auto informada de las madres sobre la
primera infancia (Triseliotis, Shireman y
conducta
Hundleby, 1997), de manera que es muy
(correlaciones
difcil hacerse con muestreos apropiados de
dependiendo de la fuente de la medicin de
hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a
la conducta). Alternativamente, se pueden
ellos
emplear para la misma finalidad anlisis
tres
importantes
esta
permitido
limitaciones.
legalmente).
La
antisocial
de
de
entre
0.20
0.47.
multivariados
seleccionados
monocigticos y dicigticos (Pike et al.,
proporcionar
unos
utilicen
hijos
segunda es que los padres adoptantes son

para
que
los
riesgos ambientales inusualmente bajos.
1996a).
Como
ya
As por ejemplo, en el estudio de Colorado
tambin
ellos
han
sobre adopcin, solo el 8% de los padres
importantes efectos que la negatividad de
84
hemos
gemlos
observado
manifestado
los

los
padres
tiene
sobre
la
conducta
una combinacin con otras mediciones y
mediciones
estrategias
para la evaluacin de la medida en la que
evaluacin.
antisocial.
Han
desarrollado
anlisis
ser
posible
dicha
los nios dentro de la misma familia son

tratados
de
manera
diferente
Plomin
Los genetistas parecen dar por sentado en
(1985) y Carbonneau et al. (en prensa).Las
ocasiones
que
conclusiones muestran la importancia de
emplear
modelos
las
estas
comprobar efectos ambientales, pero no es
diferencias e insisten en la necesidad de
as. tambin se puede utilizar con eficacia
tomarse en serio el hecho de que, hasta
el
cierto
determinado individuo con el paso del
influencias
punto,
suscitan
genticas
los
nios
reacciones
en
perturbadores
negativas
en
los
cambio
solamente
de
se
pueden
genticos
la
conducta
para
de
un
tiempo (Farrington, 1988; Laub, Nagin y
dems.
Sampson, 1998; Rutter, 1994a, 1996;
Los mtodos enumerados aqu se centran
Sampson y Laub, 1993), siempre que se
todos
puedan cumplir ciertas condiciones. Los
en los
efectos,
ambientales
no
compartidos, pero se precisan diferentes
principales
tcnicas
experimentos naturales son:
para
evaluar
los
efectos
requerimientos
para
estos
compartidos. Proporciona dichas tcnicas el

diseo .de familia de gemlos extensa, que
se basa en mediciones comparativas de la
(1) Que haya un cambio sustancial en el
conducta de padres e hijos para tener en
entorno
cuenta
satisfactoriamente;
las
pasivas
correlaciones
(Kendler
et
al.,
genes-entorno
1996).
Esta
que
se
pueda
medir
(2) Que existan datos longitudinales de
limitado por las dificultades que hay para
mltiples
obtener mediciones comparables en las
caractersticas de riesgo y la conducta
diversas generaciones, pero en un grado
individual antes y despus del cambio en el
razonable, esto es posible con la conducta
entorno; y
antisocial. Utilizando este diseo, Meyer et
(3) Que se utilicen mtodos estadsticos
al. (en prensa vease tambin Rutter et al.,
adecuados para comprobar que el aparente
1997a): pusieron de, manifiesto un impor-
cambio en la conducta no es una deduccin
tante efecto de la inadaptacin familiar y la
errnea resultante de aspectos no medidos
falta
de la conducta de la persona.
de
cohesin
sobre
la
conducta
fuentes
que
evalen
las
antisocial. Kendler et al. (1996) mostraron

de
manera
importante
semejante:
de
la
un
prdida
efecto
de
algn
La
fuerza
del
modelo
se
incrementa
tambin mucho si el cambio del entorno es
progenitor sobre el alcholismo del vstago.
verdaderamente
Una destacada limitacin de este mtodo
propias, acciones de la persona y hay un
(tal como se ha utilizado hasta ahora) es
cambio
que
direcciones. El use de efectos contrarios ha
no
llega
diferencial
compartidos
de
a
los
evaluar
la
factores
influencia
de
riesgo
sin embargo por medio de
en
independiente
el
entorno
en
de
las
ambas
sido evidente, por ejemplo, en estudios de

los
efectos
del
desempleo
en
la
85

delincuencia (Farrington et al.., 1986) y en
del individuo y por otra parte, la causalidad
las perturbaciones emocionales (Banks y
ambiental (Blane, Davey Smith y Bartley,
Ullah,
1993; Dohrenwend et al., 1992; Miech et
1988).Entre
otros
cambios
estudiados de manera parecida figuran los
al.,
efectos benficos
del hecho de mudarse
Gulley, 1994b). Los datos longitudinales
fuera de Londres (Osborn, 1980), del
son cruciales; es necesario demostrar que
matrimonio armonioso y de un cnyuge
el
que
conducta
cambios posteriores en el comportamiento
desviada(Quinton et al., 1993; Rutter et
de las personas. Esto se ha demostrado
al., 1997b), y los efectos adversos del
por lo que atae a caractersticas escolares
encarcelamiento
(vease
no
1993).Los
pueden
sigue
(Sampson
estudios
ser
una
tambin
de
de
Laub,
tratamientos
utilidad
para
en
prensa;
entorno
inicial
Capitulo
coetneos
(que
muy
La
comprobado los
de
la
eficacia
del
Wouldbroun
esta
asociado
8)
del
grupo
se
examinara
en
con
de
la
tercera-seccin a partir de esta).Ha habido
estudiar los efectos del riesgo ambiental.

demostracin
Rowe,
pocos
estudios
que
hay
efectos que el
in
riesgo
tratamiento en si misma no es reveladora
ambientalmente mediado ejerce sobre la
porque no contiene mensajes relativos a
conducta
mecanismos causales. El dato clave son los
testimonios
testimonios
dosis-
manifest importantes efectos. Esta claro
respuesta dentro del grupo tratado entre
que hay una Gran necesidad de nuevas
cambios
riesgo
investigaciones del tipo que acabamos de
postulado y cambios en la conducta de los
poner de relieve; entre tanto, se puede
nios.
deducir
en
Los
de
el
una
relacin
mecanismo
(si
pero
disponibles
que
es
los
han
escasos
puesto
probable
que
de
las
bien
no
de
la
asociaciones estadsticas entre factores de
investigacin de Patterson y sus colegas
riesgo ambientales y conducta antisocial si
que las mejoras en la disciplina de los
reflejen,
enteramente
testimonios
de
antisocial,
consecuentes)
en
una
parte
padres iban asociadas a reducciones en la
mediacin
conducta antisocial apoyan la sugerencia
igualmente evidente que algunos de los
de que una disciplina ineficaz desempea,
aparentes
quiz un papel causal en la persistencia de
mediacin gentica, y otros, los efectos de
la conducta antisocial (vease Capitulo 12).
los
Finalmente,
testimonios
hay
que
recordar
que
el
nios
ambiental.
sustancial,
efectos
sobre
hasta
Sin
embargo
ambientales
sus
la
reflejan
entornos.
fecha
es
no
Los
son
estudio de los entornos extra familiares
suficientes
puede
relativa de estos mecanismos con respecto
ser
revelador
de
posibles
mecanismos de riesgo que sean relevantes
para
cuantificar
la
fuerza
a los factores de riesgo individuales.
para las influencias familiares, adems de

para las influencias externas al hogar. El
LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE
requerimiento clave en todos los casos es

diferenciar, por una parte, entre seleccin
Todos
dentro
como
deben ocuparse de los efectos de tercera
consecuencia de las propias caractersticas
variable que significa que alguna tercera
86
del
riesgo
ambiental
los estudios de hiptesis causales

relacin
el CI. De manera semejante, se vio que el
observada entre dos variables de inters.
riesgo de conducta antisocial asociado con
La
efectos
hogares deshechos derivaba en gran
personales en el entorno son terceras
parte en hogares rotos por el divorcio o la
variables de este tipo con respecto a la
separacin ms que por muerte de un
evaluacin de riesgos ambientales. Hay,
progenitor
sin embargo, muchas otras. Un problema
demostraron que la discordia familiar se
que
relacionaba
variable
podra
mediacin
existe
explicar
gentica
en
la
los
muchos
supuestos
(Rutter,
1971):
los
con
la
conducta
cuando
el
hogar
anlisis
antisocial
mecanismos de riesgo ambientales es que
incluso
se clasifican con arreglo a mediciones muy
deshecho y que la separacin padres-hijo
generales que tal vez tengan solamente
no conllevaba riesgos si no haba discordia.
una relacin indirecta con los procesos
Estas
inmediatos de riesgo mismos. De este
en anlisis estadsticos que eran bastante
modo,
toscos segn los estndares actuales) han
hay
una
abundante
bibliografa
tempranas
no
estaba
conclusiones."(Basadas
criminologica sobre los riesgos asociados a
sido
la situacin social desfavorecida, la perdida
investigaciones
de
ocuparemos de algunas de las conclusiones
algn
progenitor,
los
hogares
ampliamente
por
recientes.
Nos
ms
deshechos y la pobreza. Cada uno de estos
clave
ndices abarca una amplia variedad de
capitulo, pero la estrategia general en
factores de riesgo ms especficos; es
todos los casos es similar en sus lneas
necesario considerar cual es el factor que
maestras.
realmente motiva el proceso inmediato de
hiptesis en competencia sobre posibles
riesgo. En todos los ejemplos, la necesidad
mecanismos
es enfrentar una alternativa a otra y
anlisis que enfrenten unas a otras de
emprender
manera
anlisis
apropiados
para
en
confirmadas
secciones
La
concretas
exigencia
de
eficaz.
es
mediacin
Son
de
ste
desarrollar
y
deseables
acometer
anlisis
determinar si cada factor de riesgo tiene
multivariados en los cuales se examinen a
sobre la conducta antisocial unos efectos
trabes del uso de datos longitudinales
que se siguen aplicando despus de tener
procesos
en cuenta los efectos de otras variables.
desarrollan en el tiempo. Una complejidad
As,
que
por
ejemplo,
en
los
estudios
es
causales
preciso
en
cadena
reconocer
es
que
que
se
los
epidemiolgicos de la comunidad de la Isla
anlisis multivariados que tienen en cuenta
de Wight (Rutter et al., 1970) se averiguo
otras variables no son adecuados por si
que la asociacin de una clase social dbil
mismos para determinar si una variable
con la conducta desviada se perda en
tiene un efecto en ausencia de otros
buena medida despus de tener en cuenta
factores de riesgo (Rutter, 1983a). En
el CI, mientras que la asociacin con el CI,
conjunto, los factores de riesgo separados
mucho ms fuerte, se mantena en las
tienen efectos muy leves, si es que llegan
diversas agrupaciones de clases sociales.
a aparecen aislados (Kolvin et al., 1990;
La consecuencia es que, en la medida en
Rutter, 1979). Esto significa que hay que
que una clase a social tena un papel
tomar
causal, actuaba a travs de sus efectos en
generalizar partiendo del descubrimiento
considerables
precauciones
al
87

de que un factor de riesgo X conlleva
Maynard, 1997). No hay duda de que nacer
riesgos por si mismo y refleje as un
de un progenitor adolescente no casado es
mecanismo causal; puede que no sea as
un buen indicador de un mayor riesgo de
en absoluto si los riesgos se basan en
conducta antisocial. La cuestin es que
asociaciones con otros factores de riesgo.
mecanismo
Igualmente, si los principales riesgos se
asociacin? .Esta asociacin podra reflejar
derivan de constelaciones de factores de
simplemente
riesgo (como sucede generalmente), abr
mujeres que se convierten en madres
una considerable dificultad para distinguir
adolescentes. Estudios de seguimiento de
que procesos de riesgo estn actuando.
muestreos tanto de personas criadas en
Como
un
instituciones como de la poblacin general
problema en lo tocante a las conclusiones
han demostrado la elevada frecuencia con
relativas al riesgo psicosocial de conducta
la
antisocial.
muchachas se asocia tanto con maternidad
veremos,
hay
realmente
que
la
de
las
representa
caractersticas
conducta
adolescente
INFLUENCIAS FAMILIARES
riesgo
compulsivas
con
de
antisocial
como
esta
las
en
las
con
relaciones
hombres
antisociales,
yendo seguidos a su vez estos rasgos de

un alto ndice de ruptura de la relacin, de
PADRES ADOLESCENTES
cohabitacin
el anlisis de Conseur et al. (1997) de
certificados de nacimiento de los aos 1974
y
1975
del
Washington
estado
norteamericano
permiti
los
de
autores
comparar infractores (entre 10 y 17 aos)

y no infractores. Para varones y mujeres,
el
haber
nacido
de
madre
soltera
iba asociado a ms del doble de riesgo de

llegar a ser un infractor crnico; el haber
nacido de madre menor de 18 aos iba a
asociado a un aumento de ms del triple en
el riesgo de llegar a ser un infractor
crnico,
El
comprenda
grupo
de
varones
ms
alto
nacidos
riesgo
de
madres que tenan menos de 18 aos

cuando se produjo el nacimiento su riesgo
de acabar siendo un infractor crnico era
once veces el del grupo de ms bajo
riesgo. Las conclusiones de otros estudios
son muy comparables (Farrington y Loeber,
en prensa; Furstenberg, Brooks-Gunn y
Morgan,
88
1987;
Kolvin
ct
al.,
1990;
crianza
interrupcin
junto
con
un
de
la
con
dificultades
mayor
crianza
de
ndice
de
(Quinton
Rutter, 1988; Quinton et.al., .:1993). Este

curso
de
acontecimientos
caracterstico
de
antisociales(Rutter,
es
los
menos
varones
Quinton
Hill,
1990b).Los datos del estudio longitudinal

de Dunedin pusieron de manifiesto, de
manera similar que los individuos que se
haban convertido en progenitores hasta la
edad de 21 aos tenan un ndice de
probabilidades
(IP)
del
6.3
para
la
delincuencia oficialmente registrada y del

3.2 para la violencia domestica (Moffitt y
Caspi,
1.997).El
Estudio
Longitudinal
Nacional americano sobre la Juventud y los

estudios
longitudinales
nacionales
britnicos de grupos ofrecen una imagen

muy parecida (Maughan y Lindelow, 1997).
Las madres adolescentes de los datos
britnicos se diferencian de las madres de
mayor
edad,
muy
sorprendentemente,

de
comparaciones dentro de las familias como
titulaciones de final de la escolarizacin
los anlisis multivariados que tomaban en
obligatoria
conducta
consideracin
las
(IP=2).Estas
antecedentes
de
desde
el
punto
(IP
antisocial
de
vista
=3.2)
de
falta
de
adolescente
caractersticas
las
mujeres
y
que
los
se
caractersticas eran ms evidentes en las
convertan en madres en su adolescencia
nacidas en 1958 que en las nacidas en
mostraron que una parte sustancial del
1946.En
riesgo se derivaba de las caractersticas de
la
edad
adulta,
las
madres
tasa
las mujeres. Sin embargo, aun despus de,
matrimonial
que dichas caractersticas hubiesen sido
domestica
tenidas en cuenta, la edad a la cual estas
parte
del
mujeres daban a luz era tambin un
riesgo para los vstagos se deriva de las
importante factor de riesgo. Dado que
caractersticas de las personas que se
todos los estudios dejan ver que el ser
convierten en progenitores a una edad
padre o madre y en la adolescencia va
temprana. Sin embargo, puede que eso no
asociado a una serie de otros riesgos entre
sea todo porque, en el estudio de Conseur
ellos, dificultades de crianza, acortamiento
et al. (1997), el riesgo era mayor si el
de
parto en la adolescencia se refera al nio
prestaciones de la seguridad social y falta
en cuestin que si se refera al primer parto
de apoyo de una pareja-es probable que
de la madre, con independencia de si este
gran parte del riesgo que acaece al nio
parto era de ese nio concreto. Se hallo
venga dado por esas circunstancias de
que el 4.2% de los nios llegaban a ser
riesgo asociadas en vez de por la edad de
infractores
madre
la madre en si. De este modo, Farrington y
estaba soltera y era menor de 18 aos en
Loeber (en prensa) valindose de datos de
el momento del nacimiento de su primer
los
hijo,
encontraron que el tener una madre joven
adolescentes
ms
experimentaban
elevada
(IP=2.3)
de
de
ruptura
violencia
(IP=2).Indudablemente,
crnicos
pero
el
una
gran
cuando
7.51%
la
llegaban
ser
la
educacin,
estudios
de
pobreza,
Londres
recibir
Pilttsburgh
infractores crnicos cuando se aplicaban
predeca
estas condiciones a su propio nacimiento.
porque tenda a ser un elemento precursor
Por otra parte, en el muestreo, mucho ms
de
pequeo, que hizo Farrington de chicos de
aparte de Maynard (1997) y Farrington y
zonas desfavorecidas de Londres, el riesgo
loeber
de
parecido,
publicada
temprano
multivariados necesarios para establecer
embarazo se aplicaba a ese nio concreto
con, exactitud los mecanismos los causales
(Nagin, Pogarsky y Farrington, 1997).Los
que se reflejan en los riesgos asociados al
anlisis
hecho de nacer de una madre adolescente
delincuencia
independientemente
ms
emprendidos
era
de
si
profundos
el
fueron
los
con los datos del Estudio
una
primariamente
familia
(en
no
la
desecha.
prensa)-la
incluye
delincuencia
Sin
embargo
investigacin
los
anlisis
no casada.
Longitudinal. Nacional de Estados Unidos

sobre los Jvenes (Nacional Longitudinal
EL GRAN TAMAO DE LA FAMILIA
Study of Youth, NLSY) (incluidos en varios

captulos
de
Maynard,
1997).Tanto
las
El criarse en una familia con al menos
89

cuatro hijos se ha observado desde hace
descubrimiento de que la asociacin se da,
mucho tiempo como un importante factor
ms con la delincuencia de los hermanos o
de riesgo de delincuencia (Butter y Giller,
hermanas mayores que de los menores y
1983); la investigacin reciente ha tendido
tambin ms con la de los hermanos del
a confirmar esta relacin (Farrington y
mismo sexo que con los de sexo opuesto.
Loeber, en prensa).As, en los estudios de
Se puede deducir que hay un efecto
Pittsburgh
fraterno que forma parte de la explicacin.
Londres,
el
ndice
de
probabilidad de delincuencia tal como se

registro oficialmente excedia de 2. La
Una tercera posibilidad es que el riesgo no
dificultad
que
est en absoluto ambientalmente mediado,
mecanismos podra reflejar esto. Destacan
sino que el mecanismo se derive de una
tres posibilidades principales. Segn la
tendencia de los individuos antisociales a
primera,
tener familias grandes, estando el riesgo
ha
sido
tiende
determinar
asociarse
un
gran
tamao de familia con una disciplina y una
en
parte
genticamente
mediado.
El
supervisin de los hijos menos adecuadas,
anlisis de Rowe y ', Farrington (1997) de
procesos
causales
la serie de datos del estudio longitudinal de
hallarse
en
las
Londres indica que es muy posible que
dificultades de crianza en vez de en el gran
esto contistituya parte del mecanismo.
tamao de la familia como tal, teniendo
Estos autores demostraron que los efectos
este una gran influencia solamente a un
del gran tamao de la familia en la
nivel ms lejano a travs de su papel en
conducta antisocial se reducan mucho
hacer ms difcil la crianza correcta. Los
cuando se tena en cuenta la delincuencia
anlisis
familiar,
por
lo
tanto
inmediatos
los
podran
de
Pittsburgh
Londres
pero que
lo contrario no se
(Farrington y Loeber, en prensa) indican
aplicaba. El modelo no permita ninguna a
que
comprobacin
esto
es
as
medida.
pudiera
ser,
en
una
considerable
de
si
la
relacin
era
Con arreglo a la segunda,
gentica, pero indicaba que el mecanismo
como
los
estaba asociado mucho ms directamente
hallazgos de Offord (1982), que el riesgo
con la delincuencia familiar que con el
se origine en la influencia de hermanos o
tamao de la familia.
hermanas delincuentes (a travs de algn
Aunque
tipo de efecto de "contagio") y no en
estudios
caractersticas de la crianza. Hallo que el
los anlisis multivariados necesarios para
riesgo de delincuencia iba asociado al
extraer
nmero de hermanos de la familia pero no
el peso de los testimonios hace pensar que
al
aunque
nmero
hacen
de
descubrimiento, en el
pensar
hermanas.
El
estudio de Londres,
son
demasiado
que
han
escasos
emprendido
conclusiones
el
gran
los
firmes,
tamao
de
la familia sea un indicador de riesgo de
de que el riesgo de delincuencia era una
conducta
funcin
probable que los mecanismos de riesgo
et
tengan que ver con otros rasgos familiares
1997),
con los cuales el gran tamao de la familia
del
hermanas
1996a;
nmero
de
delincuentes
Rowe
hermanos
(Farrington,
Farrington,
concuerda con dicha indicacin como el
90
antisocial,
est casualmente asociado.
es
muy

hallarn
HOGARES DESHECHOS
en
el
estudio
longitudinal
de
Christchurch que los hijos adoptivos tenan

un ndice ligeramente ms elevado de
Desde
mismos
investigacin
comienzos
criminolgica
de
en
el
la
siglo
conducta
antisocial
perturbador
de
comportamiento
delincuencia
auto
pasado, los "hogares deshecho" han sido
informada en comparacin con nios '' de
descritos como un factor de riesgo de
familias
conducta antisocial (Rutter y Giller, 1983;
biolgicos. El incremento resultaba ms
Wells y Rankin, 1991; Wilson y Herrnstein,
marcado si se tena en cuenta su situacin
1985).
Las
encontrado
dimensiones
han
sido
corrientes
con
dos
padres
del
efecto,
social, generalmente superior. No haba
lo
general
ningn incremento significativo en cuanto a
por
moderadas, pero la asociacin estadstica
dificultades
con la delincuencia, sea como fuere como
concluyeron que era probable que el riesgo
se haya evaluado ha sido razonablemente
ligeramente
fuerte. Una vez ms, la cuestin es lo que
antisocial tuviera su origen en factores
significa la asociacin. Ha sido evidente
genticos. El ndice era, sin embargo, algo
durante mucho tiempo "Wotton " 1959)
ms bajo de lo que se esperaba por
que la variable es excesivamente tosca y
motivos de nivel social de los padres
demasiado amplia en su cobertura de una
biolgicos de los nios, lo cual sugiere que
serie heterognea de situaciones como
la adopcin, con sus condiciones de crianza
para considerarla un mecanismo de riesgo
generalmente mejores, ha ejercido tal vez
verosmil.
Sin
multivariados
embargo,
han
emocionales;
ms
los
alto
autores
de
conducta
los
anlisis
un cierto efecto protector. El anlisis de
mostrar
Maughan y Pickle(1990)de los datos o del
tendido
efectos que se mantienen cierto grado
Estudio
despus de tener en cuenta otras variables
Desarrollo
de riesgo (Farrington y Loeber, en prensa;
Development Study, NCDS) encontr un
Henry et al., 1993), de manera que es
resultado generalmente ms favorable a
probable que sea indicativa de algn rasgo
los 16 aos para los hijos adoptivos,
que
aunque
est
contenido
en
mecanismo
de
Nacional
britnico
Infantil
el
(Nacional
patrn
era
Child
comparable.
Faltaban,
hogares
diversas
delincuencia. Aunque el ser hijo adoptivo
situaciones familiares que difieren de la
tiene solamente una asociacin muy dbil
familia
dos
con la conducta antisocial, el hecho de que
Aunque
tenga un vinculo sirve para alertarnos
tradicional,
progenitores
en
las
estable,
con
biolgicos.
habitualmente no se incluye en el concepto
acerca
de
posibles
hogares
deshechos,
es
instructivo
de
la
obstante,
el
riesgo. Es necesario tratar de desglosar los

deshechos
no
sobre
necesidad
influencias
mediciones
de
de
considerar
genticas
(u
su
obsttricas) que acten en los nios a los
atipicidad va acompaada, como promedio,
que se cra en hogares deshechos o en
de
crianza
otras circunstancias atpicas. El estudio de
inusualmente buenas. A pesar de ello,
Christchurch y el NCDS coincidieron en
Fergsson, Lynskey y Horwood (1995 b)
mostrar
empezar
por
unas
la
adopcin
condiciones
porque
de
que
el
riesgo
de
conducta
91

antisocial (y de otras formas de disfuncin
progenitor soltero) evidentes en estudios
psicosocial) era mucho mayor para los
de nios nacidos hace varias dcadas se
hijos ilegtimos que no haban
apliquen
sido
adoptados y que permanecan con sus
nacimientos.
madres
Muchos
solteras.
Su
ndice
era
de
la
generacin
los
primeros
actual
de
estudios
se
aproximadamente el doble del de los nios
centraron en la perdida de un progenitor
criados
dos
como factor clave de riesgo en los hogares
progenitores biolgicos. Los hijos ilegtimos
deshechos. Como ya hemos observado, los
de
testimonios pusieron de manifiesto que el
los
en
familias
dos
normales
muestreos
de
estaban,
sin
embargo, socialmente desfavorecidos en
riesgo
nmero
perdida
aspecto y
seria
imprudente
principal
de
no
un
se derivaba
progenitor:
de la
aunque
el
padre
divorcio o la separacin de los padres se
constitua el factor de riesgo clave en
asociaba con un incremento sustancial del
el estudio de oregn bank vieron que el
riesgo de conducta antisocial el asociado
riesgo
de
con la muerte de un progenitor era mnimo
madres solteras tenia su origen en una
(Rutter, 1971; Rutter y Giller, 1983).Esta
disciplina ineficaz y en un seguimiento
conclusin no se ha visto alterada por
deficiente, pero que estos rasgos estaban
testimonios
especialmente presentes cuando la madre
1996). De ste modo, el Estudio Nacional
mostraba ella misma conducta antisocial y
de
estaba
situacin
Kendler, 1997) de Estados Unidos mostr
socialmente
desfavorecida. Adems hay
un ndice de probabilidad del 3.1 para el
que
que
la
divorcio de los
ha
cambiado
suponer
que
la
falta
inmediato
para los
tambin
aadir
de
en
una
un
hijos
significacin
de
la
Con
ms
recientes
morbosidad
(Farrington,
(Kessler,
Davis
progenitores que tenia
ser
lugar en ausencia de otras adversidades en
irreconocible en el transcurso de la ultima
relacin con el riesgo de trastorno de
generacin,
proporcin
conducta en la infancia, y del 1.9 para
creciente de jvenes han elegido vivir
trastorno de personalidad antisocial adulto.
juntos y tener hijos sin casarse (Hess,
Los
1995).
36%
respecto a la muerte de un progenitor. Ha
aproximadamente de los nios del Reino
habido un importante hallazgo adicional sin
Unido nacidos en 1996 eran legalmente
embargo. Los estudios les han evidenciado
ilegtimos, en comparacin con el 6% en
que muchos nios de padres en proceso de
1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de
divorcio
Estadisticas Nacionales, 1997). La mayora
perturbacin del comportamiento antes que
de estos nacimientos estn registrados con
el divorcio tuviese lugar (Block, Block y
el nombre de ambos progenitores (el 78%
Bjerde, 1986 Cherlin.). La consecuencia es
en 1996 en comparacin con el 45% en
que es probable que gran parte del riesgo
1971) y muchas de las familias no estn en
se
una situacin socialmente desfavorecida.
crnicas
No se puede suponer que los riesgos de
siguen
conducta
acontecimiento de la ruptura familiar como
ilegitimidad
92
conforme
Como
una
consecuencia,
antisocial
(por
hasta
el
nacer
de
riesgos
no
se
mostraban
origine
en
que
al
incrementaban
un
alto
adversidades
preceden,
divorcio,
en
nivel
de
familiares
acompaan
vez
con
de
en
y
el

tal. Los mecanismos alternativos que se
mayor, de conducta antisocial. Pero cuando
consideran
en
se consideraban juntos en
repetidas
separaciones
actualidad
un
anlisis
son
las
familiares
multivariado del conflicto familiar sigui
cambios de cuidador (y las disfunciones en
evidenciando un elevado riesgo al margen
el cuidado por parte de los progenitores
del nmero de separaciones familiares,
que ello supone) y el conflicto y discordia
mientras que lo contrario no suceda. El
familiar. Hay abundantes testimonios de
mayor riesgo de conducta antisocial que
que los repetidos cambios o separaciones si
acompaaba a las separaciones familiares
que constituyen un sustancial indicador de
se
riesgo de conducta antisocial. En el estudio
conflictividad
de
caracterizar
Dunedin,
la
Henry
et
al.
(1993)
explicaba
por
el
familiar
las
alto
nivel
que
familias
tenda
con
de
a
mltiples
encontraron que era el ms poderoso de
cambios Y separaciones. Los estudios de
todos los predictores familiares. Adems,
Oregon emprendidos por Patterson sus
su asociacin con el riesgo se mantena
colegas, con datos muchos ms detallados
despus de tener en cuenta la conducta de
sobre
'los nios a los 5 aos, demostrando que
mostraron que las transiciones familiares
era muy improbable que se derivase de
tendan a perturbar la crianza y que esto
unos efectos producidos por los nios sobre
ocurra
su entorno familiar. Es relevante, con todo
antisociales(Patterson
que la; profundidad de las mediciones de
1991).Cuando las familias se deshacen, si
las relaciones familiares en el estudio de
los padres estn ya esforzndose par hacer
Dunedin fuese notablemente limitada. En
frente a la situacin es bastante corriente
estudio de Londres, Farrington y Loeber
que los hijos se pongan al cuidado de
(en prensa) hallarn que el efecto de la
familial de acogida a corto plazo o en
separacin, padres-hijo se perda cuando,
instituciones
se tenan en cuenta las caractersticas de la
Rutter, 1988; Wolkind y Rushton, 1994).
crianza del hijo; por el contrario, las
Numerosos
familias deshechas seguan mostrando un
(1966) en adelante han hecho ver que los
efecto sobre la conducta antisocial en
individuos que han pasado pocas en este
Pittsburgh. McCord (1982) encontr que el
tipo
ndice de delincuencia era elevado entre los
probabilidad de ser delincuentes (Minty y
nios criados en un hogar conflictivo no
Ashcroft, 1987). Es evidente, sin embargo
deshecho. pero bajo en los procedentes de
que en casi todos los casos el periodo en
el
de
funcionamiento
especialmente
con
las
madres
especializadas
estudios
acogida
familiar,
Capaldi,
(Quinton
desde
tienen
Ferguson
una
mayor
un hogar deshecho siempre que la madre
que se esta en acogida no es ms que un
fuese afectuosa. La comprobacin ms
episodio
directa la proporcionaron Fergusson et al.
adversidades.
(1992)
de
familiar hiciese preciso recurrir a la acogida
manera
(ya en una familia, ya en un hogar infantil)
separaciones
es un fuerte indicador de adversidades,
familiares como el conflicto familiar iban
pero es dudoso que el principal riesgo de
acompaados de un riesgo sustancialmente
conducta antisocial se origine en la acogida
en
el
Christchurch.
independiente,
estudio
longitudinal
Considerados
tanto
las
de
de
una
Que
prolongada
la
falta
serie
de
de
apoyo
93

como tal. No obstante, el estudio de Hagell
por la presin de la discordia y el conflicto
y Newburn (1994) de delincuentes crnicos
familiares. En relacin con esto puede ser
puso de relieve las numerosas ocasiones en
relevante
las cuales muchos haban experimentado
(1998a,
acogida; casi todos los delincuentes eran
griegas. Estos autores descubrieron, en
conocidos
el
b)
estudio
de
de
nios
Vorria
en
et
al.
instituciones
sociales.
lnea con otros estudios, un incremento en
Adems, aunque la acogida en instituciones
cuanto a conducta antisocial (y tambin a
como tal puede no constituir el factor de
perturbaciones
riesgo
conducta
trastornos), pero no suceda as con el
antisocial, las experiencias adversas en la
subgrupo de nios que experimentaban un
acogida pueden exacerbar los riesgos de
patrn estable de crianza temprana y que
una
ingresaban
de
los
ms
servicios
poderoso
manera
muy
de
importante
(Utting,
emocionales
en
las
otros
instituciones
1996).Unos pocos nios pasan la mayor
principalmente a causa de pobreza familiar.
parte de su crianza a cargo de instituciones
La indicacin es que los riesgos asociados a
como
de
la crianza institucional se aplican quiz
ruptura familiar. Estos nios muestran un
sobre todo a los que estn ya en situacin
elevado
de
consecuencia
ndice
de
de
algn
tipo
conducta
antisocial
riesgo
causa,
bien
(Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al.,
antecedentes
1990b).Sorprendentemente, es as tanto
experiencias adversas tempranas.
en
los
que
ingresan
(para
su
cargo
de
bien
sus
de
sus
propia
proteccin) siendo pequeos como los que

permanecen
genticos,
de
MALOS TRATOS Y DESATENCION
instituciones
durante la mayor parte de su educacin.
Dado que los adolescentes y adultos que
Hay que considerar, tres posibles razones.
delinquen gravemente informan con gran
En primer lugar, esto podra reflejar un
frecuencia de experiencias de malos tratos
riesgo gentico, a pesar del descubrimiento
(Boswell,
de que el trastorno mental de algn proge-
al.,"1989b),
nitor (tal como lo evalan los registros de
seguimiento han mostrado el sustancial
los servicios sociales) no era un predicho
incremento
fuerte.
emocionales, sociales y de conducta en
En
segundo
lugar
podra
1995,
y
1996;
que
de
los
los
Lewis
estudios
et
de
problemas,
representar las secuelas a largo plazo de
nios
experiencias familiares adversas antes de
abusos fsicos o sexuales o desatencin
ingresar en la institucin en tercer lugar
por parte de los progenitores (Kendall-
podra derivarse de los riesgos asociados a
Tackett, Meyer Williams y Finkelhor, 1993;
una educacin que suponga una enorme
Trickett y McBride-Chang, 1995), se ha
sucesin
aunque
prestado una gran atencin al maltrato y a
habitualmente no relaciones coercitivas. La
la desatencin como factor de riesgo de
ltima
posterior
de
cuidadores,
posibilidad
es
tericamente
que
han
experimentado
conducta
antisocial.
graves
Widom
importante porque implica un riesgo de
(1989, 1997) encontr que la conversin
conducta
de
del hijo en victima en la primera infancia
relaciones vinculantes selectivas, as como
aumentaba el riesgo de posterior delin-
94
antisocial
por
una
falta

cuencia en un 50% aproximadamente, un
de crianza coercitivo, hostil, critico y
efecto
excesivamente severo va asociado a un
importante
pero
notablemente
modesto. No pareca que el riesgo de
riesgo
delincuencia violenta se incrementara ms
conducta antisocial (Farrington y Loeber,
que el de delincuencia adquisitiva, pero es
en prensa; Loeber y StouthamerLoeber,
posible que hubiera un riesgo ligeramente
1986; McCord, 1991; Patterson, 1982,
mayor
personalidad
1995; Patterson, Reid y Dishion, 1992;
antisocial. Apoyan esta sugerencia las
Sampson y Laub, 1993). La asociacin es
conclusiones del Estudio Nacional de Con
fuerte y se ha percibido en una variedad
morbosidad de Estados Unidos (Kessler et
de muestreos, de manera que hay buenas
al., 1997). La agresin por parte del padre
razones para suponer que es probable
en ausencia de otras adversidades tena
que guarde relacin de alguna manera
un ndice de probabilidades del 2.5 para el
con los procesos contenidos en la causa o
trastorno de conducta antisocial en los
continuacin de la
nios y del 4.4 para el trastorno de
No
personalidad antisocial en los adultos. Los
cuestiones fundamentales con respecto al
testimonios, por lo tanto, indican que los
significado
malos tratos o las desatencin son un
primero es necesario preguntar si dicha
factor de riesgo de conducta: antisocial y
asociacin puede, al menos en parte
que
representar una, mediacin gentica. La
es
de
as
trastorno
de
especialmente
conducta antisocial
cuando
la
forma parte de un
sustancialmente
obstante,
interrogante
de
conducta antisocial.
se
de
mayor
plantean
este
surge
cuatro
descubrimiento
causa
de
las
trastorno de la personalidad ms general
abundantes pruebas de que muchos de
las conclusiones publicadas no permiten
los padres que se comportan de manera
ninguna diferenciacin de los efectos de la
coercitiva u hostil han mostrado ellos
experiencia del maltrato real y los de las
mismos conducta antisocial. Por ejemplo,
adversidades psicosociales crinicas con
esto se ha visto de manera constante en
las que se asocia a menudo. El que el
los estudios de Oregon (Bank et al.,
incremento
1993).
del
riesgo
de
conducta
Su
modelado
estadstico
ha
antisocial que se encontr en aspectos
indicado que los mecanismos causales
ms persistentes de la vida familiar y de la
inmediatos tienen que ver con la crianza
crianza parezca ser mayor que el de los
coercitiva, siendo la conducta antisocial
malos tratos en si hace pensar que el
de los padres; un factor causal ms
episodio de malos tratos no proporcin
lejano que acta a travs de su papel en
quiz por si mismo el riesgo principal.
la predisposicin a un estilo coercitivo los

anlisis
del
COERCIN Y HOSTILIDAD
Hay abundantes testimonios, procedentes
de numerosos estudios, de que un estilo
d ' McCord (1991)de los datos
estudio
apuntan
de
la
Cambridge-Somerville
misma
conclusin.
Sin
embargo, tampoco se vali de modelos

genticamente
Farrington
sensibles.
(1997),utilizando
Rowe
datos
del
estudio .longitudinal de Farrington sobre
95

las
ha habido varios buenos intentos de
condenas de la madre se correlacionaban
utilizar datos longitudinales para discernir
en un 0.38 con la crianza correctiva de
la direccin de la causalidad. Kandel y Wu
los
(1995) trataron el tema valindose de
chicos
de
Londres,
hijos.
demostr
Su
que
hallarn
modelado
las
que
estadstico
condenas
de
los
mediciones
longitudinales
de
doble
progenitores eran responsables del efecto
direccin en una distancia de seis aos
principal pero que el entorno de la crianza
con nios que tenan entre 3 y 11 en la
tambin contribua (los resultados varia-
primera medicin. Las correlaciones de
ban
intervalos
un
tanto
dependiendo
de
los
cruzados
(es
decir,
de
la
diferentes enfoques del anlisis de los
crianza en el momento la
datos).De
modelo
nio en el momento 2, y viceversa)
genticamente sensible. Simons et al.
mostraron efectos en dos direcciones. La
(1995) pusieron tambin de manifiesto en
crianza con malos tratos predispona a la
que gran medida la violencia de los
conducta perturbadora, pero la conducta
progenitores para con sus hijos formaba
agresiva del nio tenda a hacer ms
parte de un rasgo antisocial general. Por
probable que las madres se retrajeran"'
razones ya consideradas en relacin con
emocionalmente,
los testimonios de mediacin gentica, es
proporcionaran una crianza ms dura. Se
inverosmil que todos los efectos de una
indica un proceso dinmico reciproco.
crianza
Cohen y Brook (1995)
nuevo,
hostil
no
estn
era
un
genticamente
conducta del
supervisaran
peor
mediados, pero es probable que algunos

lo estn. El asunto justifica claramente
hacer nuevos estudios utilizando modelos
Abordaron el mismo
de investigacin apropiados. La segunda
conjunto de datos y un registro de medidas
cuestin tiene, que ver con la medida en
ms extenso. Se obtuvieron las primeras
la
la
medidas cuando los nios tenan entre 1 y
influencia de los hijos sobre sus padres
10 aos, con seguimientos ocho y diez
en vez de los riesgos asociados con una
aos despus. Los castigos tempranos iban
crianza hostil. Esta claro que esto no
asociados
puede ser la explicacin principal, aunque
conducta, con un ndice de probabilidades
solo fuera por los testimonios de las
de ms de 3, despus de tener en cuenta
caractersticas de los progenitores que
las variables inductoras de confusin. En
predicen una crianza coercitiva (vease, p.
nios ms pequeos pero no en mayores
ej., la seccin anterior sobre los padres
hubo tambin un importante efecto de la
adolescentes) as como las pruebas
que
la
asociacin
representa
tema con un amplio
posteriores
problemas
de
de
conducta negativa de los hijos sobre el
que las circunstancias familiares en los
castigo por parte de los padres. Campbell
aos
posterior
et al. (1996),en su estudio longitudinal de
delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra
chicos difciles de manejar, puso de
parte, no hay duda de que los efectos
manifiesto ms o menos lo mismo. El
producidos por los hijos existen (vease la
control materno negativo observado a la
seccin anterior sobre efectos personales)
edad de 4 aos predispona a problemas
96
preescolares
predicen

antisociales a los 9, despus de tener en
atae a la nuturaleza de los procesos de
cuenta la conducta de los nios a los 4 y la
riesgo.
estabilidad en el tiempo de las dos medi-
alternativas.
Hay
que
considerar
varias
ciones (hacindose mayor la de la conducta

del nio). La correlacin de intervalos
En aos recientes, por ejemplo, ha habido
cruzados de 0.25 exceda la de la conducta
una creciente preocupacin por la elevada
de los nios a los 4 aos al control
frecuencia con la que los padres utilizan el
negativo a los 9 (0.14). En general, el
castigo fsico y por los posibles riesgos
patrn de conclusiones indicaba que el
psicolgicos asociados al hecho de abo-
efecto causal del castigo era real, que tenia
fetear y pegar a los nios (Baumrind,
el mximo efecto en los nios que ya
1996;
manifestaban
la
Larzelere, 1996). La cuestin aqu es si
probabilidad de que los padres utilizaran
esos mtodos corporales que no equivalen
mtodos coercitivos se vea afectada por la
a malos tratos tienen unos riesgos de
conducta negativa de los hijos. En la niez
conducta antisocial que no se ven en los
tarda, y en la adolescencia, sin embargo,
mtodos no fsicos de castigo y que no son
la conducta antisocial se hace bastante
consecuencia
estable. La tercera cuestin es si los
general o de unos estilos coercitivos de
principales efectos de la crianza hostil
interaccin.
coercitiva
problemas
que
Cohen,
1996;
de
una
Los
Graziano,
1996;
hostilidad
testimonios
no
ms
son
conducta
concluyentes, pero el descubrimiento de
perturbadora en nios pequeos(lo que
que los riesgos asociados al castigo fsico
conduce a posterior delincuencia) o en
no parecen aplicarse en los muestreos afro
actividades
delictivas
como
Son
americanos (Deater-Deckard et al., 1996;
claros
testimonios
de
pueden
Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja
suceder ambas cosas. Los estudios de
necesariamente dudas sobre la sugerencia
nios ms pequeos muestran que se
de que los riesgos tienen su origen en el,
producen efectos muchos antes de que
uso de mtodos fsicos como tal. La
lleguen a la edad de responsabilidad penal.
inferencia es que los riesgos aparecen solo
De manera semejante, las investigaciones
cuando el castigo, fsico forma, parte de
de nios mayores y adolescentes muestran
unas deficientes relaciones padres-hijo y
efectos que se mantienen despus de tener
no
en
razonable de las travesuras del nio. Por
los
se
cuenta
nios
en
tales.
que
la conducta anterior de los
es
aceptado
como
consecuencia
'1995-Deater-
diversas razones pegar a los nios parece
en prensa; Farrington, 1979,
indeseable pero los principales riesgos de
(Cohen
Deckard
traducen
Brcok,
1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa).
conducta
En conjunto, sin embargo, los efectos
probablemente
parecen ser mayores para la conducta
crianza hostiles y coercitivos permanentes
antisocial que empieza cuando los niez
ms que de si
son
abofetear o el pegar. Otra posibilidad
pequeos
(Patterson
que
en
Yoerget,
la
adolescencia
1997).El
antisocial
de
unos
se
derivan
patrones
de
la disciplina incluye el
cuarto
podra ser que los principales riesgos se
problema, y el ms difcil de resolver,
deriven de la mala calidad de la relacin
97

padres hijo que acarrea un estilo hostil y
versa). Esto constituye una parte del
coercitivo de crianza
may que de la
modelo coercitivo de Patterson (1982,
crianza
posibilidad
1995), una parte a la cual proporcionan
misma.
La
viene
indicada por los riesgos asociados a la
apoyo
educacin en instituciones (que carece de
observacin. La exposicin crnica a la
unas relaciones estrechas y duraderas con
violencia,
el cuidador pero en conjunto tampoco
coercitivos
implica mucha hostilidad coercitiva) y por
fomentar tambien una aceptacin de estos
el efecto protector de una buena relacin
estilos como medios admisibles de tratar
con uno de los progenitores (vease la
los problemas. Como hemos examinado
siguiente
resistencia).La
en el Capitulo 6; hay algunos testimonios
teora del control social (Hirschi, 1969;
de que los nios varones antisociales ven
Sampson y Laub, 1993) argumenta que la
efectivamente el use de la violencia ms
vinculacin y compaa con los individuos
positivamente que los dems nios. Las
sirve
personas
conclusiones de Dodge et al. (Dodge,
desarrollen conductas antisociales. La idea
1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su
es que los lazos sociales fomentan el
estudio longitudinal de nios victimas de
desarrollo
unos
malos tratos indican que es probable que
valores compartidos y el inters por los
esto forme parte del mecanismos los
dems. Las relaciones padres hijo pueden
estudios basados en la observacin de
ser asimismo importantes en las razones,
nios pequeos en familias de alto riesgo
muy diferentes, por las que establecen el
en emplazamientos mltiples apuntan a la
escenario
un misma deduccin (revisado en Col y
seccin
para
sobre
evitar
del
que
las
compromiso
para
el
con
desarrollo
de
un
emprico
la
los
hostilidad
de
datos
y
de
los
interaccin
la
estilos
pueden
posterior funcionamiento social y de unas
Dodge, 1997). Los nios victimas de
relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En
abusos
relacin con esto, es relevante que los
probabilidades que los dems de reaccio-
individuos que muestran una conducta
nar a las dificultades con la agresin. Otra
antisocial persistente a consecuencia de
posibilidad es que el mecanismo radique
anterior adversidad psicosocial dejan ver
en una crianza ineficaz que fomente en
con frecuencia un patrn omnipresente de
lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto
disfuncin social (Quinton y Rutter, 1988;
constituye el dogma fundamental de la
Robins,
1992).
teora de la coercin de Patterson. Lo que
Puesto que las relaciones deficientes y la
se sugiere es que los contraataques de un
hostilidad coercitiva tienden en la practica
nio a la coercin de los padres tienen
a estar estrechamente entre mezcladas
como consecuencia que estos se retraigan
(Dishion et al., 1995), no ha resultado
y dejen de requerir la docilidad del hijo.
posible hasta ahora separar sus esfuerzos
Cuando el progenitor, en efecto, cede, el
de
hijo deja de atacar, cerrando as un ciclo
1966
manera
Zoccolilla.,et
satisfactoria.
al.,
Una
tercera
tienen
los
suscitar
perturbadora. La ineficacia de la disciplina
reacciones coercitivas en los hijos (y vice-
se incrementada por la tendencia de la
98
la
mis
de
tiendan
de
parecer
posibilidad es que los actos coercitivos de

progenitores
reforzamiento
al
conducta

coercin de los progenitores a derivarse
funcionamiento
ms
de
(Bornstein, 1995; Maccoby y Martn, 1983)
tensin e irritacin que cualquier acto
Pudiera parecer que se trata de temas
concreto del hijo. Una vez ms, hay
relativamente sencillos, pero existen varias
pruebas
complicaciones. As, esta claro que hay que
de
sus
propios
que
sentimientos
respaldan
este
ciclo
social
adaptacin
propuesto, pero el grado de coincidencia
satisfacer
de un estilo
diferentes:
Coercitivo de la relacin y una crianza
(1) .el seguimiento o supervisin eficaz de
ineficaz ha
varios
de
las actividades de los
hecho imposible separar los
efectos de los dos. El establecimiento
los
exacto de los mecanismos causales que
conductas,
hostil
coercitiva
mente
importantes
son
potencial-
porque
suponen
padres
muy
hijos para que
puedan
saber
parecen
que
tener
probabilidades de causar problemas;
subyacen a los riesgos asociados a la

crianza
requerimientos
(2)
.un
patrones
claro
establecimiento
con
una
de
retroactividad
los
explicita e inequvoca para que los hijos
procesos a travs de los cuales la conducta
puedan saber que es lo que se espera
antisocial surge y contina. Al parecer
de ellos;
intervienen tres vas considerablemente
(3).una hbil desviacin para evitar el
distintas: (i) un desarrollo social deficiente
desarrollo de enfrentamientos y crisis;
que supone malas relaciones y una manera
(4).receptividad
ineficaz
necesidades de los hijos;
diferentes
modelos
de
aplicables
solucionar
los
problemas
las
sensibilidades
sociales; (II) un aprendizaje de que la
(5).fomento de la conducta prosocial,
conducta agresiva merece la pena; y (III)
la propia eficacia y la solucin de
una relativa incapacidad para desarrollar
problemas sociales; y
vnculos sociales y por ende una falta de

constricciones
unos
sociales
que
comportamientos
perjudicar
otras
de
(6).estimulo del desarrollo de controles
podran
internos por medio de la comunicacin
aparten
que
personas.
Hay
abierta, el reconocimiento de los derechos
testimonios a favor de los tres procesos;
de
es probable que en cada uno de ellos este
responsabilidad.
contenido
un
cierto
grado
de
los
hijos
la
aceptacin
de
la
crianza
coercitiva.
Los estudios de Patterson(1982; Larzelere

y Patterson, 1990) han dejado claro en
CRIANZA
SUPERVISIN
que
medida
los
padres
de
nios
antisociales tienden a fallar en todas estas
INEFICACES
facetas. No logran hacer un seguimiento

Hay una bibliografa muy abundante sobre
(de manera que no saben donde estn sus
lo que tiene que ver con la crianza y sobre
hijos ni lo que hacen); sus ordenes son
cuales son los rasgos, que tienen ms
ambiguas
probabilidades
disciplinarias son a menudo consecuencia
de
fomentar
un
poco
claras;
las
medidas
99

de su propio estado de animo tanto como
actividades que se llevan a cabo dentro y
de lo que ha hecho el nio; se descuidan
fuera de casa. Muchas investigaciones han
los rasgos prosociales; y su estilo coer-
puesto de manifiesto que los padres de
citivo muestra poca receptividad a las
delincuentes
necesidades y sentimientos de los hijos.
conocimiento que los dems de donde
Como ya hemos observado, numerosos
estn
estudios han documentado asociaciones
(Farrington y Loeber, en prensa; Graham y
entre crianza incompetente y conducta
Bowling,
antisocial. Se han empleado una serie de
Wilson, 1980, 1987). La idea de que la
mediciones
observaciones,
supervisin de los padres es importante
adems de entrevistas con los padres y
con respecto a la conducta antisocial fue
cuestionarios y la asociacin parece ser
puesta en duda por Riley y Shaw (1985;
fuerte. En la prctica, la mayora de las
Riley, 1987). En un estudio de muestreos
mediciones
representativos
crianza
entre
han
ellas,
combinado
incompetente
coercin
no
es
posible
autores
sus
tienden
hijos
1995;
a
de
Ruter
de
hallaron
tener
lo
menos
que
Giller,
adolescentes,
que
las
hacen
1983;
estos
deficientes
evaluar su importancia relativa. De aqu
relaciones padres-hijos y el formar parte
que
ya
de un grupo de coetneos delincuentes se
examinadas en relacin con la coercin
asociaban con ms fuerza a la conducta
sean aplicables y las conclusiones sean
antisocial. La supervisin de los padres no
semejantes. Hay no obstante una posible
mostraba una asociacin importante en las
diferencia en cuanto al hincapi que se
nias, pero en los nios la asociacin
hace. La teora de la coercin se centra
estaba mediada por el grupo de coetneos.
principalmente en como se promueve la
Los datos son demasiado escasos para
conducta
extraer
las
cuestiones
antisocial,
metodolgicas
mientras
que
las
conclusiones
firmes
sobre
la
teoras de la socializacin empiezan con un
importancia de la supervisin fuera de las
reconocimiento de que un cierto grado de
actividades del grupo de coetneos. Con
obstinacin,
todo,
agresividad
afirmacin
son
aspectos
personal
normales
e1
esta
claro
(vease
la
siguiente
seccin) que, en la adolescencia, el grupo
desarrollo de autonoma e independencia
de
de los nios(Loe ver y Hay, 1994). El reto
influencia sobre el comportamiento de los
es par los padres fomentar-estas, mientras
jvenes y por lo tanto el papel de los
.Que
adultos
al
mismo
tiempo
asegurar
que
coetneos
en
la
ejerce
una
regulacin
relevante
de
dichas
aquellas non vayan ms a l de unos es
actividades puede ser importante. Por lo
flexibles y aceptables.
que se refiere a las nias y a los nios ms

ms
pequeos: sentimiento y la supervisin
caracterstico en la postura que centra la
parecen ser importantes tambin en otros
atencin de la crianza en vez de coercin
contextos. Otra investigacin ha puesto de
tiene que ver con el seguimiento
manifiesto
El
elemento
concreto
que
es
y la
tambin
la
importancia
del
supervisin, aunque solo sea porque, en
seguimiento de los padres con respecto a
una sustancia medida.-.(sobre todo con los
actividades que aunque, no son delictivas
adolescente
en si mismas van asociadas a conducta
100
guarda
relacin
con
las

antisocial. As, Small (1995) encontr una
tiempo a las parejas de amigos, como en
poderosa
de
el estudio pionero de Kandel(1978). Si los
supervisin y borracheras en adolescentes.
amigos se influyen mutuamente, tienen
asociacin
entre
falta
que hacerse ms parecidos con el paso del

tiempo. Si, por otra parte, hay nicamente
LOS GRUPOS DE COETANEOS
un efecto de seleccin, la semejanza al

Hace mucho tiempo que resulta evidente
que los individos: que delinquen tienden a
tener amigos delincuentes y que muchas
actividades
antisociales
se
emprenden
junto con otros personas (Reiss, 1988). Las

opiniones acerca de lo que esto significa
han sido marcadamente divergentes. En un
extremo,
este
descubrimiento
se
ha
descartado por no tener trascendencia para

los mecanismos causales que aparecen en
la iniciacin o en la persistencia de la
conducta
antisocial.
Sheldon
Eleanor
Glueck (1950) resumieron este rechazo de

manera sucinta en su conclusin segn la
cual las asociaciones con otros delincuentes
no equivalan alas que a aquello de que
pjaros
del
mismo
plumaje
vuelan
juntos. En el otro extremo, distinguidos

tericos de la asociacin ' como Sutherland
y Cressey (1978) han argumentado que la
conducta delictiva se aprende en una gran
medida
travs
de
interacciones
Ha sido preciso abordar varias cuestiones

metodologitas clave con el fin de decidir
estas
(y
otras)
alternativas
(Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es

ms crucial, ha sido necesario determinar
la importancia relativa de los procesos de
seleccin y de los procesos de influencia
(Rowe
et
al.,
1994b).Los
datos
longitudinales son esenciales para esta

finalidad pero se pueden utilizar cuatro
diseas algo diferentes. En primer lugar,
se
puede
seguir-en
el
que ser mayor que al principio. Kandel

dedujo que la mitad aproximada de la
similitud entre amigos se deba a influencia
y la otra mitad aproximada a seleccin. La
proporcin,
afectada
sin
por
empleado.
embargo,
el
De
se
mtodo
esta
ve
de
manera,
muy
anlisis
la
nter
correlacin en cuanto a la delincuencia

menor era en el ,estudio .de Kandel (1978)
de 0,26 en el comienzo del ao acadmico
y de 0,29 al final; las cifras comparables
para el use frecuente de marihuana eran
0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento
de solo un 10% aproximadamente. Otros
estudios que han utilizado el mismo (o
similar) modo han dado lugar a un cuadro
muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un
segundo enfoque consiste en valerse de un
equipo de datos de oleadas mltiples para
determinar
caractersticas
los
del
efectos
grupo
de
de
las
coetneos
sobre los cambios en el mbito de las
personales en el grupo de coetneos.
entre
final de un estudio longitudinal no tendra
transcurso
del
actividades delictivas entre el momento.1 y

el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la
actividad delictiva en el momento 1 predice
eleccin de amigos en el
siguiente lapso
de tiempo). Los resultados del estudio

de"Rochester
Jvenes
sobre
(Thornberry
Desarrollo
et
aL;
de
los
1994),el
Estudio Nacional de Jvenes (Elliott y

Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y
otras investigaciones (Thorrberry y Krc
n,1997) han estado de manera constante
efectos bidireccionales. Un
tercer diseo
101

utiliza el modelado estadstico u otros
longitudinales para examinar el posible
mtodos multivariados para examinar los
papel
efectos
las
persistencia o desistimiento en la conducta
caractersticas de los grupos de coetneos
antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et
sobre las diferencias individuales en la
al., 1991). Las conclusiones indican que el
actividad delictiva considerados en relaci6n
formar parte de un grupo de coetneos
con la propia; conducta anterior de la
delincuentes se asocia con la persistencia,
persona y con sus influencias familiares
mientras
(Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y
delincuentes
Horwood, 1996; Keenan et al., 1995;
desistimiento. La consecuencia es que el
Patterson,
Yoerger,
grupo de coetneos ejerca una influencias,
1997). Las conclusiones han coincidido en
aunque hay menos certidumbre acerca de
poner de manifiesto importantes efectos
la
del grupo de coetneos. Una variante de
estrategias de investigacin."Otro aspecto
este modelo ha sido centrarse en situa-
metodolgico guarda relacin con el hecho
ciones que pueden acarrear cambios en los
de que; la mayora de los estudios se
grupos
jvenes.
basaban en auto informes tanto para las '
Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su
caractersticas de los grupos de coetneos
estudio
longitudinal
como para la propia actividad delictiva de
especial
atenc16n
directos
1993;
de
indirectos
Patterson
coetneos
de
sueco,
al
de
prestaron
comportamiento
la
del
grupo
que
de
tener
se
influencia
coetneos
asocia
causal
persona.
pocos
que
en
la
amigos
con
con:
el
otras
Indudablemente,
esto
quebrantador de normas (faltar a clase,
constituye una grave, fuente potencial de
emborracharse, consumir drogas, etc.) y a
parcialidad. Hay muy pocos estudios que
la mayor probabilidad de abandonar la
hayan utilizado los propios informes de los
escolarizacin antes de tiempo: El efecto,
coetneos
sin embargo, fue visible solamente en el
antisocial, pero la mayora de los que lo
grupo de nias de maduracin temprana
han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974;
que se integraban en grupos de coetneos
Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978)
formados por nias mayores(grupos que
produjeron el mismo patrn de hallazgos
incluan
que
una
elevada
proporcin
de
los
sobre
basados
su
propia
conducta
nicamente
en
el
actividades
informante. Sin embargo, es importante
delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y
reparar en que los efectos influyentes
Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron
fueron
trabajando en el , tema en el estudio de
recurrido
Dunedin y demostraron que el efecto se
Puede que sea relevante tambin que,
producia solo en los colegios mixtos y que
usando
la
los
Tremblay et al. (1995) no encontrasen
grupos de coetneos ocasionada alrededor
efectos de la delincuencia del mejor amigo
de los comienzos de la pubertad apareca
en la niez media. Este descubrimiento
en nias que anteriormente apenas haban
negativo refleja tal vez el hecho de centrar
dado muestras de conducta antisocial. Para
la atencin en el mejor amigo en vez de en
terminar,
el grupo de coetneos en su totalidad, o
participantes
principal
102
se
en
influencia
han
adversa
utilizado
de
modelos
mucho
a
menores
informantes
multiples
cuando
por
fuentes
se
ha
separado.
de
datos,

bien el periodo de edad estudiado o biene
Dishion et al., 1995). Lo que se indica es
una combinacin de las dos cosas.
que estas reacciones sirven para refrendar
Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado
valores y normas desviados. A travs de
que el aparente efecto influyente es una
procesos similares, los jvenes que forman
deduccin errnea de las dos variables (es
parte de grupos de coetneos delincuentes
decir, la propia actividad delictiva de la
pueden
persona y la de los coetneos) referidas a
beneficios de la conducta antisocial (y las
las
delictivas
oportunidades para ella) de una manera
compartidas. Los testimonios sealan que
diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una
es
los
posibilidad que guarda relacin con esto es
hallazgos ya que se encuentra el mismo
que las actividades delictivas sirven tal vez,
patrn si las dos mediciones se disean
dentro
para
antisociales, como fuente de prestigio o
mismas
actividades
improbable
excluir
que
esto
esta
explique
posibilidad
(p.ej.,
llegar
de
percibir
un
los
grupo
de
costes
coetneos
considerando el consumo de drogas en vez
estimacin (Emler y Reicher, 1995).
de los actos delictivos de los de la misma
En
edad; vease Thornberry: wet .al., 1994).
antisociales
La conclusin general es la misma para
(Parker y Asher, 1987), pero si hacen
todas las estrategias de investigacin. Esto
amistades de una manera muy parecida a
es, hay poderosos efectos de seleccin
los otros nios (Giordano et al., 1986); es
mediante
posible que,
los
cuales
los
individuos
conjunto,
los
no
nios
agresivos
agradan
dentro
de
los
un
dems
grupo
de
antisociales tienden a elegir unos amigos
coetneos nrmativos, puedan alcanzar la
que son similarmente antisociales, pero,
popularidad de la que carecen en otros
aun cuando se tenga en
grupos.
cuenta esta
Los
hallazgos
indican,
sin
tendencia, los hallazgos muestran que las
embargo, que los efectos de los coetneos
caractersticas: del grupo de coetneos
delincuentes
ejercen
las
mediados por las actitudes, del grupo de
una
probabilidad
influencia
sobre
no
vienen
en
alto
grado
que tiene el individuo de
los coetneos; antes bien, los efectos
persistir entre sus actividades antisocial o
parecen originarse en las conductas de
desistir de ellas. Una cuestin clave es
estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser
como producen-sus efectos las influencias
que
de dos coetneos. Es preciso considerar
comportamiento, pero puede ser tambin,
varias probabilidades. Dishion y Patterson
que
(1997)
consecuencia
han
insistido
en
el
papel
del
haya
un
hay
modelado
presiones
de
estar
directo
implcitas
con
del
como
coetneos
reforzamiento diferencial. Sus estudio en
cuando el grupo toma parte en actividades
cintas de video: de interacciones demostr
ilcitas
que las dadas de individuos antisociales
drogas, destrozar propiedades, robar en
tienden a no reaccionar positivamente a la
tiendas y cosas parecidas. No se trata solo,
conversacin sobre temas corrientes pero
sin embargo, de la presin del grupo de los
ser en aprobadamente como reaccin a la
de la misma edad. Es probable que los
conversacin sobre actividades
grupos...de coetneos anormativos estn
Dishion,
Patterson
antisocial
Griesler,
1994;
antisociales
como
consumir
juntos en situaciones en las que haya
103

oportunidades atractivas para el delito; las
grupo de la misma edad. Por otra parte, e1
influencias
podran
pasar " mucho tiempo libre con la familia
desempear un papel (Cohen y Felson,
reduca o incluso eliminaba la delincuencia
1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo,
de los coetneos. Se puede suponer que
el grupo de coetneos desempeara un
esto ocurra tanto por acortar el tiempo
papel fundamental en las elecciones de
que se pasaba con el grupo de coetneos
pareja. Es probable que las personas se
anormativo como por inhibir la formacin
casen o cohabiten con individuos que
de, amistades delincuentes. Es probable
formen parte de su grupo de coetneos.
que el seguimiento y la supervisin por los
Los estudios longitudinales y de muestreos
padres sea importante tambin por la
representativos ponen de manifiesto la
restriccin
importancia relativa que esto tiene en
jvenes con los coetneos antisociales que
relacin con la fuerte tendencia de los
pudieran crear fcilmente oportunidades
individuos antisociales a casarse y tener
de actividades implcitas o ilegales (Small,
hijos
1995).
de
con
situacin
otros
bien
individuos
antisociales
de
las
actividades
de
los
(Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et
El ltimo aspecto importante con respecto
al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las
a las influencias del grupo de coetneos se
conclusiones
no
refiere al periodo de edad en el que activan
indican la importancia relativa de estos
con mayor fuerza. Los testimonios indican
diversos mecanismos, pero tanto efectos
que, aun siendo operativas a todas las
directos como indirectos parecen actuar
edades, las influencias de los coetneos
(Thornberry y Krohn, 1997).
son
Hay
una
de
las
cuestin
investigaciones
ms
tocante
las
ms
intensas
durante
adolescencia(Thornberry
la
Krohn,
circunstancias en las cuales es ms y
.1997).Esto sucede probablemente por tres
menos probable que las influencias del
razones harto diferentes. En primer lugar,
grupo
las caractersticas individuales (como la
de
produzcan
coetneos
sus
efectos.
anormativos
Agnew
(1991)
hiperactividad)
influyen
ms
encontr que, en conjunto, los efectos de
profundamente en relacin con la conducta
los de 1a misma eran mayores cuando las
antisocial
personas estaban estrechamente unidas; a
Capitulo 6). De manera semejante, los
los
rasgos familiares adversos (como,la crianza
coetneos
delincuentes,
cuando
pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando
coercitiva)
el
las
impacto
las
temprana
grupo
actividades
aprobaba
delictivas
abiertamente
y
cuando
de
inicio
causan
sobre
este
Capaldi
un
gran
grupo
de
inicio
Patterson
para crear presiones para participar en
individuales y familiares se evidenciaban
conductas antisociales. Las conclusiones
con mucha ms fuerza en el caso de los
del Estudio Nacional sobre los Jvenes
chicos cuyo primer arresto tenia lugar
(Warr,
antes de los 14 aos que en aquellos cuyo
que
la
se
producia
de
riesgo
vinculacin a los padres hacia poco por si
primer
misma por contrarrestar las influencias del
consecuencia essque hay ma's espacio
104
arresto
factres
(1994)
actividades del grupo de coetneos servan
mostraron
los
tambien
vieron
1993a)
que
temprano(vease
despues.La

para que la conducta antisocial que comie
de edad en la delincuencia y en el consurno
en la adolescencia se via afectada por el
de drogas.Tomado sin ms, el hallazgo no
grupo de coetneos simplemente porque
es
otros
ninguna
factres
de
riesgo
son
menos
de
utilidad
porque
explicacin
no
proporciona
satisfactoria
del
influyentes.
marcado aumento de la delincuencia en el
En segundo lugar,la naturaleza de las
periodo
relaciones entre coetneos cambia con la
adolescencia.Es totalmente inverosmil que
edad(Hartup, 1983). Comparados con los
los cambios en el grupo de coetneos
nios
puedan
pequeos,los
adolescentes
pasan
de
edad
correspondiente
explicarlo.Por
otra
parte,
la
las
ms tiempo con los amigos y menos con la
influencias de dicho grupo podrian sin duda
familia.Las amistades de la adolescencia
alguna elevar la tendencia de edad.
implican compartir ideas y sentimientos
Queda todavia mucho que aprender sobre
mucho ms que en la niez.Ademas, las
las influencias del grupo de coetneos. En
actividades de ocio en estos aos de la
el curso de las dos ultimas decadas, con
adolescencia estan menos abiertas a la
todo, los resultados de la investigacion
super
han dado a entender que estos efectos
vision de los padres y es ms probable que
son
involucren grupos (ms que simplemente
especialmente importantes con respecto a
dos nios jugando). Todos estos cambios
la
hacen ms posibles las influencias de los
adolescencia. Lo que se necesita ahora es
grupos de la misma edad.
obtener un mejor entendimiento de como
En tercer lugar, el marcado incremento de
actuan dichas influencias y de como se
las
puede hacer que sus efectos negativos
actividades
delictivas
durante
la
adolescencia significa que una proporcin
reales
conducta
puede
antisocial
que
limitada
sean
a
la
disminuyan y los positivos aumenten.
mucho ms elevada de coetneos estara

participando en ellas.No es que la conducta
LAS BANDAS
antisocial en su conjunto se incremente

mucho; antes bien hay un cambio desde
No hay ninguna lnea divisoria clara entre
una
grupos de la misma edad antisociales y
conducta
agresiva),
que
perturbadora
actua
en
(desafiante,
interacciones
bandas
criminales,
pero
este
ultimo
interpersonales en personas de la misma
termino ha estado habitualmente limitado a
edad y mayores, a unos actos delictivos
grupos con una identidad y un liderazgo -
reales como robos, vandalismo y atracos
claros (Klein, 1995, -1996)aunque existe
(Loeber y Hay, 1994). Hay que observar,
una
sin embargo, que con estos cambios de
bandas (Cairns et al., 1997; Goldstein,
edad encontramos con el problema del
1991; Klein, 1995), hay escasos estudios
huevo y la gallina. Menard (1992) y Warr
cuantitativos
(1993b), utilizando el conjunto de datos del
formacin y sus efectos. Cairns et al.
Estudio
(1997), apoyndose en testimonios del
Nacional
sobre
los
jvenes,
abundante
hallaron que las variables de los coetneos
estudio
explicaban en buena medida las tendencias
Cairns(1994),
bibliografia
sistemticos
longitudinal
de
sobre
sobre
Cairns
las
su
argumentaron
105

especulativamente refirindose a tres vas
probabilidad de delitos violentos'
principales para el entendimiento de las
Thornberry, 1987, 1998).De nuevo, salir de
bandas. En primer lugar, representan quiz
la banda: se asociaba a una disminucin
la
.Estas
reunin
de
individuos
agresivos
tendencias
derivadas
de
datos
dominantes que tienen un papel de control
longitudinales, tomadas en unin con la
de las redes sociales en las que operan. En
serie, ms amplia, de hallazgos sobre los
segundo
lugar,
muchos
que
efectos
ingresan
en
bandas
jvenes
reflejan
individuos
son
de
los
grupos
de
coetneos,
probablemente
influencias
desarraigados y alienados que se escapan
causales, as como efectos de seleccin.
de casa y se convierten en personas sin
Revisando
techo. Para ellos, las bandas se perciben
(1998)
como algo que les proporciona los vnculos
diferenciaban de los grupos de coetneos
de los que carecan en su vida familiar, en
delincuentes en que tienen una asociacin
la escuela y las interacciones sociales,
mucho
anteriores. En tercer lugar, algunas bandas
obstante,
operan como prsperos negocios que estn
determinar en que grado las bandas han
edificados
ilegales
sobre
o
el
al
trafico
menos
testimonios;
dedujo
ms
que
fuerte
ha
las
con
resultado
Thornberry
bandas
el
delito.
ser
muy
difcil
desempeado un papel sustancial en el
participan
crecimiento del trafico de drogas y en el
se
centran
Unidos (Howell, 1997). Que ambas cosas
influencias
involucran
individuales y familiares, pero es necesario
indudable,
tambin considerar la medida en la que las
contradictorios
influencias
influencia de la banda como tal.
en
tocantes
No
aumento de los homicidios en Estados
indicaciones
principalmente
se
de drogas
intensamente en el.
Estas
los
las
la
zona
(vease
miembros
pero
los
por
de
bandas
testimonios
cuanto
atae
es
son
la
Capitulo 8) pueden desempear tambin

un papel. El estudio de Curry y Spergel
POBREZA
(1988) de Chicago sealaba un posible
DESFAVORECIDA
papel
de
la
desorganizacin
social
cometido por bandas. La cuestin justifica

ulterior estudio. Goldstein (1991) comentar
que la participacin en venta de drogas ha
en la
naturaleza de las bandas que ha habido en

los ltimos cincuenta aos. Thornberry et
al. (1993) hallaron que los miembros de
bandas
realizaban
ms
acciones
antisociales cuando se asociaban con una

banda y menos cuando la abandonaban. El
entrar a formar parte de una banda va
tambin
106
acompaado
de
una
SITUACION
SOCIAL
en
cuanto a hacer ms, probable el homicidio
sido uno de los cambio grandes
mayor
Muchas de las teoras tempranas sobre las

causas de la delincuencia tenan como
punto de partida la idea de que la mayora
de los delincuentes proceden de un medio
socialmente desfavorecido (vease Rutter y
Giller, 1983). As, Merton (1938, 1957)
postulo que la conducta antisocial era
consecuencia de la tensin causada por
el abismo entre los objetivos culturales y
los medios disponibles, para alcanzarlos;
Cohen
(1956)
destaco
la
falta
de
oportunidades para conquistar un nivel y

un prestigio sociales; Mays (1954, 1972)

describir la delincuencia como un medio
normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. Estas
teoras ya no tienen validez porque ha
quedado claro que la asociacin entre
delincuencia, y situacin desfavorecida no
era tan fuerte ni tan constante como se
supona y pone los mecanismos concretos
que se proponan no lograban resistir la
comprobacin emprica. No obstante; sigue
siendo,
cierto
que
la
situacin
social
desfavorecida y la pobreza constituyen

unas indicaciones razonablemente slidas
(aunque no siempre fuertes) de un mayor
riesgo
de
delincuencia,
tal
como
las
evalan los autoinformes y las condenas

oficiales (Bolger et al., 1995; Farrington y
Loeber, en prensa). Lo que es nuevo en los
testimonios a los cuales se ha accedido en
Figura
7.1.
Coeficientes
para
la
presin
econmica y factores relacionados con ella

Nota: Coeficientes de las mediciones padre,
el curso de los ltimos quince aos es el
encima de los de las mediciones madre (entre
conjunto de conclusiones que examinan
parntesis). Fuente: adaptado de Conger et al.
caminos causales alternativos para esta
(1994).
asociacin de riesgo. Conger, Elder y sus

colegas, en su estudio longitudinal'' de 378
Las
familias de la Iowa rural, analizaron la
diagrama de vas que muestra la Figura
conclusiones
influencia de la presin
econmica sobre
7.1, en el que se presentan los resultados
los padres y sus hijos en la temprana
de las mediciones padres encima de los
adolescencia (Conger 1992, 1993, 1994).
de
las
se
resumen
medicionespadre
en
el
(entre
parntesis). La presin econmica si que

tiene un efecto en la conducta antisocial,
pero la influencia es indirecta: viene
medida
por
progenitor,
depresin
conflicto
de
algn
matrimonial
hostilidad de los progenitores.

Al mismo enfoque se adopto con respecto a
la tensin familiar (indicado por una bajada
en los ingresos o por enfermedad o lesin
grave)en
los
estudios
longitudinales
(Conger, Patterson y Ge, 1995)de oregon

(Capaldi
Patterson,
1987)
Iowa
(Kellam, 1990). A pesar de que el estudio
107

de Oregon se basara en un muestreo de
de tres emplazamientos y Sampson y Laub
cuidad y el de Iowa en otro rural, los
(1993) en su nuevo anlisis de los datos
resultados fueron notablemente similares:
de Glueck. Aunque analizados de manera
En los dos trabajos, los efectos del estrs
algo diferente, los hallazgos del estudio de
familiar estaban mediados por la depresin
Farrington de Londres y los del de Loeber
de los padres y la deficiente disciplina por
de Pittsburgh demostraron tambien que
estos
gran
(vease
Figura
7.2).
Hay
que
parte
del
riesgo
antisocial
que
estudios, epresian econmica y tensin
situacin
social
familiar) eran conceptos considerablemente
mediado por la deficiente crianza de los
generales y que la asociacin bsica entre
hijos.Bolger et al. (1995), en el estudio
estas variables y la conducta antisocial (es
longitudinal de Charlottesville, encontraron
decir, la asociacin que suministraba los
tambin (con mediciones bastante ms
orgenes, del modelado estadstico, ms
debiles) que parte de la influencia de las
complicado) era muy dbil No obstante,
dificultades econmicas estaba mediada
Brody et al.
por la conducta de los padres.
sin
embargo,
que,
en
Farnworth
et
su
conducta
estos
observar,
tenia
de
origen
desfavorecida
al.
(1994)
en
la
estaba
utilizaron
el
Estudio sobre el Desarrollo de los Jvenes

de Rochester (1994) para determinar que
aspecto de la situacin social desfavorecida
guardaba ms relacin con que tipos de
delincuencia.
Los
anlisis
longitudinales
demostraron que el efecto principal no se

derivaba
de
la
clase
social,
sino
del
desempleo continuado y de la dependencia

Figura 7.2. Coeficientes para estrs familiar y
continuada respecto de los servicios socia-
factores relacionados con el. Nota: Coeficientes
les. Las asociaciones eran ms fuertes con
de las medidas padre, encina de los de las
la delincuencia callejera (como atracos,
medidas
madre
(entre
parntesis).
Fuente:
datos del estudio de Oregon, adaptado de

Conger et al. (1995).
venta de drogas, robo de automviles y

robo de carteras que con hurtos, daos a
la propiedad y otros tipos de delincuencia
comn. Se dedujo que la pertenencia a las
clases marginadas era el , principal factor
(1994)
menos
Pusieron
lo
mismo
de
manifiesto
(pero
medicin
mucho
ms
conducta
infantil)
en
mis
tomando
una
de riesgo, pero su influencia se ejercia

principalmente
sobre
la
delincuencia
de
la
estudio,
de
Las conclusiones de estudios de diversos
jvenes: afro americanos del sur rural de
muestreos son razonablemente constantes
Estados Unidos, al igual que Dodge, Pettit
en mostrar que gran parte del riesgo de
y Bates (1994) en su estudio longitudinal
conducta antisocial asociada a pobreza y
108
amplia
su
callejera.

situacin social desfavorecida es mediado
desconoce, pero parece probable que ello
por los efectos adversos de un prolongado
tenga parte en el asunto. Como se ha
estrs econmico (y asociado) sobre el
observado en el Capitulo 6, el
funcionamiento familiar. Lo que ninguno de
esta
estos estudios ha examinado es el posible
incluso despus de tener en cuenta el nivel
papel de los factores genticos. Estudios
social, mientras los efectos del nivel social
de seguimiento de nios antisociales hasta
se pierden en
entrar en la vida adulta han puesto de
tenido en cuenta el del nio. En resumen,
manifiesto de manera, sistemtica que
el peso de los testimonios' indica que la
tienen
de
posicin al desfavorecida y la pobreza
de
los
participan como factores lejanos en los
Capitulo
10)
un
desempleo
servicios
riesgo
y
de
sociales
mucho
mayor
dependencia
(vease
asociado
procesos
con,
del nio
conducta
antisocial
alto grado una vez se ha
causales
que
conducen
la
Parece ser que muchos perceptores a largo
conducta antisocial; sin embargo, en la
plazo de subsidios tienen puntuaciones de
medida en que los riesgos estn mediados
CI por debajo de la media. Esto es quiz
ambientalmente,
relevante, pues en el estudio de Oregon,
cercanos suponen los patrones adversos de
los antecedentes educativos de los padres
crianza engendrados por la depresin de
predecan los logros acadmicos de los
los padres, que a su vez se deriva de las
hijos (Scarr, 1997) y el bajo el o los
tensiones
"logros deficientes de un nio constituyen
situacin
un factor de riesgo de conducta antisocial
sentido
(vease Capitulo 6). Mednick et al. (1987),
apreciar,
Utilizando datos de su estudio dans sobre
descubrimiento de que la mayora de los
hijos adoptivos, han proporcionado una
efectos de la pobreza son indirectos no
comprobacin
mediacin
niega su papel en la cadena causal. Los
ambiental frente a gentica de los efectos
anlisis longitudinales del Estudio Nacional
del
preliminar
de
los
mecanismos
familiares
social
ms
que
acarrea
desfavorecida
amplio.
sin
Es
en
mas
la
un
importante
embargo,
que
el
nivel
sobre los Jvenes demostraron que el
socioeconmico (NSE)de los padres tanto
alivio de la pobreza aportaba beneficios al
biolgicos como adoptivos iba asociado a la
funcionamiento familiar (Garrett, Ng'andu
delincuencia en el vstago, una asociacin
y Ferron, 1994).
nivel
social
hallaron
que
el
que posee una fuerza a grandes rasgos

comparable
en
los
dos
tipos
de
EL DESEMPLEO
progenitores (pero es marginalmente ms

fuerte en el caso del NSE de los padres
Numerosos
adoptivos). La consecuencia es que, aun-
sustanciales asociaciones entre desempleo
que parte del efecto del bajo NSE viene
genticamente mediado, parte tiene que
longitudinales en los que se ha seguido a
tiene que ser mediado
ambientalmente.
nios antisociales hasta la vida adulta han
En que medida el efecto ambiental es
puesto de manifiesto sistemticamente que
mediado a travs del
tienen
el y los logros
educativos de los nios es algo que se
estudios
delincuencia.
niveles
desempleo:
as
han
mostrado
Algunos
estudios
relativamente
como
un
altos
de
historial
de
109

inestabilidad laboral (vease Capitulo 10).En
(Petersen y Mortimer, 1994).Personas de
otras, palabras, la conducta antisocial en la
todo tipo, en toda clase de trabajos,
niez
riesgo
pueden quedarse en paro por razones que
psicosociales con los cuales va asociada)
se hallan: enteramente fuera de su control.
precede y predice el desempleo en la vida
Los niveles de desempleo en todo el mundo
adulta (Caspi 'et al., en prensa).Esta claro,
fluctan ampliamente con el tiempo por
por lo tanto, que parte de la explicacin de,
razones que son de carcter poltico y
la relacin entre desempleo y delincuencia
econmico en vez de personal e individual.
tiene que ser o bien que la comisin de
Numerosos estudios, tanto longitudinales
actos antisociales predispone al desempleo
como de muestreos representativos, han
como
demostrado que el desempleo involuntario
desempleo reflejan los mismos factores de
va asociado con un deterioro de la salud
riesgo subyacentes o un estilo de vida
mental y una perdida de autoestima. La
antisocial. Al menos dos vas causales
mejora que acompaa a la vuelta al
participan probablemente. En primer lugar,
trabajo (Banks y Ullah, 1988; Patton y
los
Noller, 1984; Warr, 1987) seala un efecto
(y
bien
los
que
factores
tanta
jvenes
de
delincuencia
antisociales,
tienen
una
probabilidad mucho mayor de dejar la
causal
escuela
desempleo.
sin
titulaciones
consecuencia,
una
escolares;
mayor
en
proporcin
que
tiene
su
Intervienen
origen
en
el
probablemente
varios factores may distintos (Rutter y
acabara en, trabajos no cualificados o
Rutter,
1993).
Muy
semicualificados. Esto es relevante porque"
perdida
del
trabajo
muchos trabajos no cualificados (como
probabilidades de conducir a un marcado
peones
descenso
de
albail)
tienen
muy
poca
en
los
evidentemente,
tiene
ingresos.
Es
la
grandes
tambin
seguridad en cuanto a continuidad en el
relevante, sin embargo, que el empleo es
trabajo y son proclives, a incluir repetidos
importante como fuente de interaccin,
periodos
Madge,
social, que es para las personas un motivo
en
paro
(Rutter
ltimos
de valoracin personal (Bolton y Oatley,
cincuenta aos ha habido una marcada
1987; Jahoda, 1981). El que los rasgos
reduccin en el nmero de trabajos no
diferentes de la tensin financiera real
cualificados
como
ejercen una influencia se ve, por ejemplo,
consecuencia, la falta de calificaciones se
en el hallazgo de que se originan efectos
ha convertido en una desventaja mayor
emocionales adversos antes de que las
que antes. En segundo lugar, los individuos
personas pierdan realmente su empleo:
antisociales son propensos a comportarse
cuando las circunstancias generales les
de maneras que los llevan a que los echen
hacen pensar que es probable que sean
del trabajo. Esta tendencia se agrava a
despedidos en una reduccin de plantilla
causa del exceso en la bebida y de los
(Ferrie-et al., 1995), Por otra parte, el
periodos en prisin (Sampon y Laub, 1993;
descubrimiento de Farringon et .al, (1986)
vease tambin Capitulo 10).Con todo, es
segn
evidente que la mayor parte del desempleo
encaminados al provecho material los que
no se origina en la conducta antisocial
aumentaron
1976).Adems
110
durante
los
disponibles;
el
cual
fueron
durante
solo
los
periodos
delitos
de

desempleo
personal
indica
que
las
considerables
cuestiones financieras no son irrelevantes.
importantes
Hay que tener cautela, sin embargo, al
violentos).Las
interpretar la aparente especificidad del
delincuencia
efecto sobre los delitos encaminados al
seguan
provecho
material;
duplicacin
en
posibles efectos a nivel

experiencia
del
estadsticamente
(excepto
para
cifras
los
ajustadas
violenta
manifestando
delitos
para
la
autoinformada
una
significativa
necesaria
su
diferencia (una puntuacin media de 0.29
muestreos.
Los
frente a 0.47 para los extremos), pero
individual de la
menos en los delitos contra la propiedad
es
otros
desempleo
sobre
la
(0.29 frente a 0.61). La conclusin es que
conducta antisocial han sido abordados de
muchos
dos
desempleo sobre la actividad delictiva son
maneras
diferentes.
Primero,
de
los
efectos
consecuencia
el estudio longitudinal de Christchurch,
compartidos, pero que, incluso cuando se
compararon niveles de delincuencia en
tienen estos en cuenta, se mantiene algn
personas de 17-18 aos con arreglo al
efecto
tiempo
especialmente por lo que atae a los
haban
permanecido
factores
(probablemente
desempleadas entre los 16 y los 18 aos.
delitos contra la propiedad.
Las
El
dos
mediciones
estaban
muy
segundo
enfoque
profundamente relacionadas; solo el 2.2%
examinar
de quienes no haban estado desempleados
determinando
si
nunca
criminales
eleva
tenan
una
condena
en
sus
de
del
Fergusson, Lynskey y Horwood (1997b), en
que
de
aparentes
los
se
ha
efectos
el
causal),
consistido
del
ndice
en
riesgo
los
en
desempleo
de
actos
individuos
antecedentes, en comparacin con el 11%-
durante las pocas en que no tienen
12% de quienes tenan menos de seis
trabaja.
meses
de
Farrington et al. (1986) en su estudio
quienes haban estado seis meses o ms en
longitudinal de chicos de zonas deprimidas
paro. Las diferencias en la delincuencia
de Londres, estudio que tambin se centra
autoinformada eran menos marcadas, pero
en
segua habiendo una diferencia del triple
reacciones al desempleo. Destacan tres
entre los dos extremos. Los hallazgos
resultados. En primer lugar, los jvenes
mostraron asimismo, sin embargo, que el
que llevaban al menos tres meses parados
desempleo
fuertemente
cometieron casi tres veces tantos delitos
asociado con todos los principales factores
mientras estuvieron empleados como el
de riesgo de conducta antisocial. Cuando se
muestreo en su conjunto (0.44 al ao
tomaban en cuenta estadsticamente estos
frente a 0.16) Esto revela un efecto de
factores de riesgo, la asociacin entre
seleccin
desempleo y conducta antisocial disminua
antisocial sobre el desempleo. En segundo
mucho (p.ej, las cifras ajustadas para la
lugar, su ndice de delitos se incremento (a
condena eran del 3.4% para los que no
0.62) cuando estaban sin trabajo. En ter-
tenan empleo y del 8.3% para los que
cer lugar, este efecto del desempleo sobre
llevaban
meses
la delincuencia se vio solamente en chicos
siendo
con un alto ndice anterior de delincuencia,
de
desempleo
estaba
por
lo
desempleados),pero
muy
menos
el
19.7%
seis
seguan
las
utilizaron
diferencias
ejercido
esta
estrategia
individuales
por
la
en
las
conducta
111

tal
como
indican
familiares
unos
adversos
antecedentes
una
conducta
coetneos, influencias que derivan de una

mayor
participacin
en
un
de
perturbadora y un CI por debajo de la
individuos
media.
desempleados.
Como
depresin
retrospectivo
econmica de la dcada de 1930 tuvo el
delincuentes de Horney (1995), los ndices
mayor efecto adverso en hombres que
de delincuencia se ,vean probablemente
haban dado anteriormente muestras de
afectados
inestabilidad emocional; y Caspi y Moffitt
circunstancias
(1991) averiguaron que era ms, probable
pudiera ser que el desempleo no fuese el
que el principio de la pubertad llevara a un
ms
aumento en la conducta quebrantadora de
mecanismos indicaron efecto relativamente
normas en chicas que hubieran mostrado
inmediato.
(1974)
De
manera
encontr
semejante,
que
la
Elder
abrigados
grupo
similarmente
indica
larga
por
la
importante
vida
de
estudio
escala
cambios
de
el
de
en
las
(pero
bien
ellos).
Estos
ya problemas de conducta antes de la

pubertad. Como argumentaron Caspi y
Adems los anlisis de Sampson y Laub
Moffitt (1993; vease Elder y Caspi, 1990),
(1993).del conjunto de datos de Glueck
las tensiones de la vida suelen por lo
apuntaba probabilidad de que se originaran
general acentuar tendencias preexistentes
unas influencias ms a largo plazo en los
en el comportarniento en vez de alterar
efectos de la inestabilidad laboral en la
completamente las pautas de conducta.
reduccin de los vnculos de las personas a
Resumieron este concepto denominndolo
la sociedad y a sus valores. En la medida
principio de acentuacin.
en
que
acta
dicho
proceso,
no
se
esperara necesariamente ver una estrecha

Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos
relacin
conceptos, hemos de volver sobre las
desempleo e ndices de delincuencia; antes
cuestiones
de
bien,
desempleo
predispone
si
la
experiencia
podra
predecir
pocas
un
de
efecto
conducta
retrasado que abarcase tanto pocas de

ocupacin como de desempleo. Es decir, el
los posibles mecanismos que podran estar
mecanismo propuesto tiene que ver con
implicados. Hay escasez de testimonios
los efectos de no tener un trabajo regular
que pudieran proporcionar respuestas a
sobre lo que las personas piensan de si
estas interrogantes. No obstante, todos los
mismas y sobre su participacin en la
que hay indican que la experiencia del
sociedad, en vez de con una reaccin a las
desempleo bien puede ser que haga ms
tensiones inmediatas que acarrea el hecho
probable que los individuos antisociales
de estar sin trabajo.
roben con ms frecuencia (Farrington et
La distincin puede ser importante cuando
al., 1986). Esto refleja probablemente en
nos
parte una reaccin a la perdida econmica
tendencias en el tiempo. Se han enfocado
y en parte un incremento del tiempo y las
estas desde dos puntos de vista muy
oportunidades
tambin
112
con
el
influencias
la
se
entre
antisocial(y en que circunstancias)asi como
para
del
temporal
fijamos
en
los
testimonios
sobre
delito
tal
vez
diferentes. Rutter y Smith (1995) partieron
del
grupo
de
del hallazgo real segn el cual los ndices

de delincuencia se haban incrementado
desempleo ha cambiado)es singularmente
grandemente
los
poco convincente. No parece que haya
ltimos cincuenta aos (vease Capitulo 4)
habido un cambio sustancial en la poca
y preguntaron si esto se poda deber al
reciente en cuanto a la pendiente del
creciente
respuesta
aumento en la delincuencia. Adems, una
inequvoca era que no, porque el incre-
relacin causal solo se puede comprobar
mento de la delincuencia era ya muy
de
marcado en las dcadas de 1950 y 1960,
cambios en las dos direcciones que se
en las cuales los niveles generales de
puedan duplicar en diversos pases.
desempleo,.en la mayora de los pases
Hay,
(especialmente en el Reino Unido) eran
consideraciones. La primera es que, si el
notablemente bajos. Adems, el gradiente
principal mecanismo causal se halla en una
de aumento de la delincuencia no cambio
reduccin de los vinculos con la sociedad,
de manera apreciable durante la dcada de
no resulta obvio que retraso temporal
1980,en la que las tasas de desempleo se
habra en los efectos.La segunda es que,
elevaron inmensamente. Esta claro que
dado que se puede suponer que el efcto
tenan que ser responsables otros factores.
principal actuara en individuos vulnerables,
Otros autores han enfocado el tema desde
es fundamental que los anlisis se centren
el punto de vista contrario, centrndose en
en los grupos de edad relevantes (es decir,
el enorme aumento reciente del desempleo
adolescentes y adultos jvenes) y en los
(NACRO, 1995), en el paralelo aumento de
subgrupos en mayor situacin de peligro
la pobreza y la desigualdad social (Field,
por
motivos
de
1990; Wilkinson, 1995), con el fin de
perturbadora
preguntar que efectos pueden haber tenido
psicosociales de alto riesgo. Algunos de los
estos fenmenos en la delincuencia. Se ha
estudios longitudinales de grupos a gran
argumentado
del
escala podran ser utilizados para este
desempleo cambio en los aos ochenta,
propsito, pero hasta la fecha no se ha
asumiendo
hecho.
en
el
transcurso
desempleo.
que
una
convirtindose
el
realidad
mas
dura
ms
en
sin
satisfactoria
cuando
embargo,
su
otras
anterior
sus
hay
dos
conducta
antecedentes
Concluimos que el desempleo predispone
altamente
efectivamente a un incremento de las
probable que sea esto lo que ha ocurrido y
actividades delictivas protagonizadas por
enteramente
individuos
vital
vez
significado
manera
una
situacin
cada
La
de
crnica.
plausible
Es
que
haya
ya
de
alto
riesgo
como
predispuesto a determinados individuos a
consecuencia de su propia conducta,
la delincuencia. Sin embargo, el argumento
caractersticas
de que ha llevado a un incremento en la
psicsociales. No se sabe mucho acerca
delincuencia durante las dcadas de 1980
de
y 1990 basado en que ambos fenmenos
importante llegar a entenderlos mejor
han aumentado paralelamente en este
para
periodo de tiempo y en que este periodo
preventivas adecuadas. Sigue sin estar
debe ser considerado aparte de pocas
nada claro si el aumento de los ltimos
anteriores
veinte aos en el desempleo de larga
(porque
el
significado
del
los
mecanismos
poder
antecedentes
implicados
desarrollar
es
medidas
113

duracin entre los jvenes ha tenido
Un enfoque que resulta til para generar
efectos
de
ideas es estudiar a los individuos que se
delincuencia. Tal vez sea as, pero estos
describen como personas que han luchado a
efectos
pesar
en
los
ndices
todava
generales
tienen
que
se
de
haber
padecido
extremas
demostrados. Con el fin de apreciar los
tensiones en las etapas tempranas de su
mecanismos que participan (lo cual es
vida (Watt et al., 1995).Sin embargo, el
fundamental
de
modelo
de
polticas), ser esencial ir mas all de los
machos
aspectos
anlisis
de
consistido en centrarse en nios que han
desempleo para llegar a un estudio
sufrido graves experiencias de alto riesgo y
mucho ms detallado de los grupos de
comparar, dentro de este grupo, a los que
riesgo clave; y hacerlo con mediciones
han salido adelante bien y a los que han
que podran explotar posibles procesos
tenido resultados adversos; Fergusson y
mediadores.
Lynskey (1.996) lo hicieron con los datos
para
de
los
el
desarrollo
ndices
generales
investigacin
el
habitual
ms
potente
y
ha
del estudio longitudinal de Christchurch.
LA RESISTENCIA
Utilizaron un ndice de adversidad familiar

(basado en 39 mediciones) que haba
Un descubrimiento omnipresente en toda la
resultado
fuertemente
bibliografa
conducta
antisocial.
sobre
adversidades
pronosticador
Se
evaluaron
de
los
psicosociales de todos los tipos ha sido
resultados a los 15 y 16 aos usando una
que, incluso con prolongadas experiencias
serie de mediciones entre las que estaban
gravemente negativas, hay una enorme
la delincuencia auto informada, el contacto
variacin entre los nios en sus reacciones
con la polica, los informes de padres y
(Garmezy y Butter, 1983; Hetherington y
jvenes
Blechman, 1996; Rutter, 1981a, 1990;
comportamiento u hostilidad, el abuso del
Wang y Gordon, 1994).Esto se ha visto en
alcohol y el abandono prematuro de la
trminos del desarrollo de los trastornos en
escuela. Un poco mas de la mitad del
el
sobre
problemas
de
la
posterior
muestreo tenia bajas puntuaciones en el
una
creciente
ndice de adversidad familiar; su tasa de
conciencia de que el entendimiento de las
problemas antisociales mltiples era solo
razones de esta heterogeneidad aportara
del
una luz muy necesaria sobre los procesos
puntuaciones moderadas) tenan una tasa
causales que intervienen en la mediacin
del
del
proporcionara
puntuaciones altas), una tasa del 8.3%, y
asimismo unas inapreciables pistas sobre la
una vigsima parte (con las puntuaciones
manera en que se pueden desarrollar ms
ms elevadas), una tasa del 21.6%. Esta
medios
claro
tiempo
recuperacin.
riesgo
tambin
Ha
habido
psicosocial
eficaces
en
de
prevencin.
En
0.2%.
2.5%
que
Tres
una
el
dcima
ndice
una
era
partes
parte
un
diferencia
(con
(con
potente
consecuencia, se ha acometido un nmero
predictor,
cada vez mayor de estudios cuyo objetivo
centuplicaba entre los grupos de riesgo
principal es la elucidacin de las razones de
superior e inferior. Era, de notar tambin
la resistencia (vease Rutter, en prensa).
que un ndice muy elevado de conducta con
114
con
dcimas
que
se

una
riesgo principal viene de las adversidades
puntuacin muy elevada de adversidad
mltiples), tambin son pocos los factores
familiar; adems, incluso en este grupo de
que ejercen una gran proteccin por si
muy alto riesgo, haba muchos nios que
solos. Hay que observar tambin en que
no
hubo
problemas
mltiples
requera
mostraban conducta antisocial con
algunos
descubrimientos
problemas mltiples. El 20% superior del
posiblemente sorprendentes: mujeres no
ndice de adversidad familiar se utilizo
eran ms resistentes que los hombres; las
como grupo de ms alto riesgo y el 37%
relaciones con los padres establecan pocas
sin problemas antisociales se tomo como el
diferencias;
subgrupo resistente a comparar con el
(aparte del CI y bsqueda de novedades)
resto. La resistencia se trato tambin como
no estaban asociados con variaciones en la
variable dimensional.
resistencia una vez que se haban tenido
los
rasgos
individuales
El primer hallazgo fue que los chicos
en cuenta las tres variables que indicaban
resistentes
resistencia.
tenan
puntuaciones
de
adversidad significativamente ms bajas.
Se ha examinado este estudio concreto con
En
resulta
algn detalle porque ilustra bien el enfoque
sorprendente dada la abrupta inclinacin
analtico que se necesita y algunas de las
de la asociacin de riesgo, pero es un
cuestiones
importante recordatorio de que es posible
Considerado
que una cierta resistencia aparente no
bibliografa ms amplia (Egeland, Carlon y
represente ms que variaciones en el nivel
Sroufe,
de riesgo. Sin embargo, cuando se tuvo
ar,1993 Masten, Best y Garmezy, 1990;
esto
Rolf et al., 1990;
cierto
sentido,
en
cuenta
esto
no
estadsticamente
se
metodolgicas
en
.1.993;
conjunto
Fonagy
1994;
resistentes (i) tendan a tener un alto CI a
ultima puede resumirse de la siguiente
los 8 aos (una diferencia de 14 puntos
manera. En primer lugar, a menos que se
entre los quintiles superior y inferior de
tenga cuidado para medir las experiencias
resistencia), (II) tenan tasas inferiores de
de riesgo tanto de manera general como a
bsqueda de la novedad a los 16 aos, y
fondo, una cierta resistencia aparente no
(III) tenan menos probabilidades por los
representara nada mas que variaciones del
informes tanto de las madres como suyos
grado
propios
coetneos
problema ser mucho peor si se evala el
interesante que estos
riesgo por medio de indicadores (como la
de
relacionarse
delincuentes.
Es
factores
protectores
con
al.,
al.,
una
Seifer,1995;
riesgo
et
con
pusieron de relieve tres rasgos. Los chicos
de
Stattin
et
clave.
1997),esta
experimentado.
El
abarcaran
pobreza) que tienen solo asociaciones muy
caractersticas cognitivas individuales y de
indirectas con los mecanismos de riesgo
conducta
cercanos.
al grupo de coetneos, y que el
Expresado
de
manera
mas
principal efecto sobre la resistencia tenia
positiva, los hallazgos muestran que, en
su origen en su combinacin. Al igual que
conjunto, los riesgos de conducta antisocial
son
riesgo
asociados a una sola experiencia de riesgo
individuales que conllevan un gran riesgo
son muy bajos. Los riesgos principales se
cuando aparecen aislados (dado que el
derivan de la influencia acumulada de
pocos
los
factores
de
115

muchos (y a menudo variados) riesgos
de un medio de alto riesgo planificaran su
psicolgicos. Se aplican al resultado unas
vida (se evalu en relacin con el trabajo y
cuestiones
el matrimonio); que los que llevaban a
algo
parecidas.
Hay
varios
ejemplos en los que la resistencia aparente
cabo
refleja que se ha centrado la atencin
probabilidades de entrar a formar parte de
excesivamente en una esfera concreta de
un grupo de coetneos delincuentes; que
funcionamiento.
Lutthar,
esto a su vez hacia menos probable que se
Doernberger y Zigler (1993), la resistencia
casaran y tuvieran hijos con alguien, que
no es un constructor unidimensional; los
tuviese problemas antisociales o de droga
individuos pueden estar protegidos de un
y alcohol; que a causa de esto era menos
tipo de resultado adverso mientras siguen
probable que la convivencia de la pareja
siendo vulnerables a otros Luthar ;et al.
fuese discordante y se deshiciera; y que la
(1993) demostraron esto en relacin con la
experiencia de un matrimonio armonioso;
angustia emocional en nios que eran
y que supusiese un gran apoyo hacia
resistentes con respecto a la competencia
mucho ms probable la discontinuidad en
en el comportamiento; Farrington et al.
la conducta antisocial. Los testimonios de
(1988) demostraron lo mismo en referencia
este proceso se consideran en el Capitulo
al
jvenes
10, pero lo que hay que resaltar aqu es
procedentes de un medio de alto riesgo
que la resistencia radica en un proceso que
que no se convirtieron en delincuentes.
acta a lo largo del tiempo, con frecuencia
En tercer lugar es preciso considerar la
un tiempo muy largo. Sin embargo, la
resistencia a lo largo del tiempo y no solo
necesidad de considerar los procesos en "el
en
'tiempo
Como
funcionamiento
cuanto
la
dijeron
social
situacin
en
que
sigue
dicha
planificacin
suscita
una
tenan
serie
de
menos
nuevas
inmediatamente a la experiencia de riesgo.
interrogantes metodolgicas. Tres de ellas
Los estudios de seguimiento a largo, plazo
son especialmente importantes. La primera
(que se revisan en el Capitulo 10) dejan
es que ni siquiera los individuos con una
claro que las experiencias, incluso de la
conducta antisocial muy persistente estn
vida
una
siempre cometiendo actos delictivos. Son
sustancial diferencia en cuanto a si la
de esperar fluctuaciones con el tiempo
actividad antisocial contina o no. Los
porque lo cierto es que el comportamiento
mismos
de
adulta,
pueden
estudios
establecer
destacan
tambin
la
las
personas
varia
segn
las
necesidad de considerar los procesos de
circunstancias y tambin porque el error de
riesgo y proteccin en su actuacin en el
medicin
transcurso del tiempo y no solamente
suponen una deduccin equivocada. Se
como
en
necesitan mediciones mltiples y mtodos
trminos de la qumica del momento. As,
adecuados de anlisis estadsticos para
Quinton
evitar confundir las fluctuaciones en el
algo
que
et
al.
se
puede
(1993;
evaluar
vease
tambin
conducir
comportamiento
1990b)
permanente (Fergusson et al., 1996a, b).
que
las
experiencias
un
que
Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al.,

vieron
con
variaciones
cambio
ms
La segunda es que cuando los procesos de
probable que los muchachos procedentes
riesgo y proteccin actan en el tiempo de
positivas
116
en
la
escuela
hacan

unas maneras que son contingentes en
producir
una
importantes (McClelland yJudd, 1993), hay
cadena
de
mltiples
eslabones,
relaciones
de
centrarse en una sola variable en un punto
muchas
subestimara irremediablemente los efectos
necesitan
acumulativos (Quinton et al., 1993).Esto
(Rutter, .1983a; Rutter y Pickles, 1991).
se demostr de manera espectacular en un
No
estudio de jugadores de bisbol (Abee son,
interacciones
1985).Las
debes, prestar atencin a hiptesis sobre
diferencias
grander
estrellas
entre
las
los
ms
jugadores
circunstancias
interaccin
otros
hay
como
en
las
enfoques
ningn
futuro
actuar
se
estadsticos
en
importantes;
podran
que
contar
antes
los
bien
mecanismos
mediocres eran asombrosamente pequeas
protectores y despus utilizar cuales quiera
si se consideraban sobre la base de un solo
instrumentos estadsticos que sean los ms
golpe, pero en el curso de un partido
adecuados para comprobar las hiptesis
completo
triviales
presentadas .El ultimo punto conceptual
constituan toda la diferencia entre ganar y
que hay que destacar se refiere a la
perder.
distincin, entre factores protectores y de
estas
Otra
diferencias
consideracin
es
que
la
proporcin de poblacin que explicaba la
riesgo:
varianza siempre dar una subestimacin
ejemplo, Southamer-Loeber et al., 1993)
extremadamente
como
han considerado esta distincin como la
actan los efectos a nivel individual si los
diferencia entre variables que tienen efecto
factores
protectores
principalmente
solo
un
engaosa
pequeo
de
relevantes
afectan
segmento
de
la
Algunos
investigadores
sobre
el
(por
extreme
desviado (es decir, que se para la parte
poblacin (Rutter, 1987a). Esta ser la
intermedia
situacin habitual al tratar con conductas
inadaptado) y las que tienen efecto en el
multifactoriales
influencias
extremo normal (es decir, que separa la
muy diferentes, como sucede claramente
parte intermedia del abanico del extremo
con la conducta antisocial. La situacin, sin
que funciona bien). No es sorprendente
embargo,
sometidas
se
aplica
del
extremo
muy
que no se encontrara ninguna variable

puramente protectora cuando se evaluaba
ms
de
metodolgica
es
Una
que
manera
abanico
general; por ejemplo, en las enfermedades

comunes.
de
del
tercera
las
cuestin
cadenas
de
esta
cualquier
manera.
riesgo
Esto
es
as
dimensional
porque
factor
eslabones mltiples o procesos causales
protector (y casi todos estos factores son
multifase implican sinergia entre riesgo y
dimensionales)
factores protectores (Pickles, 1993).Hay
extremos. Adems, todo enfoque sobre
una lamentable y obstinada tendencia a
una
suponer que los procesos de interaccin
necesariamente el hecho de que la misma
tendrn necesariamente como resultado
variable puede operar como riesgo y como
relaciones de interaccin estadsticamente
factor
importantes
circunstancias y del resultado. Lo ms
(Raine
et
en
al.,
anlisis
multivariados
1997a).Totalmente
al
base
actuara
variable
protector,
en
debe
dependiendo
ambos
ignorar
de
las
necesario es centrarse en los procesos de
margen de los formidables problemas de la
riesgo
capacidad estadistica que se requiere para
variables, y considerar las circunstancias
protectores,
en
vez
de
en
117

en las cuales tiene lugar la proteccin
temperamentales y otra caracteristicas de
(Fergusson y Lynskey, 1996; Rutter, 1990;
la personalidad
Stattin et al, 1997). Cuando se hace y este
&attin et al., 1997; Werner y Smith, 1982,
planteamiento, hay ejemplos de procesos
1992).
que
manera
resistencia suponen al parecer cualidades
protectora; la cuestin se trata con mayor
que suscitan reacciones positivas en los
detalle en el Capitulo 10.
demas. En cuarto lugar dentro de la
Concluimos esta seccin con un breve
familia, el mantenimiento de una relacin
panorama
estable clida, y armoniosa al menos con
operan
sobre
general
todo
de
de
algunos
de
los
asociados
protectora en el contexto de la discordia y
inexistencia de problemas antisociales a
el conflicto familiares generales (Dubow y
pesar de un alto riesgo de experiencias
Luster,
psicosociales.
Smith,.1990
se
199.Eg,al.,
1993;
Rels
Jenkins
ser
.et
1995;
Smith,
1982,
examinan pormenorizadamente a causa de
Rutter,1997b;.Werner
la
1992),aunque no siempre se ha visto
examinar especficamente la resistencia.
esto(Fergusson y Lynskey, 1996; Masten
En primer lugar, como hemos visto en el
et al., 1988). En quinto lugar puede que la
Capitulo 6, parece importante la falta de
supervisin de los padres sea protectora,
vulnerabilidad gentica. Las adversidades
sobre toda en vecindarios que carecen de
psicsociales ejercen la mxima influencia
controles comunitarios (Small .1995).En
sobre quienes adems son portadores de
.sexto lugar; las buenas experiencias en la
un
diferencias
escuela, sobre todo quiz cuando suponen
individuales de vulnerabilidad a los peligros
responsabilidad o xito, son segn parece
psicosociales no se deben enteramente en
de ayuda, probablemente a travs de su
modo alguno, sin embargo, a factores
papel de aumentar la autoestima y la pro-
genticos; las experiencias desempean
picia eficacia (Dubow y Luster, 1990; Losel
tambin un importante papel. En segundo
y Blieseiier, 1994; Quinton y Rutter, 1988;
lugar, en varios estudios de nios de alto
Werner y Smith, 1982, 1992). En septimo
riesgo (Bender y Losel, 1996; Dubow y
lugar, un grupo de coetneos prosocial
Luster, 1990; Fergusson y Lynskey, 1996;
parece ayudar a contrarrestar otros pro-
Losel y Bliesener, 1994; Masten et al.,
cesos de riesgo (Fergusson y Lynskey,
1988; Moffitt, 1990a; Stattin et al., 1997;
1996; Quinton et al., 1993), aunque los
veanse tambin los hallazgos examinados
efectos que en un medio suponen un
en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI
apoyo contra las adversidades en cuanto a
ms elevado es protector. El efecto no es
proteccin contra las adversidades, en otro
especifico de la conducta antisocial y se
son limitados (Gore y Aseltine, 1995).En
aplica hasta cierto punto a una serie de
octavo lugar, las experiencias que crean
resultados psicosociales y psicopatoligicos
nuevas
(Cederblad et al., 1994).En tercer lugar,
progreso acadmico, el cambio del grupo
parecen desempear un papel los rasgos
de coetneos o una alteracin en las cir-
118
escasez
riesgo
de
estudios
gentico.
Las
dedicados
parece
la
resistencia en su valoracin en cuanto a la
no
progenitores
uno
hallazgos
los
factres
1995;
principales descubrimientos relativos a la
Estos
de
Los
(Smith y Prior,
oportunidades
mediante
el

cunstancias sociales pueden dar lugar a un
relaciones personales seguras y de apoyo,
paso decisivo (Pickles y Rutter, 1991;
de la responsabilidad y el xito en la
Rutter, 1996; Rutter et al., 1997b; vease
realizacin de tareas y de un acertado
tambin Capitulo 10).Para finalizar, parece
enfrentamiento
ser que pueden tener un carcter protector
manejables);
una
(6).experiencias positivas neutralizadoras
actitud
mental
que
suponga
un
con
sentido, de propia eficacia, un enfoque
positivo
directamente el efecto de riesgo;
de
la
planificacin
de
la
compensadoras
tensiones
que
contrarresten
resolucin de problemas sociales (Bandura,
(7).dar lugar a oportunidades positivas
1995;
1993-
(como mediante oportunidades educativas
'GonneflSpencer y Aber, 1994; Quinton y
y de carrera, ampliacin de la posibilidad
Rutter, 1988; Quinton et al., 1993; Werner
de
y Smith, 1982, 1992).
entorno del hogar); y
Los hallazgos son demasiado escasos para
(8).procesamiento cognitivo posesivo de
extraer firmes conclusiones, pero Rutter
las experiencias negativas (aceptacin en
(1995a, en prensa) ha sugerido que los
vez de rechazo o distorsin, fijarse en los
procesos protectores (en relacin con un
aspectos
abanico de resultados) implican quiz ocho
esquemas personales).
amplias series de mecanismos:
Los
Clausen,
1991,
eleccin
matrimonial
positivos
testimonios
cambio
de
incorporacin
que
apoyan
estas
indicaciones son escasos y no deben ser

al
considerados ms que como ejemplos que
riesgo(como haberse enfrentado con
se han de seguir. Lo que esta claro, sin
xito a anteriores desafos);
embargo,
es
resistencia
(1).los
que
reducen
(2).reduccin
de
la
la
sensibilidad
influencia
del
que
de
el
los
de
la
procesos
que
la
riesgo(como por supervisin o seguimiento
fomentan
de los padres, un grupo de coetneos
campo de investigacin en extensin. La
positivo, el evitar meter a los hijos en los
heterogeneidad de las reacciones a la
conflictos
dis-
adversidad grave, muy marcada, esta bien
tanciamiento de un nio respecto de un
documentada; el reto es ahora determinar
padre de conducta desviada);
los mecanismos que participan en ellas.
de
los
padres
el
constituir
estudio
probablemente
un
(3).reduccin de reacciones en cadena

negativas (por ejemplo, manejo acertado
CONCLUSIONES
del conflicto familiar, estrategias eficaces

para resolver problemas sociales, el evitar
Los avances en la investigacin en los
estrategias perjudiciales de enfrentamiento
ltimos treinta aos han dejado claro que
tales como el uso de drogas o alcohol);
no se puede aceptar de manera necesaria
(4).aumento de las reacciones en cadena
que las asociaciones Estadisticas entre
positivas
(por
ejemplo
suscitando
adversidades
psicosociales
reacciones de apoyo en los dems);
antisocial
representen
conducta
(5).promocin de la autoestima y de la
ambientales sobre la delincuencia. Se ha
propia eficacia (por ejemplo, a travs de
demostrado que los nios producen efectos
influencias
119

en la manera en que los dems reaccionan
de
a ellos ,que algunos efectos que parecen
convincente que es probable que tengan
estar
mediado
participacin en los procesos inmediatos
representan en realidad en parte una
que conducen a la conducta antisocial,
transmisin
especial
ambientalmente
gentica,
que
algunos
los
hallazgos
mente
indica
la
de
que
manera
comienza
factores estn ;asociados con la conducta
temprano y tiende a persistir en la vida
antisocial
adulta.
solamente
causa
de
sus
relaciones indirectas con procesos causales
Estos
inmediatos.
conclusiones
familiar y de la crianza estn fuertemente
exigen cautela en la interpretacin de los
asociados entre si y por ello no ha sido
hallazgos de la investigacin acerca de
posible separar sus efectos individuales,
supuestas
influencias
No
pero el mayor efecto de riesgo tiene origen
obstante,
hay
Todas
estas
psicosociales.
diferentes
aspectos
de
la
vida
de
probablemente en la presencia de estos en
investigacin que se pueden utilizar para
combinacin. Las pruebas circunstanciales
comprobar
indican que participan cuatro vas causales
ambiental
muchos
hiptesis
del
modelos
sobre
riesgo;
mediacin
los
hallazgos
diferentes:
(i)
un
desarrollo
social
muestran que en la conducta antisocial hay
disminuido que suponga malas relaciones y
importantes influencias ambientales.
una
Se ha visto que el ser padre o madre en
sociales; (II) un aprendizaje de que la
la adolescencia, el gran tamao de la
conducta
familia y los hogares deshechos son
relativo fracaso a la hora de desarrollar
indicadores fuertes y de un mayor riesgo
vnculos sociales y por ende una falta de
de conducta antisocial en el vstago. Esto
limitacin
sucede sobre todo con la paternidad o
comportamientos que pudieran perjudicar a
maternidad adolescente. En cada uno de
los dems; y (IV) una supervisin que
estos tres casos, parte del riesgo se
haga menos probable que los jvenes
deriva
los
lleguen a formar parte de un grupo de
estas
coetneos delincuentes o se pongan en
de
individuos
las
que
caractersticas
acaban
de
en
deficiente,
solucin
agresiva
social
de
.problemas
compensa;
en
lo
(III)
tocante
un
situaciones y parte se deriva de los
situaciones de alto riesgo.
riesgos que se siguen. As, gran parte del
Desde hace mucho tiempo resulta evidente
riesgo procede al parecer de la discordia
que gran parte de la conducta antisocial se
familiar y de la crianza ineficaz, que
desarrolla en grupo y que los delincuentes
tienden
tienden a asociarse con otros delincuentes.
ir
asociadas.
La
crianza
coercitiva u hostil, los malos tratos y la
Los testimonios
desatencin,
la
cuando los individuos antisociales elijan
deficientes
unirse a. esos grupos, su participacin en
supervisin
poseen
conducta
la
o
fuertes
crianza
ineficaz
seguimiento
asociaciones
antisocial;
comportamiento
futuro
con
predicen
y
sus
indican hoy que,
aun
la
ellos hace ms probable que persistan en
el
sus actividades antisociales.
efectos
La
pobreza
la
situacin
social
permanecen aun despus de tener en
desfavorecida constituyen indicadores de
cuenta otros factores de riesgo. El patrn
un mayor riesgo de conducta antisocial,
120

pero parece ser que sus efectos son
adulta y el papel de los individuos mismos
indirectos. Estos efectos son mediados por
en
la depresin de los padres y el conflicto
entornos,
psicosociales.
Estos
familiar, que predisponen ambos a una
requieren
un,
complejo
crianza por debajo de lo optimo.
cuestin
la
determinacin
de
enfoque
de
la
sus
supuestas
la
influencias
psicosociales
tendencia
inmenso que hay una serie de estudios que
mayor
tener
un
historial laboral inestable y a experimentar
comprueban
pocas
pales hiptesis.
de
desempleo.
Se
ha
hallado
el
aspectos
Los individuos antisociales muestran una

mucho
pero
propios
terreno
es
tan
adecuadamente las princi-
tambin que la experiencia del desempleo
Gran
predispone a un aumento en el crimen
caractersticas
adquisitivo. Los efectos de riesgo son
paternidad
evidentes
adolescencia, gran tamao de la familia y
sobre
todo
en
relacin
con
parte
del
riesgo
asociado
con
familiares(como
la
maternidad
la
individuos que estn ya en una situacin
hogares
de
parecer en la asociacin de estos factores
alto
riesgo
causa
de
sus
deshechos)
psicosociales.
ineficaz
En todos los riesgos psicosociales hay
familias grandes por si mismas.
enormes diferencias individuales en las
De
respuestas; hay nios que resultan grave y
situacin
social
permanentemente afectados, mientras que
mayores
riesgos,
otros
realizada hasta la fecha hace pensar que
psicolgico
un
mostrar
un
desarrollo
funcionamiento
social
los
familiar
origen
con
discordia
su
caractersticas personales y antecedentes
llegan
la
tiene
en
la
crianza
en vez de (por ejemplo) en las
manera
similar,
efectos
la
pobreza
desfavorecida
son
pero
la
la
indican
investigacin
indirectos
vienen
normales o casi normales. Son varios los
mediados por la depresin de los padres y
peligros conceptuales y metodolgicos con
el conflicto familiar.
los que hay que enfrentarse en el estudio
La crianza es, pues, un factor critico de
de la resistencia, pero este campo de
riesgo. La crianza coercitiva u hostil, los
investigacin esta creciendo y es probable
malos
que proporcione mucha informacin sobre
supervisin o seguimiento deficiente estn
los mecanismos de riesgo y proteccin.
asociados con conducta antisocial en el
tratos
la
desatencin
la
presente y predicen el comportamiento
CAPITULO 7. RESUMEN DE LOS
futuro y tienen un efecto inmediato en las
PUNTOS PRINCIPALES
formas ms graves y persistentes. Los

efectos podran ejercerse potencialmente a
Hay una serie de indicadores psicosociales
travs
del desarrollo de la conducta antisocial
implican perjuicio del desarrollo social o de
de
procesos
establecidos desde hace mucho tiempo
la
como clave. Lo que esta menos claro en
coetneos)
casi todos los casos es la naturaleza del
aprendizaje
(que,
vinculo que hay entre indicador y conducta,
inapropiada
el papel de las experiencias de la edad
conducta coercitivos).o La participacin en
vinculacin
social
de
a
relacin
progenitores
mediante
premian
fomentan
(que
procesos
la
y
de
conducta
patrones
de
121

grupos de cutneos har ms probable que
se confirmen las predisposiciones a actuar
antisocialmente ya que persista la conducta
antisocial.
Estos
tipos
de
influencias
pueden ser especialmente importantes en

aquellos cuya conducta
antisocial se inicia en la adolescencia ms
que en la temprana niez.
No
es
sorprendente,
dada
la
mayor
probabilidad de unos logros educativos por

debajo
de
lo
normal,
que
se
haya
demostrado la existencia de vnculos entre

el desempleo y la conducta antisocial. Los
niveles de desempleo fluctan por razones
que
estn
fuera
del
control
de
los
individuos, pero las personas antisociales

muestran una mayor tendencia a tener
historiales laborales inestables. Adems, la
experiencia
del
predisponer
un
desempleo,
incremento
puede
en
la
delincuencia adquisitiva en quienes son ya

proclives al robo por otras caractersticas o
experiencias individuales.
Hay que tener precaucin al tratar de
identificar
quienes
pudieran
ser
resistentes a algunos de estos factores de

riesgo. Aunque hay algunos indicadores (p,
ej. momentos decisivos, puntuaciones mas
elevadas de CI en la infancia, etc.), es
preciso trabajar mas sobre la resistencia
en su manera de desplegarse durante toda
la vida.
122
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

APRENDER A SER MUJER
APRENDER A SER VARON
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS

Graciela Morgade
Despus de la relativa "primavera" que

parece caracterizar al perodo entre los
ocho y los once o doce aos
chicos y
chicas estn en sus juegos tienen su vida

ms
menos
organizada
,hay
paz
familiar ) la entrada en la pubertad implica

un reflorecimiento
de los conflictos y
nuevamente en las familias recrudecen los

mensajes
diferenciales
para
mujeres
varones.
puede
llegar
transformarse.
Nueva-
mente, se trata de "momentos" que, vistos

en forma aislada, pueden mover a la risa.
Puestos todos juntos, muestran imgenes
que contribuyen a crear realidades.
Sin embargo, algunas dimensiones resultan
ms relevantes' y pertinentes desde la
perspectiva
de
educadores
de
las
educadoras
las/os
jvenes
los
que
transitan esta etapa, Por ejemplo, las
Los horarios de regreso a la casa, los "con
presiones
quin sals hoy?", las "cuotas" semanales o
mandatos de la delgadez. En general, son
mensuales para los gastos cotidianos, el
las chicas las que en una proporcin de 9 a
uso del tiempo "libre", son motivo de
1 (Consejo Nacional de la Mujer, 1995)
diferente
del
devienen anorxicas o bulmicas. Hasta
mundo adulto segn se trate de una joven
hace algunos aos, de trataba en general
o de un joven . 'tambin se prolongan las
de chicas jvenes de sectores medios y
relaciones de gnero en la vida cotidiana:
medios altos. No obstante, poco a poco
ayudara
tambin afecta a adolescentes de clases
preocupacin
en
las
por
parte
tareas de la casa suele
sobre
"el
cuerpo"
los
ser una cuestin de las "hermanas",
econmicas mas bajas y a mujeres de
En los medios de comunicacin tambin
mayor edad.
recrudecen los mandatos.
Es evidente que los fuertes cambios fsicos
Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la
y emocionales por los que transitan las
moda venden productos que compran los
jvenes las hacen mas vulnerables a las
hombres,
alguna
presiones sobre la imagen corporal, que
manera , compraran las mujeres. Los
tambin se encuentra en pleno cambio. Las
artistas sobre-erotizantes cantan para tri-
preguntas
bunas de chicas que hallan -chicas que con
quiero
frecuencia fueron llevadas por sus madres
respuesta en las imgenes de los medios,
o las
en los comentarios de madres, padres u
imgenes
te1enovelas
que,
de
muestran lo dura que
es la vida de una mujer, o en qu malvada
sobre
ser"
"quin
encuentran
soy"
"quin
indicios
de
otros familiares ("estas gordita, eh?") y

fundamentalmente , en 1a aceptacin de
123

pares del mismo sexo. Y del otro. Salirse
sinnimo de "salud" total, al ideal de la
de
delgadez actual que no se compadece con
los
patrones
hegemnicos
producir dolor, desciende
suele
la autoestima y
Segn Catherine Steiner-Adait (1990), los

las
jvenes
propias
de
la
Despus del corset del siglo XIX, la "nueva
situaciones diferenciales en el proceso de
mujer" de! siglo XX portadora de una
"cambio" que implica 1a adolescencia en
sexualidad no reproductora, dispone de su
el caso de los varones hay una correlacin
cuerpo libremente, sin limitaciones. Sin
entre los cambios corporales desarrollo
embargo,
muscular ,mayor altura ,voz ms grave
plinamiento, continan de otras maneras y
,etc,
perdura
las
que
cultural.
enfrentar
tienen
transformaciones
adolescencia, hay una enorme distancia
la confianza en si misma /o.
las
caractersticas
que
deben
las
la
restricciones,
necesidad
e!
disci-
(humana,
por
demostrar a medida que se transforma en
supuesto) de ser aceptada/o por los dems
adultos esto, es todo lo relacionado con el
y frente a s misma/o. En este sentido, las
poder
y al autoridad ,En el caso de las
mujeres anorxicas o bulmicas no son
mujeres , las exigencias a las que se ven
"irracionales": su fobia a las grasas puede
sometidas
como
nueva
mujer
entenderse como una conjuncin entre los
,autocontrol
,mayor
modelos legtimos de belleza y los nuevos
seguridad ,chocan necesariamente son las
papeles que la sociedad va perfilando para
disposiciones biolgicas
,es decir con el
ellas. O sea, a veces la trampa esta en la
aumento de grasa que requiere en la
manera en que se da sentido a los nuevos
menstruacin.
mandatos de "ser moderna y explorar
independencia
combina
El aumento de peso se
entonces con la sensacin de
falta de control y seguridad, lo cual deriva

en sensacin de frustracin
si no
se
persigue el ideal deseado.
todas las potenciales.

