Manual Abp

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR
MANUAL: APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
CONTIENE ORIENTACIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE SECUNDARIA
COMPETENCIAS BASADO EN PROYECTOS
RURAL
PARA EL USO DE LOS EQUIPOS DE SOPORTE
MEJORADA
DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

0

INTRODUCCION
La docencia tradicional se basa en cuatro principios fundamentales: 1. la
fragmentacin del conocimiento en diferentes asignaturas, 2. la
clase
expositiva
como
medio
para
la
transmisin
del
conocimiento, 3. el estudio individual, y 4. la evaluacin a travs

de exmenes (J Vara, 2006)
Esta metodologa tiene la ventaja de
permitir que el profesor transmita la informacin de manera rpida a

muchos alumnos a la vez. Sin embargo tiene grandes limitaciones: no
favorece la interdisciplinariedad, no promueve el pensamiento creativo,
la discusin o la toma de decisiones, no facilita la aplicacin del
conocimiento a casos reales, etc. En definitiva, es un modo de docencia
que tiene sentido en un contexto de masificacin, pero no es adecuado
para proveer una educacin de calidad.
Ante esta situacin han ido apareciendo en los ltimos aos algunas
nuevas formas de entender el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre
estas propuestas destaca el Aprendizaje Basado en Proyectos, que
intenta minimizar las limitaciones de la docencia tradicional, centrar la
docencia en el aprendizaje del estudiante y a la vez crear una situacin
mucho ms aproximada a la realidad.
Peter Scholtes
seala que en la actualidad un joven de 18 aos ser
testigo a lo largo de su vida de al menos 4 o 5 renovaciones

tecnolgicas. Esto hace que cada vez tengan menos importancia los
contenidos, y sea mayor la necesidad de ensear a aprender y los
mtodos utilizados para ello. Se trata de preparar a nuestros jvenes
para el aprendizaje continuo.
El presente Manual, pretende orientar el trabajo de los profesionales del
equipo soporte, con recomendaciones prcticas y la ampliacin de
algunos conceptos, que faciliten empoderar a nuestros docentes de las
IIEE focalizadas, en el manejo de la metodologa del Aprendizaje
basado en proyectos en el marco del enfoque del Aprendizaje
Servicio
de
los
Aprendizajes
Fundamentales
del
Marco
Curricular Nacional.
1
El Aprendizaje basado en proyectos como Metodologa

Integradora dentro del enfoque de competencias de los
Aprendizajes Fundamentales
En el mundo, la reflexin pedaggica alrededor del enfoque de
competencias progres de manera notable en los ltimos 20 aos,
afrontando y resolviendo numerosas controversias, y encontrando
espacios de convergencia con otros enfoques importantes, como el
vigotskyano o el de la enseanza para la comprensin, el aprendizaje
situado, el aprendizaje en servicio y otros.
Hoy en el Per, la reflexin sobre competencias se ha retomado luego de
que en un largo periodo (desde 1990) se haba reducido a un debate de
pequeas esferas, que no involucro a los docentes que, en general,
siguieron leales a la difusin de conocimientos, la fragmentacin, as
como a la dosificacin secuencial de la enseanza en hitos homogneos,
hbitos ajenos a procesos de adquisicin de competencias.
Avanzar en el camino de la reflexin pedaggica sobre las competencias
y su implementacin operativa en el cotidiano quehacer del docente
puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de prejuicios, sesgos y
distorsiones que habr que despejar, pero es indispensable hacerlo, para
lograr una educacin realmente til a los proyectos de vida de nuestros
estudiantes y el desarrollo del pas.
Frente a la fragmentacin actual del aprendizaje el concepto de
competencia es integrador, debido a que recoge los contenidos, las
actividades que deben realizarse y los contextos en los que se realizan
tales actividades (Opertti, Renato 2010).
Segn Gerard y Roegiers, la competencia se define como un conjunto
integrado de capacidades que permite de manera espontnea
comprender una situacin y responder a ella de manera ms o menos
pertinente (Gerard y Roegiers, 1993).
Segn De Ketele (1996), la competencia es un conjunto ordenado de
capacidades (actividades) que se ejercen sobre la base de los contenidos
en una categora especfica de situaciones para resolver problemas que
se presenta. Esta definicin se acerca a la esbozada por Gerard y
Roegiers, pero la diferencia radica en que explica en un sentido ms
amplio los tres componentes de la competencia: contenido, capacidad y
situacin.
Le Boterf (1995) define la competencia como un saber-actuar, es
decir, un saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de
recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un
2

contexto dado para hacerle frente a los diferentes problemas
encontrados o para realizar una tarea.
Una competencia se define entonces, a travs de la movilizacin
integrada de variados recursos para hacer frente a diferentes
situaciones, por lo que la nocin de situacin es central en este enfoque.
El concepto de situacin es una nocin de uso comn que designa
frecuentemente el entorno dentro del cual se realiza una actividad,
evento o se desarrolla un acontecimiento.
Opperti seala Nosotros entendemos el trmino de situacin en el
sentido de situacin-problema, es decir, en el sentido de un conjunto
contextualizado que debe articularse de acuerdo a una tarea
determinada. (Opertti, Renato 2010).
Cada vez que se trate de situaciones construidas para el desarrollo de
competencias, el trmino situacin deber comprenderse en el sentido
de una situacin-problema o de una situacin significativa. En la vida
cotidiana, las situaciones se relacionan con los acontecimientos a los
cuales nos enfrentamos cada da: la situacin de hacer las compras, la
situacin de ir a buscar a las nias o los nios a la escuela, la situacin
de haber perdido las llaves, etc. En ese caso, se habla de situaciones de
vida. Como resultado de lo anterior, el trmino situacin no es
estrictamente equivalente al trmino situacin didctica, es decir, una
situacin de aprendizaje organizado tradicionalmente por el docente en
el mbito escolar, para el mbito escolar, para lograr aprendizajes
escolares.
Se pretende ms bien de que sea una situacin que el educando, al igual
que cualquier otra persona, podra resolver fuera del marco escolar y
esto se debe a que una competencia debera ser interiorizada de manera
tal que pueda ser movilizada fuera de todo contexto escolar.
Caractersticas de una situacin:
La situacin no es un gesto o una tarea elemental, necesita una
movilizacin cognitiva, gestual y/o socio-afectiva de los diversos
conocimientos adquiridos por el estudiante.
Existe un resultado esperado, claramente identificable: la solucin
a un problema, un plan de accin, etc. Precisemos que este
resultado es una elaboracin propia y original del educando no del
docente.
Una competencia se define tambin, en relacin a una familia de
situaciones, es decir, a un conjunto de situaciones cercanas unas de
otras. Si una competencia slo se define a travs de una sola situacin,
el segundo ejercicio de la competencia (es decir, el que vendra despus
de haber utilizado la nica situacin) sera una reproduccin pura y
simple. Inversamente, si las situaciones estuviesen demasiado alejadas
unas de otras, no se pondra al educando en condiciones similares para
verificar su competencia. Se trata de buscar algunas situaciones que
sean equivalentes.
Lo importante es guiar a los docentes en la identificacin de
oportunidades pertinentes de situaciones de integracin (problemas
3

reales, conflictos contextualizados), cuanto ms cercano a lo cotidiano, a
lo real y a lo vivencial sea la situacin, mayor ser su relevancia para el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Una regla bsica, para lograr que los docentes se
empoderen de la ventaja de trabajar por competencias
es que se debe de promover un cambio gradual y
progresivo donde los docentes no se sientan criticados
en su trabajo cotidiano.
Se propone que el cambio surja a partir de lo que los docentes ya hacen
en trminos integradores, que ya realizan a partir de situaciones
problemticas reales, por muy modestos que parezcan, se debe de ir
de lo ms modesto hacia la propuesta y no desde la propuesta
pretender generar el cambio.
El cambio que se pretende es el cambio que otorga poder a los docentes
y los vuelve actores de las mejoras. Algunos estudios han demostrado
que la adhesin al cambio, alcanzada a travs de este tipo de
acercamiento, produce alianzas estratgicas entre actores del sistema
que permiten un mayor grado de sustentabilidad de las reformas
(Buchau et al, 2005).
Entonces surgen dos preguntas fundamentales:
Cmo avanzar hacia el enfoque de competencias, sin partir de cero, ni
haciendo tabla rasa de la experiencia y el acervo educativo curricular
existente? Qu se puede proponer como mejora concreta, pragmtica y
que respete las prcticas y la cultura docente existente, pero que vaya
en direccin de un cambio hacia el enfoque de competencias?
Muchos buenos docentes ya efectan
integraciones parciales, de
manera ms o menos estructurada, y que lo que se pretende es
organizar, identificar y jerarquizar las actividades y los aprendizajes para
lograr como meta ltima no solo la adquisicin de conocimientos nuevos,
sino principalmente su manipulacin para solucionar problemas
relacionados con el mundo real. Eso es desarrollar capacidades para ser
competente.
En resumen, estamos frente a una reorganizacin de los aprendizajes
puntuales que sern movilizados dentro de uno o varios contextos
situacionales que le darn sentido a lo aprendido, lo que permitir
visualizar el para qu, es decir, la funcionalidad de muchos recursos
aprendidos.
EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
Ejemplos de proyectos basados en proyectos:
Proyecto de estaciones:
4

Los jvenes asumen el rol de botnicos explorando la pregunta Cmo
cambia el mundo durante el ao escolar? Registran informaciones y
recolectan informacin de los cambios en los rboles en cada estacin.
Posteriormente en el proyecto, los estudiantes comparten sus
descubrimientos el 1 de setiembre en el Da del rbol en un evento
patrocinado por una ONG ambientalista.
Proyecto somos embajadores:
Los estudiantes asumen el rol de miembros del cuerpo diplomtico de
una embajada. Investigan el pas vecino que es miembro de la APEC, y
analizan la posibilidad de como relacionarse comercialmente para
fortalecer el comercio exterior con los pases de Asia. Los estudiantes
trabajan la pregunta Cmo insertarse comercialmente desde mi pas?
Proyecto muertes en la carretera:
Los estudiantes recogen informacin sobre los peligros en la carretera
para explorar las leyes del movimiento. Recogen informacin sobre los
riesgos de accidentes a nivel local a travs de encuestas. Realizan
entrevistas a ingenieros, responsables de la seguridad vial y exponen a
las autoridades responsables sus hallazgos.
Como podremos haber observado, los estudiantes realizan actividades
diametralmente distintas al que realizaran en una clase tradicional,
donde lo que ms tratamos los docentes es el de lograr que los
estudiantes estn prcticamente inmviles atendiendo la clase.
Por ejemplo en una clase de matemticas, la docente est ensendoles
una clase correspondiente a probabilidad y estadsticas. Les muestra en
el pizarrn como se resuelven problemas de probabilidad. Los
estudiantes trabajan con libros de texto para practicar los nuevos
conceptos y resolver ejercicios y problemas con la finalidad de verificar
que estn aprendiendo el clculo de probabilidades.
Si este mismo aprendizaje estuviese basado en el enfoque de
Aprendizaje Basado en Proyectos, la pregunta sera Cul es la
probabilidad de que cierto evento ocurra? Los estudiantes participan en
varias actividades de eventos al azar y analizan la aleatoriedad de los
juegos.
Los grupos de estudiantes se convierten en diseadores de juegos y
disean un juego independiente desde el punto de vista probabilstico,
para una compaa de juguetes. Describen las reglas de juego y explican
matemticamente porque el juego es estadsticamente independiente. El
Directorio de la compaa ficticia visita la clase. Los estudiantes
presentan el juego y tratan de convencer a la compaa que les compren
el producto. A lo largo del proyecto los estudiantes se involucran en la
formulacin de preguntas, escriben en revistas de matemticas y utilizan
matrices de valoracin y listas de cotejo para orientar su aprendizaje y
autoevaluarse.
Mostramos a continuacin la diferencia que existe entre las clases
convencionales o tradicionales con las clases basadas en proyectos.
5

Clases
Aprendizaje Basado en Proyectos
convencionales
o tradicionales
Centrado en el Centrado en El entorno de la clase se centra en
docente
el estudiante
el estudiante. Los estudiantes estn
involucrados en el aprendizaje,
estn motivados y encuentran que
los proyectos son importantes.
Orientado por el Autnomo
Los
estudiantes
desarrollan
docente
habilidades que les ayudan a
monitorear su aprendizaje, de
modo que no necesitan valerse del
docente para orientar su propio
aprendizaje.
Escuchar,
Descubrir,
Los estudiantes aprenden de la
memorizar,
aplicar
y exploracin,
aplican
lo
que
repetir
demostrar
aprenden
y
demuestran
su
conocimiento.
Aprendizaje
Aprendizaje
Trabajan en equipo
independiente
colaborativo
Toma
de Toma
de Mientras el docente facilita el
decisiones
por decisiones
trabajo
del
proyecto,
los
parte del docente por parte del estudiantes participan en la toma
docente y los de decisiones respecto al proyecto
estudiantes
Conocimiento de Hbitos
de Desarrollan el pensamiento crtico,
hechos
pensamiento
la resolucin de problemas, la toma
puntuales,
superior.
de decisiones y la creatividad.
trminos
y
contenidos
Enseanza
Estrategias
Los docentes emplean estrategias
magistral
diversas
diversas, incluyendo la exposicin
magistral
en
determinadas
ocasiones.
Lecciones cortas Investigacion
Los estudiantes participan en
y aisladas con es de largo estudios a profundidad.
respuestas
plazo
predeterminadas
Basado
en
el Basado en el Desarrollan
competencias,
y
currculo
currculo
capacidades sealadas en los
Aprendizajes Fundamentales.
Pruebas
de Evaluacin
La evaluacin ocurre muchas veces
evaluacin
continua
a lo largo del proyecto y es
realizada
por
el
docente
el
estudiante y por los compaeros
del estudiante, no se reemplaza a
las evaluaciones que se vienen
efectuando.
6

Actividades
basadas en
escuela
Pruebas
exmenes
Relaciones
Se involucran en variedad de tareas
la con el mundo del mundo real, realizando trabajos
real
que pueden ser aplicados a las
realidades fuera del aula. Involucra
el trabajo con adultos expertos,
profesionales
y
un
dominio
profundo de la disciplina.
y Reflexin
El estudiante realiza reflexiones
frecuentes de su aprendizaje.
El aprendizaje Basado en Proyectos ofrece los siguientes beneficios al

estudiante:
Aumento de Segn Thomas, 2000, los estudiantes que participan en
la motivacin aprendizajes basados en proyectos muestran un
aumento en la asistencia y una mejor actitud hacia el
aprendizaje. Frecuentemente los docentes que utilizan
el aprendizaje basado en proyectos reportan de que los
estudiantes dedican tiempo y esfuerzos adicionales, a
un proyecto (Thomas, 2000)
Logros
Los estudiantes evidencian iguales o mejores logros
acadmicos
acadmicos. Asumen una mejor responsabilidad cuando
trabajan por proyectos que en las clases tradicionales
( Boaler, 1999, SRI, 2000)
Optimizacin Les provee a los estudiantes la oportunidad de
de
los desarrollar complejas habilidades de pensamiento, tales
pensamiento como resolucin de problemas, toma de decisiones. En
s de orden un proyecto los estudiantes participan en el
superior
planteamiento y la solucin de problemas complejos y
en la toma de importantes decisiones. (SRI, 2000,
Thomas 1998)
Aumento de Las teoras cognitivas sugieren que el aprendizaje es un
la
fenmeno social y que los estudiantes aprenden ms en
colaboracin un entorno colaborativo (Wiburg, 1994)
Desarrollo de Los estudiantes se involucran en tareas complejas que
la autonoma le ayuden a desarrollar destrezas de organizacin,
administracin del tiempo y autonoma (Thomas, 2000)
Beneficios
En el trabajo por proyectos, los estudiantes
para
todos anteriormente esquivos empiezan a participar en clase.
los
El acceso a una gama amplia de oportunidades de
estudiantes
aprendizaje en el aula provee una estrategia para
involucrar a los estudiantes de diversas culturas
(Raisbalck, 2002).

