GUÍA Practica Planificación (Versión Final) PDF

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR
UGEL HUARAZ
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

HUARAZ
rea de Gestin Pedaggica
Planifique
correctamente en
CUATRO PASOS!
Proyecto Educativo Local Huaraz.

Rumbo a una educacin humanista, inclusiva, intercultural
y bilinge, para el desarrollo sostenible
GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN

CURRICULAR
Matemtica
Comunicacin
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
UGEL HUARAZ
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL HUARAZ

Matemtica Comunicacin
Aprobado con R.D. UGEL Hz N 01442-2014
Tiraje: 1000 ejemplares
Jess Rubn Moreno Correa

DIRECTOR UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL - HUARAZ
Gladys Francisca Toledo Zena
JEFE REA DE GESTIN PEDAGGICA
ASESORA GENERAL:
Rodolfo Snchez Coello
AUTORES: EQUIPO PEDAGGICO:
Jess Mara Robles Chvez
Mara Dolores Daz Luna
Job Abdas Alejandro Jacha
Heriberto Hilario Daz Luna
Rodolfo Snchez Coello
Andrs Vergara Valeriano
David Alfredo Brito Mallqui
Roberto Carlos Arribasplata Villota
Christian Jos Daz Evaristo
Educacin Inicial
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Primaria
Educacin Secundaria - Comunicacin
Educacin Secundaria- Comunicacin
Educacin Secundaria - Comunicacin
Educacin Secundaria - Matemtica
Educacin Secundaria- Ciudadana
2014 Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz.

Derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcialmente, sin permiso expreso de los autores.
Primera Edicin. Abril 2014.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-05652
Editado por:
Gnesis Editores.
Av. Augusto B. Legua 368. Independencia Huaraz.
Impreso en:
Talleres Grficos de Gnesis Editores.
Av. Augusto B. Legua 368. Independencia Huaraz.
Abril 2014.
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El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay

que ubicar las informaciones y los elementos en su contexto para que
adquieran sentido. Por ejemplo, la palabra amor cambia de sentido en un
contexto religioso y en uno profano; y una declaracin de amor no tiene el
mismo sentido de verdad si est enunciada por un seductor o por un seducido.
Edgar Morin.
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AGRADECIMIENTO
Empecemos con una metfora. Cuando una oruga necesita hacerse mejor y convertirse en
crislida, primero siente que ya es momento de cambiar, luego prepara la seda suficiente para envolverse ,
y finalmente busca una rama que soporte todo el proceso de metamorfosis hasta ser una mariposa.
Un o una docente tiene que pasar por un mismo proceso si desea mejorar, crecer en su
profesionalidad, cualificar sus capacidades como artfice del aprendizaje. Primeramente, ha de sentir en
su ser la plena conviccin de que desea cambiar. Despus, requiere prepararse a conciencia, con
compromiso, y si es posible con fe adems. Tal como la oruga su seda, el docente sus herramientas
pedaggicas. Y finalmente, necesita un soporte para ser constante en su cambio , que puede ser el amor a
la familia o las demandas de sus estudiantes. Slo as se consigue un verdaderoy duradero cambio en
actitudes para obtener esas alas como una mariposa que lleve poco a poco al elevamiento del
desarrollo personal.Quien realiza este proceso se har merecedor de los reconocimientos del caso y de
un agradecimiento especial.
Por ello, es imprescindible realizar un muy sincero agradecimiento. En primer lugar, a l Equipo de
Especialistas del rea de Gestin Pedaggica y colaboradores, quienes siguiendo su propia metamorfosis,
iniciaron aceptando que deban cambiar, sensibilizarse para redefinir las formas convencionales de
planificar y reaprender. Despus, se esforzaron en recopilar informacin del MED, los materiales
educativos, separatas y la bibliografa disponible, para construir un taller de planificacin curricular bajo el
principio del consenso, pero adems de todo eso, era necesario brindar un soporte que como la rama
resistente de la crislida, sirviera para afianzar el aprendizaje de los maestros y maestras. Ese soporte es la
presente Gua Prctica de Planificacin Curricular, que esperamos se convierta en una orientacin que
retroalimente el trabajo de los talleres, y refuerce los saberes adquiridos. As, con motivacin, acciones y
soporte constante, se lograr crecer paulatinamente, slo con una finalidad genuina para los docentes en
este contexto actual: mejorar los logros de aprendizaje.
Mis agradecimientos a ellos, pero sobre todo, a todos los docentes de la jurisdiccin de la UGEL
Huaraz que se comprometan en ser parte de las soluciones para ejercer la labor docente con dignidad, y
todo por hacer de nuestras escuelas lugares ms democrticos, competentes y eficaces ; y recrear a
nuestros estudiantes en leales ciudadanos para el xito. A ellos dirijo este mensaje que espero cale en sus
corazones y mentes. Es lo que el Per merece.
Mg. Gladys Francisca Toledo Zena.
Jefa del rea de Gestin Pedaggica.
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SUMARIO
Agradecimiento (6)
Presentacin (9)
PARTE I
CONTEXTUALIZANDO DESDE EL SISTEMA CURRICULAR (11)
1.1. Aprendizajes Fundamentales: Integradores del Sistema Curricular (13)
1.2. Los Mapas de Progreso (13)
1.3. Las Rutas del Aprendizaje en el contexto pedaggico actual (14)
1.4. Los materiales educativos (14)
1.4.1. Por qu considerar los conocimientos/saberes-accin? (15)
1.5. La planificacin curricular y el contexto (15)
Qu es una situacin de contexto? (16)
Taxonoma de una situacin de contexto o significativa (16)
Qu es una situacin de aprendizaje? (17)
Situacin comunicativa (17) Grfico 01. Situacin problmica (18). Grafico 02.
Qu es el propsito didctico? (19)
1.5. El propsito social (19)
Grfico 03: Interrelacin de la planificacin curricular con el sistema curricular (20)
PARTE II
PLANIFICACIN CURRICULAR ENFOCADA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE (21)
2.1. Elaborando una matriz de planificacin curricular (23)
Primer paso: Plantear situaciones de contexto y de aprendizaje (24)
Segundo paso: Use las Rutas del Aprendizaje (28)
Tercer paso: Precise los indicadores (31)
Cuarto paso: Determine el propsito social (33)
2.2. Modelos: Matriz de planificacin curricular (34)
Comunicacin. Matemtica. Primaria (Multigrado). Inicial.
PARTE III
ESQUEMAS SUGERIDOS DE PROGRAMACIN CURRICULAR (39)
3.1. La Unidad (41)
3.1.1. Esquema sugerido de Unidad (41)
A) Evaluacin usando rbricas (44)
Modelos bsicos de rbricas de evaluacin (45)
B) La situacin de evaluacin (47)
3.1.2. Precisiones sobre el registro de evaluacin (48)
3.2. Proyecto de aprendizaje (50)
3.2.1. Definicin (50)
3.2.2. Fases (50)
3.2.3. Esquema sugerido de proyecto de aprendizaje (51)
3.3. La sesin de aprendizaje (54)
3.3.1. Grafico 04: Resumen esquemtico de una Sesin de Aprendizaje (54)
3.3.2. Esquema sugerido de Sesin de Aprendizaje (55)
Sesin de Primaria (56). Sesin de Inicial (57).
Anexos (59)
1. Propuesta de Programacin Anual (59)
2. Grfico 05: Resumen esquemtico de una Programacin Anual (59)
3. Grfico 06: Resumen esquemtico de una Unidad (62)
4. Grfico 07: Interrelacin de las Unidades Didcticas (63)
Glosario bsico (65)
Bibliografa (67)
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PRESENTACIN
Dos cambios. Han sido dos cambios los que han iniciado un nuevo ciclo en la
concepcin educativa del pas.
La promulgacin de la Ley de Reforma Magisterial y la implementacin paulatina
del Sistema Curricular Nacional vienen actualmente generando una forma distinta de
concebir la educacin. Es por ello que surgen ideas innovadoras para nuestro mbito
educativo: los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, las situaciones de
contexto, el enfoque comunicativo y problmico y las rutas del aprendizaje. Todos ellos,
conceptos que coadyuvan a operativizar un enfoque curricular por competencias , que se
inspira en lograr mejores resultados de aprendizaje.
A partir de ello, la manera de ver la prctica pedaggicarequiere de un proceso de
redefinicin de los paradigmas y conceptualizaciones educativas para transformar la
aplicacin de nuevas estrategias para educar, y bsicamente en lo que respecta al trabajo
docente, de planificar las unidades didcticas y sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Este punto es precisamente la razn para elaborar esta Gua de Planificacin Curricular,
como propuesta y aporte de la Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz, sustentada
en los lineamientos, recursos y orientaciones del MED, para formalizar una planificacin
circular, tal como deca Luis Guerrero asesor de las Rutas del Aprendizaje , que
considera las demandas e intereses de los estudiantes y los saberes de los docentes, ya
que esta implementacin curricular slo es posible con la contribucin cientfica y
prctica que pueda darle cada profesor o profesora en su estructuracin. Es decir, una
planificacin que inserte las rutas del aprendizaje ser ms coherente en tanto el docente
se empodere cada vez ms de ellas, y asimismo, las pueda aplicar con el propsito
consciente de cualificar los aprendizajes de sus estudiantes.
Dejamos entonces la presente gua, que se propone orientar el trabajo de nuestros
docentes, esperando la aceptacin o crtica que merezca el presente.
Prof. JESS RUBN MORENO CORREA.
Director de la Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz.
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PARTE I
CONTEXTUALIZANDO
DESDE EL SISTEMA CURRICULAR
Combinar todas las habilidades que poseemos.

Slo as construiremos conocimientos pertinentes.
Edgar Morin.
Para llegar al punto que no conoces, debes tomar
el camino que no conoces.
San Juan de la Cruz.
La nueva mentalidad es ms importante, incluso,
que la nueva ciencia y la nueva tecnologa.
Whitehead.
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PARTE I
CONTEXTUALIZANDO DESDE EL SISTEMA CURRICULAR
1.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: INTEGRADORES DEL SISTEMA CURRICULAR:
En el ao 2007 el surgimiento del Proyecto Educativo Nacional (PEN) propuso un cambio drstico
en materia curricular: El trnsito de un currculo nico nacional a un sistema curricular. Dicho trnsito
marca un horizonte curricular que deba ser articulado, ms preciso y menos denso, para lograr una
secuencia coherente en la gradualidad de las capacidades y competencias, stas,susceptibles de ser
valoradas sabiendo que la evaluacin de competencias se basa esencialmente en el desempeo.1
A partir de ello surge el primer componente para lograr la nueva forma de entender el currculo
peruano, denominado Marco Curricular, y propuesto desde ocho aprendizajes fundamentales que son el
eje vertebrador de todo el Sistema Curricular 2, el cual viene siendo consolidado desde un dilogo
nacional; y son precisamente, la base para realizar la planificacin curricular, ya que los aprendizajes
fundamentales son la base de toda programacin y horizonte de logro en la Educacin Bsica.
De acuerdo al Marco Curricular 3 los Aprendizajes Fundamentales son:
Actuar e interactuar con seguridad tica y cuidando su cuerpo.
Aprovechar oportunidades y encarar desafos.
Ejercer plenamente su ciudadana.
Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal.
Plantearse y resolver problemas utilizando estrategias y procedimientos matemtic os.
Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas.
Gestionar su aprendizaje.
1.2. LOS MAPAS DE PROGRESO:
Vienen a ser el segundo elemento del Sistema Curricular Nacional.Los Mapas de Progreso describen la
secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas
curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso () describen el desarrollo de las
competencias que requiereun ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El
desarrollo de estascompetencias se interrelaciona y complementa en la medida en que los estudiantes
tengan la oportunidad de aprender en contextos significativos.4.
Como se puede observar, se entiende que los Mapas de Progreso s on estndares de aprendizajes
de calidad. De estos estndares se desprenden las competencias, capacidades, y surgen, en
ltimainstancia, los indicadores por grado y ciclo que forman parte de las Rutas del Aprendizaje, que
orientan la dinmica educativa desde enfoques ligados a la resolucin de problemas de la vida real,
1
GARCA FRAILE, J y TOBN TOBN, S. Gestin del currculum por competencias. 2008.
MED. Cartilla de presentacin. Rutas del aprendizaje. 2013.
3
MED. Marco Curricular. Propuesta para el Dilogo. 2014.
4
IPEBA. Mapa de Progreso del Aprendizaje: Matemtica. 2013.
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precisamente porque es coherente con la forja de capacidades en un enfoque c urricular por

