UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITARIA DE IPOR

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

ACESSIBILIDADE NO ESPAO ESCOLAR: ESTUDO DE CASO NA ESCOLA

ESTADUAL ISRAEL DE AMORIM

Nome: Neuziana Arantes da Silva Sousa

Orientadora: prof. Edna Maria Ferreira de Almeida

IPOR - GO
NOVEMBRO - 2014
1

NEUZIANA ARANTES DA SILVA SOUSA

ACESSIBILIDADE NO ESPAO ESCOLAR: ESTUDO DE CASO NA ESCOLA

ESTADUAL ISRAEL DE AMORIM

Trabalho de concluso de curso apresentado a

coordenao adjunta de pesquisa e coordenao adjunta de
TCC em geografia da universidade Estadual de GoisCampus Ipor como requisito parcial para obteno do
grau de licenciatura em geografia.
Orientador: prof. Edna Maria Ferreira de Almeida

IPOR - GO
NOVEMBRO - 2014
2

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................06
1-BREVE HISTORICO DO TRATAMENTO DAS PESSOAS COM DEFICIENCIA. 07
2- INCLUSAO NO BRASIL, NO ESTADO DE GOIS E NA CIDADE DE IPOR GO............................................................................................................................................10
3-CONCEITO DE DEFICINCIA FSICA, ASPECTOS E CAUSAS.............................12
4-CONCEITO DE ACESSIBILIDADE................................................................................13
5- PESQUISA CAMPO ESCOLA ISRAEL DE AMORIM...............................................15
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................21
REFERNCIAS......................................................................................................................21

ACESSIBILIDADE NO ESPAO ESCOLAR: ESTUDO DE CASO NA

ESCOLA ESTADUAL ISRAEL DE AMORIM
Accessibility in Space School: A Case Studyin School State of Israel Amorim
Neuziana Arantes da Silva Sousa1
Edna M Ferreira de Almeida2

Resumo A incluso escolar uma temtica que preocupa a sociedade, principalmente no

mbito da acessibilidade e ambos os temas j fazem parte da realidade social. Tal
preocupao est relacionada com todos os tipos de deficincia, tanto visual, mental, auditiva,
fsica e mltipla. Entretanto, essa pesquisa voltou-se para deficincia fsica, em especial aos
cadeirantes. Os indivduos com deficincia fsica possuem limitaes, porm como qualquer
outro cidado possui deveres e direitos. Sendo assim, os cadeirantes tm total liberdade de
frequentar e participar do processo educacional e a escola tem como responsabilidade
adequar-se proporcionando um espao com acessibilidade. Assim, esse trabalho tem como
objetivo avaliar o espao fsico da Escola Estadual Israel de Amorim na cidade de Ipor (GO),
que uma escola inclusiva caracterizada como pioneira para receber alunos com deficincia.
Na construo desse trabalho trilhou-se um percurso, relatando uma breve Histria do
tratamento das pessoas com deficincia fsica e da sua Incluso no Brasil, Gois e Ipor,
enfatizando os principais documentos internacionais que influenciaram na mudana da
excluso para incluso como: Declarao Universal dos Direitos Humanos e a declarao de
Salamanca destacando as legislaes constitucionais. Utilizou-se tambm o levantamento e
reviso de fontes bibliogrficas, em autores como Frias; Menezes (2008), Duarte (2009),
Macedo; Oliveira (2002), Garcia (2006), Lefebvre (2002) entre outros que contriburam para
fortalecer o conhecimento cientifico sobre a temtica proposta. Realizou-se ainda uma
pesquisa campo, entrevistando a diretora da unidade pesquisada e finalizou-se com imagens
especficas do espao pesquisado.

Palavras ChaveS: Deficincia fsica. Acessibilidade. Ambiente Escolar.

