EVA DOS REIS ARAJO BARBOSA

NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO E O ENSINO DE

PORTUGUS PARA SURDOS: PRTICAS E CONCEPES DE PROFESSORES

BELO HORIZONTE
FACULDADE DE LETRAS DA UFMG
2014

EVA DOS REIS ARAJO BARBOSA

NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO E O ENSINO DE

PORTUGUS PARA SURDOS: PRTICAS E CONCEPES DE PROFESSORES

Monografia apresentada ao curso de Letras da

Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de Bacharel em
Portugus/Estudos Lingusticos.
Orientadora: Prof. M. Giselli Mara da Silva

BELO HORIZONTE
FACULDADE DE LETRAS DA UFMG
2014

Eva dos Reis Arajo Barbosa. Novas Tecnologias de Informao e Comunicao e o ensino
de portugus para surdos: prticas e concepes de professores.

Monografia apresentada ao curso de Letras da

Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de Bacharel em
Portugus/Estudos Lingusticos.
Orientadora: Prof. M. Giselli Mara da Silva

Aprovada pela banca examinadora constituda pelas professoras:

_______________________________________________________________
Prof. M. Giselli Mara da Silva (Orientadora) - Faculdade de Letras/UFMG

_______________________________________________________________
Prof. Dr. Elida Lcia Almeida Bernardino - Faculdade de Letras/UFMG

_______________________________________________________________
Prof. Dr. Rosana Passos - Faculdade de Letras/UFMG

Belo Horizonte, 1 de dezembro de 2014.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS - FACULDADE DE LETRAS

Av. Pres. Antnio Carlos, 6.627 - Campus Pampulha - 31270-901 - Belo Horizonte, MG.
Telefone (31) 3409-5103 - Fax (31) 3409-6009 - www.letras.ufmg.br - e-mail: colgra@letras.ufmg.br.

 minha famlia, aos meus amigos, aos

professores de surdos e Comunidade Surda.

AGRADECIMENTOS
No h no mundo exagero mais belo que a gratido.
(Jean de la Bruyere)

Agradeo primeiramente a Deus, pelo privilgio da vida, por estar sempre ao meu lado e por
todas as grandes oportunidades oferecidas a mim ao longo de minha caminhada.
minha me, Eva Conceio, pelo seu amor incondicional, zelo, dedicao, e por me ensinar
que, para ser realmente feliz, preciso sonhar sempre e fazer com que nossos sonhos
aconteam. Ao meu pai, Sebastio, pelo exemplo de fora e humildade, e por me mostrar que
no devemos desanimar diante de qualquer obstculo, j que a beleza da vida est em levantar
depois de cada queda.
Ao Bruno, que escolheu a hora mais certa possvel para retornar minha vida, fazendo com
que eu tivesse a plena certeza de que aquele era o momento de encarar o grande desafio da
graduao, uma vez que me mostrou que eu no estava sozinha. Pelo seu amor, carinho,
pacincia, compreenso, e por estar ao meu lado sempre, dando-me foras para continuar em
todas as situaes em que parecia no ser possvel.
Pmela, por ser um exemplo de determinao e coragem, no qual me espelho, no podendo
deixar de citar as caronas salvadoras depois de um dia intenso de trabalho e estudo.
Brbara, por ser minha primaninha querida e por no me deixar perder de vista meus
anseios de infncia, quando, em nossas brincadeiras de criana, eu sonhava com a pessoa que
me tornei hoje: uma professora. minha titia Maria, por vibrar ao meu lado em cada vitria
e por fazer com que esses momentos fossem ainda mais felizes.
Aos velhos amigos, principalmente minha comadre Natlia, e ao pessoal do Grupo Atitude
Jovem, pela compreenso diante da minha ausncia ao ingressar na faculdade e por estarem
sempre presentes nos momentos difceis, atravs de suas oraes e de suas palavras de
incentivo.
Aos novos amigos da Faculdade, em especial, aos que fazem ou que j fizeram parte do
Ncleo de Libras, pela amizade e por todos os momentos que passamos juntos. Graas a
vocs, a correria do dia a dia e a presso dos estudos no se tornaram empecilhos para que
nossa passagem pela graduao acontecesse da melhor maneira possvel.

 Giovanna, pela amizade, pelo companheirismo, pelas confidncias, pelos ensinamentos e

pelos momentos singulares que passamos em nossas aventuras durante o intercmbio. Hoje,
mais do que amiga, te considero uma irm.
Aos amigos do Grupo de Estudos em Libras/Fonologia: Pollyanna, Rafael e Maria Luza, por
todas as conversas, por todos os conselhos e por todas as experincias que passamos juntos
durante nossos encontros de Iniciao Cientfica. s meninas do Projeto PL2 e do Projeto
PAPIA: Lorena, Luana, Geice e Aline, pela unio, pelo companheirismo e pelo entusiasmo
diante de um trabalho to importante que a Educao de Surdos. Aos amigos da PsGraduao, pela determinao, pela fora e pela vontade de aprender, mesmo quando todas as
circunstncias apontavam que era impossvel.
s professoras de Libras, Giselli, Elida e Rosana, por me apresentarem o maravilhoso
mundo da Libras, por me motivarem a aprender cada dia mais a respeito da Lngua de Sinais,
da Comunidade Surda e da Educao de Surdos, e pelo exemplo de esforo, trabalho e
dedicao por aquilo que se propem a fazer. Em especial professora Giselli, minha
orientadora, que aceitou fazer parte desta pesquisa e que se empenhou desde o incio para que
nosso trabalho fosse concretizado.
Aos meus amigos surdos, por me ensinarem a ver o mundo de maneira diferente e por me
mostrarem que, por mais que digam no, eu devo seguir em frente e provar que sim, eu
posso fazer tudo aquilo que desejo!

 fundamental diminuir a distncia entre o que se diz e

o que se faz, de tal forma que, num dado momento, a tua
fala seja a tua prtica. (Paulo Freire)
Tudo o que amamos profundamente converte-se em
parte de ns mesmos. (Helen Keller)

RESUMO

A Educao Bilngue, no caso dos alunos surdos brasileiros, diz respeito proposta de
educao na qual a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) ensinada como primeira lngua e, a
partir de sua aquisio, a Lngua Portuguesa escrita ensinada como segunda lngua
(LACERDA; LODI, 2009). Segundo Quadros e Schmiedt (2006), os surdos utilizam a lngua
escrita em seu cotidiano atravs de variados tipos de produo textual, dentre eles se destacam
as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs), que vm sendo utilizadas no
contexto do Ensino de Portugus como Segunda Lngua (PL2) para alunos surdos
(VALENTINI, 1999). Considerando tais questes, esta pesquisa tem como principais
objetivos analisar as concepes que os professores de PL2 para alunos surdos constroem em
relao ao uso das NTICs em sala de aula, verificar como se d a utilizao desses recursos
tecnolgicos e fazer uma sntese a respeito do que tem sido pesquisado a respeito dessa
temtica. Para isso, este trabalho foi realizado atravs de uma metodologia mista, envolvendo
dois tipos diferentes de pesquisa: a pesquisa bibliogrfica e o estudo de campo. A pesquisa
bibliogrfica foi realizada por meio de um levantamento de artigos relacionados temtica do
uso das NTICs na Educao de Surdos e do Ensino de PL2 para surdos. J o estudo de campo
foi realizado por meio de uma entrevista semi-estruturada, com quatro professoras que atuam
no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e que ensinam o PL2 para alunos surdos
em escolas pblicas municipais de Contagem e de Itana. Para a anlise de tal questo,
recorremos a estudos que enfocam a Educao Bilngue para surdos e o Ensino de PL2 para
surdos (FERNANDES, 1999; FREIRE, 2003; NEVES, 2009; SILVA, 2005; VALENTINI,
1999), alm de trabalhos relacionados ao uso das NTICs em sala de aula (ALMEIDA, 2007;
BRAGA, 2013; CORRA, 2002; CORTEZ, 2011). A partir deste trabalho, conclumos que
ainda existem problemas que inviabilizam o acesso dos surdos s NTICs como, por exemplo,
a barreira lingustica imposta pela Lngua Portuguesa e pela Lngua Inglesa, o alto custo de
alguns recursos tecnolgicos, alm da falta de formao especfica dos professores. Porm,
percebemos que, quando utilizadas em ambiente escolar, as NTICs proporcionam uma
importante fonte de interao entre aluno/aluno e aluno/professor, atravs da lngua escrita e
da Lngua de Sinais, alm do enriquecimento das aulas por meio dos recursos visuais e da
inovao dos mtodos tradicionais de ensino. Durante a anlise das entrevistas das
professoras, notamos tambm que, ainda hoje, as NTICs so vistas como um recurso de lazer,
e no como ferramentas do conhecimento, alm de haver pouca explorao desses recursos no
que diz respeito ao ensino da leitura e da escrita por parte dos professores. Os resultados
obtidos tambm retratam a fundamental importncia das NTICs no trabalho dos professores
de surdos, a fim de auxiliar o processo de ensino/aprendizagem de PL2 de seus alunos.
Acreditamos que nossa pesquisa tenha contribudo com a rea da Educao de Surdos,
principalmente no que diz respeito ao Ensino de PL2, uma vez que esse campo de estudo
ainda incipiente.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Bilngue. Educao de Surdos. Ensino de Portugus como
Segunda Lngua para Surdos. Formao de Professores. Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao.

ABSTRACT

Bilingual Education, in the case of Brazilian deaf students, is related to the education proposal
in which the Brazilian Sign Language (Libras) is taught as first language, and, from its
acquisition by the students, written Portuguese is taught as second language (LACERDA;
LODI, 2009). According to Quadros and Schmiedt (2006), deaf people use the written
language in their daily lives through various types of writing, among which stands out the
New Technologies of Information and Communication (NTICs), which have been used in the
context of Portuguese taught as a Second Language (PSL) to deaf students (VALENTINI,
1999). Considering these issue, this research aims to analyze the conceptions that PSL to deaf
students teachers build, regarding the use of NTICs in the classroom. Also, this research aims
to verify how these technological resources are used, and to make a summary about what has
been researched regarding this area. Therefore, this study was conducted by means of a mixed
methodology, involving two different types of research: a literature review and a field study.
The literature review was made through a survey related to the topic of the use of NTICs in
Deaf Education and PSL in Deaf Education. The field study was conducted using a semistructured interview with four teachers who work at the Specialized Educational Service
(SES), and who teach PSL to deaf students in public schools from Contagem and Itana, two
cities from Minas Gerais, a Brazilian state. For the analysis of this question, we turn to studies
that focus on Bilingual Education for deaf people and PLS to deaf people (FERNANDES,
1999; FREIRE, 2003; NEVES, 2009; SILVA, 2005; VALENTINI, 1999), as well as papers
related to the use of NTICs in the classroom (ALMEIDA, 2007; BRAGA, 2013; CORRA,
2002; CORTEZ, 2011). By this research, we conclude that there are still problems that
prevent the access to the NTICs by deaf people, such as the language barrier imposed by
Portuguese and English the high cost of some technological resources, and the lack of specific
training of teachers. However, we realized that, when NTICs are used in the school
environment, they provide an important source of interaction among students and teachers
through written language and Sign Language, in addition to enrichment classes through visual
resources and the innovation of the traditional methods of education. During the analysis of
the teachers interviews, we noticed that, even today, NTICs are seen as a resource of
entertainment, and not as a tool of knowledge, and there is a little exploitation of these
resources which regards to the teaching of reading and writing by the teachers. The results
obtained also portray a fundamental importance of the NTICs on the work of teachers of the
deaf students, in order to assist the process of teaching/learning of PSL of their students. We
believe that our research has contributed to the field of Deaf Education, particularly regarding
the teaching of PSL, since this field of study is still incipient.

KEYWORDS: Bilingual Education. Deaf Education. Portuguese taught as a Second

Language to deaf people. Teacher Training. New Technologies of Information and
Communication.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AEE - Atendimento Educacional Especializado

CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CC - Conte Comigo
CGI - Comit Gerenciador da Internet
CIES - Centro Integrado de Educao Especial
INES - Instituto Nacional de Educao de Surdos
LE - Lngua Estrangeira
Libras - Lngua Brasileira de Sinais
LO - Lngua Oral
LP - Lngua Portuguesa
LS - Lngua de Sinais
L1 - Primeira Lngua
L2 - Segunda Lngua
MEC - Ministrio da Educao
MSN - Microsoft Service Network
NTICs - Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
OA - Objeto de Aprendizagem
PL2 - Portugus como Segunda Lngua
SMS - Mensagem de Texto
TDD - Telephone Device for Deaf
TICs - Tecnologias de Informao e Comunicao
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UNICAMP - Universidade de Campinas

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Situao bilngue ideal para alunos surdos.............................................................. 23

Tabela 2 - Diferentes situaes de ensino de portugus ........................................................... 27
Tabela 3 - Principais caractersticas das professoras entrevistadas .......................................... 36
Tabela 4 - Resultado do questionrio aplicado por Neves (2009) ............................................ 39
Tabela 5 - Resultado do questionrio aplicado por Costa (2011)............................................. 43
Tabela 6 - Avaliao do Objeto de Aprendizagem CC feita por Sousa; Sousa (2013) ............ 48
Tabela 7 - Avaliao dos Aplicativos feita por Silva (2013) ................................................... 52

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Tela inicial do CC .................................................................................................... 45

Figura 2 - Ilustrao da fase 1 ressaltando as imagens ............................................................. 46
Figura 3 - Fase 2 que trabalha com o alfabeto da Lngua Portuguesa ...................................... 47
Figura 4 - Fase 3 que aborda a escrita ...................................................................................... 47

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Falas das professoras em relao ao trabalho com jogos pedaggicos .................. 57
Quadro 2 - Fala da professora em relao ao trabalho com jogos como forma de lazer .......... 58
Quadro 3 - Falas das professoras em relao aos tipos de atividades realizadas ..................... 59
Quadro 4 - Falas das professoras em relao aos objetivos das atividades realizadas ............. 59
Quadro 5 - Fala de A em relao funcionalidade das NTICs ................................................ 61
Quadro 6 - Fala de H em relao funcionalidade das NTICs ................................................ 61
Quadro 7 - Fala de S em relao funcionalidade das NTICs ................................................. 61
Quadro 8 - Fala de D em relao funcionalidade das NTICs ................................................ 62
Quadro 9 - Falas das professoras em relao aos seus conhecimentos sobre o uso das NTICs
.................................................................................................................................................. 62
Quadro 10 - Falas das professoras em relao questo visual ............................................... 63
Quadro 11 - Fala da professora em relao concentrao dos alunos ................................... 63
Quadro 12 - Fala da professora em relao ao avano trazido pelas NTICs ............................ 64
Quadro 13 - Falas das professoras em relao aos pontos negativos do uso das NTICs ......... 64
Quadro 14 - Fala da professora em relao aos pontos negativos do uso das NTICs .............. 65
Quadro 15 - Falas das professoras em relao diferena entre uma aula ministrada com
recursos tecnolgicos e uma aula ministrada sem recursos tecnolgicos ................................ 65
Quadro 16 - Fala da professora em relao ao uso das NTICs com alunos que possuem
mltiplas deficincias ............................................................................................................... 66
Quadro 17 - Fala da professora em relao ao uso das NTICs para a comunicao com seu
aluno ......................................................................................................................................... 67
Quadro 18 - Fala da professora em relao ao uso do Skype ................................................... 67
Quadro 19 - Falas das professoras em relao ao foco no ensino de Libras ............................ 68
Quadro 20 - Falas das professoras em relao falta de intrpretes nas escolas ..................... 68
Quadro 21 - Falas das professoras em relao ao trabalho com a palavra ............................... 69
Quadro 22 - Falas das professoras em relao ao contraste: ldico x escrita ........................... 70
Quadro 23 - Fala da professora em relao sua formao ..................................................... 70
Quadro 24 - Falas das professoras em relao aos materiais didticos .................................... 71

SUMRIO

1. INTRODUO .................................................................................................................. 14
1.1 Justificativa.................................................................................................................... 18
1.2 Objetivos ........................................................................................................................ 19
1.2.1 Objetivo Geral .......................................................................................................... 19
1.2.2 Objetivos Especficos ............................................................................................... 19
2. FUNDAMENTAO TERICA ..................................................................................... 21
2.1 Educao Bilngue de alunos surdos ........................................................................... 21
2.2 Ensino de PL2 para alunos surdos .............................................................................. 26
2.3 As NTICs na Educao de Surdos ............................................................................... 28
2.4 Formao de professores frente ao uso das NTICs na Educao ............................. 31
3. METODOLOGIA ............................................................................................................... 34
3.1 Pesquisa bibliogrfica ................................................................................................... 34
3.2 Estudo de Campo .......................................................................................................... 35
3.2.1 Participantes do Estudo de Campo ......................................................................... 36
4. ANLISE E DISCUSSO DOS ARTIGOS SELECIONADOS NA PESQUISA
BIBLIOGRFICA ................................................................................................................. 38
4.1 NTICs em geral ............................................................................................................. 38
4.2 Objeto de Aprendizagem (OA) .................................................................................... 45
4.3 Mensagem de Texto (SMS) .......................................................................................... 49
4.4 Blog ................................................................................................................................. 50
4.5 Dispositivos Mveis e seus Aplicativos ........................................................................ 52
4.6 Discusso dos artigos selecionados .............................................................................. 55
5. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS OBTIDOS NO ESTUDO DE
CAMPO ................................................................................................................................... 57
5.1 O uso das NTICs relatado pelas professoras .............................................................. 57
5.2 A concepo das professoras em relao s NTICs ................................................... 60
5.3 O ensino de Lngua Portuguesa atravs das NTICs .................................................. 67
6. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 73
REFERNCIAS...................................................................................................................... 76
ANEXO A - ROTEIRO DE ENTREVISTA S PROFESSORAS .................................... 80

14

1. INTRODUO

O tema abordado nesta pesquisa o uso das Novas Tecnologias de Informao e

Comunicao (NTICs) no Ensino de Portugus como Segunda Lngua (PL2) para alunos
surdos, a fim de analisar as prticas e as concepes que os professores constroem em relao
utilizao desses recursos tecnolgicos em sala de aula.
Durante muito tempo, foi defendida a crena de que os surdos no eram pessoas
educveis ou responsveis por seus atos, baseada em textos clssicos, tanto sacros quanto
seculares (SLOMSKI, 2010). De acordo com Snchez (1990 apud, SLOMSKI, 2010, p. 26):
Essa ideia persistiu at o sculo XV. A partir do sculo XVI, a possibilidade de
educar o surdo comea a ser cogitada. Tem incio, ento, o preceptorado, presente
nas famlias abastadas que se propunham a educar e desenvolver a fala de surdos da
nobreza, como condio necessria para preservar seu lugar social ou seus direitos
de herana. O domnio da palavra falada era um meio, entre outros, para obter os
fins da educao.

