APRENDIZAJE COLABORATIVO

APRENDIZAJE COLABORATIVO
MARCO TEORICO, DEFINICON
1. "El uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin.
Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los
efectos de la dinmica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991).
2. Segn Kegan (1994) "El aprendizaje colaborativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interaccin colaborativa de estudiante a estudiante,
sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje".
3. El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo en grupo basado en la construccin
colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su
aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo. (EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Jos Emilio Linares Garriga. Asesor Tcnico Docente de la
Consejera de Educacin y Cultura de Murcia)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS QUE PUEDEN DESARROLLARSE
Competencias
Competencia comunicativa (es la mas bsica)- Hay que comunicar eficazmente, escuchar,
comprender, discutir, alcanzar el consenso, criticar sin herir, observar el turno de palabra,
mantener un determinado rol dentro del grupo.
Competencias metodolgicas - es una excelente manera de convertir la informacin en
conocimiento eficaz para guiar las acciones. Transformar la informacin en conocimiento
exige el dominio de las destrezas relacionadas con el razonamiento para conocerla,
comprenderla, aplicarla, organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad ; en definitiva, comprenderla e integrarla en sus
esquemas previos de conocimiento en una situacin constructivista.
Aprender a aprender - gua las acciones y el desarrollo de todas las dems competencias
bsicas. Per desarrollar esta competencia se debe ser consciente de aquello que se sabe y,
sobretodo, aquello que se ignora y es preciso aprender, de cmo se aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Otras capacidades que entran en el proceso de aprendizaje - la atencin, la concentracin, la
memoria, la comprensin y la expresin lingstica, entre otras.
Tcnicas facilitadoras de autocontrol - como las bases de orientacin, los planes de trabajo, y
obtener un rendimiento mximo y personalizado con la ayuda de diferentes estrategias y
tcnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas (o
casos), de planificacin y organizacin de actividades y tiempo de forma efectiva.
La posibilidad de autoevaluar y coevaluar son elementos clave en el desarrollo de la capacidad

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de tomar decisiones que comprometan a otros, emitir juicios razonados y desarrollar el

razonamiento crtico.
Competencias personales: disear actividades acadmicas que incorporen una fuerte
componente facilitadora de actitudes abiertas, flexibles y de compromiso respecto a los dems;
tener empata, asertividad, saber escuchar, dialogar, animar al grupo, tomar decisiones,
resolver, conflictos, potenciar el autoconocimiento, la construccin y aceptacin de la propia
identidad, la regulacin de las emociones, la autoexigencia, el pensamiento crtico, y el
desarrollo de hbitos responsables.
La competencia de autonoma e iniciativa personal - proponerse objetivos y planificar y llevar
a cabo proyectos individuales o colectivos.
(APRENDIZAJE COOPERATIVO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS GIL MONTOYA,
Consolacin; BAOS NAVARRO Raul, ALAS SEZ, Antonio; GIL MONTOYA, M Dolores ,
Universidad de Almera, Espaa, Escuela Politcnica Superior)
Objetivos
Las propuestas educativas de Dewey, Lewin, Eliade y Freinet son ejemplificaciones de
cooperacin entre pares como frmula educativa. Algunas de las condiciones del aprendizaje
cooperativo en orden a adecuarse a sus propios principios bsicos y a los objetivos del enfoque
multicultural en educacin son:

Planificar con claridad el trabajo a realizar. La tarea debe estar delimitada con
precisin, as como la participacin exigida y el resultado logrado por cada miembro
del grupo (JOHNSON Y JOHNSON, 1993)
Seleccionar las tcnicas de acuerdo con la edad, caractersticas de los participantes,
objetivos del programa, experiencia y formacin del docente, materiales e
infraestructura disponible (PAGE, 1994)
Delegacin de responsabilidad por parte del educador. El grupo asume parte de
dicha responsabilidad en la planificacin, ejecucin y valoracin de la tarea.
Apoyarse en la complementariedad de roles facilitador, armonizador, secretario,
etc.- entre los miembros del grupo para alcanzar los fines comunes asumiendo
responsabilidades individuales y favorecer, as la igualdad de estatus (SLAVIN, 1990).
Evaluacin compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase evala
al equipo y el profesor cada produccin individidual.
Distribuir adecuadamente el xito para proporcionarle el nivel motivacional
necesario para activar el aprendizaje.
Superar la interaccin discriminatoria proporcionado experiencia de similar estatus,
requisito para superar los prejuicios.
Favorecer el establecimientos de relacin de amistad, aceptacin y cooperacin
necesario para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia.
Favorecer una actitud ms activa ante el aprendizaje. Incrementar el sentido de la
responsabilidad
Desarrollar la capacidad de cooperacin