Abstract School inclusion is an issue that concerns the society, especially in the context of
accessibility and both issues are already part of social reality. This concern relates to all types
of disabilities, both visual, mental, hearing, physical and multiple. However, this research
turned to physical disabilities, particularly to wheelchair users. Physically disabled individuals
have limitations, but like any other citizen has rights and duties. Thus, the wheelchair are free
to attend and participate in the educational process and the school is responsible for fit
1

DiscenteUniversidade Estadual de Gois-Campus Ipor-Go. neuzianaip2014@gmail.com

Docente Universidade Estadual de Gois-Campus Ipor-Go. edna_ipo@hotmail.com

providing a space with accessibility. Thus, this study aims to evaluate the physical of the State
School of Israel Amorim space in the city of Ipor (GO), which is an inclusive school
characterized as a pioneer to receive students with disabilities. In the construction of this work
walked up a path, reporting a brief history of the treatment of people with disabilities and their
inclusion in Brazil, Gois and Ipor, emphasizing the main international documents that
influenced the change of exclusion to inclusion as: Universal Declaration of Human Rights
and the Salamanca Statement highlighting the constitutional laws. Also used the survey and
review of literature sources on authors like Frias; Menezes (2008), Duarte (2009), Macedo;
Oliveira (2002), Garcia (2006), Lefebvre (2002) and others who have contributed to
strengthen the scientific knowledge on the subject proposal. Held for a field survey,
interviewing the director of the studied unit and ended up with specific researched space
images.
Keyword: Physical Disability.Accessibility.Schoolenvironment.

INTRODUO

A incluso

uma temtica discutida no mundo todo, sendo motivo de preocupao

social. As pessoas com deficincia foram sujeitas a excluso, no era aceita sua integrao
com as pessoas sem deficincia, sofrendo ento com isolamento e discriminao social e
educacional. No sculo XVIII e em meados do sculo XIX os indivduos com deficincia
eram segregados e separados da sociedade no deficientes. Por meio das lutas travadas por
uma parcela da sociedade, nasceu uma nova concepo, surgindo ento a idia de incluso
social e escolar. Para defender a pessoa com deficincia no mbito da incluso, leis e decretos
foram criados, e ela passou a ser constituda de direitos como qualquer outro ser humano.
Ao falar da incluso, deve-se lembrar de que preciso preparao e adequao
(acessibilidade) das edificaes escolares para receber esses alunos. Pois, a Manual Mdia
Legal, 2003 afirma que, apenas ambientes preparados espacialmente e socialmente para
receber, atender e oferecer a qualquer ser humano a oportunidade para desenvolvimento de
seus potenciais com dignidade podem ser qualificados como inclusivos.
Sabe-se que quando se fala em deficincia h a visual, mental, auditiva, fsica ou
mltipla, mas nesse artigo a pesquisa foi voltada para pessoas com deficincia fsica em
especial os cadeirantes, indivduos que com muita luta e perseveranas conseguiram o direito
de ser includos no meio social e educacional, possuem habilidades e capacidades, portanto
necessitam de espaos adequados (acessveis) para se locomoverem com total liberdade.
Assim essa pesquisa teve como objetivo verificar se a Escola Estadual Israel de
Amorim da cidade de Ipor-Gois possui um espao fsico acessvel (acessibilidade) para
6

recebimento de alunos e visitantes cadeirantes, afinal sabe-se que essa uma escola inclusiva
pioneira. O resultado desse trabalho demonstra a importncia de se ter acessibilidade nas
instituies educacionais, proporcionando sociedade uma reflexo, pois o ambiente com
espao sem acessibilidade ou no totalmente acessvel prejudica, de forma direta, o cidado
cadeirantes, tirando lhe a liberdade de transitar sozinho, ficando ele dependente da ajuda dos
outros.
Esse artigo contou como amparo da pesquisa campo, o mtodo qualitativo e
descritivo, ancorados em referenciais bibliogrficos, como: Duarte, 2009, Macedo e Oliveira,
2002, Garcia, 2006, Lefebvre, 2002 dentre outros que contriburam para fortalecer o
conhecimento cientfico em relao temtica proposta. Foi trilhado um percurso, sendo
ento relatado um breve histrico do tratamento das pessoas com deficincia fsica, e tambm
a Histria da Incluso no Brasil, Gois e Ipor, enfatizando os documentos internacionais que
influenciaram na renovao de excluso para incluso como: Declarao Universal dos
Direitos Humanos e a declarao de Salamanca no deixando de destacar as legislaes
constitucionais. Entrevistou-se a diretora da unidade escolar e finalizou-se a pesquisa com
imagens que ilustram a realidade do espao pesquisado.

