Coleção Educação Especial Na Perspectiva

Coleo educao especial na perspectiva
da educao inclusiva
Volume 6
Metodologia do
Trabalho Cientfico
Coleo
Educao especial na perspectiva da educao inclusiva
Editoras:
C l a u d i a R e g i n a Mo s c a G i r o t o
Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Volume 1:
Prticas pedaggicas: entre as teorias e metodologias, as necessidades educativas
especiais
Volume 2:
Avaliao, formao docente e perspectivas da educao inclusiva : eixos do atendimento
educacional especializado
Volume 3:
A construo da educao inclusiva: enfoque multidisciplinar
Volume 4:
Acessibilidade na escola inclusiva : tecnologias, recursos e o atendimento educacional
especializado
Volume 5:
Polticas e prticas pedaggicas em atendimento educacional especializado
Volume 6:
Metodologia do Trabalho Cientfico: aspectos introdutrios
Maria Candida Soares Del-Masso
Metodologia do Trabalho
Cientfico:
Aspectos Introdutrios
Marlia
2012
Logomarca da oficina literria.
Em elipse de contorno azul, mapa estilizado do estado de So Paulo, parte da logomarca da unesp. Sobre ele, uma caneta
tinteiro. Ao redor da elipse, as palavras oficina literria.
Logomarca da Capes.
Linha curva aberta circula uma elipse na horizontal. No centro, um circulo verde. Abaixo, em caixa alta, a sigla Capes.
Logomarca da Editora Cultura Acadmica. As palavras em letras maisculas pretas. Cultura acadmica em negrito. Uma
linha amarela divide as palavras cultura acadmica de editora.
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS
Diretora:
Profa. Dra. Maringela Spotti Lopes Fujita
Vice-Diretor:
Dr. Heraldo Lorena Guida
Copyright 2012 Conselho Editorial
Conselho Editorial da rea de Humanas
Bernardete Angelina Gatti (Fundao Carlos Chagas/Brasil)
Fernando Jos Brcena Orbe (Universidad Complutense de Madrid/Espanha)
Itala Maria Loffredo DOttaviano (Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)/Brasil)
Licnio Carlos Viana da Silva Lima (Universidade do Minho/Portugal)
Mario Ariel Gonzlez Porta (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/Brasil)
Myriam Mnica Southwell (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO/Argentina)
Paulo Borba Casella (Universidade de So Paulo-USP/Brasil)
Susana Frisancho Hidalgo (Pontifica Universidad Catlica del Per/Peru)
Walter Omar Kohan (Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)/Brasil)
Ficha catalogrfica
Servio de Biblioteca e Documentao Unesp - campus de Marlia
P912 Metodologia do Trabalho Cientfico: aspectos introdutrios / Maria

Candida Soares Del-Masso Marlia : Oficina Universitria ; So
Paulo : Cultura Acadmica, 2012.
66 p. (Educao especial na perspectiva da educao inclusiva)
- volume 6
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7983-314-4
1. Metodologia do Trabalho Cientfico. 2. Metodologia de Pesquisa.
3. Atendimento Educacional Especializado. I. Autor. II. Ttulo..
CDD 371.9
Editora afiliada:
Em azul escuro, logomarca da ABEU, Associao Brasileira de Editoras Universitrias.
A logomarca so letras estilizadas da sigla da associao, compostas pela vista da cabea de livros, com
o contorno do miolo e capa. A letra A um livro na com a lombada para cima. A letra B so dois
livros, um sobre o outro, com a lombada para a direita. A letra E tambm composta por dois livros
sobrepostos, com a lombada para a esquerda. A letra U tem a lombada para baixo. Abaixo da sigla, as
palavras associao brasileira das editoras universitrias.
Cultura Acadmica selo editorial da Editora Unesp
Sumrio
Apresentao da Coleo ............................................................................. 7
Prefcio........................................................................................................ 9
Apresentao................................................................................................ 13
1 Metodologia do Trabalho Cientfico: aspectos introdutrios...................... 15
2 Estratgias de Elaborao do Trabalho Cientfico....................................... 19
3 Estrutura Formal do Trabalho Cientfico................................................... 23
3.1 Estrutura do Projeto de Pesquisa............................................................ 24
3.1.1 Capa e Folha de Rosto......................................................................... 25
3.1.2 Sumrio............................................................................................... 25
3.1.3 Introduo.......................................................................................... 26
3.1.3.1 Objetivo da Pesquisa........................................................................ 26
3.1.4 Reviso de Literatura........................................................................... 27
3.1.5 Trajetria Metodolgica....................................................................... 27
3.1.5.1 Universo da Pesquisa........................................................................ 27
3.1.5.2 Participantes..................................................................................... 28
3.1.5.3 Instrumentos.................................................................................... 29
3.1.5.4 Procedimentos para a Coleta de Dados ............................................ 30
3.1.5.5 Procedimento para a Anlise dos Dados........................................... 31
3.1.6 Cronograma........................................................................................ 31
3.1.7 Referncias.......................................................................................... 33
3.1.8 Apndice............................................................................................. 34
3.1.9 Anexo ou Anexos................................................................................. 34
3.2 Estrutura da Monografia de Concluso de Curso.................................... 35
3.2.1 Capa e Folha de Rosto......................................................................... 35

3.2.2 Ficha Catalogrfica.............................................................................. 35
3.2.3 Dedicatria e Agradecimentos............................................................. 36
3.2.4 Resumo............................................................................................... 36
3.2.5 Lista de Ilustraes.............................................................................. 37
3.2.6 Sumrio............................................................................................... 38
3.2.7 Introduo.......................................................................................... 38
3.2.7.1 Objetivo da Pesquisa........................................................................ 38
3.2.8 Reviso de Literatura........................................................................... 40
3.2.9 Trajetria metodolgica ...................................................................... 41
3.2.9.1 Universo da Pesquisa........................................................................ 41
3.2.9.2 Participantes..................................................................................... 43
3.2.9.3 Instrumentos.................................................................................... 45
3.2.9.4. Procedimento para a Coleta de Dados............................................. 46
3.2.9.5 Procedimento para a Anlise dos Dados........................................... 47
3.2.10 Resultados e Discusses..................................................................... 48
3.2.11 Consideraes Finais......................................................................... 51
3.2.12 Referncias........................................................................................ 52
3.2.13 Apndice........................................................................................... 52
3.2.14 Anexo ou Anexos............................................................................... 53
Referncias................................................................................................... 53
APNDICE 1.............................................................................................. 55
APNDICE 2.............................................................................................. 58
Apresentao da Coleo
A Coleo intitulada Educao Especial na perspectiva da Educao

Inclusiva trata-se de uma obra constituda por seis volumes que tem por
finalidade retratar, nacionalmente, os melhores trabalhos de monografias
apresentados no Seminrio Presencial Atendimento Educacional
Especializado na Educao Inclusiva: possibilidades e desafios do Sc XXI, do
curso de Especializao em Atendimento Educacional Especializado, na
perspectiva da educao inclusiva. Esse curso, realizado na modalidade
a distncia (Lato Sensu) pelo Departamento de Educao Especial,
da Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP Cmpus de Marlia/
SP, foi financiado com recursos da Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso - SECADI, sob intervenincia
da Fundao de Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior CAPES, Universidade Aberta do Brasil UAB e Ministrio da
Educao MEC.
Aps processo seletivo das monografias, submetidas a uma
Comisso Cientfica composta por renomados pesquisadores brasileiros,
os seis volumes em questo foram organizados por profissionais vinculados
a diversas instituies nacionais de ensino superior. Os volumes trazem
importantes contribuies para pensar a materializao da escola inclusiva,
no que tange s temticas: polticas educacionais; formao de professores;
organizao de prticas pedaggicas especializadas; e acessibilidade aplicada
ao Atendimento Educacional Especializado, alm de compartilhar aspectos
introdutrios sobre a organizao do trabalho cientfico em Educao
7
Especial, referncia utilizada na concretizao desta obra pelos diferentes

autores e co-autores envolvidos.
Orientada por tais temticas, essa Coleo convida o leitor a
refletir sobre os inmeros desafios do sistema pblico de ensino rumo
consolidao da educao inclusiva, uma vez que os volumes apresentam
os modos singulares como os professores e/ou profissionais da rede pblica
de ensino do pas, em processo de formao continuada, discutiram temas
conflitantes, por vezes antagnicos, que perpassam a compreenso sobre o
papel da Educao Especial no sistema educacional brasileiro. Para tal, a
comunicao assncrona, o espao ciberntico e o letramento digital, por
intermdio da modalidade de ensino a distncia, possibilitaram retratar
a compreenso dos autores acerca dos temas enfatizados nesta obra. Por
acreditarmos no carter dinmico do saber cientfico e no movimento
de transformao dos sujeitos, como fruto das relaes sociais mediadas,
compartilhamos essa Coleo com a expectativa de que possa contribuir e
fomentar reflexes e prticas direcionadas edificao da escola que acolhe,
reconhece e enfrenta as diferenas presentes em seu contexto.
Claudia Regina Mosca Giroto
Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Editoras
Prefcio
A objetividade, em ltima anlise, o elemento de sustentao da