7

El Aprendizaje Basado en Proyectos est relacionado con otros enfoques
de aprendizaje, tales como el Aprendizaje Servicio, el Aprendizaje por
Indagacin, el Aprendizaje Basado en Problemas.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Los estudiantes
trabajan
en
proyectos
o
problemas
abiertos.
El
aprendizaje
est centrado en
el estudiante con
el docente como
facilitador.
Usualmente
los
estudiantes
trabajan
en
grupos
por
periodos
de
tiempo
relativamente
largos,
recurriendo
a
mltiples fuentes
de informacin y
creando
productos
autnticos
Aunque
los
proyectos
puedan significar
resolucin
de
problemas,
no
siempre
estn
centrados en un
problema.
Aunque
los
proyectos
puedan
estar
fundamentados
en la indagacin,
no
siempre
incorporan
destrezas
de
indagacin
Aprendizaje
por
Indagacin
A travs de este
proceso
de
indagacin, los
estudiantes
construyen
su
comprensin
basndose en lo
que necesito o
quiero conocer.
Implica
la
bsqueda
de
decisiones
apropiadas
a
preguntas
utilizando
destrezas
de
indagacin.
Aunque
las
destrezas
de
indagacin son
frecuentemente
empleadas
en
los proyectos, el
aprendizaje por
indagacin
no
siempre
involucra
proyectos.
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Involucra a los
estudiantes en
autnticas
tareas
del
mundo real.
Un
problema
especfico
y
complejo
es
presentado
por el docente
y (utilizando el
mtodo
de
indagacin) los
estudiantes
desarrollan la
solucin
al
problema.
Aunque
el
aprendizaje
basado
en
problemas y el
aprendizaje
basado
en
proyectos son
similares,
el
aprendizaje
basado en la
resolucin de
problemas,
puede
no
tener todos los
elementos de
un proyecto.
Aprendizaje
Servicio
El Aprendizajeservicio da la
oportunidad de
que
los
estudiantes
aprendan siendo
a la vez tiles a
los dems.
La primera de
las
caractersticas
es
que
se
desarrolla
un
servicio
solidario
real,
eficaz,
que
atiende
necesidades
reales
y
sentidas de una
comunidad. La
segunda
caracterstica es
el protagonismo
de
los
estudiantes es
un aprendizaje
y un servicio
solidario
protagonizado
desde
el
principio al final
por los y las
estudiantes. Y
finalmente esta
propuesta no es
una experiencia
de voluntariado
ni una actividad
solo
solidaria;

8
sino
es
una
actividad
intencionadame
nte, planificada,
articulada con
los contenidos
de
los
aprendizajes
fundamentales
y
con
las
capacidades y
competencias
que se deben
de
desarrollar
en
los
estudiantes.
En la construccin del Modelo de Secundaria Rural mejorada, se
vislumbra, el trabajo centrado en el Aprendizaje basado en Problemas
pero con un fuerte nfasis de articulacin a la comunidad lo que recoge
el enfoque que le da el Aprendizaje Servicio.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS:
Ejemplo: Estructura del proyecto, Conectndose con el sol
Resumen del Proyecto:
Se parte del estudio de la rotacin de la tierra alrededor del sol para
relacionarlo como la causa de sombras. Los estudiantes realizan
investigaciones acerca de la posicin de la tierra y las sombras de la
tierra, utilizando el comps y las medidas de temperatura tomadas con
el termmetro. Teniendo en cuenta de que el calentamiento global del
planeta se debe fundamentalmente al uso masivo de los combustibles
fsiles, los estudiantes investigan la posibilidad de utilizar la energa
solar como alternativa que pueda solucionar este problema. Los
estudiantes trabajan como ingenieros, y su tarea es construir una cocina
solar que pueda cocinar un huevo con xito. Si esto funciona puede ser
la base para ms exploracin en usar energa solar como alternativa a
los combustibles fsiles en otros usos. Los estudiantes exhiben su
aprendizaje en presentaciones de boletines de noticias de diversos
medios de comunicacin locales.
Pregunta Orientadora General:
Podramos utilizar los rayos del sol para solucionar el problema del
calentamiento global?
Preguntas Orientadoras del desarrollo del proyecto (Unidad):
Por qu se debe de considerar a la energa solar como alternativa a los
combustibles fsiles?
9

Podramos disear una cocina que transfiera la energa del sol para
cocinar un huevo?
Preguntas Orientadoras ligadas al desarrollo de las sesiones:
Cules son los factores que limitan transvaso trmico solar?
Qu efecto la energa solar tiene en diversos materiales y como puede
nosotros hacer uso de esos efectos?
Cmo se transfiere el calor?
Cmo la rotacin del planeta tierra y la posicin del sol afectan a la
temperatura del planeta tierra?
Ficha tcnica
Grado:
rea Curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente
Temtica: Energa solar, transvaso trmico, combustibles fsiles, ahorro
de energa, contaminacin ambiental.
Destrezas de Pensamiento de orden superior: Toma de decisiones,
evaluacin, anlisis.
Aprendizajes claves: Conduccin, conveccin, radiacin, aislamiento,
reflexin, coccin.
SECUENCIA DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO:
a. Presentacin del Proyecto
El docente les presenta el contexto del proyecto, mientras los
estudiantes, hacen aportes y preguntas
b. Discusin de la evaluacin
El docente revisa la matriz de valoracin y discute las expectativas
con los estudiantes.
c. Experimentos sobre el calor
El docente demuestra los principios de la radiacin del calor
cocinando un huevo en un horno tostador como medio para
presentar y discutir los pormenores con los estudiantes.
d. Investigacin del proyecto
Los estudiantes trabajan en equipos para investigar e indagar, el
docente ayuda a los estudiantes mientras estos realizan las
investigaciones, realizan consultas con expertos etc. De acuerdo a
las posibilidades del entorno.
e. Orador invitado
Una ingeniera es invitada para explicar el proceso de diseo. Los
estudiantes utilizan el diseo para desarrollar modelos y
prototipos de sus hornos solares. Ven un video para ver como son
fabricados los paneles solares.
f. Manos a la obra
Los estudiantes realizan procesos de indagacin y llevan a cabo
pruebas para entender las propiedades del calor y experimentar
10

con distintos diseos de cocinas solares. Los padres de familia
sirven como voluntarios para ayudar a construir los hornos
solares.
g. Productos finales
Los estudiantes se convierten en diseadores de hornos solares y
hacen una competencia para cocinar un huevo en el menor
tiempo. El docente se rene con el grupo para verificar sus
diseosh. Puesta en comn
Los estudiantes comparten sus experiencias con otros jvenes que
estn interesados en energas renovables. Los grupos presentan
sus cocinas, los datos el boletn informativo y otros productos
creados por ellos.
Lista de cotejo del Proyecto
Para asegurarse de haber incluido todos los componentes de un
proyecto efectivo, se debe de elabora una lista de cotejo como:
Lista de cotejo de las caractersticas del proyecto de Mara
Proyecto: Cocina solar
Papel de los adultos
y los estudiantes
Notas
Los estudiantes estn en el

centro
del
proceso
de
aprendizaje.
Los estudiantes trabajan una lluvia de ideas

Hacen preguntas
Seleccionan diseos de cocinas solares
Experimentan con diferentes diseos
Aportan ideas a lo largo del proyecto
Se autoevalan en relacin a los logros de
aprendizaje previstos
El docente es el facilitador de
las experiencias de aprendizaje
de los estudiantes
El docente es un apoyo a los estudiantes en

todo el proyecto de la cocina solar, actuando
como gua cuando los estudiantes toman
decisiones, resuelven problemas y trabajan
juntos
Si/N
o
Los estudiantes trabajan entre

pares, con expertos y otros
miembros de la comunidad
Los estudiantes asumen el
papel de expertos
A lo largo del proyecto, los expertos invitados

visitan la IE y los estudiantes visitan una
planta de fabricacin de paneles solares
Los estudiantes llegan a ser conocedores de
las
cocinas
solares
y comparten
su
experiencia con otros estudiantes del nivel
primario o con las madres de la comunidad
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
El proyecto se centra en Describe los caractersticos del calor y la
capacidades establecidos en el temperatura.
currculo
Calor y temperatura
Calor y temperatura. Medicin de la
temperatura. Efectos del calor.
El sol fuente de energa.
(DCN: Ciencia, Tecnologa y ambiente pg.
453
Aplicar los conocimientos cientficos de la

11
El proyecto es impulsado por

importantes
preguntas
orientadoras del currculo
Las destrezas del siglo XXI son
parte integral del trabajo del
proyecto
El proyecto involucra constantes
y mltiples
tipos
de
evaluacin
para
informar a los estudiantes y
docentes
transferencia de calor y energa solar

Desarrollar una utilizacin racional de la
energa solar
Recoger, organizar, exponer e interpretar
los datos
Comparar el uso de combustibles fsiles
con la energa solar.
Contenidos:
Conveccin, conduccin, radiacin
Energa natural
Habilidades
Recoger informacin, organizar, exponer,
interpretar los datos.
Pregunta Orientadora General: Podramos
utilizar la energa del sol para reemplazar la
energa proveniente de los fsiles que son
contaminantes del ambiente?
Colaboracin, autonoma,
Reuniones entre pares, la auto-reflexin,

anotaciones del docente, la evaluacin entre
pares y la matriz de valoracin
Experiencia de aprendizaje
El proyecto consiste en Proyecto de 4 semanas
relacionar las tareas y
actividades que tienen
lugar en un perodo
El
proyecto
est Estudio de los aspectos relacionados
relacionado
con
el con la cocina y los recursos naturales de
mundo real
la comunidad donde est ubicada la IE
Los
estudiantes Cocinas
solares,
presentaciones,
demuestran
boletines de noticias, exposiciones a un
conocimiento
pblico fuera de la IE.
capacidades
y
competencias a travs
de lo publicado, lo
expuesto fuera de la IE,
presentado,
los
productos expuestos y
su rendimiento
CMO INICIAR UN PROYECTO?

Cul de las sugerencias est ms cercana al modo correcto de iniciar
un proyecto?
12
Sugerencias: COMO INICIAR UN PROYECTO
SI/N
O
Empieza por decidir que producirn los estudiantes, Por

ejemplo desarrollar presentaciones, dramatizaciones,
artculos de peridico? Planifica los detalles para los
productos de los estudiantes y desarrolla un modelo para
presentarlos a ellos.
Empieza seleccionando capacidades. Las capacidades
que escogidas deben de ser puntuales de modo que
pueda centrar el proyecto. Considera las preguntas que
cubran las capacidades que quieres desarrollar y que
puedan involucrar y entusiasmar a tus estudiantes
Empieza pensando acerca de lo que los estudiantes harn
cada da. Considera los tipos de actividades que deseas
incluir en tu proyecto. Piensa en torno a que capacidades
debern
desarrollar
y
como
fomentaran
estas
capacidades.
El diseo de proyectos consta de 4 pasos bsicos:

Paso 1: Determine los objetivos
Cuando disee un proyecto empiece con el final en mente, identifique que
deben saber y ser capaces de hacer, los estudiantes al final del proyecto.
Determine las capacidades y competencias, a partir de los contenidos del
currculo
Paso 2: Desarrolle las preguntas orientadoras del currculo
Desarrolle preguntas orientadoras del currculo, como guas del proyecto y
para ayudar que los estudiantes se centren en las ideas importantes y los
conceptos clave.
Paso 3: Planee la evaluacin
Evalu el aprendizaje en mltiplos puntos a lo largo del proyecto, incorpore
en sus planes de evaluacin, evaluaciones continuas y reflexivas centradas
en el estudiante.
Paso 4: Disee las actividades
Disee actividades que satisfagan las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes se relacionen con el mundo
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRICULO

PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
Finalidad: Una buena pregunta orientadora del proyecto, hace que el
proyecto sea interesante y presente a los estudiantes retos para resolver.
13

Deben de ser abiertas pero a la vez factibles de realizar, no pueden ser tan
amplias que dificultan la orientacin, ejemplo Cmo podemos salvar los
ocanos?, es tan amplia que no cabe para trabajar un proyecto.
Est relacionada con la competencia.
Ejemplos:
Caractersticas
Pregunta
Provocado Provocan el inters porQu refleja la msicaEs
atractiva
para
los
ras
encontrar la respuesta juvenil actual?
estudiantes
y
permite
adentrarse
en
la
cultura
musical actual de los jvenes
Abiertas
No
conducen
aDebi
de
haberDemanda un anlisis profundo
respuestas fciles, debeusado EEUU, la bombade los argumentos a favor y en
de
exigir
a
losatmica
en
lacontra.
estudiantes a integrar,segunda
guerraLa pregunta es abierta, permite
sintetizar,
evaluarmundial?
argumentar
en
base
al
crticamente
la
razonamiento.
informacin
Acadmica Enfoca a campos dondeQu tan saludable esRequiere evidencia cientfica y
s
cientficos y expertosel agua que toma lajuicios profesionales basados
opinan y debaten
comunidad?
en criterios desarrollados en
biologa,
qumica
fisiologa.
Para responder la pregunta se
requiere investigar los criterios
empleados en los campos
cientficos para definir como
agua saludable el agua de la
comunidad.
Dilemas
Generan inquietudes noCmo
podramosPromueve la evaluacin de las
interesant comunes,
creativas,construir un centrocaractersticas y estudio de los
es
innovadoras, preguntascomunal empleandomateriales de la zona que
como y porque no?
solo materiales que sepodran remplazar con ventaja
produzcan
en
laa otros que no son de la zona.
comunidad?
Ligados al Desarrollan el currculo Se debera producirEs una pregunta provocadora
currculo
armas bacteriolgicaspero no se relaciona con el
en el pas?
desarrollo del currculo.
PREGUNTAS ORIENTADORA DE UNIDAD

Finalidad: Ayudan a responder a la pregunta orientadora general.
Son preguntas abiertas que:
Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y significados a
partir de la informacin que han recopilado.
Estn relacionadas con las capacidades
Ejemplo:
Qu es el calor?
Es el sol una fuente de energa inagotable?
PREGUNTAS ORIENTADORAS DE SESION
Son preguntas cerradas que:
Poseen un conjunto limitado de respuestas correctas, basadas en hechos.
14

A menudo se refiere a definiciones, descripciones y traen a la memoria
informacin comn (como las preguntas de los exmenes)
Ayudan a responder las preguntas de unidad
Estn relacionadas con los indicadores
Ejemplos
Cmo se transfiere el calor?
Cmo afecta la rotacin de la tierra y la posicin del sol el calor y la
temperatura en la tierra?
MATRIZ DE VALORACION DE LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL

CURRICULO
Emplear esta matriz para revisar las preguntas orientadoras del
currculo
PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
4
3
2
1
Es
una
pregunta Abarca una idea La
Es una pregunta
motivadora
que amplia
que pregunta
que aborda poco
invita
a
la trasciende
trata
de el contenido de la
curiosidad,
mltiples reas un
unidad o proyecto
trasciende mltiples curriculares
concepto
y se basa solo en
reas curriculares
hechos o datos
PREGUNTA ORIENTADORA DE UNIDAD
4
3
2
1
Las preguntas de Las
preguntas Las preguntas Las preguntas de
unidad
son de unidad son de unidad son unidad
tienen
abiertas, abordan abiertas,
abiertas, pero respuestas
directamente las abordan
no
estn predeterminadas
competencias
y directamente las directamente o son demasiado
requieren que los competencias y relacionadas
generales
para
estudiantes
les solicitan a con
la centrarse en la
utilicen
los estudiantes competencia, comprensin.
pensamiento
de que
utilicen con
el
orden
superior pensamiento de pensamiento
para desarrollar la orden superior de
orden
comprensin
para desarrollar superior
o
conceptual
la comprensin con
los
relacionada con el conceptual
conceptos
proyecto.
relacionada con especficos
el proyecto.
del proyecto.