1. BREVE HISTORICO DO TRATAMENTO DAS PESSOAS COM DEFICIENCIA

A incluso escolar uma temtica de preocupao social, discutida mundialmente

(FRIAS; MENESES, 2008). Assim, a Incluso vem disputando ateno de parcelas da
sociedade, que buscam um pas justo e igualitrio para todos, lutam com o objetivo de
defender uma idia inclusiva e no preconceituosa, objetivando a conquista de novo modelo
de tratamento das pessoas com deficincia.
Os indivduos com deficincia passaram por vrias trajetrias. Primeiramente no
sculo XVI as pessoas com deficincia eram sujeitas excluso social, sendo isoladas da
comunidade, tendo como moradia asilos afastados da sociedade (FIEGENBAUM, 2009). Do
sculo XVII at o sculo XVIII continuaram sendo excludas da sociedade sem deficincia,
vivendo em hospitais, asilos e instituies. No sculo XIX iniciou a educao para pessoas
especiais, porm para eles havia um espao separado, a educao dava-se de forma desigual,a
conhecida segregao (DUARTE, 2009).
J no sculo XX, at a dcada de 1970 criaram-se a primeiras classes especiais e
apoio, mas at ento a separao estava viva no espao e na sociedade. Somente a partir de
7

1990foi defendida a integrao e incluso, apoiando ento a interao de pessoas deficientes

comas que no apresentam deficincia, partindo da a escola tem como obrigao adaptar-se
s necessidades de seus alunos, sendo ento de suma importncia e obrigatria a chamada
educao especial (DUARTE, 2009 apud FERREIRA, 2007 p 81).
Como visto, at um determinado perodo no existia a concepo de se ter uma
identidade diferente da sociedade que se considerava normal. Os indivduos com deficincia
eram vistos como um ser anormal, vivendo em espaos caracterizados pelo preconceito.
As pessoas com deficincias e familiares travaram uma luta para derrubar as
barreiras fsicas, o que ocorreu na dcada de 60 e 70 (GARCIA, 2006 apud SASSAKI, 2002).
As lutas foram ferramentas muito significantes para a mudana de excluso para incluso, a
idia inclusiva teve apoio na Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas (ONU).
salientado que a mesma produziu vrios documentos internacionais, norteadores para
desenvolvimento de polticas pblicas. (FRIAS; MENESES, 2008. p. 06). Dentre eles, vale
destacar documentos como: as declaraes, as legislaes, os decretos, as leis e diretrizes, que
so documentos que asseguram o direito das pessoas com deficincia. Pereira (2013, p.14)
frisa que os documentos garantiram a insero de todos os alunos especiais no ensino
regular. Portanto os documentos foram e so instrumentos que as pessoas com deficincia
tm para defender sua insero no meio educacional.
Em 1948 a Declarao Universal dos Direitos Humanos foi um passo importante
para o processo de incluso. Esse documento fora o comeo de uma luta pelo respeito,
igualdade e por uma sociedade mais justa e democrtica (PEREIRA, 2013, p. 14). No
entanto essa Declarao estabeleceu o direito incluso, acessibilidade entre outros,
fortalecendo a luta pelo reconhecimento do valor pessoal, proclamando em 1948 nos artigos
que foram adotados e proclamados pela resoluo 217(III) da Assemblia Geral das Naes
Unidas

A presente Declarao Universal dos Diretos Humanos como o ideal comum a ser
atingido por todos os povos e todas as naes, com o objetivo de que cada indivduo
e cada rgo da sociedade, tendo sempre em mente esta Declarao, se esforcem,
atravs do ensino e da educao, por promover o respeito a esses direitos e
liberdades, e, pela adoo de medidas progressivas de carter nacional e
internacional, por assegurar o seu reconhecimento e a sua observncia universais e
efetivos, tanto entre os povos dos prprios Estados-Membros, quanto entre os povos
dos territrios sob sua jurisdio.
Art. 1 Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas
de razo e conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de
fraternidade.
Art. II Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades
estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor,

sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou

social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio. (DECLARAAO
UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS, 1948, p. 02).