Ahora bien, otras dimensiones -tal vez ms
relevantes aun en esta etapa complicadason,
por
una
parte,
los
modos
Las jvenes adolescentes constituyen, por
predominantes en que la sexualidad juvenil
lo tanto, un "grupo de riesgo" frente a los
es tematizada y abordada en la sociedad y,
valores de gnero hegemnicos. En este
por otra parte, la violencia social que
sentido,
mas
afecta de diferentes modos a unas y otros.
autnoma con respecto a la "historia del
En ambos casos, fuertemente relacionados
cuerpo"
con su perteneca. a los diferentes grupos
construir
es
una
una
tarea
acompaada
por
cercanos/as.
Porque
posicin
que
los/as
se
debe
ser
adultos/as
socioeconmicos.
trata
Los datos disponibles, recogidos por pas y
de
comprender que del cuerpo redondeado
regin
que se asociaba a las funciones sociales
Naciones Unidas (1997), sealan que los
tradicionales de cuidado y nutricin -
delitos sexuales, el embarazo, el aborto y
perfecta
la
la maternidad y paternidad son temas que
que
forman parte de la vida cotidiana en esta
fertilidad,
expresin
cuerpo
con
smbolo
de
sobrepeso
tampoco -segn se ha demostrado- era
124
etapa,
por el Fondo
sin
que
de Poblacin
existan
de
respuestas

especficas y concretas para encaradas. En
sufren el abuso con mayor
general,
jurdicos
cuanto ms pequeas mas probabilidad
prcticamente
de que el abusador sea un familiar directo
normas que consideren a las/os jvenes
o una persona del entorno hogareo. Las
como un sujeto de derecho especfico, y
empleadas
por lo mismo no es posible encontrar en la
fuertemente expuestas a estas situaciones.
legislacin
instrumentos
No obstante, tanto el "secreto familiar"
encarar
resolver
en
nacionales,
los
no
sistemas
existen
que
permitan
domsticas
frecuencia
tambin
estn
los
como el sistema penal en esta materia
conf1ictos y demandas del grupo a travs
contribuyen a su silenciamiento. En el caso
de una contencin institucional apropiada.
de
Las
de
tipificacin de la prueba de los hechos que
ministerios, gobernaciones o municipios
configuran el delito y procedimientos en-
tienen escassimo presupuesto y
gorrosos y difciles para quienes se atreven
secretaras
adecuadamente
"de
la
juventud"
omiten
la
justicia,
existe
una
deficiente
casi totalmente las cuestiones sealadas.
a hacer la denuncia. Una nia o joven
Un ejemplo paradjico y doloroso, sin
violada
duda,
innumerables
es
ausencia
el
de
problema
del
programas
aborto:
apropiados
la
de
generalmente
es
sometida
exmenes
psicolgicos
que
suelen
fsicos
buscar
la
educacin sexual se complementa para
"provocacin" de su parte, que invaden su
peor con un ordenamiento jurdico que
intimidad ya lastimada, que agregan dolor
castiga con altas penas a las mujeres que
a la vergenza. La atencin clnica de
lo
contempla
adultas muestra que en todos los sectores
atenuantes realistas. La doble moral que
sociales se producen esos delitos, callados
sostiene
bastante
durante aos) pero cuyas huellas en la
importante de nuestros pases de Amrica
subjetividad tarde o temprano tienden a
Latina permite a aquellas que disponen de
aparecer (Fernndez, 1993).
realizan
que
todava
casi
un
no
sector
mucho dinero acceder a un aborto clandestino, en condiciones sanitarias que no

ponen en riesgo su salud. No obstante, el
aborto realizado en condiciones deficientes
al que recurren las jvenes de bajos
recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres
involucradas.
Otro
ejemplo
El silencio sistemtico de la escuela aun

cuando
que
son
los
numerosos/as
estos
temas
docentes
en
forma
autnoma en sus clases frente a esas

realidades
se
contrapone
un
creciente
descenso en la edad de la primer relacin

sexual y a la persistente resistencia juvenil
al
grave
existen
abordan
uso
de
preservativos
(aun
con
la
llamados
amenaza del SIDA). Ya se ha constatado
"delitos sexuales": acoso o abuso sexual y
que la mera entrega de informacin, por
violacin. Cualquier nio o nia puede ser
ejemplo, no garantiza que las conductas
vctima de estos delitos, pero -si bien es
de las y los jvenes en materia sexual
muy complejo establecer una cifra por la
sean responsables: ellas/os saben, desde
dificultad del registro estadstico es posible
edades muy temprana" inclusive, que el
establecer que existen diferencias por sexo
preservativo
es
"el"
recurso
para
no
y clase social. Las nias y mujeres jvenes
125

contagiarse. No obstante, es evidente que
econmico bajos, dificultades en la relacin
"saber" implica un compromiso intelectual
con la pareja. Segn el Fondo de Poblacin
y emocional diferente al de "practicar" un
de las Naciones Unidas nuevamente, una
hbito de cuidado. Los pocos programas
gran
destinados a dicho grupo estn lejos de
adolescentes terminan en divorcios, que
contemplar
aumenta el nmero de mujeres solas jefas
la
creacin
de
centros
especializados donde las/os adolescentes

puedan recurrir y encontrar solucin a sus
inquietudes, necesidades y problemas.
Ahora
bien,
cuando
se
trata
de
mayora
de
los
matrimonios
de
de familia.
Frente a este panorama de problemas que
afectan a las chicas, la adolescencia y
un
juventud
tambin
embarazo no deseado o planeado, las
varones
es
mujeres jvenes que no pueden acceder al
vinculados con las relaciones sociales de
aborto, se enteraron tarde de su embarazo
gnero.
(atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente

quisieron seguir adelante, tienen enormes
dificultades para armar un proyecto de
vida. Cuando existen medios econmicos
suficientes, las madres adolescentes suelen
transferir la crianza de los/as hijos/as a sus
propias madre )' padre hasta que terminan
sus
estudios.
No
obstante,
las
chicas
pobres muchas veces no pueden trabajar

ni estudiar porque no tienen quien les
cuide a su hijo/a, no cuentan con un
sistema de transporte public eficiente y,
en algunas ocasiones, viven hacinadas con
su familia por falta de recursos econmicos
o de vivienda publica. Usualmente son
madres solteras y luchan todos los das por
sobrevivir en una sociedad que no les
provee apoyo ni oportunidades, mientras
una
historia
de
desigualdad
las
responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as.
impacto del embarazo se traduce en la

cn
la
desercin
escolar,
desempleo, mayor nmero de hijos no

deseados
126
maltratados,
varones
dificultades
jvenes.,
para
los
conflictos
en
particular
aquellos que pertenecen a los sectores

populares, se ven afectados fuertemente
por la crisis del trabajo: la falta de empleo
hace
que
ocupadas
diferencia
en
tareas
simplemente
costumbre
de
las
del
hogar,
por
la
enclaustradas
dispongan
de
chicas
mas
"tiempo
libre". Pero no se trata de un tiempo beneficioso, satisfactorio desde el punto de

vista personal o social. No es lo que Mario
Margulis
(1996)
llama
"crdito"
"moratoria social": el tiempo que se brinda

a los/as jvenes para que se formen y
capaciten -postergando otras exigencias,
como las de autosostn econmico o la
formacin de una familia o Se trata ms
bien de una condicin compulsiva, sentida
como frustracin, impotencia y culpa. Y
muchas veces la posicin dominante frente
a las mujeres tiene que ver con esas
derrotas en otros campos.
Si bien no ocurre en todos los casos, el

mayora
Las
presentan
ingreso
Estudios mas actuales sealan que tambin

para las chicas el fantasma
de la
desocupacin se agita en los proyectos de

futuro. En la investigacin realizada por
Gloria
Bonder
(1998),
uno
de
los

resultados
mas
consistentes
se
refiere
justamente a la preocupacin de las chicas

por el sostn econmico del hogar futuro.
Esta
preocupacin
deviene
en
un
mecanismo de control que produce una

valoracin suprema
de la estabilidad y el
esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza
91.34% en 1996, el 92.45% en 1997y el

92.05% en 1998.
Estas estadsticas se entienden, en la gran
mayora de los casos, a partir de las
imgenes sociales que indican como debe
ser
un
varn
que
se
precie
de
ser
"masculino",
sobre la capacidad de la educacin para

brindar una salida segura) por sobre el
Ahora bien, a esta altura seguramente
placer, la aventura o al desafo de lo
muchas
establecido.
pginas estn objetando: "mi sobrino es
El costado aun
mas desgraciado para la
vida de los varones jvenes es que la

situacin social se combina con el abuso
del alcohol o drogas, y el mandato de la
intrepidez y la escudo valenta frente a los
peligros.
Como
resultado
de
esa
configuracin de circunstancias, la "muerte

violenta" es la primera causa de deceso
entre ellos: accidentes, asaltos nocturnos
(como
victimas
como
victimarios),
enfrentamientos callejeros entre patotas.

O, en las clases ms acomodadas y cuando
tienen auto, choques mortales. Segn el
ministerio de Salud y Accin Social de la
Argentina, en 1997 murieron, por "causas
extremas", 14.1 5 1 hombres, mientras
que las mujeres fueron 4.864. Entre estas
muertes violentas, causadas por factores
ajenos a la salud fsica, en "Accidentes
lectoras
lectores
de
estas
un buen pibe", "mi hija hace todo lo que

quiere"; "mis alumnas y alumnos estudian
mucho,
tambin
la
pasan
bien".
seguramente tambin sea cierto, por qu

dudado. Una mirada desde la perspectiva
de gnero a nuestro alrededor tambin
muestra
muchsimos
posibilidades
que
se
cambios
abren
en
las
para
las
mujeres y los varones jvenes: chicas

autnomas
que
proyectan
una
vida
profesional y una vida familiar compatibles, que no se "compran" el discurso de la

moda y los cantantes como el nico anhelo
de su vida, que salen y se divierten; y
tambin chicos sensibles ,producen ,que
suean con ser padres que se cren
el
"supermacho", que comprenden y aceptan

cuanto mejor es la vida en pareja cuando
hay paridad de deberes y de derechos.
murieron 7.315 varones frente a 2.741
Tambin hay madres solteras que educan
mujeres. O sea, alrededor de tres de cada
con felicidad a su hijo/a y jvenes padres
cuatro muertos por estas razones son
que asumen el cuidado y sostn del/a
varones.
hijo/a no buscadola. Y con frecuencia

los/as adultos/as se sorprenden -por haber
Otros datos que resultan impactantes son

las cifras
Justicia
que brinda el
Derechos
Ministerio
Humanos
de
de
la
Argentina: en las estadsticas criminales

que registran juicios con sentencia firme, el
porcentaje de varones juzgados trepaba al
juzgado
prejuiciosamente
esos
comportamientos de cuanta Autonoma y

decisin demuestran esas/os jvenes que
intentan organizar su vida incluyendo el
proyecto materno/paterno en sus planes
de desarrollo profesional o econmico.
127

Hace tiempo ya que los gastos de la salida
optimista del futuro nos hace pensar que el
se comparten en pareja, que las chicas
conocimiento y la denuncia de la injusticia
'avanzan" para iniciar una conversacin
aportado
con un varn interesante, que arman
conso1idar los
proyectos
desarrollo
todo porque iluminan las omisiones que las
profesiona1 est en el mismo plano que la
instituciones de la sociedad tienen que
formacin de una familia que distribuyen
atender, tomando como punto de partida
los
una
en
los
"tiempos"
que
para
el
cada
momento
algunos
elementos
para
atisbos del cambio, Sobre
constatacin
que
fue
bandera
Efectivamente, se sabe muy poco acerca
originaria del feminismo: "lo personal es
de la cultura juvenil no conceptual izada
poltico". Esto significa que la dinmica de
como "problemtica" o "amenazante" para
la vida familiar
la sociedad (Bonder, 1998) y es necesario
revisando no es solamente una cuestin de
hacer ms investigaciones que tiendan a
acuerdos
indagar acerca de "quines son" o "qu
comunidad (a travs de organizaciones
desean" las y los jvenes.
gubernamentales o no gubernamentales)
Sin
embargo,
la
experiencia
muestra
algunas cuestiones a tener en cuenta. Por

una
parte,
como
hemos
visto,
hoy
coexisten estereotipos junto a "nuevos

aires" en las relaciones de gnero, Por otra
parte, en este terreno, como en tantos
otros, si las bases son dbiles, la fuerza
innovadora" juvenil se va adaptando a la
fuerza "conservadora" de la madurez. Por
ejemplo, el "pecado de juventud" de tener
una compaera exitosa profesional y/o
econmicamente se sostiene en el tiempo
con mucha dificultad y la mayor parte de
las veces, todava, termina en una crisis
matrimonial comenzada por l, o por ella o
la tierna comprensin expresada en el
"nos vamos a morir de hambre pero hace
una carrera que le gusta", se transforma
en un sistemtico reclamo: "para qu
dejas a los chicos si total no ganas nada",
en los aos posteriores.
entre
y afectiva que estuvimos

personas.
Tambin
la
tiene mucho, que decir acerca de esas

relaciones, porque de lo contrario, y en
aras de un falso respeto por las creencias
y valores de las familias, se abandona a
los/as
miembros/as
ms
frgiles
la
voluntad de los/as ms poderosos/as. El

aumento y fortalecimiento institucional de
acciones de proteccin a la infancia, por
ejemplo, es un ejemplo de cmo hijos e
hijas no son total y absolutamente de su
padre y su madre: ir a la escuela es
obligatorio,
porque
el
derecho
la
educacin esta por sobre la patria potestad

(del padre y madre); en el plano legal, la
existencia de defensoras de menores o de
las
instituciones
para
la
denuncia
de
violencia familiar, etc., marcan que existen

lmites
que
no
pueden
superarse
ni
siquiera en el mbito domstico. Tampoco

las relaciones de gnero son cuestiones
"privadas"
que
deben
quedar
libradas
solamente a la voluntad individual de las
Desde el comienzo del libro insistimos en
personas, porque, como hemos visto, la
que hay cambios junto a las fuerzas
cultura
tradicionales. Si bien no sabemos a ciencia
humanos y aun lo ms "autntico" que
cierta
hacemos tiene una carga importante de la
128
hacia
dnde
vamos,
una
visin
penetra
en
todos
los
vnculos

historia social.
Esta dimensin social de las relaciones
'humanas penetra entonces en todos los
mbitos por los cuales transitan las/os
nias/os y las/os jvenes. La educacin
formal, aun gozando de una autonoma
relativa que tambin nos ocuparemos de
mostrar,
centrales
es
en
transformacin
uno
la
de
de
los
dispositivos
reproduccin
las
la
relaciones
de
gnero. Lo analizaremos en el prximo

captulo.
129
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
NIOS Y ADOLESCENTES
ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO

Norberto Alayon
Alayon
,Norberto
:violencia
(1997)
adolescencia
castigo,
en
nios
adolescentes, hacia la construccin de
prdida de vidas humanas.
derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial
La primer pulsin, entonces, nos encamina
(ciencias sociales ),pp.35-42
la
ecuacin
violencia-castigo;
ms
violencia-ms castigo; violencia precozreduccin de la edad de imputabilidad,

para el castigo precoz.
Pareciera
que
cuando
se
nabla
de
violencia, de aumento de la violencia, la

asociacin ms rpida y directa que hace
la
sociedad
est
referida
al
castigo
necesario para controlar dicha violencia,
Pensamos
ms
en
reprimir
que
en
prevenir. La prevencin constituye una

accin madura, reflexiva, moderna. La
represin,
por
el
contrario,
encarna
posiciones de mero.
para reprimirla, para que no prolifere.

Menos
frecuente, o ms
tedioso para
algunos, resulta volver a pensar acerca del

por qu de la violencia, de los orgenes
sociales
de
la
misma,
de
modo
de
alejarnos de concepciones "biologicistas" y

de los impulsos de revancha primaria que
La sociedad tiende a olvidar o desestimar el

profundo
entraa
significado
el
de
violencia
padecimiento
de
que
pobreza
cotidiana. La realidad de la pobreza, en s

misma,
es
profundamente
violatoria
violenta.
nos suelen invadir.

Esta sensacin y percepcin primaria, poco
Conviene aclarar que no nos sumamos a
elaborada e irreflexiva, a menudo gana el
esas
pensamiento y la accin, ya no slo de los
posiciones
discriminatorias
estigmatizantes, que relacionan mecnica-
mente el aumento de la pobreza con el
punitivos, sino tambin el pensamiento de
aumento directo de la violencia. Y que
muchos
la
entonces - desde esa asociacin sesgada -
incertidumbre, la indignacin y el miedo
concluyen en que los pobres son los
que nos producen determinadas acciones
principales delincuentes la mayor relacin
delictivas, especialmente las que implican
de los pobres no es la criminalidad sino
sectores
frontalmente
de
reaccionarios
nosotros,
ante
con la criminalizacin de la que son objeto.

Convivimos, a diario, con la violencia del
130

desempleo, con la violencia de los salarios
estn? Qu hacen? Cmo y de qu
insuficientes,
las
viven? Seguramente ansiarn ir a bailar,
familias pauperizadas, con la violencia de
asistir a una cancha de ftbol, fumar,
los nios y adolescentes sin escolaridad,
tomar una cerveza, invitar a su novia,
con la violencia de la desnutricin y la
tener relaciones sexuales. S no tienen
mortalidad infantil, con la violencia de las
auto sustento y sus padres no los pueden
viviendas insuficientes, con la violencia de
apoyar
los nios de y en la calle, con la violencia
dcilmente
del trfico y venta de nios, con la
actividades propias de su edad, mientras
violencia de los narcotraficantes impunes,
simultneamente estn inducidos, por la
con
cruda lgica del mercado, al consumo
la
con
la
violencia
violencia
de
las
de
mafias
econmicamente,
verse
asumirn
privados
indiscriminado
la violencia del despojo a los jubilados, con
innecesario? Procesarn racionalmente la
la violencia de la justicia no independiente,
certera
con la violencia de la ostentacin obscena
presente,
de los enriquecidos vertiginosamente.
societario de exclusin?
Si vivimos en este marco de violencia, iqu
Son los propios chicos los que describen
tanto asombro y alharaca cuando un chico
claramente esta dura realidad cotidiana.
comete un acto violento! Nos molesta
Federico, de 14 aos, dice: "Si los padres
como
nos
no tienen trabajo, los chicos no pueden
devuelve la imagen de lo que somos?
tener su derecho a la educacin". Juan, de
Ansiamos
hacerla
12 aos, afirma: "Yo veo en mi barrio que
desaparecer de nuestra vista, si es adulto
algunos derechos no se cumplen. Veo
aplicarle la pena de muerte, en una rplica
muchos chicos que trabajan y saben leer
miserable del acto instintivo de los gatos
ms
cuando
expresa:
porque
el
espejo
encarcelarlo,
intentan
ocultar
su
propia
Demasiado sanos son todava nuestros

adolescentes, y especialmente los ms
pobres, quienes sometidos a una violencia
estructural sin parangn, no reaccionan en
idntico sentido y con igual intensidad.
Tomemos algn dato concreto. El propio
Eduardo Amadeo, Secretario de Desarrollo
gabinete
reconoci
nacional,
percepcin
ni
de
futuro,
menos".
"Para
til
que
en
el
de
no
este
Natalia,
m,
de
lo
tienen
modelo
aos,
derecho
ms
importante es que que no nos exploten,
excrescencia?
Social,
lo
estas
emparentadas con los altos poderes, con
sociedad
de
de
en
una
que
reunin
"hay
350
de
mil
chicos, entre 14 y 17 aos, que no

trabajan ni estudian". ("Clarn" 1/10/96
pgina 8). S esos adolescentes no estn
en la escuela o en el trabajo, dnde
porque siempre que voy en tren veo chicos

vendiendo". (Proyecto "Educacin para la
libertad"
Amnista
Internacional
Movimiento Ecumnico por los Derechos

Humanos - "Clarn" - 17/11/96 - pg. 4).
Cabe que nos interpelemos acerca de qu
tipo de sociedad estamos construyendo,
para que luego, cuando estemos frente a
la terrible desgracia de que un nio o un
adolescente
mate
otra
persona,
no
salgamos despavoridos a buscar razones

biolgicas
genticas
en
los
"nios
asesinos", a tratar de penalizarlos ms
131

severamente o a intentar bajar la edad de
imputabilidad para esos delitos.
SER JOVEN EN MXICO

CONCEPTO Y CONTEXTO
La delincuencia y los delitos se construyen

socialmente y luego, slo en el eslabn
ms dbil de la cadena, se aplican los
castigos individuales, como una mgica
creencia de haber solucionado el malo para
aliviar nuestra conciencia por lo que no
hicimos oportunamente para prevenir.
1. de la palabra al joven concreto.

2. construyendo nuevas miradas.
SNTESIS
Los adolescentes y los nios expresan y

reconstruyen, con sus comportamientos,
las caractersticas de la sociedad en la que
viven.
Las
El concepto juventud es un campo poco

explorado, tanto en el mbito acadmico,
como
sociedades
que
polticoeconmicos
asumen
polticas
quienes
dirigidas
implementan
los
jvenes.
las
Sin
embargo, cada actor social tiene una visin
componente de violencia estructural (como
particular en torno al trmino y, en la
la
mayora de los casos, suele delimitar el
por
un
desde
gran
pobreza,
con
modelos
ejemplo),
terminan
cosechando lo que siembran. De ah que la
universo juvenil por un rango de edad.
clave es la prevencin y no el castigo.
Esta forma de concebir lo juvenil es una

generalizacin
que
refleja
poco
de
la
realidad, en el sentido de que concibe a los

jvenes
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
como
una
unidad
social
con
intereses comunes, por el nico hecho de

compartir un rango de edad.
AMADEO, Eduardo (1996). Diario "Clarn" -
INTERNACIONAL
Proyecto
"Educacin
(1996).
para
la
libertad" - Amnista Internacional

y Movimiento Ecumnico por los
Derechos Humanos (MEDH). En:
Diario "Clarn" - Noviembre 17 de
1996 - Pg. 4.
132
aportacin
del
mbito
conformacin
de
identidades
juveniles,
seala que los jvenes se identifican con

grupos o comunidades que les permiten
construir su propia identidad y esto se
traduce en una diversidad de culturas
juveniles que surgen al interior de la sociedad.
criterios para la construccin de polticas y
Buenos
programas consistentes, que concreten sus
Aires. Agosto de 1993. Pgs. 60-
objetivos y logren impactos positivos en
69 .
este grupo poblacional.
Margen
menores".
complejidad del sector juvenil, aportan
En:
Revista
de
la
Esta y otras propuestas que abordan la
ANDRADA, Carlos (1993). "Anlisis de la

trasgresin
ello,
acadmico, que consiste en el proceso de
Octubre 1 de 1996 - pg. 8.

AMNISTIA
Ante
NQ3.

El aspecto terico en torno al .significado
veces se toma en cuenta, al momento de
del trmino "juventud", siempre ha sido
disear
visto como un campo secundario, tanto en
instituciones y organizaciones vinculadas
el tema de las polticas de juventud, donde
al tema; se sigue hablando por ejemplo,
quienes toman decisiones
de "la juventud mexicana y como si sta
lo consideran
acciones
de
existiera
distinguir
donde pocas investigaciones abordan este
significados que atraviesan las diferentes
reto,
maneras de vivir este periodo.
conceptualmente,
sobre
ser
resuelto
todas
homognea,
las
acciones; como en el mbito acadmico,

para
manera
muchas
poco relevante al momento de disear
complejo
de
en
las
condiciones
sin
y
Ante esta complejidad por delimitar o
significados de lo juvenil. En ambos casos
juvenil, la aportacin que desde el mbito
la opcin preferida es establecer rangos de
acadmico se ha hecho al tema, permite
edad para delimitar el universo por atender
tener elementos ms precisos que deben
o por estudiar.
tomarse en cuenta al momento de la
De todas formas, la no explicitacin de este
construccin de polticas y programas. Un
aspecto central, no significa que tanto en
punto de partida que se ha propuesto en
los programas como en las investigaciones
este sentido, es el proceso de con-
no quede subyacente la misin que cada
formacin de identidades juveniles", que
uno de ellos poseen en torno a las y los
subraya algunos criterios bsicos para
jvenes. En este captulo se abordarn
superar
algunos
totalizadoras
elementos
los
lmites
fundamentales
que
concepciones
que
estticas
niegan
y
las
tienen relacin directa con la construccin
especificidades de contextos concretos;
conceptual de lo juvenil, y su importancia
esta perspectiva propone que son los
en la construccin de polticas publicas.
jvenes
quienes
en
su
relacin
intersubjetiva con sus pares (la mayora
1. EL
CONCEPTO
DE
LA
PALABRA AL JOVEN CONCRETO
de las veces de manera grupal, aunque

no
siempre),
se
van
identificando
adscribiendo a grupos o comunidades

Un
punto de
partida en
torno
la
problematizacin sobre el significado del

concepto juventud puede ser el texto ya
clsico de Bourdieu titulado: La juventud
no es ms que una palabra",
(reales o virtuales) que les permiten

construir su propia identidad, por lo tanto,
lo Juvenil es:)
Un concepto relaciona!. Slo adquiere
en el cual
sentido dentro de un contexto social
plantea que las relaciones entre la edad
ms amplio y en su relacin con lo no
social y la biolgica son muy complejas y,
juvenil (la interaccin con categoras
por
como las de gnero, tnicas, de clase
tanto,
suelen
estar
sujetas
manipulacin, sobre todo en el sentido de

concebir a los jvenes como una unidad
social con intereses comunes por el nico
hecho de compartir un rango de edad.
Esta
advertencia
conceptual,
pocas
'social, etctera).
Histricamente
construido.
No
ha
significado lo mismo ser joven ahora

que hace veinte aos, el contexto
133
social, econmico y poltico configura
caractersticas concretas sobre el vivir
periferia,
y percibir lo joven.
desigualdad
complejos
a contextos bien definidos, en tanto se

hacen perder lo concreto y especfico
de cada caso,
de
centralidad
donde
la
relacin
no
implica
siempre
I
de
el
conflicto, pues tambin se dan procesos
Es situacional. Por lo que responde slo

debe evitar las generalizaciones, que
subalteridad
de
complementariedad,
rechazo, superposicin o negacin.

Es
transitoria.
Donde
los
tiempos
biolgicos y sociales del joven o la joven

en lo individual, los integran o expulsan
Es representado. Pues sobre lo juvenil
de la condicin juvenil, a diferencia de
se dan procesos de disputa y negocia-
las
cin entre las "hetero-representaciones"
estructurantes
(elaboradas por agentes o instituciones
(como las de clase, tnicas, nacionales,
sociales externos a los jvenes) y las
de gnero).
auto-percepciones
jvenes.
En
de
algunos
los
mismos
casos
ambas
identidades
estructuradas
que
Esta
relaciones conflictivas o de negociacin,
concepto de culturas juveniles
donde se delimita quines pertenecen al
refiere
grupo
experiencias sociales de los jvenes, son
quines
quedan
expresadas
excluidos,
la
est
perdurables
coincidirn, en otros se establecern
juvenil
interpretacin
son
manera
vinculada
en
colectivamente
al
que se
cmo
mediante
las
la
construccin de estilos de vida distintivos,

localizados fundamentalmente en tiempos
y/o
Cambiante. Se construye y reconstruye
permanentemente en la interaccin social,
por
lo
tanto,
no
est
delimitado
linealmente por los procesos econmicos o

de otro tipo, y aunque stos inciden, el
aspecto central tiene que ver con procesos
de significado.
familiares:
son
los
ntimos,
barrios,
la
cercanos,
escuela,
el
trabajo, etctera.
Pero tambin puede producirse en "lo
imaginado". Donde las comunidades de
referencia tienen que ver con la msica, los
estilos, la Internet, etctera.
sentido
ms
restringido,
definen
la
aparicin de "microsociedades juveniles,

con grados significativos de autonoma
respecto de las "instituciones adultas", que
se dotan de espacios y tiempos especficos.
Se habla de "culturas juveniles" en plural,
para subrayar la heterogeneidad interna de
Se produce en lo cotidiano. Sus mbitos de

referencia
espacios no "institucionales". En un
las
mismas;
aunque
este
cambio
terminolgico implica tambin un cambio

en la "forma de mirar" a las y los jvenes,
que transfiere el nfasis que se haca sobre
ellos desde la marginacin y lo traslada a la
identidad,
de
las
apariencias
las
estrategias, de lo espectacular a la vida

cotidiana, de la delincuencia al ocio, de las
Se construye en relaciones de poder.
imgenes a los actores.
Definidas por condiciones de dominacin
Esta propuesta plantea que la articulacin
134

social
de
las
culturas
juveniles
puede
elementos culturales bsicos (uso de la
abordarse desde los tres escenarios:

la
cultura
hegemnica,
Que
socializacin primaria, el joven interioriza
refleja
la
lengua,
roles
sexuales,
formas
de
distribucin del poder cultural a escala de
sociabilidad, comportamiento no verbal,
la sociedad ms ampla. La relacin de los
criterios estticos, criterios de adscripcin
jvenes con la cultura dominante est
tnica, etctera), que luego utiliza en la
mediatizada por las diversas instancias en
elaboracin de estilos de vida propios .
las cuales este poder se transmite y se
Las culturas generacionales. Este mbito
negocia:
productivo,
se refiere a la experiencia especifica que
ejrcito, medios de comunicacin, rganos
los jvenes adquieren en el seno de
de control social, etctera. Frente a estas
espacios
instancias,
trabajo, los medios de comunicacin), de
escuela,
los
sistema
jvenes
establecen
institucionales
el
espacios
conflicto, que "cambian con el tiempo. Las
vecindario) y, sobre todo de espacios de
culturas
una
ocio (la calle, el baile, los locales de
misma cultura parental pueden negociar de
diversin). En estos mbitos circunscritos,
forma
la
el joven se encuentra con otros jvenes y
cultura hegemnica las culturas juveniles
empieza a identificarse con determinados
obreras
comportamientos y valores, diferentes a
diferente
provenientes
sus
pueden
de
relaciones
adoptar
con
soluciones
adaptativas (el "buen estudiante", el "chico
(la
escuela,
relaciones contradictorias de integracin y

juveniles
patntales
(la
familia,
el
los vigentes en el mundo adulto.
trabajador") o disidentes (el "chavo banda", el "punk"); las culturas juveniles de
Como se advirti ms arriba, las "culturas
clase
itinerarios
juveniles" no son homogneas ni estticas:
normativos ("situarse") o contestatarios
las fronteras son Iaxas y los intercambios
("rebelarse") .
entre los diversos estilos numerosos. Los
las culturas patntales. Que pueden
jvenes
considerarse
media
pueden
identificarse
siempre con un mismo estilo, sino que

reciben influencias de varios y, a menudo
por identidades tnicas y de clase, en el
construyen un estilo propio. Todo ello
seno de las cuales se desarrollan las
depende
culturas juveniles. Las culturas patntales
musicales, pero tambin de los grupos
establecen las normas de conducta y
primarios
valores vigentes en el medio social de
relaciona.
origen de los jvenes. Pero no se limitan a
A un nivel ms cotidiano, las" culturas
la relacin directa entre "padres" e "hijos",
juveniles" pueden analizarse desde dos
sino
perspectivas:
un
definidas
conjunto
grandes
acostumbran
redes
las
no
fundamentalmente
culturales,
como
seguir
ms
amplio
de
de
los
con
gustos
quienes
estticos
el
joven
y
se
interacciones cotidianas entre miembros
En el plano de las condiciones sociales.
de generaciones diferentes: en el seno de
Entendidas como el conjunto de derechos y
la familia, el vecindario, la escuela local,
obligaciones que definen la identidad del
las redes de amistad, las organizaciones
joven en el seno de una estructura social
asociativas,
determinada;
etctera.
Mediante
la
las
culturas
juveniles
se
135

construyen con materiales provenientes de
poltica, etctera. El deterioro de estos
las identidades generacionales, de gnero,
mecanismos de integracin de la sociedad
clase, etnia y territorio
actual, hace que los jvenes solo tengan

certidumbre de la incertidumbre, donde
En el plano de las imgenes culturales.
sus trayectorias de vida estn sujetas a
Entendidas como el conjunto de atributos
los
ideolgicos
instituciones, la mayora de las veces,
simblicos
asignados
y/o
avatares
de
un
sistema
Precisamente,
de
apropiados por los jvenes; las culturas
distantes.
juveniles se traducen en estilos ms o
representaciones
menos visibles, que integran elementos
como" metforas del cambio social" es
materiales e inmateriales heterogneos,
romper con interpretaciones lineales, que
provenientes de la moda, la msica, el
permiten" hacer hablar", al conjunto de
lenguaje, las prcticas culturales y las
elementos que entre los jvenes apuntan
actividades focales.
a nuevas concepciones
leer
las
prcticas juveniles
de la poltica, de
lo social, de la cultura en lo general; al

Por otra parte, una contribucin importante
mismo
de la investigacin sobre juventud al reto
reeditan los modos de relacin con el
de disear proyectos o programas, es la
cuerpo,
que propone situarse en las lgicas de
religiosos y con las instituciones.
prodccin
de
sentido
de
los
tiempo
con
que
los
en
lo
particular,
elementos
mgico-
propios
jvenes y entender desde ah, cmo y con
Tres son los mbitos desde donde las / los
qu
las
jvenes han adquirido visibilidad social en
experiencias fragmentadas. en les que se
las sociedades actuales, y desde donde se
ha roto la unidad y continuidad de su
han
mundo
predominantes
estn
de
haciendo
vida.
frente
En
ese
sentido
los
elaborado,
las
en
concepciones
torno
ellos:
Las
Sea
por
referentes de estas nuevas identidades
instituciones
de
socializacin.
juveniles se articulan y organizan en torno
afirmacin
negacin,
creencias
permanencia o expulsin en la familia, la
estticas y consumos culturales de acuerdo
escuela, el barrio, la comunidad, etctera,
al sexo, nivel socio econmico, regin de
pertenencia y el grado de escolaridad. Este
conflicto que se establezcan, determinarn
proceso se hace por la va de la agrupacin,
las estrategias y
de
que se generen en torno a ellos, para cada
los
ms
la
variados
objetos,
identificacin"
con"
y/o
de
la
las
relaciones
de
su
paso,
subordinacin
actitudes institucionales
una de estas esferas institucionales.
diferenciacin "de".
ha
El conjunto de polticas y normas jurdicas
producido una ruptura entre las prcticas
que definen su estatus ciudadano. A partir
y su sentido, en lo que se podra llamar
del cual se clasifican las competencias y
una "implosin" que erosiona
atributos
Esta
multiplicidad
de
referentes
el
tejido
que
una
sociedad
particular
expectativas
considera deseables en las generaciones
en torno a cuestiones como el
de relevo, estableciendo los criterios de
matrimonio, la paternidad, el trabajo, la
proteccin y lo castigo, as como de lmites
social
juveniles
136
desarticula
las

sobre quien puede ser considerado joven,
Estas lgicas de anlisis muy someramente
que la mayora de las veces se define por
aqu planteadas y muy centradas en las
negacin u opcin a lo adulto.
prcticas ms
El consumo o acceso a bienes simblico; y
podran
a productos culturales. A diferencia de los
descubrir los cdigos e interpretaciones al
dos anteriores, este mbito ha consolidado
momento de disear polticas, programas o
sus
acciones de juventud, desde diferentes
dominios
partir
de
una
visibles
contribuir
de los jvenes.
enormemente
ms
cercanas
conceptualizacin activa del sujeto juvenil,
perspectivas
la
generando espacios para la produccin,
cambiante y heterognea realidad juvenil.
reconocimiento e inclusin de la diversidad

de las culturas juveniles. De aqu el papel
2. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO
protagnico que ha adquirido lo cultural
NUEVAS MIRADAS
en todas las esferas de la vida juvenil;

subordinando a los dems aspectos que
las propuestas conceptuales que el mundo
conforman la identidad. No obstante
de las ciencias sociales aportan, sirven
la
alta incidencia que tienen las llamadas
como
,industrias culturales. que distorsionan y
adecuados
mercantilizan este espacios.
polticas y programas, as como evitar las
Estos tres procesos que hacen visible a lo
cuatro
juvenil, hacen que "la edad" como criterio
perneado la mirada institucional sobre el
de diferenciacin adquiera una densidad
sector juvenil:
que no se agote en lo biolgico, en lo
Concebir a la juventud como una etapa
psicolgico o en lo democrtico, pues abre
transitoria
una diversidad no slo entre sociedades
enfermedad que se cura con el tiempo";
distintas, sino al interior de una misma, en
trivializando
funcin de los lugares que las y los jvenes
fundamental de renovacin cultural de la
ocupan en ella. Estamos entonces, ante
sociedad.
una
Enviada
produccin recomposicin de lo que
gua
para
al
momento
tendencias
al
y,
su
incorporar
de
generales
por
lo
actuacin
futuro,
criterios
construir
que
han
tanto,
como
creyendo
"una
factor
que
los
significa "ser joven", que implica desde la
jvenes ya tendrn su oportunidad cuando
exterioridad (institucional o de adultez),
sean adultos, por lo tanto, ahora slo san
buscar y
la "esperanza del pas", y mientras, slo
comprender los sentidos que
animan a los diversos sectores juveniles y
hay que entretenerlos.
sus
agrupaciones,
Idealizarlos, todos los jvenes son buenos
"acuerpamientos" (como
o son peligrosos, que no es ms que la
concepto menos cargado de prejuicios),
otra cara de la descalificacin de su actuar
desplazando
y la preocupacin sobre su control.
lo
Homogeneizar lo juvenil, persistiendo la
praxis);
idea de los" roles totales", que hace buen
buscando lo que al joven a partir de
tiempo han dejado de actuar (por ejemplo,
mltiples mediaciones. lo configura como
que el punk todo el tiempo actan como
actor social.
punk, sin considerar que tambin puede
colectivos,
organizaciones
estticas,
las
hacia
incorporado y lo
visiones
el
normativas
terreno
actuado (su
de
137

actuar como estudiante, trabajador o hijo),
elaborando
acciones
programas
que
Es decir, el inicio tiene un lmite muy
tienen que ver con todo y a la vez con
ligado
nada.
conclusin se refiere en lo fundamental, a

aspectos
lo
psicolgico,
sociales
Encontrar nuevas formas de abordar la
obstante,
complejidad que tiene el sector juvenil, es
contextualzarlos
quiz uno
simblicamente,
de
los
primeros
retos
que
mientras
su
econmicos;
habra
no
siempre
que
cultural
lo
cual
le
da
una
enfrenta quien desee trabajar superando
significacin diferenciada en funcin le
las concepciones tradicionales, lo cual tiene
cuatro variables bsicas: gnero, clase
que ver inicialmente con dos conflictos al
social (en un sentido ms operativo, quiz
momento de pensar operativizar la teora:
sera origen social), escolaridad y regin'
el primero de ellos es la delimitacin de las
de pertenencia (rural o urbano, y todas las
fronteras sobre lo juvenil; el segundo.
etapas
Sobre cul es la mejor manera de elaborar
elaborar).
una
Por
clasificacin
de
la
heterogeneidad
intermedias
la
gran
que
influencia
se
quieran
del
criterio
juvenil, que ayude a concretar objetivos e
demogrfico, el establecimiento de rangos
impactos. A continuacin, sobre ambos
de
retos
operativo,
se
propondrn
algunas
ideas
edad,
olvidado
manera de aportacin al debate.
si
bien
las
ms
necesarios
de
coslayado
nivel
las
veces
han
las
discusiones
La CEPAL se ha planteado estos mismos
precedentes, siendo uno de los factores de
temas
que
homogeneizacin que han provocado una
para el caso de los lmites inferior y
inadecuada concrecin de programas y
superior, independientemente de lo arbi-
lecciones.
trario
establecer
variado, EI ms comn es el que limita al
ciertos
sector juvenil entre los 15 y los 25 aos de
acuerdos sobre la entrada y salida de esta
edad. que hasta hace muy poco usaban las
etapa de la vida, dado que coinciden con
diferentes agencias de la ONU y que ahora,
los relevantes. Respecto a lmite inferior, el
cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de
criterio elegido tiene que ver
con el
10 a 29 aos. No obstante, en estas
desarrollo de las funciones sexuales y
mismas instancias internacionales, existen
reproductivas que diferencian claramente
discusiones sobre las mismas definiciones
al adolescente (etapa inicial del periodo
y, por lo tanto, empalmes en los criterios
juvenil) del nio, proceso que se da
de
alrededor de los 12 aos. Para el caso del
poblacionales,
lmite superior, la discusin se vuelve ms
considera como nios a los menores de 18
complicada, pues tiene que ver con el
aos.
momento en el cual los individuos llegan al
Adicionalmente, en la prctica se presentan
cierre
su
otro
la
compilar
recientemente,
que
fronteras,
ingreso
del
al
siempre
se
puede
ciclo
concluyendo
implica
arribar
educativo
mercado
del
formacin del hogar propio.
138
formal,
trabajo
Estos
criterios
delimitacin
tipo
de
la
por
de
erarios
los
ejemplo,
problemas,
informacin
al
han
grupos
la
UNICEF
tratar
je
estadstica
disponible, debido a los pocos acuerdos

que existen entre los responsables de
categora
generar estas datos por grupos de edad en
concentr (y en ocasiones todava lo hace)
que
durante
mucho
tiempo
la atencin de instituciones e investiga-
los diferentes paises
ciones por la visibilidad que le otorgaba su

En Mxico la situacin al respecto no dista
actuar y la resonancia de su voz en el resto
mucho de ser diferente, se usan a veces de
de la sociedad. Los jvenes de los sectores
manera
urbano populares, imagen que denota la
indiferenciada
los
trminos"
sin
presencia que adquirieron sus agregaciones
especificar definiciones en cada caso y
durante la dcada de los ochenta, que las
variando los grupos etarios de referencia
ms de las veces, fueron identificadas por
que, para el primer caso pueden variar de
las instituciones con prcticas violentas o
12 a 15 o 16 aos o extenderse hasta las
delincuenciales. Los jvenes rurales, que
18;
durante las dcadas de los cuarenta y
adolescentes",
para
"menor"
el
segundo
"joven",
trmino,
usado
generalmente en el mbito jurdico o de
cincuenta
ciudadana, significa menor de 18 aos; y,
prioritarios por las polticas pblicas y que
para el de "joven" la variacin puede estar
despus fueron perdiendo protagonismo,
entre los
hasta que en los ltimos aos desde el
12 o 15 aos como lmite
inferior, hasta los
25 o 29 aos como
los
consideraron
como
criterio de la etnicidad vuelven .a cobrar

importancia. Y, las mujeres jvenes, como
superior.
En
se
programas
gubernamentales,
el
producto
de
mujeres,
han
la
lucha
general
de
las
logrado
insertar
en
las
criterio ms comn que desde 1977 se la
agendas internacionales la categora de
usado desde las instituciones dedicas en
genero.
especfico
es
Para Mxico, esta sectorializacin ayuda,
delimitar al sector juvenil con base en el
pero no resuelve la alta heterogeneidad de
grupo de 12 a 29 aos de edad; que la Ley
lo juvenil, siendo necesaria una mejor
del IMJ ratific en su cuerpo normativo
bsqueda de especificidad y concrecin. A
(Articulo 2.)
manera de ejercicio y a partir de los
Con respecto al segundo reto por resolver
criterios bsicos que debera tener una
desde
sectorializacin
las
juventud,
interna
al
trabajo
polticas
se
en
en
encuentra
la
juventud,
programas
la
de
clasificacin
sectorialzacin
de
los
de
juventud,
continuacin se describirn una serie de

elementos indispensables al momento del
jvenes; el mismo documento ya citado de
diseo de polticas y programas .
la CEPAL propone cuatro grupos, en los
Edad. Como ya se vio la edad por s sola
cuales las caractersticas que los definen y
no resuelve el problema de los lmites de lo
diferencian son lo suficientemente claras
juvenil, no obstante, es una variable que
para
los
tampoco se puede obviar y menos cuando
jvenes
es indispensable trabajar al inferior del
urbano populares , los jvenes rurales y las
sector juvenil con grupos diferenciados,
mujeres jvenes.
por lo que es necesario tomar en cuenta,
En relacin a los universitarios, es una
son las particularidades temporales en que
delimitarlos,
estudiantes
stos
universitarios,
son:
los
139

se producen los distintos procesos sociales
casos profundos, entre las y los jvenes de
como matrimonio, embarazo, salida de la
una
escuela o incorporacin, al mercado de
intergeneracionalmente. En Mxico, an los
trabajo; la precocidad o retraso con que se
universitarios han dejado de ser un sector
producen,
homogneo,
genera
profundas
en
la
diferenciaciones
manera
de
vivir
la
misma
generacin
por
lo
que
tambin
establecer
precisiones al respecto es indispensable en
juventud.
ciertos
En algunos estudios de otros pases o se
empleo o la participacin poltica).
hace la diferenciacin al interior del grupo
- Regin de pertenencia. La distincin entre
juvenil entre: adolescentes (12-15 aos"
jvenes urbanos y rurales sin mayores
jvenes propiamente dichos (16-24 aos)
acotamientos, deja de ser funcional si se
y adultos jvenes (25-34 aos); en Mxico
toma en cuenta la alta dispersin de tipos y
por la diversificacin de los procesos, es
tamaos de localidad donde se vive en la
difcil
pero
actualidad en el pas; es completamente
sobre todo en ciertos temas (prcticas
diferente vivir en una zona metropolitana
sexuales
con cerca de 20 millones de habitantes
realizar
y
una
precalificacin.
adicciones,
entre
otros),la
temas
(como
por
ejemplo,
el
los
(como la ciudad de Mxico), que en una
conceptos "adolescente" y "joven", provoca
ciudad de un milln de habitantes; por
confusin
muchas
confusin
poca
al
precisin
momento
entre
del
diseo
de
semejanzas
que
existan,
las
programas y acciones.
diversidades siempre estarn presentes; no
-Gnero. Obviamente este es un elemento
se
que debe estar presente en todo diseo de
rurales,
polticas
adicionalmente al tamao de la poblacin,
de
equiparado
juventud,
pero
tema
femenino
al
no
slo
(como
muchas veces se hace), sino como dos
se
diga
en
las
reas
semirurales
encuentran
eminentemente
fronterizas,
inmersas
en
que
procesos
sociales y culturales distintos.
formas diferenciadas de vivir los proceso

los
-Clase social. Este es un elemento crucial
individuos: hombres y mujeres. Sobre todo
de diferenciacin juvenil a pesar de las
en la actualidad, donde las identidades de
manifestaciones documentadas en torno a
gnero estn en una aguda transformacin
que ciertas expresiones culturales de las y
de
los
juveniles
en
roles
funcin
modificaciones
incorporacin
al
del
sexo
de
funciones
dadas
en
escolaridad,
la
mercado
de
los
trabajo,
jvenes
ecolgica,
son
por
transclasistas
ejemplo);
pero
(la
la
conformacin que del mundo se hace, las

expectativas que se generan, etctera,
participacin social, consumo, etctera.
estn
profundamente
excluye, o integra a los diversos sectores
esa"
cultura
juveniles, an dentro de un mismo origen
anterioridad, que se enraza en el origen
social; la permanencia, la calidad y tipo de
social
instruccin recibida, la misma institucin
reproducirlo, para negarlo o "hibridizarlo".
donde se curs, entre otros elementos,
Se sabe de lo complejidad que tiene
establecen
operacionalizar un concepto como el de
Escolaridad.
140
Este
aspecto
diferenciaciones,
cada
en
vez
algunos
del
que
influenciadas
parental",
se
descrita
procede,
sea
por
con
para

clase social (adems de los pre-juicios que
por su historia posee), pero no discutirlo,
caracterizarlo y readecuarlo al momento
del diseo de polticas pblicas, es obviar
un tema central de diferenciacin juvenil.
Estos elementos pueden servir de gua

para
evitar
la
homogeneizacin
de
lo
juvenil como punto de partida, pero no son

un
antdoto
preconceptos,
para
los
continuar
con
estereotipos
los
la
esencializacin de lo juvenil. Quiz la

mejor metodologa para evitar este tipo de
peligros, sea cambiar el tipo de miradas
que tradicionalmente se realiza desde la
instituciones
sociales
sobre
las
los
jvenes, cargadas de "adultez", es decir;

lo joven adquiere desde la institucin, un
estatus de indefinicin y de subordinacin:
a los jvenes se les prepara, se les forma,
se les recluye, se les castiga y, pocas veces, se les reconoce como otro . En el
mejor de los casos, se les concibe como
sujetos sujetados, con posibilidades de
tomar algunas decisiones, pero no todas;
con capacidad de consumir pero no de
producir, con potencialidades para el futuro pero no para el presente.
141
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
BLOQUE II
LOS FACTORES
SOCIALES Y
CULTURALES QUE
PROVOCAN
SITUACIONES DE
RIESGO PARA LOS
ADOLESCENTES
MEXICANOS
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES
que sirviera para reactivar una Red de
I. ANTECEDENTES
Investigadores
Nacionales
Internacionales, que estuvieran realizando

La realizacin de la ENJ est enmarcada en
trabajos sobre diferentes aspectos de la
el proyecto estratgico que se plante el
realidad juvenil, as como comenzar a
Centro de Investigacin y Estudios sobre
discutir las nuevas tendencias que estn
Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de
caracterizando el actuar de las y los
la
jvenes.
Juventud
(IMJ)
desde
1996;
dicho
proyecto parta, en su primera etapa, de

una
revisin
los
avances
que
se
desarrollaron en materia de investigacin

durante la ltima dcada, con el fin de
conocer cul era "el estado de la cuestin"
sobre
el
conocimiento
que
se
tiene
respecto al sector juvenil. Paralelamente y

desde
1997,
se
propuso
difundir
los
estudios y aproximaciones ms relevantes
142
En este marco, la ENJ representa una

nueva
etapa
que
informacin
sobre
actualmente
se
los
busca
procesos
producen
incorporacin del joven
indagar
la
en
que
la
sociedad
mexicana, en el contexto de obtener una

fotografa de la generacin joven de fin de
siglo, que sirva como referencia para su

estudios
No es extrao para nadie que este proceso
cualitativos y cuantitativos, as como, la
se ha ido complejizando en funcin de los
adecuacin necesaria de los programas
cambios que se estn produciendo a nivel
que se proyecten para los siguientes aos.
mundial, regional, nacional y local Las
posterior
profundizacin
en
transformaciones
II. OBJETIVOS GENERALES
Lograr
un
la
familia
(debido
entre otras razones, a la incorporacin de
acercamiento
los
mecanismos ms relevantes que en la

actualidad modifican los procesos de
incorporacin del joven a la sociedad y,
cmo las prcticas juveniles se estn
adaptando a esas transformaciones.
en
la mujer a los mercados de trabajo); el

aumento de los niveles de escolaridad y su
relacin inversamente proporcional con las
opciones de empleo (que influyen en la
menor movilidad social que representa el
paso por la escuela); la diversificacin de
los mercados de trabajo (y su correlativa
Desarrollar una fuente estadstica con
ampliacin de los sectores ocupados en la
una temtica integrada y seleccionada
informalidad); los nuevos intereses que
sobre jvenes que permita cubrir las
diversos sectores encontraron en participar
necesidades
los
social y polticamente vinculados a causas
sectores pblico, social y acadmico
ciudadanas concretas (en sustitucin de la
que trabajan con este sector de la
participacin en organizaciones polticas
poblacin.
tradicionales). Todos ellos son, entre otros
de
informacin
de
elementos, factores que han
Incluir en la cultura estadstica nacional,

un enfoque de juventud que dimensione
la
problemtica
social
econmica
desde la perspectiva de este sector

poblacional, que ser el mayoritario
durante los prximos veinte aos.
III.
EL
TEMA
PROCESOS
CENTRAL:
DE
LOS
INCORPORACIN
DEL JOVEN A LA SOCIEDAD
El sentido de la ENJ tiene que ver con los

procesos
experimenta
actuales
para
que
adquirir
el
el
joven
estatuto
1-J.a Prez Islas, (coord.). jvenes :una

evaluacin
del
investigacin
sobre
adulto, que idealmente, siempre se ha
1986-1999.
propuesto como una incorporacin plena e
(tomos I Y II).
integral a la sociedad.
conocimiento.
el
IMJ-CIEJ.
La
conocimiento,
Mxico
2000,
2-jvenes . Revista de estudios sobre

juventud. Mxico.'1997-2000.
143

influido para romper el significado del
establecer compromisos de pareja o en
circuito ideal propuesto para la insercin de
el peor de los casos, estrategia de
los jvenes a la sociedad familia-escuela-
sobrevivencia ante las crisis.
trabajo-participacin .
La
frontera
consiste
final
en
la
La otra vertiente tiene que ver con la
del
ser
joven,
emancipacin,
se
que
constitucin de parejas y de nuevas
est
familias en jvenes, donde persisten
diluyendo, dado que las cuatro condiciones
preguntas
para lograrla de una forma social tpica la
menor formalidad en la unin, sobre el
independencia
lapso
econmica,
la
auto
poco
entre
indagadas
la
de
sobre
cohabitacin
la
lo
administracin de los recursos disponibles;

la autonoma personal; y la constitucin
efectos que produce la inestabilidad
de un hogar propio),3 tienen cada vez
laboral en las relaciones y roles de la
mayor dificultad para cumplirse.
pareja
esto,
perspectiva
Si a estas consideraciones generales las
hijos,
sobre
concepcin
los
la
tanto
joven
desde
femenina
la
como
masculina.
complejizamos cruzndolas con criterios

de gnero y origen social o regin de
En sntesis, la indagacin se refiere a
pertenencia,
los procesos juveniles que van desde la
las
situaciones
pueden
exponenciarse de tal manera, que se
familia paterna
tendra
ms
constitucin de, nuevas parejas, lo que
heterogneo en los procesos por los cuales
se traduce en pasar revista a temas
actualmente
como autoridad, sexualidad, relaciones
un
panorama
los
de
jvenes
lo
transitan
vivienda,
Obviamente, una investigacin de carcter

generales sobre el pasaje de los colectivos
juveniles, que posteriormente tendran que
busca su especificidad mediante estudios
de tipo ms cualitativo.
cuestionario se
consideraron cuatro lneas centrales de

trabajo:
se sabe muy poco, estn relacionados

con aspectos de la dinmica interna
como,
si
esta
mayor
permanencia de los jvenes en el hogar

paterno fuera mera necesidad o simple
deseo de conservase ms protegidos en
la familia, fuera falta de deseos de
144
entre
La
transicin
los
aspectos
ms
escuela
-mercado
de
trabajo. La tendencia a la reduccin de

la oferta de ocupaciones remuneradas
permite intuir que la bsqueda de
empleo se ha convertido en un trabajo
en
si
mismo. Por
opciones
Familia. Algunos temas sobre los cuales
familiar
la
relevantes .
nacional slo puede indagar tendencias
hasta
de gnero, estructura de hogares y
aspirando a convertirse en adultos.
En la construccin del
de origen
refiere
del
a
otra
parte, las
autoempleo
trabajos
con
solo
los
recorridos
laborales altamente frustrantes y de

sobrevivencia. Toda esta problemtica
no se explicara si no se vincula con las
redes de insercin al empleo y con los
elementos del llamado "capital socia''',
que mediante su uso, los jvenes
realizan
inversiones
en
ciertas

relaciones que les pueden garantizar
Lo que se traduce en indagar cmo se
las
estn
conexiones
necesarias
para
construyendo
con
base
en
las
insertarse a la participacin econmica
prcticas juveniles, los nuevos espacios
y que no tienen nada que ver con los
sociales (objetivos y de representacin);
canales
cul es y cmo se procesa la importancia
oficiales
de
bsqueda
de
de los grupos de pares; cul es el dilogo
empleo.
que los jvenes entablan (si lo hay) con los

En suma, lo que se est indagando es
medios audiovisuales; qu nuevos medios
cmo se articulan las procedencias de
de
clase, los bagajes formativos y el capital
lenguaje, la moda, etctera); cmo se
social, la situacin de los mercados de
sienten
trabajo y las prcticas de los mismos
instituciones polticas formales; y sobre
jvenes para modificar esta transicin;
todo,
as como las actuales relaciones entre
procesamientos desde las perspectivas de
trabajo y ocio o, el mismo concepto de
origen social y tnico, gnero y regin de
trabajo y, todo esto, cmo se traduce
procedencia .
desde la perspectiva de gnero.

Las prcticas juveniles. Contrariamente a
comunicacin
o
no,
cmo
Actitudes
usan
(el
cuerpo,
interpelados
se
por
diferencian
valores.
Dado
el
las
estos
que
comprender y profundizar sobre las
lo que sucede con los anteriores temas,
representaciones de los jvenes y del
ste ha sido uno de los mbitos que ha
mundo de vida es prever el futuro del
ocupado
las
pas, la ltima vertiente que incluye la
investigaciones; no obstante, en muchos
hiptesis general se refiere a ese
de los casos se han abocado a grupos o
mbito
acciones muy especficas. Por lo tanto, la
actitudes y valores. Siendo un tema
cuestin
se
transversal a los tres anteriores, se
enfoca a la transformacin que han sufrido
busc en esta parte no slo rescatar
los procesos de las participaciones polticas
los discursos en s, sino las prcticas
tradicionales,
que sustentan dichas elaboraciones
accin
mayor
central
inters
de
hacia
este
apartado
nuevas
agrupamiento
en
formas
vinculados
de
con
espacios concretos y objetivos inmediatos.

Es
fundamentalmente
producciones
el
consumos
tema
de
culturales
las
a
partir de los estilos y las generaciones.
ambiguo
llamado
de
las
discursivas,
Estos temas tienen que ver con esos
espacios quiz intangibles pero que
cotidianamente
experimentan
jvenes;
ellos
entre
destacan:
los
el
contacto con los dominios tecnolgicos

y globalizacin (informtica, Internet,
3-Jos Luis De Zarraga, informe juventud
en Espaa la insercin de los jvenes en
la
sociedad
Ministerio
INJUVE. Madrid 1985.p.25
de
Juventud
medios audiovisuales, etctera); el

horizonte temporal y prospectivo que
elaboran de sus deseos; sus formas
de adscripcin a la religiosidad o a las
ideologas.
145

IV. LA ENCUESTA NACIONAL DE
El Comit Tcnico se reuni en pleno
JUVENTUD
Comit Tcnico
Miembros del Comit Tcnico de la ENJ
Mtra. Patricia Fernndez Ham (Conapo)
A. EL PROCESO
Dr. Enrique Luengo (ULA)
El inicio formal de las actividades del
Dr. Francisco Miranda (UPN)

Dra. Lourdes Pacheco (UAN)
proyecto de la ENJ parte de la II Reunin
Mtro. Francisco Paredes (IPN)
Nacional de Investigadores de Juventud
Dra. Rossana Reguillo (ITESO)
realizada en diciembre de 1998, cuando se
Mtra. Florinda Riquer (UIA)
presenta a la Red de Investigadores una
Mtro. Pablo Serrano
primera propuesta conceptual sobre los
Dr. Jos Manuel Valenzuela (Colef)
temas ms relevantes vinculados con los
Consultores externos
procesos de transicin del joven hacia la

edad adulta, que se discuten de manera
amplia.
Despus de un periodo de espera debido al
proceso de constitucin del IMJ, el 3 de
en seis ocasiones a partir de su
septiembre de 1999 se instala el Comit
constitucin, presentando, discutiendo
Tcnico
y resolviendo las diferentes etapas de
de
la
ENJ,
integrado
por
destacados investigadores de diferentes

instituciones
de
educacin
superior
coordinados por el CIEJ, este Comit sera

el,
responsable
conceptual
Encuesta.
del
de
la
elaboracin
cuestionario
de
la
la elaboracin de la ENJ.
En paralelo se concert un convenio
con
el
Instituto
Nacional
de
Estadstica, Geografa e Informtica

(INEGI)
para
estimacin
de
que
realizara
la
la
muestra,
la
estrategia y aplicacin del trabajo de

campo, la captura y validacin de los
resultados.
24 de octubre del 2000, el lNEGI entreg
Dra. Noem Ehrenfeld (UAM)
al IMJ los resultados preliminares con
Dra. Paloma Quiones (ITESM)
representatividad a nivel nacional,
esperando
Dra. Gabriela Rodrguez
(Afluentes, AC)
concluir la integracin definitiva de
resultados en
Dr. Carlos Welti(Unam)
la cuarta semana de noviembre del

presente ao.
146

propsitos
Reuniones del Comit Tcnico
mltiples
del
INEGI,
construido con la informacin cartogrfica

FECHA
3 de septiembre de
1999
Instalacin del CT
10
17
de
11 Y 12 de abril
del 2000
26 Y 27 de mayo
del 2000
Y
29
Reunin:
del cuestionario
noviembre de 1999
28
a.
2a, Reunin: Discusin
de
octubre de 1999
16
y demogrfica del Conteo de Poblacin y
ACTIVIDAD
de
octubre del 2000
del
1995.
Al
interior
de
cada
entidad federativa se conformaron cuatro

zonas
estratos
en
los
cuales
se
agruparon todas las localidades segn

sus
3a.Reunin:
Presentacin
Vivienda
caractersticas
nmero
de
habitantes.
cuestionario preliminar
a instituciones,
organizaciones
investigadores
4a. Reunin: Anlisis
de los resultados de la
prueba piloto
5a.
Reunin:
Presentacin
discusin
y
de
las
estrategias de anlisis
El universo y la muestra
La cobertura de la encuesta fue a nivel
nacional y la muestra incluy 54,500
viviendas, donde se encuest a todas las
personas que tuvieran de 12 a 29 aos
de edad y que residan habitualmente en
viviendas particulares ubicadas dentro
del territorio nacional.
El diseo de la muestra fue probabilstico,
estratificado y por conglomerados, donde
la ltima unidad de seleccin fue la
vivienda y, la unidad de observacin, los
jvenes de 12 a 29 aos de edad
residentes habituales o permanentes de
la vivienda seleccionada al momento de
la entrevista.
Se
utiliz
el
marco
muestral
de
147
ZONA
Urbano Alto.
DESCRIPCION
Ciudades y reas metropolitanas objeto de

estudio de la Encuesta Nacional de Empleo
Complemento alta densidad.
Urbano (ENEU).
Resto
Complemento Baja Densidad. Rural.
de las ciudades de 100,000 y ms
habitantes y/o capitales de estado.
localidades
de
20,000
99,999
habitantes.
localidades de 15,000 a 19,999 habitantes.

localidades de 2,500 a 14,999 habitantes.
localidades con menos de 2,500 habitantes
148
A. CUESTIONARIO Y RESULTADOS
DE APLICACIN
V. RESULTADOS PRELIMINARES
El cuestionario aplicado se integr en dos
partes: la primera consisti en una tarjeta
de registro del hogar(TRH)que integr 32
A continuacin se presentan los datos ms
preguntas
relevantes
sobre
la
composicin
que
se
obtuvieron
nivel
caractersticas de la vivienda y de la
nacional; los desgloses por grupos de edad
totalidad de los miembros del hogar; la
y sexo, as como las distinciones por
segunda, el cuestionario individual para
tamao
todos y cada uno de las y los jvenes
entidades federativas, que mostrarn las
residentes habituales del mismo, con 173
diferencias en las prcticas y concepciones
preguntas divididas en 15 temas.
que tienen las y los jvenes mexicanos, se
El da 30 de agosto del 2000 se realiz el

cierre del operativo de campo, en esa fecha
se
finaliz
viviendas
la
visita
de
asignadas,
100%
en
las
de
las
cuales
aproximadamente 12% presentaron algn
de
localidad,
regiones
por
realizarn una vez que se cuente con la

informacin definitiva. De igual manera,
quiz algunos de los resultados obtenidos
merezcan una reflexin y contextualizacin
mayor para entender mejor su significado.
cdigo de no-respuesta debido a que eran
En todos los casos slo se consignan las
viviendas deshabitadas o abandonadas, o
frecuencias
que tenan otro uso de suelo o actividad,
cada cuadro la poblacin juvenil a la cual
as como aquellas que no entran en la
hacen referencia (n=). La primera serie de
muestra como son as de uso temporal.
temas fueron aplicados a la totalidad de
De las viviendas que se encuestaron, en

aproximadamente 33.4% no hay jvenes
(entre 12 a 29 aos), en las 66.6% de las
viviendas
restantes,
el
promedio
de
levantamiento fue de 1.5 jvenes por

hogar siendo la cifra de jvenes en el
porcentuales,
sealando
en
jvenes (de 12 a 29 aos); la segunda slo

a los que se encontraban entre los 15 y 29
aos de edad; finalmente la tercera, se
aplic a los jvenes que declararon trabajar
o haber trabajado alguna vez en su vida,
independientemente de la edad.
Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1.7

jvenes en promedio por vivienda. Lo que
significa
que
entrevistados
0.2
jvenes
debido
no
que
fueran
no
se
encontraban en el hogar al momento o se'

encontraban viajando, estaban migrando,
trabajando o estudiando en otro municipio
o localidad o, ser negaron a contestar.
149
A. JVENES DE 12 29 AOS DE
EDAD
1:LOS JVENES Y SUS FAMILIAS

DE ORIGEN
El objetivo de indagar esta temtica era

conocer
cmo
se
desarrollan
se
desarrollaron (en el caso de que el o la

joven
ya
hubiera
salido
de
la
casa
paterna), las relaciones entre los miembros

de la familia, particularmente del joven con
los padres.
La
mayora
de
los
jvenes
viven
en
hogares con la presencia de ambos padres,

slo una quinta parte ha salido del hogar
paterno
(Cuadro1..1).
Las
actividades
familiares se distribuyen por gnero de

manera tradicional; por ejemplo, los que
haceres domsticos o el cuidado de lo
nios
ancianos,
son
realizados
preponderantemente por la madre o por las

hijas, mientras que el aporte econmico o
las reparaciones que se deben hacer en la
casa se inclinan ms hacia el padre; no
obstante, se perciben actividades que se
comparten (Cuadro 1.2).
150
Cuadro 1.1: Tipo de cohabitacin de los
jvenes con sus padres
Mxico, 2000
n = 33634,860
Vive con
Porcentaje
Con ambos padres
59.1
solo con su madre
13.0
Solo con sus padres
1.9
Con ninguno de sus padres
20.3
Otro
5.5
No especificado
0.2
total
100
CUADRO 1.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS

HOGARES MEXICANOS ,200
.N=33634.860
Actividades
El
familiares
papa mama ambos hermano Hermanas joven
otro TOTAL
Quehaceres del hogar
73
100
Dar dinero a la casa
68
11
100
Reparaciones de la casa
65
100
Asistir
de
33
39
14
11
100
Asistir a juntas de la
18
60
12
100
Realizar tramites
41
36
11
100
64
13
100
13
50
25
100
juntas
Cuidar nios o ancianos

Llevar
enfermos
al
Este equilibrio se hace ms patente en la distribucin de la toma de decisiones familiares,

donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres, a la vez de una
mayor autodeterminacin juvenil (Cuadro 1.3). Esto se reafirma, cuando se observan
mbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisin personal (tener novio(a)
o la forma de vestir), mientras que otros espacios siguen acotados, como beber, fumar o
tatuarse (Cuadro 1.4).
Cuadro1.3: Distribucin de la toma d decisiones familiares en los miembros del hogar de

los jvenes
151

Mxico, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860
TOMA DE DECISIONES
PAPA
MAMA
AMBOS
EL JOVEN
OTRA P
TODOS
TOTAL
25
32
36
100
72
17
100
Compra de muebles
18
27
47
100
Donde vivir o cuando mudarse
24
18
47
100
Si se sale o no de paseo
23
18
45
100
Sobre la educacin de los hijos
12
21
62
100
Sobre la disciplina de la familia
17
20
58
100
26
22
46
100
enfermedad
10
31
53
100
Salir con amigos
19
22
39
16
100
Fumar o beber licor
21
12
35
18
10
100
Cmo gastar el dinero en el

hogar
La compra de la comida
Permisos para llegar tarde a

casa
Qu
hacer
en
caso
de
Cuadro 1.4: Autonoma y/o prohibicin en las familias sobre actividades de los jvenes Mxico,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
NECESITO
YO
ACTIVIDADES
PROHIBIDO
PERMISO
DECIDO
NO APLICA
TOTAL
33
52
100
41
24
27
100
65
27
100
41
10
23
26
100
10
85
100
Llegar tarde a casa
15
60
22
100
Tatuarte o ponerte aretes
46
16
31
100
Tener novio(a}
Fumar
Salir de casa con amigos
Beber alcohol
Vestir como t quieres
El sistema de premios y castigos subrayan que la conversacin es el medio ms utilizado por

los padres, aunque no se realiza de manera sistemtica, sino errtica, sobre todo en cuanto a
los estmulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.5 y 1.6),
152

Cuadro 1.5: Actitudes de los padres de los jvenes cuando realiza(ba}n algo que les
molestaba Mxico, 2000
N = 33'634,860
Actitudes de los padres
porcentaje
No dicen nada
9.8
Platican contigo
67.8
Te pegan
406
Te castigan
9.3
Otra
8.6
total
100
Cuadro 1.6: Actitudes de los padres de los jvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto
Mxico, 2000 (porcentaje)
n = 33'634,860
No
Actitudes de los padres
Siempre
A Veces
Nunca
Informacin
Total
No me dicen nada
17
45
35
100
Me dicen palabras de aliento
40
46
12
100
Me abrazan o besan
23
48
26
100
47
41
100
12
50
35
100
92
100
Me dan un premio
Me conceden algo que deseo
Otro
En su mayora los jvenes conversan(ban) con sus padres, sobre todo con la mam, pero se
confirma que una importante proporcin lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.7).
153

Cuadro 1.7: Porcentaje con quien los jvenes platica(ba)n sus problemas en la
familia Mxico, 2000
n = 33'634, 860
Los platicada con
siempre
A veces
nunca
total
Con tu papa
20.5
48.0
31.5
100
Con tu mama
47.1
41.2
11.7
100
Con ambos
17.4
45.1
37.5
100
Los temas ms recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre, son los estudios o el
trabajo, mientras que el sexo y la poltica son los temas ms ausentes (Cuadro 1.8). Con la
mam se conversa ms, incrementando su presencia en los temas de religin y aspectos
sentimentales, adems de los asuntos de trabajo y escuela; no obstante, el sexo y la poltica
siguen rezagados
(Cuadro 1.9)
Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con que los jvenes platica(ba)n con su padre Mxico, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
Temas
Nada
Poco
Regular
Mucho
Total
sus estudios
27.3
28.9
27.1
16.7
100
Poltica
51.1
24.7
13.0
5.2
100
Religin
36.5
33.0
20.5
10.0
100
Sexo
56.7
24
14.4
4.9
100
Su trabajo
42.4
21.9
19.7
16.0
100
Sus sentimientos
41.1
31.4
18,2
9.30
100
Otro
83.3
8.0
5.7
3.0
100
154

Cuadro 1.9: Temas y frecuencia con que los jvenes platica(ba)n con su madre Mxico, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
No
Temas
Nada
Poco
Regular
Mucho
informacion
Total
Tus estudios
14
21
28
34
100
Poltica
55
24
13
100
Religin
20
30
28
21
100
Sexo
42
24
20
13
100
Su trabajo
31
20
23
23
100
Sus sentimientos
21
24
27
27
100
97
100
Otro
La calificacin de la familia paterna por parte de los jvenes sigue siendo buena; sobre todo
porque encuentran en ella solidaridad, apoyo y la ven como miembros responsables y
trabajadores (Cuadro 1.10).
Cuadro 1,10: Actitudes que ms les gustan a los jvenes de su familia Mxico, 2000
n = 33'634,860
Actitudes de familia
porcentaje
Que me apoyan y son solidarios
45
Que son muy divertidos
Que son responsables y trabajadores
24
Que son muy cariosos
Que me quieren mucho
Que respetan mis decisiones
Otra
total
100
155

2. Los jvenes y la escuela
Con respecto a la escolaridad, el apoyo familiar sigue siendo decisivo, siendo el padre en
quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos econmicos, con mayor frecuencia
(Cuadro 2.1), Del total de jvenes, 46% contina estudiando (Cuadro 2.2); el resto, que ya
dej la escuela, lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 aos de edad, siendo tres los
motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando, la falla de recursos econmicos y
la necesidad de trabajar (Cuadros 2.3 y 2.4)
Cuadro 2.1 personas que
sostienen o sostuvo
Econmicamente lo estudios de los jvenes

Mxico ,2000
N=33634,860
PERSONAS
PORCENTAJES
PAPA
66
MAMA
14
AMBOS
15
OTRO
TOTAL
100
Cuadro 2.2: Condicin de asistencia escolar de

los
jvenes Mxico .2000

n = 33'634,860
estudia
Si
46
No
54
Total
156
porcentaje
100

2.3: Edad a la que los jvenes dejaron de estudiar Mxico, 2000
n = 17'784,331
Grupo de edad
porcentaje
Menos de 12 aos
de 12 a 14 aos
31
De 15 a 19 aos
49
De 20 a 24 aos
10
De 24 29 aos
total
100
2.4: Motivos por los que los jvenes ya no estudian Mxico, 2000
n = 17'784,331
motivo
porcentaje
No tenia recursos
23
Acabe mis estudios
Ya no me gusto estudiar
24
Tenia que trabajar
19
Me case
13
Otra
13
total
100
Sin embargo, de los jvenes que ya no estudian 70.5% manifiestan su deseo por volver a la
escuela (Cuadro 2,5), y como motivo central est su necesidad por continuar aprendiendo
(Cuadro 2,6
Cuadro 2,5: Les gustara continuar estudiando Mxico, 2000

n = 17'784,331
Le gustara continuar
porcentaje
Si
70.5
No
29.5
total
100
157

Cuadro 2.6: Para qu les gustara continuar estudiando
Mxico, 2000
n = 12'467,085
Motivo
Para aprender ms
frecuencia
45
Para ganar ms dinero
Para conseguir trabajo
14
Para vivir mejor
16
Otro
16
total
100
Del total de jvenes, la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene
(Cuadro 2.7); de stos, la mayor proporcin les gustara obtener algn grado de licenciatura,
seguidos por los que
desearan obtener una carrera tcnica o comercial y los que aspiran al
bachillerato o vocacional (Cuadro 2.8) .

Cuadro 2.7: Satisfaccin de los jvenes con el nivel de estudios alcanzado . Mxico, 2000
n = 33'634,860
Satisfaccin
Porcentaje
Si
49.7
No
50.3
total
100
158
Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a los jvenes le gustara
Alcanzar
Mxico
n =16'501,445
Nivel educativo
porcentaje
Primaria
1.8
Secundaria
8.5
Carrera tcnica o comercial
13.7
Bachillerato o vocacional
12.9
Normal
5.3
Especializacin o diplomado
3.4
Licenciatura
37.7
Maestra
7.9
Doctorado
8.3
Otro
0.4
total
100
En trminos generales, los jvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la

escuela. Los aspectos ms criticados son: el estado de los inmuebles, los
materiales
de
apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.9).

Cuadro 2.9: Calificacin de los jvenes sobre las condiciones de la instruccin que
recibe(biero)n Mxico, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Aspectos de la educacin
Bueno
Regular
Malo
Total
Estado del edificio, salones, bancas
59
37
100
Materiales de apoyo para ensear
64
31
100
Preparacin de tus maestros
72
25
100
Contenidos que te ensean
76
22
100
Actividades recreativas y de deportes
65
27
100
Ambiente con tus compaeros
77
20
100
Asistencia de maestros
71
25
100
159

3. Los jvenes y las creencias y prcticas religiosas
Los jvenes se declaran en su mayora catlicos, aunque un mayor porcentaje afirma no
considerarse practicante (Cuadro 3.1). Cuestionados sobre temas especficos sobre los cuales
creen, los aspectos ligados ms a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa
mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe, el pecado o los milagros), mientras que los
aspectos ms
esotricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3.2).
Cuadro 3.1: Cmo se consideran los jvenes en materia de religin

Mxico, 2000
n= 33'634,860
Religin
porcentaje
Catlico practicante
42
Catlico no practicante
45
Otra
13
total
100
Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jvenes creen Mxico, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Temas
Si
No
Total
El alma
89
11
100
El infierno
Los milagros
64
83
36
17
100
100
La Virgen de Guadalupe
88
12
100
El pecado
87
13
100
Los horscopos
28
72
100
El demonio
Los amuletos
54
23
46
77
100
100
Espritus, fantasmas, espantos
40
60
100
Las prcticas de religiosidad popular entre los jvenes son ms comunes que las esotricas,
pero en ambos casos espordicas (Cuadro 3.3). Mientras que sus creencias poco tienen que
ver con su actuar cotidiano, sobre todo en el mbito poltico (Cuadro 3.4).
160

Cuadro 3.3: Frecuencia de prcticas que realizan los jvenes Mxico, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Practicas
Siempre
A veces
Nunca
Total
51
32
17
100
42
51
100
Participar en peregrinaciones
37
55
100
Lectura de taro!, cartas
91
100
15
42
42
100
27
65
100
Persignarse al pasar por templo

Leer horscopos
Prender veladoras a algn santo

Participar
en
encuentros
juveniles
Cuadro 3.4: Influencia de las creencias religiosas de los jvenes sobre otros mbitos Mxico,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Influencias de las creencias religiosas
si
no
Total
Tus actitudes sobre la sexualidad
21
79
100
Tus preferencias hacia un partido
92
100
Tus actitudes hacia el trabajo
25
75
100
Tus actitudes respecto a problemas sociales
25
75
100
4. Consumos y prcticas culturales de los jvenes

El acceso que tienen los jvenes a aparatos elctricos se da en el contexto del uso general
que tiene su familia; la televisin y la radio grabadora son los ms comunes, seguidos por el
reproductor de CD y la video casetera; solo 34% posee telfono en su casa y 27% algn
vehculo. En los aparatos de uso exclusivo de los jvenes destacan la radi grabadora, la
televisin y el reproductor de CD
161

(Cuadro 4.1)
Cuadro 4.1: Acceso de los jvenes a aparatos y vehculos en su casa . Mxico,

2000 (porcentajes)
n = 33'634.860
tipo de
radio
reproductor
uso
grabador
de CD
General
71
39
Exclusivo
17
10
tv
tv por
video
consola
telfono
computadora
cable
casetera
de juegos
75
15
39
15
Internet
vehculo
14
34
10
27
La distribucin que los jvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un da
laborable y uno de descanso, incrementndose slo en este ltimo caso, ciertas actividades
recreativas [ver televisin, estar con la familia, con lo amigos o con la( e!) novia(o}). El
mayor tiempo los jvenes lo usan para estar con su familia, seguido por estar con el novio(a)
y con or msica en un da normal o con ver televisin en un da de descanso (Cuadro 4,2)
Cuadro 4.2: Horas promedio que los jvenes dedican a diversas actividades en das
regulares y das de descanso Mxico, 2000
n = 33'634,860
DIA
DIA DE
REGULAR
DESCANSO
1.9
Ver Tv,
2.4
2,9
Or msica
2.5
2.6
Leer
1.6
1.6
Estar con la familia
4.8
5.4
Videojuegos
1.9
1.9
Practicar deporte
1.8
2.0
Estar con amigos
2,2
2.5
Estar con novio(a)
3.0
3.4
ACTIVIDADES
Estudiar en casa
162

Cuadro 4.3: Con quien pasan ms frecuentemente los jvenes su tiempo libre Mxico, 2000
n = 33'634,860
personas
con
su
papa
porcentaje
45
mama
Con sus hermanos
10
Con sus amigos
14
Con su novio(a)
18
Con sus hijos
Otro
total
100
Los jvenes
afirman
que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran
preguntarles con quien pasa su tiempo libre
,siendo
los padres
al
y los hermanos que, en
conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos
(cuadro 4.3 )
Sobre el tipo de msica que los jvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo
grupero, seguidos
con una distancia considerable por la msica romntica, tropical y
ranchera (Cuadro 4.4).

Respecto a los lugares donde se renen con los amigos, los jvenes declaran que la calle o el
barrio y la casa de alguno de ellos son los ms comunes, Destacan los jvenes que
manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5).
163

Cuadro, 4.4: Tipo de msica que ms les gusta a los jvenes Mxico, 2000
n = 33'634,860
Tipo de msica
porcentaje
ROCK
20
GRUPERA
19
POP
18
MUSICA ROMANTICA
TROPICAL
RANCHERA
BALADAS
OTRA
12
TOTAL
100
Cuadro 4.5:Lugares donde los jvenes se renen con sus amigos Mxico, 2000
n = 33'634,860
LUGARES
PORCENTAJE
EN LA CALLE O EN EL BARRIO
27
EN LA CASA DE ALGUNO
26
EN LE PARQUE
EN UN AREA DEPORTIVA
EN LA ESCUELA
NO TIENE AMIGOS
12
OTRA
12
TOTAL
100
Los temas de conversacin que los jvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen
que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la
164

televisin o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre poltica,
religin, su pareja o su apariencia fsica (Cuadro 4.6
Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jvenes platican sus problemas con los amigos Mxico,
2000 (porcentaje)
n = 33'634,860
PROBLEMAS
Tus estudios
NADA
POCO
REGULAR
MUCHO
TOTAL
33
28
26
13
100
Tu pareja
48
24
19
100
Poltica
52
28
15
100
Religin
41
37
17
100
Sexo
34
29
27
10
100
Trabajo
29
25
29
18
100
Noticias de actualidad
26
33
29
12
100
TV o cine
21
35
31
13
100
Tu familia
18
35
32
15
100
Tus sentimientos
25
34
26
14
100
Tu apariencia fsica
36
34
22
100
Al preguntrseles sobre si han participado alguna vez en algn tipo de organizacin, slo 26%
de los jvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de stos, la mayora han estado en
asociaciones deportivas, un poco ms de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro
15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jvenes declaran que su participacin se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 aos (cuadro 4.9 )
165

Cuadro ,4.7: participacin de los jvenes
En organizaciones sociales ,Mxico, 20000
N=3334.860
participacin
Porcentaje
Si
26
No
74
total
100
Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jvenes que participan ' Mxico, 2000
n = 8"583,771
Tipo de organizacin
porcentaje
Estudiantil
15.0
Deportiva
47.1
Religiosa
21.2
Otra
16.6
total
100
166

Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jvenes que lo han hecho Mxico, 2000
n = 8"583,771
Grupo de edad
Porcentaje
De 8 a 12 aos
48
De 13 a 15 aos
27
De 16 a 18 aos
15
De 19 a 21 aos
De 22 a 29 aos
total
100
B. Jvenes de 15 a 29 aos de edad

Dado que algunos temas de la ENJ era difcil de tocar con los jvenes de menor edad (12-14
aos), se decidi hacer un apartado especfico para los jvenes de 15 aos y ms. A
continuacin se consignan los aspectos ms relevantes.
1. Salida del hogar paterno
El 39% de los jvenes han estado fuera de la casa paterna por ms de seis meses (Cuadro
1.1). La edad a la que salieron se dio bsicamente entre los 15 y los 24 aos de edad, aunque
resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 aos (Cuadro 1,2); de stos, la mayora lo hace
porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por
motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.1: Condicin de los jvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (ms de seis
meses)
Mxico, 2000
n = 26763,466
Han salido del hogar paterno
Porcentaje
Si
39
No
61
total
100
167

Cuadro 1.2: Edad de los jvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Ms de seis meses)
Mxico, 2000
n = 10'516,899
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 aos
De 12 a24 aos
11
De 15 a 19 aos
57
De 29 a 24 aos
24
De 25 a 29 aos
100
Cuadro 1.3: Razones de los jvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Ms de seis meses)
Mxico, 2000
n = 10'516,899
Razones de salida
porcentaje
Me case o me un a mi pareja
49
Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,pas
13
Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, pas
21
Otra
17
total
100
A estos jvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les pregunt si en
alguna ocasin han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo
afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminacin del
periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separacin de pareja, por la
imposibilidad de mantenerse econmicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5).
Cuadro' 1.4: Condicin de retorno de los jvenes al hogar paterno
Mxico, 2000
n = 10'516,899
Han regresado al hogar paterno
Si
37
No
63
total
168
Porcentaje
100

Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jvenes han retornado al hogar paterno
Mxico, 2000
n = 3'885,985
Razones de retorno
Porcentaje
Me divorcie o separe de mi pareja
15
Termine mis estudios
20
Me quede sin casa
Se termino mi periodo de trabajo
21
No pude sostenerme por mi propia cuenta
11
Me senta solo
17
Otra
10
total
100
A todos los jvenes de 15 a 29 aos se les pregunt si alguna vez haban deseado salir de la
casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones:
que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a
estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jvenes que dijeron que no haban pensado
salir de la casa paterna (63%), la gran mayora daba como razn fundamental su pocas
posibilidades se sostenerse en lo econmico (Cuadros 1.6 y 1.8).
Cuadro 1.6: Expectativas de los jvenes de salida definitiva del hogar paterno Mxico, 2000
n = 10'516,899
Expectativas de salida definitiva
Porcentaje
Si
93
No
total
100
169

Cuadro 1.7 Razones de los jvenes
De salida del hogar paterno
Mxico 2000,
N=9745,708
Razones para buscar la salida definitiva
porcentaje
Me quiero casar o unir a mi pareja
34
Me quiero ir a estudiar a otro cuidad
19
Quiero tener independencia
26
Quiero tener mi propia casa
17
Tengo problemas con mis papas
Mis papas ya no podan sostenerme
total
100
Cuadro 1.8: razones de los jvenes para permanecer

En el hogar paterno Mxico ,2000
N=771191
Razones para permanecer en el hogar paterno
Porcentaje
Porque me siento a gusto con mis paps
99.91
Porque no tengo como sostenerme
0.02
Otra
0.07
total
100
2. NOVIAZO
La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa
juvenil y as lo
demuestra la respuesta de los jvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido
alguna vez
Una relacin de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por
primera vez es antes de los 20 .aos, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no
obstante, es menor el nmero de jvenes que al momento de
la entrevista manifestaron mantener una relacin de este tipo,
que absorbe a un poco ms de la tercera parte (Cuadro 2.3).
170

cuadro 2.1 :experiencias de los jvenes en el noviazgo, Mxico ,2000
N=26763,466
Han tenido novia
porcentaje
Si
85
No
15
total
100
Cuadro 2.2 .edad de los jvenes

Del primer noviazgo Mxico ,
N=22618.905
Grupos de edad
Menos de 12 aos
porcentaje
5
De 12 a 14 aos
33
De 15 a 19aos
58
De 20 a 29 aos
Total
100
Cuadro 2.3: Condicin de noviazgo actual de los jvenes Mxico, 2000

n = 22'618,905
Actualmente tienen novia(o)
porcentaje
Si
37
No
63
total
100
Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relacin y
sentimientos que son los que de manera ms frecuente tocan; en un segundo nivel de
importancia
estn
las conversaciones
sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el
sexo y su apariencia fsica. De los temas que nunca o poco hablan es de poltica, religin y
noticias de actualidad (Cuadro 2.4).
Al cuestionrseles que con base en su experiencia, dijeran qu actitudes se permiten en la
etapa del noviazgo, un poco ms de la mitad respondi que slo besos y abrazos, seguidos por
aquellos que afirmaban que se permita cualquier tipo de caricia con excepcin de las
relaciones sexuales;
171

slo 11 % las aprobadas (Cuadro 2.5).
cuadro 2.4 :temas y frecuencia con los que los jvenes platican con su novia(o)
Mxico 2000,(porcentaje)
N=8310.405
TEMAS DE CONVERSACION
NADA
POCO
REGULAR
MUCHO
TOTAL
28
21
24
27
100
13
25
59
100
POLITICA
43
32
18
100
RELIGION
26
29
24
12
100
SEXO
18
24
34
24
100
TRABAJO
12
22
33
33
100
NOTICIAS DE ACTUALIDAD
21
30
34
15
100
TELEVISION O CINE
17
32
35
16
100
22
36
37
100
SUS ESTUDIOS
DE SU RELACION
SU FAMILIA
TUS SENTIMIENTOS
TU APARIENCIA FISICA
13
27
55
100
19
29
31
20
100
Cuadro 2.5: Lo que se permite en el noviazgo segn los jvenes

Mxico, 2000
n = 22'618,905
LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO
PORCENTAJE
SOLO BESOS
BESOS Y ABRAZOS
CUALQUIER TIPODE
51
CARICIAS PERO
SIN TENER
RELACIONES
31
SEXUALES
TENER RELACIONES SEXUALES
NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO
TOTAL
11
2
100
La mayora. de los jvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar
y con quien compartir sentimientos;. en segundo lugar estn los que slo desean divertirse y
salir con alguien y son muy escasos los que estn pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.6)
..
En este apartado se consider pertinente saber su experiencia sobre el amor, encontrndose
que casi 8 de cada diez jvenes haban estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro
2.7).
172

En este mismo sentido, se indag sobre su
Valoracin en torno a su imagen de mujer' y de hombre; a todos (hombres y mujeres) se le
pregunt sobre los aspectos que apreciaban en una mujer. Ocupando el primer lugar la
cualidad de "responsable"; en segundo lugar, pero a una distancia considerable, que sea
"tierna y comprensiva", seguido por "inteligente" (Cuadro 2.8). Para el caso de la figura
masculina, coincidi
como
primera
caracterstica el
"ser
responsable"
pero
con un
participacin porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina), quedando en

segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.9).
Cuadro 2.6: lo que buscan los jvenes en el noviazgo) Mxico,2000

n = 26763,466
Lo que buscan en el noviazgo
porcentaje
Compaa para salir a divertirse
26
Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos
60
Una manera de tratar a alguien antes de casarte
12
Otra
total
100
Cuadro 2.7: Experiencia del enamoramiento en los jvenes

Mxico, 2000
n = 26763,466
Han estado enamorados
porcentaje
Si
78
No
22
total
100
CUADRO 2.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MS LOS JVENES

EN UNA MUJER MXICO ,2000
N=26763.466
Lo de ms valor en una mujer

Su fsico
Que sea responsable
Porcentaje
8
44
173

Que no tenga vicios
Que sea inteligente
13
Que sea tierna y compresiva
14
Que sea segura de si misma
Otra
total
100
Cuadro 2.9: Aspectos que valoran ms los jvenes en un hombre

Mxico, 2000
n = 26763,466
Lo de ms valor de un hombre
Su fsico
Porcentaje
4
Que sea responsable
58
Que no tenga vicios
12
Que sea inteligente
Que sea tierna y compresiva
Que sea segura de si mismo
Otra
total
100
SEXUALIDAD
En este tema los jvenes manifestaron en su mayora conocer tanto los mtodos
anticonceptivos como los mtodos de proteccin contra enfermedades de transmisin sexual
(ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.2).
Cuadro 3.1: Condicin del conocimiento de los jvenes sobre mtodos anticonceptivos
Mxico, 2000
n = 26763,466
conocimiento
174
porcentaje
Si
84.9
No
15.1
total
100

Cuadro 3.2: Condicin del conocimiento de los jvenes sobre mtodos de proteccin contra
ETS y VIH-Sida Mxico, 2000
n = 26763,466
Conocimiento
Porcentajes
Si
85
No
15
total
para el caso de estos , el condn
100
fue mencionado por las dos
terceras
de los jvenes
,seguido por los que se podan proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y
finalmente , los que contestaron que abstenindose de cualquier contacto fsico
Un 55% de los jvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.4); el resto
que no lo ha hecho, declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al
matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%); no
obstante, estn tambin presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3.5)
Cuadro 3.3: Mtodos de proteccin contra ETS y VIHsida que los jvenes mencionaron
Mxico, 2000
n = 26763,466
mtodos
Porcentajes
Condn o preservativo
65
No teniendo relaciones sexuales
11
Teniendo relaciones sexuales con tu compaero
23
Otra
total
100
Cuadro 3.4: Jvenes que han tenido relaciones sexuales Mxico, 2000
n= 26'763,466
Experiencias sexuales
porcentaje
Si
55
No
45
total
100
175

Cuadro 3.5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales
Mxico, 2000
n =11 '876,362
Razones
Porcentaje
Por medio de SIDA o las ETS
13
Por medio del embarazo
12
Porque no ha tenido oportunidad
10
Porque quiero llegar virgen al matrimonio
26
Espero a la pareja ideal
25
Otra
14
total
100
cuadro 3.6 :edad de la primera relacin sexual
Mxico 2000
n=14666,80
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 aos
De 12 a 14 aos
De 15 a 19aos
68
De 20 a 24 aos
21
De 24 a 29 aos
total
100
De los jvenes que ya han tenido relaciones
sexuales(cuadro 3.4) su edad de inicio
se
encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.6 )y, la primera relacin

sexual en su mayora ,se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) ,cuadro 3.7).
La valoracin que hace los jvenes de esta primera vez , es bastante positiva ,pues las tres
quintas partes
que la
de ellos contestaron
que fue agradable que ,junto con 32% que declaro
experiencia fue muy agradable ,representa que nueve de cada
diez jvenes
disfrutaron su iniciacin sexual ( cuadro 3.8 )
Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relacin sexual Mxico, 2000
n = 14'666,808
Con quien
176
porcentaje
Amigo(a)
17
Novia(o)
36
Esposa(o)
40
Otros
total
100
Cuadro 3.8: Valoracin sobre su experiencia en la primera relacin sexual Mxico, 2000
n = 14'666,808
Calificacin
Porcentaje
Muy agradable
32
Agradable
60
desagradable
Muy desagradable
total
100
Respecto al nmero de parejas sexuales que han tenido durante el ltimo ao, 83% de los
jvenes declararon slo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.9).
En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los ltimos tres meses,
las dos quintas partes de los jvenes las realizan entre una y tres veces por semana, el resto
se distribuye bastante homogneamente entre una a travs veces al mes; destacan aquellos
que afirman que no han tenido relaciones sexuales los ltimos tres meses (cuadro 3.10) .
Cuadro 3.9: Compaeros sexuales que los jvenes han tenido durante el ltimo ao Mxico,
2000
n = 14'666,808
Compaeros sexuales
porcentaje
Uno
83
de 2 a 3
12
De 4 y ms
total
100
Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (ltimos tres meses)
Mxico, 2000
n = 14'666,808
Periodos
Porcentaje
Una vez al mes
14
Dos o tres veces al mes
19
Una vez por semana
18
Dos o tres veces por semana
24
No he tenido relaciones sexuales en los ltimos tres meses
23
Otra
total
100
177
Un poco ms de la
mitad
de los jvenes que tiene relaciones sexuales y usa mtodos
anticonceptivos (Cuadro 3.11), siendo los ms comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.12).
Cuadro 3.11: Condicin de uso de mtodos anticonceptivos
Mxico, 2000
n = 14'666,808
Uso de mtodos
Porcentaje
Si
52
No
48
total
100
Cuadro 3.12 :tipo de mtodos anticonceptivos que usan

Mxico ,2000.
N=7593.775
mtodos
si
no
Total
ritmo
91
100
Retiro
95
100
Condn
56
44
100
Pldoras
16
84
100
Anticonceptivos de emergencia
99
100
vulos
98
100
21
79
100
Inyectables
92
100
implantes
99
100
DIU
Cuadro 3.13: Edad a la que empezaron a usar algn mtodo anticonceptivo Mxico, 2000
n = 1'593,775
Grupos de edad
178
porcentaje
Menos de 12 aos
0.3
De 12 a 14 aos
3.1
De 15 a 19 aos
53.6
De 20 a 24 aos
34.5
De 25 a 29 aos
8.5
Total
100
Una gran proporcin los empez a usar entre los 15 y los 19 aos, seguidos por aquellos
que los utilizaron a partir de los 20 aos de edad (cuadro 3.13 )
Al preguntrseles
ala totalidad de los jvenes entre los 15 y 29 aos de edad e
independientemente de si se haba tenido relaciones sexuales o no, sobre como valoraba su

vivencia de la sexualidad, las dos terceras partes
afirmaron que se encontraban
satisfechos,que sumados al 28.4% que respondieron que estaban muy satisfechos

,resulta que cada
nueve de cada diez jvenes no tienen problemas al respecto
(cuadro
3.14)
Cuadro 3.14: Valoracin de los jvenes sobre la forma como viven su sexualidad
Mxico, 2000
N = 26763,466
VALORACION SOBRE SEXUALIDAD
PORCENTAJE
muy satisfechos
28.4
satisfechos
67.3
insatisfechos
3.2
muy insatisfechos
1.1
total
100
4. LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA
31 % de los jvenes estn casados o unidos en pareja, un poco ms de la mitad de ellos lo

realizaron entre los 15 y 19 aos de edad, a partir de los 20 y hasta los 24 aos lo hicieron
36.96% (Cuadro 4.1). Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisin la tomaron "por
amor", solo 5% lo hacen porque estn embarazados (Cuadro 4.2).
179

Cuadro 4.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez Mxico; 2000
n = 9450,785
Grupos de edad
porcentaje
Antes de los 12 aos
0.07
De 12 a 14 aos
2.66
De 15 a 19 aos
53.59
De 20 a 24 aos
36.96
De 25 a29 aos
6.72
total
100
Cuadro 4.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez
Mxico 2000
n=9450.785
Motivos para vivir en pareja
porcentaje
Por amor
61
Ambos decidimos que era el momento
17
Quera formar mi propia familia
11
Por un embarazo
Otra
total
100
Las parejas de jvenes conversan sobre todo de su relacin, de su propia familia y de sus
sentimientos, seguidos por los temas sobre sexo y trabajo; ya no platican de sus estudios y
siguen sin tocar los temas polticos; tambin dejan de tener importancia las noticias de
actualidad y los temas de cine y televisin, as como e! de su apariencia corporal (Cuadro
4.3).
180

Cuadro 4.3: Temas y frecuencia con que los jvenes platican
con su pareja Mxico, 2000 (porcentaje)
n = 9'450,785
Temas de conversacin
Nada
Poco
Regular
Mucho
Total
49
23
17
12
100
19
28
47
100
47
30
16
100
Sus estudios
Su relacin
Poltica
Religin
19
38
29
14
100
Sexo
11
23
36
29
100
Trabajo
10
19
32
39
100
Noticias de actualidad
24
33
29
14
100
televisin o cine
22
37
28
13
100
Su propia familia
19
31
45
100
Sus sentimientos
19
29
45
100
20
31
28
21
100
Su apariencia corporal
Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una
vez al da y ver televisin, ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar; queda
prcticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.4),
Cuadro 4.4: Frecuencia con que los jvenes realizan actividades
con su pareja Mxico, 2000 (porcentajes)
n = 9'450,785
Actividades
Siempre A veces Nunca Total
Comer juntos por lo menos una vez al da
77
20
100
Ir a fiestas
37
49
14
100
Ir de paseo
42
48
10
100
Ver televisin
57
33
100
Ir a la iglesia
33
45
22
100
Salir de vacaciones
26
36
38
100
Salir con amigos
17
36
47
100
181

Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la poblacin por sexo. Las tareas en el
hogar juvenil son ms equitativas que en el hogar paterno, aunque persisten las tendencias
de labores "propiamente femeninas" y "masculinas"; de igual manera sobresale la ayuda
externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o
de la escuela y a
. realizar trmites (Cuadro 4.5).
Cuadro 4.5: Distribucin de actividades en el hogar de los
jvenes con pareja Mxico, 2000 (porcentajes)
n = 9'450,785
Actividades
Tu
Tu pareja
Ambos
Otros
Total
Que haceres del hogar
55
29
14
100
Dar dinero a la casa
32
53
14
100
Reparaciones de la casa
34
49
12
100
Asistir a las juntas de vecinos, pueblo, colonia, edificio, etc.
35
33
21
11
100
Asistir a las juntas de la escuela
41
27
20
13
100
Realizar trmites gestiones de luz, agua, pavimento, etc
37
35
18
100
Cuidar de los nios(as), pequeos o ancianos
48
24
23
100
Llevar a los enfermos al centro de salud, hospital o mdico
33
16
46
100
Segn los declaran los jvenes casados o unidos, la forma predomnate de resolver
los
conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.6). La mitad de los que tienen hijos ,resuelve
de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se portan mal (cuadro 4.7 );
en el otro extremo , cuando los hijos se portan bien , una proporcin importante le dice
palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.8 )
Cuadro 4.6: Formas de resolver los conflictos de los jvenes con su pareja
Mxico, 2000
n = 9'450,785
FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS
Platicando
92
Se dejan de hablar
Ninguna de las anteriores
total
182
PORCENTAJE
100

Cuadro 4.7: Actitudes de los jvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta
Mxico, 2000
n = 9'450,785
Actitudes
PORCENTAJE
No digo ni hago nada
14
Platico con ello(llas)
60
Les dejo de hablar
Los/asacuso (con otra persona)
Los/as insulto
Les pego
Los/as castigo
10
Otro
total
100
Cuadro 4.8: Actitudes de los jvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto Mxico,
2000
n = ,9'450,785
Actitudes
Porcentajes
No tengo hijos
No les digo ni hago nada
Les digo palabras de aliento
43
Los/as abrazo y/o beso
31
Les doy un premio(regalo)
Otro
total
100
La valoracin que hacen los jvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy
positiva, un poco ms de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.3 declara que es
"muy satisfactoria", slo 3.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9).
183

Cuadro 4.9: Valoracin de los jvenes sobre su relacin de pareja
Mxico, 2000'
n = 9'450,785
Valoracin
porcentaje
Muy satisfactoria
40.3
Satisfactoria
54.6
Insatisfactoria
3.8
Muy insatisfactoria
1.3
Total
100
1.LA PROCREACION
los jvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien
(ellos )
representa el 35% (cuadro 5.1 ) ; esto sucedi por primera vez entre los 15 y los 19 aos
para ms de la mitad de ellos ;y ,a partir de los 20 aos para el resto (cuadro 5.2 ) al saber
sobre su embarazo , aproximadamente tres
de cada jvenes , les dio alegra , el resto
reconoce su angustia (cuadro 5.3 ). En el mismo

prcticamente
sentido de felicidad, se manifiesta
la mayora de los jvenes sobre los cambios que acompao la paternidad
(cuadro 5.4)
Cuadro 5.1: Condicin de los jvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han
embarazado a alguien
Mxico, 2000
n = 26763,466
Condicin del embarazo
Si
35
No
65
total
184
Porcentaje
100

Cuadro 5.2: Edad de los jvenes cuando sucedi el primer embarazo Mxico, 2000
n = 9'157,464
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 aos
0.1
De 12 a 14 aos
2.2
De 15 a 19 aos
51.1
De 20 a 24 aos
38.6
De 25 a 29 aos
7.9
total
100
Cuadro 5.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo

Mxico, 2000
n = 9'157,464
Sentimientos al saber del embarazo
porcentaje
Me dio mucho miedo
14
Me dio mucha alegra
72
No sabia que hacer
14
Otro
Total
100
Cuadro 5.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad

Mxico, 2000
n = 9'157,464
Cambios experimentados
Porcentajes
Fui ms feliz
58
Mejoro mi relacin de pareja
11
Encontr una razn para vivir
13
Me llene de responsabilidad
Otros
11
total
100
185

Cuadro 5.5, hijos que idealmente los
Jvenes desearan en su vida Mxico 2000.
N=26763,466
Hijo que desearian tener
Porcentaje
No quiere tener hijos
De 1 a 3 hijos
85
De 4 a 6 hijos
13
7 hijos y ms
total
100
A la totalidad de jvenes de 15 a 29 aos se les pregunto sobre el nmero ideal de hijos

que deseara tener , independientemente de que las condiciones los posibilitaran , la mayora
expreso que entre uno y tres hijos seria lo ms conveniente (cuadro 5.5 )
6. PARTICIPACIN SOCIAL
de los jvenes con edad para votar ,84% posee credencial de elector ,del mismo total
ocho de cada 10 han votado alguna vez ,y, siete de cada 10 votaron en las ultimas
elecciones (cuadro 6.1 al 6.3)
Cuadro 6.1: Jvenes (18 aos y ms) con credencial de elector

Mxico, 2000
n =19'901,287
Tiene credencial
Si
84
No
16
total
186
porcentaje
100

Cuadro 6.2: Jvenes (18 aos y ms) que han votado alguna vez
Mxico, 2000
n = 19'901,287
Ha votado
porcentaje
Si
80
No
20
Total
100
Cuadro ,6.3 (18 aos y ms)

Que votaron
en las ltimas elecciones

Mxico ,2000
n=19901,287
Voto
porcentaje
Si
69
No
31
total
100
Las razones que aducen los que votaron

derecho, una tercera parte
para hacerlo, casi un 37% lo plantea
comn una forma de participacin
(cuadro a 6.4) . de los que no votaron , los motivos

variedad de razones, destacando
como un
y 24% como un deber
que expresan
incluyen
una amplia
la perdida de la credencial como la mayor participacin
porcentual (cuadro 6.5)

Cuadro 6.4 razones para hacerlo , de los jvenes (18 aos y ms ) que votaron . Mxico
,2000
n=13672.167
motivos
Porcentaje
Es un derecho
37
Es un deber
24
Porque solo as puedo participar y elegir a mis gobernantes
36
Otra
total
100
187

Cuadro 6.5 ;Razones para no hacerlo
,de los jvenes (18 aos y ms )
que no votaron .Mxico 2000
n=6229,120
Motivos
porcentaje
No sirve de nada
No me gustan los candidatos
No creo en los partidos polticos
Me da flojera
Perd mi credencial de elector
26
Otra
48
total
100
Al preguntarles a todos los jvenes de 15 a 29 aos de edad sobre las actividades en que
estaran dispuestos a participar, las respuestas positivas ms recurrentes fueron: actividades
por el respeto a los indgenas, defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos;
en el extremo opuesto, no participaran en actividades a favor del aborto, en actos de
partidos polticos, por los derechos de los homosexuales y, en menor medida en protestas
ciudadanas (Cuadro 6.6).
Cuadro 6.6: Actividades en que los jvenes estaran dispuestos a participar Mxico, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466
Participacin
Por
188
Si
No
Total
Actos de partidos polticos
25
75
100
Por la paz
86
14
100
Por los derechos humanos
86
14
100
Protestas ciudadanas
46
54
100
Por los derechos de los homosexuales
26
74
100
A favor del aborto
19
81
100
Por los enfermos de SIDA
69
31
100
Por el respeto de los indgenas
88
12
100
En defensa del medio ambiente
89
11
100
En contra del delito y de la inseguridad
84
16
100
otra

parte, los jvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseanza
sobre diversos temas, sobre todo en materia de religin junto con la iglesia) y derechos; en
cuestiones de sexualidad y tambin en derechos, la escuela ocupa un lugar privilegiado; y, en
temas de poltica aprenden de los medios de comunicacin; el aprendizaje por ellos mismos
es importante en sexualidad (Cuadro 6.7).
Cuadro 6.7: Lugares y personas de donde los jvenes aprendieron lo ms importante sobre
diversos temas Mxico, 2000 (porcentajes)
Lugares y personas
sexualidad
poltica
Religin
Derechos
Mis padres
25
21
56
34
La escuela
35
20
37
La iglesia
30
Los medios de comunicacin
41
12
Mis amigos
10
Por mi mismo
20
12
Otro
total
100
100
100
100
La televisin es un medio fundamental para que los jvenes conozcan lo que acontece a su
alrededor (Cuadro 6.8): ;Jero confan poco en ella, siendo generalizada esta desconfianza
hacia todos los medos de informacin (Cuadro 6.9).
Cuadro 6.8: En donde se informan los jvenes de lo que acontece

Mxico, 2000
n = 26763,466
Medio de informacin
Porcentaje
Por el peridico
25
Por la televisin
64
Por la radio
Otro
total
100
189

Cuadro 6.9: Grado de confianza de los jvenes en los medios de comunicacin
Mxico, 2000 (porcentajes)
n = 26763,466
Grado de confianza
La televisin
La radio
El peridico
Si
35
36
31
Poco
51
53
54
No
14
11
15
100
100
100
total
la confianza que los jvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja; la familia
y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confa en ellas
);los menos confiables segn ellos ,son los partidos polticos y el congreso(cuadro 6.11)
al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes ,los jvenes declaran
ms confianza en mdicos, maestros, sacerdotes y en defensores de los derechos humanos
;en cambio confa menos en judiciales , polticos ,lideres sindicales
(todos con respuestas negativas de alrededor
o gremiales y polica
del 50%), seguidos
por los jueces ,los
empresarios y los militares (cuadro 6.11)
Cuadro 6.10: Confianza de los jvenes en diversas instituciones

Mxico, 2000
n = 26763,466
Instituciones
Gobierno
porcentaje
17
Partidos polticos
congreso
sindicatos
iglesia
52
Agrupaciones de ciudadanos
Ejercito
Medios de comunicacin
escuela
ninguna
Total
190
100

Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jvenes en diversos personajes Mxico, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466
Personajes
Si confi
Confi poco
No confi
Total
40
54
100
jueces
16
46
38
100
maestros
67
27
100
Polticos
mdicos
72
23
100
policas
12
39
49
100
empresarios
17
46
37
100
militares
30
39
32
100
Lideres sindicales o gremiales
12
36
51
100
sacerdotes
60
24
16
100
judiciales
12
31
56
100
Defensores de derechos humanos
48
37
15
100
Miembros
29
44
27
100
de
organizaciones
ciudadanas
191
Con el fin de conocer cmo se perciben a s mismos como jvenes, se les pregunt sobre las
caractersticas que definen lo juvenil ,un poco ms de la mitad respondi que "la apariencia y
la moda", a distancia los siguen "el lenguaje, la msica y los gustos, "la conciencia", las
responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.12).
Cuadro 6.12: Definicin de la caractersticas que los jvenes hacen sobre ellos mismos Mxico,
2000
n = 26763,466
Lo que define a los jvenes
Porcentaje
La apariencia y la moda
55
La pureza y la agilidad
10
Los recursos econmicos y la posesin de bienes
El lenguaje ,la msica y los gustos
16
La conciencia ,las responsabilidades y el compromiso
12
total
100
En la percepcin juvenil sobre los problemas del pas destaca la pobreza como el ms grave,
seguidos por una variada serie de problemas, dos de ellos alcanzan una presencia significativa:
el desempleo y la corrupcin (Cuadro 6.13). En contraparte, lo que ms les gusta a los jvenes
de Mxico es su cultura y tradiciones, seguido por su nivel de vida, (Cuadro 6.14)
192

Cuadro 6.14: Lo que ms les gusta del pas a los jvenes
Mxico, 2000
n = 26'763,466
Lo mejor del pas
Porcentaje
Su nivel de vida
16
Su forma de gobirno
Su cultura y tradiciones
54
Su forma de vida
Su religin
Su gente
Otro
total
100
Cuadro 6.13: Los problemas ms graves del pas segn los jvenes
Mxico, 2000
n = 26763,466
Lo ms grave del pas
porcentual
La pobreza
62
El desempleo
12
La corrupcin
10
Otro
15
Total
100
7. PERCEPCIONES Y VALORES
Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos mbitos arriba revisados, este
apartado busca integrar las percepciones ms generales que los jvenes poseen respeto al
entorno que les rodea. El primer aspecto se refiere a la evaluacin que hacen sobre su situacin
socioeconmica, donde el mayor porcentaje la califica como regular, seguidos por los que la
consideran buena (Cuadro 7.1)
193

Cuadro 7.1: Valoracin de los jvenes sobre su situacin socioeconmica actual Mxico, 2000
n = 26'763,466
Valoracin
Porcentaje
Muy buena
Buena
32
Regular
57
Mala
Muy mala
total
100
Esta misma valoracin con respecto a sus padres sobre temas especficos, muestran que en
general, los jvenes son ms optimistas, aunque, consideran a la seguridad pblica como el
problema comparativamente ms agudo que los afecta, a continuacin estn la falta de vivienda
propia, el obtener ingresos adecuados y la participacin en la vida poltica. En cambio perciben
que, las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres
(Cuadro 7.1).
Cuadro 7.2: Valoracin de los jvenes sobre su situacin actual en temas especficos en
comparacin con la generacin de sus padres
n = 26763,466
condiciones
mejor
igual
peor
total
Facilidad de tener vivienda propia
47
28
25
100
Posibilidad de estudiar
66
24
11
100
Posibilidad de formar tu propia familia
50
39
12
100
Posibilidad de trabajar
49
32
19
100
Tener ingresos econmicos adecuados
43
35
22
100
Divertirse
63
27
10
100
Tener mayor seguridad publica
31
30
39
100
Participar en la vida poltica
43
38
18
100
En la jerarquizacin de sus expectativas compiten el casarse, con tener un buen empleo o tener
un negocio propio, seguido por obtener una vivienda propia; mientras que los hijos o servir a los
dems aparecen poco en sus horizontes de futuro, (Cuadro 7.3).
Al plantearles que tomaran posicin con relacin a diversas acciones, los jvenes manifestaron
194

un alto porcentaje de desacuerdo en prcticamente todas las opciones, las que menor fuerza
tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).
Cuadro 7.3: Jeraquizacin de las expectativas de los jvenes