15

PREGUNTAS ORIENTADORAS DE SESION
4
3
2
Se
centran
en Las preguntas Algunas
de
las
conceptos claves construyen
preguntas abordan la
para construir el conocimientos
comprensin de los
conocimiento de de hechos y hechos,
pero
son
hechos.
Tienen tienen
demasiado amplias o
respuestas
respuestas
demasiado
limitadas
y limitadas
y insignificantes
para
definidas.
definidas.
fomentar
la
comprensin de las
grandes
preguntas
de la unidad.
1
Las
preguntas
de
contenidos
no
construyen
la
comprensi
n de los
hechos.
El Proyecto y las Preguntas

Estoy convencido, sin embargo, de que es necesario dejar claro, una vez ms,
que nuestra preocupacin por la pregunta, alrededor de la pregunta, no puede
quedar tan slo en el nivel de la pregunta por la pregunta. Lo importante, sobre
todo, es unir, siempre que sea posible, la pregunta y la respuesta a las
acciones que hayan sido practicadas o a las acciones que pueden llegar a ser
ejecutadas o rehechas. No s si queda claro lo que digo. Me parece
fundamental clarificar que t defensa, y la ma, del acto de preguntar, de
ninguna manera toma a la pregunta como un juego intelectualista. Por el
contrario, lo necesario es que el educando, al preguntar sobre un hecho, tenga
en la respuesta una explicacin del hecho y no una descripcin pura de las
palabras ligadas al hecho. Es preciso que el educando vaya descubriendo la
relacin dinmica, fuerte, viva entre palabra y accin, entre palabra-accinreflexin.
Aprovechando, entonces, ejemplos concretos de la propia experiencia de los
alumnos durante una maana de trabajo dentro de la escuela, en el caso de
una escuela de nios, estimularlos a hacer preguntas relacionadas a la prctica
de ellos y, las respuestas, entonces, involucraran a la accin que provoc la
pregunta. Obrar, hablar, conocer, estaran juntos 1
Qu significado tienen las preguntas para el estudiante y el docente?
a) Formular preguntas es una manera eficaz de aclarar temas y significados a
travs de la indagacin, el dilogo y la reflexin.
b) Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin ms relevante,
significativa e interesante, y estn diseadas para generar nueva
Hacia una pedagoga de la pregunta, Paulo Freire, Conversaciones con Antonio

Fandez
16

informacin o darle profundidad y extensin al conocimiento que ya se
posee.
c) Cuando los estudiantes formulan preguntas, estn involucrados
activamente en sus propios aprendizajes.
d) Las preguntas nos permiten la creacin de esquemas, que a su vez nos
ayudan a enriquecer nuestra visin del mundo.
Cul es el papel del docente frente a la necesidad de
desarrollar habilidades para hacer preguntas?
a) Hacer que los estudiantes entiendan y asuman la utilidad de las
preguntas en los procesos de aprendizaje.
b) Poner a disposicin de los estudiantes esquemas, guiones, trabajos, etc.
en los que las preguntas sean una herramienta sencilla, clara y til para
el estudio e investigacin.
c) Dedicar tiempo y espacios suficientes en las sesiones de aprendizaje
para realizar ejercicios especficos dirigidos al desarrollo de habilidades
para estructurar preguntas relevantes.
d) Ejercitar en los estudiantes de manera personal y gradual, la habilidad
de estructurar preguntas.
e) Crear espacios significativos en los que el uso de la pregunta sea
valorado por los estudiantes.
f) Ayudar a los estudiantes a clarificar, enriquecer y fortalecer sus
aprendizajes a partir de preguntas.
g) Alentar permanentemente a los estudiantes a construir aprendizajes a
travs de preguntas e interactuar con ellas en las sesiones de
aprendizaje.
h) Estructurar preguntas que necesariamente inviten a la reflexin.
i) Mostrar a los estudiantes que se aprende tambin del error, es decir usar
el error de manera positiva.
j) Demostrar que se deben agotar todos los esfuerzos para buscar la
solucin a las preguntas.
Para qu deben los docentes ensear a preguntar?
a) Para crear la herramienta ms importante, que pueda dirigir el
aprendizaje de los estudiantes.
b) Para orientar la indagacin.
c) Para crear guiones de bsqueda de informacin e investigacin de una
realidad concreta.
d) Para saber el nivel de aprendizaje logrado.
e) Para valorar lo percibido. Recordar que la percepcin es la estrecha
relacin que debe existir entre la sensacin y la inteligencia.
f) Para aclarar dudas.
g) Para aprender ms acerca de un tema especfico.
h) Para reconocer la necesidad de conocer.
i) Para resolver problemas.
17

j) Para verificar las respuestas y las explicaciones.
k) Para generar nuevas preguntas.
Qu factores se deben considerar en situaciones tales como las
puestas en Comn y hacer eficiente la habilidad de preguntar en
interaccin con los otros?
a) Estar atentos a lo que dicen los otros y lo que intentan decir.
b) Creer que lo que el otro comunica es importante.
c) Tener conciencia acerca de la informacin que el otro otorga.
d) Conocer las razones de quienes intervienen.
e) Elaborar inferencias a partir de la informacin recibida.
f) Buscar distinguir entre lo que uno conoce y lo que aprendi a travs del
intercambio de experiencias.
g) Saber escuchar, y tratar de entender el punto de vista de los otros.
h) Estar dispuestos a cuestionar y ser cuestionados.
Clases de preguntas
Para el desarrollo de la indagacin en el proyecto, basados en la pedagoga
de la alternancia que utilizan los CRFA, existen dos clases de preguntas:
Preguntas para recoger informacin.- Ejemplos
a) Quines y cundo fundaron nuestra comunidad?
b) Qu significado tiene el nombre de nuestra Comunidad y por qu le
pusieron ese nombre?
c) Cundo se celebra el aniversario y la fiesta patronal de nuestra
Comunidad y por qu?
d) Cules son las actividades a las que se dedicaban los primeros
pobladores de nuestra Comunidad?
e) Cules son las principales actividades a las que se dedican actualmente
los habitantes en nuestra Comunidad?
f) En la actualidad quines son las personas ms importantes de nuestra
Comunidad?
g) Cuntos habitantes tiene nuestra Comunidad?
h) Qu organizaciones sociales o de base existen en nuestra Comunidad?
enumralas
i) Cules son los problemas ms comunes que sufre nuestra Comunidad?
j) Cules son los logros econmicos y sociales que ha logrado nuestra
Comunidad, hasta la fecha?
k) Cules son los lmites de nuestra comunidad?
l) Cules son los recursos naturales que existen en nuestra comunidad?
m) En nuestra Comunidad han mejorado los servicios bsicos en los
ltimos aos?
n) Qu sabemos en nuestra Comunidad acerca de los Tratados de Libre
Comercio? Entrevisto a mis vecinos y autoridades.

18

Preguntas de indagacin.- Son aquellas que van dirigidas a desarrollar en
los estudiantes capacidades para la investigacin de una realidad concreta,
es decir aprender a:
1.
Observar
2.
Comparar
3.
Analizar
4.
Sintetizar
5.
Razonar lgicamente
1. Preguntas para desarrollar la capacidad de observacin.- Son
todas aquellas preguntas y/o proposiciones que necesaria e
ineludiblemente requieren la percepcin de un hecho o un
acontecimiento social real.
Ejemplos:
Dibujo el mapa de mi Comunidad, sealando los principales accidentes
geogrficos.
Describo las caractersticas del clima de mi comunidad en esta poca, y
determino en qu estacin estamos.
Describo los productos que se cultivan generalmente en mi comunidad.
Los productos agrcolas que se cultivan en mi comunidad, los venden o
slo son para consumo?, qu porcentaje de productos se venden?
Los productos
que vendemos dnde, a qu precio y qu unidad de
medida usamos?
Qu crianzas existen en tu comunidad? Describe las especies de
animales mayores y menores que existen
Aproximadamente cuntos animales mayores y menores por especie
tiene cada familia de nuestra comunidad?
Las crianzas son para el propio consumo, para la venta o para las dos
cosas a la vez?
Describe cmo, cundo, dnde y a qu precio los vendemos?
Qu otros tipos de actividad econmica se desarrollan en nuestra
Comunidad? Describo cada uno de ellas.
Visito el vivero de la comunidad e identifico qu especies de
plantaciones existen, qu extensin de terreno ocupan, y calculo los
porcentajes por especie y represento a travs de un grfico.
2.
Preguntas para desarrollar la capacidad de comparacin.- Tienen

por objetivo lograr que los estudiantes encuentren similitudes entre dos
hechos sociales, econmicos, productivos, espacios y tiempos.
Qu productos de nuestra Comunidad tienen mayor demanda de
acuerdo a las pocas del ao? Por qu?
19

Cules son las crianzas de animales mayores y menores que tienen
mayor preferencia en nuestra Comunidad? Por qu?
Cuando venden productos, qu unidad de medida utilizan?
Establecemos la equivalencia de esas medidas con el kilogramo.
Despus de las Visitas de Estudios que hemos realizado, menciono tres
diferencias de cantidad y calidad de los productos que obtenemos en
nuestra Comunidad.
Cmo era el manejo de las crianzas de animales mayores y menores de
los antiguos pobladores de nuestra Comunidad y cmo lo hacen ahora?
Qu diferencias encontramos entre la produccin de cacao de mi
Comunidad con las producciones de las otras comunidades vecinas?
Describo las principales diferencias entre los costos de los ctricos en
chacra y en el mercado. Cmo varan durante las diferentes pocas del
ao?
Establecemos las principales diferencias entre la organizacin poltica de
nuestra comunidad hace diez aos con la de ahora.
Calculamos los costos de produccin de los tres principales cultivos de
nuestra Comunidad de los ltimos tres aos. Qu factores han influido
en las variaciones?
Describimos las principales producciones agrcolas y pecuarias de
nuestra Comunidad de hace cincuenta aos. Cules son las diferencias
en tipos de cultivos y rendimientos y precios con las producciones
actuales?
Qu costumbres de nuestra Comunidad son diferentes a las de las
comunidades vecinas? Describimos las principales diferencias.
Qu cultivos tradiciones se siembran en nuestra comunidad y qu
nuevos cultivos se siembran actualmente? Por qu?
Cmo se celebraba la fiesta jubilar en nuestra Comunidad hace diez
aos y cmo se celebra ahora? Cules son las principales diferencias y
por qu?
Cmo han cambiado los sistemas de cultivo en nuestra comunidad en
los ltimos cinco aos?, cita las tres diferencias ms importantes.
Han evolucionado en los ltimos diez aos los sistemas de crianza de
animales mayores y menores en nuestra comunidad? Por qu?
Identifico las principales plantas nativas y plantas cultivadas de mi
Comunidad y describo las caractersticas de cada una de ellas.
Qu problemas sociales se han superado en nuestra Comunidad, cules
se mantienen y qu nuevos han surgido? Por qu?
Identifico las extensiones de terreno destinados al uso forestal, agrcola,
pastoreo y para vivienda. Sealo cul de ellas es de mayor extensin y
explico el porqu.
20

De las instituciones pblicas y privadas que desarrollan actividades en
mi comunidad, cul de ellas estn dirigidas a mejorar la produccin
agropecuaria de mi comunidad? Por qu?
Para los tres principales cultivos de nuestra comunidad, qu canales de
comercializacin utilizamos y que beneficios obtenemos? Cul es el
mejor? Por qu?
Qu expectativas tenamos acerca de la comercializacin de nuestros
productos antes de los Tratados de Libre Comercio?
3.
Preguntas para desarrollar la capacidad de anlisis.- Son aquellas

que demandan en los estudiantes la necesidad de identificar los ciclos y
procesos, las causas y consecuencias de hechos y fenmenos concretos.
Qu pienso que hace falta para que mejore la produccin agrcola en
nuestra Comunidad?
Qu crianzas de animales mayores y menores, por su demanda en el
mercado, pienso que podran mejorar la economa de nuestra
Comunidad? Por qu?
Qu mecanismos pienso que son necesarios para mejorar la actividad
extractiva de los recursos maderables de nuestra Comunidad?
En qu aspectos pienso que tendran que mejorar las decisiones de las
autoridades de nuestra Comunidad? Por qu?
De qu manera podemos conservar o recuperar las buenas costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad.
Pienso que la migracin (salida de nuestros paisanos a otros lugares)
est afectando el desarrollo de nuestra comunidad? Por qu?
Pienso que la actual organizacin de nuestra comunidad nos es til para
solucionar los problemas ms importantes? Por qu?
De qu manera pienso que podemos aprovechar los residuos slidos
producidos en nuestra comunidad?
Cul pienso que es la etapa ms importante en la crianza de animales
mayores y menores para tener una buena produccin?
En las fiestas patronales de mi comunidad, qu actividad se da con ms
frecuencia? son positivos o negativos? qu consecuencias tienen y qu
podramos hacer para disminuir?
Con los cultivos que producimos en nuestra Comunidad, pienso que es
posible mejorar la nutricin de los nios? Cmo?
Cmo pienso que ha mejorado la calidad de vida en nuestra Comunidad
ahora que contamos con los servicios bsicos?
Cmo pienso que afectarn o beneficiarn a los agricultores de nuestra
Comunidad los Tratados de Libre Comercio? Por qu?
De acuerdo a los recursos naturales existentes en nuestra Comunidad,
qu sistema de crianza sera el ms adecuado? Por qu?
21