Enfim a Declarao promulgada na conveno da ONU deixa claro que no importa

as caractersticas que o homem carrega consigo, todos so capazes para gozar dos direitos
nela estabelecidos. Sendo assim, a deficincia uma caracterstica e no ineficincia, a pessoa
com deficincia um cidado comum como outro qualquer e tambm possui capacidade de
gozar dos mesmos direitos.
Em 1988 a Constituio Federal foi de grande importncia para a histria inclusiva
em nosso pas, houve uma evoluo, pois assegurou o direito de incluso social do indivduo
com deficincia, declarando no capitulo 1 art. 5 que Todos so iguais perante a lei, sem
distino de qualquer natureza, se garantido aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no
pas, a inviabilidade do direito a vida, liberdade, igualdade, segurana e a propriedade.
Assim na Constituio Federal fica claro que todos tm direito, de viver, ser livres,
ter segurana, propriedade e viver em igualdade. Sendo assim, deve-se lembrar de que as
pessoas com deficincia precisam ter suas necessidades e limitaes respeitadas, e para que
isso ocorra preciso de adaptao do espao fsico e tambm preparao da sociedade.
A Declarao de Salamanca em 1994 3 fortaleceu a incluso no ambiente escolar,
sendo assim, nesse ano, declarou a educao inclusiva para todos, que tenham ou no
deficincia (SALAMANCA, 1994).Esse documento defendeu uma ideologia de justia e
igualdade educacional, e reafirmou o direto de Educao para todos (SALAMANCA, 1994,
p. 02). O documento ainda defendeu a insero das pessoas com necessidades especiais na
unidade escolar, e para tal destaca que

toda criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de

aprendizagem que lhe so prprias. As pessoas com necessidades educacionais
especiais devem ter acesso s escolas comuns que devero integr-las numa
pedagogia centralizada na criana capaz de atender essas necessidades.
(DECLARAO DE SALAMANCA, 1994 p.01).

Portanto, fica explcito que a criana, independente de suas caractersticas fsicas ou

psicolgicas, tem pleno direito de ter acesso educao escolar, cabendo s unidades
escolares se adaptarem para atender seus discentes, assim os cadeirantes tm limitaes e

necessidades que lhe so prprias, mas dever da instituio ter em seu espao acessibilidade
que proporcione a eles a locomoo com autonomia e segurana.
Percebe-se que esses documentos foram essenciais para a mudana de excluso para
incluso que ocorreu de forma explcita, porm foram travadas muitas lutas, organizaes das
prprias pessoas com deficincia foram apoiadas declaraes dos direitos humanos e de
Salamanca que foram de suma importncia. A ONU foi a organizao responsvel por tal
mudana, que aprovou todas as declaraes e decretos, com fins de assegurar a
obrigatoriedade de incluir as pessoas com deficincia no meio social e educacional, foi
atravs dela que se tem a ideologia inclusiva hoje, seguindo ento o novo em que o Brasil
se inseriu, Gois no ficou para trs.

2. INCLUSAO NO BRASIL, NO ESTADO DE GOIS E NA CIDADE DEIPOR - GO.

A incluso, por mais que tardia, foi um passo importante na vida das pessoas com
deficincia que sofreram com a discriminao social, proporcionando aos mesmos a
integrao social. No Brasil em 1990 desencadearam discusses no mbito da incluso escolar,
iniciando com muitas controvrsias e discusses, sendo assim afirma-seque

No Brasil, desde os anos 90, (...) comearam a discusso em torno do novo modelo
de atendimento escolar denominado Incluso Escolar. Esse novo paradigma surge
como uma reao contrria ao princpio de integrao e sua efetivao prtica tem
gerado muitas controvrsias e discusses. (PEREIRA, 2013 pg. 13 apud
MIRANDA, 2003, p. 01).