Mxico, 2000
n = 26763,466
Lo ms importante es
porcentaje
Casarse
26
Tener hijo tener un negocio propio
Tener un buen empleo
20
Trabajar en el extranjero
28
Tener vivienda propia
Servir a los dems
15
Realizar un viaje largo
total
Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jvenes sobre la justificacin de diversas acciones
N=26763.466
justifica
De
Ni de
En
acuerdo
acuerdo, ni
desacuerdo
total
en
desacuerdo
Consumir drogas
94
100
Comprar algo robado
92
100
Evadir impuestos
88
100
Emborracharse
16
80
100
No votar en las elecciones
15
75
100
Ser infiel a su pareja
88
100
Aceptar sobornos
92
100
Para finalizar y como una manera .de evaluacin general, se les pregunt qu tan felices se
sentan en el momento actual, y prcticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy
felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.
195

Cuadro 7.5: Qu tan felices se sienten los jvenes
Mxico, 2000
n = 26763,466
Grado de felicidad
porcentaje
Mucho
72
Poco
26
Nada
total
100
C. Jvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una seccin del cuestionario de la ENJ
se dedico especialmente a los jvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando
actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeen
alguna actividad econmica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65%
de los jvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad
(Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirn los siguientes apartados.
Cuadro 1.1: Condicin de experiencia laboral de los jvenes Mxico, 2000
n = 33'634,860
Han trabajado
porcentaje
Si
65
No
35
total
100
La frecuencia ms alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19

aos, aunque una proporcin importante de los jvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de
los 12 a 14 aos y aun otros, antes de los 12 aos, (Cuadro 1.2).
196

PRIMER TRABAJO
Cuadro 1.2: Edad a la que los jvenes obtuvieron su primer trabajo Mxico, 2000
n = 21754,675
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 aos
13
De 12 a 14 aos
29
De 15 a 19 aos
49
De 20 a 24 aos
De 25 y ms aos
total
100
El mecanismo ms usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un
amigo o un familiar, siete de cada 10 jvenes as lo hacen, si sumamos el porcentaje de
obtencin de un trabajo Va la recomendacin (12%), conforman un panorama donde las redes
sociales estn a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jvenes obtuvieron su primer trabajo
Mxico, 2000
n = 21754,675
Mecanismos de obtencin
Porcentaje
Por los peridicos
En una bolsa de trabajo
Por un amigo
36
Me contrato un familiar
32
Por la escuela
Por la recomendacin
12
Otra
Total
100
Un poco de masa de la mitad de estos jvenes combinaron
en un inicio
primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podra deducir que la otra mitad
los estudios
y su
se incorporo de lleno al
mercado de laboral , como que ms del 50% de los jvenes trabajaron 7 y ms horas diarias
(cuadro 1.5 )
Un poco de ms de de la mitad de estos jvenes combinaron en un inicio los estudios y sus
primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podra decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado
197

de labor ,como lo muestra
quemas de 50% de los jvenes trabajaron 7 y ms horas diarias
(cuadro 1.5)
Cuadro 1.4: Jvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando

Mxico,2000
n = 21754,675
Continuaban estudiando
Porcentaje
Si
55
No
45
total
100
Cuadro 1.5: Nmero de horas al da que laboraban los jvenes en su primer trabajo Mxico,
2000
n = 21,754,675
Horas del da
Menos de 3 horas
porcentaje
4
de 3 a 6 horas
35
De 7 a 10 horas
54
De 11 a 14 horas
De 15 a 18 horas
Total
100
2. TRABAJO ACTUAL O LTIMO TRABAJO

Para conocer trayectoria laboral de los jvenes y su actividad econmica actual, se les pregunt
sobre el nmero de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicndose la mayor proporcin
con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro
2.1); y. al momento de la encuesta slo 61% de los jvenes con
198

Cuadro 2.2: Condicin actual de trabajo de los jvenes
Mxico, 2000
n = 21754,675
Trabajan actualmente
porcentaje
Si
61
No
39
Total
100
Cuadro 2.1: Nmero de ta bajos que han tenido los jvenes

Mxico, 2000
n = 21754,675
No. De trabajos
porcentaje
Menos de 3 trabajos
58
De 3 a 6 trabajos
35
De 7 y mas trabajos
total
100
experiencia laboral estaban desempeando una ocupacin (Cuadro 2.2)

As como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupacin, al
preguntarles sobre su actividad econmica
Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jvenes obtuvieron su trabajo actual o su ltimo
trabajo Mxico, 2000
n = 21754,675
Mecanismos de obtencin
porcentaje
Por los peridicos
En una bolsa de trabajo o agencia de empleo
Por un amigo
35
Me contrato un familiar
25
Por la escuela
Por recomendacin
13
Otra
11
Total
100
199

actual o del ltimo empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar
o la recomendacin siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3).
Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la poblacin juvenil, se indag sobre diversas
variables que podan acercar informacin sobre la formalidad o informalidad que envuelve la
ocupacin de este sector. El primer elemento mostr que slo 30% de los jvenes cuentan con
un
contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues
el resto son
contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38%
no tiene ninguna prestacin social y 48% su nica prestacin es el salario de base (cuadro 2.6)
Cuadro 2.4: Jvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su ltimo trabajo
Mxico, 2000
n = 21754,675
Con contrato
porcentaje
Si
30
No
70
total
100
Cuadro 2.5: Tipo de contratacin que los jvenes tienen o tenan

Mxico, 2000
n = 6749,853
Tipo de contrato
porcentaje
Por obra o tiempo limitado
21
Indefinido
43
Honorarios
De confianza
14
Eventual
18
Otro
Total
100
Respecto al nmero de horas trabajadas a la semana la mayor proporcin se concentra en el

rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas
(Cuadro 2.7).
200

Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jvenes tienen o tenan
Mxico, 2000
n = 21754,675
Tipo de prestaciones
Salario base
porcentaje
48
Salario base ms comisiones
Otros
ninguno
38
total
100
Cuadro 2.7: Nmero de horas que los jvenes labora(ba)n a la semana

Mxico, 2000
n = 21754,675
Horas ala semana
Porcentaje
De 1 a 20
20
De 21 a 40
28
De 41 a 50
37
De 51 a70
12
De 71 a ms
total
3
100
Los jvenes se ocupan fundamentalmente en pequeas empresas o negocios, con un mximo de

15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien
trabajadores (Cuadro 2.8).
Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jvenes, no cuenta con un local para
este propsito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en
domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).
201

Cuadro 2.8: Nmero de empleados de la
empresa o negocio donde los jvenes labora(ba)n
Mxico, 2000
N=: 21 '754JE
NO. DE PERSONAS
PORCENTAJE
DE 1 A 15 PERSONAS
66
DE 16 A 99 PERSONAS
18
DE 100 A 250 PERSONA
MS DE 250 PERSONAS
TOTAL
100
Cuadro 2.9 :ubicacin en el local de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba)
Mxico ,2000,N=21754.675
Cuentan con local
Porcentaje
Si
74
No
26
total
100
Cuadro2.10: Ubicacin de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba)n si no contaba

con local
Mxico, 2000
n = 5'871,851
Lugar donde se realizan el trabajo
202
porcentaje
Puesto improvisado
Ambulante de casa a casa
En tu domicilio
En tu domicilio o casa
36
Otro
43
total
100

3. VALORACIN DEL TRABAJO
La valoracin que los jvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia
para sus futuras trayectorias, por lo que se les pregunt desde diferentes enfoques sobre el
tema, empezando por indagar la vinculacin con sus estudios, siendo mnimo el afortunado
grupos de jvenes que se estn desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron
formados (Cuadro 3.1).
Se les pregunt adicionalmente, si se sentan a gusto o satisfechos por el trabajo que
realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en
consideracin elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permita adquirir
experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfacicin que les brindaban
su ocupacin (17%), aduca como elemento bsico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )
Cuadro 3.1: Vinculacin del trabajo de los jvenes son sus estudios Mxico, 2000
n = 21 '754,675
Vinculacin con estudios
porcentaje
Si
18
No
82
total
100
Cuadro 3. 2 :satisfaccin
De los jvenes con su trabajo actual
O ultimo Mxico 2000,
n=21754.675
satisfaccin
porcentaje
Si
83
No
17
total
100
Cuadro 3.3 aspectos que ms les gustan a los Jvenes sobre su trabajo actual o ultimo
203

Mxico ,2000.
N=18774.372
Lo que ms te gusta
Porcentaje
El salario o sueldo
13
Que aprendas o aprendieras
23
Que adquiera experiencia
16
Que hay buen ambiente
18
Que tienes tiempo para estar con tu familia
Que haces lo que te gusta
10
Otra
13
Total
100
Cuadro 3.4: Aspectos que menos les gustan a los jvenes sobre su trabajo actual o ltimo
Mxico, 2000
n = 3'745,891
Lo que menos te gusta
Porcentaje
El salario o sueldo
36
Que hay buen ambiente
Que puedes ascender
Que tienes tiempo para estudiar
Que tienes tiempo para estar con tu familia
Que haces lo que te gusta otra
Otra
30
Total
100
Los jvenes
Conseguir
le asignaron un papel primordial a la educacin
trabajo , y colocado en segundo
la experiencia
como elemento bsico para
laboral (cuadro 3.5 ) ;en contra
partida , el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad econmica es un buen
salario o sueldo (cuadro 3.5 )
Cuadro 3.5: Aspectos que los jvenes consideran ms importante para conseguir trabajo
204

Mxico, 2000
n = 21754,675
Aspectos ms importantes
Porcentajes
La educacin
44
La experiencia laboral
25
La capacitacin
13
El esfuerzo y la actitud e servicio
Otro
13
total
100
Cuadro 3.6: Caractersticas que los jvenes consideran ms importante de un trabajo

Mxico, 2000
n = 21754,675
Caractersticas ms importantes
Que paguen bien
porcentajes
71
Que sea interesante
Que ofrezca servicio medico y prestaciones
Otros
17
total
100
4. BUSCADORES DE TRABAJO
Para concluir se realizaron varias preguntas para los jvenes que est buscando trabajo,
resultando que 24% se encuentra en esta condicin (Cuadro 4,1), requiriendo sobre todo
ocupaciones de medio
tiempo o tiempo parcial, aunque los hay desesperados que estaran dispuestos "a lo que salga"
(Cuadro 4.2).
205

Cuadro 4.1: Condicin de bsqueda de trabajo de los jvenes
Mxico, 2000
n = 8'930,941
Buscan trabajo
Porcentaje
Si
24
No
76
total
100
Cuadro 4,2: Tipo de trabajo buscado por los jvenes

Mxico, 2000
. n = 2'153,925
Tipo de trabajo
porcentajes
De tiempo completo
25
De tiempo parcial o medio tiempo
51
De lo que sea o de lo que salga
25
total
100
Cuadro 4,3: Tiempo de bsqueda de trabajo

por los jvenes Mxico, 2000
n = 2'153,925
periodo
porcentaje
De 0 a 3 meses
84
De 4 a 6 meses
11
7 meses y ms
total
100
El periodo que les ha implicado la bsqueda ,llega hasta los 3 meses (cuadro 4.39)y si bien un
porcentaje sigue
importante ya
el camino tradicional
de acercarse
utiliza mtodos ms institucionales
a los amigos ,otro sector
como la lectura
recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocacin (cuadro 4.4)
206
del peridico
juvenil
o las

Cuadro 4.4: Lugares donde los jvenes han buscado trabajo
Mxico, 2000
n = 2"153,925
Lugar donde han buscado trabajo
porcentaje
en el peridico
34
En bolsas de trabajo o agencia de empleo
10
Con mis amigos o conocidos
33
Con algn familiar
Con el dueo de un negocio
11
Otra
total
100
Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupacin ,pero las ms mencionadas son

las carencias de empleo , la insuficiente preparacin y la inexperiencia (cuadro 4.5 )
Cuadro 4.5: Razones que los jvenes atribuyen para estar sin trabajo Mxico, 2000
n.,= 2"153,925
Razones de desempleo
porcentaje
Insuficiente preparacin
18
Inexperiencia
15
No hay empleo
23
Otra
44
total
100
207
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

JVENES
INSTITUCIONES
DE
MXICO 1994-2000
ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS
se olvida que una parte muy importante de

los
programas
sociales
en
dirigidas
1.SER JOVEN EN MXICO,
precisamente los nios y los jvenes de

Mxico. prcticamente todo el gasto en
CONCEPTO Y CONTEXTOS
educacion y capacitacin y buena parte del

gasto en salud, son para
la niez y la
juventud de Mxico.
Al abordar un tema corno el de los jvenes

en Mxico, es pertinente sealar lo que se
La poltica social para los jvenes es muy
entiende por ,juventud". En principio, debe
amplia.
advertirse que este concepto es un campo
Esta
distribuida
entre
nmero de dependencias del
un
gran
gobierno,
poco
explorado,
tanto
en
el
mbito
cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las
acadmico,
oportunidades
implementan las polticas dirigidas a los
que
les
permitan
los
jvenes salir adelante.
como
desde
quienes
jvenes.
cada esfuerzo por la superacin de los

jvenes es un esfuerzo por la superacin de
No obstante; Cada actor social tiene una
Mxico. Con todo sabemos que es necesario
visin particular en torno al termino que,
hacer
mucho
hacerlo
en la mayora de los casos, suele delimitar
los
jvenes
el universo juvenil por un rango de edad, lo
reciban ms beneficios y perciban con
que deja de lado la gran heterogeneidad
claridad el inters especial que tenemos de
que abarca este sector de la poblacin y se
ellos.
convierte en una generalizacin que refleja
articuladamente
ms,
mas
que
poco de la realidad, en el sentido de que

Ernesto Zedillo .avances y reto de la
concibe a los jvenes como una unidad
nacion, Mxico 1 de septiembre 1997.
social con intereses comunes, por el nico

hecho de compartir un rango de edad.
Ante ello, el mbito acadmico ha aportado
una visin distinta, que gira en torno al
proceso de "conformacin de identidades
juveniles", la cual consiste en que los
208

jvenes
se
identifican
con
grupos
reciben son sensiblemente inferiores a los
comunidades que les permite construir su
de los adultos. .
propia identidad y esto se traduce en una
Esta situacin ha limitado sus posibilidades
diversidad de culturas juveniles que surgen
de independizarse, lo cual se refleja en el
al interior de la sociedad.
hecho de que menos del 20% de los

hogares en Mxico tienen jefes de hogar
Esta y otras propuestas que abordan la
jvenes (entre 15 y 29 aos), y estos
complejidad
ltimos son en su mayor parte parejas
del
sector
juvenil,
aportan
criterios para la construccin de polticas y
jvenes.
programas consistentes, que concreten sus
posibilidades
adjetivos e impactos al superar retos como
juventud se han acotado en los ltimos
la delimitacion de las fronteras y la
tiempos, y esta ocurre casi exclusivamente
Lo
anterior
de
significa
que
las
de
la
emancipacin
consideracin de su heterogeneidad, donde
cuando
se han de considerar elementos coma la
pareja.
edad, el gnero, escolaridad, regin de
Con respecto a su salud, los jvenes tienen
pertenencia y clase social.
coma principales padecimientos el SIDA
los
jvenes
deciden
unirse
en
ala adiccin de sustancias ilegales . 'La

informacin estadstica indica que estos
II. LOS JVENES MEXICANOS EN EL
en la juventud en los ltimos aos, pero, no
UMBRAL DEL SIGLO XXI
obstante, la mortalidad juvenil, que es
El panorama del sector juvenil en Mxico de

umbrales del siglo XXI muestra que, en el
ao 2000, este sector constituye alrededor
del 35% de la poblacin nacional y se
caracteriza por su dinamismo movilidad, as
como su mayor nivel de instruccin respecto
a generaciones anteriores, pues gracias al
esfuerzo social, los jvenes permanecen
ahora ms tiempo en la escuela.
de
trabajo , pues el desempleo afecta a este

sector de la
sensiblemente menor a la de otros grupos

poblacionales, ha descendido respecto a la
registrada hace una dcada, aun cuando un
porcentaje importante de la poblacin joven
no tiene acceso a los servicios de salud.
Por otra parte, en lo que se refiere al uso de
su tiempo libre, una alta proporcin de los
jvenes
la
actividades
sin embargo, encuentran dificultades una

vez que deciden ingresar al Mercado
problemas han incrementado su presencia
poblacin con mayor fuerza
que a la poblacin adultas, a pesar de que la
dedica
recreativas;
la
no
prctica
as
de
las
culturales o deportivas. Asimismo, tienen

mayores actividades dentro de la case que
fuera de esta, la cual estara condicionado
por
factores
econmicos,
culturales
sociales.
juventud constituye alrededor de la mitad

de la PEA nacional, adems, los salarios que
209

social.
reconocer
pesar
que
de
ello,
todava
es
necesario
existen
algunos
sectores que requieren un mayor esfuerzo
III LA ACCIN GUBERNAMENTAL
gubernamental para alcanzar niveles de
EN JUVENTUD
bienestar que les permitan llevar una vida

digna.
De acuerdo con la legislacin vigente, las

polticas gubernamentales tienen su punto
IV.
LAS
de partida en un instrumento de planeacion
JUVENTUD
INSTITUCIONES
DE
realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de

cede administracin, el Plan Nacional de
Las instituciones encargadas de la atencin
Desarrollo.
a la juventud en Mxico, tienen su origen en
Para el periodo 1995-2000, el Plan Nacional
1942, con la Oficina de Accin Juvenil de la
de Desarrollo, establece de manera general,
SEP.. A partir de entonces, las polticas
la instrumentacin de polticas en beneficio
dirigidas hacia este sector estn presentes
del sector juvenil en diversos mbitos del
dentro del sector educativo nacional por
que hacer gubernamental, dichas polticas
medio de diversas instancias.
son
El
posteriormente
desarrolladas
en
trabajo
desarrollado
por
estas
instituciones se ha enfocado a factores
algunos Programas Sectoriales.
diversos, en respuesta a las cambiantes

Los Programas que tienen una incidencia
necesidades y demandas de los jvenes
directa
mexicanos y a las prioridades nacionales.
en
los
fundamentalmente
jvenes,
los
son
concernientes
educacin, poblacin, la mujer, combate a

la
pobreza;
tecnologa,
empleo,
cultura,
educacin
proteccin
civil,
prevencin
fsica
ciencia
y
deporte,
seguridad
readaptacin
publica,
social
Asi, el instituto Nacional de la Juventud

Mexicana,
centr
sus
acciones
en
la
capacitacin e instruccin cvica; el INJUVE,

en la instruccin y extensin universitaria ;
el CREA, en el establecimiento de canales
procuracin e imparticion de justicia.
de comunicacin con la juventud y la

A partir de los planteamientos realizados en
optimizacin de los recursos destinados a
dichos instrumentos rectores, las diversas
ella; la Direccin General de Atencin a la
instituciones gubernamentales desarrollan
Juventud
polticas, estrategias y acciones que han
comunitario y el fortalecimiento del poder
impactado
adquisitiva juvenil; Causa Joven, en la
mejorando
sus
los
jvenes
mexicanas
de
la
CONADE,
al
trabajo
creacin de espacios para los jvenes y la
generando oportunidades, todo ello con el
descentralizacin de las polticas hacia este
fin de propiciar su insercin plena a la vida
sector; y, finalmente, el Instituto Mexicano
210
condiciones
de
vida

de
la
Juventud,
propsito
civil alrededor de muy diversos temas en el
disear e instrumentar una poltica integral
mbito juvenil ,el incremento del nmero de
de juventud, que contemple la diversidad
agrupaciones
de este grupo etreo, mediante acciones de
ejemplo
carcter normativo.
organizacin
Para concretar
tiene
como
estos objetivos, el
IMJ
organizaciones
de
esta
evolucin
es
un
de
la
ciudadana, las cuales va
perfilando una vida social en la que se
desarrolla actualmente los programas de:
desarrolle polticas
investigacin sobre juventud e integracin
especficas
de
a los mltiple modos de organizacin y
polticas,
bienestar
recreacin,
publicas integrales
hacia este sector y se incluyan
derechos humanos; empleo, capacitacin y
participacin
bolsa,
agrupaciones capaces
de
trabajo,
empresas
juveniles,
ciudadana
mediante
de intervenir en la
premios y certmenes nacionales, gnero,
deliberacin , elaboracin y aplicacin
apoyo a jvenes indgenas, media ambiente,
las diversas polticas gubernamentales .
prevencin o adicciones, sexualidad y salud
Las organizaciones con trabajo en juventud
reproductiva,
se ubican bsicamente
servicio
social,
servicio
de
en tares urbanas ,
juveniles; asesoria, fomento y vinculacin
centrando sus acciones en temas como el
con organizaciones y seguimientos
educar , el arte y la cultura ,sexualidad y
de
proyectos juveniles , evaluacin y anlisis
salud reproductiva
institucional
regional
coordinacin
comunicacin
y la lucha contra las
sectorial
adicciones y farmacodependencias. A pesar
difusin
de las dificultades
cooperacin internacional.
trabajo
ha
que enfrentan
experimentado
su
un
rpido
proceso de consolidacin que se aprecia en

el
V, OTROS
FACTORES
CENTRALES
en el desarrollo de redes
alrededor
temas especficos , que tiene el propsito de

integrar los esfuerzos que se realizan ,desde
EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD
diversos mbitos y niveles de accin. Entre

otra las ms
En la ltima dcada
se comenz
la RED Ambiental Juvenil de Mxico (RAJ9 Y
trasformar el sentido de las polticas de
LA
juventud , de ser
JUVENILES
ser
publicas.
Es
solo gubernamentales a
decir
con
una
representativas se encuentra
COALICION
PARA
DE
LE
ORGANIZACIONES
PREVENCION
DE
ADICCIONES.
corresponsabilidad amplia de la sociedad ;
Es importante destacar
y esto tiene que ver con la intervencin de
colaboracin
dos sujetos sociales que han ido cobrando
estado y las agrupaciones con trabajo en
relevancias . la sociedad civil y los cuerpos
juventud , que se basan
legislativos .
de acciones
En Mxico es evidente el crecimiento de las
autonoma
acciones llevadas a cabo desde la sociedad
organizacin
que
han
conjuntas
e
los esfuerzos de
surgido
el
en la promocin
y el respecto
independencia
juvenil
entre
donde
el
de
IMJ
ala
la
ha
211

tomado un lugar importante a travs de sus
A este respecto ,se observa una tendencia a
diversos programas.
favorecer la formalizacin de instituciones
Otro actor fundamental en la construccin
de
de polticas integrales de juventud es el
especializadas
poder
nacen las
corresponde de manera ms inmediata a los
del tema juvenil ,
intereses de cada pas. Asi durante el
tanto en la cmara de diputados, como en la
periodo 1994-2000. Mxico se ha insertado
cmara de senadores ,en el periodo aqu
a nivel internacional a travs de instancias
registrado , mismas
regionales , aunque tambin ha establecido
legislativo , en Mxico
comisiones encargadas
que persisten en
carcter
de
regional
en
subregional
jvenes
,que
funciones hasta el ao 2000,.su presencia
relaciones
ha mejorado el trabajo de leyes como la del
acuerdos y convenios bilaterales .
instituto mexicano de la juventud.
Los organismos internacionales en los que
con
otros
pases
asignado
Por otra parte ,en el mbito legal se
Mxico ha tenido una mayor participacin
encuentra, aunque de manera genrica, los
son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL
elementos
CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en
que regulan
obligaciones
los derechos y
de este sector poblacional
1982
y actualmente
,mismos , misa mismos que se pueden ser
desaparicin
calificados
Iberoamericana
en
tres
grupos
:donde
se
en proceso de
la
organizacin
de la juventud (OIJ) ,
establecen los limites especficos de edad
instancia
para determinados derechos u obligaciones
internacional
;donde
concretado
los jvenes o a los adolescentes , y aquella
alcanzarse
legislacin que por su mbito de incidencia
actualmente cuentan con la presencia de 21
aborda
instituciones oficiales responsables de
se mencionan especficamente
temticas
directamente
relacionadas con el sector juvenil.
fundada
como
organismo
autnomo en 1996 que ha

los objetivos
en
el
que no pudieron
(CLACJ),
que
las
polticas de juventud de pases de la regin

. Mxico
ha desempeado
una posicin
VI.COOPERACION INTERNACIONAL
destacada en la OIJ
Y POLITICAS DE JUVENTUD
diseo de e instrumentacin de sus planes y
, al colaborar en el
acciones ;manteniendo activa la cooperacin

A finales del siglo XX , el desarrollo de las
nuevas tecnologas
globalizacin
democrticos
y procesos como al
de
replanteamiento
han
en
los
regimenes
determinado
las
un
relaciones
internacionales que ,evidentemente ,incide

en las relaciones
de cooperacin entre
pases y regiones en el tema de la poltica

de juventud.
212
y el intercambio tcnico e informativo con

los pases miembros
y con la Secretaria
General , y siendo sede de diversos eventos

.cabe sealar que actualmente nuestro pas
ocupa la presidencia de la ONU.
Por otro parte , el IMJ y sus antecedentes
institucionales
1994-2000,
cooperacin
,
en
participaron
diversos
el
periodo
proyectos
cuyo eje central
de
fue la

promocin
de espacios de intercambio de
abarcan el total del pas y siempre que la
las y los jvenes del mundo , entre los que
informacin
destacan : el proyecto jvenes por la paz
diferencias entre mujeres y hombres, por
,el barco mundial de la juventud (BMJ) y el
grupos quincenales de edad, por entidad
festival mundial de la juventud (FMJ)
federativa y por tamao de la localidad.
VII.LA
CONSTRUCCION
lo
permite
se
sealan
las
DE
Sl
POLITICAS DE JUVENTUD
REQUIERE
INFORMACION
MS
DETALLADA DE ESTA OBRA, FAVOR DE

A partir de la experiencia desarrollada en el
COMUNICARSE A:
IMJ y de los avances que han tenido las

elaboraciones
propone
conceptuales en el tema ,se

una
serie
estrategias ,condiciones
de
elementos,
y debates ,que
CONDICION DE ACTIVIDAD
pueden ayudar a consolidar y desarrollar

polticas publicas integrales de juventud ,en
Durante las ltimas dcadas, Mxico ha
el nuevo contexto nacional o internacional
experimentado un crecimiento notable de la
que se vive .
poblacin en edad laboral, la cual se prev
Se resalta la importancia de contar con
siga creciendo durante las prximas tres
fortalecidos
dcadas hecho que constituye un reto pare
como protagonistas corresponsales en el
las polticas encaminadas ala generacin de
proceso de contraccin de estas polticas,
empleo en el pas .
actores
sociales
diversos
cada uno con roles especifico y, ala vez ,con

tares conjuntas coordinadas.
Del conjunto de poblacin en edad laboral,

la Poblacin Econmicamente Activa(PEA)
contempla a las personas de 12 aos y
LOS JVENES EN MXICO
mas,
distinguiendo
entre
ellos
dos
grupos: los ocupados y los desocupado:por

Los Jvenes en Mxico.
su parte, la Poblacin no Econmicamente
Publicacin nica. Primera edicin. 176 p.p.
Activa (PNEA) agrupa a las personas que
La publicacin integra informacin bsica
se dedican al estudio, a los quehaceres
con una serie de indicadores seleccionados
domsticos, los pensionados, jubilados y
que muestran la participacin de los jvenes
discapacitados.
de(15 a 29 aos )en el mbito demogrfico

y socioeconmico del pas. Los indicadores
Entre la poblacin de 15 a 29 aos la PEA
213

esta conformada por 15.7 millones de
jvenes
(58.6%),de
las
cuales,
10.2
millones son hombres y 5.5 Millones; son

mujeres.
La
restante
con
PNEA
2.8
abarca
y
8.3
al
41.4%
millones
de
personas del sexo masculino y femenino,

respectivamente.
Entre los varones 8 de cada 10 conforman
la PEA, mientras que en el grupo de
mujeres
esta
relacin
disminuye
la
mitad, es decir,4 de cada 10.Hay que

destacar que al interior de la PEA la tasa
de ocupacin en ambos sexos es similar,
ligeramente superior entre los varones
(96.7%) que entre las mujeres (95.2%), y
aunque este indicador aumenta con el
incremento de la edad, no se observan
grandes variaciones entre los diferentes
grupos (95.6% en el de 15 a 19 y 97.3%
en el de 25a29).
Distribucin porcentual de la poblacin

joven (15 a 29 aos)por condicin de
actividad y sexo,1998 (millones)
TIPO DE ACTIVIDAD
La distribucin
de la poblacin joven por
tipo de actividad realizada requiere de un

anlisis por grupos de edad y sexo, al ser
el rango de edad entre 15 y 29 aos un
periodo en el cual dicha poblacin transita
por eventos tan importantes como: la
culminacin
de
los
estudios,
la
incorporacin al trabajo, asi corno asumir

responsabilidades y obligaciones derivadas
de la conformacin de los nuevos hogares
y la concepcin de los hijos.
214

100
que determinan la permanencia y trnsito
trabajan, y dentro de estos algo ms de
de los jvenes por los diferentes niveles del
41 % comparten esta actividad con otras
Sistema Educativo, o el abandono de los
como
estudios y la incorporacin a las actividades
Entre
los
el
hombres,
estudio
78
de
los
cada
que
haceres
domsticos. En el grupo de las mujeres,
econmicas.
esta relacin se reduce a la mitad, 40 de

cada 100 participan en el mercado de
La distribucin porcentual de los jvenes
trabajo, de los cuales 2.7% solo trabajan y
segn motivo por el cual abandonan los
el resto comparte sus actividades con el
estudios evidencia que 54% de las mujeres
estudio y particularmente con las tareas
y 55% de los hombres declara el deseo de
del hogar.
no continuar con los estudios. Sin embargo,

ocupan
entre las causas restantes, la que se refiere
proporciones similares :26% en hombres y
al sostn econmico propio o de su familia
24 % en mujeres
ocupa 36% entre los hombres y cerca de
Los
jvenes
que
estudian
20% entre las mujeres. En ambos grupos se

incrementan los valores de esta categora a
medida que aumenta la edad, y en los
varones de 25 a 29 aos (41.4%) llega a
duplicar
el
valor
observado
entre
las
mujeres del mismo grupo de edad (20.9%).

La causa asociada a la no existencia de
escuela ocupa un porcentaje que no supera
1.5% y 2% entre la poblacin masculina y
femenina,
respectivamente.
Entre
otras
causas, como las prohibiciones por parte de

la familia de continuar los estudios, los
hombres presentan valores que no alcanzan
el 50% de los observados entre las mujeres.
La causa asociada al matrimonio y los
quehaceres del hogar ocupa proporciones
que varan entre 0.5% y 2% entre los
MOTIVO
DE
ABANDONO
DE
LA
ESCUELA
hombres, y de 9% a 13% entre las mujeres

para
los
distintos
grupos
de edad. Lo
anterior pone de manifiesto la diferencia de

La edad a la que la poblacin joven
funciones socialmente asignadas por sexo
abandona la escuela vara en funcin de un
entre la poblacin de 15 a 29 aos.
conjunto
de
condiciones
del
entorno
socioeconmico, as como de valoraciones
215

entre los hombres de todos los grupos
de
edad,
mientras
qua
la
mayor
participacin en los grupos de 15 a 24

aos se da en Chiapas y en el de 25 a
29 en Yucatn.
Entre las mujeres de 15 a 24 aos, la
menor y mayor participacin se dan en
Campeche y Jalisco, respectvamente. En
el grupo de 25 a 29 el mayor contraste
se da entre los estados de Guanajuato y
Baja California Sur con la menor y
mayor
tasa
de
participacin
de
las
tasas
de
jvenes.
Las
diferencias
en
las
participacin econmica de hombres y

mujeres se incrementan con el aumento
de la edad, las mismas obedecen a que
el cambio de los roles a travs del curso
de vida se acentan; predominando la
incorporacin
TASA
DE
ECONMICA
PARTICIPACiN
POR
ENTIDAD
FEDERATIVA
poblacin joven por entidad federativa

varia, entre otros factores, en funcin
de la oferta de trabajo y la composicin
por sectores del mbito laboral. Otro
elemento a contemplar es el nivel de
desarrollo del estado, y en particular de
los sectores dentro de las economas
que
absorben
una
mayor
cantidad de fuerza de trabajo joven.

Todos los estados presentan diferencias
en las tasas de participacin por sexo;
El
Distrito
Federal
se
destaca
por
presentar la menor tasa de participacin
216
los
hombres
al
mercado de trabajo y de las mujeres a

las tareas relacionadas con la crianza de
los hijos y las labores del hogar.
La tasa de participacin econmica de la
estatales
de

TASA
DE
PARTICIPACION
ECONMICA POR ESTADO CIVIL

La participacin econmica de la poblacin
entre 15 y 29 aos vara en funcin del
grupo de edad, A sexo y A estado civil de
joven. Lo anterior obedece a la diferencia
de
papeles
funciones
econmicas
sociales que asumen los jvenes al transitar

por este periodo de la vida.
Tanto en la poblacin masculina como en la
femenina la tasa de participacin aumenta
con el incremento de la edad, debido a las
necesidades
responsabilidades
econmicas crecientes de los jvenes y de

sus familias. Hay que destacar que en todos
los
grupos
participacin
de
edad
masculina
las
tasas
superan
de
las
femeninas, y que las diferencias en unidos

y casados no superan el uno por ciento en
los
hombres,
mientras
que
entre
las
mujeres se sita hasta en 4.2 puntos

porcentuales.
En los varones casados o en unin libre las
tasas son superiores a la de los solteros,
aunque las diferencias se hacen menores
con el aumento de la edad (alrededor de
36, 19 y 10 puntos porcentuales en los
grupos de 15 a 19,20 a 24 y de 25 a 29
aos, respectivamente).
A
diferencia
de
lo
anterior,
entre
la
poblacin femenina, el grupo de solteras

presenta
los
valores
ms
altos
de
participacin, que en todos los grupos de

edad logra superar en ms del doble las
217

tasas de participacin de las unidas y
casadas.
Tasa
de
participacin
econmica
de
la
poblacin joven (15 a 29 aos)por sexo y

grupos de edad segn estado civil, 1998(por
cien)
218

TASA DE PARTICIPACIN
de 20 a 24 aos ocurre algo similar con
ECONMICA POR NIVEL DE
aquellos jvenes que tienen primaria
INSTRUCC1N
terminada; y entre los de 25 a 29 aos

con
El nivel de instruccin alcanzado por una

persona
permite
que
la
misma
se
incorpore al trabajo en determinadas

ocupaciones y sector de la produccin.
La edad y el sexo tambin son variables
que
influyen
participacin.
en
Asi,
los
las
niveles
tasas
en
de
los
que
completa.
tienen
Esto
permite
la
secundaria
afirmar
que
pasado determinado periodo de tiempo,

los jvenes de ambos sexos de mayor
escolaridad
tienen
ms
altar
posibilidades de insercin al mercado de

trabajo que los de menor escolaridad.
los
grupos de hombres superan a las de las

mujeres y se observa un incremento de
la participacin masculina a medida que
aumenta
la
edad.
En
el
grupo
de
mujeres con educacin media superior y

superior donde la tasa de participacin
crece con el aumento de la edad; con
excepcin de las mujeres sin instruccin
y primaria incompleta, en el resto, la
mayor participacin se da en el grupo
de 20 a 14 aos.
La comparacin entre los diferentes
grupos requiere de un anlisis por edad
que distinga el momento del curso de
vida en que se puede encontrar el
joven. Hay que prever que parte de los
jvenes an se encuentran estudiando o
estn en proceso de incorporacin a las
actividades econmicas. Por ejemplo,
entre los hombres, los de 15 a 19 aos
sin instruccin presentan el mayor nivel
de participacin, al respecto se supone
que los mismos han estado vinculados
ms tiempo al mercado laboral al solo
haber cursado, en el mejor de los casos,
algn grado de la primaria; en el grupo
219

Entre la poblacin femenina de 15 a 29
aos
los
niveles
de
participacin
se
diferencian por grupos de edad y nmero

de hijos de la mujer. Con el aumento de la
edad se incrementa la participacin de la
mujer independientemente de su paridad;
sin embargo, las tasas de participacin
econmica ms altas se dan entre las
mujeres sin hijos, grupo donde tambin se
da el mayor incremento con el aumento de
la edad. A partir de los 20 aos se observa
una
diferenciacin
entre
las
tasas
de
participacin de las jvenes con un hijo y

las que tienen dos y ms ,y a medida que
aumenta la edad se amplan los mrgenes
de diferencia entre los grupos de distinta
paridad: 22.6 y 16.3 puntos porcentuales
TASA
DE
PARTICIPACiN
ECIONMICA
FEMENINA
POR
aos.
Uno de los eventos que sucede por lo

general ms de una vez durante el curso de
vida de las mujeres es el nacimiento de los
hijos, los primeros, generalmente aparecen
durante la juventud, y en muchos de los
implica
cambios
de
hbitos,
conductas y actividades de las mismas. En

una
gran
parte
de
los
pases
latinoamericanos, la mujer asume la mayor

responsabilidad en el cuidado de los hijos y
de las tareas del hogar; por ello, adems de
factores como la edad, o estado civil y ms
de orden socioeconmico y cultural, el
nmero de hijos es otro factor a considerar
en el anlisis del grado de participacin de
la mujer en el mercado de trabajo.
220
entre
estas
las
de
dos
ms,
respectivamente, en el grupo de 25 a 29
NMERO DE HIJOS
casos
entre las mujeres sin hijos y con un hijo, y

Cabe sealar que el sensible crecimiento
de
la
deteccin
de
la
enfermedad
conforme avanza la edad muestra que

gran parte de estos contagios se adquiere
durante los primeros encuentros sexuales
de juventud.
En cuanto a la forma de transmisin de la
enfermedad,
88.3%
de
los
casos
se
transmite por va sexual y 11.7% por la va

sangunea; en este ltimo se refiere, en la
mayora
de
los
casos,
contagios
adquiridos hace varios aos, ya que en los

ltimos aos este tipo de transmisin ha
descendido notablemente. Adicionalmente,
tambin
se
observan
importantes
diferencias por sexo: entre los hombres la
CASOS ACUMULADOS DE VIH
transmisin sexual alcanza 92.3% y 61.7%

El Virus de Inmunodeficiencia Humana
entre
(VIH)es
de
transfusin sangunea es responsable de
reciente aparicin que ms ha afectado a
7.7% y 38.3% entre la poblacin masculina
la poblacin mundial en trminos de sus
y femenina, respectivamente.
una
de
las
enfermedades
las
mujeres;
mientras
que
la
costos sociales, la letalidad y la afeccin

sobre la poblacin joven. En total de casos
acumulados en Mxico durante el periodo
1983-1999
alcanza
infectadas,
de
las
42
762
cuales
personas
85.8%
son
hombres y 14.2% mujeres.

Entre la poblacin de 15 a 29 aos el total
de casos de VIH notificados es 13 320
(31.1%
del
total
de
casos
entre
la
poblacin nacional); en ellos se conserva

la estructura por sexo que seala una
mayor
afectacin
masculina
de
aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres

por cada 10 casos reportados.
221

Las
estadsticas
judiciales
proporcionan
informacin sobre los delitos cometidos por

la poblacin y que son registrados en los
juzgados de primera instancia en materia
penal, debido a que all se define su nivel
de responsabilidad ante los delitos cuya
realizacin
ha
comprobada
con
agencias
sido
del
tcnicamente
anterioridad
Ministerio
en
las
Pblico
correspondientes.
Los indicadores que se presentan en este
apartado han sido elaborados a partir de las
encuestas judiciales, las cuales el INEGI
publica desde 1994 en su primer nmero,
con la informacin judicial registrada entre
1976
1989,
en
el
segundo,
con
informacin de 1990 a 1993; a partir de

entonces la actualizacin ha sido anual. Los
indicadores
publicados
muestran
un
conjunto de caractersticas de la poblacin

joven de 16 a 29 aos procesada en los
juzgados del fuero comn y federal, a los
cuales se les considera segn los dos
momentos del proceso penal en los que se
define su responsabilidad jurdica ante los
juzgados
informantes
como
presuntos
delincuentes o delincuentes.
En trminos generales, lo ms relevante
que se observa en la informacin acerca del
comportamiento delictivo es que gran parte
del total de infractores son jvenes; de los
cuales, una gran mayora son hombres. Los
delitos de robo y aquellos relacionados con
la ley federal de armas de fuego son los que
CONDUCTA DELICTIVA
mayor peso tienen en los juzgados del fuero

comn y del fuero federal, respectivamente.
222

Entre los indicadores que se presentan se
Mientras que. en el fuero federal la mayor
incluye la composicin por grupos de edad y
variacin aparece entre 1994 y 1995 con un
sexo de la poblacin joven con problemas
valor de 18.7% Y I entre 1992 y 1994
jurdicos, as como la distribucin de los
tambin se observan crecimientos, 9.4% en
mismos
los dos periodos anuales comprendidos.
segn
los
principales
delitos
cometidos.
DELINCUENTES
POR
TIPO
DE
JUZGADO
Durante el periodo 1990-1997, el nmero
de
delincuentes
diferentes
procesados
instancias
judiciales
en
las
muestra
incrementos que, si bien son crecientes, se

explican ms por el aumento total de la
poblacin y no por el crecimiento del delito.
La poblacin de 16 a 29 aos juzgada por
delitos cometidos represent entre 53 y 56
por ciento del total de delincuentes durante
la dcada de los aos noventa. La poblacin
joven procesada en los juzgados del fuero
federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del
total de jvenes procesados en ambos
fueros.
As,
en
1990,
86.5%
de
los
delincuentes jvenes eran juzgados en las

instancias del fuero comn y 13.5% en las
del fuero federal; en 1997 esta relacin
asciende
84.8%
15.2%,
respectivamente.
El
comportamiento
porcentuales
DELINCUENTES
POR
SEXO
GRUPOS DE EDAD
En Mxico los jvenes entre 16 y 29 aos
estn involucrados en 57% de los delitos
cometidos, como lo demuestran los registros
de
anuales
los
del
incrementos
nmero
de
delincuentes no muestra una direccin ni

tendencia clara de comportamiento. En el
fuero comn se destacan los incrementos
de 5.5% y 4.4% entre los aos 1992 y
1993. Y 1994 Y 1995, respectivamente.
judiciales para 1997. Esto se debe a que los

jvenes representan un alto porcentaje de la
poblacin mayor de 15 aos del pas.
La
distribucin
porcentual
de
los
delincuentes crece rpidamente desde el

grupo de 16 a 17 aos hasta el de 20 a 24
y luego comienza su descenso entre los
223

grupos de mayor edad. Del total de delitos
cometidos slo 3% se atribuye a personas
de 16 a 17 aos, periodo en el que se
considera al individuo menor de edad para
gran parte de los derechos y obligaciones
ciudadanos, y por lo tanto reciben ciertos
tratamientos diferentes. Una vez alcanzada
la
mayora
de
edad,
se
percibe
un
incremento considerable de la delincuencia;

entre los 18 y 19 aos se concentra el10%
de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29
aos
se
presentan
25%
19%,
respectivamente.
Otro elemento a destacar es la composicin
por sexo de los delincuentes, donde los
hombres ocupan 91 % a diferencia del 9%
que representan las mujeres. Esta relacin
entre los jvenes es de 93.3% Y 6.7%,
respectivamente; la cual se mantiene en los
diferentes grupos de edad, y define el
problema
de
la
delincuencia
como
esencialmente masculino.
PRESUNTOS
DELINCUENTES
DELINCUENTES
SENTENCIADOS
POR TIPO DE JUZGADO

En 1997, las diferencias por tipo de juzgado
sealan
224
un
porcentaje
de
jvenes

procesados en los juzgados del fuero comn
casi seis veces mayor que los procesados en
las instancias del fuero federal (84.8 y 15.2
por ciento, respectivamente) .
En
1997,
de
los
148
621
jvenes
delincuentes procesados en los juzgados del

fuero comn, 45.6% pertenecen al grupo de
delincuentes
esperaban
sentenciados
sentencia
como
54.4%
presuntos
delincuentes.
Por su parte en los juzgados del fuero
federal
donde
26675
jvenes
son
considerados delincuentes, 44.5% haban

sido
sentenciados
55.5%
son
considerados presuntos delincuentes.

La
relacin
entre
los
delincuentes
sentenciados y los presuntos delincuentes

muestra
que,
en
ambos
fueros,
el
porcentaje de jvenes que espera sentencia

supera
el
50%
de
las
respectivas
poblaciones.
DELINCUENCIA
DELICTIVA
POR
ENTIDAD FEDERATIVA
La tasa de incidencia delictiva entre la
poblacin joven de 16 a 29 aos por entidad
federativa, sexo y juzgado muestra un
225

comportamiento desigual en los diferentes
estados del pas. La media nacional en los
juzgados del fuero comn presenta tasas de
incidencia que en el caso de los varones es
14 veces mayor que entre las mujeres
(113.2 delitos y 8.1 delitos por cada 10 mil
hombres y
mujeres,
entre
16
29
aos
de
les
respectivos sexos); en los juzgados del

fuero federal esta relacin. es 21.4 veces
mayor.
En los juzgados del fuero comn Baja
California Sur y Tamaulipas son los estados
de mayor incidencia delictiva en hombres
(266%00)
mujeres
(22.6%00),
respectivamente. En los del fuero federal,

las entidades con mayor incidencia son Baja
California para el caso de la poblacin joven
masculina (92.6%00) y Calima para el caso
de la femenina (5.8%00).
En contraposicin, entre los varones de 16 a
29 aos el estado de Hidalgo es el de menor
incidencia delictiva en los juzgados del fuero
comn (43.3%00), mientras que Quintana
Roo presenta el menor valor entre las
mujeres (2.9%00). En los juzgados del
fuero federal, Yucatn es la entidad de
menor tasa de delitos entre los jvenes
hombres (4.4%00) y Puebla lo es en el
grupo de mujeres (0.3%00).
PRESUNTOS DELINCUENTES POR

TIPO DE DELITO
Los jvenes considerados como presuntos
delincuentes son aquellos que han sido
consignados por los juzgados del fuero
comn y federal, y cuyo proceso penal an
no concluye, al no haberse definido el grado
de responsabilidad de los mismos ante los
tribunales.
No obstante, la incidencia delictiva de estos
jvenes vara por tipo de delito cometido y
presenta una distribucin diferencial por
sexo y grupo de edad. Durante 1997, en los
juzgados del fuero comn el robo aparece
como la primera causa entre los grupos de
226

presuntos delincuentes jvenes de ambos
sexos (42% o ms para hombres y 28% o
ms para mujeres), en segundo lugar,
aparece el delito por lesiones (con valores
entre 15% y 20% en los hombres y entre
29% y 31 % en las mujeres).
En
los
juzgados
del
fuero
federal,
la
violacin a la ley federal de armas de fuego

es el delito con mayor porcentaje entre los
hombres (de 40% a 46%), seguido por los
relacionados con narcticos (de 37% a
39%), sin embargo, entre las mujeres esta
relacin se invierte, siendo los delitos en
materia de narcticos los que ocupan los
primeros lugares en los diferentes grupos
(superiores a 55%).
Un ejemplo de las diferencias por sexo entre
los
porcentajes
que
ocupan
los
delitos
cometidos es que en los juzgados del fuero

comn, el porcentaje de robo entre los
hombres de 18 a 19 aos es 14.2 puntos
porcentuales superior al de las mujeres.
DELINCUENTES SENTENCIADOS
POR TIPO DE DELITO
Un anlisis de la incidencia delictiva por tipo
de delito cometido entre la poblacin joven
requiere de una diferenciacin por grupos
de edad y sexo. Durante 1997, en los
juzgados del fuero comn el robo aparece
como
la
primera
causa
de
delito
concentra entre 28% y 63% de los delitos

entre los grupos de jvenes de diferentes
edades y sexo, el porcentaje de este tipo de
delito decrece a medida que aumenta la
edad de los jvenes y en contraparte
aumentan otro tipo de delitos. Le siguen en
orden de importancia las lesiones ( 21 % de
227

los
delitos
masculinos
38%
de
los
femeninos), las cuales alcanzan su mayor

valor en el grupo de 25 a 29 aos de edad
para los varones y en el de 16 a 17 aos
para las mujeres.
En
los
juzgados
del
fuero
federal,
la
violacin a la ley federal de armas de fuego

es el delito con mayor porcentaje entre los
hombres (entre 44.6% y 51 % de los
delitos), seguido por los relacionados con
narcticos (entre 33.7% y 37.1% de los
casos). Entre las mujeres esta relacin se
invierte, siendo los delitos en materia de
narcticos los que ocupan los primeros
lugares en los diferentes grupos de edad,
los cuales sobrepasan el 56% de los ilcitos.
En ambos fueros hay que destacar las
diferencias
significativas
entre
porcentajes
que
los
cometidos
por
ocupan
hombres
los
delitos
mujeres.
manera de ejemplo, en los juzgados del

fuero comn, el porcentaje de robo entre
los hombres de 16 a 17 aos es alrededor
de 19 por ciento superior al de mujeres.
228

renovacin y cambios culturales que se han
JVENES INDGENAS
de transmitir a las futuras generaciones,

entre ellas la conservacin de la lengua
La poblacin indgena de Mxico que habita

en diferentes regiones del territorio nacional
se caracteriza por su diversidad tnica y
sociocultural; lo cual se refleja en el nmero
materna.
POBLACIN HABLANTE DE
LENGUA INDGENA
de lenguas habladas, los rasgos fsicos de

los pobladores, las formas de organizacin
En 1995, el nmero de hablantes de lengua
social
indgena en Mxico representa 6.9% de la
productiva,
entre
otras
caractersticas distintivas.
poblacin
nacional
de
condicin
que
observa
se
aos
en
ms;
mayores
En la actualidad el nmero de lenguas
porcentajes entre los grupos de edad ms
habladas supera los 90 grupos lingsticos;
avanzada.
sin embargo, ms del 80% de la poblacin

hablante de lengua indgena se concentra
en
12
lenguas.
El
criterio
lingstica
(hablantes o no de lengua indgena) no

pretende definir o categorizar a la poblacin
indgena, pero este criterio ha demostrado
sus bondades para identificar a los grupos
de dicha poblacin.
La poblacin de adultos mayores de (50

aos y ms) hablante de lengua indgena
representa 9 4% de la poblacin de esa
edad, entre los jvenes de 15 a 29 aos
este porcentaje se reduce a 6% ya 6.3%
entre los nios de 5 a 14 aos de edad.
De esta forma, el volumen de hablantes de
En este apartado se presenta informacin
lengua
estadstica de la poblacin hablante de
asciende a 1.6 millones, es decir, 29.5% del
lengua indgena entre 15 y 29 aos de
total de hablantes de 5 aos y ms, y el 6%
edad. Los indicadores muestran un conjunto
respecto al total de poblacin del grupo de
de
edad.
caractersticas
relacionadas
con
el
volumen de dicha poblacin, su distribucin

por edad y sexo, por entidad federativa y
tamao de la localidad, as como otras
caractersticas relacionadas con aspectos
socioeconmicos asociados a este grupo de
jvenes del pas.
indgena
entre
15
29
aos
Cabe sealar que el menor porcentaje de

hablantes en la poblacin joven apunta
hacia una variacin en la identidad de las
generaciones
forma
puede
jvenes,
pero
traducirse
de
como
ninguna
evidencia
definitiva de su "integracin" a los no
Hay que destacar que el estudio de esta
indgenas.
poblacin reviste singular importancia ya

que
de
ellos
depende
la
conservacin,
229

POBLACiN HABLANTE DE LENGUA
INDGENA
POR
ENTIDAD
FEDERATIVA
En 1995, el mayor volumen de poblacin de
5 aos y ms hablante de lengua indgena
se localiza en el estado de Oaxaca, donde
sta supera el milln de habitantes; por su
parte, Chiapas ocupa el segundo lugar en
importancia con ms de 768 mil personas.
En orden decreciente le siguen los estados
de
Veracruz,
poblaciones
indgenas.
Yucatn
que
En
superan
conjunto,
Puebla
los
dichos
500
con
mil
estados
agrupan 63.1 % de la poblacin de 5 aos y

ms hablante de lengua indgena del pas.
Un aspecto importante a destacar es la
diferencia significativa entre los porcentajes
de poblacin indgena por entidad federativa
la cual
vara entre 1%
destacar
que
el
poblacin
hablante
bajo
de
y 25%. Cabe
porcentaje
lengua
de
indgena
respecto al total de 5 aos y ms de la

entidad no significa que en ella residan
pocos hablantes de lengua indgena. Por
ejemplo, el Distrito Federal slo muestra
1.3% de hablantes pero stos se traducen
en ms de 100 mil personas, monto que
supera los 89 mil hablantes de Campeche
que son el 16% respecto a la poblacin de 5
aos y ms.
Existen 12 entidades federativas donde ms
de la tercera parte de la poblacin de 5 aos
y ms hablante de lengua indgena es joven
(15 a 29 aos); se destaca Nuevo Len con
un porcentaje de jvenes superior a la
230

mitad de dicha poblacin (53.8%).
POBLACiN
LENGUA
HABLANTE
DE
INDGENA
POR
TAMAO DE LA LOCALIDAD
La mayor parte de la poblacin hablante de
lengua indgena entre 15 y 29 aos de edad
reside en localidades pequeas. El 64%
habita en localidades menores de 2 500
habitantes y cerca del 83% en localidades
menores de 15 mil habitantes.
Esta concentracin es en parte producto de
los patrones tpicos de los asentamientos
indgenas, los cuales corresponden en su
mayora a comunidades pequeas, pero
tambin
es
reflejo
de
la
prdida
ocultamiento del habla indgena entre la

poblacin que migra a las ciudades.
Las diferencias por grupos de edad en la
distribucin de la poblacin hablante de
lengua indgena de acuerdo a la localidad en
que residen, muestran de alguna manera, la
intensificacin de los procesos migratorios
conforme avanza la edad. Mientras que
entre los ms jvenes se observa una
mayor proporcin de poblacin residente en
reas
rurales
disminuye
(68.5%),
conforme
esta
aumenta
proporcin
la
edad
(62.7% Y 60.6% para el grupo de 20 a 24 y

de 25 a 29 aos, respectivamente) y, en
contraparte, se acumula en las localidades
de
mayor
tamao
(15
mil
ms
habitantes).
231

jvenes de 15 a 29 aos donde los montos
alcanzan
382
mil
respectivamente.
El
mayor
226
mil,
nmero
de
hablantes de nhuatl se ubica en Puebla,

Veracruz,
Hidalgo,
San
Luis
Potos
Guerrero. Los hablantes de maya residen

principalmente en Yucatn, 'Quintana Roo y
Campeche.
En el plano poltico administrativo Oaxaca
es la entidad donde residen los volmenes
ms
grandes
de
zapotecos,
mixtecos,
mazatecos, mixes, chinantecos, chatinos,

triquis, cuicatecos y huaves, entre otros.
Por
su
parte,
principalmente
los
en
Chiapas
hablantes
residen
de tzeltal,
tzotzil, chol, tojolabal, zoque, kanjobal y

mame.
La diversidad de lenguas indgenas, as
como el volumen de hablantes jvenes en
cada una de ellas, responde tanto a la
dinmica demogrfica de la propia poblacin
indgena (nacimientos, muertes y movilidad
poblacional) como a los cambios culturales
POBLACiN
HABLANTE
DE
LENGUA INDGENA POR TIPO DE

LENGUA
Mxico se caracteriza por presentar una
gran diversidad lingstica. En la actualidad
se
reconocen
relacionadas
organizacin
ms
con
de
diferentes
social
90
lenguas
formas
de
tradiciones
particulares. Las lenguas que predominan

son: la nhuatl (1.3 millones de hablantes)
y la maya (777 mil). Dicha prevaleca
tambin es apreciable en el grupo de
232
o la permanencia de ciertos rasgos o signos

de identidad indgena como la lengua.

intercambio de diversa ndole hacen cada
da
ms
extraa
la
existencia
de
una
poblacin monolinge indgena en Mxico.

Considerando lo anterior, resulta ms o
menos
natural
decir
que
la
poblacin
monolinge indgena entre los jvenes es

mayoritariamente
femenina
(71.5%),
ya
que a los hombres tradicionalmente se les

asignan las funciones sociales que implican
contactos con "los otros" y muchas veces
las actividades econmicas que realizan les
exige comunicarse en espaol.
Las diferencias de gnero se aprecian en
todos los grupos quinquenales de edad,
pero entre las mujeres jvenes se observa
una
tendencia
decreciente
entre
las
generaciones de menor edad, 15.3% en el

grupo de 25 a 29 aos, 12.4% en el de 20 a
24 y 10.5% en el de 15 a 19 aos.
POBLACiN
INDGENA
MONOLINGUE
Durante muchos aos se consider que la
prdida del monolingismo, es decir, la
poblacin que slo habla lengua indgena
pero no espaol, era indicativo de la prdida
de la identidad indgena. La experiencia de
varias dcadas ha demostrado que esto no
es as, de hecho, se reconoce que las
necesidades de comunicacin, trabajo e
233
POBLACIN
MONOUNGUE
INDGENA
POR
ENTIDAD
FEDERATIVA
En 1995, el total de poblacin indgena
monolinge asciende a 808 mil habitantes,
valor que representa 14.8% del total de
indgenas. Dicho grupo est conformado por
63.4% de mujeres y 36.6% de hombres, lo
cual muestra una desigualdad por sexo que
234

refleja la diferencia de los papeles sociales
asignados a mujeres y hombres, donde las
restricciones femeninas al mbito domstico
y
comunitario
estn
ligadas
a!
mayor
monolingismo.
El porcentaje de jvenes monolinges entre
15 y 29 aos representa 17.7% del total de
la poblacin monolinge a nivel nacional: de
ellos 28.5% son hombres y 71.5% son
mujeres, lo que confirma las diferencias por
sexo
observadas
entre
la
poblacin
monolinge nacional.
Un anlisis del monolingismo por sexo en
cada entidad federativa muestra que las
desigualdades se observan tanto en las
entidades
con
importante
presencia
indgena: Chiapas, Oaxaca y Yucatn; como
POBLACiN HABLANTE DE LENGUA
en aquellas donde la poblacin indgena es
INDGENA
minoritaria como Jalisco o Baja California.
de
poblacin
indgena
slo
Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de

poblacin
22%;
en
joven
otros
monolingue
estados
superior
como
al
Oaxaca,
Jalisco, Veracruz y Puebla, estos valores son

casi el 7%.
POR
ENTIDAD FEDERATIV A
De las entidades federativas con mayor

volumen
ALFABETA
En 1995, el alfabetismo entre la poblacin

hablante de lengua indgena de 15 aos y
ms alcanza 61.6%. Por sexo se observa
que 72% de los hombres y 51.1 % de las
mujeres saben leer y escribir un recado. Lo
anterior contrasta con los valores nacionales
donde la poblacin alfabeta supera el 89% y
los porcentajes por sexo alcanzan 91.6%
para
los
hombres
87.3%
para
las
mujeres.
Entre los jvenes de 15 a 29 aos el
porcentaje nacional de poblacin alfabeta
supera el 95% y la diferencia por sexo se
reduce a 0.9%; por el contrario, entre los
hablantes de lengua indgena la poblacin
alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia
235

porcentual entre sexos es superior al 13%.
El comportamiento por entidad federativa de
los porcentajes de poblacin alfabeta entre
los
jvenes
contrastes;
indgenas
por
un
muestra
lado,
se
grandes
observan
estados como Chihuahua y Guerrero con

valores
inferiores
al
60%
entidades
federativas
superiores
al
Tamaulipas,
Sonora.
90%
Distrito
y,
con
como
por
otro,
porcentajes
Nuevo
Federal,
Len,
Tabasco
NIVEL DE INSTRUCCiN DE LA
POBLACiN
HABLANTE
DE
LENGUA INDGENA
El nivel de instruccin de la poblacin es un
indicador, entre otros, del bienestar social.
En 1990, el nivel de escolaridad de los
jvenes
del
pas
registraba
diferencias
sustantivas entre los hablantes de lenguas

indgenas y los no hablantes, as como
considerable disparidad por sexo.
Entre la poblacin de 15 a 29 aos hablante
de lengua indgena, 22.2% cuenta con algn
ao de postprimaria y slo 32.6% termin
el ciclo bsico de educacin (primaria y
secundaria), mientras que entre la poblacin
no
hablante
de
lengua
indgena
estos
mismos indicadores ascienden al 63% y

41.1 %, respectivamente.
Las diferencias por sexo, que entre los no
indgenas no superan el 2%, sealan que
las mujeres sin instruccin hablantes de
lengua indgena exceden en 13 puntos
porcentuales a los hombres de esta misma
categora y de forma similar, el porcentaje
de mujeres que cuentan con algn ao de
secundaria o ms es inferior al equivalente
entre
los
hombres
respectivamente ).
236
(5.6%
8.6%,

a
la
vida
tradiciones
comunal.
se
reflejan
Estos
en
valores
una
edad
temprana a la unin entre las mujeres

indgenas que generalmente tambin se
traduce en una pronta maternidad.
De esta forma, el promedio de hijos nacidos
vivos entre las mujeres adolescentes (15 a
19 aos) hablantes de lengua indgena
triplica el alcanzado en las no hablantes
(0.3 contra 0.1 hijos por mujer). Esta
diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24
aos de edad, donde gran proporcin de las
mujeres, indgenas y no indgenas, ya se
han casado; sin embargo, el promedio de
hijos nacidos vivos entre las primeras es
casi el doble de las no hablantes (1.5 contra
0.9 hijos por mujer), mientras que para las
mujeres entre 25 y 29 aos esta relacin es
de un hijo ms, en promedio.
Estos comportamientos diferenciados entre
mujeres hablantes y no hablantes de lengua
indgena
patrones
corresponden,
por
socioculturales
un
lado,
distintos
(por
ejemplo, la valoracin social de los hijos) y,

por otro, a condiciones relacionadas con el
conocimiento
acceso
los
mtodos
anticonceptivos.
PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS

VIVOS
DE
LAS
JVENES
INDIGENAS
Al igual que en otras culturas, convertirse
en
padre
madre
es
un
evento
trascendental en la vida de los jvenes y,

entre numerosos grupos indgenas, este
evento seala su incorporacin como adulto
237

son sensiblemente mayores a los valores
nacionales,
lo
cual
refleja
el
temprano
abandono de los estudios y la necesidad de

su incorporacin a la economa familiar.
Entre los hombres de las zonas indgenas
las
tasas
de
participacin
superan
los
valores nacionales en todos los grupos de

edad, lo cual se repite en el grupo de las
mujeres menores de 20 aos.
Cabe sealar que los indicadores que aqu
se
presentan
encaminadas
responden
especficamente
preguntas
a
captar
labores agrcolas, artesanales, as como

algunos otros trabajos femeninos destinados
a obtener beneficios econmicos, pero no se
consideran las labores que van destinadas al
autoconsumo que an forman parte de la
economa campesina e indgena.
TASA DE PARTICIPACiN
ECONMICA DE LA POBLACiN EN
ZONAS INDIGENAS
La tendencia observada en las tasas de
participacin econmica de la poblacin en
zonas
indgenas,
presenta
un
comportamiento similar al de la poblacin

nacional. Antes de los 25 aos, las tasas de
participacin econmica en estas regiones
238

INEGI
INDICADORES
SOCIODEMOGRFICOS
DE MXICO
(1930-2000)
239
240
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

JVENES
REVISTA
DE
ESTUDIOS
SOBRE
JVENES
PRESENCIA DE JVENES
EN LOS MERCADOS
LABORALES
inmerso en un pas con altos niveles de

Navarrete, Emma Liliana (2000),presencia de
pobreza y grandes desigualdades, donde los
jvenes en los mercados Laborales.participacin
beneficios sociales, culturales y polticos
econmica en reas menos
logrados, no se extienden a todos ellos por
urbanizadas en
jvenes : Revista de estudios sobre juventud
igual.
,ao IV ,num.12 jul-dic ,Mxico, centro de

investigacin y estudios sobre juventud IMJ-SEP
pp.16-29.
PARTICIPACIN
AREAS
EMMA
ECONMICA
MENOS
LILIANA
EN
URBANIZADAS
NAVARRETE
I.
INTRODUCCION
1-En
1995
jvenes
hablan
cursado,
en
promedio, 8.3 aos de escuela, 2.6 aos ms

que la poblacin mayor de 24 aos. Cfr., Rosa
Maria Camarena, "La poblacin joven en La
situacin
Actualmente,
los
mundo
grandes
de
los
jvenes
viven
cambios,
en
un
tienen
demogrfica
de
Mxico,
Consejo
Nacional de Poblacin, Mxico, 1998, pp. 135164
mayores oportunidades de acceso a la
2-Por ejemplo, en cuanto a quien debe decidir
escuela que las generaciones pasadas; han
acerca de asuntos que ataen a la pareja, en
alcanzado mayores niveles de escolaridad
1995, 83.6% de jvenes de 18 a 24 aos dijo que
en comparacin. con sus padres;' estn

mejor y ms informados, lo que les permite
tomar sus propias decisiones; las mujeres
el decidir cuando tener un hijo es un punto

compartido entre ambos; 81.1 % consider que el
tener relaciones sexuales es una decisin que
debe tomar la pareja en forma conjunta; en
jvenes participan ms activamente en la,
cuanto a los gastos fuertes del hogar, 43% de las
esfera publica y privada y, en la pareja es
y los jvenes entrevistados, comento que era un
cada vez mayor, la actitud compartida en la
aspecto sobre el cual ambos deban opinar.
toma de decisiones. Si bien lo anterior
Cfr.,Gmez de Len y Daniel Hernndez, "Un
muestra una transicin en trminos de
mapa de los jvenes a la mitad de los aos
valores de la sociedad, de la cual los

jvenes son protagonistas, se trata tambin
de un subgrupo poblacional que esta
noventa", en Mxico joven. Polticas y propuestas

para la discusin, (coords.) Rafael Cordera, Jos
Luis Victoria y Ricardo Becerra, Meci, 1996, pp.
13-32.
241

En cuanto a la presencia de la poblacin
Secretaria del Trabajo y Previsin Social
joven en el mercado de trabajo, se sabe
(sryps)
que la participacin de la mano de obra
Estadstica,
marginal o secundaria (mujeres, jvenes,
(INEGI), pero slo la parte que corresponde
nios,
depende
a las reas menos urbanizadas. Se analizar
considerablemente de factores econmicos
la poblacin de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24
y sociales. Las economas ms pobres son
aos
las que arrojan a ms poblacin joven,
escolaridad, estado civil, nmero de hijos;
infantil y anciana al mercado. Por ejemplo,
rama de actividad en que se ocupan, y
respecto de los nios y jvenes la Comisin
algunas
Econmica para Amrica Latina y el Caribe
duracin de la jornada, el ingres medido
(CEPAL) seala que en Brasil, entre 1990 y
en salarios mnimos y las prestaciones que
1997, aproximadamente 17% de los nios
se les otorgan.
ancianos),
el
que
Instituto
Geografa
trabaja,
condiciones
en
Nacional
e
de,
Informtica
funcin
laborales,
de
como
su
la
y adolescentes (entre 13 y 17 aos) que

residan
en
reas
urbanas
trabajaba,
mientras que en las reas rurales lo hacia el
11.
50 por ciento. En el mismo periodo, en
SOCIODEMOGRFICAS
CARACTERSTICAS
Costa Rica, trabajaba 4% de los nios

urbanos contra 18% de los nios rurales.
Mxico ha sido clasificado por la CEPAL
en el grupo 3 segn la magnitud del trabajo
infantil y juvenil; en este se encuentran los
pases que en la dcada de los noventa
presentaron
los
niveles
ms
altos
de
participacin econmica de la poblacin de

entre 13 y 17 aos.
la
situacin
que
guardan
los
jvenes trabajadores que, a fin de siglo,

residen en reas menos urbanizadas del
pas, y as mostrar que ms all de la gran
participacin que se da en las zonas con
menor
desarrollo
de
urbanizacin
de
Mxico, las condiciones laborales de la

poblacin joven que ah reside es muy
precaria. Para tal fin se utilizaran las cifras
de
la
Encuesta
levantada
242
en
considerada
parte
de
la
poblacin
estudiantil, hoy en da conformes y pelea,

junto con la mano de obra adulta, por un
espacio en el mercado laboral, Segn cifras
de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE),
de 1991 a 1997 las tasas de participacin
La intencin en este documento es

describir
Si bien la juventud ha sido tradicionalmente
Nacional
1997
de
(ENE97)
Empleo
por
la
de la poblacin joven mexicana presentaron

pendencies.
En este grupo se incluye se incluye a Brasil,
Bolivia,. Ecuador, Honduras y Paraguay.
Cfr. CEPAL, Panorama social de Amrica
Latina,
Naciones
Unidas
comisin
Econmica para Amrica Latina y el Caribe,

Chile, 1999.
Las
reas
menos
urbanizadas
estn
conformadas por un complemento urbano y

uno rural: el complemento urbano de baja
densidad, implica que una localidad tenga

ms de 2500 habitantes, o bien, que sea
junto con la mano de obra adulta, por un
cabecera municipal pero que tenga menos
espacio en el mercado laboral. Segn cifras
de 100 000 y reas rurales (con menos de 2
de la encuesta nacional de empleo (ene) de
500 habitantes).
1991 a 1997 las tasa de participacin de la

poblacin
joven
mexicana
presentaron
tendencias diferentes, segn el lugar de

residencia de los jvenes. En trminos
La intencin en este documento es describir
generales, los jvenes que viven en reas
la situacin
guardan los grupos
con mayor urbanizacin incrementaron su
trabajadores que ,en fin de siglo , residen
participacin en el mercado (excepto los
en ares
menos urbanizadas del pas , y as
hombres de 15 a 19 que no sufrieron
mostrar
que ms all de la participacin
modificacin alguna); en cambio, en las
que
que se da en las zonas

desarrollo de urbanizacin
con menor
reas
menos
urbanizadas
los
hombres
de Mxico , las
jvenes presentaron una reduccin en la
de la poblacin
tasa de participacin, principalmente los que
joven que ah reside es muy precaria. Para
tienen menos de 15 aos. En cuanto a las
tal fin se utilizaran las cifras de la encuesta
mujeres, solo las de 12 a 14 aos redujeron
nacional de empleo levantada en 1997 (ene
su presencia en el trabajo extradomstico;
97) por la secretaria del trabajo y previsin
las mayores de 15 aos aumentaron sus
social (styps) y el instituto nacional de
tasas de actividad.
estadstica, Geografa e informtica (INEGI)
Si bien en la Ultima " dcada la tendencia
pero solo la parte que corresponde a las
en las reas menos urbanizadas seala
condiciones
laborales
se analizara la
cierta baja en los niveles de participacin o
poblacin de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24
un incremento moderado, los niveles entre
aos
las dos zonas marcan mayor presencia de
reas menos urbanizadas

que
trabaja
en
escolaridad estado civil,
funcin
de
su
nmero de hijos;
jvenes
en
las
reas
de
menor
rama de la actividad en que se ocupan, y
urbanizacin.
algunas
la
Se observa tambin que aun entre los
duracin de la jornada, el ingreso medio en
jvenes que apenas empiezan su vida
salarios mnimos y las prestaciones que se
laboral en las reas menos urbanizadas, las
les otorguen.
diferencias por gnero son evidentes: las
condiciones
laborales,
como
mujeres tienen mucha menor presencia en
II
CARACTERISTICAS
los mercados que los hombres, situacin

similar a la que ocurre entre la mano de
SOCIODEMOGRAFICAS
obra adulta (ver Cuadro 1). No obstante

Si bien la juventud ha sido tradicionalmente
que la presencia de poblacin de 12 a 24
considerada
poblacin
aos es mayor en los espacios menos
estudiantil, hoy en da conforma y pelea,
urbanizados que en las medianas y grandes
parte
de
la
243

ciudades, salta a la vista que las mujeres
de
20
24
aos
presentan,
en
1. LA ESCOLARIDAD
las
pequeas ciudades y reas rurales, una
Uno
participacin menor en comparacin con las
relacionados con la poblacin joven es el de
que viven en reas ms urbanizadas. Este
la escolaridad, pues los jvenes conforman,
elemento
han
o al menos eso se espera, parte importante
participacin
de este sector. En Mxico, como en toda
responsabilidades
Amrica Latina, hay considerables avances
familiares con la unin y el nacimiento de
en materia de educacin, en tanto la
los
menor
cobertura de este servicio se ha extendido y
desarrollo las mujeres -como suponemos
la mayor parte de los nios tiene acceso al
ocurre con las que tienen entre 20 y 24
menos a la escolaridad primaria. De hecho,
aos tienden a disminuir su presencia en el
las nuevas generaciones son socializadas en
trabajo extradomestico.
los centros educativos y la educacin se
muestra
aumentado
los
femenina,
niveles
al
hijos,
que
adquirir
en
los
aunque
de
espacios
con
de
imparte
TASAS
DE
los
un
temas
gran
necesariamente
porcentaje
de
la
PARTICIPACIN
poblacin; sin embargo, antes de que la
JUVENIL
POR
escolaridad sea concluida, muchos jvenes
GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO
deben incorporarse a un mercado laboral
muy restringido y su ocupacin no siempre
ECONMICA
AREA
DE
RESIDENCIA,
se relaciona positivamente con su nivel
MXICO 19971/, (%)
escolar.
HOMBRES
Edad
MUJERES
Hasta
hace algunos
aos
la
educacin
Ms
Menos
Ms
Menos
Urbana
Urbana
Urbana
Urbana
formal era una variable que incida en el
12--14
14,5
31,3
6,9
12,4
acceso a determinadas ocupaciones y la
15--19
48
68,6
29,4
33,2
tendencia
20--24
82,2
90
49,7
34,2
muestra expandida y escalada.

Fuente: INEGI y sTas. Encuesta Nacional de
mostraba
escolaridad,
mayores
que,
mayor
posibilidades
de
insercin y mejores ingresos; en los ltimos

aos, esta relacin ha ido cambiando. El
vnculo entre escolaridad y trabajo cada da
Empleo, 1997. Mxico 1998.
se vuelve ms complejo. A pesar de que los

Veamos ahora en que medida participan los
niveles
y las jvenes que trabajan, en funcin de
incrementado, el desempleo y el subempleo
algunas
entre los jvenes se ha convertido en un
caractersticas
sociodemogrficas
como escolaridad, estado civil y nmero de
de
escolaridad
se
han
tema recurrente.
hijos (esta Ultima variable solo para el caso

de las mujeres).
A principios de la dcada de los noventa,

un estudio de Muoz y Liera apuntaba que
slo dos terceras partes de los alumnos
244

que concluiran sus estudios superiores
participacin ms bajas. En este sentido hay
entre
que destacar que muchos de los jvenes
1990
el
ao
incorporarse
al
sector
2000
podran
la
con mayor nivel escolar han logrado esto
restante,
precisamente por no tener la necesidad de
incluidos quienes desertaron, tendra como
incorporarse tempranamente al trabajo, lo
nica opcin incorporarse en actividades
que
econmicas fuera del sector moderno y
participacin
economa
nacional.
moderno de
La
parte
deriva
en
menores
tasas
de
fuera de lo que, en trminos formales, le

correspondera
dada
su
preparacin
educativa. para fines de la dcada, Muoz

Izquierdo corrobora que por cada tres
egresados de enseanza superior, slo
existe un puesto idneo en el mercado
laboral.
Es importante sealar tambin, que la
heterogeneidad de los mercados laborales
ha complicado el acceso. En los mercados
ms modernos y altamente productivos de
la
economa
se
requiere,
en
general,
fuerza de trabajo con altos niveles de

escolaridad, ah se lucha por el empleo
compitiendo con el nivel escolar y la
educacin formal ms bien funciona coma
un filtro, pero hay otros mercados que
emplean fuerza de trabajo con niveles
educativos menores, donde el significado
de la escolar dad es distinta. As, es ms
5-Carlos Muoz izquierdo
importante la prctica y la experiencia
dinmica
laboral que el grado escolar, o es mejor
microempresa
contar con vnculos personales que ayuden
latinoamericana
a conseguir determinados empleos.
num.,4 , 1990 pp,36-111
En el caso de la poblacin que vive en reas

con
menor
grado
de
urbanizacin,
la
relacin es todava menos clara (ver Cuadro
econmica
6-Carlos Muoz
la escolaridad
y R.M . liera capital

y
desarrollo
de
la
en la cuidad de Mxico revista

de estudios educativos Vol., xx,
izquierdo
en la calidad
jvenes ponencia
, implicaciones
del empleo
presentada
latinoamericano: los jvenes
y el
de
en los
en simposio
trabajo
. la
2). En primer lugar, vemos que entre la
educacin frente a la exclusin social, universal
poblacin
iberoamericano santa fe ,Mxico 7-9 de junio,
joven
los
ms
escolarizados
presentan, en trminos generales, tasas de
2000.
245

TASAS
DE
PARTICIPACIN
exigen perfiles diferentes.
DE
Entre la poblacin de 15 a 19 aos, vemos
EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIN
que en las zonas rurales y en ciudades
ECONMICA
POR
GRUPO
SEGN SEXO, EN AREAS MENOS

URBANIZADAS, 19971/ (%)
pequeas, casi 92 de cada 100 jvenes

que no han concluido la primaria trabajan,
mientras que slo 35 de cada 100 que
cursan
algn
nivel
de
preparatoria
se
insertan en el mercado laboral. Aunque en

otra magnitud, situacin similar ocurre
entre las mujeres de ese grupo de edad: a
menor nivel escolar, mayor participacin
econmica.
En lo que corresponde a la poblacin de 20
a 24 aos, es elocuente la diferencia entre
hombres y mujeres: los varones con menor
escolaridad
se
involucran
ms
en
el
mercado, seguramente los que han logrado

acceder
la
preparatoria
continan
estudiando y eso dificulta su participacin

econmica. Ocurre lo contrario entre la
poblacin femenina que, conforme adquiere
mayor escolaridad, presentan tasas ms
altas de participacin.
Otro
aspecto
que
resalta
es
la
diferencia que se da, segn la edad,
2. EL ESTADO CIVIL Y EL NMERO

DE HIJOS
entre las y los jvenes: en el rango

de 12 a 14 aos, los hombres tienen
En trminos generales el estado civil
mayor presencia en el mercado luego
incide en la participacin econmica, pero
de haber obtenido su certificado de
el
primaria; entre las mujeres de ese
femenina esta fuertemente asociado con
grupo de edad, su mayor presencia
esta variable, en relacin con lo que
en
podra
el
mbito
del
trabajo
extra
comportamiento
estarlo
la
de
la
poblacin
poblacin
activa
domstico, se registra tras obtener su
masculina.' En 1997, las cifras sealaban
certificado
de
(ver Cuadro 3) que, en 13s reas menos
diferencia
adquiere
secundaria.
sentido
Esta
al
urbanizadas,
las
diferencias
entre
recordar que las y los jvenes se
hombres y mujeres, segn el estado civil
insertan en distintos sectores, que
eran contundentes: cuando son solteros,
246

ellos se insertan en menor medida en el
restricciones y menores posibilidades de
mercado
ingresar al mercado laboral.
laboral,
pero
cuando
son
casados prcticamente todos trabajan;

para ellas en cambio, la unin es lo que
inhibe su presencia en el mercado, pues
solteras, divorciadas, separadas o viudas
son
categoras
incremento
que
de
propician
su
el
actividad
extradomestica.
TASAS
DE
PARTICIPACION
ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD

Y
ESTADO
CIVIL
SEGUN
SEXO
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
7-Esta situacin no es extraa si se considera que

existen obstculos en el mercado laboral para
aquellas
mujeres
casadas
unidas,
lo
que
contribuye a que tengan menor participacin en

actividades
fuera
del
mbito
domestico,
en
comparacin con las solteras o con las separadas

o viudas. Cfr., Bruce Christenson, Brgida Garca y
Orlandina
de
Oliveira,
"Los
mltiples
determinantes del trabajo femenino en Mxico",

Estudios Sociolgicos, Vol. VII, num. 20, mayojulio, El Colegio de Mxico, Mxico, 1989, pp.
251280. Brigida Garca y Orlandina de Oliveira, La
ocupacin en Mxico: Nuevos datos, aciertos y
controversial, documento mimeografiado, Mxico,
En cuanto al nmero de hijos, entre los
1993.Brgida Garca y Orlan dina de Oliveira,
estudiosos del tema existe una polmica
Trabajo femenino y vida familiar en Mxico, El
sobre la relacin entre la participacin
Colegio de Mxico, Mxico, 1994. Adems, parece
econmica
de
las
mujeres
su
fecundidad, si bien el debate aun se

mantiene,
lo
cierto
es
que
se
ha
observado que las mujeres con hijos
ser que estos obstculos se incrementan en las

reas rurales, tanto por trabas dadas en el
mercado, como por impedimentos impuestos por
la propia pareja o por otros miembros de la
familia.
pequeos realmente presentan mayores
247

Por ejemplo, Garca y de Oliveira sealan
diferencias marcadas entre cada grupo
que existe una influencia inhibidora en
de edad.
cuanto al nmero de hijos y el trabajo de

la mujer, ya que las que no tienen hijos
participan
ms
activamente
en
el
TASAS
DE
PARTICIPACION
mercado laboral. Sin embargo, de 1976
ECONOMICA
a 1987 se percibi un aumento en la
GRUPOS DE EDAD
presencia de mujeres con hijos en el
Y NMERO DE HIJOS EN AREAS
mercado, pero el nivel de las tasas de
MENOS URBANIZADAS,
actividad fue, por lo general, ms bajo
FEMENINA
POR
MXICO 19971/
que el obtenido por aqullas sin hijos.

Segn
la
ENE97
para
reas
menos
urbanizadas, las cifras revelan que entre

las jvenes de 15 a 19 aos, la diferencia
de participacin entre las que no tienen y
las que tienen hijos es de 6 puntos
porcentuales, mientras que el tener dos
o ms es la categora que, en cuanto al
nmero de hijos, inhibe mayormente la
presencia de las jvenes en el mercado.
En cambio entre las de mayor edad, la
situacin es distinta: casi la mitad de las
mujeres que no tienen hijos y que tienen
entre 20 y 24 aos trabaja, en cambio
cuando
tienen
un
hijo,
la
tasa
de
participacin baja a la mitad, y slo 20

de cada 100 mujeres con un hijo se
involucra en el mercado laboral. (ver
cuadro 4) Pero tal parece que para las
mujeres de estas edades tener un hijo o
dos o ms no modifica su nivel de
8-En
1981
Wainerman
Recchini
de
desarrollaron
Lates
un
anlisis
Catalina
sobre
distintas lneas de investigacin que involucran al

trabajo femenino y la fecundidad, sealando
algunos estudios en los que se encuentra una
participacin, pues con igual magnitud se
relacin negativa entre el nivel de fecundidad y el
insertan
nivel de participacin, y otros no encuentran que
en
el
trabajo.
Para
estas
mujeres, entonces, la diferencia estara
exista ninguna relacin al respecto.
en tener hijos o no tener ninguno. Vemos
9-Brigida Garca y Orlandina de Olivera, Trabajo
con esto que entre la poblacin femenina
femenino y vida familiar en Mxico, El Colegio de
joven de reas menos urbanizadas hay
248
Mxico, Mxico, 1994.

lll.
CARACTERSTICAS
principales opciones, pero veamos que pasa

entre los jvenes que viven en pequeas
CONDICIONES LABORALES
ciudades y espacios rurales.

En
este
apartado
se
aborda
los
trabajadores jvenes en funcin de algunas
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
de
POBLACIN OCUPADA JOVEN POR
sus
caractersticas
circunstancias
laborales. La intencin es conocer cmo se
GRUPO
ubic la poblacin joven en el mercado en
ACTIVIDAD SEGN SEXO
1997, y bajo qu condiciones labor. Para
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
ello, se consideran los siguientes factores:
DE
EDAD
RAMA
DE
1/
rama de actividad, posicin en el trabajo,

nmero de horas trabajadas, monto del
salario y prestaciones laborales.
1.
RAMA
POSICIN
EN
EL
TRABAJO
A principios de los aos ochenta se dieron
grandes
cambios
nivel
sectorial:
la
capacidad del sector manufacturero para

generar nuevos empleos se redujo y, de
hecho, esa poca se caracteriz por una
prdida en la importancia de la industria.
Simultneamente,
empezaba
una
rpida
expansin de la fuerza de trabajo en el

sector
terciario
servicios
(principalmente
distributivos
los
en
los
servicios
personales). Para mediados de los noventa,

al
desencadenarse
econmica,
el
nuevamente
una
sector
en
nueva
terciario
mayor
crisis
absorbe
medida
la
poblacin activa: en 1995, segn cifras de

la
ENE,
53.1%
de
la
Poblacin
Econmicamente Activa (PEA) total estaba

ocupada en los sectores de servicios y
1O
Edith Pacheco, "Cambios en la poblacin
comercio.
econmicamente
En su mayora, la poblacin joven ha tenido
Carta
10
al
sector
terciario
como
una
de
sus
activa:
demogrfica
sobre
1990-1995",
Mxico,
DEMOS,
num.
10,
Mxico, 1997, pp. 30-31.
249

Las cifras de la ENE97 indican que, como
de jvenes de edades menores se utiliza
sucede con la mano de obra adulta, existen
como apoyo familiar, tanto en el comercio
diferencias
participacin
ambulante como en los negocios familiares.
econmica por rama de actividad entre
En cuanto a la situacin en el trabajo, se ha
hombres y mujeres: los hombres jvenes
documentado que, de 1950 a 1970, por la
que residen en reas poco urbanizadas se
creciente urbanizacin e industrializacin,
insertan fundamentalmente en el sector
Mxico tuvo un proceso de salarizacin de
agrcola de la economa y su presencia es
su mano de obra; pero de 1970 a 1979, las
mayor conforme ms jvenes son, lo que
tasas
llevara a pensar que el sector agrcola esta
asalariada fueron superiores a las del total
formado en gran parte por mano de obra
de los trabajadores, sobre todo en lo que
muy joven. En el caso de las mujeres, las
respecta
que tienen menos de 15 aos encuentran
femenina. Para la dcada de los ochenta,
tambin en el sector agrcola una opcin
Rendn y Salas sealan que el empleo
laboral, aunque en menor medida que los
asalariado si bien se increment, lo hizo a
hombres. (ver cuadro 5).
un ritmo inferior al no asalariado y esta
En el caso de las y los jvenes que residen
perdida
de
en
debi,
entre
las
segn
reas
la
menos
urbanizadas,
la
de
crecimiento
la
de
poblacin
trabajadores
otras
la
PEA
no
trabajadora
asalariados
razones,
se
la
industria es una rama en la que se insertan
proliferacin de pequeas unidades que
ms mujeres que hombres y, conforme
surgieron como resultado de estrategias de
mayor edad tiene, mayor es su presencia
sobrevivencia familiar. Adems, se dio una
en este sector. La construccin, por su
disminucin
parte es un espacio donde las mujeres
establecimientos
prcticamente no participan y los hombres
comerciales y, tambin, en su ritmo de
lo hacen pero slo cuando tienen ms de 15
crecimiento, como consecuencia de una
aos, pues para la poblacin de 12 a 14
polarizacin de las plantas industriales, en
aos es un sector cerrado.
especial de las distributivas.
del
tamao
medio
de
manufactureros
los
o
En el caso de las reas menos urbanizadas,

el comercio y los servicios son sectores en
Para
los que tradicionalmente se ha insertado la
asalariados
poblacin
aglutina
tendencia indica que hubo una participacin
fundamentalmente poblacin femenina de
creciente en ocupaciones no asalariadas, en
ms de 20 aos; sin embargo, un data
empresas de pequea escala.. Lo anterior,
interesante es que el comercio tiende a
sin embargo, no significa necesariamente
congregar ms a poblacin muy joven,
que
mientras que en los servicios se concretan
desprotegidos
jvenes
laboral.
joven,
de
mayor
ah
edad.
se
Esto
puede
deberse a que en el comercio la presencia
250
los
noventa
1991
representaron
aumenten
(en
los
los
no
36.6%)
la
empleos
precarios
del
ms
mercado

En el Cuadro 6 se muestra que, segn
POBLACIN JOVEN POR GRUPS
cifras de la ENE 97, los trabajadores ms
DE
jvenes (de 12 a 14 aos) y que residen en
EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO

SEGN SEXO
AREAS
MENOS
URBANIZADAS
1997111-
reas poco urbanizadas no reciben, en su

gran mayora ninguna remuneracin por el
trabajo situacin aun ms desfavorable
para las mujeres y menos de la cuarta
parte son asalariados. Entre las y los del
grupo de edad de 15 a 19 aos, la situacin
no
es
mucho
mejor,
aunque
la
peor
situacin la enfrentan los hombres. En

1997, 45 de cada 100 hombres jvenes
que trabajaban no recibieron ninguna parte
por su actividad y 36 de cada 100 mujeres
jvenes estuvieren en similar condicin.
Poco menos de la mitad de les hombres y
poco
ms
de
las
mujeres
fueron
asalariados, adems casi cinco de cada 100

jvenes de ambos sexos respondieron en la
encuesta tener "otro" tipo de situacin
laboral, lo cual muestra actividades en
condiciones tan poco claras que ni los
mismos
jvenes
pudieron
ubicarlas
(temporales, ocasionales, etctera). Entre

los jvenes de mayor edad, el porcentaje
de
no
remunerados
promedio,
la
cuarta
disminuye;
parte
no
en
percibi
ningn ingreso y ms de la mitad fue

trabajadora o trabajador asalariado.
Por ultimo, hay que destacar que estar en
Garca y De Oliveira, La ocupacin en Mxico...,
la
op. cit.
necesariamente que se tengan mejores
12-Teresa
Rendn
Carlos
Salas,
"La
posicin
de
asalariados
no
implica
condiciones laborales.
transformacin del empleo en los anos ochenta:

Una
visin
de
largo
plazo",
El
Cotidiano,
Universidad Autnoma Metropolitana, num. 42,

julio-agosto 1991, Mxico, pp. 17-29.
251

2.
JORNADA,
INGRESO
PRESTACIONES LABORALES
En cuanto a la duracin de la jornada, una

menor duracin de sta no necesariamente
indica
el
deterioro
de
las
condiciones
El mercado de trabajo en Mxico se ha
laborales de los trabajadores; en el caso de
caracterizado
gran
la poblacin femenina, algunos estudios
heterogeneidad laboral y diversas formas de
muestran que trabajar un nmero menor de
empleo precario. Este tipo de empleo se ha
horas podra ser una eleccin voluntaria al
incrementado no slo en las actividades del
buscar
llamado sector informal, sino mediante otras
permitan combinar el trabajo en el ncleo
formas de trabajos ocasionales, temporales,
familiar con un empleo remunerado fuera de
de tiempo parcial, con o sin prestaciones
ste; no obstante, es importante analizar la
laborales, remuneradas o no remuneradas.
evolucin de distintos tipos de trabajo,
por
tener
una
segn
horarios
las
ms
horas
flexibles
laboradas,
que
para
le
as
determinar el tipo de ocupacin que se crea

o autogenera.
POBLACIN JOVEN POR GRUPS
DE
EDAD
SEGN
JORNADA
SEXO
AREAS
1/
URBANIZADAS, 1997
13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco,

Heterogeneidad laboral en la Ciudad de Mxico
a fines de los ochenta, tesis doctoral en Ciencias
Sociales
con
poblacin,
especialidad
CEDDU,
El
en
Colegio
estudios
de
de
Mxico,
(documento mimeografiado), Mxico, 1994. En

su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas
femeninas de la cuidad de Mxico pueden ser
concebidas como refugios de mano de obra; en
cambio, en el caso de los hombres, ellos a
veces
han
mayores
remuneraciones
asalariado.
252
encontrado
mejores
en
el
opciones
trabajo
y
no
LABORAL
MENOS

En el Cuadro 7 se anota la distribucin
no retribuidos es muy alto y afecto mucho
porcentual de los jvenes trabajadores que
ms a los de menor edad. La gran
residen en reas menos urbanizadas y el
mayora de jvenes recibe bajos salarios,
nmero de horas que trabajan, segn la
si se considera que, en 1997, ms del
jornada laboral. Como primer punto destaca
50% de la poblacin juvenil percibi
que conforme aumenta la edad, aumenta
cuando ms dos salarios mnimos.
tambin el nmero de horas trabajadas. Los
En el grupo de 12 a 14 aos ninguno gana
ms jvenes trabajan en su mayora menos
ms de dos salarios mnimos; entre los de
de 35 horas; las y los de 15 a 19 aos, de
15 a 19 aos slo cuatro de cada 100
35 a 48 horas y, en general, los de 20 a 24
hombres y dos de cada 100 mujeres
aos se involucran en empleos de ms 48
trabajadoras recibe ms de dos salarios
horas semanales. Al ver las diferencias por
mnimos, y entre los jvenes de 20 a 24
sexo, se evidencia que los varones laboran
aos slo 13 y 18 de cada 100 hombres y
ms horas semanales que las mujeres.
mujeres,
Veamos qu sucede con el ingreso. Este
1997 ms de dos salarios mnimos. (ver
es
las
cuadro 8) Este dato es importante y seala
condiciones laborales ms utilizado. Como
la precariedad de los ingresos de los
consecuencia de las reestructuraciones y
jvenes; en 1995 la moneda se devalu en
crisis econmicas observadas en Mxico
44% y la inflacin, en conjunto, alcanz
en
ingresos
aproximadamente 52%.15 En diciembre de
recibidos por ocupaciones no asalariadas
1994 un salario mnima permita comprar
y la no remuneracin se han convertido
44.6% de la canasta bsica, pero para
en elementos recurrentes. El trabajo no
febrero de 1996, con el mismo salario,
remunerado es uno de los aspectos que
slo era posible comprar 34.5 por ciento.
identifica a la poblacin activa joven pero
Veamos ahora el ltimo indicador de las
adems, dadas las condiciones actuales
condiciones laborales tornado en cuenta
de los mercados laborales, aun aquellos
en
jvenes con cierta experiencia laboral, o
prestaciones
adultos que han logrado acceder a un
hechos
empleo
tendencia
uno
los
de
los
ltimos
indicadores
tiempos,
remunerado,
los
de
se
estn
respectivamente,
este
documento:
el
acceso
laborales.
sobre
el
hacia
Los
tema
la
percibi
en
las
estudios
sealan
precarizacin
una
del
enfrentando a niveles salariales cada vez
trabajo asalariado donde, se supone, se
menores,
ubica la mayora de los trabajadores con
esto,
sin
considerar
las
diferencias existentes entre hombres y
prestaciones.
mujeres.
En el Cuadro 9 se presenta el acceso al
En cuanto a la distribucin de la PEA
menos
joven, segn el monto del ingreso, se
prestaciones
observa
seal
vacaciones con goce de sueldo, reparto de
anteriormente, el porcentaje de trabajos
utilidades, afiliacin al Instituto Mexicano
que,
como
se
la
una
de
las
laborales:
siguientes
aguinaldo,
253

del Seguro Social (IMss), o al Instituto de
La gran mayora de jvenes reciben bajos
Seguridad
salarios, si se considera que, en 1997, ms
Social
y Servicios
para los
Trabajadores del Estado (ISSSTE), crdito
del 50% de la poblacin juvenil
para vivienda, servicio mdico particular o
cuando ms dos salarios mnimos
percibi
seguro de salud, Sistema de Ahorro para
el Retiro (SAR) y/o cualquier otro.
POBLACIN JOVEN POR GRUPOS

DE EDAD Y MONTO DEL INGRESO
SEGN
SEXO
AREAS
MENOS
1/
URBANIZADAS 1997
14-Para
1991 la
poblacin que no
recibi
ingreso, junto con la que percibi como mximo

dos salarios mnimos, alcanz 66.2% de la PEA;
para 1995 la cifra fue tambin de ms del 60
por ciento.
Edith
Pacheco,
"Cambios
en
la
poblacin
Como ha sucedido en general con toda la
econmicamente activa...", op. cit.

15- Brgida Garca, "Fuerza de trabajo en 1995.
PEA, los trabajadores que cuentan con
Las
prestaciones
implicaciones
del
nuevo
modelo
de
desarrollo", DEMOS, Carta demogrfica sobre

Mxico, nm. 9, Mxico, 1996, pp. 15-16.
16- Edith Pacheco, "La mujer y la crisis",
Revista de la Poblacin, rgano de difusin del
Consejo de Poblacin del Estado de Mxico, ao
5, num. 11, Mxico, julio-diciembre de 1996.
254
mnimo
laborales
porcentaje;
representan
sin
embargo,
un
la
poblacin ms joven es la que esta ms

desprotegida en cuanto el acceso a stas y
ms
aun
los
hombres,
situacin
que
sucede tambin en la PEA adulta. Un

aspecto interesante que refieren las cifras
es el desconocimiento mostrado por las
POBLACIN JOVEN POR GRUPOS
trabajadores de 12 a 14 aos sobre el

acceso a las prestaciones laborales con las
DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES
que cuentan: casi 8% no saba siquiera si
SEGN SEXO
tena o no alguna prestacin, lo cual seala
AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/
que, ms all de la ignorancia como tal,

para
estas
mujeres
jvenes
tener
prestaciones es ms una excepcin que

una regla y ni siquiera se cuestionan si es
obligacin del empleador otorgarlas.
III. REFLEXIN FINAL

A partir de la crisis de mediados de los
noventa, la poblacin activa mexicana se vio
envuelta en una situacin difcil: ingresos
reales deprimidos, cada vez ms dificultades
para incorporarse al mercado de trabajo y
condiciones laborales deterioradas. Estos
vaivenes de la economa se han resentido
muy fuerte entre la poblacin joven.
Las
los
incorporarse
jvenes
al
que
mercado
han
logrado
laboral
no
urbano, lo han hecho bajo condiciones

muy desfavorables. Son bajos niveles de
escolaridad,
muy
pocas
nulas
prestaciones, ganan poco (o incluso no

ganan nada), aunque cumplen jornadas
laborales parecidas a las de los adultos.
Entre los jvenes trabajadores que habitan
en reas rurales y ciudades pequeas la
situacin es difcil, pero lo es ms cuando
tienen menos
de 20 aos de edad. Podemos decir que las

y
los
jvenes
que
viven
en
ciudades
pequeas y zonas rurales se encuentran

postergados en mayor medida, pero esto lo
padecen sobre todo los de menor edad,
pues para ellos la opresin se presenta de
una triple manera: por vivir en zonas con
poco
desarrollo
educativas
pocas
laborales,
por
alternativas
ser
muy
jvenes, y por ser los que estn iniciando

apenas su vida laboral, lo cual los coloca en
franca desventaja.
255

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presentada
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Simposio
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Liliana,
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en Mxico
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Mxico ,1999.conapo, Mxico 1999, conapo
Prcticas de la crianza y cuidado de los hijos
199, pp.151-160
en
WAINMERMAN Catalina y Zulia recchini
una
en
LiberAddictus
comunidad
en
,revista
riesgo
para
el
de
consumo de drogas por psiclogo D. Bruno
lattes, el trabajo femenino en el banquillo
Daz N., psiclogo Juan David Gonzlez
de los acusados , la medicin censal
S.,psiclogo Jos Luis Chacon M, psicloga
en
Amrica Latina terra nova, Mxico, 1981.
Edith Flores PP y psicloga Vernica Prez I.

Centros de Integracin Juvenil, AC. (CIJ) es
una institucin de carcter social cuyos
INFORMACION SOBRE ADICCIONES
objetivos
comprenden
la
prevencion,
el
tratamiento y la rehabilitacin del consumo

de
en
la
poblacin
mexicana,
tomando como base las premisas de la
En Sustancia
El papel de los medios en el manejo de la
informacin
salud publica y la educacin para la salad.

Estos objetivos integran tanto esfuerzos
institucionales
sobre adicciones.
orientados
El adicto mediatizado
ambos
como
a
comunitarios,
crear
una
cultura
preventiva de las adicciones, desarrollar

estilos de vida saludables y fortalecer las
Instituciones
Prcticas de la crianza y cuidado de los hijos
en
drogas
una
comunidad
en
riesgo para el consumo de drogas
estructuras sociales, como la familia, que

pueden ejercer un efecto protector frente al
problema. En apoyo a estas actividades, se
realizan
estn
Familia
investigaciones
orientados
cuyos
objetivos
retroalimentar
al
programa preventivo institucional mediante
Las relaciones de pareja
el estudio de los factores asociados al

consumo de drogas. Estos estudios han
permitido una mejor aproximacin a la
Escuela
complejidad del problema, ya que una vez
Victimas y victimarios:
impacto
de
la
burla,
el
abuso
la
intimidacin
Daz, bruno D, et al .(2000),prctica de las
crianzas y cuidado de los hijos en una
que se conocen los factores que sitan al

sujeto en condiciones vulnerables para el
use de drogas, pueden ser contrarrestados,
o bien, pueden ser fortalecidos aquellos
factores que hacen menos probable que se
257

presente
el
alcances
de
consumo.
esta
No
obstante
perspectiva,
los
surgen
comunitarios, entrevistas a grupos focales y

entrevistas
profundidad,
donde
la
mltiples dificultades cuando se trata de
participacin de las madres de familia fue
definir y sobre todo de comprender que son
mayoritaria, cuando no exclusiva respecto
y cmo interactan los factores de riesgo y
de los padres.
proteccin.
El escenario del trabajo de campo fue una
En este contexto, el mbito familiar si bien
unidad habitacional ubicada en el norte de
puede ser construido como una fuente
la ciudad de Mxico. Se trata de un espacio
abundante y frtil generadora de pautas de
urbano de clase media baja, caracterizado
interaccin que promueven el desarrollo del
particularmente
individuo y de la sociedad, tambin, cuando
relaciones vecinales construidas sobre la
presenta
base
caractersticas
disfuncionales,
de
un
por
la
existencia
acentuado
de
individualismo
puede propiciar el surgimiento de factores
expresado a travs de anonimato, su-
de riesgo para el consumo de drogas entre
perficialidad, dispersin y resistencia de los
sus integrantes.
habitantes
En
razn
de
ello,
la
Subdireccin
de
de
la
unidad
para
resolver
problemas en forma colectiva.
Investigacin de CIJ realiz un estudio cuyo
Desde el punto de vista de los informantes
inters se centr en la exploracin de las
llevarse bien con los vecinos significa no
prcticas y nociones de los padres de
meterse con nadie, as como mantener una
familia para el cuidado y la crianza de los
mnima
hijos dentro de un contexto especfico,
debido a que "cada quien hace lo que
identificado como una zona de alto riesgo
quiere... no hay amistad posible, solo el
para el consumo de drogas. As, el presente
reconocimiento de que hay que convivir.
artculo pretende exponer algunos de los

aspectos ms relevantes encontrados en el
estudio.
De
acuerdo
con
lo
antes
mencionado,
consideramos oportuno acercarnos a los

actores de riesgo y proteccin asociados al
use de drogas propios del mbito familiar,
desde la propia perspectiva de los padres de
familia, lo cual nos llev a posicionarnos
desde un enfoque cualitativo.
El trabajo de campo se desarrollo a lo largo
de seis meses y las tcnicas y estrategias
utilizadas
consistieron
en
observacin
localizada, diarios de campo, entrevistas

individuales a informantes institucionales y
258
interaccin
entre
las
personas
Adems, en un gran nmero de edificios se

ha
modificado
original,
el
diseo
mediante
arquitectnico
la
instalacin
indiscriminada de bardas, rejas y jardines

privados; que ha derivado en la disminucin
de los espacios comunes. El sentido de lo
privado se manifiesta al grado de que
algunos vecinos optan por esparcir aceite
en las bancas que estn fuera de sus
departamentos para evitar que se siente
gente ajena a ellos.
De
esta
suerte,
privatizacin
del
la
fragmentacin
espacio
refleja
y
la
fragmentacin de las relaciones sociales. De

hecho,
el
contacto
ocasional
entre
los

vecinos investidos de amabilidad, establece
cuestin y sus posibilidades de solucin,
un lmite ante la posibilidad de contactos
donde la incertidumbre, el terror y la
ms cercanos. Son las explanadas, los
inseguridad
pasillos y las escaleras, los lugares pblicos
generales, como la delincuencia, mientras
donde se realizan los saludos obligados o
que las alternativas de solucin que se
forzados, lugares en donde no hay una
proponen tienen un carcter individual y
apropiacin del espacio pblico debido al
aislado, como las medidas de control y
sentido de extraeza que se experimenta.
vigilancia familiar.
Adicionalmente,
Este panorama forma parte del contexto en
la
inseguridad
percibida
sealan
causas
sociales
por la comunidad la ha llevado a una
el
cotidianidad signada por el temor, donde
familiares descritas por los informantes,
las acciones tienden a ser individuales y se
entre quienes prevalece una representacin
le otorga escasa o nula credibilidad a las
de la familia nuclear como una estructura
actividades
normativa
colectivas.
Al
respecto,
un
que
se
entretejen
fundamental,
las
un
relaciones
modelo
informante seala: "la inseguridad entre los
paradigma que funciona como una suerte
edificios es espantosa y yo creo que esto ha
de gramtica para darle sentido al mundo y
motivado que mucha gente se aleje de todo
organizar la experiencia cotidiana de sus
lo que sea participacin comunitaria".
miembros.
La perspectiva individualista ha favorecido
Para los informantes, el cuidado y la crianza
el
de
de los hijos consiste en "tratar de inculcarles
fenmenos como la violencia, la inseguridad
ms que nada las buenas costumbres o los
o el consumo de drogas. En opinin de los
cimientos; soy de la idea de que avienen
informantes, la dimensin del problema se
desde
encuentra en el piano de la responsabilidad
embargo, de acuerdo con lo observado y lo
individual familiar, "todo se deriva en otros
referido
problemas
estructurado
ocultamiento
como
del
la
origen
social
drogadiccin;
esta
el hogar, de papa y mam sin

en
las
entrevistas,
familiar
nuclear
esta
articulada
problemtica de delincuencia, se deriva del
sobre la base de la presencia de ambos
problema original que es la casa chica, la
padres en muchos casos no existe. Muchas
desintegracin familiar".
de las familias que habitan la unidad son por
No obstante, son dos los sentidos en los
lo regular uniparentales, conformadas por la
que la comunidad identifica el consumo de
madre
drogas, ya sea en los agentes externos a la
estructura biparental, pero inmersas en
comunidad, o bien, en el extremo del
conflictos tales que determinan la virtual
mbito
ausencia
privado
de
la
vida
familiar,
sus
hijos;
funcional
de
bien,
con
alguno
de
una
los
considerando a este ultimo como una de las
miembros de la pareja. Por otra parte, la
principales causas del consumo de drogas.
referencia a la idea de la familia nuclear es
Estos significados generan una asimetra
paradjica, ya que an cuando en los
entre
informantes
la
percepcin
del
problema
en
predomina
esta
nocin
de
259

familia como lo ms importante para el sano
incapacidad para cubrir ambas demandas
desarrollo de sus integrantes, la refieren
sin la presencia del hombre.
tambin como la principal causa responsable
Esto
del consumo de drogas, as como de otras
pensamiento sobre el ideal de familia estn
problemticas.
sustentados en un modelo familiar patriar-
En consecuencia, se hace presente la
cal ejercido por la autoridad/dominacin del
estigmatizacin y el prejuicio frente a las
hombre sobre toda la familia y que su
familias uniparentales a las cuales se
ausencia apunta y define una estructura
seala
incompleta y una experiencia no solo difcil
casas chicas por la ausencia del hombre
para la mujer y los hijos, sino predestinada
padre de familia. Tipologas en las que
a la desintegracin familiar.
como
familias
desintegradas
significa
que
los
esquemas
de
subyace la idea del fracaso como esposas

o mujeres, o bien, su ubicacin en una
An ms, el rechazo y la estigmatizacin
relacin basada en la conyugalidad ilcita.
hacia
Dado que en estas familias la mujer es la
compartidos por las propias madres de
columna del sustento familiar, los vecinos
familia que las conforman. Tal es el caso de
piensan que no pueden vigilar a sus hijos,
una mujer divorciada que afirma que la
atribuyen
familia
como
el
sociedad... de una vida tranquila... de una
consumo de drogas debido a la ausencia
vida feliz... porque... los padres son muy
del padre y la deficiente educacin que
importantes para los hijos, tanto el hombre
aporta la madre en el poco tiempo que le
como la mujer".
queda para atenderlos:"cuando la madre
A esta forma de representacin del mundo
llega de trabajar tiene que planchar, lavar,
inmediato subyace una desvalorizacin de
tiene que hacer la cernida y con todo esto
la mujer hacia si misma en el contexto de
se le olvidan los hijos.
su realidad como familia uniparental. En
quienes
se
comportamientos
les
inaceptables
las
familial
"es
la
base
uniparentales
de
todo...
son
de
la
tanto que la imagen introyectada de la
INSTITUCIONES
estructura familiar como un espacio de

dominio
masculino
madres
es:
trabajo,
ausencia material del hombre tendera a ser
porque
aparte
proveedora
sustituida por la mujer, adoptando roles
de
econmicamente...
ser
doble
la
educacin,
vestido,
vida
cotidiana,
eje
fundamental
tengo
la
como
En esta situacin, la versin de las propias

"yo
de
subsista
la
masculinos y cubriendo sus funciones. Sin
calzado... comida... todo, pues me siento
embargo,
doblemente responsable de sacarlas ade-
funciones no es el problema, este aparece
lante yo sola, de inculcarles valores". A
cuando la mujer se ve a si misma como
pesar de lo cual, para los informantes, la
representando al hombre y devaluando su
posicin de la mujer queda sealada por la
propio hacer, en la medida en que no se
260
la
sustitucin
de
roles

modifica la imagen de poder que inviste al
social de cumplir con ellos. Mientras que a
hombre y subyace a la funcionalidad de la
los padres se les exige que cumplan con su
estructura familiar.
papel de proveedores de la familia, a las
Por otro lado, en las familias estructuradas
madres les corresponde la obligacin social
de manera biparental, la concepcin e
de la crianza y el cuidado de los hijos,
imagen de familia prevaleciente es referida
adems de mantenerse subordinadas al
sobre la base de una relacin de pareja
dominio masculino.
estable y solidificada con el nacimiento de
La divisin del trabajo existente dentro de
los hijos. Concepcin que esta sustentada
la estructura familiar esta reforzada por la
sobre un modelo de vida familiar que perfila
idea de la determinacin social basada en la
las
una
diferencia sexual de la pareja. Esta divisin
articulacin equilibrada y equitativa aunque
posiciona asimtricamente tanto al hombre
la realidad cotidiana muestra actividades
como a la mujer en lugares desde los
claramente diferenciadas para el padre y la
cuales se asumen y asumen al otro, con
madre en condiciones de desequilibrio y
una
desigualdad.
familia
contradictoria con respecto a las exigencias
comenta: "el hombre se la pasa fuera de la
de la vida actual. Asi, la mujer tiene a su
casa... pues quien realmente lleva ah casi
cargo el cuidado de los hijos, pero tambin
todo
entonces
el de trabajar ante la insuficiencia de los
desgraciadamente estamos en una sociedad
medios econmicos para sostener a la
en que decimos... si el nio naci aplicado,
familia, lo cual ha cambiado la dinmica
naci con un cerebro de eminencia, el nio
familiar tradicional en la que la madre solo
sali al papa, pero eso si, si el nio es flojo,
se circunscriba al quehacer domestico y
va mal en la escuela o el da de maana es
materno.
borracho... todo lo tiene de la mama! iT
modificado la forma de relacionarse con sus
eres la que esta con el, tu eres la que le
hijos, sobre la cual, los informantes piensan
tienes que decir y t no le enseas!, dice el
que en las familias donde ambos padres
papa,
trabajan "estn formando a los hijos de
relaciones
es
ipor
hombre-mujer
Una
la
madre
de
mama...
eso,
el
en
nio
es
asi!
visin
estereotipada
Situacin
que
adems
tambin
ha
Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad
manera
es difcil de cambiar... uno puede cambiar
cansados y sin ganas de convivir con la
como persona en su casa, dentro de esta,
familia", sealando que las alternativas de
pero fuera? Es muy difcil, pero si, la latota
estos padres son las menos adecuadas para
realmente la lleva la mujer, porque el
la educacin de sus hijos, ya que se
hombre esta fuera de la casa".
adoptan medidas ineficaces para una buena
Los
quehaceres
las
comentario: "lo ms fcil es prenderles la
tipificaciones sociales que marcan roles
tele y que vean lo que quieran", o bien, "los
tradicionales dinamizados por la presin
corren del departamento, que se vayan a
realizan
en
la
llevan
educacin, como lo ilustra el siguiente
se
de
pues
vida
familiar
cotidianos
indiscriminada,
funcin de
261

jugar
de
ah
pues
tambin
van
Puede
observarse
entonces
que
en
las
encontrar de todo, desde muchachos que
actividades
fuman
escenas
concretizan los valores culturales asignados
pasionales y de amor que van asimilando
en funcin del gnero, y aun cuando se
adems icmo si fuera lo ms natural!".
presentan sentimientos de insatisfaccin en
Por su lado, los padres de familia viven
la pareja, la identidad de la mujer sigue
como el principal sostn de la economa
definindose como un ser para sus hijos, un
familiar y como los depositarios del poder,
ser para su esposo, un ser para su hogar.
adems de legitimar la autoridad de la
Por otro lado, el cuidado de los hijos es:
madre. Una mujer comenta: "a veces mi
representado bajo la forma del ejercicio de
esposo y yo no estamos muy de acuerdo,
la
porque no respeta mi autoridad, yo digo
establecimiento
una cosa y si el llega no respeta la orden
decisiones acerca del modo de ser y hacer
que yo di, porque cuando no esta el,
de los hijos. Asi pues, es frecuente que
lgicamente la que esta al mando soy yo.
entre
Entonces si el llega y le dije a los nios !no
constante lucha por el poder, propiciando
pueden salir!, si platican con su papa, el los
indefinicin
deja salir y nos hemos peleado por esta
ambigedad y debilidad de las figuras
cuestin". Tanto mujeres como hombres
parentales frente a los hijos.
piensan que el padre debe ser el proveedor,
En
pero por su parte, las mujeres sealan que
debilitamiento del modelo de familia nu-
el peso de la educacin de los hijos lo llevan
clear,
solo ellas: "nosotras como madres llevamos
uniparentales por ausencia de la figura del
la mayor carga porque la mayora del
hombre, la fragilidad y conflicto en las
tiempo estamos con los hijos, ah es donde
relaciones de pareja y en consecuencia, la
surgen los problemas" y agregan: "yo creo
frustracin experimentada por el grupo
que la mayor parte la tiene la mujer... la
familiar, reflejan tendencias de cambio de
mujer es el pilar ms poderoso para que
la estructura y dinmica de la familia
este bien la familia".
nuclear, pero sobre el fondo del predominio
Algunas narraciones indican que los padres
de la cultura patriarcal.
se involucran cada vez ms en et cuidado y
Podemos considerar que las condiciones de
crianza de sus hijos, no obstante, lo viven
vida descritas por los informantes ponen de
como una ayuda que le proporcionan a su
manifiesto los obstculos de tipo ideolgico
pareja. Mientras que las mujeres, colocan a
a los que nos enfrentarnos las mujeres y
la
los hombres hoy en da, ejemplo de esto es
se
madre
prestigio
estructura
en
y
drogan,
un
importante
organizacin
familiar,
hasta
pero
lugar
dentro
dentro
de
de
de
la
los
marcos que le otorga un modelo patriarcal.
262
la
familiares
autoridad
los
suma,
como
del
padres
cotidianas,
control,
orden
se
se
direccin,
toma
manifieste
de
una
en los roles y, por ende,
indicadores
el
prejuicio
actual
imagen
tales
como
hacia
el
hogares
masculina
como
dominante sobre la femenina, lo cual ha

generado
un
sistema
de
valores
que

inscribe en los sujetos estilos de vida
que se piensa de lo que se hace, se
signados por la frustracin, el sometimiento
materializa en la discontinuidad entre lo
y la dependencia.
existente
As, la emancipacin de las mujeres y las
cotidiana
relaciones
permanente fuente generadora de estrs y
equitativas
entre
los
sexos
anomia
nivel discursivo, pues como lo expresan
condiciones
nuestras
informantes,
mujeres
adicciones.
continan
centrando
expectativas,
Reflexiones
sus
deseable.
puede
quedan en buena medida confinadas al

las
lo
Asi,
convertirse
colocando
los
la
vida
en
una
sujetos
d,
vulnerabilidad
de
este
tipo
en
ante
las
pueden
ser
emociones, afectos y representaciones de
incorporadas a los procesos de planeacin
si mismas y del mundo en torno a su
de programas de intervencin comunitaria
hogar, a los integrantes del ncleo familiar
que
y a la legitimidad otorgada por el hombre,
creando asi la posibilidad de dar una res
esto es, al mbito privado de la vida
puesta critica a la disposicin manifiesta de
familiar, aun cuando (a existencia femenina
las madres de familia para participa en
transcurra tambin en los amplios espacios
actividades
de lo social, come lo es el mundo laboral,
expectativa de aprender a ser mejores
profesional, econmico y poltico.
madres.
A los sentimientos de culpa, frustracin e
Expectativas
insuficiencia contribuye la manipulacin de
posicin ante el aprendizaje que recubre al
la afectividad por los medios masivos de
experto con una investidura de poder sus-
comunicacin y las instituciones sociales a
tentada en el conocimiento que se le atri-
travs de la promocin del esquema de
buye. El conocimiento aparece entonces
familia nuclear (y el hombre como su
como propiedad y como un instrumento
centro) como un grupo que por si mismo
mediante el cual alguien puede transformar
constituye una estructura sana, positiva y
la
de contencin para la continuidad y el
independientemente de si este cambio co-
fortalecimiento de la sociedad.
rresponde o no a su realidad.
Las prcticas consuetudinarias de crianza y
En este orden de ideas, consideramos que
cuidado de los hijos definen, por la funcin,
es tarea de las instituciones fundar sus
el lugar del hombre y la mujer dentro de la
intervenciones
familia y eternizan las relaciones de poder
conocimiento
subyacentes al modelo de familia nuclear
idiosincrasia
con sus connotaciones de frustracin y
propios de las comunidades. Asimismo,
dominio.
deben considerarse elementos tales como
La
falta
de
consistencia
entre
el
la
realizan
vida
las
instituciones
institucionales
como
cotidiana
influencia
de
esta,
de
con
implican
otras
de
de
en
incorporar
principios
los
la
una
personas,
comunitarias,
capaz
salud
de
un
la
realidad
medios
de
pensamiento y la accin, es decir, la no
comunicacin,
correspondencia entre lo que se hace y lo
social, la cultura patriarcal y los esquemas
las
medidas
de
control
263

de pensamiento tradicional. De esta forma,
Metropolitana.
se busca que los programas integren el
L..cultura y desarrollo, una Etnografa
reconocimiento de las condiciones de vida
las creencias de una comunidad mexicana,
actual, fundando en este conocimiento la
Miguel ngel Porra, Mxico, 1989.
posibilidad
Berge P y lukman T. la construccin social
de
construir
esquemas
de
ixtapa
Mxico,
Arizpe,
de
normatividad alternativos y dinamizando
de
procesos de resignificacin asociados con el
Aires,1968.
propio sentir de los involucrados.
Castells M, La cuestin urbana (segunda
Surge entonces la necesidad de llevar al
parte la ideologa urbana)14, ed, siglo XXI
piano de la actino una reconceptualizacin
editores Mxico,1999.
del modelo de familia, que lejos de estar en
Centro
pos de un deber ser prescrito, pueda
subdireccin de investigacin programa de
reconocer las capacidades de ajuste propias
prevencin
de
factores de riesgo informe de investigacin
cada
estructura
familiar.
La
actino
la
realidad,
de
la
Amorrortu,
integracin
del
consumo
Buenos
juvenil,
de
A.C.
drogas
en
institucional deber entonces tomar en
nms.,96-68,mexico1996.
consideracin necesidades tales como el
Centro de de integracin
desarrollo de un sistema de cuidado de los
subdireccin
nios
cualitativa del programa de preventivo y de
en
edad
preescolar
el
de
juvenil A,C.
investigacin
evaluacin
fortalecimiento de formas emergentes de
participacin
organizacin comunitaria de apoyo a la
de apoyo
familia, como pueden ser las que Castells
cuidad
ha llamado "redes solidarias de mujeres".
investigacin nms.,97-20.Mxico,1997.
En este mismo sentido, cabria fomentar
Delgado,
J.M.
crticamente una mayor adopcin de los
mtodos
roles femeninos por parte de los padres de
investigacin en ciencias sociales, sntesis,
familial como por ejemplo su participacin
madris, 1994
en el cuidado de los hijos y en su formacin
Denzin .N.K, the research,Act,A Theoretical
psico-afectiva; mientras que por otra parte,
introduction
en las madres de familia debe reconocerse
,McGraw Hill .nuevas yor 1978.
su
Fernndez chrislieb p, la psicologa
apropiacin
pertenecido
de
elementos
tradicionalmente
que
han
al
rol
masculino.
comunitaria y redes sociales
en colonias de alto riesgo de la

de
Mazatln
y
J,
Gutirrez
tcnicas
lo
.informes
de
(coords),
cualitativas
sociological
de
methods
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de siglo ms tarde, Anthropos el colegio de

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Ya
Langer,
mtodos
para la investigacin
salud publica instituto nacional
en la
de salud
publica, Mxico, 1995 .