atividade cientfica, seja essa desenrolada enquanto cincia natural ou
cincia social. Ser objetivo, em essncia, implica em assumir o risco
intelectual do erro. Postura esta que remete a aceitao de que h uma
realidade emprica passiva de ser decifrada por meio da reflexo e da
pesquisa. (SPINK, 1993)
Parece ser inerente ao Homem o desejo de conhecer e a
incansvel busca de respostas para suas indagaes. Ao longo dos tempos,

a curiosidade humana torna-se cada vez mais exigente e, se antes, nos
primrdios, bastasse o simples olhar desprendido e descompromissado
para conhecer; a prtica e experincia com a vida, com o concreto, com
a histria e com a cultura, quase que obriga a humanidade a criar novos
caminhos para desvendar o desconhecido e para decifrar o que est oculto.
Buscar um conhecimento mais refinado, mais exato e com maior rigor, que
fosse capaz de ultrapassar a simples percepo humana. Nasce a cincia, a
atividade cientfica!
E a atividade cientfica exige sustentao, demonstrao,
argumentao, metodologia. o mtodo que permitir o conhecimento
e o avano do homem em sua sede inesgotvel pelo saber, pelo conhecer,
pelo inventar, pelo descobrir e pelo criar! Em todas as reas, desde a cincia
9
natural social, revestidas da humanidade, da experincia com a vida e

com a prtica social, cultural e histrica, encontra-se uma nova forma de
conhecer: a cientfica.
E conhecer de forma cientfica supera o senso-comum do
conhecimento e impe o rigor da pesquisa, embora submetida ao tempo
e espao histrico, portanto, tambm revestida de provisoriedade e
dependente das evidncias disponveis pela cultura e pela histria do tempo
presente. Dessa forma, conhecer submeter o objeto ao conhecimento ou
atividade cientfica, com contornos cientficos, com a rigidez da reflexo e
da pesquisa.
No fcil a iniciao no mundo da pesquisa cientfica,
compreender suas exigncias, suas estratgias, suas tcnicas, suas nuances.
E nesse contexto que Maria Candida nos presenteia com sua obra e
com a riqueza da descrio, do detalhamento da trajetria metodolgica
da atividade cientfica. Um presente! Principalmente para os iniciantes
no mundo da pesquisa e da construo do conhecimento. Ao descrever
minuciosamente os passos do trabalho cientfico, nos brinda com um
material extremamente rico para o ensino e para a aprendizagem, para
aqueles que ensinam os passos iniciais da pesquisa e para aqueles que
iniciam, muitas vezes de forma tmida e assustada, o caminho da pesquisa.
Sua obra tem, ainda, outro valor a ser destacado. Apresenta uma
linguagem simples, de fcil compreenso e, ao mesmo tempo, com toda
profundidade necessria para o fazer cientfico. Alm disso, volta-se, tambm,
para o professor que se torna pesquisador e que de uma forma mais apurada,
procura compreender seu cotidiano e dos processos polticos-pedaggicos da
aprendizagem. Torna cincia sua percepo. Quanto isso belo! A cincia
inserida no cotidiano e o cotidiano compreendido pela cincia.
isso que nos permite, enquanto humanidade, avanar. Buscar
novos caminhos, nas no apenas sustentados em nossa percepo, mas
justificados pelos resultados alcanados pela pesquisa cientfica, que nos
obriga a superar nossas prprias intenes, para nos sustentar nas evidncias
empricas e tericas do conhecimento.
10
Estou certa de que esta uma obra muito bem vinda ao mundo
acadmico e educacional, que traa diretrizes para construo do conhecimento
e que desvenda, de forma simples e acessvel, o caminho do conhecer.
Por fim, gostaria de dizer que, certamente, a leitura dessa obra
e sua manuteno enquanto referencial de metodologia do trabalho
cientfico, escrito com maestria pela autora Maria Candida Soares DelMasso, muito tem a acrescentar ao mundo acadmico e educacional, pois
permite a reflexo sobre a atividade cientfica, suas possibilidades e seus
limites, mas, essencialmente, o seu rigor. Esta ser, sem dvida, uma obra
de referncia para o incio e manuteno da pesquisa cientfica.
Anna Augusta Sampaio de Oliveira

Pedagoga, mestre em Educao Especial e doutora em Educao. Docente
de graduao e ps-graduao da Faculdade de Filosofia e Cincias da
UNESP, campus de Marlia. E-mail: hanamel@terra.com.br
11
12
Apresentao
primeira vista, a Pesquisa Cientfica pode parecer assustadora,
difcil e complicada. Todavia, ela apenas um exerccio lgico: fazemos

isso... porque queremos eliminar alguma dvida, ou saber algo sobre
um determinado tema. Porm, no s essa questo. O que faremos
com o resultado obtido, com base em nosso questionamento? No basta
querer saber algo, pesquisar sobre um determinado assunto e no ter
aplicabilidade para os resultados encontrados. Esse um aspecto de
significativa importncia para o trabalho cientfico, pois os resultados
precisam ser operacionalizados, ou sugerirem novos estudos, novas pesquisas,
confirmarem ou no uma dada informao que de nosso conhecimento,
ou ainda permitir que se comparem os resultados alcanados em diferentes
realidades, demonstrando as particularidades de cada uma delas.
Surge um outro elemento a ser considerado, ou seja, a importncia
do contexto sociocultural. Os dados encontrados nesse contexto seriam os
mesmos em realidades diferentes? Que caractersticas so apresentadas nessa
determinada realidade? Que pistas ela nos oferece, para a compreenso de
uma determinada situao?
Esse o papel fundamental da pesquisa cientfica: remeter-nos
a questionamentos, a dvidas, a sanar dvidas, a refletir, a sugerir novos
estudos, novas pesquisas, entre outras aes, tendo como base procedimentos
metodolgicos fidedignos e claramente definidos. Entretanto, tambm
no basta desejar investigar esses diferentes contextos, se a ao no for
estruturada e planejada toda a sua execuo.
13
Para isso, devemos seguir alguns critrios que iremos discutir

neste texto. Primeiro, apresentaremos as Estratgias de elaborao do
trabalho cientfico e, em seguida, a Estrutura formal do trabalho cientfico,
que ser dividida entre a estrutura do Projeto de Pesquisa e a estrutura da
Monografia, delineado ao logo desta obra.
Antes entrar no texto propriamente dito, o livro convidar
a todos a traar uma discusso das estratgias de elaborao e estrutura
formal do trabalho cientfico, fundamental compreendermos a diferena
existente entre conhecimento cientfico e conhecimento de senso comum,
condio que possibilitar a adequada problematizao do tema de estudo.
A diferena na compreenso do termo pesquisa est no entendimento
de seu uso no senso comum (no cotidiano) e no seu uso cientfico,
construdo a partir de um referencial terico-metodolgico que gere
novos conhecimentos cientficos. Para o seu uso cientfico, recorremos
elaborao de um trabalho previamente estruturado, com objetivos claros
e procedimentos terico-metodolgicos definidos, aspectos que iremos
discutir ao logo desta obra. Bom estudo a todos!
Maria Cndida Del Masso
14
1 Metodologia do Trabalho Cientfico:

aspectos introdutrios
Quando iniciamos a reflexo sobre um trabalho cientfico,
o primeiro aspecto que nos vem mente a ansiedade intelectual em

responder a algo e realizar um estudo, uma pesquisa. Antes do incio
do trabalho, precisamos saber: Por que queremos conhecer esse algo?
Onde queremos chegar com esse estudo? O que faremos com os resultados
encontrados? Os resultados ajudaro o cotidiano profissional?
Para enfrentar essas e outras inmeras questes, precisamos ter
um objetivo claro e definido, a fim de identificarmos se os motivos desses
questionamentos respondem a dvidas profissionais ou pessoais. No caso
de dvidas pessoais, muitas vezes so resolvidas em nvel de senso comum,
sem a necessidade de uma pesquisa cientfica e sem a preocupao com a
fidedignidade e comprovao dos resultados obtidos.
No caso de dvidas profissionais, elas podem ser desencadeadas
a partir do senso comum, mas, para serem sanadas com fidedignidade,
necessitamos do respaldo terico-metodolgico que sustente os argumentos
utilizados e as respostas e resultados encontrados, mediante a realizao de
uma pesquisa cientfica.
primeira vista, a Pesquisa Cientfica pode parecer assustadora,
difcil e complicada. Todavia, ela apenas um exerccio lgico: fazemos
isso... porque queremos eliminar alguma dvida, ou saber algo sobre
um determinado tema. Porm, no s essa questo. O que faremos
com o resultado obtido, com base em nosso questionamento? No basta
15
querer saber algo, pesquisar sobre um determinado assunto e no ter