A Educao de Surdos no Brasil teve incio em 1857, atravs da fundao do Imperial

Instituto dos Surdos Mudos1, no Rio de Janeiro, a mando do Imperador D. Pedro II. Foi
nomeado pelo imperador, como professor principal, o francs Ernest Huet, que era surdo e
utilizava a Lngua de Sinais Francesa (ALBRES, 2010). Aps a abertura da primeira escola, a
Educao de Surdos no Brasil passou por trs diferentes fases: a Educao Oralista 2, a
Comunicao Total3 e a Educao Bilngue (QUADROS, 1997).
A Educao Bilngue para alunos surdos comeou a ser difundida no Brasil a partir
dos anos 1990 (SILVA, 2011). Nessa proposta, a viso sobre as pessoas surdas se modifica,
distanciando-se de uma perspectiva clnica para uma perspectiva mais scio-antropolgica da
surdez, na qual o surdo considerado como um indivduo que, independente do grau da
surdez, faz parte de uma minoria lingustico-cultural, usuria da lngua de sinais (SKLIAR,
1997, 1998a, 1998b, 1999 apud SILVA, 2010, p. 12).

Atualmente o Instituto de Surdos denominado INES Instituto Nacional de Educao de Surdos

(ALBRES, 2010, p. 16).
1

Segundo Quadros (1997, p. 21-22), basicamente, a proposta oralista fundamenta-se na recuperao da

pessoa surda, chamada de deficiente auditivo. O oralismo enfatiza a lngua oral em termos teraputicos.
2

A Comunicao Total uma proposta que permite o uso da lngua de sinais com o objetivo de desenvolver a
linguagem na criana surda. Mas a lngua de sinais usada como um recurso para o ensino da lngua oral. Os
sinais passam a ser utilizados pelos profissionais em contato com o surdo dentro da estrutura da lngua
portuguesa (QUADROS, 1997, p. 24).
3

15

Essa proposta educacional , segundo Quadros (1997, p. 27),

[...] usada por escolas que se propem a tornar acessvel criana duas lnguas no
contexto escolar. Os estudos tm apontado para essa proposta como sendo mais
adequada para o ensino de crianas surdas, tendo em vista que considera a lngua de
sinais como lngua natural e parte desse pressuposto para o ensino da lngua escrita.

Nessa perspectiva de educao, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras 4) reconhecida

como lngua natural5 do surdo brasileiro a partir da Lei n 10.436, de 2002 ensinada como
primeira lngua (L1), e a Lngua Portuguesa (LP) escrita e, eventualmente, falada, como
segunda lngua (L2). Dessa forma, segundo Quadros (1997, p. 29), necessrio que o ensino
da LP seja baseado em tcnicas de ensino de L2, que devem partir das habilidades interativas
e cognitivas j adquiridas pelas crianas surdas diante de suas experincias naturais com a
LIBRAS. A respeito disso, a autora levanta a seguinte questo: como uma criana surda,
filha de pais ouvintes que nunca viram a lngua de sinais, no conhecem pessoas surdas e nem
imaginam o que fazer para comunicarem-se com seu filho, vai adquirir a sua primeira
lngua? (QUADROS, 1997, p. 29).
Segundo Quadros (1997, p. 29-30), esse fato se coloca como um obstculo para o
desenvolvimento da L1 dos surdos a Libras, no caso do Brasil j que possvel notar que
no um problema da criana por ser ela surda, mas um problema social que pode gerar
consequncias irreversveis no desenvolvimento da criana caso no seja oferecido a ela o
direito de ter acesso aquisio de uma lngua de forma natural.
Quadros e Schmiedt (2006) afirmam que a aquisio da LP escrita pelos surdos
depende da funcionalidade que a lngua representa em relao ao acesso s informaes e
comunicao estabelecida entre outras pessoas por meio da escrita, ou seja, a escrita precisa
fazer sentido para suas vidas. Ainda segundo as autoras, os surdos usurios da LP utilizam a
escrita em seu cotidiano atravs de diferentes tipos de produo textual, em especial,
destaca-se a comunicao atravs do celular, de chats e e-mails (QUADROS; SCHMIEDT,
2006, p. 23). Albres (2010, p. 168) destaca a importncia do uso desses novos recursos no
ensino de surdos:
H hoje um grande recurso nesse sentido, o computador, em particular a Internet,
que j comea a influenciar o comportamento dos surdos. Somos hoje a Sociedade
da Informao, e temos em nossas mos uma infinidade de solues digitais cada
4

Neste trabalho, optamos pela escrita da palavra Libras somente com a inicial maiscula. A grafia LIBRAS
tambm pode ser encontrada em algumas publicaes.
Segundo Slomski (2010, p. 49), lngua natural uma lngua que pode ser adquirida de maneira natural e at
mesmo inconsciente.
5

16

vez mais surpreendentes. Os surdos so usurios assduos de msn, e-mail, celular,

telefone para surdos. Todos esses recursos podem contribuir para a compensao da
verso face-a-face no uso da lngua escrita.

Segundo Neto (2002, p. 51), os recursos das tecnologias de informao so um

conjunto de tcnicas utilizadas na recuperao, no armazenamento, na organizao, no
tratamento, na produo e na disseminao da informao. De acordo com Hameed (2007
apud NAWAS; KUNDI, 2010, p. 21), essas tecnologias, denominadas Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs)
no se referem, preferencialmente, a modernos computadores hitech e a redes. H
velhas e novas TICs. Rdio, televiso, telefone, fax, telegrama, etc, so antigas
agora, enquanto redes de computadores, internet, e-mail e aprendizagem mvel so
novas ferramentas [traduo nossa].6

Sendo assim, as novas ferramentas citadas pelo autor so denominadas como Novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs), e este o termo que ser adotado por
nossa pesquisa.
No possvel negar que o avano da tecnologia j alcana todos os campos de nossa
sociedade, e isso no acontece de maneira diferente nas escolas e na vida dos estudantes, seja
no auxlio em suas pesquisas escolares ou, at mesmo, na comunicao com seus amigos,
atravs das redes sociais. Bettega (2004, p. 16) afirma que a tecnologia deve servir para
enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construo de conhecimentos por meio de
uma atuao ativa, crtica e criativa por parte dos alunos e de professores. A autora tambm
salienta que
Vivemos em uma poca de grandes e de rpidas transformaes. Novas informaes
jorram a todo instante pela televiso, pelo rdio e pela Internet. As mudanas
promovidas pelas tecnologias das comunicaes e da informao so muito
marcantes, e seus efeitos acabam se espalhando por todos os campos do saber e da
vida humana. A escola , especialmente, o lugar onde isso pode ser sentido e vivido,
como reflexo da sociedade em que os jovens esto inseridos (BETTEGA, 2004, p.
13).

Mais especificamente relacionado ao uso do computador para o ensino de lnguas,

Souza (2014, p. 80) alega que a comunicao mediada por tal recurso tecnolgico vem se
tornando uma possibilidade pedaggica a mais, uma vez que propicia espaos de
ICTs refer not only to modern hi-tech computers and networks rather. There are old and new ICTs. Radio,
television, telephone, fax, telegram, etc. are now old, while computer-networks, internet, e-mail and mobile
learning are new tools (HAMEED, 2007 apud NAWAS; KUNDI, 2010, p. 21).
6

17

comunicao atravs da escrita e a superao de dificuldades comunicativas entre os

aprendizes de lnguas e entre as comunidades que usam essas lnguas. Isso se evidencia no
caso da surdez, j que, atravs do computador e do acesso internet, os surdos tm a
possibilidade de interagir com ouvintes e, at mesmo, com outros surdos, por meio da escrita
da LP, tendo contato direto com a lngua e utilizando-a de maneira efetiva.
Segundo Freire (2003), a utilizao significativa de recursos tecnolgicos pelos surdos
possui um interesse terico-metodolgico adicional. De acordo com a autora, a surdez deve
ser considerada como uma experincia visual. Dessa forma, a insero produtiva da
tecnologia na Educao Bilngue de alunos surdos pode constituir um espao privilegiado de
produo de narrativas (LACERDA, 1998 apud FREIRE, 2003, p. 196) ou uma forma de
insero significativa da criana no mundo letrado (FREIRE, 1997 apud FREIRE, 2003, p.
196).
Porm, um grande problema que ocorre na utilizao da tecnologia na educao, no
somente de alunos surdos, mas de alunos em geral, o despreparo dos professores em relao
ao manejo e ao uso de recursos tecnolgicos como ferramentas pedaggicas. Segundo Bettega
(2004, p. 17),
O uso de tecnologia no ensino no deve se reduzir apenas aplicao de tcnicas
por meio de mquinas ou apertando teclas e digitando textos, embora possa limitarse a isso, caso no haja reflexo sobre a finalidade da utilizao de recursos
tecnolgicos nas atividades de ensino.

Assim, tarefa do professor permanecer como agente de formao indispensvel

experincia educativa do aluno e no ser apenas um transmissor de informaes e de
habilidades necessrias a essas aquisies (BETTEGA, 2004, p. 13).
Diante do exposto, esta pesquisa pretende responder s seguintes questes:

a) Os professores de Lngua Portuguesa como Segunda Lngua para alunos surdos

utilizam as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao, mais especificamente o
computador e a internet, como ferramentas pedaggicas em suas aulas? Se sim, de
que forma eles utilizam, quais as atividades realizadas e os objetivos esperados
atravs delas?

b) Qual a concepo dos professores em relao s Novas Tecnologias de Informao

e Comunicao?

18

c) Como os professores utilizam as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao

no ensino de Portugus como Segunda Lngua para surdos?

d) O que as pesquisas apontam sobre o uso de Novas Tecnologias de Informao e

Comunicao na Educao de Surdos e no Ensino de PL2 para surdos?

A seguir, apresentamos a justificativa e os objetivos desta pesquisa.

1.1 Justificativa

A motivao inicial desta pesquisa surgiu atravs da experincia da pesquisadora no

Estgio Obrigatrio da disciplina de Anlise da Prtica e Estgio de Portugus I, da grade do
curso de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, que foi realizado em uma escola
especializada em Educao de Surdos, e, tambm, atravs do contato dela com pessoas
pertencentes Comunidade Surda7. Nessa oportunidade, a pesquisadora percebeu que os
alunos surdos possuem muitas dificuldades na escrita da LP. Porm, algo que lhe chamou
muito a ateno foi o fato de esses mesmos alunos passarem muito tempo em redes sociais,
escrevendo sobre assuntos diversos e trocando mensagens pelo celular com seus amigos, tanto
surdos quanto ouvintes.
Freire (1999, p. 26) afirma que a aprendizagem de Lngua Portuguesa, como primeira
ou como segunda lngua, direito de todo cidado brasileiro e que o ensino desta lngua de
responsabilidade da escola. A autora salienta que o fracasso existente no contexto de
educao dos alunos surdos deve ser enfrentado atravs de uma nova proposta de ensino, que
seja calcada nas reais necessidades do aprendiz surdo, para quem a primeira lngua a
Lngua de Sinais e para quem a Lngua Portuguesa uma segunda lngua com uma funo
social determinada (FREIRE, 1999, p. 26).
Portanto, os surdos no podem ser privados do uso e da aprendizagem da LP, uma vez
que ela um direito deles e representa um meio de interao com as pessoas ao seu redor, de
participao na sociedade e de acesso s informaes que circulam em nosso meio social.
Pensando nisso, as NTICs representam uma alternativa de aprendizagem da LP pelos
alunos surdos de maneira mais acessvel, atravs de sua interface visual e da possibilidade de

Uma Comunidade Surda um grupo de pessoas que mora em uma localizao particular, compartilha as
metas comuns de seus membros e, de vrios modos, trabalha para alcanar estas metas (PADDEN, 1989 apud
FELIPE, 2007).
7

19

interao em contextos reais de comunicao. Segundo Stumpf (2010, p. 5), para os surdos
s modificaes trazidas pelas novas tecnologias no foram apenas educativas sociais e
laborais, mas, sobretudo de insero comunicativa em muitas das atividades de vida diria
antes inacessveis (sic), j que a distncia e o tempo foram diminudos atravs da internet e
foram criadas novas maneiras de se relacionar.
Assim, acreditamos que a relevncia desta pesquisa seja tanto para o campo social
quanto para o campo cientfico. No primeiro caso, ela importante pelo fato de tentar mostrar
que as NTICs, principalmente o computador e a internet, so meios que podem auxiliar o
trabalho do professor de LP de alunos surdos, tentando, dessa forma, contribuir para que o
aprendizado do surdo seja mais eficaz. No segundo caso, percebemos que existem poucos
trabalhos relacionados temtica do uso das NTICs na Educao de Surdos, mais
especificamente ao ensino de PL2. Dessa forma, esta pesquisa importante por defender que,
nesse contexto, o trabalho com as NTICs possvel, e, tambm, para suscitar futuros
trabalhos nessa rea.

1.2 Objetivos

A seguir apresentamos o objetivo geral e os objetivos especficos de nossa pesquisa.

1.2.1 Objetivo Geral

Analisar as concepes que os professores de PL2 para alunos surdos constroem em

relao utilizao das NTICs em sala de aula, mais especificamente o computador e a

internet.
1.2.2 Objetivos Especficos
Descrever a forma como os professores utilizam as NTICs na sala de aula em relao
aos tipos de atividades e aos objetivos esperados atravs delas;
Verificar de que maneira os professores utilizam as NTICs no Ensino de PL2 para
surdos em sala de aula;

20

Fazer uma sntese a respeito do que tem sido pesquisado sobre o uso das NTICs na
Educao de Surdos e no Ensino de PL2 para surdos e refletir sobre os resultados dessas
pesquisas.

21

2. FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo, ser apresentada, de maneira sucinta, a fundamentao terica desta

pesquisa. Primeiramente, falaremos um pouco a respeito dos pressupostos da proposta
educacional bilngue e dos principais pontos relacionados ao Ensino de PL2 para alunos
surdos. Depois, entraremos na temtica das NTICs na Educao, atravs da explanao de
pontos importantes a respeito do uso das NTICs na Educao de Surdos e, finalmente, da
formao de professores frente ao uso das NTICs na Educao.

2.1 Educao Bilngue de alunos surdos

Antes de tratar especificamente sobre a Educao Bilngue, acreditamos ser de

extrema importncia fazermos a distino entre dois termos: bilinguismo e Educao
Bilngue, j que comum na rea da surdez o uso do termo bilinguismo referindo-se
proposta educacional, o que no ser adotado no caso deste trabalho. Segundo Cunha (2007,
p. 27),
No incio dos anos 80, Ferguson e Brice Heath (1981) definiram o bilinguismo como
o uso de duas lnguas pela mesma pessoa (bilinguismo individual) ou por um mesmo
grupo social (bilinguismo de grupo, institucional, ou de sociedade). Para caracterizar
o bilinguismo individual, Hamers e Blanc (2000) introduzem o termo bilingualidade
e o definem como o estado psicolgico de um indivduo que tem acesso a mais de
um cdigo lingustico como meio de comunicao social.

Dessa maneira, o termo bilinguismo se refere ao uso de mais de uma lngua por um
indivduo ou um grupo social. Esse indivduo, segundo Grosjean (1982 apud CUNHA, 2007),
denominado bilngue, e aquele que usa com maior ou menor frequncia uma lngua
dependendo da funo comunicativa que deseja exercer. De acordo com Cunha (2007, p. 14),
o que caracteriza esses indivduos como bilngues o fato deles interagirem com o mundo ao
seu redor em duas ou mais lnguas (sic).
J o termo Educao Bilngue descrito por Blanc (2000, p. 189 apud MEGALE,
2005, p. 9) como qualquer sistema de educao escolar no qual, em dado momento e
perodo, simultnea ou consecutivamente, a instruo planejada e ministrada em pelo menos
duas lnguas. No caso dos surdos, esse termo est relacionado proposta de educao que
surgiu a partir da necessidade de um desenvolvimento da linguagem de alunos surdos que
fosse mais satisfatrio, enfatizando a necessidade de que o surdo adquira o mais

22

precocemente possvel uma lngua de forma plena, a lngua de sinais, considerada como
primeira lngua e, como segunda lngua, aquela utilizada pelo pas (LACERDA; LODI,
2009, p. 14). Alm disso, o desenvolvimento da proposta de Educao Bilngue para surdos
est relacionado necessidade do reconhecimento da Lngua de Sinais e das pessoas surdas
como um grupo minoritrio.
Segundo Skutnabb-Kangas (1994 apud QUADROS, 1997), um dos objetivos
educacionais para todas as crianas surdas deve ser um timo nvel de bilinguismo. Sua
afirmao provm das anlises realizadas a partir dos Direitos Humanos Lingusticos, que
garantem:
a) que todos os seres humanos tm direito de idenficarem-se com uma lngua
materna(s) 8 e de serem aceitos e respeitados por isso;
(b) que todos tm o direito de aprender a lngua materna(s) completamente, nas suas
formas oral (quando fisiologicamente possvel) e escrita (pressupondo que a maioria
lingustica seja educada na sua lngua materna);
c) que todos tm o direito de usar sua lngua materna em todas as situaes oficiais
(inclusive na escola);
d) que qualquer mudana que ocorra na lngua materna seja voluntria e nunca
imposta (SKUTNABB-KANGAS, 1994, p. 152 apud QUADROS, 1997, p. 28).

Porm, Slomski (2010) afirma que 95% dos surdos nascem em famlias de ouvintes, o
que faz com que sua condio seja monolngue, ou seja, eles acabam sendo imersos somente
em um contexto de comunicao, que ocorre em lngua oral (LO) a LP, no caso do Brasil.
Contudo, necessrio que os surdos tenham a oportunidade de viver em uma situao
bilngue, o que s possvel com a presena de duas lnguas em seu contexto social: a Libras
e a LP (JOKINEN, 1999 apud SLOMSKI, 2010). De acordo com Jokinen (1999), uma
situao bilngue ideal para alunos surdos teria as seguintes caractersticas:

Segundo Cunha (2007), a lngua materna a lngua adquirida no seio da famlia, que nem sempre a lngua da
me.

23

Tabela 1 - Situao bilngue ideal para alunos surdos

Lngua de Sinais
(de modalidade espao-visual)
a) lngua bsica na comunicao diria;

Lngua Portuguesa
- no caso do Brasil (de modalidade escrita)
a) usada principalmente no contexto escrito;

b) ferramenta bsica para adquirir b) preenche a funo de uma lngua escrita

conhecimentos e habilidades;
(colhendo informaes e conhecimentos).
c) usada na comunicao direta com os
outros surdos;
d) o estudante desenvolve-se social e
emocionalmente.
Fonte: JOKINEN, 1999 apud SLOMSKI, 2010, p. 47.

Assim, segundo esse autor, os estudos lingusticos sobre as LS e a Declarao dos

Direitos Humanos e Lingusticos garantem que todos os usurios de uma lngua no oficial do
pas ao qual pertencem possuem o direito de serem educados na lngua de seu grupo a
Libras, no caso dos surdos brasileiros (SLOMSKI, 2010).
Silva (2010) apresenta alguns importantes passos que foram necessrios para a difuso
da proposta de Educao Bilngue no Brasil, que ocorreu a partir dos anos 1990. Segundo a
autora, os clubes, as associaes e as federaes de surdos, nos quais h a constituio dos
movimentos polticos da Comunidade Surda, foram de grande impacto para a construo da
proposta educacional bilngue e para a aprovao de leis relacionadas Libras e Educao
de Surdos no Brasil. Tambm contriburam as pesquisas relacionadas s Lnguas de Sinais,
que colaboraram para a comprovao de seu status lingustico e para o conhecimento de sua
estrutura gramatical, e as pesquisas sobre a aquisio da Libras pelos surdos filhos de pais
surdos. De acordo com Silva (2010, p. 26),
Essas pesquisas, que se desenvolveram quase paralelamente aos estudos sobre as LS
nos Estados Unidos, apontam semelhanas no processo de aquisio das LS pelas
crianas surdas e o de aquisio da LO pelas crianas ouvintes e corroboram a
comprovao do status lingustico das LS de forma bastante significativa.