Ruiz Olabenaga, J.I. , metodologa de la
investigacin
cualitativa
,Universidad
MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO

"El rock-anrol es rebelda pura. Creo que la
anarqua es una vida rockanrolera a toda su
capacidad.
Si
hay
algo
sincero
en
el
rockanrol, ese es el punk. La msica es ms

social, en contra de la poltica, la religin, la
mala educacin, en contra de la bestialidad
de la Gestapo, en contra de la desigualdad
racial y todos esos rollos. El punk es visceral
y eso lo toca, toca la represin tanto
intelectual como fsica que se da aqu, en
Neza."i
Autnoma de Deusto, Bilbao Espaa. 1999.

SSA,Conadic, el consumo de drogas en
Mxico diagnostico, tendencias y acciones,
,taylor, S, J. y R Bogan, introduccin a los
cualitativos
de investigacin
paids. Espaa 1987.

Notas 1. Se le considero como informes
institucionales
enfermeras,
trabajadores
profesores,
mdicos,
sociales,
dirigentes religiosos, etctera, residentes o

que
ejercieran
sus
funciones
constantemente en la comunidad .
2.
se
juveniles de construccin identitaria? Si ello

es as, cual es esta? Como se relacionan
Mxico.1999
mtodos
Existe alguna especificidad en los procesos
considero
como
informantes
cultura,
identidad
afectividad
en
los
procesos juveniles colectivos? Estas y otras

interrogantes provienen de mis estudios a
culturas e identidades juveniles mexicanas,
como las rockeras, entre los anos ochenta y
noventa.
En efecto, en los ltimos diez aos mi
actividad
de
enfocada
al
investigacin
estudio
de
ha
las
estado
practicas
culturales de los y las jvenes
265

del
Distrito
Federal
Ciudad
punks, me permiti ubicar la constitucin
Nezahualcoyotl. Mis escritos revelan un g,
histrica
En el texto, Por los territorios del rock
proceso que abarca cuarenta aos, cuya
profundizo en ese anlisis. Esta afirmacin
especificidad estriba en la expropiacin que
proviene de ubicar al rock como uno de los
los sectores juveniles medios y subaltemos
fenmenos
del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl
culturales
de
masas
ms
importantes de la segunda mitad del siglo

xx.
Como
tal,
posee
un
carcter
hacen
del
rock
de
esta
en
Mxico
propuesta
como
un
cultural,
hegemnica en sus inicios.
ambivalente: a) es una mercanca con un
Este
valor de cambio y de uso; y, b) es universo
comprender la conformacin des aquellas
cultural-simblico juvenil As, para que la
colectividades
mercanca rock pueda venderse/difundirse,
rockeras que, por lo menos hasta inicios de
debe ante todo hacerse accesible al universo
los noventa, usaban al rock para significar
cultural simblico de los jvenes, esto es,
las
debe ser vehculo de las vivencias, los:
respecto
sentimientos y la protesta de sus auditorios.
urbanos, al asignarle un valor subcultural
Por lo menos en su inicio y durante varias
(sexual, libertario, drogo, vago, creativo,
generaciones, el sentido del rock dependi
improductivo,
de su relacin con las culturas juveniles
comercial, antiautoritario, antisistema, etc.)
pues constituye una peculiaridad con la que
que vivian como comportamiento colectivo.
naci, reacurdese que su origen como
Desde los lugares de consumo cultural
genera
estrechamente
simblico de este producto, detecte cinco
relacionado a la formacin y reconocimiento
generaciones bsicas o fuertes rockeras en
social de un nuevo sujeto en las Sociedades
Mxico:
occidentales
insertas
finales de los cincuenta y gran parte de los
marginalmente a ellas), los jvenes. fuerte
aos sesenta; la generacin ondera de
nfasis en el anlisis del rock mexicano
finales de los sesenta e inicios de los
como
de
setenta; la generacin perdida o setentera;
interpelacin de identidades y colectividades
la generacin oscura y punk de los ochenta
juvenil
e inicios.
musical
(y
practica
y
esta
en
cultural
rockeras
las
como
entre
los
lugar
sectores
clasemedieros y populares urbanos de los

ochenta y principios de los noventa.2
El abordar la relacin rock e identidades
juveniles desde los procesos': inmersos en
el consumo simblico del mismo en la
apropiacin
(significacin/identificacin
accin/transformacin)
que
los
jvenes
hacen de sus experiencias como rockeros o
266
proceso
fronteras
a
la
es
e
de,
"otros"
fundamental
identidades
sus
bandas
grupos
alternativo,
generacin
de
para
juveniles
tribus
jvenes
basura,
rockanrolera
no
de

de los noventa; y la generacin de los
En los aos ochenta encontr otro "sujeto"
noventa Podra sostener que la continuidad
juvenil
de estas generaciones radica en que han
agregativa u organizativa hegemnica de
hecho del rock su lugar de reconocimiento
los sectores juveniles urbano-populares en
e identificacin como jvenes y rockeros y,
este periodo, las bandas juveniles. En ese
por tanto, distintos a otros jvenes que
otro
habitan la ciudad. Para los que viven el
popular
rock
este,
buena parte del auditorio rockero y punk
adems de ser genero musical, es vivido
de los ochenta y noventa que dara al rock
como campo de produccin cultural y como
mexicano su carcter popular y masivo.
matriz cultural simblica.
Con otros investigadores defino a la banda
como
espacio
interpelador,
muy
importante
espacio
como
forma
sectores
de
urbano
como
forma
interpelacin
se
haba
agregativa
populares
juvenil
gestado
juvenil
urbanos,
una
de
los
ubicndola
analticamente en la dimensin cotidiana y

cultural simblica de la vida social, al
observar que no es en la dimensin de "lo
Carcter que le fue dado, desde 1958, por las
industrias culturales, que introdujeron al pas la
poltico" donde las bandas son eficaces

para transgredir la normatividad social,
mercanca rock, impulsando simultneamente la
sino en el piano cultural simbolico de "la
formacin de grupos de rockanrol mexicano que
socialidad".
cantaran en espaol entre los sectores urbanos
Defino la categoria socialidad tal como la
juveniles adinerados.
plantea Michel Maffesoli (1990) basandose
El nombre de la generacin rockera esta dado
por la colectividad juvenil ms visible, la que le

da un sello particular y el nombre a la misma,
pero ello no significa que en cada generacin no
existieran simultneamente otras colectividades
en Simmel, como "forma ldica de la

socializacin" que convive con la dimensin
"seria" de la socializacin. La socialidad es
una
dimensin
de
la
existencia
social
de jvenes rockeros.
rutinaria, cotidiana y refiere a la interaccion
No obstante, la presencia de estos ltimos solo
social
fue significativamente visible en los ochenta y
complejas, priorizando el sentimiento y la
los noventa. As, por ejemplo, la generacin
experiencia
punk
juvenil se ha objetivado y se objetiva en
de
los
ochenta
comparti
el
espacio
generacional rockero con otras identidades corno

los oscuros, los heavy metaleros, los thrasheros,
los neojipis, los pachucos, los popseros, los
progres, los tecno industriales, los grunge, los
como
tal
en
las
compartidos.6
La
sociedades
socialidad
diversas formas de agregacin entre los

pares.
Es
precisamente
en
la
emergencia
de
diversas formas de agregacin juvenil, en
blueseros, los rockers y otros.

Reguillo (1991: 237-238) define a la banda
donde se puede rastrear el origen de un
como forma caracterstica de agregacin juvenil
nuevo sujeto social - -la juventud- en los
en los barrios populares y marginados de la
pases
ciudad. Es una agrupacin solidaria que cumple
moderno. Este acontecimiento puede ser
hacia
ubicado
adentro
una
funcin
integradora
entre sus miembros y hacia afuera
occidentales
en
aproximadamente
en
el
Mxico
los
aos
cincuenta y se concreta en la aparicin de
267

"micro sociedades juveniles" que se dotan
En el Mxico moderno la socialidad juvenil
de espacios y tiempos especficos con
se ha objetivado en diversas formas de
grados significativos de autonoma respecto
agregacin horizontales tales como los
de las "instituciones adultas" (Feixa, 1993,
grupos y movimientos estudiantiles (porros
1998).
y politizados) entre los sectores medios, y

las
bandas
pandillas)
(clicas,
entre
los
palomillas,
sectores
gavillas,
populares
urbanos. , Histricamente ha sido posible

ubicar la existencia de ciertos grupos de
jvenes urbanos que lograron generar sus
propios espacios y tiempos de autonoma,
as como estilos de vida distintivos, esto
es, "nichos culturales" o culturas juveniles,
con grados significativos de autonoma
respecto a las instituciones adultas, desde
una
funcion
permite
la
"impugnadora".
agrupacin
problemticas
comunes,
principalmente
una
(precariedad
Hacia
de
que
difcil
con
comparten
condicin
econmica,
adentro
sujetos
de
acceso
clase
a
la
escuela, poca atencin por parte de los adultos

ocupados en la subsistencia). Y en ese sentido,
los anos cuarenta. En la ciudad de Mxico y

en
ciudades
encontramos
en
norteas
fronterizas
esos
anos
culturas
juveniles urbanas como "los olvidados" y

los "pachucos". En los sesenta y setenta
sern
ms
conocidos
los
estudiantes
politizados y los "onderos"; mientras en los
alternativa a otras instituciones de socializacin
ochenta, los "cholos" de las ciudades fron-
(al capacitar a sus miembros, bajo sucesivas
terizas del pas, los "chavos banda" y los
"estancias", en las formas, normas, modos y
"punks" del centro (Gaytan, 1986; Gmez
maneras propias del grupo). Es tambin un
jara y Villafuerte, 1985 y 1987; Valenzuela,
es
una
forma
de
socializacin
paralela
grupo que posibilita la suspensin del tiempo

creando un presente permanente que pospone la
entrada del sujeto en la vida adulta.
5
El orden de la socialidad o de la interaccin
1984 y 1988).
Por culturas juveniles entiendo el conjunto
de
formas
de
vida
valores,
social (Goffman, 1991) puede autonomizarse
comportamientos
analtica y metodolgicamente para su estudio
cosmovisiones elaborados por colectivos
en tanto existe como mbito diferenciado de los
juveniles de una misma generacin en
medios
de
respuesta a sus condiciones de existencia
mininociones que provengan del paradigmas
social y material, que son expresados
polticos
econmicos
exige
esttico para revelar la sensibilidad colectiva

contempornea en megalopolis como el Distrito
Federal y Ciudad Nezahualcoyotl, en las cuales
se observa la coexistencia entre las agregaciones
prcticos
de
y
mediante la creacin de estilos de vida

distintivos
localizados
fundamentalmente
en el mbito del ocio y en los espacios
tradicionales de la accin social y las nuevas
intersticiales de la vida institucional (Feixa,
colectividades (entre ellas, las juveniles) cuyo
1993 y 1998; Urteaga, 1998). En este
vector
texto use este concepto para describir las
de
agregacin
de
implicacin afectivo-pasional.
268
sentido
es
la
formal de vida y las visiones del inundo

caracteristicos y distintivos de una banda
Es
punk
relativamente
de
Ciudad
Nezahualcoyotl
miembros
se
cuyos
identificaban
la
percepcin
de
un
nosotros
homogneo
en
contraposicin a los otros con base en
fundamentalmente por su posicion en el
atributos,
marcas
ciclo vital y la generacion social de los
subjetivamente seleccionados y valorizados
ochenta.
que, a la vez, funcionan como smbolos que

delimitan
Los
estudios
culturales
sobre
7
elaborados en este tiempo
jvenes
el
rasgos
espacio
de
distintivos
la
mismidad
identitaria.
sealan dog
Como representacin social la identidad
lugares privilegiados en la construccin
juvenil se expresa a traves de los estilos y
identitaria de una buena parte de los
se estructura con base en tres principios: el
jvenes clasemedieros bajos y populares
de diferenciacin, el de integracin de las
del D. F. y de Ciudad Nezahualcoyotl
diferencias y el de su permanencia a travs
durante los aos ochenta: el rock y las
del tiempo (Gimenez, 1992). El estilo es la
bandas juveniles. Ambos espacios fungen
manifestacin simblica de las culturas
de ofertas de constitucin de sujetos co-
juveniles y expresa construcciones ms o
lectivos,
interpelacin
menos coherentes de elementos materiales
simultanea de identidades culturales en
e inmateriales provenientes de la moda, la
mbitos territoriales reales o simblicos y
msica, el lenguaje, las practicas culturales
en las redes de socialidad.
y las actividades focales que los jvenes
Me he referido constantemente al termino
consideran representativas de su identidad
identidad. Utilizo el concepto identidad tal
como grupo (Feixa, 1998, Urteaga, 1998).8
como lo ha propuesto Gilberto Gimenez
En
(1987, 1992) en varios textos. La identidad
algunas
es
especificidad
provocando
un
hecho
la
enteramente
simblico
este
texto
me
interesa
reflexiones
en
de
los
compartir
torno
procesos
la
de
construido en y por el discurso social
construccin identitaria y cultural juveniles,
comn
es
presentaciones
efecto
y
objeto
creencias
de
social
ree
explorar
con
mayor
profundidad
la
relacin entre estos.
histricamente constituidas.
7
Es necesario aclarar, sin embargo, que lo que
hace un estilo no es solo la manera activa y

selectiva con que los grupos de jvenes se
apropian, modifican y reorganizan los objetos
resignificandolos, sino que lo que organiza una
identidad de grupo es esta organizacin activa
de objetos con ciertos valores y actividades
(Feixa, 1998).
8
En la operacionalidad etnogrfica hice use de la
6 Para el desarrollo y profundizacin de este
nocin de "microcultura" (Wulff, 1988, citado por
tema remito a la lectura de una evaluacin del
Feixa,
conocimiento sobre la organizacin juvenil que
significados y valores manejados por pequeos
realice en 1996 (Urteaga, 1996)
grupos
1998)
de
que
jvenes
se
refiere
en
la
al
vida
"flujo
de
cotidiana
269

atendiendo a situaciones locales concretas". Este
identificarse,
concepto hace referencia a los grupos informales
alrededor del consumo de la msica rock-
localizados de jvenes pertenecientes a las
punk y hardcore hecha por jvenes de
clases subalternas que utilizan el espacio urbano

para
construir
su
identidad
social
que
corresponden a agrupaciones emergentes en

otros sectores sociales (tribus o bandas de clase
diferenciarse
aglutinarse
otros pases; y, como a travs de la

creacin de sus espacios de produccin,
circulacin
consumo
de
productos
culturales en la marginalidad urbana, se
media, estudiantinas, etctera).
insertaron activarriente en una identidad

socialidad,
definida
como
el
tejido
de
generacional juvenil que trascendi las
relaciones y de interacciones sociales que
fronteras nacionales, la punk.
dan
Simultaneamente
sentido
contenido
"microsociedades"
juveniles.
las
Por
el
punk
compuesto
al
fondo
por
la
organizativo
banda,
los
elemento
colectivos de accin cultural, las tocadas, el
importante en la constitucin de estas
slam, voy dando cuenta de otro mundo, el
microsociedades
compartir
de su socialidad. Es esta una dimensin
vivencias y sentimientos y que ello puede
algo ms compleja de captar por la sutileza
conducir a un movimiento cultural o poltico
de cdigos no explcitos, construidos por
tanto como a una bronca colectiva, un
los protagonistas con base en los valores
reventn
banalidad.
interiorizados desde pequeos en el barrio
Ilustrare esta hiptesis por medio de la
y la familia y que, sin embargo, son
exposicin etnogrfica del caso de los
redefinidos por medio del sentimiento y la
Mierdas Punks, una de las bandas juveniles
experiencia
ms importante en la segunda mitad de los
colectivo "en banda". La importancia de
aos ochenta en el universo pandilleril
estos, como veremos en la exposicin
juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl.
etnogrfica, radica en que orientan su
momento
En
propongo
este
esta
cualquier
texto,
etnogrfica,
que
en
otra
escrito
retomo
un
las
de
manera
voces
de
compartidos
en
su
"rolar"
percepcin y su accin sobre el mundo.
los
protagonistas de la banda de los Mierdas

Punks
voy
revelando
los
diferentes
escenarios por donde transitaron y se

construyeron como banda, como identidad
y
como
cultura
juvenil9
en
los
aos
ochenta. En ese sentido, el texto tiene

como fondo el proceso por medio del cual
una propuesta musical como el rock punk,
hegemnica en sus inicios, fue siendo
expropiada por jvenes de los sectores
juveniles medios bajos y populares urbanos
y
9 Los menos eran hijos de padres defenos,
colonias de Ciudad Nezahualcoyotl; como
aunque habitantes del centro de la ciudad de
que
habitaban
en
diversos
barrios
se construyeron como identidad a partir de
270
Mxico.

Antes de entrar a la descripcin de esta
protagonistas por su condicin de ser los
microsociedad juvenil, que en este caso he
hijos mayores de estos recin migrados.
denominado Nezayork porque sus actores
Estas y otras referencias a las condiciones
principales -los y las jvenes agregados en
que experimentaron durante su infancia
bandas
denominan,
marcaron con fuerza la percepcin sobre su
presentare a los Mierdas Punks en el
medio social y cultural cuando entraron a la
contexto de la sociedad mayor en la que
pubertad
viven, Ciudad Nezahualcoyotl.
microsociedad pandilleril juvenil que exista
Los jvenes varones de esta banda eran
en Neza.
hijos de padres nacidos en otros estados
Aunque yo me aboco a su descripcin en la
del pais
10
pandillas
as
la
que haban migrado siendo muy
se
incorporaron
la
dimension de la socialidad de sus vidas
donde
juveniles, quiero aclarar que ellos y ellas
haban encontrado trabajo como obreros,
haban terminado la primaria en escuelas
trabajadores,
lo
locales y, mientras yo los observe, muchos
denominaban ellos mismos, oficios "de la
asistan a las secundarias que colindaban
clase baja". En la capital haban encontrado
con el Distrito o en el mismo Distrito, y
a sus parejas, tambin recien emigradas de
algunos menos a la preparatoria, sobre
otros estados, y haban habitado en ciertas
todo al CCH Oriente.
zonas tugurizadas del centro del Distrito
Tambin, y particularmente los jvenes
Federal. La mayora de nuestros prota-
varones, haban trabajado desde nios
gonistas nacieron en el D. F. y llegaron a
ayudando a la construccin de sus casas o
habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy
en la instalacin de servicios; y entre los
pequeos.
doce
jvenes
al
Distrito
Federal,
artesanos,
Sus
en
padres,
como
muy
jvenes,
catorce
aos
haban
sido
migraron a esta ciudad en formacin para
impulsados por sus familias a trabajar
solucionar
fuera de sus hogares. Los relatos sealan
pertenecan al Movimiento Urbano Popular,
este laboreo espordico pero permanente,
a travs del cual consiguieron los terrenos
en la misma colonia o en otras d Ciudad
(no sin antes pagarlos) y una buena parte
Nezahualcoyotl, como 'ayudantes en oficios
de los servicios con que hoy contaban.
menores (talachas, repartidores de agua,
Nuestros
limpiaparabrisas, payasos de la calle, etc.).
su
problema
de
protagonistas,
sin
vivienda
embargo,
vivieron una infancia en una Neza que

estaba construyndose, caracterizada por
la
precariedad
de
sus
casas,
unas
supuestas calles o terrenos llenos de tierra

o lodo, sin agua, sin luz y con padres
ausentes ocupados en la subsistencia o en
asambleas del movimiento para dotarse de
servicios
Padres
10 Algunos de ellos solo saban de sus abuelos
de
su
por el relato que sus padres hacan de ellos y
entorno inmediato, responsabilidad de la
porque en algn momento haban ido a visitarlos
ausentes,
bsicos
abuelos
y
y
educativos.
tos
fuera
esfera domestica en manos de nuestros
a sus estados.
271

Despus de los 18 y hacia los 20 anos, la
tiempo rutinario, e1 tiempo de ocio de
presin familiar porque los varones jvenes
muchos de ellos (de los que trabajaban) y
trabajaran
estables
el tiempo de desempleo de otros. Este
(ayudantes de albailes, algunas fabricas o
movimiento oscilatorio entre empleo y des-
empresas de servicios del Estado o del D.
empleo era compensado por la banda, la
F., carpintera, plomera, pintura, etc.) se
cual,
endureca. Empero, el contexto laboral de
frecuentes desequilibrios monetarios que
los ochenta en el que estos jvenes deban
se suscitaban entre sus miembros.
insertarse era desolador Los punks de esta
Los jvenes con los que estuve haban
ciudad, as como los cholos en el norte y
entrado a las bandas juveniles entre los 9 y
los chavos.' banda de la zona poniente del
12 anos de edad aproximadamente. Al
D. F., son parte de la generacin de la
principio
crisis en Mxico (Valenzuela, 1988, 1991).
bandas existentes en su propio barrio, y al
Los procesos de insercin laboral de estos
poco tiempo haban sido convencidos para
jvenes
ser protagonistas de una nueva banda
consiguiente
como la de los Mierdas Punks. Entre otras
alargamiento de la dependencia familiar,
funciones, la agrupacin en banda permite
pero en un contexto en el cual la familia
a los jvenes varones de los sectores
entera
populares
en
se
haban
discontinuos,
solo
oficios
con
podan
ms
hecho
el
largos
sustentarse
con
el
como
conjunto,
haban
balanceaba
formado
parte
los
de las
urbanos
construir
una
identidad
ingreso generado por todos los miembros
simblicamente
de
plena
estrechamente vinculada a la exploracin y
capacidad productiva y con el apoyo (en
experimentacin de su masculinidad (tanto
trabajo domestico) de los que aun no lo
en
estaban.
cumplimiento de su papel social de provee-
Pocos de sus miembros tenan el privilegio
dores) en el difcil transito de la infancia a
de no trabajar y de ser sostenidos para
la vida adulta.I I
la
misma
que
estaban
en
trminos
sexuales
como
en
el
seguir estudiando en la preparatoria. En

realidad, esta situacin dependa de cuanto
el chavo quisiera seguir sus estudios y de
LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK
que
0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO
aceptara
emplearse
por
periodos
cortos con el objetivo de comprar se lo

necesario para la escuela, mientras la
familia aportaba la comida. Para algunos
chavos,
conseguirse
una
propina
la
misma comida diaria implicaba realizar una

serie
de
trabajos
domsticos
para
su
familia y las familias de sus cuates. En

conjunto, todo esto forma parte de los
cdigos sociales aceptados en la vida de los
barrios populares urbanos. La etnografa
que yo presento solo cubre una parte de su
272
JUVENIL PANDILLERO
Como sostuve prrafos arriba, el rock y las
bandas
juveniles
fueron
espacios
que
provocaron la construccin simultanea de

identidades
culturales
en
los
mbitos
territoriales reales o simblicos y en las

redes
de
la
socialidad
juvenil
en
los
ochenta.
En ese periodo, en Neza, con mucha mayor
claridad que en el Distrito Federal, el rock y

la banda fueron los espacios dentro de los
y, por otro, a la condicin juvenil de sus
cuales una gran parte de los y las jvenes
habitantes
pertenecientes a los sectores populares
caractersticas (lo popular y lo juvenil)
urbanos se constituyo colectivamente como
adems estaban vinculadas a una supuesta
parte
"peligrosidad" de sus habitantes.
activa
de
la
generacin
de
los
originales.
Las
ultimas
dos
ochenta.
Nadie entraba en Neza ni nadie sala ms
En la vida cotidiana juvenil de Neza es
que para trabajar. Aqu los policas eran
imposible separar ambos espacios pues son
una comisin de seores a los que les
solo uno desde "antao", esto es, desde
daban un palo y una lmpara. El riesgo de
siempre, desde la creacin de Nezayork,
muerte estaba al pedo y la bronca. A raz
desde
la
un
universo
de esto Neza se hizo de una famita que lo
que
nuestros
matan gratis a la vuelta de la esquina, y tal
protagonistas de los ochenta ubicaron en la
vez haya sido as en alguna ocasin.
misma
Nezayork es por cario. En Nueva York hay
simblico
invencin
juvenil
de
propio
fundacin
de
Ciudad
Nezahualcoyotl.
lo que llaman "la raza del Bronx", son los
Cuando estudie en Neza el fenmeno de la
mexicanos de alla. Y hay chavos de Neza
insercin
que ya se sienten raza del Bronx, por eso
del
rock
entre
los
jvenes,
observe que los protagonistas punks se
dicen que son nezayorkinos.
referan a ella con el nombre de Nezayork.

El
nombre
pareca
provenir
de
la
Esta
"peligrosidad",
varias-caractersticas de la poblacin que
distingua solo a algunos de sus primeros
haba dado origen a Neza como lugar
habitantes, el haber trabajado y vivido en
habitacional hacia ms de 28 aos. Por un
el
lado, refera a la diversidad que haba
condicin juvenil, sin embargo, solo inclua
poblado Neza (en su mayora) migrantes
de otros estados del pas y de manera
provenientes
secundaria, del mismo Distrito Federal),
particularmente, a aquellos que haban
por
condicin
habitado
poblacin
tugurizadas del centro de la ciudad de
popular
lado,
de
(campesina,
remita
esa
la
misma
artesana,
subempleada
Gabacho.12
aquellos
otra
pareca
sustentarse
otro
en
adems,
conjuncin, en el imaginario urbano, de
La
caracterstica
"peligrosidad"
sectores
las
del
ve
de
la
Distrito
que
de
poblacin
Federal
ciudades
la
y,
zonas
Mxico.
obrera);
Precisamente,
donde
se
es
puede
entre
esta
ubicar
el
poblacin
origen
de
Nezayork. Los jvenes que hicieron posible

este universo pandilleril, llegaron en forma
11-riqueza e intensidad de las situaciones que
predominante del centro de la ciudad de
muchos de sus protagonistas viven en este
Mxico, de una zona urbana popular en la
momento banda, les permite a algunos de ellos
que desde los anos cuarenta y cincuenta
postergar su entrada en la esfera adulta, al

dotarlos de otras alternativas de vida que no
sean la asuncion temprana de la paternidad.
los
jvenes
de barrio
se congregaban
espontneamente en palomillas o pandillas
273

organizaciones juveniles que precederan a
Una de las tradiciones pandilleriles ms
la forma banda de los ochenta, algunas de
importantes en Neza, desde su fundacin,
las cuales lograron estilos juveniles muy
es la rockera. Una versin del mito de
particulares (pachucos y gatos de barrio).
origen14 de Nezayork o de la constitucin
Ellos
de una microsociedad juvenil en Neza es la
recrearon
simblico
en
propio,
Neza
un
universo
reproduciendo
sus
que
sustenta
la
versin
sobre
la
"costumbres",13 esto es, sus "maneras de
"tradicional" relacin bandas juveniles /
estar con los dems" (jvenes), sus formas
rockanrol en Neza, que dice:
organizativas rutinarias y gustos musicales.

La tradicin rockanrolera de Neza pas por
En Neza siempre ha habido agrupaciones
varias etapas. Al principio no haba bandas.
de jvenes por aqu y por all, bandas,
Despus si, eran pandillas de los que
pandillas, gavillas, palomillas, es lo mismo.
fueron a Avandaro en el 71 y de los que
Yo me siento bien de ser banda, es lo
sufrieron
mismo que pandillero. Neza es una ciudad
rockanroleaban la onda psicodlica. Ahora
muy grande y cuando empez lo hizo con
son los ms rucos, andan treinteando o
un
cuarenteando.
montn
de
la
poblacin
joven,
la
represin
Entonces
del
no
68
que
tenan
obreros,
nombres, pero se conocan, saban que a
que para desahogar su rutina de estar
todos les gustaba el rockanrol y ya. Oian a
trabajando las 8 horas y todo eso, en las
grupos como la Semilla del Amor, a la Love
noches
las
Army, a la Fachada de Piedra, a las
Neza,
Ventanas, al Peace and Love, a la banda
desempleados,
se
tardeadas,
subempleados,
iban
a
todo
las
eso
tocadas,
(E.
T.,
14/08/90).
Tequila, al Tinta Blanca, puros grupos

psicodlicos, jipis, al Javier Batiz, al Mr.
Loco, al Musculo del Amor y tambin a los
grandes viejotes: Los Stones, los Beatles,
los Kinks... Incluso tenan sus propios
grupos de hard rock como el Snoopy, el
Perro Fantstico, el Golpe de Estado, el
Foramen Magnum, la Jogy Band. Tambin
tenan grupos jipis: Medicina Amarga y la
Sombra de la Mujer Domingo. Neza se
12
Nombre con el que la banda y la gente de la
calle conocen y enuncian a Estados Unidos.

13 Sammuel sostiene que la costumbre es una
de las formas tpicas de la vida social y que la
determina. Es la manera de estar con los dems.
Es el conjunto de los usos comunes que permite
que un conjunto social se reconozca por lo que
es: "la costumbre es, en ese sentido, lo no
dicho, el 'residuo' que funda el estar juntos" (en
Maffesoli, 1990:53).
274
lleno de rockanrol, de msica (Ome Toxtli,

en C. Feixa, 1991).

Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirn
Sin embargo, cada pandilla demarcaba su
el territorio juvenil nezayorkino con los
territorio frente a "los otros" a travs de la
16
"gruexos"
y otras agrupaciones juveniles,
puesta en escena de un conjunto de
que solo a mediados de los setenta la
"atributos,
memoria pandilleril identificara por sus
subjetivamente
nombres. En trminos generales, todas
valorizados" , entre los que se encontraban
estas pandillas compartan dos principios
la "facha", el gusto musical, el baile, el len-
vitales en la existencia de las "bandas de
guaje,
barrio", y en la permanencia en el tiempo
comportamiento y los lugares de encuentro
de una identidad pandilleril juvenil: la
y de paseo. Un lugar privilegiado para la
17
defensa del territorio y de sus mujeres.
marcas
los
rasgos
distintivos
seleccionados
modos
gestos
de
ritualizacion de las relaciones entre las

bandas juveniles fue y es la fiesta o la
tocada (con "sonido" o en vivo) en calles
cercadas o en algn tugurio.
En este interjuego de mascaras colectivas,
en el cual no se excluyen el conflicto/"la
bronca" /la agresividad, as como tampoco
el
llegar-va
negociaciones
acuerdos
pacficos a alianzas duraderas, los jvenes

pandilleros fueron creando un universo
simblico juvenil propio, nezayorkino, con
estilos juveniles18 particulares, diferentes a
14
En
cualquier
proceso
de
construccin
los de las bandas y pandillas del Distrito
identitaria podemos detectar ciertos elementos
Federal.
reiterativos y muy importantes. Entre ellos esta
pandillerii "natural' donde se inserta el
el territorio o la apropiacin simblica de un

territorio
ello
esta
en
relacin
con
otro
elemento, el del ritmo interno rutinario que el

grupo manifiesta en el use de ese espacio. Otro
elemento importante es la creacin de un mito
Es
aqu,
en
este
universo
punk rock y la imagen de los Sex Pistols y

los Ramones19 que capturara a los nuevos
pberes
adolescentes
dispuestos
rockanrolear y andar en banda.
de origen. Este concepto antropolgico que

remite al principio del mundo ha sido usado con
xito en el estudio de las culturas juveniles
contemporneas en el sentido de origen de la
banda o pandilla. Estos mitos tienen muchas
versiones, narrativas que expresan la diversidad
de un mundo juvenil propio y dinmico, y revela,
de alguna manera, la circulacin de los discursos
dentro de estas microsociedades. Las versiones
siempre trataran de incluir a algunos y de excluir
a otros. El mito de Nezayork y el mito de origen
de la banda de los Mierdas Punks son muy
ilustrativos al respecto.
275

LA
15 Jipiosa/o, manera mexicana de decir hippie.
16
REVOLUCION
PUNK
DENTRO
DEL
Gruexos. Significa personas de cuidado. De
esta manera los rockeros denominaban a los
ROCK:
EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO
jvenes organizados en pandillas que vestan

como
rockeros,
pero
bailaban
"charanga"
El
rock
punk
tiene
su
origen
en
la
(cumbias y ritmos afroantillanos).
Inglaterra de mediados de los anos setenta
17
entre
La relacin territorio e identidad en los jvenes
los
adolescentes
jvenes
es muy estrecha. La territorializacion simblica
pertenecientes a las clases trabajadoras en
de los espacios "pblicos" prximos (el barrio, la
un
esquina, el billar) permitio a cada una de esas

colectividades
"privados"
juveniles
en
los
crear
cuales
espacios
compartir
modas,
signos, msica, normas y valores dentro de sus
contexto
social
educativo
de
desempleo, ocio largo y ninguna esperanza

para el futuro. La crtica punk al rock
sesentero se realiza desde la reapropiacin
relaciones de amistad; por un lado, usar esas
del lado vivencial del mismo. El sonido
fronteras
sus
punk reintroduce en la msica rockera la
comportamientos
animalidad acstica del rockanrol original
colectivos juveniles; y, por otro, crear lazos
de manera mucho ms acelerada y a
objetivables
niveles
simblicas
identidades
frente
que
para
a
les
otros
expresar
sirvieran
para
fijar
recordar quienes eran. Estas dos caractersticas,

la relimitacin del territorio y defensa de las
mujeres las denomino principios, pues estudios
sobre las pandillas juveniles hechos en otros
pases
las
consignan
tambin.
Considero
de
msica
volumen
(o
paroxisticos.
antimusica,
como
Esta
la
denominaron sus protagonistas) se apoya

en imgenes y comportamientos de parte
de
los
cantantes
que
provocan
entonces que ambos son principios permanentes
agresivamente al publico -cortndose el
en la constitucin de una identidad pandilleril
dorso,
juvenil.
mientras su vestuario carga una mezcla de
18 Un estilo juvenil esta compuesto por la
smbolos autoritarios (navajas, seguros,
vestimenta, el corte de pelo, un lenguaje particular, maneras de caminar y de llevar la facha,

gestos y cdigos de comunicacin (placazos,
graffitis, murales, tatuajes), grupos de msica
escupindolo
insultndolo-,
cadenas, calaveras) y sus mensajes llaman

a la destruccin de todo lo que les molesta
y a la autodestruccin como forma de
(originados en la banda o no) y actividades
acceder al reconocimiento en este mundo.
focales, esto es, todos los conjuntos de objetos
En ese sentido, el punk trascendi el
materiales e inmateriales que los jvenes con-
genero musical rock, transformandose en
sideran representativos de su identidad como
un movimiento social y poltico juvenil que
grupo.
salio
Sin
embargo,
la
seleccin
activa
selectiva de un conjunto de objetos no basta

para definir un estilo, es la relacin de sentido
entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas
actividades y valores que comparte un grupo de
jvenes
lo
que
los
distingue
simblicos de otros grupos.
en
trminos
de
los
callejones
ingleses
para
capturar con pasin a otros jvenes del

primer
mundo
que
se
sintieron
identificados por su propuesta esttica y

tica.
El
punk
significa
basura,
despreciable,
"gandalla" de este y no otro sistema. Los

mensajes de sus gritos (eso parecen sus
primeras
276
canciones)
hablan
de
las

instituciones que ellos sienten los estn
COMO
aplastando
NEZAYORK
familia,
intentando
escuela,
"domesticar":
seguridad
SE
FILTRA
EL
PUNK
EN
social,
desempleo. El punk fue un acto social que
En Neza, el rock punk se filtra a travs de
se expreso como ruptura musical y genera-
ese constante ir y venir de Gabacho (para
cional con la msica pop de los sesenta y
trabajar, ahorrar y regresar), experiencia
con la generacin sesentera de origen
de vida que hace parte de la mayora de los
clasemediero,
jvenes
que
entonces
ya
esta
de
las
estrategias
de
ubicada en el "sistema" q' tanto haba
supervivencia del pueblo. Esta situacin ha
criticado.
provocado la aceleracin de la circulacin
Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa,
de productos culturales como la moda y la
tu imagen, tu msica, tu grabacin, tu
msica
revista); se como lo quieres ser (y no como
migrantes mexicanos en Estados Unidos y
otros quieren que seas); anarquia, fueron
en Ciudad Nezahualcoyotl. Las novedades
consignas nacidas para perecer y que, sin
musicales en Neza Beganvia los espaldas
embargo dieron la vuelta al mundo en
mojadas,21 quienes ponen sus discos y
menos de dos aos y se filtraron en
cassettes
diferentes tiempos y espacios y a travs de
sonido". As es como el punk-rock se filtro
20
sus propios canales de difusion,
que
escuchan
en
las
bailan
"fiestas/tocadas
los
con
entre
en Neza. Algunos protagonistas ubican
cientos de jvenes en condiciones similares
entre 1976 y 1977 la presencia del punk en
de existencia.
esta' ciudad. Dicen que exista un grupo

que tocaba punk rock, Los Mecedo; res sin
Valor, liderado por El Pata, y que Los
Ramones fueron la primera banda juvenil
punk
en
Neza,
homenaje
al
denominados
grupo
as
neoyorkino
en
Los
Ramones y que andaban vestidos como

ellos:
chamarras
de
cuero,
pantalones
rotos a las rodillas y el pelo largo. Tambin

registre la existencia de, cuatro bandas
"mixtas"
(es
decir,
compuestas
por
miembros jipis, rockeros y punks): la Grek

King
Band,
-los
Britannics,
los
Punks
de
ruptura
Decentes y Los Rotos.

20
Como
cualquier
movimiento
19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols, asi
musical dentro del rock, por un buen momento
como Los Ramones, son dos grupos de rock
el
punk emblemticos. Sirvieron y sirven aun como
discogrficas y culturales. Posteriormente, el
smbolos de la identidad punk entre los nuevos y
nmero de ventas aumento considerablemente
antiguos adeptos.
abriendo la entrada al rock punk dentro de la
punk
fue
rechazado
por
Las
industrias
industria y el mercado. Sin embargo, los punks
277

han' privilegiado los canales de produccin y
seis/siete aos que le decan el Mierda, que
circulacin de sus productos e imgenes que
se les pegaba mucho y de ah: que los
ellos mismos crearon.
Mierdas. Otros gueyes dicen que todos
z1 La tradicin de sonidos en Neza exige que

estos siempre tengan y pongan al publico lo
ultimo (la novedad). Algunas espaldas mojadas
son actualmente dueos de sonidos y utilizan
estaban diciendo (Como le ponemos a la

banda? Estaban que los Vomitados, que los
Gargajos, que los Gallos (por las crestas),
varios contactos para traer las novedades a sus
que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a
pblicos.
todos les gusto y se quedo as. Otros dicen

que porque iban a los tiraderos de basura a
EL MITO MIERDA
buscar
ropa
vieja
cadenas
iban
totalmente fachosotes. Otros dicen que les

La formacin de la banda de los Mierdas
empezaron a decir as de otras bandas.23
Punks tiene varias versiones. Se dice que la

banda hizo su aparicin antes de finalizar
los anos setenta o a inicios de los ochenta
en el municipio de Los Reyes, La Paz, y que
apenas contaba con doce integrantes. De
ellos se sabe que haban heredado el gusto
por el rock pesado y el andar en banda de
sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y
que eran muy amigos de una banda punk
22 El rock punk tuvo en Mxico un breve
nezayorkina, Los Rotos. Se reunan para
momento transclasista. Como he ilustrado en el
escuchar rock pesado y punk, ir a las
libro Por los territorios del rock (1998), el rock
tocadas en el D. F., ver en vivo a grupos

punks formados por chavos "fresas"22 como
Dangerous Rhythm, Size, Rompecabezas,
punk se filtra simultneamente en el D. F. como

en Ciudad Nezahualcoyotl. En el primero es a
travs de cierta chaviza rockera de clase alta
que dada la marginalidad y subterraneidad con
los Yap's y andaban vestidos de dia y de
que se viva el rock en Mxico, viajaba al
noche totalmente de negro: pantalones de
extranjero y traa "lo ultimo". Algunos de ellos
mezclilla entubados y engrasados (para
incluso llegan a levantar sus propios grupos de
que semejaran piel), chamarras de cuero
rock
viejas y rotas, con unos copetes a "lo
semiclandestinos antros donde el rock mexicano
rebelde sin causa", que rpidamente se

transformaron en pelos cortitos y parados o
"mohicanos".
punk
tocar
en
los
escasos
poda compartirse con otros. A estos lugares

pegaba chaviza rockera de todas las condiciones
sociales. En el D. F. es en la interaccin de
grupos publico de pber adolescente que se
El nombre de la banda constituye el mito
daba
de origen de los Mierdas en el universo
clasemedieros bajos se apropian de la imagen y
pandilleril nezayorkino.
el sonido punk creando sus propias bandas
Circulan varias leyendas sobre como le
punketas.
pusieron el nombre a la banda. El Benjas,
23 Entre los Mierdas no dicen que as fue la
uno de los que inicio la banda, dice que le

pusieron as porque habia un morrito de
278
en
las
tocadas
que
los
chavos
historia, sino ms bien circulan varias leyendas,

hay varios mitos, circulan muchas historias
(Urteaga, 1998).

Ser identificado por las otras bandas con
"rockers"), que tenian otras formas de
un
relacionarse entre si.
nombre
constituye
un
principio
de
identidad y es un reconocimiento publico

se
Tocaron el TNT y el Sndrome del Punk.
diferenciaron de las otras bandas por una
Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos
serie
fachosos. Los dems se retiraron a las
de
su
existencia:
de
Los
Mierdas
caractersticas
resumirse
en
que
una
pueden
"facha"
paredes, porque nadie antes haba visto un
comportamiento agresivos. ,4
punk. Era como ver a los Sex Pistols en
Sus pinches fachitas, pieles de leopardo en
vivo. El cantante del Sndrome, que los
las chamarras o plumas de avestruz y los
conoca: "iUn saludo a los Mierdas Punks!"
manchones, maquillados, unas ojeras de
"iToca algo de los Pistols, guey!" Para
mapache o se partan la cara a la mitad
bailar hacan una rueda y cada quien
con el maquillaje, un lado blanco y otro
inventaba sus pasos, movan los hombros y
negro. Verlos era impactante a los pinches
tenan la mano en alto, como si estuvieran
Mierdas! Incluso haba un guey que estaba
activando; el Benjas bailaba y hacia el
rapado y tenia un mohicano de puros picos
simulacro de que sacaba una pistola y de
de tierra, y cosas as, bien originales.
que los mataba a todos, punkoso, agresivo.
Chamarras hechas por ellos mismos de
En medio de la tocada toda la banda los
correas, mallas. Unas botisimas pesadas,
veia aterrados pues se empezaban a cortar
para madrearse seguro, clavos, navajas,
enfrente de todos. Yo, fue mi primer
atravesados as, de los cachetes, con los
impactisimo.
seguros, la onda autodestructiva. Era una
autodestruccion.
visin bien pesada
contra las paredes y se descalabraba el
(Ome Toxtli, en Feixa, 1991).
solo. Iba chorreando, gritando "que la
La
maldicin
facha,
gestos
autodestructivos
revelan
la
de
comportamientos
los
estrecha
Mierdas
relacin
Punks
con
la
Era
de
el
El
Sid
juego
Lorito
se
Vicious".
de
la
aventaba
Eran
como
quince, gueyes que bailaban en circulo y

una pareja en medio, y de repente, el mo-
informacin del punk ingles y gabacho que
rro
entonces
como
revolcaban agorndose del cuello, mientras
autodestruccin, suicidio antes de los 25
los dems empezaban a darles patadas -
aos, destruye, haz lo que quieras, vistete
dando vueltas- como en una danza apache.
como quieras, baila
Lo del baile era bien simulacro. Tambin
reciban.
Consignas
como
quieras, no
la
morra
un
agarraban las solapas y empezaban a gritar
diminutas
y eso sacaba de onda a todos. Una onda
conjunto
de
piezas
teatrales
ms
bien
actos como "buscar la bronca" con los
expresivos
miembros de otras bandas y el cortarse las
Cuando acababa una rola me los quedaba
venas, torsos y brazos con navajas de afei-
viendo y ellos como que hacan que no
tar, dejando espantadas a otras bandas no
conocan a nadie. Traan una onda de que
punks
al que no pareca punk no le hablaban,
"charan
gueros",
con
los
maquillajes
se
cargadas de imagenes bizarras, incluyendo
("discolocos",
bizarra,
hombres,
se
de
parece
de
suelo
bailaban
pandilleros
parejas
al
feelings, etc., se insertan en el imaginario

estos
en
caan
mohicanos
bien
rojsimos.
279

eran bien elitistas dentro del rol [... ] (Ome
futuro": ante la imposibilidad de un cambio
Toxtli, en Feixa, 1991).
en el piano de las condiciones econmicas,
En un sentido amplio, las espectaculares
sociales y existenciales, los punks de Neza,
imgenes sobre la aparicin de los Mierdas
al igual que sus antecesores ingleses,
en
como
invierten/"solucionan" en el piano simblico
"espejos
va las mascaras- "el orden de las cosas".
Neza
pueden
"fotografas
interpretarse
invertidas"
deformantes",
"que
reflejan
(de
una
Sustantivos
calificativos
como
"bizarra
manera distorsionada) las contradicciones
"terrorfica" y "loca" dan cuenta de un
de una sociedad cambiante en trminos de
discurso
vida
(Feixa,
manera invertida a como el sentido comn
1993:126). El momento fotografiado por
(incluido el de otras bandas juveniles de
los Mierdas es el que le toco vivir a los
Neza) perciba las cosas.
sectores populares juveniles de los ochenta
Una de las preguntas con las que me he
en el piano econmico, social y educativo.
encontrado es como esta colectividad de
En
jvenes construye toda una identidad social
de
Neza
valores
no
haba
bsicos"
futuro
en
muchas
de
como Mxico
precisamente la construye alrededor de
externa, yo
futuro".
sus
miembros
que
pensaba que no, que mientras, no pague la
compartir
deuda nova a haber futuro para Mxico.
sensaciones de soledad y de carencia.
entre
Considero
de
(la
deuda
"sin
construido
formas, nuestras casas estaban amoladas y

tiene
punk)
imgenes
las
Rotten 6 deca: "Espero, morir a los 25.
Observo que el imaginario infantil y pber
Para que preocuparme por el futuro?" Y
de sus miembros, conjunta o superpone
nosotros tenamos ese rollo, si vamos a
sus experiencias de vida en el mbito
morir antes de los 25, pues ya, de una vez,
parental (familia, vecindario) en donde hay
a madrazos, pensbamos que no haba
vaci de abuelos y padres ausentes, con
futuro para los punks y as lo vivamos, yo
las carencias que vivenciaron en el entorno
me cortaba las manos o la cara a rayones
social inmediato (casas en construccin, sin
con
servicios).
vidrios
de
cerveza,
el
rol
era
golpearnos que saliera sangre, botazos al

que
estuviera
abajo
[...]
(Podrido,
13/06/88)
En
un
26 Johnny Rotten, integrante del grupo Sex
sentido
imgenes
ms
expresan
restringido,
como
los
estas
Mierdas
impusieron su dominio simblico en el

mapa
juvenil
pandillero
nezayorkino:
usando como elemento delimitador entre
Pistols.
27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las
identificaciones sociales se conforman en un
mbito cultural especifico, a partir del cual los
sujetos
reconocen
sus
semejanzas
con
los
iniembros de su (un) grupo, al tiempo que se
"ellos" y los "otros" una mascara que
distinguen de los sujetos de otros grupos; se
llevaba a extremos la faz violenta de ese
construyen as a partir de un doble movimiento:
universo simblico.
de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia
Sus conductas autodestructivas expresan la
'adentro',
fuerte identificacion27 de esta chaviza con
interpelacin
las consignas del punk ingles "no hay
280
en
razn
que
de
la
tengan
significados gestados `afuera"'.
capacidad
de
'adentro'
los

LA
EXPANSION
MIERDA
EN
establecen al interior de los mbitos de

socializacin en los cuales viven parte de
NEZAYORK
su existencia como jvenes. Estos son una

Durante esta poca la banda creci de una
familia extensa (hermanos, primos), la
manera
ser,
escuela primaria y secundaria y el barrio.
segn el Mito Mierda, entre 500 y 600. Ella
En general, las bandas (que luego se
se
los
convertiran en sectores) de los Mierdas se
chavitos que recin salan a "rolarla", los
formaron a partir de "contagiar" con su
cuales
la
msica y su facha a otros chavos amigos
conductas
de barrio, de escuela y adems a los
impresionante
expandi
llegando
principalmente
se
entre
identificaban
espectacularidad
de
con
sus
transgresoras. Entre 1982 y 1985 tuvieron
parientes que tenan en otros barrios.
tres "generaciones" de miembros. Los Mierdas definen como "generacin" cada nuevo
reclutamiento de chavos y chavas en tanto
sus miembros se conocen y vivencian
intensamente experiencias en conjunto que
los marcan como "generacin".28 La segunda generacin se forma hacia 1982 y esta
compuesta por los integrantes "originales"
de Los Reyes, ms 40 o 50 miembros de la
banda de Los Rotos. A la generacion del 83
la marcan dos lugares que sirven de puntos
de encuentro y desmadre, el Consejo29 y la
Clnica
75,3
llegando
ser
250
los
28
Indudablemente, la forma en que los MP
definen generacin es distinta a la reconocida

socialmente.
Una
comparacin
entre
ambas
definiciones dir que los MP entienden como

generacin los "grupos de edad" o "grupos de
pares".
En
1991
decan
contar
con
siete
miembros; y la cuarta se produce entre
"generaciones".
1984 y 1985, cuando los Mierdas llegan a
29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos,
su apogeo como banda en Neza, con
formado por el movimiento de colonos, padres
500/600
de
miembros
que
se
dividen
organizativamente "por sectores"31 segn

las
Colonias
en
las
que
viven
sus
los
entonces
pandilleros/banda,
para
solucionar problemas referidos a sus terrenos. El

local tambin era prestado para realizar tocadas
u otras actividades.
miembros, dndose cuenta que la banda
30
estaba distribuida en todo Neza: en Las
la colonia Agua Azul, coincide el nmero de esta
guilas, Los Reyes-La Paz, Villada, Sor
clnica con el ao de 1975, ao en que surgieron
Juana, Esperanza, San Juan, Lago Azul, la
los Sex Pistols en Inglaterra, los Mierdas que se
Pirules, el Palmar, y que su dominio llegaba
juntaban en ese lugar se empezaron a llamar
a la Aragon e Iztapalapa (en el D. F.).
Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75)
Varias son las maneras como los MP

extienden su dominio como banda entre las
colonias de Neza. Aqu quiero destacar, el
Es la Clnica nmero 75 del IMSS, ubicada en
cabalsticamente.
31
Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12
"sectores" (bandas), cada uno de los cuales

tenia su propio nombre y autonoma en sus
importante papel que cumplen las redes de
relaciones
sociabilidad entre pares que los chavos
comparta territorio.
con
otras
bandas
con
las
que
281

Sin embargo, en el universo pandillero
estrategias
nezayorkino, donde el rol entre las bandas
entre las diversas bandas, pues "lo ldico"
es el imponerse a los otros llevando las
no excluye el conflicto, la bronca y la
mejores facha la imagen ms agresiva y
agresividad
violenta
(o
espacio propio y ajeno.
(destructiva)
teniendo
destructivas
hacia
la
de
interaccin
delimitacin
del
la
Para comprender alga de una realidad
territorialidad cada vez ms extensa que
"astuta e inasible" como la socialidad har
los
del
uso de algunas metforas ancladas en .el
crecimiento numrico espectacular de sus
imaginario de los jvenes rockeros que les
miembros ("ramos un putero y por eso no
sirven como estrategias para construir dife-
nos hacan nada") termino por materializar
renciaciones categoriales.
su ya innegable dominio simblico.
Son dos, las caras de la luna son dos, dice
manteniendo)
Mierdas
un
territorio,
alcanzaron
travs
Fito Paez en una rola de uno de sus ltimos
LA SOCIALIDAD PUNK
discos,
reactualizando
pinkfloydesca
de
33
la
la
metfora
dcada
de
los
Desde un acercamiento a la socialidad
sesenta/setenta.
punk, esto es, al tipo de sensibilidad, al
tiene dos caras y, como la luna o esta en
estilo que especifica las relaciones que
su lado claro o esta en el oscuro. La os-
establecen los grupos en su interior y con
curidad y la luz no son ms que maneras
los dems, la interaccin social de los MP,
metamorfoseadas
como veremos en las paginas que siguen,
sentimientos oscuros y claros que cada ser
esta marcada hacia el interior del grupo
humano expresa en su actuar cotidiano con
por una lgica que pone el acento en la
los
dimensin afectiva y sensible; mientras
vincularse de manera productiva con los
hacia el exterior (en su relacin con otras
planteamientos freudianos sobre el eros y
bandas punks y no punks de Neza y el D.
el tanatos. El primero de ellos, eros, remite
F.) parece orientarse por otra lgica, la de
la
necesidades vitales, y el segundo, a la
diferenciacin
(y
descalificacin)
del
otros.
la
En efecto, la socialidad
de
Ambas
bsqueda
de
explicar
nociones
placer
los
pueden
desde
las
"otro".
pulsion de muerte y a la capacidad de
El curioso movimiento entre el conquistar
autodestruccin.
adeptos y miembros e imponer su dominio

a otras bandas juveniles a travs de la
puesta
en
escena
de
una
mascara
terrorfica, reclama una adecuacin de la

nocin de socialidad -"como forma ludica32
de la socializacin"- propuesta por Maffesoli
32 En el marco del paradigma esttico, lo ldico
para revelar con mejor exactitud esta
seria eso que no se preocupa por ningn tipo de
tensin. La socialidad entre los chavos y las

chavas del Neza pandilleril se objetiva en la
construccin de redes amicales con base en
la empatia o sintona, pero tambien en
282
finalidad, de practicidad o utilidad; tambin eso

que estiliza la existencia o esa espontaneidad
vital que
sustenta
el
"estar
(Maffesoli, 1990: 150).
juntos
sin
ocupacin"

Cuando la cara luminosa se expresa es
Los
posible acceder al lado creativo del ser
"discolocos" que se juntaban frente al
humano en relacin, en colectivo; con la
Palacio Municipal. Una vez estaban como
oscura en aspectacion, se expresa el lado
50 de ellos y llegaron como seis de los
agresivo, cerrado, del grupo. En la primera,
Mierdas y los Rotos por detrs del Palacio
las
Municipal y los sacaron, en tendida a punta
sensaciones
afectivos/amorosos
se
sentimientos
Coquetos
eran
una
bandita
de
al
de cadenazos, piedras y tabiques. Guey
de
que encontraban, se lo acababan. Nadie se
amor" del lado oscuro del corazn. Lo lu-
atrevi a acercrseles. Dicen que los tiras
minoso se expresa bsicamente en las
desde el Palacio, sacados de pedisimo y ni
relaciones reinantes al interior de la banda
las manos metieron [...] Otra vez con los
de los Mierdas, en la implicacin afectiva-
Porfirios --desde ah nos tomaron un poco
pasional de sus miembros. Lo oscuro se
de respeto-, despus del revoltijo que se
manifiesta en las relaciones de la banda
hace con los cocolazos, un morro de ellos
como colectivo con las otras bandas de
llega corriendo confunde al Lalo y al Rpido
Neza, en el miedo que se expresa al otro a
con los de su banda y agarra el Lalo y le
travs de su agresin y destruccin.
estampa un tabique asi en la cara y se la
Los punkies nezayorkinos, al igual que
deja plana, le volo la nariz [...] iEra nuestra
otros punketas, creyeron acceder a la
poca
libertad
parara! (E. T. 14/08/90; Baco, en Feixa,
miedo/terror
que
de
imponen
provoca
"ser"
la
"falta
cubrindose
de
una
gandallita,
no
haba
quien
nos
mascara agresiva para espantar el miedo
1991.)
intemo que suscita estar inmerso en la
El
violencia colectiva y social de Neza. A
muertes,
punta de macrazos, broncas, abuso de
periodicazos
drogas y muertes violentas, los Mierdas
actos agresivos provocan en el
llegaron a dominar parte del territorio
otro reacciones igual o ms agresivas a
pandilleril nezayorkino, que en 1985 estaba
travs de revanchas o venganzas. Las
poblado
broncas que provocaban los Mierdas les
por
130
bandas
fueron
precio
del
"poder"
fue
carcelazos,
muy
alto:
traiciones;
estigmatizantes,
pues
los
empezaron a ser de vueltas en forma
"respetados" hasta por la misma polica.
colectiva
personal.
Muchos
de
sus
miembros fueron declarados muertos en

vida
por
otras
bandas,
baleados,
33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma
masacrados o muertos. Muchos de ellos
pane del LD El amor despus del amor. Fito
Vivian en la paranoia total por un buen
pertenece
tiempo y deban cuidarse siempre de no
la
generacin
rockera
de
los
ochenta. El grupo de rock progresivo de finales

de los sesenta y entrada de los setenta, Pink
Floyd,
tiene
entre
sus
obras
musicales,
destinadas a no perecer por generaciones, "El
pasar por territorios enemigos.34 En ese;

momento la agresividad contra los punks y
contra los Mierdas en particular los hacia
lado oscuro de la luna" metamorfoseando con
blancos vulnerables a cualquier revancha:
esa imagen la existencia de dos lados (el claro y
En
el oscuro) en el ser humano y la sociedad.
cerveza, llegaron Los Rebeldes y nos.
la
tocada
andaba
tomndome
una
283

confunden
con
porque
En ese tiempo me compre un arma con la
bamos todos bien fachosos y con los pelos
mafia y hubo otra bronca donde balacearon
de punta. Me puse a meter paz: No, que
al Zurdo, un cuate, estaba gruesa la
nosotros nunca nos hemos manchado con
balacera y yo apunto y plas, plas, plas. La
ustedes... No, que ustedes quieren ser la
violencia en ese tiempo era como moda,
ley del barrio, nos respondieron. Como a
todos
dos metros, un chavo de ellos agarra un
Hubo broncas hasta por una mona de
botellazo y que lo avienta en plena jeta de
activo y por una quemada de cigarro.
otro que empieza a sangrar. Calmense, no
Hasta la fecha ha habido broncas por
es para tanto, estamos en el barrio. Nos
pendejadas, por querer ser la ley del barrio
tiraron un botellazo, luego unas piedras,
[... ] (Podrido, en C. Feixa, 1991).
no, ya pus sobre de ellos. Todos estbamos
Los
enojados,
microsociedad banda nezayorkina remiten
nos
los
Apestosos
prendimos
que
los
peleandose
cdigos
lado
de
por
cualquier
socialidad
meten a sus casas y sacan armas. Nosotros
barriolterritorio se lleva a cualquier evento
no tenamos en ese tiempo pistolas. Nos
por el que la banda transite pues esta
disparan, mi error fue cubrir con el cuerpo
interiorizado en sus movimientos, en el
a unos chavitos que iban con nosotros y
calo ma's proximo, en la manera como se
que siento caliente, que me faltaba el aire,
visten y hay que defenderlo de posibles
que me desmayaba. Me recogieron. Te
agresiones de parte de otros colectivos. La
dieron un balazo.
creencia
Me espante muy gacho y perd el sentido.
(simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier
En el hospital no pudieron sacarme la
posible agresion de parte del otro como
bala... Cuando sal sent ganas de vengan-
una
za, de volverme malo. Yo no haba sido
defender el barrio, no permite encontrar
manchado con los chavos y ahora aunque
salida a las imagenes y vivencias circulares
no me hicieran nada llegaba con un envase
agresivas
de refrescos, de caguama y iplas! en su
/nuevamente "bronca", que cual video de
cara, les daba otra imagen de mi.
una pelcula que ya se (vivi, aburre y
de
las
en
mejores
como
un
precio
corazon.
esa
al
comun
del
en
correteamos hasta su barrio y que se
tiene
oscuro
cosita.
que
el
El
ataque
estrategias
para
"bronca"/"venganza"
muy
alto,
perdidas
emocionales, culpa por las mismas y por

estar vivo.
La socialidad no solo se vive desde el lado
oscuro
del
corazn,
tambien
simultneamente desde el luminoso, el

34
Aun hoy, que la banda esta en extincin y que
amoroso. Son los "momentos divinos" en el
sus miembros estn insertos, de alguna manera,
que
en el sistema productivo y reproductivo de la
encontrar el perdn, la compasin, la paz,
sociedad, muchos de ellos no pueden ir a

determinados
temerosos
"antao".
284
de
barrios
las
ah
posibles
se
muestran
venganzas
de
el
guerrero
baja
la
espada
para
la bondad, el jubilo, la aceptacin, la entrega, la unin en "el otro" cercano, intimo,

confiable:
en
la
banda.
La
socialidad

interna en la banda parece como sostiene
las bandas enemigas; en el "no me abro"
Maffesoli para los microgrupos europeos-
de esta bronca; en el rescate o venganza a
"sacralizarse". El barrio, los antros, las ca-
un compaero que cayo en manos de otra
sas son meras puntuaciones triviales de la
banda; en los carcelazos y en la no
socialidad.
las
dejacin; en los silencios cmplices frente
actividades colectivas de la chaviza que all
a algn acontecimiento nefasto vivido en
habita o transita las que producen una
comn; en las muertes (por bronca o por
sucesin de ambientes, de sentimientos y
droga) de la banda; en suma, es en las
emociones (atmsferas) compartidos que
heridas abiertas del grupo donde se viven
sirven de "argamasa" de la identidad de los
los sentimientos ms profundos que crean
MP.
compartidos
y recrean valores ms "netos" y por ello
de
"reales".36
Son
Sin
los
(amor/odio)
invisibles
embargo,
sentimientos
que
sirven
modo
de
son
soporte
vnculos
"estar
Estaba con las Sioux, con los dems del
juntos". Maffesoli denomina a esta fuerza
al
sector Caravana, estaban tomando, al Lalo
agregativa y subterrnea de la socialidad
le gusto siempre el tequila, llegaron los
contempornea en las grandes ciudades
Dementes a pedir un "paro": Ah van. Lalo
35
como "lo divino social".
siempre iba por delante en las broncas, les
Lo "divino social" es lo que permite a los
avienta la botella a los tipos esos, uno de
Mierdas en el contexto juvenil pandilleril
ellos se voltea y as noms, ipas! al pecho
nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear
y lo tumbo. Cuando vieron el
cenaculos en los que se esta caliente"
dos/tres se sacaron de pedo y pun, salieron
(Maffesoli, 1990). A traves del hecho de
en tendida, entonces, el Lalo, asi como
estar calientes" la banda domestica (a la
estaba tirado, alcanzo a agarrar al Rpido:
vez que se aclimata a) un entorno fisico y
iTu no, puto, tu no me vas a dejar morir
humano como el de Neza que, sin el, seria
solo! Y el pinch Rpido se le queda viendo
imposible habitar. A la vez que se aprende
y se queda, con miedo y todo se quedo el
a odiar destruyendo o matando al otro, se
guey [...]
aprende a amar, a valorar la vida.
(Baco, C. Feixa, 1991).
balazo
Es en las situaciones duras, penosas y

conmovedoras,
en
aquellas
donde
se
enfrenta a la muerte, donde la banda

funciona como una "comunidad emocional".
35 En realidad saca la idea bsica de Durkheim y
Es alli donde con mayor fuerza se presta
lo ubica como un aspecto de otra caracterstica
atencin a lo que une, a "la unin pura sin
ms abarcadora de la socialidad, la potencia,
otro contenido", dira Maffesoli (1990: 47),

"unin para afrontar juntos de una manera
casi animal, la presencia de la muerte, la
esto es, "el querer vivir". Idea que a su vez

asume de la propuesta vitalista: "hay vida en
vez de Dada" corno afirmacin de querer vivir en
sociedad (Maffesoli, 1990).
presencia en la muerte". Es en el balazo
36 En contraposicin a la moral social, la
recibido; en la, multitud de golpes dados;
comunidad emocional -fundada en lo "local", el
en la oscuridad de las calles que se deben
territorio y la proxemia- crea su propia tica y
atravesar corriendo sin ser alcanzado por
solidaridad comunitaria.
285

Son, precisamente, esas experiencias en
a la gente y le daban una propina ac.
donde la pulsion por estar juntos y "darse
Llegaba la Tepo, una nena, y una vez los
calor,
rozarse
desgraciados me encerraron con ella en el
mutuamente", esto es, ese "querer vivir"
bao y yo estaba aterrado, viendo que no
es valorado e interiorizado como tal: "A
me dejaban salir. Ella me empieza a
veces pienso que me puedo morir de otra
abrazar
cosa, de alguna radiacin solar, de una
manosear y empieza todo el coto y me
bomba nuclear, de cncer y no le tengo
pregunta verdad que no lo has hecho?, no
miedo a la muerte, se que en algn mo-
Ah me raye. Tambin conspiraron contra el
mento me va a llegar. La nica realidad es
Zombie, que le avientan a la misma mora y
la muerte porque comprendes el valor de la
los dejaron encerrados una noche con
vida" (Podrido, C. Feixa, 1991).
candado. Al da siguiente los encontraron
darse
codazos,
ya
yo
muertos
atmsferas
oportunidad, porque todos a esa edad se
emocionales que quedan perennizadas en
ponen a presumir: que yo lo he hecho que
la memoria individual y colectiva de la
con dos-tres viejas y no [...] (Baco, en
banda como elementos que forman el
Feixa, 1991).
sustrato de su identidad.
El grupo de pares tiene una importancia
La memoria de estos jvenes registra
central en este momento de la vida de los
situaciones
de
Bueno,
hacen
variedad
hambre.
tambin
Las situaciones que se viven en comn

una
de
empec
la
trminos
chavos. Ante un mundo adulto (familiar,
personales: la primera vez que escucho a
escolar, social) que niega la existencia de
un grupo punk, "los viajes o alucines con el
los jvenes, la banda "da valor" a cada uno
chemo", los valedores, las situaciones que
de sus miembros, posibilitndoles existir
se viven para tener apodos, el estar juntos
afirmativamente como personas.
escuchando a todo volumen alguna rola, la
Rituales como la iniciacin en la banda y el
primera tocada, los revens, la iniciacin en
slam,
la banda, la primera bajada al Tianguis del
calificados como violentos y faltos de amor,
Chopo,
las
desde el actor banda son interpretados
excursiones a Morelos con la banda, el
como signos de amorosa aceptacin y
primer faje, la primera experiencia sexual,
reconocimiento
la novia, el compadrazgo con fulano, la
existencia.
formacin del grupo de rock, etc. Sin
Ese ao conoc al Zombie, mi compadre a
embargo,
la hora de salirnos a las tocadas Mi primera
significativas
la
primera
ellas
en
borrachera,
valen
en
tanto
son
que
vistos
que
desde
le
fue
dicen
serian
de
su
experimentadas y sentidas en colectivo.
borrachera fue con el. El tenia 15 o 16
Cuando con la banda se organizaron las
aos, yo 14, yo le enseaba msica y yo
primeras experiencias sexuales de ms de
aprend
uno, muchos no saban como empezar o
hermanos hasta ahora. Una sinceridad a
como
una
toda prueba, el me deca mis defectos, yo
eran
le deca los suyos y despus de pelear un
nuestros valedores los dueos. bamos
rato ya acabbamos de cuates y nos,
bien fachosos y los ayudbamos a atender
bamos por ah a acabar el rol. A veces
acabar.
cafetera
286
muy
Nosotros
seguido
bamos
porque
maas
con
el.
Somos
como

llegaba temprano con el los domingos, me
37
invitaba
la
fueron una banda con carcter metropolitano, en
grabadora y ah estbamos todo el da,
realidad puede ser caracterizada como una meta
un
jarro
de
caf,
sacaba
oyendo "Perro de dos cabezas" de Status

Quo a todo volumen, viendo pasar a la
gente
tomando
caf
[...]
(E.
T.
Los Chuchos, base de los Punks Not Dead,
banda. Se forman en el Chopo con miembros de

otras bandas o no afiliados a banda alguna, los
cuales habitan o rolan diferentes rumbos del
Distrito Federal. El vector de su agregacin es su
14/08/90).
identificacin con la imagen y ruido punk. Las
Uno de los principios de unidad entre la
caractersticas
membresa punk es el "se; es Uno Colectivo
banda fueron no tener territorio fsico y no pedir
en la diferencia", esto es, en el respeto a la
a sus miembros la desafiliacin a sus bandas de
individualidad
origen. Los
de
cada
uno
de
sus
miembros a travs de su aceptacin en la

facha,
actitud,
baile.
Estos
vectores
estticos de agregacin estn "cargados"
peculiares
de
los
PND
como
PND se distinguirn de las otras bandas punks

autocalificndose como banda metropolitana vs.
las bandas "ratoneras" (de barrio).
por una valoracin que tiene en la cima de

la
aceptacin
la
originalidad,
lo
espectacular, lo propio (de cada quien).

Esta valoracin y los cdigos ticos arriba
expuestos revelan claramente que es la
socialidad de tipo empatico el principio
unificador/integrador
de
las
diferencias
identitarias dentro de esta chaviza punk.

La socialidad heptica tambin se produce
entre los Mierdas y otras., bandas punks
que conocen en las tocadas que se realizan
dentro o fuera de Neza y, particularmente,
cuando "bajan" al Tianguis del Chopo.
Desde, 1983 conocen a Los Ramones de
Tlane, a los Fz de Azcapo, a los Chuchos
(luego, Punks Not Dead) del D. F.37 y otras
bandas. Con otras bandas no punks de
Neza, los MP harn alianzas. Sin embargo,
estas alianzas se caracterizaran por su
fragilidad y frugalidad por el contexto
pandilleril en que se realizan -conflictivo y
al parecer marcado por una tensin permanente entre la paz (precaria) y la guerra
(casi constante). '
EL CHOP038 Y LOS PUNKS

El 82 llegue al Chopo porque me platicaron
en el CCH que exista un tianguis de puros
rocanroleros. En el tianguis todo el mundo
intercambiaba discos y casettes, era el
espritu del tianguis, nada de lucro. Luego
iba cada sbado al Chopo con mi bonche
de discos para intercambiar, recuerdo que
por un disco importado te daban dos
nacionales.
Varias
veces
me
regalaron
discos, primero me preguntaban si me

gustaba tal grupo, si contestaba con algn
comentario, ah me iba, luego yo regalaba
algn cassette como devolviendo el favor,
empec a parlar con todos [...] El Chopo
fue la gran escuela, ahi aprend que ms
que el vestido y la tocada y todo eso, tenia
que convertirse (el rock/el punk) en una
forma de vida, los hippies eran eso y luego
ya se adapto al punk[.-..] (Baco, en Feixa,
1991).
Varias son las funciones simblicas que
cumple el Tianguis del Chopo para los
punks del D. F. y los de Neza. Por un lado,
es un lugar de intercambio y conocimiento
287

de nuevo material y facha punks. Por otro,
Estuvimos todo el da conectando con los
es un mbito de intercambio cultural y
dueos de los puestos. Empezamos a ir
simblico
diferentes
todos los sbados. Nuestra bandita se puso
colectividades rockeras como los jipis, los
a trabajar, a limpiar coches o vidrios o a
heavys, los rupestres, etc. Esto permite
vender chicles o a cantar en los camiones y
definir su "nosotros punk" a partir de la
llegaba el sbado y a comprar cosas,
delimitacion
y,
sonido, discos "con algo diferente" para
simultanemente, saberse parte de un todo
que en la noche los pusieran los sonidos en
imaginario
propia
la tocada. Llegbamos al barrio a presumir
condicin punk: un ser rockero (como
con lo nuevo. Toda la noche escuchbamos
forma de vida y no solo por la facha, la
el
tocada).
su
Tambin conocimos a gente con el Ganso,
existencia como rockeros y punketas, esto
el Chucho (PND), yo los vela ms punks
es, participar de una identidad mayor, es
que uno. En ese tiempo aun no usbamos
regresar cada sbado.
los mohicanos, pero ellos ya traan algo
Antes del 83 la banda no conoca el Chopo.
as. Tambin su ropa. Nosotros andbamos
Nos luego la noticia que exista un tianguis
de chamarra, pantaln negro y camisa
de rockeros y de punks y de todo eso. La
blanca con letras y pintura. Ellos tenan
noche anterior a la primera vez que fui no
ropa gabachilla, con estampados de los Sex
poda dormir, era como una ilusin. Ya bien
Pistols. Nosotros les preguntabamos como
temprano todos nos fuimos para all y el
la conseguan y ellos nos decan que se la
Chopo inicia como a las 10. All conocemos
haban comprado a dos/tres. burgueses...
bandas punks que nunca habamos visto en
Despues
la vida: que los PND, los del Molino, los de
como el Chucho y la Zapa o el July (PND)
Santa Fe. Que onda con ustedes? nos
hacian ropa "aca", chamarras de piel y as,
decan. Nosotros somos Los Mierdas Punks
para punks (Podrido, en Feixa, 1991).
de Neza.
Por ultimo, los punks le asignaron al Chopo
entre
ellos
con
que
Una
"otros"
rockeros
trasciende
manera
de
su
ritualizar
cassette
los
que
habamos
mismos
punks
comprado.
marginales
una fuerte carga simbolica al vivirlo como

el
lugar que permiti la comunicacin
constante entre los punks existentes en el

Distrito Federal y en Neza y se supieran
parte
de
una
comunidad
mayor,
imaginaria, la punk internacional. El Chopo

es vivido -despus del ao de 1983 - como
38
El nombre del tianguis cultural rockero del
Chopo proviene del espacio institucional en el

que fue creado en 1980, el Museo del Chopo.
Ello
ocurri
cuando
Angeles
Mastretta
fue
directora del mismo y permiti la confluencia de

seguidores
de
las
msicas
"canto
nuevo",
"folclore" y rock en la nave central del edificio.
el
espacio
de
interaccin
social
ms
importante entre los punks porque "no era

territorio de nadie", esto es, era un lugar
neutral, carcter que ni los hoyos ni otros
;k "antros" tenan.
Simultneamente, el tianguis permite una
segunda diferenciacin identitaria entre las
288

bandas punks de Neza, del Distrito o de
punks del Distrito se volvieron bizarrsimos.
algn otro lugar, "nosotros los Mierdas"
Como que agarraron una combinacin de
frente a "los PND". Los principales smbolos
todas las garras que haba ac y all (... ]
de distincin entre una y otra banda son la
(Podrido, en Feixa, 1991).
facha, el arreglo del cabello y la msica

que escuchan, emblemas que llevaran a
LA
extremos
CONSTRUCCION
para
ser
reconocidos
respetados entre si. A diferencia de los

chavos banda, entre los punks se trata de
competir colectivamente para distinguirse
los unos de los otros, se trata de usar las
(mismas) cosas de manera diferente y
expresarlo a travs del baile, de "la garra",
de posturas y actitudes.
El rol entre los punks era ser original:
ponerte una garra, hacerle una rasgada, un
cierre, que se viera nico. Los Mierdas
traan una esttica propia, era el efecto de
los mohicanos rojos y anaranjados y no se
rapaban
clsicos,
el
pelo
era
como
una
los
mohicanos
combinacin
entre
mohicanos y Sid Vicious. Tambin el hacer

cosas hechizas, las hombreras, los picos,
los
tornillos,
los
pedazos
de
bota
incrustados en la ropa eran parte de la

esttica mierdera. Usbamos mucho los
viniles (pieles sintticas), las pieles de
animales, las botisimas de motociclistas,
las del ejrcito y todo en negro con efectos
blancos que brillaban, corazas, chamarras
al estilo Mad Max. Los de la San Felipe de
Jess usaban la piel y las botas, tambin
telas
desgarradas
imitaciones,
muy
original. La esttica de Tlane era otra onda,

una ms pistolera (Sex Pistols), grandes
sacos, camisas blancas, las corbatotas, los
peinados hacia arriba, las ojerisimas y los
labios negros. Cada quien hacia su estilo y
su originalidad. Cuando se hizo la paz entre
los Mierdas y los PND, ellos tomaron
mucho de la esttica mierdera. Luego, los
TRANSICION
COMO
BANDA
HACIA
SU
CULTURAL
POLITICA
Sbado de Mierda / Nadie es inocente
La
salida
de
la
oscuridad,
de
la
autodestruccin, y el transito a la luz, a su

construccin como cultura y movimiento
punk, fue un proceso empujado por varios
hechos.39
En
primer
lugar,
la
filmacin
de
una
pelcula (Sbado de Mierda, producida y

dirigida par Gregorio Rocha) y un video
(Nadie es inocente de Sarah Minter) en
donde los protagonistas eran los mismos
Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los
Reos,
los
Fugitivos
Warrior's,
y
los
los
Boys
Adanes,
los
Rockers.
La
dramatizacin de su situacin como punks

les posibilito un espejo catrtico y liberador
de su autodestruccin. Adems, la trama
de la filiacin permite trabajar la idea de la
unidad de las bandas contra la polica,
contra la autoridad.
Cae la razzia y en el lugar donde se
escondieron punks y rockeros haba conatos de bronca a cada rato, se para un
punk y dice: All afuera nos estaban
correteando pero aqu estamos solos. Las
bandas
deben
estar
unidas
contra
la
polica. Se estrechan las manos y empiezan

a caminar todos juntos punks y rockers,
hasta el Penon. Msica de PIL y de Vicente
Rojo, el Gato se crucifica de cabeza, otros
289

juegan sobre la cruz, hay una serie de
EL HARDCORE
metforas y se ve el brillo de la ciudad

despus del holocausto. Ah acaba el mito
Simultneamente, las Was al Chopo les
con la idea bajita la mano- de la unin de
descubrirn un mundo punk que haba
bandas (Baco, Feixa, 1991).,
evolucionado
desde
los
41
ochenta. El hardcore
inicios
de
los
les planteaba una
Es a travs de estos jvenes realizadores
nueva facha y otra actitud ante la vida, la
tambin que los Mierdas, conocen
los
de luchar por vivir y no destruirse. Un
punks y con ello se empiezan a
elemento importante en esta nueva actitud
preguntar por lo que haba pasado en el
fue su encuentro con los grupos vascos con
movimiento en los ochenta.
los que se identifican no solo porque
Por primera vez yo conoc los fanzines de
cantaban
Espaa, de Alemania. Veo que el maltrato
"realidad" del Pals Vasco las vivencias de
a los animales, que el smbolo del amor y
la chaviza vasca en relacin con el Estado y
de la paz que yo crea; que solo usaban los
el gobierno espaol- se les hizo ms a fin a
jipis. Me di cuenta de la realidad, que yo
la que Vivian en Nezayork como jvenes y
estaba dormido, no sabia si el problema de
como punks.
"fanzines"
40
en
espaol,
sino
porque
la
destruir [...] mejor era destruir a los

gobiernos,
pens
que
eso
era
ms
La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia
consciente. Empiezo a leer, empieza a
poltica,
cambiar mi mente [...) (Pablo, 13/06/88).
adems en castellano. El Rafa y el Rpido
fue
todo
un
descubrimiento,
me introdujeron a La Polla: "guey, hay un

grupo nuevo que debes or, tocan punkrock y dicen que oamos todo el da.
40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente

por los fans de un estilo rockero. La palabra
proviene de la fusin de magazine y fans fanzine
hecho por los fans.
41
39
En este transito parecen haber confluido otros
factores que faltara desarrollar y profundizar en

mi anlisis. Entre ellos, puedo citar la predica
anarquista y socialista que ciertos miembros de
la banda absorben en la secundaria y, sobre
todo, en el CCH Oriente. Otros reciben tambin
el discurso sindicalista en sus espacios familiares
de algunos miembros adultos del Movimiento
Urbano Popular.
290
El hardcore (HC) fue una de las propuestas
ms
radicales
en
trminos
musicales
ideolgicos del post-punk. Retomaron gran parte

de
la
propuesta
hippie
propuestas
de
las
alternativas
(pacifismo,
yippie,
comunas
algunas
productivas
ecologismo)
del
renacimiento anarquista de los ochenta, los

colectivos, antimilitarismo, antiarmamentismo,
antirreligion, antidrogadiccion, etctera.

comas mierda con protenas". Iban que ni
LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD
pintados para los Mierdas. Me prestaron el

Salve y nos enamoramos de la cinta, la
Por ultimo, el temblor de 1985 los compeli
Adems, tocan fresco, meten rock pesado,
a vivir una experiencia solidaria con el
de repente, algo de metal, de pop, de
pueblo de la ciudad de Mxico. El temblor
reggae, de hardcore, son un desmadre. Y
posibilito a ciertos miembros de la banda
las Tetras, con las letras poco a poco
cambiar
fueron entrando las ideas [...] (Baco, en
recordarles
Feixa, 1991; E. T. 14/08/90).
humanos" y a organizarse para ayudar a
Identificacin que experimentan tambin
los ms afectados de esa tragedia, los
con grupos nativos como el Solucin Mortal
chilangos pobres. Aquella solidaridad fue
y grupos de punk/hardcore del Distrito y
producto de la "proximidad" nacida de "una
Sudamerica, ms accesibles para ellos que
necesidad de ayudar a los que sabemos
grupos vanguardistas que cantaban en otro
que son pueblo, es gente jodida ayudando
idioma
a gente jodida, pues es un compromiso que
su
actitud
que
autodestructiva
"todos
ramos
al
seres
tenemos entre obreros". Puedo considerar
EL "PERLAZO"
esta ayuda como la primera accin social

de
los
MP
que
parti
de
una
tica
el
comunitaria originada en la proximidad con
encarcelamiento en La Perla de 60 miem-
los que consideraron sus semejantes Por
bros de la banda. En realidad, a los Mierdas
mediacin de estos acontecimientos, los MP
Punks
accin
se abren al movimiento hardcore punk
violenta de la que no fueron responsables.
nacional e internacional y a las ideas
La polica se ensao contra los MP por una
anarquistas
bronca entre la banda de los Warrior's
realidad
(aliados de los MP) y la banda de Los
desempleo,
Bfalos. Simblica y emocionalmente, fue
ecolgico, peligro nuclear, homogenizacin
un golpe terrible para la banda pues si bien
cultural, etc.). El siguiente paso, despus
la mayora fue liberada horas despus,
de estas experiencias fue, por un lado,
todos
judiciales,
involucrarse en el proyecto Bandas Unidas
algunas de sus chavas fueron violadas,
de, Neza y en otro paquete de acciones
salieron
sociales en su propia comunidad.
En
tercer
les
lugar,
toco
fueron
el
"perlazo"
pagar
por
golpeados
fotografiados
una
por
con
arenas
en
tomando
mayor
conciencia
(explotacin
corrupcin
de
su
capitalista,
poltica,
suicidio
peridicos amarillistas del Estado y otros

fueron
compelidos
firmar
un
acta
declarndose culpables para luego meterlos

a La Perla por 8-9 meses, al cabo de los
cuales los soltaron "sin culpa por haber
sido golpeados y obligados a firmar".
42 Los PND tuvieron un proceso similar con
los grupos gabachos y europeos vanguardistas.
291

Por otro, "enrollarse" en una prolfica y
(Baco, en Feixa, 1991).
productiva fase cultural que en el fondo
La BUN llego a tener una importante
estar regida por los cdigos y normas de
presencia dentro de la banda y la sociedad
su propia cultura pandilleril, la competencia
civil en Neza. La postura de los Mierdas en
con otras bandas punks por crear y tener
la
los mejores grupos de punk, los mejores
gubernamentales,
fanzines,
independientes, fue recibir todo lo que se
performances,
exposiciones
BUN
respecto
las
instituciones
partidarias
artsticas, etctera.
les ofreciera sin ningn tipo de compromiso
Un experimento etico: las Bandas Unidas
ideolgico
de New contra la Tira
experiencia de los Mierdas como BUN fue
Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira
darle vida a un centro cultural organizando
fueron la segunda accin social de los MP
la biblioteca, dando clases para adultos y
que respondi a una idea tica comunitaria
nios y proporcionando accesoria legal a la
nacida
comunidad, sin cobrar nada. A cambio,
en
la
compartan
proximidad
un
mismo
con
quienes
territorio
(las
de
su
parte.
La
ultima
utilizaron el local para tocadas, proyeccin
bandas) y una misma situacin (la opresin
de
y represin de la polica del Estado). Este
presentaciones de revistas, etc. El fuerte
experimento organizativo hizo posible un
activismo
espacio de convivencia pacifica entre las
directiva catlica del centro que termina
bandas
echndolos no sin fricciones.
durante
aproximadamente.
Las
dos
anos
BUN
lograron
cine
underground,
de
la
conferencias
banda
espanto
y
la
avanzar en crear conciencia sobre los

derechos humanos entre los chavos banda,
DE
organizando
GRUPOS
brigadas
antitiras
(BAT)
crculos de estudio. El sustrato de su xito
COLECTIVOS
DE
CULTURALES
PUNK
ROCK
Y
Y
HARDCORE
estuvo en la funcin reeducadora que los

miembros
de
la
BUN
ejercieron
para
remplazar patrones de comportamiento y

actitudes agresivas valorizadas en la banda
como positivas (romper las negociaciones y
salirse del convivi) por otras (con darse
chance de escuchar, por ejemplo).
Simultneamente a su accionar en las BUN,

los MP impulsaron, en el interior de los
sectores
friccin loca entre algunos de los miembros

del BUN. Se ponan los guantes en "Barca
de Oro" los domingos y se daban varios
entres de a minuto, unos rounds a puro
guantes de box, hasta que deca alguno
que ya estuvo y que quera hacer las paces
[...]
292
la
banda,
otra
forma
agregativa proveniente del punk hardcore,

los colectivos de accin cultural como
espacios vitales de afirmacin punk. Ellos
fueron
Se hacan los guantes cuando haba alguna
de
una
originado
especie
entre
identificados
los
de
"grupismo"43
miembros
implicados
en
ms
trminos
afectivo-pasionales con intereses culturales

que deseaban llevar a la practica y con
autonoma
para
establecer
sus
propias
redes puntuales de contacto cultural y

social, pero tambin extendiendo, con esta
actitud, la presencia cultural de los MP en

El primero priorizara la produccin de
otros espacios.
varias
fanzines, pero tambin tuvo un grupo de
lneas de produccin cultural (produccin
punk/Hc, el Germenes Podridos con rolas
de fanzines o de grupos musicales, videos,
originales
programas
idiotiza y otras contra el sistema; organizo
Los
colectivos
de
exposiciones,
mesas
punks
agarraron
radio,
performances,
tocadas,
redondas,
conferencias
etc.),
que
trabajaron
como
tocadas
alrededor
padecidas
por
conjuntamente con otros sujetos (banda o
(contra
no
contaminacin
banda)
interesados
en
sacar
los
"Crisis",
la
la
el
"Televisa
de
problemticas
chaviza
nezayorkina
represin,
y
contra
proyectos. De esta manera los punkies
fomento
convivi
nezayorkinos conocieron y trabajaron con
organizando excursiones.
lo
contra
las
la
razzias)
entre
la
banda
gente muy diversa (fotgrafos, videoastas,

impresores,
periodistas,
acadmicos,
El Poder, en nuestro pas, desde la Colonia
hasta nuestros hoyes, ha mantenido sus
otros personajes que iban encontrando en
privilegios y abusos bien cimentados en la
la ruta). La concepcin punk sobre "el
ignorancia de nuestro pueblo, que es el que
trabajo"
trabaja plusvalias enormes que llenaran las
literatos,
pintores,
revive
msicos,
su
aspecto
sndicos
placentero,
ldico; "la cosa es divertirse en colectivo"
arcas
fomentando el convivi, el reventn y el
encumbrados en este Tartaro llamado el
cotorreo
Estado (Colectivo Catico).
entre
los
participantes.
El
viciosas
insaciables
de
los
colectivo agota su energa en su propia
El Catico priorizo el punk rock para "hacer
creacin
como
conciencia entre la banda" echando choros
establece un nexo de unin entre la tica
sobre "todo lo que les parecia" (represin,
comunitaria y la solidaridad, movilizando a
miseria, burocracia, abuso policial, religin,
su comunidad.
educacin deficiente, desempleo, crisis);
Los primeros colectivos punks surgen en
"en favor de lo que nosotros apoyamos"
1986, el "Haz lo que quieras" sale del
(huelgas,
sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del
estudiantes, maestros, auras de casas);
sector Damnificados-MP y de la banda punk
proponiendo
Los Rotos.
militar, la libertad de expresin y otras
recreacin
es
as
campesinos,
el
abandono
obreros,
del
servicio
cosas ms, pues para ellos existe una

relacin
directa
entre
el
poder
la
ignorancia.
43 A Berque observa que en los pequeos
La
grupos
per-
demcrata e irreverente de los Caticos ha
Maffesoli
tenido xito entre la punketiza que hasta
sistencia
contemporneos
de
un
ethos
se
observa
de
grupo.
la
(1990:44) propone el termino grupismo como el

ms adecuado a esta forma social en tanto en
e1, cada miembro, conscientemente o no, se
esfuerza por servir al inters del grupo en vez de
buscar en 61 simplemente refugio.
postura
anarquista,
existencial,
hoy los ha apoyado en las grabaciones de

sus tocadas, demos, discos y fanzines.
Existieron
de
manera
efmera
otros
colectivos que dejaron su huella en algn

producto cultural o se involucraron en
293

algn trabajo comunitario. Uno de ellos fue
Entre 1983 y 1985 existieron grupos de
la paternidad que asumieron con "los nios
transicin entre el punk y el hardcore (Los
de la calle" de sus territorios. Para sacarlos
Negativos, Los Dementes, los Desorde-
del "activo" los jalaron a sus eventos, los
nados y Los Rotos), mientras, en los
hicieron protagonistas de un documental de
grupos
Sarah Minter y fomentaron su creatividad
temblor predomina el sonido hardcoriano.
artstica levantando con ellos exposiciones
En esa lnea estan Germenes y El Podrido,
culturales. Otro espacio de la creatividad
El Herejia y El Colectivo Catico. En los
punketa
noventa saldran: Fosa Sptica, Suicidio
fueron
las
filmaciones
de
los
de
la
generacin
Urbano,
Gentile
Escndalo Antisocial, Generacin Muerta,
Submetropolitanos
de
Pablo
Enfermas,
del
videos La Neta no hay futuro de Andrea

y
Mentes
despus
Calibre
22,
Gaytan.
Arteria, Asco Social, Emergencia, Zaz, Los
Tambin colaboraron con los proyectos de
Deformes;
un colectivo anarquista preocupado por la
Humano, el Holocausto, Vomito Nuclear,
cultura nezayorkina rockera y libertaria,
adems de Tortura Auditiva.
TV-Neza y Radio Neza. Este ultimo salio al
En Neza los grupos se han caracterizado
aire a traves de una serie de programas
por tocar temas en donde mezclan la
grabados en cassettes que se distribuyeron
violencia entre bandas, la realidad social y
(vendindolos
la
poltica y los sentimientos de ahogo y
banda. Aquellos contenan rolas de grupos
depresin que aquellos hechos externos
mexicanos,
(peruanos,
provoca i. en los protagonistas. La msica
colombianos y argentinos), rockeros, punks
hardcore es spera, pesada y oscura y a la
y subterrneos, poesa ambientada con
velocidad de la luz.
regalndolos)
sudamericanos
entre
Degeneracin,
Afasia,
Error
msica y choros cortos y claros a la banda

sobre las drogas, la tira, el gobierno y la
situacin poltica como ellos la perciban.
Los
espacios
artsticos
de
expresin
privilegiados por la banda fueron el video,

las exposiciones de fotografa, plstica,
44
performances, danza, teatro, produccin de
prolfica pero no menos constante. Los esfuerzos
fanzines
44
y grupos de punk-HC. Sin
embargo, solo estos ltimos suscitaron

experiencias colectivas fuertes, intensas, al
provocar simultneamente el baile, el slam
En cuanto a fanzines, la produccin es menos
se los debemos a los Aguiluchos que insisten en

salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo
entre cinco y seis ejemplares), Rabia Antisocial,
Degeneracin, Crneo Viejo; Germen en Caos
(poetas,
anarquistas
del
CCH
Oriente
con
y el convivi, esto es, atmsferas que
personajes
del
sector
quedaron como impresiones fotogrficas en
Intelectual
(el
Pata,
la memoria colectiva Mierda.
nezayorkino), La Grafera
Los primeros grupos de punk rock en
(una obra de arte en cuanto a diseo de un
Nezayork de los que se tiene memoria se
fanzine podtico que se expresa grficamente), La
ubican entre 1978 y 1979. Hasta 1982

estos grupos tuvieron un sonido punk rock.
294
Damnificado-MP),
el
primer
El
punk
Una (anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de

los Caticos).

Los irritantes deben de tener voz potente
No hay futuro, pero tratamos de hacerlo
para romper el ritmo y hacerse escuchar.
nosotros,
La actitud que los punkies creen compartir
nuestro futuro, vivir, el problema es vivir.
frente al sistema es parte vital de la
Se trata de hacer cosas para que la gente
identificacin
no
se de cuenta de que nosotros mismos nos
aceptacin sumisa de la situacin en la que
estamos autodestruyendo: msica, video,
viven, rechazo y crtica social y cultural al
que trate de la realidad, no de las ondas en
sistema, no ser como los dems. Al comps
que anda clavada la gente, que grupos,
de un ritmo que tortura auditivamente a la
que modas. Estamos empezando con la co-
concurrencia y de letras que la estremecen,
munidad porque donde vive uno debe
se desata el slam, un baile tribal que
empezar con su gente, porque en todos
produce
estos barrios de Neza debe haber nuevos
grupos/auditorio:
sensaciones
de
comunidad
tratamos
de
hacer
algo
por
alegra que los hacen sentir uno solo.
chavos que traten de empezar una lucha
Son muchas otras las actividades culturales
[...] (Pablo 13/06/88; Podrido, en Feixa,
y sociales en las cuales los miembros del
1991).
MP estuvieron involucrados durante los

ltimos aos de su existencia como banda
IDENTIDAD,
y su mbito de accin fue siempre el
SOCIALIDAD
Estado
REFLEXIONES
Neza.
Si
bien
estuvieron
CULTURA
JUVENIL:
ALGUNAS
presentes cuando se formalice la existencia

de
un
movimiento
punk
en
el
plano
nacional, los MP, mucho ms anarquizoides

que los del Distrito, no prestaron mayor
atencin al asunto y regresaron a los
compromisos
con
los
chavos
de
sus
barrios. Durante los noventa la banda

empez a tener las bajas normales de los
miembros
que
se
van
casando
"desafinando" del barrio; sus enemigos

crecieron ante la merma de la banda y
recomenzaron las revanchas con muertes,
forzando
la
territorio;
salida
otros
delictivas
una
de
otros
empezaron
minora
MP
del
carreras
queda
en
la
actividad cultural y social comprometida

con el barrio, el movimiento punk, el
anarquismo,
las
nuevas
bandas,
los
graffiteros, la cultura en Neza, la disidencia

poltica
los
movimientos
sociales.
Actualmente, ellos perciben "las cosas"

ms o menos as:
En las sociedades de mascara, toda la

cuestin consiste en llevar la mascara y
causar miedo o no llevarla y sentir miedo.
Roger Caillois (Los juegos y los hombres)
La emergencia de la juventud como sujeto
social
se
expresa
en
un
proceso
de
redefinicin de la ciudad de Nezahualcoyotl

en el espacio y el tiempo y se concreta en
la aparicin en la red urbana dentro de una
serie
de
especficos
universos
para
los
espacio
jvenes
temporales
(rockeros,
gruexos, charangueros, discolocos, punks,

cholos etc.). Los relatos revelan la praxis
pandilleril nezayorkina como un proceso de
conquista
de
los
espacios
urbanos
expresada en una fragmentacin afectiva

de los espacios pblicos (barrio, calles,
plazas, antros, hoyos, escuelas, fiestas,
tocadas). La territorializacion simblica de
estos espacios se da a travs de una serie
de
elementos
("marcas
atributos")
295

simblicos, que incluyen ritos de iniciacin
cual entran en contacto pacifico con otras
y aceptacin en la microsociedad juvenil
microsociedades
que, en conjunto, introyectan en cada uno
fuera de Neza (D. F., Tijuana, circuito
de los miembros de estas comunidades una
internacional punk) y con propuestas y
idea de quien es, quien ha sido y cuales
movimientos
son
etnografa
sus
posibilidades
objetivas.
Puedo
juveniles
sociales
revelo
la
al
interior
urbanos.
La
importancia de
la
sostener que antes del surgimiento de los
dimensin afectiva en el transito que estos
punks, la chaviza nezayorkina viva los
grupos punks experimentaron desde la
territorios
autodestruccin a la conformacin de una
como
lugares
de
interaccin
social entre pares que les servan para
cultura y un movimiento social.
construir
identidad
La apertura al contacto intercultural les
haban
permite sentirse parte de un movimiento
estilos de vida distintivos y
que trasciende las fronteras nacionales y
como
afirmativamente
jvenes
levantado
cdigos
ticos
su
pandilleros
propios,
en
suma,
una
los ubica como protagonistas del mismo, el
cultura juvenil pandilleril.
Movimiento
Punk.
Los MP nezayorkinos nacieron como banda
resignifica da desde los Mierdas Punks
en esta microsociedad juvenil a partir de
como un compromiso cultural y social
identificarse con la facha, la msica, el se
mayor con su comunidad. Ello se revela en
lo mismo y no como otros quieren que seas
la intensidad de su implicacin con lo
y la propuesta autodestructiva del punk
prximo
rock y sus dolos (Sid Vicious, Rotten), que
problemas sociales y culturales del barrio,
se adapta a su pber, si no adolescente,
de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de
manera de concebir la vida y el "mundo" en
Nezahualcoyotl.
los barrios Marginales urbanos. Al poco
La
lo
Esta
local,
apertura
esto
pacifica
situacion
es,
es
con
hacia
el
los
otro
tiempo, llevando al extremo las formas or-
redundara en la practica creativa de los MP.
ganizativas
500
Esta actitud se revela en las nuevas formas
extendida en toda la ciudad), los cdigos
de organicidad interna alcanzadas en la
estticos
ticos
banda, las cuales permiten una mayor
microsociedad
autonoma a los miembros y pequeos
pandilleril nezayorkina, lograron dominar
colectivos, que segn sus preferencias e
una gran cantidad del territorio de la banda
historias
(banda
(imagen
(destruccin)
de
de
ms
loca)
la
de
y
personales,
acentuaran
ciertos
en Nezahualcoyotl.
aspectos de su activismo (social, poltico,
Una serie de acontecimientos puntuales en
cultural o en las redes de socialidad).
su trayectoria como banda juvenil y los
Durante
cambios operados en su propia filiacin
miembros de los MP participaran en varios
punketa (el hardcore llama a luchar por la
colectivos
vida y a desechar la autodestruccion), los
personas que les aportaran experiencias
impulsan a su transformacin de banda de
culturales que llevaran de nuevo al barrio,
barrio en un movimiento cultural y soc'
a la comunidad.
caracterizado por una fuerte e hiperkinetica
Desde un acercamiento a su identidad, la
produccin cultural y musical a travs de la
construccin del "nosotros" punketa paso
296
esos
y
y
con
los
siguientes
todos
los
anos,
grupos

por mltiples "otros" que corresponden a
En un tercer momento definen dos tipos de
marcos
"nosotros". Uno ms amplio (el movimiento
distintas etapas de su vida como banda. En
punk en Neza, del D. F., del pas y del
el primer momento, este "nosotros" los
mundo, los banda, los rockeros, el pueblo,
punks se construyo bsicamente frente a
los estudiantes, los pobladores urbanos,
de
sociabilidad
45
los otros adultos
diferentes
(familia, escuela, polica,
campesinos, amas de casa, etc.) frente al
gente normal, masa), en contraposicin
sistema
generacional a las bandas de rockeros
Iglesia, narcotrfico, polica, capitalistas,
"rucos" y frente a las bandas juveniles
etc.) y los "ignorantes", "los masa", los que
nezayorkinas punks coetneas (bandas de
le hacen el juego al sistema. El otro
barrio
"nosotros" es ms inclusivo, los punks con
con
integrantes
"disco",
(gobierno,
industria
cultural,
"charangueros" y "rockeros").
nuestra manera ldica de ser y vivir la
En un segundo momento, el "nosotros" los
vida, en el ahora inmediato, con una rola
punks se construye en tres niveles. Por un
de fondo y nuestra anarca, rockanrolera y
lado,
catica manera de organizarnos.
existe
una
concepcin
ms
abarcadora, un "nosotros" los rockeros
La etngrafa permiti ingresar al proceso
(punks y diversas colectividades rockeras)
de constitucin de su identidad punk y
frente a los jvenes no rockeros. Por otro,
entender
un "nosotros" que incluye a los punks de
desempea la socialidad -la forma ldica de
Neza, del D. F., y los del movimiento
socializacin entre los pares.
internacional,
La base de la construccin identitaria punk
frente
las
otras
el
como
importante
vector
que
colectividades del movimiento rockero del
tiene
D. F. (los jipis, los metaleros, etc.). Y, por
apariencia, la esttica, concebida como un
ultimo, un "nosotros" mas restringido (los
medio
punks de Neza) en relacin con otras
experimentar/sentir en comn y desarrollar
bandas no punks (de Neza y del D. F.) y en
as
relacin con otras bandas punks (del D.
miembros de la banda. La banda posibilita
F.).
un espacio para el aprendizaje de los
para
relaciones
de
papel
agregacin
la
reconocerse
empaticas
entre
y
los
cdigos pandilleriles bsicos que hacen que

sus integrantes vivan la sensacin de estar
aprendiendo cosas sobre la vida, el sexo, la
amistad,
la
lealtad,
la
solidaridad,
cuestiones todas que las instituciones no

les ensean. En ella, tambin se aprenden
los cdigos y valores ticos para resolver
las oposiciones y "procesos de cooperacin"
entre los mismos jvenes con quienes se
comparte
el
territorio.
Es
esta
una
microcultura contradictoria en tanto sus

45
La relacin con los adultos no ha sido tocada
en este texto.
protagonistas se debaten entre la violencia,

la destruccin, la desesperanza y, al mismo
297

tiempo, entre un profundo amor y respeto
BAT: Brigadas Anti-Tiras.
a la vida y a la unin para enfrentar la
Bote: Crcel.
muerte.
Bronca: Pelea. Problema, pleito.
La socialidad punk, incluso dentro de su
BUN: Bandas Unidas de Neza
poca ms destructiva, funcionara' como

de argamasa afectiva que har posible las
futuras acciones culturales y sociales que
Clicas: Grupo de jvenes, pandilla. Manera
desplegaran por medio de nuevas formas
como los cholos y los cholillos de fines de
organizativas,
los noventa, en Ciudad Nezahualcoyotl,
como
colectivos
como
movimiento, al interior de mbitos ms
denominan a su forma organizativa.
prximos
Cocolazos: Golpes, madrazos.
(el
barrio,
los
movimientos
sindicales, de pobladores, los estudiantes
Coto: Cotorreo, conversacin
del CCH, etctera).
Cotorreo:
Al
movimiento
punk
europeo
se
le
(1)
Conversacin;
(2)
Las
diversas acciones que vive una banda.
caracterizo en los ochenta de reivindicacin

furiosa
del
individualismo
frente
la
46
Este
glosario
ha
sido
elaborado
propuesta de salvacin colectiva de los
cotejando los trminos que Reguillo (1991)
movimientos
los
y Valenzuela (1988, en la versin de 1997)
sesenta/setenta. En Mxico no es posible
incorporan en sus versiones sobre las
esta caracterizacin. La banda, con toda su
bandas y los cholos.
liberadores
de
contradiccin, es una forma agregativa

contempornea
que
resuelve
en
la
Charanga: Nombre que se le pone a los
dimensin subjetiva, afectual, la dicotoma
ritmos
masa/individuo
baladas y otros ritmos.
y,
en
ese
sentido,
da
afroantillanos,
Charanguero:
en curso en megalpolis como el D. F.. y
rockeros
Neza.
identificaban, en los ochenta, a los que

vestan
GLOSARIO DE TERMINOS46
como
con
el
con
cuenta de una nueva sensibilidad colectiva
Nombre
mixturados
discolocos
que
de
rockeros
los
Neza
bailaban
charanga.
Chaviza: Muchachos, jvenes.
A
Activo: Disolvente voltil que inhalado sirve
Chavo/a:
para drogarse, inhalable.
Muchacho
(a);
joven.
Forma
generica mexicana para denominar a los

jvenes.
B
Banda:
Forma
caracterstica
de
agregativa
los
ochenta,
juvenil
pandilla,
Chemo: Droga. Nombre que se da al

pegamento industrial que se inhala.
grupo de amigos.
Cholo: En los ochenta, el joven mexicano
Barrio: Espacio territorial bajo control de
fronterizo pobre, organizado mediante las
un grupo de jvenes.
clicas y las gangas en los barrios pobres.
Basculear: Revisar la ropa o bolsas.
Tiene un estilo de vida que se contrapone a
298

la cultura sajona de los estadounidenses.
populares o clasemedieros de la ciudad de
Utiliza
Mxico
smbolos
tradicionales
religiosos
durante
los
aos
cincuenta
mexicanos a los que resignifica en la
sesenta, callejero, con una forma especial
defensa de su identidad. En los noventa,
de expresarse y moverse.
los cholillos estn en diversas ciudades de
Garra (s): Ropa.
Mxico y en Los ngeles como estilo juvenil
Gavilla: Pandilla, palomilla.
que se expresa por medio de murales y el
Gringo: Estadounidense. )
gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir
Gruexo,
algo. Se utiliza para nombrar la accin de
situacin difcil (esta grueso). )
escribir, pintar o alguna otra actividad
Gruexos: Denominacin que las bandas de
creativa.
Neza de los ochenta daban a aquellos
grueso:
Persona
de
cuidado;
jvenes que vestan pantalones entubados,

tenan "mata larga" bien rockanrolera, pero
D
Desconton, descontar: Golpear
bailaban charanga.
Desmadroso: Salirse de la norma social de

como comportarse.
Guey(es): (1) Expresin para dirigirse a
Desafanar: Irse, quitarse un problema de
una persona sin particularizacin; -''3 (2)
encima. No comprometerse.
Dicese como sinnimo de pendejo; (3) (Si,
Discoloco: En los ochenta en Neza se
guey) Estar de acuerdo con la persona con
identificaba con este nombre a aquellos
la que se habla; (4) (No, guey) No estar de
jvenes a los que les gustaba la msica
acuerdo con la persona con la que se
disco.
habla.
E
Estoperoles: Adornos de metal que se
Hardcore: Parte del movimiento pospunk.
insertan y cuelgan en las chamarras de
Propuesta radical en trminos musicales,
pie].
ideolgicos y polticos.
Heavy: Pesado. Sinnimo de grueso.
F
Heavy Metal: rock pesado.
Facha: Look, apariencia, imagen
Hoyo (s): Antiguos salones de baile en
Fachosote: Que anda muy bien vestido o
decadencia, galerones, almacenes vacos,
vestido para la ocasin.
basureros, teatros en desuso o cualquier
Fanzine(s):
Viene
(admirador) y
de
la
magazine
palabra
fan
(revista).
Son
revistas elaboradas a mano.
espacio abandonado en la ciudad que

pudiera servir para realizar una tocada.
Huariques:
Tugurio,
antro.
Espacios
juveniles para la fiesta y el encuentro entre

G
pares.
Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del):

Gringo, ciudadano estadounidense. >
Gandalla: Aprovechado.
Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la
Gato (de barrio): Joven de los barrios
versin hippie mexicana.
299

Rocker: Joven de clase media o baja que
se caracteriza por el gusto a determinado
Loco/a: Vease desmadroso.
tipo de rock.
Rol (el): (1) Sinnimo de camino, viaje;
M
Madrazo: Golpe fsico.
experiencias a vivir en un viaje (interno
Mancharse: Abusar de otro.
externo) con o sin droga. (2) (Entre los
Mohicano: Tipo de peinado con el pelo
punks): Ser original en ropa, en forma de
largo
ser.
parado
en
el
centro.
Morro,
Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a
morrito: Nio.
ningn sitio pero moverse; hacer algo sin

ningn fin definido.
N
Neta (la): La verdad.
Rolas: Canciones de algn estilo rockero.
Netos: Verdaderos, autnticos.
Rollo (traer): Con ideas.

Rupestre: Se refiere al rock hecho con
guitarras de palo y con armnicas. Es una
Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de
corriente del rock mexicano. Manera como
los aos cuarenta y cincuenta. Vesta zoot
se identifica a los seguidores de este tipo
suite,
de rock.
tenia
una
forma
particular
de
expresarse y actitud desafiante.

Palomilla: Pandilla, grupo de amigos.
Paro (hacer un): Respaldar una accin,
Slam: Baile caracterstico entre los jvenes
ayudar.
rockeros de los ochenta. Su particularidad
Placazos: Modo particular como las bandas
radica en que el baile se realiza de manera
de los ochenta denominaron a la inscripcin
individual
graffiti en los muros, bardas, postes, etc.,
semejando las danzas tribales. A fines de
de
de
los anos noventa esta propuesta dancistica
denominar el nombre de la banda pintado
se extendi a otros gneros, adems; de
en la barda. Pedo (es un): Problema.
tener sus variantes.
la
ciudad.
Tambien
manera
al
interior
de
un
grupo,
Pedo (esta): Borracho.

Pedo
(hacerla):
Armar
un
escndalo,
provocar. PND: Punks Not Dead.

Punk
(s):
(1)
Dicese
de
la
T
Territorio:
persona
Zona
especifica
donde
una
banda acta.
gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica
Tira: Polica.
a un movimiento cultural y poltico.
Tocada,
Putero: Muchos.
colectivo, se escucha y se baila con un
toquin:
Fiesta,
"reventn"
grupo de rock en vivo. En la tocada con

R
sonido, el fondo musical esta elaborado por
Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en
sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser
algo.
doblegado, vencido, caer a la cancel.
Razzia: Redada policaca.

Reven: Fiesta.
300

Vale: Compaero, amigo
Valedor(a):
Amigo(a)
de
confianza,
cmplice. Viaje: Estar bajo el efecto de

alguna droga.
BIBLIOGRAFIA
FEIXA, Caries (1993), La juventud como
metfora.
Sobre
les
culturas
juveniles,
Generalidad de Catalunya, Espaa.

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GEERTZ, Clifford (1987), La interpretacin
de las culturas, Gedisa, Mxico.
301
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

LA
TELEVISIN
ES
MUY
MALA
MAESTRA
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL
JOHN CONDRY
urdimbre
barrios,
urbana,
as
destruyendo
como
las
viejos
infraestructuras
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada
sociales. La familia aparece completamente
infiel, en Karl R. Popper y
trastornada y la escuela funciona mal,
televisin
(Popular,
es
mala
562),
John Condry, La
maestra,
67-95.
Mxico.
[Primera
FCE
edicin
en
francs: Cattiva/Mestra televisione, 1994)
cuando
funciona.
Las
calificaciones
obtenidas por los alumnos con ocasin de

algunas pruebas han mostrado una baja
constante en los ltimos 20 aos y no hay
mejoras a la vista. Suicidios y homicidios
LA MAREA de la evolucin biolgica avanza

lentamente, privilegiando a travs de los
siglos
determinadas
mutaciones
sobre
otras. Muy distinta es la evolucin social,

alimentada por el descubrimiento y por la
invencin, con frecuencia rpida e imprevisible. Existen invenciones que provocan
cambios leves, en general para bien, a
veces para mal: pensamos en la plvora
para fusil. Pero existen otras que modifican
la
cultura
profunda
y
e
la
sociedad
imprevisible,
de
y
manera
no
son
comprensibles sino en retrospectiva.

