Es posible una escuela educativa?

Aprender y ensear a educarse

Qu significa formarse una personalidad educada, capaz de afrontar con cierta
autonoma el vendabal de posibilidades, confusin y desafos de este mundo
global, acelerado e incierto? Es un peligroso equilibrio sobre una plataforma
lquida, capaz de mutar continuamente donde apoya uno de sus pies en las
ideas prcticas e innovadoras, experiencias pedaggicas con contenidos
optimistas y de sentido abierto a un desarrollo creativo y solidario para todos los
seres humanos. Mientras tanto, el otro pie es un territorio firme pero
resquebrajado, es la de un momento escolar caracterizado por ser obsoleto y
desborado, donde se apuntan las crticas constanemente pero de igual manera
se mantiene firme y resiste a realizar ningn cambio. Estos modelos
pedagquicos que en algn momento tuvieron sentido ahora a la luz de nuestro
tiempo carecen de el.
Este modelo vetusto, arcaico es defendido por polticos,
admistradores,docentes,
aprendices y familiares, en forma mayoritaria procurar retener estos lineamientos
volviendo la espalda a las propuestas innovadoras.
La innovacin educativa es es siempre minoritaria y por lo tanto menoscabada,
la institucin escolar ha permanecido bsicamente igual desde su extensin a la
poblacin en general a fines del siglo XIX, en contraposicin la sociedad y el
resto de sus instituciones han cambiado radicalmente.
APRENDER A EDUCARSE EN LA ERA DIGITAL
En el captulo 1 se analiza las caractersticas de sta poca; en este sentido
observamos al capitalismo financiero especulativo, disparador de crisis que
tienen por resultados las desigualdades sociales. Se puede tener acceso
mediante la red a toda la informacin que se desea sin el control de alguien
denominado docente. En este escenario, que sentido tiene la escuela?
Paradjicamente este ritmo acelerado y exponencial de produccin y consumo
de informacin fragmentada y compleja tienen como resultado saturar y
desinformar a los individuos.

Actualmente Internet configura y moldea lo que vemos y cmo lo vemos, no es

solo un almacn inagotable de informacin o una base de datos sino un espacio
para la interpretacin y para la accin.
Es necesario preparar a los ciudadanos no solo para leer y escribir en estos
medios sino para que se involucren en el mundo comprendiendo la naturaleza
enredada conectada de la vida contempornea.
Hemos contemplado como se evolucion de una cultura oral que priviligiaba la
memoria hacia una cultura impresa, que prioriza la capacidad de anlisis,
concentracin y reflexin individual, una cultura digital, hipertextual de
razonamiento rpido, simultneo, grupal, conectado, disperso y circular.
En este nuevo escenario,es donde se produce la socializacin de los individuos
en forma mayoritaria, en funcin entonces de estas relaciones se desarrollan su
habilidades, conocimientos, esquemas de pensamiento y formas de
comportamiento, conscientes e inconscientes.
En este sentido marca que Internet incluye los textos, pero los trata de forma
muy diferente, el mundo de la pantalla es un mundo distinto al mundo de la
pgina escrita,requiere una vida intelectual, perceptiva y reactiva muy diferente,
se produce el nacimiento de una nueva tica y una nueva tcnica intelectual que
define muy diferente lo que consideramos conocimiento vlido y las formas de
adquisicin y consumo del mismo.
Federman (2010) incluso arriesga decir que el libro impreso, el libro de texto es
una tecnologa obsoleta, afirma que es hora de abandonar el mundo lineal y
jerrquico de los libros y entrar en el mundo de la conectividad ubicua y de la
prximidad penetrante.
Qu ganamos y que perdemos con esta programacin de nuestra mente que
induce la plataforma digital?
Las tareas y trabajos que desarrollan los seres humanos en contraposicin con
las mquinas est cambiando continuamente en razn de que stas ltimas se
perfeccionan para realizar tareas tradicionales humanas.
La era digital requiere desarrollar hbitos intelectuales que preparen para un
futuro en el cual casi todo es mas accesible, complejo, global,flexible y
cambiante.
Estos estilos de vida saturada de vidas sociales virtuales puede colaborar a que
los mas jovenes aprendan en contextos complejos, inciertos, a navegar en la
incertidumbre, a aprender descubriendo, indagando.