competencias, implicando el aprender a actuar y dirigir los esfuerzos cognitivos y actitudinales de la
persona para conseguir un propsito determinado.
1.3. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO PEDAGGICO ACTUAL:
Si no existieran los Mapas de Progreso no se hubiesen logrado consolidar las Rutas del
Aprendizaje,ya que los Mapas de Progreso son designados comoexpectativas de avance en el logro de
aprendizaje de forma clara y especfica segn estndares de educacin, que tienden a ser claros,
directosy elevadamente pragmticos 5; y cuya mira apunta a establecer criterios para la evaluacin y
progreso de los aprendizajes. Por lo tanto, es imprescindible la aplicacin de estrategias para
desarrollarlas. Esta es puntualmente la razn de ser de las Rutas del Aprendizaje.
En el mundo actual es necesario replantear los conceptos de educacin y trabajo acadmico en el
aula, en aras de fomentar una educacin para la vida, que aparte de generar mayores niveles de
aprendizaje, estos puedan utilizarse para afrontar los desafos de la sociedad del conocimiento. Por ello, el
desarrollo de competencias y capacidades es el fin primordial de aprendizaje en los estudiantes.
Una competencia precisa un saber actuar en un contexto determinado para la resolucin de
problemas6, y tal como se define la competencia, las Rutas del Aprendizaje son herramientas
metodolgicas de apoyo a la labor docente para el logro de los aprendizajes a partir de tales
competencias, que siendo enfocadas como ente para la mejora de la accin en la sociedad, entonces su
fortalecimiento debe partir de situaciones propias del contexto donde se desarrollarn.
1.4. LOS MATERIALES EDUCATIVOS:
Este elemento es fundamental. Tod os los docentes durante la planificacin deben considerar los
saberes de los textos, manuales y/o cuadernos de trabajo como medio para lograr un fin prstino:
desarrollar capacidades , en coherencia lgica con un enfoque por competencias. El uso de los
materiales educativos no es el objetivo de la enseanza aprendizaje, sino el medio para el logro de los
aprendizajes7, y por ello es indispensable tener en cuenta en la matriz de planificacin una columna que
presente los conocimientos/saberes-accin de los materiales educativos, puesto que as se da
funcionalidad al uso real de ellos. Estos conocimientos/saberes-accin estn organizados, bsicamente, en
el ndice de los materiales educativos.
En la matriz, un conocimiento o saber-accin puede presentarse como:
El reportaje
(Cuarto de Secundaria)
Representamos un cuento
(Primero de Primaria)
Un cuadro comparativo
(Se puede dar en cualquier grado).
1. Un conocimiento.
2. Un saber accin en s.
3. Una tcnica, estrategia o esquema.
5
6
IPEBA. Estndares de aprendizaje. Edit. Arte Per. Lima. 2011.

MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Gestin de los Aprendizajes. 2013.
MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de Ma temticas.2013.

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1.4.1. Por qu considerar los conocimientos/saberes-accin?
Se ha dicho, sin asidero alguno, que considerar el aprendizaje de conocimientos y saberes ya

no es adecuado, o que significa un retroceso. Y esto no es realmente cierto.
Partamos consensuando que en un enfoque por competencias el fin bsico es desarrol lar
capacidades y evaluar desempeos. Existe un punto preciso que determina el MED en las
Orientaciones de Planificacin Curricular: Para que una persona sea competente necesita dominar
ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo
necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro. Es decir, primero se
adquieren saberes en dinmica constante (saber-accin) y al mismo tiempo se aplican. Adquirir
conocimientos y capacidades a la par logra el desarrollo gradual de competencias, proceso que se
evala mediante indicadores y constituyen lo ms fundamental y fin de la educacin nacional para el
logro de aprendizajes. El objetivo primordial es desarrollar capacidades, no obstante, es imposib le
desarrollar capacidades sin el manejo de conocimientos o saberes, que no son el fin, sino el medio o
gua que orienta la determinacin de las situaciones de aprendizaje y competencias. Ahora bien,
tales conocimientos y capacidades deben estar contextual izados, tal como deca Edgar Morin,
precisando que tiene que ensearse un conocimiento pertinente y crtico (MORIN. 1999).
Las Rutas del Aprendizaje (Matemtica VII Ciclo), ponderan que los conocimientos adquieren
importancia debido a la gran cantidad de informacin que recibimos en tablas, expresiones () Por
ello, es significativo usar adecuadamente estos diversos conocimientos () en diversos co ntextos.
Considerar los conocimientos/saberes accin permite:
1. Visualizar el conocimiento/saber accin en la matriz:
Brinda la percepcin al docente de que el desarrollo de una capacidad implica como medio o
soporte un conjunto de conocimientos o saberes-accin.
2. Conectar de manera real el material educativo y el desarrollo de capacidades:
Porque se consideran los conocimientos/saberes-accin de los materiales educativos. El docente
sabe qu capacidades desarrollar (desde las Rutas del Aprendizaje) utilizando como soporte qu
saberes extrados de los materiales del MED u otros disponibles.
3. Facilitar la precisin del indicador, cuando sea necesario:
Tener una columna de conocimientos/saberes-accin presenta de manera inmediata un dato
importante para precisar el indicador, sobre todo, vinculndolo a los materiales educativos. Esta
especificidad indica slo una forma, un modo, de la amplia diversidad de maneras de desarrollar
las capacidades.
4. Construir el producto:
El conocimiento/saber-accin permite definir cul es el producto, que se evala a travs de
indicadores. Lograr este producto es la evidencia principal de lo trabajado en aula.
POR TANTO: COADYUVA A DESARROLLAR LA SITUACIN COMUNICATIVA O PROBLMICA.
1.5. LA PLANIFICACIN CURRICULAR Y EL CONTEXTO:

Si se habla de una planificacin desde un contexto determinado, es de imperiosa necesidad mantener una
claridad de los elementos que se han de poner en juego para establecer su claridad y eficacia, teniendo
en cuenta la incorporacin de las Rutas del Aprendizaje.
Para realizar una debida planificacin curricular es pertinente saber que:
a) La finalidad es fortalecer competencias, a travs del desarrollo de capacidades.
b) El punto de partida es siempre una situacin de contexto o significativa.
c) Considerar los propsitos didctico y social.
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En primera instancia deslindemos conceptos que explican el vnculo del Sistema Curricular con la
planificacin:
Qu es una situacin de contexto?
Es una situacin cercana a la realidad, y por tanto, resulta significativa, la cual se plasmacomo
soporte transversal para dinamizar y desarrollar de manera contextualizada un conjunto de saberes. Por
ello, se define como una situacin retadora que los estudiantes sientan como relevante (intereses,
necesidades, expectativas) que los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver8 y movilicen
sus saberes previos y por aprender. Adems la situacin de contexto debe ser un hecho social o
pedaggico conocido y reconocido por la comunidad educativa. Desde esta situacin debe tenerse en
cuenta una pregunta quines son los que aprenden?, es decir, tener conocimiento de los estudiantes
desde lo ms cualitativo (demandas o necesidades de aprendizaje)a lo ms contextual.
Taxonoma de una situacin de contexto:
TIPO DE SITUACIN DE CONTEXTO
ACONTECIMIENTO SOCIAL: LOCAL O
REGIONAL
(Calendario comunal, celebraciones,
actividades de las familias)
PROBLEMA PRIORIZADO A NIVEL

INSTITUCIONAL
DEMANDA O NECESIDAD DE
APRENDIZAJE inherente al grupo
etario y/o social del estudiante9
Demanda del estudiante.
Situacin cotidiana/de su entorno.
Por qu es de contexto?
Suceso conocido y valorado por la
comunidad educativa, que de manera
directa o indirecta se ve involucrada en
la movilizacin social que genera el
acontecimiento.
Problemtica institucional, identificada y
debatida por la comunidad educativa.
tema transversal o eje del PEL-PER
Necesidad identificada por el o la

docente o la comunidad educativa,
segn el conocimiento del grupo que
educa.
Situacin nueva.
EJEMPLO
Cosecha de rocoto y repollo
(calendario comunal)
Actividad socio-economica,
celebracin local o problema social
Bajos niveles de comprensin
lectora.
Manejo deficiente de estrategias
de aprendizaje.
Aprender a escribir su nombre
propio.
Haciendo el presupuesto familiar
Jugando a sumar con objetos
Cuidando mi cuerpo y mi salud.
Esta situacin de contexto es el inicio de la planificacin curricular a partir de la cual se

organizarn las unidades didcticas de un conjunto de competencias determinadas. A partir de la
situacin de contexto, se generarn las situaciones de aprendizaje. Adems, puede combinar dos tipos
diferentes. Veamos un ejemplo que es a la vez situacin de contexto social y necesidad de aprendizaje:
Los nios del Primer Grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel inicial y el primer
grado. Esto significa llegar a una escuela nueva, otra aula, nuevo docente y nuevos compaeros. Para que
este trnsito sea positivo es necesario que se realicen actividades a nivel de escuela y de aula en las cuales
el nio se sienta acogido por todos. En esta unidad se presentan situaciones vinculadas con la organizacin
10
funcional del espacio y para conocerse entre todos ()
8
MED. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de Trabajo. 2014.

Nota 1: Tambin puede extraerse situaciones propuestas en las Rutas del Aprendizaje.
10
Portal PERUEDUCA. Recursos Educativos. Unidad rea Comunicacin. Recuperado el 25 de marzo. 2014.
9
16
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Qu es una situacin de aprendizaje?

Es un enunciado pedaggico que surge de una situacin SIGNIFICATIVA CONTEXTUALIZADA y
aborda de manera prctica un aprendizaje a logrardesde un enfoque determinado (comunicativo o
problmico),para el desarrollo de capacidades relacionadas a la resolucin de problemticas de la vida
cotidiana.
Esto implica que la situacin de aprendizaje es la relacin entre una situacin de contexto y un
propsito didctico. Es decir, se movilizan competencias y capacidades, a par tir de problemas de la vida o
situaciones reales sociales o acadmicas.Por ello es una real situacin significativa para el estudiante.
Analicemos dos tipos de situaciones de contexto:
a) SITUACIONES COMUNICATIVAS: Es el contexto especfico en el que se encuentran las
personas que quieren comunicarse, es decir, el lugar donde estn (localizacin espacial), la
relacin que tienen (nivel de confianza) y los conocimientos que comparten (cotidiano,
especfico o especializado)11. Se trata de orientar el logro del aprendizaje desde un marco
comunicativo social (observar o comentar el uso inadecuado de recursos naturales) o de un
marco comunicativo acadmico (una noticia sobre la corrupcin, un debate) 12. De acuerdo al
enfoque comunicativo textual, estas situaciones involucran textos completos con una
intencin y un tema determinado.13 Por consiguiente, cuando enlazamos estas situaciones a
un propsito didctico generamos situaciones de aprendizaje.
S I T UA C I N
C O MUN IC A T IV A
NIVEL DE
C O NFIANZA
(Re lacin )
Norm a
lingstica
LO C ALIZAC I N
ESP AC IAL
(Lugar)
Grfi co 01
C O NO C IMIENTO S
(Te m a)
Pas, regin
INTENC I N
Cot idiano
Cumpleaos
de la vecina
Especfico
Leyenda de
la zona
Especializado
El ensayo
literario
Inf orm ar,

persuadir ,
conmover,
entretener.
a travs de
Escuela,
iglesia
Espacio de la
comunidad
PRO P SITO
DIDC TIC O
es
S I TU A C I N D E
A P R EN D I Z A J E
Por ello, la situacin de aprendizaje - comunicativa puede ser:

Relacionada netamente a hechos sociales, por ejemplo:
- A partir de diversos textos conozco la vida de Cristo.
- La tala de rboles en Olleros.
11
MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de Comunicacin. 2013.

MED. Comprensin y expresin de textos orales VI Ciclo. Rutas del Aprendizaje. 2013. Pgina 20. Los parntesis son
acotaciones nuestras.
13
Ibdem. Pgina 9.
12
17
UGEL HUARAZ
Relacionada a situaciones sociales con un saber especializado:

- Conozco la vida de Cristo haciendo una mesa redonda.
- Leo y redacto textos argumentativos sobre la tala de rboles en Olleros.
b) SITUACIONES PROBLMICAS: En un ejercicio, basta que el estudiante aplique en forma
algortmica y mecnica conocimientos ya adquiridos; en cambio, en un problema es necesario
que se familiarice con la situacin, que experimente, particularice y busque caminos de
solucin, hasta llegar a ella 14. El enfoque centrado en la resolucin de problemas promueve
formas de enseanza-aprendizaje que den respuestas a situaciones problemticas cercanas a
la vida real15. En otras palabras, es plantear una situacin problmica para desarrollar un
propsito didctico que dinamice capacidades. As, el aprendizaje se vuelve significativo
cuando los estudiantes logran establecer relaciones de funcionalidad matemtica con
situaciones de la vida real (situacin cotidiana) o de un contexto cientfico (necesidad de
aprendizaje o conocimiento especializado) 16. La primera competencia matemtica segn las
Rutas del Aprendizaje dice: Resuelve situaciones problemticas de contexto re al y
matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y operaciones
()17. Aqu se puede apreciar que la situacin problmica toma un contexto real (situacin
social, por ejemplo), que implica el manejo de saberes matemticos (conocimiento
matemtico especializado).
A partir de ello definamos una situacin problmica: Es una situacin de dificultad ante la
cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin 18.
Grfico 02
De sde l a vi da
coti di ana
Cuento animales de
mi granja
De sde u n conte xt o
cie ntfi co m ate mtico
Funciones para prevenir el

envenenamient o
SITUAC IO NES
part e de
DIFIC ULTAD
Q UE
REQ UIERE
SO LUC I N
Implcitos
es
SITUACIN
PROBLMICA
expresa
SABERES
MAT EMT ICOS
a travs de un
PRO P SITO
DIDC TIC O
Explcitos
genera
14
SITUAC I N DE
APRENDIZAJE
MED. Mdulo de resolucin de problemas. Resolvamos 2. 2012.