Hoy existe algo que no funciona en los
nios estadounidenses, en el modo en que
crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen
muy diversas explicaciones, que en general
se refieren a las rpidas transformaciones
acontecidas en estos ltimos anos. La
intensificacin del trafico ha modificado la
van
en
aumento.
Muchos
nios
dan
muestras evidentes de trastornos fsicos y

de padecimiento mental. Se puede afirmar
que la televisin es responsable, en cierta
medida, de esta situacin?
Para comprender el papel de la televisin
en la vida de los nios estadounidenses es
importante
amplia
comenzar
panormica
de
partir
sus
de
una
exigencias.
Como hace un nio para volverse un

componente til de la sociedad? De que
manera se trabaja en su inmadurez para
prepararlo para la vida adulta? Como pasa
el tiempo? el
tiempo es una unidad de
medida bastante til porque, a diferencia

de la riqueza y de las oportunidades, es un
bien idntico para todos. Si la jornada se
compone de 24 horas, y de estas 24 horas
muchos ven transcurrir 16 despiertos, el
total de las 112 horas semanales de vigilia
constituye un objeto de estudio apropiado.
A Como ven pasar esas 112 horas los nios
estadounidenses de hoy, en especial los de
edad comprendida entre tres y 11 aos?
Hasta hace cerca de doscientos aos, la
302

mayor parte de los nios vela transcurrir el
atencin el ambiente creado por la familia,
tiempo en las comunidades y en las aldeas
por la escuela, por los compaeros y en
en que haba nacido, observando a los
particular por la televisin. Merece ser
adultos en sus actividades de trabajo y de
estudiado el papel desempeado por esta
juego. Los nios adquiran las capacidades
ltima en la creacin de un ambiente en
y las aptitudes necesarias para insertarse
que los nios llevan su vida social.
en una sociedad que conocan y que estaba

a su alcance. Capacidades y aptitudes que
desarrollaban
desde
pequeos
POR QUE SE VE LA TELEVISION?
los
converta en tiles una vez que llegaban a
Los nios se acercan a la televisin y la ven
adultos. Lo que se aprenda en familia
por
durante
en
significativa de los prevalecientes entre los
prctica en la siguiente. El nio aprenda a
adultos. La mayor parte de los adultos,
conocer el trabajo y la vida, adquira
segn ellos mismos lo reconocen, ven la
aquellos
televisin "por diversin". La mayor parte
una
generacin
conocimientos
se
pona
del
mundo
motivos
que
difieren
de
manera
existentes en la familia y en la comunidad.
de los nios, aun encontrndola divertida,
En parte, la situacin comenz a cambiar
ve la televisin porque trata de entender el
con la revolucin industrial. Las personas
mundo. Muchos adultos consideran que la
abandonaban
las
televisin es poco significativa, y la ven con
comunidades en que haban vivido durante
lo que suele definirse como "suspensin de
generaciones y se mudaban a las ciudades,
la incredulidad".
viejas
otras
aceptan el alejamiento de la configuracin
oportunidades econmicas y sociales. En el
realista y, de acuerdo con las premisas del
nuevo mundo industrial urbano, los nios
programa, comprenden perfectamente por
observan la vida de nueva manera. Las
que un personaje dado vuela por el aire, se
escuelas se inventaron precisamente para
vuelve
integrar las oportunidades, de aprendizaje
sobrehumanos.
ofrecidas por la observacin cotidiana.
espectculo de ficcin no tiene por fuerza
La situacin se ha modificado de manera
que ser posible, real o verdadero.
todava ms espectacular en los ltimos
En cambio, los nios, aun apreciando los
aos. Se sabe que en la semana-tipo, los
aspectos
nios estadounidenses pasan cerca de 40
televisin, tienen ms dificultad
horas frente a la televisin y distrayndose
causa de su limitada comprensin del
con videojuegos. Si a este tiempo se
mundo- para discernir los hechos de la
aaden las 40 horas de escuela, incluido el
ficcin.
tiempo necesario para ir y regresar, as
adultos. Los influjos primarios que los nios
como para hacer la tarea, les quedan solo
experimentan -la familia, los compaeros,
32 horas para departir con sus compaeros
la escuela y la televisin- operan juncos.
y familiares. Si queremos comprender que
Los nios no son muy capaces de separar
saben los nios sobre el mundo y sobre si
lo
mismos,
contextos. Ms bien, la utilidad de la
en
nuevas,
ser
numero
en
creciente
busca
necesario
de
examinar
con
que
Adems
invisible
de
Son
o
Por
de
realiza
aprenden
vulnerables
en
actos
definicin,
entretenimiento
ms
divertirse,
estos
un
de
la
a
que
los
diversos
303

informacin
obtenida
en
uno
de
ellos
depende en parte de lo que aprende en los
transcurrido en contacto con los medios de

comunicacin.
otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte

de lo que sucede en la escuela perdera
A partir de 1950, el tiempo que la familia
importancia.
Si
eficiente,
la
poderosa.
Los
la
escuela
televisin
fuera
ms
media estadounidense destina al aparato
seria
tan
televisivo -en la actualidad ms de siete
ejercen
su
no
compaeros
horas
diarias-
ha
aumentado
influjo y su poder en la medida en que la
constantemente; el estadounidense medio
familia y la escuela no ejercen el suyo.
antes de ese ao vea la televisin cerca de

cuatro horas al da, y un poco ms durante
LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO
el fin de semana. En la dcada de 1980,

cuando
se
volvieron
ampliamente
La influencia de la televisin depende de
disponibles la televisin por cable y las vi-
dos factores: la exposicin y el contenido.
deograbadoras, la cuota de audiencia de
Cuanto
del
las tres principales redes estadounidenses
espectador al espectculo televisivo, tanto
ha comenzado a descender, pasando de
mayor es, en general, la influencia ejercida
cerca
por el medio. En cierto grado, la naturaleza
estadounidenses a 60% de hoy. En todo
de tal influencia ser determinada por el
caso,
contenido.
exposicin
televisin ha permanecido relativamente
basta por si sola para influir sobre el
constante, solo que ahora esta subdividido
espectador,
entre
mayor
es
Sin
la
exposicin
embargo,
la
independientemente
del
de
el
90%
de
tiempo
ms
las
destinado
emisoras.
familias
a
Estos
ver
la
datos
contenido. Veamos, pues, algunos datos
estadsticos corresponden tanto a los nios
referentes a la exposicin.
como a los adultos. El nio promedio
En los Estados Unidos, la televisin naci
estadounidense
en la dcada de 1950. En el primer ano de
cuatro y cinco horas al da durante la
dicha dcada, cerca de 10% de las familias
semana y cerca de siete a nueve horas el
estadounidenses tena
en
fin de semana, para un total aproximado
1960, el porcentaje haba aumentado a
de 40 horas a la semana; en ellas se
90%, y casi todos los que posean un
incluyen los filmes en videocasetes, los
aparato vean regularmente la televisin.
videojuegos
La introduccin de esta ha provocado, por
Independientemente
tanto, un gran cambio en el modo en que
proyecta, los nios que ven mucho la
los estadounidenses pasaban el tiempo.
televisin tienden a leer menos, a jugar
Mientras la invencin del automvil ha de-
menos y a ser obesos. Estos son los
terminado
un
tiempo
efectos indirectos" de ver continuamente la
destinado
televisin.
un
aumento
viajes
(consideramos
tan
televisor;
en
el
igual
solo
solo
las
6%
grandes
ve
la
la
televisin
televisin
de
lo
por
que
entre
cable.
se
les
Si la obesidad es un problema nacional
distancias), el advenimiento de la televisin
para
ha provocado, segn algunas estimaciones,
desempea
un
significativo en el origen de este trastorno?
304
crecimiento
de
58%
del
tiempo
los
jvenes
la
estadounidenses,
televisin
un
papel

Aun cuando no este claro cuan fuerte es el
comprensible. Los nios comprenden algo
nexo causal entre ambas, existen fundados
del
motivos para sospechar que exista. Una
programas, pero no de la misma manera
ocupacin pasiva en el aspecto fsico, como
que los adultos. Por ejemplo, no entienden
ver la televisin, a menudo se acompaa
las
con la toma de alimentos, y los estudios
comprensin reducida de las motivaciones
muestran un decrecimiento de la tasa
metablica
personajes.
entre
especialmente
obesos.
Es
los
entre
posible
telespectadores,
aquellos
nios
que
alimentos
los
ya
contenido
de
secuencias
intenciones
prolijas,
de
No
deducciones
cada
de
cada
son
uno
los
tienen
uno
capaces
una
de
una
de
de
accin
los
sacar
que
no
presencien directamente, o sea de una
anunciados en la pantalla chica estimulen
accin
al espectador a tomar el alimento y el pro-
explcitamente mostrada.
ducto ms anunciados.
Por ejemplo, los nios presencian escenas
La televisin es una ladrona de tiempo.
violentas, y a su manera quiz puedan
Cuando,
concluir que "el ms fuerte tiene la razn".
los
nios
ininterrumpidamente
la
durante
ven
horas,
no
Sin
sobrentendida
embargo,
es
pero
no
improbable
que
hacen muchas cosas que, a largo plazo,
comprendan los mensajes ms sutiles, o
podran
sea
ser
bastante
mas
importantes
que
ciertas
acciones
son
ms
desde el punto de vista de su desarrollo.
significativas que otras. Una idea que sin
Pero no solo esto: el contenido de los
ms comprenden es que si uno quiere una
programas
la
cosa y tiene ms poder que otro, la
televisin influye profundamente en las
consigue. Este mensaje figura en posicin
actitudes, creencias
preeminente en los dibujos animados de
de
la
publicidad
y
de
acciones de los
nios.
"accin-aventura" que han sustituido a los
En general, los nios comienzan a ver los
espectculos en vivo con que, en un
dibujos animados desde alrededor de los
tiempo, se hizo la televisin para nios.
dos anos de edad. A medida que crecen,
Esta ampliamente documentado que la
entre los seis y los 11, cada vez ms
cantidad de violencia contenida en los
conquistan su favor las comedias de enre-
espectculos para nios es sustancialmente
do, esto es, las escenificaciones cmicas.
mayor que la de los programas para
Los
dibujos
adultos transmitidos durante el horario de
animados, porque estn bien "marcados", o
mxima audiencia. Por ejemplo, un estudio
sea,
reciente
nios
cada
pequeos
accin
ven
esta
los
subrayada
por
ha
demostrado
que
en
los
la
programas para nios figura un promedio
atencin. Esta "marcacin" sustituye la
de 25 actos de violencia por hora, contra
atencin y la comprensin. Dado que la
los cinco por hora en los programas de
atencin
prime time para adultos. Los dibujos ani-
caractersticas
del
capaces
nio
es
de
atraer
discontinua,
los
efectos sonoros de la televisin contribuyen
mados
a mantenerlo frente al aparato.
"vicisitudes de poder".
Adems, la atencin del nio no se fija,
Ver semejantes programas influye en el
porque
comportamiento de los nios? Centenares
el
material
es
fcilmente
de
"accin-aventura"
son
305

de estudios, efectuados desde principios de
comedias de situacin. Al igual que los
la
-estudios
dibujos animados, estas son coreadas por
experimentales sobre un nmero limitado
risas grabadas, en lugar de los sonidos
de nios y amplios estudios de campo,
inslitos; pero los efectos sobre la atencin
efectuados en culturas diversas, utilizando
y sobre la comprensin son idnticos. En el
variedad de tcnicas--, concuerdan por lo
curso de los anos, las comedias de enredo
menos en el hecho de que los nios y nias
se han convertido en una de las formas
que ven mucho la televisin son ms
predominantes
agresivos que quienes no la ven con la
entretenimiento
misma frecuencia. Presenciar programas
violentas. La risa grabada indica al nio
televisivos violentos influye no solo sobre el
que sucedi algo importante, y esto a su
comportamiento,
sobre
vez sirve para introducirlo en usos y
actitudes, creencias y valores. Por ejemplo,
valores especficos por lo que respecta, en
los jvenes que ven mucha televisin en
particular, a las costumbres sexuales.
general
las
A medida que los nios se acercan a la
situaciones violentas que pueden darse en
primera adolescencia, en torno a los nueve
el mundo real. Otros, en cambio, estn
y 10 aos, sus gustos se diferencian cada
insensibilizados respecto a la violencia, o
vez ms entre los sexos; comienzan a
sea que esta les impresiona menos: su
imitar las preferencias de los adultos.
dcada
de
tienen
1960
sino
tambin
ms
miedo
de
ms
populares
televisivo.
No
de
son
respuesta a la violencia se reduce.
Muchas nias disfrutan con las telenovelas,
El contenido de la televisin destinada a los
convencidas de que en ellas aprenden algo
nios presenta personajes masculinos y
sobre la vida; a muchos muchachos les
femeninos
gustan
en
papeles
estereotipados;
los
programas
de
aventuras
quien ve mucho la televisin muestra, en
accin, a menudo por el mismo motivo.
las
papeles
Estos ltimos programas presentan, en el
sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en
papel de protagonista, un hombre "viril"
televisin. En el modo de representar a
que en general triunfa sobre el "villano".
'Las
muy
Son mensajes que hacen mella sobre todo
ancianas, los mdicos y los policas, o los
en los muchachos. Los espectculos con
enfermos
hroes masculinos atraen tambin a las
actitudes
propias
personas
de
muy
sus
jvenes
mentales,
las
convenciones
televisivas distorsionan gravemente las si-
nias,
tuaciones de la vida real.
jovencitos tienden a evitar los programas
A medida que el nio crece, aumenta su
en
capacidad
de
de
desempea una muchacha o mujer. Este es
vicisitudes
complejas,
porque
uno de los motivos por el que existen tan
sabe ms del mundo, pero tambin porque
pocos programas televisivos para nios con
tiene mayor familiaridad con las formas y
protagonistas femeninas; simplemente, no
estructura de la televisin: se ha vuelto
son tan redituables.
televisin
captar
literate,
el
en
es
sentido
parte
decir
se
ha
familiarizado con el lenguaje televisivo. En

ese
306
punto,
encuentra
agradables
las
pero
que
el
no
as
papel
lo
de
contrario;
protagonista
los
lo

EL ELOGIO DEL PRESENTE
revueltas en los ghettos de Los ngeles,

que dominaron durante una semana los
No hacen, acaso, los nios lo que siempre
noticiarios televisivos en el horario de
han hecho, o sea observar la sociedad para
mxima audiencia, quedaron olvidadas en
comprender mejor que lugar ocupan en
un mes, de ah que sea aceptable decir que
ella? No los informa acaso la televisin
la televisin es el espejo de la memoria de
sobre los usos y costumbres, as, como en
los espectadores.
el
tal
La dramatizacin televisiva no tiene ningn
informacin observando a las personas que
motivo para ocuparse de la realidad. Si lo
los rodeaban?
que atrae la atencin requiere distorsionar
La respuesta es sencilla: si y no Si, los
la realidad, habra distorsin. La finalidad
nios hacen lo que siempre han hecho, con
primaria de la televisin, incluso de la parte
menor ayuda que nunca antes por parte de
que
los adultos; no, la televisin no le informa
conquistar
acerca del mundo, ms bien con frecuencia
televisin instructiva por lo general no se
lo
esta
ocupa de vender productos, si compite con
concebida para dar a los nios informacin
la televisin comercial por la atencin del
sobre el mundo real. Cuando se le utiliza
publico.
con esta finalidad, hace un psimo trabajo.
La televisin vive en el presente, no tiene
La televisin moderna, especialmente como
respeto al pasado y muestra escaso inters
viene siendo utilizada actualmente en los
por el futuro. Ver la televisin favorece
Estados Unidos, tiene un nico objetivo:
actitudes que para los nios pueden ser
vender mercancas."La televisin es funda-
desastrosas.
mentalmente un instrumento comercial.
principales de la instruccin, tanto en casa
Sus valores son los valores del mercado;
como en la escuela, es la de vincular el
su estructura y su contenido responden a
pasado con el futuro, mostrar de que modo
este objetivo.
el presente deriva de aquello que lo ha
La finalidad de los responsables de la
precedido, y de que modo el futuro esta
programacin
ligado a ambos.
pasado
adquiran
desinforma.
La
los
nios
televisin
televisiva
es
no
captar
la
se
define
una
como
"instructiva",
audiencia.
Una
de
las
Si
es
bien
la
funciones
atencin del publico y retenerla el tiempo
La televisin esta gobernada por el reloj.
suficiente
Cualquier elemento dramtico y cualquier
para
Considerando
promover
el
un
producto.
funcionamiento
de
la
incertidumbre que sean introducidos deben
psique humana, esa no es tarea fcil. Los
ser
seres
se
duracin del programa. En ese espacio se
insensibilizan fcilmente. Para conquistar
promovern los productos por venderse. Es
nuestra
ve
el tiempo el que dicta el paso a otro pro-
obligada a transformarse de continuo. Se
grama, a otros productos. Por lo menos en
interesa exclusivamente por el presente
este aspecto, la televisin se asemeja a la
inmediato; no tiene ningn inters por
escuela, Si un alumno se interesa en un
detenerse en problemas que no admiten
tema
una solucin a corto plazo. Por ejemplo, las
reveladora y compleja inicia poco antes de
humanos
atencin,
se
la
aburren
televisin
y
se
resueltos
especifico,
satisfechos
si
una
durante
la
discusin
307

la campanilla de fin de clases, nada puede
desconocen la solidaridad, si se ren de los
salvarlo
dbiles y desprecian a
de
la
tirana
del
reloj.
La
quienes
tienen
campanilla ha sonado: es hora de cambiar
necesidad de ayuda, o no sern estas
de
actitudes atribuibles a lo que se ve en la
tema.
Actitudes
de
este
gnero
el
pantalla chica? A los pobres y a los menos
aprendizaje; se les dice a los nios que no
afortunados raramente se les presenta en
se dejen arrastrar demasiado por cosa
televisin, y cuando esto acontece son por
alguna. Acaso cabe sorprenderse de que
lo general objeto de mofa. En televisin, la
los docentes sealen que la atencin de los
riqueza es la clave para pasrsela bien; los
alumnos es discontinua, que jams se
ms admirados son ricos, viven en man-
concentra largo tiempo en algo, ni siquiera
siones suntuosas y transitan a bordo de
en temas que han elegido ellos mismos? Ni
limusinas largas como trenes.
la televisin ni la escuela promueven el
Lo que resulta en verdad absurdo es que la
inters hacia las materias de estudio ms
televisin
all de lo que lo permite el reloj; hecho que
intente trabajar para alcanzar las riquezas
trivializa el inters por el saber.
que ostenta. No existe ningn vnculo entre
trivializan
La
el
inters
televisin
no
obstaculizan
muestra
ninguna
el
jams
trabajo
muestra
la
vida.
que
Los
alguien
nios,
que
curiosidad autentica, ni esta es atributo
prefieren la solucin ms rpida de los
comn entre los nios habituados a sus
problemas, buscan la buena vida como la
programas. La televisin no deja espacio al
define
misterio. La comprensin del verdadero
muchas
misterio requiere tiempo; y ello presupone
procurrselas. Y como podra ser de otra
una
manera? iPara la televisin, mostrar gente
base
de
conocimientos
de
fondo,
la
televisin,
cosas,
como
real.
desperdicio de tiempo! Esto har aburrida

misterio
puede
ir
una
poseer
saben
que
verdadero
es
decir,
no
estimulados por situaciones del mundo

Un
trabaja
es
pero
blasfemia,
un
la televisin, lo que resulta inadmisible. En
acompaado por un fragmento de audio de
televisin,
noticiario de 30 segundos de duracin,
emocionante, cada acontecimiento debe
pero los nios estn poco interesados en
llamar la atencin. En estas condiciones es
los noticiarios; prefieren ver otras cosas, a
imposible
veces programas televisivos que hablan de
entre trabajo y riqueza u otras que no son
misterios.
fciles de representar ni presentables en el
Uno
de
estos
programas,
intitulado Unsolved mysteries ["Misterios

sin
resolver"],
trivialidades:
en
una
general
nave
habla
espacial
cada
momento
configurar
la
debe
relacin
ser
causal
plano visual.
de
que
QUE ENSEA LA TELEVISION?
aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o

cualquier
otro
acontecimiento
ficticio,
Como lo ha sealado alguna vez Nicholas
semejante. Esto no es realidad ni tampoco
Johnson,
misterio.
Communications Comisin (FCC), entidad
Si los nios de hoy son crueles con sus
federal de los Estados Unidos para las
semejantes, como lo sostienen algunos; si
comunicaciones,
308
ex
jefe
"la
de
la
Federal
televisin
es

totalmente instructiva; pero la pregunta
tras
es: que es lo que ensea?" Veamos
estaban circunscritas a los programas de
algunos
hace
ya entrada la noche, como Dallas. La
cerca de 10 aos, el pas esta empeado
homosexualidad, mencionada raramente,
en la eufemsticamente llamada "guerra a
figuraba a menudo como tema humorstico.
las drogas". Casi todos estn de acuerdo
Por ultimo, en aquellos programas no
en que un aspecto central de esta "guerra"
estaba comnmente representada la gama
es el componente educativo. En el marco
normal de los comportamientos sexuales
de la iniciativa, diversos organismos, entre
de tipo amoroso.
estos
El
casos
la
especficos.
Partnership
for
Desde
Drug-Free
las
configuraciones
espectador
en
tono
televisivo
serio
adolescente
Amrica, han patrocinado breves anuncios
quedaba, pues, expuesto en promedio a
publicitarios televisivos, con duracin de 30
cerca de 2.500 referencias al sexo en un
segundos,
ao.
que
exhortan
los
Como
ha
escrito
uno
de
los
espectadores, en particular a los jvenes, a
investigadores: "el sexo es tratado como
evitar el use de drogas. Para verificar la
preludio
afirmacin citada, Cynthia Scheibe, Tim
violencia, o bien visto como un aspecto de
Christensen y yo llevamos a cabo un
la vida que se ha de enfrentar Con una
estudio sobre mensajes televisivos en pro y
risotada nerviosa. En las comedias de
en contra de la droga. Codificamos, pues,
enredo y en los espectculos de variedad,
una muestra representativa del contenido
los personajes se tocan, se besan, se
de las transmisiones televisivas de 1989
abrazan y sugieren una intimidad sexual
(programas y publicidad). Fueron objeto de
mediante alusiones y actitudes de coqueteo
interpretacin
y de seduccin; estos mensajes cargados
todos
los
mensajes
la
violencia
contexto
de
referentes a drogas y frmacos que fuesen
de
favorables (un personaje que consume
acompaados por risas grabadas".
drogas presentado bajo una luz positiva) u
Cabe sorprenderse de que hoy da los
opuestos (un personaje que utiliza drogas
nios tengan problemas de intimidad? El
presentado
comportamiento
bajo
Circunscribimos
una
luz
nuestro
negativa).
anlisis
bebidas
alcohlicas,
tabaco, drogas
frmacos
consumidos
por
inhalados
generalmente
nada
las
preferir
la
sexualidad
no
se
puede
eran
verbales y no visuales. La relacion sexual
falsas
distorsionadas;
sobre
lo
que
segundo:
fumados. Definiciones. La mayor parte de

a
sexual
van
motivos: primero, las representaciones son
referencias
general
aprender de la televisin, y esto por dos
concernientes
oral,
en
los
mensajes
va
sugerencias
se
dice
en
la
gama
de
podremos
posibilidades
existente.
en general era entre parejas no casadas.

Los
programas
en
que
el
sexo
era
representado ms comnmente eran las

telenovelas de la tarde. En las series, el
comportamiento sexual era ampliamente
representado en forma humorstica, mien-
309

LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES
en 6% de todos los anuncios analizados.
EN TELEVISION
Por
contraste
con
instrumentales,
un
estos
valores
valor
terminal
solo
Ms no solo la estructura de la informacion
domina todos los dems: "la felicidad". El
televisiva es la que nos debe preocupar,
valor-felicidad es subrayado en casi 60%
sino
de
de todos los anuncios publicitarios, y se le
valores. Nos ha enseado mucho el analisis
menciona ms del doble de veces que
efectuado de los valores expresados en los
ningn otro. El segundo de los valores
anuncios publicitarios en 1993, en el que
terminales
se hacia alusion a una escala ampliamente
"reconocimiento por parte de la sociedad".
aplicada,
Los valores terminales egostas u orien-
la
carencia
que
de
su
divide
estructura
los
valores
en
felicidad personal, una vida intensa o el
valores instrumentales, y los que son fines
reconocimiento social) se registran con
en si mismos, los valores terminales. Una
mayor frecuencia que otros valores ms
persona puede, por ejemplo, atribuir valor
altruistas,
al
amistad".
determina
la
como
(por
"la
ejemplo,
el
para lograr un fin dado, definidos como
este
mismo
fue
tados
porque
uno
mencionados
caracteristicas que constituyen un medio
trabajo
ms
igualdad"
la
"la
seguridad econmica; con base en nuestra
El perfil de los valores resulto diferente
definicin, el "trabajo intenso" constituye
para los diversos tipos de transmisin; en
un
"seguridad
los programas para nios, por ejemplo, los
econmica", un valor terminal. Cuando
valores eran distintos de los del resto de la
aplicamos esta escala, los ms importantes
muestra.
valores instrumentales citados son: ser
expresamente para los nios hacan menos
honrado,
referencia, en relacin con el resto de la
valor
instrumental
ayudar
la
los
dems,
ser
Los
muestra,
los valores terminales tpicos estn: la
llamados
igualdad, la paz y un mundo de belleza.
tendan a subrayar elementos como jugar
Atribuyendo una caracterstica a los valores
mucho, divertirse y ser felices. Rara vez,
expresados en una muestra de todos los
en
anuncios televisivos, surge un perfil de
insertados en los programas destinados a
aquello que debemos ser, segn proyecta
la infancia subrayaban la importancia de
la publicidad.
ayudar a los dems o de ser obedientes;
Los valores instrumentales citados ms
asimismo figuraba raramente el valor de la
frecuentemente
anuncios
salud fsica. Los valores destacados por la
publicitarios fueron: "ser capaces", "ayudar
publicidad que exaltan el egosmo y el solo
a los dems", "ser astutos"; los menos,
pensar en si mismo por encima de los
"ser valerosos" y "saber perdonar". Entre
valores
los valores referentes al aspecto exterior
reflexin.
de la persona, los ms citados han sido
Ms
"ser bellos" y "ser juveniles". "Ser sexy" es
transmitidos por programas especficos; los
un valor citado relativamente raras veces,
programas son ms largos, y los valores
310
los
cuanto
valores
cambio,
los
altruistas
difcil
es
concebidos
responsable y tener criterio amplio. Entre
en
en
anuncios
casi
todos
altruistas,
anuncios
los
mientras
publicitarios
deben
inducir
analizar
los
la
valores

expresados son menos evidentes que en
estadounidense, se instilan en la gente a
las pocas palabras pronunciadas en un
fuerza
anuncio de 30 segundos. Sin embargo, se
policiaco cada tarde, semana tras semana.
observa en estos la misma distorsin de los
Es
hechos con respecto al mundo real. Por
repetida a casos de tal gnero no juegue
ejemplo, la mayora de las personas esta
algn papel en las decisiones polticas de
convencida
los legisladores y en el voto del electorado.
de
que
silos
criminales
de
ver
imposible
programas
creer
que
del
la
genero
exposicin
reinciden con suma facilidad en sus delitos
La estructura de los valores morales de la
es porque los tribunales son demasiado
televisin esta estrechamente entrelazada
indulgentes y aplican penas de reclusin
con el modo de representar los personajes.
demasiado
En una investigacin efectuada sobre este
cortas.
La
realidad
de
los
hechos es exactamente la opuesta.
tema, se pidi a cada una de las personas
En
ciudades
atentas en ver un espectculo televisivo
estadounidenses, tan solo entre 15 y 18%
que valorara la moral de varias acciones
de los crmenes denunciados termina con
conforme a una escala graduada, que iba
un arresto. Entre los arrestados, la mayor
del bien al mal. Se les pidi tambin que
parte es enviada a la crcel por largos
expresaran la simpata que pudieran sentir
periodos. Hoy, los detenidos son tres veces
por
ms que 10 o 12 aos atrs, y los Estados
comprobamos que la moral de una accin
Unidos ostentan primara entre los pases
especfica depende de quien la realiza. Lo
del Occidente industrializado en cuanto la
correcto o incorrecto del comportamiento
duracin
moral,
la
mayora
de
de
las
las
penas
de
detencin
cada
personaje.
como
es
De
esta
presentado
manera,
por
la
televisin, depende de que la accin sea
aplicadas.
proceden
realizada por un personaje simptico y
nuestras ideas sobre la criminalidad y su
admirado o bien por uno antiptico y que
represin, si los hechos son tan distintos de
inspira
la opinin difundida entre la gente? La
comportamientos que normalmente serian
respuesta
juzgados "inmorales"
Pero
entonces,
acaso
de
sea
donde
que
esta
ltima
desconfianza.
Muchos
opinin es precisamente la situacin que
la extorsin, el homicidio, el robo, etc.- son
describen los espectculos televisivos, en
aceptables si los adopta alguien que goza
general como recurso dramtico. En la
del favor del publico.
televisin, los criminales en general son
Por lo que parece, los espectadores de un
atrapados por la polica, ms a menudo se
programa disponen de diversas estructuras
sustraen al castigo gracias a la indulgencia
morales, de acuerdo con su familiaridad
En
con los personajes. Los juicios morales de
televisin, la polica no comete errores o
personas que no tienen familiaridad con
los comete rara vez, y sabe quien es el
ellos, al parecer, se hacen con base en una
culpable desde antes de capturarlo. Las
escala de moral ideal, sin tomar en cuenta
convicciones con respecto a la polica y la
la simpata de los personajes en si. En
justicia y, es ms, en lo referente a la
cambio,
forma
morales de personas familiarizadas con los
la
tolerancia
misma
de
de
los
la
jueces.
democracia
muy
distintos
son
los
juicios
311

o
comentando
cuentran particularmente falsas e ilusorias.
es
Esto puede, sin duda, ser til; ms de
admisible en las personas que nos son
cualquier modo que sea se dice que la
antipticas es perfectamente aceptable por
mayor parte de los estudios sobre los
parte de los que queremos.
padres e hijos que ven juntos la televisin
Esta es, pues, la estructura moral de la
demuestra
mayor parte de los programas analizados,
relativamente raras veces, excepto en la
tanto para adultos como para nios. Por
tarde, en algunas casas donde los padres
consiguiente, el hecho de que algo sea
controlan el contenido de los programas.
justo o injusto depende -por lo menos en
Los padres ms precavidos hablan con los
televisin- de quien lo hace, no del hecho
hijos sobre las transmisiones que estos ven
en si. Los valores de la televisin se
por las tardes y el sbado y el domingo por
relacionan con los personajes. Hay buenos
la maana, cuando no andan por ah los
y malos: los buenos no pueden hacer nada
adultos. Esto puede servir para dar a los
malo, los malos no pueden hacer nada
nios sentido ms critico respecto al use de
bueno. Esta es la concepcin moral de un
la
nio de cinco anos.
informacin sobre el mundo.
personajes,
que
experimentan
negativos
los
"conocen"
sentimientos
hacia
ellos.
Lo
positivos
que
no
aquellas
partes
que
televisin
que
esto
como
en-
acontece
fuente
bsica
de
la
Si aceptamos que los nios ven un poco de
televisin no puede ser una fuente til de
televisin, debemos hacer lo que podamos
informacin para los nios, y que ms bien
por mejorar los espectculos televisivos
puede
informacin
dirigidos a ellos. Es esencial que Sean
peligrosa. Presenta ideas falsas e irreales;
adecuadamente respaldados con buenos
no posee un sistema de valores coherente,
programas instructivos, muchos ms de los
de no ser el consumismo; aporta escasa
que existen actualmente. Es necesario que
informacin til al yo del espectador. Todo
se
esto hace de la televisin un instrumento
programas tiles para los nios. No existe
de socializacin psimo. Se puede prever
razn por la que no deban ser divertidos.
que algunos padres reduzcan el tiempo que
Competirn
conceden a los hijos para ver la televisin,
programas
utilizando
comerciales,
Todos
estos
ser
ejemplos
una
la
indican
fuente
misma
de
explicacin
que
que
produzca
un
mayor
nmero
necesariamente
producidos
y
no
por
ser
con
las
fcil
de
los
redes
ganar
la
recurriran si estos se negaran comer otra
batalla, ni lo ser el luchar esforzadamente
cosa que no fueran hojuelas de avena, o
por la salud y la felicidad de los nios.
sea: "Este rgimen alimenticio es daino
La escuela ensea a los nios algo sobre la
para la salud". El dao que ocasiona es
televisin, por lo que atae tanto a los
personal, social, fsico y mental. Ms no
programas
todos los padres estn dispuestos a decirlo;
necesario instruir a los nios sobre el use
no todos estn convencidos.
que se puede hacer de la televisin y sobre
Pero
los
que
comparten
esta
opinin
como
la
publicidad.
Es
las cosas para las cuales la televisin no
deberan hablar con sus hijos sobre los
sirve.
espectculos
adquisicin de bienes materiales no es el
312
televisivos
que
ven,
Si
los
nios
aprenden
que
la

fin supremo de la vida y que muchos de los
televisivos es extraordinariamente violento,
valores que se ensean en los programas y
si se compara con la vida cotidiana que
en los anuncios televisivos contradicen lo
pretende describir. Los dibujos animados
que se ensea en la escuela, ser una
de accin, vistos por millones de nios,
ganancia
la
contienen algunas de las escenas ms
televisin, la escuela debera alentar a los
violentas que actualmente se transmiten en
nios a discutir los programas y las ideas -
televisin. Los nios reaccionan a lo que
buenas y malas- que comunica. La escuela
ven
debera elaborar programas pedaggicos
violenta,
que
ser
violencia, adquiriendo creencias y valores
telespectadores crticos, y ello a una edad
que les seala que el mundo es un lugar
bastante precoz. Dejemos que los nios
"malvado y peligroso" en el que se debern
utilicen equipos de video y que sean ellos
esperar actos violentos, dignos de ser
mismos
admirados.
neta.
Antes
ensearan
quienes
que
los
ignorar
nios
realicen
pequeos
comportndose
de
mostrndose
manera
insensibles
ms
a
la
espectculos y anuncios publicitarios: que
La televisin influye en las acciones, los
entiendan por si solos cuan fcil es para
valores
una cmara de televisin distorsionar la
espectadores, pero no de la misma manera
realidad.
sobre todas las cosas. Depende de cuanto
las
creencias
de
sus
tiempo se pase delante de la pantalla y del
CONCLUSIONES
contenido de los programas que se vean. El

conocimiento
del
espectador
de
su
Hoy, muchos nios estadounidenses tienen
ambiente social, en particular del contexto
problemas
los
social o familiar, es factor determinante
motivos es que una parte excesiva de su
para paliar el influjo de la pantalla chica.
tiempo lo destina a ver la televisin. La
Desde el momento que las familias que
televisin
tiempo:
"mitigan" el ver la televisin en medida
despoja a los nios de horas preciosas,
suficiente son muy pocas y que la escuela
esenciales para aprender' algo sobre el
se desinteresa por completo, los nios
mundo y sobre el lugar que cada quien
quedan abandonados a si mismos en el
ocupa en el. Y esto de por si es bastante
intento de sacar un sentido de este medio
negativo. Ms la televisin no es slo
de
ladrona: es tambin mentirosa. Viendo la
ofrecerles.
televisin, los nios perciben en ella una
La televisin ejerce un potente influjo sobre
fuente considerable de informacin sobre el
los jvenes, precisamente porque en el
mundo. Esta no es verdadera, pero ellos no
presente otras instituciones que trabajan
tienen modo de comprenderlo. A cambio de
con nios estadounidenses funcionan mal.
la
la
Para muchos nios pequeos, la televisin
televisin comunica, transmite mucho de
ha sustituido las fbulas con relatos mo-
falso y distorsionado, tanto en materia de
dernos,
valores como de hechos reales.
coherentes. El tiempo que el nio dedica a
El contenido espectacular de los programas
ver la televisin se lo resta al destinado a
personales,
es
pequea
una
dosis
uno
ladrona
de
de
verdad
de
que
comunicacin
de
homogneos
lo
que
pero
puede
menos
313

la
lectura;
la
capacidad
de
leer
es
contenido,
la
televisin
no
puede
ser
escasamente desarrollada, y el valor de la
culpada por el modo como la gente la usa.
lectura
Entonces ser tal vez culpa de los nios?
desatendido.
Los
nios
son
abandonados a una criada infiel que los
Acaso
expone
informacin transmitida por la televisin
"narraciones
incoherentes
es
culpa
de
estos
el
que
la
relatadas por personas incoherentes".
sea tan distorsionada? o ms bien, ser
En muchos aspectos, la televisin refleja
culpa de la escuela, a la que corresponde la
los problemas de la escuela. La curiosidad
tarea de ensear algo de nuestra cultura,
disminuye y no se requiere participar: por
pero que se ha mostrado incapaz de
lo menos en este punto concuerdan escuela
ensear algo sobre la televisin?
El
termino
La
el
termino
desaparecer ni tampoco es muy probable
"adiestrar". Quien ensea los valores? La
que cambie hasta el punto de volverse un
escuela?
medio razonablemente aceptable
productores
"educar"
es
televisivos.
sustituido
Las
Evidentemente,
por
Iglesias?
la
La
televisin.
familia?
Ms
los
televisin
no
esta
destinada
para la socializacin de los nios. Estas
valores de la televisin son acaso los
realidades
nicos
modificar los contenidos, mejorar la calidad
que
quisiramos
que
adoptaran
son
aceptadas.
Podemos
de los programas a disposicin de los
nuestros hijos?
la
nios, pero la exigencia ms importante es
costumbre de ver televisin es influida por
inducir a los nios a utilizar la televisin
su contenido, el cual no es distorsionado
como
slo por
la
mundo. Pero si insistimos con nuestros
violencia. A quien hay que culpar por el
hijos en que vean menos la televisin,
hecho de que los nios vean demasiada
debemos ofrecerles otras ideas sobre como
televisin, y por el hecho de que la
pasar el tiempo. Los nios tienen necesidad
televisin sea daina para su desarrollo? A
de conocerse a si mismos tanto cuanto
quien culpar?
tienen necesidad de conocer el mundo; y
Parte considerable de la responsabilidad
esta informacin se obtiene slo obrando
recae sobre la televisin misma. En los
en el mundo, o sea mediante la interaccin
Estados
real
La mayor
parte de quienes tienen
el
modo como se
Unidos
la
exalta
televisin
es
una
fuente
entre
de
informacin
seres
Los
empresas, las que la patrocinan sin velar
televisin.
por los intereses del pblico. Desde su
La televisin no puede ensear a los nios
advenimiento, la televisin ha utilizado
lo que deben saber a medida que crecen y
violencia
como
se vuelven adolescentes y luego adultos.
instrumento para atraer la atencin, y
La televisin es un medio publicitario; en
sigue
cuanto
hacindolo
reprobacin
de
comercializacin
aun
la
de
gratuita
ante
opinin
este
la
amplia
tal,
tiene
un
lugar
nios
necesitan
experiencia
el
institucin que sirve a los intereses de las
excesiva
ms
humanos.
sobre
menos
que
le
pblica.
La
corresponde legtimamente. Puede divertir
medio
de
el
entretenimiento
no
encierra
nada
comunicacin invade toda su actividad.
intrnsecamente malo. La televisin puede
Pero,
ser informativa, y esto es bueno. Sin
314
aun
siendo
responsable
de
su

embargo,
como
socializacin,
es
instrumento
pobre;
es
de
necesario
entender este hecho y comenzar a actuar.

La escuela y la familia deben mejorar en
cuanto lo que hacen actualmente, y para
tal
fin
necesitan
de
teda
la
ayuda
disponible. Reducir la influencia que ejerce

la televisin en la vida de los nios es un
primer paso. Este paso deber darse de
inmediato.
315
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

LA
VIOLENCIA
EN
EL
SISTEMA
EDUCATIVO
ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA
as un dao (Epp y Watkinson, en prensa).

Hablar
de
procedimientos
educativos
Ross Epp, Juanita (1999), "Escuelas, complicidad
perjudiciales>
y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y
contradiccin
Ailsa M. Watkinson (coords.), La violencia en el
embargo, incluso quienes participan con
sistema educativo. Del da que las escuelas
xito en el sistema educativo reconocen el
causan a los nios, Madrid, La Muralla (Aula

abierta), pp. 15-47.
en
debera
ser
una
sus
trminos.
Sin
potencial de este para infligir daos de

forma sistemtica. En la expresin violencia sistmica confluyen fragmentos de
Judas y de sospechas que nos
En este libro se sostiene que los sistemas

educativos son cmplices de los malos
tratos infantiles debido a la violencia
sistmica>>, y que esta complicidad, y las
reacciones
de
los
alumnos
ante
ella,
contribuyen a otras formas de violencia. En

los captulos siguientes, mis colegas se
centran
en
aspectos
concretos
de
la
violencia sistmica -prcticas excluyentes,

tolerancia de los malos tratos, polticas
discriminatorias, y otros parecidos- pero a
mi me corresponde preparar el lienzo. Se
ha definido la violencia sistmica como
cualquier
prctica
procedimiento
institucionales que produzcan un efecto

adverso en los individuos o los grupos al
imponerles una carga psicolgica, mental,
cultural,
espiritual,
econmica
fsica.
Aplicada a la educacin, significa prcticas

y
procedimientos
que
imposibiliten
aprendizaje de los alumnos, causndoles
el
Violencia: Cualidad de violento. Violento:

Que esta fuera de su natural estado,
situacin o modo. Que obra con mpetu y
fuerza. Que se hace bruscamente, con
mpetu e intensidad extraordinarias. Por
ext..
dicese
taimen
de
las
mismas
acciones.
Dicese de lo que hace uno contra su gusto,
por
ciertos
respetos
consideraciones
(entre otras acepciones. D.R.A.E.). (.V del

T.) hacen desconfiar del sistema educativo
obligatorio. Nos recuerda incidentes que
<<sencillamente
no
eran
justos>>
situaciones que tenan la apariencia de

justas pero que no conseguan pasar el
examen
de
la
equidad.
Describe
las
aproximaciones pedaggicas y las prcticas

educativas de <sentido comn que se dan
por supuestas (Ng, 1993) y que a algunos
les llevan al xito, pero a otros, al fracaso.
La
violencia
sistmica
no
es
el
dao
intencionado que individuos despiadados

infligen a otros desafortunados. Por el
316

contrario,
son
las
consecuencias
molestos
cuyas
notas
haban
sido
involuntarias de procedimientos aplicados
generalmente bajas, de manera que se
por
que
puede considerar que su partida es una
creen que las prcticas estn al mejor
mejora en el entorno para quienes se
servicio
quedan.
autoridades
de
los
bienintencionadas
alumnos.
La
violencia
Algunas
veces
los
alumnos
sistmica es insidiosa porque quienes estn
responden a la violencia sistmica de forma
implicados, tanto quienes la ejercen como
violenta, y los administradores se ven obli-
quienes
ser
gados a expulsarlos. En estos casos, las
Los
autoridades
la
padecen,
inconscientes
de
su
suelen
existencia.
escolares
se
sienten
alumnos, acostumbrados a aprender sobre
respaldadas. Pueden limitar su atencin a
el
vista
los actos de los alumnos y justificar la
positivista que refleja una <realidad blanca
necesidad de su expulsin porque as se
y rica>> (Carnoy, 1974, p. 365), no ven su
preserva la armona en el centro escolar.
propio fracaso desde cualquier otra
No
perspectiva. Cuando los alumnos no tienen
circunstancias para determinar si existi o
suficiente capacidad o no se amoldan como
no una violencia sistmica que provocara
corresponde, el fracaso no lo asume la
las acciones de los alumnos (Lee, 1994).
escuela porque no ha conseguido ofrecer
En algunos casos, cuando los resultados de
una experiencia educativa positiva: se le
la violencia sistmica son particularmente
echa la culpa al alumno por carecer de
obvios o desastrosos, la administracin de
aplicacin o de habilidad o a los padres,
la escuela se para a reflexionar sobre el
por carecer de un medio positivo o por no
papel que han desempeado. El suicidio de
saber apoyar las iniciativas de la escuela.
un alumno, por ejemplo, provocara que las
Los
la
autoridades se detengan a considerar su
violencia sistmica son apartados de la
complicidad. En cierto caso, el suicidio de
escuela, o ellos mismos se van, y sufren
un alumno de sptimo grado que hacia
las desventajas duraderas de una edu-
poco
caci6n incompleta. Aceptan como propios
temporalmente
la
administradores y los profesores de la
mundo
desde
alumnos
culpa
econmicos
un
ms
punto
de
perjudicados
personal
que
asociados
van
los
por
peruicios
con
el
ven
escuela
la
necesidad
que
una
haba
de
sido
provoco
pena
especial
analizar
las
expulsado
en
los
(Sakiyama,
fracaso acadmico. Lo curioso es que,
1996). Su intencin al hacer respetar la
cuando los alumnos que son obligados por
poltica de la escuela no haba sido la de
la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso
provocar ningn perjuicio al nio, y no
que el sistema escolar les provoca, aceptan
haba forma de que determinaran el efecto
la responsabilidad de lo que es un fracaso
que la puesta en prctica de las normas del
de la institucin.
centro haba producido en la vida del nio.
Desde el punto de vista del administrador
Lo que provoca que la violencia sistmica
escolar, cuando los alumnos abandonan la
sea sistmica es el hecho de que no
escuela suele considerarse que es para
exista nadie a quien culpar. Las personas
mejor>>.
haban
que la aplican slo forman parte de un
adoptado por lo general comportamientos
proceso ms general. Los administradores
Eran
alumnos
que
317

y los profesores hacen lo que se espera de
sistmica, tambin los privilegiados pueden
ellos. Cumplen las normas establecidas y
verse afectados por una imagen de si
mantienen los principios. Hacen lo que
mismos
creen que es mejor para los intereses de
aprendizaje
los alumnos (Miller, 1990b); lo que es per-
competencia, y tener la experiencia de ver
judicial
como unas aulas opresivas les entumecen
algunas
veces
son
las
propias
daada
en
por
un
el
que
entorno
de
prima
la
su creatividad. La violencia sistmica afecta
normas establecidas.
a todos los alumnos, pero no causa el
LA COMPLICIDAD
mismo dao a todos por igual. Coarta y

dirige muchos de los comportamientos del
Tal vez la manera ms til de empezar un
alumno, pero es especialmente perjudicial
anlisis de la violencia sistmica sean
para quienes son demasiado creativos,
aquellos puntos bsicos que comparten la
demasiado sensibles o tienen una mayor
pedagoga crtica y la feminista. Estas
capacidad de discernimiento. Incluso los
pedagogas comparten una creencia en la
nios que estn dentro de los lmites del
>>capacitacin social y de uno mismo
privilegio se ven castigados por desafiar
como elementos de una transformacin
unas normas sin sentido o por actos de
social ms amplia>> (Gore, 1993, p. 7).
rebelda contra un currculo que no les dice
Una y otra atienden a la experiencia y a la
nada. Todos los alumnos estn sometidos
voz
la
al aburrimiento en la forma en que se les
autoridad del profesor (Gore, 1993, p. 7).
ensea, y a la expectativa de que debern
Estos temas son importantes tambin para
realizar trabajos que muchas veces no
las personas preocupadas por la violencia
parecen tener mucho valor para ellos. Los
sistmica.
profesores tal vez justifiquen esta realidad
El trabajo sobre la violencia sistmica esta
alegando que se trata de una preparacin
vinculado tambin a aquellas ideas que
para la vida profesional futura, y esta idea
proponen rata educacin que integre a los
recibir el apoyo de los administradores y
grupos
de los padres (McLaren, 1986, p. 224),
especiales,
pero la conformidad y la rutina pueden
alumnos de condicin econmica humilde,
adormecer el espritu y resulta difcil consi-
alumnos
grupos
derarlas una experiencia de aprendizaje
mujeres,
significativa. La exposicin intencionada al
Ellsworth
aburrimiento y a la repeticin es una parte,
(1994) indicaba que entre los alumnos
pero slo una pequea parte, de todo lo
menos favorecidos se pueden incluir todos
que
aquellos estudiantes que no sean blancos.
nuestras escuelas.
Heterosexuales,
La violencia sistmica se encuentra en
del
alumnos
alumno
se
cuestionan
tradicionalmente
con
excluidos
necesidades
pertenecientes
minoritarios,
chicas
homosexuales
a
y
lesbianas.
cristianos,
sin
defectos
es
sistemticamente
violento
fsicos, inteligentes, delgados, de clase
cualquier
prctica
media, anglohablantes y varones (p. 321)
afecte
desfavorablemente
Aunque
ms
estudiantes. Para ser perjudiciales, no es
violencia
necesario que las prcticas produzcan un
los
probabilidades
318
desfavorecidos
de
sufrir
tienen
la
institucionalizada
en
que
los

efecto negativo en todos los alumnos.
experiencias y el patrimonio de los alumnos
Pueden ser beneficiosas para algunos y
menos
perjudiciales para otros. Muchas prcticas
jerarqua social diferencia las experiencias
que
de los alumnos desde el punto de vista de
son
sistemticamente
violentas
se
favorecidos
en general, pero los procesos que algunos
conductuales (Bowles y Gintes, 1976) ya
alumnos
estiman
pro-
que la interaccin que se produce en el
tectores,
una
aula favorece unos resultados diferentes
sensacin de seguridad... (son para otros)
para los diferentes alumnos. Los varones
un sistema mltiple de opresin y que
de clase media se ven alentados a ser
declara su ineptitud (McLaren, 1986, p.
agresivos y a emplear las habilidades de
219).
pensamiento crtico, mientras que a las
que
Por
les
proporcionan
ejemplo,
calificacin
que
un
sistema
ofrezca
un
de
refuerzo
chicas
los
cognitivas
La
las
canto
1991).
consideran beneficiosas para los alumnos

energticos
habilidades
(Darder,
alumnos
de
como
grupos
positiva, nicamente a los buenos estu-
minoritarios se les ensea a ser pasivos y
diantes suele tener un efecto adverso en
"civilizados"
los otros. Esta prctica, que pretende
Sadker y Sadker, 1994).
animar
Aunque la colonizacin del conocimiento
la
(Darder, 1991, p. 5) es perjudicial para los
prxima vez, a menudo produce el efecto
alumnos desfavorecidos, no son ellos los
contrario. Es probable que la respuesta sea
nicos que sienten sus efectos nocivos. El
un proyecto amontonado en la basura, una
sistema escolar ensea a todos los nios
aceptacin a regaadientes de la ineptitud
que deben competir entre ellos por ocupar
personal (o un desprecio por el alumno
los mejores puestos>, al tiempo que olvida
ganador)
no
su potencial como lugar en el que se puede
violencia
animar a los nios a que trabajen juntos
despertarles
intentarlo
los
otros,
el
deseo
una
nunca
estimularles
de
"ganar"
determinacin
ms.
La
(Bowles
tivo sobre algunos alumnos slo es posible
(Carnoy, 1974, p. 365). Esto prepara a
mediante el efecto negativo sobre otros.
todos los alumnos para la realidad de la
Los efectos de la violencia sistmica son
economa actual sin ofrecerles ninguna
ms
alumnos
visin de futuro alternativa. Asi mismo,
desfavorecidos porque sus experiencias en
condiciona a algunos de ellos a aceptar su
la escuela son bastante distintas de las de
propio >fracaso final. Una visin del xito
los alumnos privilegiados, a pesar de que
como merito descapadita a los alumnos
puedan sentarse en la misma aula. La
hasta el extremo de que son pocos los que
violencia sistmica a veces toma la forma
sitan
de conocimiento colonizado, es decir, la
corresponde, con un sistema educativo
aceptacin de un conjunto de currculos
diseado para perpetuar la estratificacin
predeterminados que refleja la historia, los
(Darder, 1991, p. 5), al mismo tiempo que
valores y las expectativas de la sociedad
proclama la igualdad de oportunidades.
dominante, al mismo tiempo que desprecia
La
como
estudiantes
falsas
carentes
los
de
valor
las
el
fallo
violencia
condicion
1976;
por
para
su
Gintes,
sistmica se produce cuando el efecto posi-
graves
mejorar
el
colectiva
merito
donde
sistmica
impulsa
los
menos
favorecidos
319

desaparecer del sistema escolar y de la
que es difcil fijarse en los detalles cuando
competicin por el xito econmico, pero
se buscan las fuentes de la violencia
su efecto sobre los alumnos de xito
sistmica. La violencia sistmica puede
tambin
que
estar presente de forma endmica en las
produce a estos adquiere la forma de un
actividades educativas de todos los das,
aislamiento anquilosado en unas actitudes
pero
sexistas, racistas, elitistas, excluyentes
incidentes concretos. Muchos de nosotros
del
salimos de nuestra educacin elemental
es
perturbador.
discapacitado
El
dao
exclusivamente
puede
manifestarse
con
Los alumnos privilegiados creen que han
mezclados
alcanzado el xito gracias a su capacidad
dolorosas. Yo imparto clases a futuros pro-
personal
fesores
Alejados
de
su
la
inteligencia
mayor
superior.
parte
de
la
generalmente
en
heterosexuales (Ellsworth, 1994, p. 306).
recuerdos
tambin
con
que
algunas
cursan
un
positivos
experiencias
programa
de
postgrado en ciencias de la educacin.
humanidad por su propio desprecio, estos
Cuando
individuos pagan su precio con la moneda
recuerden
del miedo, la vulnerabilidad y las dudas
experiencia educativa, y que pongan en
sobre si mismos. Incapaces de comprender
comn
sus diferencias, construyen muros para
pequeos, lo ms habitual es que se
mantener
refieran
distancia
los
dems
les
pido
el
mis
peor
estos
al
alumnos
incidente
incidentes
poso
de
en
emocional
que
su
grupos
que
este
encierran con temor sus pertenencias. El
ejercicio les remueve. Les sorprende que
precio
algo ocurrido hace mucho tiempo y medio
del
privilegio
puede
ser
el
aislamiento (Kaufman, 1987).
olvidado pueda seguir afectndoles con
Muchas veces los que trabajan dentro del
tanta
sistema escolar ni siquiera reconocen esta
avergonzados por las lgrimas que a veces
alienacin.
los
les hace brotar este ejercicio. Cuando las
profesores que no saben percibir su propia
personas rememoran el dolor que les causo
parcialidad no pueden ver la violencia
una educacin, pueden distinguir entre
sistmica que se produce a su alrededor.
simples errores, daos intencionados v
La respuesta negativa de los alumnos
violencia
desfavorecidos
indagacin, propongo tres fuentes de la
Los
administradores
la
violencia
sistmica
fuerza,
se
sienten
sistmica?
poco
centrar
violencia
desigualdades
estandarizacin, la prctica pedaggica v el
aquellos.
De
este
por
modo,
culpa
los
de
alumnos
fundamentales:
la
alienta a los privilegiados a suponer que las

existen
sistmica
Para
un
la
castigo.
privilegiados siguen siendo incapaces de

reconocer la existencia de un campo de
DERECHO
juego
ESTNDARIZACIN
desigual,
especialmente
si
se
DE
ADMISION:
LA
encuentran en el. Al final los privilegiados

aprenden a ver los intentos por conseguir
Muchas
una igualdad como una violacin de sus
puestos de autoridad dentro del sistema
derechos personales (Thornhill, 1995).
educativo no son personas que hayan
Son tantos los aspectos de la educacin,
padecido en su propia educacin el efecto
320
de
las
personas
que
ocupan

sistmica.
nevera (de las antiguas, en las que se
Quienes han sufrido la violencia sistmica
empleaba hielo). En mi experiencia no
no es probable que quieran tener nada que
haba
ver con las escuelas, y menos probable aun
conteste man. (Por esto lo recuerdo.) Hoy
que hayan permanecido en el sistema lo
entiendo que las pruebas estandarizadas
suficiente para disponer de la calificacin
estn
que necesitan para regresar a el como
marco cultural de referencia (Samuda,
profesionales.
las
1995, p. 294). Mucho ms tarde, despus
instituciones educativas estn pobladas de
de que mi Coeficiente intelectual alto me
individuos que han aceptado la ideologa
consiguiera un puesto en una universidad,
positivista,
de
el recelo que me producan los tests de
indagacin analtico emprico que incorpora
inteligencia se vio confirmado por algo
la idea de hechos objetivos cuantificables y
llamado test de inteligencia Chilling. En
de observacin neutral- (Darder, 1991, p.
este test me hacan preguntas acerca de la
6). La mayora de los profesores y de los
Cultura Negra Americana, y obtuve un
directores de centros educativos creen que
resultado nefasto. No era de extraar mi
existe un <<nivel>< que se puede aplicar
fracaso, si se tenia en cuenta mi historia
a los estudiantes y a su aprendizaje. Las
personal,
polticas de integracin, que pretenden que
sorprenderse del fracaso de otros en los
los
debilitador
de
la
violencia
De
es
este
decir
modo,
un
mtodo
ninguna
nevera,
insertas
de
modo
necesariamente
como
que
en
tampoco
un
caba
tengan
tests de inteligencia reales>>, si se tenia
mayor acceso a la educacin, se desprecian
en cuenta la suya. Pero yo tuve suerte, en
a menudo porque suponen una rebaja de
mi caso, a diferencia del de los otros, el
este nivel.
test no se empleaba para valorar mis
alumnos
desfavorecidos
posibilidades como persona dedicada al
LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS
estudio. Lo nico que nos diferencia es que

mis orgenes se encuentran en la cultura
La palabra niveles es el hombre clave de
dominante.
una
las
Las pruebas estandarizadas son parciales
opciones actuales propios de esta cultura
tambin porque deben realizarse en un
particular<> (Lessing,
1972, citado en
tiempo determinado, lo cual constituye un
McLaren, 1986, p. XVII). La idea de nivel
medio para distinguir la inteligencia. El
parte de la premisa improbable de que los
falso supuesto de que una respuesta rpida
estudiantes de la misma edad tendrn
es la mejor respuesta (Samuda, 1995, p.
habilidades y antecedentes similares y de
295) hace que las pruebas que se deben
que estas habilidades se pueden medir Mis
realizar en un tiempo determinado lean
primeros
prueba
parciales en contra del lector no muy
estndar tienen la forma de una prueba
avezado, de quien razona despacio y de las
con dibujos en la que se nos deca que
personas
roderamos
respuestas y valorar las alternativas antes
amalgama
apropiado
de
recuerdos
con
cuando
prejuicios
de
un
el
una
circulo
el
profesor
objeto
lea
la
correspondiente palabra. La palabra era
que
desean
reflexionar
las
de pasar a la pregunta siguiente. Este tipo

de
pruebas
originan
una
parcialidad
321

cultural y entre sexos (Sadker y Sadker,
de Princeton, adapto su -Test mental del
1994; Sarnuda, 1995). La primera vez que
ejercito
hice el Test de analoga de Miller no saba
acadmica. Con su uso se aseguraba que
la importancia que tenia la rapidez. Me
nicamente
quede sorprendida cuando se me dijo que
personas
lo
llamo
-Test
de
determinados
fueran
aptitud
tipos
de
en
las
admitidas
*
se haba terminado el tiempo, pues slo
Facultades de la Ivy League
haba realizado unas dos terceras partes
Sadker, 1994, p. 153).
del examen. Afortunadamente, fue sufi-
De las pruebas estandarizadas de hoy se
ciente para poder realizar los estudios de
dice que son menos racistas, sexistas y
postgrado. unos aos despus, cuando me
clasistas. Se desarrollan para que reflejen
matricule en un programa de doctorado,
los tipos de conocimientos que se ensean
me aconsejaron que realizara la prueba
en la escuela (Rudman, 1995, p. 307).
otra vez para subir la nota, pero que
Lo paradjico de este mtodo es que
primero me comprara el correspondiente
quienes elaboran los tests -y que para ello
libro de ejercicios o que me lo estudiara.
revisan libros de texto e incluyen aquellos
As consegu subir mi nota 15 puntos ms.
conceptos
que
Era un test de inteligencia? Todo lo que
programas
de
demostr fue que contaba con relaciones
perpetan sin darse cuenta los sesgos que
suficientes
ya estn presentes en nuestros sistemas
para
encontrar
el
libro
de
ejercicios adecuado.
se
los
(Sadker y
articulan
cursos-
en
los
reflejan
escolares. Al utilizar las escuelas como

base sobre la que elaborar los tests, quie-
LA PARCIALIDAD CULTURAL
nes lo hacen agravan los efectos de un

currculo excluyente y de unas prcticas
Las
pruebas
estandarizadas,
cono
las
docentes
unidimensionales
(Sadker
conocemos hoy, se basan en el -Test
Sadker, 1994).
mental del ejercito, que Carl Campbell
Las distancias que separan los resultados
Brigham diseo a principios de este siglo.
que
La prueba estaba concebida para clasificar
obtienen los alumnos blancos de los que
a los soldados -para determinar los rangos
obtienen
y las tareas adecuadas para los nuevos
minoritarios, y los resultados que obtienen
reclutas. Brigham crea en la superioridad
varones y mujeres persisten (Sadker y
intelectual de los europeos del norte y
Sadker, 1994, p. 139). Aunque Sarnuda
pensaba que era necesario prevenir la
(1995) sostiene que las <<teoras de la
continua.
inferioridad gentica, la privacin cultural y
propagacin
de
rasgos
en
las
pruebas
quienes
pertenecen
la
Sadker, 1994,j). 152). No es probable que
perdido su respetabilidad, vencidas por
su test reflejara un componente de clase y
un
de cultura equilibrado. Hacia 1915, la
devastadora>>
Universidad
verse
desaparecido. Sabemos que las notas que
refugiados.
se obtienen en los tests estndar no
inundada
por
Columbia
los
hijos
temi
de
Brigham, que por entonces era catedrtico
322
psicolingstica<>
grupos
defectuosos> en la poblacin (Sadker N
de
deficiencia
estandarizadas
bombardeo
demuestran
la
de
(p.
lgica
han
fulminante
296),
inteligencia,
no
sino
han
que

indican ms bien una parcialidad del propio
(Ryan,
test a favor de los conocimientos y de las
favorecidos lo son mucho ms por el hecho
habilidades para realizar pruebas de los
de que las expectativas que los profesores
varones blancos (Sadker y Sadker, 1994,
tienen sobre su xito o su fracaso influyen
p. 140), sin embargo siguen siendo la base
en ellos mucho ms que en los alumnos
para decidir la ubicacin del alumno -no
privilegiados,
que
slo en la universidad, sino a lo largo de la
bilidades
verse
educacin primaria y secundaria.
expectativas de sus padres (Darder, 1991,
La consecuencia natural de una prueba
p. 18). Todo esto contribuye a agravar las
estndar
por
desventajas de los alumnos que se colocan
capacidad o por nivel acadmico. Una vez
en cualquier sitio que no sean los grupos
que a un alumno o a una alumna se le ha
para alumnos inteligentes.
es
un
agrupamiento
1981).
de
Los
alumnos
tienen
menos
ms
influidos
probapor
las
asignado un determinado nivel, queda fijado su lugar en el orden social. Los nios
QUE ES LO NORMAL?
que se remiten a las clases de los menos

capaces>> o de los menos inteligentes
Mucho de lo que constituye una violencia
se ven disminuidos no slo por el tipo de
sistmica se encuentra en las constantes
educacin que reciben -que es inferior
comparaciones
desde el punto de vista del
contenido
curricular, tipo de instruccin,
que
el
personal
de
la
escuela hace entre alumnos de una edad

similar. Nuestras escuelas estn organizadas sobre la premisa de que todos los
Grupo de ocho universidades prestigiosas
nios necesitan aprender las mismas cosas
de Estados Unidos (N del T) grado de
y que necesitan aprenderlas en el mismo
seleccin, frecuencia y tipo de interacci6n
momento
profesor/alumno
generaciones,
recursos
educativos
de
su
se
vida.
ha
Durante
obligado
los
disponibles>> (Darder, 1991, p. 16)- sino
alumnos, mediante una legislacin que
tambin desde el punto de vista de las
establece
opciones con que cuentan al finalizar la
presentarse
educacin secundaria. La asignacin a un
arbitrariamente para recibir una educacin.
determinado nivel afecta tambin a las
Una
expectativas
tienen
agrupados en lotes de edades parecidas y
sobre el xito de los alumnos. De los nios
se les ofrece un currculo ms o menos
de quienes se piensa que son inteligentes
estndar.
(con un coeficiente intelectual alto) y que
El carcter obligatorio de la escolarizacin y
saben
que-los
expresarse
profesores
se
espera
asistencia
a
una
obligatoria,
edad
presentados,
los
determinada
nios
son
que
el empleo de grupos de alumnos agrupados
tengan xito y que normalmente van a
por la edad parten de la suposicin de que
confirmar
modo
los nios de una misma edad son capaces
similar, de los alumnos de quienes se pien-
de aprender las mismas cosas y de que
sa que son torpes y que carecen de
compartirn unos mismos intereses y unas
motivacin
se
misma
mismas capacidades. El uso sistemtico de
seguridad,
que
fracasar
prcticas homogeneizadoras, el uso de un
esta
bien
vez
la
expectativa.
espera,
con
acabaron
De
la
por
323

currculo comn, de tests estndar y de
primera
parte
de
este siglo
empleaba
mtodos de instruccin rutinarios facilitan
etiquetas para justificar mochas formas de
en su conjunto el proceso de clasificacin
violencia. Como sostiene Martineau en el
necesario para asignar a los alumnos a
Captulo 2, algunos de estos malos tratos
categoras y a aulas. Sin embargo los
siguen aun presentes entre nosotros.
mismos procesos conforman al nio para

que se convierta en alguien que sea capaz
Los estudiantes que no son clasificados de
de encajar en estas clasificaciones. Como
"diferentes" y siguen en las clases como
seala Ball:
alumnos normales- no tienen la garanta

de que vayan a librarse de subvaloraciones
Mediante la vigilancia, la observacin y la
sistmicas. Si un alumno es incapaz de
clasificacin normalizamos a los nios, pero
rendir (piensese en esta palabra) al
no parece que reconozcamos, ni siquiera
mismo nivel que otro alumno de edad
que comprendamos, el hecho de que el
similar, es posible que se le suspenda-.
nio que se encuentra en fase de desarrollo
En nuestra cultura existe la tendencia a
es un objeto>> producido precisamente
preguntar a los nios no la edad que
por esas mismas prcticas. (Ball, 1990, p.
tienen, sino que curso hacen. Los nios
12)
entienden que lo que se quiere saber es los

aos que tienen, y responden: Estoy en
La suposicin de que existe un ritmo
sptimo, pero es que me suspendieron en
evolutivo normal y un mtodo para
segundo>>. Antes que cualquier otra cosa,
medir el desarrollo conduce al empleo de
del nio conocemos su sentimiento de
etiquetas
fracaso.
para
identificar
aquellos
alumnos que no avanzan a ese ritmo. A los
As pues, la violencia sistmica de la
nios que no asimilan la informacin ni
estandarizacin afecta a los nios de varias
desarrollan habilidades al mismo tiempo
maneras. Se asienta en los tests y en los
que sus compaeros se les apoda > de
procedimientos
desarrollo retrasado,
Esta denominacin
convencen a los alumnos de que estn, por
impide que los alumnos sean tratados de
debajo de la media sin hacerles conscientes
forma individual, y suele desembocar en su
de lo que la media realmente significa. No
separacin de las aulas normales> Quedan
son conscientes de que la muestra utilizada
estigmatizados
para determinar la media generalmente la
por
el
uso
de
unas
valoracin
componen
y Cooper, en prensa). Todos los nios son
procedencia anglosajona. La mayora de los
diferentes y especiales, pero el proceso de
estudiantes no estn en la media, no
etiquetaje
aade
esta
deberan esperar estar en ella, ni cabria
realidad.
En
estas
esperar de ellos que tal ocurriera. Tal vez
algunos
estigma
casos,
de
la
blancos
estandarizacin
de
diferencias se consideran desviadas hasta
el
el extremo de que los nios son separados
produce una mayor violencia sistmica se
de sus padres para pasar a la tutela del
encuentre en la conformidad que exige a
estado. El movimiento eugenista de la
todos los alumnos. La necesidad de ser
324
aspecto
alumnos
que
etiquetas que les colocan aparte (Monteath
un
slo
de
que

como los dems no slo perjudica la psique
Las cuestiones pedaggicas eran sin duda
de cada uno de los alumnos, sino que
importantes para un grupo de alumnos de
desalienta el proceso creativo colectivo.
educacin secundaria obligatoria a los que
Gran parte del da no lo infligen los tests
se les pidi, como parte de un estudio, que
y la asignacin de grados y de etiquetas,
identificaran aquellas cosas de la escuela
sino
1986)
que les hacan sentir enojados (Johnson,
cotidiana de la adquisicin del conoci-
1996). Los alumnos enumeraron cientos de
miento.
cosas que les producan enojo, pero todas
la
ritualizacin
(McLaren,
ellas estaban relacionadas con una de estas
LA
BSQUEDA
DEL
-YO-
cuatro categoras: las prcticas docentes,

los sistemas de evaluacin, las relaciones
SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGA
de poder y las cuestiones de equidad

A medida que la sociedad se hace cada vez
(Johnson, 1996, p. 120). Como indicaba
ms incapaz de cuantificar, y no digamos
Johnson, todas ellas se relacionan entre si.
de asimilar, el conocimiento en la edad de
Las malas prcticas docentes se traducan
la informtica, resulta cada vez ms difcil
en procedimientos de evaluacin injustos y
defender
todo ello se basaba en relaciones de poder
un
embargo,
currculo
el
estndar.
sistema
de
sin
educacin
y en cuestiones de equidad.
bancario que describa Freire (1970) a

principios de la dcada de 1970 sigue
EL ABANDONO DE LO AFECTIVO
siendo la forma ms habitual que nuestras

escuelas tienen de abordar la educacin.
Si hacemos una nueva evaluacin de la
Los profesores continan hablando sobre
jerarqua
la realidad como si fuera inmvil, esttica,
Maslow (1968), para cuyo desarrollo se
compartimentada
(Freire,
utiliz una muestra mayoritariamente de
1970, p. 57); persisten en sus anlisis de
varones blancos, tal vez nos sintamos
temas completamente ajenos a la expe-
empujados
riencia existencial de los alumnos (Freire,
pertenecer
1970, p. 57); y las prcticas pedaggicas
autorrealizacin.
son a menudo unas prcticas de gestin
En la base de nuestros sistemas educativos
ms que educativas (McLaren, 1986, p.
actuales esta el supuesto de que los
220). El sistema bancario esta vinculado
alumnos pueden centrar la mente en el
estrechamente a la idea positivista de que
material que se debe aprender, sin tener
el
del
que emplear en ello las partes afectivas del
individuo, que el aprendizaje es impersonal
cerebro. La separacin de lo cognitivo y lo
y que los resultados del aprendizaje son
afectivo es agraviante en tres sentidos.
reproducibles de forma similar en grupos
Primero,
grandes de nios. La estandarizacin del
estabilidad afectiva en todos los alumnos y
currculo
de
una misma capacidad para suspender lo
siguen
afectivo en favor de lo cognitivo. Segundo,
alienando y perjudicando a los estudiantes.
supone ms valor en lo cognitivo que en lo
conocimiento
transmisin
predecible
esta
las
de
formas
la
separado
rituales
enseanza
de
necesidades
dedicar
y
presume
bsicas
ms
menos
el
mismo
de
tiempo
al
la
grado
de
325

afectivo; es decir, aquellos elementos del
Los nios que han sufrido malos tratos, sea
aprendizaje que se asocian con lo personal
en la escuela o en otros mbitos de su
merecen
los
vida, son ms vulnerables aun al perjuicio
elementos cognitivos. Tercero, al ignorar lo
que conlleva la separacin de lo cognitivo,
afectivo,
aprueban
como algo valorado, y la afectivo, deva-
tcitamente los abusos y las desigualdades
luado. Para ellos, esta separacin es menos
en las experiencias de los estudiantes.
posible. Muchas veces son incapaces de
Estas
unos
centrarse en lo cognitivo porque estn
efectos nocivos graves, de carcter diverso
abrumados por lo afectivo, por eso no les
segn la historia personal de cada alumno.
va bien en la escuela. Adems, aceptan la
El rechazo de lo afectivo otorga un valor
culpa de su incapacidad para el trabajo
incomparable a la objetividad y a la razn.
cognitivo. Piensan que tienen algo malo:
El efecto que el abandono de lo afectivo
interiorizan la responsabilidad tanto de los
produce en los nios con un historial de
malos tratos como de su incapacidad para
malos tratos es que se les disuade de que
afrontarlos. La desatencin de lo afectivo
consideren sus sentimientos. Aprenden a
en nuestras escuelas ensea a los nios a
despreciar y a temer las emociones cuando
enmascarar sus sentimientos y a renegar
otros
de sus emociones:
un
menor
los
tres
desarrollo
educadores
asunciones
que
producen
las manifiestan. Este cultivo del
cinismo, aunque se pretende que tiene su
No se me haba enseado a criticar el
valor para los negocios, no produce unos
mundo
individuos equilibrados, capaces de sacar
contrario, los muchos aos de aprendizaje
provecho de sus relaciones con los dems.
acrtico y memorstico me ensearon la
A los chicos en especial se les alienta para
forma de no saber. (Brookes, 1992, p. 2)
tal
como
yo
lo
vea.
Por
el
que olviden sus posibilidades afectivas y se

concentren en las capacidades cognitivas,
El
ms valiosas y negociables. Es en los
tambin de otras maneras los problemas
alumnos varones en quienes el retraso
de malos tratos. Los nios buscan ayuda y
afectivo es ms frecuente, pues son ellos
proteccin
quienes
de
momento en que lo afectivo se rechaza en
para
la escuela, los profesores no tienen acceso
concentrarse en lo cognitivo. Sacan buenas
a la informacin sobre los malos tratos que
notas, pero al precio del conocimiento de si
el nio esta sufriendo. Como Tite descubri
mismos.
sern
en el estudio que se presenta en el
dominantes es una promesa de patriarcado
Captulo 3, la mayora de los profesores
incumplida (Orr, 1993) y muchos jvenes
prefieren no saber. Muchos de ellos creen
arrastran traumas infantiles no superados
que su responsabilidad con el nio termina
asociados con el poder y el control. Un
con
currculo que se centre en el aprendizaje
cognitivos. AI ignorar lo afectivo, y al no
cognitivo no proporciona ningn cauce para
proporcionar un cauce para el anlisis de
la comprensin de uno mismo. (Vase
las respuestas afectivas, los profesionales
Frank, Captulo 8.)
de la escuela convencen sin querer a sus
subvertir
326
tienen
el
La
ms
afecto
posibilidades
lo
expectativa
suficiente
de
que
olvido
el
del
en
aspecto
los
desarrollo
afectivo
adultos.
de
los
agrava
Desde
el
aspectos

alumnos de que las desigualdades y los
es conocido o se puede conocer, y que
malos tratos que sufren son normales y
siempre existe una respuesta correcta o
aceptables, ya que, si no lo fueran, o no las
errnea. La idea de aprendizaje como
condenaran
maestra
las
corregiran
quienes
dominio
es
valores
tienen autoridad sobre ellos? (Brookes,
transmisin
de
los
1992).
dominantes,
pero
es
ideal
para
la
culturales
nociva
para
los
currculo
alumnos con una historia distinta o para
adaptado para que incluyera lo afectivo
aquellos que reconocen las limitaciones de
probablemente
los
este modelo. Un aprendiz de Tipo (Perry,
1970) muestra una idea de conocimiento
alumnos se daran cuenta de los beneficios
alternativo, y reconoce el aprendizaje como
de las capacidades cognitivos silos alumnos
una habilidad vital que se debe aplicar a la
supieran relacionar la informacin con su
resolucin
vida
profesionales.
Resulta
paradjico
conocimientos
que
un
aumentara
cognitivos.
personal
Profesores
emplearla
de
forma
de
problemas
Los
nios
personales
que
rehsan
a lo afectivo
memorizar, que cuestionan las prcticas
tambin animara a los alumnos v a sus
docentes e insisten en interpretaciones del
profesores a reconocer aquellas prcticas
texto
abusivas y aquellos actos que constituyen
frustracin dentro del sistema escolar, y
un abuso de poder. Si a los nios se les
ser
enseara a reconocer los malos tratos que
profesores.
Estos
sufren
componente
de
significativa. La atencin
en
su
propia
vida,
podran
comprender que no son responsables de

las
acciones
abusivas
de
los
alternativas
causa
de
pueden
sufrir
la
frustracin
para
sus
alumnos
carecen
del
la
obediencia
de
la
pedagoga.
dems.
Profesores y alumnos buscando juntos la
UNA CUESTION DE OBEDIENCIA
realidad (Freire, 1970) podran tambin

analizar
las
estructuras
de
dominio
Una vez somos conscientes del dao que el
sumisin en otros aspectos de la sociedad.
abuso de autoridad puede causar a una
El olvido voluntario de lo personal esta
persona joven, debemos volver a pensar
alimentado
en
por
una
sociedad
la
inmunidad
automtica
que
deshumanizada y contribuye a su vez a
tradicionalmente se ha otorgado a quienes
esta deshumanizacin. Mientras los hechos,
ostentan la autoridad. La nica forma de
las palabras y los nmeros constituyan un
proteger a los nios del abuso de las
tesoro, y se menoscaben y desalienten los
autoridades es ensearles a cuestionar las
sentimientos personales, los nios seguirn
acciones autoritarias y a comprender la
convirtindose en personas adultas que
dinmica de las relaciones que se basan en
creen que los hechos, las palabras y los
el poder. Los padres y los profesores
nmeros
preocupados animan a los nios a que
constituyen
los
aspectos
ms
importantes de la vida. Hace ya mucho que
evalen
la pedagoga esta dirigida a lo que Perry
alguna autoridad, y a que cumplan slo
(1970) denomin un aprendiz de Tipo
aquellas exigencias que lean razonables y
alguien que asume que todo conocimiento
estn razonadas. Este tipo de formacin
las
personas
que
ostentan
327

tiene sus inconvenientes porque muchos
relacionarse con aquellos padres que no
profesores
la
han conseguido proporcionar la educacin
rebelda razonada, y lo ms probable es
inicial en la obediencia o, lo que es peor,
que un pensador crtico en edad escolar
han alentado la disconformidad razonada.
resulte sospechoso.
Las
no
estn
habituados
autoridades
menudo
la
conformidad y disciplina frrea porque, en
posibilidad del abuso, progresivamente van
las estructuras escolares actuales, esto se
sintiendo
la
traduce en unas buenas notas. Se espera
autoridad. Esto puede conducir a una serie
que los padres estimulen a los alumnos
de refriegas en torno a temas de poca
para que cumplan las exigencias de la
importancia y acabar en un clima de
escuela con el fin de alcanzar los honores,
enfrentamiento en un aula en la que todos
tales como la autoestima o el acceso a la
los das se libran batallas por el poder.
universidad, que a la escuela corresponde
Alumnos y profesores pueden encontrar
conceder. Aquellos padres cuya actitud
motivos de confrontacin inacabables. Que
ante la autoridad difiere de la de quienes
se lleven gorras, las palabrotas, el tamao
trabajan
de los carteles, el proceso de recoger los
considerados por las autoridades escolares,
trabajos, el ritual de comprobar los deberes
en el mejor de los casos, ignorantes o no
-cualquiera
un
mayor
comprender
recelo
hacia
en
la
padres
alumnos
llegan
los
suponen
A medida que cada vez son ms los

que
que
escolares
escuela
desean
pueden
ser
puede
colaboradores, y en el peor, unos padres
convertir en un problema de disciplina
ineptos. (Vase Abbey, Captulo 4 de este
grave. Cuando los alumnos se pasan de la
libro.) La autoridad de la escuela como
raya, las autoridades de la escuela creen
sede en la que se dispensan las normas
que deben atajar la rebelda desde el
que rigen en la sociedad sirve para acallar
principio -antes de que se convierta en un
las objeciones de las familias individuales.
problema. Se atrincheran en su razn, del
As es sobre todo cuando la familia no es
mismo modo que los alumnos lo hacen en
de origen blanco y de clase media.
la suya. En esta lucha por el poder los
En cuestiones de obediencia, el tema del
estudiantes
vencedores
racismo no suele estar ausente. Las padres
(Vase Watkinson, Captulo 12 de este
que estn marginados del sistema escolar
libro), ya que la desobediencia les puede
no estn en situacin de proteger a sus
costar el derecho de asistencia a la escuela
hijos de la violencia sistmica. Tal vez se
-y todos los otros derechos que este
trate de un nio dotado pero reticente, o
conlleva. Los intentos por mantener el
de un nio autista mal diagnosticado, pero
control suponen muchas veces un mal uso
el caso es que muchos nios no cuentan
y un abuso del poder del profesor como
con la proteccin que supone la amenaza
guardin de la puerta que da acceso al
de la intervencin de los padres. Cuando
xito.
las vctimas de la violencia sistmica son
Un
de
estas
rara
problema
vez
cosas
salen
importante
se
que
los
estos nios, no tienen a quien les defienda
responsables de una escuela les plantean
de sus daos.
los nios desobedientes es el modo de
Los actos que exigen una conformidad
328

alumnos
recursos -columpios, balones de balonces-
desarrollen una profunda conciencia de las
to, cajas de pinturas u ordenadores- todos
posibilidades de abuso que tienen quienes
al mismo tiempo. Cuando el grupo ha
ostentan el poder. Muchos lo aceptan por-
llegado al ciclo medio de primaria, se
que as es como funciona el mundo, pero
espera del maestro que eduque a treinta
otros desafan a la autoridad cuando esta
personas para que superen los cambios
se utiliza sin respeto ni sensibilidad. Una
que experimentan en sus vidas y la mayor
vez que los alumnos han aprendido que no
presin que reciben de sus semejantes. No
siempre se
que las
cabe extraarse de que persistan en las
personas que ocupan puestos de autoridad
aulas los mtodos de control draconianos.
vayan a hacer lo que se les ha confiado, la
Muchos de los castigos pretenden imponer
relacin entre alumno y profesor cambia.
la obediencia; en el nio, por medio del
Algunas
irracional
hacen
que
los
puede confiar
en
son
castigo que se le impone; en los dems,
indefendibles, sin embargo el poder legal
mediante el ejemplo. Tal vez los maestros
esta en la escuela. Los nios que han sido
no aprueben en su fuero interno el castigo,
educados para que piensen de forma crtica
pero es posible que estn obligados a
no
arreglos.
aplicar unas medidas de control porque no
Lamentablemente, no es probable que este
existe otra alternativa. Es obligacin de los
tipo de nios ganen sus causas. (Vase
maestros
WVatkinson, Captulo 12 de este libro.) Se
aprendizaje seguro, y esto suele significar
encuentran excluidos de la escuela sin que
que el conflicto entre profesor y alumno se
sus quejas hayan sido atendidas. Cuando
resuelva
estos
del
instrumentos de control auspiciados por la
la
administracin. Si a ello se le aade el
una
aburrimiento y la repeticin del aprendizaje
prcticas
escolares
entienden
alumnos
sistema
sociedad,
estos
quedan
educativo,
ya
que
expulsados
sufren,
la
ellos
carencia
de
preservar
mediante
un
el
entorno
castigo
rutinario,
no
de
otros
educacin afecta a su posible contribucin
memorstico
hay
que
al futuro.
sorprenderse de que existan desacuerdos

entre profesores y alumnos. La imagen
POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO
fsica del aula y de su contexto exige que

se mantenga el orden por la fuerza.
La
educacin
obligatoria,
que
funciona
mediante grados que se basan en grupos
EL CONTROL
de edad, exige que los profesores atiendan

las necesidades de un gran nmero de
Cuando se juntan los alumnos en el aula,
nios que se encuentran aproximadamente
surge una necesidad evidente de algn
en el mismo nivel de desarrollo. En la
sistema de control, y la autoridad del
guardera, esto supone atar treinta pares
personal de la escuela para poder castigar
de zapatos y encontrar treinta pares de
a los alumnos es refrendada por la ley. Las
mitones.
autoridades escolares tienen derecho a
maestros
En
la
deben
escuela
ocuparse
primaria,
de
los
treinta
alumnos que compiten por los mismos
corregir
los
alumnos
-aunque
esa
correccin suponga una violencia fsica. En
329

Canad, todo esto se halla escrito en el
intencionados, que fueron castigados por
Cdigo Penal. El artculo 43 dispone que:
sus propios padres, castigan a sus hijos. El

o
castigo es incongruente con otras creencias
persona que le sustituya, tiene derecho a
que los padres han defendido previamente
emplear la fuerza para
y, por consiguiente, es incomprensible para
Cualquier
maestro,
padre
madre
corregir a un
el caso, que
los nios. El castigo y los valores de los
este a su cuidado (en la redaccin original,
padres se contradicen. Por un lado, los
su
exclusivamente
padres proclaman que aman a sus hijos y
masculino), si la fuerza no excede a lo que
que quieren para ellos lo mejor. Han
sea razonable en las circunstancias dadas.
determinado que las normas de la justicia
(Martins Annual Criminal Code, 1996, p.
establecen que los grandes no hieren a los
86)
pequeos. Pero, por otro lado, muchas ve-
Directores y profesores tienen el derecho
ces de forma bastante literal, los padres
legal de obligar a los alumnos a que
incumplen sus propias reglas. Los hijos
cumplan
responden al castigo evitando razonar la
alumno o a un hijo, segn

tiene
significado
deberes
incluso
carentes
de
sentido, si creen que son por el propio
iniquidad
bien
1990b).
situacin. Asumen que merecan el castigo,
Aunque se reconoce el derecho del profesor
que era de justicia, y que las personas
a pegar al alumno, los consejos escolares
mayores deben obrar as con los nios
de muchas escuelas han prohibido esta
porque les quieren y desean evitar que se
prctica
conviertan en unas malas personas. El
de
los
alumnos
mediante
(Miller,
disposiciones
de
los
las
contradicciones
de
el
dolor
momentneos
con
estos
argumentos
la
consejos locales. Pero el castigo, sea fsico
enfado
o de cualquier otro carcter, sigue siendo
subliman
un aspecto importante de la educacin.
nobles. Aos despus, cuando estos nios
El anlisis que Alice Miller (1990a, 1990b,
se
1990c) realizo del castigo como una forma
autoridad sobre otros nios, les queda un
de
encuentran
en
una
se
ms
situacin
de
los
rescoldo de enojo, resentimiento y de
procesos que empleamos para controlar a
razn propia que desean repartir entre la
los nios, a la vez que examino los motivos
nueva generacin. As se perpeta el ciclo.
personales
El derecho a castigar se transmite a la
maltrato
infantil,
que
nos
deconstruyo
mueven
seguir
utilizando el castigo. Miller (1990b) indico
siguiente
que aquellos que creen en el castigo de los
justicia del proceso ni considerar otras
nios porque es, para su propio bien
formas de abordar las faltas menores.
asientan sus actos en una forma mucho
El uso del poder del profesor (Gordon,
ms equivocada de entender aquello que
1974), con el que los profesores emplean
les ocurri cuando ellos eran nios. Para
mtodos autoritarios para controlar a los
Miller,
mtodos
alumnos, a menudo se traduce en un ciclo
autoritarios de castigo por parte de la
negativo que en ltima instancia perjudica
sociedad forma parte de un ciclo de malos
al alumno, pero que tambin es nocivo
tratos.
para el profesor. Con el castigo se puede
El ciclo se inicia cuando unos padres bien
conseguir la docilidad de algunos alumnos,
330
la
aceptacin
de
generacin
sin
pensar
en
la

pero
sus
consecuencias
son
actos
de
nios
afrontar
su
enojo
sus
agresin por parte de los dems. La espiral
sentimientos no resueltos. Esto posibilitara
de luchas por el poder hace perder el
que surgieran sentimientos positivos, que
tiempo y malgasta energas. Los alumnos
no se basan en la negacin ni en el sentido
inmersos en esta espiral aprenden a utilizar
de obligacin o de culpa (Miller, 1990c, p.
el poder:
23).
Es probable que se conviertan en tiranos y

que, en su despotismo, desprecien los
REFLEXIONES SORE EL CASTIGO
sentimientos,
EN LA ESCUELA
las
necesidades
la
propiedad de los dems (Gordon, 1974, p.

212).
Miller
(1990a)
sostiene
que,
para
Las experiencias negativas de relaciones de
interrumpir
poder
unos
personas mayores deben analizar su propio
efectos distintos de los que producen en las
pasado con el fin de comprender lo que
mujeres.
vivieron durante su infancia y evaluar sus
producen
en
los
varones
el
ciclo
del
castigo,
las
Los muchachos que estn sujetos a unas
interacciones
relaciones
adultos
describe Miller: Slo aquellos que son
desiguales intentan restablecer su propio
vctimas de este tipo de actos y permiten
dominio
los
que sigan produciendose de forma impune
dems. En el caso de las muchachas, es
corren el peligro, como consecuencia de
ms
ello,
de
poder
mediante
probable
la
que
con
los
violencia
estas
con
dirijan
esa
de
con
los
destruir
las
nios.
Como
vidas
de
lo
otras
violencia hacia ellas mismas por medio de
personas (1990a, p. 191). Brookes (1992)
diversas
autodestructivas
tambin recalcaba que la educacin debera
(Steinem, 1992). Pero en unos y en otras,
facilitar la interpretacin personalizada de
la
las
conductas
delincuencia
puede
ser
el
efecto
experiencias
vitales,
para
que
los
retardado de la agresin infantil reprimida:
alumnos pudieran reconocer y afrontar los
Las biografas de los delincuentes... nos
malos tratos, la injusticia y la desigualdad.
proporcionan gran cantidad de informacin
Slo cuando los alumnos hayan resuelto
sobre el origen de la conducta criminal... Si
todos estos temas estarn preparados para
los
abordar el conocimiento cognitivo.
padres
no
consiguen
respetar
satisfacer las necesidades de sus hijos,
Si quienes se inician en el ejercicio de la
estos trasladaran ms tarde sus exigencias
docencia deben concienciarse ciarse de los
a otras personas y a otras instituciones.
posibles peligros que se derivan de un
Con la violencia o la manipulacin trataran
pasado
de forzar que el mundo en general respete
proceso por el que puedan reflexionar
y satisfaga sus necesidades, cuando estas
sobre sus propias experiencias educativas.
estarn ya pervertidas. (Stettbacher, 1991,
En mi clase, los alumnos de ciencias de la
p. 107-8)
educacin tienen la oportunidad de exponer
En vez de colaborar en el ciclo de la
incidentes ocurridos en su propia vida
violencia sistmica, las escuelas podran
escolar y que tuvieron una importancia
servir como instrumentos para ayudar a los
fundamental,
no
analizado,
es
necesario
reflexionan
en
un
grupos
331

pequeos sobre las emociones, los motivos
efectos evidentes que estas experiencias
y las cuestiones que esos hechos suscitan.
han producido en toda nuestra vida: los
El propsito inicial de este proceso era
complejos que hemos desarrollado y la
ejercitar la capacidad de relacionar los
intensidad del sentimiento permanecen.
recuerdos personales de la escuela con la
(Incidente 73)
prctica docente actual. No se trataba de

hacer un anlisis sobre el poder y el
castigo.
Sin
embargo,
sorprende
ELEMENTOS DEL CASTIGO
cuan
omnipresentes son estos temas en los
Probablemente no haya que sorprenderse
relatos que los alumnos hacen de su vida
de que muchas de las peores experiencias
escolar. He reunido sus historias como una
escolares tuvieran algo que ver con el
serie de incidentes, y de momento no han
castigo. El aspecto fsico del castigo era
sido publicadas, pero me referir aqu a
evidente; haba azotes, tirones de oreja,
ellas empleando un nmero para cada una.
pellizcos en la mejilla y palmadas en el
Es habitual que a los alumnos les asombre
trasero. haba tambin incidentes en los
la intensidad de la emocin que les produce
que
el recuerdo de esos incidentes. Como deca
intimidad y los espacios privados de los
un alumno: Al recordar hoy este suceso
alumnos, y empleaban otros mtodos de
que ocurri hace ms de 14 aos, todava
control que podan haber sido igualmente
se me hace un nudo en el estomago
perniciosos. Los estudiantes hablaban de
(Incidente 55). A otros les sorprenda
que
pensar que lo que les haba ocurrido poda
avergonzado y marginado.
ser algo abusivo. Los alumnos que haban
En algunos casos, lo que molestaba era la
suspendido y que haban tenido que repetir
forma en que se haba administrado el
algn curso insistan de forma especial en
castigo. Una alumna describa un castigo
el poder que haban recuperado al recordar
del que haba sido testigo:
la
experiencia
haban
despreciaban
humillado,
la
aislado,
ejercicio.
La maestra y el alumno estaban de pie

enfrente de la clase y ella empleaba toda
en entredicho los actos de los adultos
su fuerza al golpearle las palmas de la
implicados
mano
los
este
les
profesores
Muchos estudiantes nunca haban puesto

en
mediante
los
incidentes
haban
al
chico...
este
tenia
Los
ojos
asumido la culpa de su fracaso. Algunos
inundados
hablaban del poder redentor que tiene
estaba; y la maestra segua pegndole.
hablar sobre estas experiencias desde la
(Incidente 47)
seguridad de la madurez:
Muchas veces los estudiantes se quejaban
de
lgrimas.
Tan
humillado
Era muy emocionante tanto leer las peores
del carcter pblico del castigo, ms que
experiencias
propias
como
del propio castigo. A una chica de 5" grado
dems.
Poda
le golpearon con un palo en las nalgas
identificarme con el dolor y la vergenza
delante de la clase (Incidente 64). Otra
que otros sufran, y en cierto modo te das
deca: Me sent avergonzada y herida
cuenta de que no estas slo. Sin embargo,
porque me lo hizo delante de todas mis
en general es algo que asusta, debido a los
compaeras (Incidente 58).
escuchar
332
las
escolares
de
los

los
no estaban seguros de por que se les
episodios que relataban los alumnos era la
castigaba (Incidente 58), o no saban como
variedad
que
corregir sus faltas. Una alumna a la que no
haban sido motivo de castigo. Un alumno
se le permiti entrar en clase hasta que
haba recibido unos azotes porque durante
hiciera de nuevo sus deberes, explicaba as
varios das no haba terminado los deberes
su contrariedad:
La
parte
ms
de
desconcertante
infracciones
de
menores
(Incidente 47). A otro no le haban dejado

razn
Sabia que se supona que deba hacer el
(Incidente 53). A unos alumnos les haban
trabajo de nuevo, slo que ahora lo deba
pegado por no cantar (Incidente 60) o por
hacer bien. Pero como iba a hacerlo? Yo
no hablar (Incidente 62) lo suficientemente
crea que lo que haba hecho la primera vez
alto, por no entender los deberes de
estaba bien. Que haba hecho mal? Al
matemticas (Incidente 63), y por no
menos
tomarse el zumo (Incidente 54). A dos
(Incidente 53)
entrar
en
clase
por
la
misma
que
me
lo
hubieran
dicho.
alumnos les haban dado unas palmadas en

el trasero delante de la clase porque
Las luchas de poder solan acabar en
estaban rindose despus de terminar el
amenazas de expulsin de clase al alumno.
trabajo que les haban puesto (Incidente
Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de
57). A los alumnos de una clase les haban,
biologa de una alumna porque no haba
aplastado los dedos en el pupitre por no
copiado la pregunta y en la respuesta no
coger bien el lpiz (Incidente 61). Los
empleaba
recuerdos
licenciados
alumna se le acerco, el profesor le dijo que
contenan una buena dosis de imgenes de
esperaba que para Navidad la mitad del
adultos pegando a nios por faltas ms
grupo abandonaria la
bien triviales.
persista
Algunos veces a los alumnos se les haba
irresponsabilidad,
castigado por error, por cosas que no
(Incidente 49). Otra alumna pidi ayuda al
haban hecho. A una alumna la sacaron de
suspender
la fila y la mandaron al despacho de la
matemticas. Le dijeron que nunca lle-
directora por hablar. La culpable haba sido
garia a nada en sus estudios ni hara nada
la chica que estaba detrs de ella, y que lo
de bueno de si misma, de modo que bien
reconoci. La primera alumna descubri
poda abandonar ya las matemticas.
que la otra lo haba confesado. pero ni la
Para
maestra ni la directora se disculparon
experiencias
(Incidente 12). En otros incidentes, se
separaciones a que les obligaban por sus
acusaba falsamente a los nios de decir
necesidades especiales... A un alumno,
palabrotas (Incidente 36), de fingir heridas
diagnosticado
(Incidente 27), de decir motes (Incidente 4
castigaron a permanecer en el rincn del
y 102) y de pegar a los compaeros de
aula y arrastraron una estantera para
clase (Incidente 93).
colocarla como muro de separacin entre la
El castigo se agravaba cuando los alumnos
clase (y el) " (Incidente 52). En algunos
de
estos
recin
frases
en
clase,
este
el
muchos
completas.
seria
una
estudiantes
el
como
de
de
ellas
examen
las
la
y que si
talante
primer
eran
Cuando
de
dolorosas
resultado
hiperactivo,
de
las
"(le)
333

recuerdos de los estudiantes aparecan
"inseguros y estupidos" (Incidente 69):
castigos por hacerlo demasiado bien. En
Todo lo que se me ocurra era que yo deba
una historia increble, a una alumna de 5
ser estupido o malo. Por que, si no, iba a
grado le dieron una unidad de estudio
castigarme de ese modo? o no le gustaba o
independiente para que la trabajara. La
es
termino pronto y trato de entregrsela al
honradamente que le gustaba. Deba ser
profesor, pero este se neg a aceptarla.
tonto. (Incidente 53)
Mando
del
Era evidente que en los recuerdos de estos
director, la reprendieron por ir adelantada
incidentes no exista por parte de los
y se le dijo que hiciera otro trabajo, pero
estudiantes tanta repulsa hacia ellos que
que fuera al ritmo de la clase.
les
Las respuestas de los estudiantes a todos
abandonar los estudios. Lograron sobrevivir
estos incidentes eran unos sentimientos
lo suficiente para conseguir licenciarse y
vehementes de enojo dirigido a cada uno
comprometerse con la educacin hasta el
de los profesores y al propio sistema
punto de plantersela como profesin. Sin
educativo.
Algunos
el
embargo, incluso en estas personas, los
autoodio
del
recuerdos de los castigos han afectado a
la
alumna
el
al
despacho
respondan
con
aborrecimiento
que
yo
hiciera
era
tonto.
aborrecer
Pero
el
pensaba
aprendizaje
aprendizaje. Otros hablaban del deseo de
sus carreras:
escapar.
que
El sistema escolar ha servido para erradicar
azotaron delante de toda la clase por no
el amor que senta por el aprendizaje y el
haber terminado sus deberes se sent
orgullo por mi trabajo y por mi mismo.
tranquilo durante unos pocos minutos y
Poco a poco me ha convertido en una
despus salio corriendo del aula despus
maquina cuyo espritu se ha perdido en la
de proferir unas cuantas blasfemias. Como
batalla por ser el mejor.
Por
ejemplo,
el
nio
al
lo describian sus compaeros de clase: El

profesor se quedo estupefacto ante la
reaccin
del
chico
(Incidente
LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA
47).
Normalmente los alumnos se limitaban a
Las
reservarse las emociones para <<odiar al
asociadas
profesor
la
desde
ese
da
en
adelante
polticas
las
con
pedagoga
prcticas
la
que
van
estandarizacin,
excluyente
el
castigo
(Incidente 59). Algunas veces el resultado
impiden
del castigo era la burla y el ridculo por
pueden favorecer un clima de violencia.
parte de los compaeros de clase, lo cual
Esas mismas prcticas contribuyen a la
hacia que los alumnos odiaran tanto al
deshumanizacin, la estratificacin y los
profesor como a los compaeros (Incidente
malos
52).
que
Los casos ms trgicos son los que Alice
hacen que los alumnos respondan de forma
Miller (1990b) presentaba como ejemplo de
violenta. Algunas veces el objetivo de la
interiorizacin de la culpa. Tanto si el
violencia
castigo era merecido como si no, los nios
administradores, pero con ms frecuencia
aprendan
se dirige contra los compaeros y contra
334
despreciarse.
Se
sentan
el
aprendizaje
tambin
tratos,
son
sistemticamente
son
los
violentos
profesores
los

venidas de los alumnos, se les exige que
uno mismo.
lleven los pases para entrar en la escuela y

que pidan permiso para salir del aula. Se
LA DESHUMANIZACION
les dirigen las actividades, que deben

la
completar en un tiempo determinado, y se
expectativa de que todos los alumnos de
les programa el aprendizaje en periodos de
una edad similar deben y pueden aprender
trabajo seguidos de breves descansos. Esta
las mismas cosas. Se les sita en grupos
reglamentacin precisa de normas y de
numerosos con compaeros de su misma
castigos, y de modelos administrativos que
edad y a los profesores se les obliga a
se asientan en unas relaciones de poder
adoptar unos sistemas de control y unas
diferenciado.
costumbres que mejor seria reservarlos
profesores son los sustitutos en la escuela
para el ejrcito, el mundo del trabajo o las
de los gestores y los supervisores, y los
instituciones
penitenciarias.
El
alumnos asumen el papel de trabajadores -
nmero
alumnos
grupo
La
violencia
sistmica
de
empieza
por
con
propio
ya
Los
administrador,
(Watkinson, 1993).
deshumanizacin
los
que cumplen los antojos de sus capataces
contribuye al alejamiento del profesor y del

pero la
directores
que
sufren
sus
consecuencias
esta asegurada adems por la conviccin,
Cuando se imparte la educacin de forma
por parte del personal de la escuela, de
rutinaria, se ritualiza la desatenci6n de las
que su trabajo consiste en contribuir al
necesidades individuales. La aplicacin de
desarrollo cognitivo de los alumnos, y de
un currculo eurocntrico, de un grado a
que el desarrollo de lo afectivo esta en
otro, de un grupo estndar a otro grupo
mejores manos si se reserva para la
estndar, poco sirve para reconocer la
familia, la comunidad o la iglesia. La
individualidad. La deshumanizacin de la
realidad es que para muchos nios estas
escuela burocrtica se pone de manifiesto
tres instituciones han dejado de existir.
en un entorno envenenado en el que no
La organizacin de la escuela se basa a
slo
menudo en unas orientaciones militares
individuo,
con las que se pretende controlar unos
marginacin y la hostilidad. El resultado es
grupos
la
numerosos
de
alumnos
de
no
existe
preocupacin
sino
violencia
que
del
se
"sentido
por
el
alienta
la
comn",
la
parecidas capacidades. Influidas tan lo por
violencia que se acepta porque se esconde
los
los
detrs de la <<trivialidad de las acciones y
empresariales, las escuelas adoptan unas
las prcticas normales y ordinarias que [la]
estructuras
opresoras
hacen invisible- (Watkinson, 1993, p. 17).
(Watkinson, 1993). Poco es lo que pueden
A pesar de la disciplina estricta y de los
hacer los profesores para cambiar esta
intentos de control, la hostilidad entre los
realidad;
alumnos
usos
militares
como
burocrticas
asumen
su
trabajo,
por
con
la
se
a
hace
que
los
endmica,
en
confianza de actuar in loco parentis, y se
debido
encuentran actuando como lo hara el
administracin
guardia de una prisin. En la bsqueda de
intervenir
la conformidad, se controlan las idas y
porque las actividades se aceptan como
no
(Larkin,
funcionarios
parte
estn
1994),
de
la
dispuestos
en
parte
335

normales<. Muchas de las actividades que
circunstancias en las que uno se encuentra
incomodan a los alumnos, y que estos
diariamente. Esto exigira la reconstruccin
rechazan
de mucho de lo que se considera normal
porque
les
intimidan
personalmente, sus profesores las llaman
en
actividades normales porque se realizan
definicin de -normal. ofrece una imagen
muy a menudo. Cuando en cierta ocasin
distorsionada
me queje, como madre, de la "pantalo-
primeros anos, en la que se incluyen los
nada" (la costumbre que tienen los nios
aspectos de una sociedad que es relevante
de agarrar los pantalones de otro nio y
nicamente para una porcin masculina,
bajrselos en pblico), me dijeron que era
pequea y eurocntrica de la poblacin.
algo -normal porque todos lo hacan. -
Este criterio sirve para clasificar y descartar
Normal- no equivale a <<correcto.
a la mayora de la poblacin, y llega incluso
La deshumanizacin se encuentra tambin
a estigmatizar a muchos varones blancos.
en
desarrollo
Un proceso de diagnostico y clasificacin
cognitivo y el afectivo, y en las estructuras
supone que los alumnos que renen las
burocrticas
pretende
condiciones para estas clasificaciones se
mantener a los estudiantes -en su sitio.
parecen ms entre si que al resto de los
Se fomenta que los profesores traten a los
nios, y sirve para estigmatizarles de tal
alumnos como entes sin rostro y sin voz,
forma que les impide aprender (Monteath y
cuyas diferencias y dificultades individuales
Cooper, en prensa). A ello se unen valores
no importan en la aplicacin de las normas
econmicos: los alumnos que entran en la
y las reglas. Los individuos pierden su
clasificacin disponen de ms fondos del
importancia como tales y, en este proceso,
gobierno y tienen un acceso ms fcil a los
se niega tambin la importancia de las
recursos pblicos. Los sistemas educativos
personas en general.
confan en las clasificaciones y en los
la
separacin
con
entre
las
el
que
se
nuestros
sistemas
del
ser
escolares.
humano
en
La
sus
procesos que estn asociados con ellas
LA ESTRATIFICACION
para
proporcionar
unos
programas
especiales y asegurarse el derecho a la

La deshumanizacin afecta a todos los
financiacin. Todo ello puede servir o no a
nios
los
que
estn
dentro
del
mejores
intereses
de
los
nios
sistema escolar, pero es ms perjudicial
implicados.
aun
los
Las clasificaciones o etiquetas oficiales no
otros. Cuando los nios descubren que
son las nicas que se emplean en nuestras
unas personas son las privilegiadas y otras
escuelas. A un individuo se le denomina
son los, otros, aprenden que el sexismo y
<un poco lento- o <<indisciplinado>>. Los
el racismo son algo normal. Para que los
profesores aceptan los estereotipos que se
alumnos
que
relacionan con las etiquetas de <<buen
constituye la base de la distribucin de los
alumno y alumno con futuro. Esta
recursos,
clasificacin
para
aquellos
aprendieran
seria
que
el
son
equilibrio
necesario
ms
un examen crtico de todos los aspectos de
peligrosa
la vida -los procesos, las situaciones y las
estratificacin
336
porque
se
informal
tambin
posibilita
extienda
que
a
es
la
mbitos

sexistas, racistas y heterosexistas.
reciben un trato injusto en las escuelas.
El privilegio de unos alumnos significa la
Los Sadker pueden demostrar la existencia
privacin
La
de parcialidad y lo hacen cuando tienen
distribucin desigual de recursos se ha
ocasin, pero la parcialidad es tan sutil, tan
aceptado como algo de sentido comn
de
(Ng, 1993) dura lo tanto tiempo, que
muchas personas no se dan cuenta de ella.
muchas veces pasa desapercibida y no se
De los profesores que son inconscientes de
cuestiona.
deportivas
su propia parcialidad no se puede esperar
cantidad
que observen tratos de favor similares en
desproporcionada de los recursos de la
los alumnos a los que ensean. De hecho,
escuela.
ciencias,
cuando los profesores tratan de eliminar
matemticas y tecnologa siguen creciendo
el patriarcado (Lewis, 1993) y buscan en
mientras se recortan los de msica, arte y
sus
ciencias del hogar. El privilegio puede
androcentrico, analizan con sus alumnos
reflejarse tambin en las costumbres, los
las implicaciones del patriarcado y emplean
rituales
estn
prcticas integradoras, se les acusa a
presentes en nuestras aulas. El tiempo y la
menudo de favorecer al elemento femenino
atencin del profesor, la oportunidad de
(Lewis, 1993). Es difcil aplicar las estrate-
hablar y el acceso a un refuerzo positivo
gias
constituyen
contexto en el que la mayora de los
de
recursos
Las
masculinas
otros.
actividades
emplean
Los
para
una
programas
las
de
relaciones
recursos
que
que
se
pueden
sentido
comn
clases
de
una
(Ng,
tendencias
educacin
no
se
al
crtica
favor
en
un
profesores
desigual de recursos, sean estos fsicos o
parcialidad existente o la aceptan.
algo efmero, supone que algunos alumnos
La violencia sistmica esta presente de
se vean privados de las oportunidades de
forma
aprendizaje que otros disfrutan.
aceptan
Estas prcticas se manifiestan en pequeos
sociedad no acepta de forma incondicional.
incidentes
una
en
los
sexualidad
cuenta
que
distribuir de forma injusta. La asignacin
particular
dan
1993),
de
alumnos
que
la
que
nuestra
pretenden
Los nios que tienen tendencias homose-
favorecer el aprendizaje, ms que frenarlo.
xuales quedan marcados seriamente por la
El
cotidianos
que
no,
es
forma en que se les trata en la escuela y
Mientras
los
por la forma en que se alienta la homofona
profesores no estn dispuestos a intervenir
(Harris, 1993). Esto daa a los nios hasta
en las prcticas normales que separan a
el extremo de que muchos jvenes que
los nios y los reducen a sus guetos, nunca
creen ser homosexuales pueden intentar
cambiaran el racismo ni el sexismo de
suicidarse porque temen el rechazo de la
sentido comn de nuestras vidas.
familia, los compaeros y los profesores.
efecto,
intencionado
sistemticamente
violento.
La separacin que delimita el privilegio es

muchas veces un proceso involuntario muy
LOS MALOS TRATOS
sutil. Por ejemplo, muchos profesores se

muestran
incrdulos
cuando
se
les
La complicidad de la escuela permite que la
presenta por primera vez la premisa de
violencia sistmica de la deshumanizacin
Sadker y Sadker (1994) de que las chicas
y la estratificacin continen. Los procesos
337

la
Por tradicin y segn la ley, los profesores
violencia son factores que subyacen en la
y las otras autoridades escolares tienen
aceptacin continuada de los malos tratos
derecho a emplear la violencia fsica para
fsicos,
mantener su autoridad. El poder de cas-
sexuales que los nios reciben tanto en la
tigar fsicamente a los nios ha disminuido
escuela
que
mantienen
estos
aspectos
emocionales,
de
psicolgicos
Las
a medida que las diferentes jurisdicciones
autoridades educativas son responsables
escolares han adoptado polticas en su
de los
contra.
como
malos
en
la
tratos
sociedad.
infantiles
en
dos
Sin
embargo,
permanece
el
sentidos.
derecho a castigar, y los nios siguen
Por un lado, las escuelas son responsables
siendo castigados pblicamente y estando
de los malos tratos a los nios porque
sujetos a otras formas de humillacin. El
ignoran, y por consiguiente aprueban, los
carcter sistmico de los malos tratos es
abusos que sufren los nios fuera del
algo ms que el uso fsico y psicolgico del
horario escolar. Ignoran los malos tratos
poder
cuando
aquellos
violencia sistmica conlleva tambin el uso
casos que deben denunciarse, aquellos que
de un sistema de calificaciones que alienta
son tan flagrantes, que no se pueden
la
ignorar (Vase Tite, Captulo 3 de este
excluyente para reducir en los nios el
libro). Los aprueban cuando no hablan de
sentido del yo y degradar por omisin las
ellos en la escuela, cuando elaboran un
culturas y las tradiciones de aquellos que
currculo tan lleno de otras cosas, que no
son los otros.
hay tiempo para el conocimiento personal
La
de los malos tratos. Cuando no consiguen
estudiantes se quejan de sus aspectos,
ofrecer un entorno en el que los nios
pero la educacin autoritaria de los nios
maltratados
que
esta tan incrustrada en nuestra cultura que
consiste el maltrato y por que se produce,
muy pocos de nosotros, ni siquiera los
las escuelas imposibilitan que los alumnos
nios que la padecen, estamos dispuestos
reconozcan el abuso cuando ocurre de
a condenarla. Ha funcionado durante
verdad. El peligro de los malos tratos no
cientos de aos. Ha ayudado a estratificar,
esta nicamente en ellos mismos, sino en
controlar
la interiorizacin de la culpa, el miedo, el
durante generaciones. Se ha hecho tan
auto aversin y la indefensin que los
endmica en nuestra idea de educacin del
acompaan. Si no se permite que los nios
nio, que quienes ms afectados estn por
hablen de los malos tratos, de lo que son,
ella la abrazan como la forma correcta de
de sus culpables y de como se siguen
tratar a los nios y reclaman el derecho de
produciendo, guardaran el odio y el enojo
repetir los malos tratos en sus propios
hasta que se produzca su erupcin de
hijos. Los estudiantes a los que se les ha
forma destructiva.
enseado a aceptar la autoridad, incluso
denuncian
nicamente
pueden
descubrir
en
para
controlar
competencia,
violencia
de
sistmica
organizar
los
nios.
una
es
La
pedagoga
sutil.
nuestra
Los
sociedad
los
por encima de la fuerza de la razn y el
procedimientos aceptados que se siguen en
respeto, estn listos para los malos tratos.
las escuelas son en si mismos abusivos.
Todos sienten los efectos de estos. El dao
Por
338
otro
lado,
las
prcticas

que se inflige al nio no acaba ah, sino
compaeros. La toleraricia cero prescinde
que queda justificado para todos aquellos
de todos ellos (Lee, 1994).
que se encuentren con ese nio en el
Las
futuro.
violencia
Cuando respondemos a la violencia de las
manifiestan de forma fsica e inmediata.
escuelas,
reacciones
de
los
sistmica
alumnos
pocas
veces
la
se
lo
Por eso es difcil establecer una relacin de
hacemos a los nios que son violentos.
causa y efecto entre la violencia sistmica
Cuando un nio obliga a otro o a otra a que
y el tipo de violencia que tiene lugar en la
se someta a sus antojos, lo llamamos
escuela.
extorsin; cuando un adulto hace lo mismo
sistmica pueden manifestarse en forma de
con un nio, se llama correccin. Cuando
rebelda,
un alumno pega a otro alumno, se trata de
retraimiento o adiccin. Es posible que los
una agresin; cuando un profesor pega a
alumnos
un alumno, lo hace por el propio bien del
autodestructivos, que busquen el peligro,
nio.
que se cierren puertas y renuncien a
si
es
Cuando
que
un
respondemos,
alumno
avergenza,
Las
respuestas
abandono
la
de
adopten
violencia
obligaciones,
comportamientos
ridiculiza o desprecia a otro, es un acto de
oportunidades.
hostilidad, de acoso o de burla. Cuando lo
dems es ms evidente, y es ms probable
hace un profesor, es una sana prctica
que se relacione con las acciones del
pedaggica.
profesor. En este caso, la respuesta de los
ltimamente, muchos consejos escolares
alumnos puede ser la hostilidad contra los
han adoptado unas polticas para afrontar
profesores
la violencia en las que se explicitan las
atentar
consecuencias
los
pintadas en las paredes de la escuela.
alumnos que cometan actos violentos. La
Algunos de ellos quiz respondan con
mayora
de
ataques verbales y fsicos a los profesores
que
y a los administradores. Estos nios son
cualquier acto de violencia significara la
apartados enseguida del sistema escolar,
expulsin del centro. La escuela no admite
antes de que puedan causar ms daos.
las
Las lecciones de marginacin y privilegio
normas. Los hechos y las actividades que
que los estudiantes aprenden en la escuela,
conducen al acto de violencia no son
y la aptitud que se les asigna para darles
importantes; en muchos casos ni siquiera
un determinado puesto en la jerarqua de
se tienen en consideracin. Lo que importa
la inteligencia tendrn repercusiones no
es la reaccin. El nio que responde de
slo para esos nios, sino para nuestra
forma violenta a las provocaciones racistas
sociedad.
tiene
le
que la escuela reconoce al alumno y su
expulsen que el nio responsable de las
historial acadmico desempean un papel
difamaciones. El nio al que acorralan en
de
un
es
oportunidades que las personas tendrn en
considerado tan violento como el alumno
la vida. Los alumnos que no han logrado
que acosa e intimida constantemente a sus
terminar
debern
pertenecen
tolerancia
los
que
cero,
alumnos
ms
rincn
la
que
que
norma
establece
contravienen
probabilidades
asumir
responde
de
con
que
ira
La
los
contra
El
extrema
la
la
violencia
contra
compaeros.
propiedad,
grado
de
importancia
educacin
los
Pueden
o
hacer
aptitud
en
secundaria
las
son
339

muchas
veces
los
maltratados
los
honestamente y con justicia, y en el que
desobedientes que han preferido correr el
todos
riesgo de enfrentarse con la pobreza a que
positiva y se sientan realizados en ella.
les
este
Para abordar la violencia sistmica en el
enfrentamiento con la pobreza es una
nivel del sistema se requerira un anlisis
apuesta muy arriesgada, y suele ser esta
crtico de los valores y de las inter-
quien sale ganando.
pretaciones de todo lo que ocurre en las
manejen.
Desgraciadamente,
puedan
escuelas:
LA JUSTICIA SISTEMICA
alcanzar
un
enseamos,
una
anlisis
de
la
de
madurez
de
forma
como
lo,
en
que
que
lo
evaluamos
la
enseamos
La violencia sistmica se lleva a cabo
enseanza.
Nos
mediante una progresin de supuestos que
quien es incluido y quien est excluido, y
empiezan con la creencia de que es posible
los procesos de la exclusin. Se necesitara
estandarizar
obligara
considerar
alumnos,
sus
una reflexin completamente nueva sobre
expectativas.
Esta
que es la educacin, los objetivos de
creencia permite que los responsables de la
nuestros sistemas escolares, los procesos
escuela
estratifiquen
que
ignoren
las
capacidades
los
sus
diferencias
sus
alumnos,
individuales
se
emplean
objetivos,
las
para
alcanzar
consecuencias
estos
que
se
dispensen un trato homogneo. Todo esto
asocian con estos procesos. Con el fin de
se hace con el convencimiento de que los
hacer
alumnos se beneficiaran, que aprendern
problemtica (Carr y Kemmis, 1986) de
lecciones valiosas, a pesar de Las luchas
nuestros
por el poder que se necesitan para imponer
empezar por otorgar a los alumnos el
esta estandarizacin. Este sistema no slo
privilegio de la pedagoga critica.
retrasa el desarrollo personal y de todo el
La justicia sistmica exigira unos cambios
potencial
perjudica
de actitud en todos los mbitos de la
tambin a la sociedad. Los nios a quienes
educacin y un compromiso por parte de
se les ha detenido el desarrollo mediante
los profesionales de la escuela. El proceso
prcticas perniciosas del sistema escolar no
de pensar de nuevo las estructuras de la
contribuyen a la sociedad en la forma en
escuela debera ser, necesariamente, un
que podran haberlo hecho si el sistema
proceso
educativo hubiera estado a la altura de las
podemos empezar por la esperanza de que
expectativas. Si las escuelas tienen que
al final se nos unir toda la masa crtica
desarrollar
que se necesita para que se produzca el
propio,
todo
catalizadores
en
sino
un
la
que
potencial
creacin
como
de
una
una
completa
sistemas
valoracin
educativos,
colectivo.
Como
debemos
individuos,
cambio. Nuestros hijos se lo merecen.
sociedad ms igual, hay que abordar el

problema
de
la
violencia
educativa
BIBLIOGRAFA
sistmica.
En este libro abogamos por la justicia
BALL,
sistmica. Queremos un sistema en el que
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Anual
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De
el
voice
la
Estudio
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and
Sociedad
de
la

ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR
Adems, como producto de su proceso
EN LA SECUNDARIA
histrico,
la
secundaria
conserva
aun
tradiciones y prcticas correspondientes a

La vida escolar no es slo un sistema de
niveles ms altos del sistema educativo, al
reglas y regulaciones unitario, monoltico y
mismo tiempo que enfrenta nuevas exigen-
riguroso,
cultural
cias derivadas de su reciente estatuto de
caracterizado por diferentes y variados
educacin bsica. Todo ello le confiere una
grados de acomodacin, impugnacin y
caracterstica
resistencia (McLaren, 1984: 227).
indefinido entre la educacin primaria y el
sino
un
terreno
particular:
es
un
espacio
nivel
bachillerato, un puente que posterga la
educativo sobre el que existe una amplia
insercin en el mundo laboral pero que
coincidencia
tampoco
En
Mxico
la
secundaria
en
la
es
un
necesidad
de
capacita
adecuadamente
para
transformarlo; en ese sentido, su reciente
continuar el trayecto hacia una escolaridad
ubicacin como parte de la educacin
superior.
bsica
ha
sido
acompaada
propuesta
educativa
que
fortalecer
conocimientos
de
una
pretende
habilidades
"bsicos", articularla con la primaria e

incidir con una nueva ptica en su gestin
y organizacin escolar; todo esto en el contexto de su tambin reciente obligatoriedad
y de una serie de polticas internacionales y
* Investigadora de la Universidad pedaggica

Nacional.
1
Diversos diagnsticos ms o menos recientes
hablan de su problemtica: desigualdades en el

servicio, aprovechamiento deficiente, separacin
entre el conocimiento escolar y las demandas
sociales,
desarticulacin
entre
la
educacin
regionales que guan la tendencia de los
secundaria con la primaria y la media superior
cambios en educacin bsica (la secundaria
(Guevara, 1992), orientacin enciclopedista y
incluida).
Tambin
ha
tenido
una
acumulativa del currculo, prcticas memorsticas
expansion considerable en su matricula,
en
cuyo mayor auge se dio en la dcada de los
reprobacin en determinadas materias y falta de
setenta, y de la que se espera alcanzar una

cobertura total los diez primeros aos del
prximo milenio.
No
obstante
la
enseanza
la
evaluacin,
alta
significacin en los contenidos que transmite

(Rockwell et al., 1989). Tambin en el Programa
de Modernizacin Educativa 1989-1994 se alude
a ella en los siguientes trminos: "La secundaria
la
es el mayor reto pedaggico /que/ demanda con
poco
urgencia una definicin precisa que le de sentido
investigado en nuestro pas y esa falta de
frente a las necesidades sociales y represente un
conocimiento repercute, en la eficacia de
claro avance para los estudiantes" (p. VII). Un
muchas de las propuestas que impulsan las
anlisis ms reciente sobre los problemas de la
secundaria
ha
estas
sido
caractersticas,
un
espacio,
nuevas polticas educativas, pues suelen

estar ajenas a las especificidades de este
nivel.4
secundaria se encuentra en Ibarrola (1996).

2
La educacin tambin ha entrado al proceso de
globalizacin, y en ese sentido se adopta una

serie de medidas comunes a otros pases, como
son la ampliacin de los aos
343

Para los alumnos, el ingreso a la escuela
En este escrito voy a enfocarme en los
secundaria implica enfrentarse a un mbito
estudiantes de la escuela secundaria, y
que
rasgos
para ello me referir en primer lugar a
escolares comunes y familiares, difiere en
algunas de las concepciones que en este
organizacin,
nivel se ha construido a travs de su
consideraciones. hacia ellos. La secundaria,
proceso histrico, concepciones que han
que conserva tradiciones vinculadas a su
pasado a formar parte de una cultura
origen como los programas sobrecargados
escolar
de
control
definen muchas de sus prcticas actuales
disciplinario, representa para los pequeos
en la relacin escuela-alumnos. Con este
alumnos un espacio de incertidumbre que
antecedente, en un segn do momento
paulatinamente
la
analizare la manera en que los estudiantes
construccin de recursos para moverse en
viven su estancia en la escuela secundaria,
ella.
asumen o se enfrentan a las normas de la
correspondientes a la educacin bsica y la
institucin,
orientacin de formar en competencias bsicas
necesarias para sobrevivir en ella, otorgan
que permitan acceder a los conocimientos que la
significado a esta escolaridad, y participan
si
bien
mantiene
algunos
reglas,
informacin
van
trato
el
frreo
dominando
con
escuela no esta en capacidad de otorgar.