Que rol debe tener la escuela si quiere mantener la relevancia de su tarea en

este complejo contexto?, Elmore y City (2011) plantea un escenario, aprendizaje
satisfactorio de la escuela en la era digital, llamado "aprendizaje de cdigo
abierto". Esto significa que la escuela debe situarse en un territorio abierto
compitiendo con otros servicios e instituciones. En este sentido con la ayuda de
los docentes que actan como tutores va definiendo su propio curriculum en
funcin de sus intereses y propsitos. El estudiante podra elegir dedicar seis
meses intesivos al estudio de un idioma o una expedicin arqueolgica. En
referencia a esta situacin la escuela tal como la conocemos actualmente
desaparecern gradualmente segn los autores; sern reemplazadas por redes
sociales organizadas en torno a objetivos y propsitos de los aprendices y sus
familias.
En el captulo dos se trata sobre la perplejidad de una escuela convencional que
se mantiene casi incuestionable a pesar de la insatisfaccin generalizada. La
escuela que heredamos enfatiza la uniformidad, la repeticin el agrupamiento
por edades, el encasillamiento disciplinar. La escuela actual aunque tiene
algunos estadios mas elaborados sigue el mismo esquema de la escuela
industrial; los nios contemporneos no fracasan por los niveles de exigencias,
lo hacen por aburrimiento por ausencia de inters.
El desafo es no seguir mtodos memorsticos de frmulas matemticas o
nombres de reyes lejanos en el tiempo, es el ayudar a formar pensamientos
crticos y creativos, la bsqueda de una identidad y sentido.
No pasa por la cantidad de informacin que los estudiantes reciben sino la
calidad de la misma, la capacidad para entenderla, procesarla y seleccionarla.
De nada vale acumular conocimientos sino lo que cada uno es capaz de realizar
con ellos.
Luego hace notar que los docentes en general, no estn preparados para
afrontar este reto porque no han sido formados para ello.
En el captulo 3, se detiene en comprender como aprenden los seres humanos a
sobrevivir y como pueden aprender a educarse. Hace un desarrollo de las
principales aportes del constructivismo actual, conectivismo y enactivismo,
tambin de la neurociencia cognitiva para comprender la personalidad del ser
humano contemporneo.
Conectivismo: Es la versin actual de constructivismo. Defiende el carcter
racional del conocimiento, influencia de la riqueza cultural de su contexto fsico y
social que rodea su vida.

Enactivismo: Refiere a conocer en la accin, incluye la interaccin corporal,

experiencial y congnitiva. La actividad como experiencia personal.
Neurociencia Cognitiva: Busca comprender cmo se construye y como funciona
la dimensin interna del saber, sentir y hacer personal.
Contiene cuatro aspectos fundamentales:
Plasticidad prcticamente ilimitada del cerebro y de la mente humana; se puede
seguir aprendiendo durante toda la vida, la plasticidad del cerebro no termina
con la infancia, se puede seguir modificando las conexiones previas y formando
nuevas.
El segundo aspecto, la mayora de los mecanismo y conexiones cerebrales que
vehiculan procesos mentales no necestian conciencia para funcionar y ser
eficaces.
En tercer lugar, la unidad indisociable de las emociones y la racionalidad, la
emotividad de la razn.
En cuarto lugar la naturaleza intensionada de la comprensin y la actuacin del
sujeto.
En el captulo cuatro, intenta concretar los aspectos fundamentales de esta
nueva ilustracin para la escuela, clarificacin de sus finalidades. Para que
sirve la escuela en la era digital?
La escuela convencional se impuso en la relacin medios-fines, el aprendizaje
de contenidos disciplinares y la superacin de exmenes no pueden ser vlidos
en si mismos, deben de ser medios para falicitar el dasarrollo de las cualidades
o competencias humanas. Trminos como cualidades, capacidades,
pensamiento prctico o competencias humanas son muchos mas adecuados a
esta nueva exigencia de comprensin de nuestra naturaleza humana.
Las capacidades, cualidades o competencias humanas son tres las que
debemos ayudar a desarrollar en la escuela con la misma relevancia y prioridad:
1- capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crtica y creativa las
herramientas simblicas de la humanidad. 2-capacidad para vivir y convivir con
grupos humanos cada vez ms heterogneos en lenguas, costumbres,
religiones e ideologas. 3-capacidad para desarrollarse de manera autnoma,
aprender a aprender a desarrollar los propios criterios, conocerse y comprender
la propia identidad.
SEGUNDA PARTE: AYUDAR A EDUCARSE, LA ESCUELA EDUCATIVA