aplicabilidade para os resultados encontrados. Esse um aspecto de
significativa importncia para o trabalho cientfico, pois os resultados
precisam ser operacionalizados, ou sugerirem novos estudos, novas pesquisas,
confirmarem ou no uma dada informao que de nosso conhecimento,
ou ainda permitir que se comparem os resultados alcanados em diferentes
realidades, demonstrando as particularidades de cada uma delas.
Surge um outro elemento a ser considerado, ou seja, a importncia
do contexto sociocultural. Os dados encontrados nesse contexto seriam os
mesmos em realidades diferentes? Que caractersticas so apresentadas nessa
determinada realidade? Que pistas ela nos oferece, para a compreenso de
uma determinada situao?
Esse o papel fundamental da pesquisa cientfica: remeter-nos
a questionamentos, a dvidas, a sanar dvidas, a refletir, a sugerir novos
estudos, novas pesquisas, entre outras aes, tendo como base procedimentos
metodolgicos fidedignos e claramente definidos. Entretanto, tambm
no basta desejar investigar esses diferentes contextos, se a ao no for
estruturada e planejada toda a sua execuo.
Para isso, devemos seguir alguns critrios que iremos discutir
neste texto. Primeiro, apresentaremos as Estratgias de elaborao do
trabalho cientfico e, em seguida, a Estrutura formal do trabalho cientfico,
que ser dividida entre a estrutura do Projeto de Pesquisa e a estrutura da
Monografia.
Antes da discusso das estratgias de elaborao e estrutura
formal do trabalho cientfico, fundamental compreendermos a diferena
existente entre conhecimento cientfico e conhecimento de senso comum,
condio que possibilitar a adequada problematizao do tema de estudo.
No que diz respeito a essa diferenciao, Carraher (2008, p. 21)
argumenta:
O exerccio do senso crtico num determinado campo exige
conhecimento ntimo das questes conceituais, das tradies, dos
conflitos atuais, dos paradoxos e dos estilos comunicativos enfim, um
conhecimento das prticas e da rede de significados naquele campo.
Por isso, o senso crtico exige, alm de certos processos cognitivos e
16
atitudes, uma experincia ampla no campo especfico de conhecimento

em que se atua.
Nessa perspectiva, fica evidente o papel do pesquisador em

diferentes contextos e em diferentes situaes. Ele deve considerar o seu
entorno, ao elaborar a proposta de pesquisa, e compreender que em cada
contexto onde a pesquisa for aplicada os resultados obtidos sero os mais
diversos possveis.
A compreenso do termo pesquisa bastante ampla e est presente
em nossas atividades dirias: quando pesquisamos o preo dos produtos
em um supermercado, quando pesquisamos uma nova receita culinria, na
internet, quando pesquisamos determinada palavra, no dicionrio, entre
outras situaes do nosso cotidiano.
No sentido mais estrito do termo pesquisa, visando criao de
um corpo de conhecimento sobre certo assunto, Gatti (2007, p. 9-10)
ressalta:
O ato de pesquisar deve apresentar certas caractersticas especficas. No
buscamos, com ele, qualquer conhecimento, mas um conhecimento
que ultrapasse nosso entendimento imediato na explicao ou na
compreenso da realidade que observamos. Um conhecimento que
pode at mesmo contrariar esse entendimento primeiro e negar as
explicaes bvias a que chegamos com nossas observaes superficiais
e no-sistemticas. Um conhecimento que obtemos indo alm dos
fatos, desvendando processos, explicando consistentemente fenmenos
segundo algum referencial.
A diferena na compreenso do termo pesquisa est no

entendimento de seu uso no senso comum (no cotidiano) e no seu uso
cientfico, construdo a partir de um referencial terico-metodolgico que
gere novos conhecimentos cientficos. Para o seu uso cientfico, recorremos
elaborao de um trabalho previamente estruturado, com objetivos claros
e procedimentos terico-metodolgicos definidos, aspectos que iremos
discutir no item seguinte.
17
18
2 Estratgias de Elaborao do Trabalho

Cientfico
ara realizarmos uma pesquisa cientfica, so necessrios

diferentes procedimentos, atitudes e investigaes, a fim de chegarmos
resoluo de um determinado tpico, de um determinado problema
e, para isso, precisamos organizar as Estratgias de Elaborao do
Trabalho Cientfico. Essa organizao envolve os aspectos que orientam
a investigao cientfica e devem considerar os itens conforme descritos
abaixo:

Escolha e delimitao do assunto de pesquisa, a partir de um domnio

determinado de objetos de conhecimento;
Demarcao da perspectiva de abordagem;

Problematizao do tema (identificao do tema, em forma de
problema);
Formulao de hipteses centrais e/ou auxiliares, e
Formulao dos objetivos a serem atingidos atravs das hipteses
identificadas no estudo.
Esses pontos so fundamentais para a organizao da Parte
Demonstrativa do Trabalho Cientfico, ou seja, precisamos justificar
a razoabilidade da pesquisa, a viabilidade e a pertinncia das questes
19
apresentadas na descrio das hipteses do trabalho cientfico, que

culminar na identificao do objetivo de estudo.
Aps claramente definidos os itens acima, importante a
organizao da estrutura formal do trabalho, isto , a diviso do trabalho
em introduo, desenvolvimento e consideraes finais, de modo geral,
com os respectivos subitens, em cada um desses itens. Apresentaremos aqui
um breve relato de cada item, sendo que a anlise detalhada ser feita no
tpico 3 Estrutura Formal do Trabalho Cientfico.
Na Introduo do Trabalho Cientfico, devemos apresentar
claramente a justificativa para a escolha do tema de pesquisa, ressaltando
os motivos dessa investigao, o que incentivou o autor a pesquisar esse
tema e o que pretende responder para, em seguida, definir o objetivo da
pesquisa cientfica.
No item seguinte, o autor deve organizar o desenvolvimento do
trabalho cientfico, que consiste da parte terica, quer dizer, reviso de
literatura, e da trajetria metodolgica, que a realizao da parte prtica
do estudo.
Com base na reviso de literatura e na parte prtica do estudo,
obteremos os resultados da pesquisa cientfica, que sero expostos no item
Consideraes Finais (concluses do trabalho), momento em que sero
explicitadas as respostas aos questionamentos iniciais, justificando se o
objetivo primeiro foi ou no alcanado, qual a aplicabilidade prtica dos
resultados obtidos com essa pesquisa, quais outros estudos essa pesquisa
pode sugerir, entre tantos outros aspectos importantes, observados durante
a execuo do trabalho cientfico.
Na Estrutura formal do trabalho, discutiremos os itens para a
elaborao do Projeto de Pesquisa e, posteriormente, para a redao da
Monografia de Concluso de Curso, temas do tpico 3.
Para iniciarmos um trabalho cientfico, devemos considerar
outros aspectos que no esto presentes em sua estrutura formal, mas que,
sem eles, dificilmente realizaremos um trabalho consistente teoricamente.
Um primeiro passo organizarmos o nosso mtodo de trabalho.
Essa uma ao individual e cada pesquisador deve elaborar seu cotidiano
20
de estudo. Idealmente, devemos estabelecer horrios semanais que sero

dedicados ao Trabalho Cientfico e seguirmos esses horrios com certa
rigidez. Para a elaborao do Projeto de Pesquisa e, posteriormente, da
Monografia de Concluso de Curso, necessitamos de tempo, pois essa
uma construo que precisa de maturidade intelectual que decorre
das leituras feitas, das reflexes tericas, das anlises dos contedos das
disciplinas cursadas, das discusses com o orientador, dos dilogos com os
colegas, entre outros elementos que o pesquisador julgar necessrio.
Outro passo importante nos cercarmos de diferentes materiais
tericos, que daro suporte redao do Projeto de Pesquisa e da
Monografia de Concluso de Curso. O pesquisador deve ter em mos os
seguintes livros, para esclarecer as possveis dvidas, durante a redao do
texto da pesquisa cientfica:
Dicionrio da Lngua Portuguesa;
Dicionrio da Lngua Inglesa;
Livro de Gramtica da Lngua Portuguesa;
Dicionrio de Regncia Verbal.
No item seguinte, analisaremos a construo do trabalho
cientfico propriamente dito e quais os itens que o compem, tanto para
a preparao do Projeto de Pesquisa, quanto para a Redao da Monografia
do Curso, que so requisitos junto aos Programas de Ps-Graduao Lato
Sensu e Stricto Sensu.
No Brasil, os Programas de Ps-Graduao Lato Sensu e Stricto
Sensu se diferenciam, basicamente, pela carga horria de durao, pela
abordagem dos contedos programticos das diferentes disciplinas e pelos
objetivos de cada curso, nos diferentes Programas.
Especializao: Com a carga horria mnima de 360 horas e com a
obrigatoriedade da elaborao de uma monografia, artigo ou produto
experimental, denominado Trabalho de Concluso de Curso. O Curso
de Especializao (Ps-Graduao Lato Sensu) objetiva a resoluo de
problemas do cotidiano profissional;
21
Mestrado: Tem a durao de dois anos e meio e a obrigatoriedade