As pessoas com deficincia viveram momentos difceis, foram sujeitas isolao,

uma realidade no s local, mas sim global, em Gois a incluso iniciou-se em 1999,
apoiando a ideologia de educao para todos, decidiu-se por proporcionar a todos uma
educao com qualidade. O Estado de Gois foi

O primeiro Estado Brasileiro a implantar o processo inclusivo, quando em 1999

tomou a deciso de oferecer uma educao de qualidade para todos. O governo
Marconi Ferreira Perilo Jnior, a Secretria da Educao Eliana Maria Frana
Carneiro e, o superintendente de Ensino Especial Dalson Borges Gomes foram os
precursores nesse processo inclusivo no Estado de Gois.(MACEDO; OLIVEIRA,
2002, p.18)

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A Lei de Diretrizes e Bases do Sistema Educativo Goiano Lei n 26/98 permite a

concretizao da LDB nacional numa linha democrtica e progressista.(MACEDO E
OLIVEIRA, 2002 pg. 22).
Em Ipor Gois a educao inclusiva comeou em 1999 na Rede Regular de ensino,
mas antes de efetivar a incluso no ambiente escolar foram realizados cursos com o objetivo
de discutir e aprimorar sobre a Incluso na Educao. O curso contou com a participao da
Professora Ana Maria Honorato, sendo ela a responsvel pela proposta, nos estudos foram
abraados todos os tipos de deficincia, Romeu Kazum Sassaki contribui com sua orientao
(PEREIRA, 2013).
A incluso no ano de 1999 na Cidade de Ipor no se deu em todas as unidades
educacionais, sendo que a primeira escola que recebeu o ttulo de escola inclusiva foi a
Joaquim Berto, selecionada pela Subsecretaria Regional de Educao de Ipor para receber os
alunos com deficincia. Nos dias 12 a 16 de julho de 1999 os profissionais foram convocados
para participar de curso que tinha como tema a incluso, para capacitar os mesmos, o curso
teve como orientador Romeu Kazumi Sassaki. Aps a implantao, os profissionais
continuaram participando de cursos para capacitao. (PEREIRA, 2013).
A Escola Joaquim Berto passou por vrios critrios avaliativos para ser configurado
como escola inclusiva, sendo avaliada a localizao, estrutura arquitetnica, espao fsico e
pelo atendimento de um nmero favorvel de alunos, atendendo aos critrios da incluso
(PINHO; MOURA, 2006). Assim a Escola Joaquim Berto no foi escolhida por acaso, mas
foi avaliada em sua estrutura e a quantidade de sua clientela, passando ento no padro
exigido para incluso.
Pereira, 2013 ressalta que subsidiada no memorial da Escola Estadual Joaquim Berto,
em 2000 a unidade recebeu em seu espao 08 alunos com deficincia auditiva, 28 com
deficincia mental, 03 com sndrome de Down e 02 com deficincia fsica, total de 44 alunos,
foram inseridos no processo de incluso. Como visto no memorial, a escola abrigou uma boa
quantidade de alunos com deficincia com caracterstica varivel.
A proposta de Educao Inclusiva da escola est calcada na Declarao de Direitos
Humanos, Declarao Mundial sobre Educao para todos, Declarao de Salamanca e os
dispositivos legais: Constituio Federal (1988), Lei de Diretrizes de Bases da Educao
(9.394/96), e os pressupostos tericos que fundamentam a prtica pedaggica scia
construtiva (PINHO E MOURA, 2006).

11

Em 2001, a unidade de ensino Joaquim Berto manteve o processo de incluso. Os

profissionais continuaram os estudos relacionados temtica, com objetivo de preparao,
para melhor atender os alunos, preocupando tambm em melhorar a postura pedaggica
diante dos alunos, pais e a comunidade (MACEDO E OLIVEIRA, 2002 pg. 28).
Em 2002 a luta continuou e a escola Joaquim Berto como referncia inclusiva
recebeu 01 aluno com deficincia visual, 01 aluno com deficincia fsica, 16 alunos com
deficincia mental e 03 cm condutas tpicas, o total de 36 alunos inclusos no processo de
incluso (MACEDO E OLIVEIRA, 2002 pg.28).
De acordo com a diretora I.M a Escola Estadual Israel de Amorim recebeu o ttulo de
escola inclusiva no ano de 2000, e foi o corpo docente dessa unidade que conseguiu tornar o
ambiente inclusivo e a partir da, a escola sofreu algumas pequenas alteraes em sua
estrutura arquitetnica no mbito da acessibilidade, mas ainda h muito a melhorar.
O espao precisa ser pensado de forma que atenda a todos e a todas que frequentam
esse ambiente, pois a educao escolar um direito da sociedade e perante a lei todos so
iguais, e as instituies escolares so obrigadas a acolher e matricular todos os alunos,
independente do grau ou tipo de deficincia, sendo assim [...] a legislao explicita quanto
obrigatoriedade em acolher e matricular todos os alunos, independente de suas necessidades
ou diferenas. (FRIAS; MENESES, 2008, p.03). Com tal afirmao fica visvel que as
escolas tm a obrigao de receber e aceitar esses alunos, sendo indispensvel que se adaptem
necessidade dos mesmos.