La educacin es un proceso por el cual estimulamos que cada individuo se

interrogue y cuestione el valor y sentido de los esquemas de interpretacin,
tomas de decisiones y actuacin que han adquirido a lo largo de su vida. En este
captulo se centra en desarrollar la didctica general, ofrece un conjunto de
sugerencias, orientaciones o principios de procedimiento que lleven a
comprender y actuar coherente con las finalidades de la escuela.
En el captulo cinco se centra en consideraciones sobre como conformar un
currculum escolar que sea estimulante para la educacin. En este sentido, debe
contemplar el conjunto de componentes que constituyen las competencias o
cualidades humanas bsicas, conocimientos, habilidades, emociones, actitudes
y valores. Para estructurar el currculum es prioritario espacios materiales y
actividades para ayudar a que los estudiantes aprendar a observar, comparar,
hagan predicciones, elaboren hiptesis, comprueben y contrasten las
predicciones con los dems y la realidad. Propone la traslacin desde un
curriculum basado en disciplinas a un currculum basado en problemas o
situaciones, lo que requiere enfoques interdisciplinarios, (Prez Gmez
1998;Shank,2010).
Propone empezar a considerar la igualdad de oportunidades como la estrategia
pedaggica para proponer y desarrollar oportunidades de valor equivalente y no
para imponer situaciones homogneas propias de un currculum de talla nica.
En el captulo 6 se desarrollan principios metodolgicos para favorecer una
enseanza que ayude a educarse; seguidamente se puntean los temas a
destacar:
-El aprendizaje debe considerarse como una proceso activo de indagacin,
investigacin e intervencin.
-La enseanza como investigacin y diseo; "enganchar" a los aprendices en un
proceso intencional y ordenado de diagnsticos de problemas, bsqueda de
informacin, observacin y recogida de datos.
-De la actividad a la experiencia; el valor educativo se encuentra en la bsqueda
del sentido, no del significado abstracto. El pensamiento abstracto y analtico se
comprende mejor cuando se integra en historias bien elegidas y construidas.
-Personalizacin, metacognicin y aprendizaje autorregulado; promover la
capacidad de autonoma y autorregulacin del aprendizaje y del desarrollo, ello
implica conocimiento acerca de los propios modos de conocer, sentir y actuar.
-Cooperacin y empata. La pedagoga del cario; buscar el aprendizaje