Qu consecuencias ha trado para nuestra Comunidad la migracin
producida en la ltima dcada?
Qu consecuencia ha trado para nuestra Comunidad la tala
indiscriminada de nuestros bosques producida en los ltimos cinco aos?
Cules son las tres principales causas de la migracin de los jvenes de
mi Comunidad a las ciudades.
4. Preguntas la capacidad de sntesis.-Son aquellas que van dirigidas a
exigir que los estudiantes construyan una aproximacin real al concepto
de los hechos y fenmenos observados, comparados y analizados;
adems, deben incluir necesariamente las versiones y opiniones
recogidas a travs de las preguntas de indagacin.
Es recomendable que para resolver las preguntas y proposiciones
relacionadas con la capacidad de sntesis, los estudiantes utilicen
tcnicas como: grficos, esquemas, organigramas, mapas conceptuales,
y otros.
En este acpite no se usan los verbos describir, explicar, observar,
comparar, opinar, pensar y creer, porque se supone que este tipo de
preguntas y proposiciones van dirigidas a la construccin del concepto
sobre el hecho o fenmeno que ha desarrollado el estudiante.
Algunas sugerencias:
Explico el fenmeno de la migracin en mi Comunidad considerando las
causas y consecuencias de la misma.
Menciono las tres razones ms importantes por las cuales las familias de
mi Comunidad se dedican a otras actividades para mejorar su economa.
A travs de un cuadro identifico las producciones agrcolas rentables y
potencialmente rentables de nuestra Comunidad.
A travs de un cuadro identifico las producciones pecuarias rentables y
potencialmente rentables de nuestra Comunidad.
Represento a travs de un grfico la organizacin actual de nuestra
Comunidad.
Identifico tres deficiencias resaltantes de dos de los principales cultivos
de mi Comunidad.
A travs de un cuadro identifico caractersticas climticas de mi
Comunidad durante el ao.
Identifico los principales problemas sociales, polticos y econmicos
ocurridos en los ltimos veinte aos en nuestra Comunidad.
Identifico en orden de importancia, segn su rentabilidad,
las
actividades econmicas de nuestra Comunidad.
5. Preguntas para desarrollar la capacidad de Razonamiento
Lgico.- Se denominan as a aquellas que van dirigidas a que el
estudiante incorpore a su concepto construido a travs de la indagacin,
22

observacin, comparacin, anlisis y sntesis su propia opinin, su
posicin personal o una decisin con respecto al hecho o fenmeno
investigado.
Algunas sugerencias:
Despus de haber analizado el problema de la migracin en tu
Comunidad, te iras o te quedaras? Por qu?
Las costumbres y tradiciones de mi Comunidad me hacen sentir que
soy parte de ella? Por qu?
Cul debera ser la forma adecuada de aprovechar el TLC con nuestros
productos nativos?
Qu canal de comercializacin es el que conviene utilizar para obtener
mayores ingresos de nuestros productos?
Qu actividad econmica elegira para desarrollar mi Proyecto
Productivo? Por qu?
LA EVALUACION EN LOS PROYECTOS

23
PLAN DE EVALUACION
EVALUACION
PROCESO Y PROPOSITO DE LA EVALUACION

ESTUDIANTES
DOCENTE
Lluvia de ideas
Los estudiantes usan la

lluvia
de
ideas
para
acceder al conocimiento
previo
Notas anecdticas
Lista de cotejo del

plan de proyecto
Bitcoras
Lista de cotejo de
colaboracin
Reuniones
grupo
de
Los estudiantes utilizan

esta lista de cotejo para
autoevaluar su plan de
proyecto y realizar ajustes.
Los estudiantes responden
a las indicaciones relativas
a la unidad en su bitcora.
Los estudiantes utilizan la

lista
de
cotejo
para
monitorear sus destrezas
de colaboracin a medida
que trabajan en grupos con
sus hornos.
Tengo reuniones con todos
los
grupos
para
asegurarme
que
estn
aprendiendo
lo
que
necesitan
aprender,
respondo
cualquier
Yo la utilizo para
la
preparacin de la unidad de
acuerdo
a
sus
conocimientos previos
Utilizo las notas anecdticas
a lo largo del curso para
capturar
observaciones
acerca de los estudiantes
mientras trabajan. Las notas
son
utilizadas
para
monitorear
el
progreso,
proveer realimentacin y
ajustar el aprendizaje.
Yo utilizo una matriz de

valoracin del pensamiento
crtico para evaluar su forma
de pensar, as como su
comprensin
del
conocimiento de contenido
Durante las reuniones reviso
la lista de cotejo con los
estudiantes y les insto que
hagan referencia a ella
durante el trabajo de grupo

24
Matriz
valoracin
horno solar
Reflexiones
de
del
pregunta
que
los
estudiantes puedan tener y
evalo
el
progreso
individual en ese momento.
Las reuniones le proveen al
estudiante el espacio para
preguntas
y
aclarar
informacin
Los estudiantes emplean la
matriz de valoracin del
horno
solar
para
autoevaluar el proyecto
A todo lo largo del proyecto
o la unidad, los estudiantes
reflexionan sobre lo que
estn aprendiendo. Al final
del proyecto, retoman la
pregunta esencial y las
preguntas de unidad. Los
estudiantes
usan
sus
reflexiones para establecer
nuevos objetivos y yo
tambin las utilizo para
evaluar las necesidades de
mis
estudiantes
y
su
crecimiento a lo largo del
proyecto o la unidad.
Yo utilizo la misma matriz de

valoracin para evaluar las
presentaciones finales
LLUVIA DE IDEAS
Antes que los estudiantes aprendan acerca de un tpico, resulta esencial
activar su conocimiento bsico. La lluvia de ideas constituye una forma
til de echarlos a andar o bien, ayudarlos a generar nuevas ideas sin
temor a la crtica o al reproche. Para empezar, pdales a los estudiantes
que generen tantas ideas sobre el tpico como sea posible y alintelos a
que incluyan ideas extravagantes, nuevas o inusuales tcnicas o ideas
que amplen los comentarios previos, as como sugerencias que les han
dado resultados en el pasado. Registre las ideas generadas a partir de la
lluvia de ideas en la pizarra para que todos los estudiantes puedan verlas.
Luego de generada la primera lista, pdales a los estudiantes que
categoricen las ideas en subtemas. Estas pueden incluir ideas que ya
conocen o no estn seguros de ellas o bien, ideas sobre las cuales
empezar a estudiar, ahora o en el futuro. Las siguientes preguntas pueden
ayudar a dirigir la discusin:
Qu conocemos sobre este tema?
Podemos aprender en torno a todas estas ideas, dado el
tiempo del cual disponemos para trabajar en nuestro
proyecto?
25

Cules ideas a partir de esta lista deben constituirse en
nuestras prioridades?
Existen otras ideas en las que no hemos pensado, ahora
que ya hemos discutido la lista en detalle?
Luego de la discusin, pdales a los estudiantes que reflexionen sobre la
actividad en sus bitcoras. Esta puede dejarse abierta o bien, pdales que
registren las ideas generadas y expliquen cules de ellas van a utilizar en
sus proyectos y cules todava les presentan dudas. Posteriormente,
revise las respuestas escritas en las bitcoras para evaluar el
pensamiento de los estudiantes.
Existen algunas variaciones a la lluvia de ideas tradicional, pero todas
ellas sirven al mismo propsito, que es: activar el conocimiento previo.
Lluvia de ideas ABC
Para aplicar ste mtodo, solicteles a los estudiantes que hagan una lista
con las letras del alfabeto -en una columna- sobre una hoja de papel.
Luego, indqueles que escriban una palabra o frase que pueda ser
asociada con el tema, a travs de cada letra. Empiece el ejercicio
haciendo que los estudiantes trabajen individualmente, luego forme
parejas o pngalos a trabajar en pequeos grupos para intentar llenar
todas las letras. Finalmente, ponga a los estudiantes a compartir sus listas
proveyendo justificacin de las palabras o frases escogidas.
Lluvia de ideas en carrusel
En esta otra variacin del mtodo, divida la clase en pequeos grupos y
proporcinele a cada grupo una hoja de papel grande con un tema
diferente o idea, anotada en la cabecera de hoja. Asigne un breve perodo
para que los grupos realicen una lluvia de ideas, tan variada como sea
posible, relacionada con los temas asignados. Luego, haga que los grupos
pasen sus hojas al grupo siguiente, y as sucesivamente, hasta que a cada
grupo se le haya dado la oportunidad de aadir sus ideas en cada una de
las listas. Al final de la sesin de lluvia de ideas, publique todas las hojas
de modo que puedan ser vistas por toda la clase. Dirija una discusin para
debatir las ideas, o devuelva las hojas originales a cada grupo y pdales
que reflexionen sobre las ideas adicionales que cada uno de los otros
grupos aadi a sus listados iniciales
NOTAS ANECDTICAS
Las notas anecdticas son escritos donde se describen, con frecuencia, las
observaciones realizadas mientras los estudiantes se encuentran
trabajando. Constituyen una va para registrar aspectos del aprendizaje
del estudiante, tales como comportamientos fsicos y actitudes, que no
podran identificarse a travs de otras tcnicas. Las notas anecdticas
deben tomarse de todos los estudiantes, aunque algunos de ellos pueden
justificar ms anotaciones que otros.
Observe a los estudiantes cuando trabajan en grupos, en puntos dentro
del aula designados para tareas de evaluacin, o mientras realicen partes
de un proyecto. Objetivamente, registre qu hacen y qu dicen los
estudiantes. Las anotaciones deben servir como referencia con respecto a
los comportamientos, actitudes, destrezas, conceptos, procesos,
interpretaciones errneas o agudezas, exhibidos por los estudiantes
mientras estn trabajando. Las anotaciones tambin pueden funcionar

26

como un elemento para la verificacin cruzada de las bitcoras o los
cuadernos de los estudiantes.
Resulta de utilidad tener algunas ideas acerca de qu buscar en las
observaciones: niveles de comprensin, estrategias y habilidades, o tipos
de pensamiento. Observe y tome notas del trabajo de grupo durante una
investigacin o actividad de resolucin de problemas. Circule de grupo a
grupo mientras los estudiantes estn trabajando; escuche sus
conversaciones y tome notas de lo que estn comprendiendo, de lo que
les presenta dificultad y de cmo estn procesando la informacin. Revise
las anotaciones y busque patrones. Las notas anecdticas pueden
empezar a mostrar que algn estudiante pierde constantemente la
atencin durante el trabajo grupal, o que la misma pregunta o
interpretacin errnea sigue apareciendo de manera recurrente. De
nuevo, utilice la informacin registrada para determinar qu puede
ameritar aclaracin o cmo modificar el aprendizaje para ajustarlo mejor a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
La toma de notas frecuentes, a partir de la observacin de los
estudiantes, puede representar un desafo para los docentes de
secundaria que tienen grupos grandes de estudiantes y tiempo limitado.
Un planeamiento cuidadoso puede hacer posible la recoleccin de
informacin anecdtica, incluso bajo estas difciles circunstancias.
Para sacarle el mejor partido a esta estrategia, aplique las siguientes
recomendaciones:
Identifique con precisin y describa con antelacin los comportamientos,
de modo que pueda registrarlos con el mnimo de palabras posible.
Desarrolle un sistema abreviado que se adece a sus necesidades y
disciplina.
Siempre que sea posible, emplee listas de cotejo adaptadas a sus
necesidades y relativas a los comportamientos frecuentemente
observados.
Elabore un horario para la observacin de estudiantes, concediendo ms
tiempo a los estudiantes que necesitarn ms realimentacin y apoyo.
Una vez concluido un proyecto, la secuencia cronolgica de ancdotas
fechadas puede servir como un registro del desarrollo del estudiante.
Dado que las notas anecdticas se centran en la descripcin del
desempeo del estudiante a lo largo de un perodo de tiempo, utilcelas
para evaluar metas de largo plazo, tales como autoconcepto, trabajo
colaborativo en grupo, desarrollo de estrategias, hbitos de trabajo,
obtencin de conocimiento, e intereses o actitudes.
Actividad
del Grupo
Fecha
Nombre
del
estudiante
Observaciones:
27
:
PLAN DEL PROYECTO
Plan del proyecto del estudiante
Pregunta Orientadora General: Cmo usamos los alimentos, la energa y
el agua que tenemos?
Resumen de unidad
En este proyecto interdisciplinario, los estudiantes aprenden sobre la
importancia de los alimentos, la energa y el agua e investigan los asuntos
relacionadas con su sostenibilidad. El proyecto est dividido en cuatro temas
por separado, ocupndonos de cada uno de los elementos, luego se
relacionan todos en uno, as los estudiantes sintetizan el aprendizaje para
generar un plan de accin para responder a la pregunta orientadora general.
El siguiente plan de proyecto de los estudiantes es un ejemplo del tema del
Agua:
1. Vamos a escribir un documento de investigacin para responder a las cinco
preguntas que queremos aprender acerca de nuestro problema con el
agua.
a. Miembros del grupo:
b. Nuestro problema con el agua: _______________________________
c. Las cinco preguntas que vamos a responder:
I.
II.
III.
IV.
V.
d. Tareas que necesitamos hacer para completar este proyecto:
e. Materiales o recursos que necesitaremos:
f. Completaremos este proyecto el: _____________________________
Esto ser evaluado en la matriz de valoracin de la investigacin.