3
"Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria
se incremento, en el nivel nacional, en 175.3%,

to que en trminos absolutos significo atender a
fuertemente
se
enraizada
apropian
de
las
que
reglas
desde los limites que tiene su papel de

alumnos en la construccin de la vida
escolar y la cultura de la escuela. La
casi dos millones ms de alumnos" (Santos,
intencin es analizar la accin de los estu-
1996: 114).
diantes en el mbito restrictivo de la
En el marco de las transformaciones de la
escuela secundaria, sus posibilidades y
educacin bsica y ante el escaso conocimiento
limites para influir en la construccin de la
sobre la secundaria, las autoridades educativas
vida escolar, al mismo tiempo que destacar
han tendido a equiparar las caractersticas de la

escuela primaria con las de la secundaria.
5
Hay que recordar que la secundaria se crea a
partir de una divisin de la preparatoria con el
algunos
elementos
que
nos
permitan
pensar en ciertos componentes del proceso

formativo de los alumnos en los planteles
fin de dar a sus estudiantes elementos que les
de este nivel, pues la escuela es un espacio
permitieran acceder al mundo del trabajo en un
institucional
plazo ms corto del que implicaba cursar los
adquieren mltiples aprendizajes sociales
estudios completos de sta, al mismo tiempo
que rebasan e incluso llegan a tener ms
que permitirles continuar estudios superiores. No
peso que los estrictamente acadmicos.
obstante, actualmente, en el mbito laboral los

estudios de secundaria son poco reconocidos
para
su
acceso,
por
lo
que
toca
la
continuacin de estudios superiores, en los
en
el
que
los
jvenes
Las reflexiones aqu presentadas forman

parte
de
una
investigacin
etnogrfica
recientemente concluida,6 que aborda la
hechos se niega su valor al aceptar que los
construccin
egresados
mala
secundaria a partir de la intervencin de
preparacin, como lo demuestra el examen de
los sujetos que en ella confluyen y en
admisin
donde
de
a
secundaria
bachillerato
implanto el Ceneval.
344
tienen
que
una
recientemente
me
condiciones
social
de
interesaba
en
que
se
la
escuela
mostrar
mueven
las
tanto

maestros como directivos y alumnos, as
Es decir sus planteamientos se refieren a la
como las prcticas y relaciones que con
existencia de una cultura (en el sentido de
base
construyen
singularidad) que a la escuela corresponde
cotidianamente, con el fin de analizar las
transmitir, y si bien reconoce la existencia
tradiciones que forman parte de la cultura
de variaciones locales y cambios histricos
escolar de este nivel y la manera en que
de la cultura, tambin asume que estas
son apropiadas, recreadas o subvertidas
deben moldearse a las representaciones
por estos sujetos. Hache retomo parte del
colectivas
anlisis referido a los estudiantes.
funcionamiento de toda sociedad. Frente a
en
estas
condiciones
esta
necesarias
postura,
la
visin
para
el
sociolgica
de
Bourdieu tuvo una gran influencia para
EL
PUNTO
LA
pensar de manera distinta y crtica el papel
SUS
de la escuela en la transmisin de la
ESTUDIANTES DESDE UNA VISION
cultura; la reproduccin que se da a travs
MIRADA
DE
LA
PARTIDA:
ESCUELA
de
CULTURAL
encontrar
dos
vertientes:
la
sociolgica y la antropolgica. Desde la

sociologa, dos posicio nes han influido en
la conceptualizacin de la escuela y su
vnculo con la cultura. Una de ellas es la de
Durkheim, cuyas ideas las encontramos
expresadas
actualmente
en
diferentes
enunciados institucionales sobre el papel

que debe desempear la educacin; para
este autor la escuela deba interiorizar en
las nuevas generaciones normas comunes:
"La sociedad no puede vivir si entre sus
miembros
socializacin
diferencial
la
distribucin desigual del capital cultural
En el estudio de la cultura en la escuela

podemos
la
no
existe
una
suficiente
homogeneidad, fijando de antemano en el

alma del nio las semejanzas, esenciales
que exige la vida colectiva" (Durkheim,
1975: 69).
cuestionaron la idea de homogenizacin

cultural durkheimiana y marcaron nuevos
caminos
para
el
conceptualizacin
de
anlisis
la
cultura
y
en
la
escuela.
Desde la antropologa y en una postura que
cuestiona el funcionalismo, el estudio de la
escuela
desarrollado
en
otros
pases
tambin ha puesto en el centro a la cultura

escolar, considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre
los grupos que ah confluyen y donde el
sector estudiantil cobra relevancia.1 En
consonancia con la realidad sociocultural
que enfrenta la escuela en estos mbitos,
el anlisis de las relaciones conflictivas en
el espacio escolar ha signado muchos de
los
estudios
etnogrficos
que
diversos
investigadores han realizado y en donde los

estudiantes son vistos como portadores de
una cultura propia que se enfrenta con la
Tesis
"Escuela
secundaria:
institucin,
relaciones y saberes", doctorado en Pedagoga,

Filosofa y Letras, UNAM. Mxico.
que la escuela propugna. El concepto de

"conflicto cultural",' que permiti ver desde
otra
ptica
estudiantes
la
en
participacin
la
escuela,
es
de
los
el
ms
345

representativo
de
esta
posicin
-que
"Sin
embargo,
esta
/condena/
se
sostiene la separacin de ambas y su
experimenta, paradjicamente, como un
convergencia en el choque.
verdadero aprendizaje, como afirmacin y
Una
variante
de
amalgama
este
la
esquema,
visin
que
sociolgica
apropiacin e incluso con una forma de

resistencia" (Willis, 1977: 14).
la
Otro trabajo que ejemplifica esta posicin
reproduccin) con la antropologa de la
es el de Everhart (1993), quien en su
educacin, es el de la resistencia cultural,
anlisis
donde se identifican procesos que imbrican
estrategias de resistencia por parte de los
los saberes culturales de origen de los
estudiantes habla del enfrentamiento de
estudiantes, con las condiciones generadas
dos tipos de conocimiento: el "reificado",
en la misma escuela; es decir, se prioriza
transmitido por la escuela, que sirve para
la
apuntalar
(especficamente
la
interculturalidad,
teora
aunque
de
se
sigue
sobre
el
construccin
sostenimiento
del
funcin
escolares
construye desde los estudiantes como una
rgidos, cuyo resultado es la resistencia. Un
forma de oposicin y que es diferente al
estudio clsico en esta lnea es el de Willis,
que la escuela pretende transmitir, lo que
que
de
da pie a que hable del mundo de los
oposicin de muchachos de clase obrera
estudiantes.9 No obstante, el autor llega a
frente a la escuela.
conclusiones
analiza
parmetros
las
formas
culturales
"regenerativo",
sistema
social,
los
el
de
concibiendo lo conflictivo de la relacin en

de
la
que
se
Sus hallazgos son impactantes, porque

encuentra en estos procesos culturales,
8 Segn
adems
entre las culturas de grupos tnicos y la cultura
de
contenidos
de
identidad
afirmacin, un sentido de perpetuacin de

las condiciones de sometimiento que llama
"autocondena":
este modelo, "Dados los contrastes
representada
escolar"
Me refiero a estudios desarrollados en Estados
Unidos e Inglaterra donde los problemas de
la
escuela,
se
generan
alumnos que, finalmente producen el fracaso

(Rockwell,
planteamiento,
7
por
situaciones de incomunicacin entre maestros y
esta
1992:
7).
En
su
autora
cuestiona
tal
posicin.
9
Everhart seala que el conocimiento "reificado"
estudiantes provenientes de minoras tnicas
es el que privilegia la institucin y se materializa
que se expresan en las escuelas han implicado el
en objetivos, programas, formas de trabajo y
anlisis
concepciones
de
sus
adaptaciones
socioculturales
sobre
la
formacin
de
los
(Montero, 1994; Trueba, 1988) o el de procesos
educandos; y el conocimiento "regenerativo" es
de
el construido por los alumnos en sus redes
resistencia
representada
por
la
la
cultura
escuela
dominante
(Willis,
1977;
particulares de relacin, cargado de significados
Everhart, 1993). En Mxico, en cambia, los
propios
alumnos son un rea de investigacin poco
estudiantil ajeno a los adultos de la escuela. El
abordada,
del
planteamiento del autor es que si bien ambos
conocimiento sobre el tema donde se considera
conocimientos conviven en la escuela y se
que esta "no se ha constituido como un campo
complementan
de estudio por derecho propio" (Carvajal et al.,
sedimento perspectivas culturales y condiciones
1996: 27).
estructurales distintas conllevan una separacin.
346
como
lo
consigna
el
estado
que
van
configurando
mutuamente,
al
un
tener
mundo-
como

similares a las de Willis, al reconocer los
que se genera en la escuela, posicin que
limites que el conocimiento regenerativo
sostiene que no es posible hablar de una
tiene,
de
cultura escolar univoca, o de dos culturas
liberacin, es una fuerza productiva de
perfectamente definidas y contrapuestas,
reproduccin cultural.
sino ms bien de la confluencia de diversos
Si
pues
bien
ms
la
que
una
cultura
intencionalidad
investigadores
que
asumen
de
la
los
postura
saberes
culturales
condiciones
en
el
institucionales
marco
de
especificas
terica, de conflicto o resistencia cultural
histricas, donde la interaccin de los suje-
para analizar la accin de los estudiantes
tos va marcando los sentidos de la relacin
en la escuela, es encontrar alternativas que
escolar. La dinmica cultural as entendida,
reivindiquen a las clases sometidas a las
se relaciona con el concepto de apropiacin
que la escuela parece no considerar, y
(Heller, 1977), donde el sujeto particular
buscan los contenidos de transformacin
se apropia de los conocimientos, usos y
que sus acciones contestatarias contienen,
costumbres que le son necesarios para
sus resultados nos llevan a verificar la
sobrevivir
marginalidad de las acciones de estos
desenvuelve y como a partir de esta
sujetos. Tambin parecen ubicarse en un
apropiacin contribuye a la construccin de
mbito de denuncia sobre la negatividad de
su mundo inmediato.
la escuela y por lo tanto en un callejn sin
As que pienso la cultura en la escuela
salida para plantear perspectivas, pues nos
"...en trminos de un dialogo, en el cual la
colocan en un circulo vicioso: resistencia
comunicacin intercultural constituye un
estudiantil
espacio
en
de
el
medio
construccin
en
de
que
se
nuevos
del
significados y prcticas" (Rockwell, 1992:
sometimiento. Al mirar la escuela como la
19), concepcin que me permite recuperar
portadora de una cultura dominante, se mi-
la complejidad de las relaciones
mundos=separados=perpetuacin
nimizan
procesos
diferentes
los
de
conflicto/resistencia en el transito de los
el
estudiantes por la escuela, como son los de
diversos, la influencia de las tradiciones, el
adaptacin, apropiacin o acomodacin, as
sentido de los cambios, y los significados
como los diversos sentidos y significados
heterogneos que contienen las acciones
que
de los sujetos.
la
vida
escolar
tiene
para
ellos.
intercambio
de
esquemas
culturales
Asimismo se considera a los maestros
En este sentido, el concepto que utiliz
como transmisores acrticos de la cultura
para
escolar
alumnos de secundaria como sujetos es el
(y
finalmente
de
la
cultura
analizar
la
participacin
de
los
que
de apropiacin y saberes, que parte de la
como sujetos imprimen a su accin de
actividad del sujeto frente a su mundo
formadores.
inmediato, en el cual requiere "aprender a
Con la idea de rescatar estos procesos (que
usar las cosas, apropiarse de los sistemas
pueden convivir con los de resistencia y
de usos y de los sistemas de expectativas,
choque cultural) y la accin de los sujetos,
para conservarse en el modo necesario y
me inclino por analizar la dinmica cultural
posible... en un mundo constituido" (Heller,
dominante),
borrando
los
matices
347

1977: 21). La escuela secundaria, con su
planeado, y me llevaron a concentrarme en
historia,
una de ellas. El anlisis que ahora presento
tradiciones,
cultura
formas
histricas y particulares de organizacin es
esta
el
los
material de esta escuela, aunque incorporo
estudiantes necesitan reformular muchos
tambin, de manera tangencial, reflexiones
de sus saberes adquiridos en su transito
sobre las otras dos escuelas donde realice
por la primaria y adaptar otros, en suma,
trabajo de campo con menor intensidad.
mundo
constituido
en
el
que
basado
fundamentalmente
en
el
requieren apropiarse de los sistemas de

usos de este espacio para conservarse
La escuela de la que hablare centralmente
como alumnos. En este proceso construyen
se encuentra ubicada en una colonia de la
estrategias
cuyo
periferia de la ciudad y en la delegacin
puede
la
sentido
en
ocasiones
la
poltica con mayor densidad escolar en el
aceptacin o la acomodacin; es en todo
D. F. Fue fundada hace 24 aos y desde su
caso
inicio
ser
un
resistencia,
proceso
en
dinmico
otras
donde
se
adquiri
un
prestigio
de
plantel
construyen "modelos de comportamiento
"conflictivo", que segn
paralelos y alternativos" (Heller: 23), cuya
fundadores se dio porque el alumnado se
caracterstica es la heterogeneidad.
integro desde el principio con alumnos que

no
haban
los maestros
alcanzado
cupo
en
otras
escuelas cercanas, lo que les lleva a decir
BREVE
ACERCAMIENTO
UNA
que es una escuela de "rechazados".
ESCUELA DEL ESTUDIO

Para hablar de los estudiantes en la escuela
analizo parte del material emprico de la
investigacin mencionada, que consta de
registros ampliados de observaciones y
entrevistas realizados en distintos periodos
a lo largo de dos aos escolares.10 Es
conveniente aclarar que en mi proyecto
consideraba inicialmente el estudio de tres
secundarias del D. F. de las llamadas
"generales".II pues me interesaba trabajar
10
El trabajo de campo lo realice en los aos
escolares 92-93 y 93-94. En el primer ano

abarco
tres
semanas
en
cada
una
de
las
escuelas seleccionadas. Para el siguiente ao
en escuelas que, de acuerdo con la visin
escolar me concentre de marzo a julio en una de
de
las escuelas. El archivo consta de 160 registros
los
usuarios,
contrastantes.
tuvieran
Sin
prestigios
embargo,
las
ampliados.
condiciones objetivas que exige el trabajo
I1 Las modalidades que imparten educacin
etnogrfico
secundaria
en
cuanto
la
presencia
prolongada del investigador en fe ' lugar,

aunado al hecho de ser unan investigacin
individual,
paulatinamente
348
fueron
mi
construyendo
universo
emprico
en
Mxico
son:
telesecundaria,
secundaria tcnica, para trabajadores y general.

Esta ultima, objeto de mi estudio, constituye
68.9% del sistema en el D. F. (Prontuario
Estadstico, 1995-1996, SEP.)

Esta caracterstica ha continuado hasta la
Matemticas,
actualidad, pues la oferta de lugares siem-
abstracto", entre otras. La mayora de los
pre ha sido mayor que la demanda; incluso
alumnos estaban ubicados en el menor rango, lo
en el ao escolar que ms solicitudes

tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del
cupo.13
A ello se aade el bajo promedio que los
alumnos
que
ingresan
esta
escuela
obtienen en el examen de admisin para

secundaria, informacin que proporciona el
SAID14
y,
que
segn
la
oficina
de
orientacin se ubica en el rango ms bajo

de calificacin; esto, que tambin es co
12
investigacin era poder hacer comparaciones

entre escuelas que desde categoras socialmente
para
el
razonamiento
que fortaleca la idea de que la escuela tenia, de

entrada, malos alumnos.
nocido por los maestros, favorece la idea

de que los alumnos tienen deficiencias de
origen.
En
cuanto
al
aprovechamiento
escolar existe una reprobacin de 30% en

Matemticas y de ms de 20% en espaol,
Fsica
Qumica
Contradictoriamente,
alumnos
Un inters manifiesto en mi proyecto de
Aptitud
que
no
Ingles.
hay
muchos
reprueben
el
ao,
bsicamente por dos causas: la primera es

que
en
secundaria
se
consideran
reprobados en el ao aquellos alumnos que
construidas por los usuarios, se consideraban
tienen cuatro a ms materias reprobadas.
"buenas", "regulares" o "malas" escuelas.
Muchos de ellos las tienen al terminar el
13 Segn
ao,
datos proporcionados, fue en el ano
pero
existen
los
exmenes
escolar 93-94 cuando tuvieron ms solicitudes
extraordinarios que se aplican antes de la
de ingreso: 215. Sin embargo, la escuela tiene
inscripcin, con lo que los alumnos pueden
cupo para 480 alumnos de primer ao en los dos

turnos, por lo que en esta ocasin sealada
como "la mejor" se recibieron ms de la mitad
de
alumnos
que
no
haban
solicitado
este
librar
el
requisito
de
pasar
alguna(s)
materia(s) para inscribirse en el siguiente

grado; por ello si bien no hay una alta
plantel.
reprobacin
14
formal,
si
existe
un
buen
de
nmero de alumnos que adeudan materias.
Inscripcin y Distribucin, organismo creado
La segunda causa esta relacionada con las
hace varios aos que se encarga de calificar los
formas de operar de esta escuela, donde
exmenes de admisin y distribuir a los alumnos
las orientadoras detectan a los alumnos en
El
SAID
es
el
Sistema
Automtico
en las distintas escuelas. Con esto, cada escuela

dejo de decidir sobre el alumnado que reciba,
pues es el SAID el que enva la relacin de
alumnos que deben ser inscritos en cada plantel,
as
como
los
datos
de
la
calificacin
que
peligro de reprobar el ao, es decir, a los

que llevan varias materias reprobadas y
hablan con los padres para convencerlos de
que se los lleven de la escuela. Algunos de
obtuvieron en el examen.
estos alumnos regresan el siguiente ao
15 La oficina de orientacin me mostr los
escolar, pero la mayora no lo hace, tal vez
promedios que en el examen de admisin haban
porque se inscriben en otro plantel o tal
obtenido los alumnos que fueron enviados de
vez porque abandonan sus estudios.
otras escuelas para completar el cupo de esta.

En ellos se encontraban los rangos en que se
ubicaban los alumnos en cuestiones tales como
"Aptitud para el aprendizaje, Aptitud verbal,
En el turno matutino (donde realice el

trabajo
de
campo)
hay
700
alumnos
distribuidos en 18 grupos, seis por cada

grado. La mayora de ellos proviene de
349

lugares cercanos: un antiguo pueblo, que
La escuela se encuentra muy deteriorada y
ahora se ha convertido en colonia y una
presenta grandes carencias: la biblioteca
unidad habitacional de trabajadores de ba-
esta clausurada; falta material para talleres
jos
limpia,
y laboratorios; las bancas son insuficientes
policas, empleados pblicos). La ocupacin
y de las que existen la mayora no tienen"
de los padres se ubica mayoritariamente en
paletas; los pizarrones son casi inservibles
empleos de escaso salario o en el sector
y el aseo de la escuela es deficiente.
informal:
Durante los dos aos escolares en que
ingresos
(trabajadores
"Los
padres
de
son
albailes,
obreros, o tienen algn otro oficio... no
realice
tenemos ningn padre profesionista", dice
periodos pude ver los esfuerzos de un
una orientadora. Los docentes se quejan de
director
que los padres descuiden a sus hijos y no
mantenimiento de la escuela: mando quitar
los apoyen en el trabajo escolar, lo que
las laminas que existan en los salones
segn
como sustituto de los vidrios y con la
afirman
16
trabajan".
es
Asimismo
porque
dicen
"ambos
que
los
trabajo
recin
cooperacin
alumnos estn mal alimentados: "Muchos
cristales,
llegan
radicalmente
la
escuela
sin
desayunar
de
as,
de
campo
llegado
los
los
de
en
por
distintos
mejorar
el
padres
compraron
salones
cambiaron
aspecto,
pues
constantemente presentan dolor de cabeza
anteriormente eran muy oscuros. Logro por
o de estomago."
medio de gestiones que la escuela fuese
Tanto maestros como alumnos coinciden
considerada en el programa "Escuela Dig-
en que la escuela tiene mala fama y que
na", con lo que la Delegacin proporciono
por tal razn es poco solicitada, aunque
pintura para el exterior y la compostura de
tambin afirman que en los ltimos aos
los baos de los alumnos que estaban
ha mejorado. Hablan de que anteriormente
clausurados desde el temblor de 1985.
habla casos de pandillerismo, drogadiccin
Tambin, y como resultado de presiones
y alcoholismo entre los alumnos, aunque
que hizo junto con los padres y maestros
tambin afirman que en la actualidad esto
en
casi ha desaparecido, por lo menos en el
bancas, un televisor, una videocasetera y
turno matutino.
una banda de guerra para la escuela.
la
Muchas
Delegacin,
de
estas
consigui
mejoras
algunas
fueron
deteriorndose al paso del tiempo, tanto

por la destruccin que de ellas hacan los
alumnos como por la falta de cuidado que
impero cuando este director cambio de
escuela. Ahora hay muchos vidrios rotos,
bancas
incompletas,
leyendas
en
las
16 La idea de que ambos padres trabajan,
paredes y la falta de material continua.
arraigada entre los maestros, se contradice con
Aunque de cualquier manera se puede de-
los datos que en la escuela me proporcionaron y
cir que la escuela esta mejor que cuando la
en donde 80% de madres referan dedicarse al

hogar.
350
conoc.
Seguramente
hay
muchas
escuelas

secundarias en Mxico con las condiciones
LA ESCUELA Y SUS CONCEPCIONES
que ahora describo y creo que esto no
SOBRE LOS ESTUDIANTES
depende unvocamente del rumbo donde se

ubican, pues hay escuelas cercanas que no
En la escuela secundaria los alumnos son
presentan estas caractersticas; incluso una
considerados
de las escuelas de mi universo emprico
centrales del esfuerzo educativo, y es bajo
que es considerada como "prestigiosa",
esta
declarativamente
consideracin
se
todas
imagen fsica de la escuela es totalmente
directivos y padres de familia se refieren a
opuesta a la que ahora comentamos. Lo
la importancia de sus acciones en beneficio
que he podido percibir es que el director
de
tiene
la
organizacin escolar y las prcticas que
construccin del prestigio de su plantel y
devienen de ella, se les ubica en un papel
que este se basa en buena. parte en su
subordinado: menores de edad bajo la
aspecto fsico (para cuya mejora el director
conduccin de los adultos que deciden por
debe invertir mucho tiempo) y en las
ellos en lo referente al conocimiento que
normas disciplinarias que cada escuela
requieren y a las normas pertinentes para
fuerte
influencia
en
17
construye.
Esta
escuela
emprendedores
los
actividades;'
estructuran
esta ubicada en un barrio pobre y la
una
las
que
sujetos
alumnos.
No
as,
maestros,
obstante,
en
la
su formacin, y en donde las inquietudes

no
ha
tenido
(salvo
el
directores
caso
que
de los alumnos propias de su edad y del

contexto
cultural
en
son
cargo) y, segn los maestros, tampoco ha
podramos decir que esto es producto de
tenido
que
un proceso histrico que fue marcando
aunado a la percepcin que los docentes
concepciones en relacin con los objetivos
tienen de trabajar con alumnos de bajo
de este nivel escolar y las caractersticas de
rendimiento ha favorecido la mala fama del
sus
plantel.
permanecen como el sedimento sobre el
"enrgicos",
lo
trminos
viven
ignoradas.
directores
En
que
mencione y que slo duro dos aos en el
estudiantes.
Estas
generales
concepciones
cual se generan algunas prcticas y normas

que marcan la orientacin de la escuela
secundaria en el presente. Aqu me referir
a dos de ellas: el conocimiento acumulativo
y el discurso sobre la adolescencia.
EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO
En Mxico los planes de estudio para
secundaria han mantenido histricamente
una constante: tienen un nmero excesivo
17 Esta idea la desarrollo ms ampliamente en
de materias que se traduce en trminos
un Captulo de mi tesis donde analizo el papel de
concretos
los directores en la organizacin escolar.
en
una
acumulacin
de
conocimientos. Se espera que los alumnos
351

asimilen una gran cantidad de informacin
El nmero de materias y contenidos que
de cada una de las materias que, por otra
constituyen los planes y programas de
19
parte, raras veces se relacionan entre si.
secundaria son aspectos que han estado en
Los
han
debate permanente, en tanto la indefinicin
oscilado entre 10 y 12 materias por grado
del "para que" del nivel persiste. As, se
para las cuales se han destinado entre 30 y
espera
35 horas a la semana, tendencia que se
conocimientos tanto de cultura general
continua hasta la actualidad, pese a que
como de capacitacin para el trabajo ("para
recientemente se ubico a la secundaria en
la
el nivel de educacin bsica y a que se
adecuado entre ellos, pues no hay una
busca articularla con la primaria.
orientacin clara sobre las prioridades. La
El problema de fondo se encuentra en la
lgica que prevalece es darles un poco de
indefinicin que ha signado los objetivos de
todo
la educacin secundaria: nace como un
indistintamente en el mundo laboral o en la
nivel al que muy pocos tienen acceso y
continuacin de sus estudios.
adems vinculado a la educacin superior,
Como
la preparatoria, considerada "antesala de la
alumnos
universidad". Muy pronto intenta drsele
nmero de asignaturas y la exigencia de
una identidad que hasta la fecha no se ha
responder a 11 o 12 maestros distintos,
consolidado del todo; se le ha concebido en
que consideran que "su materia" es muy
distintos momentos como propedutica y
importante en su formacin, especialistas20
terminal; como espacio de formacin para
que
el mundo del trabajo y, recientemente,
profundizar
como
trabajos y tareas sin considerar que al
diferentes
planes
continuacin
primaria,
aunque
de
de
estudio
la
educacin
seguramente
por
los
niveles de escolarizacin a los que puede

acceder
la
persiste
el
mayora
objetivo
de
de
la
que
vida")
los
sin
para
que
que
se
exista
en
la
encuentran
reivindican
en
un
puedan
resultado,
se
alumnos
los
asimilen
equilibrio
desenvolverse
secundaria
con
como
un
buen
tales
contenidos
los
al
dejar
mismo tiempo otros diez maestros piden lo

mismo a los alumnos (Quiroz, 1991).
poblacin,
"facilitar
la
incorporacin productiva y flexible /de los

estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP,
19 Quiroz (1992), ha analizado este aspecto
1993:12).
bajo
la
categora
de
conocimientos
"no
significativos" para el alumno.

20
La
especializacin
de
los
maestros
de
secundaria se origina en su formacin en la

Normal Superior, donde se profundiza en la
enseanza de una materia. En las ultimas dos
dcadas esto se ha acentuado en virtud de que
han ingresado a la docencia en este nivel
profesionistas sin formacin pedaggica. En el D.
18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de
F. se reconoce que 70% de los maestros estn
estudio para la escuela secundaria.
en esta condicin.
352

Al estudiar la vida cotidiana en la escuela
como ya esta el puntito ya no supieron que
secundaria
esta
hacer [.. .] ni siquiera eso saben. Cuando
la
doy la clase les pregunto si entendieron,
apropiacin del conocimiento acadmico,
dicen que si cuando llega el examen y se
pues existe un nivel de significacin de los
sacan cero y dicen: "es que yo no le
contenidos muy diferente entre quien los
entend"
transmite y quien los recibe. As, en la
familia).
transmisin de conocimientos se generan
Considerando que el problema se ubica en
lgicas distintas entre los alumnos y los
los
docentes;
situacin
escisin
he
encontrado
genera
en
obstculos
los
entre
proporciona
lo
y
que
Junta
estudiantes
-al
con
padres
margen
de
de
la
una
sobrecarga curricular o del significado que
escuela
les
los jvenes les asignen a los conocimientos
requerimientos,
que reciben-, en la escuela se buscan for-
la
sus
(Obs.
existe
primeros
que
para
tanto
mas de incentivar el cumplimiento de los
cumplen de manera formal en la escuela
alumnos, esto se hace por medio del
sin vincular el conocimiento que reciben
cuadro de honor, donde mensualmente
con la utilidad para su vida cotidiana. Los
aparecen
maestros, anclados en su "conocimiento
promedio de la escuela, o de las graficas de
intereses
condiciones;
especializado",
21
intentan
por
lo
transmitirlo
los
que
sacaron
el
mejor
aprovechamiento por grupo.
sujetos que, por situaciones obvias de su

formacin, no pueden ser especialistas de
cada rea de conocimiento.
En la vida diaria de la escuela esto se
traduce en exigencias que los alumnos
intentan
cumplir
posible;
no
de
obstante
la
mejor
los
manera
maestros
se
quejan de la falta de inters de estos: "no

estudian",
"no
material
trabajan",
el
"no
libro",
traen
"estan
el
mal
preparados", "no cumplen con las tareas",

son
expresiones
recurrentes
de
los
docentes. En una reunin con padres de

familia para la firma de boletas de un
grupo, una maestra les deca:
Les deje un trabajo para calificar el mes y
21 Sostengo que el conocimiento profesional, el
no lo hicieron [...] ampli el plazo y
ser experto en una materia, constituye una
tampoco lo entregaron [...] seguido no
identidad del magisterio
entran y si entran no traen el libro as

como van a aprender? [...] No saben nada,
cuando vemos problemas de fsica y les
pongo una divisin con punto [...] ihijole!,
funciona
como
una
de secundaria
defensa
frente
que
sus
precarias condiciones de trabajo y el descenso

de estatus profesional que el trabajo docente de
este nivel ha experimentado en los ltimos 25
aos.
353

Tambin es comn solicitar el apoyo de los
curricular, que se agrava ante la falta de
padres de familia para que vigilen en casa
trabajo colegiado entre los docentes, que
el trabajo de sus hijos; los maestros
es otra de las caractersticas de este nivel
asesores
educativo.
les
cuadernos
piden
para
que
revisen
percatarse
de
sus
que
trabajan, que estn al pendiente de sus
EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA
horarios, que acudan a la escuela con

sus
El carcter de la secundaria como "escuela
calificaciones, y tambin les adjudican la
para los adolescentes" postulado en Mxico
responsabilidad directa del buen o mal
por
aprovechamiento
adolescencia
regularidad
consideran
para
que
enterarse
de
los
sus
de
hijos,
alumnos
son
pues
por
Moiss
Saenz
una
planteada
nocin
en
de
trminos
biolgicos y psicolgicos que generalice la
naturaleza "irresponsables".
imagen del estudiante al margen de su
Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran
contexto social y cultural especifico, ha
que sean [...] ustedes no los atienden, su
marcado una concepcin en torno a la
pretexto es que "yo trabajo", "yo tengo
relacin con los alumnos que se concreta
ms hijos", o lo que es peor "ya no se que
en
puedo hacer con el" [...] Pues si ustedes no
dirigidas a ellos. En tanto categora social
saben que hacer con ellos y son sus hijos,
histricamente
la escuela menos. Luego me dicen: es
sobre la adolescencia y sus efectos en las
que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero
prcticas escolares ha sido cuestionado en
es que el no quiere [...] Ora si, aqu quien
su carcter de representacin homognea,
manda, el burro o el arriero? [.. .] Toda
no
esta flojera de sus hijos es reflejo de que
ideolgico, que sin embargo constituye uno
no se les ha atendido [...] o porque de
de los ncleos duros de la identidad del
verdad ustedes no saben como hablarles,
nivel.
ya sea por las buenas, por las malas o
La idea de trabajar con adolescentes que
como quiera que sea (Obs. Junta con
por el hecho de serlo son conflictivos e
padres de familia).
irresponsables, lleva a una sobrevaloracin
Desde este punto de vista, los alumnos son
de la norma para controlar su conducta. Si
dejados de lado en los problemas de
bien las normas existen para todos los
aprendizaje que les competen, aunque de
actores de la vida escolar, en el caso de los
manera
alumnos tienen el agregado de acarrear
contradictoria
es
recurrente
la
presencia
exenta
de
mltiples
construida,
de
fuerte
contenido
sanciones
fomentar actitudes de responsabilidad en
incuestionables;
los estudiantes, y por regla general tratan
fomentar
de
sus
asistencia a la primera clase a los alumnos
posibilidades. De ah la importancia de las
que llegan con retardo, y aunque hayan
exigencias en el trabajo, que encuentran su
llegado a las 7.30 (hora en que comienzan
principal obstculo en la multiplicacin de
las clases), son sancionados, pues su deber
las
es estar por lo menos cinco minutos antes;
354
tareas,
en
la
producto
medida
de
la
de
sobrecarga
la
son
concepto
escuchar de los maestros que su papel es
hacerlo
que
un
el
normas
por
formalmente
ejemplo,
puntualidad,
para
se impide
la

de igual manera no pueden entrar a clases
escolarizacin.
si
alumnos
construccin ideolgica sustentada en un
permanecen en el patio o en una sala de la
discurso psicolgico y pedaggico que no
escuela, la primera hora en el caso de los
es ya congruente con las necesidades
retardados y todo el da los que no llevaron
actuales de la escuela. Lesko (1992) crtica
credencial; de tal manera que fomentar el
los estereotipos que desde la biologa y la
habito de la puntualidad y el cumplimiento
psicologa se han construido sobre los
de una norma escolar (llevar diariamente la
adolescentes, en tanto que su resultado ha
credencial) parece ms importante que su
sido
formacin acadmica.
Bourdieu (1990: 165) al referirse a los
no
De
traen
credencial.
entrada,
los
Estos
estudiantes
tienen
negarlos
Es
entonces
como
sujetos
ms
una
culturales.
estereotipos sobre la juventud dice que:
un
"Hablar de los jvenes como una unidad
reglamento escolar que deben firmar en el
social, de un grupo constituido, que posee
momento de su inscripcin, al igual que su
intereses comunes y referir estos intereses
padre
conocimiento
de
la
tutor,
cumplirlo.
Este
existencia
de
comprometerse
reglamento
Algunos
una
edad
constituye
una
definida
biolgicamente,
manipulacin
evidente."
autores han criticado este concepto de
Esta basado en uno general para todas las
adolescencia que pernea buena parte de
secundarias, pero cada escuela le, hace las
las actividades en la secundaria. Levinson
adaptaciones que considera necesarias. El
(1992)
reglamento
plantea
que el discurso de
la
es
en
realidad
una
larga
adolescencia, apropiado por los maestros,
relacin de las obligaciones de los alumnos,
justifica la idea de que los alumnos poseen
que van desde los horarios que deben
caractersticas
el
cumplir, la forma de proceder cuando
aprendizaje en virtud de la etapa biolgica
faltan a clases, pasando por el arreglo
por la que atraviesan, lo que "puede
personal ("corte de pelo casquete regular,
sugerir algunas razones del fracaso del
peinado convencional", para los varones; y
aparato escolar". Everhart (1993: 384) por
para las nias la prohibicin de "usar
su parte, al referirse a la nocin de
cosmticos o peinados estrafalarios") y las
adolescencia que impera en las escuelas
sanciones a las que se harn acreedores en
secundarias
caso de "mala conducta". Las palabras
negativas
seala
para
que
la
conceptualizacin de adolescente, tal como
"correcta,
ordenada,
se maneja en la actualidad: "Un estadio
respetuosa"
aparecen
particular
del
requiere
atencin
producto
de
vinculado
para
nombrar
el
humano
que
comportamiento que se espera de los
especializada",
es
alumnos hacia los adultos de la escuela. Un
histrico
pequeo apartado habla de los derechos
desarrollo
un
decorosa
desarrollo
que tienen, aunque en realidad parecieran
se
ms bien obligaciones con otra redaccin.
convirtieron en mano de obra excedente y
As, por ejemplo son derechos de los
seres dependientes y pasivos que, para
alumnos: " Elevar respetuosamente las
hacerse adultos tenan que mantenerse
peticiones ante maestros o autoridades,
ligados al Estado por medio de una mayor
individualmente
econmicas,
situaciones
donde
los
polticas
jvenes
por
medio
de
355

representantes", o "Conocer e informarse
destruyendo una banca, fue atendido por la
de las disposiciones superiores para su
orientadora, quien luego de darle una
debido cumplimiento". Si bien los alumnos
ligera reprimenda lo envi a su saln.
leen el reglamento al momento de ingresar
En estos casos podemos ver que las reglas
a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano
se aplican de manera diversa e inestable,
consecutivo, muy pocos lo conocen en
sus variaciones dependen del contexto en
realidad; es ms bien la experiencia o la
que se da la accin y del criterio de la
informacin de sus compaeros y el trato
persona a quien le corresponde tratar cada
con los maestros y otras autoridades de la
caso. El aprendizaje que los alumnos van
escuela lo que les hace tener idea de las
construyendo ante tal situacin es que "la
reglas que deben cumplir y como operar
norma no tiene norma"; por experiencias
con ellas. Y es que en la vida diaria de la
propias o de sus compaeros aprenden a
escuela, las reglas y las sanciones por su
manejarse de manera diferente frente a
violacin,
cada autoridad segn
no
son
constantes,
varan
perciban que es
dependiendo del sujeto que las aplique (no
tolerante o exigente; la catalogacin de los
es la misma sancin la que otorga un
adultos en la escuela y sus reacciones, son
prefecto que un subdirector o director), de-
saberes que circulan entre los alumnos.
penden tambin de la imagen que se tenga
Pero
del alumno y de la reincidencia en la falta.
inquietudes
En ocasiones la sancin por violacin a la
cabida en la escuela pues son consideradas
misma norma es diferente, se minimiza o
como desviaciones inadmisibles.
amplifica segn
Para
el criterio de quien la
tambin
aprenden
de
adolescentes
controlar
la
que
no
conducta
sus
tienen
de
los
aplica o de a quien se le aplica. Dos casos
adolescentes, la escuela crea mecanismos
de una misma escuela nos permitirn
especficos, como son los "cuadernos de
ilustrar esto: el primero, el de un alumno al
reporte conductual" por grupo, en los que
que encontr el prefecto viendo revistas
cada alumno tiene una hoja donde se van
pornogrficas,
consignando
por
lo
que
considero
las
faltas
que
comete;
la
conducta, en este concepto es igual a mala
subdirectora. Esta se alarmo, recogi las
conducta.23 Pero adems estos reportes
revistas
de
son poco claros y estn regidos tambin
se
por la inestabilidad o discrecionalidad para
ameritaba
pasarlo
como
inmediato
al
directamente
prueba
alumno
con
suspendi
hasta
que
presentaran sus padres. El alumno salio de
consignarlas.
la escuela y nunca regreso. Dos meses ms
aspectos
tarde, la madre se presento para saber
mucho en clase", "no trajo el cuaderno",
"como iba su hijo en la escuela", pues
"estaba molestando a sus compaeros",
habla notado algunas cosas raras en su
"constantemente no cumple", entre los
comportamiento: llegaba muy temprano,
ms generalizados que no permiten real-
no hacia tares y se mostraba evasivo. En la
mente saber en que consiste la mala
escuela se le informo que su hijo ya estaba
conducta del alumno y menos sus causas y
dado de baja por faltas. El segundo caso, el
motivaciones. Sin embargo, este cuaderno
de
permite al maestro o autoridad que lo
356
un
alumno
que
fue
encontrado
tan
En
ellos
generales
podemos
como:
leer
"habla

utiliza hacer juicios sobre el alumno: una
A estos estereotipos generales se aaden
hoja llena de reportes, aunque sean tan
los particulares de la poblacin escolar del
generales como los mencionados, lleva a
plantel,
catalogarlo como "problema". La manera
pertenencia
de
es
problemas familiares recurrentes, trabajo
hablar con sus padres, aunque se reconoce
juvenil o participacin en bandas del barrio.
que esto no da ningn resultado en la
Los maestros incluso hablaban de como las
mayora
bandas se formaban y actuaban al interior
proceder
con
de
entonces
estos
los
que
estudiantes
casos.
las
Encontramos
normas
escolares
que
en
a
esta
escuela
familias
referan
desintegradas,
del plantel:
funcionan para exigir a los alumnos una
En la tarde hay ms bandas, en la maana
buena
los
tenemos una, la de "los chilacos" [...]
parmetros consignados en su reglamento,
Tienen sus reglas para ingresar, una de
que los conceptos sobre su trasgresin no
ellas es romper tres bancas o tres vidrios
son claros y que en estos casos son los
[... ] el alumno se compromete a romper
padres y no los alumnos los que deben
tres bancas, dice cuales y al da siguiente
poner una solucin, pues ellos por su
amanecen rotas, entonces la banda sabe
condicin
que cumpli su palabra y puede pertenecer
conducta
de
de
acuerdo
adolescentes
con
carecen
de
responsabilidad.
Otra
vertiente
a ella [.. ] o romper vidrios, se suben a un

del
discurso
sobre
la
saln
que
este
vaci
cuando
no
hay
adolescencia es el de justificar con el la
vigilancia, rompen rpidamente los vidrios
falta de inters de los alumnos frente al
y salen corriendo [...] Cuando los otros
trabajo acadmico; as la reprobacin es
alumnos
producto de la flojera, la falta de material
confunden con ellos (Entr. Mo. Mat.).
se equipara a descuido y la mala conducta
la
mayora de alumnos no forma parte de
educacin de sus hijos. Dentro de este
estos agrupamientos, y que en el turno
discurso, la condicin de adolescente es
matutino "no hay banda gruesa" como las
representada en la escuela a travs de los
de la tarde, consideran que si influyen en el
siguientes rasgos:
ambiente de .la escuela y en su deterioro,
- Irresponsabilidad, incumplimiento.
par lo que las medidas disciplinarias se
- Falta de inters en el estudio, apatia.
justifican.
- Tendencia a violar las normas.
Con estas ideas como trasfondo, cada
- Sentido gregario.
maestro
desatencin
de
los
padres
en
suben
aunque
ver
tambin
enfrenta
que
reconocen
la
relacin
paso
se
que
con
la
sus
alumnos adolescentes, aplicando para ello

criterios derivados de su experiencia y
saberes adquiridos en su trabajo docente;
algunos
privilegian
ignorarlos con el fin de no desgastarse.
mala
Cualquiera que sea el caso tambin encon-
registrados.
casos
contrarios
otros
el
acercamiento
hay
otros
consignan lo que en la escuela se consideras

No
ellos
rigor,
23 Los cuadernos de reporte conductual slo

conducta.
el
deciden
tramos que en la villa cotidiana escolar,
357

este discurso se matiza en muchos casos
la escuela, la "apata" de los alumnos por el
por
componente
estudio, sus inquietudes sexuales, son as-
afectivo en la relacin maestro-alumno
pectos que se catalogan como expresiones
("ellos
sus
de su edad conflictiva y la falta de atencin
problemas"), aunque al mismo tiempo va
paterna, a los que la escuela responde
acompaado
fortaleciendo sus medidas disciplinarias y
la
existencia
se
docentes
de
acercan,
de
un
te
platican
exigencias
consideran
que
necesarias
en
los
la
generalizndolas,
aunque
se
trate
de
formacin de adolescentes. Representativo
puberes con distintas caractersticas: los
de
(afectividad-discurso
alumnos de primero estn ms prximos a
sobre la adolescencia), es el siguiente
la infancia que los de tercero, por ejemplo.
fragmento de un texto elaborado por un
La
maestro de secundaria, donde reflexiona
posibilidad de que la escuela considere los
sobre
elementos culturales del contexto social de
esta
dualidad
los
'alumnos
con
quienes
ha
generalizacin
formacin le preocupa:
condicin
Mientras el adolescente no pueda formarse
especificidades a su conducta, que pueda
una imagen de si mismo, no podemos
incorporarlos en la organizacin escolar con
considerarlo
miras a apoyar efectivamente su proceso
un
ser
de
vinculados
jvenes,
su
imprimen
autorresponsable, dado que no sabe quien
educativo;
es y no sabe de que modo hacerle frente a
reconocer que algunos maestros intentan
la responsabilidad de ser el mismo. No
hacerlo.
quiero
decir
actitudes
que
de
no
deban
responsabilidad
prever
ESCUELA
con
hay
que
un
VIVIR
ser
tambin
exigrsele
adolescente, quiero decir que es necesario

que
aunque
la
sus
verdad
que,
obtura
trabajado durante muchos aos y cuya
en
estudiantes
tambin
frecuencia
irresponsable [...] En la generacin de un
(Y
SOBREVIVIR)
EN
SECUNDARIA.
LA
LOS
ALUMNOS
adulto responsable, la normatividad escolar

tiene una clara obligacin, la previsibilidad.
Si el adolescente no sabe quien es, debe
saber por lo menos lo que se espera de el
(Valencia, 1996: 223).
discurso homogneo sobre la adolescencia
y la normatividad que de el se deriva, es
ineficaz en muchos casos para atender la
problemtica de los alumnos y sus inquietudes. Es decir, se habla de la adolescencia
al
expresiones
contexto
mismo
tiempo
particulares
social
del
que
en
sus
derivadas
del
provienen
los
estudiantes. Las bandas, la destruccin de
358
en los saberes de los que los alumnos se

haban apropiado en su paso antecedente
por la escuela primaria; aqu inician otros
No obstante, es necesario reconocer que el
negndola
El ingreso a la secundaria marca un cambio
aprendizajes como el tener que responder

a maestros distintos y a sus exigencias
variadas; atender a demandas de las que
nunca antes se haban preocupado como el
control de sus calificaciones, y enfrentarse
a
un
discurso
considerrsele
nuevo
un
en
sujeto
el
en
que,
por
etapa
de
conflictividad y cambio, se le imponen

restricciones.
En
este trayecto
se
van
apropiando de otros saberes, necesarios

nuevo
tambin interlocutores y participes en la
ambiente con el menor conflicto posible,
construccin social cotidiana de la escuela.
con la particularidad de que estos saberes
Interlocutores,
se constituyen tambin en aprendizajes
coloque
sociales, que tienen impacto ms all de
requiere
los limites de la escuela, pues influyen en
(generalmente
la visin del mundo y la nocin de valores
actividades escolares marchen. Participes,
que los jvenes van construyendo.
porque al lado de los sujetos con autoridad
Como hemos visto, la escuela secundaria
jerrquica
no es de entrada en virtud de algunos de
directivos),
los rasgos arraigados en su cultura escolar
importante de la armazn que da vida a
un mbito cordial para los puberes que
cada plantel.
ingresan a ella. Sacristn seala que las
Analizar esta influencia estudiantil (que
discontinuidades o rupturas entre niveles
reconozco limitada), implica mirar a los
escolares tienen su base, ms que en la
estudiantes actuando en las condiciones
planificacin general del currculo, en la
objetivas del mundo escolar, y sobre todo
diferencia
culturas
implica no pensar en ellos como un sector
escolares correspondientes a cada nivel.
homogneo, pues entre los estudiantes
Por ello, el Paso de primaria a secundaria
encontramos tanto los que se adaptan
constituye para los estudiantes un proceso
como los que se resisten, los que chocan y
de transicin en el sentido proteico de
los que colaboran, los que sobreviven y los
transformarse, de adaptarse a las nuevas
"problema", es decir, no es una "cultura
condiciones para sobrevivir "que implica
estudiantil" vs. una "cultura escolar", sino
ruptura
momentos
una dinmica que se genera entre saberes
crticos de perplejidad, inquietud, zozobra,
culturales dismbolos que se encuentran y
transformaciones y procesos de adaptacin
se negocian en el espacio escolar. Por ello,
personal" (Sacristn, 1996: 17 y 73). As,
lo que aqu expondr son tendencias ms o
vivir
menos
para
desenvolverse
(y
en
existente
la
entre
existencia
sobrevivir)
este
en
de
la
escuela
en
porque
un
papel
construir
en
aunque
los
acuerdos
con
para
escuela
se
ellos
que
las
(maestros
estudiantes
generalizadas
les
subordinado,
implicitos)
la
se
sobre
son
parte
algunos
secundaria, constituye para sus estudiantes
significados estudiantiles en torno a la
un proceso de adaptacin a este ambiente,
escolaridad, y las exigencias que basadas
pero al mismo tiempo implica una lucha
en estas significaciones los alumnos le
por
plantean a la escuela, pero que a su
adaptarlo
sus
condiciones
particulares, sus expectativas, intereses y
interior
exigencias. En ese sentido, los estudiantes,
discontinuidades.
aun
constreidos
por
la
presentan
variantes
normatividad,
agobiados por las exigencias derivadas de
ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA
una sobrecarga curricular, explcitamente
ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES
limitados para decidir sobre su vida escolar

con base en la concepcin que de ellos se
Pese a la idea muy generalizada entre los
tiene de adolescentes irresponsables, y por
maestros de la falta de inters de los
todo ello aparentemente vulnerables; son
alumnos por el estudio, puede decirse que
359

para ellos la escuela constituye tanto un
como el presente, si no como el paso
espacio de superacin personal como de
necesario al futuro: es un espacio que les
encuentro con amistades y que ambas
permitir trascender su nivel actual de
cosas son valoradas como has razones
vida, y requisito para continuar estudiando,
principales por las que encuentran gusto de
o para obtener un trabajo mejor que el de
su estancia en la secundaria. Para muchos,
sus padres.
llegar
ha
Con
su
exigencias de la escuela que en el grado
costo
limite de incumplimiento puede llegar a
este
representado
permanencia
nivel
un
en
es
el
educativo
fuerzo
significa
un
estos
significados
econmico para sus padres al que deben
expulsarlos,
responder
los
especficas.
As,
que
materiales,
libros,
en
beneficio
propio.
En
significados
han
construido
sobre
su
paso
por
la
frente
construyen
las
estrategias
los
prstamos
de
uniformes
de
educacin fsica, son la salida que los
secundaria encontramos las valoraciones
estudiantes
encuentran
culturales de su entorno: la escuela es la
formalmente
con
la
posibilidad de trascender el nivel de vida
maestros
frente
que
la
econmicas de sus padres que les impiden
secundaria es el camino de la superacin,
comprar todos los materiales que se les
el requisito para estudiar una carrera,
piden. El prstamo de tareas, o el hacerlas
conseguir un empleo o, como afirman
durante algunas clases cuya dinmica lo
muchos de ellos, "ser alguien en la vida".
permite, es una estrategia para cumplir con
Esta ltima frase es recurrente en las
las exigencias de las distintas materias;
entrevistas con estudiantes, expresa la
tambin saben que es necesario cubrir
valoracin que tienen de la educacin,
ciertos requisitos de forma para alcanzar
constituye el discurso paterno apropiado
una
que los insta a superarse para ser algo
presentacin, limpieza, ilustraciones o dar
diferente a sus padres. En ese sentido, la
respuestas apegadas al texto. Es decir, los
escuela secundaria es para ellos un valor
alumnos se apropian de un concepto de
en
aprobacin social vigente en la cultura
actualmente
tienen;
estudiar
si
buena
exigencia
las
calificacin
de
los
limitaciones
como
su marginalidad y obtener el documento
contenidos acadmicos.
que les permita continuar su escolaridad
Esto se fortalece ante la carga de trabajos
para ser "alguien", no el sujeto annimo,
acumulados por cada materia, pues la
no el trabajador de segunda, no el obrero o
mayora de maestros considera importante
el vendedor ambulante. "Alguien" es el
adems de dejar tarea, la elaboracin de
profesionista, el que sabe, el que estudio la
trabajos individuales o por equipos. Es
secundaria para continuar sus estudios,
decir, la escuela, ignorando el contexto
aunque
slo
particular, considera que el alumno lo es de
los de una "carrera corta", el que por sus
tiempo completo y que adems cuenta con
estudios puede conseguir un buen trabajo.
las condiciones econmicas para cumplir
En consecuencia, la escuela es vista no
con lo que se le pide. Sin embargo, esto no
360
con
la
escolar,
sean
relacionado
cumplir
mismo, es el paso necesario para remontar
estos
poco
para
los

es
totalmente
as;
algunos
alumnos
se
saquen
en
el
primer
bimestre
ya
trabajan por la tarde, y la mayora dedica
pasaron, porque smale 10 en un bimestre
su tiempo libre a sus amistades ("a la
y 5 en los otros cuatro, dan 30 [ ... ] entre
banda", dicen ellos), aspecto que forma
cinco da seis [... ] i tenemos que ponerle
parte de la cultura juvenil y del barrio de
seis de calificacin! [...] yo tuve alumnos
donde provienen, cuya consideracin esta
que sacaron 10 en el primer bimestre y ya
totalmente
concepciones
no quisieron hacer nada en todo el ano, se
escolares. El trabajo, las amistades fuera
la pasaban echando cotorreo y pasaron con
de
seis, pero no saben nada de nada (ent.
la
fuera
escuela
de
la
las
influencia
de
las
industrias culturales que influyen en los
Ma.. Civ.).
estudiantes (televisin, videojuegos) y que
Otro aspecto importante es el de las
ocupan una buena parte de su tiempo libre,
relaciones con sus pares. En una pregunta
son
hecha en diversas entrevistas respecto a lo
vistos
como
interferencia
para
el
cumplimiento escolar y cuestionados por
que
les
gustaba
los maestros.
constante
Como para estos alumnos es importante
aunque generalmente aclaraban que esta
permanecer en la escuela, buscan, por
no debera interferir con el estudio:
la
de
la
referencia
escuela,
los
era
amigos,
cualquier va, la manera de no reprobar.

discriminada,
Por supuesto, lo que me gusta de la
respondiendo de manera diferenciada a
escuela es estar con los amigos, echar
cada maestro segn
cotorreo,
As
cumplen
exigente
expresin
de
manera
"barco".
concreta
lo cataloguen de
Las
de
calificaciones,
la
evaluacin
pero
eso
si,
cada
quien
cumpliendo con sus deberes en la escuela... (Entr.ao. 1o).
escolar, son manejadas por los alumnos,
Me gusta la convivencia entre compaeros
no como producto de su aprendizaje, sino
y aprender cosas nuevas, que aunque en
como
para
ocasiones se nos hace aburrido permanecer
que
50 minutos sentados, estamos conscientes
el
aprobar.
nmero
Suman
que
las
necesitan
calificaciones
llevan y sacan la cuenta de lo mnimo que
que es por nuestro bien (Entr.ao. 3o).
necesitan para pasar cada materia. Sobre
"En realidad no me gusta nada, lo nico es
esto es interesan
estar con mis compaeros" (Entr. Ao 2).
te
mencionar
que
los
maestros
se
Las relaciones entre los muchachos no son
muestran inconformes ante la nueva forma
siempre
armnicas,
de evaluar que, para abatir la reprobacin,
contienen un alto grado de agresividad, al
la SEP implanto recientemente:
que los alumnos
La nueva forma de evaluacin, donde
deben adaptarse, ignorar o enfrentar, son,
tenemos que poner 5 como calificacin
en todo caso, parte del "relajo" que se
mnima, hace que muchos alumnos pasen
modera precisamente por las normas. Por
aunque no sepan nada [...] la calificacin
ello no consideran las exigencias escolares
es bimestral y el resultado final es a
necesariamente
promedio simple [...] Los alumnos sacan
conciben ms bien como parte de las reglas
bien sus cuentas y entonces con un 10 que
necesarias para aprender mejor y para
como
muchas
veces
arbitrarias,
las
361

regular la convivencia, algunos dicen que
mayoritaria) se catalogan como buenos o
"sirven para formarnos", e incluso piensan
malos. Esta clasificacin se relaciona con
que
ms
los grados de resistencia o acomodacin
estrictas, aunque se manifiestan en contra
que el grupo presenta a las reglas y que se
de algunas de ellas, sobre todo las que
traduce
tienen que ver con su arreglo personal, o
peores calificaciones. Si bien estos grupos
con su aplicacin arbitraria.24 No obstante,
no
la manera de asumir la norma influye en
encuentran en ellos un espacio donde
las
se
pueden expresarse como sujetos colectivos
construyen entre 'los alumnos y sirven
frente a las cosas que les incomodan de la
para catalogarlos: los que aceptan todas
escuela;
las reglas, los que se oponen a ellas y los
exigencias vinculadas a sus expectativas
que las aceptan o no dependiendo de las
frente a lo que la escuela debe ofrecerles.
circunstancias.
La primera de ellas es el trabajo del
en
ocasiones
relaciones
deberan
valoraciones
ser
que
son
necesariamente
homogneos,
porque
ellos
en
los
mejores
estudiantes
tambin
tienen
maestro, pues si ellos van a la escuela a
EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y LAS
aprender, consideran que el maestro debe
EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
ensear.
En
contradiccin
con
lo
que
piensan muchos maestros, los estudiantes

Los alumnos se apropian tambin de un
sentido de pertenencia de su plantel; se
identifican como parte de una escuela y
asumen con ello su prestigio. De esta
escuela dicen que les gustara que se
"acabara con la mala fama" y al mismo
tiempo sealan cosas que quisieran que
cambiaran; entre ellas aspectos materiales
como tener buenas bancas o mejorar la
limpieza de salones y sanitarios.
Otro mbito de identidad (en el sentido de
identificacin)
es
el
grupo,
en
su
afirman que no les gusto estar en clase sin

"hacer nada", califican el trabajo de sus
maestros: "algunos no ensean porque les
gusta, sino porque lo tienen que hacer", e
incluso sus actitudes: "entra tarde o falta
muchas veces y le gusta perder el tiempo
para no dar clase". Aceptan la actitud
exigente de los maestros siempre y cuando
los consideren eficientes y responsables y
se oponen a las exigencias que les hacen
aquellos
poco
comprometidos
con
su
trabajo.
construccin influye la organizacin escolar

y las percepciones que los maestros se van
formando de cada uno. En esta escuela se
integran los grupos, a su ingreso, con base
en las calificaciones tanto de la primaria
como
del
examen
de
admisin
se
conservan como tales durante los tres aos

de la educacin secundaria. Los grupos van
24
Esta
apreciacin
coincide
con
algunas
investigaciones sobre la secundaria mexicana;

as Guzmn (1988), en un estudio sobre la
disciplina escolar encontr que la mayora de
adquiriendo una fama que los marca como
alumnos tiene una actitud de aceptacin formal
colectivo y dependiendo de la tendencia
de las reglas disciplinarias al valorarlas como
dominante
justas, y de algo similar habla Zubillaga (1998).
362
(que
no
siempre
es
la

Es decir, se va creando una actitud de
los
reciprocidad,
calificacin, estos se rebelan (en la medida
percepcin
que
sobre
depende
el
trabajo
de
de
su
cada
alumnos
de sus
que
posibilidades)
se
refleja
frente
en
la
lo que
maestro.
consideran una arbitrariedad: si el haba
En una junta con padres de familia pude
acordado con el grupo considerar varios
observar como los alumnos contradecan a
aspectos para la calificacin y no lo hizo,
un maestro que se quejaba de la falta de
tampoco debe evidenciarlos frente a sus
cumplimiento
padres
del
grupo,
poniendo
de
adjetivarlos
La reunin era con los padres de familia,
parecen decir que si hay reglas para ellos
para informarles de las calificaciones de
tambin debe haberlas para el maestro si
sus hijos. Los alumnos tambin estn
61 los califica, ellos tambin lo hacen.
presentes, parados alrededor del saln,
Los alumnos no son slo objeto de la
escuchando. El maestro de una materia se
reglamentacin por parte de la escuela y
queja de que todo el grupo salio reprobado
los maestros, ellos tambin construyen
en el mes, regaa de manera muy fuerte al
reglas que aplican a sus docentes. Los
mismo
los
maestros expertos dicen que una de sus
alumnos; empieza a enumerar todas las
estrategias para controlar el grupo es
cosas que les ha pedido y en las que no le
"ponerles desde el principio reglas claras y
han cumplido. Un alumno levanta entonces
cumplirlas".
la mano y de manera un poco retadora,
tambin por el grupo de estudiantes, que a
aunque al parecer no muy decidido le dice:
principio
Maestro,
resistencia
por
que
los
no
padres
nos
califico
con
del
Esta
ao
de
los
irresponsables.
ello,
flojos
manifiesto que el tampoco cumpla.
tiempo
Con
de
mxima
ponen
los
alumnos
es
a
aplicada
prueba
maestros
la
para
cuaderno? (se refiere a que el maestro slo
controlarlos. Por regla general son los
considero
novatos
el
examen
para
poner
la
el
blanco
propicio:
les
hacen
calificacin sin incluir otros aspectos, como
bromas pesadas, se salen de la clase,
es prctica comn en la secundaria).
hablan e ignoran sus ordenes. Esto dura
El maestro, descontrolado, dice que el
hasta que perciben que clase de maestro
nunca califica el cuaderno y el mismo
es y si cumple o no con sus expectativas de
alumno pregunta: Y por qu a los de /otro
superacin.
grupo/ si se los califico? El maestro niega,
La actitud diferencial de los alumnos con
todos
el
los docentes pudo verse en uno de los
anonimato a apoyar a su compaero, hay
problemas que la escuela consideraba ms
murmullos. Tiene que intervenir la asesora
fuerte: la inasistencia de los alumnos a
.para aclarar a los padres que los alumnos
clases. En ocasiones era de todo el da
buscan una justificacin y que los maestros
pues se ponan de acuerdo para no entrar,
tienen mucho trabajo y en ocasiones no
pero lo ms comn era faltar a deter-
pueden revisar todos los trabajos (Obs.
minadas clases y aprovechando que por
junta padres).
regla general algunos grupos no tenan
En este caso, a pesar de la imagen de
maestro, se confundan entre ellos. Los
exigente que el maestro quiere imponer a
maestros se quejaban de las inasistencias
los
alumnos
empiezan
desde
363

frecuentes, pero tambin era visible que
con ciertos maestros siempre entraban
Los estudiantes en cambio, tienen mayores
todos los alumnos y esto no era debido
posibilidades de construir el expediente de
slo a que el docente fuera muy exigente,
cada maestro, en el esta implcita una
sino que los estudiantes asuman que junto
evaluacin de cada uno que incluye la
forma en que trabaja, su nivel de exigencia
la
exigencia
mostraba
inters
compromiso en su trabajo.
Podemos
ver
entonces
que
en
la
permisividad,
calificar,
su
sus
prioridades
carcter,
su
para
nivel
de
evaluacin, que tiene un fuerte peso en
compromiso o desapego al trabajo, entre
muchas
de
secundaria,
las
prcticas
escolares
en
otras.
los
alumnos
tambin
se
alumnos regular su conducta, anticiparse a
comprometer,
al
calificar
de
manera
los
Esta
informacin
requerimientos
docentes,
los
buscar
intersticios
de la existencia del "expediente escolar",
intereses
que es una construccin que los maestros
aceptados, e incluso tambin influir en la
hacen de cada uno de sus alumnos, en
orientacin de la clase y en sus normas. Es
donde integran toda aquella informacin
adems, una informacin que circula entre
que les permite tomar decisiones para la
los estudiantes y que va definiendo el
orientacin de la enseanza y las medidas
prestigio de los docentes y las actitudes
de
orden
en
el
trabajo.
Si
bien
el
sus
implcita a los docentes. Luna (1994) habla
25
donde
permite
puedan
demandas
expresarse
e
ser
que los grupos asumen ante ellos.
expediente es una construccin informal y

no documentada, permite al maestro ir
ACUERDOS Y NEGOCIACIONES
adecuando sus estrategias en clase al

incorporar
las
particularidades
de
los
Los distintos aprendizajes sociales que los
sujetos con los que trabaja.
alumnos van adquiriendo en su paso por la
Dadas las condiciones del trabajo docente
escuela
en secundaria, a los maestros les es casi
actividades de la vida escolar, en ellas
imposible integrar un expediente con estas
podemos
caractersticas de todos y cada uno de sus
cotidiana
alumnos, por lo que este se centra por
entre
regla general en el grupo (es un buen o
escuela (fundamentalmente los maestros)
mal
grupo,
cumplido
incumplido,
se
ponen
en
encontrar
de
las
los
acuerdos
autoridades
estudiantes.
juego
en
las
la
construccin
negociaciones
formales
Los
de
la
acuerdos
etctera) y tambin llegan a tener un
generalmente no son explcitos, pero son
mejor conocimiento de algunos alumnos
necesarios
para
(generalmente de los extremos), pero no
actividades
escolares.
de todos.
negociaciones donde los intereses de las
la
marcha
Se
de
las
fundan
en
partes estn presentes con mayor o menor

peso y, sus significados estn casi siempre
relacionados con las concepciones sobre la
25 La autora realizo su investigacin en escuelas
primarias.
364
importancia de lo escolar para los sujetos.

Por ejemplo, durante el desarrollo de las

clases, vemos una gama de formas de
base en el "discurso de la adolescencia" y
estructurar las relaciones y actividades en
la organizacin de los contenidos con sus
el aula, que no parten slo de la decisin
formas especficas de transmisin, cuyas
del maestro, pues este debe considerar
prcticas consideran todava el nivel como
necesariamente quienes son sus alumnos
espacio
y, en ese sentido cuales son los lmites de
conocimientos.
sus
producto de la cultura escolar, se expresan
exigencias.
vimos,
Los
tambin
estudiantes,
esperan
algo
como
de
los
en
la
de
especializacin
Estas
estructura
de
concepciones,
organizativa
de
la
docentes, aunque por razones obvias, las
secundaria, donde los estudiantes son for-
expectativas son diversas. Esta situacin
malmente relegados del "mundo de los
genera tensiones que se resuelven o no, en
adultos" que intenta regular y decidir sobre
funcin de la construccin de acuerdos
esta estructura. No obstante, los alumnos
implcitos, que logren incorporar la mayor
como sujetos se apropian en diversos
parte
Los
grados de la normatividad e influyen sobre
docentes tienen inters en no desgastarse
ella, construyen as un conocimiento sobre
tanto, mantener el respeto de los alumnos,
lo
su atencin, el orden que les permita dar
saberes
su clase y, muy probablemente propiciar el
educativas.
Por
aprendizaje de contenidos. En cuanto a los
imposicin
unidireccional,
estudiantes,
de
los
intereses
en
juego.
escolar
donde
estn
culturales
presentes
sus
ello,
sus
expectativas
ms
que
una
existe
una
ms
interinfluencia entre los intereses de la
variada: aprender con facilidad, obtener
escuela y los de los alumnos que se
una buena calificacin, ganar un lugar
negocia da a da.
frente a sus compaeros, mostrar valenta,
No obstante, reconozco que la secundaria
arrojo o simpata frente al resto del grupo,
es un nivel
evitar reprobar, gusto o disgusto por la
profundos,
materia,
estos
razonado de sus concepciones, tradiciones
intereses estn obligaciones que provienen
y prcticas. En, ese sentido, y respecto a
de
los
la
enumeracin
etctera.
roles
En
medio
institucionales:
es
de
ensear
que requiere de cambios

de
estudiantes,
un
que
cuestionamiento
es
el
tema
aqui
aprender. Atenderlas implica fijar reglas
tratado, hace falta volver la mirada a los
aceptadas por todos, y de algn modo,
alumnos,
tambin construidas entre todos.
adolescentes homogneos y considerar las
quitarles
la
etiqueta
de
particularidades que esta etapa de la vida

tiene ahora. Los limites entre niez y
PARA FINALIZAR
adolescencia, as como entre juventud y

De lo aqu expuesto podemos resumir
adultez, han cambiado socialmente y eso
algunas cuestiones. La escuela secundaria,
debera
como
caractersticas actuales del adolescente de
institucin,
ha
construido
llevar
y
a
sus
replantearnos
histricamente una serie de concepciones
secundaria
que tienden a regular la actividad de los
seguramente difieren de la poca en que la
estudiantes. Entre ellos podemos encontrar
secundaria fue instaurada y en donde la
las normas institucionales, que tienen su
categora
de
problemticas,
las
"escuela
para
que
los
365
'

adolescentes" fue uno de sus pilares de
GUEVARA
NIEBLA,
Gilberto
(1992),
La
identidad. Junto con ello, tambin volver la
catstrofe silenciosa, Fondo de Cultura
mirada al contexto social de los alumnos
Econmica, Mxico.
que influye en la variedad de culturas

juveniles de las que son participes. No es
Guzmn
posible desde la escuela seguir negando su
alumnos ante la disciplina escolar: Acep-
influencia
tacin o rechazo? (Estudio de caso), tesis
catalogar
sus
expresiones
como desviacin a la norma. Ellas estn
Gmez,
Carlota
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Los
de maestra, Flacso, Mxico.
ah, irrumpen en el espacio escolar y es

necesario
considerarlas
para
apoyar
efectivamente el proceso de formacin de
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367
EL ESTUDIO_________________________________________________________
LOS
ADOLECENTES
SUS
PROBLEMAS
EL ESTUDIO
Castillo, Gerardo
(2000), el estudio, en los
- el abandono prematuro de los estudios.
adolescentes y sus problemas, Mxico, minos,
Se trata de dos cuestiones ntimamente
pp, 159-172.
relacionadas entre si, en cuanto que la

disminucin del rendimiento suele ser un
factor
Evidentemente el tema del estudio de los

hijos debe ser considerado no solamente
en la adolescencia, sino tambin en las
etapas
anteriores:
segunda
tercera
infancia (seis a nueve y diez a doce aos,

aproximadamente). En todas las edades,
esta cuestin plantea problemas especficos
que
deben
orientacin
conocerse
de
comprensiva.
cara
No
una
obstante,
pienso que en la poca adolescente suelen

plantearse problemas ms estrechamente
relacionados con la personalidad de los
chicos. A la serie de transformaciones
fundamental
para
el
abandono
prematuro de los estudios. La disminucin

del rendimiento no es exclusiva de la poca
adolescente, pero el riesgo de abandono de
los estudios si (difcilmente antes de los
catorce
aos
un
estudiante
llega
plantearse la disyuntiva de seguir o no

estudiando). Al estudiar las posibles causas
de estos dos problemas tendremos que
entrar necesariamente en el tema del
dinero. Nos veremos obligados a estudiar
en que medida las actitudes de hijos y
padres hacia el dinero facilitan o dificultan
la bsqueda de soluciones.
profundas y complejas que se dan en esta

fase en la forma de ser, hay que unir la
mayor
dificultad
de
las
materias
de
estudio, el fin del perodo de escolaridad

obligatoria (con la obligada opcin entre
estudios superiores y trabajo) y la mayor
vulnerabilidad
de
los
hijos
ante
las
1. EL RIESGO DE LA DISMINUCION
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA
ADOLESCENCIA
SUS
CAUSAS
FRECUENTES
influencias negativas del ambiente.

Vamos a considerar el estudio y el trabajo
La disminucin del rendimiento escolar es
(futuro trabajo profesional) del adolescente
un
analizando
adolescente. Los chicos obtienen peores
dos
riesgos
concretos
que
pueden y suelen producirse:
problema
corriente
resultados que antes
de
la
poca
adems se sienten
menos adaptados al ambiente escolar (por

- la disminucin ostensible del rendimiento
ejemplo, se quejan de algunas cuestiones
escolar;
por
368
primera
vez:
los
profesores,
los
EL ESTUDIO_________________________________________________________
exmenes,
las
convivencia
normas
de
establecidas
disciplina
por
el
profunda del problema planteado.
centro,
etc.). Conviene aclarar que no todos los

adolescentes se ven afectados por este
problema en la misma medida. En este
sentido se puede hablar desde casos de
I El tema del dinero en la adolescencia se
autentico fracaso escolar hasta casos en los
estudia ms detenidamente en el Captulo XV de
que
este libro.
el
rendimiento
no
cambios
significativos.
experimenta
Estas
diferencias
individuales se explican en funcin de

razones
muy
diversas:
que
tipo
de
preparacin bsica posee el chico en cada

materia; si tiene o no un mtodo adecuado
de trabajo; si la educacin recibida en la
infancia
ha
facilitado
dificultado
la
entrada en la adolescencia; si la crisis

propia
de
la
edad
adolescente
le
ha
afectado en mayor o menor grado: si el

clima familiar o escolar en el que se
desenvuelve cada adolescente es distinto
y, por lo tanto, favorece o dificulta de
alguna manera el trabajo.
Ante el hecho del decrecimiento en el
rendimiento
escolar
existe
un
riesgo
importante para padres y profesores: el de

verlo
como
un
simple
problema
de
vagancia y actuar en consecuencia. Por

supuesto que existen adolescentes vagos,
incluso quiz puede decirse que todos lo
son en mayor o menor proporcin si se les
compara con etapas anteriores, pero no se
debe reducir un problema complejo a una
Bola causa. Cuando se hace as es cuando
el
problema
agudizarse
del
rendimiento
verdaderamente
puede
derivar,
adems, en otro tipo de problemas que dan

lugar
conflictos
entre
padres
adolescentes Por ello, padres y profesores

deben indagar cuales son las posibles
causas concretas que explican la situacin
y
permiten
llegar
una
comprensin
Hay
que
decir,
de
entrada,
que
el
adolescente, sobre todo en la primera fase,

la de la pubertad, se siente invadido por la
pereza.
Por
supuesto
transformaciones
que
las
organicas
que
experimenta entre los doce y los catorce

aos aproximadamente (notable aumento
de estatura, aparicidn de los caracteres
sexuales primarios y secundarios...) unido
a la inestabilidad de los sentimientos y a
los entusiasmos cambiantes explican que
no sienta la misma disposicin hacia el
trabajo que en la tercera infancia, por
ejemplo. No es extrao que el adolescente
se encuentre frecuentemente fatigado tras
la realizacin de tareas que en opinin de
sus
profesores
no
exigen
un
esfuerzo
superior a sus posibilidades o que le sea

difcil concentrarse en un trabajo porque
algn
suceso
del
da
haya
herido
su
sensibilidad exagerada.
La adolescencia es, por otra parte, una fase
conflictiva. El joven entra en conflicto con
los valores de la niez v con los valores de
los adultos e incluso esta en conflicto
consigo
necesita
recin
mismo
en
adaptarse
descubierta
la
a
medida
una
en
que
personalidad
(empezando
por
comprenderse a si mismo) y saber actuar

en nuevas y ms difciles situaciones que
en la infancia. El conflicto abierto con los
dems es menos probable o menos fuerte
cuando la educacin recibida en las etapas
369
EL ESTUDIO_________________________________________________________
anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis
en menor nmero de intereses. Por eso se
adolescente,
pero
con
todo,
la
dice que en la adolescencia los intereses se
adolescencia
se
da
siempre
un
concentran y especializan (predominan en
replanteamiento de los valores, criterios y
este momento los intereses de tipo social,
orientaciones recibidas en la infancia. Este
filosfico y religioso sobre los intereses
contexto conflictivo influye decisivamente
ms concretos de etapas anteriores). Esta
en la realizacin del trabajo escolar en
evolucin de los intereses condiciona el
cuanto impide una concentracin plena en
empleo de las aptitudes intelectuales y
el mismo, por una parte, v en cuanto los
puede originar una disminucin de los
antiguos criterios o normas para realizarlo
intereses relacionados con el trabajo esco-
son sustituidos por otros.
lar.
La evolucin de determinadas aptitudes
adolescentes sienten una mayor atraccin
mentales
por aquellas materias que consideran ms
puede
tener
en
igualmente
una
As,
normalmente,
valiosas
En este sentido, el paso de la memoria
desinteresan de las restantes (que suelen
mecnica a la memoria asociativa, suele
ser la mayora). Con respecto a estas
originar
ltimas
de
aprendizaje,
al
tiles
suelen
para
estudiantes
repercusin sobre el rendimiento escolar.
dificultades
los
la
pensar
vida
que
no
se
son
menos en un primer momento, debido a
necesarias y que estudindolas se pierde
que el estudiante emplea una capacidad en
mucho
la que no se ha ejercitado suficientemente.
situacin de desmotivacin hacia el estudio
Sealemos
las
se complica si los mtodos de enseanza
perturbaciones que sufre la atencin ante
son montonos, si la organizacin escolar
la
es rgida o si la exigencia de los profesores
del
aparicin
de
mismo
modo
nuevos
intereses
tiempo.
Naturalmente,
esta
problemas y el desarrollo de la imaginacin
es excesiva para sus posibilidades.
con la tendencia a la entonacin, en virtud
Los
de la cual el adolescente se refugia en un
fracasos acadmicos o de lagunas en el
mundo
aprendizaje
fantstico
preocupaciones
para
eludir
responsabilidades
efectos
pueden
acumulativos
de
ser
de
pasados
determinadas
decisivos
en
materias
la
poca
concretas.
adolescente para el rendimiento escolar.
Un factor muy importante de cara al
Sus
rendimiento escolar esta constituido por los
graves no slo porque la bola de nieve
motivos que los estudiantes tienen para
de la falta de comprensin de lo estudiado
trabajar.
debe
haba dado menos vueltas, sino tambin
prestarse mucha atencin a la evolucin de
porque las materias entraaban menor
los
la
dificultad y sus contenidos tenan menor
adolescencia. En el nio se da una amplia
extensin. Al estudiante adolescente se le
curiosidad hacia todo lo que le rodea, pero,
plantea, por consiguiente, el problema de
con la edad, se interesa sucesivamente por
la amplitud y la importancia de lo ignorado
menor nmero de cosas. No se trata
y como subsanarlo.
exactamente
A la vista de los factores sealados, es fcil
Precisamente
intereses
desde
de
que
por
la
eso
infancia
desaparezcan
los
intereses, sino de que pone mayor energa
370
consecuencias
entender
por
antes
que
eran
para
menos
muchos
EL ESTUDIO_________________________________________________________
adolescentes los estudios son un simple
Los padres deben ser conscientes de que
trmite
este problema no se resuelve desde fuera
legal
impuesta
por
aguantar
clases
continuos
una
sus
mera
padres
obligacin
que
aburridas,
tareas
supone
exmenes
detestables.
Para
del hijo (a base de premios y castigos, por

ejemplo),
sino
averiguando
desde
las
dentro
causas
de
el:
concretas,
bastantes adolescentes, la educacin es,
revelndoselas y estableciendo algn plan
por ello, un proceso que hay que terminar
que se lleve a cabo con la colaboracin del
tan
pueda
propio estudiante. El papel de los padres
ms
en esta cuestin se puede concretar en
rpidamente
(indudablemente
como
tiene
se
para
ellos
sentido y es mucho ms atractivo, por
cinco puntos:
ejemplo, buscar una ocupacin cualquiera
- estimular o motivar adecuadamente el
que les permita ganar algn dinero a plazo
estudio de los hijos;
corto, comprar algo con motor y pasear a
- exigir de forma comprensiva;
alguna amiga o amigo los das libres...).
facilitarles
el
estudio
en
casa
preocuparse de que aprendan a estudiar
2. ALGUNAS ORIENTACIONES EN
con eficacia; colaborar con los profesores y
RELACIN CON ESTE TERNA
el tutor en relacin con la orientacin ante

las dificultades de aprendizaje;
Conviene decir desde el primer momento
- orientar a los hijos para el buen uso del
que las dificultades que provienen de la
tiempo libre.
evolucin
son
La motivacin del estudio, tanto por parte
catastrficas para el rendimiento escolar
de los profesores como de los padres, es
del adolescente, ya que lo adquirido con
conveniente en todas las edades, pero es
anterioridad (hbitos de trabajo, criterios
fundamental
de conducta, etctera) puede ser un capital
recordar
importante. Por otra parte, la mayora de
sentido se han destacado ms atrs).
las perturbaciones suelen ser transitorias y
Despertar motivos en el estudiante para
afectan nicamente a un sector (nunca se
que vea el sentido de su trabajo y la
referirn al conjunto de los estudios ni a
conveniencia de realizarlo con esfuerzo,
toda la persona). Sin embargo, existe el
responsabilidad y perseverancia es mucho
riesgo
ms recomendable que el simple empleo
de
de
inadaptacin
la
una
personalidad
importante
cuando
los
no
duradera
padres
los
las
en
la
adolescencia
dificultades
que
en
(basta
este
de incentivos. Se trata de lograr que vaya
profesores interpretan la disminucin del
interiorizando, haciendo
rendimiento
una
valores que estn relacionados con un
especie de desafo (no trabaja porque no
trabajo bien hecho. Si en la infancia debe
quiere; le gusta llevarnos la contraria,
perseguirse principalmente la adquisicin
etc.). Surge entonces el estado de guerra
de hbitos de trabajo, en la adolescencia
que puede dar lugar a un bloqueo afectivo
habr que dar primaca al nacimiento de
en algunos chicos, a rebeldas sistemticas
convicciones personales para entender y
en otros, e incluso puede desembocar en
realizar este trabajo como un medio de
un abandono prematuro de los estudios.
autoperfeccionamiento 2. Los padres deben
del
adolescente
como
suyos, aquellos
371
EL ESTUDIO_________________________________________________________
estimular la curiosidad de sus hijos y
Facilitar el estudio en casa supone crear las
presentar el estudio como una bsqueda de
condiciones
respuestas ante cuestiones previamente
necesarias para que se pueda llevar a cabo
planteadas. Valorar ms el esfuerzo que los
sin
resultados
interrupciones de otras personas, en un
dar
buen
ejemplo
en
la
ambientales
grandes
materiales
incomodidades,
lugar
de especial importancia en relacin con los
concentracin y los motivos para trabajar.
motivos para estudiar (los padres deben
Se
preguntarse, por ejemplo, que motivos
como, por ejemplo, no conectar el televisor
tienen ellos mismos para trabajar: si lo
durante el tiempo de estudio de los hijos,
hacen
razones
esforzndose porque exista en casa un
econmicas o si tienen motivos menos
clima de silencio, no mandando recados a
pobres; tambin si se quejan habitual-
los hijos en ese momento... Los padres
mente de su excesivo trabajo delante de
deben
los hijos, etctera).
estudian sus hijos, porque el mtodo de
En realidad los cinco puntos sealados ms
estudio, junto a la capacidad mental y el
atras
esfuerzo realizado es un factor clave del
estn
muy
por
relacionadas
con
la
situacin
puede
que
sin
realizacin del propio trabajo son factores
exclusivamente
conseguir
preocuparse
favorezca
cuidando
tambin
escolar.
Esta
la
detalles
de
como
motivacin del trabajo de los hijos. La
rendimiento
preocupacin
exigencia comprensiva supone conocer y
esta especialmente justificada si se tiene
tener
en cuenta que lo corriente es que los hijos
limitaciones de cada hijo para no esperar
no sepan estudiar, porque al no recibir
de l ni ms ni menos de lo que puede dar
desde pequeos ninguna orientacin, van
de si. Importa por ello que los padres no se
adquiriendo
preocupen tanto del rendimiento suficiente
serie de hbitos defectuosos y negativos de
(comparacin de los resultados obtenidos
trabajo (memorismo, estudio pasivo, mala
con la norma objetiva establecida por el
distribucin del tiempo, falta de metas con-
profesor)
cretas, etc.), que dificultan seriamente el
en
cuenta
como
las
posibilidades
del
rendimiento
satisfactorio (comparacin de esos mismos
progresivamente
toda
una
proceso de aprendizaje.
resultados con las capacidades y esfuerzo

realizado por cada estudiante). Para ello es
necesario
que
los
padres
posean
la
informacin adecuada acerca de como es

su hijo y de como trabaja (incluyendo los
rasgos y perturbaciones propias de la edad
adolescente). Esta informacin la podrn
obtener a travs de sus profesores, pero
tambin a travs del propio hijo en la
medida en que exista una relacin de
confianza.
intelectual y consecuencias para la direccin de
Cfr. CASTILLO, G., Metodologa del trabajo
un centro educativo (CO 117). Nota tcnica del

ICE de la Universidad de Navarra.
372
EL ESTUDIO_________________________________________________________
Hay
toda
una
serie
de
actividades
autoexigencia y esfuerzo. Debern, del
orientadoras que estn al alcance de los
mismo
modo,
padres. Por ejemplo, facilitarles algn libro
amistades
sobre tcnicas de estudio; hablar con los
porque pueden perjudicar el rendimiento
profesores sobre este tema, informndoles
en el estudio, as como otros aspectos de
de los defectos observados en casa para
su conducta.
controlar
diversiones
las
de
lecturas,
sus
hijos
que se puedan corregir con una orientacin

dar
1. EL ABANDONO PREMATURO DE
consejos a los hijos en la misma medida en
LOS ESTUDIOS; POSIBLES CAUSAS
que los padres se vayan asesorando en
Y SOLUCIONES
adecuada
en
el
centro
educativo;
esta materia a travs de los profesores o

de bibliografa apropiada. Esta colaboracin
con los profesores adquiere un carcter
fundamental
si
el
hijo
encuentra
dificultades especiales en alguna materia

por falta de preparacin bsica (lagunas
provenientes de cursos anteriores), por lo
que es muy conveniente establecer un plan
concreto
que
tienda
subsanar
tales
dificultades (horario especial de estudio,

actividades de recuperacin, etc.).
La educacin para el ptimo uso del tiempo
libre
esta
muy
relacionada
con
el
rendimiento escolar en cuanto que las

actividades que se realicen durante el
mismo pueden favorecer o perjudicar el
estudio. Este tiempo ser educativo o
contraeducativo segn
sea entendido por
los hijos y la manera en que se oriente por

los padres. Un riesgo frecuente es el de la
ociosidad, que lleva a la adquisicin de
malos hbitos (desorden, pasividad, falta
de esfuerzo...) Los profesores saben muy
bien que la disposicin de sus alumnos
para el trabajo empeora sensiblemente
despus de un perodo de vacaciones. As
pues, los padres deben preocuparse de que
sus hijos estn ocupados en las situaciones
de tiempo libre y que aun en los momentos
de
llevar
recreativo
cabo
las
actividades
realicen
con
de
tipo
alguna
Son
muchos
los
adolescentes
que
abandonan los estudios antes de terminar

el perodo de escolaridad obligatoria y,
sobre todo, sin completar la escolaridad
media
superior.
Junto
casos
de
estudiantes poco capaces (a quienes puede

convenir una ocupacin profesional a corto
plazo) se dan tambin casos de alumnos
inteligentes, originndose as un enorme
desperdicio de talentos. Se trata de un
problema muy preocupante para los padres
porque los hijos interrumpen su formacin
en el momento ms idneo para recibirla,
porque
pierden
posibilidades
para
una
futura promocin profesional y tambin

porque se plantea la dificultad inmediata de
buscarles una ocupacin.
Este problema es difcil de resolver una vez
que se ha producido. Se trata de prevenirlo
evitando en lo posible las causas que
pueden originarlo.
En muchos casos, la aparicin del problema
esta
facilitada
disyuntiva
la
por
plantear
relacin
entre
como
una
estudio
trabajo. Se entiende as que el estudiante

debe limitarse a estudiar, ignorando las
posibilidades de tipo educativo y de orden
practico
que
simultneamente
ofrece
estudio
realizar
y
actividad
profesional .
373
EL ESTUDIO_________________________________________________________
Una
de
las
causas
esta
ntimamente
relacin con este problema. El estudiante
relacionada con el afn de independencia y
que
prestigio del adolescente.
sometido
Al
adolescente
le
molesta
Suspende
a
con
frecuencia
exmenes
esta
continuos
depender
reprimendas, e incluso muchas veces tiene
econmicamente de sus padres en ciertas
que sufrir restricciones de dinero y tiempo
necesidades. Por ello, muchos de ellos se
libre. Para el empezar a trabajar puede ser
sienten movidos a trabajar cuanto antes
una liberacin.
para ganar dinero por si mismos. El trabajo

a corto plazo es el mejor procedimiento
para
obtener
influencia
puede
de
ser
la
los
independencia.
amigos
decisiva:
La
que trabajan
ellos
se
permiten
compras y diversiones caras, tienen ms

prestigio con jvenes del otro sexo, no se
sienten gravosos a la familia y, adems,
estn muchas veces mejor considerados
por los padres. La consecuencia es un
sentimiento de envidia para los estudiantes
adolescentes,
puesto
que,
adems
de
encontrarse en desventaja econmica y de

consideracin con quienes trabajan, estn
sometidos a las continuas presiones de
padres y profesores con motivo de los
estudios. Por otra parte, se dan cuenta de
que algunos amigos tienen los mismos
estudios
menos
que
ellos,
llegando
entonces a la conclusin de que no es

necesario seguir estudiando para triunfar
en la vida.
En
la
decisin
prematuramente
los
de
abandonar
estudios
influye
tambin negativamente el ambiente en el

que se mueven los hijos adolescentes.
Estn viendo, por ejemplo, en los mayores,
una obsesi6n por ganar y gastar dinero, un
continuo crearse necesidades. En un clima
de consumismo el adolescente necesita
ms
dinero,
muchas
veces
resultndole
insuficiente
la
que
cantidad
le
es
asignada por sus padres.

El fracaso escolar suele pesar bastante en
374
Esta cuestin esta ampliamente tratada en el
ltimo Captulo de este libro.
El ambiente escolar en el que se mueve el

adolescente puede tambin favorecer esta
propensin
abandonar
de
forma
prematura los estudios en la medida en

que sea poco comprensivo y estimulante.
Debe
subrayarse
en
este
sentido
la
frecuente incapacidad del mundo escolar

para satisfacer necesidades bsicas del
adolescente. Muchos centros educativos,
por ejemplo, estn hechos a la medida de
los alumnos ms inteligentes y con menos
problemas
de
todo
tipo;
no
estn
preparados para absorber a los alumnos

que sin ser subnormales presentan algunos
problemas especiales (poco inters por
alguna materia, falta de habito de estudio,
etc.).
Que orientaciones pueden darse a los
padres para prevenir este problema? En la
medida
en
que
este originado por
el
fracaso escolar, es aplicable todo lo dicho

en el momento de analizar el problema de
la disminucin del rendimiento. En otro
orden de cosas, hay que subrayar que los
padres tengan una actitud positiva en
relacin con el estudio del hijo adolescente.
Esta actitud se traducir, por ejemplo, en
reconocer el esfuerzo que esta actividad
supone, vindola como un trabajo y no
EL ESTUDIO_________________________________________________________
como una simple situacin de privilegio.
Sealemos,
por
ultimo,
En esta misma lnea esta el no cargar las
actuacin para prevenir este problema: la
tintas en relacin con el sacrificio que
educacin de los hijos para el uso del
estn haciendo los padres para que el hijo
dinero y el trabajo profesional compatible
estudie: suele ser frecuente en familias
con el estudio 5. Una adecuada educacin
humildes motivar a los hijos aludiendo a
financiera debe servir para evitar que los
que sus padres no tuvieron la oportunidad
adolescentes
que ellos ahora tienen; a que deben llegar
tengan culto al dinero. La situacin de
a ser ms que ellos, etctera, al mismo
estudio-trabajo
tiempo que se espera y exige de los hijos
causas del abandono prematuro de los
una actitud continua de agradecimiento y,
estudios.
se
creen
elimina
dos
lneas
de
necesidades
muchas
de
y
las
por supuesto, aprobar siempre todas las

materias escolares. Si llega un suspenso se
produce frecuentemente un drama familiar
(en este drama suelen desempear un
papel importante los hermanos mayores
que no siguieron estudios secundarios o
superiores y que estn trabajando. Estos
hermanos
acusan
al
estudiante
de
seorto tan pronto como obtiene una

calificacin
Cuando
baja
se
en,
procede
alguna
as
el
materia).
riesgo
de
abrumar a los hijos es evidente, fomentandose
en
ellos
un
sentimiento
de
culpabilidad que les puede empujar hacia la

bsqueda de una ocupacin profesional en
el menor plazo de tiempo posible.
La familia no debe limitarse a intentar
comprender
estimular
el
trabajo
4- Esta cuestin merecera ser desarrollada con
intelectual de los hijos adolescentes en el
mayor amplitud por que alude a un problema
hogar. Le corresponde tambin influir en
frecuente y muy importante: en ocasiones la
los profesores para que estos hagan lo ms

adecuado
padres
en
deben
profesores
el
centro
educativo.
asegurarse
conocen
las
de
que
dificultades
Los
los
nica diferencia que se da en los diferentes

niveles de enseanza es el cambio de los
contenidos instructivos: no hay una adaptacin
del profesor a la nueva situacin personal del
estudiante. Para afrontar el problema no basta
necesidades de su hijo adolescente y de
con adecuar la instruccin a las necesidades
que establecen algn plan para intentar
comunes o tpicas de cada etapa psicolgica, si
atenderlas y orientarlas, sabiendo que no
no que se requiere adems, un conocimiento y
se puede exigir y tratar del mismo modo al
orientacin individualizada de cada estudiante.
alumno en la infancia y en la adolescencia.
5- Ambas cuestiones estn desarrolladas en los

Captulos
XIV
XV
de
este
libro.
375
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
BLOQUE III
PAUTAS DE
INTERVENCIN
EDUCATIVA PARA
DETECTAR Y
COMBATIR LAS
SITUACIONES DE
RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR
Nuestra hiptesis es que el adolescente,
LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA
hoy, pasa de una incertidumbre existencial
INSTITUCION ESCOLAR
a saberes sobre si mismo ms construidos

a
travs
de
una
dilatada
experiencia
Actualmente
estas
instituciones
se
escolar (esencialmente en el colegio y en el
encuentran
instituto) que funciona como una prueba
particular, sufre un cuestionamiento de su
fundadora de la identidad.
funcin
Las teoras clsicas de la socializacin
Schnapper ve en ello un riesgo para la
apelan desde hace mucho tiempo, en la
integracin
construccin del sujeto, a las instituciones
especialmente para aquellos que son ms
en tanto que organizaciones dotadas del
vulnerables por vivir en situaciones inter-
poder necesario para incluir normas y
culturales, y en la medida en que las redes
valores. En ellas recae la formacin del
asociativas
sujeto, del ciudadano, del trabajador.
presentes en los barrios difciles (1991).
debilitadas.
de
La
socializacin.
de
los
escuela,
en
Dominique
adolescentes,
se encuentran diversamente
F. Dubet lleva ms all el anlisis y llega

incluso a sostener que la escuela no es ya
una institucin, puesto que los acuerdos
tcitos sobre los que se fundaba antes de
1960
han
trastocados.
376
resultado
profundamente
El efecto de la masificacin escolar ha
en el que las expectativas de unos y otros,
modificado los procesos de socializacin.
los roles respectivos, resultaban ajustados.
Hay que recordar que el porcentaje de
Las promesas escolares eran conocidas y
bachilleres en Francia superara el 75 por
resultaban satisfechas. Hoy da, la escuela
100 de un grupo de edad antes del ano
es un lugar de promesas, de esperanzas de
2000, y que, a pesar del incremento del
mayor movilidad, de xito, que para la
nivel del saber, la escuela se ha convertido
mayor parte de los adolescentes resultara
en un lugar de segmentacin continua en
decepcionante. La institucin escolar se ha
base a pequeas diferencias, que establece
convertido en un lugar en el que los
sutiles
adolescentes construyen de muy distintas
jerarquas entre
las clases, las
especialidades, los diplomas. De este modo
maneras su subjetividad.
se produce la seleccin entre los mejores y

los dems, y la regulacin del sistema.
CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS
Antes, la escuela de la Tercera Republica
EN TRES DIMENSIONES
ensalzaba los valores nacionales, incluso

patriticos, el culto a la razn y al pro-
Estas
greso. Hoy da, en un perodo de duda, de
origen en las expectativas y las finalidades
crisis y de paro, la escuela se ha convertido
atribuidas a la escuela, en el sentido
en un mercado en el que padres y ado-
otorgado a los saberes escolares y en la
lescentes desean encontrar ajustes entre
relacin entre cultura escolar y cultura
formacin y empleo, prestaciones escolares
juvenil.
tranquilizadoras
Numerosos
para
el
porvenir,
una
escuela que haga triunfar.
experiencias
acerca
de
escolares
trabajos
la
nos
tienen
informan
subjetividad
de
su
hoy
los
Adems, los pblicos han cambiado todos
adolescentes y acerca de la variedad de
los
adolescentes
colegio,
que
expectativas que alimentan con respecto a
como
una
la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex,
prolongacin de la escuela primaria; la
1995). Si para unos la escuela tiene por
primera
lugar
finalidad ensear un oficio, un buen oficio
especialmente hacia el final de la educacin
en ocasiones con pocas precisiones sobre lo
secundaria. La educacin secundaria se
que debe ser un buen oficio, para otros la
enfrenta pues a una gran heterogeneidad
escuela es, ante todo, un lugar de cultura y
de pblicos que antes de 1960 no acudan
de adquisicin de saberes.
al instituto. La escuela es a la vez ms
Las mismas diferencias se encuentran en la
justa (abierta a alumnos de todas las
aproximacin al sentido del saber escolar:
clases), pero apenas ms democrtica que
para unos, este se define a travs de las
antes,
de
actividades, de las relaciones con tal o cual
ms
materia; para otros, se define a travs de
prestigiosas no son accesibles a las clases
la finalidad de las actividades, los objetivos
populares.
de las lecciones y del inters disciplinario
Durante los aos 60, la institucin escolar
de estas.
funciona,
van
al
actualmente,
seleccin
puesto
bachillerato
que
las
tiene
las
opciones
especialidades
era en definitiva un lugar de certidumbres
377
Finalmente, la tensin entre la cultura
supervivencia
escolar y la cultura referida a los medios de
estudios).
comunicacin, al cine, a las lecturas no
Entre lneas se perciben inevitablemente
escolares, es percibida con mayor o menor
numerosas incertidumbres en cuanto al
intensidad.
aparecer
sentido de las prcticas cotidianas de la
como un lugar contradictorio con el yo del
escuela, y se constata la existencia de
sujeto, sus centros de inters, sus gustos,
recursos
sus necesidades. Segn
desacuerdos son puestos de manifiesto en
La
escuela
puede
Philippe Meirieu,
para
diversos
de
en
adaptacin.
desafo. La "cultura joven" no interpela a la
SOFRES con una muestra representativa de
cultura escolar, y la cultura escolar no
personas entre 25 y 34 anos, en 1996:
interpela a la "cultura joven". La "cultura
para un 67 por 100 de los jvenes, la
joven es mi vida; mi vida es la msica
escuela debe permitir, ante todo, acceder
tcno, las fiestas, la tele, los colegas". La
al mundo del trabajo; para un 33 por 100
cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi
de los jvenes, debe estimular la reflexin
vida para hacer una disertacin que no me
interesa, y lo me das mi nota". Los saberes
profesores responden de un modo muy
escolares
meros
distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con
tramites que sirven para pasar de curso en
la primera finalidad, mientras que el 66 por
curso (1997: 94).
100 se manifiesta favorable a la segunda.
reducidos
espritu
por
crtico.
la
Tales
la
el
realizada
los
en la escuela, dos cultural se miran con
han sido
encuesta
progresar
Ahora
empresa
bien,
los
Esta dispersin de las expectativas, de las

representaciones y de las experiencias de
UNA
los adolescentes ha podido ser analizada en
INSTITUCIONAL
funcin
de
los
pertenencia
grupos
de
los
sociales
de
lugares
de
escolarizacin. En esto ha consistido el

trabajo de F. Dubet y su equipo, que entre
el pblico falsamente homogneo de la
enseanza
de
masas
distingue:
los
autnticos alumnos de instituto (que se

encuentran en armona con los valores y
los roles del mundo escolar); los buenos
alumnos de instituto (que experimentan
DOBLE
PRESCRIPCION
A modo de compensacin de estos efectos

de desajuste, la escuela desarrolla, en el
colegio
en
prescripcin:
el
la
instituto,
primera,
una
doble
siguiendo
la
tradicin de la escuela republicana, exige la

construccin de la ciudadana; la segunda,
como para tranquilizar a la generacin de
la duda, reclama la construccin de un
proyecto personal y profesional.
tensiones, pero logran pactos aceptables

con la institucin); los nuevos alumnos de
instituto (los cuales se encuentran en
situacin de mayor movilidad, pero que
padecen las tensiones ms importantes al
conjugar
escuela
sus
con
representaciones
las
expectativas
de
la
de
la
institucin, y que desarrollan estrategias de
378
La
prescripcin
ciudadana
tiene
como
objetivo enraizar ms al adolescente en su

medio escolar, implicndolo en diversas
responsabilidades,
que
van
desde
la
gestin de la cafetera hasta la funcin de

delegado de clase. Dicha prescripcin se
acompaa
del
esfuerzo
por
habilitar
ocio,
las granjas, en las salas de videojuegos, en
clubes y, en ocasiones, se involucra al
las pistas de patinaje, en los clubes de
alumnado en la redaccin del reglamento
ftbol...
interior o del proyecto del centro.
A travs de las opciones que les ofrece la
centros
La
socioeducativos,
prescripcin
en
salas
cuanto
al
de
proyecto
institucin,
de la
separacin
entre
las
personal del alumno ensea estrategias
clases de alumnos buenos y malos, de las
para saber elegir, mediante periodos de
especialidades, los adolescentes saben muy
prcticas y visitas a empresas que se
bien que, aunque se les invite a participar,
llevan
slo disponen de una libertad sin derechos.
cabo
desde
la
educacin
esta
En lo que concierne en particular a las
funcin, los profesores deben modificar su
negociaciones llevadas a cabo en el seno
perfil y convertirse en personas que posean
de los consejos escolares, donde se discute
muchos recursos, con saberes amplios,
el paso de curso o la orientacin de los
mucho
alumnos
secundaria.
Para
ms
all
tradicionales
poder
de
asumir
sus
(trabajos
competencias
de
G.
Tessier,
incluso
se
critican
las
"competencias de los profesores, su peso

es simblico, especialmente en el caso de
1993b).
familias sencillas. Jean-Paul Payet ha dado
LA
INTERIORIZACION
DE
LOS
cuenta de ello bajo la forma de crueles

representaciones teatrales (Les Chaouf et
VALORES INSTITUCIONALES
le conseil de classe, 1995).

las
Los adolescentes, que en los institutos
observaciones y las entrevistas llevadas a
prestan muy poca atencin a su vida
cabo
instituto
privada, a su imagen, son sensibles a lo
muestran la inmensa distancia existente
que pueden interpretar como un doble
entre los objetivos fijados y la manera en
lenguaje:
que los adolescentes los asimilan.
mediante la participaci6n ciudadana, por
En relacin con la formacin ciudadana, se
una parte, y la ausencia de justicia, por
puede
una
otra, puesto que tienen el sentimiento de
tensin entre la vida juvenil y la vida esco-
no poseer ningn derecho real, a diferencia
lar; adems, 'es evidente que, en el mundo
de sus profesores. Esta situaci6n refuerza
escolar, los adultos representan figuras
la
parentales de sustitucin. En l cara a cara
necesario reconocer que, en la mayor parte
inducido por las situaciones de enseanza y
de los centros, la vida comn se forja en la
la desigualdad del poder, el efecto de
confrontacin entre un reglamento interno,
grupo contribuye a oponer el mundo de los
que no fija ms que deberes, y una vida
enseantes al mundo de los alumnos. Ser
juvenil
delegado
escuela... (F. Dubet, 1997: 36).
Frente
a
en
estas
el
colegio
constatar
de
sospechoso>,
prescripciones,
y
desde
clase
segn
en
el
el
colegio
tiene
algo
Arlette
Cohen
de
y
La
la
autonoma
invitacin
de
autnoma,
segunda
la
vida
la
igualdad
juvenil.
indiferente
prescripcin
es
la
-Es
la
del
Marie-Anne Hugon (1996: 44).
proyecto personal., que consiste en utilizar
De hecho, la verdadera vida se encuentra
el espacio-tiempo de la escolaridad como
en otra parte, en la calle, en los cafs, en
un perodo de moratoria para anticipar el
379
porvenir. Esta prescripcin se basa, sobre
La presin institucional es ms angustiosa
todo, en una capacidad de proyeccin que
cuanto ms mediocres son los resultados
debe educarse, de manera implcita, por
escolares y cuanto ms conducen a rebajar
postulado implcito, gracias a una mayor
pretensiones,,, como indican A. Cohen y
aportacin de informaciones. Podramos
M.A. Hugon mediante el testimonio de un
decir
la
adolescente: -Es un agujero negro, no veo
autonoma del sujeto (en relacin con sus
que
esta
absolutamente nada; esto me preocupa
padres) y a la imagen de si mismo en la
porque tengo miedo de hacer algo que no
clase,
me guste en absoluto (1996: 86).
sujeta
la
vez
las
ligada
notas
las
competencias. En este sentido, cada cual
Con el derrumbe de los sueos imposibles
adopta una postura u otra segn
y el sufrimiento de un ideal del yo, el
sus
caractersticas particulares.
estrs escolar puede hacer aparicin, con

su sequito de dolores, de insomnios, de
LAS
DIFERENCIAS
pnico en el momento de los exmenes. La

melancola y el menosprecio hacia si mismo
INTERINDIVIDUALES
hacen acto de presencia, y, en ocasiones,

En lo que concierne a las diferencias en el
tambin
mbito
las
manifiesta por el absentismo ligado al
perspectivas temporales, se constata que
hastio de la escuela. Adems, la inhibicin
en este terreno son tan fuertes como en el
intelectual
de
maneras; uno puede, por ejemplo, olvidar
de
la
la
anticipacin
resolucin
de
los
de
conflictos
el
rechazo
puede
escolar,
revelarse
muchas
levantarse,
conversaciones
como seala Henri Danon-Boileau (1992:
los
alumnos
de
de
se
intrapsquicos del Captulo precedente. Las

con
equivocarse
de
que
autobs...a
instituto nos llevan a concluir que la gran
79).
variedad de actitudes que adoptan oscila
Cualesquiera que sean las manifestaciones,
entre el dominio de su futuro (ligado al
pasajeras o duraderas, combatidas con el
sentimiento de triunfar en sus estudios,
cigarrillo o los somnferos, el paso al
aunque sea en la formacin profesional) y
ltimo curso de la secundaria es esencial,
un sentimiento de impotencia para elegir
un perodo importante en la escolaridad,
su
de
una etapa esencial para la construccin de
alineacin ligado al fracaso escolar o a la
si mismo y el acceso a la edad adulta' (A.
distancia entre sus ideales y los resultados
Cohen y A. M. Hugon, 1996: 28).
escolares.
en
Es recurrente la presencia de estrategias a
vana cualquier formulacin de un proyecto.
travs de la observacin de las manas de
Con un estilo directo, F. Dubet afirma que
los profesores, de sus mtodos, de la
el proyecto empuja a la eleccin y a la res-
fabricacin
ponsabilidad personal a quienes no pueden
ausencia en tal o cual examen para no
verdaderamente
sobresalir por encima de los dems.
futuro,
incluso
Esta
un
sentimiento
indecisin
elegir.
convierte
La
retrica
de
fabulaciones,
de
la
institucional del proyecto obliga a los venci-
El menosprecio hacia si mismo procede del
dos a considerarse como los autores de
fracaso,
este fracaso (1995: 241).
invertidos: uno se siente tonto, incapaz,
380
pesar
de
los
esfuerzos
ha
Optar por no cerrar los ojos ante estos
descrito en Un paraso perdido la dolorosa
signos, por no refugiarse tras el respeto de
experiencia de pasar de la felicidad en el
la vida privada y por no categorizar de
colegio al infierno en el instituto, universo
manera precipitada a los adolescentes es
annimo donde prevalece la segregacin y
un
la competencia:
profesional.
As es como he vivido mi llegada: un
El
estrs permanente [...]. El ano pasado una
pesada
profe
representa
incomprendido.
perdi
Sylvain
alguien
fundamental
instituto
constituye
en
cantidad
un
de
la
una
de
tica
estructura
efectivos
incremento
de
trabajo,
respecto
al
paraso
familia,
eso,
estuvo
tambin
Me
parece
comunitario del colegio. -Los alumnos que
comprensible. Algn tiempo despus, una
pasan a duras penas el primer curso de
alumna perdi un amigo tambin muy
bachillerato
prximo, que se mato yendo en motocicle-
consecuencias, como demuestra la alusin
ta... La alumna no llego a contarlo en la
bastante
escuela, y la nica reaccin de esa misma
"explotado" (depresin, anorexia, intento
profe
de
prximo,
ausente
una
fue
y,
de
aspecto
su
alguien
Broccolicchi
por
semana.
decir:
"si
ni
siquiera
esta
con
[...]
habitual
suicidio)
en
sufren
a
el
graves
alumnos
primer
que
han
curso
de
enferma, la v el otro da por la calle...
bachillerato> (S. Broccolicchi, 1992: 81).
Hace
[...].
En estos casos, los padres atribuyen el
Luego, cuando el profe entra en clase,
intento de suicidio o el suicido de su hijo a
vaya!
responsables externos, que a menudo son
novillos,
es
el
no
esta
dios,
enferma"
tendramos
que
escucharle (S. Broccolicchi, 1992: 82).
tornados como chivos expiatorios.
Es de lamentar que los profesores se
En el caso de Cedric, que intento suicidarse
limiten a representar un papel. Esta actitud
con un arma de fuego, el hecho se imputa
escinde la personalidad del docente y con
a la severidad del director de su colegio,
demasiada
que
frecuencia
encierra
los
expulso
al
das
despus
profesional, como si dijeran: Estamos aqu
deliberadamente un virus informtico en el
para
los
ordenador de uno de sus profesores. "En
alumnos. La mirada dirigida hacia los
casa todo va bien", afirman Cedric y sus
alumnos
el
padres, que aaden: "Nuestro hijo no se
descubrimiento, ms all del estudiante, de
habra disparado una bala del 22 (rifle
un individuo que sufre: una delgadez alar-
largo) en el pulmn si no le hubieran tra-
mante,
repetidas
tado como a un golfo" (X. Pommereau,
puedan
1997: 213). Que debemos pensar de
ausencias,
no
tambin
lagrimas
no
son
para
debe
mimar
permitir
furtivas,
signos
que
haber
ocho
profesores en una reserva estrictamente

ensear,
de
adolescente
pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva
estas
responsabilidad de los padres (a menudo,
educativo, docente y administrativo debe
incapaces de asumirla), o del CPE,*; esa
escuchar y asumir, en ocasiones, que
gran enfermera de almas
mancillen en la prensa la reputacin de un
Conseiller
Principal
de
l'Educacin
(Consejero Principal de Educacin).
explicaciones:
que
introducido
el
equipo
centro escolar?
Hay
acontecimientos
catalizadores
que
381
quiz el centro escolar hubiera podido
ulteriores, de formacin.
evitar. Pero tambin resulta necesario rela-
Los
cionarlos con problemticas subyacentes
mgicos y el estado de ausencia de
que
proyecto
la
entrevista
psicolgica
con
el
dems
oscilan
al
entre
proyectos
no
lograr
la
institucin,
la
informacin,
adolescente puede esclarecer, revelar.
multiplicando
Por retomar el caso de Cedric, es evidente
adolescente adopte una va por decisin
que la infamia de la exclusin del colegio
personal (G. Tessier, Les colegiens face a
hizo
leur avenir, 1996a).
reaccionar
al
adolescente
dispa-
que
el
rndose una bala en el pecho. No obstante,

es legtimo preguntarse si esta prohibicin
UNA ILUSION PSICOLOGICA?
escolar no tuvo un "impacto" ms violento

por el hecho de responder a una intrusin -
Desde el punto de vista psicolgico, la
informtica, en este caso- posiblemente
prescripcin del proyecto parece portadora
reveladora de una violacin de otro orden.
de una cierta ilusin, en la medida en que
El terrible "retorno del expulsado" que
desconsidera la complejidad del proyecto,
infligi
reducindolo a un conjunto de operaciones
al
adolescente
dramticamente
esta
restituyo
violencia
(X.
intelectuales. No se trata solamente de
Pommereau, 1997: 214).
enriquecer las representaciones sobre si
De hecho, la entrevista psicolgica revelo
mismo,
que Cedric haba sido violado, a la edad de
erosionar
nueve anos, por uno de sus tos.
centros y costes de formacin. Se trata de
EL
PROYECTO
PERSONAL
DEL
ALUMNO
sobre
las
profesiones,
estereotipos,
comprometer
en
personalidad,
incluso
de
ello
de
conocer
su
entera
mientras
se
encuentra en proceso de formacin y es

todava incompleta. El adolescente no se
Donde se sita el proyecto, cuando en el
posiciona muy claramente respecto a sus
cotidiano escolar se pierde el control del
opciones
proceso de orientacin?
amistosas y familiares, sus deseos.
sexuales,
sus
relaciones
los
Como definir un objetivo de vida (aunque
antiguos sueos sin generar, en la mayor
sea profesional) cuando uno se plantea,
parte de los casos, nuevos compromisos
desde
aceptables. El placer de anticipar no esta
cuestin: Quien soy yo?. Segn
nunca ligado a la aceptacin de proyectos
Tap,
menos interesantes, y el realismo ataca
infancia as como las conductas sociales
duramente el narcisismo de los individuos
actuales desempean un papel esencial en
(G. Tessier, estudio sobre los proyectos de
la
alumnos en CIPPA, 1996b).
proyectos,
Slo los adolescentes que pueden conciliar
adolescencia. (1993: 15).
estudios
definen
Como construirse positivamente cuando
provisionalmente, las ms de las veces, a
uno debe despedirse de un proyecto no
travs
realista o irrealizable?
La
382
orientacin
y
de
forzada
xito
un
desvanece
escolar
proyecto
se
de
estudios
todos
-la
los
puntos
afectividad,
emergencia
en
la
la
de
la
Pierre
sexualidad,
evolucin
particular
vista,
la
de
los
durante
la
Es preciso construirse asumiendo el hecho
misma manera que el saber sobre el
de ser, de algn modo, un fracasado.,
porvenir se enfrenta
puesto que todo proyecto concreto excluye
incomprendido
otros proyectos en la jerarqua escolar y
11), deseo detectado desde hace mucho
social en Francia.
tiempo por D. W. Winnicott.
En este punto resulta de especial inters
En muchos casos, el proyecto personal
retomar la definicin que E. Erikson ofrece
pone a prueba, a la vez, el ideal del yo
de moratoria:
infantil (los proyectos gratificantes, incluso
-Una moratoria es un perodo de demora
grandiosos, son aniquilados por el proceso
concedido a una persona que
de orientacin), pero tambin el ideal del
todava no
del
al deseo de ser
adolescente
(1995:
una
yo en formacin. As, a travs de sus
obligacin, o un lapso de tiempo impuesto
avatares se forma la imagen de lo que uno
a alguien que necesita tomarse su tiempo.
no ser y se pone en marcha un proceso de
De acuerdo con esta definicin entendemos
constitucin de lo que queda por suceder.
por moratoria psicosocial una demora para
Si
tomar
transformaciones
esta
lista
para
hacer
compromisos
de
frente
adultos
(1972:
el
yo
consigue
realizar
sin
pasar
demasiado
estas
por
un
164), es decir, "un tiempo para estudiar",
sufrimiento
un tiempo "para las trastadas", un tiempo
movilizara
para actividades ldicas y para provocar a
experiencias exitosas, amistosas, amorosas
los adultos.
pueden
Durante esta moratoria, se produce un
ciertos contextos, la mirada del otro puede
trabajo sobre si mismo invisible y muy
contribuir
activo. El tiempo de la entonacin o de la
mismo.
una
cierta
restaurar
a
la
el
duradero,
creatividad;
narcisismo
revalorizacin
y,
de
las
en
uno
pereza no es tiempo perdido.

Es preciso no confundir el tiempo social (de
LA
IDENTIDAD
la formacin escolar, el nico que conoce la
ESCOLAR
EN
LA
PRUEBA
institucin) con -el tiempo que requiere, en

una cultura determinada, conseguir los
La prueba escolar se interpreta, pues,
equilibrios vitales del narcisismo y del yo,
como uno de los primeros ajustes entre el
con respecto a las inversiones objtales
deseo y la realidad. La lucha contra las
("el prjimo, el trabajo, los amores") y a su
dudas y las angustias ntimas conlleva un
movilidad a lo largo de las distintas etapas
trabajo de identificacin con las figuras de
de la vida, recuerda Serge Lebovici (en
los docentes que fortalecen el ideal del yo y
Anne-Marie Alleon y otros, 1990: 217).
estn
Vayamos ms lejos, con Philippe Gutton:
literatura de la Bildungs Roman, o novela
Seamos
de formacin.
todava ms provocadores: un
perfectamente
presentes
en
obstculo mayor para el buen desarrollo

del "adolescente" es la obsesin por el
proyecto de vida por parte del adolescente,
sus padres y su terapeuta [...]. La creencia
en el desarrollo perjudica el cuidado, de la
383
la
UN IDEAL DEL YO MS DIFCIL DE
guerra posee sus sutilidades. Los alumnos
CONSTRUIR
condenan al docente considerado limitado e

incompetente,
al
que
le
importan
un
Es sorprendente el reducido nmero de
comino las observaciones de los alumnos.
trabajos que tratan sobre este tipo de
As, cierta profesora, que se negaba a
ayuda en la construccin de si mismo
modificar sus clases y repeta el libro
(como por ejemplo, Des eleves heureux,
palabra
de Georges
Snyders, EAP, 1991). Los
alumnos que tomaran apuntes al pie de la
trabajos actuales en psicologa, sociologa y
letra, vio como sus alumnos se cruzaban
ciencias de la educacin muestran bien al
de brazos con el mismo efecto en cada uno
contrario
de los cursos siguientes. (Al poco tiempo
la
ruptura
entre
el
mundo
por
palabra
exigiendo
de
los
docente y el de los alumnos.
pidi la baja por maternidad). Contado por
Hoy da, la clase es descrita como un lugar
C., de segundo de bachillerato.
de enfrentamientos entre: un adulto versus
En otros centros, la guerra es una actividad
un grupo de adolescentes solidarios; un
de jornada completa en la que la hostilidad
individuo
se
omnipotente
versus
otros
manifiesta
de
distintas
formas:
se
individuos que negocian el poder, por la
propulsan tizas, vuelan papeles, se vuelcan
mana
tinteros e incluso se escupen salivazos y se
por
exigiendo
el
la
fuerza;
un
individuo
otros
producen escenas de violencia -en oca-
individuos reclamndolo. De este modo el
siones por ambas partes. Muchos trabajos
centro se va escindiendo (segn F. Dubet,
apuntan
desde el colegio) entre un ellos y un
institucin, que se esfuerza por imponer
nosotros, con ms fuerza a medida que la
reglas, obligaciones, y los adolescentes,
cultura de la escuela deja de identificarse
que adoptan conductas antagonistas que
con la cultura de las familias.
llegan hasta la provocacin y la insolencia.
La clase se convierte, en el mejor de los
Cabe sealar, asimismo, la apropiacin de
casos,
encuentros
roles sociales que contribuyen a imponer
interpersonales y aleatorios, en el que
una fuerte personalidad dentro del grupo
resulta
Los
(yo soy el que domina al profe, o tambin:
atpicos, el hacer el pelota, las actitudes
soy capaz de hacerle llorar), incluso en el
singulares, son rechazados. -Las relaciones
centro escolar (soy un jefe: obligo a los
entre
el
dems a llevar mi cartera). Estos roles,
conformismo, afirman A. Cohen y M. A.
sostenidos por la mirada admirativa (o
Hugon (1996: 54).
secretamente desaprobadora) del grupo
En el peor de los casos, cuando el docente
juvenil, forzadamente solidario (no somos
constituye
chivatos), oscilan entre el acto ldico y el
en
respeto
un
lugar
preferible
alumnos
no
estn
los
ojos
versus
de
destacar.
regidas
del
por
grupo
un
la
tensin
existente
entre
la
contramodelo identitario, o parece falso,
acto marginal.
despectivo, injusto, la clase se convierte en
Segn la mirada que se proyecte sobre los
un campo de batalla (con los torreones a
adolescentes, los estudios hacen hincapi
los que alude Robert Ballion, 1993). Cabe
en la violencia de la propia institucin, a
observar que en los centros ricos la
travs de la brutalidad de la palabras
384
empleadas (Venga, mocosos; iHe dicho
Los docentes estn poco preparados para
aliteracin y no cacahuete!), citado por J.
comprender como funcionan estos modelos
P. Payet, 1995: 199). Esta actitud incluye
de resolucin de los conflictos en las
desde
familias
criticas
ofensivas
hasta
la
que
viven
aglomeraciones:
los alumnos del montn al fondo del aula.
fuerza viril es aqu valorado y, por otro
Detestaban a sus profes e incluso algunos
lado, los padres vapulean con facilidad a
deseaban su muerte..., Para ellos, somos
sus
unos incapaces, unos idiotas..., citado por
aprenden precozmente a imponerse por la
Jacques Pain (1996a: 132).
violencia y a practicar la venganza y la
La escuela es descrita como un lugar en el
reparacin de los ultrajes:
que se tiene miedo (B. Chariot, 1993), en
Para poder inculcar con posterioridad el
el que no existe ms que una palabra
modelo dominante es necesario despojar al
(Dicen: cllate, no eres ms que un nio,
individuo
previamente
F. Dolto, 1988) y en el que el mismo
relacin
anteriormente
consejo
Frente a los adolescentes que se pelean y
escolar
aprueba
la
violencia
En
culto
grandes
indiferencia ms absoluta, la que relega a
hijos.
el
en
este
popular
entorno
del
los
la
nios
modelo
de
incorporado...
se vengan, la institucin escolar opone un
(Patrick Boumard, 1978).

hacen
reglamento y un abanico de sanciones no
hincapi en las estrategias de los alumnos
siempre fciles de aplicar (D. Lepoutre,
en la institucin que pueden reflejar, a tra-
1997:,241).
vs del vandalismo y de las acciones
El mundo de los docentes se encuentra
violenta, heridas identitarias (Peter Woods,
muy alejado del planeta de los jvenes,
1990). Asimismo, destacan la necesidad de
segn
llenar de grafitos los pasillos, los muros del
(1996). Para los alumnos, la violencia es
colegio, para as afirmar su nombre y fijar
fsica y esta ligada a los golpes, a la
su identidad. El nombre del grafito es un
violacin. Para los docentes se define, en
nombre de guerra.
primer
Finalmente, resulta importante comprender
relacionado con el resentimiento de la
que en las ciudades, en lo que se ha podido
vctima. Defenderse es un acto de violencia
describir
para cuatro de cada cinco estudiantes de
Los
etnometodlogos
como
la
tambin
cultura
de
los
la expresin de Bernard Defrance
lugar,
como
un
acto
verbal
extrarradios, las normal y los valores del
instituto,
mundo escolar y de la cultura de la calle se
compaero o a un profesor no es una
oponen fuertemente.
accin violenta para las tres cuartas partes
Los actos de lenguaje (insultos, motes,
de los alumnos. (J. Pain, encuesta en la
pullas diversas) alimentan de relaciones de
Academia de Lille, con alumnos de entre 9
fuerza, como los intercambios fsicos entre
y 16 aos, 1996: 15).
adolescentes (roces, peleas, venganzas de
Las
honor, las novatadas de acogida a los
disciplinarios (en la regin de Bretaa)
recin llegados al colegio o a la clase...) en
sobre
las que lo esencial es tener la ltima
inventariados
palabra.
actitudes de insolencia y de indisciplina
mientras
que
declaraciones
el
tipo
de
de
revelan,
insultar
los
actos
muy
un
agentes
violentos
menudo,
385
son
que relega al olvido su sper yo y el del
no
maestro, y el sujeto pasa a ocupar la
rebasen esta lnea, se ponen justo encima
posicin del nio que, un da de cuaresma,
y te miran burlndose... Entonces, para no
se cree rey porque tiene una corona y un
estallar, pongo cara de no ver nada...
cetro. En el paso a la accin, en el acto de
Muchas
violencia
muy
frecuentes:
provocadores.
Los
Si
se
veces
se
jvenes
les
dice
que
producen
burlas
escolar,
hay
una
satisfaccin
colectivas, abucheos, gritos al paso de los
alucinatoria.
profesores...
cuando
En ocasiones, la fractura que trastoca el
expulsan a un alumno de clase, cierran con
orden institucional descansa en bases ms
llave para que no reaparezca en seguida
constructivas
(contado por un agente disciplinario).
adolescentes. Es el paso a la accin que
Algunos
docentes,
protagonizo
para
B.
la
identidad
Bettelheim
al
agarrar
COMO DEBEN INTERPRETARSE
bruscamente a un profesor por los hombros
ESTOS HECHOS CON RESPECTO A
primer
lugar,
como
un
modo
de
pavoneo, una compensacin de la herida

narcisista de quien se siente rechazado por
la escuela y opta por construirse por
oposicin a la misma a falta de poder
construirse dentro de la misma. Se trata de
una construccin identitaria basada en un
mecanismo de defensa: la negacin.
A continuacin, como una respuesta que
pone al individuo a prueba ante la mirada
de los otros, puesto que arriesgarse es un
signo de grandeza para los oprimidos. De
este modo se intenta sobornar el orden
hacer
perder
prestigio
al
maestro para ocupar su lugar y convertirse

en adulto a travs de una toma de poder
simblica,
aun
cuando
ello
no
pueda
suceder ms que de una manera muy

provisional. Se trata de intentar resolver
con
actitudes
cambios
que
externas
jalonan
los
los
costosos
aos
de
la
adolescencia en el proceso de conversin

en adulto. El yo, por unos instantes,
regresa a una omnipotencia infantil puesto
386
la
clase
Durante
con
aos
algunos
-dice-,
no
supe explicarme esta conducta inverosmil
respuesta que corresponde a una lgica de
establecido,
de
compaeros.
LA PRUEBA ESCOLAR?
En
expulsarlo
con
la
cual
absoluto.>-
no
Sin
comprendi:
me
identificaba
embargo,
Aquel
un
profesor
da
era
en
lo
un
imbecil, un pedante que hablaba con voz

de
eunuco.
Era
incapaz
de
ensear
correctamente las bases de la materia que

le
haba
valido
una
diplomatura.
Mis
compaeros y yo nos encontrbamos en

una edad en la que los chicos tienen dudas
angustiosas
acerca
de
su
incipiente
sexualidad y necesitan identificarse con

personajes fuertes. Lejos de ofrecer esta
imagen
tranquilizadora,
reforzaba
nuestras
aquel
angustias.
profesor
Por
esta
razn le odibamos (1988: 97).