MED. Fascculo General de Matemtica. Rutas del Aprendizaje. 2013.
16
Ibdem. Pginas 10 11. Los parntesis con aclaraciones son nuestras.
17
MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Matemtica IV y V Ciclo.
18
MED. Fascculo General de Matemtica. Rutas del Aprendizaje. 2013. Pgina 14.
15
18
UGEL HUARAZ
De ah que la situacin de aprendizaje problmica puede partir de:

Una situacin vivencial de indagacin y experimentacin de la vida cotidiana:
- Cuento animales de la granja.
- Implementar un puestito de mercado en el aula.
- Mido estaturas de mis compaeros para aprender matemtica.
- Usando mi cuerpo para medir todo lo que me rodea.
Nota: Estas situaciones problmicas utilizan saberes matemticos implcitos en
las actividades.Tales saberes son, respectivamente: nocin de agregar o quitar,
nmeros naturales: operaciones con fracciones y decimales (para el primer y
segundo ejemplo), el siguiente ejemplo, representacin de intervalos en
nmeros reales, y el ltimo, aspectos de geometra.
Una situacin cientfica matemtica relacionada con un saber especializado:
- Elaboremos un presupuesto familiar usando nmeros enteros.
- Realizo encuestas sobre hbitos alimenticios haciendo diagramas de barras.
- Funciones cuadrticas que abaratan costos del viaje de promocin.
Nota: no olvide que las situaciones problmicas deben describirse, plantearse
como texto y/o grficas si es necesario. AS, EL PROPSITO DIDCTICO Y EL
CONTEXTO AYUDAN A PLANTEAR LAS SITUACIONES PROBLMICAS.
Qu es el propsito didctico?
Disposicin articulada de competencias, capacidades eindicadorespara viabilizar un aprendizaje a
travs de estrategias, y sujeto a ser evaluado desde la lgica de las rutas del aprendizaje.
1.6. EL PROPSITO SOCIAL:
Es la consecuencia del proceso curricular. Su finalidad es la utilizacin real de lo aprendido en
otros espacios aparte del escolar. De esta manera se pone en praxis el enfoque por competencias y se
define la meta final de la educacin en el pas, que es concretar los aprendizajes fundamentales.
El propsito social es el uso para la vida de las capacidades desarrolladas. Debe estar vinculado a
un saber actuar que se pueda mostrar o demostrar a nivel familiar o social.
El propsito social siempre est ligado al propsito didctico a travs de una capacidad y un
conocimiento o saber-accin, que facilitan el aprendizaje.Veamos un ejemplo extrado de las Rutas del
Aprendizaje donde la capacidad es Expresa ideas, emociones y experiencias y el saber El dilogo19:
Propsito didctico:
- Desarrollar sus capacidades dialgicas.
Propsito social:
- Dialogar sobre el problema de la adiccin en el distrito
de San Juan de Miraflores ()
19
La capacidad Expresa y el
saber El Dilogo,
conectan ambos propsitos.
MED. Comprensin y expresin de textos orales VI Ciclo. Rutas del Aprendizaje. 2013. Pgina 94.
19
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GRFICO 03
UGEL HUARAZ
Aporte de Rodolfo Snchez Coello.
INTERRELACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR CON EL SISTEMA CURRICULAR 20
UGEL HUARAZ
PARTE II
PLANIFICACIN CURRICULAR
ENFOCADA EN LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Aquellos que eran los polos de la Ciencia y en la

asamblea de los sabios y brillaron como sabios, no
supieron encontrar su camino en la noche oscura.
Omar Khayyam
No se trata de darle al lector lo que se ensea
profundamente en la universidad; sino de efectuar un
anlisis prctico que normalmente no se hace ah.
B. DEspagnat.
21
UGEL HUARAZ
22
23
UGEL HUARAZ
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
COMUNICATIVA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE PROBLMICA
SITUACIN
DE
APRENDIZAJE
22
COMPETENCIAS
REAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Aprendizaje(s) Fundamental(es):
Ciclo:
CAPACIDADES
NIVEL: Inicial/Primaria
ESCENARIOS
Ciclo:
Grado:
Indicadores Precisos
INDICADORES
PROPSITO DIDCTICO
Grado:
INDICADORES
PROPSITO DIDCTICO
INDICADORES
Grado:
PROPSITO DIDCTICO
Ciclo:
CAPACIDADES
rea: MATEMTICA
COMPETENCIAS
rea: COMUNICACIN
CONOCIMIENTOS o
SABERES-ACCIN
CONOCIMIENTOS o
SABERES-ACCIN
CONOCIMIENTOS o
21
SABERES-ACCIN
PROPSITO
SOCIAL
PROPSITO
SOCIAL
PROPSITO
SOCIAL
Nota 2: En esta columna se considera los conocimientos/saberes -accin de los textos o cuadernos de trabajo del MED. En adelante se le denominar slo como
conocimientos, para fines didcticos. En el Nivel Inicial o en el rea de Matemtica es opcional especificarlos.
22
Nota 3: Slo en el rea de Matemtica se consideran los tres escenarios de las Rutas del Aprendizaje, bsicamente para el nivel secun dario y primario.
21
SITUACIND
E CONTEXTO
PRIMER BIMESTRE
SITUACINDE
CONTEXTO
PRIMER BIMESTRE
SITUACINDE
CONTEXTO
PRIMER BIMESTRE
Esta gua tiene la intencin de ser lo ms prctica posible. Para empezar a programar, lo primero que debemos tener es una MATRIZ DE
PLANIFICACIN CURRICULAR. Por fines didcticos, en esta matriz se presentan todos los procesos necesarios para la programacin.
2.1. ELABORANDO UNA MATRIZ DE PLANIFICACIN CURRICULAR:
II
PLANIFICACIN CURRICULAR ENFOCADA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
24
23
UGEL HUARAZ
Durante la Fiesta del Seor de Mayo hay gran afluencia de

turistas, pero casi no consiguen informacin sobre tal
costumbre y sus orgenes; por ello es necesario generar
espacios para informar a los turistas.
FIESTA PATRONAL DEL SEOR DE LA SOLEDAD
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
MED. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de Trabajo 20 14.
ELABORE SITUACIONES DE APRENDIZAJE, que resultan de combinar la situacin de contexto con un propsito didctico (que
incluye competencias, capacidades e indicadores con conocimientos o saberes-accin implcitos o explcitos).
Descripcin
Situacin de contexto
SITUACINDE CONTEXTO
DETERMINE SITUACIONES DE CONTEXTO.Considere una situacin de contexto por unidad didctica o por competencia(primera
columna).La situacin de contexto es una situacin retadora que permite movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y
principios del estudiante. Debe plantearse a partir de una circunstancia de la vida real que influencia a los estudiantes y/o a
toda la comunidad educativa, involucrndolos de manera general, porque es un fenmeno social. Lo importante es que sea un
hecho difundido, reconocido y que sea del inters de los estudiantes, a nivel social o pedaggico.En esencia, una situacin de
contexto o significativa viene a ser una situacin problematizadora que se pr opondr como desafo inicial de las competencias
o de la unidad didctica (). Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin23.
Luego de proponer la situacin de contexto, redacte una breve descripcin si lo considera necesario.
Ejemplos:
- La fiesta patronal.
- Un problema institucional factible de ser contextualizado a una realidad especfica.
PRIMERO: Plantear situaciones de contexto y de aprendizaje
PASOS A SEGUIR:
25
HACIENDO EL
PRESUPUESTO
FAMILIAR
SITUACINDE
CONTEXTO
Algunas familias no realizan un

adecuado presupuesto que les
permita asumir sus gastos de
forma responsable. En estos
casos la situacin econmica en
el hogar constituye un serio
problema que afecta a la
familia. Se desarrollar un
proyecto matemtico en el cual
cada grupo realizar un cuadro
informativo y la dramatizacin
de un problema relativo al
presupuesto familiar usando la
adicin y sustraccin.24
Ayudando a mejorar el
presupuesto de las familias
Ciclo:
CONOCI
MIENTOS
Grado:
PROPSITO DIDCTICO
COMPETEN
CAPACI
INDICADORES
Indicador Preciso
CIAS
DADES
rea:
SITUACIN DE APRENDIZAJE
(PROBLMICA)
PRIMER BIMESTRE
PROPSITO
SOCIAL
a) Situacin de aprendizaje desde una situacin cotidiana o real:

Tenga en cuenta que toda situacin de aprendizaje se caracteriza esencialmente por desarrollarse dentro de un contexto
propio y cercano a nuestra realidad. Entonces, se plantearn situaciones de aprendizaje (ya sean comunicativas o problmicas)
teniendo en cuenta que su redaccin permita movilizar competencias y capacidades, es decir, que se aprecie la relacin entre
situacin de contexto y propsito didctico. Este tipo de situacin es genrica y puede abarcar varias competenciaso reas.
Ejemplos:
Nota 4:En el caso de matemticas es imprescindible describir la situacin problmica.
24
UGEL HUARAZ
De acuerdo con el marco terico expuesto en la Parte I (pginas 1719), puede plantearse situaciones de aprendizaje a eleccin
del docente de dos formas: Desde situaciones cotidianas y reales de forma directa; o explicitando un saber especializado.
26
A partir de diversos textos

conozco la vida de Cristo
(COMUNICATIVA)
Ciclo:
CONOCI
MIENTOS
Grado:
PROPSITO DIDCTICO
COMPETEN
CAPACI
INDICADORES
Indicador Preciso
CIAS
DADES
rea:
UGEL HUARAZ
PROPSITO
SOCIAL
PROPSITO DIDCTICO
El reportaje
(Comp./Capac./Indicadores)
SITUACIN DE CONTEXTO +
FIESTA PATRONAL DEL

SEOR DE LA SOLEDAD
Elaborar un reportaje para difundir la

cronologa de la fiesta del Seor de la
Soledad.
SITUACIN COMUNICATIVA
b) Situacin de aprendizaje con un saber especializado:

Para plantear la situacin de aprendizaje de esta forma, es imprescindible haber seleccionado o seleccionar en la marcha los
conocimientos o saberes-accin que son solamente el medio para el desarrollo de capacidades, y que sirven de gua para
construir la situacin de aprendizaje. Despus, sume una situacin de contexto y un propsito didctico, y quedar como resultado
una situacin de aprendizaje. Tener en cuenta que esta forma de planteamiento es especfica y se restringe a una
competencia o conjunto de saberes.
Ejemplos:
En esta semana se
evidencia un alto
fervor religioso, y es
un momento propicio
para desarrollar
actividades en pro de
las habilidades
comunicativas.
SEMANA SANTA
SITUACIN DE
CONTEXTO
PRIMER BIMESTRE
27
1. Elaborar un
reportaje para
difundir la
cronologa de la
fiesta del Seor
de la Soledad.
COMPETEN
CAPACI
CIAS
DADES
Ciclo:
INDICADORES
Indicador Preciso
Grado:
El lenguaje
informativo.
El reportaje.
CONOCI
25
MIENTOS
PROPSITO
SOCIAL
En un aula de tercer grado de secundaria del a I.E. Jos Antonio

Encinas, el docente busca representar las estaturas de todos sus
estudiantes de una forma sencilla. Usando nmeros reales
podremos representar la estatura de todos adecuadamente?
PROPSITO DIDCTICO
Nmeros reales: representacin

de intervalos
(Comp./Capac./Indicadores)
PROPSITO DIDCTICO (ayuda a plantear y describir) LA SITUACIN PROBLMICA
NOTA 5 : Es necesario utilizar un conocimiento o saber-accin bsico, y anexarle uno o varios conocimientos afines que sirvan para mejorar, consolidar o
perfeccionar adecuadamente el aprendizaje y lograr de manera efectiva el desarrollo de capacidades . Estos conocimientos que son slo un medio para el
aprendizaje pueden estar explcitos en una columna (recomendado para Comunicacin) o implcitos dentro de los indicadores (recomendado para Matemtica o
reas del Nivel Inicial).
FIESTA PATRONAL DEL SEOR