28

2.
3.
Vamos a crear una demostracin o modelo que muestre nuestra comprensin del
problema del agua. Elegimos crear un:___________________________
a. Miembros del grupo:
b. Tareas que necesitamos hacer para completar este proyecto:
c. Materiales o recursos que necesitaremos:
d. Completaremos este proyecto el: _____________________________
Esto ser evaluado mediante la matriz de valoracin de la construccin.
Voy a escribir un editorial en nuestro peridico mural defendiendo mi opinin sobre
un tema controvertido del agua. Puedo elegir (por favor, marque uno):
Contaminacin minera o agrcola
Disminucin de peces
La fuerza del agua
Conservacin/consumo
Inundaciones/control
Derechos de riego
Otros:
Filtracin de cloacas
Uso recreativo
La venta del agua
Tratamiento del agua
Represas
Uso excesivo de aguas
subterrneas
______________
BITACORAS
Las bitcoras de notas son tiles para que los estudiantes documenten
gestiones concretas
durante las actividades de clase. Las inclusiones
consisten en entradas cortas y especficas, las cuales son breves, objetivas,
concisas e impersonales. Pueden contener alguna explicacin sobre una
estrategia para la resolucin de un problema matemtico, observaciones de
experimentos de ciencias, recoleccin de datos, preguntas relativas a
lecturas, listados de lecturas externas al currculo, asignaciones para el
hogar, recordatorios o cualquier otro aspecto susceptible de ser registrado.
Las bitcoras de notas son utilizadas por los estudiantes para:
Registrar ideas y preguntas claves para darles seguimiento
Dar seguimiento a las gestiones diarias
Efectuar predicciones respecto a qu sigue
Monitorear cambios en un experimento o evento a lo largo de un perodo
de tiempo
Registrar los pasos seguidos a lo largo del proyecto, para volver a
referirse a ellos en proyectos futuros
Registrar tcnicas para la resolucin de problemas
Dar seguimiento a problemas ya resueltos, libros ledos o asignaciones
para el hogar ya realizadas
Las bitcoras de notas son utilizadas por los docentes para:
Monitorear el progreso a lo largo del proyecto
Comprobar la comprensin y proveer realimentacin segn sea
necesario
Ayudar a los estudiantes a redirigir los esfuerzos
29
REUNIONES DE GRUPO
La asignacin de los estudiantes para el trabajo en grupos, no solo les
permite llevar a la prctica una variedad de procesos y estrategias de
pensamiento, sino que tambin representa una excelente oportunidad
para evaluar estas habilidades.
Todas las siguientes estrategias pueden observarse y evaluarse mientras
los estudiantes se encuentran trabajando juntos para realizar las tareas:
Las capacidades de comunicacin se observan mientras los estudiantes
lidian con el contenido y se ayudan unos a otros en la comprensin.
Se emplean estrategias de liderazgo cuando los estudiantes participan
en cualquiera de los diversos papeles y ayudan a que un grupo alcance
sus objetivos.
Se observan estrategias de negociacin cuando los estudiantes
presentan diferentes ideas a la consideracin del grupo.
Las estrategias para la resolucin de problemas se observan cuando los
estudiantes tratan de resolver diferencias o buscan soluciones
alternativas.
Se utilizan estrategias de anlisis cuando los estudiantes resumen los
temas de discusin, simplifican ideas complicadas o colocan en
perspectiva el tema de discusin.
Las destrezas de negociacin se observan cuando se le solicita al grupo
llegar a un consenso, una destreza de proceso que honra la opinin de
todos los involucrados para llegar a un comn acuerdo.
Se emplean estrategias de sntesis cuando se les solicita a los
estudiantes presentar el trabajo o facilitar el trabajo en progreso.
Se utilizan estrategias de realimentacin para informarles a los
compaeros o al docente acerca del proceso del grupo, la tarea y otros
aspectos relativos al trabajo grupal.
Puede usarse una variedad de mtodos e instrumentos para evaluar
estas estrategias mientras los estudiantes trabajan en grupos,
incluyendo: cuestionarios, listas de cotejo, matrices de valoracin e
indicaciones. Con el objeto de ayudar a que los estudiantes se vuelvan
aprendices autnomos, provales estos mismos instrumentos y
solicteles llevar a cabo autoevaluaciones y proporcionar realimentacin
al compaero.
Indicaciones para comentar el trabajo de grupo
Utilice las indicaciones siguientes mientras observa el trabajo de grupo.
A medida que los estudiantes se vayan acostumbrando al modelado de
estas preguntas por parte del docente, empezarn a usarlas con sus
compaeros.
30

Clarificar
Piensa que J quiere decir.?
Puede explicar eso de una manera diferente?
No entiendo bien qu quiere decir.
Resumir
Qu ha encontrado hasta ahora?
Hasta dnde le falta llegar?
Escuchar
Entiendo que usted dijo?
Estoy en lo correcto en cuanto a que usted dijo?
Participar
Qu piensa acerca de esto?
Qu piensan los dems?
Quines estn de acuerdo?
Facilitar
No estoy seguro.
No s. Qu piensa usted?
Cmo podemos avanzar?
Resolucin de problemas
De qu otra manera podra pensar usted en torno a eso?
Qu sucedera si otra persona dice?
Hay algunas personas que piensan que Qu piensa usted?
De qu manera lo beneficia esto?
Cmo decidira usted respecto a?
Analizar
Cmo coincide eso con lo que dijo D?
Es lo mismo que sealaba N?
Cmo difiere eso de la idea de M?
Puede alguno pensar en cmo podra suceder eso?
Realimentar
Cmo ha escuchado y proporcionado realimentacin a los dems?
Qu tan efectivos son?
Cules cambios a recomendara usted?
Cmo habra manejado usted?
Autoevaluacin de la colaboracin
Ejemplos de mi contribucin a la planificacin del proyecto:
1.
2.
3.
4.
Ejemplos de mi contribucin a la finalizacin del proyecto:
1.
2.
3.
4.
Ejemplos de ideas mas que ayudaron a hacer exitoso el proyecto:
1.
2.
3.

31

4.
Ejemplos de lo que hice para ayudar a que nuestro grupo se mantuviera en la
tarea:
1.
2.
3.
4.
Ejemplos de estrategias que utilic para resolver conflictos o problemas:
1.
2.
3.
4.
Lo que ms disfrut de este proyecto fue:
o Razones:
Lo que aprend de este proyecto fue:
o Razones:
Ejemplos de modificaciones que intentar realizar cuando trabaje otra vez en
un proyecto:
1.
2.
3.
4.
REFLEXIONES
Existen distintos medios para promover la autorreflexin
Crculo de cierre
Al final del da o de la clase, pdale a cada estudiante compartir algo que
ahora ya conoce acerca de algn tema o alguna relacin que haya
hecho. Tome nota de las respuestas que requieran de seguimiento, para
su ulterior discusin.
Notas de salida
Plantee preguntas al final de la clase, y solicite a los estudiantes escribir
una respuesta para poder abandonar la clase. Lea las respuestas y
planifique el aprendizaje necesario.
Escribir una carta
Los estudiantes se escriben una carta a ellos mismos, a otra clase o al
tema que estn estudiando. Esto los ayuda a pensar en conexiones de
una manera muy personal. Utilice las reflexiones para evaluar la
comprensin.
Bitcoras de reflexin
Los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje. Proporcineles
orientacin o preguntas reflexivas para que las respondan, o bien, que
puedan dejarse abiertas. A manera de ejemplo, se exponen algunas
preguntas reflexivas:
Trabajo mejor cuando
32
Me desempeo mejor en actividades que

Me gusta trabajar con otros cuando
Lo que ms me gusta de esto es
La parte ms interesante de este proyecto es
Me gustara aprender ms acerca de
Ojal pudiera mejorar en
Necesito trabajar en
Lo que me resulta ms difcil de hacer es
Necesito ayuda con
Cuando no entiendo algo, yo
Antes de empezar a trabajar en un proyecto, yo
Cuando necesito estudiar, yo
Cuando quiero recordar algo, yo
Aprend que yo podra
Soy bueno en
He aprendido cmo
Puedo ayudar a los dems con
Quiero trabajar en
Quiero aprender cmo hacer
Planeo recibir ayuda con
Voy a asumir responsabilidad en
Leccin 4
Evaluacin en los proyectos: Conozca el papel de la evaluacin continua en los
proyectos
En una clase basada en proyectos, los exmenes y las pruebas cortas no
desaparecen, pero muchas destrezas importantes que los estudiantes
necesitan poseer no pueden ser evaluadas con pruebas tradicionales. Por
ejemplo Cmo evaluar la colaboracin o la creatividad con una prueba
tradicional?
EVALUACION SUMATIVA Y FORMATIVA
Gran parte de la evaluacin en los proyectos es formativa. En lugar de
examinar el dominio de una materia, la evaluacin formativa mejora el
aprendizaje y refina la enseanza. La evaluacin formativa es continua e
integral y tiene lugar en mltiples momentos durante un proyecto y;
frecuentemente, se convierte en parte comn del aprendizaje en la clase.
La evaluacin continua puede:
Evaluar las necesidades del estudiante y demostrar la comprensin
La evaluacin sumativa tiene lugar al final del proyecto. Aunque puede incluir
los exmenes tradicionales y pruebas cortas
PLANIFICAR LA EVALUACION
Observacin del docente y notas anecdticas
Revisar el croquis del estudiante
Revisar el mapa a escala
33

Revisar el cuaderno
Lista de cotejo del estudiante
Matriz de valoracin del proyecto
Reflexin
Yo prefiero crear cronograma de evaluacin para visualizar las evaluaciones del
proyecto
Una vez que decido cuales evaluaciones quiero utilizar en mi proyecto, creo mi
plan de evaluacin. Este plan describe el proceso y el propsito de cada
evaluacin, en mayor detalle.
Para construir tu cronograma empieza haciendo una lluvia de ideas de los tipos
de evaluaciones que pueden llevarse a cabo antes durante y despus de tu
proyecto
Leccin 5
Diseo de actividades: Identifique los componentes de las actividades exitosas
centrada en los estudiantes para los proyectos
Una vez organizadas las capacidades, las preguntas orientadoras del currculo
y la evaluacin ya estamos listos para planificar las actividades de su proyecto.
Durante la planificacin de las actividades, usted desarrolla ntegramente los
escenarios que les proporciona a los estudiantes una experiencia de
aprendizaje enriquecedora. Involucrar a los estudiantes en investigaciones con
el fin de resolver problemas u otras tareas significativas les ayuda a responder
las preguntas orientadoras del currculo y abordar asuntos que tienen que ver
con el mundo real.
Actividades centradas en el estudiante
En los proyectos, las actividades centradas en el estudiante pueden incluir:
Aprendizaje de servicio
Simulaciones o juego de roles
Construccin y diseo
Resolucin de problemas
Y otros.
Escenario del proyecto:
La junta del CONEI, de la escuela primaria de la comunidad quiere remodelar el
patio de recreo de la Institucin Educativa, para hacerla ms segura y que
satisfaga las necesidades de los estudiantes y de la comunidad. Ellos desean
que los estudiantes de la secundaria les ayuden a disear el nuevo patio de
recreo. Se deber recoger las opiniones de los estudiantes, docentes y de la
comunidad. El diseo luego se debe de exponer ante la junta del CONEI de la
escuela primaria.
Cul de los criterios de los siguientes criterios pueden clasificar
como un proyecto la lectura realizada?
34

CRITERIOS
El trabajo del estudiante requiere alcanzar una profunda
comprensin y aplicar destrezas de pensamiento de orden
superior
El proyecto se relaciona a travs de ideas y en ms de un
rea curricular
El proyecto est basado en mltiples actividades y alrededor
de un tema
El proyecto tiene nfasis en el mundo real
El trabajo del estudiante es significativo y centrado en el
estudiante
El proyecto abarca las capacidades y las preguntas
orientadoras del currculo
SI/NO
CRONOGRAMA DEL PROYECTO

COLOQUE EN LA SECUENCIA CORRECTA
ACTIVIDADES
Los estudiantes miden y
disean
escrupulosamente
un patio de recreo y crean
planos
Los estudiantes discuten sus
experiencias, abordando la
pregunta esencial
SECUENCIA
1
Los estudiantes investigan

los
requerimientos
de
seguridad de un patio de
recreo
Los estudiantes presentan su
recomendacin a la junta del
CONEI
Los estudiantes discuten los

problemas actuales del patio
de
recreo
y
buscan
soluciones
Los estudiantes encuestan a
El proyecto es cautivante y
relevante para los estudiantes
Los
estudiantes
investigan
analizan y evalan las opciones
centradas en el estudiante para
el proyecto
Los estudiantes llegan a un
consenso acerca del diseo del
proyecto
Los
estudiantes
recogen
analizan
y
documentan
informacin de la realidad del
contexto
Los estudiantes disean la
presentacin
Los estudiantes exponen ante

35

los
docentes
y
a
los
estudiantes para obtener
ideas
y
analizar
los
resultados
una audiencia
EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Discuta las experiencias de los estudiantes haciendo que adultos
escuchen sus opiniones. Presente la pregunta esencial. Cmo pueden
ser escuchadas nuestras voces?
Los estudiantes idean una lista d elementos que consideran que debe de
ser incluido en el nuevo diseo del patio de recreo
Los estudiantes investigan los requisitos de seguridad para patios de
recreo
Los estudiantes discuten los problemas asociados con el patio de recreo
actual y buscan soluciones creativas
Los estudiantes encuestan a otros estudiantes y a los docentes sobre las
prioridades de un patio de recreo y presentan los resultados
Los estudiantes miden con precisin y disean un patio de recreo
Los estudiantes presentan sus hallazgos y recomendaciones al CONEI de
la IE de primaria.
PRUEBA CORTA
Cuando se disea un proyecto Qu es lo primero que debe de
considerar e identificar?
Cul es primero?
Las actividades que disfrutaran los estudiantes
El modo como evaluara a los estudiantes
Como vincular al proyecto con el mundo real
Las capacidades y contenidos
CUANDO SE CREAN CAPACIDADES Qu resulta importante incorporar?
Si/no
Destrezas de bajo nivel que puedan ser fcilmente
evaluadas
36

Algunas capacidades que no puedan o sern directamente
evaluadas
Destrezas del siglo XXI
Capacidades genricas que puedan ser usadas en todos los
proyectos
FALTA PREGUNTAS
EVALUACION
CRONOGRAMA DE
EVALUACION
ANTES DE INICIAR EL
PROYECTO
Lluvia de
ideas
Notas
Anecdtica
s
Lista de
cotejo del
plan del
proyecto
LOS ESTUDIANTES TRABAJAN EN