No
obstante,
los
efectos
del
entorno
desempean hoy una funcin clave en las

relaciones interpersonales violentas. Gran
parte de la poblacin de las ciudades donde
hay ms focos de violencia es joven,
mestiza, adolescente, con un alto indice de
paro,
dice
J.
Pain
refirindose
-la
violencia fundamental. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo

regido por la ley del ms fuerte, en un
universo de violencia, en el que prevalece
la impunidad y la indiferencia, no aprenden
a canalizar su agresividad y a socializarse.
Se encuentran en un universo de tipo
reaccional,
en
el
nivel
reflejo
ms
elemental.
De este anlisis, podemos concluir que los
individuos
abordan
viven
la
prueba
escolar de manera muy distinta, en funcin

de sus experiencias familiares, afectivas y
sociales. Tambin cabe destacar que, a
pesar de las apariencias (un intervalo
escolar, en el que el individuo se limita a
aprender ms o menos bien), la prueba
escolar pone a prueba el yo en numerosas
ocasiones. La valoracin de si mismo y el
ideal del yo pueden desarrollarse a travs
de
la
experiencia
escolar
siguiendo
procesos muy diferentes. Bajo la influencia

de
mltiples
variables
los
individuos
pueden construirse tanto en la escuela

como
contra
la
escuela,
de
manera
provisional o duradera. La identidad de

cada cual hoy se divide entre el papel del
payaso y el del bufn. Este es el
principal desafo de la prueba escolar.
387
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS
ESCUELAS.
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO

otros,
perciben
mal
las
posiciones
motivaciones de los dems, desconfan de

Johnson, David W. y Roger T. Johnson (1999),
ellos,
"Creacion de un contexto cooperativo", en Como
necesidades y sentimientos, y slo ven
reducir la violencia en las escuelas, Buenos
cada situacin desde su propia perspectiva.
Aires, Pados (Paidos educador, 147), pp. 41-51.
niegan
un enemigo consiste en convertirlo en

amigo.
legitimidad
de
sus
El influyente trabajo de Morton Deutsch

(1973)
El mejor modo que conozco de derrotar a
la
demuestra
que
para
resolver
constructivamente los conflictos es preciso

establecer un contexto cooperativo en el
que
todos
los
participantes
se
comprometen a alcanzar metas comunes

(Deutsch
ABRAHAM LINCOLN
1973,
D.
W.
Johnson
R.
Johnson, 1989). Quienes cooperan entre si

tienden a buscar desenlaces beneficiosos
Los conflictos surgen en dos contextos

posibles: el cooperativo y el competitivo.
No tiene mucho sentido ensear a los
alumnos el manejo constructivo de los
conflictos si la escuela esta estructurada
competitivamente. Los alumnos trabajan
en
un
ambiente
competitivo
cuando
rivalizan por recompenses escasas (por

ejemplo, la atencin de los maestros y las
notas altas) y cada uno debe derrotar a los
otros para obtener lo que desea. Las
recompensas slo llegan a los pocos que se
desempean
del
mejor
modo
(D.
W.
Johnson y R. Johnson, 1989). Lo tpico es

que
los
competidores
tengan
una
orientacin de corto plazo y concentren sus

energas
en
ganar.
No
les
interesa
mantener buenas relaciones prolongadas.

Tienden a evitar la comunicacin con los
388
para todos los involucrados. Lo tpico es

que tengan una orientacin de largo plazo
y concentren su energa en alcanzar metas
y mantener buenas relaciones de trabajo.
La comunicacin es frecuente, completa y
veraz;
todas
las
personas
interesadas
informan y son informadas. Por lo general,

los individuos cooperativos perciben correctamente las posiciones y motivaciones de
los otros participantes. Puesto que confan
en los otros y gustan de ellos, suelen estar
dispuestos
necesidades
individuos
responder
y
que
sus
deseos,
requerimientos.
cooperan
reconocen
Los
la
legitimidad de los intereses de los otros y

buscan soluciones adecuadas para todas
las partes.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Captulo. Cualquier requerimiento o tarea

del curso pueden ser reformulados en
Los
educadores
cooperativo
crean
cuando
cooperativamente
contexto
trminos cooperativos. Los maestros tienen
estructuran
cinco responsabilidades (D. W. Johnson,
un
una
mayora
de
Johnson y Holubec, 1993):
situaciones de aprendizaje (D. W. Johnson

y
R.
Johnson,
1989;
D.
W.
Johnson,
1. Especificar los objetivos de la leccin.
Johnson y Holubec, 1993). En este caso,
Toda
los alumnos trabajan en pequeos grupos
objetivo acadmico enuncia los conceptos y
para
estrategias
alcanzar
metas
de
aprendizaje
leccin
tiene
que
dos
hay
que
el
aprender;
objetivo
aprender el material que se les asigna, y
interpersonal o de pequeo grupo que hay
asegurarse de que tambin lo aprendan los
que llegar a dominar.
otros miembros del grupo. El aprendizaje
2.
cooperativo
de
maestros deciden el tamao de los grupos,
evaluacin basado en criterios; los logros
el mtodo para asignar los alumnos a uno
de cada alumno se juzgan por comparacin
u otro grupo, los roles de los estudiantes,
con
los
un
conjunto
un
fijo
de
sistema
normas.
Los
Tomar
las
enuncia
la
el
compartidas. Tienen dos responsabilidades:
emplea
social
objetivos:
decisiones
materiales
habilidad
previas.
necesarios
Los
el
alumnos que llegan al nivel de la norma,
ordenamiento espacial en el aula.
pasan; los que no lo hacen, han fracasado.
3. Explicar la tarea y la interdependencia
Son
aprendizaje
positiva
necesaria
para
cooperativo que ayudan a los alumnos a
maestro
define
encargo,
alcanzar
el
conceptos
el
especifica
tres
los
las
aprendizaje
tipos
metas
de
compartidas:
cooperativo
formal,
el
y
la
realizarla.
define
estrategias
tema
en
los
necesarios,
interdependencia
el
El
positiva
aprendizaje cooperativo informal, y los
(examinamos
este
mismo
grupos bsicos cooperativos.
Captulo, bajo el subtitulo "Que es lo que

hace que el aprendizaje cooperativo funcio-
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
ne?")
la
responsabilidad
individual,
establece los criterios del xito y explica las
FORMAL
habilidades sociales que se espera que los

En el aprendizaje cooperativo formal los
alumnos trabajan juntos durante periodos
que van desde una clase hasta varias semanas, para alcanzar metas y realizar
tareas
especificas
tales
como
tomar
decisiones, resolver problemas, completar

una
unidad
del
currculo,
redactar
un
informe, llevar a cabo una investigacin o

un experimento, leer un Captulo de un
libro de referencia, adquirir vocabulario o
responder
preguntas
al
final
de
un
alumnos obtengan.
4. Observar y controlar el aprendizaje, e
intervenir en caso necesario. El maestro
observa sistemticamente y recoge datos
sobre cada grupo. Cuando es necesario,
interviene para ayudar a los alumnos a
completar
correctamente
la
tarea
trabajar juntos con eficacia.

5. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los
alumnos a evaluar a sus grupos. Primero el
maestro
evala
el
aprendizaje
389
el

desempeo,
despus
ayuda
los
progrese en trminos acadmicos y se
miembros de cada grupo a estimar la
desarrolle
en
trminos
cognitivos
eficacia con que han estado trabajando
sociales. Estos grupos bsicos se renen
juntos.
diariamente en las escuelas elementales, y

por lo general dos veces por semana en las
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
escuelas secundarias (cuando se rene la

clase). Los miembros del grupo examinan
INFORMAL
el progreso acadmico de cada uno, se

El
aprendizaje
cooperativo
informal
se
realiza con grupos temporarios ad hoc que

duran desde alumnos minutos hasta una
hora de clase, hasta alcanzar una meta
compartida (D. W. Johnson, Johnson y
Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y
Smith, 1991). Durante una conferencia,
una
exposicin
una
proyeccin
cinematogrfica este tipo de grupo puede

concentrar la atencin del alumno en el
material que hay que aprender, crear un
estado de animo que lleva al aprendizaje,
ayudar a desarrollar expectativas acerca de
ayudan recprocamente, y verifican que

todos estn realizando los encargos y
progresando
satisfaccin.
Pueden
tambin informar a los ausentes sobre el

trabajo
que
falta.
Este
ambiente
proporciona oportunidades para relaciones

solicitas entre pares que motivan a los
individuos para el trabajo empeoso. Los
grupos
bsicos
mejoran
la
asistencia,
personalizan el trabajo y la experiencia

escolar,
mejoran
el
aprendizaje
en
trminos de calidad y cantidad.
lo que se abordara en la clase, asegurar
QUE ES LO QUE HACE QUE EL
que los alumnos procesen cognitivamente
APRENDIZAJE
el
FUNCIONE?
material,
establecer
un
limite
COOPERATIVO
temporal. El maestro puede organizar los

grupos de modo tal que los alumnos
Reunir algunos alumnos en un grupo y
participen en discusiones puntuales (de
decirles que trabajen juntos no basta para
tres a cinco minutos) antes y despus de la
que los resultados Sean cooperativos. Los
conferencia, y en discusiones de uno o dos
esfuerzos del grupo pueden ir por mal
minutos con un compaero, intercaladas en
camino,
el transcurso de aquella.
competencias a puertas cerradas o en
extravindose
intervenciones
GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS
por
verbales
ejemplo
prolongadas
en
e
innecesarias. Para instrumentar con xito

el aprendizaje cooperativo es preciso que el
Los
grupos
bsicos
cooperativos
son
docente
comprenda
grupos de aprendizaje heterogneos que
esenciales
duran de uno a siete aos con los mismos
Johnson y R. Johnson, 1989):
miembros
(D.
W.
Johnson, Johnson
de
la
los
elementos
cooperacin
(D.
W.
positiva.
La
Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y
Smith, 1991). Su propsito es proporcionar
interdependencia positiva es la perception
el apoyo necesario para que cada miembro
por parte de los alumnos de que estn
390
Una
interdependencia

vinculados de modo tal que ninguno puede
alumno y comunica los resultados al grupo
tener xito si no tienen xito todos. Esto
y al individuo. El grupo debe ser informado
promueve una situacin en la cual los
sobre quien necesita ms ayuda y aliento,
alumnos
y tambin comprender que nadie debe
todos
maximizan
los
el
aprendizaje
miembros
compartiendo
del
recursos,
de
grupo,
apoyndose
aprovecharse del trabajo de los otros.

El propsito de los grupos de aprendizaje
xitos
cooperativo es convertir a cada miembro
conjuntos. La interdependencia positiva es
en un individuo ms fuerte. Los alumnos
el ncleo del aprendizaje cooperativo. Los
que
alumnos deben pensar que se hunden o
desempearse mejor por separado. Para
sobrenadan juntos. El maestro dispone de
que
varios instrumentos para estructurar la
fortalecidos,
interdependencia positiva en un grupo de
responsable
aprendizaje:
trabajo.
- La meta del grupo. Hay que establecer
estructurar
una meta grupal que requiera el trabajo
son los siguientes:
conjunto
de
todos
Un
- Examinar a cada alumno por separado.
ejemplo
de
meta
los
- Elegir al azar el trabajo de un alumno
mutuamente
celebrando
los
los
miembros.
es
que
todos
aprenden
todos
juntos
los
uno
realizar
Los
modos
la
despus
miembros
cada
de
pueden
resulten
debe
su
ser
parte
del
habituales
de
responsabilidad
individual
miembros redacten una composicin que
para que represente a todo el grupo.
satisfaga los criterios establecidos por el
- Pedir a los alumnos que expliquen lo que
maestro.
han aprendido a sus compaeros.
- Las recompensas conjuntas. Por ejemplo,
recompensar con 5 puntos a cada miembro
cuanto
del
interdependencia
grupo
si
todos
ellos
responden
interaccin impulsora cara a cara. En

el
maestro
ha
establecido una
positiva,
tiene
que
correctamente al 90 por ciento o ms de
generar el mximo de oportunidades para
los item de una prueba.
que cada alumno promueva los esfuerzos
- La divisin de recursos. Por ejemplo, dar
de
actividades
cada
miembro
una
parte
de
la
aprendizaje
de
los
otros.
cognitivas
Algunas
dinmicas
informacin total necesaria para realizar un
interpersonales slo se despliegan en ese
encargo.
contexto. Cada estudiante puede ayudar a
- Los roles complementarios. Estos roles
los otros miembros del grupo ensendoles
diversos ayudan al grupo a completar la
tarea conjunta. Por ejemplo, el "alentador"
conceptos en juego y compartiendo sus
hace participar a todos los miembros; el
propios
"controlador" se asegura de que todos los
aumenta
miembros puedan explicar como se ha
tambin crece la responsabilidad ante los
llegado a una conclusin (D. W. Johnson,
compaeros, la capacidad para influir sobre
Johnson y Holubec, 1994).
el razonamiento y las conclusiones de los
Responsabilidad
responsabilidad
individual.
individual
cuando
Hay
el
maestro evala el desempeo de cada
resolver
problemas,
conocimientos.
la
interaccin
examinando
A
medida
cara
los
que
cara,
otros, la ejemplificacin de las conductas

deseables,
el
respaldo
social
las
recompenses interpersonales.
391

Cuando se promueve el xito de los otros,
LA ESCUELA COOPERATIVA
los logros personales aumentan de nivel y

se mejoran las relaciones. La interaccin
Willie Unsoeld, un renombrado montanista
significativa cara a cara tiene el mayor
y filosofo, dijo una vez: "Que cada uno
xito en grupos pequeos de entre dos y
cuide de los otros. Que comparta sus
cuatro alumnos.
energas con el grupo. Ninguno tiene que
Habilidades sociales. Para contribuir al
sentirse slo, separado, pues es entonces
xito
se
cuando se fracasa." Esto mismo se aplica a
necesitan habilidades interpersonales y de
las escuelas. La cuestin de la cooperacin
pequeo
de
un
esfuerzo
para
el
entre los alumnos forma parte de un tema
decisiones,
la
ms amplio. El modelo organizacional de
generacin de confianza, la comunicacin y
las escuelas es la produccin en masa que
el manejo de conflictos deben ensearse
ha funcionado durante dcadas en las
tan deliberada y detalladamente como las
empresas y las industries. Este modelo
aptitudes acadmicas. En las obras de D.
divide el trabajo total en pequeas partes
W. Johnson (1972/1993, 1978/1991) y D.
componentes. Cada individuo trabaja sin
W.
se
relacionarse con sus compaeros, y a
encuentran procedimientos y estrategias
veces en competencia con ellos. El personal
para la enseanza de estas habilidades.
se
Evaluacin grupal. Hay evaluacin grupal
escuelas, las partes componentes son los
cuando los miembros del grupo examinan
grados (primero, segundo, tercero) y las
cuan
sus
materias (idioma, matemticas, ciencias).
metas y manteniendo relaciones de trabajo
Los maestros trabajan solos, cada uno en
productivas. El grupo describe las acciones
su
tiles y las acciones intiles, y decide
estudiantes, y con su propio conjunto de
cuales conductas debe continuar y cuales
contenidos curriculares. Un alumno puede
debe cambiar. Esta evaluacin permite que
ser asignado a cualquier maestro, porque
los
liderazgo,
grupo.
la
Johnson
La
cooperativo
toma
F.
eficazmente
alumnos
de
Johnson
estn
(1994)
alcanzado
aula,
intercambiable.
con
su
propio
En
grupo
las
de
el
los
ayuda
al
intercambiables; a la reciproca, cualquier
aprendizaje de las habilidades sociales y
maestro puede ser asignado a cualquier
asegura
alumno.
que
del
los
concentren
considera
en
mantenimiento
se
capacidad
grupo;
miembros
reciban
docentes
Es
son
preciso
que
considerados
las
escuelas
retroalimentacin sobre sus aportes. Para
abandonen esta estructura individualista,
una evaluacin exitosa, las claves son que
competitiva, de produccin en masa, y la
se le dedique un tiempo suficiente, que sea
reemplacen por otra basada en equipos,
especfica y no vaga, que se mantenga la
cooperativa y de alto desempeo (D. W.
participacin de los alumnos, que estos no
Johnson y F Johnson, 1994). A esta nueva
olviden aplicar sus habilidades sociales en
estructura
el curso del proceso, y que se comunique
cooperativa".
claramente el propsito de esa evaluacin.
Las
se
escuelas
la
denomina
cooperativas
"escuela
tienen
que
instrumentarse en tres niveles: el aula, el

establecimiento escolar y el distrito. La
392

estructura organizacional en estos niveles
tivo. La instrumentacin de fuerzas de
resulta entonces coherente, pues cada uno
tareas, la toma de decisiones compartidas
apoya y fortalece a los otros.
y los procedimientos cooperativos tambin
Si en el aula se emplea el aprendizaje
ayudan
cooperativo durante la mayor parte del
cooperativo.
promover
un
ambiente
tiempo, genera relaciones positivas entre

los alumnos y eleva el nivel de sus logros y
REDUCCION DE LOS FACTORES DE
de su bienestar psicolgico. Este ambiente
RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA
tambin influye sobre las actitudes del

maestro. Un maestro no puede promover el
El
aislamiento y la competencia entre los
factores de riesgo que impulsan a nios y
alumnos
ser
adolescentes a emplear la violencia y otras
cooperativo con sus colegas. Lo que se
estrategias destructivas en el manejo de
promueve en las situaciones de enseanza
los conflictos. El desempeo acadmico
tambin
pobre,
durante
tiende
todo
el
da,
prevalecer
en
las
aprendizaje
la
cooperativo
falta
de
reduce
vnculos
con
los
los
relaciones entre los miembros del personal.
compaeros y las patologas psicolgicas
Los equipos cooperativos para el personal
son tres factores de riesgo. Cuanto ms
escolar pueden ser grupos de apoyo de
pueda reducirlos la escuela, menor ser la
colegas, fuerzas de tareas o equipos de
violencia
decisin ad hoc (D. W. Johnson y F.
manejados de modo destructivo.
Johnson, 1994). Los grupos de apoyo estn
El riesgo es mayor con los alumnos que
formados por entre dos y cinco maestros
fracasan
cuyo propsito es acrecentar la pericia y el
socilogos han identificado patrones de
xito en la enseanza de los miembros. En
delincuencia
las reuniones del cuerpo docente se utilizan
causada por el fracaso escolar. Incapaces
fuerzas de tareas y equipos de decisin ad
de
hoc para hacer participar a todos en las
positiva, algunos alumnos buscan status
decisiones importantes. Las fuerzas de
por medio de una conducta antisocial. Un
tareas
van
contexto cooperativo ayuda a aumentar la
desde el currculo hasta la conducta en el
autoestima, al asegurar que todo joven se
almuerzo.
desempee en el nivel de su capacidad.
consideran
cuestiones
Recogen
recomendaciones
en
cuerpo
El
docente.
entonces
en
datos
las
presentan
reuniones
personal
pequeos
que
se
la
en
lograr
cantidad
trminos
inducida
su
de
conflictos
acadmicos.
por
autoestima
la
de
Los
escuela,
manera
del
Cuanto ms sabe el alumno, y cuanto
divide
mejor pueda analizar las situaciones, ms
equipos
de
capaz ser de encarar las consecuencias de
decisin para discutir las recomendaciones;
sus
estos equipos comunican sus conclusiones
distintos
a todo el cuerpo docente, que decide las
estrategias para tratar con el conflicto, y
medidas que tomara.
emprender
Los administradores en el nivel de distrito
problemas.
pueden utilizar los grupos de apoyo para
Los alumnos aislados de sus compaeros
aumentar su pericia y su xito administra-
estn
actos,
en
comprender
puntos
una
un
de
vista,
resolucin
riesgo
respetar
concebir
creativa
mayor
los
que
de
los
393

integrados
en
sostenedoras
relaciones
en
la
solicitas
escuela.
El
apego
El aprendizaje cooperativa promueve un

mayor empeo.
humano sano por lo general se origina en
Las
padres que inculcan confianza, capacidad y
cooperativo
una conducta prosocial. Las relaciones con
positivas entre los alumnos.
los pares constituyen tambin una in-
fluencia poderosa. Las escuelas promueven
cooperativo generan una mayor adaptacin
relaciones solicitas de largo plazo mediante
psicolgica, autoestima y capacidad social.
Las
experiencias
promueven
experiencias
de
aprendizaje
relaciones
de
ms
aprendizaje
el aprendizaje cooperativo y la asignacin

de equipos de maestros que siguen durante
Para que las generaciones futuras manejen
varios grados a las mismas cohortes de
los conflictos de modo constructivo, es
alumnos.
necesario ensearles los procedimientos y
Los nios y adolescentes con alto grado de
las
patologa psicolgica estn en mayor riesgo
expertos en organizaciones nos recuerdan
que los psicolgicamente adaptados. Como
constantemente que la conducta esta en un
el aprendizaje cooperativo promueve la
85 por ciento determinada por la estructura
salud
las
organizacional, y en un 15 por ciento por el
habilidades sociales y la flexibilidad ante la
individuo (D. W. Johnson y F. Johnson,
adversidad
1994). Para ensear a los alumnos a
psicolgica,
la
autoestima,
el
estrs,
hace
que
los
alumnos
menos
habilidades
correspondientes.
Los
la
manejar los conflictos, el primer paso
violencia y otras estrategias destructivas
consiste en crear un contexto cooperativo
en el manejo de sus conflictos.
(Vase la figura 5.1), donde ellos aprendan
probable
empleen
a definir los conflictos como problemas
LOS
RESULTADOS
DE
LA
compartidos que hay que resolver con

beneficio para todos los involucrados. Una
COOPERACION
vez
Estudios experimentales y de correlacin
realizados
aos
durante
demuestran
los
que
ltimos
el
noventa
aprendizaje
conjunto influye profundamente sobre los

alumnos.
Los
investigadores
han
comparado los efectos relativos de los

esfuerzos
cooperativos,
competitivos
individualistas sobre los resultados de la

enseanza (Vase en D. W. Johnson y R.
Johnson [1989] una lista y la resea
completa de tales estudios). Ellos han
identificado
pueden
clasificarse
generales:
394
numerosos
en
resultados,
tres
que
categoras
establecido
este
contexto,
se
les
pueden ensear los procedimientos de la

negociacin, la mediacin y la controversia
programada.
395
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

CREAR BUENAS ESCUELAS PARA
TODOS
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN
Darling-hammond, linda (2001), "organizar
En la trastienda de las escuelas que se han
la escuela para los sujetos que aprenden" y
reestructurado
"garantizar el acceso al conocimiento", en
formas de relacin y comunicacin entre
el derecho de aprender, crear buenas
los profesores, directores y el resto del
escuelas para todos, barcelona, ariel (ariel
personal,
educacin), pp. 203-235 y 331-340.
estructuras organizativas que permiten a
con
que
xito
estn
hay
nuevas
sustentadas
por
todas estas personas trabajar juntas de

Los cambios que hoy necesita la educacin
diversas formas; se trata de algo muy
slo pueden ser el fruto del trabajo de
diferente a lo que era lo habitual en otros
profesores reflexivos. Necesitamos crear
tiempos.
escuelas en las que sea fcil llegar a
apoyos se dejan sentir en una escuela que
consensos,
dedica
concede un lugar privilegiado al aprendiza-
atencin, e incluso se estimula, la discusin
je de los estudiantes y los profesores,
sobre las cuestiones fundamentales de la
aunque se necesita mucha perspicacia para
enseanza y el aprendizaje, cercanas a las
comprender como funcionan.
experiencias de los profesores y alumnos,
en lugar de ocuparse tanto de reglas,
americana y las desigualdades que surgen
procedimientos o procesos para la ela-
por las polticas que han desplazado una
boracin
parte
de
al
tiempo
que
reglamentos
de
se
disciplina,
Los
pesar
de
efectos
la
importante
hacia
sutiles
diversidad
del
de
de
control
la
vida
sobre
centro,
la
polticas de sancin, cumplimentacin de
educacin
impresos, elaboracin de listas de control,
persisten muchas similitudes entre la gran
horarios, etc. Este dilogo continuo, cara a
mayora de escuelas. En cualquiera de
cara, una y otra vez, ha de ser la energa
ellas, lo primero que se ve es la secretaria,
educativa fundamental; es nuestro modelo
que suele ser el lugar ms tranquilo y
ms importante para la formacin y el
mejor
crecimiento del profesorado.
mostrador alto y largo, que separa a
decorado,
cada
estos
inaccesible
todava
por
su
quienes trabajan en ella de los que entran.

DEBORAH NIEIER, El poder de sus ideas,
A continuacin se puede contemplar la
1995: 108-109
vitrina con los trofeos y el tabln con

anuncios y convocatorias de reuniones,
competiciones
deportivas
reglas
de
obligado cumplimiento. Los largos pasillos

de
396
los
centros
parecen
hueveras
slo

interrumpidas con bancos o taquillas y, de
profesor, con frecuencia esta en la parte
vez en cuando, algn tabln de anuncios
trasera del aula. De los techos cuelgan
bien
parecen
maquetas de planetas o esqueletos hechas
bastante unas a otras: las mesas de los
a mano. Las paredes estn adornadas con
profesores
grficos y tablas, explicaciones, preguntas
presidiendo las filas de los pupitres ms
y reglamentos de clase escritos por los
pequeos
de
Los
estudiantes. Las cosas de los alumnos se
profesores
suelen
manera
amontonan en cajones de madera. Los
ordenado.
al
Las
aulas
frente
de
los
se
la
clase
estudiantes.
trabajar
de
independiente; su tiempo y sus esfuerzos
profesores
trabajan
se regulan por timbres peridicos que van
grupos y entran unos en las clases de otros
pautando las clases y las obligaciones, as
con naturalidad. En las salas de profesores
como por los anuncios que resuenan en los
se celebran reuniones de planificacin a lo
altavoces. Los tiempos de reunin del
largo del da. Las clases y pasillos estn
profesorado es la mejor garanta de que
repletos, pero son lugares ms tranquilos
todos los anuncios que tenan que hacerse
que los de las escuelas tradicionales porque
ya se han difundido. Generalmente, sin
los periodos de clase son ms largos, los
embargo, los profesores pasan la mayor
estudiantes apenas cambian de aula y la
parte de su da escolar prcticamente
megafona apenas se usa. Casi toda la
aislados de sus colegas.
comunicacin
se
habitualmente
suministra
en
en
las
estn
reuniones de los equipos de profesores y
reestructurando de forma valiosa y con
comits, o mediante el boletn escolar que
xito
elaboran entre todos.
Las
escuelas
la
que,
como
enseanza
digo,
el
aprendizaje,
ofrecen una faz bastante distinta. No es
Tan importante como esto es que, por lo
raro
la
general, las caractersticas organizativas
un
invisibles hacen que sea posible ensear
materiales
para la comprensin, al estructurar el
curriculares, y se ha convertido incluso en
trabajo de profesores y estudiantes de
un
manera conjunta y ms provechosa. Las
que
secretaria,
rincn,
resulte
que
llena
lugar
de
difcil
esta
de
escondida
mesas
trabajo
encontrar
y
tanto
en
para
los
profesores como para la administracin del
escuelas
centro. Los estudiantes y sus familias
efectiva a la diversidad de sus alumnos son
acceden a ella sin trabas para preguntar
las que ms han replanteado la evaluacin
algo o proporcionar informacin; tambin a
y la rendicin de cuentas, la organizacin
ellos les pertenece ese lugar. La secretaria,
de los grupos de aprendizaje, los procesos
los pasillos y las paredes de las aulas estn
de toma de decisiones y las polticas de
decorados simblicamente con trabajos de
personal. Sin estos cambios estructurales,
los estudiantes: hay redacciones, croquis,
sera imposible generar y consolidar las
maquetas y trabajos de arte por todas
prcticas descritas en el Captulo anterior.
partes,
junto
talleres
y otras
anuncios
de
oportunidades
que
atienden
de
forma
jornadas,
para
el
aprendizaje. En las clases, las mesas y pupitres suelen estar agrupados; la mesa del
1.
ALGO
MS
QUE
CARISMA:
397

ESTRUCTURAS
PARA
EL
EXITO
Hammond, Ancess y Falk, 1995; Murnane y

Levy, 1996a).
ESCOLAR
Aunque es del todo cierto que cada centro

Existe una tendencia a ver con recelo a los
desarrolla enfoques y prcticas que tienen
centros que logran muy buenos resultados,
sentido en relacin con su propio contexto,
sobre todo si eso ocurre con alumnos
este Captulo trata de ilustrar que tales
pertenecientes
sectores
concepciones son siempre el resultado de
afectados por la pobreza; suelen atribuirse
la deliberacin activa de los docentes,
sus
lideres
familias y estudiantes sobre las metas
carismticos o a equipos de profesores
educativas y las necesidades. El marco
extraos. Lo que se quiere sugerir con eso,
fundamental
a veces, es que esos centros no pueden
mejora
generalizarse,
explicitas
xitos
la
minoras
influencia
y
de
desconsiderando
de
ese
de
gira
la
reestructuracin
alrededor
del
las
aprendizaje
compartidos por toda la comunidad escolar.
estudiantes
lugar.
Ayudan a mantener una tensin, e incluso
Aunque no existe, desde luego, una va
presin, hacia una enseanza ambiciosa y
nica para la mejora de la educacin, ni se
un alto rendimiento acadmico, que se
ha inventado
todava algn proyecto que
combina con la atencin esmerada a los
debiera aplicarse tal cual, esta fuera de
estudiantes y sus necesidades. Cada centro
toda duda que los centros de calidad
genera sus propias normas v procesos para
comparten y muestran un conjunto de
conocer bien a los alumnos y sostener una
caractersticas tal como la investigacin
investigacin constante como base para la
sobre el particular ha puesto de manifiesto.
mejora continuada.
En este Captulo describo algunas de sus
Los modos de trabajar de los centros
caractersticas estructurales. Cabe resaltar
reestructurados
entre ellas un conjunto compartido de
paralelismos
metas, compromisos y prcticas presentes
estrategias organizativas de las empresas
en todo el centro; la creacin de grupos
de (alto rendimiento y fuertes dosis de
reducidos y estables para el aprendizaje de
implicacin), y que han adoptado medidas
los estudiantes y profesores; la direccin
de
colegiada del centro y la constitucin de
conocimiento,
equipos; la disposicin de un tiempo propio
incentivos
para
aprendizaje
Smyer, y Mohrman, 1994). Ambos tipos de
conjunto de todos los profesores, as como
organizaciones reducen la especializacin y
una gama muy rica de oportunidades de
promueven
aprendizaje
sujetos
confiere ms autoridad a los trabajadores,
profesores y alumnos de la comunidad
ms oportunidades de aprender, y una ca-
escolar (para revisiones sobre el tema
pacidad ms efectiva para el xito. Algunos
puede verse Lee, Bryk y Smith, 1993;
han comparado los modos de trabajar de
Newmann
estos
398
la
colaboracin
para
el
todos
Wehlage,
los
1995;
Darling-
de
los
estructuras de apoyo al aprendizaje de los

otro
serie
de
modo sus mensajes para la creacin de

cualquier
una
metas
estudiantes
en
de
excelentes
sorprendentes
descentralizacin
la
(Lawler,
el
centros
del
trabajo
con
poder,
y
las
el
los
Wohlstetter
grupal,
los
guardan
con
informacin
1986;
valores
lo
principios
que

procedimientos
que
aplican
ciertos
sus centros, en particular de aquellos que
negocios tornados de la Gestin de Calidad
sirven
Total de W. Edward Deming (Schmoker y
desfavorecidos? Que lleva a los alumnos a
Wilson,
trabajar ms duro y a conseguir logros
1993),
principalmente
por
el
estudiantes
la inversin en formacin continua, la
compaeros que van a otros centros? Se
firmeza de propsitos, y la toma de
trata simplemente de acciones extraordi-
decisiones
la
narias llevadas a cabo por personas nicas
los
en su especie? Como describo aqu, los
recopilacin
de
basada
informacin
en
por
sus
incentivos
mayora de buenas escuelas a las que me
fundamentales de los profesores y los
refiero
estudiantes
estn
aplicando
de
manera
explican
mismos
miembros de los grupos. Sin embargo, la

no
que
de
mayores
los
color
nfasis que ponen en el trabajo en equipo,
colegiada
que
de
forman
los
parte
motivos
de
nuevas
de Deming. Su
estructuras organizativas. Los incentivos de
trabajo es bien diferente y empez mucho
los profesores radican en las oportunidades
antes que la Gestin de Calidad Total se
de conseguir mayores recompensas que
convirtiera
moda
emanan de una mejor relacin con sus
pasajera. En cierto sentido, no obstante,
estudiantes, as como de las que tienen
tanto
para
explicita los
las
principios
en
una
empresas
muletilla
como
los
centros
aprender
continuamente
unos
de
escolares que se han llegado a convertir en
otros. Los incentivos de los estudiantes se
organizaciones que aprenden no hacen otra
derivan de comprobar que se preocupan de
cosa
ellos y que llegan a ser competentes. Estos
que
funcionar
bajo
los
mismos
la
incentivos son posibles porque las nuevas
motivacin humana que los psiclogos ya
estructuras proporcionan a los profesores
descubrieron hace dcadas: que la mayora
mucho ms tiempo con los mismos es-
de gente se motiva mucho ms ante la
tudiantes, as como el control sobre su
oportunidad de producir algo diferente y la
experiencia escolar global, y esto termina
satisfaccin de hacerlo bien, que mediante
incrementando las posibilidades de xito.
recompensas extrnsecas y sanciones; que
Las nuevas estructuras escolares, a su vez,
la informacin sobre el desempeo y los
tambin ofrecen ms oportunidades de
resultados favorece el aprendizaje; que el
conocer mejor a los estudiantes y as
sentido de la eficacia crece a medida que la
pueden aprender mejor.
gente es capaz de controlar e influir en su
Metas
trabajo, y que la colaboracin mejora la
valoradas pblicamente, estructuras bien
ejecucin.
desarrolladas, procesos compartidos para
Que se puede decir sobre el tema de los
lograras y un tipo de incentivos intrnsecos
incentivos y como son tratados en las
para mantenerlas, conforman un sistema
buenas escuelas reestructuradas? Que es
combinado de tareas y responsabilidades
lo que hace que su trabajo persista en el
que al centrarse sobre el aprendizaje de los
tiempo? Que inspira a los profesores de
alumnos
eso
manera que hagan mucho ms de lo que,
garantiza que estos progresen en
sus
en general, el sistema parece esperar de
aprendizajes escolares y no fracasen en su
principios
sobre
el
rendimiento
de
aprendizaje
resulta
muy
construidas
efectivo,
399

1992). Los argumentos que aparecen en
itinerario educativo.
este Captulo se basan principalmente en
1.1.
GENERALIZAR
UN
NUEVO
dichos estudios.
Aqui me centro de forma particular en
MODELO DE CENTROS ESCOLARES
dispositivos
organizativos
creados
todava
inicialmente en los centros. Sus estructuras
pequea pero cada vez mayor de escuelas
han servido como modelo para muchos
alternativas en la ciudad de Nueva York
otros,
demuestra que las estrategias habituales
reformas importantes, demostrando que
para reestructurar las escuelas, no slo tie-
son consistentes, pues arrojan resultados
nen
similares en centros escolares de Nueva
La experiencia de una cantidad
xito
sino
que
tambin
pueden
donde
tambin
se
han
hecho
extenderse y generalizarse. Estos centros
York y de otras partes.
fueron tan slo historias particulares de
La
buenas experiencias educativas durante los
colaboracin entre centros. En los aos
ochenta, y en la actualidad hay ms de
ochenta,
cien. Son pioneras en un proceso de
reestructuradas
redefinicin
similares se unieron para crear el Centro
para la colaboracin Educativa (CCE), que
colectivos, en ocasiones con la colaboracin
venia a ser una red de innovacin y apoyo
del Comit de Educacin de la ciudad de
del trabajo cooperativo como una va para
Nueva York y, en otras, al margen del
el cambio escolar, el desarrollo profesional
mismo.
y la educacin comunitaria. Algunos de los
Un conjunto de investigaciones realizadas
centros pioneros, por ejemplo Central Park
por
travs
de
de
el
la
educacin
esfuerzos
Centro
Reestructuracin
pblica
individuales
la
comenz
un
con
grupo
que
una
de
red
de
escuelas
asuman
valores
para
la
East, haban estado implicados desde los
Educacin,
los
inicios. Otros, que eran centros pblicos
Nacional
de
historia
Centros y la Enseanza (NCREST), que
corrientes,
tiene su sede en el Teachers College de la
reestructurarse por dentro a efectos de
Universidad de Columbia, ha documentado
crearse
una parte importante de su trabajo y resul-
escolares propicios para el aprendizaje de
tados; se ha podido apreciar, as, que
sus estudiantes como personas. Todos se
logran altas cotas de rendimiento escolar
afiliaron a la Coalicin de Buenas Escuelas,
con alumnos catalogados de alto riesgo, en
as como a otras redes locales. Como
centros ms tradicionales, y tambin se
muchas redes de profesores y escuelas, el
han analizado con detalle las estructuras y
Centro
las
xito
ofrece ayudas a profesores y directores
(Ancess, 1995; Darling-Hammond, Ancess
escolares para ampliar su conocimiento y
al
su visin de la educacin, implicarse en la
Ancess,
resolucin de problemas desde un enfoque
prensa;
de colaboracin y lograr el apoyo financiero
1994;
y moral necesario para afrontar el duro
prcticas
Falk,
1995;
1993;
MacGregor
Lieberman,
que
sustentan
su
Darling-Hammond
Darling-Hammond,
y
Zuckerman,
Falk
en
Alexander,
et
Snyder, Lieberman, MacDonald y Goodwin,
400
haban
si
para
mismos
la
apostado
como
colaboracin
por
entornos
Educativa
empeo de mejorar la escuela pblica.

En 1992, la red, que por entonces contaba
de los estudiantes y mucho menos fracaso
con unos treinta centros, acometi la tarea
acadmico que el inicialmente previsto.
de rehabilitar los edificios de dos grandes
Como un indicador de sus xitos, por
escuelas de educacin secundaria post-
ejemplo, la asistencia media a las clases de
obligatoria que se estaban derrumbando,
los nuevos centros, en el grado noveno,
de
momento,
estaba alrededor del 88,5% en diciembre
pudieran alojar all a algunos centros ms
de 1993, claramente superior al 66 % del
pequeos y otros servicios y organizaciones
curso precedente en el mismo grado en el
sociales. Las escuelas que ya existan
instituto Julia Richman del que procedan, y
contribuyeron a que se incluyeran en el
desde luego respecto a la ltima tasa de
proyecto
red
abandono documentada en la educacin
tambin ayudo a los recin llegados para
comprehensiva, que se sita en torno a
que elaboraran su currculum y poltica
algo ms del 60 % (DarlingHammond,
escolar, as como en el acondicionamiento
Ancess,
de
prensa).
modo
que,
otras
espacios
llegado
doce
el
nuevas.
instalaciones
La
en
la
MacGregor
Zuckerman,
en
negociacin correspondiente con el Consejo
En la primavera de 1996, el campus de
Municipal
el
Julia Richman, que haba sido parcialmente
trabajo con los nuevos centros les deparo a
rehabilitado, contaba con cuatro centros
los ms antiguos la oportunidad de activar
pequeos
la reflexin y la mejora de sus propios
mismo, la escuela infantil Ella Barker K-8,
planteamientos y prcticas.
un centro de apoyo a padres adolescentes
En 1993 se puso en marcha un primer
y un instituto para el desarrollo profesional
grupo de seis centros, y tenia como pblico
del
preferente a los estudiantes de noveno
escuelas, adems de varias de las viejas),
grado del instituto Julia Richman, un centro
se mudaron a este lugar. El resto de las
de 2.400 estudiantes que ofreca educacin
nuevas
comprehensiva y haba sido cerrado, y
Entretanto, un segundo campus est a
tambin a otros procedentes de diversas
punto de inaugurarse en estos momentos
reas de la ciudad. Como se pudo apreciar
en el Bronx. El proyecto est centrado
con nitidez en la fase de matriculacin, un
sobre un replanteamiento profundo de los
buen nmero de inscritos haban sido
grandes
candidatos
tambin de la naturaleza y las funciones de
de
Educacin.
programas
cambio,
de
educacin
y uno de salud. Inclua, as
profesorado.
se
(Dos
ubicaron
edificios
de
en
las
nuevas
otros
escolares,
sitios.)
as
como
especial y de educacin compensatoria en
la educacin secundaria post-obligatoria.
sus
embargo,
En realidad, esta experiencia particular
durante el primer ao y a pesar de todos
forma parte de una iniciativa municipal
los problemas que surgieron para encontrar
mucho ms amplia, en la que el Comit de
un espacio, reclutar a los estudiantes,
Educacin de la ciudad de Nueva York
contratar
las
acometi la creacin de ms de cincuenta
los
centros pequeos
anteriores
personal
innumerables
nuevos
escuelas.
trabas
centros
Sin
superar
burocrticas,
demostraron
que
eran
capaces de lograr una participacin mayor
de nuevo curio para
este tramo de la escolaridad entre 1992 y

1995.
En
1995,
el
Centro
para
401
la

colaboracin Educativa asumi la tarea aun
bachillerato a los niveles superiores del
ms ambiciosa de crear otras cincuenta
sistema educativo.
nuevas escuelas asociadas a un plan de
Los resultados obtenidos por estas escuelas
reformas organizativas en el marco del
provocan
programa
cuenta las creencias dominantes sobre la
multimillonario
de
Walter
desconcierto
si
tenemos
en
Annenberg que persigue reestructurar los
escolarizacin y la juventud urbana, por lo
centros escolares en varias ciudades de
que es especialmente importante com-
todo el pas.
prender como funcionan. En lo que queda
Estas iniciativas combinadas han creado un
de este Captulo me centro en cuatro de las
entorno propicio para que los distritos
escuelas
locales de la ciudad de Nueva York, as
Secundaria
como algunas organizaciones comunitarias
Instituto
y grupos de educadores, hayan puesto en
Internacional de Manhattan, y la Acadmia
marcha, y reestructurado en sentido literal,
Urbana.
cientos de escuelas. Estos cambios estn
La Escuela Secundaria de Central Park East
llevando la educacin de EE.UU. hacia el
se creo en 1985, en parte para ofrecer una
siglo XXI, refundando los centros escolares
educacin secundaria post-obligatoria que
como
persona-
fuera compatible con la experiencia escolar
lizadas para el aprendizaje, en la misma
en la escuela primaria de muchos de los
ciudad en las que se idearon las grandes
estudiantes de la zona. El 85 % de los que
burocracias impersonales hace cien aos.
asistan a los cursos del 7 al 12 pertenecan
pequeas
comunidades
post-obligatorias:
de
Central
la
Park
Internacional,
Escuela
East,
el
el
Instituto
a familias latinas y afroamericanas, la
1.2. LA PRUEBA DEL XITO
mayora viva en el vecindario del oeste de

Harlem;
el
60
asistan
al
servicio
de
Entre las viejas escuelas que iniciaron esta
comedor gratuito o de precio reducido, y
nueva
aproximadamente
singladura
en
los
ochenta,
los
el
25
reciban
resultados han sido sorprendentes: aun
atencin en servicios de educacin es-
trabajando con estudiantes en su mayora
pecial.
de bajos niveles sociales y econmicos, de
acudido
color y recin inmigrados, la tasa de
comprehensiva
graduacin de
oportunidades de haber sacado el titulo de
la
educacin
secundaria
Si
estos
a
una
de
estudiantes
escuela
su
hubieran
secundaria
vecindario,
las
la
bachillerato en cinco aos habran sido
universidad se ha situado por encima del
aproximadamente del 50 %, y las de
90 %, y las escuelas primarias obtuvieron
acceder a estudios universitarios estaran
altos niveles de rendimiento acadmico, tal
incluso reducidas a menos de la mitad de
como se desprende del aumento de la
ese porcentaje. Sin embargo, todos los del
promocin
primer
post-obligatoria
en
los
el
acceso
primeros
cursos,
el
curso
del
ao
1991
fueron
acceso a programas educativos destinados
admitidos a la educacin post-obligatoria, y
a los alumnos ms brillantes, y el xito en
algo ms del 90 % pasaron a titulaciones
las pruebas selectivas para el transito del
universitarias de primer y segundo ciclo.

Las tasas de graduacin y de asistencia a
402

la universidad se sitan desde entonces
que, como norma general, slo padecieron
hasta la fecha en torno al 90 %.
fracasos.
El Instituto Internacional de Queens, que
pertenece a minoras tnicas y a familias
acepta slo a inmigrantes recien llegados
de bajos niveles de ingresos, y bastantes
que puntan por debajo del percentil veinte
de ellos estuvieron a punto de abandonar
Y,
aun
cuando
la
mayora
en la bateria de competencia lingstica que
la
se usa en Nueva York, tiene un xito
actualidad, ms del 90 % de alumnos son
similar. En 1992 imparti enseanza a 459
tambin
estudiantes de 54 pases, que hablaban 39
universitaria.
lenguas
diferentes
mostraban
escuela
en
alguna
admitidos
ocasin,
en
la
en
la
enseanza
una
dispersin considerable en el dominio de la
1.3. COMPROMISOS COMUNES
lengua inglesa. Ms del 75 % eran latinos,

asiticos o negros; el 75 % tambin era
Es de destacar que los centros de esta red
beneficiario
comedor
de escuelas, as los de primaria como los
gratuito o de coste reducido. Por medio de
de secundaria, han basado sus logros sobre
una enseanza activa, el trabajo en equipo
un
e interdisciplinar, el instituto capacita a los
organizativas y compromisos educativos
estudiantes de modo que puedan estudiar
similares. Aunque, como es de suponer,
en ingles y procura que aprendan con rigor
cada uno las cumpla de formas diferentes.
las materias del currculum. Al igual que el
Todos y cada uno de ellos se ha hecho eco,
centro anterior, viene teniendo tasas de
como
graduacin y admisin en las universidades
principios generales que comparten. Hacen
por encima del 90 % desde su primera
hincapi
promocin en 1988. En los ltimos tres
escolares (ayudar a la gente joven a
aos ha contribuido a fundar dos nuevos
aprender
centros que prestan servicios escolares a
cabeza); 2) estndares acadmicos altos y
poblaciones similares de estudiantes, uno
universales; 3) currculum interdisciplinar y
en Manhattan en 1993 y otro en Brooklyn
multicultural
en
potentes;
1995.
del
Slo
servicio
tres
aos
de
despus,
el
conjunto
digo
en
a
con
los
de
caractersticas
flexibilidad,
siguientes:
utilizar
1)
doce
metas
correctamente
centrado
4)
de
en
pequeo
su
conceptos
tamao
primero de ellos ya esta teniendo un nivel
personalizacin; 5) compromiso con la idea
muy alto de xito acadmico; el segundo
del
esta en proceso de lograr expectativas
estudiante como ciudadano; 6) evaluacin
similares.
basada en el rendimiento en competencias
La Academia Urbana de Manhattan atiende
claramente definidas; 7) clima respetuoso
generalmente
estudiantes
trabajador
el
han
y valores que refuercen expectativas no

ansigenas; 8) implicacin de las familias;
Esta diseada para personalizar todo lo
9) toma de decisiones compartidas; 10)
posible
compromiso
contenidos
que
como
abandonado o fracasado en otros centros.

los
estudiante
escolares
la
con
la
diversidad
de
los
atencin a los estudiantes, as como para
estudiantes y del profesorado; 11) eleccin
que tengan experiencias de xito como
libre del centro por los estudiantes, y 12)
constante con su experiencia previa en la
establecimiento
de
requisitos
403

administrativos y financieros que no sean
su
una carga para los estudiantes, y, adems,
asimismo, algunos de los mejores ideales
tiempo de planificacin conjunta para el
de las reformas en curso. Los centros, unas
profesorado,
veces de forma individual y otras conjunta-
as
como
un
presupuesto
currculum
Esta serie de compromisos compartidos se
implicaciones que podran tener para sus
materializa en un conjunto de elementos
propios currculos los estndares definidos
organizativos
la
por el Consejo Nacional de Profesores de
responsabilidad colectiva y la evaluacin
Matemticas (CNPM), han adoptado un en-
del
de
foque integral del lenguaje -lenguaje total
tambin
y tambin han diseado un currculum para
aprendizaje
acuerdo
de
con
estudiantes
estndares
consensuados;
organizados
los
los
en
alumnos
grupos
estn
estables
la
enseanza
de
cuenta,
mente,
propician
trabajado
en
comparable al de otros centros.
que
han
teniendo
las
valorado
ciencias
las
las
humanidades centrado en la indagacin.
decisiones
Al haber sido considerados como contextos
persigue la mxima participacin y un
modlicos de innovacin educativa segn
acceso compartido al conocimiento y a la
un consorcio del estado de Nueva York con
informacin; y la gestin del centro hace
el
posible que los docentes se dediquen sobre
centros
todo a la enseanza y el aprendizaje, que
regulaciones
es el cometido nuclear de la organizacin
autorizado a crear sus propios sistemas de
escolar, y asuman debidamente la res-
rendicin
ponsabilidad del trabajo directo y constante
innovador y los esfuerzos de evaluacin de
con los estudiantes.
los centros pioneros de la Coalicin de
personalizados;
la
toma
de
Departamento
de
estn
Educacin,
exentos
estatales
de
cuentas.
estos
de
muchas
se
les
El
ha
currculum
colaboracin Educativa sirvieron, por su
1.4.
REESTRUCTURAR
RENDICION
DE
CUENTAS
LA
carcter modlico, para que la adminis-
LA
tracin
valorara
positivamente
su
currculum y sus prcticas de evaluacin
EVALUACIN
(New York State Council on Curriculum and

Una caracterstica que hay que resaltar en
estos centros se refiere al grado en que
han
trabajado
duro
hasta
construir
creencias y metas compartidas sobre el

aprendizaje, lo que se ha traducido en la
definicin de aquellos estndares que han
de ser tenidos en cuenta en la graduacin
de los alumnos y en las evidencias de sus
trabajos
rendimientos
que
sern
evaluados por grupos de profesores. Han

recurrido
criterios
estndares
nacionales, as como a su propio conocimiento como grupo, a la hora de elaborar
404
Assessment,
1994).
De
hecho,
los
esquemas de algunos de estos centros,

concretamente las carpetas del aprendizaje
e instrumentos para la evaluacin del
rendimiento, se utilizan como referentes
para
un
nuevo
sistema
de
evaluacin
estatal (Assessment Collection) que consta

de una base de datos informatizada en la
que aparecen muestras o ejemplos de
evaluacin autentica y ha sido difundida
por
los
distritos
escolares
de todo
el
estado.
En el centro de educacin secundaria de

Central Park East, el desarrollo intelectual
rigurosamente y a menudo, se solicita del
de los estudiantes se rige de acuerdo con
estudiante que mejore
cinco hbitos mentales: la capacidad de
realizado. Los alumnos aprenden lo que
sopesar y utilizar evidencias, de considerar
supone realizar un trabajo que satisfaga los
y comprender diferentes puntos de vista,
estndares
de
campo, los del discurso escrito y oral
establecer
la
investigacin
en
un
relaciones,
evaluar
requeridos
hbitos
informacin sobre lo hecho, si es preciso lo
intelectuales atraviesan todo el currculum
revisan una y otra vez; hacen suyos los
y tambin articulan, por lo tanto, los
estndares; ejercitan sus capacidades, el
criterios de evaluacin del trabajo de los
esfuerzo constante y el trabajo ambicioso
estudiantes. As mismo, forman parte de
(Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995).
los
imaginar
conexiones
de
todava el trabajo
alternativas
repercusiones
efectos.
Estos
por
el
comit.
Reciben
aplican
Como describa una estudiante que se
y a la valoracin de las carpetas de
gradu recientemente y que ahora esta en
aprendizaje de cada alumno en orden a su
la universidad, los efectos de la carpeta de
graduacin, y especifican una serie de
aprendizaje sobre sus habilidades actuales
propiedades que han de poseer los trabajos
son: (vale la pena todo el trabajo que
que han de presentar en catorce temas
haces en el grado 12; te prepara para la
curriculares
universidad. El resultado es que somos
criterios
que
que
van
se
desde
ciencias
tecnologa a tica y humanidades, y desde
capaces
servicios prestados a la escuela y a la
pensamos. Podemos pensar crticamente,
comunidad hasta matemticas, literatura e
en profundidad, e investigar cosas por
historia.
nuestra
A lo largo de ms de dos aos, los
expresar
estudiantes
razonarlo.
realizan
experimentos
en
de
decir
cuenta.
alguien
Somos
nuestro
punto
lo
que
capaces
de
de
vista
ciencias, informes de investigacin, crtica
De manera similar, los estudiantes de la
literaria,
modelos
Academia Urbana han de demostrar su
artstico,
videos
matemticos,
y
otras
trabajo
muestras
de
competencia
los
profesores,
otros
trabajo escolar, que sern incluidas en sus
estudiantes y examinadores externos en
carpetas
diversas
seis mbitos: un experimento original de
evaluacin,
ciencia, una aplicacin matemtica, una
de
aprendizaje.
Tras
revisiones,
un
comit
de
compuesto
por
profesores
de
distintas
discusin
literaria,
artculo
de
humanidades,
una
materias y niveles, un examinador extremo
investigacin
esta
crtica artstica y un trabajo creativo. Han
recopilacin, tarea que desde luego es
de demostrar, asimismo, que han realizado
bastante pesada, examina las carpetas de
aportaciones
los estudiantes y escucha una exposicin
escolar y a la comunidad en general, que
oral que cada uno de ellos har sobre siete
han logrado un alto nivel de participacin
de los trabajos en cuestin. Desde luego,
en el trabajo de clase, que han realizado
no
Cada
lecturas de modo independiente, as como
evaluada
que son capaces de realizar una bsqueda
un
se
carpeta
colega
estudiante,
aprueba
de
evala
graciosamente.
aprendizaje
es
sobre
un
positivas
la
comunidad
405

bibliogrfica y de utilizar el ordenador.
profesorado. Y emplear los estndares del
En ambos centros, ya que el profesorado
aprendizaje de este modo refuerza las
de
los
metas y valores compartidos, e ilustra muy
comits de evaluacin, las reuniones son
bien lo que es una escuela como una
un momento privilegiado para que todos
entidad
los miembros de la comunidad escolar pue-
compartido.
dan contemplar los frutos de sus trabajos.
Edwina Branch, una profesora del centro de
Ni se pasa por alto lo que ha funcionado
secundaria de Central Park East, seala
bien, ni lo que no, as como tampoco lo que
que
requiere an ms trabajo y elaboracin.
trabajos que los estudiantes han de incluir
Los profesores de los cursor inferiores
en sus carpetas de aprendizaje hace que
toman as conciencia de lo que han de
los profesores piensen sobre lo que estn
hacer para preparar a sus estudiantes para
haciendo en sus aulas. Desde su punto de
que realicen con acierto todos y cada uno
vista,
de los trabajos que se incluirn en la
compaeros han reforzado el currculum
carpeta de aprendizaje. Los profesores de
para satisfacer los estndares, y recurren
los niveles superiores, a su vez, pueden
con frecuencia a los criterios que han de
percatarse de en que han de ayudar a sus
aplicarse a la valoracin del trabajo de los
estudiantes para que vayan asumiendo
alumnos, y que estn relacionados con los
tareas y esfuerzos sucesivos, as como de
cinco hbitos mentales, como una ocasin
en que han de insistir ms en la instruccin
para hablar a los estudiantes sobre los
criterios que han de tener en cuenta.
todos
en
los
la
niveles
formacin
participa
en
en
general.
el
coherente
desarrollar
tanto
hacia
un
horizonte
estndares
ella
misma
para
como
los
sus
profesorado del centro tiene una buena
Branch lo describe as:
ocasin
propios
Los profesores nos preguntamos unos a
estndares y el modo de aplicarlos en su
otros por que estamos haciendo esto y que
trabajo con los de los estudiantes y otros
es lo que los chicos pueden sacar en limpio
profesionales
de
contrastar
sus
profesores
(La evaluacin) se entiende como algo
universitarios, expertos en evaluacin y
necesario para la escuela [...] Ahora no me
otros que participan en los comits de
puedo imaginar la enseanza sin pensar en
evaluacin, revisan los trabajos y deliberan
la evaluacin todo el tiempo. Es ms fcil
acerca de si satisfacen o no los estndares
estar en tu propio pequeo mundo y no dar
aceptables.
cuentas a nadie; para mi seria ms fcil
externos
evaluacin
estar en esta aula haciendo lo que quiero.
estimula la coherencia curricular en torno a
Pero eso no es lo mejor para los chicos, y
las metas y estndares del aprendizaje, y
tampoco es lo mejor para mi enseanza
proporciona, al mismo tiempo, muestras
(Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995,
del
p. 54).
Bajos
estas
mismo.
trabajo
de
condiciones,
La
los
exhibicin
alumnos
la
pblica
concentra
del
la
El profesorado entiende que la evaluacin
atencin en sus experiencias educativas, y
lleva
se convierte en una ocasin ptima para la
cuestiones centrales sobre las que el centro
colaboracin y la misma formacin del
ha de tomar postura: que debe hacerse
406
interrogarse
acerca
de
las

para ayudar a que los alumnos elaboren
conocer
sus trabajos con profundidad y calidad?
cualquiera de ellos, ni realizar un trabajo
En que debe suceder en las clases y en las
duro y constante con ellos. No se puede
tutoras, en las aulas de apoyo y en otros
culpar a los profesores de una situacin
espacios?, y es necesario tratar nuevos
como esa; habitualmente se les exhorta a
temas o disponer aulas de apoyo, como,
hacer cosas tales como atender a las
por ejemplo, talleres de escritura? Deborah
necesidades
Meier
estudiantes, algo que las organizaciones
sostiene
que
trabajar
sobre
los
suficientemente
lo
que
individuales
los
donde
aprendizaje, los estndares y la evaluacin
imposibles.
activa
la
estandarizado, que a la postre es dueo y
enseanza en todo el centro. Al tener que
seor de casi todas las posibilidades dentro
relacionar
de
mejora
de
las
de
criterios que han de reunir las carpetas de

dinmicas
trabajan
piensa
El
convierten
horario
en
escolar
de
de las escuelas, ha de ser cambiado si se
con
quiere que los centros y los profesores
ejemplos autnticos y concretos del trabajo
puedan mejorar seriamente el proceso de
de los alumnos, y conversar sobre todo
enseanza y aprendizaje.
los
satisfacerse
estndares
para
la
que
han
graduacin
ello, hemos conseguido crear un centro

que acta ms colegiadamente en sus
1.6.
ESTRUCTURAS
prcticas pedaggicas (Darling-Hamonnd,
APRENDIZAJE
PARA
EL
Ancess y Falk, 1995, p. 63).

La elaboracin de los estndares por todo
En la Central Park East y otros centros
el centro, la prctica de hacer pblico el
reestructurados que han adoptado una
trabajo
misma organizacin, los estudiantes se
de
los
estudiantes
la
responsabilidad de promover altos niveles
agrupan
de rendimiento, son otros tantos elementos
profesores y setenta y cinco u ochenta
que contribuyen a poner en funcionamiento
alumnos en cada una de ellas. Los mismos
un sistema de rendicin de cuentas tico y
profesores y estudiantes permanecen en su
parmetros de referencia para la prctica.
casa durante dos aos, hasta que se
en
casas
de
cuatro
cinco
trasladan a la siguiente divisin (las tres
1.5. LA REESTRUCTURACION DE
divisiones constituidas agrupan a alumnos
LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
que en una situacin convencional estaran

en los cursos 7.o y 8.0, 9. Y 10. , 11. Y
El
aprendizaje
estructuras
de
escolares
calidad
que
requiere
proporcionen
12. ).
Entre
10,
cada
profesor
es
tiempo para una enseanza ms compleja
responsable de dos materias -matemticas
y relaciones que sustenten el aprendizaje
y ciencias o humanidades y lengua que se
riguroso y continuado de los estudiantes.
ensean de forma globalizada en sesiones
Es absurdo esperar que profesores de
de dos horas y a dos grupos de estudiantes
secundaria, que tienen 150 estudiantes
cada da. Los profesores orientan a sus
cada
alumnos
da
en
sesiones
de
42
minutos
durante un nico semestre o ao, lleguen a
responsabilidades
asumen
en
relacin
ciertas
con
407
el

gobierno de la casa a la que pertenecen.
Los profesores del Instituto de Queens
Como explicare en el Captulo siguiente, la
adoptaron este modelo organizativo tras
modificacin
gestin
percatarse de que el rendimiento de los
de
estudiantes
tradicional
del
del
modelo
de
profesorado
los
en
el
primer
grupo
horarios ha hecho posible este tipo de
interdisciplinar que ensayaron haba sido
experiencia. Como consecuencia de esta
significativamente mejor que el de los
reorganizacin del trabajo del profesor, el
estudiantes que haban seguido el esquema
tamao de la clase est en torno a los 18
tradicional, y atribuyeron estos resultados
estudiantes y la carga total de estudiantes
al hecho de que reciban una atencin
por profesor es de 36, en contraste con los
personal ms intensa y pertinente. Varios
150 o ms que son habituales en la
aos despus, y tras una deliberacin
mayora de los centros de secundaria.
pausada, todo el centro decidi adoptar el
En el Instituto Internacional de Queens y
nuevo
de Manhattan, el profesorado se divide en
aduciendo que esta forma de organizacin
grupos de cuatro a seis docentes cada uno.
aumentaba
En
unidades
profesores hacia los estudiantes, as como
interdisciplinares, los profesores asumen
un control ms efectivo por el profesor de
toda la responsabilidad de la enseanza a
las
un grupo aproximado de sesenta y cinco a
aprendizaje.
setenta y cinco estudiantes por trimestre.
David
Los grupos de estudiantes se dividen a su
Nuestro nuevo horario ha reforzado en
vez en secciones en torno a veinticinco
nosotros
estudiantes que tambin pasaran juntos
profesores podemos influir sobre el entorno
todo ese tiempo. En relacin con cada
de aprendizaje de los estudiantes a los que
grupo de alumnos, los profesores, tambin
servimos de modo real y concreto. Este
trabajando
en
cambio ha hecho posible que los alumnos
revisan
actualizan
cada
una
de
estas
colaboracin,
el
planifican,
currculum
modelo
la
de
responsabilidad
condiciones de la
Como
Hirschy
la
agrupamientos,
enseanza
explica
(1990b,
confianza
compartan cosas
de
de
los
y el
el
profesor
pp.
15-19):
que
aprendan
como
unos
de
asumen la responsabilidad de gestionar la
otros, en lugar de que slo sea el profesor
secuencia diaria de instruccin en cada una
quien ensea. Nuestras tareas se han
de las secciones. Al estar integrados en
ampliado hasta incluir la planificacin y el
equipos,
diseo
los
orientadores
tienen
que
de
toda
la
comunidad
de
atender a un nmero ms reducido de
aprendizaje en la que trabajamos cada da.
alumnos y pueden establecer vnculos ms
Ha demostrado que, si nos dan el tiempo y
estrechos
los
el poder real para la toma de decisiones,
estudiantes. Es cada equipo el que decide
los profesores podemos ejercer el juicio
sobre los horarios, el currculum, las es-
profesional
trategias de enseanza, la disciplina y la
perspectivas.
evaluacin. A lo largo de sus cuatro aos
El profesorado de este centro insiste en
en
que es importante que los estudiantes y los
el
con
los
Instituto
profesores
Internacional,
los
de
manera
implicados
con
estudiantes realizan dos turnos con los
profesores
mismos profesores.
experiencias similares en todos los mbitos
408
estn
sensata
en

de la escuela: trabajo en colaboracin,
clases de los dems. Los profesores di-
toma de decisiones conjunta, evaluacin
sean juntos la enseanza deliberando
centrada en carpetas que van acumulando
sobre como combinar lo que traen los
los
alumnos
trabajos
el
aprendizaje
de
los
con
estudiantes. Al organizar al profesorado en
contenidos
equipos
las
del
exigencias
centro,
de
as
los
procuran
est
elaborar un plan de trabajo que satisfaga
propiciando una experiencia de trabajo
los requisitos preestablecidos y la realidad
conjunto que les capacita para actuar de
y necesidades de los estudiantes.
manera ms efectiva y congruente con los
En todos estos centros, pues, la reduccin
estudiantes, quienes, a su vez, tambin
del tamao del aula y la ratio alumnos
trabajan en grupos. El profesor Steve
profesor, as como la disposicin de un
Lindberg deca al respecto: Los profesores
tiempo
trabajan ahora de igual forma que los
conjunta por los docentes, son el resultado
estudiantes. Estos, en la mayora de las
de decisiones que se han adoptado sobre la
clases, trabajan en grupos y confan unos
distribucin de los recursos, y todo ello ha
en otros para hacer las cosas. Surge la
contribuido a disminuir la especializacin
responsabilidad. Cuando las personas no
de
trabajan teniendo en cuenta a los dems,
administrativa.
el grupo sufre. Pero si lo hacen bien y se
ensea
apoyan mutuamente, entonces el grupo
mbito, una organizacin menos estanca
tambin funciona bien [...] La idea de que
de
la gente al trabajar en grupos se res-
interdisciplinar han sido ayudas poderosas
ponsabilice del aprendizaje de los dems, y
para conocer mejor a sus alumnos, cosa
que aprenda tambin a confiar en otros, es
prcticamente
uno
organizacin
de
interdependientes
los
valores
se
les
fundamentales
del
funciones
los
los
para
la
la
Aunque
sobrecarga
cada
contenidos
mismos
planificacin
profesor
propios
el
imposible
de
trabajo
en
su
ms
formas
de
rgidamente
compartimentalizadas. Adems, el trabajo
centro.
La
especfico
Academia
Urbana,
un
centro
ms
prolongado
de
los
profesores
con
los
pequeo, atiende a cien estudiantes que
estudiantes durante perodos de tiempo
llegan
mucho ms largos ayuda a establecer
con
niveles
acadmicos
necesidades
diferentes,
generalmente
alianzas entre profesores y estudiantes que
procedentes
de
centros
son muy provechosas.
otros
que
decidieron abandonar o de los que fueron
En el contexto de estructuras escolares
expulsados. El tamao reducido del centro
ms
y sus diferentes niveles escolares hace
currculum y la enseanza se organizan
menos necesaria la organizacin formal de
para disponer de un mayor conocimiento
equipos y no del todo viable la puesta a
sobre las experiencias personales de los
punto de estructuras comunes para el
estudiantes, sus preocupaciones, intereses
desarrollo de las clases. Por ello el centro
dispone
producen
de
estructuras
flexibles
que
personalizadas
puntos
de
como
vista.
historias
estas,
el
Los
estudiantes
orales,
desarrollan
facilitan la enseanza en equipo y las
rboles genealgicos, escriben redacciones
visitas regulares de los profesores a las
sobre sus experiencias, hablan y escriben
409

sobre sus intereses, metas y expectativas.
as como para la ayuda mutua.
Estas actividades dan informacin a los
El tutor es el valedor de cada estudiante de
profesores
origen
de
sus
su grupo, y el que ms sabe de el. Se
sobre
sus
ex-
rene a menudo con las familias u otros
pectativas. En contraste con las escuelas
miembros del entorno familiar de cada
tradicionales en las que se piensa que eso
alumno, y tambin con el resto de los pro-
de conocer bien a los estudiantes es
fesores para garantizar la comunicacin
irrelevante para ensearles, estos centros
sobre las necesidades del progreso de los
crean, de forma explicita e intencional,
estudiantes, y aprovechar el conocimiento
estrategias
que
de la familia, as como para orientarlos
persiguen es conocer todo lo posible a los
sobre las materias, las distintas tareas del
alumnos para ayudarles mejor a aprender.
curso escolar y los requisitos para la
estudiantes,
sobre
el
as
como
que
precisamente
lo
graduacin. Su trabajo versa al tiempo
1.7.
ESTRUCTURAS
PARA
EL
sobre lo acadmico y lo personal. Los

tutores
CUIDADO PERSONAL
permanecen
con
su
grupo
de
alumnos ms de un ao. Visitan con ellos

En lugar de reclamar ms orientadores, u
las
otros profesionales similares, para que se
campo. Les llaman a casa si llegan tarde o
hagan
si faltan a la escuela, y se renen con las
cargo
de
las
necesidades
universidades
hacen
salidas
de
ms
familias para revisar el trabajo y hablar
estudiantes, la mayora de las escuelas
sobre sus asuntos. Esto asegura que las fa-
reestructuradas pone la orientacin y la
milias,
tutora en las manos de los profesores, y se
funcionen conjuntamente bajo una misma
les proporciona el tiempo necesario para
definicin de las metas y los procesos, y
trabajar con mayor profundidad con un
que vaya alcanzndose un alto grado de
nmero de alumnos ms reducido. En
esfuerzos compartidos.
personales
de
doscientos
nuestros
centros,
incluidos
quienes
todo
el
trabajan
los
docentes
los
estudiantes
personal,
en
la
Una
organizacin
los
grupos
son
cuidados. Algunos de ellos haban de este
grupos de entre doce y quince
modo de su experiencia personal en la
estudiantes. Se suelen reunir varias horas
Internacional de Manhattan: Los profesores
por semana con algn adulto del centro
saben de nosotros. Cuando no comprendes
para
algo, saben que necesitas ayuda., Los
pequeos
tratar
(tutoras),
cuestiones
que
personales
bien
que
estudiantes
sientan
hace
administracin, se hacen responsables de

familia
se
as
acadmicas, ayudarles en sus deberes y
profesores
nos
planificar sus tareas. El perodo de tutora
nuestras
familias
se utiliza como tiempo de estudio y como
problemas, nuestra personalidad, nos dan
una oportunidad para la lectura y escritura
su orientacin.
([Los profesores] te
sosegadas,
conocen.
cuenta
la
discusin
de
asuntos
Se
dan
conocen,
atendidos,
hablan
sobre
de
con
nuestros
si
estos
relativos a la salud, la sociedad y la tica,
trabajando, y si te llevas bien con los otros
para la orientacin individual o en grupo,
estudiantes. Y tambin, si te comportas
410

adecuadamente. Cuando tienes problemas,
2).
se interesan por ellos.
2.1. LA GESTIN
2. REESTRUCTURAR LA TOMA DE
DECISIONES
Al ser intencionalmente pequeos
estos
centros reestructurados, cada uno de los

A medida que los profesores desarrollan
profesores ha de participar en su gobierno.
estndares y evaluaciones, y trabajan de
Estn
manera ms cercana a los estudiantes para
democrtica de decisiones, no para un
lograr las metas y objetivos de la escuela,
gobierno
representativo
no les resulta difcil percatarse de la ne-
consulta.
Esta
cesidad que tienen los estudiantes de
crucial: todo el mundo tiene algo que decir
experimentar el xito, tanto en el plano
y todo el mundo escucha lo que los dems
individual como en el social. Decidir sobre
dicen.
lo que alguien ha de aprender requiere
apropiacin de la prctica y el desarrollo de
autoridad, y estos profesores la tienen.
ideas compartidas. Por contraste, en los
Todas las escuelas reestructuradas de las
grandes centros resulta difcil gestionar la
que estoy hablando aqu son gestionadas
participacin efectiva y generalizada, pues
por el profesorado por medio de diversos
utilizan formas de gobierno representativas
tipos de comits que abordan asuntos
como los consejos escolares de toma de
educativos, as como a travs de unidades
decisiones, donde slo esta, implicada una
de trabajo (equipos y cajas) con sus
pequea porcin del profesorado, dejando
correspondientes grupos de estudiantes.
al margen y en ocasiones, usurpando las
Estas
medios
que otros habran de tomar. (Lieberman,
modo
Darling-Hamonnd y Zuckerman, 1991). La
sistemtico los asuntos y problemas que
participacin democrtica hace posible que
van apareciendo.
las escuelas pequeas realicen cambios
para
estructuras
descubrir
Como
sealan
proporcionan
resolver
Mohrman
de
Wohlstetter
que
organizados
De
son
es
este
para
una
modo
bastante
la
toma
de
mera
cuestin
clave,
es
ms
posible
que
la
slo
(Mohrman, Wohlstetter et al., 1994), el
cuantitativos, pues cuentan con el apoyo y
trabajo complejo, incierto y orientado al
el compromiso de todos los miembros del
grupo suele hacerse mejor cuando los
centro. Se necesitan decisiones as de
implicados en ese servicio tambin estn
democrticas para consolidar el cambio.
directamente implicados en la planificacin,
Las escuelas primarias y los institutos de
la distribucin de recursos y el control de
secundaria asociados al Centro para la
su
colaboracin Educativa tienen sistemas de
desarrollo.
opinin
de
Esta
idea
Frederick
contradice
Taylor,
la
quien
gobierno
ejecutores estuvieran separados, y que el
personas de los centros. Funcionan en un
trabajo
contexto de valores y normas realmente
mediante
(los
doce
en
las
en
todo
regularse
profesorado
arraigados
reclamaba que los planificadores y los

deba
el
profundamente
principios
dems
directrices sumamente especificadas desde
compartidas
antes
la jerarqua del sistema (Vase el Captulo
mencionados), y se recurre a los mismos
411

para la contratacin de nuevos profesores,
se toman decisiones en cada una de sus
para
evaluacin,
divisiones y en el centro. Los comits es-
pergear la revisin entre iguales, tomar
colares entrevistan y contratan al personal,
decisiones sobre el currculum y establecer
planifican
estndares
los
profesional, y gestionan otras tareas que
estudiantes y tambin de los profesores,
son comunes a las preocupaciones de los
as como para establecer la propia poltica
equipos de cada casa y divisin. Por lo
en
desarrollo
general, los equipos ms pequeos deciden
docente. Las normas y valores compartidos
sobre asuntos especficos, mientras que las
proporcionan la coherencia necesaria para
decisiones generales sobre la poltica del
que los centros que disponen de autonoma
centro corresponden a todo el personal.
la ejerzan con responsabilidad. Ya que la
Esto
mayora de las escuelas pblicas no suelen
oportunidad de participar e influir en las
tener la oportunidad de trabajar con un
decisiones finales, hace posible mantener
conjunto de convicciones compartidas, este
la coherencia y la unidad de propsito en el
habr de ser el primer Paso a dar para una
trabajo. En la Academia Urbana, que es lo
toma
suficientemente
elaborar
sistemas
para
materia
de
la
de
evaluacin
formacin
compartida
de
democrtica
de
da
pie
aplican
que
el
desarrollo
todos
pequea
tengan
como
la
para
decisiones.
funcionar como un nico comit, los grupos
La presencia del profesorado en el gobierno
especficos y equipos de trabajo utilizan
se da tanto a nivel del centro como en los
criterios
equipos. Adems de los consejos escolares,
reduciendo de este modo un espacio de
los
profesores
equipos
tambin
comits
comunicacin
flexibles
de
adscripcin,
participan
en
territorialidad que podra darse en el
facilitan
la
supuesto de que todo fuera ms esttico.
vertical,
Esta poltica de gobierno incrementa, a su
que
horizontal
asegurando as la participacin en toda la
vez,
organizacin. Estas estrategias maximizan
perspectivas compartidas y aprendan unas
la
de otras.
participacin
individual
mantienen
que
las
personas
se
formen
adems una perspectiva de escuela, lo que
Tambin los estudiantes y las familias se
es importante y ha de ser considerado con
implican en el gobierno de los centros.
atencin en cualquier organizacin que se
Unos y otros se implican en la toma de
precie de participativa.
decisiones de los cuatro centros a los que
Las decisiones adoptadas por los equipos
vengo aludiendo. En la Academia Urbana,
de enseanza u otros grupos de trabajo, o
en el Instituto Internacional de Queens y
bien
marco
en el de Manhattan, los representantes de
establecido a nivel escolar (como una
los estudiantes de cada grupo se renen
decisin que se refiera a las metas del
habitualmente
currculum), o bien se devuelven al consejo
relativos a toda la escuela y para proponer
para su aprobacin final (como podra ser
recomendaciones.
el caso de una que afecte a asuntos
concretamente en la Academia Urbana,
relativos a la contratacin de personal). En
incluso los estudiantes tienen algo que
la escuela secundaria de Central Park East
decir
412
se
toman
dentro
de
un
en
la
para
discutir
En
algn
contratacin
de
asuntos
caso,
nuevos

profesores tras acudir a clases de prueba
que
todo
el
de los candidatos.
convenido,
En los dos centros de Queens y Manhattan,
respecto
cada profesor participa en alguno de los
resultados y prcticas cotidianas.
al
profesorado
asuma
que
cumpla
lo
responsabilidades
hacer
escolar,
sus
varios comits de toma de decisiones que

se ocupan de la formacin del profesorado,
Es preciso llamar la atencin sobre el hecho
la
la
de que las principales unidades de trabajo
la
de
gestin
de recursos
contratacin
del
humanos
nuevo
personal,
los
profesores
en
las
escuelas
evaluacin entre iguales, el currculum o la
reestructuradas estn organizadas en torno
participacin y la atencin a las familias.
a grupos de estudiantes y no tanto sobre
Un
los
asignaturas acadmicas, lo que marca una
escuela,
clara diferencia con lo que sucede en la
representantes sindicales, al presidente de
organizacin departamental de los centros
la asociacin de estudiantes, y a un repre-
convencionales de secundaria. Al trabajar
sentante de cada uno de los equipos de
como un equipo, los profesores se hacen
profesores. Este modelo de participacin
responsables del bienestar de los alumnos
facilita tambin la comunicacin vertical y
en
horizontal en todo el centro. Los profesores
lecciones a estudiantes que van pasando
del
por
consejo
coordinador
administradores
Instituto
de
integra
la
Internacional
de
Queens
lugar
de
una
limitarse
cinta
slo
impartir
transportadora.
Esta
piensan que esta democratizacin es una
estructura en equipos permite una toma de
de las llaves para transformar la enseanza
decisiones descentralizada, que conduce a
en el aula: Existe una relacin entre el
una mayor responsabilidad por el bienestar
estilo de gestin de una escuela y el estilo
del estudiante y su aprendizaje, lo que
de aprendizaje en el aula. Cuando el estilo
representa
de gestin es autoritario, el estilo de
fragmentacin de la enseanza.
aprendizaje en el aula es autoritario y esta
Una
centrado
diseo
en
el
profesor.
Cuando
una
clara
caracterstica
alternativa
muy
organizativo
importante
de
la
la
del
escuela
cambiamos el estilo de gestin en otro ms
secundaria de Central Park East es que
democrtico y colaborativo termina estimu-
todos los profesores pertenecen a dos tipos
lando un modelo equivalente en las aulas y
de equipo: uno se centra en un grupo de
el aprendizaje (Defazio y Hirschy 1993,
estudiantes y sus necesidades, y el otro en
citado en Darlig-Hamonnd, 1996, pp. 167-
la
168). El contrato que se ofrece a cada
primero, que esta situado en cada una de
profesor del Instituto Internacional de Man-
las casas, un profesor de matemticas y
hattan expresa claramente su apuesta por
ciencias, otro de humanidades y un tutor
un modelo de responsabilidad compartida
encargado del aula de apoyo se hacen
en
responsables
la
toma
de
decisiones:
Creemos
planificacin
de
del
un
currculum.
mismo
En
grupo
el
de
firmemente en la gestin basada en la
estudiantes durante dos anos. Se renen
escuela y en un modelo de gobierno del
siete horas a la semana para planificar. En
centro
toma
el segundo, aprovechando tiempos en que
compartida de decisiones, lo cual supone
los alumnos participan en actividades de
sustentado
sobre
la
413

servicio a la comunidad, los docentes de
del personal se utilizan para planificar el
una
para
currculum, atender individualmente a los
planificar el currculum en las distintas
estudiantes y sus necesidades, examinar
casas
en que medida la escuela va logrando sus
misma
y
disciplina
divisiones,
semana.
La
se
renen
una
maana
organizacin
por
el
propsitos,
compartir
prcticas
funcionamiento de estos dos equipos hace
problemas especficos del aula.
que
Los profesores entienden que en este tipo
los
profesores
trabajen
sobre
los
estndares del aprendizaje v sobre los
de
alumnos,
autonoma individual al grupo, pero de ese
de
ese
modo
se
procura
prcticas
se
ceden
logra
una
una
parte
de
su
garantizar que la informacin se comparta
modo
retroalimentacin
de forma generalizada en todo el centro.
colegiada y se crean mayores posibilidades

de xito escolar para los alumnos. Como
2.3.
TOMA
DE
DECISIONES
dice un profesor del Instituto Internacional
COLECTIVA Y EVALUACIN ENTRE
de Manhattan: [Mis colegas y yo] hemos
IGUALES
tenido
que
trabajar
juntos
sobre
el
currculum, tener en cuenta el trabajo de

Cada uno de los equipos constituidos en los
centros tiene libertad sustantiva para el
desarrollo
del
currculum,
descentralizacin
de
la
pero
autoridad
esta
no
significa que cada cual pueda ejercerla a

titulo particular sin lmites ni coordenadas.
Ms bien, los profesores disponen de un
amplio margen de autonoma colectiva que,
al mismo tiempo, se conjuga con una
rendicin de cuentas profesional y responsable. Las principales decisiones sobre
el currculum las toman colectivamente los
equipos, o tambin todo el centro, as
como las que afectan a como ayudar a los
estudiantes y evaluar su trabajo. Los profesores no pueden tomarlas aisladamente
hasta tanto no se haya llegado a un
acuerdo.
En
Central
Park
East,
por
ejemplo, la evaluacin de las carpetas de

aprendizaje de los alumnos es algo as
como un foro donde se construye, teniendo
a la vista documentos de trabajo concretos,
una
visin
colectiva.
En
la
Academia
Urbana, las dos reuniones mensuales de

toda la escuela y las reuniones semanales
414
los
dems,
esforzarnos
en
estar
ms
coordinados, y eso comporta una cierta

perdida de libertad; pero creo que se
compensa
porque
permite
superar
el
aislamiento y compartir la informacin con

otros.
De
este
modo
se
produce
el
crecimiento; aqu no lo puedes esconder.

En alguna medida es duro, sobre todo al
principio, aunque, a la postre, es positivo
para cada uno.
Al igual que en el centro de Manhattan, en
el de Queens todos los miembros del
claustro
participan
en
comits
de
evaluacin entre iguales. Todos observan

las prcticas de aulas de los dems, y
todos, a su vez, son observados. Tambin
los docentes elaboran carpetas en las que
se
documenta
someten
escrutinio
pblico su trabajo, de forma que ha lugar a

conocer y comentar las prcticas de unos y
otros como una forma de evaluacin de la
enseanza
entre
iguales,
que
puede
adquirir, en ocasiones, la forma de escritos

o comentarios. El centro financia cursos,
congresos, jornadas y otras formas de

desarrollo profesional destinados a mejorar
si. Las estructuras de trabajo dispuestas
la enseanza en mbitos concretos. Los
hacen
comits
conocimiento
de
evaluacin
del
profesorado
posible
redistribucin
experto
disponible
en
docentes
cubren
puesto de trabajo o, si es preciso, tomar
recprocamente
decisiones
compartiendo ideas y experiencias. Los
despido
de
algn
los
la
medida
el
que
del
pueden recomendar la continuidad en el

sobre
en
la
carencias
profesor en particular. Este asunto es,
miembros
ciertamente,
se
mutuamente a planificar el trabajo de aula,
acomete de forma seria y rigurosa, pues no
y el grupo sirve como caja de resonancia
se trata de una decisin meramente admi-
de sus ideas, tanto disciplinares como
nistrativa. No todos los profesores tienen
propiamente
garantizada sin ms la permanencia en el
interdisciplinar de enseanza como este,
centro. En el centro de Manhattan, el
los
equipo directivo en su conjunto tambin
incrementar su conocimiento experto en
evala al profesorado, y, con carcter
materias
anual, los docentes, a su vez, tienen la
formacin
oportunidad de evaluar la actuacin del
planificacin en equipo, los profesores ms
director. Esta serie de actuaciones persigue
experimentados en sociales y humanidades
incrementar
el
informacin
entre
delicado,
por
eso
de
los
particulares
didcticas.
profesores
las
ocasin
de
menor
Mediante
la
conocimiento
la
ayudan a los ms preparados en lengua
los
los
inglesa, y viceversa. Los de matemticas y
individuos
una
intercambios.
Se
tiene
contribucin
la
conocimiento
experto,
particular
de
rendicin
de
cuentas dentro del centro.
EL
modelo
tienen
experiencia.
ciencias
2.4.
ayudan
un
la
que
equipos, y de este modo se activa y ejerce

forma
se
En
tienen
sobre
y
equipos
CONOCIMIENTO
LA
realizan
este
mismo
en
tipo
de
cuenta
la
distribucin
tanto
del
en
las
decisiones de contratacin como en las que

se refieren a la constitucin de los equipos
INFORMACIN COMPARTIDA
docentes.
manera
De manera similar; los centros de algunos
responsable, los trabajadores de cualquier
pases europeos tambin preparan a sus
organizacin han de disponer de un flujo
profesores para que enseen la forma de
constante de in formacin sobre su trabajo
regular ms de una asignatura y organice
y resultados, as como oportunidades sis-
su trabajo en equipos, pues consideran que
temticas de ir mejorando su conocimiento
una
y desempeo. Al menos cinco aspectos de
alumnos el aprendizaje de cada materia y
estos centros propician la descentralizacin
sus relaciones con las dems. Sin embargo,
de la informacin y simultneamente la
este tipo de oportunidades de ampliar el
construccin
conocimiento compartido no se encuentra
Para
tomar
decisiones
de
de
conocimiento
social
decisin
como
esta
facilita
los
en las escuelas de secundaria tradicionales
compartido.
la
de EE.UU. Incluso, aunque ms de un
los
tercio de todos los profesores ensean
profesores compartir conocimientos entre
varias materias ajenas a su especializacin
En
primer
enseanza
lugar,
en
la
planificacin
equipo
permite
y
a
415

(Comisin Nacional sobre la Enseanza y el
vinculada
innovaciones
Futuro de Amrica, 1996), su trabajo no
surgiendo y por medio de las que los
cuenta con el apoyo de un equipo de
docentes
planificacin que les ayude a expandir sus
capacidades para acometer conjuntamente
conocimientos y competencias.
nuevas prcticas. Utilizando un enfoque
van
que
adquiriendo
van
ideas
Mientras que los equipos que trabajan
como este, los profesores de Central Park
conjuntamente
East han logrado aprender bastante sobre
permite
sobre
los
el
currculum
profesores
compartir
les
el
sus
alumnos,
la
enseanza
trabajando
el
conocimiento disciplinar, los equipos de
aprendizaje,
intensamente
cada una de las casas son un espacio
sobre la elaboracin y revisin de las
propicio para llevar a cabo una enseanza
carpetas de aprendizaje de los alumnos, y
mejor coordinada. As, por ejemplo, los
han sido capaces de vincular esta actividad
profesores
de
con su desarrollo profesional, teniendo en
matemticas y ciencias pueden trabajar
cuenta adems los juicios y apreciaciones
juntos estudiando nociones de geometra
de
de pirmides dentro de una unidad sobre la
revisan
civilizacin maya; por su parte, los tutores,
asimismo,
a su vez, pueden compartir fcilmente
evaluacin
informacin sobre cuestiones personales y
materiales para la enseanza y prcticas
el progreso acadmico de los estudiantes
de aula han tenido excelentes ocasiones de
en las reuniones del equipo, sin tener que
percatarse de lo que supone el aprendizaje
perseguir
profesores
protesional centrado en la reflexin sobre
diferentes con horarios distintos, como
la prctica. Al descubrir las ventajas que
sucedera
aporta el elaborar documentos de trabajo y
de
a
en
humanidades
siete
una
ocho
escuela
los
secundaria
evaluadores
esos
externos,
mismos
cuando
conjunta
que
tambin
documentos.
han
de
realizado
sus
Y,
una
propios
tradicional.
reflexionar sobre los mismos decidieron
En segundo trmino, las estructuras para la
utilizar
planificacin,
alumnos, quienes, adems de elaborar sus
comunicacin
toma
de
la
misma
los
carpetas
diferentes
empezaron a realizar sobre las mismas sus
Forman
una
red
de
aprendizaje,
con
decisiones integradas por profesores de

grupos
de
estrategia
tambin
comunicacin horizontal en todo el centro.
correspondientes revisiones entre iguales.
La planificacin y el aprendizaje entre
En cuarto lugar, los centros comparten de
distintos grupos tienen lugar en reuniones
forma regular informacin rica en detalles
de todo el profesorado de la escuela (al
sobre los estudiantes, las familias y los
menos una vez por semana), en la gestin
trabajos de aula a travs de recursos como
compartida, y en sesiones de evaluacin en
fichas que incluyen registros narrativos,
las que, como antes se indico, diversos
carpetas del aprendizaje de los estudiantes
comits valoran las muestras y carpetas
y profesores, diarios de clase y peridicos
del trabajo escolar de los alumnos.
escolares,
La formacin del profesorado es la tercera
multiples
lugares
de las caractersticas. Ocurre dentro del
encontrarse informacin sobre lo que los
horario de trabajo y esta directamente
profesores hacen y como trabajan. Todo
416
actas
de
del
reuniones.
centro
En
puede

ello es bastante diferente de lo que suele
Tambin suelen estar disponibles otros
ocurrir en los centros tradicionales, donde
datos que figuran en los expedientes de los
la comunicacin trata habitualmente de
alumnos. En el Instituto Internacional, por
asuntos
gerenciales
ejemplo, cada miembro del claustro tiene
(horarios
de los
procedimientos
autobuses, fechas
de
acceso a toda la informacin existente
sobre el rendimiento y comportamiento de
consideran datos bastante limitados del
todos los estudiantes. As, cada equipo
aprendizaje
puede conocer las tasas de aprobados de
reuniones,
nuevas
orientaciones),
(calificaciones,
puntuaciones
muestras
cada materia, las puntuaciones en los Tests
concretas y ms ricas del trabajo de los
de Competencia Regents, que son instru-
estudiantes
mentos
de
los
tests)
en
lugar
del
de
que
hacer
del
estatales
de
evaluacin
del
profesorado. Y, como es bien sabido, la
rendimiento, as como ndices de asistencia
comunicacin
desde
a clase, sanciones, expulsiones, tasas de
arriba y no tanto a travs de una red
admisin a las universidades, tasas de
repleta
abandono, y otros indicadores del progreso
de
suele
gestionarse
dilogos
entre
profesores,
de los estudiantes y el funcionamiento del
estudiantes y familias.
Finalmente,
el
compartir
pblicamente
centro. Los datos estn organizados por
muestras documentales del trabajo de los
clases
estudiantes ayuda a clarificar que es lo que
pertinente se incluyen en un informe de
realmente valora el centro y que estn
evaluacin al final de cada ao.
logrando los estudiantes. Y no slo se exhi-
El hecho de compartir informacin sobre lo
ben los trabajos y producciones de los
que aprenden los estudiantes puede inducir
alumnos, sino que los profesores disean
una prctica de rendicin de cuentas que
conjuntamente la evaluacin y la aplican a
va
sus grupos de alumnos y a los de los
responsabilidades
dems. Estas prcticas son una forma de
cuentes. As, por ejemplo, uno de los
propagacin
del
conocimiento
el
equipos
aprendizaje
de
los
la
Internacional
sobre
estudiantes
equipos,
acompaada
de
cuando
de
y
la
se
juzga
asuncin
actuaciones
profesores
del
se
de
percato
de
conseInstituto
que
sus
enseanza. Como quiera que de este modo
alumnos haban presentado ms trabajos
son los propios docentes los encargados de
sin terminar que los de otros grupos al
valorar
finalizar un ciclo. Como reaccin a este
los
trabajos
escolares
el
rendimiento, aprenden mucho ms sobre
dato,
como van las cocas que cuando se limitan
tiempo para cumplir funciones especiales
tan slo a comprobar los resultados de
de
tests
alumnos a completar bien sus trabajos de
estandarizados.
Y,
desde
luego,
decidieron
apoyo
destinadas
ayudar
los
observar los trabajos de los alumnos de
1995).
otros colegas, se les abre una nueva
Hay que aadir, asimismo, que el proceso
ventana que les permite hacerse una idea
de evaluar el rendimiento con otros colegas
del
tiende a incrementar el aprendizaje de
las
estrategias
enseanza que se utilizan en otras aulas.
de
cada
profesor,
no
aprobar
propio
modo
pudieran
su
cuando tambin tienen la oportunidad de
curriculum
que
redistribuir
slo
(Ancess,
sobre
los
417

la
superiores, o buscando traslados a centros
enseanza y el aprendizaje en general
ms atractivos conforme van ganado en
(Darling-Hammond y Ancess, 1994). Esta
antigedad y categora. Los centros que
actividad
acogen
estudiantes,
sino
tambin
agudiza
su
sobre
capacidad
de
estudiantes
pertenecientes
currculum,
minoras o a niveles sociales y econmicos
comprender mejor los procesos que son
desfavorecidos tienden a convertirse de
necesarios para alcanzar resultados de alta
este
calidad, y descubrir aquellas estrategias
sancionados y casi percibidos como un
que
castigo profesional.
reflexionar
sobre
puedan
el
contribuir
que
los
modo
el
en
mundo
ambientes
de
la
fuertemente
estudiantes logren los estndares implcitos
En
educacin,
al
en tareas y aprendizajes complejos.
profesorado que ensea a estudiantes de

niveles altos, o que trabaja en centros cuya
3.
LOS
INCENTIVOS
PROFESORES
DE
DE
LOS
mayora de grupos incluyen a alumnos
LOS
aventajados, educativa o econmicamente

hablando,
ESTUDIANTES
se
le
confiere
mayor
reconocimiento y estatus. Por ello, los

Las
escuelas
tradicionales
proporcionan
pocos incentivos capaces de sostener los

esfuerzos que han de hacer los profesores
para conocer a fondo las necesidades de
sus estudiantes. Tampoco, para buscar y
hallar
las
respuestas
necesarias
los
problemas ms difciles de la enseanza y

el aprendizaje, o para implicarse de lleno
en que todos sus alumnos logren altas
cotas
de
aprendizaje, pues esta meta
resulta particularmente arriesgada en la

educacin hoy y slo puede ser el fruto de
un
trabajo
incentivos
burocrtica
intenso.
vigentes
inducen,
despersonalizar
Los
en
sistemas
una
ms
de
escuela
bien,
estandarizar
a
la
instruccin, as como a manejar de la

forma ms confortable posible grandes
cantidades
de
estudiantes
en
cortos
periodos de tiempo. Tambin impelen a

utilizar estrategias pedaggicas simplistas
y muchas veces rutinarias. Les incita,
igualmente, a eludir siempre que se pueda
a los estudiantes ms necesitados, ya sea
optando a trabajar con los de niveles
418
profesores noveles y los que tienen menos

capacidad suelen recibir el encargo de
trabajar con los estudiantes que necesitan
una ayuda muy considerable para aprender
bien. Por aadidura, tambin este tipo de
estudiantes y sus profesores reciben menos
recursos tanto a nivel de aula como de
centro
(Darling-Hammond,
1995).
diferencia de otras profesiones donde los

ms capaces adquieren estatus y reconocimiento al trabajar en los problemas ms
difciles,
la
conferir
enseanza
ms
se
ventajas
empea
a
en
quienes,
curiosamente, se ocupan de los casos ms

fciles. Ms aun, aquellos que optan por
abandonar
las
aulas
logran
mayores
incentivos econmicos que si permanecen

en
la
enseanza.
administracin
Trabajar
educativa
esta
en
la
mejor
remunerado que seguir hacindolo como

profesor. Los suplementos salariales que
corresponden a la carrera docente y al
desarrollo profesional alcanzan su tope
cuando el profesorado ha alcanzado un
cierto nivel de educacin y de experiencia.

De ese modo, al trabajar en los centros
MS REDUCIDO DE ALUMNOS
apenas se dispone de tiempo para el

desarrollo profesional, y son escasos los
El trabajar con menos estudiantes facilita
motivos para persistir en la propia mejora
una mayor personalizacin, incrementa la
y acometer cambios importantes en la
posibilidad de que los profesores tengan
prctica.
ms xitos con ellos y este, ciertamente,
En
los
centros
los
que
vengo
es un incentivo clave para los profesores
refirindome funciona un conjunto muy
que
diferente
de
incentivos
extrnsecos,
as
ensean
en
los
centros
intrnsecos
reestructurados.
apoyos
al
descritos, los profesores trabajan con un
como
profesorado y a los alumnos.
En
los
cuatro
aqu
mnimo de treinta y seis estudiantes a la

vez, y nunca con ms de setenta y cinco, lo
que es la mitad o menos de lo que ocurre
3.1.
LOS
INCENTIVOS
DE
LOS
PROFESORES
en
otros
casos.
contractuales
de
Las
los
condiciones
profesores
que
trabajan en centros asociados a la Coalicin

Los
profesores
de
los
centros
de
colaboracin
Educativa
(CCE)
dan
reiteradamente
muestras fehacientes del empeo en crear
que las recompensas intrnsecos que se
incentivos en esta materia. En ellas, entre
derivan de su xito con los estudiantes son
otras cosas, se establece: A cambio de un
el factor ms poderoso para mantenerles
tamao menor del aula y de los grupos de
entregados
la
estudiantes asignados a los profesores,
transformacin de su prctica pedaggica y
estos habrn de trabajar con sus alumnos
sus
en las aulas, en grupos familia, clubes,
de
equipos, tutoras, seminarios, proyectos,
reestructurados
al
implicarse
organizaciones
sealan
trabajo
en
el
intensivo,
cambio
escolares.
Este
de
tipo
explicaciones esta bastante de acuerdo con
as
los
de
orientacin individual de los mismos [...]
investigacin en la que se ha subrayado
Se esperara de todo el claustro que, en
precisamente
para
tanto que miembros del equipo docente y
sentirse eficiente es el motivo particular
como tutores, mantengan a las familias
ms poderoso para entrar y permanecer en
informadas del trabajo de los estudiantes,
la enseanza, as como para el compromiso
de
y el esfuerzo (Rosenholtz, 1987). Una serie
inters.
de recompensas especficas adquieren en
Cuando
estos centros el carcter de incentivos
personalizadas van acompaadas de un
intrnsecos.
xito mayor en el aprendizaje de sus
resultados
de
que
varias
la
dcadas
oportunidad
como
su
en
tareas
progresos
estas
destinadas
otros
asuntos
relaciones
la
de
ms
estudiantes, los profesores asumen que

reciben una doble recompensa por su
trabajo.
3.2. EL TRABAJO CON UN NMERO
3.3. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO
419

PARA EL TRABAJO CONJUNTO
INNOVACIN Y APROPIACIN
El tiempo que el profesorado necesita para
Los
desempear
sienten comprometidos con los mismos y
estas
nuevas
tareas
profesores,
valoran
de manera diferente, pero, sea Como fue-
protagonista
re, mediante la organizacin del horario y
innovaciones
una programacin creativa del trabajo de
consideran
los alumnos, se las arregla para disponer
desarrollando, as, mayor autonoma sobre
sesiones de varias horas para que el
la base de un consenso en torno a la idea
profesorado realice actividades conjuntas
de que hay que trabajar conjuntamente.
de formacin y desarrollo profesional, as
Aunque operan en el marco de un conjunto
como destinadas a la gestin del centro. En
de parmetros acordados, disponen de
algunos casos, el profesorado, como ya
oportunidades explcitas de decidir sobre
dijimos, dispone para ello de media jornada
sus prcticas docentes e influir sobre el que
semanal aprovechando la participacin de
hacer y la orientacin de todo el centro.
los alumnos en actividades de servicio a la
Estas
oportunidades
constituyen
comunidad. Algunos das los estudiantes
fuente
de
que
comienzan y acaban ms temprano las
dedicacin y esfuerzos.
sesiones de clase, y de este modo tambin
El vicedirector del centro, Paul Schwarz,
se
seala que en el Central Park East, los
destinado
las
cambio,
se
habitual de la escuela. Cada centro lo hace
tiempo
de
centros,
con
un
procesos
estos
responsabilidades forma parte del horario
libera
los
en
positivamente
en
en
la
las
como
su
papel
generacin
de
que
participan
propias.
Han
incentivos
otra
justifican
Buenos del centro debido a su estructura
alumnos dedican a participar en clubes
de gobierno. No les importa el tiempo extra
permite asignar toda una tarde por semana
que tienen que dedicarle, porque es invertir
a actividades de formacin del profesorado.
en ellos mismos. Es similar a lo que siente
Se emplea para actividades de aprendizaje
el propietario de una bodega cuando asea
los
para
tomar
estantes
barre
el
si
su
profesores
como
como
ido
Internacional, un perodo de tiempo que los
as
sienten
reuniones del profesorado. En el Instituto
innovacin,
se
porque
fueran
suelo,
por
conjuntamente decisiones, y no para la
contraposicin a lo que puede sentir el
asistencia a cursos ni la transmisin de
trabajador
del
McDonald's.
directrices, que es lo que normalmente
miembros
del
claustro
suele absorber la mayor parte de las
punto de vista. Se ve que hablan con
reuniones de los claustros docentes.
entusiasmo al referirse a su trabajo, en el
muchos
confirman
este
que se sienten implicados, o a los cambios

que estn acometiendo, y no los califican
como tareas rutinarias que se sienten
obligados
trabajaron
con
realizar.
Aquellos
anterioridad
en
que
centros
tradicionales de secundaria suelen relatar
3.4. OPORTUNIDADES PARA LA
420
que esto les ha hecho como renacer,

cargarse de nuevas energas y sentirse
propios
como
renovados,
oportunidades
al
Tambin
encuentran
las
oportunidades de ejercer el liderazgo en los
hecho
de
numerosos
merced
vinculadas
intereses.
comits
equipos
de
sus
trabajar en un ambiente que les estimula y
centros y equipos. A veces, algunas tareas
capacita para ser no slo ms eficaces sino
de
tambin ms creativos.
gratificaciones
El mayor control que el profesorado tiene
extra.
sobre su propio trabajo, y su participacin
como recompensa el aprecio de los colegas
en la toma de decisiones, son incentivos
y el propio sentido de la eficacia. Se
poderosos para permanecer en los centros
estimula expresamente que los profesores
y en la profesin, as como para persistir
asuman un liderazgo profesional, que pre-
en dinmicas permanentes de mejora. La
senten comunicaciones en congresos y
psicologa de la accin positiva actuar por
creen grupos de trabajo, o a compartir sus
si mismo en lugar de esperar a ser movido
conocimientos y capacidades con otros
por otros es importante para lograr la
centros v claustros de la red de la Coalicin
autoeficacia
para la colaboracin Educativa. Siempre
motivar
el
esfuerzo
liderazgo
Otras,
se
compensan
modestas
con
simplemente
con
tiempo
encuentran
que es posible se establecen sistemas de
intencional.
ayuda o becas para promover el trabajo de
3.5. RECONOCER LOS INTERESES
desarrollo
INDIVIDUALES Y EL LIDERAZGO
impliquen los docentes, sea dentro de sus
profesional
en
el
que
se
propios centros o sea tambin con otros

En lugar de operar sobre una estructura de
claustros interesados en el aprendizaje, las
promocin
estrategias del currculum o la evaluacin
profesional,
jerrquica
segn
en
la
la
cual,
carrera
aquellos
que estn llevando a cabo.
docentes que quieran participar en otras
Bastantes profesores de estos centros los
actividades se ven obligados a abandonar
han dejado para fundar otros nuevos y
la enseanza y las aulas, todos estos
similares en la ciudad de Nueva York.
centros
Asumen
ofrecen
sus
profesores
una
un
reto
como
este
siendo
variedad tal de tareas que les permite
conscientes de que van a ser apoyados por
utilizar
talentos
una red colegiada que les ayudara a
individuales de forma satisfactoria. Por
aprender y a resolver problemas que pue-
ejemplo, los profesores pueden participar
dan ir surgiendo en su nuevo empeo.
desarrollar
sus
en proyectos de investigacin, o desarrollar

programas y proyectos que pueden ir
3.6.
desde
ESTNDARES DEL APRENDIZAJE Y
la
utilizacin
del
video
el
ordenador a aplicaciones de la matemtica
LA
ELABORACION
DE
LOS
LA EVALUACIN DESDE DENTRO
a tcnicas de construccin de modelos.

Se reconoce el conocimiento experto de los
El potencial enorme que tiene la definicin
profesores, y se les anima a dirigir e influir
de los estndares por el propio centro y las
sobre iniciativas curriculares a travs de
estrategias de evaluacin acordes con los
proyectos educativos que respondan a sus
mismos, y particularmente la poltica de
421

puertas abiertas al respecto, radica en que
proporcionan
ms
tiempo
de
relacin
cada centro tiene la ocasin de traducir sus
personal con sus profesores y que estos les
ideales valiosos en ejemplos concretos,
presten la atencin necesaria.
proporcionar oportunidades de reconocer y

celebrar el trabajo de los estudiantes y de
3.8.
LOS
ESTNDARES
DEL
los profesores, y hacer explcitas las reas
APRENDIZAJE Y LOS APOYOS
a las que, cuando sea procedente, hay que

dedicar
mayores
esfuerzos.
Para
un
Utilizar los estndares acadmicos como
claustro, el que un proceso como ese sea
incentivos
pblico representa un buen incentivo para
infranqueables es, desde luego, un asunto
preparar a los estudiantes de forma que
delicado.
tengan xito. Otro adicional, y no menos
estndares y de apoyo elevado es esencial
importante,
del
para lograr la motivacin necesaria que
sentimiento de gratificacin asociado al
lleva al xito. Los estndares conllevan sus
aprendizaje
propias reglas de juego: los estudiantes no
es
el
de
que
calidad
se
de
deriva
los
propios
alumnos.
en
vez
Una
de
como
combinacin
barreras
del
altos
se pueden graduar hasta alcanzar como
Los procesos de autoevaluacin del centro
mnimo una calificacin de aprobado en
todas las pruebas de evaluacin, y los
de
los
suponen
mismos
una
profesores
de
comits de promocin garantizan que los
incentivos. Cuando cada profesor evala su
estndares se apliquen como es debido y,
trabajo, as como el de los dems colegas,
llegado el caso, exigir el trabajo adicional
no slo amplia su conocimiento sobre la
que
enseanza
Especialmente en los primeros aos de
fuente
tambin
construye
fructfera
con
los
otros
sea
estndares lo que debe ser una buena
este
prctica
estudiantes
docente,
sino
que
tambin
preciso
sistema
de
del
para
lograrlos.
promocin,
centro
de
bastantes
secundaria
contribuye a crear un clima de presin
Central
positiva desde dentro, en el sentido de
promocin, y por ello tuvieron que trabajar
entender la enseanza como una actividad
todo el verano, y en ocasiones parte del
publica, sobre la que se puede y debe
curso
conversar de forma regular.
estndares estipulados. Simultneamente,

se
3.7.
LOS
INCENTIVOS
DE
LOS
ESTUDIANTES
Park
East
siguiente,
les
necesarios:
no
para
consiguieron
satisfacer
proporcionaron
los
los
profesores
la
los
apoyos
continuaron
trabajando con ellos intensivamente hasta

que estuvieron en condiciones de pasar. De
Los estudiantes haban de los incentives
no
que
atencin
plementaria, los estndares se habran
personal que se les presta y el tener metas
convertido en un instrumento de disuasin
claras que alcanzar, as como los apoyos
para seguir, o quizs hasta de invitacin a
que garantizan su xito escolar. Estn di-
abandonar el centro.
rectamente asociados a la precomposicin
Un antiguo profesor de este instituto, Jill
de las estructuras de trabajo que les
Herman, que es ahora el director de uno
422
representa
para
ellos
la
haber
tornado
esta
medida
com-

nuevo,
sealaba
que
en
ocasiones
la
p. 183).
metfora de el profesor-orientador seria
En todos estos centros, los estudiantes
ms pertinente cambiarla por la de el
relatan una y otra vez hasta que extremos
profesor-grun. He tenido chicos que
es para ellos fundamental que alguien se
venan
preocupe seriamente de ellos: la atencin
Oblgame
decan:
a
"Mira,
sentarme.
Jill,
gritame.
Quiero
que
te
que reciben y la tenacidad con la que los
asegures de que acabo bien esto (Darling-
profesores
se
preocupan
de
su
Hammond, Ancess y Falk, 1995, p. 55).
llevndoles de excursin a los campus
Los estudiantes con frecuencia comentaban
universitarios,
la disponibilidad de sus profesores y su
pruebas, reunindose con sus padres son
deseo de contribuir a su xito. Como dijo
los incentivos que garantizan la entrega y
uno con mucho aprecio hacia su tutora:
el trabajo duro. Debido a que las escuelas
Ella me pincha; me da tareas y tengo que
estn estructuradas para permitir que los
hacerlas. Y, si no entiendo algo, se que
profesores
esta ah; solos ella y yo; me explicara lo
efectiva
que necesite cara a cara.
acrecientan su confianza, y comienzan a
preparndoles
se
de
preocupen
los
futuro
para
de
las
manera
estudiantes,
estos
creer que el logro de las metas escolares
3.9. LA ATENCION Y EL CUIDADO
tiene su propia incidencia en el xito en la
PERSONAL
vida. Esta fe contribuye por lo tanto a

recargar de energa el esfuerzo que los
Como Nancy Jachim, una profesora de la
profesores necesitan de los estudiantes
Academia Urbana, ha dicho, la escuela
para que ocurra el aprendizaje.
tiene ante si el reto de equilibrar los

conflictos que surgen de una poltica que
3.10. LOS VINCULOS ENTRE LA
tiene dos caras no siempre fciles de
ESCUELA Y EL HOGAR
conciliar: la atencin y el cuidado personal

de los alumnos y el mantenimiento del
Otro
rigor acadmico; procurar que ambas se
estudiantes
refuercen entre si, todava es, si cabe, un
estrechos
desafo mayor. (La prioridad del profesor es
profesores y las familias; permiten a unos
el
su
y otras comprender mejor la experiencia de
parte, tienen una diferente. Si el profesor
los estudiantes, as como crear incentivos
logra
alumnos,
de refuerzo mutuo en la casa y en el
seguramente estos aceptaran los valores
centro. Ya que los tutores se renen con
de la escuela, y los realizaran. Una de las
las familias varias veces al ano, es fcil
prioridades de los estudiantes es conservar
identificar
la
cario,
convenientes, ponerlas a punto y, as,
[Nuestros]
hacer frente a los problemas antes de que
currculum;
conectar
experiencia
cuidado,
los
estudiantes,
con
familiar
relacin
los
por
-recibir
personal-.
conjunto
de
incentivos
surgen
que
las
se
de
de
los
forjan
necesidades
los
vnculos
entre
los
ayudas
estudiantes necesitan cuidado y atencin.
se
No pueden alcanzar el xito sin perseguirlo
algunas
ardientemente (Darling-Hammond, 1996,
deseables han de esperar, pues puede
conviertan
en
soluciones
crisis.
que
En
ocasiones,
pudieran
ser
423

suceder que sus dificultades acadmicas
ellas y las llaman para luchar contra el
estn provocadas por trabajos que han de
fracaso escolar de sus hijos e hijas.
realizar tras su jornada escolar, como, por
Algunos
ejemplo,
ausentes,
tener
que
asumir
la
estudiantes
por
tienen
enfermedad
familias
tambin
responsabilidad de cuidar a los hermanos
porque no es fcil acceder a ellas. Otros
pequeos en casa. En otras, el intercambio
viven en condiciones de tutela, con otros
de informacin facilita que las familias y
familiares o, incluso, hasta por su propia
profesores reconozcan los esfuerzos de los
cuenta.
estudiantes
profesorado intenta conectar con
trabajen
con
ellos
para
En
estas
circunstancias,
el
otros
conseguir los fines perseguidos. Cuando los
apoyos o contactos del entorno, o sus
profesores
la
tutores. Y, si como puede ocurrir en casos
implicacin de los padres se produce la
extremos, ni siquiera eso es posible, los
sinergia de los incentivos del estudiante.
profesores y directores de los centros
Los
garantizan
vnculos
el
fuertes
inters
entre
familias
asumen
ellos
mismos
estas
funciones.
profesores tambin son importantes para
Existe un compromiso radical de garantizar
trazar un puente en el amplio golfo cultural
que ningn estudiante haga frente a la es-
que en ocasiones separa las escuelas de
cuela y a su adolescencia desde la soledad,
EE.UU. como instituciones eurocentricas,
sin apoyos.
de las comunidades minoritarias que sufren

una historia plagada de exclusiones (Ogbu,
3.11. ELECCIN, PARTICIPACIN
1992; Comer, 1988). Encontrar un espacio
Y AUTONOMA
comn con las familias puede reducir los

conflictos
culturales
que
de
Todos los centros descritos aqu, al ser
estructuras de incentivos psicolgicamente
opciones alternativas, son organizaciones
opuestas a los ojos de los estudiantes. Los
educativas de libre eleccin. Pero, y esto
Institutos
nos parece crucial, ninguno de ellos utiliza
forma
la libre eleccin como un recurso para
tarea;
seleccionar a los mejores alumnos de entre
convocan a las familias con frecuencia,
los que solicitan matricularse. Es ms,
realizando escuelas de padres, entre otras
algunos utilizan precisamente este criterio
cosas
abordan
de acoger a aquellos que han fracasado en
cumplimentan
otros centros. Todos persiguen de manera
solicitudes de admisin a las universidades,
explicita educar a una poblacin estudiantil
publican folletos y circulares en distintos
diversa,
lenguajes,
reuniones
educativamente hablando. Dan preferencia,
traductores que faciliten la comunicacin.
en primer lugar, a los nios de barriadas de
No es sorprendente, por lo tanto, que las
extrema pobreza y, de este modo, aceptan
familias
Internacionales de Queens
Manhattan
trabajan
especialmente
intensa
para
asuntos
emanan
traen
muestren
que
los
esta
ingles,
inmigracin,
comprobar
en
ensearles
de
se
de
las
agradecidas
profesores
al
se
preocupan de sus hijos, se renen con
tnica,
estudiantes
necesitan
su
con
apoyo,
econmica
dificultades
en
lugar
de
que
es-
tudiantes de xito que no lo necesitan. Sin

embargo, la eleccin es importante para el
424

permite
Los estudiantes participan, como ya se
arriesgarse educativamente, ya que las
dijo, en las sesiones de evaluacin de las
familias de los alumnos las han elegido
carpetas
precisamente
compaeros, en los comits que han de
organizacin no tradicional. Este es otro
decidir sobre la promocin, as como en los
motivo que ayuda a crear vnculos fuertes
procesos de autoevaluacin del centro.
entre los estudiantes, sus familias y los
Para
centros.
autonoma y sentido de pertenencia; el
Como nos dice Deborah Meier, la fundadora
ambiente
de Central Park East, trabajamos ms duro
oportunidad
all donde convergen nuestras lealtades, y
tomados en serio, pues ese es uno de sus
donde
principales incentivos.
xito
de
las
escuelas.
por
creemos
su
que
Les
educacin
tenemos
algo
de
de
aprendizaje
ayudarles
escolar
de
de
madurar
debe
ser
sus
necesitan
proporcionar
escuchados
la
ser
poder, aunque slo sea el de realizar algn
Finalmente, la mayor parte del trabajo que
movimiento.
realizan los alumnos es intrnsecamente
[La
eleccin]
crea
las
condiciones que refuerzan el sentido de
interesante,
pertenencia a una comunidad, una cualidad
oportunidad de demostrar su capacidad en
que las familias, los profesores y los
exposiciones pblicas ante las familias, los
jvenes suelen echar de menos en muchos
profesores
de los mbitos de su vida hoy en da
externos. Tambin esto es un factor muy
(1995,
motivador.
p.
101).
desencadena
El
una
acto
de
nueva
elegir
dinmica
otro
del
tanto
centro
El
trabajo
lo
otros
es
la
agentes
exigente
el
reconocimiento de su logro funciona asi,
relacional dentro del centro, de modo que
como
la variable fundamental es la libre eleccin
miembro
y no la coercin.
Central Park East, este ambiente nos
El principio de eleccin tambin vrtebra el
plantea estndares ms exigentes. Nos
currculum escolar. Los alumnos disponen
permite estar orgullosos, tener la cabeza
de ocasiones para elegir los temas de los
bien alta. Nos hace mirarnos a nosotros
proyectos que llevaran a cabo, disfrutar de
mismos en el espejo y sentirnos orgullosos
perodos de tiempo que dedican a sus
de nuestros logros
mbitos
1996, p. 185).
preferentes
de
inters
un
incentivo.
de
la
Como
primera
deca
un
promocin
de
(Darling-Hammond,
seleccionar algunas materias optativas. Los
Los incentivos y las estructuras que se
estudiantes participan en la conformacin
hacen eco de las necesidades de atencin
de su propio aprendizaje participando en
de los estudiantes, y que participan en la
entrevistas con sus familias y profesores,
conformacin de su propio trabajo, son tan
en
importantes
como
responden
el
proceso
currculum,
en
de
elaboracin
decisiones
de
aula
del
y
aquellas
las
de
otras
que
necesidades
de
tambin en el gobierno del centro. No es
conocimiento
raro que los visitantes de estos centros
informacin y autoridad en la gestin de su
sean recibidos por los alumnos, y que estos
trabajo. Aplicar las ideas directrices de
participen en grupos que representen al
organizaciones
centro en reuniones, congresos o jornadas.
rendimiento a los centros escolares puede
de
los
alto
profesores,
de
compromiso
425

resultar muy provechoso, sobre todo si
lleva a pensar en los alumnos y en los
profesores
como
colaboradores
que
conjuntamente se proponen la bsqueda

de
una
enseanza
aprendizaje poderoso.
426
ambiciosa
un
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO
Puedes comprender mejor las cosas cuando
En 1988, el gasto anual de los centros de
estas entre los ricos. Vas a su escuela,
Estados Unidos oscilaba entre una cantidad
miras a tu alrededor, aunque hacerlo es de
algo inferior a los mil dlares y algo
mala educacin, y respiras a fondo cuando
superior
ves que es tan bonito todo lo que hay.
Bhimani, 1994: 115). Aunque estas cifras
Luego vuelves a tu casa y todos cuentan de
representan
que son cosas que t no tienes. Entiendes
situados en el percentil noventa gastan casi
que es lo que significa la diferencia.
diez veces ms que los que se encuentran
los
cincuenta
los
mil
extremos,
(Picas
los
centros
en el diez. La dependencia que existe de
UN CHICO DE DIECISEIS AOS DE
los impuestos locales sobre la propiedad
LA CIUDAD DE NUEVA YORK
para financiar los centros pblicos hace que

las desigualdades educativas estructurales
(citado en Kozol, 1991, p. 104)

Los
estndares
educativos,
una
sean inevitables en la mayora de los

vez
definidos, son como seales que hablan del

aprendizaje
que
la
sociedad
considera
valioso; pero los estndares por si solos,

no crearan las condiciones idneas para el
aprendizaje all donde no existan con
antelacin. Y aunque la redistribucin de
los recursos puede provocar diferencias en
dichas condiciones, los centros no pueden
convertir la paja en oro. La pura verdad es
que, en los Estados Unidos, las polticas de
financiacin escolar no garantizan el acceso
de todos los alumnos a los profesores,
materiales o ideas que necesitan para
aprender. Es cierto que algunos centros
disponen de recursos suficientes y que
podran utilizarlos con mayor eficacia; muchos otros ni siquiera tienen acceso a los
niveles bsicos de financiacin que son
precisos
para
ofrecer
un
currculum
enseanza de calidad a todos los alumnos

que tienen derecho a recibirlo.
estados. Aquellos distritos donde la riqueza

es ms alta disponen de ms medios para
financiar a sus centros, aun cuando los
distritos ms pobres tengan impuestos
proporcionalmente ms elevados. Y no es
cierto que la ayuda estatal compense, de
hecho, las desigualdades. Por lo dems,
tambin hay disparidades entre estados;
los ms ricos invierten en educacin casi
tres
veces
ms
que
los
ms
pobres
(Servicio de Anlisis Educativos, 1991).