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Desarrolla r las capacidades de comunicacin

Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales
Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor
(EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Jos Emilio Linares Garriga. Asesor Tcnico Docente
de la Consejera de Educacin y Cultura de Murcia)
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS

Para organizar sus clases de modo de que los alumnos realmente trabajen en forma
cooperativa, el docente debe saber cules son los elementos bsicos que hacen posible la
colaboracion. El conocimiento de estos elementos le permitir:
1. Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizar los cooperativamente.
2. Disear clases colaborativas que se ajusten a sus propias necesidades y circunstancias
pedaggicas, a sus propios programas de estudios, materias y alumnos.
3. Diagnosticar los problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar juntos, e
intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje.
Para que la colaboracion funcione bien, hay cinco elementos esenciales que debern ser
explcitamente incorporados en cada clase:
A. El primer y principal elemento del aprendizaje cooperativo es la interdependencia
positiva. El docente debe proponer una tarea clara y un objetivo grupal para que los
alumnos sepan que habrn de hundirse o salir a flote juntos. Los miembros de un grupo
deben tener en claro que los esfuerzos de cada integrante no slo lo benefician a l
mismo sino tambin a los dems miembros. Esta interdependencia positiva crea un
compromiso con el xito de otras personas, adems del propio, lo cual es la base del
aprendizaje cooperativo. Sin interdependencia positiva, no hay cooperacin.
B. El segundo elemento esencial del aprendizaje cooperativo es la responsabilidad
individual y grupal. El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus
objetivos, y cada miembro ser responsable de cumplir con la parte del trabajo que le
corresponda. Nadie puede aprovecharse del trabajo de otros. El grupo debe tener claros
sus objetivos y debe ser capaz de evaluar (a) el progreso realizado en cuanto al logro
de esos objetivos y (b) los esfuerzos individuales de cada miembro. La responsabilidad
individual existe cuando se evala el desempeo de cada alumno y los resultados de la
evaluacin son transmitidos al grupo y al individuo a efectos de determinar quin
necesita ms ayuda, respaldo y aliento para efectuar la tarea en cuestin. El propsito
de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miembro individual, es
decir, que los alumnos aprenden juntos para poder luego desempearse mejor como
individuos.
C. El tercer elemento esencial del aprendizaje cooperativo es la interaccin
estimuladora, preferentemente cara a cara. Los alumnos deben realizar juntos una
labor en la que cada uno promueva el xito de los dems, compartiendo los recursos

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existentes y ayudndose, respaldndose, alentndose y felicitndose unos a otros por su

empeo en aprender. Los grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo
escolar y un sistema de respaldo personal. Algunas importantes actividades cognitivas
e interpersonales slo pueden producirse cuando cada alumno promueve el aprendizaje
de los otros, explicando verbalmente cmo resolver problemas, analizar la ndole de
los conceptos que se estn aprendiendo, ensear lo que uno sabe a sus compaeros y
conectar el aprendizaje presente con el pasado. Al promover personalmente el
aprendizaje de los dems, los miembros del grupo adquieren un compromiso personal
unos con otros, as como con sus objetivos comunes.
D. El cuarto componente del aprendizaje cooperativo consiste en ensearles a los
alumnos algunas prcticas interpersonales y grupales imprescindibles. El
aprendizaje cooperativo es intrnsecamente ms complejo que el competitivo o el
individualista, porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias escolares
(ejecucin de tareas) como las prcticas interpersonales y grupales necesarias para
funcionar como parte de un grupo (trabajo de equipo). Los miembros del grupo deben
saber cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza,
comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados a hacerlo. Dado que
la cooperacin guarda relacin con el conflicto (vase D. W Johnson y R. Johnson,
1991, 1992), los procedimientos y las tcnicas requeridas para manejar los conflictos
de 9 manera constructiva son especialmente importantes para el buen funcionamiento
de los grupos de aprendizaje. (Para ms informacin sobre procedimientos y
estrategias para ensear a los alumnos prcticas de la integracin social, vanse
Johnson [1991, 1993] D. W. Johnson y R. Johnson [1994].)
E. El quinto elemento fundamental del aprendizaje colaborativo es la evaluacin grupal.
Esta evaluacin tiene lugar cuando los miembros del grupo analizan en qu medida
estn alcanzando sus metas y, manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos
deben determinar qu acciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar
decisiones acerca de cules conductas conservar o modificar. Para que el proceso de
aprendizaje mejore en forma sostenida, es necesario que los miembros analicen
cuidadosamente cmo estn trabajando juntos y cmo pueden acrecentar la eficacia del
grupo.
(David W. Johnson - Roger T. Johnson Edythe J. Holubec El aprendizaje cooperativo en el
aula)
TAREAS PROFESORADO