DE LA SOLEDAD
Durante la Fiesta del Seor de
Mayo hay gran afluencia de
turistas, pero casi no
consiguen informacin sobre
tal costumbre y sus orgenes;
por ello es necesario generar
espacios para informar a los
turistas.
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
rea:
MIDIENDO A MIS
COMPAEROS DE AULA
SITUACIN DE CONTEXTO +
SITUACINDE CONTEXTO
PRIMER BIMESTRE
Veamos:
25
UGEL HUARAZ
La situacin de aprendizajeproblmica debe ser descrita detalladamente. No olvide que a partir de esta situacin de
aprendizaje se generarn todas las actividades y estrategias. Es lo ms factible y deseable.En el rea de Matemtica los
conocimientos o saberes-accingeneralmente estn implcitos en los indicadores, pero en coherencia con esta forma de
planteamiento se recomienda especificarlos.
28
UGEL HUARAZ
Es necesario aclarar que en el registro SIAGIE, se expresan todos los indicadores de cada capacidad y competencia del nivel
Inicial. Esta lgica puede darse en los dems niveles. Por tal raz n, es recomendable que cada indicador tenga su calificativo
(A, B o C), por lo que se sugiere seleccionar indicadores pero sin obviar ninguno de ellos. Si en una unidad didctica se
seleccionaron algunos, en la siguiente debe considerarse los dems. As se deber de completar el desarrollo de todos los
indicadores de las Rutas del Aprendizaje. Para mejorar este proceso de evaluacin use Rbricas de Evaluacin (ver pgina
44), que facilita el trabajo por indicadores.
IMPORTANTE: en cuanto a las competencias, capacidades e indicadores de las Rutas del Aprendizaje se deben copiar tal
cual son, sin cambiar nada. Ya que responden a estndares de aprendizaje no pueden modificarse. Transcrbalos .
Ejemplo de matrices con indicadores:
Para los tres niveles (Inicial, Primaria y Secundaria), seleccione uno o dos indicadores de cada capacidad (o de las
capacidades en general), que estn presentes en las Rutas del Aprendizaje. Estos indicadores irn en el instrumento de
evaluacin y de ah al registro del docente. (Para mayor informacin ver pgina 48). Lo importante es que resulte un
calificativo por competencia (o por rea en el nivel primario) en cada unidad o periodo, siempre y cuando esta resulte de
la evaluacin de indicadores seleccionados. La referida seleccin de indicadores se sustenta en un principio pedaggico
inalienable: toda seleccin responde a las necesidades o intereses de los estudiantes (por ejemplo, si los estudiantes
tienen dificultades para elaborar grficos, tablas o diagramas en matemtica, es pertinente fortalecer la capacidad
Representar). Dicha seleccin es determinada por el o la docente.
Complete los datos del propsito didctico. Hay que transcribir las tres o cuatro competencias de cada rea por unidad.
Por cada competencia anote todas sus capacidades.
Luego pasemos a los indicadores, para los cuales explicamos algunas precisiones:
SEGUNDO: Use las Rutas del Aprendizaje
29
Situacin 3
Situacin 2
Elaborar un
reportaje para
difundir la
cronologa de
la fiesta del
Seor de la
Soledad.
SITUACIN
COMUNICATI
VA
Ciclo:
Expresa textos orales
Comprende textos
orales
Comprende
crticamente textos
escritos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificacin y
textualizacin y
revisin.
COMPETENCIAS
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de produccin
de su texto para
mejorar su prctica
como escritor.
CAPACIDADES
Mantiene el tema cuidando

no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones
o vacos de informacin.
Usa los recursos ortogrficos
de puntuacin y tildacin en
la medida que sea necesario,
para dar claridad al texto que
produce.
Revisa si ha utilizado un
vocabulario variado y
apropiado para diferentes
campos del saber.
INDICADORES
26
PROPSITO DIDCTICO
Aprendizaje(s) Fundamental(es): Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal.
rea: COMUNICACIN
Indicador
Preciso
El panel.
Recursos no
verbales
Lectura 1
Lectura 2
El lenguaje
informativo
El reportaje
CONOCI
MIENTOS
Grado:
UGEL HUARAZ
PROPSITO
SOCIAL
NOTA 6 : Existen ms indicadores, pero han sido pedaggicamente seleccionados segn necesidades e intereses de los estudiantes.
26
En Matemtica se precisan ciertas especificaciones:

- Existen tres escenarios de aprendizaje, por lo tanto, debe especificarse cul se utilizar: proyecto matemtico (diseo de
actividades con la finalidad de resolver situaciones problemticas con implicancias sociales, cientficas o
productivas),laboratorio matemtico (realizacin de actividades vivenciales y ldicas), taller matemtico (prctica y
retroalimentacin de los aprendizajes desarrollados).
Durante la Fiesta
del Seor de Mayo
hay gran afluencia
de turistas, pero
casi no consiguen
informacin sobre
tal costumbre y
sus orgenes; por
ello es necesario
generar espacios
para informar a
los turistas.
FIESTA PATRONAL
DEL SEOR DE LA
SOLEDAD
SITUACINDE
CONTEXTO
PRIMER BIMESTRE
30
Haciendo el
presupuesto
familiar
SITUACIN
DE
CONTEXTO
Lo que significan sobre y

debajo
Algunas familias no
realizan un adecuado
presupuesto que les
permite asumir sus gastos
de forma responsable. En
estos casos la situacin
econmica en el hogar
constituye un serio
problema que afecta a la
familia. Se desarrollar un
proyecto de aprendizaje en
el cual cada grupo realizar
un cuadro informativo y la
dramatizacin de un
problema relativo al
presupuesto familiar.
Ayudando a realizar un
presupuesto familiar
SITUACIN PROBLMICA
Sesin
laboratorio
Proyecto
matemtico
ESCENARIO
PRIMER BIMESTRE
Ciclo:
Grado:
UGEL HUARAZ
Competencia
Nmero y Operaciones
Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el uso de
los nmeros y sus
operaciones,
empleando diversas
estrategias de solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.
- Argumenta.
- Utiliza
- Elabora
- Comunica.
- Representa.
- Matematiza
- Describe situaciones (gananciaprdida, ingreso-egreso, orden

cronolgico, altitud y
temperaturas) que no se pueden
explicar con los nmeros
naturales.
- Asigna a cantidades el signo
positivo o negativo en situaciones
contextualizadas.
- Expresa la imposibilidad de la
solucin en situaciones de
sustraccin con los nmeros
naturales para extender los
nmeros naturales a los enteros.
Construccin del significado y uso

delos nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas
y relativas con cantidades discretas.
Recta
numrica
Nmeros
enteros
PROPSITO DIDCTICO
Aprendizaje(s) Fundamental(es):Plantearse y resolver problemas utilizando estrategias y procedimientos
matemticos.
Indicador
Conocimi
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Preciso
entos
rea: MATEMTICA
PROPSITO
SOCIAL
31
Precisar el
tipo
degrficoy
texto
Proceso
INDICADOR PROPUESTO EN LAS RUTAS

(GENERAL)
Ordena datos en esquemas para establecer
equivalencias mediante ecuaciones cuadrticas
y sistemas de ecuaciones lineales con dos
variables.
Restar
complemento
subrayado
Proceso
27
Construye mapas conceptuales

sencillos para reestructurar el
contenido de un cuento breve, ledo
por el mismo.
INDICADOR PRECISO
Ordena datos en esquemas para

establecer equivalencias mediante
ecuaciones cuadrticas.
INDICADOR PRECISO
Indicador de Matemtica del Tercer Grado de Secundaria Competencia: Cambio y relaciones.
Construye ORGANIZADORES GRFICOS

sencillos para reestructurar el contenido de un
texto simple, ledo por el mismo.

(GENERAL)
NOTA 7 : Se determina el organizador (u otra tcnica afn) segn criterio didctico del docente.
27
UGEL HUARAZ
Los indicadores de las Rutas del Aprendizaje indican la progresin gradual del desarrollo de capacidades, y son metas a lograr
segn estndares, por ello algunos suelen ser genricos y varios de ellos se caracterizan por englobar varias acciones de
complemento.
Esta caracterstica hace que sea indispensable precisar algunos indicadores, puntualizando qu aspecto del indicador se va a
trabajar, empero, teniendo sumo cuidado en no tergiversar la naturaleza del indicador, o disminuir el nivel de complejidad del
mismo, puesto que es un estndar de logro de aprendizaje a nivel nacional. Por eso el docente no debe adaptar, proponer o
diversificar indicadores, y si lo realiza, simplemente sera un indicador que no respondera a los mapas de progreso, y por lo
tanto, no se serviran como criterios reales de evaluacin.
Slo es pertinente realizar procesos de precisin:
Ejemplo:
Indicador de Comunicacin de Segundo Grado de Primaria Competencia: Comprensin de textos escritos.
TERCERO: Precise los indicadores:
32
UGEL HUARAZ
Haciendo el
presupuesto
familiar
SITUACIN
DE
CONTEXTO
Algunas familias no realizan

un adecuado presupuesto
que les permite asumir sus
gastos de forma responsable.
En estos casos la situacin
constituye un serio problema
que afecta a la familia. Se
desarrollar un proyecto de
aprendizaje en el cual cada
grupo realizar un cuadro
informativo y la
dramatizacin de un
Ayudando a realizar el
PRIMER BIMESTRE
Proyect
o
matem
tico
ESCENA
RIO
Ya est precisado
INDICADOR PRECISO
Ciclo:
No hay
proceso
Proceso
Grado:
PROPSITO DIDCTICO
matemticos.
COMPETEN
CAPACI
Indicadores
CONOCI
INDICADORES
CIAS
DADES
Precisos
MIENTOS
Construccin del significado y
Construccin del
Nmero y
Matematiza
uso delos nmeros enteros en
significado y uso
Operaciones
situaciones que
situaciones problemticas
delos nmeros
Resuelve
involucran
opuestas y relativas con
enteros en
situaciones
cantidades y
cantidades discretas.
situaciones
problemticas de
magnitudes en
problemticas
contexto real y
diversos
- Describe situaciones (gananciaopuestas y relativas
matemtico que
contextos.
prdida, ingreso-egreso, orden
con cantidades
implican la
Representa
cronolgico, altitud y
discretas.
Nmeros
construccin del
Comunica
temperaturas) que no se
enteros:
significado y el uso
Elabora
pueden explicar con los
Describe situaciones
adicin y
de los nmeros y
estrategias
nmeros naturales.
(ganancia-prdida,
sustracci
sus operaciones,
haciendo uso de
- Asigna a cantidades el signo
ingreso-egreso) que
n
empleando
los nmeros y
positivo o negativo en
no se pueden
diversas
sus operaciones
situaciones contextualizadas.
explicarcon los
estrategias de
para resolver
nmeros naturales.
solucin,
problemas
- Expresa la imposibilidad de la
Asigna a cantidades el
justificando y
Utiliza
solucin en situaciones de
signo positivo o
valorando sus
expresiones
sustraccin con los nmeros
negativo en
procedimientos y
simblicas
naturales para extender los
situaciones
resultados.
Argumenta
nmeros naturales a los
contextualizadas.
enteros.
rea: MATEMTICA
A continuacin, matrices con indicadores precisos:
Revisa la adecuacin de su texto al propsito

(GENERAL)
No olvide que muchos indicadores no son genricos o globalizantes, y por lo tanto no necesitan ser precisados. En Inicial y
Matemtica casi todos los indicadores ya son bien especficos.
Viaje de
promoci
n
PROPSI
TO
SOCIAL
33
Elaborar un
reportaje para
difundir la
cronologa de
la fiesta del
Seor de la
Soledad.
SITUACIN
COMUNICATI
VA
Ciclo:
Competencia 2
Produce
reflexivamente
diversos
tipos
de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas,
con
coherencia
y
cohesin, utilizando
vocabulario
pertinente
y
las
convenciones
del
lenguaje
escrito,
planificacin
y
textualizacin
y
revisin.
COMPETENCIAS
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de produccin
de su texto para
mejorar su prctica
como escritor.
CAPACIDADES
Mantiene
el
tema
cuidando no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos
de informacin.
Usa
los
recursos
ortogrficos
de
puntuacin y tildacin en
la medida que sea
necesario,
para
dar
claridad al texto que
produce.
campos del saber.
INDICADORES
Mantiene el tema
cuidando digresiones
ni presentar vacos de
informacin
en la
estructura
del
reportaje.
Usa
los
recursos
ortogrficos
de
puntuacin
y
tildacin
en
la
medida
que
sea
necesario para dar
claridad al reportaje.
Revisa si ha utilizado
un
vocabulario
variado y apropiado
en la redaccin del
reportaje.
Indicador Preciso
El lenguaje
informativo
.
El
reportaje.
CONOCI
MIENTOS
Grado:
UGEL HUARAZ
PROPSITO
SOCIAL
IMPORTANTE: La adecuada construccin de la Matriz de Planificacin Curricular es el

insumo base para continuar con la programacin, puesto que se utilizar toda la
informacin diseada en la Matriz para elaborar la Programacin Anual y las Unidades
Didcticas, segn los lineamientos e insumos del Ministerio de Educacin.
CUARTO: Determine el propsito social:

En la columna final elabore un propsito social que guarde relacin con la situacin de aprendizaje. El propsito social es
el uso para la vida delos saberes y las capacidades desarrolladas, lo cual debe ser evidenciable.
Durante la Fiesta
del Seor de Mayo
hay gran afluencia
de turistas, pero
casi no consiguen
informacin sobre
tal costumbre y
sus orgenes; por
ello es necesario
generar espacios
para informar a
los turistas.
FIESTA PATRONAL
DEL SEOR DE LA
SOLEDAD
SITUACIN DE
CONTEXTO
rea: COMUNICACIN
PROPSITO DIDCTICO
Aprendizaje(s) Fundamental(es):Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal.
PRIMER BIMESTRE
34
Leer textos
que le ayuden
a mejorar sus
habilidades
lectoras.
Realizar un
panel sobre la
fiesta del
Seor de la
Soledad
Elaborar un
reportaje para
difundir la
cronologa de
la fiesta del
Seor de la
Soledad.
SITUACIN
DE
APRENDIZAJE
Ciclo:
Comprende diversos
textos escritos
Comprende/expresa
textos orales
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesin, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
planificacin y
textualizacin y
revisin.
COMPETENCIAS
Planifica la
produccin de
diversos tipos de
textos.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de
produccin de su
texto para mejorar
su prctica como
escritor.
CAPACIDADES
Mantiene el tema
cuidando no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos
de informacin.
Usa los recursos
ortogrficos de
puntuacin y tildacin en
la medida que sea
necesario, para dar
claridad al texto que
produce.
campos del saber.
INDICADORES
Mantiene el tema
cuidando digresiones
ni presentar vacos de
informacin en la
estructura del
reportaje.
Usa los recursos
ortogrficos de
puntuacin y tildacin
en la medida que sea
necesario para dar
Revisa si ha utilizado
un rico vocabulario
en la redaccin del
reportaje.
Recursos no
verbales.
El panel.
El lenguaje
informativo
.
El
reportaje.
CONOCI
MIENTOS
Grado:
UGEL HUARAZ
PROPSITO DIDCTICO
Aprendizaje(s) Fundamental(es): Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal.
rea: COMUNICACIN
NOTA 8 : No olvide. De una matriz elaborada con fines prcticos puede elaborarse una Unidad de Aprendizaje o un Proyecto.
28
Durante la Fiesta
del Seor de Mayo
hay gran afluencia
de turistas, pero
casi no consiguen
informacin sobre
tal costumbre y
sus orgenes; por
ello es necesario
generar espacios
para informar a
los turistas.
FIESTA PATRONAL
DEL SEOR DE LA
SOLEDAD
SITUACIN DE
CONTEXTO
1. PRIMER BIMESTRE
2.2. MODELOS: MATRIZ DE PLANIFICACIN CURRICULAR 28
Explicar de manera
coherente el
significado de la
fiesta del Seor de
la Soledad como
motivo turstico.
Comprender
textos que le
permitan conocer
el significado de la
fiesta local.
Publicar el
reportaje en
paneles o revistas
manuscritas para
fomentar la fiesta
del Seor de la
Soledad.
PROPSITO
SOCIAL
35
Haciendo el
presupuesto
familiar
SITUACIN
DE
CONTEXTO
Proyecto
matemtico
Algunas familias no
realizan un adecuado
presupuesto que les
permite asumir sus
gastos de forma
responsable. En estos
casos la situacin
constituye un serio
problema que afecta a
la familia. Se
desarrollar un
proyecto de
aprendizaje en el cual
cada grupo realizar un
cuadro informativo y la
dramatizacin de un
Escenario 2
ESCENARIO
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
2. PRIMER BIMESTRE
Ciclo:
Grado:
UGEL HUARAZ
Competencia 2
contextualizadas.
PROPSITO DIDCTICO
matemticos.
COMPETEN
CAPACI
Indicadores
CONOCI
INDICADORES
CIAS
DADES
Precisos
MIENTOS
Construccin del
Construccin del significado
significado y uso
y uso delos nmeros enteros
delos nmeros
Nmero y
Matematiza
en situaciones problemticas
enteros en
Operaciones
situaciones que
opuestas y relativas con
situaciones
Resuelve
involucran
cantidades discretas.
problemticas
situaciones
cantidades y
opuestas y
problemticas de
magnitudes en
- Describe situaciones
relativas
con
contexto real y
diversos
(ganancia-prdida, ingresocantidades
matemtico que
contextos.
egreso, orden cronolgico,
discretas.
implican la
Representa
altitud y temperaturas)
construccin del
Comunica
que no se pueden explicar
Nmeros
Describe
significado y el uso
Elabora
con los nmeros naturales.
enteros:
situaciones
de los nmeros y
estrategias
- Asigna a cantidades el
adicin y
(ganancia-prdida,
sus operaciones,
haciendo uso de
signo positivo o negativo
sustraccin
ingreso-egreso)
empleando
los nmeros y
en situaciones
que no se pueden
diversas
sus operaciones
contextualizadas.
explicarcon los
estrategias de
para resolver
nmeros
solucin,
problemas
- Expresa la imposibilidad de
naturales.
justificando y
Utiliza
la solucin en situaciones
valorando sus
expresiones
de sustraccin con los
Asigna a
procedimientos y
simblicas
nmeros naturales para
cantidades el signo
resultados.
Argumenta
extender los nmeros
positivo o negativo
naturales a los enteros.
en situaciones
rea: MATEMTICA
Viaje de
promocin
PROPSITO
SOCIAL
36
Valorar sus
caractersticas
fsicas,
identificando las
partes de su
cuerpo.
Mide longitudes
de diversos
objetos utilizando
su cuerpo.
Redacta
descripciones de
su cuerpo
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
Convive
democrticamente
CIUDADANA
Geometra30
MATEMTICA
Produccin de
textos
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
29
Se reconoce a s
mismo
Utiliza
reflexivamente
Se relaciona
interculturalmente
Maneja conflictos...
Cuida
Matematiza
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias
Utiliza expresiones
simblicas.
Argumenta.
Reflexiona
Textualiza
Planifica
Se apropia del sistema

de escritura
CAPACIDADES
Aprendizaje(s) Fundamental(es)
Ciclo: III
Reconoce gustos y preferencias

distintos a los suyos entre sus
compaeros y compaeras.
Explica que en un grupo humano es
importante compartir metas y tener
reglas.
Gustos y
preferencias
Las figuras
geomtricas:
cuadrado,
rombo y
rectngulo.
Incorporacin
de personajes
Conectores
cronolgicos
La descripcin
Explica en
su familia
por qu es
importante
su cuerpo.
PROPSITO
SOCIAL
En algunos casos (como en este caso) los indicadores

son iguales para Primer y Segundo grado. Ver Rutas.
Reconoce gustos y preferencias

distintos a los suyos entre sus
compaeros y compaeras al elegir
las partes de su cuerpo como unidad
de medida.
Explica que en un grupo humano es
importante compartir metas y tener
reglas mientras miden.
Clasifica formas y objetos de cuatro

lados, caras, vrtices o esquinas, y
explica el criterio tomado en cuenta.
Mide y estima la longitud de objetos
que tiene forma de cuadrados,
rombos o rectngulos utilizando
como unidad de medida el largo de
sus manos, codo y brazo.
PRIMER GRADO
Escribe descripciones, segn su nivel
de escritura, en situaciones
comunicativas.
Mantiene en el tema, aunque puede
presentar algunas digresiones y
repeticiones.
SEGUNDO GRADO
Escribe de manera convencional, en
el nivel alfabtico, descripciones con
conectores cronolgicos.
Mantiene en el tema, evitando vacos
de informacin y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones.
PRIMER GRADO
Escribe textos diversos, segn su nivel
de escritura, en situaciones
comunicativas.
Mantiene en el tema, aunque puede
presentar algunas digresiones y
repeticiones.
SEGUNDO GRADO
Escribe de manera convencional, en el
nivel alfabtico, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Mantiene en el tema, evitando vacos
de informacin y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones.
Clasifica formas y objetos por el
nmero de lados, caras, vrtices o
esquinas, y explica el criterio tomado
en cuenta.
Mide y estima la longitud de objetos
utilizando su propio cuerpo u objetos
de su entorno como unidades de
medida; por ejemplo, estima la
longitud del largo de la pizarra, usando
como referente el largo de un lpiz, y
dice: mide entre veinte y veinticinco
lpices.
Conocimien
tos
Grado: Primero y Segundo (MULTIGRADO)
PROPSITO DIDCTICO
INDICADORES
reas: Diversas reas
UGEL HUARAZ
30
Nota 9: No olvide escribir la competencia completa. Ver Rutas del Aprendizaje.

Nota 10: Consideramos la competencia geometra, con indicadores de desempeo de los Mapas de Progreso. Prximamente,considerar las rutas correspondientes.
29
Conociendo y
cuidando mi
cuerpo
SITUACIN
DE
CONTEXTO
3. PRIMER BIMESTRE
37
Conociendo y
cuidando mi
cuerpo
Reconoce las
partes del cuerpo
humano.
Comprende la
dignidad del
cuerpo humano.
Cuerpo humano y
conservacin de la
salud
Ciencia y ambiente
Testimonio de vida
Educacin
Religiosa
SEGUNDO GRADO
Por ejemplo:
Mide y registracambios personales en
talla y pesodiscriminando similitudes
y diferencias.
PRIMER GRADO
Por ejemplo:
Identifica partes del cuerpo humano
discriminando similitudes y
diferencias.
SEGUNDO GRADO
Por ejemplo:
Reconoceque debe respetar y cuidar la
creacin de Diosexpresando canciones
y oraciones.
PRIMER GRADO
Por ejemplo:
Agradeceser una persona nica e
irrepetibleexpresando canciones y
oraciones.
En estas dos ltimas reas (y las dems

faltantes) es necesario considerar las
competencias y capacidades del DCN.
Mide y registra los

cambios corporales:
talla, peso, denticin y
otros.
Identifica similitudes y
diferencias en
laspartes del cuerpo y
rasgos fisonmicos
entrelas personas de
igual o de diferente
sexo.
Reconoce su deber de
respetar y ayudar
acuidar todo lo
creado.
Agradece al cario que

recibe, con
gestos,palabras,
oraciones, canciones y
expresiones de amor.
El desarrollo
humano:
cambios
corporales.
Partes del
cuerpo humano
Respeto y
cuidado de la
creacin de
Dios.
Se debe construir indicadores segn la lgica del

DCN (capacidad + conocimiento + condicin). No
hay precisin de indicadores.
No existe
No existe
La persona es
nica e
irrepetible
UGEL HUARAZ
38
Lee un texto
descriptivo
identificando
informacin del
cuerpo humano.
Valorar sus
caractersticas
fsicas, identificando
las partes de su
cuerpo.
Elaborar diagramas
de flechas para
relacionar dibujos
de siete a diez
palabras sobre las
partes del cuerpo
humano.
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
Comprensin de
textos escritos
COMUNICACIN
Identidad
personal
DESARROLLO
PERSONAL,
SOCIAL Y
EMOCIONAL
Cambio y
relaciones
MATEMTICA
COMPETENCIAS
Se apropia del
sistema de
Toma
decisiones
Identifica
Reorganiza
Infiere
Reflexiona
Autonoma
Conciencia
emocional
Autoestima
Usa cuadros de doble

entradasimples y diagrama
de flechas para sealar
relaciones entre colecciones
de objetos.
Matematiza
Representa.
Comunica.
Elabora
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas.
Argumenta.
Localiza informacin
(palabras segn el tema que
se investiga) en diversos tipos
de textos que combinan
palabras e imgenes.
Menciona sus caractersticas

fsicas, habilidades y
cualidades con entusiasmo:
Me gusta mi cabello, S
bailar
Dibujo bonito, Mira como
salto, Me gusta ayudar a
mis amigos, Siempre llego
temprano, etc.
INDICADORES
PROPSITO DIDCTICO
CAPACIDADES
Aprendizaje(s) Fundamental(es)
32
Nota 11: Como suele ser ms adecuado en Inicial y Primaria, se consideran reas integradas.
Nota 12: Es opcional considerar conocimientos.
31
Conociendo y
cuidando mi
cuerpo
SITUACIN
DE
CONTEXTO
Localiza informacin sobre

partes del cuerpo humano
en textos descriptivos que
combinan palabras e
imgenes.
Menciona sus
caractersticas fsicas,
habilidades y cualidades
con entusiasmo: Me gusta
mi cabello, S bailar
Dibujo bonito, Mira
como salto, Me gusta
ayudar a mis amigos,
Siempre llego temprano,
etc.
El texto
descriptivo
El cuerpo
humano
Diagramas de
flechas.
Conocimien
32
tos
Explicar en su
familia por
qu es
importante
conocer y
cuidar el
cuerpo.
PROPSITO
SOCIAL
Nivel INICIAL: 4 y 5 aos31
UGEL HUARAZ
Usa diagramas de flechas