PPROYECTOS Y COMPLETAN LAS
TAREAS
Bitcoras
Lista de
cotejo de
colaboraci
n
Reuniones
con el
grupo
DESPUES DE TERMINADO EL
TRABAJO DEL PROYECTO
Matriz de
valoracin
del horno
solar
Reflexiones
Exploracin del Plan de Evaluacin
Lluvia de ideas
Los estudiantes usan la lluvia de ideas

para acceder al conocimiento
previo/Yo lo utilizo para calcular la
preparacin de la unidad
Notas Anecdticas
Para capturar observaciones de los
estudiantes mientras trabajan. Son
utilizadas para monitorear el progreso
proveer realimentacin y ajustar el
aprendizaje
Lista de cotejo del plan del proyecto
Los estudiantes la utilizan para
autoevaluar su plan de proyecto y
realizar ajustes
Bitacoras
Los estudiantes responden a las
37
Lista de cotejo de colaboracin
Reuniones con el grupo
Matriz de valoracin del horno solar
Reflexiones
indicaciones relativas a la unidad en

su bitcora. Utiliza una matriz de
valoracin del pensamiento crtico
para evaluar su forma de pensar, as
como su comprensin del
conocimiento de contenido
Los estudiantes utilizan la lista de
cotejo para monitorear sus destrezas
de colaboracin a medida que
trabajan en grupos. Durante las
reuniones reviso la lista de cotejo con
los estudiantes y les insto a que
hagan referencia a ella durante el
trabajo de grupo.
Reuniones con todos los grupos para
asegurar que estn aprendiendo lo
que necesitan aprende, respondo
cualquier pregunta que los
estudiantes puedan tener y evalu el
progreso individual que los
estudiantes puedan tener en ese
momento. Las reuniones le permiten a
los estudiantes hacer preguntas y
aclarar cualquier informacin
Los estudiantes emplean la matriz de
valoracin del horno solar para
autoevaluar el proyecto. Utilizo la
misma matriz de valoracin para
evaluar las presentaciones finales
A todo lo largo del proyecto los
estudiantes reflexionan lo que estn
aprendiendo. Al final del proyecto
retoman la pregunta esencial y las
preguntas de unidad. Utilizo para
evaluar las necesidades de mis
estudiantes y su crecimiento a lo largo
del proyecto
La evaluacin cumple tres propsitos:

Estimar las necesidades del estudiante: Antes de iniciar el proyecto
necesito averiguar que conocen previamente los estudiantes sobre el tema, lo
cual me sirve para planificar nuevos conocimientos.
Fomentar el aprendizaje estratgico: Durante el proyecto las evaluaciones
permiten a los docentes y estudiantes monitorear el progreso, estimular la
38

colaboracin y la autonoma y verificar la comprensin. Mis estudiantes pueden
presentar dificultades para colaborar en este proyecto, quiero que piensen
como estn colaborando.
Demostrar comprensin: Al final del trabajo del proyecto, las evaluaciones
sirven para evaluar la comprensin y las destrezas del estudiante y
proporcionar realimentacin de acuerdo a la calidad del trabajo. Quiero saber si
han aprendido lo que debieron haber aprendido.
Mtodos e instrumentos de evaluacin
Luego de tener claro el propsito de la evaluacin, hay que determinar que
mtodos o instrumentos utilizare como docente y que utilizaran los
estudiantes.
Veremos algunos mtodos de evaluacin:
Organizadores grficos: falta
Mapas conceptuales
Actividades secuenciales
Clasificacin grafica
Listas jerarquizadas
Tabla saber-preguntar- aprender-como
Observaciones y notas anecdticas: Para registrar observaciones respecto
a la colaboracin autonoma y destrezas de pensamiento crtico de los
estudiantes. Los estudiantes utilizan listas de cotejo para autoevaluarse y
evaluar las destrezas de sus compaeros, as como para monitorear su
progreso.
Notas
Listas de cotejo
Preguntas para reuniones
Observacin de los estudiantes
Observacin del docente
Cuadernos y bitcoras de escritos videos y fotografas

Los estudiantes llevan bitcoras, para reflexionar sobre su aprendizaje hacer
predicciones y preguntas. El docente emplea estas bitcoras para evaluar el
aprendizaje del contenido y las destrezas de pensamiento de sus estudiantes.
39

Reuniones conducidas por el estudiante
Durante el proyecto, el docente se rene con sus estudiantes, para verificar su
progreso, asi como para hacer y responder preguntas. Los estudiantes hicieron
uso de una serie de indicaciones para preparase o conducir las reuniones.
EVALUAR COLABORACIN Y AUTONOMA
Se evala a travs de la observacin, tambin preparo instrumentos para que
los estudiantes lo usen para evaluarse ellos mismos y a los dems.
Ejemplo de lista de cotejo de colaboracin: Los estudiantes discuten sobre
reciclaje
Paula
Aporta
Hace
preguntas
Anima a los
miembros del
equipo
Cristina
Tomas
Notas
X
X
Ejemplo de lista de cotejo de colaboracin: Los estudiantes discuten sobre

planes del proyecto.
Los planes del proyecto ayudan a desarrollar destrezas de autonoma y
resolucin de problemas. Los estudiantes completan planes del proyecto para
definir tareas especficas, responsabilidades y cronogramas de sus proyectos.
Los planes del proyecto les permiten a los estudiantes.
Monitorear su progreso
Hacer reajuste necesarios
Reflexionar sobre el progreso
Solicitar orientacin cuando sea necesario
La evaluacin de los planes de proyecto implica la evaluacin de los procesos
de puesta en marcha y ejecucin de proyectos, por parte de los estudiantes.
PLAN DEL PROYECTO TERMINADO

Grupo:
PLAN DE PROYECTO DEL HORNO SOLAR
40
Lluvia de ideas del proyecto

Lente de aumento
Caja con papel de aluminio
Paneles solares
Objetivos del proyecto
Queremos hacer un horno solar que cocinara huevos
Queremos presentar a la clase lo que hemos creado
Queremos aprender ms sobre energa solar
Recursos de informacin:
Revistas especializadas, internet.
Ejemplo de Lista de cotejo, de una discusin sobre el plan del

proyecto
Lista de cotejo del Plan de Proyecto
Objetivos del proyecto
Recursos y materiales
Fuentes de
realimentacin
X
X
Aadir el campo para los nombres de las

personas a las que podemos pedirle
realimentacin
Cronograma con tareas
Desglosar el proyecto en tareas ms
por completar
pequeas
Cmo EVALUAR LAS DESTREZS DE PENSAMIENTO DE ORDEN
SUPERIOR?
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACION DE LA CREATIVIDAD
Paula
Genera
varias ideas
Obtiene
ideas al
trabajar con
sus
compaeros
Cristina
Tomas
Notas
X
X

41

Disfruta
experimenta
ndo cosas
nuevas
MATRIZ DE VALORACION
Las listas de cotejo son tiles para determinar si est presente una
actitud o comportamiento. En cambio las matrices de valoracin le
permiten al docente y los estudiantes distinguir diferentes niveles de
calidad del comportamiento o actitud.
Falta copiar matriz de valoracin como ejemplo
Importante matriz de valoracin
Bitacora
MATRIZ DE VALORACION Y CALIFICACIONES
El reporte de las calificaciones es un hecho comn, frecuentemente en una
clase convencional, las calificaciones son una suma directa de puntajes para
determinar una nota.
En los proyectos hay una visin ms amplia del proceso de aprendizaje del
estudiante a travs de la evaluacin de los procesos, as como la de los
productos finales.
En una matriz de valoracin el puntaje est basado en descriptores precisos de
los distintos aspectos (atributos) del trabajo. Esto le permite a los estudiantes,
docentes padres de familia ver detalles especficos en el nivel que el proyecto
converge con el criterio establecido.
Las matrices de valoracin se ven estupendas para evaluar diferentes partes
de un proyecto pero cmo se usan para asignar una calificacin?
Puedes convertir una matriz de valoracin en una gua de puntuacin,
asignando ponderaciones a los distintos atributos. Luego puedes calcular el
puntaje total.
Cmo se determina que ponderacin asignar a cada atributo?
Hago que los aprendizajes relacionados con el contenido valgan ms. Pondero
los atributos tales como la apariencia del trabajo y la gramtica con un peso
menor.
42

FALTA
GRUPOS
Asignar calificaciones individualmente a estudiantes participantes en proyectos
en grupo es uno de los aspectos ms desafiantes del aprendizaje por
proyectos.
Asigne calificaciones individuales en el trabajo y las actividades durante el
proyecto, pero ponga la misma calificacin a todo el grupo en el proyecto final,
luego promedie amabas calificaciones para obtener la nota final.
Pero qu pasa con la colaboracin la autonoma y las destrezas de
pensamiento? Tambin pueden calificarse?
Claro, tus evaluaciones y las autoevaluaciones y las coevaluaciones de
los estudiantes la puedes juntar en una calificacin y luego
promediarla con la nota final del proyecto.
EVALUACIONES DE PROCESO
Lista de cotejo para la autoevaluacin de colaboracin falta
Nota anecdtica falta
Bitcora del estudiante falta
Gua de puntuacin del proceso de aprendizaje
PLANIFICACION DE PROYECTOS
Leccin 1 organizacin del proyecto: Organice los acontecimientos
importantes y las actividades, utilizando un cronograma de proyecto.
Leccin 2 estrategias de administracin: Revise las estrategias
administrativas
Leccin 3 tareas y actividades del proyecto: Planifique los detalles del
proyecto utilizando un plan de implementacin
Leccin 4 revisin del modulo
Cmo mantener concentrados a los estudiantes cuando tienen tanto

que hacer?

43

Podra iniciar con un juego de roles, lluvia de ideas. Luego como grupo
revisamos los componentes clave del proyecto, en la que los estudiantes hacen
aportes
Pero qu hay de su participacin y compromiso?
Para ello utilizo un Plan del proyecto del estudiante. El plan incluye las
decisiones del grupo como van a administrar el proyecto. El plan nos muestra
un cronograma claro con las tareas descritas en detalle.
Y qu hace el docente durante el proyecto?
Enseo destrezas, tales como la autogestin y hago que los estudiantes
completen evaluaciones cortas, incluyendo un registro de progreso diario.
Involucro a los estudiantes en la toma de decisiones y la bsqueda de
soluciones a problemas.
Los consejos para mantener el inters y compromiso de los
estudiantes
La responsabilidad individual en el trabajo en grupo
Las estrategias que utilizo, incluyen mantener reuniones de clase y pedir
informes orales cortos acerca del progreso de cada grupo, pedir informes
escritos cortos sobre el progreso individual y llevar a cabo puntos de control
frecuentes a travs de la observacin y las reuniones.
Estrategias para estudiantes con dificultades de aprendizaje
Para las adaptaciones curriculares de los estudiantes, yo a menudo:
Formo grupos entre los estudiantes ms diestros con estudiantes menos
diestros
Ofrezco diariamente un esquema general de las tareas para ayudar en la
organizacin y la realizacin del trabajo
Proporciono plantillas para investigaciones e investigaciones cientficas
Manteniendo a todos organizados
Antes del inicio del proyecto, completo un cronograma del proyecto y un plan
de implementacin. Los grupos de estudiantes tambin hacen planes de
proyecto, al inicio de los mismos.
Durante el proyecto, mantengo una carpeta de cada grupo con mis
anotaciones sobre el progreso y mis observaciones. Los grupos tambin
disponen de carpetas para sus listas de cotejo del progreso y otras
44

herramientas para mantener el registro de las tareas y los logros. Cuando me
reno con los grupos, revisamos su trabajo en sus carpetas y tachamos lo que han ido
concluyendo, contra lo que ellos dijeron que iban a hacer
CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Un cronograma del proyecto esquematiza los acontecimientos ms importantes
y las tareas claves en una secuencia lgica antes que se inicie un proyecto.
Tambin diferencia entre las actividades dirigidas por el docente de las tareas
que completaran los estudiantes.
Cronograma del plan de implementacin de Mara (falta est en pdf)
Distribucin d actividades
Una vez ordenados los acontecimientos importantes del proyecto, debe planear
las actividades diarias. Las actividades deben de equilibrase entre las tareas
individuales, las tareas del grupo y el aprendizaje conducido por el docente. No
olvidar los nexos con la comunidad.
Vea el balance de las actividades en el siguiente ejemplo:
Actividades
conducidas por el
docente
Tareas
individuales
Tareas de grupo
Nexos con la
comunidad
Presentar el
escenario y
expectativas del
proyecto
Completar la
tabla SPAC
Sugerir preguntas
Encuestar a la
comunidad
Discutir las
preguntas
orientadoras del
proyecto
Elaborar hipotesis
Plan del proyecto
Colaborar con
otras clases
Evaluar las
necesidades del
estudiante
Reflexionar sobre
el aprendizaje
Investigar
conceptos
cientificos
Visitar las cocinas

cseras de la
comunidad
Demostrar la
coccin
Registrar sobre el
progreso
Conducir la
investigacion
Compartir el
proceso de diseo
con el ingeniero
Fomentar las
Diseo del croquis
Escribir el
Compartir el

45

destrezas del
siglo XXI
documento
trabajo con la
comunidad
Construir y probar
las cocinas
Monitorear los
grupos
Desarrollar la
presentacin/bole
tn
Observe que las actividades dirigidas por el docente son mnimas y en su

mayor parte se basan en la evaluacin y en fomentar las destrezas del siglo
XXI. Existen amplias oportunidades para que los estudiantes demuestren
responsabilidad y cuando es necesario imparte clases magistrales.
VERIFICACION DE LA COMPRENSION
Actividades
conducidas
por el
docente
Tareas
individuales
Tareas de
grupo
Nexos con la
comunidad
Determinar
por temas las
preguntas
especificas a
investigar e
indagar
Encuestar a
los
estudiantes
de la IE de
primaria para
conocer sus
preferencias
en cuanto a lo
que debe de
incluir un
patio de
recreo
Estrategia
donde el
docente
plantea una
pregunta, los
46

estudiantes
piensan
acerca de la
pregunta y
luego entre
pares
discuten las
ideas
Reflexionar
sobre el
aprendizaje y
monitorear el
progreso en
el portafolio
Coordinar la
toma de
mediciones
del patio de
recreo
Explorar los
conceptos de
escala y el
mapa
Cronograma del proyecto esta en pdf guardado en 18

CALENDARIO DEL PLAN DE PROYECTO falta GUARDADO EN 18
PROMOVER EL PROYECTO
Hable a los estudiantes
contribuir a:
mucho antes de empezar el proyecto, esto
Recabar comentarios de los estudiantes

Generar entusiasmo
Responder a preguntas
Comunicarse anteladamente con los padres y la comunidad
involucrada. Describa el proyecto a travs de un boletn o folleto
incluya:
47

Beneficios de los proyectos
Cronograma del proyecto
Principales acontecimientos
Resultados esperados
Criterios de calificacin
Informe a la comunidad
Distribuya un volante para despertar el apoyo de la comunidad.
Falta esta en pdf un ejemplo de boletin
Solicitar a los pdres de familia que devuelvan firmada una carta en
donde manifiestan estar al tanto del proyecto y de su intencin de
apoyar a sus hijos.
Ejemplo de una carta
Estimados padres de familia o tutores,
Le escribo para informarle sobre el proyecto que estamos iniciando en pocas
semanas. Nuestro proyecto se titula [nombre del proyecto] y se desarrollar
aproximadamente durante unas [duracin] semanas.
El objetivo de este proyecto es [el propsito del proyecto]. Su hijo o hija va a
asumir el papel de [insertar funciones]. Durante el proyecto, se [reunir las
aportaciones de la comunidad, llevar a cabo investigaciones, realizar
experimentos, preparar presentaciones, entre otros].
Los voluntarios siempre son bienvenidos en nuestras aulas. Por favor,
considere que puede ayudar de diferentes maneras: [oradores invitados,
acompaantes, tutores, recolectores de recursos, entre otros]
Por favor, si tiene alguna pregunta acrquese a la IE. El mejor momento para
encontrarnos es [tiempo].
Atentamente, [nombre del docente] [Nota: Si el permiso de los padres es
necesario, agregue lo siguiente al final de la carta.]
Doy permiso a mi hijo o hija _____________________________________________
(escriba el nombre del estudiante) de participar en l [nombre del proyecto].
________________________________________________ Fecha _____________ (firma del
padre de familia o tutor)
Por favor devuelva este documento a [nombre del docente], el [fecha
Presentar el proyecto a los estudiantes a travs de un escenario.
La presentacin efectiva del proyecto a los estudiantes tiene tres componentes
Plantear la pregunta esencial
48