3. CONCEITO DE DEFICINCIA FSICA, ASPECTOS E CAUSAS

A deficincia fsica no uma doena e sim uma limitao, a pessoa nessa condio
tem capacidade de raciocinar, sendo assim, o decreto n 3.298 de 20 de Dezembro de 1999,
captulo I Art. 9 descreve a deficincia fsica como

Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano,

acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro,
paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida,
exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o
desempenho de funes; (BRASIL, 1999 CAPITULO 01, ART. 4).

Deficincia fsica pode apresentar vrios aspectos e so classificadas como:

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Temporria: quando tratada, permite que o individuo volte a suas condies
anteriores:

Recupervel: quando permite melhora diante do tratamento, ou suplncia por

outras reas no atingidas.

Definitiva: quando apesar do tratamento, o individuo no apresenta

possibilidade de cura, substituio ou suplncia;

Compensvel: a que permite melhoras por substituio de rgos. Por

exemplo, a amputao compensvel pelo uso de prtese. (MORAES, 2007 PG.25
APUD BRASILB, 2006 PG.19).

Moraes, 2007 pg.25 apud Brasilb, 2006 pg.19 destaca as causas da deficincia fsica
que so:

Hereditria: quando resulta de doenas transmitidas por genes, podendo

manifestar desde o nascimento, ou aparecer posteriormente;

Congnita: quando existe no individuo ao nascer e, mais comumente, antes

de nascer, isto , durante a fase intra- uterina;

Adquirida: quando ocorre depois do nascimento, em virtude de infeces,

traumastimo, intoxicaes e acidentes; (MORAES, 2007 PG.25 APUD BRASILB,
2006 PG.19

Essas classificaes e causas levam a entender que o ambiente escolar deve ter
estrutura apropriada, afinal a deficincia fsica no existe apenas ao nascer, ela pode ser
adquirida no decorrer da vida do individuo e o espao escolar precisa estar adaptado para
atender s necessidades do seu corpo discente, qui o corpo docente, assim como toda
comunidade escolar. Sendo assim, a unidade escolar precisa de espao acessvel, pois a falta
de acessibilidade no pode ser motivo para o aluno com deficincia no frequentar a escola.

4. CONCEITO DE ACESSIBILIDADE

De acordo com Almeida e Alves (2014) em 1981 foi realizado pela ONU o ano
Internacional das pessoas com deficincia e foi marcado pela criao do conceito de
acessibilidade, reconhecendo os direitos dos indivduos com deficincia fsica. De 1983 a
1992 com o programa mundial de ao, o conceito de acessibilidade ganhou fora e foi
elaborada uma documentao que abordou o conceito de equiparao de oportunidades para
os deficientes fsicos.
Na norma ABNT-NBR n 9050-2004 define que Acessibilidade a Possibilidade e
condio de alcance, percepo e entendimento para a utilizao com segurana e autonomia
de edificaes, espao, mobilirio, equipamento urbano e elementos. Ento acessibilidade
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isso, um espao em que os cadeirantes possam ir e vir com total segurana e com total
autonomia, sem precisar de um empurrozinho de uma segunda pessoa.
A norma da ABNT_NBR n 9050-2004 caracteriza a palavra acessvel como
Espao, Edificaes, mobiliaria, equipamento, urbano ou elemento que possa ser alcanado,
acionado, utilizado e vivenciado por qualquer pessoa, inclusive aquelas com mobilidade
reduzida.
Um espao com acessibilidade aos cadeirantes e as pessoas com mobilidade reduzida
aquele que respeita as normas da ABNT, seguindo os critrios nela encontrados, sob o
seguinte decreto:

Decreto n 5.296 de 02 de Dezembro de 2004, Captulo VI Art. 10. A concepo e a

implantao dos projetos arquitetnicos e urbansticos devem atender aos princpios
do desenho universal, tendo como referncias bsicas as normas tcnicas de
acessibilidade da ABNT, a legislao especfica e as regras contidas neste Decreto.
(BRASIL, 2004, CAPTULO IV, ART. 10).