do desenvolvimento de uma dissertao, com defesa pblica mediante
uma banca composta por trs professores, com nvel mnimo de Doutor
ou titulao equivalente. O Curso de Mestrado (Ps-Graduao Stricto
Sensu) pode ser Acadmico para a formao de professores e/ou
pesquisadores, ou Profissional para a formao e/ou preparao de
mo-de-obra qualificada para o mercado de trabalho;
Doutorado: Tem a durao de quatro anos e a obrigatoriedade do
desenvolvimento de uma tese indita, com defesa pblica mediante uma
banca composta por cinco professores, com nvel mnimo de Doutor
ou titulao equivalente. O Curso de Doutorado (Ps-Graduao
Stricto Sensu) objetiva a formao de professores e/ou pesquisadores de
alto nvel de conhecimento terico, na rea de estudo;
Ps-doutorado: Tem a durao de um ano, perodo necessrio para que
o professor/pesquisador realize uma pesquisa junto de um pesquisador
de significativa importncia, na rea de estudo.
importante o entendimento dessas subdivises, pois elas ainda
geram desconhecimento e confuses conceituais.
No item seguinte, iremos apresentar a organizao e analisar os
itens que constituem o Projeto de Pesquisa e a Monografia de Concluso
de Curso.
22
3 Estrutura Formal do Trabalho Cientfico
A Estrutura Formal do Trabalho Cientfico tem o intuito de
orientar a elaborao do Projeto de Pesquisa e, posteriormente, a elaborao

da Monografia de Concluso de Curso. Os itens que compem o Projeto
e a Monografia so praticamente os mesmos, sendo que a Monografia
incorpora mais contedo terico, a parte prtica do estudo, expondo os
resultados e discusses e as consideraes finais.
QUADRO 1: Diferena entre Projeto de Pesquisa e Monografia de Concluso de Curso.

Quadro com os elementos do projeto de pesquisa e da monografia de concluso de curso.
Estrutura. Projeto de pesquisa: capa e folha de rosto.
Estrutura. Monografia de concluso de curso. Capa, folha de rosto, ficha catalogrfica, dedicatria,
agradecimentos, resumo, lista de ilustraes.
Elementos pr-textuais. Projeto de pesquisa: sumrio, 1 introduo e justificativa, 1.1 objetivos,
2 reviso de literatura, 3 trajetria metodolgica, 3.1 universo de pesquisa, 3.2 participantes, 3.3
instrumentos, 3.4 procedimentos para coleta de dados, 3.5 procedimentos para anlise de dados,
3.6 cronograma.
Elementos pr-textuais. Monografia de concluso de curso: sumrio, 1 introduo e justificativa,
1.1 objetivos, 2 reviso de literatura (pode ter subitens), 3 trajetria metodolgica, 3.1 universo
de pesquisa, 3.2 participantes, 3.3 instrumentos, 3.4 procedimentos para coleta de dados, 3.5
procedimentos para anlise de dados, 4 resultados e discusses, 5 consideraes finais.
Elementos ps-textuais. Projeto de pesquisa e monografia de concluso de curso: referncias,
apndice, anexos.
23
O primeiro passo do Projeto de Pesquisa identificar o tema de

estudo e justificar o motivo da referida escolha, ressaltando o que levou
o pesquisador a estudar esse assunto e quais contribuies os resultados
podero sugerir.
importante salientar que todo o material utilizado para a redao
do Projeto de Pesquisa dar incio redao da Monografia de Concluso
de Curso. Conforme apresentado no Quadro 1, podemos observar que
os dados contidos no Projeto de Pesquisa e na Monografia de Concluso de
Curso seguem a mesma estrutura, mudando apenas a complexidade do
contedo informacional.
Em seguida, examinaremos cada um dos itens que compem o
Projeto de Pesquisa, de acordo com o Quadro 1.
3.1 Estrutura do Projeto de Pesquisa
Os itens indicados a seguir, todos obrigatrios, visam elaborao
do Projeto de Pesquisa, com o intuito de estruturar um texto objetivo,
coerente e consistente. A proposta de estudo dever ter como fio condutor a
investigao de demandas, fragilidades observadas no contexto profissional
e que venham responder s necessidades do cotidiano de trabalho.
24
O Projeto de Pesquisa dever conter, no mximo, 15 pginas

tamanho A4, redigido em fonte tamanho 12, para o corpo do texto, com
espaamento entre linhas de 1,5 e fonte tamanho 11, para as citaes, com
espaamento simples entre linhas, de acordo com as normas da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 15287/2011 (Informao
e Documentao - Projeto de Pesquisa).
O tempo verbal do Projeto de Pesquisa dever ser o futuro
do presente, pois a atividade ainda ser realizada; deve-se empregar,
preferencialmente, a 1 pessoa do plural, pois nem sempre realizamos,
sozinhos, as aes, atividades e estudos.
3.1.1 Capa e Folha de Rosto
Todo trabalho cientfico comea com uma boa organizao
e apresentao, contendo o ttulo do trabalho, o nome do pesquisador
e do orientador, a identificao da instituio qual o pesquisador est
vinculado, o nvel em que o estudo efetivado (graduao, ps-graduao
etc.), entre outras informaes necessrias.
A redao do Projeto de Pesquisa dever seguir as determinaes
tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), conforme
NBR 15287/2011.
A estrutura formal para a redao do Projeto de Pesquisa, segundo
as normas do Curso de Especializao em Atendimento Educacional
Especializado, encontra-se no Apndice 1 e DEVER SER SEGUIDA
RIGOROSAMENTE.
O ttulo do Projeto de Pesquisa fundamental para indicar a
proposta de trabalho e dever ser definido juntamente com o orientador.
Deve tambm ser informativo e instigar o leitor leitura do texto.
3.1.2 Sumrio
No sumrio, descrevemos a sequncia dos itens que integram o
trabalho e o respectivo nmero da pgina, para a devida localizao dos
textos pelo leitor.
25
A forma correta de redao deste item pode ser consultada nas

normas da ABNT NBR 6027/2003.
3.1.3 Introduo
Na Introduo, fazemos a justificativa do trabalho cientfico,
enfatizando o que nos levou a pesquisar esse tema, quais questes
gostaramos de responder, onde pretendemos utilizar os resultados
encontrados, entre outros aspectos que julgamos necessrios. Ao final da
introduo, elaboramos o objetivo da pesquisa.
3.1.3.1 Objetivo da Pesquisa
Neste item, devemos apresentar o objetivo da pesquisa, a partir
dos argumentos usados na Introduo do Projeto de Pesquisa, pontuando
o(s) resultado(s) transformador(es) das aes propostas.
Conforme indicado por Silva (2006, p.11), em seu Projeto de
Pesquisa junto Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo,
o objetivo de seu estudo foi
[...] identificar os projetos e/ou programas desenvolvidos em
instituies Totais e Semi-totais do municpio de Marlia dirigidos s
pessoas com deficincia, aos idosos e/ou as pessoas com deficincia
idosas; caracterizar nessas instituies os critrios de elegibilidade
para atendimento, os servios oferecidos aos usurios, a composio
da equipe multiprofissional, com especial nfase na rea da Terapia
Ocupacional. Conseqentemente, investigar como e se essas
instituies se preparavam para essa nova realidade, qual seja, atuar na
rea do envelhecimento humano de pessoas com deficincia.
Ao atingir os objetivos primeiros do estudo, ser alcanado o
objetivo secundrio em sugerir aes que promovam, populao
com deficincia que envelhece, a melhoria da qualidade de vida,
principalmente em relao contribuio do profissional Terapeuta
Ocupacional nesse processo de otimizao da sade e longevidade.
26
3.1.4 Reviso de Literatura