Motivar e involucrar a los estudiantes
Establecer los papeles a desempear en el proyecto
Ejemplo de Abrir un escenario
HAMBRUNA NACIONES UNIDAS esta en pdf
EXPECTATIVAS DEL ESTUDIANTE TAREAS CLAVE Y RESPONSABILIDADES
Plan de proyecto
Presente un plan de proyecto. A medida de que los estudiantes adquieran
mayor experiencia con los proyectos pdales que confeccionen sus propios
planes
Mariz de valoracin
Revise la matriz de valoracin del proyecto que define los criterios de
evaluacin. Obtenga realimentacin a partir de las expectativas, responda
preguntas y considere ajustar los criterios de acuerdo a los aportes de los
estudiantes
Calificacin del proyecto
Discuta y coincida con los criterios de evaluacin antes de dar inicio al
proyecto.
PLAN DE PROYECTO DL ESTUDIANTE ESTA EN PDF
HORARIOS DEL PROYECTO
Intente planear con anticipacin teniendo en cuenta el calendario escolar para
que no hayan choques con otras actividades y coordinando con los docentes.
Pero aun asi hay que prever un tiempo adicional para posibles retrasos
inesperados, tambin hay que planificar actividades alternativas para
circunstancias imprevistas.
Cunto tiempo debo dedicarle al trabajo del proyecto?
Depende de la amplitud del proyecto. Puedes dedicarle varias semanas si este
cubre suficientes contenidos que garanticen la disponibilidad de tiempo.
Tambin debes tener en cuenta la motivacin y el inters de los estudiantes.
Espaciar demasiado las sesiones puede desmotivar y desalentar a los
estudiantes.
Reunin sobre el progreso
PDF
49

ORIENTAR EL APRENDIZAJE
Leccin 1 formulacin de preguntas en clase basados en proyectos: Aprenda
formas de utilizar las preguntas para promover el aprendizaje de los
estudiantes.
Las preguntas juegan un papel fundamental en las clases basadas en proyectos
porque orientan la indagacin y la autonoma del estudiante.
Dialogo de preguntas:
Qu hemos discutido de las fuentes de energa?
Qu han hecho recientemente ustedes. y sus familias para ahorrar energa?
Cmo sera tu vida sin gasolina?
Estas preguntas estn orientadas a que los estudiantes piensen en la energa.
Las preguntas son empleadas para diferentes propsitos:
Motivar y atraer los intereses y curiosidad de los estudiantes:
Cmo cocinaras una comida sin electricidad ni fuego?
A qu renunciaras si tuviese que disminuir el consumo de energa en tu casa?
Determinar el conocimiento y la comprensin del estudiante:
Cules son las caractersticas de un buen aislante?
Cules son los tres tipos de transferencia de calor?
Qu quieres decir con eso?
Inducir la observacin y descripcin de los fenmenos:
De qu te has dado cuenta acerca de ?
Puedes ver la diferencia entre y ?
Instar la reflexin y la Meta cognicin
Qu estrategias utilizaste para resolver este problema?
Qu aprendiste?
Qu habras hecho de manera diferente?
Promover el pensamiento crtico y la resolucin de problemas:
Qu tipo de informacin necesitas para resolver ese problema y donde la
encontraras?
Cul es la evidencia que apoya tu opinin?
Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
Cul opcin ahorrara ms energa y porque?
Estimular la creatividad la imaginacin y la formulacin de hiptesis:
Existen otras formas en la que podras?
Qu pasa si todo el mundo?
Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
TIPOS DE PREGUNTAS DE LOS ESTUDIANTES
Justificacin:
Informacin
Aclaracin
Elaboracin
Interpretacin
Modelado de preguntas

50

Leccin 2 Colaboracin y autonoma: aprenda como mejorar las destrezas de
colaboracin y autonoma de los estudiantes
Leccin 4 Reflexin del estudiante; Explore ideas para fomentar en los
estudiantes las destrezas de reflexin
Cmo empezar un proyecto?
Tus clases siempre estn orientadas a desarrollar el currculo, con los proyectos
esto tambin es exactamente igual, tambin deben de orientarse hacia
desarrollar el currculo y a las destrezas o habilidades para el siglo XXI.
Por ejemplo revisando el currculo puede ser que:
Currculo
Puede ser adecuado para un

proyecto de:
Transferencia de energa
Energa solar.
Las formas de representar los

nmeros, las relaciones entre los
nmeros y sistemas numricos.
Un negocio donde utilizan fracciones,

decimales y porcentajes para calcular
prdidas y ganancias y anlisis de ventas
Visualizacin, el razonamiento
espacial y modelos geomtricos
para resolver problemas
Los estudiantes podran trabajar como

inventores, construyendo algn nuevo
tipo de invento basado en sus planes
bidimensionales o disear algn producto
diseando planos bidimensionales.
Diseo de proyectos con el Enfoque de aprendizaje Servicio

La realizacin de proyectos mediante el enfoque de aprendizaje servicio implica pasar
de la descripcin de una realidad a intentar transformarla, a travs de una intervencin
solidaria concreta.
Caractersticas del Proyecto:
1. El aprendizaje-servicio no es aterrizar o caer en paracadas en la
comunidad para darle lo que la escuela piensa que la gente debiera

necesitar. Hay todo un proceso de dilogo, de escucha recproca, de
empata entre la institucin educativa y la comunidad, que hace que el
proyecto sea solidario en el ms profundo sentido de la palabra. Tiene
que vincularse con una necesidad real y sentida por la comunidad, identificada
junto con ella y no para ella, para no caer en la tentacin de ofrecer a la
comunidad lo que el colegio, cree que necesita y perder la oportunidad de
escuchar cules son las prioridades de esa comunidad, o cules son las
necesidades que realmente son acuciantes para ella.
2. Un segundo rasgo fundamental de los proyectos de aprendizaje-servicio es el
protagonismo de los jvenes. Para que este tipo de experiencias solidarias sean
realmente educativas tienen que estar protagonizadas por los estudiantes; los

51

nios, nias y jvenes deben apropiarse del proyecto, de su intencionalidad, deben
ser quienes propongan iniciativas, reflexionen, monitoreen y corrijan el rumbo de la
intervencin desde el diagnstico inicial, su planeamiento hasta su evaluacin
final.
3. Y, finalmente, es que estas acciones solidarias estn articuladas
intencionadamente con los contenidos de aprendizaje, a los indicadores,
capacidades, competencias de los Aprendizajes Fundamentales. Esto
quizs es lo ms original del aprendizaje-servicio-, esta propuesta no es

cualquier experiencia de voluntariado ni cualquier tipo de actividad
solidaria; no es una campaa de recoleccin y distribucin de alimentos
que se hace en paralelo a la vida normal de la escuela, sino que es una
actividad que est intencionadamente, planificadamente, articulada con
los contenidos de aprendizaje del currculo. Y no slo con los contenidos
disciplinares, tambin est planeado qu habilidades se van a
desarrollar, qu saberes que los preparan para el mundo del trabajo,
que los forman para ser ciudadanos participativos y activos, qu
actividades de investigacin van a abordar. Y en este sentido, son
actividades profunda e integralmente educativas que abarcan toda la
vida del estudiante.
En Estados Unidos tal vez llegaron al aprendizaje-servicio sobre todo por la
tradicin del aprender haciendo de John Dewey. Entre Latinoamrica y
entre las instituciones educativas argentinas, algunos desarrollaron
proyectos de aprendizaje-servicio movidos por la pedagoga de Freire, otros
en un marco terico constructivista; a algunos los inspir la accin
comunicativa de Habermas y a otros una tica solidaria, en muchos casos
vinculada a una conviccin religiosa. Desde la psicologa, el aprendizajeservicio se ha vinculado con los estudios sobre inteligencias mltiples,
sobre la inteligencia emocional, sobre los factores que fortalecen la
resiliencia, y se ha fundado en la investigacin sobre cmo educar para las
actitudes prosociales. Todos esos son distintos marcos tericos que han
hecho que diversas instituciones se
En la vida diaria todas continuamente estamos realizando proyectos, nuestra
vida misma es un proyecto. Aprendemos de la experiencia que es necesario
una buena planificacin, tener en mente el objetivo y autoevaluarse son
elementos esenciales para el xito de un proyecto.
Constantemente evaluamos:
Cmo va?
Qu sigue?
Dispongo de todo lo que necesito?
Cul es la mejor manera de implementar mis planes?
52

La planificacin de los proyectos en la institucin educativa no difiere mucho
de lo anterior.
Una visin general del diseo de proyectos:
Paso 1: Determine los objetivos
Cuando disee el proyecto empiece con el final en la mente
Identifique que deben de saber y que deben de hacer los estudiantes al
finalizar el proyecto.
Determine los indicadores especficos de los Aprendizajes Fundamentales y las
destrezas del siglo XXI que deben alcanzar los estudiantes.
Paso 2: Desarrolle las preguntas orientadoras del currculo
Estas preguntas son como guas del proyecto, para que los estudiantes se
centren en las ideas importantes y los conceptos clave que deben de aprender.
Paso 3: Planifique la evaluacin
Evalu el aprendizaje en mltiples momentos a lo largo del proyecto. Incorpore
en sus planes de evaluacin, evaluaciones continuas.
Paso 4: Disee las actividades
Las actividades deben de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes se relacionen con el mundo real.

53
ANEXO

54
Hoja Actividad 1: Cul es su conocimiento sobre el aprendizaje

basado en proyectos?
Qu s?
Qu deseo preguntar?

55
Hoja Actividad 2: Cul es la diferencia entre una clase tradicional y

una clase basada en proyectos?
Identifique con una T al aprendizaje tradicional y con una P al
aprendizaje basado en proyectos
Texto
Aprendiza
je
Investigaciones a largo plazo

Toma de decisiones por parte del docente
Centrado en el estudiante
Actividades centradas en la escuela
Trabajo colaborativo del estudiante
Pruebas de evaluacin
Hoja Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en
proyectos
Tiempo estimado: 15 minutos
Si usted no ensea con proyectos, su enseanza podra incorporar
progresivamente algunos enfoques basados en proyectos. Piense acerca del
enfoque basado en proyectos que actualmente puede utilizar.
Enbase a la comprensin del aprendizaje basado en proyectos hasta el
momento, qu metas u objetivos se comprometera en alcanzar? durante los
prximos/meses/ao escolar (elija una)? Anote sus metas u objetivos. A
continuacin se muestran algunos ejemplos:
Intentar hacer algn proyecto
los prximos meses de este ao.
Hacer ms de un proyecto el
prximo ao
Hacer mi clase ms centrada en

el estudiante
Incorporar el trabajo por grupos
de trabajo
Llevar a cabo al menos un
proyecto el prximo ao
Mejorar mi trabajo por proyectos

que vengo realizando.

56
Mis metas u objetivos son:
Qu retos enfrenta o esperar enfrentar cuando implemente el aprendizaje

basado en proyectos? Utilice la tabla, para anotar los retos y las posibles
soluciones para superarlos. Usted volver a examinar esta tabla ms
adelante.
RETOS
SOLUCIONES
Hoja de Actividad 4: Retos en la realizacin de proyectos

Tiempo estimado: 10 minutos
Hoja 5, MI AUTOEVALUACION 01 DEL MODULO I

57
Hoy en da existe un cambio profundo en las teoras de los aprendizajes,

las investigaciones desde las ciencias neurolgicas, estn probando de
que el conocimiento, el pensamiento, la ejecucin y los contextos, estn
estrechamente unidos para lograr aprendizajes. El aprendizaje es parte
de una actividad social, ocurre dentro del contexto de la cultura, la
comunidad y se apoya en los conocimientos previos de la persona
(Markham, Tom, 2003).
En el desarrollo de proyectos, los estudiantes, no solo recuperan la
informacin que poseen anteriormente sino que usan activamente lo que
saben, para explorar, negociar, interpretar, crear y construir soluciones,
esto desplaza la actividad de la enseanza del docente hacia convertir
en el centro del aprendizaje al estudiante.
El trabajo el Proyecto debe de ser central y no perifrico al desarrollo del
currculo. Muchas veces los proyectos se han utilizado como eventos
divertidos y relajantes, que se realizan despus de que los estudiantes
estn cansados de estudiar, quedando entoces el proyecto como
actividad prescindible, opcional dentro del currculo.
Requieren habilidades como el manejo de proyectos, autonoma
Especifican productos que resuelven problemas, presentan
informacin obtenida a travs de la indagacin.
Incluye mltiples productos (no un producto nico) los cuales permiten
una realimentacin frecuente
La evaluacin del proyecto debe de estar explcitamente elaborada para
evaluar el conocimiento adquirido por el estudiante y los logros de
aprendizaje obtenidos dentro del currculo correspondiente.
Para trabajar por proyectos los estudiantes inicialmente requerirn
preparacin
en
habilidades
como
colaboracin,
investigacin,
administracin de proyectos y presentaciones orales.
58

PASOS PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS:
Paso 1: Desarrollo de una idea para un proyecto:
Fuera de la IE existe una multitud de ideas para proyectos, (Ver EL
MAPEO
COMUNITARIO Y LA GENERACION DE IDEAS PARA LOS
PROYECTOS), enlace el proyecto a eventos locales comunitarios,
enfoque la atencin de los estudiantes en las controversias y preguntas
de actualidad, existen posiblemente necesidades comunitarias lo que
facilita la eleccin de ideas de proyectos
Cuando ya tenga el tema del proyecto o una gran idea para el proyecto,
hay que transformarla a la forma de un problema o una pregunta
que no se pueda resolver o contestar con facilidad.
Por ejemplo:
Tema o gran idea
Problema o pregunta compleja/Pregunta
orientadora
Calentamiento global
Deberamos estar preocupados por los
deshielos del Huaytapallana?
Qu es una pregunta orientadora?
Una pregunta orientadora es aquella que provoca el inters de los
estudiantes en hallar sus respuestas, les permite ver las conexiones
entre la materia de estudio y sus propias vidas, entonces el aprendizaje
tiene significado y sentido para ellos.
Las preguntas orientadoras promueven la indagacin, la bsqueda de
respuestas a lo largo del desarrollo del proyecto y promueven el
pensamiento a todo nivel. Ellas le confieren a los proyectos un balance
entre la comprensin del contenido y la exploracin de ideas intrigantes
y perdurables que convierten al aprendizaje en relevante para los
estudiantes.
Las preguntas orientadoras proveen el fundamento lgico, la base
racional para el aprendizaje. Ayudan al estudiante a reconocer el por
qu y el cmo y estimulan la indagacin, la discusin y la
investigacin. Asimismo, involucran al estudiante en la personalizacin
de sus aprendizajes y en el desarrollo de una visin profunda en un
tema. Las buenas preguntas orientadoras involucran a los estudiantes en
el pensamiento crtico, promueven la curiosidad y un abordaje inquisitivo
y crtico del currculo. Para poder responder a tales preguntas, los
estudiantes deben examinar los temas a profundidad y construir sus
propios significados y respuestas a partir de la informacin recopilada 2.
Las preguntas orientadoras deben de ser abiertas pero factibles de
realizarse en el tiempo, los recursos y las habilidades de los estudiantes.
2
Fuente: http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/projectdesign/design/curriculum-questions.html (consultado el 02/10/2013)