Porm, a implementao da proposta de Educao Bilngue no uma iniciativa de

fcil realizao. Segundo Slomski (2010, p. 59), a adoo da proposta bilngue pelas escolas
envolve problemas complexos, uma vez que implica mudanas de concepo e
reorganizao de modos de atendimento da condio bilngue da criana surda em vrias
esferas institucionais, tais como a famlia, a escola, etc. A autora cita algumas mudanas que

24

so necessrias, como, por exemplo, os profissionais da escola, que devem ser proficientes em
Libras; a LS, que deve ser a lngua utilizada para a instruo dos alunos surdos; as famlias
das crianas surdas, que devem aprender a Libras, alm de participarem da Comunidade
Surda; a incorporao de adultos surdos no ambiente escolar, algo que deve existir; etc.
Quadros (1997) afirma que, apesar de algumas mudanas e adaptaes necessrias, o
currculo escolar dos alunos surdos deve incluir os mesmos contedos desenvolvidos nas
escolas regulares. Segundo a autora,
A escola deve ser especial para surdos, mas deve ser, ao mesmo tempo, uma escola
regular de ensino. Os contedos devem ser trabalhados na lngua nativa das crianas,
ou seja, na LIBRAS. A lngua portuguesa dever ser ensinada em momentos
especficos das aulas e os alunos devero saber que esto trabalhando com objetivo
de desenvolver tal lngua. Em sala de aula, o ideal que sejam trabalhadas a leitura e
a escrita da lngua portuguesa. A oralizao dever ser feita por pessoas
especializadas, caso a escola a inclua no ensino da lngua portuguesa. Tendo em
vista o tempo depreendido para a oralizao, esta dever ser feita fora do horrio
escolar para no prejudicar e limitar o acesso aos contedos curriculares pelos
alunos surdos (QUADROS, 1997, p. 32-33).

Quanto aos deveres de um professor que atua no contexto bilngue de Educao de

Surdos, Davies (1994, p. 111-112 apud QUADROS, 1997, p. 33) descreve os seguintes
aspectos:
a) o professor deve ter habilidade para levar cada criana a identificar-se como um
adulto bilngue;
b) o professor deve conhecer profundamente as duas lnguas, ou seja, deve conhecer
aspectos das lnguas requeridas para o ensino da escrita, alm de ter bom
desempenho comunicativo;
c) o professor deve respeitar as duas lnguas - isso no significa tolerar a existncia
de uma outra lngua - reconhecendo o estatuto lingustico comum a elas e atentando
s diferentes funes que cada lngua apresenta para a criana.

Em relao implementao da Educao Bilngue no Brasil, Lacerda e Lodi (2009)

afirmam que, como as discusses relacionadas a essa proposta ainda so recentes e existem
poucas experincias de sua realizao, muitos surdos no tm a oportunidade de desfrutar
dessa alternativa de ensino de maneira adequada. Alm disso, as autoras salientam que, por
haver poucos surdos adultos usurios de LS que sejam habilitados como professores, alm do
preconceito da sociedade e da no-aceitao dos surdos como parte de uma comunidade
lingustica diferenciada, a proposta da Educao Bilngue avana vagarosamente.
Lacerda e Lodi (2009, p. 14) tambm alegam que, atualmente, parte dos alunos surdos
esto matriculados em classes/escolas especiais, que atuam em uma perspectiva oralista e/ou

25

bimodal, as quais pretendem que o aluno surdo comporte-se como um ouvinte, lendo nos
lbios aquilo que no pode escutar, falando, lendo e escrevendo em lngua portuguesa;
outros esto includos em escolas regulares, inseridos em classes de ouvintes nas quais,
novamente, espera-se que eles se comportem como ouvintes acompanhando os contedos
apresentados.
Segundo Lacerda (2000 apud LACERDA; LODI, 2009), na proposta de incluso
escolar, o professor atua como mediador e incentivador da construo do conhecimento,
porm, a interao em sala de aula no acontece de maneira eficaz, uma vez que o surdo, em
geral, no compartilha da mesma lngua que seus colegas e professores, tendo o contato
somente com o intrprete de Libras/Portugus.
Alm disso, no que diz respeito ao ensino de portugus nas escolas inclusivas,
conforme descreve Leite (2005 apud SILVA, 2010), a situao torna-se complexa, uma vez
que a simples presena do intrprete de Libras/Portugus no garante o acesso do aluno surdo
aos processos de ensino/aprendizagem, pois, muitas vezes, esse profissional no tem
formao adequada na rea da traduo-interpretao e ainda atua no espao educacional
onde se desenrolam processos altamente complexos nas interaes em sala de aula (LEITE,
2005 apud SILVA, 2010). Dessa forma, o acesso dos surdos ao Ensino de PL2 acaba se
restringindo ao Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Segundo Damzio (2007, p. 25), o Ministrio da Educao (MEC) define o AEE como
uma proposta educacional, realizada em escolas inclusivas em um perodo adicional de horas
dirias de estudo. Essa proposta possui trs momentos didtico-pedaggicos (DAMZIO,
2007, p. 25):

1) Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras: trabalho

realizado todos os dias, no qual os contedos de todas as disciplinas so explicados em
Libras por um professor, no contraturno dos alunos surdos;

2) Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras:

aulas de Libras para os alunos surdos, que favorecem o conhecimento e a aquisio de
termos, principalmente cientficos, ministradas por instrutores e/ou professores de
Libras no contraturno dos alunos;

3) Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Lngua

Portuguesa: trabalho realizado todos os dias no contraturno dos alunos surdos,

26

preferencialmente por professores graduados em LP e que tenham conhecimento de

metodologias de Ensino de L2, a fim de trabalhar as especificidades do portugus.

Em relao ao terceiro momento, Damzio (2007, p. 38) afirma que o objetivo do

AEE desenvolver a competncia gramatical ou lingustica, bem como textual, nas pessoas
com surdez, para que sejam capazes de gerar sequncias lingusticas bem formadas. Alm
disso, os professores devem realizar um trabalho com o sentido das palavras de maneira
contextualizada, levando em considerao a estrutura gramatical da LP. Para isso, o docente
pode fazer uso de recursos visuais e da explorao contextual do contedo a ser estudado
(DAMZIO, 2007).
Considerando a temtica da presente pesquisa, na prxima seo, vamos aprofundar o
tema do Ensino de PL2 para alunos surdos.

2.2 Ensino de PL2 para alunos surdos

Para entendermos o termo segunda lngua (L2), necessrio diferenci-lo do termo

primeira lngua (L1). Tais termos foram introduzidos por Catford (1959) e so utilizados,
especialmente, no campo do ensino/aprendizagem de lnguas. Segundo o autor, esses termos
so abreviaes de lngua primria (L1) e lngua secundria (L2) (CUNHA, 2007, p. 13).
Sendo assim, a L2 a lngua da sociedade circundante e a lngua atravs da qual a
comunicao com esse entorno se realiza (CUNHA, 2007, p. 15).
O termo L2 tambm pode designar uma lngua estrangeira (LE), porm, nesse caso,
ele deve ser aplicado apenas para lnguas faladas fora das fronteiras do pas onde vive o
aprendiz e que no utilizada na conversao cotidiana entre ele e os membros da
comunidade na qual est inserido (CUNHA, 2007, p. 21). Segundo Cunha (2007, p. 6):
O termo L1 (ou L2) deve ser distinguido no contexto discursivo. Uma L1 pode ser a
lngua primeiramente adquirida na infncia como pode ser a lngua de uso
dominante ou preferencial do falante. Uma L2 pode ser a segunda ou outra lngua
falada por um indivduo em uma rea multilngue ou pode ser uma lngua
estrangeira. O que certo que na referncia L2 subentende-se o conhecimento e
desempenho prvio de uma L1.

A partir dessa classificao, possvel entender como funciona o processo de ensino

de portugus em suas distintas situaes. Para isso, Cunha (2007) prope o seguinte:

27

Tabela 2 - Diferentes situaes de ensino de portugus

Tipo
Ensino de
Portugus como
lngua materna

ENSINO
DE
PORTUGUS

Ensino de
Portugus como
segunda lngua

Ensino de
Portugus como
outra lngua

Situao
Portugus como lngua falada
na comunidade e na
sociedade envolvente.

Contexto
Lngua-alvo usada em
contexto de imerso
total.

Portugus como lngua oficial

Lngua-alvo falada nos
do Estado e, geralmente, a
crculos pblicos e no
lngua dominante na
mbito da sociedade.
sociedade envolvente.
Portugus como lngua que
Lngua-alvo no usada
no a segunda, sem a presso nos crculos domsticos
do Estado.
e/ou pblicos em geral.
Portugus como lngua
estrangeira ensinada no
exterior.

Lngua-alvo aprendida
em outro pas, fora de
contexto natural de
imerso.

Fonte: CUNHA, 2007, p. 28.

A partir da tabela 2, podemos perceber que, no caso dos surdos, o ensino de portugus
se configura como o ensino de L2, e pode, segundo Silva (2011, p. 11), ser comparado ao
processo de aprendizagem vivenciado, por exemplo, por estrangeiros que vm ao Brasil e
aprendem o portugus como uma L2. A autora explica que tanto os alunos surdos quanto os
alunos ouvintes estrangeiros precisam desenvolver a competncia relacionada ao uso da
lngua. Alm disso:
(1) precisam aprender a usar as palavras da lngua portuguesa, desenvolvendo a
competncia lexical; (2) precisam aprender a estruturar as frases e a compreender
como se organiza essa lngua, desenvolvendo a competncia gramatical; (3)
precisam aprender a usar a lngua em diferentes contextos comunicativos,
desenvolvendo a competncia pragmtica dessa lngua (SILVA, 2011, p. 11).

Alm das semelhanas entre surdos e outros aprendizes ouvintes de portugus como
L2, precisamos refletir sobre as especificidades dos surdos. Segundo Salles e colaboradores
(2004), a LP considerada como L2 para os surdos, j que sua L1 a Libras. No entanto, o
processo de aquisio do portugus no acontece de maneira natural atravs da construo de
dilogos espontneos, mas sim atravs da aprendizagem formal dentro da escola. Dessa
forma, o modo de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa ser, ento, o portugus por
escrito, ou seja, a compreenso e a produo escritas, considerando-se os efeitos das
modalidades e o acesso a elas pelos surdos (SALLES et al, 2004, p. 115).

28

A esse respeito, Silva (2010, p. 13) aponta algumas questes relacionadas ao fato de os
surdos aprenderem a ler e a escrever enquanto aprendem tambm uma nova lngua:
Em geral, os surdos brasileiros iniciam seu contato com a lngua escrita em eventos
de letramento nos quais o material escrito est em LP, uma lngua oral cujo sistema
conceitual no corresponde ao sistema de sua L1 e cuja representao grfica est
relacionada cadeia sonora da lngua falada. Alm disso, antes de aprender a LP
escrita, os surdos geralmente ainda no aprenderam a escrever em sua L1, j que seu
sistema de escrita ainda no suficientemente difundido.

Svartholm (1999, p. 24) afirma que somente atravs da lngua de sinais que os
estudantes surdos podem receber uma instruo adequada na lngua escrita da sociedade e
com isso desenvolver o bilinguismo funcional. No entanto, segundo Silva (2011), ainda no
h a aceitao da LS como lngua de instruo dos alunos surdos nas escolas. Com isso, eles
apresentam dificuldades em relao aprendizagem da LP, j que no passam por
experincias significativas com a lngua, em decorrncia dos mtodos de ensino utilizados,
alm de o ensino da L2 ser realizado por meio dela prpria, ou seja, uma lngua que eles
desconhecem (FERNANDES, 1999).
Para que o Ensino de PL2 seja realizado de maneira coerente s necessidades dos
alunos surdos, Salles e colaboradores (2004) apontam que a internet um recurso que pode
ser utilizado pelos professores, j que ela possui as vantagens de permitir ao aluno surdo uma
participao verdadeiramente ativa em seu processo de aprendizagem e a possibilidade de uso
da lngua escrita, atravs, por exemplo, da entrada em salas de bate-papo. Alm disso, a
internet possui estratgias conversacionais tpicas dos dilogos orais, que caracterizam a
negociao de significado, conceito central na hiptese da interao (SALLES et al, 2004, p.
116).
A importncia do uso da internet, bem como de outras tecnologias na Educao de
Surdos, ser discutida na seo a seguir.

2.3 As NTICs na Educao de Surdos

Segundo Freire (2003), diversos avanos tecnolgicos no contexto da surdez

trouxeram melhorias para a vida das pessoas surdas. A autora cita alguns exemplos:
[...] dispositivos luminosos servem como campainhas residenciais e toque de
telefones, relgios vibratrios servem como despertadores, alm de novas
possibilidades relacionadas comunicao, como o aparelho de telefone residencial

29

especfico para surdos, o fax, o celular com recursos para envio e recebimento de
mensagens e diversos recursos disponveis na internet (correio eletrnico, salas de
bate-papo, catlogos de busca etc.). Algumas emissoras de TV esto adotando o
sistema closed caption, um recurso da tecnologia digital que possibilita aos surdos
acompanhar os programas de televiso por meio de legendas ocultas, on-line ou offline, substituindo o papel do udio (FREIRE, 2003, p. 194).

De acordo com a autora, os primeiros estudos relacionados ao uso das tecnologias com
alunos surdos tiveram incio na metade da dcada de 1980, em decorrncia da discusso
provocada pela Comunicao Total e pelo grande impacto criado pela utilizao do
computador voltado para a Educao. Segundo a autora,
Naquela poca muitos eram os questionamentos a respeito do papel da linguagem no
desenvolvimento do surdo. A Lngua de Sinais no tinha a projeo atual, e as
instituies ainda se fiavam em muitas proposies advindas do Oralismo (FREIRE,
2003, p. 208-209).

Valentini (1999) relata que, atravs dos avanos das NTICs, foi possvel encontrar
novos caminhos na Educao de Surdos, uma vez que o uso da tecnologia pelos surdos
ultrapassa a fronteira da escola. A autora salienta que, apesar de ainda representar uma
minoria, alguns surdos tm incorporado as NTICs em suas relaes com o outro e com o
mundo, sendo possvel a comunicao entre surdos e ouvintes de diferentes estados do Brasil.
Porm, Valentini (1999, p. 246) afirma que, muitas vezes, a escola parece no ter
compreendido o alcance dessa nova tecnologia intelectual para a vida dos surdos.
Segundo Neto (2002), de extrema importncia que seja questionado o modo como as
tecnologias so constitudas na instituio escolar, uma vez que os sujeitos passam boa parte
de sua vida dentro desse ambiente. O autor afirma que vrias ferramentas so utilizadas como
apoio ao processo de ensino/aprendizagem em sala de aula, dentre elas os gerenciadores de
banco de dados, editores de grficos e desenhos, pacotes estatsticos, dicionrios eletrnicos,
enciclopdias multimdias e softwares especficos de algumas reas do conhecimento
(NETO, 2002, p. 59). Neto (2002, p. 59) tambm destaca o importante papel da internet, que
vem sendo palco de inmeras experincias educativas que envolvem aspectos cooperativos
como projetos de educao a distncia.
No entanto, Neto (2002) contesta que tais recursos tecnolgicos no podem ser
utilizados somente de maneira instrumental, ou seja, apenas como uma ferramenta para a
execuo de tarefas j realizadas comumente, sem levar em considerao a importncia de seu
emprego. O autor tambm destaca que

30

[...] os recursos tecnolgicos levam interao e construo de outros tipos de texto,

e por conseguinte, a um outro tipo de processo informativo, que levar o sujeito a
construir novos significados sobre os objetos de estudo. Portanto, surge um outro tipo
de processo de produo do conhecimento que demanda habilidades mais condizentes
com as exigidas na superao de desafios de um mundo em constante mutao
(NETO, 2002, p. 61).

A respeito do uso do computador e da internet, mais especificamente como ferramenta

pedaggica para o ensino de lnguas, Braga (2013, p. 48) apresenta alguns benefcios, tanto
para alunos quanto para professores. Segundo a autora, atravs da internet, possvel o acesso
a diversos materiais didticos que podem ser utilizados pelo professor, tais como textos,
ilustraes, vdeos, filmes, discusses sobre qualquer questo que o professor queira explorar
na sala de aula, alm da possibilidade de disponibilizao desses materiais para os alunos.
Em relao aos aprendizes de lngua, Braga (2013, p. 48-51) enumera uma srie de
benefcios trazidos pelo computador, principalmente pelo uso da internet:
- a possibilidade de interao e participao mais ativa dos alunos, de modo a levlos a adquirir, at mesmo, conceitos mais complexos e abstratos;
- a exposio a textos complexos, que propiciam oportunidades diferentes de
exposio e uso da lngua alvo;
- a produo, a reviso e a correo de textos escritos antes de sua postagem on-line;
- a interao entre aprendizes e falantes proficientes de uma determinada lngua;
- a familiaridade com o lxico, a sintaxe, as normas semnticas e pragmticas que
regem a lngua estudada;
- a oportunidade de colocar em prtica, atravs da escrita, o conhecimento adquirido,
de maneira cooperativa e colaborativa, etc.

No caso dos alunos surdos, Valentini (1999) enfatiza os benefcios do uso do

computador no desenvolvimento da escrita em LP, uma vez que esse instrumento de
comunicao apresenta possibilidades ainda no pensadas. Segundo a autora, essas
possibilidades so significativas para os alunos surdos, uma vez que eles podem
verdadeiramente comunicar-se com algum distncia. A escrita passa a ter um significado
real (VALENTINI, 1999, p. 242).
Entretanto, segundo Valentini (1999), vrios fatores dificultam o ingresso das NTICs
na Educao de Surdos: (1) as questes econmicas; (2) a concepo de surdez e de Educao
Especial; e (3) a falta de formao de professores no campo das NTICs. A autora considera
que as dificuldades econmicas so fatores influenciadores, porm no so determinantes, j
que possvel recorrer a bons projetos educativos conveniados a entidades ou rgos

31

financiadores. J a concepo de surdez considerada pela autora como um fator

determinante, uma vez que, geralmente, a tecnologia empregada no seu aspecto mais
bsico e simplificado em funo de considerar a prpria surdez como limitadora de
possibilidades e potencialidades (VALENTINI, 1999, p. 247).
Em relao ao terceiro fator, Valentini (1999, p. 246-247) afirma que
A falta de formao de professores no campo das novas tecnologias uma realidade
tanto na educao especial como na educao em geral. A maioria dos professores
desconhece as possibilidades tecnolgicas e atribui ao computador o simples papel
de transmissor de dados e informaes. Outros, ainda, temem que a mquina ir
substituir o professor. No entanto a escola comum sofre a presso da comunidade
que demanda o uso da tecnologia. Desta forma, bem ou mal, o computador acaba
fazendo parte da rotina da escola.