A reviso de literatura para a redao do Projeto de Pesquisa consiste
em um texto breve, contendo as principais contribuies sobre o tema
de estudo publicadas em revistas indexadas e livros de referncia da rea,
demonstrando que o estudo inovador, relevante e trar novidades para
a temtica escolhida. A forma para a redao das referncias empregadas
dever seguir as Normas da ABNT NBR 6023/2002.
Na Biblioteca Digital da Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC)
da UNESP, campus de Marlia, possvel acessar o texto que orienta a
redao das citaes e das referncias do trabalho cientfico.
3.1.5 Trajetria Metodolgica
A trajetria metodolgica pode ser subdividida de vrias maneiras,
dependendo da organizao de cada curso e de cada rea de conhecimento.
Os autores adotam diferentes terminologias, tais como: Metodologia,
Investigao Metodolgica, Material e Mtodo, tendo todos o mesmo
objetivo.
Neste item, consideramos como o trabalho ser conduzido, qual
o universo de pesquisa, quem sero os participantes, os procedimentos que
sero seguidos, entre outras informaes sobre o estudo.
Para o Curso de Especializao em Atendimento Educacional
Especializado, usaremos os itens e os termos apresentados a seguir, os quais
demonstram, com clareza, o contexto no qual a pesquisa ser desenvolvida.
3.1.5.1 Universo da Pesquisa
O universo da pesquisa descreve o contexto onde o estudo ser
realizado, onde os dados sero coletados, onde estaro os participantes do
estudo.
No exemplo abaixo, transcrevemos a descrio do universo de
pesquisa escolhido por Bolani (2007, p.07):
27
O nosso universo de pesquisa ser a Diretoria Regional de Educao

da Freguesia do /Brasilndia que atende a regio de Casa Verde,
Cachoeirinha, Imirim, Limo, Freguesia do e Brasilndia, regio
essa composta por 15 CEIs com administrao direta que atendem
aproximadamente 2047 crianas na faixa etria de 0 a 3 anos de idade
distribudas em 197 turmas. Nesse contexto, sero identificados os
alunos com deficincia intelectual includos nas turmas regulares, para
posterior sorteio dos que participaro do estudo.
No caso de pesquisa bibliogrfica, o universo de pesquisa pode ser

descrito da seguinte maneira, conforme Freitas (2008, p.09):
Tomamos como fontes de pesquisa as publicaes nacionais em revistas
e peridicos indexados junto Biblioteca Nacional bem como na base
eletrnica de dados disponvel na Biblioteca Central da Faculdade de
Filosofia e Cincias da UNESP, campus de Marlia. [...]
Em nosso estudo, pretendemos apresentar e comentar a viso de
autores sobre o tema central da pesquisa, enfatizando as diferenas ou
semelhanas existentes entre os conceitos de deficincia mental e de
deficincia intelectual.
3.1.5.2 Participantes
Este item dever informar quem sero os participantes do estudo,
ou seja, o pblico-alvo, destacando o local de procedncia, caracterizao
dessa populao (gnero, grau de escolaridade, faixa etria etc.), entre
outros dados relevantes para justificar o desenvolvimento do trabalho junto
a esse grupo. Vieira (2010, p.15) focaliza os participantes de seu estudo:
Faro parte do universo de pesquisa 10% dos alunos regularmente
matriculados em cada uma das sries dos 9 cursos de graduao da
FFC UNESP, campus de Marlia, do perodo diurno, conforme
apresentado na Tabela 1, perfazendo um total de 108 alunos. Esses
alunos sero selecionados a partir da aplicao da Tabela de Nmeros
Equiprovveis.
Aps a seleo, os alunos sero contatados para participarem
voluntariamente do estudo. Em caso de recusa, esse aluno ser
substitudo pelo seguinte da lista, seguindo a escala do sorteio.
28
Quadro 1: Identificao dos Cursos de Graduao da FFC. Quadro com 8 colunas (curso,
perodo, aluno por curso, 1 ano, 2 ano, 3 ano, 4 ano e total) e 7 linhas (arquivologia,
biblioteconomia, cincias sociais, pedagogia, fisioterapia, fonoaudiologia, terapia
ocupacional).
Curso: arquivologia. Perodo: diurno. Alunos por curso: 30. 1 ao 4 ano: 3 alunos por ano.
Total de participantes: 12.
Curso: biblioteconomia. Perodo: diurno. Alunos por curso: 35. 1 ao 4 ano: aproximadamente
4 alunos por ano. Total de participantes: 16.
Curso: cincias sociais. Perodo: diurno. Alunos por curso: 35. 1 ao 4 ano: aproximadamente
Curso: pedagogia. Perodo: diurno. Alunos por curso: 40. 1 ao 4 ano: 4 alunos por ano.
Curso: fisioterapia. Perodo: integral. Alunos por curso: 40. 1 ao 4 ano: 4 alunos por ano.
Curso: fonoaudiologia. Perodo: integral. Alunos por curso: 35. 1 ao 4 ano: aproximadamente
Curso: terapia ocupacional. Perodo: integral. Alunos por curso: 40. 1 ao 4 ano: 4 alunos por
ano. Total de participantes: 16.
No caso de pesquisa bibliogrfica, como no h participantes do

estudo, a informao sobre a parte prtica da pesquisa dever ser exposta
no item Universo de Pesquisa.
3.1.5.3 Instrumentos
No item Instrumentos, contemplamos as informaes referentes
ao material empregado e ao mtodo escolhido para realizarmos a pesquisa.
Os materiais podem ser os mais diversos possveis, tais como: roteiro de
entrevista individual, roteiro para entrevista grupal tambm conhecido
como grupo focal , questionrio com perguntas fechadas, questionrio
com perguntas abertas, ou contendo as duas formas, entre outros. Caso
o instrumento a ser utilizado no estudo j esteja definido, importante
anex-lo ao Projeto de Pesquisa.
No Projeto de Pesquisa elaborado por Vieira (2010, p.15-16), a
autora descreveu detalhadamente o instrumento adotado em seu estudo:
O instrumento para a coleta de dados ser um questionrio com questes
abertas e fechadas (Anexo 1). As questes devero ser respondidas
pelos alunos selecionados para identificar dados sociodemogrficos e
acadmicos (idade, gnero, curso, srie), com vistas a mapear o perfil
dos participantes. As perguntas abertas versaro sobre a noo de
envelhecimento humano, de representao social da velhice e outros
29
aspectos importantes para essa temtica para que identifiquemos o

conhecimento bsico dos alunos a respeito dos aspectos sociais da
velhice. Outro aspecto a ser investigado em relao representao de
envelhecimento humano que possuem quando chegam universidade,
verificando, inclusive, se houve mudana dessa concepo a partir
do contato com idosos no campus universitrio e nas atividades
curriculares quando da realizao do estgio do seu curso.
Previamente, realizaremos um estudo piloto, com alunos do curso de
graduao, perodo noturno, para verificar a necessidade de adequao
das questes contidas no questionrio. Tambm realizaremos a anlise
documental das grades curriculares e dos os planos de ensino dos cursos
pesquisados, para verificar a existncia de disciplinas que contemplem
a temtica do envelhecimento humano.
Os resultados recebero a anlise de contedo e a anlise estatstica
descritiva para posterior anlise de todos os dados.
3.1.5.4 Procedimentos para a Coleta de Dados

No item Procedimentos para a Coleta de Dados, devemos informar
como a coleta ser realizada, descrevendo esse processo, detalhadamente.
No caso do uso de entrevista, devemos explicitar como ela ser feita: se for
gravada, informar o tempo mdio de durao de cada entrevista, local de
realizao da entrevista, entre outras informaes relevantes. No caso do
uso de questionrio, devemos informar como ser aplicado: se for enviado
via correio convencional ou eletrnico, qual o tempo que o participante
ter para devolver o material respondido; se for aplicado pelo prprio
pesquisador, qual o tempo de durao dessa atividade etc., alm de outras
formas de coleta de dados.
No item Procedimentos para a Coleta de Dados do Projeto de
Pesquisa desenvolvido por Vieira (2010, p.16), as atividades previstas
foram descritas da seguinte forma:
A coleta de dados junto aos alunos de cada um dos cursos de graduao
ser feita em uma nica sesso de coleta de dados, com a durao
mdia aproximada de 20 minutos, mediante aplicao de questionrio
impresso auto-explicativo, com a presena da pesquisadora.
Os docentes de cada uma das disciplinas que ministraro aulas na data
da coleta sero contatados previamente para que autorizem a sada de
seus alunos para participarem da pesquisa.
30
A Direo da FFC, campus de Marlia, a Presidente da Comisso

Permanente de Ensino e o Presidente do Comit de tica em Pesquisa
sero contatados para conhecimento e providncias necessrias para o
desenvolvimento do estudo.
importante que o pesquisador tenha toda a cautela necessria

para a realizao dessa coleta de dados, inclusive com a anuncia dos
participantes envolvidos, mediante assinatura de termo de consentimento
de uso livre das informaes para fins de pesquisa, mantendo o anonimato
dos envolvidos.
3.1.5.5 Procedimento para a Anlise dos Dados
No Projeto de Pesquisa, necessrio prever como os dados
coletados sero analisados, no contexto do estudo, e quais modalidades
de anlise recebero: por exemplo, se tero anlise de contedo, anlise
estatstica ou outros procedimentos de anlise.
No item de Anlise dos Dados do estudo desenvolvido por Vieira
(2010, p.17), observe-se como ela alude ao procedimento:
Aps a coleta mediante aplicao do questionrio, os contedos
sero categorizados para a anlise de contedo referente s questes
qualitativas e anlise estatstica descritiva dos contedos quantitativos.
Os resultados desta pesquisa sero apresentados no item que
denominaremos Resultados e Discusses.
3.1.6 Cronograma
Para a execuo do Projeto de Pesquisa, fundamental o
planejamento das atividades, mediante a apresentao do cronograma, o
qual demonstrar o tempo destinado a cada uma das etapas propostas para
a investigao. Essas informaes evidenciam tambm a exequibilidade do
estudo, auxiliando o pesquisador no cumprimento das metas propostas.
O cronograma pode ser redigido em diferentes formas. Um
exemplo encontra-se descrito abaixo:
Esta pesquisa ser desenvolvida no perodo de 6 meses.
31
Quadro com cronograma de trabalho.