para sealar relaciones
entre colecciones con
partes del cuerpo humano.
Indicador Preciso
PRIMER BIMESTRE reas: DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL - COMUNICACIN - MATEMTICA
UGEL HUARAZ
PARTE III
ESQUEMAS SUGERIDOS
DE PROGRAMACIN DIDCTICA
He buscado la perfeccin y he destruido lo que iba

bien.
Claude Monet.
Lo ms difcil en tiempos de transicin no es cumplir
con el deber, sino conocerlo primero.
Rivarol
Armar programaciones es una obligacin; amar lo que
se programa es una misin.
R.S. Coello.
39
UGEL HUARAZ
40
41
UGEL HUARAZ
Nota 13: El trmino programacin didctica, est de acuerdo al Fascculo de Gestin de los Aprendizajes. Pginas 54 59. Todos estos esquemas tienen los elementos a considerarse de
manera regular, sin embargo, pueden modi ficarse, agregar o quitar elementos segn las necesidades o los saberes previos de cada docente.
34
Nota 14: Para tener una idea general previa, ver el Resumen Esquemtico de una Unidad (pgina 61).
35
MED. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de Trabajo. 2014.
36
Nota 15: Para el caso de Secundaria.
33
Se desprende de la matriz. Describe la situacin

contextual ligada al propsito didctico. Permite
abordar el desarrollo de capacidades dela unidad.
Considerar la situacin de aprendizaje.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto(s) de la

unidad. Se sugiere tomar como base la situacin de contexto.
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA:
REA36:
TTULO:
MARZO - ABRIL
UNIDAD DIDCTICA 01
3.1.1. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DIDCTICA:
La Unidad consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las compe tencias y capacidades
previstas en la unidad35. Existen muchos formatos para esquematizarla unidad. Lo importante es usar los insumos de la Matriz para consolidarlas. A
continuacin presentamos un esquema sugerido para elaborar la Unidad de Aprendizaje incorporando las Rutas del Aprendizaje.
3.1. LA UNIDAD34:
PARTE III
ESQUEMAS SUGERIDOS DE PROGRAMACIN DIDCTICA 33
42
VALOR
COMPETENCIAS
ACTITUDES
Se consideran segn consenso institucional,

de acuerdo a cada contexto educativo o las
polticas vigentes.
INDICADORES PRECISOS
Cada unidad se relaciona con uno o

ms aprendizaje(s) fundamental(es).
CAPACIDADES
Considerar slo los indicadores

seleccionados en la matriz.
SUGERENCIA: El producto resulta de unir un propsito didctico (usar el conocimiento como

gua) ms una caracterstica de logro. Por ejemplo, si el desarrollo de capacidades se orienta a
elaborar un reportaje, un producto sera REPORTAJE CON CORRECCIN IDIOMTICA. Tenga
presente que un producto puede ser tangible o intang ible. Normalmente, un producto es un
resultado susceptible de evaluacin a lograr.
UGEL HUARAZ
NOTA 16: El MED prefiere designar esta parte como APRENDIZAJES ESPERADOS. Dicha acepcin es una terminologa ligada a la lgica del DCB, especficamente en la Gua de
Diversificacin del ao 2004.
37
V. APRENDIZAJE(S) FUNDAMENTAL(ES):
..
IV. VALOR PRIORIZADO PARA LA UNIDAD:
REA(S)
III. APRENDIZAJES ESPERADOS / PROPSITO DIDCTICO: 37
II. PRODUCTO(S):
..
..
43
SITUACIN DE
CONTEXTO
Situacin
3
INDICADORES
PRECISOS
-
VII. EVALUACIN:
Para ejecutar la evaluacin proponemos dos formas:
A) La evaluacin usando rbricas (de proceso).
B) La situacin de evaluacin (de resultado) (Ver pgina siguiente).
VIII. RECURSOS:
IX. BIBLIOGRAFA:
Sesin 04
SITUACIN DE
EVALUACIN
UGEL HUARAZ
6 horas
Es un espacio para evaluar todo lo aprendido en la

unidad. Para mayor detalle ver la pgina 47 - B)
2 horas
Todos los
productos
Considerar los indicadores

especficos de la matriz. Esto es
opcional en la unidad, pero s
deben estar en las sesiones.
Cuadro
comparativo
del ingreso y
egreso familiar
Cada producto debe ser debidamente

evaluado. Por ello, se sugiere la
evaluacin de proceso. En la ltima sesin
se considera una evaluacin de resultado.
TIEMPO (Das
HORAS
PRODUCTOS
o semanas)
2 horas
1
Reportaje con
10, 11 y 12 de
6 horas
lenguaje
marzo
informativo
Trpticos sin
17 y 18 de
4 horas
errores
marzo
ortogrficos
Organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para

desarrollar las competencias y capacidades previstas. Colocar
ttulos. Algunos procesos pedaggicos pueden durar ms de
una sesin. La primera sesin debe presentar la unidad.
Sesin 3 /Proyecto 3
Planificando nuestro
Sesin 2 / Proyecto 2
Conocemos nuestra
realidad haciendo trpticos
Sesin 1 /Proyecto 1
Elaborando reportajes
SESIONES/ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Sesin de presentacin
Queda a decisin colocar o no el

contexto. Es opcional.
Competen
cia 2
Competen
cia 1
Situacin
1
Situacin
2
COMPETEN
CIA
SIT. DE
APREND.
Poner los das que se tienen para el

rea. En Primaria son todos los das.
Del .de
marzo al . de
abril
(24 das)
DURACIN
Considerar la calendarizacin. Queda a decisin del docente

proponer la duracin necesaria para cada aprendizaje.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES / SECUENCIA DIDCTICA:
Indicadores precisos
Es el ttulo o nombre de la competencia. (Por

ejemplo: Cambio y relaciones, Convivencia
Democrtica, etc.
Capacidad
Productos
Porcentaje
UGEL HUARAZ
Considerar los indicadores precisos en el

instrumento. Es necesario realizar
la
evaluacin de proceso durante las sesiones.
Estos mismos indicadores se consideran en el
registro del docente.
Instrumentos
Es opcional. Cada competencia se

vincula a un peso o porcentaje.
LA RBRICA DE EVALUACIN:
En primer lugar, la evaluacin debe ser coherente con el enfoque por competencias, las Rutas de Aprendizaje y la naturaleza del rea. Desde esta perspectiva no
se recomienda usar slo la EVALUACIN DE RESULTADO (el tpico rol de evaluaciones o evaluacin bimestral/trimestral) como determinante de la evaluacin
final del estudiante. Cabe aclarar que de acuerdo al enfoque por competencias se recomienda / prioriza la EVALUACIN DE PROCESO, por lo que es necesario:
- Evaluar a los estudiantes simultneamente durante las sesiones de aprendizaje (auto y coevaluacin).
- Utilizar diversos instrumentos, teniendo en cuenta bsicamente la RBRICA DE EVALUACIN , que es un instrumento conformado por un cuadro de
doble entrada que presenta indicadores graduales. Expresa de forma explcita, en un eje los criterios que se evaluarn y nos darn noticia de la calidad
de la tarea, por ejemplo, los indicadores delas rutas; y en el otro eje los enunciados que describen los diferentes niveles de logro38, de forma literal. En
un enfoque por competencias, la evaluacin realizada en el mismo acto educativo se hace de manera literal, describiendo el de sarrollo de
capacidades. No es un acto administrativo. La cuantificacin (que se da en secundaria) es un acto posterior, para efectos de certificacin. Es un acto
administrativo. A cada producto se le aplica una rbrica, la cual se anexa a cada unidad, sesin o conjunto de sesiones de aprendizaje. Para mayor
comprensin, proponemos algunos ejemplos de rbricas:
PASO 2: Se disea como instrumento de evaluacin una rbrica. Para ello detallamos esta forma de evaluacin.
Competencia 2
Competencia 3
COMPETENCIA
Competencia 1
PASO 1: Se plantea una matriz.
A) EVALUACIN USANDO RBRICAS:
MONEREO FONT, C. (coord.), PISA como excusa: repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, 1 ed. Barcelona: Gra, 2009.
38
44
45
Logra asignar los signos

respectivos en problemas de
contexto.
Logra asignar los signos

respectivos en problemas de
contexto y plantea
problemas al respecto
Asigna a cantidades el signo

positivo o negativo en
situaciones contextualizadas
Describe situaciones
ganancia prdida e
ingresos egreso
satisfactoriamente
Describe situaciones ganancia

prdida e ingresos egreso
y realiza propuestas nuevas
Describe situaciones (gananciaprdida, ingreso-egreso) que no

se pueden explicar con los
nmeros naturales.
Logrado
Logro destacado
Logrado
En proceso
En inicio
: AD / Sabe hacerlo de manera muy eficiente.

: A/ Sabe hacerlo.
: B / Sabe hacerlo con apoyo.
: C / No sabe hacerlo.
Docente
Nombre del estudiante
Evaluacin Final
Fecha de evaluacin
En algunos casos no logra

asignar los signos
adecuadamente.
Describe con dificultades

las situaciones descritas.
En proceso
No logra asignar de
manera lgica los
signos.
No llega a describir
las situaciones.
En inicio
Duracin: Fecha(s) y cantidad de horas
Logro destacado
Ciclo y Grado: IV Cuarto
INDICADOR(ES) PRECISO(S)
Sub total por escala de evaluacin
MATEMTICA
REAS
Competencias:
RBRICA DE EVALUACIN INDIVIDUAL40
UGEL HUARAZ
40
GARCA FRAILE, J. y TOBN TOBN, S. Gestin del currculum por competencias. 2008. Pg. 72. Se han extrado algunos elementos de elaboracin.
NOTA 17 : Cada estudiante por rea tiene su rbrica. Toda rbrica es adaptable a los tres niveles Inicial y Primaria (Escala literal y descriptiva), y Secundaria (numrica).
39
Producto:
rea: MATEMTICA
Modelos Bsicos de Rbricas de Evaluacin 39:
46
Nivel -1
Fecha de evaluacin
Nivel 1
Nivel -1
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 2 : De 14 a 20 / Sabe hacerlo.

Nivel 1 : De 11 a 13 / Sabe hacerlo con apoyo.
42
Nivel -1 : Menos de 10 / No sabe hacerlo.
Docente
Total Evaluacin
ESTUDIANTES
Revisa si ha utilizado un rico

vocabulario en la redaccin del
reportaje.
INDICADOR(ES) PRECISO(S)
Ciclo y Grado: VII - Quinto
Mantiene el tema cuidando no

presentar vacos de informacin
en la estructura del reportaje.
Competencia:
42
UGEL HUARAZ
Nivel 2
Nivel 1
Nivel -1
Usa los recursos ortogrficos

puntuacin y tildacin para dar
Duracin: Fecha(s) y cantidad de horas
Nota 18: Se utiliza para toda un aula. Si se considera pertinente puede aumentarse un nivel ms para describir el logro destacado.
Nota 19: Esta leyenda es referencial. El docente puede utilizar la ms conveniente segn su experiencia docente.
41
Producto
rea: COMUNICACIN
RBRICA DE EVALUACIN DE AULA 41
47
PRODUCTOS A EVALUAR
Leen dos textos: un reportaje y un trptico.
Responden a un cuestionario
Redactan un breve reportaje y lo pegan en un
mural.
Rbrica
Cuestionario
INSTRUMENTOS
90 min.
90 min.
TIEMPO (4hrs.)
P. T.E.
C.T.E.
Sesin N 3
Elaboro un peridico
mural de reportajes
COMPETENCIAS
SITUACIN DE
EVALUACIN
Paso 3: Luego elabore la siguiente matriz de evaluacin:

PRODUCTOS
INSTRUMENTO
Del cuadro anterior se deduce que Ud. evaluar dos productos: las respuestas de los estudiantes a partir de textos escritos y sus reportajes.
Cada uno de los productos es sometido a su respectiva rbrica.
Actividad 2
Actividad 1
Paso 2: Evale para medir cada una de las competencias o reas. Se debe solicitar en la sesin que los estudiantes ejecuten el/los producto(s)
realizados en la unidad. No es un examen bimestral, se pide demostrar capacidades en relacin con los productos y el propsito didctico
realizado en la unidad. A continuacin un ejemplo de situacin de evaluacin de 180 minutos (04 horas) del rea de comunicacin:
PERUEDUCA. PORTAL VIRTUAL. Recursos Educativos. Unidad de aprendizaje rea Comunicacin. Recuperado el 25 de marzo. 2014.
43
UGEL HUARAZ
Paso 1: Establezca desde la SECUENCIA DE LAS SESIONES una sesin denominada Situacin de Evaluacin (Ver acpite VI de la Unidad
pgina 43). La situacin de evaluacin ES UNA EVALUACIN POR RESULTADO FINAL. Se realiza una vez al terminar cada unidad. Consiste en
una sesin con fines evaluativos, en la cual el estudiante demostrar sus aprendizajes. A la sesin pngale un ttulo significativo.
B) LA SITUACIN DE EVALUACIN: 43
48
Nmeros y operaciones
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una
coleccin de objetos segn un criterio perceptual.
Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una
coleccin de hasta tres objetos
Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los
nmeros
Cambio y relaciones
Contina y menciona
MATEMTICA
PERIODO
2
3
4
EVALUACIN
FINAL
Comprensin del sentido numrico y operacional