O ambiente escolar verdadeiramente inclusivo e acessvel aquele que atende as

limitaes e necessidades do aluno incluso, respeitando a diversidade de caractersticas de
cada um. Escola acessvel s pessoas com deficincia fsica tem que ter o espao totalmente
adequado para receber os alunos, pois direito garantido no art. 24 estabelecendo que:

Os estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade, pblicos ou

privados, proporcionaro condies de acesso e utilizao de todos os seus
ambientes ou compartimentos para pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditrios, ginsios e
instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer e sanitrios. (BRASIL, 204,
CAPITULO IV, ART 24).

Com se percebe, a prpria lei estabelece a obrigatoriedade da acessibilidade no

espao fsico do ensino seja pblico ou privado, no importa a classe social, todos so
cidados constitudos de direitos e deveres, portanto todos so iguais independentes de cor, de
classe social ou outras diferenas. Assim, a regra uma s, incluso/acessibilidade um
direito que deve ser respeitado. As unidades escolares so elementos importantes no espao
Urbano e Rural, e no mbito da acessibilidade a regra a mesma, pois independente de sua
localizao o objetivo um s, e tem a obrigao de atender a todos e todas, com ou sem
deficincia.
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5. PESQUISA CAMPO ESCOLA ISRAEL AMORIM

Segundo a diretora I.M a Escola Israel de Amorim foi fundada em 1947, nesse
perodo no se pensava em educao inclusiva, sendo assim foi uma construo de estrutura
no acessvel, e por ser uma escola considerada histrica no pode sofrer alterao total em
seu modelo. Recebeu o ttulo como inclusiva em 2000, inicialmente o corpo docente da
unidade enfrentou dificuldades, pois no possuam formao especializada para atender os
alunos inclusos e nem espao apropriado para locomoo de cadeirantes. Em 2004 receberam
recursos para a acessibilidade, iniciando ento as primeiras adaptaes, sendo construdas
algumas rampas em alguns pontos do espao escolar. O recurso foi um valor pequeno e no
foi possvel construir rampas em todos os pontos necessrios. A partir de 2009 a escola sofreu
outras mudanas na estrutura, com a construo de um banheiro parcialmente adaptado e a
sala multifuncional, Atualmente tem se um projeto para futuras mudanas na Secretaria da
Educao, ao qual a escola ainda no teve acesso.

Figura 1: Entrada ao portal principal da escola

Fonte: SOUSA, N.A.S. Trabalho De Campo, Agosto 2014.

A Figura 01 demonstra a entrada ao portal principal da escola, sendo possvel

identificar uma calada larga e acessvel, uma rampa para facilitar a locomoo, mas que est
fora do padro exigido na norma ABNT/9050, pois a rampa no rebaixada, e apresenta
rachaduras que prejudicam a circulao de cadeirantes, j o porto est acessvel, pois possui
uma largura precisa para entrada de diversas pessoas.

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Figura 2: Entrada principal da escola

Fonte: SOUSA, N. A. S. Trabalho De Campo, Agosto 2014.

A figura 02 mostra a entrada principal que d acesso s salas de aula, sala dos
professores, secretaria, laboratrio, biblioteca entre outros, observando a figura bem visvel
a inacessibilidade aos cadeirantes, pois possui escada com trs degraus e uma pequena
calada prxima que est danificada e com desnvel, sendo caracterizada como uma barreira
arquitetnica, pois os cadeirantes no conseguem transitar com autonomia.

Figura 3: Lateral da Escola.

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.

Figura 3. 1: Entrada acessvel cadeirantes.

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.

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Figura 3. 2: Rampa de acesso a salas de aula

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho De Campo, Agosto 2014.

As figuras3, 3.1 e 3.2 demonstram um longo trajeto que os cadeirantes tm que fazer
para chegar ao interior da escola, como mostra na figura 3 o trajeto se inicia na lateral, depois
tem a rampa da figura 3.1 que d continuidade ao caminho que leva os cadeirantes rampa de
acesso s salas de aula (Figura 3.2), pode se observar por meio das figuras a ausncia dos
smbolos que identificam a acessibilidade.