Leitura e anlise da bibliografia selecionada: 1 ao 6 ms.
Reunies com a orientadora: 1 ao 6 ms.
Anlise dos dados pesquisados: 1 ano 6 ms.
Apresentao da pesquisa em eventos cientficos: 2 ao 6 ms.
Redao do relatrio final: 6 ms.
Outro modelo de cronograma de atividades pode contemplar

perodos do ano, como o adotado por Freitas (2008, p.15):
Esta pesquisa ser desenvolvida num perodo de 12 meses.
Quadro com cronograma de trabalho. O perodo de execuo de um ano, dividido em 4

trimestres.
Reviso de literatura: 1 ao 4 trimestre.
Pesquisa junto s bases de dados para identificar o objeto de estudo: 2 e 3 trimestres.
Elaborao do relatrio parcial: 2 trimestre.
Anlise dos dados pesquisados: 3 e 4 trimestres.
Apresentao da pesquisa em eventos cientficos: 1 ao 4 trimestres.
Reunies de orientao: 1 ao 4 trimestres.
Redao do relatrio final: 4 trimestre.
O cronograma de atividades deve vir ao encontro do que foi

proposto no objetivo do Projeto de Pesquisa, para que o desenvolvimento
do estudo possa realmente ser alcanado.
No projeto de Gomes (2007, p.12), o cronograma de atividades
segue as atividades ms a ms, conforme se pode verificar abaixo:
Esta pesquisa ser desenvolvida num perodo de 12 meses
32
Tabela.
Cronograma de atividades.
Escolha do tema de pesquisa: maro.
Definio da rea e delimitao do tema: abril e maio.
Elaborao do projeto de pesquisa: abril e maio.
Levantamento e seleo das referncias: abril a agosto.
Leitura do material identificado: abril a dezembro.
Fichamento das leituras realizadas: abril a dezembro.
Coleta de dados: junho a novembro.
Anlise e interpretao dos dados: agosto a dezembro.
Redao do texto da monografia: outubro a janeiro.
Orientao: maro a fevereiro.
Defesa da monografia: fevereiro.
3.1.7 Referncias
Para a redao das Referncias, devemos identificar todo o material
bibliogrfico lido e citado no corpo do trabalho, de acordo com as normas
ABNT NBR 6023/2002. Segundo as normas, no usamos mais o termo
33
Referncias Bibliogrficas, haja vista a possibilidade de citarmos artigos,

livros, documentos, entre outros, disponveis por meio eletrnico, desde
que contenham todas as informaes necessrias e se refiram a fonte de
domnio confivel. No caso de obras que contenham a Ficha Catalogrfica,
esta deve ser consultada para a correta citao da Referncia.
As formas para redao das referncias usadas no texto do Projeto
de Pesquisa podem ser consultadas na Biblioteca Digital da FFC UNESP,
campus de Marlia, disponvel no endereo: http://www.marilia.unesp.
br/index.php?CodigoMenu=217&CodigoOpcao=217.
3.1.8 Apndice
So os materiais elaborados pelo autor do Projeto de Pesquisa
e que subsidiam a realizao das diferentes atividades do estudo. Por
exemplo, o roteiro de entrevista que o autor elaborou, ou o questionrio
para a coleta de dados, entre outros materiais.
3.1.9 Anexo ou Anexos
So os materiais de outros autores que foram utilizados no estudo.
Por exemplo, se o autor aplicou um questionrio ou uma escala j validada
cientificamente por outro pesquisador (outro autor).
importante lembrar que todo o contedo do Projeto de Pesquisa
ser aproveitado para a redao da Monografia, a partir do aprofundamento
terico-metodolgico e da complexificao dos procedimentos de pesquisa.
Na elaborao do texto da Monografia de Concluso de Curso,
usamos praticamente a mesma estrutura do Projeto de Pesquisa, conforme
se observa no Quadro 1. Exclumos o item cronograma e acrescentamos
outros itens, que daro noo do todo do trabalho realizado.
34
3.2 Estrutura da Monografia de Concluso de Curso

3.2.1 Capa e Folha de Rosto
Como mencionamos, quando da elaborao do Projeto de Pesquisa,
para a redao da Monografia de Concluso de Curso de Especializao em
Atendimento Educacional Especializado, fundamental a organizao,
redao e estrutura, as quais devero ser seguidas, rigorosamente, conforme o
Apndice 2.
A redao do texto dever seguir as orientaes tcnicas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Para a redao final da
Monografia, devemos incluir, na parte Pr-Textual, aps a Capa e a Folha
de Rosto (itens presentes no Projeto de Pesquisa), os seguintes itens:

Ficha Catalogrfica
Dedicatria
Agradecimentos
Resumo
Lista de Ilustraes
3.2.2 Ficha Catalogrfica

A Ficha Catalogrfica um documento tcnico e dever ser
redigida ao trmino do trabalho por um profissional da rea, ou seja, um
Bibliotecrio. A redao desse documento segue especificidades, de acordo
com dados da Biblioteca Nacional.
Essa informao essencial para que a Monografia de Concluso
de Curso de Especializao em Atendimento Educacional Especializado possa
ser catalogada corretamente, nas bibliotecas para onde for enviada, alm de
subsidiar outros autores, no caso de citao do trabalho.
35
3.2.3 Dedicatria e Agradecimentos

Estes itens so opcionais para a redao final do trabalho cientfico.
Caso o autor queira empreg-los, eles devero ser redigidos separadamente.
Os contedos so pessoais e ficam a critrio exclusivo do autor do texto.
3.2.4 Resumo
O resumo fundamental para o trabalho cientfico, pois possibilita
que outros autores conheam a pesquisa realizada. O texto deve ser claro,
pontual, objetivo, e ter coerncia na redao, quer dizer, conter os aspectos
introdutrios justificativa do trabalho, objetivo , desenvolvimento e
consideraes finais, incluindo informaes essenciais ao entendimento da
pesquisa. O texto no deve ter mais que uma pgina, em espaamento
simples e sem pargrafo.
Alm dos dados acima, devero fazer parte do resumo informaes
bsicas, ou seja, o local onde o trabalho foi efetivado, o pblico-alvo, qual
o problema estudado, quais os resultados obtidos e qual a soluo proposta
para a resoluo do problema.
Ao final, o autor dever identificar as palavras-chave da pesquisa
4 termos dados estes que sero usados para a redao da Ficha
Catalogrfica e para a indexao, em diferentes sistemas de busca.
A seguir, apresentamos o resumo da Monografia de Concluso de
Curso de Toyota (2009, p. 6):
TOYOTA, M. A. Viso do Empregador quanto incluso da pessoa com
deficincia no mercado de trabalho: Possveis contribuies para a Terapia
Ocupacional. 2009. 95p. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao
em Terapia Ocupacional). Faculdade de Filosofia e Cincias,
Universidade Estadual Paulista. Marlia, SP. 2009.
RESUMO
O trabalho uma das atividades humana que garante ao indivduo a sua real incluso na
vida social. Considerando o grande nmero de pessoas com deficincia em idade ativa para
o trabalho no Brasil e a legislao de 1988, que garante a eles a reabilitao profissional e a
incluso no mercado de trabalho, investigamos atravs deste estudo a viso do empregador
em relao a essa incluso, abordando questes que investigaram as dificuldades
36
encontradas, os aspectos positivos e os negativos do ponto de vista da empresa na efetivao