cooperativo es aprovechar los talentos y las miradas diferentes de cada

individuo.
Aprendere y cooperar son actividades complementarias en la pedagoga del
cario.
-El sentido y valor pedaggico de los juegos en red, videojuegos y materiales
digitales; los juegos ensean a pensar de manera estratgica, interactiva y
situacional, puede considerarse una forma de cognicin que atiende los
componentes de un problema, considera las posibilidades de xito y fracaso.
Pluralidad y flexibilidad metodolgica; se recomienda la pluralidad y flexibilidad
didctica para atender la diversidad de personas, situaciones y mbitos del
conocimiento.
En el captulo 7 se abordan los principios esenciales de la evaluacin.
Lo que interesa conocer es si cada estudiante esta construyendo las
competencias y cualidades humanas que le permitan una posicin ms
autnoma y relevante en la vida. Evaluar competencias fundamentales requiere
evaluar sistemas de comprensin y accin y, por tanto, evaluar actuaciones a
sabiendas de la complejidad de elementos presentes en las actuaciones
humanas.
Es necesario diferenciar estos dos trminos evaluacin y calificacin. Evaluacin
calificativa o evaluacin formativa es un complejo proceso, completo y flexible de
interpretacindel desarrollo de los individuos, sus cualidades, sus fortalezas y
debilidades. Calificacin es la concrecin, la reduccin del diagnstico a una
categora numrica o verbal, para facilitar la comparacin y la seleccin de
individuos. Todo proceso de reduccin de un informe complejo a una categora
implica una deformacin perversa de las posibilidades pedaggicas del
diagnstico educativo.
La evaluacin continua y formativa es, por tanto, la clave del cambio de la
cultura convencional de la escuela. La evaluacin ha de concebirse como una
herramienta y una accin para el aprendizaje. Ms evaluacin, con devolucin
comentada por parte del docente y menos calificacin puede considerarse una
sugerencia clave para el propsito de ayudar a educarse.
En definitiva, la evaluacin educativa ha de orientarse claramente hacia la
autoevaluacin, la asuncin progresiva por parte del mismo sujeto del proceso
de autoconocerse y autorregularse.
En el captulo 8, se desarrolla la naturaleza tutorial de la funcin docente. Se

mira al docente como un profesional definido por la capacidad para transmitir

conocimientos y evaluar resultados. Ayudar a educarse es el propsito y la tarea
del cometido docente en la era digital. Ms que ensear contenidos
disciplinares, los docentes ensean, ayudan a personas a educarse, a
construirse como sujetos autnomos. La funcin tutorial de docente requiere
adoptar nuevas competencias que pueden sintetizarse en las siguientes:
-Competencia para disear, planificar, desarrollar y evaluar.
-Competencia para crear y mantener contextos de aprendizajes abiertos,
flexibles, democrticos.
-Competencia para promover el propio desarrollo profesional y la formacin de
comunidades de aprendizaje con los colegas y el resto de los agentes
implicados en la educacin.
Son dos los pilares que sustentan la profesin docente satisfactoria: pasin por
el saber y pasin por ayudar a aprender.
Los docentes por tanto, tienen ellos mismos que ser aprendices del siglo XXI,
testimonio vivo por ejemplo, del aprendizaje por proyecos en grupos
colaborativos para afrontar problemas complejos en contextos reales.
En el captulo 9 se desarrolla la importancia de los nuevos escenarios y
ambientes de aprendizaje que requiere la escuela educativa.
Los escenarios educativos, concebidos como sistemas, conjuntos orgnicos,
elementos vivos, requieren bastante ms que la modernizacin de sus recursos
y la mera introduccin de las TICs. Se necesita abordar de modo sistemtico y
holstico los contextos educativos como escenarios de vivencias personales, de
proyectos compartidos.
Contextos de inculcacin: Se considera que el objetivo de la escuela es inculcar
o reproducir el conocimiento existente, consolidado y asumido por la sociedad.
Docente y aprendiz trabajan sobre el conocimiento aceptado.
Contextos de produccin: Se considera que el objetivo prioritario del dispositivo
escolar es la produccin de nuevo conocimiento y su transferencia y utilizacin
para actuar de modo ms adecuado.Se fomenta la cooperacin, el debate, el
contraste de pareceres y experiencias. El currculum se concibe ms como
conjunto de problemas y situaciones relevantes, disciplinares o interdisciplinares,
que suponen trayectos personales que retan capacidad de comprensin y accin
de los aprendices.