Figura 4: Entrada sala de aula rebaixada Figura 4. 1: Entrada salas de aulas com degrau
Fonte: SOUSA, N. A. Da.S.Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.Trabalho Campo, Agosto 2014.

A escola Israel de Amorim tem em seu espao 09 salas de aula, mas apenas 02 esto
com a entrada rebaixada e adaptadas para recebimento de discentes cadeirantes. A figura 4
demonstra a entrada rebaixada e 4.1 representa as salas que no so apropriadas, pois possui
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em sua entrada um degrau, que configurado na norma ABNT 9050 como barreira
arquitetnica.

Figura 5: Entrada laboratrio

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.

Figura 5. 1: Espao interno laboratrio

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014

O laboratrio de informtica tambm est inacessvel tanto na entrada quanto na

dimenso do espao, na entrada, ao observar a figura 5 visvel o degrau que um empecilho
na locomoo dos cadeirantes, a figura 5.1 representa o espao interno do laboratrio,
percebe-se que entre as mesas dos computadores a largura no propcia para manobrar uma
cadeira de rodas, tal situao impede a movimentao de forma livre e autnoma.

Figura 6: Entrada para a Biblioteca

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.

Figura 6. 1: Espao interno da Biblioteca

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014

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A biblioteca tambm est configurada como inadequada, na figura 6 percebe-se que a

entrada inacessvel, tem degrau prejudicando a entrada e sada dos cadeirantes. Conforme
mostra na figura 6.1 o espao pequeno para uma pessoa com deficincia fsica transitar
livremente.

Figura 7: espao interno da sala Multifuncional

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.

Com recurso prprio foi construda uma sala provisria de atendimento

(multifuncional) aos alunos com deficincia, mas a mesma est longe de ser ideal, na figura 7
detalha o espao da mesma que possui dimenso pequena para atender com qualidade,
iluminao desapropriada e pouca ventilao, faltando tambm o smbolo para identificao
da mesma.

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Figura 8: Entrada para quadra esportiva

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014

Para chegar at a quadra de esportes uma luta, pois a passarela que d acesso a ela
feita com blocos de cimento. A figura 08 mostra com clareza os blocos de cimento que so
qualificados como barreira arquitetnica que dificulta a circulao da cadeira.

Figura 9: Entrada para o sanitrio

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.

Figura 9.1: Espao interno do sanitrio

Fonte: SOUSA, N. A. Da. S.
Trabalho Campo, Agosto 2014.

Na unidade escolar Israel de Amorim h 04 sanitrios e apenas um parcialmente

adaptado, possui rampa, espao necessrio para entrada de uma pessoa com cadeira de rodas,
mas observa-se que h ausncia das barras de apoio e de sinalizaes que indiquem o sanitrio
acessvel. Figura 9 e 9.1 representam e demonstram as irregularidades.

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6. CONSIDERAES FINAIS
A partir desse estudo, percebeu-se que a escola pesquisada antiga na cidade de Ipor
Gois foi fundada no ano de 1947, perodo em que no se pensava em incluso escolar,
considerada histrica no podendo sofrer grandes alteraes no seu modelo estrutural, foi
titulada como inclusiva em 2000, sofreu pequenas modificaes no ano de 2004 e no ano de
2009 com pouco recurso que receberam, atualmente h um projeto em andamento, visando
melhorar a acessibilidade do espao escolar da mesma, mas at o momento no foi executado.
A Escola Israel de Amorim caracterizada pioneira, porm possui um espao fsico
parcialmente acessvel, nas imagens possvel observar essa realidade. Entretanto, h muito a
melhorar em relao acessibilidade. necessrio construir rampa na entrada principal, para
que os alunos com deficincia fsica possam ter acesso, pois entram pela lateral da escola,
percorrendo um longo percurso. Nos locais da escola que parcialmente h acessibilidade
faltam os smbolos presentes na norma ABNT/9050. de grande importncia sinalizar os
espaos acessveis. A sociedade tem um papel importante, pois ao exigir que a lei seja
cumprida pode tambm fazer a diferena na mudana do espao escolar, pois um direito da
populao em geral e dever dos governantes.

REFERNCIAS
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