El profesor debe actuar respetando y aprovechando la actividad constructiva del alumno,

que se produce a travs de un proceso de equilibracin mayorante (Piaget, 1978), garantizando
los procesos de andamiaje (Wood, Bruner y Ross, 1976) que se basan en la ley vygotskiana de
la doble formacin de los procesos psicolgicos superiores (Vygotski, 1979) y conociendo y
permitiendo conocer las reglas educacionales bsicas de comunicacin en el aula (Edwards y

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Mercer, 1988) con el fin de intervenir y poder organizar las actividades de manera que se posibilite y favorezca el proceso de negociacin de significados en torno a lo que se hace y a lo
que se dice. En este sentido, el profesor deber tener muy en cuenta que los contextos de
interaccin son construidos por las propias personas que participan en el acto educativo, y que
los intercambios educativos no se pueden producir bajo el principio de "todo-o-nada", es decir,
bajo la dicotoma de que se producen bajo un respeto absoluto de las reglas o no se producen,
puesto que "la realidad del aula es mucho ms compleja y sera un error contemplar la
interaccin entre el profesor y los alumnos como una "escenificacin" de un guin con un
reparto de roles establecido de antemano" (Coll y Sol, 1991: 331).
En el mbito escolar general, el profesor, como miembro de una comunidad y con la
responsabilidad de proceder a su configuracin, debe crear un entorno favorable al desarrollo
de los individuos que la integran, mediante la intervencin en la gestin y organizacin del
centro (estructuras de participacin, de comunicacin, etc.), al mismo tiempo que formando
parte de los equipos de decisin en referencia a la concepcin educativa en que se enmarque el
proceso formativo (contenido curricular, mtodos de instruccin, etc).
En el contexto especfico del aula, el profesor, como miembro de la unidad social configurada
por el conjunto de la clase y con la responsabilidad de generar un entorno educativo
cooperativo, deber desempear el papel de gestor, asesor y coordinador del proceso
formativo, facilitando el desarrollo de la vida del aula. Este amplio abanico de funciones
abarca a todo el proceso formativo, tanto acadmico como social, y se lleva a cabo en los
distintos momentos que lo configuran (planificacin, desarrollo y evaluacin), mediante las
siguientes acciones (Gonzlez-Herrero y Serrano, en prensa).
TAREAS ALUMNADO

Entendemos por igualdad el grado de simetra entre los roles desempeados por los
alumnos en una actividad de aprendizaje grupal, y entendemos por mutualidad el grado de
conexin, profundidad y bi o multidireccionalidad de las transacciones comunicativas entre los
alumnos, es decir, que mientras la igualdad describe las semejanzas, la mutualidad describe las
diferencias.
En el "aprendizaje colaborativo", el parmetro igualdad presenta una alta valoracin, y el
parmetro mutualidad presenta una gran variabilidad que depende de las relaciones
intragrupales (nivel de responsabilidad de los miembros del grupo, tipos de roles, etc.) o
intergrupales (grado de cooperacin existente entre los equipos, etc.) y de las estructuras de
tarea y de recompensa (naturaleza extrnseca o intrnseca de la recompensa, etc.). Este tipo de
aprendizaje se suele postular cuando en el aula se encuentran unos niveles de heterogeneidad
media en cuanto a la habilidad y la competencia de sus miembros.
Finalmente, en el "aprendizaje colaborativo" ambos parmetros alcanzan valoraciones altas
y es una situacin de aprendizaje que se plantea cuando los alumnos son novatos en el
dominio de una tarea y trabajan juntos y de forma ininterrumpida para llegar a su resolucin.
(Serrano, J.M. (1996). El aprendizaje cooperativo. En J.L. Beltrn y C. Genovard