Freire (2003, p. 196-197) acrescenta outro fator relevante ao problema de ingresso e

de uso das NTICs: a falta de domnio da LP escrita, alm do fato de que nem sempre as
interfaces dos softwares so amigveis, contribuindo para o uso independente e produtivo
do sistema.
Esses dois aspectos o Ensino de PL2 para alunos surdos e a formao de professores
so abordados de forma mais detalhada neste trabalho, respectivamente, na seo 2.2 e na
prxima seo.

2.4 Formao de professores frente ao uso das NTICs na Educao

Corra (2002, p. 45) afirma que existem duas posies que so tomadas pelos
professores em relao s tecnologias: (1) posio tecnofbica, que aquela em que o
professor possui total averso ao uso das NTICs, pois considera que a mquina ir substituir
o homem ou promover o distanciamento, a perda das relaes afetivas; e (2) posio
tecnoflica, que aquela em que o professor endeusa totalmente a mquina pela
possibilidade de resolver todos os problemas educacionais.
De acordo com a autora, ao tomar a primeira posio, os professores pensam que esto
sendo crticos a respeito das relaes sociais. Porm, na verdade, esto tendo a mesma atitude
dos professores que tomam a segunda posio, j que tm a crena de que, garantindo o
acesso, todos podero se conectar, sero iguais, tero as mesmas oportunidades educacionais,
podero consumir no grande mercado global (CORRA, 2002, p. 45).

32

Almeida (2007, p. 32) enfatiza que existem dois papis que podem ser desempenhados
pelo professor: o papel de autoridade e o papel de facilitador. No primeiro caso, o professor
a figura que detm conhecimento, o especialista que passa o conhecimento para o aluno e a
autoridade da sala de aula. Esse seria, de acordo com Braga (2004 apud ALMEIDA, 2007, p.
32), o modelo hierrquico de interao, centrado no professor, que tipifica grande parte das
aulas presenciais.
J no segundo caso, o professor facilitador aquele que auxilia o aprendiz em busca
pela resposta certa e no apenas fornece tal resposta, que apresenta modelos, explica,
redireciona o foco e oferece opes. Nesse caso, o aprendiz passa a ser o centro do processo
de aprendizagem (ALMEIDA, 2007, p. 32). Esse, segundo a autora, deve ser o papel
assumido pelo professor que utiliza as NTICs em sala de aula.
Segundo Aparici (1996, apud CORRA, 2002, p. 43), ao utilizar os recursos
tecnolgicos em sala de aula, o professor precisa fazer algumas opes e alguns
questionamentos, tais como:
Qual suporte deve ser o organizador do processo de ensino/aprendizagem?
Qual a combinao de meios mais apropriada em uma dada situao?
Qual a proporo de cada um a ser utilizada?
Que mensagem didtica se coloca em cada suporte?
Que tarefas comunicativas se desenvolvem em cada meio?

Isso se deve ao fato de que o grande desafio do professor possibilitar, por meio das
NTICs, a formao humana e a incluso social (CORRA, 2002).
Um dos problemas enfrentados pelos professores no uso das NTICs em sala de aula,
de acordo com Almeida (2000 apud BETTEGA, 2004, p. 49), diz respeito ao fato de que os
alunos crescem um uma sociedade permeada de recursos tecnolgicos, so mais hbeis que
seus professores. Isso faz com que os professores, que so treinados apenas para uso de
certos recursos computacionais, sejam rapidamente ultrapassados por seus alunos, que
acabam explorando o computador de forma mais criativa (ALMEIDA, 2000 apud
BETTEGA, 2004, p. 49).
Uma maneira de resolver esse e outros problemas relacionados ao uso das NTICs por
parte dos professores a Educao Continuada, que, segundo Bettega (2004, p. 38),
significativa, pois visa corrigir distores de sua formao inicial, e tambm contribui para

33

uma reflexo acerca de mudanas educacionais que estejam ocorrendo. Isso se deve ao fato
de que,
alm de especialista em uma rea de conhecimento, o professor precisa ter uma
viso de conjunto da sociedade e, tambm, noo de como se desenvolvem os
processos mentais vivenciados pelo estudante. Por isso, ter o domnio de tcnicas
inovadoras e fazer a atualizao contnua de conhecimentos deveria fazer parte de
sua rotina de trabalho (BETTEGA, 2004, p. 14).

Barilli (1998 apud BETTEGA, 2004) tambm destaca a importncia da continuidade

de estudos dos professores, independente das condies de realizao de sua formao inicial
e da situao da escola na qual lecionam, j que, alm de se manterem atualizados em sua rea
de trabalho, os docentes precisam pensar na prpria natureza do fazer pedaggico.
A seguir, apresentamos a metodologia utilizada nesta pesquisa.

34

3. METODOLOGIA

Este estudo foi realizado com base em uma metodologia mista, envolvendo dois tipos
diferentes de pesquisa: a pesquisa bibliogrfica e o estudo de campo. A seguir, apresentamos,
primeiramente, como foi realizada a pesquisa bibliogrfica e, depois, como foi feito o estudo
de campo, alm de descrevermos os participantes que fizeram parte deste trabalho.

3.1 Pesquisa bibliogrfica

Segundo Gil (2007, p. 44), a pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em
material j elaborado constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. A pesquisa
bibliogrfica deste estudo foi realizada por meio de um levantamento de artigos na internet,
atravs de sistemas de busca, tais como Google, Google Acadmico, Scielo e Portal de
Peridicos da CAPES, relacionados temtica do uso das NTICs na Educao de Surdos e no
Ensino de PL2 para surdos. Os resultados dessa pesquisa so apresentados no captulo 4 deste
trabalho, e seu intuito era discutir as seguintes questes:

a) O que tem sido pesquisado a respeito do uso das NTICs na Educao de Surdos e
no Ensino de PL2 para surdos?

b) Quais so os resultados dessas pesquisas?

Para a realizao dessa busca, foram utilizadas as seguintes palavras-chave, digitadas

de maneira aleatria:

surdo - portugus - tecnologias - surdez - portugus como segunda lngua - NTICs

novas tecnologias - leitura - escrita - ensino - educao de surdos

Durante o levantamento dos dados, encontramos o total de 19 artigos que tratavam da

temtica pretendida. Para a seleo dos artigos que fariam parte do escopo de nosso estudo,
levamos em considerao aqueles que estavam mais focados nos resultados do uso das NTICs
na Educao de Surdos e no Ensino de PL2 para surdos, e que seus procedimentos foram

35

realizados com alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Dos 19 artigos

encontrados, 12 no foram selecionados, j que focavam em outros aspectos, tais como a
identidade das pessoas surdas, a incluso social dos surdos atravs das NTICs, o uso das
NTICs no Ensino Superior, etc. Ao final, sete artigos foram selecionados, lidos e analisados.

3.2 Estudo de Campo

Segundo Gil (2007, p. 53), o estudo de campo focaliza uma comunidade, que no
necessariamente geogrfica, j que pode ser uma comunidade de trabalho, de estudo, de lazer
ou voltada para qualquer outra atividade humana. Alm disso, a pesquisa pode ser
desenvolvida por meio de entrevistas com informantes para captar suas explicaes e
interpretaes do que ocorre no grupo (GIL, 2007, p. 53). Com base nisso, realizamos um
estudo de campo por meio de entrevistas com quatro professoras de AEE de alunos surdos e
que trabalham em escolas pblicas municipais das cidades de Contagem e de Itana. Os
resultados obtidos com as entrevistas foram analisados e discutidos no captulo 5 deste
trabalho.
Laville e Dione (1999) afirmam que uma das maneiras de coletar informaes a
respeito dos fenmenos humanos interrogar pessoas que estejam inseridas nos contextos em
que tais fenmenos acontecem. Para tanto, o instrumento de coleta de dados utilizado durante
o estudo de campo realizado nesta pesquisa foi a entrevista. Segundo Gil (2007, p. 115), a
entrevista pode ser entendida como a tcnica que envolve duas pessoas numa situao face a
face e em que uma delas formula questes e a outra responde.
Dentre os tipos de entrevistas existentes, nossa pesquisa utilizou a pesquisa semiestruturada, que aquela que possui uma srie de perguntas abertas, feitas verbalmente em
uma ordem prevista, mas na qual o entrevistador pode acrescentar perguntas de
esclarecimento (LAVILLE; DIONE, 1999, p. 188). Esse tipo de entrevista foi escolhido
devido sua flexibilidade, que possibilita um contato mais ntimo entre o entrevistador e o
entrevistado, favorecendo assim a explorao em profundidade de seus saberes, bem como de
suas representaes, de suas crenas e valores (LAVILLE; DIONE, 1999, p. 189), o que era
um dos objetivos de nossa pesquisa.
As perguntas da entrevista foram criadas previamente e baseadas nos objetivos e nas
perguntas de pesquisa. Trs das entrevistas foram realizadas na Faculdade de Letras da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), aps o trmino do curso de Libras das
professoras. J a quarta entrevista precisou ser realizada via chat da rede social Facebook,

36

devido ao problema da distncia entre a pesquisadora e a professora entrevistada. Todas as

entrevistas foram gravadas e transcritas para posterior anlise.

3.2.1 Participantes do Estudo de Campo

Os participantes do estudo de campo foram quatro professoras de AEE que ensinam o

PL2 para alunos surdos em escolas pblicas municipais de Contagem e de Itana. Uma dessas
profissionais iniciou recentemente seu trabalho nessa rea, j as demais atuam nesse campo de
dois a cinco anos.
A escolha dessas professoras se deu pelo fato de que, para analisar o ensino de LP para
surdos, necessrio que os docentes ensinem o portugus como L2, uma vez que a L1 dos
surdos a Libras. Na sala de aula comum, os alunos surdos tm contato com o ensino de
portugus como lngua materna, por estarem includos na sala de alunos ouvintes. Dessa
forma, no seria possvel entrevistar professoras de portugus das salas de aula comuns, pois a
metodologia de suas aulas voltada para o ensino de L1.
Alm disso, o acesso s professoras entrevistadas se deu de maneira mais fcil, j que
todas elas participaram do curso de Formao de Professores de Portugus como Segunda
Lngua para Alunos Surdos, oferecido pelo Centro de Extenso da Faculdade de Letras da
UFMG, no segundo semestre de 2013, e se mostraram bastante solcitas em participar de
nossa pesquisa.
A seguir, apresentamos uma tabela com as principais caractersticas das professoras
entrevistadas. Optamos por no citar os nomes reais das docentes, a fim de manter sua
privacidade. Portanto, utilizamos as letras H, S, D e A para nos referir a elas durante as
anlises.

Tabela 3 - Principais caractersticas das professoras entrevistadas

(Continua)

Professora

Curso de
Graduao

Pedagogia

Formao
Complementar

Cursando PsGraduao em
Libras

Curso
de
Libras

Bsico

Curso na
rea do
ensino de
PL2 para
surdos

Curso
sobre o
uso de
NTICs
na sala
de aula

Sim

No

Tempo Nmero
de
de
trabalho alunos
na escola surdos

Comeou
este ano

02

37

(Concluso)
Ps-Graduao
em AEE

Pedagogia

Superviso
Escolar

Cursos na rea
de Educao
Especial

Artes

Ps-Graduao
em AEE

Bsico

Sim

Sim

03 anos

03

Bsico

Sim

Sim

02 anos

01

Bsico

Sim

05 anos

01

No

Fonte: Dados da pesquisa.

Por meio da tabela 3 e de informaes coletadas diretamente com as professoras,

podemos perceber que, apesar de as quatro docentes trabalharem com o ensino de LP,
nenhuma delas possui formao especfica na rea de Letras, tendo somente cursos de PsGraduao em Libras, AEE e Educao Especial, e um curso de formao na rea do Ensino
de PL2 para surdos. Alm disso, somente duas delas j realizaram algum curso a respeito do
uso das NTICs em sala de aula.
Outro ponto relevante diz respeito ao fato de que as professoras entrevistadas possuem
apenas o nvel bsico do curso de Libras e, tambm, no contam o apoio do intrprete de
Libras/Portugus em seu ambiente de trabalho.
Em relao aos alunos surdos, constatamos que se trata de um nmero bastante
reduzido e que a faixa etria de idade bem variada, sendo um pblico composto por
crianas, adolescentes, adultos e idosos.
A seguir, apresentamos a Reviso de Literatura realizada e, depois, os resultados
obtidos no estudo de campo.

38

4. ANLISE E DISCUSSO DOS ARTIGOS SELECIONADOS NA PESQUISA

BIBLIOGRFICA

Como parte desta pesquisa, este captulo apresenta uma Reviso de Literatura voltada
para estudos que abordam a temtica do uso das NTICs na Educao de Surdos e no Ensino
de PL2 para surdos. Primeiramente, fazemos uma breve apresentao do contedo dos artigos
selecionados e, em seguida, propomos uma reflexo a respeito dos principais pontos tratados
pelos artigos. Durante a leitura dos trabalhos selecionados, percebemos o uso de diferentes
termos para nomear os recursos tecnolgicos, os quais foram utilizados na diviso dos
prximos tpicos, a fim de facilitar o entendimento.

4.1 NTICs em geral

Trs artigos encontrados em nossa pesquisa bibliogrfica tratam da utilizao das

NTICs em geral na Educao de Surdos, ou seja, no focam diretamente no uso de um ou
outro tipo de recurso tecnolgico. O primeiro artigo, Os surdos e as TICs: o ambiente
virtual como espao de trocas interculturais intersubjetivas, foi escrito por Neves (2009) e
tem por objetivo a investigao de quais tecnologias so mais utilizadas por alunos surdos do
Ensino Mdio e qual o uso feito por eles em seu cotidiano.
Segundo Neves (2009), as NTICs como, por exemplo, o celular e a internet,
proporcionam uma maneira diferenciada de comunicao da Comunidade Surda. A autora
salienta que, basta pensar que, a bem pouco tempo, a comunicao com um surdo que
estivesse distante dependia da proximidade de um TDD 9, que era um aparelho caro e que no
se encontrava com muita facilidade (sic) (NEVES, 2009, p. 2).
Porm, Neves (2009) afirma que o acesso a essas tecnologias no garantia de que os
surdos possam usufruir totalmente de todas as funcionalidades e possibilidades que elas
proporcionam, j que ainda existem diversas barreiras que inviabilizam o acesso a todos os
contedos por elas veiculados, como, por exemplo, o uso da LP sem a devida traduo para a
Libras. Neves (2009) tambm discute o fato de que, geralmente, os alunos surdos chegam ao
Ensino Mdio com muitas dificuldades relacionadas LP, o que representa um obstculo para
o uso adequado das tecnologias. Segundo a autora, necessrio

O TDD um aparelho telefnico para surdos, com um teclado acoplado, para digitao das mensagens. TDD
a sigla em ingls para Telephone Device for Deaf (aparelho de telefone para surdos). Disponvel em: <<
http://jafeol.blogspot.com.br/2009/11/o-tdd-telefone-para-surdos.html >>. Acesso em: 05 jun. 2014.
9

39

[...] refletir sobre a efetividade dos modelos que vem sendo adotados para educao
dos surdos, e se tem ocorrido de fato uma educao bilngue, uma vez que os alunos
declaram no dominar o portugus como segunda lngua (NEVES, 2009, p. 6).

A autora relata que, para que essa situao seja modificada, cabe ao professor criar
situaes para que os alunos possam construir relaes e atribuir significado ao que est sendo
estudado (VALENTINI, 1999 apud NEVES, 2009, p. 8), sendo que, neste contexto
pedaggico, os professores podem se valer do uso das NTICs.
A pesquisa de Neves (2009) foi realizada com um grupo de trinta alunos do Ensino
Mdio de uma escola de Educao Especial de maioria jovem. Foi aplicado um questionrio,
que teve suas questes explicadas em Libras pela professora. Os resultados do questionrio
foram tabulados e agrupados em categorias, sendo que, nesse processo, a pesquisadora
recebeu a ajuda dos alunos surdos (NEVES, 2009).
A partir dos dados apresentados por Neves (2009, p. 5-10), criamos a tabela 4 (a
seguir), a fim de facilitar a compreenso dos resultados obtidos pela autora em sua pesquisa.

Tabela 4 - Resultado do questionrio aplicado por Neves (2009)

(Continua)
Questo 1

Usam bem

Usam pouco

No sabem
usar

Voc sabe usar o

computador?

60%

30%

7%

Questo 2

No tm
dificuldades

No sabem
usar direito

Qual sua maior

dificuldade em usar o
computador?

17%

46%

Questo 3

No tm

Tm na
escola

Tm na casa de
amigos e familiares

Tm em
casa

Voc tem acesso

internet?

4%

3%

23%

70%

Questo 4

Todos os dias

Mais de uma
vez por
semana

Uma vez
por semana

Uma
vez por
ms

Menos de
uma vez
por ms

Com qual frequncia

voc acessa internet?

30%

37%

20%

7%

3%

Barreira lingustica
30% portugus

10% - ingls

40

(Concluso)
Questo 5

1 categoria

2 categoria

3 categoria

O que mais voc

utiliza no
computador?

Internet e aplicativos (sites de

relacionamento, servios de
mensagens instantneas, sites de
busca, etc.)

Jogos

Programas de
edio de fotos

Questo 6

Sites de busca

Sites de
relacionamento

Sites de
Notcias e
Esporte

Que tipos de sites

voc mais utiliza?

Google, Yahoo, Youtube, etc.

Orkut, MSN e Oovoo10

Variados

Questo 7

Internet e
televiso

Famlia

Jornal

Escola

Colegas

Qual sua principal

fonte de
informao?

30%

18%

11%

7%

4%

Questo 8

MSN

Celular

E-mail

Orkut

No
responderam

Qual tecnologia voc

mais utiliza para sua
comunicao?

43%

20%

17%

3%

5%

Questo 9

Pessoas da
prpria
cidade e do
prprio
Estado

Pessoas de
outras
cidades e de
outros
estados

Pessoas da cidade, do
Estado e de outros
pases

No
responderam

Com quem se d
essa comunicao?

20%

44%

10%

6%

Questo 10

Surdos e ouvintes

Surdos

Ouvintes

No
responderam

Essa comunicao
realizada com
surdos ou ouvintes?

60%

27%

10%

3%

Fonte: NEVES, 2009.

Atravs da tabulao das respostas dadas pelos alunos surdos, Neves (2009) constatou
que a maior parte dos entrevistados demonstrou saber utilizar o computador e ter acesso
internet. Porm, a maior dificuldade encontrada em 36% desses casos diz respeito
necessidade do domnio da LP. Alm disso, Neves (2009) deixa algumas questes a respeito
do uso das NTICs na Educao de Surdos, a fim de promover uma reflexo:

10

Segundo Neves (2009, p.), Oovoo um aplicativo muito usado pelos surdos que fazem parte de sua pesquisa,
o qual permite teleconferncias com at seis pessoas ao mesmo tempo.

41

Longe de encerrar a discusso, busca-se estabelecer um convite reflexo sobre o

papel da educao na utilizao das tecnologias como ferramenta pedaggica, e no
s como atividades de lazer. Ou pensando de outra maneira (e porque no?) de
utilizar as atividades de lazer como ferramentas pedaggicas. E com isto, fica a
questo provocativa: como utilizar estes recursos to populares entre os jovens, tais
como Orkut, o MSN e o celular, de maneira formativa para estes jovens?
Certamente existem vrias possibilidades a serem exploradas, mas para isso, os
professores e as escolas precisam mudar o olhar sobre estas tecnologias, muitas
vezes vistas como vazias de contedo e sem importncia de serem trazidas para o
contexto escolar (NEVES, 2009, p. 10).

