DESAFIOS DO PROFESSOR: ABORDAGEM DOS ASPECTOS RELACIONAIS DA

PRTICA PEDAGGICA
Slvia Maria de Oliveira Pavo, UNIFRA
Caio Cesar Gomes, UFSM
RESUMO
Este estudo do tipo bibliogrfico tem por objetivo discutir a prtica dos professores em sala de aula
face s repercusses das mudanas pluridimensionais advindas do contexto social, econmico e tecnolgico,
globalizado. Constatou-se que a atividade pedaggica, especialmente a prtica do professor no interior da sala
de aula apresenta permanente desafios, constantemente modificados. Concluiu-se que neste cenrio
pedaggico os seus atores, o professor e o aluno, ainda no sabem claramente como proceder, no palco das
instituies de ensino, pois enquanto estas lidam com o concebido e o determinado a ser cumprido, so estes
agentes vivos, os proponentes de novas formas de se apresentarem neste teatro. Portanto a partir da maneira
relacional estabelecida por estes atores, que esto surgindo novas maneiras de ensino e mesmo parecendo, no
estar ocorrendo alteraes nas estruturas institucionais, estas esto diluindo suas tradicionais formas de agir e
adentrando neste contexto e inovando as suas sistemticas de ao.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Globalizao. Professor.

INTRODUO
Este estudo aborda os aspectos intrnsecos ao mbito educativo. A situao de
aprender e ensinar implica na organizao de um cenrio fsico, abstrato e relacional. O
sentido fsico aqui atribudo se deve ao local onde acontecem as aprendizagens e que
denominado de escola, o sentido abstrato, por se fazerem necessrias a construo de vrios
contedos e normas articulados para serem ensinados nas escolas, o que aprendemos a
chamar de currculo e por fim relacional por serem pessoas a lidar com esses processos.
Pessoas que se prope a desenvolver outras pessoas. nesse contexto que ocorre a pratica
educativa com natureza interdisciplinar, tornando-se necessrio [...] saber lidar com essa
natureza epistemolgica plural e ao mesmo tempo identificar e consolidar a especificidade
do campo educativo [...] (CANDAU 2000, p. 19).
Essa concepo interdisciplinar permeia um mundo em mudanas, as pessoas, no
mundo do conhecimento nunca estiveram to interligadas em funo da globalizao que
altera o mundo que se nos apresenta e a forma como nos relacionamos com ele.
Os principais impactos da globalizao atingem a famlia, os papis de gnero, a
sexualidade, a identidade pessoal e a relao com o conhecimento. Dessa forma, pode-se
considerar que tambm as instituies mudaram e afetam as relaes educacionais. Nesse

contexto o objetivo desse estudo do tipo bibliogrfico, consistiu em discutir estas

caractersticas que envolvem a prtica dos professores em sala de aula, face s repercusses
das mudanas pluridimensionais advindas do contexto social, econmico e tecnolgico.
Ainda que sejam largamente considerados e discutidos esses processos de
mudanas, parece que a utilizao prtica desses conceitos e teorias ainda incipiente. O
fato de serem constatados os fatores que intervm nesses processos no garante a sua plena
compreenso, no entanto gera no educador a necessidade de uma discusso permanente, de
uma reflexo e apresentao de tais fatores e processos por meio do dilogo, com os atores
desse contexto. Como bem aponta Gadotti, sobre a necessidade e a forma de dialogar,

o educador no pode colocar-se na posio ingnua de quem se pretende detentor

de todo o saber; deve, antes, colocar-se na posio humilde de quem sabe que no
sabe tudo, reconhecendo que o analfabeto no um homem perdido, fora da
realidade, mas algum que tem toda a experincia de vida e por isso tambm
portador de um saber (1999, p.2).

Com base no que foi exposto, esse artigo apresenta uma discusso terica sobre trs
eixos de anlise: atividade pedaggica, desafios ao professor e as repercusses das
mudanas sociais, econmicas e tecnolgicas nas instituies de ensino.
PRTICA DO PROFESSOR: DESAFIOS OU PROBLEMAS ENFRENTADOS

A atividade pedaggica implica sempre em um movimento de trocas entre

professor, alunos e contedos de ensino. A organizao do sistema de ensino repercute em
uma proposta organizada e apresentada aos alunos. Considerada como a proposta ideal ou
apenas inicialmente ideal, a partir da qual decorrem as demais aes educacionais.
Uma aula sempre pode ser bem aproveitada toda aula, em resumo, seja qual for o
objetivo a que vise, e por mais claro, preciso, restrito, que este se apresente, tem sempre
uma inelutvel repercusso mais ou menos ampla, no comportamento e no pensamento dos
alunos (GRISI, 1971, p.91). Sempre haver uma reao frente proposta apresentada e
esta permanecer, pois no caso contemplar as necessidades atuais daqueles que a
presenciam ou ocorrero alteraes, o que mais freqente. A mobilidade disponvel para
lidar com a reao que vai proporcionar o ganho aprendido, tanto por aquele que prope,
como para aqueles que reagem. Sendo o aproveitamento abstrado pelo resultado