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(Edit.) Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. Madrid:
Sntesis)

RECURSOS NECECSARIOS

LOS MATERIALES DIDCTICOS: Al planificar una clase, el docente debe decidir qu

materiales sern necesarios para que los alumnos trabajen en forma colaborativa. Bsicamente,
el aprendizaje colaborativo requiere los mismos materiales curriculares que el competitivo o el
individualista, pero hay ciertas variaciones en el modo de distribuir esos materiales que
pueden incrementar la cooperacin entre los estudiantes. Cuando los alumnos trabajan en
grupos, el docente puede optar por entregarle a cada uno de ellos un juego completo de
materiales didcticos. Por ejemplo, cada miembro del grupo podra contar con una copia de un
texto determinado, para leerlo, releerlo y consultarlo al responder preguntas y formular
interpretaciones sobre su contenido. Otra opcin posible es darle un solo juego de materiales a
todo el grupo.
LA INTERDEPENDENCIA RESPECTO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS: Limitar los
recursos que se distribuyen a cada grupo es una manera de crear una interdependencia
positiva, pues obliga a los alumnos a trabajar juntos para cumplir con la tarea. Esta medida es
especialmente eficaz durante las primeras reuniones del grupo. Al principio, es muy posible
que los alumnos tiendan a trabajar por separado si cada miembro del grupo dispone de un
juego de materiales. Repartir una sola copia de un cuento a cada par de alumnos sirve para
asegurarse de que ambos se sienten lado a lado y lo lean juntos. Entregar un solo lpiz y una
hoja de papel a cada par garantiza que los dos alumnos decidirn cundo y qu escribir juntos.
Y hacer que los grupos compartan un microscopio garantiza que comentarn sus respectivas
experiencias y llegarn a un consenso acerca de lo que observaron. Una variacin de la
interdependencia respecto de los recursos consiste en combinar el empleo de materiales
individuales y grupales para una clase dada. El docente puede entregarle a cada grupo un solo
juego de preguntas sobre un cuento para que las respondan juntos, pero darle una copia del
cuento a cada miembro.
EL METODO DE ROMPECABEZAS: Otro modo de hacer que los alumnos sean
interdependientes es darles la informacin distribuida en distintas partes, como si fueran las
piezas de un rompecabezas. Con este mtodo, cada alumno obtiene una parte de la
informacin necesaria para realizar la tarea. Los miembros del grupo son responsables de
conocer a fondo la informacin que les corresponde, transmitrsela a los dems y aprender la
informacin presentada por los otros miembros del grupo. Por ejemplo, el docente puede
pedirle a cada grupo que escriba una biografa de Abraham Lincoln. Le dar a cada miembro
cierta informacin especfica sobre un perodo determinado de la vida de Lincoln. Cada
integrante del grupo ser entonces responsable de aprender acerca de un perodo de la vida de
Lincoln y transmitir lo que aprendi al resto del grupo para que entre todos puedan escribir
una biografa completa. Como cada miembro necesita la informacin que tienen los dems
para cumplir con la tarea, habr una interdependencia entre todos los integrantes del grupo.
Cada miembro debe participar para que el grupo lleve a cabo la tarea asignada.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

El concepto de evaluacin en la organizacin cooperativa del aula se encuentra sometido a