59

No deben de ser tan amplias o abiertas que hagan imposible la
investigacin, ejemplos:
Quin fue el mejor
presidente del Per?
Es muy amplia y se requiere mucha

investigacin y parmetros de comparacin
criteriales de polmica decisin.
Muy amplia
Cmo
podemos
salvar los ocanos
del mundo?
Por qu necesitamos Es una pregunta adecuada
de los dems?
Caractersticas que debe de tener una pregunta orientadora:
Caractersticas
Provocado Provocan
ras
inters
encontrar
respuesta
Abiertas
Acadmica
s
Desafiante
s
Pregunta
el Qu refleja la Es atractiva para los
por msica juvenil estudiantes y permite
la actual?
adentrarse en la cultura
musical actual de los
jvenes
No conducen a Debi
de Demanda
un
anlisis
respuestas
haber usado profundo
de
los
fciles,
debe EEUU,
la argumentos a favor y en
de exigir a los bomba
contra.
estudiantes a atmica en la La pregunta es abierta,
integrar,
segunda
permite argumentar en
sintetizar,
guerra
base al razonamiento.
evaluar
mundial?
crticamente la
informacin
Enfoca
a Qu
tan Requiere
evidencia
campos donde saludable es cientfica
y
juicios
cientficos
y el agua que profesionales basados en
expertos
toma
la criterios desarrollados en
opinan
y comunidad?
biologa,
qumica
debaten
fisiologa. Para responder
la pregunta se requiere
investigar los criterios
empleados en los campos
cientficos para definir
como agua saludable el
agua de la comunidad.
Son retadoras, Cundo
se Promueve
la
reflexin
provoca
justifica
que sobre hechos histricos
enfrentar
un pueblo se comparados
en
sus
situaciones
rebele contra circunstancias especificas
difciles
y un
gobierno
comportarse
establecido?
de un modo no
comn.
60

Dilemas
interesant
es
Generan
inquietudes no
comunes,
creativas,
innovadoras,
preguntas
como
y
porque no?
Ligados al Desarrollan
currculo
currculo
Cmo
podramos
construir
un
centro
comunal
empleando
solo
materiales
que
se
produzcan en
la comunidad?
el Se
debera
producir
armas
bacteriolgica
s en el pas?
Promueve la evaluacin
de las caractersticas y
estudio de los materiales
de la zona que podran
remplazar con ventaja a
otros que no son de la
zona.
Es
una
pregunta
provocadora pero no se
relaciona con el desarrollo
del currculo.
Mejorando preguntas orientadoras

Paso 2: Decida el alcance del proyecto:
Los proyectos pueden ser cortos de una o dos semanas, u otras que
duran mucho ms. Las decisiones sobre el alcance de las actividades del
proyecto, deben de tomarse antes de empezarlo, el alcance no solo est
limitado a la duracin, sino a los escenarios, relacin con personas
adultas, expertos instituciones etc.
Estos alcances del proyecto deben definirse con el mximo aporte del
estudiante, hay que tener en cuenta de que uno de los sellos distintivos
del aprendizaje por proyectos es la autonoma que va desarrollando el
estudiante.
No se toma en cuenta
Aporte mediano del
Mximo aporte del
al estudiante
estudiante
estudiante
Temas seleccionados El
docente
solicita Temas
seleccionados
por el docente
aportes al estudiante
por el estudiante
El docente define los El
docente
y
los Resultados
del
resultados
del estudiantes negocian aprendizaje definidos
aprendizaje
los
resultados
del por el estudiante
aprendizaje
El docente define los El
docente
solicita Los
estudiantes
resultados
y
las aportes al estudiante
definen los resultados
actividades
y las actividades
El docente controla El
docente
solicita Los
estudiantes
los plazos y el avance aportes al estudiante
determinan los plazos
del proyecto
y las velocidades del
proyecto
Audiencia del proyecto: Una audiencia con los miembros de la
comunidad o expertos para una presentacin final, eleva el nivel de
motivacin para los estudiantes por lograr satisfacer el auditorio, una
61

audiencia compuesta solo por los miembros de la clase no promueve el
mismo esfuerzo ni producir los mismos resultados.
Paso 3: Ponga foco en pocas capacidades

De lo contrario no podr evaluar, la tarea importante es tener claro que
capacidades desarrollar y como los resultados darn de demostrar lo
aprendido.
Paso 4: Incorpore resultados simultneos
Un de las caractersticas importantes de trabajar por proyectos es que
no solo es un modo de aprender sino tambin un modo de trabajar, el
trabajo cooperativo es fundamental para el logro de aprendizajes. El
proyecto posibilita de que
al docente trabajar simultneamente
resultados acadmicos relacionados con habilidades y hbitos mentales.
Seleccione hbitos de pensamiento (ver HABITOS DE PENSAMIENTO QUE
DESARROLLA EL PROYECTO) que considere importante desarrollar en los
estudiantes. Los hbitos de pensamiento son las cualidades ms
profundas del aprendizaje y el pensamiento, vitales para el aprendizaje
a lo largo de la vida, el xito en el trabajo y la satisfaccin personal.
(Markham, Tom, 2003). Para evaluar utilice diarios o registros
individuales.
Seleccione habilidades (), estn referidas a que sean capaces de trabajar
en equipo, manejar proyectos, cumplir fechas lmites, presentar
informacin, pensar crticamente, resolver problemas.
Al disear el proyecto seleccione una habilidad, piense como va evaluar
la habilidad seleccionada, posiblemente utilizara una rbrica y estar
orientada a evaluar el desempeo.
Paso : Trabaje a partir de criterios
Un proyecto no es una ocurrencia sencilla, ms bien se basa en criterios
importantes que ayudan a estructurarlo cuidadosamente. As un
proyecto debera incluir autenticidad, rigor acadmico, exploracin
activa, conexiones con el mundo real y practicas meditadas de
evaluacin.
Los proyectos no son nuevos, lo planteado aqu En que se diferencia de
los proyectos tradicionales conocidos?. Las diferencias se ilustran en el
siguiente cuadro.
Ejemplo
Aprendizaje
Aprendizaje
Diferencia
temticos
basado en
basado en
entre las dos
actividades
proyectos
estrategias
Batalla de Junn
Realizar
una Investigar
la Los estudiantes
62

excursin a las
pampas
de
Junn, visitar el
Santuario
Histrico
de
Chacamarca,
escribir
un
informe sobre la
experiencia.
Contaminacin
snica
Escucha
diversos
sonidos.
Haga
un
grfico.
Identifique
los
sonidos
comunes
que
molestan al odo
Arquitectura
antigua
Prepare carteles
que muestren la
arquitectura del
antiguo Per.
siguiente
pregunta
Podran ser las
guerras menos
violentas?
Use
algn
caso
actual
como
ejemplo de una
guerra
con
mltiples causas
y comprala con
la
batalla
de
Junn. Complete
un
portafolio,
incluyendo
un
ensayo
y
un
diario
de
aprendizaje,
concluya con un
debate
Identifique
5
problemas
de
contaminacin
snica
en
la
comunidad.
Forme un grupo
de trabajo para
investigar
los
problemas
y
disear
soluciones
o
tcnicas
factibles
para
cada uno
Realiza estudio
de caso de la
construccin de
Macchupichu
que
incluya
cinco preguntas
investigan
una
pregunta
en
general
desafiante.
Se
realizan
actividades
distintivas en el
contexto
del
reto.
Ninguna
actividad
individual puede
ser
suficiente
para responder
el reto
Aunque
las
tareas basadas
en
actividades
puedan
ser
tiles,
no
podran
ser
provocadoras
para
los
estudiantes.
El
enfoque basado
en
problemas
por el contrario
define un reto
dominante
e
incrusta
estas
tareas
(escuchar,
trazar,
identificar
caractersticas)
en un proyecto
comunal
significativo.
El proyecto trata
sobre
los
principios
y
problemas
fundamentales.
Tiene
una

63

controversiales:
pregunta
origen
del dominante que
diseo,
fuente cautiva
el
de
los pensamiento
materiales,
crtico
y
la
tiempo
para creatividad.
construirlo,
Refleja
las
mtodo
de investigaciones
traslado de los y sustentos y los
materiales,
misterios
finalidad de la histricos
construccin.
actuales
Geometra
Observa y mida Disee
una El proyecto va
algunos
escuela
del mas
all
de
edificios de la futuro
con simplemente de
IE. Y registre la dibujos a escala sacar
a
los
informacin.
y
modelos estudiantes
tomando
en fuera del aula.
consideracin el Exige
la
sitio
y
las aplicacin
de
necesidades
conceptos y la
anticipadas.
defensa de las
Presente el plan alternativas
a una audiencia elegidas.
de
toda
la
comunidad
educativa de la
IE
Paso 6: Crear un ambiente ptimo para el aprendizaje
Hay que dar condiciones para aumentar el inters de los estudiantes.
Asegure en el proyecto uno o mas conexiones con el mundo fuera del
aula: Asignarles un trabajo autentico que los relacione con personas
adultas y expertas. Las posibilidades pueden abarcar escuelas de
primaria de la localidad, consejera con postas medicas, oficinas
agrarias, gobiernos locales, organizaciones comunitarias.
Modifique la apariencia y organizacin del aula: Convierta el aula en una
oficina de proyectos, porque los proyectos que trabajara son autnticos
de verdad lo que incluye todo el realismo posible. Divida el aula en
espacios privados para que los grupos colaboren y guarden sus trabajos,
esto anima a los estudiantes a aumentar el inters de los estudiantes
para desarrollar el proyecto.
Antes de desarrollar el proyecto tenga en mente lo siguiente:
Primero vea el todo y luego practique las partes del todo: Los
estudiantes deben ver la totalidad a donde se llegara, para darle
sentido a las partes que trabajaran, los aprendices de un taller de
64
sastrera ensamblan piezas, antes de empezarlas a cortar ellos

mismos.
Segundo Estudiar el contenido temtico y aplicarlo a problemas
autnticos:
Generalmente los estudiantes pasan la mayor parte el tiempo
aprendiendo contenidos (ejemplo, eventos significativos de la
historia, etapas de la mitosis celular o ecuaciones) y casi nada
estrategias y procesos de pensamiento para resolver problemas.
El conocimiento en el aula es inerte, los estudiantes no le
encuentran sentido a la informacin y de pensar como y cuando
usarla. Los investigadores han encontrado que los estudiantes no
transfieren el conocimiento a nuevas situaciones, sino aprenden
estrategias y procesos para resolver problemas.
Bibliografa
Opertti, Renato Herramientas de Formacin para el Desarrollo
Curricular, Mdulo de introduccin a la Pedagoga de la Integracin,
UNESCO Oficina Internacional de educacin (UNESCO-OIE), 2010.
Las implicaciones de la pedagoga de la integracin en los currculos, Consulta
(20/09/2013):
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2008/
0806CostaRica/Cap_209.pdf
Buchau, B. &Lorent, M. (2005). Analyse des effetspdagogiques de la mise en
oeuvre delapproche par les comptences de base Djibouti. [Anlisis de los
efectos pedaggicos de laimplementacin del enfoque por competencias de
base en Yibuti] Louvain-la-Neuve : FOPA,mmoire de fin dtudes.
65

Markham, Tom, (2003). Manual para el aprendizaje basado en Proyectos.
Fundacin Omar Dengo, San Jos Costa Rica.
Reverte Bernabeu, Juan R El Aprendizaje Basado en Proyectos como
modelo
docente.
Experiencia
interdisciplinar
y
herramientas
Groupware. Dpto. de Ciencia de la Computacin e Inteligencia Artificial
Universidad de Alicante Ctra. San Vicente del Raspeig s/n, Alicante
Scholtes P.R. The Leaders Handbook, A guide to inspiring your people and
managing the daily workflow. McGraw Hill, 1998.
J. Bar, M Valero. Taller de formacin: Aprendizaje Basado en proyectos.
Universitat Politcnica de Catalunya. 2006
Kiyomi Hutchings y Mark Standley, Global Project-Based, Learning with
Technology Visions Technology in Education. http://www.toolsforteachers.com,
(visitado el 03/10/2013 http://www.eduteka.org/AprendizajeGlobal.php
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/projectdesign/design/curriculum-questions.html
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/pba/content.htm
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/index.htm

66

Manual Abp

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manual Abp

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

conocimiento, 3. el estudio individual, y 4. la evaluacin a travs

Esta metodologa tiene la ventaja de

permitir que el profesor transmita la informacin de manera rpida a

seala que en la actualidad un joven de 18 aos ser

testigo a lo largo de su vida de al menos 4 o 5 renovaciones

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

El Aprendizaje basado en proyectos como Metodologa

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

El aprendizaje Basado en Proyectos ofrece los siguientes beneficios al

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

Los estudiantes estn en el

Los estudiantes trabajan una lluvia de ideas

El docente es un apoyo a los estudiantes en

Los estudiantes trabajan entre

A lo largo del proyecto, los expertos invitados

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

El proyecto es impulsado por

transferencia de calor y energa solar

Reuniones entre pares, la auto-reflexin,

CMO INICIAR UN PROYECTO?

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

Sugerencias: COMO INICIAR UN PROYECTO

Empieza por decidir que producirn los estudiantes, Por

El diseo de proyectos consta de 4 pasos bsicos:

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRICULO

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

PREGUNTAS ORIENTADORA DE UNIDAD

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

MATRIZ DE VALORACION DE LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

El Proyecto y las Preguntas

Hacia una pedagoga de la pregunta, Paulo Freire, Conversaciones con Antonio

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

Preguntas para desarrollar la capacidad de comparacin.- Tienen

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

Preguntas para desarrollar la capacidad de anlisis.- Son aquellas

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

LA EVALUACION EN LOS PROYECTOS

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR

PROCESO Y PROPOSITO DE LA EVALUACION

Los estudiantes usan la

Lista de cotejo del