Por meio de sua pesquisa, Neves (2009) concluiu que evidente a importncia da
tecnologia na vida dos alunos surdos do Ensino Mdio, uma vez que, alm de informar, os
recursos tecnolgicos favorecem o contato e as relaes interculturais, afetivas e
intersubjetivas.
O segundo artigo que trata da temtica de nossa pesquisa de maneira mais geral
intitulado Mdias e educao de surdos: transformaes reais ou uma nova utopia?, escrito
por Basso (2003). O objetivo da autora era discutir algumas implicaes do uso das NTICs na
Educao de Surdos, alm de apontar as dificuldades da entrada de tais recursos na escola,
como, por exemplo, a falta de acesso a eles por problemas econmicos e a falta de formao
adequada por parte dos professores (BASSO, 2003).
Para a realizao de sua pesquisa, Basso (2003) analisou trs artigos que tratam do uso
das NTICs na Educao de Surdos, a fim de responder s seguintes questes (BASSO, 2003,
p. 115):
1. Qual o significado das TICs no processo educacional das pessoas em geral e das
pessoas surdas em particular?
2. Em que medida colaboram no processo de alfabetizao e letramento?
3. Tm as TICs, efetivamente, contribudo para a emancipao humana e para a
equiparao entre os homens?

A autora analisou as seguintes produes: (1) O surdo e a Internet (CRUZ, 2001);

(2) Telemtica: um novo canal de comunicao para deficientes auditivos (SANTAROSA,
s/d); e (3) Uso de softwares de histrias em quadrinhos e desenvolvimento da escrita em
portadores de deficincia auditiva (PACHECO, s/d).
Baseando-se na primeira produo, desenvolvida na UNICAMP 11 no ano 2000, Basso
(2003) afirma que possvel constatar uma melhora significativa no que diz respeito leitura

11

A sigla UNICAMP refere-se Universidade de Campinas.

42

e escrita das pessoas surdas atravs do uso da internet. Em relao segunda produo,
desenvolvida na UFRGS12, Basso (2003) alega que seus resultados apontaram para um grande
interesse dos alunos surdos em interagir atravs do e-mail, alm de uma melhora no
desempenho social e afetivo do grupo, gradativo progresso no desenvolvimento cognitivo,
maior independncia, autonomia e satisfao na comunicao escrita (BASSO, 2003, p. 122123). J em relao terceira produo, Basso (2003) salienta que os resultados obtidos
demonstraram que o software de histrias em quadrinhos um instrumento funcional que
permite o desenvolvido da escrita dos surdos.
Porm, Basso (2003) discute que, apesar de as tecnologias referidas terem sido
utilizadas como ferramentas pedaggicas e proporcionado uma melhoria do ensino da escrita
e uma ampliao da comunicao dos alunos surdos, os autores no realizaram um estudo
crtico da utilizao de tais recursos, o que, segundo Basso (2003, p. 124), acabou
confirmando suas hipteses de que as NTICs so encaradas, no meio pedaggico, como
instrumentos sofisticados de ensino/aprendizagem, mas apenas mais um instrumento, como
foram os retroprojetores, a TV e o vdeo.
Alm disso, a autora contesta a falta de mediao dos professores, o que acaba
conduzindo a uma carncia de reflexo prtica por parte dos alunos a respeito dos meios que
so escolhidos para a didtica das aulas. Sendo assim, o objetivo fica restrito ao uso do
instrumento pelo instrumento (BASSO, 2003, p. 124). Segundo Basso (2003),
indispensvel que haja uma formao dos professores para o uso das NTICs, j que a carncia
de conhecimentos necessrios para a realizao efetiva desses recursos tecnolgicos os reduz
a meros transmissores de informaes.
Outro fator importante discutido por Basso (2003) o fato de que os recursos
tecnolgicos so mais visuais, ou seja, eles acabam por beneficiar os alunos surdos e por
despertar neles o desejo de apropriao da tecnologia, que antes era um privilgio apenas dos
ouvintes. Porm, segundo a autora, preciso refletir se o uso das NTICs ser um elemento de
transformao das abordagens educacionais para alunos surdos ou se tornar um novo e
sofisticado elemento de sua dominao (BASSO, 2003, p. 126).
O ltimo artigo selecionado pela pesquisa bibliogrfica que tambm se enquadra nos
artigos que citam o uso das NTICs em geral Os benefcios da informtica na educao dos
Surdos, escrito por Costa (2011). O objetivo da autora era refletir sobre o uso da tecnologia
na Educao de Surdos, a fim de investigar o envolvimento e a atuao dos professores frente
a esses recursos.
12

A sigla UFRGS refere-se Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

43

A pesquisa foi realizada em uma escola pblica estadual do Cear e o instrumento

utilizado foi um questionrio com perguntas fechadas e abertas, que foi respondido por cinco
professores de surdos de disciplinas variadas (COSTA, 2011). Organizamos as perguntas
realizadas pela autora, bem como as respostas dadas pelos professores, na tabela a seguir
(COSTA, 2011, p. 114-118):
Tabela 5 - Resultado do questionrio aplicado por Costa (2011)
(Continua)
Questes

Respostas
Os respondentes argumentaram que, com a tecnologia,
as pessoas se comunicam, pesquisam, adquirem
informaes, ampliam, subsidiam e aprimoram seus
conhecimentos.

1 Para que serve a tecnologia?

2 Voc j participou de cursos,
oficinas, seminrios sobre o uso da
informtica nas atividades escolares
oferecido pela Secretaria de Educao?
Caso tenha participado, indique quais
programas.

40% dos professores j participaram de cursos sobre

informtica e 60% dos professores no tiveram a
oportunidade de participar de cursos, oficinas ou
seminrios sobre informtica nas atividades escolares,
que foram oferecidos pelo Governo do Estado.

40% dos professores que participaram de cursos sobre

3 Quais os programas mais utilizados
informtica citaram os seguintes programas: Word,
por voc nos trabalhos escolares?
Excel, Internet, PowerPoint e Print Artist.
4 Na sua escola tem computadores
conectados internet?

A este quesito, todos responderam afirmativamente.

5 Voc sabe como utilizar a internet?

40% sabem utilizar a Internet e 40% demonstraram

insegurana em afirmar que sabem plenamente, pois
afirmaram que precisam de ajuda e que sabem utilizar
mais ou menos. 20% disseram que no sabem utilizar a
internet.

6 A internet auxilia
atividades?

em

quais 100% dos pesquisados responderam que a internet

auxilia nas atividades escolares, em suas pesquisas.
60% dos professores consultam os seguintes sites:

7 Qual o site mais consultado por

voc?

www.google.com.br;
www.yahoo.com.br;
www.cade.com.br;
www.seduc.ce.gov.br,
www.bol.com.br.

40% consultam mais o site da Secretaria de Educao.

44

(Concluso)
Obter notcias de forma imediata;

8 Que benefcios (avanos) a tecnologia

trouxe para o mundo e particularmente
para os surdos?

Eles registram informaes atravs da computao

na realizao de seus trabalhos e seminrios;
Eles tm a chance de se comunicar com o mundo;
Os surdos, pela perda da audio, utilizam
principalmente recursos visuais, e a tecnologia
permite isto.

40% dos professores restringiram a tecnologia apenas

9 Com que frequncia voc utiliza a ao uso do computador, no lembrando que, quando
tecnologia no ensino aprendizagem dos utilizam televiso, vdeo, CD, som, retro-projetor, data
show e outros, esto utilizando a tecnologia a servio
seus alunos?
da aprendizagem.

10 Qual a diferena de uma aula

ministrada com recursos tecnolgicos e
uma aula sem recursos tecnolgicos?

Os professores responderam que uma aula com

recursos tecnolgicos torna-se mais atraente, mais
proveitosa e traz mais informaes, despertando no
aluno novos horizontes. E uma aula sem recursos
tecnolgicos uma aula montona, uma mesmice. Um
dos professores no respondeu.

11 Voc acha que a tecnologia

substituir o professor?

Nesta pergunta, os professores foram unnimes em

responder que a tecnologia no substituir o professor.

Fonte: COSTA, 2011.

A partir das respostas dadas pelos professores s perguntas propostas no questionrio,

Costa (2011) chegou concluso de que o uso das NTICs na Educao de Surdos traz
benefcios tanto para os alunos quanto para os professores. No caso dos professores, h um
benefcio para sua prtica pedaggica que se torna mais eficaz. J em relao aos alunos, as
NTICs propiciam uma interao com o mundo real por meio da comunicao em LS, o que
proporciona a diminuio de suas necessidades especiais.
Contudo, a autora percebeu que, apesar de as tecnologias fazerem parte do contexto
das escolas, ainda no h o desenvolvimento de um trabalho efetivo que seja voltado para a
Educao de Surdos (COSTA, 2011). De acordo com Costa (2011), a maneira como os
professores se relacionam com seus alunos e o modo como eles concebem a tecnologia
auxiliam no processo de ensino/aprendizagem dos estudantes e facilitam a liberdade de
criao e a experimentao de diferentes ferramentas para a construo de seu prprio
conhecimento.
Sendo assim, necessrio que haja uma devida formao dos professores de surdos e
uma utilizao apropriada das NTICs nas salas de aula, uma vez que, por meio delas, os

45

surdos vm se apropriando da escrita da Lngua Portuguesa e desenvolvendo com sucesso o

papel que at agora foi delegado escola (COSTA, 2011, p. 109).

4.2 Objeto de Aprendizagem (OA)

O artigo intitulado como CC: um Objeto de Aprendizagem para alfabetizao em
Portugus de Surdos foi escrito por Sousa e Sousa (2013) e apresenta o Objeto de
Aprendizagem13 nomeado como CC (Conte Comigo Ensino de Leitura e Escrita da Lngua
Portuguesa), que foi desenvolvido com o intuito de ensinar a LP para alunos surdos em
processo de alfabetizao. Veja a imagem a seguir:

Figura 1 - Tela inicial do CC

Fonte: SOUSA; SOUSA, 2013, p. 101.

A figura 1 apresenta a tela inicial do Objeto de Aprendizagem CC, que possui algumas
funcionalidades que podem ser adaptadas s necessidades do usurio, j que contm um
menu principal atravs do qual possvel consultar as fases do jogo, ajuda e a sada
(SOUSA; SOUSA, 2013, p. 101).
Os autores destacam a importncia do uso de tal recurso direcionado alfabetizao,
inclusive de pessoas surdas:
Objetos de aprendizagem direcionados para alfabetizao e especificamente para
pessoas Surdas podem ser importantssimos, pois relacionam os estudos tericos
de aprendizagem como forma de embasamento ao contedo a ser visto futuramente,
Segundo Sousa e Sousa (2013), um Objeto de Aprendizagem um recurso digital ou no que pode vir a
ajudar na aprendizagem [...], sendo um ambiente orientado para determinados assuntos, de construo fcil,
didtica destacada" (SCHWARZELMULLER; ORNELLAS, 2006 apud SOUSA; SOUSA, 2013, p. 100). Esses
recursos so, geralmente, armazenados em repositrios online, que so organizados a fim de oferecer atividades
educacionais que possuem suas metodologias pedaggicas especficas (SOUSA; SOUSA, 2013).
13

46

alm de atuarem como uma complementao das atividades vistas em sala de aula
(SOUSA; SOUSA, 2013, p. 100).

Dessa forma, segundo os autores, o CC se apresenta como uma maneira diferenciada

de aprendizagem do contedo didtico, j que bastante atrativo para seus usurios. Alm
disso, ele possui uma interface funcional e de fcil apropriao (SOUSA; SOUSA, 2013). As
principais caractersticas do CC, segundo os autores, so:
a) foi criado em Java14, por ser um recurso de fcil execuo e que pode ser recompilado
para outras plataformas, que no a sua de origem;
b) no trabalha com vdeos, pela limitao dos computadores nos quais ele foi instalado;
c) trabalha com imagens e com construo de palavras;
d) voltado para sries iniciais de alfabetizao em LP;
e) possui uma interface bilngue (Libras/LP);
f) funciona como um jogo interativo;
g) a pontuao das fases do tipo somativa.
d) dividido em trs fases:

- 1 fase: identificar a escrita correta de palavras relacionadas a determinadas imagens que

so sorteadas aleatoriamente pelo programa (figura 2):

Figura 2 - Ilustrao da fase 1 ressaltando as imagens

Fonte: SOUSA; SOUSA, 2013, p. 101.

Java uma linguagem de programao desenvolvida por James Gosling, juntamente com outros
colaboradores, no incio da dcada de 1990, na empresa Sun Microsystems. Disponvel em: <<
http://www.significados.com.br/java/ >>. Acesso em: 05 jun. 2014.
14

47

- 2 fase: reconhecer o nmero de letras (vogais/consoantes) que formam tais palavras, a

fim ajudar o aluno em sua memorizao (figura 3):
Figura 3 - Fase 2 que trabalha com o alfabeto da Lngua Portuguesa

Fonte: SOUSA; SOUSA, 2013, p. 101.

- 3 fase: digitar as palavras que correspondem s imagens (figura 4):

Figura 4 - Fase 3 que aborda a escrita

Fonte: SOUSA; SOUSA, 2013, p. 102.

Sousa e Sousa (2013, p. 100-101) tambm apresentam outros exemplos de OA que so

utilizados na alfabetizao de surdos:
1 - Software BILNGUE - auxilia o professor na alfabetizao de surdos, j que
utiliza uma abordagem bilngue, trazendo exemplos de frases em portugus e em
Libras;
2 - Software LINK-IT - permite a interao dos usurios com vdeos associados a
textos, utilizando tambm dicionrios, histrias, legendas, tradues, etc.;
3 TRANSANA - associa vdeos e textos, atuando como uma transcrio de dados;

48

4 JUNCTUS - tambm oferece vdeos associados a textos, proporcionando a

simultaneidade entre a Libras e a escrita do portugus. Alm disso, permite a seleo
de partes de um texto e sua visualizao em vdeos realizados por meio de sinais.

O Objeto de Aprendizagem CC foi instalado no Laboratrio de Informtica do Centro

Integrado de Educao Especial (CIES), localizado na cidade de Teresina/Piau, que recebe
crianas com diferentes tipos de deficincia (SOUSA; SOUSA, 2013). Segundo Sousa e
Sousa (2013), o laboratrio atendeu o total de 70 pessoas no primeiro semestre do ano de
2013. Aps esse perodo de uso, os autores realizaram uma pesquisa, a fim de avaliar a
interface do OA criado. Essa pesquisa foi focada na percepo de pais, professores e tcnicos
do laboratrio, pelo fato de eles estarem presentes no desenvolvimento dos alunos atravs do
uso do OA e, tambm, por estarem presentes durante o momento de sua utilizao (SOUSA;
SOUSA, 2013).
A pesquisa contou com a participao de 47 pessoas que responderam a um
questionrio composto por sete quesitos (Linguagem Apresentada, Navegabilidade, Nvel de
Dificuldade, Fonte e Interface, Aprendizagem, Motivao e Avaliao Geral) e por um texto
explicando cada um deles. Cada quesito deveria ser analisado como sendo timo, Bom,
Regular, Ruim ou Pssimo, atravs de checklists. A tabela 6, a seguir, foi criada a partir dos
dados citados na pesquisa de Sousa e Sousa (2013), relacionados avaliao de seus
participantes:

Tabela 6 - Avaliao do Objeto de Aprendizagem CC feita por Sousa; Sousa (2013)

Quesitos

timo Bom Regular Ruim Pssimo

Linguagem Apresentada

90%

10%

Navegabilidade

30%

60%

10%

Nvel de Dificuldade

50%

50%

Fonte e Interface

65%

35%

Aprendizagem

80%

20%

Motivao

20%

80%

Avaliao Geral

59%

40%

1%

Fonte: SOUSA; SOUSA, 2013.

49

Segundo Sousa e Sousa (2013), os resultados mostraram que, de modo geral, os

avaliadores consideraram que o Objeto de Aprendizagem CC auxiliou na aprendizagem do
contedo apresentado e foi de fcil utilizao, uma vez que proporcionou um aprendizado
mais dinmico e incentivou a implantao de jogos de computador, com o intuito de facilitar
o processo de alfabetizao dos alunos surdos.
Outras concluses a que os autores chegaram que os alunos se sentiram atrados pelo
novo mtodo de aprendizagem de contedos, apresentando uma facilidade no manejo do
recurso e aceitando bem sua criao (SOUSA; SOUSA, 2013). Segundo Sousa e Sousa
(2013), para que o processo de ensino/aprendizagem em escolas especializadas bilngues
produza melhores resultados, necessria a utilizao de estratgias que sejam didaticamente
atualizadas, alm de ser primordial haver um enfoque mais social. Os autores tambm
salientam que, atravs da utilizao de OAs apropriados, uma melhor compreenso dos
assuntos possvel, juntamente com maiores processos interativos entre aluno e objeto de
trabalho (SANTOS; RESENDE; SOUZA, 2008, apud SOUSA; SOUSA, 2013, p. 99).

4.3 Mensagem de Texto (SMS)

Moura (2013), em seu artigo O SMS como suporte didtico para o ensino de
Portugus (L2) para surdos: possibilidades em contexto bilngue, tem o objetivo de refletir a
respeito da produo escrita de surdos para a obteno de elementos que possam contribuir
para a criao de estratgias de ensino de LP para esses aprendizes. A autora tambm tem a
inteno de analisar o uso das preposies pelos alunos surdos, levando em considerao os
aspectos semnticos de sua escrita.
A anlise realizada pela autora foi feita a partir de mensagens de texto (SMS) escritas
por alunos surdos. Moura (2013) defende que escolheu tal gnero pelo fato de seus alunos
surdos se sentirem inseguros ao produzirem textos durante as oficinas oferecidas por ela, mas
conseguirem produzir pequenos enunciados atravs de SMS. Segundo a autora,
Esse gnero, frequentemente usado pela comunidade surda, um valioso material de
anlise, onde podemos encontrar em pequenas sentenas, de que forma os surdos
constroem os enunciados em segunda lngua (MOURA, 2013, p. 376).

A autora salienta o valor essencial da escrita, uma vez que ela representa um meio
importante do qual os surdos no podem prescindir, j que, sem ela, sua integrao ao mundo
ouvinte e seu acesso aos meios de comunicao se tornam limitados (VIANNA, 2010 apud

50

MOURA, 2013). Alm disso, Moura (2013) destaca que necessria a valorizao do
trabalho com os gneros textuais, em especial o SMS, no Ensino de PL2 para surdos, j que,
por meio deles, possvel aprimorar a compreenso dos recursos que fazem parte da L2.
A partir das anlises realizadas, a autora chegou concluso de que todas as
mensagens so possveis de serem entendidas, apesar de sua escrita no obedecer estrutura
sinttica da LP (MOURA, 2013). Em relao ao uso do recurso das mensagens de texto,
Moura (2013) enfatizou que o nmero de materiais destinados ao ensino de LP para alunos
surdos muito restrito, mas que os professores possuem o apoio de ferramentas simples que
podem ser mais significativas, uma vez que se deve pensar em um ensino focado nas prticas
de uso real da linguagem.