Comprensin de relaciones espaciales y geomtricas
Organizacin de datos
CALIFICATIVO DE REA
MATEMTICA
A
A
A
A
Calif.
Anual
del
rea
Calif.
en
recupe
racin
Fuente SIAGIE. Marzo 2014.
Ahora cada docente deber obtener un calificativo por competencia (secundaria) o por rea (primaria), siempre y cuando estas notas se
obtengan mediante la calificacin por indicadores (cada indicador debe tener un calificativo). Por lo tanto, el registro de notas se har
considerando las cuatro competencias de cada rea: matemtica y comunicacin.
CRITERIO DE EVALUACIN
REA
CALIFICATIVO DEL
PERIODO
Aparecen todos los indicadores de las

competencias propuestos en las Rutas.
En el Nivel Primario: Esta es la boleta de notas de primaria. Segn el DCN se consideraban tres criterios en Matemtica.
INDICADORES
REA
En el Nivel Inicial: Los registros estn de acuerdo a las Rutas y se califica por indicadores.
UGEL HUARAZ
Nota 20: Estas precisiones son futuribles. Sin embargo, es necesario prever calificaciones por indicadores o competencias, viendo los formatos SIAGIE de Inicial, que ya estn segn las
Rutas del Aprendizaje y por indicadores. Utilice formatos donde se especifiquen calificativos por indicadores. Ver rbricas de evaluacin de esta gua.
44
3.1.2. PRECISIONES SOBRE EL REGISTRO DE EVALUACIN: 44

Veamos ejemplos directamente:
COMUNICACIN
REA
Comprensin de textos orales
Produccin de textos orales
Comprensin de textos escritos
Produccin de textos escritos
CALIFICATIVO DE REA
CRITERIO DE EVALUACIN
A
A
A
A
A
CALIFICATIVO DEL
PERIODO
Calif.
Anual
del
rea
Calif.
en
recupe
racin
UGEL HUARAZ
NOMBRES Y
APELLIDOS
COMPETENCIAS
I.1
I.2
I.3
I.4
C.T.E
PROM.
COMP.
1
Se sugiere el siguiente registro docente:
I.1
I.2
I.3
P.T.E
I.4
PROM.
COMP.
1
I.1
I.2
I.3
I.4
C.T.O
PROM.
COMP.
1
I.1
I.2
I.3
I.4
P.T.O.
Considerar los indicadores seleccionados en la matriz, y que pasan

a la unidad. Estos indicadores deben estar en el instrumento.
PROM.
COMP.
1
Actitud
ante el
rea
PROMEDIO
Slo en caso
sea necesario.
Para el Nivel Secundario: Se tiene que considerar un calificativo por competencia, para llenar en el SIAGIE, y de manera ms completa, un
calificativo por indicador. Las Rutas del Aprendizaje no precisan la calificacin de Actitud ante el rea, no obstante cada docente debe ir
evaluando la actitud de forma independiente, de manera referencial, en caso sea necesaria.
Si en el SIAGIE apareciera un registro por indicadores se tendr en cuenta la misma la misma mecnica del registro de Inicial. Y si fuera por
capacidades, la calificacin sale de los indicadores. Por eso se tiene que usar instrumentos que evalen por indicadores seleccionados.
Veamos:
N Orden
49
50
UGEL HUARAZ
46
45
Desarrollo del proyecto:

investigar,
indagar,
vivenciar, etc.
Realizacin de actividades
o tareas.
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Socializacin
de
los
productos del proyecto.
Informar a la comunidad
educativa los resultados
del proyecto.
FASE 3: COMUNICACIN
PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin y metacognicin. Evaluacin constante por los estudiantes y el profesor. Ev aluacin de proceso de los
aprendizajes.
Seleccin de un problema
de contexto.
Pre-planificacin con los
estudiantes.
Planificacin del proyecto
por el docente.
FASE 1: PLANIFICACIN
MED. Gua de Diseo de Proyectos de Aprendizaje-Servicio. Fundacin Marista por la Solidaridad. Separata. 2010.
MED. Rutas del Aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias Primaria. Cimagraf. 2013.
3.2.2. Fases46:
Es una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en
todo el desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de
carcter vivencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto 45.
El aprendizaje por proyecto se singulariza de otra forma de planificacin curricular porque se orienta a resolver una situacin o un problema de inters del estudiante,
para dinamizar diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) , para lograr su solucin; y adems, se sustenta en el
protagonismo de los estudiantes, en tanto ellos plantean sus necesidades y participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Finalmente, el
proyecto arroja un producto concreto, que evidencia el desarrollo de capacidades de los estudiantes.
3.2.1. Definicin:
3.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE:
51
Proponga
procedimientos.
Producto(s):
Cmo lo haremos?
UGEL HUARAZ
Prever con los estudiantes

recursos o materiales.
Qu necesitaremos?
Proponer un problema o situacin de

inters, que puede desprenderse de las
situaciones de contexto o de una
problemtica institucional o social.
Guese de la taxonoma de situaciones
de contexto (Ver pgina 16).
Considere los das necesarios

para a realizar el proyecto.
Nota 21:Se han tomado elementos de las Rutas del Aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias Primaria.
47
Duracin del proyecto:
Justificacin:
Nombre del Proyecto:
Problema, situacin de contexto o significativa
Tener presente que estas tres preguntas

deben negociarse con los estudiantes. En
esta parte se van concretando el o los
productos.
Qu haremos?
II. PLANIFICACIN DEL PROYECTO:
I. DATOS INFORMATIVOS:
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 0147
3.2.3. ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE:
52
Competencia
Esta columna es opcional, si se

considera necesario proponer las
situaciones de la matriz
Situaciones de
aprendizaje
Indicadores precisos
1. Transcribir las competencias de cada rea o ciclo.

2. Agregue todas las capacidades de cada
competencia.
3. Seleccione algunos indicadores y precisarlos.
4. Al final, establezca los productos.
Todo este procedimiento se puede trabajar
fcilmente desde una matriz (Ver pgina 23).
Otras reas
Personal Social / Ciudadana
Matemtica
Ciencia y Ambiente / CTA
Comunicacin
Capacidades
PROBLEMA / SITUACIN DE CONTEXTO O SIGNIFICATIVA
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES (IMPLEMENTACIN):
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes con este

proyecto?
En esta parte especificar

el/los producto(s).
Productos
Sirve para orientar todas las

acciones del proyecto. Transcriba
el problema de la planificacin.
UGEL HUARAZ
53
PRODUCTOS
Martes
Mircoles
Viernes
Sbado
Domingo
Esta forma de evaluacin es de proceso o

resultado, segn como se considere ms
conveniente. Si es factible, guese de la forma
de evaluar por rbricas o situacin de
evaluacin. (Ver pgina 44 a 47).
INSTRUMENTOS
Considera actividades por das y de acuerdo al

horario, tomando en cuenta los aprendizajes a
lograr, que se han consolidado en la
Organizacin de los Aprendizajes.
Jueves
UGEL HUARAZ
NOTA 22 : Se organiza de acuerdo al horario de clases, sin que esto supo nga una delimitacin rgida del tiempo por rea. Por ejemplo, si un lunes el horario
determina tres reas, entonces las tres deben realizars e ese da. Tener en cuenta el D.S N 008-2006-ED.
48
V. EVALUACIN:
Lunes
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (IMPLEMENTACIN):48
UGEL HUARAZ
3.3. LA SESIN DE APRENDIZAJE:

3.3.1. Grfico 04: RESUMEN ESQUEMTICO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE 49:
49
Aporte de Christian Jos Daz Evaristo y Rodolfo Snchez Coello.

54
55
Tarea o trabajo en casa:
PRODUCTO(S)
El producto ya se ha elaborado en la matriz.

Su construccin responde a un conocimiento
ms una caracterstica de logro.
III. MATERIALES O RECURSOS:

IV. BIBLIOGRAFA :
En los tres momentos considerar los pasos propuestos en los

textos del MED, los recursos educativos (sesiones) de la
plataforma PERUEDUCA o proponga actividades de acuerdo a
los materiales educativos disponibles.
Instrumentos
Cierre
(Valoracin del aprendizaje)
Considerar las competencias, capacidades e indicadores precisos extrados de

las Rutas. Junto con el producto son la meta de aprendizaje de cada sesin.
Los indicadores deben tener coherencia con las actividades o estrategias.
NOTA 23 : En un enfoque por competencias lo ms importante es el producto, si y slo s, sea medido desde indicadores que surgen del desarrollo de
capacidades. El producto indica un desempeo en contexto. Todos nuestros esfuerzos se dirigen a elaborar y l ograr productos pedaggicos de calidad.
50
Conocimientos
Se transcribe la situacin comunicativa o problmica

del bimestre o competencia, construida en la matriz.
UGEL HUARAZ
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN

Competencia
Capacidades
Indicador(es) preciso(s)
SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES)

Inicio
Desarrollo
II. DISEO DIDCTICO:
SESINDE APRENDIZAJE N 0150
3.3.2. ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE:
56
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa Gran Unidad Escolar Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz
1.2 Grado de estudios:
SEGUNDO
Seccin : A
DISEO DIDCTICO:
SESIN DE APRENDIZAJE N 01 (PRIMARIA)
51
Conocimientos
UGEL HUARAZ
Inicio (20 min.)
Mediante fichas interactivas de colores

(azul, rojo, verde, etc.), se organizan en
grupos para realizar la actividad de
aprendizaje.
Expresan la situacin problmica teniendo
como punto de referencia el planteamiento
del caso inicial.
1. Qu personajes participan en el
problema?
2. Cuntas chapitas tienen cada uno?
3. Quin tiene ms chapitas, Luis o
Toms?
4. Qu es lo que hay que averiguar?
Desarrollo (60 min.)
51
MATERIALES O RECURSOS: Chapas, papelotes, plumones, cintas

BIBLIOGRAFA:Fascculos de las rutas del aprendizaje. Matemtica 2
Aporte de Job Abdas Alejandro Jacha.
III.
IV.
Referencia 25
Comparada 22
Cierre (Valoracin del aprendizaje) (10 min.)

Comprueba si lo obtenido responde al problema.
Describe la estrategia empleada para resolver el
problema.
3. La estrategia que has reconocido se puede aplicar
en otros problemas? De qu tipo? Plantea un
problema como ejemplo
Es posible aplicarla a problemas es los que se tienen
todas las variables relacionadas con cada una de
ellas.
1.
2.
Instrumentos
Matriz de rbrica de evaluacin
1. Si Luis tuviera 20 chapitas, Cuntas tendra Toms?