ocasionado pela maneira como fora lidado com o produto gerado pelo encontro destes
componentes. E, provavelmente o ganho ou a aprendizagem possa ser considerado o
produto de tudo isso. Desta forma no existiria uma aula, uma ao pedaggica que no
seja interessante ou que de certa forma no ocorra aprendizagem.
Essa dinmica pode acarretar em desafios despertados aos professores e alunos,
agentes envolvidos no processo. No entanto, estes podem ser concebidos como fatores que
impulsionam (professor e aluno) a busca de inovaes no plano de desenvolvimento
pessoal e profissional. Portanto ao se enfatizar os desafios vivenciados pela trajetria
profissional como docente, poderia classific-los em dois tipos: desafios localizados no
sujeito e desafios localizados no processo de aprendizagem, que os envolve.
Na primeira condio, observa-se que toda pessoa em processo de aprendizagem
enfrenta, de certa forma algo com o que poderia chamar de dificuldade, pois aprender
um processo que consiste em abandonar algo, ou romper com alguma coisa, o que resulta
em resistncia para aprender. A resistncia para a aprendizagem pode ser manifestada de
diversas formas pelos alunos, desde a falta de pontualidade e freqncia as aulas at as
dificuldades de associao e compreenso dos contedos propostos. Esse um processo
considerado natural do aprender, e, diga-se de passagem, que essa caracterstica da
aprendizagem extempornea, ou seja, se enfrentava no passado como tambm se enfrenta
atualmente.
Na segunda condio, estariam os desafios localizados no processo, o que implica
uma avaliao dos mtodos de ensino, dos recursos, do programa da disciplina (contedos),
do professor e toda srie de questes institucionais presentes. Nesse caso, sabe-se que em
muitas vezes um professor tem um programa de ensino a cumprir, esse programa nem
sempre vem ao encontro dos interesses e objetivos do alunado, ou nem sempre bem
compreendido por eles, o que os leva, muitas vezes, a aceitar o contedo como mais uma
tarefa acadmica sem significado para sua vida prtica. Um problema ou um desafio? O
professor, sempre est integrado com o plano curricular do curso, ou nvel de ensino, e por
isso ele no tem autonomia para mudar contedos e em alguns casos o seu mtodo de
ensino, pois est comprometido com uma proposta de ensino. Isto quer dizer, um plano de
currculo envolve: outras disciplinas, outros professores, a filosofia da instituio, os

objetivos do curso ou nvel de ensino. Dessa forma, o professor assume um compromisso

que no pode ser rompido, essa sua funo como profissional da educao.
Diante desse contexto profissional do professor, os desafios junto aos alunos podem
se avolumar, pois a uma negativa do professor, como por exemplo: no ter uma aula, trocar
ou no fazer provas o aluno poder entender como rigidez do professor. E, o professor
por seu lado est a cumprir com sua funo docente. Sublinhe-se que, esses desafios
aconteciam e continuam acontecendo.
Ainda necessrio destacar em termos de mudanas ou dificuldades enfrentadas na
docncia, e que vem a incrementar o contedo acima exposto, a inigualvel revoluo
tecnolgica que, seguramente deu outra face ao ensino e a aprendizagem. Hoje com o
auxlio das novas tecnologias de comunicao e informao o espao da sala de aula e a
relao de aprendizagem assumiram caractersticas diferentes. Surgiram assim facilidades,
e tambm novos desafios aliados a essas inovaes tecnolgicas. Da a importncia de o
professor resignificar a sua prtica docente, revisar suas concepes, pois est sempre a
influenciar os alunos, seja qual for sua prtica.

O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o

professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes,
o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio,
burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca
(FREIRE, 1996, p.73).

Nessa questo relacionada ao redimensionamento da prtica docente, existem hoje

muitas facilidades para professores e alunos. Exemplo disso a facilidade na comunicao
(acesso aos meios de informao e comunicao), a nfase na pesquisa, no acesso s fontes
de saber e conhecimento, que so fatores que modificam a caracterstica da aula. Para Leite
(2003, p. 19) na aula do futuro os professores devero trabalhar o conhecimento na
medida da experimentao, mais aberto, com maior flexibilidade, a partir da seleo feita
por um docente mediador e um aluno gestor de seus conhecimentos [...]. Alm disso, deve
se levar em considerao a dimenso afetiva da aprendizagem, sem a qual, torna-se difcil a
assimilao de novos conhecimentos. Tal abordagem foi descrita por Libneo ao sugerir
que o professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve
os alunos (1994, p.250).