4.4 Blog
O artigo Blogs de adolescentes surdos: escrita e construo de sentido, escrito por
Bisol, Bremm e Valentini (2010), apresenta uma anlise de recursos narrativos que foram
utilizados por trs adolescentes surdos fluentes em Libras a partir de suas produes escritas
em LP, publicadas em blogs15.
Os objetivos dos autores eram apresentar um modo de trabalho criativo com alunos
surdos em ambiente escolar, a fim de potencializar a aprendizagem e uma apropriao mais
efetiva da LP em sua modalidade escrita, bem como promover a incluso dos jovens surdos
no universo digital e no uso das tecnologias da comunicao para a construo de redes de
interao (BISOL; BREMM; VALENTINI, 2010, p. 292).
Bisol, Bremm e Valentini (2010, p. 293) tambm citam alguns benefcios trazidos para
os surdos atravs do uso das NTICs, sobretudo, do computador e da internet, tais como:

a) aumento de interaes entre membros da Comunidade Surda;

b) aprendizagem e uso da LS escrita;
c) conhecimento da cultura da informtica;
d) acesso histria e Cultura Surda;
e) compartilhamento de vdeos on-line com a possibilidade de comunicao diretamente
em LS;
15

O weblog, tambm conhecido como blog ou dirio virtual, permite aos usurios colocar contedo na rede e
interagir com outros usurios. Essa ferramenta apresenta as vantagens de ser facilmente criada, editada e
publicada, sem exigir conhecimentos tcnicos especializados (BISOL; BREMM; VALENTINI, 2010, p. 293).

51

f) auxlio no processo de aprendizagem da escrita da LP;

g) vivncia de situaes que facilitam o desenvolvimento das potencialidades de maneira
ldica.

O projeto desenvolvido pelos autores foi realizado em uma escola de Educao

Especial para surdos, nas turmas de 6 e 7 sries do Ensino Fundamental, com alunos surdos
fluentes em Libras e de idades entre 13 e 18 anos. As atividades foram feitas no horrio de
aula, mediante autorizao dos pais e da direo da escola, e acompanhadas por uma
professora e uma psicloga. Os estudantes utilizaram o laboratrio de informtica da escola e
produziram blogs relacionados s suas experincias de vida. Alm disso, eles tiveram de ler e
comentar os textos produzidos pelos colegas. No final, foram escolhidas trs produes de um
total de 11 alunos para serem analisadas (BISOL; BREMM; VALENTINI, 2010).
Em relao ao uso do blog como ferramenta de ensino da LP para surdos, os autores
constataram que o ambiente virtual possibilitou a criao de momentos de descontrao
durante as produes escritas, distanciando-se, assim, do modelo de aula tradicional, j que as
atividades eram dirigidas aos colegas de classe, e no aos professores, sendo, portanto, mais
livres (BISOL; BREMM; VALENTINI, 2010). Alm disso, os autores ressaltam que
Outro elemento interessante que pode ser enfatizado na anlise dos dados a
interao entre os adolescentes surdos atravs da ferramenta de comentrios
disponvel nos blogs, que permitia que os colegas comentassem os posts uns dos
outros. Essa ferramenta fortalece a noo (importante de ser desenvolvida com
crianas surdas) de que a escrita tem uma funo e um significado, constituindo-se
em uma possibilidade a mais de comunicao com o mundo e com o outro
(BISOL; BREMM; VALENTINI, 2010, p. 298).

Segundo Bisol, Bremm e Valentini (2010), apesar de os trabalhos a respeito do uso do

blog como instrumento de ensino/aprendizagem da escrita seja incipiente, ele se mostra
bastante promissor. O resultado de sua pesquisa demonstra a eficincia de tal utilizao, uma
vez que os alunos surdos demonstraram bastante facilidade na apropriao das ferramentas
disponibilizadas no ambiente virtual e tiveram curiosidade de conhecer todos os recursos
disponveis (BISOL; BREMM; VALENTINI, 2010).

52

4.5 Dispositivos Mveis e seus Aplicativos

Silva (2013), em seu artigo Dispositivos mveis dentro da escola: possibilidades de
aprendizagem que se abrem tambm para alunos surdos, promove uma discusso a respeito
do uso dos dispositivos mveis e de seus aplicativos como sendo uma possibilidade de
potencializao do ensino/aprendizagem de alunos surdos.
Em sua pesquisa, Silva (2013) analisou a funcionalidade e a navegabilidade de alguns
aplicativos que podem ser acessados atravs de smartphones, iphones e tablets e que, segundo
o autor, beneficiam diretamente as pessoas com algum tipo de deficincia, em especial as
pessoas surdas. Para isso, o autor levou em conta as possibilidades de aplicao dessas
ferramentas na Educao de Surdos. Segundo Silva (2013):
Nesse cenrio evolutivo, ficcional e real, os dispositivos mveis tm sido um grande
aliado educao, pela facilidade de acesso a contedos, de forma imediata para
diferentes tipos de estudantes, inclusive surdos (SILVA, 2013, p. 17).

O autor analisou os seguintes aplicativos: Ryben, Prodeaf, Hand Talk e SLEP

(Scanner Leitor Porttil), MAPP4ALL, TV INES, Dicionrio de Libras e Curso de LIBRASlngua brasileira de sinais. A Tabela 7, a seguir, foi elaborada a partir de alguns pontos da
anlise realizada por Silva (2013, p. 5-16):

Tabela 7 - Avaliao dos Aplicativos feita por Silva (2013)

(Continua)
Aplicativo

Avaliao

Possui a capacidade de traduzir textos do portugus para a Libras e

converte o portugus escrito em portugus falado, atravs de um
avatar16 feminino;

Atravs dele possvel ter acesso a contedos acadmicos por meio

da Libras;

Sua funcionalidade em celulares apresenta algumas limitaes, j

que o aplicativo no conseguiu executar tradues de maneira
satisfatria, alm de sua visualidade ficar comprometida;

1 - Ryben

Segundo o dicionrio Priberam, avatar um cone grfico escolhido por um usurio para o representar em
determinados jogos e comunidades virtuais. Disponvel em: << http://www.priberam.pt/dlpo/avatar >>. Acesso
em: 05 jun. 2014.
16

53

2 Prodeaf

3 Hand Talk e SLEP

Considera-se que com alguns ajustes o aplicativo poder contribuir

para facilitar a aprendizagem de alunos surdos.

um aplicativo de dicionrio e de traduo para a Libras, atravs de

um avatar masculino;

Permite a traduo de palavras e pequenas frases escritas ou faladas

diretamente no aplicativo, alm da criao de contedo em Libras
pelos usurios, na qual h um acrscimo de vocabulrio;

Um ponto negativo que, se a criao de novos sinais no for

acompanhada, podem surgir sinais artificiais criados por pessoas
ouvintes.

Possui um personagem virtual/intrprete, agindo como um tradutor

dinmico e que pode ser visualizado em 3D;

possvel ter acesso a contedos em Libras ou em portugus;

A visualidade dos sinais dificultada devido ao tom da pele do

avatar que se confunde com a cor de sua roupa;

Representa um avano nas possibilidades de acesso a contedos das

diversas reas do conhecimento.

Um aplicativo que permite ao usurio, seja surdo seja ouvinte,

localizar-se geograficamente no espao;

Bem legvel e intuitivo;

De fcil acesso, porm todo seu contedo apresentado em LP.

Possui uma programao acessvel em Libras;

Apresenta produes de contedos desenvolvidos por profissionais

do INES;

Levam-se em considerao os aspectos da cultura surda, os

interesses de diferentes idades e so passados contedos de
entretenimento e de educao;

Sua visualidade comprometida pelo tamanho da tela dos

dispositivos e pela lentido de sua navegabilidade;

H a oportunidade de acessar contedos de diferentes disciplinas,

tais como: geografia, histria, Libras, LP, matemtica, tecnologia,
etc.

4 MAPP4ALL

5 TV INES

54

(Concluso)

Aplicativo pago;

Apresenta uma lista de palavras que, ao serem acionadas, fazem

surgir a figura de um intrprete de Libras que sinaliza o termo
selecionado;

As palavras aparecem na tela em ingls e em portugus;

Pode ser utilizado na alfabetizao em Libras.

Aplicativo pago;

Disponibiliza cursos de Libras e um dicionrio atravs de um

intrprete.

6 Dicionrio de LIBRAS

7 Curso de LIBRAS
lngua brasileira de sinais

Fonte: SILVA, 2013.

Por meio de sua pesquisa, Silva (2013) constatou que os alunos surdos utilizam
frequentemente os aplicativos por ele analisados, tanto na escola quanto fora dela. Alm
disso, o autor percebeu que os surdos tm o costume de fazer divulgao nas redes sociais, o
que demonstra que eles esto atentos aos avanos tecnolgicos e que fazem uso desses
recursos para suprirem suas necessidades educacionais, sociais, entre outras (SILVA, 2013).
Aps sua anlise, o autor chega a uma concluso:
Observa-se ainda que existem limitaes quanto ao acesso por questes sociais e
econmicas, como: aquisio dos aparelhos celulares de alto custo, acesso internet
entre outros. Quanto funcionalidade, existe ainda um nmero limitado de sinais
nos bancos de dados, o que inviabiliza conhecer alguns sinais, devido s diferenas
regionais, principalmente. A interface com inadequaes no contraste das cores e
outras limitaes (SILVA, 2013, p. 18).

Porm, Silva (2013) salienta que, apesar de alguns alunos surdos no terem acesso a
esses aplicativos, no se pode negar a relevncia do uso da tecnologia, uma vez que ela
oferece aos surdos a oportunidade de utilizar recursos funcionais e inteligentes, os quais
podem auxiliar em seu aprendizado.

55

4.6 Discusso dos artigos selecionados

Tendo em vista os objetivos iniciais deste levantamento bibliogrfico e a anlise

realizada a partir dos artigos selecionados, podemos perceber que as NTICs so recursos pelos
quais os alunos se sentem atrados, uma vez que eles demonstram certa facilidade e motivao
em manuse-los, alm de apresentarem uma boa aceitao em seu uso no contexto escolar.
Contudo, um grande obstculo que se encontra nessa prtica pedaggica a dificuldade
enfrentada por esses alunos em relao leitura e escrita da lngua oral, que o principal
meio pelo qual eles tm acesso ao contedo apresentado por tais recursos tecnolgicos. Outro
obstculo apontando pelas pesquisas diz respeito elitizao do acesso s NTICs, dado o alto
preo pecunirio de alguns aparelhos e aplicativos, o que acaba privando alguns alunos,
economicamente desfavorecidos, de sua utilizao.
Alguns benefcios provenientes do uso das NTICs na Educao de Surdos so: 1 - a
promoo da interao entre alunos/alunos, alunos/professores e alunos/sociedade em geral,
uma vez que tais instrumentos nivelam as relaes interpessoais, minimizando as dificuldades
e enfatizando as potencialidades pessoais de cada aluno; 2 - a possibilidade de aguar a
criatividade dos alunos surdos atravs do trabalho com o ldico, o que proporciona a absoro
da cultura surda, de modo a expandir o conhecimento desses alunos baseando-se no seu
conhecimento de mundo subjetivo; 3 - o uso de recursos visuais dessas ferramentas que
privilegiam as potencialidades prprias dos alunos surdos, no que se refere sua acuidade
visual.
A importncia do uso real e concreto da linguagem nas prticas pedaggicas foi um
aspecto bastante enfatizado pelos autores, uma vez que, para se apropriar da lngua oralauditiva em sua modalidade escrita, ela precisa fazer sentido para o aluno surdo. Dessa forma,
as NTICs se configuram como recursos importantes para o ensino/aprendizagem da leitura e
da escrita, j que sua utilizao transcende o ambiente escolar e faz parte da vida cotidiana
desses alunos, fazendo com que eles se tornem sujeitos participantes e protagonistas da
construo do seu prprio conhecimento.
Um dos pontos essenciais discutidos nos artigos encontrados diz respeito ao papel do
professor frente ao uso das NTICs na Educao de Surdos. Fica evidente a importncia da
utilizao de estratgias de ensino que sejam didaticamente viveis e que levem em
considerao as especificidades dos alunos surdos. Dessa forma, tais recursos tecnolgicos se
mostram como ferramentas que atuam promovendo a qualidade no processo de
ensino/aprendizagem desses alunos. Entretanto, foi possvel observar que um ponto

56

dificultador nesse processo a falta de formao tcnica por parte dos profissionais
envolvidos nesse contexto, alm da no reflexo a respeito do uso dessas tecnologias na sala
de aula, que acabam se transformando como um pretexto de utilizao de tal instrumento
por si s.

57

5. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS OBTIDOS NO ESTUDO DE

CAMPO

Apresentamos, neste captulo, a anlise realizada a partir das respostas dadas pelas
professoras entrevista, e a discusso dos resultados que foram obtidos atravs dela. A
anlise foi dividida em trs partes, a fim de avaliar e discutir: a) o uso que as professoras
fazem das NTICs em sala de aula com seus alunos surdos; b) a concepo que as professoras
tm em relao s NTICs; e c) a forma como as NTICs so utilizadas no Ensino de PL2.

5.1 O uso das NTICs relatado pelas professoras

Por meio da entrevista realizada, foi possvel constatar que todas as professoras
utilizam algum tipo de NTIC em suas aulas de PL2. Dentro desse contexto, as entrevistadas
relataram fazer uso do computador e da internet, sendo que os recursos mais utilizados por
elas so jogos, vdeos, imagens, sites pedaggicos, aplicativos, dicionrios online e editores
de texto.
O ponto mais evidente na fala de quase todas as professoras entrevistadas foi a questo
do uso das NTICs para o trabalho com jogos, que acontece de duas maneiras diferentes: (1)
como um recurso pedaggico ldico e (2) como uma forma de lazer. No primeiro caso, ao
serem questionadas se utilizam ou no as NTICs em suas aulas, duas professoras relataram
fazer uso de jogos pedaggicos do computador e da internet em seus atendimentos do AEE.

Quadro 1 - Falas das professoras em relao ao trabalho com jogos pedaggicos

S: O computador e a internet... com os jogos pedaggicos.
D: Em Libras eu uso alguns jogos do computador, ... mas seria isso mesmo, jogos e alguns
programas especficos que a eu, de acordo com a rea que eu quero, de acordo com o
objetivo que eu quero que ele atenda, n?
Fonte: Dados da pesquisa.

Na fala das professoras, podemos perceber que h um trabalho com jogos pedaggicos
em sala de aula. S no especifica quais os tipos de jogos por ela utilizados, enquanto D afirma
utilizar jogos relacionados Libras, de acordo com os objetivos que ela deseja obter em sua
aula. Esse tipo de trabalho das professoras evidencia o carter ldico das NTICs, que podem
ser utilizadas de forma a potencializar o aprendizado do aluno surdo, no s em relao
Libras, mas tambm em relao LP.

58

No segundo caso, verificamos um trabalho com jogos mais voltado ao lazer e

diverso dos alunos em sala de aula, como pode ser visto na fala de A, ao relatar que utiliza
jogos de carros que fazem parte dos interesses de seu aluno surdo.

Quadro 2 - Fala da professora em relao ao trabalho com jogos como forma de lazer
A: Na verdade, eu utilizo muito para jogos com ele e as coisas do interesse dele, para a
pesquisa dele. [...] Ento, por exemplo, jogos ele digita j, jogos de carros, n? Porque ele j
sabe onde que ele vai, ento, eu sempre fao essa dinmica.
Fonte: Dados da pesquisa.

A respeito desse tipo de trabalho, Valentini (1999) critica o fato de que, muitas vezes,
a tecnologia empregada com alunos surdos de maneira mais bsica e simplificada,
limitando, assim, o conhecimento que pode ser adquirido por eles. Segundo a autora, muitas
pessoas atribuem ao computador a ideia de mecanismos repetitivos, jogos e lazer. No entanto,
isso impede que a tecnologia seja compreendida por meio de um referencial diferente, ou seja,
uma nova viso que no mais reproduz as formas antigas de ensinar e de aprender
(VALENTINI, 1999).
Das quatro professoras entrevistadas, somente H no relatou o trabalho com jogos em
sala de aula. Acreditamos que esse fato esteja relacionado ao seu pblico de alunos, que
composto por um adulto de 39 anos e um idoso de 65 anos, o que, talvez, justifique sua
preferncia por utilizar vdeos em Libras no lugar de jogos.
Em relao aos tipos de atividades realizadas em sala de aula atravs do uso das
NTICs, encontramos uma grande diversidade nas respostas das professoras. A partir da
anlise dessas respostas, constatamos que so realizadas diferentes atividades, tais como
visualizao de vdeos, busca de imagens e jogos na internet, atividades voltadas
alfabetizao, bem como outras atividades de interesse do aluno ou relacionadas aos
contedos que os professores das salas de aula comuns esto trabalhando.

59

Quadro 3 - Falas das professoras em relao aos tipos de atividades realizadas

A: Ele chega l, e ele quer ver uma imagem ou ele quer fazer uma atividade, a a gente vai e
busca na internet. [...] e a hora que a gente vai para o computador a hora que a gente vai para
a pesquisa.
S: ... alfabetizao, mais no foco da alfabetizao.
D: Geralmente, eu entro em acordo com os professores, com o qu que eles esto precisando
e trabalho mais aquela rea.
H: Mas eu uso o computador, levo vdeos ... para trabalhar com eles, ontem mesmo ns
trabalhamos ... sobre as eleies com os filmes que o INES disponibiliza.
Fonte: Dados da pesquisa.

No foi possvel verificar, por meio das respostas das professoras, um planejamento
prvio das atividades que seja voltado reflexo do uso real da lngua e funo/sentido que
tais atividades faro em suas prticas sociais fora do ambiente escolar. A respeito dessa
questo, Corra (2002, p. 47) enfatiza que, no trabalho com os recursos tecnolgicos em sala
de aula, necessrio
compreender a tecnologia para alm do mero artefato, recuperando sua dimenso
humana e social. Lembrando que as tecnologias que favorecem o acesso
informao e aos canais de comunicao no so, por si mesmas, educativas, pois,
para isso, dependem de uma proposta educativa que as utilize enquanto mediao
para uma determinada prtica social.

Os objetivos buscados pelas professoras com as atividades realizadas por meio das
NTICs tambm se mostraram variados. A e D relataram que focam seu trabalho nas
necessidades dos alunos e nas coisas que so de interesse deles. J S e H afirmaram que seus
objetivos so relacionados ao ldico e informao de seus alunos.

Quadro 4 - Falas das professoras em relao aos objetivos das atividades realizadas
A: As coisas que do interesse dele.
D: Da necessidade, isso, da necessidade dele em sala de aula.
S: Por ser um trabalho mais ldico, n, que os estudantes gostam muito do computador, ... eu
vejo que eles interagem mais com o computador, do que lpis, papel, caderno...
H: Seria ... mesmo... a... o objetivo de informao, de esclarecimento mesmo.
Fonte: Dados da pesquisa.