las mismas vicisitudes que en cualquier otra metodologa y, por esta razn, es necesario
describir esta categora que alberga dos dimensiones especficas: quin realiza la evaluacin y
qu y cmo se evala.
Cuando desde una perspectiva dimensional se analizan los mtodos de aprendizaje
cooperativo, es posible encontrar, en el estudio de esta categora, unos aspectos de
comunalidad junto con una importante diversificacin en otros elementos. Los elementos de
evaluacin comunes que se encuentran en el anlisis de todos los MAC son los relativos a los
objetivos, tomados en su clsica distincin de sociales y pedaggicos (Reuchlin, 1984).
En relacin al tipo de fuente evaluadora, existe un consenso total sobre la necesidad de un
proceso de evaluacin interna y, en este sentido, se puede constatar que, en todos los MAC, la
evaluacin siempre se realiza por algn elemento que se encuentra directamente implicado en
la unidad bsica de anlisis (el proceso de enseanza/aprendizaje) y, por tanto, la fuente de
evaluacin es interna. Ahora bien, dependiendo de los mtodos, esta fuente puede ser el
profesor, los propios alumnos o un sistema mixto de evaluacin en el que una parte del
proceso descansa en el profesor y otra en el alumno.
Donde los mtodos de aprendizaje colaborativo no parecen encontrarse muy unificados es
con referencia a otros criterios o tipos de evaluacin. En efecto, algunos mtodos postulan una
evaluacin continua, mientras que otros postulan una evaluacin puntual; algunas estrategias
hacen referencia explcita a la evaluacin (situaciones claramente evaluadoras), mientras que
en otras sta se postula de forma implcita (situacin de evaluacin no definida como tal); unas
metodologas abogan por una evaluacin normativa (comparando los resultados del
aprendizaje de un individuo con el logrado por los dems) y otras por una evaluacin criterial
(donde los resultados individuales y/o grupales de la evaluacin se encuentran referidos al
grado de consecucin de los objetivos fijados para la unidad que aprende) y, finalmente, con
relacin a las caractersticas diagnostica, sumativa y Normativa, los MAC suelen adoptar una
posicin mixta, en donde el grado de incidencia de cada una de las tipologas suele ser muy
variable. Por ltimo, el aspecto emprico de la evaluacin suele presentar tambin una gran
variabilidad, pero podra reducirse a cinco tipos de actuaciones: tareas conceptuales,
exposiciones de la materia, torneos, exmenes y tests.
(Serrano, J.M. (1996). El aprendizaje cooperativo. En J.L. Beltrn y C. Genovard
(Edit.) Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. Madrid:
Sntesis)

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VENTAJAS Y INCONVENIENTES
Ventajas
estimular habilidades personales
disminuir los sentimientos de

Inconvenientes
x

la resistencia al cambio en los

paradigmas de trabajo en equipo por

aislamiento
favorecer los sentimientos de

parte de los estudiantes

el buen diseo de herramientas para el

autosuficiencia
propiciar, a partir de la participacin

trabajo mismo
no todas las personas aprenden o
generan su conocimiento de la misma

individual, la responsabilidad compartida

manera, es por eso que se deben

por los resultados del grupo

el trabajo colaborativotivo permite el

ofrecer distintos recursos que permitan,

al usuario, elegir la fuente y el medio de

logro de objetivos que son

cualitativamente ms ricos en
contenidos asegurando la calidad y

resultados ofrezca al entorno diseado,

exactitud en las ideas y soluciones

y que permita a cada estudiante,

planteadas
propicia en el alumno la generacin de

generar conocimientos mediante la

investigacin de temas, los cuales

conocimiento, debido a que se ve

deben plantear un reto a su intelecto, de

involucrado en el desarrollo de

manera que sea factible el contrastar

investigaciones, en donde su aportacin

es muy valiosa al no permanecer como
un ente pasivo que solo capta
informacin.

informacin que ms le convengan

debe elegirse el modelo que mejores

resultados con otras personas.

Tcnicas y tecnologas de la
comunicacin: se debe buscar un punto
comn, por el cual distintos estudiantes
puedan comunicarse de manera ptima
entre s, sin importar las distancias
geogrficas, o la sincrona en el tiempo.

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Referencias
1. Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Smith, K.A. (1991) Active Learning: Cooperation in the
College Classroom. Interaction Book Company.
2. Slavin, R. E. (1995) Cooperative learning: Theory, research, and practice. (2nd ed.)
Allyn and Bacon, Boston
3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Jos Emilio Linares Garriga. Asesor Tcnico
Docente de la Consejera de Educacin y Cultura de Murcia
4. (David W. Johnson - Roger T. Johnson Edythe J. Holubec El aprendizaje cooperativo en
el aula)
5. Serrano, J.M. (1996). El aprendizaje cooperativo. En J.L. Beltrn y C. Genovard (Edit.)
Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. Madrid: Sntesis