2. Cmo se relaciona lo que tiene Luis con lo que tiene Toms?
4. Puedes representar lo que tiene cada uno mediante un grfico?
S Cmo?
Elabora Estrategias.
1. Observa el grfico que has construido y responde A cuntos
bloques equivalen?
2. Entonces, Un bloque a cuntos equivalen?
Utilizar Expresiones Simblicas.
1. Cuntas chapas tiene cada uno?
PRODUCTO(S)
Problemas resueltos en situaciones de comparacin
Tarea o trabajo en casa:
Propone situaciones de comparacin en diversos contextos de su vida diaria.
2.
1.
Se tiene dos cantidades una es la referencia y otra la comparada. Se quiere conocer la diferencia que existe entre ambas. Luis tiene 25
Situaciones de comparacin
chapitas, Toms tiene 22. Cuntas chapitas menos que Luis tiene Toms?
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN
Competencia
Capacidades
Indicador(es) preciso(s)
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
Matematiza.
Plantea el enunciado de un problema que implican
matemtico que implican la construccin del significado y el
Representa.
encontrar un trmino desconocido para establecer la
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
Comunica.
equivalenciade dos expresiones aditivascon resultados
funciones utilizando diversas estrategias de solucin y
Elabora Estrategias.
hasta dos resultados hasta 20.
justificando sus procedimientos y resultados.
Utiliza Expresiones Simblicas.
Argumenta
SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES)
II.
I.
3.3.3. Esquema de sesin completa:
UGEL HUARAZ
SESIN DE APRENDIZAJE N 01 (INICIAL)
52
Duracin: 45 minutos.
II. DISEO DIDCTICO:
Nos cuidamos de los insectos que
nos causan dao
COMPETENCIA
INTERROGACIN DE TEXTOS
CAPACIDAD
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes
en distintas situaciones de
interaccin oral.
IDENTIFICA, informacin en diversos
tipos de textos segn el propsito.
REFLEXIONA, sobre la forma
contenido y contexto del texto.
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
III. SECUENCIA DIDCTICA:

Secuencia
CONOCIMIENTO/SABER-ACCIN
INDICADORES
Hace preguntas y responde sobre lo que le
interesa saber, lo que no sabe o no ha
comprendido.
- Localiza informacin en diversos tipos de
textos que combinan imgenes y palabras.
- Expresa sus gustos y preferencias con
respecto a los hechos o personajes que
ms le llama la atencin, en textos de
estructura simple, con imagen.
Actividades / Estrategias
Dialogamos con los nios y nias sobre los animales que conocen, cuales son peligrosos y si
hay animales que podemos tener en casa, logrando captar la participacin de los nios y
nias que las araas viven debajo de las piedras, en las paredes, detrs de los cuadros, etc.
Se muestra a los nios y nias el texto de la cancin de:
DINKY DINKYARAA
Dinky, Dinky araa subi

por un hilito,
vino la lluvia
y la moj todita.
INICIO
Sali el sol
y la sec todita.
Se realizan algunas preguntas:

De qu nos habla el texto? Cmo se llama el texto ledo? Quines son los personajes?
PROCESO
Luego de leer el texto y de haber contestado las preguntas, la maestra distribuye tarjetas con
las figuras de las imgenes que se muestran en el texto, para ser ubicadas por los nios y
nias en un texto con espacios determinados, realizando comparaciones y relaciones entre las
figuras del texto y las tarjetas que se les entreg.
SALIDA
Escucha con atencin el texto ledo por la maestra, luego marca las figuras que corresponden
a cada pregunta y colorean la figura de la araa.
Los nios y nias entonan la cancin Dinky Dinky Araa.
PRODUCTO
INSTRUMENTO
52
Dice con sus propias palabras el mensaje del texto.

Ficha de aplicacin.
Aporte de Mara Dolores Daz Luna y Jess Mara Robles Chvez.

57
UGEL HUARAZ
INSTRUMENTO: Ficha de aplicacin

Escucha con atencin el texto, luego marca con una X las figuras que corresponden a cada pregunta.
Quin subi por un hilito?
Quin moj a Dinki Dinki araa?
Quin sec a Dinki Dinki araa?
58
UGEL HUARAZ
ANEXOS
1. Propuesta de Programacin Anual:
Consiste en la organizacin secuencial y cronolgica de las unidades didcticas que se realizarn durante el ao escolar
para desarrollar las competencias y capacidades. Muestra de manera general las acciones de un ao completo y las me tas
que se esperan alcanzar a partir de situaciones desafiantes.
53
GRFICO 05: Resumen esquemtico de una Programacin Anual :
53
Aporte de Christian Jos Daz Evaristo.
59
UGEL HUARAZ
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN ANUAL:

PROGRAMACIN ANUAL 2014
54
REA(S): .
I. INFORMACIN GENERAL:
Nivel
:
Ao/Grado
:
Horas semanales
:
Ciclo
Seccin
Docente
:
:
:
II. FUNDAMENTACIN DEL REA:
III. RELACIN CON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

APRENDIZAJE(S) FUNDAMENTAL(ES)
REA
IV. MAPAS DE PROGRESO: (Para matemtica y comunicacin)

Descripcin del nivel
Mapa de:
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS CAPACIDADES:

COMPETENCIA
CAPACIDADES
VI. SITUACIONES DE CONTEXTO:

..
VII. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES
VIII. CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE
I
II
III
TOTAL SEMANAS EFECTIVAS:
VACACIONES:
Clausura:
ACTITUDES
DURACIN
54
SEMANAS
Basado en las Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular del MED. Se han agrado algunos elementos que
por criterio y acuerdo de cada I.E. puede modificarse.
60
UGEL HUARAZ
IX. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO:

N DAS
SEMESTRE
BIM./TRIM.
POR
MES
POR
SEMESTRE
N DAS NO
LABORADOS/BLES
POR
POR
MES
SEMESTRE
N DAS CLASES
EFECTIVOS
POR
POR
MES
SEMESTRE
N HORAS EFECTIVAS DE
APRENDIZAJES
POR
POR
POR
DA
SEMANA
MES
POR
SEMESTRES
Del de.
Al de ..
Del de.
Al de ..
TOTAL
X. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
TIPO
DE
UNIDAD
TTULO DE LA UNIDAD
TIEMPO
CRONOGRAMA
N
BIM./TRIM.
I
II
III
1
2
3
4
5
6
XI. LINEAMIENTOS GENERALES: METODOLOGA, DE EVALUACIN Y DE TUTORA
Son grandes orientaciones que establecen como se desarrollara la accin educativa en la I.E.
Estas orientaciones deben ser coherentes con planteamientos establecidos en las Rutas del Aprendizaje, con la
finalidad y la propuesta pedaggica asumida en la I.E.
Deben guardar relacin, adems, con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la
interculturalidad, el desarrollo humano etc.
XII. BIBLIOGRAFA
Para el estudiante:
Para el docente:
61
UGEL HUARAZ
3. GRFICO 06: Resumen Esquemtico de una Unidad55:
55
Aporte de Christian Jos Daz Evaristo. Basado en las Orientaciones Generales para la Planificacin del MED.
62
UGEL HUARAZ
4. GRFICO 07: Interrelacin de las Unidades Didcticas: 56
56
Aporte de Rodolfo Snchez Coello.
63
UGEL HUARAZ
64
UGEL HUARAZ
GLOSARIO BSICO
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son aprendizajes generales a nivel de categoras pedaggicas, que vertebran el currculo nacional y son los
aprendizajes que merecen lograr todos los ciudadanos. Son competencias generales o macro-competencias,
que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas
puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
CAPACIDAD
Proceso mental. Comprende tanto los conocimientos, como las habilidades que requiere adquirir y desarrollar
una persona para realizar con xito una tarea determinada. De acuerdo a las rutas del aprendizaje son diversos
recursos a ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situacin.
COMPETENCIA
Es un saber actuar en un contexto determinado, en funcin del logro de un propsito o la resolucin de un
problema, utilizando recursos del entorno y procedimientos basados en criterios. Segn las rutas del
aprendizaje expresa lo que los estudiantes deben lograr al trmino de la EBR.
CONOCIMIENTO
Es una parte del saber universal organizado, proveniente de captacin sensorial o la experiencia, y que
constituye como una informacin propicia para el estudio.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Es un enfoque curricular que apunta al desarrollo de competencias, es decir, a la ejecucin de saberes
integrales y no solamente conocimientos.
INDICADOR
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que
evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Los indicadores
describen comportamientos que asocian una accin que representa una expresin particular de una
capacidad especfica- con un objeto o situacin de referencia y con un resultado o producto de esa accin.
MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso son estndares nacionales de aprendizaje que describen la secuencia tpica en que
progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la
trayectoria escolar.
65
UGEL HUARAZ
PLANIFICACIN CURRICULAR
Proceso de planificacin estratgica educacional consistente en establecer unidades y sesiones de aprendizaje
para alejarse de la improvisacin curricular y prever el logro de resultados eficaces de aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Es un documento de alcance nacional que contempla las acciones a seguir en materia de educacin hasta el
2012, que se enfoca en enfrentar los desafos del desarrollo del pas y sus ciudadanos sobre la calidad de
aprendizajes.
RUTAS DEL APRENDIZAJE

Herramientas pedaggicas de apoyo a la accin pedaggica del docente. Contienen el enfoque del rea, las
competencias, capacidades e indicadores respectivos, los cuales no son diversificables. Sus planteamientos
metodolgicos son de carcter flexible y son susceptibles de ser adaptadas a las necesidades de cada localidad.
SESIN DE APRENDIZAJE:
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que disea el docente disea y organiza con secuencia lgica y de
acuerdo a una perspectiva educativa, para generar aprendizajes significativos con estra tegias y tcnicas
pertinentes.
SITUACIN DE CONTEXTO:
Es una situacin retadora que los estudiantes sientan como relevante (intereses, necesidades, expectativas)
que los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver y movilicen sus saberes previos y por
aprender.
SITUACIN DE EVALUACIN:
Es una forma de evaluacin de resultado que sirve para complementar la evaluacin de proceso. Consiste en
una sesin planificada para valorar el aprendizaje de los estudiantes, donde se solicita realizar productos o
demostrar habilidades fsicas, cognitivas o actitudinales, por tanto, no mide nicamente conocimientos, sino
competencias; lo cual significa que propone reactivos y no preguntas tericas.
66
UGEL HUARAZ
BIBLIOGRAFA
FUNDACIN MARISTA POR LA SOLIDARIDAD. Gua de Diseo de Proyectos de Aprendizaje-Servicio. Separata.
2010.
GARCA FRAILE, J. y TOBN TOBN, S. Gestin del currculum por competencias. A.B. Representaciones. 2008.
IPEBA. Estndares de aprendizaje. Edit. Arte Per. Lima. 2011.
IPEBA. Mapa de Progreso de Lectura. 2012.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Cartilla de presentacin. Rutas del aprendizaje. 2013.
Fascculo 1. Nmero y operaciones. Cambio y Relaciones - VII Ciclo. Rutas del
Aprendizaje. 2013.
Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales VII Ciclo. Rutas del
Aprendizaje. 2013.
Fascculo de Gestin de los Aprendizajes. Rutas del Aprendizaje. 2013.
Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias Primaria. Rutas
del Aprendizaje. Cimagraf. 2013.
Marco Curricular. Propuesta de Trabajo. 2014.
Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de Trabajo.
2014.
Orientaciones para la implementacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje. Separata. 2014
MONEREO FONT, C. (coord.). PISA como excusa: repensar la evaluacin para cambiar la enseanza. 1 ed.
Barcelona: Gra, 2009.
MORIN, Edgar. Los Siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO. 1999.
LINKOGRAFA
PERUEDUCA. PORTAL VIRTUAL. Recursos Educativos. Unidad de aprendizaje rea Comunicacin. Recuperado
el 25 de marzo. 2014.
67
UGEL HUARAZ
SLO UN VERDADERO MAESTRO SABE LA JUSTA MEDIDA ENTRE

INSTRUIR Y EDUCAR, Y PARA ESTO SE REQUIERE MUCHO
CONOCIMIENTO, PERO DEMASIADA ACTITUD Y MUCHA MS
TICA. LA RAZN MIDE Y ESTABLECE RELACIONES,
ORDENNDOLAS EN UNA SIMETRA ESTABLE. LA EQUIDAD ES LA
SIMETRA MORAL DE LA RAZN
HERDER
rea de Gestin Pedaggica... Trabajando por la mejora de los

aprendizajes
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL HUARAZ

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE GESTIN PEDAGGICA 2014
68

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GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

Proyecto Educativo Local Huaraz.

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL HUARAZ

Jess Rubn Moreno Correa

2014 Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz.

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay

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Combinar todas las habilidades que poseemos.

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precisamente porque es coherente con la forja de capacidades en un enfoque c urricular por

IPEBA. Estndares de aprendizaje. Edit. Arte Per. Lima. 2011.

MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de Ma temticas.2013.

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

1.4.1. Por qu considerar los conocimientos/saberes-accin?

Se ha dicho, sin asidero alguno, que considerar el aprendizaje de conocimientos y saberes ya

1.5. LA PLANIFICACIN CURRICULAR Y EL CONTEXTO:

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PROBLEMA PRIORIZADO A NIVEL

Necesidad identificada por el o la

Esta situacin de contexto es el inicio de la planificacin curricular a partir de la cual se

MED. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de Trabajo. 2014.

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

Qu es una situacin de aprendizaje?

Inf orm ar,

Por ello, la situacin de aprendizaje - comunicativa puede ser:

MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de Comunicacin. 2013.

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Relacionada a situaciones sociales con un saber especializado:

Funciones para prevenir el

MED. Mdulo de resolucin de problemas. Resolvamos 2. 2012.

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De ah que la situacin de aprendizaje problmica puede partir de:

Aporte de Rodolfo Snchez Coello.

INTERRELACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR CON EL SISTEMA CURRICULAR 20

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

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Aquellos que eran los polos de la Ciencia y en la

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2.1. ELABORANDO UNA MATRIZ DE PLANIFICACIN CURRICULAR:

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

Durante la Fiesta del Seor de Mayo hay gran afluencia de

FIESTA PATRONAL DEL SEOR DE LA SOLEDAD

MED. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de Trabajo 20 14.

PRIMERO: Plantear situaciones de contexto y de aprendizaje

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

Algunas familias no realizan un

a) Situacin de aprendizaje desde una situacin cotidiana o real:

Nota 4:En el caso de matemticas es imprescindible describir la situacin problmica.

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