Hay estudios que demuestran que estas
disparidades
infligen
un
perjuicio
desproporcionado sobre los alumnos que

pertenecen a minoras y sufren desventajas
econmicas, que, como puede suponerse,
se concentran en los estados y distritos con
menos recursos (Taylor y Piche, 1991, p.
XI). Los ms afectados suelen ser los
centros
de
las
ciudades
con
grandes
cantidades de alumnos de pocos recursos

econmicos,
recientemente,
que
as
han
como
inmigrado
tambin
los
427

centros
rurales
procedentes
de
pobres
cuyos
los
impuestos
fondos
gualdad social y una educacin deficiente
son
quedan atrapadas por un destino social
reducidos.
inferior en permanente crecimiento. Sufren
A los sectores ms poderosos, cuyos hijos
el
asisten a centros pblicos o privados con
encarcelamiento,
abundantes
aumento
de
ndices
delictivos,
desempleo
estructural,
difcil
carencia de hogar, consumo de drogas y
imaginar hasta quo extremos llega el grado
desajustes sociales severos. Pero, a fin de
de empobrecimiento fiscal e intelectual que
cuentas, todos pagamos, desde un punto
aqueja a los centros donde asisten los hijos
de vista econmico y social, los costes que
de mucha otra gente. Muchos de ellos son
todo ello supone para la sociedad en su
realmente inseguros, carecen de materiales
conjunto. En muchos sentidos, el acceso
y equipamientos bsicos, se caracterizan
desigual a la educacin es una amenaza
por la esterilidad intelectual y tienen una
que socava los mismos fundamentos de
plantilla
una sociedad democrtica.
recursos,
de
les
profesores
resulta
compuesta
por
pocas
La reforma educativa debe ajustar sus
oportunidades de aprender sobre los nios
miradas y prestar mayor atencin al hecho
y la enseanza. Estas desigualdades se han
de que el acceso desigual levanta barreras
ido acentuando desde los primeros aos de
casi infranqueables al aprendizaje. Una de
los ochenta, y hacen que muchos distritos
las premisas equivocadas de las actuales
se encuentren ahora en peores condiciones
polticas
que hace veinte aos. Por ejemplo, en
educativo es suponer que los proyectos o
ciudades como Los Angeles y Nueva York,
experiencias desarrollados con xito en
y tras aos consecutivos de expansin de
centros que funcionan bien y estn dotados
la matrcula, que, a su vez, coincidieron
de los recursos adecuados pueden ser
con
recortes
transferidos y reproducidos al pie de la
presupuestarios, el tamao de las clases
letra sin perdida alguna de su eficacia, en
sigue aproximndose a los treinta y cinco o
otros con malas dinmicas internas y,
ms
adems,
individuos
que
un
han
tenido
perodo
alumnos,
de
mientras
que
algunos
concepciones
pobremente
del
cambio
equipados.
Otra,
profesores de institutos llegan a ver cada
igualmente falsa, es la presuncin de que,
da lectivo a casi doscientos. A menudo, a
para
los centros les falta papel y libros de texto,
propsitos de las reformas, son suficientes
as
unos estndares (duros) referidos a los
como
ordenadores
laboratorios.
garantizar
el
desarrollo
resultados,
como
abrumado no proporcionan ms que una
profesores
necesitaran
infraestructura fsica y humana insuficiente
castigos
para el aprendizaje de los alumnos.
desarrollo de los cambios. Y, por fin, otra
Los costes de esta desigualdad son cada
creencia errnea es que la educacin de los
vez ms elevados para nuestra sociedad
alumnos desaventajados puede mejorarse
considerada globalmente, as como para los
aadiendo
jvenes a los que tales centros ponen en
experiencias escolares normales, que son
situacin de riesgo. Las vctimas de la desi-
con
428
ruinosas
un
para
dejar
programas
frecuencia
los
de
centros
los
personal
Instalaciones
si
de
amenazas
resistirse
al
especiales
inadecuadas
sus
hasta

perjudiciales, en vez de revisar a fondo el
1-
funcionamiento
NORTEAMERICA:
de
sus
centros
la
LA EDUCACIN EN
enseanza y aprendizaje que les ofrecen.

La verdad es que, en la actualidad, muchos
centros
no
disponen
de
los
recursos
necesarios para proporcionar el tipo de

educacin que los nuevos estndares del
aprendizaje exigen. Tan arraigadas estn
las profundas diferencias en la capacidad
de los centros y aulas, segn
atiendan a
alumnos ms o menos desaventajados, que

ninguna reforma aislada y de carcter
administrativo
ya
sea
un
fantstico
programa, un currculum a prueba de

profesorado o un complicado sistema de incentivos puede transformar por arte de
magia unos centros empobrecidos, y lograr
de
ese
modo
que
incrementen
sus
resultados. Incluso si en todos los estados

y
sistemas
escolares
llegaran
desarrollarse estndares y sistemas de

evaluacin con perspectivas razonables de
futuro, aquellos alumnos que sigan siendo
enseados
por
suficientemente
mal
dotados
profesores
preparados,
y
en
incentros
desastrosamente
gestionados, seguirn fracasando una y

otra vez. El desarrollo de la capacidad del
UNA VISION PANORAMICA DE LA

DESIGUALDAD EDUCATIVA
La
desigualdad
incrustada
esta
en
el
profundamente
sistema
escolar
norteamericano. Al partir de una tradicin

de control local, que deja a los distritos
escolares
en
una
situacin
de
acceso
desigual a los recursos fiscales, y mantiene

los convenios legales vigentes desde hace
mucho tiempo tendentes a segregar a
nios afroamericanos, latinos y aborgenes
en
centros
menos
dotados,
as
como
sistemas de agrupamiento homogneo de

los estudiantes con diferentes capitales
culturales
experiencias
aptitudes,
escolares
ofrecindoles
cualitativamente
ms pobres, el sistema se asienta sobre

una base que reproduce estructuralmente
la
distribucin
desigual
de
las
oportunidades educativas.
1.1.
EL
ACCESO
CENTROS
DEBIDAMENTE FINANCIADOS
sistema o, lo que es lo mismo, una

estrategia global para preparar y disponer
A pesar de su retrica sobre la igualdad,
de una masa de profesores altamente
Estados Unidos tolera disparidades en la
cualificados, para dotar a los centros de los
financiacin de los centros y en el acceso a
recursos necesarios y para promover su
una enseanza de calidad; son mayores,
capacidad
incluso,
de
hacer
uso
del
buen
que
las
de
otras
naciones
conocimiento disponible, es absolutamente
desarrolladas. En los ltimos aos se ha
decisivo
hablado mucho del bajo rendimiento que
para
que
nuestros
alumnos
aprendan con xito en el sistema educativo
los
estudiantes
norteamericano.
demuestran
en
internacionales,
particularmente
matemticas
de
Estados
Unidos
evaluaciones
ciencias.
en
Ms
impresionantes es, no obstante, el dato
429

siguiente, que tambin procede de estudios
The
Bell
Curve
(Herrnstein
Murray,
internacionales: el margen de variabilidad
1994), se viene utilizando desde hace
en el rendimiento y en las oportunidades
mucho tiempo para justificar el acceso
que tienen los alumnos para aprender es
desigual al conocimiento y la educacin. En
mucho mayor en los Estados Unidos que en
casi todo el sur del pas y en buena parte
otros
siendo
del norte, y como mnimo hasta la dcada
comparable slo al que se observa en
de los cincuenta, a las escuelas de los
pases en vas de desarrollo que aun no
blancos se les asignaba entre cinco y diez
garantizan
veces ms dinero que a las de los negros.
pases
industrializados,
el
acceso
universal
la
educacin (McKnight et al., 1987). Aunque
La
acometi antes que muchos otros pases la
educacin superior estuvieron cerradas a
tarea de educar a un amplio espectro de
quienes no fueran blancos hasta la dcada
alumnos en las escuelas pblicas, Estados
de los sesenta, y algunas mantuvieron
Unidos tiene que dar respuesta aun al de-
restricciones de entrada hasta la siguiente
safo de igualar el acceso a una educacin
(Kluger, 1976; Meier, Stewart y England,
de calidad. Lo que los alumnos tienen
1989; Schofield, 1991).
oportunidad
depende
Las experiencias educativas a las que
normalmente del lugar donde viven, los
acceden los alumnos con bajos ingresos y
ingresos de sus familias y el color de su
de
piel.
sustancialmente
de
aprender
mayora
color
de
siguen
las
instituciones
teniendo
un
segregados,
de
carcter
en
su
sancionada
mayora acuden a centros cuyos alumnos
institucionalmente tiene ms antigedad
pertenecen predominantemente a minoras
que los propios Estados Unidos. En su
(Orfield,
Monfort
historia de la educacin colonial en el siglo
centros
en
que
XVIII, Lawrence Cremin escribe que a
emplazados en zonas cntricas de las
pesar
provincia
ciudades, estn sostenidos, por lo general,
Esta
discriminacin
de
su
apertura,
la
los
Aaron,
se
1989);
los
concentran,
sociedades,
con fondos bastante inferiores a los de los
distribua sus recursos educativos de forma
distritos prximos (Kozol, 1991; Servicio
desigual, y estaba prcticamente cerrada a
de Evaluacin Educativa, 1991). E, incluso,
algunos grupos, particularmente indios y
aquellos centros donde se concentra un
afro-americanos que estaban en situacin
elevado nmero de alumnos con bajos
de esclavitud, as como tambin a otros
ingresos
que no la padecan. [...] Al acabar el
reciben menos recursos que otros del
perodo colonial, ya se haba desarrollado
mismo distrito escolar (MacPhail-Wilcox y
una ideologa sobre la inferioridad de la
King, 1986). Y, dentro de unos mismos
raza para justificar tal circunstancia y
centros, los sistemas de agrupamiento de
asegurar
inclume
los alumnos segregan a muchos de ellos,
frente a toda la retrica embaucadora de la
especialmente a los de bajos ingresos y
Revolucin (pp. 411-412).
piel diferente a la blanca, en aulas que
De hecho, la ideologa de la inferioridad
cuentan con menos recursos que aquellas
racial, recientemente reavivada por el libro
en las que permanecen los estudiantes que
americana,
430
que
como
se
otras
mantendra
pertenecientes
minoras

no han sido segregados (Oakes, 1985).
los
El
titulado
descubierto tuberas oxidadas, y el agua
Desigualdades salvajes (1991), describe
entra a raudales en das lluviosos: La
muy bien las diferencias impresionantes
gente de fuera puede pensar que no
que hay entre los centros pblicos que
sabemos como les va a los dems estu-
atienden a alumnos de color en entornos
diantes,
urbanos y sus equivalentes en las periferias
escuelas,
de
cerebros.
No
libro
de
las
Jonathan
ciudades.
Kozol,
Como
ejemplo
ca-
agujeros
en
pero
los
techos
nosotros
vamos
tenemos
se
dejan
ojos
pueden
al
otras
tambin
ocultar
las
racterstico, la Escuela Primaria de Goudy,
diferencias. Las ves, y comparas (Kozol,
que atiende en Chicago a una poblacin de
1991, p. 104).
alumnos mayoritariamente afro-americana,
Todo esto lleva consigo un mensaje ntido:
sirve
centros
a los ojos de la sociedad, algunos nios
localizados en New Trier, un barrio perifri-
merecen la pena mucho menos que otros.
co cercano, cuya poblacin es blanca casi
El hecho es, pese a todo, que conocer la
por completo. Mientras la primera emplea
complejidad de las formulas de financiacin
libros
de
escolar y las polticas estatales no las har
antigedad en los que Richard Nixon es
ms aceptables ni aminorara sus efectos. Y
todava
las disparidades relativas a instalaciones
de
de
contraste
texto
con
con
presidente,
los
quince
no
aos
tiene
ningn
o
fsicas tan slo constituyen la punta ms
msica... [Y] tiene slo dos aseos en servi-
visible del iceberg. Los distritos con un alto
cio para unos 700 nios los segundos
nivel
proporcionan a sus alumnos laboratorios
generalizada,
en abundancia, tecnologa actualizada,...
profesores mejor pagados y cualificados, y
siete gimnasios [y] una piscina olmpica
con ms experiencia; tambin mejores
(pp. 63-65). Por toda la nacin puede
recursos didcticos, incluida una oferta ms
observarse que hay alumnos que van a
amplia de contenidos de alta calidad. En su
centros
estudio dedicado a la
laboratorio
ni
sin
ordenadores,
profesores
de
equipamiento
mientras
arte
cientfico
otros
estn
de
polticas
gasto
de
tienen,
clases
de
ms
forma
reducidas;
revisin de las
asignacin
de
recursos,
enganchados al ndice Dow Jones para
MacPhail-Wilcox y King (1986) resumen la
estudiar los mercados de valores; algunos
situacin de esta forma. Los niveles de
se sientan en clases que alcanzan casi los
gasto
cuarenta estudiantes, mientras que otros
positivamente
tienen
menos;
socioeconmico
de
algunos no tienen libros que llevarse a casa
negativamente,
con
y slo pueden utilizar unos cuantos dentro
educativas, controlando estadsticamente el
del
tienen
tamao del centro y el curso. [...] Los
abundantes materiales con los que realizar
profesores con salarios ms elevados se
sofisticados trabajos. Los alumnos, que
concentran en centros que se caracterizan
duda cabe, se percatan perfectamente de
por
estas diferencias. Un estudiante de Nueva
representacin de minoras. Ms aun, la
York deca lo siguiente de su centro, donde
radio profesor-alumno es ms elevada en
aulas
centro,
con
dieciocho
mientras
otros
escolar
los
altos
estn
correlacionados
con
el
los
alumnos
las
ingresos
estatus
y,
necesidades
una
escasa
431

centros donde la cantidad de alumnos
situacin
minoritarios
es
minoras son enseados por profesores
igualmente ms elevada. [...] Las unidades
descalificados, prcticamente durante toda
educativas con mayores proporciones de
su trayectoria escolar (Departamento de
alumnos
Educacin del Estado de California, 1984;
de
con
bajos
bajos
ingresos
ingresos
de
pertenecen
Comit
California, 1985). Un estudio nacional so-
las unidades educativas ms prosperas,
bre la enseanza de las matemticas y las
aunque es manifiesto que las necesidades
ciencias ha demostrado la generalizacin
de tales recursos son sustancialmente ms
de estos patrones de desigualdad. Los
acusadas en las primeras (p. 425).
alumnos
se
mantienen
en
los
de
profesin
centros
Docente
menos recursos fiscales y educativos que
patrones
la
pertenecientes a minoras tienen asignados
Estos
de
pobreza
caracterizados
minoras
tienen
los distritos con mayores proporciones de
cualquier
tipo
alumnos
ordenadores y laboratorios a
situacin
de
pobreza
por
bajos ingresos y una elevada presencia de
diferentes estados. En el de Nueva York,

en
de
menos
de
cantidad
recursos,
de
desde
textos y
pertenecientes a minoras reciben menos
profesores cualificados. Sus posibilidades
recursos que los dems, cualquiera que sea
de ser enseados por un profesor de
el
matemticas
indicador
considerado:
dinero
por
ciencias
debidamente
alumnos, ratio profesor-alumno, tamao-
acreditado con un titulo universitario en la
de los grupos-clase, experiencia y titulacin
disciplina estn por debajo del 50 %.
del profesorado (Berne, 1994). En Nueva

Jersey, los datos presentados en 1989 en
1.2. EL ACCESO AL CONOCIMIENTO
defensa de una iniciativa de reforma de la
Y LOS EFECTOS DEL
financiacin escolar vigente desde 1973
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS
demuestran que en los distritos ricos hay

ofertas
de
asignaturas
que
estn
completamente ausentes en los distritos

cuya
poblacin
escolar
es
mayoritariamente negra (como Camden,

East Orange y Paterson), circunstancia esta
que viene propiciada por una relacin de
gasto de dos a uno, que es la que
corresponde a centros donde predominan
alumnos blancos con altos ingresos frente a
aquellos otros donde asisten pobres y
minoras tnicas.
En California, la amplitud y el rigor de los
programas que aplican los centros para
preparar el acceso a la universidad varia
segn la raza y el estatus socioeconmico
de sus alumnos, y los que viven en
432
POR NIVEL
Las desigualdades ms profundas en lo que
respecta al acceso a la educacin y el
conocimiento estn institucionalizadas en
las
disparidades
del
currculum
que
proveen los centros, as como tambin en

la organizacin de grupos de nivel en su
seno, o, lo que es lo mismo, en la
diferenciacin del currculum y las materias
opcionales, basada en ciertas ideas acerca
de lo que algunos alumnos pueden o
podran aprender. Hay centros que ofrecen
menos
cursos
acadmicas
avanzados
tienen
en
materias
programas
de
formacin profesional ms amplios: son los

que atienden a poblaciones que, de nuevo,

pertenecen a minoras y viven en situacin
con los centros que atienden a alumnos
de pobreza (Centro Nacional De Estadstica
que son, en su mayor parte, de raza blanca
Educativa, 1985b; Rock, Hilton, Pollack,
Ekstrom y Goertz, 1985; Matthews, 1984;
segundo
Oakes, 1990). Como
consecuencia, los
agrupamientos de nivel, por un lado, a la
alumnos pertenecientes a minoras cursan
raza y a la clase social de los alumnos, por
menos
con
otro, se fragua en los centros intertnicos
(lengua),
mediante el procedimiento de adscribir a
asignaturas
contenidos
como
matemticas,
relacionadas
Ingles
ciencias
idiomas
ex-
que
los
poseen
ms
eslabn
recursos.
que
afroamericanos
[...]
vincula
latinos
El
los
grupos
tranjeros, aun cuando son requeridos para
especiales y de inferior categora (p. 13).
acceder a la universidad (College Board,
Cuando
1985; Pelavin y Kane, 1990).
acadmicos
En centros de educacin comprehensiva,
pertenecientes a minoras tienen menos
los agrupamientos por niveles a veces se
posibilidades de ser asignados a cursos
denominan grupos de esfuerzo han creado
avanzados que otros con similares niveles
una forma de apartheid educativo. El que
de capacidad; en los cursos de formacin
los alumnos pobres y las minoras tengan
profesional
una
aquellas ocupaciones de ms bajo estatus,
excesiva
presencia
en
los
grupos
se
establecen
diferenciales,
se
suelen
itinerarios
los
alumnos
matricular
en
las
con mayor antelacin y de manera ms
puntuaciones obtenidas en las pruebas o
generalizada que los alumnos de raza
de
blanca (Oakes, 1983).
inferiores
no
slo
sus
depende
experiencias
de
educativas
precedentes. Hay investigadores que han
Los alumnos ubicados en grupos inferiores
demostrado de manera contundente que,
acaban rindiendo menos que los alumnos
tras
con
controlar
calificaciones,
estadsticamente
la
socioeconmico
raza
son
el
sus
estatus
determinantes
aptitudes
permanecido
regulares
similares
en
en
que
programas
grupos
han
acadmicos
heterogneos
inequvocos de la decisin de asignarlos a
(Gamoran y Mare, 1989; Oakes, 1985,
ciertos contenidos y programas especiales
1990; Gamoran, 1990). En el caso de los
(Gamoran, 1992; Oakes, Selvin, Karoly y
primeros, la interaccin de los profesores
Guiton, 1992; Useem, 1990, Cicourel y
con los alumnos es menos motivadora y
Kitsuse,
estimulante,
1993).
Como
seala
Oakes
razonamiento
les y la estratificacin social operan de dos
cognitivamente hablando (Good y Brophy,
formas importantes. En primer lugar, los
1986). La interaccin didctica en este tipo
centros
alumnos
de aulas tiene una orientacin acadmica
pobres y tnicamente minoritarios tienden
mucho ms dbil, y son frecuentes las
a situarse en un nivel bajo duro. Ofrecen
crticas
itinerarios
estudiantes que suelen recaer con ms
mayora
acadmicos
ms
de
triviales
al
se
menos
complejas entre el agrupamiento por nive-
que
tambin
exigente
una
lo
como
(1992): Las relaciones extremadamente
con
en
as
refiere
respuestas
complejas,
comportamiento
sobre
alumnos
de
de
los
programas de recuperacin y formacin
frecuencia
minoras
profesional ms amplios, si se les compara
(Eckstrom y Villegas, 1991; Oakes, 1985).
433

Las explicaciones de los profesores suelen
estas realidades, han podido constar que
ser menos claras y se centran, adems, en
los profesores no aceptan que se les pida
objetivos menos exigentes (Oakes, 1985).
ensear contenidos ms estimulantes a
Las
dichos grupos y se sienten inseguros al
tareas
de
aprendizaje
son
menos
atractivas y puede apreciarse, asimismo,
respecto
que los alumnos estn menos implicados
termina siendo que los alumnos de bajo
en el trabajo escolar. (Rosenbaum, 1976).
estatus, en lugar de encontrar oportunida-
La
eficaz
des para el xito escolar, lo que se topan
(Boyer, 1983), los profesores preparan
es con ocasiones todava mayores para el
bastante menos sus clases (Rosenbaum,
fracaso. La diferenciacin tambin persiste
1976) y se limitan a exigir lo mnimo a los
porque la enseanza de calidad constituye
alumnos, reducindose con ello la calidad
un recurso escaso, y suele distribuirse a
de las experiencias educativas que les
aquellos alumnos cuyas familias disponen
ofrecen (Powell, Farrar y Cohen, 1985).
de
prctica
docente
es
menos
Una
ms
consecuencia
capacidad
inexorable
influencia
para
los
reclamarla. Con ello, los profesores mejor
agrupamientos por nivel que llevan a
cualificados terminan enseando currculos
cabo
ms ricos y relevantes a los alumnos ms
Tomando
como
las
punto
de
escuelas
partida
primarias,
la
diferenciacin de itinerarios curriculares en
aventajados.
Estados Unidos ha sido objeto de una
diferenciacin curricular se debe, en parte,
notable formalizacin en los institutos de
a la arraigada creencia en que slo algunos
educacin secundaria (Moore y Davenport,
alumnos
1988), excepcin hecha de algunos centros
currculum slido, otro de los factores que
donde se ha empezado a recurrir a los
lleva a restringir el acceso a contenidos
agrupamientos
Esa
estimulantes concierne a la escasez de
la
profesores dispuestos y preparados para
existencia de datos que indican que ni si-
practicar un enseanza acorde con lo que
quiera es una decisin beneficiosa para los
un currculum de ese tipo exige.
mejores alumnos, y adems coloca en
Personalmente he tenido la ocasin de ver
grave
como estas dificultades se materializan en
diferenciacin
heterogneos.
persiste
desventaja
los
pesar
que
de
tienen
As
pueden
aunque
beneficiarse
1986; Hoffer, 1992; Kulik y Kulik, 1982;
prolongados. Por ejemplo, en una pequea
Slavin, 1990). La razn de ser de una
escuela primaria observe que los primeros
observacin tal radica en la existencia de
cursos eran claramente identificables por
creencias arraigadas, todava, acerca de la
su composicin racial. Aunque el centro
inferioridad racial, tnica y de clase, y
estaba
tambin en el hecho de que son pocos los
alumnos pertenecientes a minoras, las
profesores que disponen de las habilidades
aulas
necesarias para ensear con eficacia a
estaban constituidas, casi por completo,
grupos heterogneos. Los distritos que han
por nios de raza blanca. Las clases de
intentado
matemticas
una
prctica
de
segregacin como esa, pero sin afrontar
434
para
tiempos
principalmente
alumnos
eran
durante
un
diversos
integrado
de
la
rendimientos ms bajos (Oakes, 1985,
superar
contextos
pues,
las
por
superdotados
ms
claramente
distintivas. En dos de ellas, en las que se

enseaba un currculum conceptualmente
profesores son objeto de diferenciacin: los
rico
Programa
ms competentes y experimentados son
Comprehensivo para la Enseanza de las
adscritos a los grupos de mayor nivel
Matemticas
(Oakes, 1986; Davis, 1986; Finley, 1984;
estimulante
(PCEM),
un
no
haba
ningn
alumno de color. En las dems aulas,
Rosenbaum,
compuestas
McDonnell, Burstein, Ormseth, Catterall y
sobre
todo
por
alumnos
1976;
Moody,
currculum algortmico y se utilizaba un
1992;
modelo
Ya
centros, los profesores ms competentes
desde el primer curso, incluso, podra
son recompensados con la posibilidad de
apreciarse quienes eran los alumnos a los
trabajar
que se les preparaba para recibir en su
condicin
momento lgebra, trigonometra y calculo,
profesores poco preparados e inexpertos,
y quienes no.
por el contrario, son asignados a grupos
enseanza
memorstico.
Kaufman
Wheelock,
con
los
social
1990;
tnicamente minoritarios, se ofreca un

de
1990;
Talbert,
1992).
Rosenbaum,
En
alumnos
y
muchos
de
econmica.
mejor
Los
el
que no quiere nadie, y que, tal como cabria
currculum PCEM estaba reservado a los
suponer, podran ser mejor enseados por
alumnos superdotados. Cuando le dije que
los que tienen ms experiencia y mejor
haba sido desarrollado para alumnos de la
calificacin. Por lo dems, es frecuente que
zona central de San Luis y que podra
los distritos urbanos y rurales con escasos
ofrecerse a todos los del centro, estuvo de
recursos
acuerdo. A raz de nuestra conversacin se
preparados y que, a su vez, dispongan de
recabaron los recursos necesarios para que
menos oportunidades para seguir apren-
tal currculum pudiera ser ofrecido a todos
diendo a ensear mejor. As pues, la
los alumnos en el curso siguiente. Y as
asignacin de los profesores dentro de los
fue. Pero tres aos despus, cuando volv
centros,
al centro, el viejo sistema de diferenciacin
distritos, es otro de los elementos que
haba sido restituido de nuevo. Cuando
contribuye
pregunte por lo ocurrido, la directora me
generando diferencias en el acceso que
respondi que la mayora de los profesores
tienen los profesores a un conocimiento
lo consideraban ms difcil y exigente, y
profesional que les capacita para ofrecer
carecan de las habilidades matemticas y
una enseanza de alta calidad.
Me
entere
por
la
directora
que
contraten
entre
a
los
profesores
distintos
reforzar
la
peor
centros
desigualdad,
docentes necesarias para hacer un buen

uso del mismo. Y as quedo restablecida la
diferenciacin
de
los
estudiantes,
principalmente como una medida justificada
por
las
desigualdades
en
las
capacidades disponibles por parte de los

docentes.
En ese sentido, diversos datos disponibles
tambin ponen de manifiesto que esa serie
de medidas muestran que tambin los
435
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________
Y LOS AMBIGUOS ORIGENES DE LA
INTELIGENCIA.
VIOLENCIA Y PRIVACION
Greenspan,
Stanley
I.
Beryl
Lieff
e intelectualmente para que lleguen a ser
Benderly (1997), "Violencia y privacin",
miembros productivos de la sociedad.
en El crecimiento de la mente y los
En
ambiguos
inteligencia,
observan disfunciones graves. No obstante,
Barcelona, Paidos (Paidos transiciones, 8),
en una pequea proporcin de las familias
pp. 291-321.
ms pobres de los Estados Unidos las
orgenes
de
la
cualquier
nivel
socioeconmico,
se
desventajas inherentes a la pobreza se

pueden unir a otras dificultades para crear
un entorno en el que los nios tienen
De todos los temas que nos preocupan
escasas
actualmente,
habilidades
constituya
no
una
hay
amenaza
ninguno
que
mayor
para
nuestra
tranquilidad
domestica
ingente
sufrimiento
que
que
el
las
afecta
posibilidades
de
emocionales
adquirir
las
intelectuales
necesarias para tener xito en la vida. Los

resultados
son
sorprendentemente
desproporcionados:
la
mayora
de
los
familias ms pobres de nuestras principales
jvenes que abandonan el colegio y son
ciudades.
conocen
incapaces de obtener un empleo estable
este problema lamentable por diferentes
proceden de tal vez slo un cinco por
nombres, todos ellos familiares desde hace
ciento de familias pobres. Y as tambin los
aos por las diferentes portadas de los
hombres
peridicos, las noticias emitidas por la radio
terror en nuestras calles; los toxicmanos
y el miedo que experimentan las personas
enganchados que alimentan, a menudo a
que habitan en la ciudad en sus vidas
travs del crimen o la prostitucin, una
cotidianas. Lo vemos en las estadsticas
amplia
sobre violencia, crmenes, adiccin a las
adolescentes solteras que traen al mundo
drogas,
bebes a los que no pueden atender en
Los
norteamericanos
ndices
de
abandono
escolar,
despiadados
sangrienta
desempleo crnico, el desmoronamiento
absoluto;
del centro de las ciudades, la crisis de la
abandonados
asistencia
entre
social,
los
embarazos
entre
que
los
nios
que
familias
siembran
industria;
el
las
maltratados
repiten
caticas,
su
recorrido
instituciones
adolescentes, la desintegracin familiar.
pblicas y hogares de acogida; los padres
Fundamentalmente, todos estos problemas
que
proceden de un nico mal: el amplio
jvenes; los residentes de nuestras pri-
nmero
siones y de nuestros hospitales mentales.
de
familias
absolutamente
incapaces de formar a sus hijos emocional
436
atormentan
estos
desgraciados
La gran mayora de las familias que luchan
contra la pobreza, sea con o sin ayuda
campamentos de trabajo, asistencia social,
social,
limitacin
consiguen
transmitir
valores
de
horarios,
custodia
sub-
positivos a travs de una educacin llena
vencionada... Es bastante improbable, no
de afecto. Pero un pequeo porcentaje
obstante,
continua,
generacin,
gobierno pueda curar una patologa tan
llenando la vida de sus hijos de privaciones
hondamente arraigada e intratable como
y de dolor y vertiendo sobre la sociedad
esta. El individuo violentamente antisocial
otra
de-
no surge del vaco, sino que representa
sarraigados, condenados a seguir poblando
nicamente el sntoma ms notorio de la
una clase social que se autoperpetua.
gravsima penuria social responsable de
La finalizacin de este ciclo de desolacin y
otros muchos problemas: gente joven que
desesperacin,
no puede estudiar ni trabajar, deprimida,
generacin
oleada
de
tras
jvenes
amorales,
las
terribles
que
cualquier
pasiva,
asuntos
de
alguna otra enfermedad mental, o que se
nuestra poca. El miedo a la delincuencia
destruye a si misma y a su futuro a base
condiciona la vida de muchas comunidades,
de alcohol o drogas. Slo la comprensin
convirtiendo a ciudadanos honrados, es-
profunda de las races de una patologa tan
pecialmente
grave
los
ms
de
importantes
mayor
edad,
en
nos
prisioneros recluidos detrs de puertas
soluciones.
blindadas y ventanas reforzadas. Cada vez
extensa
ms
evolutivos,
ciudadanos
normales
reclaman
el
puede
Existe,
suicida
llevar
por
bibliografa
con
hacia
las
supuesto,
una
sobre
familiares
de
consecuencias que acarrea, es uno de los

polticos
potencialmente
programa
los
factores
comunitarios,
derecho a llevar armas reglamentarias. Un
asociados a la violencia y al crimen. La
nmero
perspectiva
relativamente
pequeo
de
evolutiva
aporta
su
visin
hombres jvenes y asociales, responsables
esclarecedora.
de desmanes pandilleros, homicidios por
Se sola pensar que era el nivel educativo
atropello,
una
de los padres, ms que sus aptitudes
cazadora o unas zapatillas deportivas, robo
emocionales, lo que mejor predeca la
de
privado
inteligencia de un nio. Las pruebas no
realmente a los dems conciudadanos de la
podan desgranar si las puntuaciones del l
libertad y del sentido de la seguridad que
reflejaban la predisposicin gentica, los
hacen posible la vida urbana.
hbitos de lectura y de conversacin en
Dado que esto no siempre ha sido as en
casa, el grado de tensin econmica entre
nuestras poblaciones y ciudades, y dado
los miembros de una familia, el acceso a
que en la mayora de ciudades europeas,
las fuentes educacionales o culturales, la
incluso canadienses, no existe un nivel
capacidad
parecido de violencia, debemos suponer
emocionales o una combinacin de todo
que las soluciones existen. De hecho,
ello. No obstante, en una investigacin en
desde todos los puntos del espectro poltico
la que participamos Arnold Sameroff, de la
lleven propuestas que garantizan el xito:
Universidad de Michigan, y yo, junto a
lleven ms estrictas, demandas de puestos
otros colaboradores, se llego a la con-
de trabajo, orfanatos, formacin laboral,
clusin de que los factores de riesgo
coches
navajazos
y
mortales
vagabundeo,
ha
por
de
satisfacer
necesidades
437
emocionales,
independientemente
de
la
negativa,
tambin
son
cosas
que
se
clase social o de la educacin de los
correlacionaron con la inteligencia.
padres, se correlacionan con los resultados
Djenme resaltar, una vez ms, que la
cognitivos
pobreza por si misma no explica las ruinas
lo
largo
de
la
infancia.
Adems, cuando los factores de riesgo
humanas
emocionales se aaden a otros de tipo
innumerables personas que han crecido en
econmico o social, detectamos que nios
condiciones de pobreza llevan unas vidas
procedentes de familias con cuatro o ms
satisfactorias y responsables. Tampoco lo
factores adversos, como padres deprimidos
explica
o drogodependientes, un clima emocional
conmocin social, el racismo o cualquiera
tenso, nivel cultural bajo, escasos medios
de
econmicos
responsabilizados de ello. Las vctimas de
un
bajo
nivel
social
de
las
la
los
clases
ms
bajas;
monoparentalidad,
muchos
factores
estas
probabilidades
siempre, actuar como ciudadanos honrados
obtener
unas
han
comnmente
ocupacional, tienen veinticuatro veces ms

de
desgracias
una
conseguido,
casi
puntuaciones inferiores a 85 en su CI que
y productivos.
los nios provenientes de familias con slo
Los nios gravemente daados que estn
un factor desfavorable. Hijos de familias
causando actualmente tantos problemas
ms favorecidas puntuaron, de forma casi
proceden de familias atrapadas en una
generalizada, en los niveles normales y
tupida red de complicaciones. En estas
superiores. Tal como haba esperar, los
familias multiproblemticas, los padres no
nios procedentes de familias plagadas de
consiguen
dificultades
un
elementales obligaciones. Las realidades
problemas
cotidianas con las que se encuentran los
mayor
mostraron,
nmero
comportamentales.
asimismo,
de
Los
estudios
de
nios
de
llevar
estas
cabo
familias
sus
incluyen
ms
unas
seguimiento de estos nios a la edad de
madres muy jvenes e incompetentes,
trece aos confirmaron estos hallazgos.
adictas muchas veces al alcohol o a las
En
un
aquellos
estudio
destinado
aspectos
de
las
diferenciar
acciones
drogas, gravemente deprimidas, o todo a

la
vez;
un
trato
violento,
inconstante;
marcan la diferencia, la manera en que los
privacin emocional; padres ausentes o
adultos
parejas
las
seales
conflictivas
materiales
actitudes de educadores o familias que

responden
carencias
abusivo
opresivas;
emocionales y sociales del nio resulto ser
inestabilidad social y peligro fsico.
decisiva. Los adultos que participan en
La
exploraciones conjuntas y que interpretan
multiplica, en gran medida, la posibilidad
bien las intenciones y los deseos del nio
de que el nio crezca sin que pueda
tienen mayor capacidad para estimular la
abarcar
inteligencia que aquellos que se muestran
sociedad,
pasivos o excesivamente directivos. Dejar
encontrar y mantener un empleo o educar
que el nio lleve la iniciativa, interpretar y
a sus propios hijos de forma responsable.
responder a sus expresiones emocionales,
En
ms que ignorarlas o responder de forma
poblacin, que acabamos de describir, mu-
438
combinacin
esta
las
de
estas
complejidades
cada
fraccin
vez
ms
condiciones
de
nuestra
tecnificada,
problemtica
de
la
chas familias padecen ms de una de estas
social.
carencias. La mitad de todas las mujeres
Todas las derrotas posteriores surgen de
encarceladas, por ejemplo, no son los
estas carencias tempranas, que, a su vez,
nicos miembros de su familia que estn
derivan
entre rejas. Una tercera parte tiene unos
emocional de sus primeros aos. Dado que
padres con problemas de abuso de alcohol
no tuvieron un adulto competente que les
o drogas. Un estudio longitudinal sobre
atendiera o que estuviera en disposicin de
madres de alto riesgo y sus hijos puso al
educarles, estos nios no pudieron superar
descubierto que dos terceras partes de las
los niveles evolutivos de la organizacin
mujeres haban sufrido maltrato fsico o
mental.
sexual o abandono manifiesto durante su
capaces de regular su atencin. No tienen
propia infancia; para la mitad, el abuso por
confianza en si mismos y nicamente se
parte de los miembros de la familia o de los
relacionan superficialmente con las dems
compaeros sexuales tuvo continuidad en
personas. Comunican sus sentimientos y
de
la
Muy
privacin
desolacin
frecuentemente,
no
son
la vida adulta.
sus deseos de forma muy precaria, tanto
Es lgico que nios con estos antecedentes
verbal como no verbalmente, y actan de
muestran deficit en cualquier etapa y en
forma impulsiva. Sus vidas interiores son
todos los aspectos de su desarrollo, lo que
pobres, desprovistas de imaginacin. No
crea seres incompetentes para aprovechar
saben
las oportunidades que ofrece la sociedad.
emocionales
Como vimos en el Captulo 10, estos
capacidad
jvenes
como
interpretar
de
para
los
las
dems,
soportar
seales
ni
tienen
prdidas
en
el
frustraciones.
en
la
En resumen, estos nios han sido privados
lectoescritura, y abandonan la escuela. No
de los aprendizajes que resultan de las
aprenden las habilidades ms elementales-
relaciones emocionalmente intensas de la
puntualidad,
infancia. Sus familias
fracasan
aprendizaje
modales
precozmente
acadmico,
basado
gratificacin
no
inmediata,
convencionales-necesarias
para
caticas no han
sabido cumplir con sus obligaciones ms
obtener trabajo. A medida que avanzan
elementales:
hacia la edad adulta, les van faltando los
estabilidad emocional, un afecto y unos
ttulos y los documentos necesarios para
cuidados persistentes. Sin una intervencin
poder seguir los cauces correspondientes
drstica, el tipo de educacin que podra
que permiten una progresin ascendente,
satisfacer
como
evolutivas constituye un lujo inasequible,
son
el
servicio
formacin
profesional.
caminos
que
militar
Dado
una
que
los
permiten
normalmente
el
estatus
independiente
quedan
aportar
sus
proteccin
crecientes
fsica,
necesidades
incluso inimaginable.
alcanzar
de
excluidos,
adulto
ENGENDRANDO VIOLENCIA
tienen
que volver a echar mano de los recursos
Como ejemplo de una infancia de estas
insuficientes
vecindarios:
caractersticas, vamos a considerar el caso
actividades delictivas, trfico de drogas,
de un joven delincuente llamado Frank.
prostitucin, dependencia de la asistencia
Para sus escasos diecinueve aos, Frank ha
de
sus
439
el
El cuidado de un nico nio tan exigente
resultado de unas circunstancias terribles,
como Frank ya superaba sus posibilidades,
apenas podra haber sido mejor diseada
y las demandas de tres bebes menores de
para producir un joven violento y asocial.
tres aos la derrotaron completamente.
En cualquier etapa de su desarrollo, los
Una vida desorganizada y un estado depre-
adultos
vivido
una
vida
que,
aun
siendo
en
sivo crnico la fueron encerrando en si
primer lugar, al no darle la educacin que
misma; se mostraba pasiva, dependa de
necesitaba para progresar a lo largo de los
las drogas y, por lo tanto, a medida que la
diferentes
familia fue creciendo, fue cada vez menos
de
su
entorno
niveles
posteriormente,
fracasaron,
evolutivos
travs
y,
de
unas
accesible
emocionalmente
sus
hijos.
no
Frank era, de todos sus bebes, el que ms
reparar el dao ya hecho. El entorno en el
problemas le causaba. Su hiporreactividad
que
sensitiva no le permita responder a las
relaciones
afectivas
creci
prcticamente
este
atentas,
joven
al
desafortunado
garantizaba
la
transfor-
ocasionales muestras de afecto de Trina,
macin de un nivel de actividad ya de por
mientras que su
si alto, una escasa sensibilidad al tacto y al
hiperactividad le convirtieron en un nio
sonido,
sumamente inquieto, cada
una
elevada
tolerancia
al
fortaleza fsica
vez que lo
sufrimiento y su poca resistencia a la
dejaba fuera de la cuna o del parque.
frustracin,
La
en
odio,
agresividad
solucin
que
Trina
y su
encontr
fue
brutalidad insensible.
instalarlo ante el televisor con el volumen
La constitucin innata de Frank se ajusta al
bien alto para que captara su atencin.
perfil de personalidad activo y agresivo
Durante largos perodos de tiempo se
esbozado en el Captulo 6. Fue un nio
esforzaba
alto, fuerte, con gran vitalidad, que dorma
fomentar el contacto fsico, ni siquiera en
poco y, de forma constante, alzaba los
cambiarlo y baarlo. De hecho, a menudo
brazos,
ni siquiera satisfaca sus necesidades de
se
mova
se
agitaba
poco
en
estimularlo
en
nerviosamente en busca de estimulacin.
ser alimentado y de vestir ropa limpia.
Cuando,
La mayor parte de su energa emocional la
finalmente,
cala
dormido,
lo
dedico a complacer a la retahla de amigos
conseguan despertar. Su madre, Trina, era
que le seguan suministrando drogas y
una adolescente soltera con otro nio de
algn dinero
dieciocho meses de edad cuando naci
ocasionalmente, asuman alguna funcin
Frank y un tercer bebe, una nia, nacida
parental de sus tres hijos. Estos hombres,
diecisiete meses despus, justo antes de su
desempleados,
decimonoveno
asuntos
nicamente
sonidos
muy
fuertes
cumpleaos.
Trina
extra,
de
metidos
droga
su
que,
vez
en
bebedores
abandono la enseanza secundaria cuando
consumados, tambin tendan a presentar
naci su primer hijo y, desde entonces,
arrebatos
haba dependido de la asistencia social
maltrataban a los nios. Ninguno de ellos
para mantenerse a si misma y a su familia
permaneci all durante mucho tiempo.
en un piso srdido de un miserable bloque
Durante los meses en los que Frank deba
de viviendas.
haber estado desarrollando su sentido de la
440
violentos
y,
menudo,
seguridad y la confianza, la capacidad de
presin sangunea, que haba sido su punto
tranquilizarse
dbil durante los ltimos aos y que haba
si
mismo,
regular
su
atencin y relacionarse estrechamente con
empeorado
un adulto comprometido, nicamente cono-
cuidar de los nios, le causo un derrame
ci el miedo, el odio y la privacin. Poco
cerebral que la dejo hemipljica, incapaci-
antes de que Trina tuviera su cuarto bebe,
tada para cuidarse a si misma, y no
su madre, Delilah, consigui que el servicio
digamos ya a tres nios pequeos.
social de su comunidad tomara cartas en el
Las
asunto. Recin cumplidos los dos aos,
distribuyeron los nios entre ellas. Frank se
Frank se fue a vivir, con su hermano y su
fue a vivir con Marie, que incorpor a aquel
hermana, a casa de la abuela, mientras
movido nio de tres aos a una casa en la
que su madre inicio el primero de diversos
que ya Vivian sus tres hijos, uno de ellos
programas de desintoxicacin, todos ellos
afecto de una ligera parlisis cerebral. Al
infructuosos. Delilah, una mujer viuda,
contrario que Delilah, una mujer afectuosa
buena y religiosa, estaba horrorizada por la
y sensible, Marie tena un estilo no tan
vida que llevaba su hija y lucho todo lo que
marcadamente emotivo y ms autoritario,
pudo
si bien mostraba una sincera preocupacin
para
desatendidos
dar
un
sus
hogar
tres
nietos
verdadero.
La
tres
bajo
la
responsabilidad
hermanas
de
Trina
de
se
por su sobrino. El lenguaje gestual que
pensin exigua que reciba de sus aos
Frank
como trabajadora en el sector alimentario
con Delilah ya no tenia sentido y el
de
entregarse
pequeo, desconcertado, se vio apremiado
ntegramente a los nios. Gracias a la
a comprender las seales y los registros
experiencia adquirida en la crianza de sus
emocionales, ms apagados, de Marie.
propios seis vstagos -los restantes cinco
Marie, por su parte, sufra tanto estrs por
eran ms responsables y exitosos que Tri-
los cuidados de su hija Natasha, de siete
na- haba acumulado un bagaje que le
aos de edad y discapacitada, as como por
permita darle el afecto, la implicacin
su trabajo en un hospital de da, que le
emocional y los limites firmes y justos que
faltaba la concienciacin y la energa in-
Frank necesitaba tan urgentemente. La
dispensables para satisfacer la necesidad
salud, ya entonces precaria, de Delilah, se
imperiosa de Frank de sentirse partcipe de
deterioro gravemente bajo el estrs de sus
una relacin estrecha y amorosa. En sus
nuevas responsabilidades.
esfuerzos por integrar a Frank en su casa,
Despus de haber pasado ocho meses al
Marie se encontr cada vez ms atrapada
cuidado de Delilah, Frank se encontraba
en esteriles luchas de poder con un nio
camino de una evolucin positiva. De no
hostil y agresivo que se negaba a aceptar
haber confiado en nadie durante su corta
las reglas y no responda a los castigos
existencia,
un
que, rpidamente, fueron tomando un cariz
vnculo estrechamente afectivo con Delilah
marcadamente violento. Entretanto, Frank
y fue acumulando un repertorio de gestos
exteriorizo su ira por medio de rabietas
que utilizaba en su relacin con ella.
cada vez ms virulentas y, al cabo de poco
Repentinamente, sin embargo, su elevada
tiempo, agresiones a los nios de Marie.
un
hospital
le
comenz
permita
establecer
haba
utilizado
satisfactoriamente
441
Finalmente, en pleno ataque de furia, echo
perturbado,
de
a la indefensa Natasha de su cama y la tiro
seriamente
al suelo. Esto fue la gota que colmo el vaso
fundamentos emocionales de su proceso de
para Marie. Convencida de que no poda al-
desarrollo,
Frank
bergar a Frank y proteger a Natasha,
problemas
que
recabo
de
que alguien
l.
En
cuanto
haba
haba
cuidaba
a
vuelto
tenido
los
los
en
las
de
primeras etapas. Al igual que Marie, los
servicios sociales. Frank accedi entonces a
Porter no consiguieron incorporar a Frank a
lo que resultaba ser el primero de toda una
la comunidad humana. Si bien vean que
serie
el
reciba clases de apoyo en la escuela
momento de su vida en el que deba estar
pblica donde va de por si se estaba
consolidando
retrasando, no consiguieron su traslado a
la
de
ayuda
de
hogares
experimentar
una
de
su
y
agencia
acogida.
En
habilidad
sentir
el
para
amor
la
una
clase
ms
pequea,
ms
proteccin, interpretar y responder a los
personalizada, que podra haber satisfecho
gestos
imgenes
algunas de sus necesidades, como el deseo
internas de afecto y emplear su capacidad
de intimidad y la fijacin de limites a su
ideativa
conducta. Concibiendo su casa ms como
emocionales,
para
hacer
crear
planes
resolver
problemas, Frank se traslado a vivir con su
un
cuarta familia, una pareja casada que haba
autentico hogar para nios, se dieron
acogido a casi una docena de nios a lo
cuenta de que la conducta agresiva de
largo de veinte aos.
Frank resultaba cada vez ms difcil de
La seora Porter, la nueva madre adoptiva
contener.
de
Justo en el momento en el que pensaban
Frank,
era
una
mujer
amable,
cmodo
dormitorio
que
como
un
hablar con el trabajador social responsable
respetuosa con los sentimientos de los
de Frank para encontrarle una ubicacin
nios que estaban a su cargo, pero que
diferente, Trina reapareci en su vida. Se
haba
estaba
competente,
alegre,
aprendido,
responsable
tras
amargas
recuperando
de
sus
adicciones,
experiencias, a no permitirse a si misma
haba obtenido un diploma de convalidacin
establecer una relacin demasiado estrecha
de
con ninguno de ellos. Unos pocos aos
decidida a reconstruir su maltrecha familia,
antes, y de forma inesperada, una madre
para lo que haba pedido y obtenido la
haba reclamado a un nio que los Porter
custodia de sus cuatro hijos, a los que llevo
haban decidido adoptar. Aun ofreciendo un
a vivir con ella a un piso, lejos de su
hogar afectivo, organizado y estimulante,
familia. Su actual compaero, sin embargo,
la seora Porter siempre mantena una
se adapto mal a las necesidades de los
cierta distancia emocional para protegerse
nios. Al cabo de poco tiempo, abandono a
de un posible desencanto.
la familia dejando a Trina sola al frente de
Intento estimular y disciplinar a Frank con
los nios, que eran bsicamente unos
mucho cuidado, pero ni ella ni su esposo se
extraos
pudieron relacionar con el en un nivel lo
desconocidos entre ellos. Aunque lucho
suficientemente
para
varios meses para mantener un puesto de
convencer al chico, cada vez ms agresivo
trabajo en una empresa, su determinacin
442
profundo
como
la
enseanza
para
secundaria
ella,
tambin
estaba
unos
fue menguando poco a poco y recay en el
humana su entusiasmo y coraje y decida
abuso de sustancias txicas.
aprovecharlos
Frank ya era ahora lo suficientemente
Frank, privado de la oportunidad de una
mayor como para defenderse slo en los
relacin
aspectos que ataen a la supervivencia
nunca estableci las necesarias conexiones
cotidiana, como coger comida y ponerse la
emocionales que le hubieran permitido re-
ropa, pero se fue retrasando cada vez ms
conocer los valores humanos compartidos
tanto en su evolucin escolar como en su
con los dems. Nunca haba experimentado
desarrollo social, respondiendo a las hu-
la relacin ntima con otros seres humanos,
millaciones
una
tan necesaria para abrirle las puertas a las
agresividad creciente. Al cabo de poco
vivencias humanas. Por ello no sabia inter-
tiempo, empujo a un compaero escaleras
pretar
abajo por haberle rozado en un pasillo, le
transmiten el afecto y el apoyo incondi-
fue arrebatado a Trina y se le ubico en
cional
sucesivos hogares de acogida. Cuando dejo
errneamente como amenazadoras muchas
de acudir a la escuela secundaria, a los
de las interacciones sociales. No desarrollo
quince aos, acababa de trasladarse ya a
ni la capacidad de sintonizar con los dems
su cuarta familia de acogida.
ni la de representar o reprimir sus propios
La estrecha relacin personal que haba
sentimientos, cualidades necesarias para
echado de menos desde que perdi a
evolucionar
Delilah, la obtuvo, en gran medida, por
primario,
parte del lder de una pandilla local de
reactivo, a la capacidad autorreflexiva.
drogadictos que reclutaba a los chicos
Frank no estaba destinado, desde el punto
marginales del vecindario con la promesa
de vista gentico, a padecer un destino tan
de conseguir riqueza, prestigio y lo ms
lastimoso.
importante, atencin. Con el tiempo, Frank
constitucionales se expresaban en forma de
se fue convirtiendo en uno de sus ms
una
efectivos
elevado nivel de actividad, pero no en
consecuentes
colaboradores,
con
asumiendo
un
humana
las
y,
la
su
desde
baja
nios
que
perciba
modo
de
ser
emocional
caractersticas
sensibilidad
como
duradera,
lugar,
un
rasgos
causa.
verbales
Sus
Los
en
no
bsicamente
que
peldaos
buena
estrecha
en
determinados
ascendiendo
una
seales
papel de mayor responsabilidad a medida

fue
para
sensorial
un
comportamentales.
Frank
evolucionan
de
organizacin.
manera especialmente favorable cuando se
Un nio cuyo vigor, dinamismo y energa le
les permite vivir unas relaciones estables y
podan haber llevado a ser piloto, cirujano
formativas, se ponen especial nfasis en
empresario,
delincuente
se
brutal
en
un
moderar su conducta, se les favorece la
despiadado.
La
expresin
convirti
y
verbal,
se
estimula
su
diferencia entre Frank y el tipo de joven
imaginacin y se les marcan unos lmites
que podra optar por estas carreras no
justos
radica en el temperamento o en una
oportunidad
habilidad innata, sino en el hecho de que
sobre si mismos.
inflexibles,
de
aprender
dndoles
a
la
reflexionar
alguien que aspira a realizarse de este

modo ponga a disposicin de la comunidad
443
No todos los nios de alto riesgo son como
que impartan sus profesores. Se aburra
Frank. Algunos muestran los efectos de las
con facilidad, sonaba despierto o miraba
oportunidades perdidas de un modo ms
los objetos que le rodeaban. Utilizaba los
tranquilo, ms encubierto. Uno de estos
juguetes ms como una barrera protectora
nios, Tony, naci con una salud fsica y
ante los dems que como un vehculo que
mental envidiable. Ninglin deficit, ni fsico
permitiera compartir su imaginacin con
ni
posibilidades
otros nios y jugar en grupo. Desconoca el
innatas de este nio alegre, sociable y bien
lenguaje no verbal y las necesidades de los
coordinado. Al poco tiempo, ya miraba a
dems
las personas a la cara, segua los sonidos
mismo
mediante
con unos ojos luminosos e inquietos, y
menudo
pareca querer coger objetos e incluso
cualquier demanda, pero pareca olvidar o
emitir sonidos, todo ello indicativo de unos
ignorar rpidamente lo que se le haba
rasgos cognitivos y motores precoces. Al
pedido. El aprendizaje de las letras y los
poco de haber cumplido el primer ao, ya
nmeros fue costoso en un principio y, en
estaba
general, se fue quedando atrs en sus
cognitivo,
turbaba
corriendo,
las
emitiendo
los
ms
intentaba
asenta
tranquilizarse
largos
con
si
monlogos.
la
conocimientos
palabras y frases cortas y yendo a la
matemticas.
bsqueda
Al
Desde los inicios, el colegio y las relaciones
contrario que Frank, era acomodaticio y de
con los compaeros constituyeron para
movimientos
Tony
objetos
lentos;
escondidos.
cuando
estaba
una
de
ante
diversos sonidos, expresando unas cuantas

de
previos
cabeza
lucha
lectura
constante
frustrado, destacaban su independencia y
desmoralizadora.
su confianza en si mismo, y se distraa
incapacidad de estar a la altura de otros
mirando libros de imgenes o jugando slo.
alumnos o de las expectativas de sus
No obstante, Tony fue detenindose, poco
profesores, comenz a evitar cada vez ms
a poco, en el progreso que caba esperar
para un nio sano y bien desarrollado de
pequeo, en las pruebas que evaluaban las
su edad. Al cumplir los dos aos, se
habilidades lingsticas y cognitivas, haba
esforzaba cada vez ms en relacionarse
obtenido unas puntuaciones elevadas, sus
con las personas de su entorno y hacia
resultados se fueron deslizando hacia la
escaso uso de las pocas palabras que haba
parte ms baja de la escala de evaluacin.
aprendido
se
A la edad de diez aos, fue cayendo en el
encerraba
ms
Pareca
fracaso y en la desesperacin. Lea en un
de
nivel
malinterpretar
pronunciar.
en
las
si
Cada
mismo.
intenciones
vez
los
los
dems
muy
Humillado
nios.
por
Mientras
elemental,
su
que,
mostraba
de
una
dems, alejndose a menudo de ellos,
creciente tendencia hacia la depresin y,
como si la relacin con las personas le
antes
resultara poco reconfortante.
comenz
Cuando comenz su etapa preescolar, a la
drogas.
edad
habiendo
La familia de Tony era una tpica familia
comenzado a hablar con mayor fluidez, le
multiproblemtica incapaz de impulsar un
resulto difcil prestar atencin a las clases
desarrollo intelectual y emocional sano. A
444
de
cuatro
aos,
aun
de
haber
cumplido
los
trece,
a utilizar diferentes tipos
de
pesar de la buena formacin de los padres,
escuela secundaria para participar en unas
la grave adiccin de la madre a sustancias
relaciones
intensas
toxicas, que comenz cuando Tony tenia
educadores
masculinos.
dos
control
tuvo
aos
de
edad,
el
abandono
no
de
esta
tutora
Un
con
grupo
de
oportunidad.
El
inesperado de la familia por parte de su
educador estaba a disposicin del chico al
padre, le llevaron a diversos y cambiantes
que tutelaba para ensearle matemticas
hogares
poco
en su puesto de trabajo, en la gasolinera,
exigentes e independientes favorecieron
argumentar a favor suyo con la polica
que sus extenuados educadores dejaran
local, ayudarle a decidir que decirle a su
que se defendiera por si mismo. Los nios
amiga: en resumen, ponerse en el nivel
como
embargo,
evolutivo de un adolescente, meterse en su
especialmente sensibles a las prdidas y
terreno. A travs de esta relacin educativa
requieren
de
acogida.
Tony
Sus
son,
rasgos
sin
educacin
atpica, el tutor ayudo al joven a comenzar
especialmente estimulante y afectiva para
a aprender a relacionarse y a establecer
atraerlos hacia el mundo relacional y avu-
vnculos de confianza -a ver ayuda, y no
darles
sus
slo hostilidad, en los ofrecimientos de los
considerables habilidades de forma auto-
dems- y a crear imgenes de afecto y
afirmativa y aseguradora.
apoyo para conducir su vida interna y sus
un
tipo
aprender
de
emplear
las
tristes
esfuerzos por resolver problemas.
Tony, un
adulto
Ms de veinte aos despus, un 80 % de
para
aquellos chicos que haban disfrutado de
conexiones
esta tutora se desenvolvan bien en su
emocionales que les hubieran permitido
trabajo, en sus familias y en el mundo en
sentirse
general, mientras que el 80 % de los
En
cualquier
momento
historias
de Frank
sensible
podra
ayudarles
haber
intervenido
establecer
miembros
de
de
las
la
comunidad
humana. Una relacin estrecha con un
chicos
familiar,
profesor,
involucrados con el sistema judicial o de
sacerdote, monitor o tutor, podran haber
salud mental. Y, lo que es ms importante,
tenido un efecto muy positivo para ayudar
los tests psicolgicos revelaron diferencias-
a cada uno de estos nios. Pero debido a
sustanciales en la vida interior de aquellos
los mltiples fracasos de las personas e
jvenes que haban sido atendidos. Tenan
instituciones responsables de su educacin,
posibilidades
nunca se desarrollo una relacin intima de
de sentirse a gusto en compaa de otras
estas caractersticas.
personas, y eran capaces de anticipar
La influencia reparadora de un slo adulto
sucesos, planificarlos y reflexionar sobre
entregado
esta
ellos.6 Si bien una tutora de similares
perfectamente comprobada, incluso cuando
caractersticas respecto a un chico tan
un nio ya esta avanzado en su desarrollo.
gravemente perturbado como Frank puede
As, por ejemplo, un estudio a largo plazo
requerir, probablemente, aos de trabajo,
realizado
Joseph
este no estaba condicionado genticamente
Massimo en Massachusetts, reuni a un
o de otra forma. Al margen de la edad, los
grupo de chicos que haban abandonado la
jvenes pueden empezar a trabajar en los
un
padre
en
por
adoptivo,
cuerpo
Milton
Shore
alma
del
grupo
de
control
significativamente
estaban
mayores
445
niveles
mentales
que
no
han
podido
experiencias llevadas a cabo en el pasado,
alcanzar siempre que ello tenga lugar en el
como
contexto
Peckham
de
una
relacin
personal
el
modelo
desarrollado
Project,
de
por
el
trascendencia
estrecha con un adulto entregado a su
histrica y que se inicio en Londres en
labor.
1935. La construccin de un centro de
En el caso ideal, la intervencin debera
salud destinado a aportar recursos sociales,
comenzar a edades muy tempranas. Se ha
recreativos y psicolgicos, a la vez que
constatado
mdicos, para familias que se encuentran
ampliamente
intervenciones
que
precoces
diversas
pueden
ser
en situaciones de desventaja, ilustro la
efectivas. Sally Provence y Audrey Naylor
utilidad
detectaron que el trabajo realizado con
fomentar el desarrollo humano." Lisbeth
familias ayudaba a los nios a desenvolver-
Schorr aporta, en su libro Within our reach,
se mejor en el colegio y a presentar menos
una magnifica revistan de los programas
dificultades ya a edades posteriores.' Alice
que
Honig y Ronald Lally demostraron que el
determinadas sugerencias para aumentar
apoyo
tener
su nivel de eficacia al abarcar todos los
oportunidades precoces para socializarse y
aspectos del problema." Los estudios de las
enriquecerse cognitivamente mejoraron su
iniciativas que se han puesto en marcha,
rendimiento
de
tanto las que tuvieron xito como las que
la
no, confirman la eficacia de las medidas
familiar
socializacin.
la
ocasin
acadmico
8
David
de
su
Olds
nivel
demostr
de
han
un
enfoque
tenido
integral
xito,
con
preventivas
apoyo precoz de la familia y un menor
variedad de problemas emocionales y del
ndice de embarazos de adolescentes y de
proceso de desarrollo. Tambin sealan
Dos estudios longitudinales que seguan la
engloban suficientemente todas las ver-
evolucin de los nios hasta la edad adulta,
tientes del problema, sobre todo en su
el Perry Preschool Project y el Carolina
manera de implicar a los padres y a las
Abecedarian
familias.14
demostrado
mejoras persistentes tanto en el nivel so10
cial como intelectual.
Adems, el Infant
Mucho
ms
de
gran
que
han
mayora
una
conducta delictiva.
Program,
la
para
junto
existencia de una correlacin entre un
precoces
para
intervenciones
complicada
resulta
no
la
intervencin en familias con dificultades
Program,
mltiples. Estas familias suelen desconfiar
planeado segn el Abecedarian Project, ha
tanto de los servicios asistenciales que no
demostrado avances positivos, al igual que
piden ayuda ni participan en programas de
el anlisis de los efectos de los Head Start
apoyo.
Programs." Otras iniciativas, actualmente
Hemos tendido a tirar la toalla justamente
en marcha, son el conocido Parents as
en estas familias de mximo riesgo. A
Teachers Program, que se lleva a cabo en
pesar
diversos estados, la Chicago's Ounce of
experiencia sobre la importancia de la
Prevention Fund y el trabajo del South End
interaccin emocional para el desarrollo
Community
saludable de las habilidades intelectuales y
Health
Tambin
446
and
Development
Health
Center,
conocemos
los
en
Boston.
resultados
de
de
tener,
pues,
sociales, como sociedad
una
amplia
todava no nos
hemos
puesto
de
acuerdo
sobre
las
acadmica no se encuentran entre estas
necesidades fundamentales de los nios y
cualidades;
la
madurez, responsabilidad, capacidad de
mejor
forma
de
garantizar
su
reaccin,
satisfaccin.
los
factores
una
actitud
esenciales
son
comprensiva
dedicacin.
LAS
SIETE
NECESIDADES
En
segundo
lugar,
unas
relaciones
formativas y coherentes con los mismos
INELUDIBLES DE LA INFANCIA
educadores, incluyendo al primero de ellos,

Los requisitos para un desarrollo sano no
en las primeras etapas de la vida y a lo
son nada misterioso ni complicado. En
largo de toda la infancia, constituyen las
1993, tuve el privilegio de presidir un
piedras angulares de la capacidad tanto
debate
destacados
intelectual como emocional, permitiendo al
clnicos e investigadores para ver si, a
nio establecer unos vnculos profundos
pesar de nuestros diferentes intereses y
que le llevaran a sentirse parte de la
nuestras
orientaciones
humanidad y desarrollar, finalmente, un
discrepantes,
podamos
entre un
grupo
de
tericas
consensuar
un
sentido
de
la
comprensin
la
conjunto de principios bsicos con el fin de
consideracin del prjimo. Las relaciones
orientar las iniciativas que aportan ayuda a
con
los nios de alto riesgo, para la dcada de
asistencial
los noventa y posteriores.15 Tomaron parte
consecuentes.
en la reunin Kathryn Barnard, T. Berry
terrumpidos
Brazelton,
Eugene
como al finalizar el ao o semestre fiscal o
Garcia, Irving Harris, Asa Hilliard, Sheila
cuando un nio ha alcanzado determinada
Walker y Barry Zuckerman. Para nuestra
edad, se confronta a los pequeos con
agradable sorpresa, convinimos, de forma
nuevas
bastante rpida, en siete principios que
escarmentados
reflejan los requisitos necesarios para una
adversidades. Los programas de visitas
adquisicin bien fundada de las etapas
domiciliarias,
evolutivas descritas en la primera parte del
menudo, al cumplir el primer ao de vida;
libro.
las ayudas para madres adolescentes se
En primer lugar, los nios necesitan un
interrumpen cuando su hijo cumple dos
entorno seguro y digno de confianza que
anos,
incluya, al menos, una relacin estable,
construyendo y cimentando las relaciones
predecible, tranquilizadora y protectora con
que mantiene con los adultos. Los servicios
un adulto, no necesariamente un padre
de da se caracterizan, frecuentemente, por
biolgico,
un
una gran rotacin del personal asistencial
compromiso personal, a largo plazo, de
debido, en parte, a la escasa remuneracin
cara al bienestar del nio en la vida
y a las malas condiciones laborales. Por
cotidiana, y que tenga medios, tiempo y
razones
cualidades personales para llevarlo a cabo.
empeora el problema al asignrsele al nio
La
unos
Urie
riqueza
que
Bronfenbrenner,
haya
una
asumido
buena
formacin
ambos
padres
deben
Si
ser
estos
en
lazos
cuando
por
por
estas
ejemplo,
cuando
burocrticas,
educadores
el
el
equipo
estables
momentos
perdidas,
justo
con
son
in-
arbitrarios,
ya
estn
otras
cesan,
pequeo
muchas
nuevos
cada
esta
veces
ano,
447
interrumpiendo los lazos afectivos del nio,
responder a las mismas de forma flexible y
por un lado, y, por el otro, desanimando a
apropiada. Este tipo de relaciones, por
los educadores a implicarse ms a fondo
supuesto, especialmente decisiva en la
con cualquier joven. Los padres adoptivos,
infancia, cuando las iniciativas del nio son
casi
de
siempre,
reciben
demasiada
poca
lo
ms
rudimentarias.
Un
estudio
ayuda y escasos incentivos para convertir a
llevado a cabo recientemente crtica a los
los
en
centros de da en la medida en que lo
miembros permanentes de sus familias, y
recen, habitualmente, unos niveles relacio-
no nicamente en unos invitados que estn
nales mediocres, a la vez que destaca las
de paso. Sin la garanta de que el vinculo
deficiencias
nios
que
estn
su
cargo
generalizadas
16
de
las
programas
que
con determinado nio ser duradero, los
guarderas.
educadores, comprensiblemente, intentan
pretenden ayudar a nios de alto riesgo,
protegerse a si mismos del dolor que
comprenden un exceso considerable de
implica <<enamorarse>> sucesivamente
actividades de grupo y unos programas de
de nios a los que dejaran de ver al cabo
estudio
de cierto tiempo. Pero sin esa chispa de
formales.
adoracin espontnea que convierte, con el
En cuarto lugar, cada nio y cada familia
tiempo, a casi todos los bebes en adultos
requiere
voluntariosos, el nio no puede disfrutar de
progresar a lo largo de las diferentes
un desarrollo pleno y saludable.
etapas evolutivas, a su propio ritmo y con
En tercer lugar, la necesidad de una
su propio estilo. Slo de esta forma los
interaccin rica en matices y duradera. El
nios pueden desarrollar un sentido de si
amor
siendo
mismos como individuos diferentes que son
esenciales, no lo son todo. Durante los
y como miembros de determinados grupos.
primeros cinco aos de vida, los nios
Los programas que pretendan realizar unas
aprenden lo que es el mundo a travs de
intervenciones eficaces deben tolerar y
sus propias acciones y las reacciones de
aprovechar
sus padres. No pueden desarrollar un
Demasiados hacen hincapi, sin embargo,
sentido de su propia intencionalidad o de
en los rasgos comunes de muchas o de la
los lazos entre sus mundos internos y
mayora de las familias, ms que en los
externos si no es a travs de los pro-
particulares rasgos de personalidad que lo
longados
que
diferencian de los dems. Sin hablar el
establecen con personas a las que conocen
lenguaje>> especifico que tiene cada
bien y en las que confan plenamente. A
familia,
medida
la
educacin,
intercambios
las
los
que
diferencias
profesionales
le
permita
individuales.
implicados
diagnostico de las habilidades del nio,
deberan ser cada vez ms complejas y
creando
sutiles. Esto supone la capacidad del padre,
dificultades y fracasos. Posteriormente, el
la
respeto de la individualidad constituir una
educacin del nio, para interpretar las
oportunidad, para los nios mayores y
seales
adolescentes,
448
particulares
desarrollo,
entorno
pueden, con demasiada facilidad, errar el
persona
su
un
estticos
las
la
avanza
relacionales
exageradamente
relaciones con las dems personas tambin
de
que
aun
Muchos
responsable
del
de
pequeo
profecas
de
autocumplidoras
desarrollar
de
unas
identidades fuertes mientras exploran o
entre amor y limites. Si bien todo nio
profundizan en las mismas.
necesita
En quinto lugar, los nios deben tener
generosas a la vez que coherentes y claras
ocasin
encontrar
-y el nio que procede de un entorno
soluciones, asumir riesgos e incluso de
catico las necesita ms que ninguno-,
fracasar
pocos
de
experimentar,
en
el
determinadas
intento
tareas.
de
consumar
Intentndolo
de
afecto
programas
unas
las
expectativas
integran
en
un
enfoque consecuente y constructivo.
diferentes maneras, buscndose aliados y
Y, en sptimo lugar, las familias necesitan
evaluando todas las opciones, desarrollan
unos
la
estables.
perseverancia
y la
confianza en
si
vecindarios
La
unas
comunidades
atencin
apropiada,
mismos necesarias para tener xito en
consecuente
cualquier
tarea
La
comprometida que necesita un nio para
valoracin
de
mnimamente
si
buena
superar los diferentes niveles evolutivos,

requiere unos adultos, a su vez, maduros,
relacional que apoya su iniciativa y su
sensibles
capacidad
La
Incluso en ausencia de factores de estrs
experiencia vivida de implicarse y superar
importantes, muy pocos padres tienen los
las dificultades confirma la confianza en sus
recursos
personales
propias posibilidades. Muchos programas
necesarios
para
se adhieren a estos valores en un nivel
exclusivamente ellos. Los programas que
terico,
mientras
la
pretendan ayudar, de forma efectiva, a los
prctica,
unos
que
jvenes de alto riesgo, deben contribuir a
fomentan la pasividad y la impotencia, al
que se mantengan todos aquellos lazos con
retirar a1 nio la capacidad de tomar
amigos,
decisiones.
religiosas y con las propias tradiciones cul-
En sexto lugar, los nios necesitan una
turales que la familia pueda poseer. Los
estructura
miembros de la familia necesitan encontrar
resolver
una
profundamente
autoestima tienen su origen en un contexto

de
mismo
seria.
problemas.
que
siguen,
procedimientos
unos
lmites
muy
en
claros.
emocionalmente
familia
educar
accesibles.
materiales
a
extensa,
sus
hijos
hermandades
Resulta beneficioso para ellos saber que
el
pueden esperar y que esperan los dems
necesarios para cumplir con las labores
de ellos. Aprenden a construir puentes
educativas. Los vecinos se deben conocer
entre sus pensamientos y sus sentimientos
unos a otros, socializarse conjuntamente y
cuando su mundo es predecible y responde
estar disponibles para ayudarse mutua-
a sus necesidades. Limites firmes y justos,
mente en caso de apuro. Los vecindarios
impuestos
en
consideracin,
un
clima
el
grado
de
compromiso
de
afecto
necesitan unos residentes que compartan
un
elemento
reas de inters en la comunidad, en las
crucial de cualquier relacin que fomente
parroquias, en los colegios, en los negocios
realmente el desarrollo de un nio, aparte
y en organizaciones dispuestas a colaborar
de
por el bien de todos. Las comunidades
Muchas
requieren ciudadanos e instituciones que
personas a perciben, errneamente, un
fomenten su progreso y garanticen su
conflicto entre estructura y espontaneidad,
supervivencia.
permitirle
sentido
de
la
constituyen
tiempo
adquirir
autodisciplina
responsabilidad.
449
Dicho con toda claridad, aquellas reas en
investigan
las que se hacinan nuestras familias ms
jvenes
pobres y los programas de apoyo con los
medios econmicos
que cuentan rara vez satisfacen alguno de
servicios destinados a ellos. Tal como esta
estos parmetros. Sus vecindarios carecen
configurada actualmente la catica trama
de
menudo
de
los
servicios
ms
dan
ms
cuenta
de
desfavorecidos
oficinas
de
los
asignados para los
de
bienestar
organizaciones
seguridad ciudadana, proteccin en caso de
agencias de proteccin a la infancia, esta
incendios
no
avanza de forma ms rpida en su propio
hablar ya de lugares de recreo, como
programa poltico que en los programas
bibliotecas, parques, zonas de juego para
dedicados a los nios de alto riesgo. Una
los nios, centros comunitarios y tiendas al
vez que las condiciones difciles de un nio
por
servicios
mdicos,
por
justicia
social,
elementales, como un sistema adecuado de

y
de
nuestros
juvenil
administrativas
han salido a la luz publica, a menudo tras
lejanas e impersonales, en lugar de grupos
determinados roces con la justicia, fracasos
e instituciones locales, toman decisiones
escolares o maltratos manifiestos por parte
clave de cara al bienestar de la poblacin
de los adultos -cuando, dicho en otras
infantil.
palabras, aos de privaciones y de miseria
socavan las redes familiares, comunitarias
son convertidos en un <<caso-, diversas
y culturales bsicas.
instancias
administrativas
imponer
sus
menor.
Instancias
Muchos
programas
COSTUMBRES
CONFLICTO
EN
ignoran
QUE
GENERAN
LOS
SERVICIOS
comienzan
procedimientos,
con
finalidades contradictorias, muchas veces.

La historia de los servicios sociales para las
familias y los nios de los Estados Unidos
SOCIALES
refleja una confrontacin crnica entre dos

A pesar de que diferentes generaciones de
profesionales de los servicios sociales y
funcionarios de todos los niveles de la
administracin han luchado por ayudar a
las familias necesitadas, muchos estarn
de acuerdo en que el sistema que hemos
desarrollado a menudo ha empeorado las
circunstancias,
ms
que
mejorarlas.
pesar de nuestros conocimientos sobre las

races de la violencia, la delincuencia, el
desamparo
el
agotamiento
de
los
recursos propios, nuestros esfuerzos para

atender
los
nios
abandonados
privados de todas las necesidades bsicas

rara
vez
algunos
han
tenido
proyectos
xito,
piloto
aparte
de
excepcionales.
Enormes aparatos burocrticos escogen,
450
tradiciones
profundamente
divergentes.
Los casos de privacin, maltrato o abandono han sido abordados por partidarios de
dos
ideas
muy
diferentes
sobre
la
naturaleza humana, los vnculos familiares

y
el
inters
social.
Cada
teora
ha
disfrutado de sus periodos de dominio

poltico y cultural, dejando su legado en
nuestras leyes, en los programas polticos y
en las administraciones e instituciones.
Pero no ha habido defensores de proyecto
alguno que hayan abarcado en toda su
complejidad las dificultades que afrontan
las
familias
gravemente
perturbadas
todos los diferentes pasos necesarios para

poderlas ayudar. Debido a sus propios
valores y presunciones, no han tenido en
cuenta algunos elementos fundamentales
emocionales, persistentes e intimas, que
del problema.
necesitan los nios. Mantener el mismo
Una corriente de pensamiento se centraba
personal cualificado durante un perodo
ms en el nio que en la familia, resaltando
largo
la necesidad de proteger a los pequeos de
sumamente difcil, requiere unos sueldos
la influencia de unos padres desadaptados
elevados, oportunidades para una buena
e incompetentes, que eran considerados
formacin y un escalafn profesional. La
los responsables de las dificultades del
proporcin idnea entre adultos y nios
nio, a los ojos de sus partidarios. A pesar
constituye un lujo que casi nadie puede
de
costear.
carecer,
durante
machos
anos,
de
de
tiempo,
Mucho
por
ms
ejemplo,
frecuentes
es
son
influencia en el poder ejecutivo, a raz del
aquellas instalaciones de medios limitados,
dominio conservador en el Congreso volvi
que no pueden reemplazar el amor, el
a tener cierta relevancia. Hasta tal externo,
cario, la seguridad y la atencin individual
que sus promotores defienden que los
tan indispensable para un desarrollo sano.
nios deberan apartarse de los hogares
Algunos de los peores establecimientos
inadecuados
unos
ejercen su propia influencia abusiva y
saludables>>:
negligente. Muchos de los centros de da,
entornos
ser
ms
ubicados
en
hogares
por ejemplo, no fomentan la proximidad
compartidos en grupo e incluso orfanatos.
emocional ni el inters por los asuntos
Defienden unos criterios exigentes en lo
personales de cada nio."
que consideran un hogar adecuado para un
Los
nio,
proporcionan
campamentos
de
postulan
trabajo,
unos
criterios
hogares
ese
acogida
respiro
adoptivos pocas veces reciben la ayuda que
origen.
requieren para asumir el reto que significa
No obstante, al situar el bienestar del nio
hacerse cargo de un nio desarraigado.
por encima de los derechos de los padres o
Incluso cuando un hogar de acogida supera
la integridad de las familias, los defensores
al hogar de procedencia del nio en todo
de esta teora infravaloran habitualmente
tipo de parmetros objetivos, el cambio le
los lazos emocionales que unen al nio con
priva del nico baluarte emocional que
sus padres, incluso con aquellos que les
conoce.
maltratan o abandonan, y el dao que se le
dificultades
puede infligir si se rompen estos vnculos.
nicamente acentan su conflictividad en
Tambin sobrevaloran la capacidad de una
los hogares adoptivos, donde unos adultos
institucin, como un orfanato, para satis-
escasamente preparados tienen que hacer
facer las necesidades de los nios daados
frente a los dficit originarios del nio y a
emocionalmente.
su creciente angustia y desorientacin.
las
mejores
jvenes
en
sus
que
los
ansiado,
separar a los nios de sus familias de
Los
tan
debido,
bien
parte,
tampoco
relativamente indulgentes a la hora de
Si
en
de
que
propias
padres
plantean
familias
instituciones proporcionan unos cuidados
Una segunda corriente de opinin, que ha
fiables y saludables que superan, de largo,
impuesto
los de un hogar gravemente disfuncional,
mayoritaria,
muy pocas pueden ofrecer las relaciones
generaciones, se centra ms en la familia.
sus
criterios,
en
las
de
dos
forma
ltimas
451
Sus
defensores
responsabilidad
atribuyen
ltima
de
la
los
nios
frecuentemente
no
saben
como
proporcionarla. Al no haber participado
perturbados a las injusticias sociales, y
nunca
tienden
satisfactoria, no saben como entablarla con
ver
las
familias
como
en
una
relacin
mutuamente
esencialmente cariosas, preocupadas y
sus hijos.
solidarias, si bien, a menudo, bloqueadas >
Si
por unas fuerzas que se escapan a su
principio loable, la preservacin de los
control. Segn su criterio, las familias
lazos familiares ha sido aplicada errnea e
constituyen el nico marco aceptable para
irresponsablemente, sin embargo, hasta el
educar a los hijos. Con el conveniente
punto de devolver, incluso a unos jvenes
apoyo econmico, teraputico y social,
malheridos, a la custodia de unos padres
pueden conseguir educar a sus hijos de
drogodependientes o violentos no rehabili-
forma adecuada. En los programas basados
tados. En lugar de dar rpidamente los
en esta teora figuran, a veces, todo un
pasos necesarios para romper los vnculos
conjunto de servicios sociales destinados a
legales con unos padres manifiestamente
apuntalar las estructuras tambaleantes de
nocivos y encontrar para el nio un hogar
la familia, como los hogares de acogida
permanente y seguro, las prcticas que se
temporal, para que las familias rotas dis-
basan
pongan de tiempo para volverse a reunir.
alientan las iniciativas de devolver a los ni-
Mientras que el primer enfoque se equivoca
os
al idealizar los cuidados institucionales,
<<aparcarlos>> provisionalmente, pero a
este segundo modelo a menudo hace lo
menudo y durante anos, en diferentes y
mismo al idealizar a las familias, incluso
provisionales
aquellas cuyos problemas perduran a lo
ofrecen escasa oportunidad para establecer
largo
unos vnculos duraderos.
de
varias
generaciones.
En
las
bien
constituye
rgidamente
sus
familias
habitualmente
en
de
hogares
de
este
un
principio
origen
acogida,
de
que
familias multiproblemticas que mis cole-
Los que no defienden ninguno de estos
gas y yo hemos estudiado, muchos padres,
proyectos tienen que hacerse cargo, por lo
abuelos
las
tanto, de las respuestas que demandan los
personas que atienden a sus hijos en la
nios y las familias de alto riesgo. Para
actualidad,
muy
tener alguna oportunidad de xito, los
deficiente a sus propios descendientes. El
programas de intervencin deben combinar
abandono
las
los conceptos de ambas teoras, construir
trastornos
sobre sus puntos fuertes y minimizar sus
patrones
puntos dbiles. Deben prestar la atencin
relacionales que pasan de padres a hijos.
debida al vnculo decisivo entre padres e
Tal
dificultad
hijos, preservndolo siempre que parezca
extrema para cualquier persona a la hora
lo ms aconsejable. Igualmente, deben
de ejercer una parentalidad xitosa sin
proteger al nio del dao que un ambiente
ningn tipo de ayuda. Si nunca se ha
familiar
experimentado una educacin adecuada,
sustituyndolo lo antes posible por otra
aquellos que crecieron en esas familias
relacin estable. Deben evitar, as, los
incluso
dieron
y
bisabuelos
una
psiquitricos
452
herencia
educacin
el
drogodependencias
crean
de
maltrato,
y
los
unos
constituye
una
desfavorable
le
puede
infligir,
puntos dbiles, tanto de los hogares de
satisfagan las necesidades de las familias
acogida como de las instituciones que se
ms disfuncionales.
hacen cargo de los chicos, ofreciendo unas
Un intento de llevar a cabo un programa
relaciones estrechas y duraderas, a la vez
realmente
que
unos
poblacin tradicional o del vecindario con el
cuidados ajustados a sus necesidades: en
fin de que los vecinos estn al corriente de
resumen, ayudando tanto a la familia como
los hijos de los dems y cada vecino se
al nio.
interese, con una actitud comprensiva, por
la
oportunidad
para
recibir
integrador
partira
de
la
los hijos de las otras familias. Sin vecinos,
LO MS CONVENIENTE PARA EL
amigos
NIO Y SU FAMILIA
sustitutos
parientes
oculares
que
v
sirvan
auditivos
como
de
los
padres y para ayudar en momentos de

Para proteger a los nios de aquellas
dificultad, sin un entorno seguro en el que
situaciones
engendran
el nio sea conocido y apreciado, sin un
violencia, un programa que quiera tener
conjunto de adultos que albergue unas
xito debe constituirse en si mismo como
cualidades excelentes y que respalde los
una constante infalible en la vida de una
valores vigentes en la sociedad, incluso los
familia. Debe comprometer a los miembros
mejores
de las familias con personas dispuestas a
encontraran muy presionados para educar
permanecer
a sus hijos de forma adecuada.
de
riesgo
con
que
ellos
de
forma
ms
entregados
padres
se
interrumpida -durante anos, no slo meses
Por supuesto, es fcil idealizar un estilo de
o semanas- y debe garantizar que las
vida romntico y provinciano al estilo de
relaciones
vayan
Norman Rockwell, pero las caractersticas
de esta vida ideal satisfacen, sin embargo,
personales
estableciendo
entre
el
que
se
personal
los
clientes, sean duraderas y profundas.
las necesidades bsicas de cualquier nio.
La influencia que ejerce un programa no
Que forma podra adoptar, boy en da,
debe limitarse a la familia del nio, sino
una
tambin ir ms all, hacia la comunidad de
caractersticas? Mi experiencia en el trabajo
la
que forma parte. Siempre que las
con familias de alto riesgo y sus hijos, me
circunstancias no sean calamitosas y con
induce a pensar que la realizacin de tal
una buena preparacin, no desarraigara a
paradigma es factible con los recursos de
los nios de sus vecindarios ni de sus
los que ya disponemos.
mbitos culturales. La meta debe consistir
Una poblacin tradicional es un distrito
en espolear el propio potencial evolutivo
residencial
del
cadena
familias unidas por intereses comunes que
disfuncional a travs de la formacin de un
se conocen desde hace tiempo. La nueva
miembro competente y responsable de una
comunidad
sociedad ms amplia. Muchos de estos
unidad geogrfica dentro del contexto ms
elementos han sido incorporados a los
amplio de una gran metrpolis urbana. Ms
programas ya existentes, pero ha sido
que un conjunto de casas a lo largo de
difcil
caminos
nio,
interrumpiendo
combinarlos
de
tal
la
manera
que
poblacin
ideal
independiente,
tambin
de
formado
debera
campestres,
un
estas
tener
por
una
edificio
de
453
apartamentos lo suficientemente grandes
abuela comprensiva y experimentada. Este
podra servir, por ejemplo, como marco
educador experto establecera una relacin
fsico. Al igual que el pueblo tradicional-
permanente con la familia, facilitando que
pero a diferencia de muchos de los barrios
los padres puedan resolver los problemas
bajos degradados donde viven nuestras
personales que interfieren en los cuidados
familias
poblacin
que deben dispensar a sus bebes y que los
vertical albergara una amplia gama de
nios reciban la educacin que necesitan
residentes:
ms
pobres
esta
algunas
disfuncionales;
familias
muy
en cada una de las etapas evolutivas, al
otras,
tanto
margen de la capacidad de los padres para
algunas
trabajadoras como dependientes de los
proporcionarla.
servicios
que
Acudiendo al centro de forma regular,
mostraran una mayor competencia en sus
trabajando con un mismo asistente de su
vidas; algunas personas mayores, quiz
entera confianza, durante un perodo de
jubiladas, que vivieran solas o con sus
cuatro o cinco aos, el nio dispondra de
familiares; algunos adultos sin hijos.
un punto de estabilidad que perdurara al
Aparte de la ayuda que un complejo como
margen de los altibajos que se puedan
este podra ofrecer a los padres en apuros,
presentar
estos tendran a su disposicin, dentro del
excesivamente deprimida para responder
propio edificio, unos servicios destinados a
de forma adecuada a su bebe no le
los nios y a sus padres. Un centro para
privara, as, totalmente, de la ayuda y de
nios de todas las edades, bien equipado y
la interaccin necesarias para establecer
con
ejemplo,
relaciones o aprender a comunicarse. Un
atendera a los pequeos prcticamente
episodio de borrachera o un tratamiento de
desde el nacimiento. Tanto los nios como
desintoxicacin hospitalario no desorgani-
los adultos acudiran diariamente al centro,
zaria la vida del nio ni dejara a este a
los ms pequeos ocupando su tiempo en
merced de la incertidumbre de un hogar de
actividades ldicas y de aprendizaje, los
acogida. Un nio podra dormir en su
padres
propio apartamento o en el mismo centro,
de
personal
bienestar
cualificado,
adquiriendo
la
social,
por
formacin
en
su
casa.
Una
madre
orientacin ajustadas a sus necesidades.
en funcin de las circunstancias de cada
Miembros expertos del equipo asistencial
da. Estara atendido las veinticuatro horas
trabajaran
unos
del da y el centro seria un refugio seguro a
vnculos personales y duraderos con cada
cualquier hora y durante el tiempo que
miembro de la comunidad, ayudando a los
hiciera falta, evitando drsticamente el
adultos
caos en la vida de estos jvenes.
en
la
formacin
desarrollar
de
habilidades
patntales, mientras que proporcionaran a
Un recurso tan fiable y prximo tambin
los nios cuidados familiares y fiables para
aportara orden y responsabilidad a la vida
descargar a unos padres frecuentemente
de los padres, ofreciendo, adems de la
abrumados por el estrs. Para cada una de
instruccin
las familias de alto riesgo, un miembro del
oportunidades
equipo asumira el papel de un pariente>
personalizado, tratamiento farmacolgico,
sustituto, en la lnea de una ta o de una
educacin sanitaria y de planificacin fa-
454
en
habilidades
para
patntales,
obtener
consejo
miliar, cursos para poder convalidar los
grupos y en actividades que se ajustaran a
estudios secundarios, formacin laboral o
sus
asistencia para la bsqueda de trabajo...
buscaran
Los padres podran decidir si participar o
ejemplo, podran formarse como monitores
no,
unas
de nios y prepararse, as, para optar a
claramente
puestos remunerados en el propio centro.
siempre
normativas
establecidas
que
cumplieran
razonables
-no
estar
consumiendo
circunstancias.
Otros
una
adultos
oportunidad
adultos,
laboral,
especialmente
personas
formacin y buscar trabajo. Muchas ma-
previa en el campo de la educacin y la
dres y muchos padres podran alcanzar,
asistencia infantil, podran trabajar en el
as, la estabilidad y orientacin necesarias
centro como voluntarios o como miembros
para permitirles influir, de manera ms
remunerados
positiva, en la vida de sus hijos. Con el
incentivos econmicos -alquileres bajos,
apoyo del centro, podran profundizar en su
una
propio
educacionales- atraeran residentes hacia
sin
comprometer
la
del
con
por
mayores
cuota
jubiladas,
que
drogas, por ejemplo- y desearan adquirir
desarrollo
Los
experiencia
equipo.
infantil
baja,
oportunidades
evolucin de sus hijos.
este
Un nio puede pasar todo el tiempo en el
equilibrado.
centro infantil o puede volver, por la noche,
Una
al piso de sus padres. El equipo nocturno
caractersticas recibira respaldo y ayuda
estara formado por personas igualmente
por parte de los estamentos culturales y las
conocidas y fiables, librando a los padres
instituciones de la comunidad. Iglesias,
de la presin de ocuparse de los nios
centros
cuando no pueden. Un padre que pasa por
movimientos
una crisis dispone siempre de un lugar al
asociados preferentemente con los legados
que puede volver para obtener ayuda y,
culturales o tnicos de los residentes,
como contrapartida, el equipo del centro
aportaran recursos sociales, espirituales,
pedira que el padre alcanzara un nivel
recreativos y educacionales. En lugar de
mnimo
ser
de
madurez
antes
de
poder
vecindario
Diversos
poblacin
un
variopinto
urbana
comunitarios,
gueto
grupos
locales
para
de
de
las
pero
estas
cvicos
beneficencia,
personas
ms
reanudar completamente la vida familiar,
desfavorecidas, al modo de los actuales
haciendo
alojamientos
cumplir,
de
esta
forma,
los
pblicos,
la
comunidad
parmetros de una educacin responsable.
ofrecera unas ventajas no slo para los
Para hacer funcionar este sistema, cada
ms pobres, sino tambin para las familias
familia perturbada formara parte de una
con un estilo de vida alternativo. Como han
comunidad cohesionada, la mayora de
demostrado
cuyos
los
kibbutzim
israelitas
de
despus de ms de un siglo de existencia,
forma bastante satisfactoria. Las dems
familias no relacionadas entre ellas y fieles
familias que vivieran en el edificio, algunas
al ideal de trabajar conjuntamente para
dependientes de los servicios sociales y
mejorar
otras
al
comunidades slidas y formar una juventud
centro, los nios yendo a la guardera y los
competente. Incluso sin la ideologa de los
adultos participando
kibbutznik y la falta de tradicin respecto
miembros
no,
se
tambin
desenvolveran
tendran
en las
acceso
clases,
en
sus
vidas,
pueden
crear
455
de la propiedad comunitaria, los residentes
entran en crisis, se debe disponer de
podran comprometerse, de modo parecido,
suficiente
a crear una institucin.
intervenir y apoyar el desarrollo del nio.
En el mejor de los casos, un nio de alto
Un
riesgo formara parte de la comunidad
medidas de intervencin ms corrientes en
incluso antes de nacer. En lugar de no
beneficio de todos los implicados. Respeta
intervenir
la necesidad de continuidad que cualquier
hasta
que
el
nio
haya
personal
programa
como
cualificado
este
para
excede
las
el
nio tiene, as como la necesidad de ayuda
equipo pondra a su disposicin toda su
y de desarrollo personal de unos padres
ayuda,
para
angustiados por los problemas. Tambin
aprovechar al mximo las posibilidades
satisface el inters de la sociedad por
evolutivas
garantizar
comenzado
va
presentar
desde
de
un
problemas,
principio,
cualquier
bebe.
Una
que
cada
nio
tenga
una
adolescente sin recursos embarazada por
educacin adecuada. Tampoco desarraiga
primera vez; una mujer depresiva que
al nio de la tcnica familia a la que
espera, sin embargo, otro hijo; una madre
conoce, ni lo abandona dejndolo a merced
cuyos hijos ya mayores han sido asiduos
de un padre que no puede cumplir su papel
de los servicios de asistencia familiar o de
de forma responsable. Tampoco segrega a
los hogares de acogida, serian tuteladas
las familias caticas de la comunidad ms
por un ayudante, un trabajador social
amplia, ni tolera su conducta disfuncional.
titulado
un
voluntario
formado
experimentado. En caso de que
fuera
travs
de
las
estructuras
de
la
comunidad crea, de hecho, la ayuda que
necesario, la futura madre y su familia se
muchas
trasladaran al edificio antes del nacimiento
espontnea, de sus familiares.
del nio.
Una
Desde el momento del nacimiento, el bebe
habitualmente de una familia extensa que
pertenecera,
pueda aportar una ayuda eficaz. Requiere
por
lo
tanto,
su
familias
obtienen,
familia
de
forma
disfuncional
problemtica familia biolgica y a una
varias
amplia familia comunitaria que aportara
incompetente,
apoyo v cuidados como segunda opcin. La
satisfechas, de abandono y de maltrato,
llave del xito seria, sin embargo, que el
para
programa intentara ayudar a los padres y
profundas que aflijan a estas familias y que
al nio de forma equitativa. Una de esas
echen a perder muchos programas que
madres que es tambin como una nia
pudieran
necesitada con un cuerpo de adulta podra,
doloroso de un padre puede alentar un
de otra manera, arruinar toda la empresa.
comprensible resentimiento, rabia y recelo
A pesar de su elevada rentabilidad a largo
en las motivaciones de los demos, as como
plazo, un programa de estas caractersticas
haberle
es de todo menos barato. La falta de
supervivencia destructivas. Cuando unos
personal para cubrir las veinticuatro horas
adultos
del da ha llevado al fracaso a proyectos
estableciendo unos vnculos de confianza,
similares en el pasado. Cuando las familias
surgen
456
generaciones
producir
series
de
parentalidad
necesidades
patologas
de
ensenado
tan
de
carece
sociales
ayuda.
unas
tan
pasado
estrategias
perturbados
enormes
El
no
de
acaban
necesidades
de
dependencia que pueden desbordar los
Mediante su intervencin, el Clinical Infant
recursos
Development
del
equipo
asistencial.
Para
Program
comunidad
con
gravemente perturbadas, se hicieran cargo
profesionales externos experimentados y
eficazmente de sus hijos. Los bebes que se
requerira formacin, supervisin y ayuda
encontraban en situacin de grave riesgo
interna.
de
Si bien diversos aspectos del programa tipo
correspondientes problemas emocionales e
esbozado
intelectuales, fueron rescatados, as, de un
aqu
son
utpicos,
se
ha
abandono
en
madres,
al
conseguir
consultar
ciertas
xito
manejar estos problemas, el equipo de la

necesitara
que
tuvo
maltrato,
principio
algunas
con
los
demostrado que una intervencin integral,
destino
amenazador.
Los
a largo plazo, es completamente viable. Al
padres y sus hijos acudan, a diario, al
final de los aos setenta y al principio de
Project's Infant Center, provisto de un
los
de
personal experimentado en la atencin a
desarrollar, junto con mis colegas Serena
los nios y de trabajadores familiares. El
Wider, el ya fallecido Reginald Lourie,
servicio asistencial exclua, sin embargo, la
Robert
Mary
atencin nocturna que, segn mi criterio,
Robinson y un prestigioso grupo de clnicos
es fundamental para garantizar un xito
duradero.
ochenta,
de
tuve
Nover,
la
Alicia
investigadores,
oportunidad
Lieberman,
el
Clinical
Infant
Al
ser
un
investigacin
conjunto del National Institute of Mental
temporal,
ms
Health y Family Service de Prince Georges
ofreciera
sus
County (Maryland). Nos comprometimos a
continuada, el programa finalizo tras un
atender
perodo
cuarenta
multiproblemticas.
15
ocho
familias
Las mujeres y sus
de
seguimiento
que
agencia
de
cuantos
largo
que
forma
aos.
El
revelo,
sin
ofreciendo
un
plazo
embargo,
historia
servicio discontinuo, el programa haba
salpicada de acontecimientos traumticos,
mejorado sustancialmente los resultados
factor que caracterizaba a todas estas
tanto de los padres como de sus hijos de
familias. La mitad de las madres haban
alto riesgo.
padecido nueve o ms problemas, como el
Tres ejemplos de casos del CIDP dan una
abandono infantil o el maltrato fsico o
idea de como puede funcionar un programa
sexual, la contemplacin de los malos
de estas caractersticas. Louise, una mujer
tratos de otros miembros de la familia,
soltera, camino de los treinta y que haba
trastornos
experimentado un rechazo continuado en
una
mantener
desorganizada
psiquitricos
hospitalizacin
expulsin
vida
psiquiatrita,
escolar,
un
puesto
familiares,
de
su infancia, careca de todo recurso o del
para
poder de adaptacin necesario para criar a
fracaso
incapacidad
trabajo,
incluso
lmite
hijos llevaban a sus espaldas una larga

de
que
una
un
servicios
unos
a
de
Development Program (CIDP), un proyecto
sometido
proyecto
de-
un bebe, por
fcil que este fuera. Las
lincuencia juvenil y rechazo por parte de
dificultades inherentes de su hijo Robbie
los pares. Incluso las ms afortunadas de
para
estas mujeres llevaban unas vidas caticas
habran constituido un desafi incluso para
y desesperadas.
una madre experta. Louise, sin embargo,
calmarse
centrar
su
atencin
457
ya haba fracasado anteriormente como
personas,
madre; aos atrs, haba mandado a su
acuciante necesidad de ser atendida y
hija Terry, de seis aos de edad, a vivir con
alejndose de su hijo, que no la poda
un familiar. Profundamente deprimida e
satisfacer. A medida que fracasaban sus
incapaz de afrontar sus propios problemas,
intentos de comunicarse con el nio, su
Louise
estado depresivo se fue agudizando. La
se
senta
desbordada
por
su
incrementando
su
propia
segundo hijo hiperreactivo.
afectividad plana, inexpresiva, de Louise,
Louise, fruto no deseado de una relacin
producto
adultera,
su
llevado a Robbie a desentenderse aun ms
infancia viviendo lejos de su madre, de los
del mundo de los seres humanos y de
restantes hijos de esta a los que haba
cualquier oportunidad de relacionarse con
considerado,
tiempo,
su madre. A lo largo de las siguientes
hermanos de pleno derecho- y del marido
semanas y meses, se fue deteriorando
de su madre. Fue de adulta cuando se
progresivamente, perdiendo esa mnima
entero de sus verdaderos orgenes. Paso
capacidad de respuesta, de buscar afecto y
sus primeros aos al cuidado de una ta
de centrar la atencin que haba mostrado
poco
en
haba
durante
cariosa
cuando
pasado
Louise
casi
toda
mucho
punitiva,
tena
que
ocho
falleci
aos.
El
un
de
inicio.
superara,
al
su
desesperacin,
La
posibilidad
menos,
el
haba
de
primer
que
nivel
compaero de la ta, si bien nunca se haba
evolutivo, pareca disminuir rpidamente.
propasado
si
Louise, entre tanto, se volva cada vez ms
transmita a la nia un cierto sentido de
perturbada y encerrada en si misma, a
amenaza
medida que el nio se iba alejando de ella.
realmente
sexual.
con
Una
Louise,
ta
afectuosa
sensible fue la siguiente en hacerse cargo
Un equipo relacionado con el CIDP estuvo
de
trabajando con la madre y con su hijo para
Louise,
siendo
verdadera>>.
su
<<nica
Cuando
bondadosa
madre
esta
falleci,
mujer
tambin
recuperarlos el uno para el otro, y para que
quedo
pudieran hacer frente a la vida. La terapia
Padeca
ayudo a Louise a enfrentarse con sus
intensos miedos y pesadillas. Su sentido
demonios largamente reprimidos. Mientras
del rechazo era tan acusado que un estudio
ella
psiquitrico diagnostico una personalidad
equilibrio, el equipo del centro intervino
esquizoide.
relaciones
para sacar a Robbie de su aislamiento. Este
abusivas condujeron a los dos embarazos
enfoque a dos bandas nicamente funciono
de Louise.
porque los miembros del equipo conocan
Las primeras semanas de vida de Robbie
muy bien, individualmente, tanto a la
mostraron al equipo de intervencin el
madre como a su hijo. Una clnica se dio
panorama descorazonador de una madre y
cuenta, por ejemplo, de que Robbie se
su hijo cuyos problemas individuales se
fijaba
potenciaban
inanimados que en las caras humanas.
prematuramente,
desprotegida
Louise
emocionalmente.
Posteriormente,
mutuamente.
Louise
haba
luchaba
mucho
por
alcanzar
ms
Robbie
fuertes para atraerlo hacia ella, la madre se
458
con
las
dems
propios
objetos
Intentando
conectar
sus
los
mayor
vivido como un rechazo la incapacidad de

para
utilizar
en
un
puntos
agencio diversas mascaras, que se pona
para seguir adelante.
cada vez que trataba con el nio, escondiendose detrs de uno de los objetos
Pero este modelo de intervencin abordo
inanimados con los que Robbie pareca
casos incluso mucho ms complejos que
disfrutar mientras los segua con la mirada.
este. Cuando el equipo entro en contacto
Poco a poco, consigui establecer contacto
por primera vez con Mary y su hija Amy, de
ocular con el nio a travs de unas
tres meses de edad, la madre era una
pequeas rendijas realizadas en aquella
toxico mana con tendencia a presentar
cara ficticia y despus, con el Paso del
conductas autodestructivas y a la fantasia
tiempo, atraerlo para tomar contacto con
exacerbada, y el bebe era frgil y con
su propia cara y la de otras personas.
escasa capacidad de respuesta, por lo que
Cuando Robbie ya haba cumplido los ocho
estaba
meses, estaba ansioso por encontrarse con
forzadas al no poder prosperar. Amy y su
su madre, pero Louise necesitaba ms
hermano Harold, de dos aos de edad, se
tiempo para superar su depresin y su
encontraban en un estado de abandono tal
estado de ansiedad. Durante este tiempo,
que
la relacin maternal- que los miembros del
encontrarles
equipo mantenan con el bebe conservo ese
Mary vela a sus hijos, bsicamente, como
estado evolutivo. Cuando Robbie celebro su
un cebo para reclamar la atencin de su
primer cumpleaos, Louise comenz a ver
padre,
una salida a sus problemas, a adquirir los
tambin haba ido en busca de otros
conocimientos bsicos de los cuidados de
hombres
acababa,
su hijo y a relacionarse con el. A la edad de
bebiendo
drogndose
dieciocho meses, si bien ambos denotaban
embriaguez y sus relaciones inestables
todava una cierta vulnerabilidad, madre e
precipitaron muchas crisis, e incluso llego a
hijo eran capaces de relacionarse afectuosa
<<perder a Harold en diversas ocasiones.
espontneamente,
en
actividades
perdiendo
el
equipo
la
de
considero
unos
que
trabes
terreno
hogares
haba
una
marchas
seriamente
de
acogida.
abandonado.
muchas
con
labor
Ella
veces,
ellos.
intensa,
Su
los
gratificantes cada vez ms complejas.
miembros del equipo asistencial fueron
A Louise le gustaba muy especialmente un
entablando lentamente una relacin con
divertido juego del escondite por medio del
Amy y, durante varios anos, ayudaron a
cual
Mary a enfrentarse a sus sentimientos
pareca
elaborar,
en
su
mundo
imaginario, los temas de disponibilidad y
sobre
perdida tan reales cierto tiempo atrs.
constituan la raz de su conducta impulsiva
Haba aprendido la forma de estimular y
y autodestructiva. Al congraciarse con sus
relacionarse
haba
complejas emociones hacia un padre al que
hitos
nunca conoci, pudo hacer frente a su
evolutivos correspondientes a su edad.
propia y acusada ambigedad frente a la
Louise ya estaba camino, pues, de poderse
sexualidad y la parentalidad. Consigui,
hacer cargo de el, de tal forma que su
finalmente,
ritmo evolutivo se mantuviera intacto. Sus
duradera
progresos incrementaron su entusiasmo
emocionalmente
con
cumplimentado
Robbie,
cada
uno
que
de
los
el
abuso
entablar
con
el
abandono,
una
otro
mucho
relacin
hombre
ms
que
ms
ser
asequible
459
para sus hijos. Al cabo de tres aos,
reactivo, sin tener conciencia ni del pasado
cuando Mary dio a luz a un nio vigoroso,
ni del futuro.
Amy se relacionaba de forma cariosa y
Desesperada y con grandes necesidades
confiada, si bien algo tmida. Mientras que,
emocionales, apenas poda relacionar sus
desde el punto de vista intelectual, renda
conductas con los continuos infortunios que
casi de acuerdo con su edad, su desarrollo
padecan ella y sus hijos. Cuando quedaba
mostraba un ligero retraso. Con el soporte
atrapada en un problema, o estallaba en
emocional del equipo realizo, sin embargo,
conductas impulsivas o se encerraba en si
un considerable avance, tanto en el nivel
misma, presa de la desesperacin.
relacional,
de
El equipo ayudo a Madeline a colocar a sus
reconocer sus sentimientos. Mary haba
hijos en hogares de acogida, de forma
dado, entretanto, unos pasos importantes
organizada y bien pensada, y no en las
de cara a entender mejor su propia vida y
infames condiciones que prevalecen en
reconstruirla. El nuevo bebe era menos
demasiadas
problemtico de lo que haba sido, Amy,
cuando se le ofrecia la posibilidad de
ms introvertida e indiferente, y ofrecia
visitarlos, Madeline rehuia el tema, hasta
recompensas mucho ms notorias a sus
que renuncio a ellos, finalmente, para
padres. Encontrndose ahora a cargo de un
darlos
bebe vital y reactivo, fortalecida por las
permita a los nios obtener la educacin
orientaciones y la estrecha implicacin del
estable que requeran para poder avanzar
centro, Mary se demostr a si misma que
en su problemtico proceso evolutivo. El
era capaz de atenderle y responder a sus
centro prosigui su trabajo con Madeline
demandas de forma responsable.
durante
como
en
su
capacidad
en
ocasiones.
adopcin.
unos
cuantos
No
Este
obstante,
desenlace
aos.
Pudo,
finalmente, aliviarse algo de su estado

la
depresivo y desarrollar cierto grado de
necesidad de un modelo flexible, es el de
insight respecto de su pasado y su forma
Madeline, cuya vida catica casi llego a
de comportarse, lo que le permiti tener
desesperar, en un princlpio, al equipo del
mejor control sobre su vida. Cuando dio a
CIDP. Madeline, una mujer de veinte aos
luz a otra hija, ya llevaba varios aos en el
de edad y madre de cuatro hijos de menos
programa y haba adquirido la madurez
de cuatro aos, todos ellos encaminados a
necesaria para cuidar de ella de forma
padecer serios problemas emocionales, era
responsable.
Un
el
tercer
ejemplo,
resultado
de una
que
muestra
infancia
llena
de
doce
Estas tres madres, al igual que el 80 % de
hermanos, llena de miedo y de rabia e
las que forman parte del estudio CIDP,
incapaz
de
incrementaron sus recursos para superar el
relacin duradera. Una larga y compleja
terrible lastre de su pasado. Aprendieron
intervencin
crisis
nuevas pautas relacionales que mejoraron
acentuadas por una grave depresin y su
los cuidados que dispensaban a sus hijos.
frecuente incapacidad de funcionar de un
Con un apoyo solidario, aquellas madres
modo
cuyas historias personales y situaciones
carencias,
460
de
que
la
nica
mantener
incluya
no
fuera
chica
de
ningn
diversas
tipo
extremadamente
actuales limitaban en gran medida su
seguirn costando miles de millones de
capacidad para hacerse cargo de sus hijos,
dlares en hogares de acogida, educacin
desarrollaron su potencial y los pudieron
especializada, control de la criminalidad,
educar de forma sensible y responsable.
crceles
Incluso nios que presentaban grandes
puede ser ms caro dar a los nios de alto
dificultades,
riesgo y a sus familias la ayuda que necesi-
con
padres
problemticos,
hospitales
psiquitricos.
No
etapas
tan. Los problemas de estas familias son
criticas de su desarrollo. En cada uno de
conocidos desde hate tiempo. En 1957, D.
los puntos clave del desarrollo de un nio,
W.
cuando las necesidades cambian y las
responsabilidad de la sociedad.
fueron
capaces
de
superar
las
Winnicott
senalo
el
riesgo
la
demandas son cada vez ms complejas, el

equipo del centro estaba al corriente para
Cuanto ms pensamos en estas cosas,
orientar a la madre y para ayudar y
tanto mejor comprendemos por que los
atender al nio. Despus de unos cuantos
nios
aos, los nios inicialmente abocados hacia
imprescindiblemente, el respaldo de su
unas
de
propia familia y, a ser posible, tambin una
encontraban
estabilidad de su entorno fsico y, a partir
perfectamente encarrilados hacia un futuro
de estas consideraciones, vemos que los
esperanzador con el que ningn miembro
nios privados de un hogar, por un lado,
de sus familias hubiera sonado jams a lo
deben ser provistos de algo personal y
largo de las generaciones anteriores.
estable
Todo
suficientemente
vidas
fracaso
llenas
nio
de
dolor,
merece
dificultades,
se
la
oportunidad que
de
todas
cuando
las
edades
son
jvenes
necesitan,
todava
como
lo
para
tuvieron estos, la de crecer en familias
aprovecharse de ello en cierta medida, o
capaces de educarlos satisfactoriamente.
bien, por otro, nos deben obligar, poste-
No obstante, hasta que no ofrezcamos
riormente, a aportar estabilidad en forma
unos servicios tan ambiciosos a todos los
de correccional o, como ultimo recurso, a
nios de alto riesgo, el nmero de familias
travs de las cuatro paredes de una celda
disfuncionales y de jvenes perturbados o
de la prisin.19
violentos nicamente seguir creciendo. Un

segmento
terriblemente
En este capitulo hemos intentado definir
desestructurado de nuestra sociedad ha
ese <algo personal y estable y mostrar
crecido sin ser capaz de colaborar, ni
que
siquiera de arreglrselas minimamente con
posibilidades, de soluciones nuevas para
ella.
los problemas que presentan estas familas
Sin
pequeo
ser
pero
culpables
de
ello,
estas
personas jvenes no han adquirido ninguna
disponemos,
dentro
de
nuestras
atormentadas.
de las habilidades necesarias para tener

xito en la vida o, ms importante todava,
para formar nuevas familias que puedan
disfrutar de algo que se parezca a la
igualdad de oportunidades.
Los nios nacidos en familias disfuncionales
461

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INDICE

ANTISOCIAL DE LOS JVENES

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS .

ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES

ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS

EN LOS MERCADOS LABORALES .

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL

ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO

ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN.

GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO..

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION

desarrollo personal y acadmico.

Los argumentos que los alumnos expresan en clase.

Las preguntas que formulan.

La sistematizacin de informacin en esquemas de anlisis y sntesis.

El anlisis de los datos estadsticos y su aplicacin en las explicaciones que

La interpretacin de la informacin que obtienen mediante las indagaciones

La disposicin al trabajo individual y colectivo.

BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES

Alagn, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Nios y Adolescentes. Hacia

Conadic/SEP (2000), "Conceptos bsicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de

Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemticas de prevencin

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO

Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones?

Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente?

A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las

Cuando un adolescente puede encontrarse en situacin de riesgo?

Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como seales

2. En parejas, leer y comentar los apartados "introduccin" y "orientaciones didcticas y de

Que se entiende por situaciones de riesgo?

Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el

Cuales son los propsitos fundamentales y las caractersticas de este

desarrollo de este curso?

Analizar la informacin tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Caractersticas del problema (poblacin a la que afecta, formas en que se

Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los

4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y

Antecedentes de una conducta antisocial.

Caractersticas de algunas conductas antisociales.

La tendencia a conductas problemticas entre los adolescentes, de acuerdo con

En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales, en

relacin con el gnero, en las preocupaciones de los adolescentes?

Que significa la afirmacin "esta dimensin social de las relaciones humanas

Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a

La relacin entre violencia y castigo.

La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores

La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Del

La relacin entre una situacin familiar de conflicto y conductas delincuenciales.

La relacin entre gentica y conducta predelincuencial.

LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES

Mxico (Serie: Documentos Tcnicos).

de jvenes en los mercados laborales.

Participacin econmica en reas menos urbanizadas", en Jvenes. Revista de Estudios sobre

Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la

Que situacin existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio

Que porcentaje de adolescentes no continan sus estudios en el nivel medio

A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la

Cual es la situacin educativa de los adolescentes de la entidad en relacin con

Que tipo de empleos desempean los adolescentes de la entidad? A que se

Que porcentaje del total nacional representa el nmero de adolescentes que

Que porcentaje de adolescentes emigra a otro pas?

Cuales son las causas ms frecuentes de mortalidad de los jvenes de la