A prtica relatada por S corrobora a ideia defendida por Bisol, Bremm e Valentini
(2010), ao afirmarem que o uso do computador como recurso auxiliar no processo de
ensino/aprendizagem possibilita a vivncia de situaes que facilitam o desenvolvimento das

60

potencialidades dos alunos de maneira ldica. Isso se deve ao fato de que os alunos surdos se
sentem atrados pelo uso do computador e da internet, uma vez que tais recursos so
constitudos por informaes visuais, com o auxlio de imagens, vdeos, links, etc.
J a resposta de H est relacionada ideia defendida por Valentini (1999), ao relatar
que, por muitos anos, a Comunidade Surda teve acesso ao conhecimento somente por
intermdio da Lngua de Sinais, sendo que, at mesmo, informaes a respeito de sua histria
e de sua cultura eram transmitidas de gerao em gerao por meio da Libras. Hoje, por meio
do uso da internet, possvel ter acesso a qualquer tipo de conhecimento de maneira rpida e
acessvel. Dessa forma, as pessoas surdas podem obter informaes em relao ao que se
passa na sociedade em que vivem, no s atravs da Lngua de Sinais, mas tambm por meio
da escrita da LP nos mais variados meios de comunicao.
Mesmo com o amplo acesso s NTICs em nossa atual sociedade, verificamos que uma
das professoras no dispe de conexo internet em sua sala de aula, o que inviabiliza ainda
mais o seu trabalho. Na fala de H, podemos perceber a importncia de garantir que as escolas
tenham acesso a diferentes recursos tecnolgicos, j que a falta deles tem sido um obstculo
recorrente dos professores que tentam organizar suas aulas de maneira mais dinmica e
diversificada. Cortez (2011, p. 01) destaca essa questo, afirmando que
Nas escolas pblicas brasileiras, porm, a evoluo para o uso desse equipamento no
ensino acontece em ritmo bem mais lento e, mesmo onde h mquinas disponveis, a
ausncia de conexo internet mostra que ainda h um vasto campo para a rea
educacional avanar em termos de tecnologia.

A autora tambm aborda que, de acordo com a pesquisa do Comit Gerenciador da

Internet (CGI), relacionada ao uso das NTICs nas redes de ensino municipais e estaduais, as
escolas brasileiras tm por volta de 18 computadores em bom estado de funcionamento. No
entanto, esse nmero fica muito distante da realidade dessas escolas, que tm em mdia 800
alunos, de acordo com o Censo Escolar de 2010 (CORTEZ, 2011, p. 01). Dessa forma, a
falta de recursos tecnolgicos acaba por empobrecer o contexto educacional e dificultar a
interao, o aprendizado e o trabalho do professor, de modo geral.

5.2 A concepo das professoras em relao s NTICs

A opinio das professoras em relao funcionalidade das NTICs foi positiva, e todas
elas se mostraram adeptas ao uso do computador e da internet em sala de aula. A professora A

61

considera que a tecnologia possibilita um conhecimento mais dinmico e prtico, uma vez que
a informao interativa e acessvel. Alm disso, ela destacou a questo visual, que
potencializada atravs do uso das NTICs em sala de aula.

Quadro 5 - Fala de A em relao funcionalidade das NTICs

A: Eu acho que uma ferramenta de... do conhecimento, n, do acesso ao conhecimento, ali
mais rpido, no que a gente no tenha outros acessos, ... e principalmente por causa da
questo visual, porque voc acha qualquer coisa, na hora que voc quiser.
Fonte: Dados da pesquisa.

Segundo Salles e colaboradores (2004), a percepo sensorial do surdo

essencialmente visual. Sendo assim, os autores enfatizam o trabalho com o letramento
visual, que auxilia na aprendizagem da lngua escrita pelo aluno surdo. Os autores
consideram que a imagem possui uma funo importante no processo de letramento do surdo,
uma vez que ela pode ser utilizada como um recurso de transmisso do conhecimento e de
desenvolvimento do raciocnio do aluno. Portanto, de extrema importncia que os
educadores de surdos compreendam mais a respeito do poder constitutivo da imagem para a
preparao de suas aulas (REILY, 2003 apud SILVA, 2005).
H citou que os recursos tecnolgicos so teis para o enriquecimento do contedo
ministrado e para novas descobertas.

Quadro 6 - Fala de H em relao funcionalidade das NTICs

H: Para enriquecer o contedo, para oferecer novas possibilidades [...] de descobertas... ,
seria isso.
Fonte: Dados da pesquisa.

Por outro lado, S mencionou o fascnio dos alunos pelas NTICs e a diversificao do
mtodo de ensino tradicional atravs desses recursos:

Quadro 7 - Fala de S em relao funcionalidade das NTICs

S: Olha, os estudantes hoje tem mais interesse com o computador do que com a sequncia de
sala de aula, porque se eu levar pra sala ... lpis, caderno, vai ser uma coisa igual. Ento, o
computador eu acho que um diferencial para eles.
Fonte: Dados da pesquisa.

62

J D, enfatizou a acessibilidade que as NTICs possibilitam a qualquer aluno,

independente do seu tipo de deficincia.

Quadro 8 - Fala de D em relao funcionalidade das NTICs

D: Existem recursos para todos os tipos de deficincia e o interessante que hoje est mais
fcil, mais acessvel, n? [...] Ento, eu acho que muito importante porque ela abre um leque
muito grande de possibilidades.
Fonte: Dados da pesquisa.

Em relao ao conhecimento das professoras sobre o uso das NTICs, mais

especificamente no ensino de lnguas, duas relataram no saber nada sobre o assunto, e as
demais demonstraram ter noo apenas do uso de aplicativos virtuais para a aprendizagem da
Libras, no tendo nenhum conhecimento a respeito do uso das NTICs no ensino de LP.

Quadro 9 - Falas das professoras em relao aos seus conhecimentos sobre o uso das NTICs
D: Tem um... ... ns fizemos um curso de tecnologia assistiva, e eles mostraram pra gente
uns programas de celular, que... eu esqueci o nome, porque umas letras, assim, e nesse
programa, ... voc pode, o que voc manda, n, no caso, o surdo tem um bonequinho que vai,
e... um avatar, n, que vai fazendo os sinais.
S: Tem aquele programa, o PRODEAF, n? ... eu uso sempre dicionrios de Libras, estou
sempre fazendo uso das tecnologias.
Fonte: Dados da pesquisa.

A falta de preparo ou de conhecimento dos professores em relao ao uso dos recursos

tecnolgicos, no s para o ensino de lnguas, mas para seu uso pedaggico em geral, um
grande obstculo utilizao efetiva das NTICs em sala de aula. Porm, a iniciativa de
atualizao em relao ao uso das NTICs no deve vir apenas por parte dos professores, mas
tambm das Secretarias de Educao, que devem promover cursos, oficinas e seminrios com
essa temtica, para que os professores tenham a oportunidade de serem capacitados nessa
rea. Segundo Murphy (2000 apud ALMEIDA, 2007, p. 24),
[...] preparar os professores, para trabalhar nos novos ambientes, envolve prov-los
com as habilidades tcnicas necessrias, para que eles se sintam seguros e
confortveis, diante da tecnologia e com conhecimento terico sobre as teorias de
ensino e aprendizagem de lnguas correntes. Este conhecimento ser necessrio, para
prover os professores com oportunidades, para refletir e modificar suas crenas.

Ao serem questionadas a respeito dos pontos positivos em relao ao uso das NTICs
na sala de aula e dos avanos que esses recursos trouxeram para o processo de

63

ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa para os alunos surdos, constatamos novamente a

importncia da questo visual, que foi unnime na resposta de todas as professoras. De acordo
com as docentes, a internet proporciona a busca de imagens para enriquecer e ilustrar o
contedo das aulas.

Quadro 10 - Falas das professoras em relao questo visual

D: Ah... eu acredito que sim, porque o computador ele te oferece mais imagens, o que a
gente acha [...] e, no computador, n, tem tudo, tem efeitos, n, que voc pode aumentar a
imagem, colorir de cores diferentes, ento eu acho que facilitou e muito, sabendo, n,
direcionar o uso da tecnologia.
S: ... eu acho que a pedagogia visual. Eu tiro muita imagem no computador, ento, essa...,
mais a imagem mesmo, o visual para eles.
H: Ah, com certeza! Porque ... como a aprendizagem deles visual, ento se voc usar a
tecnologia para eles, com eles positivo.
Fonte: Dados da pesquisa.

Freire (2003, p. 195) tambm enfatiza o trabalho com recursos visuais em sala de
aula, uma vez que a experincia visual dos alunos surdos se manifesta em todos os tipos de
significaes, representaes e/ou produes [...], tanto no campo intelectual, lingustico,
tico, esttico, artstico, cognitivo, cultural.
Outra vantagem no uso das NTICs relatado por D, e que possui relao direta com a
questo visual, diz respeito concentrao do aluno para a realizao das atividades, j que
sua ateno fica mais aguada em decorrncia da estimulao proporcionada por esses
recursos.

Quadro 11 - Fala da professora em relao concentrao dos alunos

D: Mas... em termos assim de atividades, eu acho muito mais dinmico, n, porque s vezes
voc fazer uma atividade manual ... o computador te pede mais concentrao, n, tem luz,
tem cor, eu acho que isso interfere. No caso do surdo, mais as cores mesmo, n, que
estimula, assim chama mais a ateno deles.
Fonte: Dados da pesquisa.

Somente A acredita que no h um avano em relao ao uso das NTICs no ensino de

Lngua Portuguesa, e que esse avano s ser possvel atravs do desejo do prprio professor
de acordo com ela, isso ainda no a realidade vista dentro das escolas. A professora
relatou que:

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Quadro 12 - Fala da professora em relao ao avano trazido pelas NTICs

A: Eu acho que tem um avano, eu acho que tem no, eu acho que possvel um avano se a
gente permitir que isso acontea, porque a gente est falando de uma realidade que muito
distante ainda da escola, entendeu? A gente est falando ainda de uma ideia, se voc for
pensar bem, porque as escolas comuns mesmo no disponibilizam disso.
Fonte: Dados da pesquisa.

J em relao aos pontos negativos do uso das NTICs nas aulas de LP para surdos, A e
D apontaram o problema da barreira lingustica, tanto em relao Lngua Portuguesa quanto
em relao Lngua Inglesa.

Quadro 13 - Falas das professoras em relao aos pontos negativos do uso das NTICs
A: [...] agora, j uma terceira lngua, n, porque, nem sempre, tudo est em portugus, est
em ingls, a complica ainda, mais um complicador.
D: Mas... ... tem programas que tem muita, ainda vem muito com termos em ingls, n, a eu
acho complicado.
Fonte: Dados da pesquisa.

Segundo Neves (2009), at hoje existem barreiras que impossibilitam o acesso dos
surdos ao contedo veiculado pelas tecnologias. Em sua pesquisa, a autora constatou que 46%
dos alunos surdos por ela entrevistados no compreendiam os termos em ingls e em
portugus ao utilizarem o computador, o que gerou grandes dificuldades durante a utilizao
dessas ferramentas, e no na utilizao dos recursos tecnolgicos propriamente ditos. Essa
questo deve ser levada em considerao pelos professores de surdos ao fazerem uso das
NTICs em sala de aula, uma vez que, o desconhecimento dos ambientes informatizados e de
como utiliz-los pode criar uma nova gerao de analfabetos tecnolgicos, colocando
novamente grupos minoritrios, como no caso dos surdos, margem da sociedade
(VALENTINI, 1999, p. 236).
Ainda em relao aos pontos negativos do uso das NTICs no ensino de LP para
surdos, S afirmou que no v nenhum problema, H acredita que o uso das NTICs s seria
negativo se ela focasse seu trabalho apenas nisso, e A relatou que um dos problemas
encontrados por ela durante o uso do computador em sala de aula a falta de pacincia de seu
aluno quando est diante de um nmero muito grande de procedimentos que devem ser
tomados para chegar ao seu objetivo, o que demonstra a falta de domnio das ferramentas por

65

parte do aluno, alm da barreira lingustica imposta pela LP, j que quem digita as palavras
durante a busca na internet a professora e no o prprio aluno.

Quadro 14 - Fala da professora em relao aos pontos negativos do uso das NTICs
A: [...] ele no tem pacincia, ele no tem muita pacincia. Ento, por exemplo, ele quer
muito uma coisa, a quando voc comea a digitar e ele v que um monte de coisas, ele:
No, no, no, no! A um monte, sabe, ele no tem... e eu acho, s vezes, ... eu no sei
se eles entendem tambm a dinmica do recurso.
Fonte: Dados da pesquisa.

A ltima pergunta a respeito da concepo das professoras em relao s NTICs

buscava saber qual a diferena entre uma aula ministrada com recursos tecnolgicos e uma
aula ministrada sem esses recursos. As professoras relataram que, atravs do uso da
tecnologia, elas percebem que os alunos ficam mais interessados na aula, que h uma melhor
compreenso do contedo ensinado e uma maior interao entre elas e os alunos, ou seja, as
docentes conseguem obter resultados mais satisfatrios do que quando ministram uma aula
sem a utilizao de recursos tecnolgicos.

Quadro 15 - Falas das professoras em relao diferena entre uma aula ministrada com
recursos tecnolgicos e uma aula ministrada sem recursos tecnolgicos
H: Mas o interesse dos alunos bem maior quando voc usa recursos tecnolgicos, n? Para
aprofundar o conhecimento trabalhado.
A: Sim, o entendimento dele diferente, s vezes ele no entende, no compreende.
S: Quando eu preparo as imagens do que eu quero falar, ok, interage tambm, mas se eu no
tiver uma imagem ... a interao menor.
Fonte: Dados da pesquisa.

J D citou um fato que muito comum durante os atendimentos do AEE: os alunos

com mltiplas deficincias. Segundo a professora, seu aluno no somente surdo, ele tambm
possui Deficincia Intelectual17, baixa viso18 e hidrocefalia19, que acabou por comprometer
A Deficincia Intelectual, segundo a Associao Americana sobre Deficincia Intelectual do
Desenvolvimento AAIDD, caracteriza-se por um funcionamento intelectual inferior mdia (QI) [...], isso
significa que a pessoa com Deficincia Intelectual tem dificuldade para aprender, entender e realizar atividades
comuns para as outras pessoas. Muitas vezes, essa pessoa se comporta como se tivesse menos idade do que
realmente tem. Disponvel em: << http://www.apaesp.org.br/SobreADeficienciaIntelectual/Paginas/O-quee.aspx >>. Acesso em: 09 nov. 2014.
17

66

sua coordenao motora. Segundo a professora, as NTICs auxiliam muito em suas aulas, j
que, atravs delas, ela consegue obter melhores resultados com seu aluno.

Quadro 16 - Fala da professora em relao ao uso das NTICs com alunos que possuem
mltiplas deficincias
D: Olha, eu tenho um estudante, mas s que ele tem mltiplas deficincias, ele no s surdo,
ele D.I., ... Deficincia Intelectual, ele tem baixa-viso, e... hidrocefalia, que comprometeu
a coordenao motora. Ento, assim, uma srie de coisas, n, de fatores que dificultam a
aprendizagem. No caso dele, quando eu uso o computador, eu tenho mais resultados. Porque
quando a gente d um joguinho, por exemplo, na mesa, ele pega, joga, sabe, no computador
ele fica mais atento, n, e tambm ele no pode bagunar, no pode rasgar, no pode, s vezes
ele bate no teclado mas, assim, melhor.
Fonte: Dados da pesquisa.

Godi (2006) ressalta as vantagens do trabalho com as NTICs no caso dos alunos com
mltiplas deficincias. Segundo a autora, esses alunos podero se beneficiar desde cedo de
instrumentos eletrnicos facilitadores do processo de comunicao, avaliao, interao
social, linguagem grfica e aprendizagem da leitura e escrita, uma vez que esses
equipamentos de ajuda comunicao possibilitam independncia e autonomia na execuo
das atividades pedaggicas (GODI, 2006, p. 42).
Outro ponto importante nesse sentido foi citado por A, ao relatar que, atravs do uso
dos recursos tecnolgicos, possvel haver uma potencializao da comunicao do aluno
surdo, no s com o professor, mas tambm com outros alunos surdos e ouvintes. A contou
que seu aluno o nico surdo da escola e que ela tem pouco conhecimento de Libras, assim, a
tecnologia utilizada em suas aulas como mediadora da interao entre ela e o discente.

Baixa viso (ou viso subnormal) o comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo
aps correo de erros de refrao comuns com uso de culos, lentes de contato ou cirurgias oftalmolgicas.
Trata-se de uma definio tcnica e quantitativa. Baixa viso para quem tem uma acuidade visual menor que
0,3 (Snellen), at a percepo de luz ou, um campo visual menor que 10 graus do ponto de fixao. Disponvel
em: << http://www.visaolaser.com.br/saude-ocular/doencas-oculares/baixa-visao/ >>. Acesso em: 09 nov. 2014.
18

Hidrocefalia um acmulo de fluido dentro do crnio, que leva ao inchao do crebro. Disponvel em: <<
http://www.minhavida.com.br/saude/temas/hidrocefalia>>. Acesso em: 09 nov. 2014.
19

67

Quadro 17 - Fala da professora em relao ao uso das NTICs para a comunicao com seu
aluno
A: Porque se voc explicar qualquer coisa para ele, s vezes, voc no sabe o sinal, n, porque
como o meu caso eu sei muito pouca Libras, e a a gente acaba, n, mostrando e utilizando
essa ferramenta como recurso.
Fonte: Dados da pesquisa.

A professora tambm relatou seu desejo de utilizar os recursos tecnolgicos, mais

especificamente o Skype 20, como meio de contato entre seu aluno surdo e alunos surdos de
outras escolas:

Quadro 18 - Fala da professora em relao ao uso do Skype

A: Agora, uma coisa que eu queria muito, que um dos meus projetos, mas eu no consegui
colocar ele em prtica at hoje, fazer esse estudante conversar com outro estudante atravs
do Skype. Eu no achei ningum, nenhuma das minhas colegas tem um horrio no mesmo
horrio do meu menino, horrio na sala delas, pra gente fazer esse intercmbio entre aspas,
n? Porque, porque ele precisa se comunicar, ele o nico estudante na escola que surdo,
ento fora ele s tem o instrutor, que vai l duas vezes, uma vez na semana. E o intrprete,
entendeu? Ento eu queria que ele visse uma outra criana, na idade dele, com os mesmos
interesses dele e que eles conversassem. J que eu no consigo levar ele de corpo presente,
mas que a gente fizesse isso atravs do Skype.
Fonte: Dados da pesquisa.

5.3 O ensino de Lngua Portuguesa atravs das NTICs

A partir das respostas dadas pelas professoras s perguntas da entrevista, buscamos
verificar de que forma a Lngua Portuguesa ensinada pelas docentes por meio do uso das
NTICs em sala de aula. O primeiro ponto que constatamos que, durante o atendimento do
AEE, as professoras de PL2 parecem ter um foco maior no desenvolvimento da Libras e no
da LP. Essa questo foi percebida atravs das palavras de todas as professoras, como pode ser
visto nos fragmentos a seguir:

O Skype o software que permite que voc converse com o mundo inteiro. Milhes de pessoas e empresas
usam o Skype para fazer de graa chamadas com vdeo e chamadas de voz, enviar mensagens de chat e
compartilhar arquivos com outras pessoas pelo Skype. Voc pode usar o Skype como for melhor para voc: no
seu celular, computador ou em uma TV com o Skype instalado. Disponvel em: <<
https://support.skype.com/pt/faq/FA6/o-que-e-o-skype>>. Acesso em: 09 nov. 2014.
20

68

Quadro 19 - Falas das professoras em relao ao foco no ensino de Libras

A: [...] porque eu acho que muito mais importante do que eu ensinar o portugus ele
adquirir a Libras, entendeu?
H: Mas eu uso o computador, levo vdeos ... para trabalhar com eles, ontem mesmo ns
trabalhamos ... sobre eleies com filmes que o INES disponibiliza 21.
D: [...] e em Libras eu uso alguns jogos do computador.
S: ... eu uso sempre dicionrio de Libras, estou sempre fazendo uso das tecnologias.
Fonte: Dados da pesquisa.