Assim, pode-se constatar que os desafios do professor, so de ontem e so de hoje,

mas sempre podem ser resignificados pelo professor, que de posse de um saber que o
permite compreender a condio do ensino, sabe contextualizar em suas bases sociais e
polticas, reconhecendo as mudanas e a demanda existente.
A aula depende em grande medida do tratamento que ocorre entre professores e
alunos, seja considerando a assimetria a simetria, a verticalidade a horizontalidade, desses
determinantes de tratamento resultam a diciplina/indisciplina, interersse/desinterresse. Isso
se relaciona com o que Freire acentuou [...] o bom professor o que consegue enquanto
fala trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um
desafio [...] (1996, p.96).
A disponibilidade do conhecimento, proporcionados pelas inovaes tecnolgicas e,
a compreensvel preferncia aos meios eletrnicos, sala de aula, pelos alunos, faz emergir
no professor, sentimentos de menos valia, pois estruturou toda a sua formao em uma rea
do conhecimento, para transmitir-lhes. Em sala de aula percebe-se superado pela facilidade
com que os alunos acessam aos mesmos conhecimentos que possui. nesse momento,
provavelmente, que se intensificam as dimenses afetivas do ensinar e aprender, exigindo
do professor o bom senso para entender, que em sendo professor, deve favorecer em si
mesmo o cultivo da humildade e da tolerncia (FREIRE, 1996, p. 74).
Contrrio a essa atitude passa a ter comportamento formal e por vezes rgido, na
tentativa de reagir ao suposto desprezo dos alunos, no entanto sabe que no resolver a
situao.

No certo, sobretudo do ponto de vista democrtico, que serei to melhor

professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e cinzento me ponha nas
minhas relaes com os alunos [...] A afetividade no se acha excluda da
cognoscibilidade. O que no posso obviamente permitir que minha afetividade
interfira no cumprimento tico de meu dever de professor no exerccio de minha
autoridade. No posso condicionar a avaliao do trabalho escolar de um aluno ao
maior ou menor bem querer que tenha por ele (FREIRE, 1996, p.159-60).

O professor no exerccio das atividades pedaggicas que lhe so conferidas, como

funo profissional, enfrenta vrios desafios diante das mudanas sociais [...] nesse mundo
instvel em que hoje estamos, em produtivo e promissor, se no soubermos proporcionar

uma formao densa e rica que prepare as pessoas para as trajetrias to dspares, to
imprevistas, que cada vez mais freqente que venham a ter (RIBEIRO, 2003, p.106).
CONCLUSO
Torna-se evidente as contradies pedaggicas originrias deste momento de
mudanas contnuas. Elas no param de acontecer em todo o momento e nem deixaro de
ocorrer. Nosso mundo sistematicamente dinmico e onde algum dos integrantes do
processo educacional for alterado, todo o mosaico que o caracteriza ser alterado
apresentando os mais inesperados resultados. No entanto, estes no necessitam ser
entendidos apenas como dificuldades, pois desta forma se estaria lamentando a perda das
caractersticas anteriores e resistindo a aceitar o mundo como ele tem se apresentado.
Acelerado, em constantes modificaes, desafiador conflituoso, desorganizado e ao mesmo
tempo magnfico e interessante. Estas constataes nos fazem perceber, que assim como
somos afetados por um mundo que no cessa as suas transformaes, as relaes
pedaggicas tambm no cessam de ser desafiadas pelas transformaes ocorrentes na sua
intimidade. Alunos e professores nunca so os mesmos e, em cada um dos encontros que se
estabelecem, sejam nas salas de aulas ou em outras dimenses, como em trabalhos
cientficos, simpsios, congressos ou em atividades laboratoriais, so sempre alterados, mas
no danificados.
Da mesma forma ocorre com as influncias da globalizao. Fazendo uma
associao caricata, ela no Deus, mas onipresente. Seja em que ambiente for, ela estar
sempre l. Deixou de ser um agente estranho, acompanha todas as atividades humanas. Ela
desafia e prope novas formas de agir e, estes desafios, foram parar nas instituies de
ensino, especialmente no interior das salas de aula. Eles removem todos os mveis
conceituais, que estavam presentes nas relaes entre os dois personagens principais deste
palco. O aluno e o professor. Estes, quando entram em sala de aula no reproduzem papis
tradicionais e propem uma nova pea, em cada ato pedaggico, no entanto, ambos ainda
no possuem, de maneira muito clara, qual o enredo a ser desenvolvido e nem mesmo o
contedo, que cada qual deve desenvolver.
So os desafios dos tempos atuais. Desafios impregnados de novidades e dentre elas
tm se caracterizado a necessidade da modificao relacional. Nem o professor, nem o

aluno e muito menos a instituio sabem claramente como proceder. Enquanto a instituio
lida com o concebido, o que est determinado a ser cumprido, os agentes vivos aluno e
professor prope novas formas de desenvolver este teatro. Sendo a partir desta maneira
relacional que, constantemente, esto surgindo novas maneiras de ensino, mesmo
parecendo no estar ocorrendo alteraes nas estruturas institucionais, estas esto diluindo
suas tradicionais formas de agir e adentrando em novas sistemticas de ao.

REFERNCIAS
CANDAU, V. M. (Org.) Reinventar a escola. 4.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
GADOTTI, M.. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999.
GRISI, R.. Didtica mnima. 3. ed. So Paulo: Nacional, 1971.
LIBNEO, J. C.. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
RIBEIRO, R. J. A universidade num ambiente de mudanas. In: QUADROS, C. (Org.)
Trabalho docente na educao superior: proposies e perspectivas. Santa Maria: Centro
Universitrio Franciscano, 2003.