Essa postura das professoras pode estar relacionada ao fato de que elas no contam
com o apoio do instrutor de Libras e, muitas vezes, nem com o intrprete de Libras/Portugus,
o que faz com que as docentes se preocupem com o desenvolvimento da L1 de seus alunos.
De acordo com a proposta do AEE, a Lngua de Sinais deve ser ensinada aos alunos surdos
por um instrutor de Libras, alm de ser necessria a presena do intrprete de
Libras/Portugus na sala de aula comum. Porm, no isso que verificamos nas falas das
professoras, que, inclusive, denunciaram a situao vivida por elas nas escolas nas quais
lecionam. Ao serem questionadas se elas contam com o apoio do intrprete de
Libras/Portugus em sala de aula, as professoras responderam que:

Quadro 20 - Falas das professoras em relao falta de intrpretes nas escolas

A: No, o que uma falha muito grande... do... da... a gente tinha que ter um intrprete e um
instrutor para a Libras junto com a gente, porque a so trs, n, um intrprete para estar
mediando, um instrutor para a Libras e eu para o portugus, mas no isso que acontece [...].
H: No.
D: Deveria ter, mas o programa da prefeitura, do municpio, est falho nesse sentido, porque a
empresa que eles contrataram ela bem, como que eu vou te dizer, ah... ela est mal
estruturada. Ento, ela no atende nem em horrio normal, muito menos salas de AEE. Ento,
no tem, nenhum dos dois servios.
S: No horrio do Atendimento Educacional no, mas eles tm intrprete e instrutor no horrio
de aula.
Fonte: Dados da pesquisa.

21

Os vdeos citados pela professora so disponibilizados pelo INES por meio da Libras.

69

Outro ponto que pudemos constatar foi o trabalho com a Lngua Portuguesa por meio
do ensino de vocabulrio e com o foco na palavra. D citou uma situao em que utiliza o
computador para buscar imagens para a construo de suas atividades. A professora deu o
exemplo do trabalho com o vocabulrio relacionado a frutas, enfatizando a importncia do
computador para encontrar as imagens que procura. J A relatou uma dinmica realizada por
ela que consiste em o aluno sinalizar a palavra que deseja pesquisar em Libras e ela mostrar a
ele como a palavra em portugus, atravs da digitao nos sites de busca da internet.

Quadro 21 - Falas das professoras em relao ao trabalho com a palavra

D: [...] porque o computador ele te oferece mais imagens, o que a gente acha... s vezes
difcil voc conseguir, vamos supor que voc vai falar sobre frutas, difcil voc ter que
ficar procurando imagem de frutas, e no computador, n, tem tudo [...].
A: Ele chega l, e ele quer ver uma imagem ou ele quer fazer uma atividade, a a gente vai e
busca na internet, e a j trabalhando o portugus, porque, porque ele me fala o qu que ele
quer e eu falo para ele a palavra e ele digita, para ele j ir acostumando ali, entendeu? Ento,
por exemplo, jogos ele digita j, jogos de carros, n, porque ele j sabe onde que ele vai,
ento, eu sempre fao essa dinmica. Tudo que a gente vai fazer eu fao para ele, ele faz para
mim em Libras e eu fao para ele em portugus para ele ir gravando a palavra.
Fonte: Dados da pesquisa

Segundo Fernandes (1999), esse fato muito comum no ensino de portugus para
surdos, uma vez que as propostas de ensino afastam a LP de seu contedo moral e vivencial,
no considerando seu contexto real de produo, que composto por falantes que possuem
experincias diferenciadas em seu cotidiano, reduzindo-a, assim, a um sistema abstrato
constitudo por formas prontas. A autora tambm salienta que,
De maneira geral, elege-se como objeto de trabalho palavra ou enunciados, [...] que
acaba por trein-los [os alunos surdos] tendo o espelho como interlocutor. Mesmo
quando so eleitos enunciados um pouco mais complexos, do ponto de vista de sua
organizao sinttica, o objetivo no ainda a lngua viva, mas a preocupao em
apresentar sua estruturao gramatical, garantindo a fixao da ordem correta das
palavras, como se fosse possvel prever os caminhos sintticos a serem percorridos
no processo de interao verbal (FREIRE, 1999, p. 60).

Alm dessa questo, verificamos tambm um contraste entre ldico x escrita, no qual
o ldico trabalhado atravs do uso das NTICs e a escrita, atravs do modelo tradicional de
ensino. Segundo S, as atividades realizadas no caderno possuem o intuito de averiguar o nvel

70

de escrita dos alunos, j o computador seria o local de diverso atravs dos jogos. A relatou
que seu trabalho sem o uso da tecnologia voltado para a escrita, j o trabalho realizado por
meio do computador voltado para a pesquisa, que diz respeito aos assuntos de interesse do
aluno, ou seja, o que ele quer pesquisar no momento da aula.

Quadro 22 - Falas das professoras em relao ao contraste: ldico x escrita

S: [...] s vezes, eu uso mais o caderno para registro mesmo, para ver algum nvel de escrita,
mas eu fico mais com os jogos [...].
A: A gente divide o horrio. E a, quando a gente est na mesa a gente vai mais para a escrita,
jogos com Libras... e a hora que a gente vai para o computador a hora que a gente vai para a
pesquisa.
Fonte: Dados da pesquisa

Essa prtica das professoras pode estar relacionada ao fato de elas no terem uma
formao especfica na rea de Letras, nem terem realizado nenhum curso que trate do uso
dos recursos tecnolgicos em sala de aula, o que faz com que elas no percebam as
possibilidades de uso do portugus escrito em interaes significativas mediadas pelas NTICs.
Alm disso, h tambm a questo, j discutida anteriormente, que diz respeito ao fato de que
as professoras de AEE lidam com vrios tipos de deficincia em seus atendimentos, no
conseguindo, com isso, ter o foco na necessidade especfica dos surdos, e tendo que aprender
um pouco de cada rea. Isso pode ser visto na fala de A, ao ser questionada se j participou de
algum curso relacionado ao uso das NTICs na sala de aula:

Quadro 23 - Fala da professora em relao sua formao

A: No, a gente no teve a oportunidade, e como a gente lida com todas as deficincias, acaba
que a gente, s vezes, tem que dar prioridade, porque depende do seu pblico na sala. Ento, a
gente j fez Libras, porque a gente precisava mesmo, ... fizemos... ... Braille... [...] mas
especfico mesmo para todas elas... a gente... eu, no estou fazendo.
Fonte: Dados da pesquisa.

No entanto, o que podemos perceber que, pelo menos no que diz respeito ao Ensino
de PL2 para surdos, h uma motivao por parte das docentes em adquirir o conhecimento
necessrio para a realizao de seu trabalho, visto que elas fizeram o curso de formao
oferecido pela UFMG e demonstraram interesse em dar continuidade aos estudos nessa rea.

71

O ltimo ponto que consideramos interessante em relao ao uso das NTICs no Ensino
de PL2 para surdos diz respeito grande dificuldade encontrada pelas professoras na
confeco de seus materiais didticos.

Quadro 24 - Falas das professoras em relao aos materiais didticos

H: [...] eu acho que o trabalho com eles, com o portugus para os surdos, principalmente no
meu caso que so adultos, ... eu estou achando difcil, porque a gente no tem um
direcionamento, assim... voc no tem um material que voc pegue e pode seguir, n? Ento
voc tem que ir buscando daqui, dali, adaptando daqui, dali, acaba que tambm complicado
por causa disso.
A: Porque d trabalho, a gente que est na sala de recursos e que tem que buscar a gente sabe
quantas horas voc leva para achar trs, quatro imagens, tirar, n, colocar... complicado.
Fonte: Dados da pesquisa

Braga (2013) aborda essa questo ao discutir a grande dificuldade dos professores de
lnguas em encontrar subsdios pedaggicos que sejam adequados e que viabilizem o acesso a
outros conhecimentos que no os apresentados no livro didtico. Segundo a autora,
A criao do prprio material pelo professor sempre foi uma alternativa defendida
nos cursos de formao para professores em servio, que, em geral, tende a no
refletir com a devida profundidade a natureza da tarefa proposta e as dificuldades
diversas, necessrias para a criao de novas atividades em sala de aula (BRAGA,
2013, p. 47).

Alm disso, Braga (2013, p. 47) salienta que, na maioria das vezes, esses cursos de
formao no oferecem exemplos ilustrativos de atividades pedaggicas que podem servir de
base de inspirao para adaptaes ou criaes de propostas mais locais.
O que no foi possvel perceber, por meio desta terceira anlise, foi o uso das NTICs
com o intuito de desenvolver a escrita da LP dos alunos surdos. Por meio das falas das
professoras, constatamos que elas no exploram todas as possibilidades trazidas pelos
recursos tecnolgicos, principalmente pelo computador e pelo acesso internet. Conforme
abordamos na parte terica de nossa pesquisa, o uso das NTICs se configura como um recurso
pedaggico muito eficaz no ensino de lnguas, no sendo diferente no caso do Ensino de PL2
para alunos surdos. Souza (2004, p. 70-80) sugere algumas atividades que poderiam ter sido
utilizadas pelas professoras:

72

Discusses mediadas pelo computador;

Interao com outros aprendizes da lngua;
Acesso a materiais multimdia;
Publicao de seus prprios materiais escritos.

De acordo com o autor, esses tipos de atividades proporcionam um aumento da

proficincia lingustica e da competncia comunicativa dos aprendizes em relao lngua
escrita. No entanto, acreditamos que essa questo corrobora novamente o fato de as
professoras no terem uma formao especfica em Letras, nem na rea do uso das NTICs em
sala de aula, o que pode fazer com que elas no percebam todas as possibilidades trazidas
pelas NTICs ao Ensino de PL2 para surdos.
A seguir, apresentamos as consideraes finais de nossa pesquisa.

73

6. CONSIDERAES FINAIS

No desenvolvimento desta pesquisa, pretendamos analisar as concepes que os

professores de PL2 para alunos surdos constroem em relao utilizao das NTICs em sala
de aula, mais especificamente o computador e a internet. Alm disso, pretendamos verificar
de que maneira os professores utilizam as NTICs no Ensino de PL2 para surdos e fazer uma
sntese a respeito do que tem sido pesquisado sobre o uso desses recursos tecnolgicos na
Educao de Surdos. Para isso, realizamos uma pesquisa bibliogrfica e um estudo de campo
por meio de uma entrevista semi-estruturada com quatro professoras de AEE que ensinam
PL2 para alunos surdos.
A partir da pesquisa bibliogrfica, percebemos que os trabalhos relacionados ao uso
das NTICs na Educao de Surdos e no Ensino de PL2 para surdos mostram que esses alunos
ainda encontram barreiras que inviabilizam a utilizao dos recursos tecnolgicos de maneira
efetiva, tais como: a leitura e a escrita da LP, sua L2 e a Lngua Inglesa, que, na maioria das
vezes, utilizada na configurao textual dos comandos que compem as tecnologias. Alm
disso, h a questo do alto preo de custo das NTICs, o que, de certa forma, impede o acesso
de alguns alunos surdos a esses recursos.
Por outro lado, verificamos que os alunos que possuem o acesso s NTICs em seu
ambiente escolar demonstram facilidade em sua utilizao, motivao para a realizao de
atividades e boa aceitao em relao a essas ferramentas. Isso se deve aos benefcios trazidos
pelo uso das NTICs no ensino do PL2 e na Educao de Surdos em geral. Dentre esses
benefcios, podemos destacar a interao aluno/aluno e aluno/professor, atravs da Lngua de
Sinais e da escrita da LP; a explorao dos recursos visuais, que possuem uma importncia
significativa no contexto dos surdos, bem como o uso real da lngua em situaes que
retratam os fatos da vida cotidiana desses alunos.
Em relao aos professores, constatamos que alguns deles utilizam as NTICs em sua
prtica pedaggica apenas como forma de lazer, sem haver um planejamento prvio que leve
em considerao as especificidades dos alunos surdos e que promova um uso reflexivo desses
recursos, de modo que faa sentido para os alunos e que os auxiliem em seu
ensino/aprendizado de PL2. As pesquisas tambm demonstram que, para contornar essa
situao, preciso que haja uma formao especfica dos docentes no que diz respeito ao uso
das NTICs no Ensino de PL2 para surdos.
J em relao ao estudo de campo, a anlise das entrevistas mostrou que todas as
docentes entrevistadas utilizam as NTICs em suas aulas de PL2 para surdos, sendo que os

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recursos tecnolgicos mais utilizados so jogos, vdeos, imagens, sites, aplicativos, entre
outros. Essa utilizao acontece de duas maneiras diferentes: (1) como recurso pedaggico
ldico, na qual as NTICs tm um papel de auxlio ao ensino/aprendizagem do aluno surdo; e
(2) como forma de lazer, na qual tais recursos so utilizados apenas de maneira recreativa,
com atividades que so de interesse dos alunos no momento da aula.
Outra questo relevante diz respeito falta de planejamento prvio por parte de
algumas professoras, que no realizam um trabalho reflexivo que mostre ao aluno surdo a
efetividade e a importncia do uso da LP escrita em suas prticas sociais. Entretanto,
constatamos tambm que, algumas vezes, esses problemas acontecem pela falta de recursos
tecnolgicos por parte de alguns profissionais em seu ambiente de trabalho e da dificuldade
encontrada na confeco de seus materiais didticos.
A opinio das professoras entrevistadas em relao s NTICs se mostrou positiva, j
que, em seus relatos, as docentes afirmaram que esses recursos proporcionam um
conhecimento mais dinmico e prtico, uma diversificao dos mtodos tradicionais de
ensino, alm do trabalho com a questo visual, atravs da busca de imagens para o
enriquecimento do contedo a ser ensinado. O ponto negativo principal citado pelas
professoras foi o problema da barreira lingustica, relacionada ao portugus e ao ingls, que
acaba por inviabilizar a utilizao efetiva dos recursos tecnolgicos por parte dos alunos
surdos.
Entretanto, percebemos que as professoras no possuem um conhecimento
aprofundado a respeito do uso das NTICs no Ensino de PL2 para surdos, uma vez que o
trabalho com a LP realizada por meio do ensino de vocabulrio, tendo o foco na palavra e
no levando em considerao seu contexto de uso. Alm disso, constatamos um contraste
entre o ldico e a escrita, tendo em vista que as professoras relataram fazer o uso das NTICs
como meio de entretenimento de seus alunos, enquanto o registro escrito, propriamente dito,
fica direcionado apenas ao caderno de aula.
Tambm verificamos que as professoras realizam um trabalho muito voltado ao
desenvolvimento da Libras e no ao ensino da LP escrita, o que pode estar relacionado falta
de apoio dos profissionais especficos do AEE, tais como o instrutor e o intrprete de
Libras/Portugus, o que alude que no h meios suficientes para que a proposta do MEC seja
efetivada nas escolas que recebem os alunos surdos. Assim, as docentes acabam
desempenhando mltiplas funes, dando nfase ao ensino da Libras, uma vez que elas so
conscientes da importncia do desenvolvimento da L1 dos alunos surdos.

75

Sabemos que nosso estudo de campo foi realizado com um nmero pequeno de
professoras e que, portanto, no podemos generalizar as prticas e as concepes das docentes
entrevistadas como sendo o modelo seguido por todos os professores de PL2 para surdos.
Porm, podemos perceber que os resultados obtidos em nossa anlise corroboram a maioria
dos resultados obtidos pelas pesquisas que tm sido realizadas na rea do uso das NTICs na
Educao de Surdos e do Ensino de PL2 para surdos, no s em relao aos professores, mas
tambm em relao aos alunos.
Acreditamos que nosso trabalho seja uma contribuio para a rea da Educao de
Surdos, principalmente no que diz respeito ao Ensino de PL2, uma vez que esse campo de
estudo ainda incipiente. Alm disso, ratificamos a importncia do uso das NTICs como um
auxlio fundamental para o professor de PL2 para alunos surdos, bem como a potencializao
do ensino/aprendizagem desses alunos.
Durante a realizao de nossa pesquisa, no foi possvel observar o cotidiano das aulas
de PL2 para alunos surdos, a fim de analisar o uso efetivo das NTICs por parte professoras em
sua prtica pedaggica. Sendo assim, a questo do uso das NTICs no Ensino de PL2 para
surdos pode ser tema de futuros trabalhos na rea, que explorem de maneira mais aprofundada
essa realidade da prtica educacional.

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ANEXO A - ROTEIRO DE ENTREVISTA S PROFESSORAS

1. Perguntas gerais:

* Em relao pergunta de pesquisa 1:

a) Voc utiliza as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs), mais

especificamente o computador e a internet, como ferramentas pedaggicas em suas
aulas de Lngua Portuguesa?
* Se a resposta for sim:

Que tipos de atividades voc realiza?

Quais so os objetivos que voc busca atravs dessas atividades?

Qual a frequncia em que voc utiliza as NTICs em suas aulas de Lngua Portuguesa?

Quais so os programas/recursos mais utilizados por voc durante a criao de suas

atividades?

* Em relao pergunta de pesquisa 2:

b) Em sua opinio, para que serve a tecnologia?

c) O que voc sabe a respeito do uso das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (NTICs) relacionadas ao ensino de lnguas?
d) Quais so, em sua opinio, os pontos positivos e os pontos negativos do uso NTICs
nas aulas de Lngua Portuguesa para surdos?

2. Perguntas especficas:

e) Quais benefcios/avanos que as NTICs trouxeram para o ensino/aprendizagem de

Lngua Portuguesa para os alunos surdos?

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f) Qual a diferena entre uma aula ministrada com recursos tecnolgicos e uma aula
ministrada sem recursos tecnolgicos?

3. Formao:

a) Qual seu curso de graduao?

b) Voc possui especializao, mestrado ou doutorado?
c) Voc possui curso de Libras?
d) Voc j realizou algum curso na rea do ensino de Lngua Portuguesa como segunda
lngua para alunos surdos?
e) Voc j participou de cursos, oficinas ou seminrios sobre o uso da tecnologia nas
atividades escolares? Caso tenha participado, indique quais.

4. Ambiente de trabalho:

a) H quantos anos voc trabalha nessa escola?

b) Voc leciona em qual srie?
c) Quantos alunos surdos voc tem em sua sala de aula?
d) Qual a idade de seus alunos?
e) Voc trabalha com AEE ou como professora de portugus na sala de aula comum?
f) Sua sala de aula possui intrprete de Libras/Portugus?

5. Concluso:

a) Voc tem alguma coisa ou alguma experincia que gostaria de acrescentar?