da pessoa com deficincia em seu quadro de funcionrios. Verificamos tambm a opinio
do empregador quanto qualificao profissional, habilidades, inabilidades, desempenho
e relacionamento profissional da pessoa com deficincia no ambiente de trabalho; como
realizado o processo de seleo, treinamento, requisitos para contratao; a aptido da
empresa para receber a pessoa com deficincia e os motivos apresentados pelo empregador
pela no contratao dessa mo-de-obra. O primeiro contato com o empregador foi
mediante convite enviado para vrias empresas da cidade de Marlia-SP e regio, do
qual apenas sete aceitaram participar do universo de estudo atravs de uma entrevista.
Os resultados, aps anlise de contedo e anlise estatstica descritiva, sugeriram que
com o passar dos anos a viso do empregador alterou-se em relao ao trabalhador com
deficincia e a incluso desse no mercado de trabalho modificou-se, medida que vem
a necessidade da abordagem do lado social e do pensamento de que a incluso transmite
uma imagem positiva para a empresa, pois anteriormente a incluso era vista como
uma forma de gerar imagem negativa alm de possveis riscos de contgio para outros
funcionrios. Contudo, a falta de qualificao profissional da pessoa com deficincia e
o no conhecimento por parte dos empregadores de locais que realizem tal reabilitao,
foram pontos que sugeriram que a falha na divulgao dos centros de reabilitao ainda
permanece. Esses resultados so de fundamental importncia para subsidiar aes futuras
junto aos programas de reabilitao profissional, junto ao meio empresarial e junto ao
curso de graduao em Terapia Ocupacional sugerindo a importncia de aes integradas
e a relevante atuao do Terapeuta Ocupacional nessa rea de atividade.
Palavras-chave: reabilitao profissional, terapia ocupacional, profissionalizao da pessoa
com deficincia, mercado de trabalho.
3.2.5 Lista de Ilustraes

A Lista de Ilustraes deve ser utilizada, caso o autor contemple,
no texto da Monografia: Quadros, Tabelas, Grficos, Figuras etc. Essa lista
redigida separadamente e dever conter as pginas onde o material for
citado.
Para exemplificarmos esse item, citamos, abaixo, parte da Lista de
Ilustraes empregada por Cavalcante (2008, p.04) em seu estudo:
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Mapa das Diretorias Regionais de Educao... 22
Figura 2 Idade dos participantes......................................23
Figura 3 Tempo no magistrio..........................................24
Figura 4 Escolaridade dos participantes...........................25
37
[...]
Tabela 1 Gnero dos participantes...................................23
Tabela 2 Idade dos participantes......................................23
3.2.6 Sumrio
No sumrio, descrevemos a sequncia do trabalho e as respectivas
pginas, em ordem numrica crescente, para a localizao dos contedos
pelo leitor. A forma para a redao do item a mesma usada no Projeto de
Pesquisa.
3.2.7 Introduo
Na Introduo, apresentamos a justificativa do trabalho cientfico,
a partir do texto inicial redigido no Projeto de Pesquisa. importante
destacar o que nos levou a pesquisar esse tema, quais questes gostaramos
de responder, onde utilizaremos os resultados obtidos, entre outros aspectos
relevantes. Podemos, igualmente, pontuar novas questes que tenham
surgido, ao longo do trabalho, justificando a incluso dessa temtica.
Ao final da introduo, assim como no Projeto, delineamos o
objetivo da pesquisa cientfica e uma sntese do que ser abordado, em
cada um dos captulos que iro compor a reviso de literatura do estudo e
o procedimento metodolgico adotado.
3.2.7.1 Objetivo da Pesquisa
Neste item, devemos explicitar o objetivo da pesquisa, com base
nos argumentos esboados no Projeto de Pesquisa. Em seguida ao objetivo,
devemos mencionar, sucintamente, o que iremos abordar em cada um dos
captulos.
No estudo de Bolani (2008, p.9-10), a autora relata:
Assim, o objetivo fundamental de nossa pesquisa consiste em investigar
as representaes sociais dos profissionais de escolas da rede regular de
ensino municipal da Cidade de So Paulo sobre incluso, para tentar
entender os pensamentos, os no ditos, os contedos velados que
fazem parte dessas representaes e que esto diretamente influenciando
38
e interferindo a compreenso e a ao inclusiva (ou excludente) desses

profissionais. De modo geral, teremos informaes a respeito de um
contexto mais amplo que a comunidade escolar, a sociedade, nossos
representantes polticos e nossas polticas pblicas.
Para tal estudo faz-se necessrio a realizao de uma pesquisa
exploratria, de campo e qualitativa e o tema da incluso ser
pesquisado no mbito Educacional, o qual recebe influncia direta do
mbito social, familiar e das polticas pblicas. [...]
Com os resultados obtidos atravs da investigao das representaes
sociais dos profissionais poderemos sugerir aes especficas, ou
gerais, junto aos profissionais da educao para melhor adequar
seus conhecimentos, pensamentos e aes pedaggicas para efetivar
a incluso nos moldes estabelecidos nas produes acadmicas, ou
construir coletivamente nos projetos pedaggicos das escolas novas
propostas de aes inclusivas no estigmatizantes, preconceituosas ou,
melhor dizendo, que possam existir projetos pensados e planejados
para atender todas as diferenas, minorias, deficincias que esto e que
viro a freqentar as escolas.
No captulo 1 traaremos uma breve apresentao da noo de Incluso
sob a perspectiva legal, analisando as diretrizes nacionais. Em seguida,
descreveremos sucintamente a Poltica Nacional e suas Diretrizes para
a Educao Especial pontuando algumas consideraes a respeito do
trabalho da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao
do Brasil e da Poltica Municipal de Incluso da Cidade de So Paulo.
No captulo 2 reuniremos algumas conceituaes tericas a respeito da
noo de incluso, tanto na perspectiva nacional quanto internacional.
Para escolher e definir as principais referncias utilizaremos como critrio
de seleo a produo realizada em mbito acadmico, produes de
instituies que so referncias na produo de conhecimento sobre
incluso e, publicaes e projetos de instncias governamentais.
No captulo 3 apresentaremos a trajetria metodolgica que orientou
nossa pesquisa, ou seja, o universo da pesquisa, participantes,
instrumentos utilizados; procedimentos de coleta de dados, anlise de
dados qualitativos e por fim os resultados e discusses.
Em um estudo bibliogrfico, como o de Freitas (2010a, p. 47-8 ),

por exemplo, assim se definiu o objetivo de pesquisa:
O objetivo deste estudo consiste em identificar quais as concepes
de deficincia mental / deficincia intelectual so apresentadas na
literatura e em qual perspectiva esto centradas, quais sejam: mdica,
estatstica ou social sugerindo a vertente utilizada pelo autor como
39
embasamento para seu estudo e se h referncia no texto pessoa com

deficincia que envelhece. Caracterizados esses critrios procuramos
localizar por meio de revistas e peridicos artigos referentes temtica
estudada, qual seja, a do envelhecimento humano da pessoa com
deficincia intelectual. Identificados os dados, realizamos uma anlise
reflexiva sobre a cientificidade na qual se encontram tais estudos e quais
concepes tericas figuram no texto e que se referem ao processo de
envelhecimento humano da pessoa com deficincia intelectual.
3.2.8 Reviso de Literatura

A reviso de literatura da Monografia de Concluso de Curso
consiste em um texto complexo, tendo como referencial terico as
principais publicaes sobre o tema, veiculadas em revistas indexadas, em
livros da rea e em outros meios de divulgao cientfica que abordem a
questo de estudo.
Uma fonte de consulta que poderemos utilizar, para a reviso de
literatura do trabalho, para citaes de estudos, entre outras informaes
destinadas realizao de um trabalho cientfico, encontra-se disponvel na
Biblioteca Digital da FFC / UNESP Marlia no endereo: http://www.
marilia.unesp.br/index.php?CodigoMenu=217&CodigoOpcao=275
A reviso de literatura poder ser subdividida em itens, conforme
a temtica escolhida. O texto abaixo, por exemplo, um dos captulos do
Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia de Souza (2007, p. 7):
[...] 2 OS TEMAS TRANSVERSAIS E AS BASES CURRICULARES:
UMA PROPOSTA PARA A INTERGERACIONALIDADE
2.1 A transversalidade no contexto educacional: suas origens
2.2 A transversalidade sob vrios olhares: a busca pela justia social
2.3 O Currculo: aspectos norteadores
2.4 Algumas consideraes sobre a configurao do currculo no Brasil
2.5 Transversalidade: uma proposta para a intergeracionalidade.
Essa subdiviso, citada no Sumrio, deve ser seguida para a

elaborao da monografia.
40
Na redao do texto final da Monografia, podemos nos servir de

diferentes recursos estilsticos, ao nos referirmos e citarmos outros textos
e/ou autores, tais como a prpria citao, a parfrase e o comentrio.
Quando o sujeito da escrita o autor do trabalho, poder usar como
recurso estilstico a exposio de um tema, a descrio ou ainda a narrao.
Outros recursos possveis so as construes tericas, apelando-se para a
analogia, a metfora e/ou os modelos.
3.2.9 Trajetria metodolgica
A trajetria metodolgica, conforme vimos no item que discutiu
a redao do Projeto de Pesquisa, pode ser subdividida de vrias maneiras,
dependendo da organizao de cada curso.
No contexto do Curso de Especializao em Atendimento
Educacional Especializado, empregaremos os itens abaixo, para a redao
desta parte da Monografia de Concluso de Curso:

Universo de Pesquisa
Participantes
Instrumentos
Procedimentos para a Coleta de Dados
Procedimentos para a Anlise de Dados
3.2.9.1 Universo da Pesquisa

No universo da pesquisa, descrevemos o contexto onde o
estudo foi feito, onde os dados foram coletados e onde esto presentes
os participantes da pesquisa. No exemplo abaixo, temos a descrio do
universo do estudo realizado por Silva (2008, p.54), em uma das Diretorias
Regionais de Educao da Secretaria Municipal de Educao da cidade de
So Paulo:
A Diretoria Regional de Educao So Mateus composta por
40 EMEFs, 41 EMEIs, 01 EMEFM; 27 CEI Diretas; 03 CEUs
compostos por 01 EMEF, 01 EMEI, 01 CEI cada um e mais os centros
esportivos e culturais, localizados nos bairros de So Mateus, So
41
Rafael e Sapopemba; 27 CEI Indireta; 22 CEI Conveniada; 02 Escolas

Particulares; 02 CIEJA; 41 MOVA; 01 Coordenadoria de Educao e
06 Outros PMSP, totalizando 161 unidades diretas e mais 51 unidades
indiretas. Entende-se por CEIs indiretas as Unidades Educacionais
Conveniadas com a Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo.
Neste item, possvel incluir figuras, mapas de localizao onde

foi feita a coleta de dados, entre outras informaes, com o intuito de
clarificar o contedo do texto, desde que preservadas as referncias de
autoria da figura.
Na caracterizao do Universo de Pesquisa, podemos igualmente
abordar o mapeamento do local e como a escola se insere nesse contexto;
qual a localizao do local de coleta, na dimenso do municpio que realiza
a pesquisa; quantas pessoas compem esse local, em nvel macro e em nvel
do local de coleta; como a comunidade se organiza; quais aes existem,
voltadas para a questo de estudo entre outros dados que favorecero a
compreenso do leitor acerca do espao da pesquisa.
Mapa da cidade de So Paulo com diviso de bairros.
Figura 1: Localizao do Universo de Pesquisa (SILVA, 2008)
42
No estudo de Bolani (2008), o universo de pesquisa foi descrito,

incluindo aspectos populacionais, da seguinte forma:
O nosso universo de pesquisa foi a Diretoria Regional de Educao
da Freguesia do /Brasilndia, da cidade de So Paulo, que atende a
regio de Casa Verde, Cachoeirinha, Imirim, Limo, Freguesia do
e Brasilndia, regio essa composta por 15 CEIs com administrao
direta que atenderam, em 2007, 2047 crianas de 0 a 3 anos de idade
distribudas em 197 turmas. Nesse contexto foram identificados 4
alunos com deficincia intelectual que estavam includos nas turmas
regulares, conforme apresentado na Tabela 1. Essa Diretoria tambm
possui 31 EMEIs que atenderam, em 2007, 19.089 crianas de 3 a
6 anos de idade distribudos em 561 turmas e dentre elas 30 foram
indicadas ao CEFAI como com deficincia intelectual includas nas
classes regulares. Esses dados esto indicados na Tabela 2.
3.2.9.2 Participantes
No item denominado Participantes, apresentamos a caracterizao
da populao-alvo do estudo, o local de procedncia desses indivduos,
caractersticas pessoais de cada um deles, como gnero, idade, grau de
escolaridade, entre outros dados relevantes para o estudo. Pelo texto de
Bolani (2008), em sua investigao, a caracterizao dos participantes
de sua pesquisa foi clara e objetiva; em acrscimo, fornece um quadro de
apoio leitura.
Neste item iremos analisar os dados de identificao dos participantes
deste estudo que so professoras da Diretoria Regional de Educao
da Freguesia do / Brasilndia. Esses dados encontram-se descritos
na Tabela 3.
Em relao aos dados apresentados na tabela acima, pudemos
identificar que a idade dos participantes da pesquisa variou entre 26 e
51 anos de idade sento todos do gnero feminino. Dos 8 participantes,
4 deles possui nvel de escolaridade superior completo e 4 participantes
possui ps-graduao. Em relao ao tempo de trabalho no magistrio,
as participantes possuem de 8 a 25 anos nessa atividade profissional.
Desse grupo, 5 participantes informaram no acumular cargo e 3
apontaram que acumulam algum cargo no seu cotidiano profissional.
Acrescido a isso, todos os participantes j lecionaram para alunos com
deficincia intelectual e apenas 1 participante informou possuir pessoa
com deficincia na famlia, no identificando o tipo de deficincia.
43
Todos trabalham na Educao Infantil e a faixa etria das crianas

atendidas por esses professores variou de 2 6 anos de idade.
TABELA 3 Caracterizao dos Participantes
Tabela com a caracterizao dos participantes (P1 a P8).

P1. Idade: 28 anos. Gnero: feminino. Escolaridade: superior completo. Tempo de magistrio:
10. Local de trabalho: EMEI. Acumula cargo: sim. Faixa etria atendida: 4 a 6 anos. Leciona
para aluno com deficincia: deficincia intelectual. Tem pessoa com deficincia na famlia:
no.
P2. Idade: 51 anos. Gnero: feminino. Escolaridade: ps-graduao. Tempo de magistrio: 24.
Local de trabalho: CEI. Acumula cargo: no. Faixa etria atendida: 3 e 4 anos. Leciona para
aluno com deficincia: deficincia intelectual e outras deficincia. Tem pessoa com deficincia
na famlia: no.
Local de trabalho: EMEI. Acumula cargo: sim. Faixa etria atendida: 5 e 6 anos. Leciona para
aluno com deficincia: deficincia intelectual. Tem pessoa com deficincia na famlia: no.
Local de trabalho: EMEI. Acumula cargo: no. Faixa etria atendida: 5 e 6 anos. Leciona para
aluno com deficincia: deficincia intelectual e outras deficincias. Tem pessoa com deficincia
na famlia: no.
P5. Idade: 38 anos. Gnero: feminino. Escolaridade: ps-graduao. Tempo de magistrio:
18. Local de trabalho: EMEI. Acumula cargo: sim. Faixa etria atendida: 4 e 5. Leciona para
aluno com deficincia: deficincia intelectual, fsica e mltiplas. Tem pessoa com deficincia
na famlia: sim.
18. Local de trabalho: CEI. Acumula cargo: no. Faixa etria atendida: 2 e 3 anos. Leciona para
14. Local de trabalho: EMEI. Acumula cargo: no. Faixa etria atendida: 3 a 5 anos. Leciona
para aluno com deficincia: deficincia intelectual. Tem pessoa com deficincia na famlia: no.
25. Local de trabalho: CEI. Acumula cargo: no. Faixa etria atendida: 2 e 3 anos. Leciona para
Caso seja interessante, o autor poder usar porcentagem e ndices

de frequncia, que podero redimensionar a compreenso da populao
participante do estudo.
Quando se tratar de pesquisa bibliogrfica, no h participantes
do estudo, pois a coleta de dados ser efetuada a partir de contedos
tericos previamente definidos pelo pesquisador. Esses dados podero ser
informados no item Universo de Pesquisa.
44
3.2.9.3 Instrumentos
Neste item, informarmos ao leitor qual o material utilizado e o
mtodo escolhido, para realizarmos a pesquisa.
Conforme destacamos, na estrutura do Projeto de Pesquisa, na
redao da Monografia os materiais escolhidos podem ser os mais diversos
possveis, tais como: roteiro de entrevista individual, roteiro para entrevista
grupal tambm conhecido como grupo focal , questionrio com
perguntas fechadas, questionrio com perguntas abertas, ou contendo as
duas formas, entre outros materiais. Caso o instrumento seja adotado no
estudo, ele dever ser includo no trabalho (no Apndice ou no Anexo).
No estudo relatado por Freitas (2010b, p.13-4), o material e o
mtodo empregados encontram-se descritos abaixo.
Para a realizao deste estudo foi necessrio delimitarmos a rea
de deficincia a ser pesquisada e, entre as diferentes deficincias,
optamos pela deficincia intelectual. Tal escolha no foi aleatria.
Em decorrncia de estudos realizados restringimos a pesquisa rea
da deficincia intelectual por entendermos que se trata da deficincia
que sofre maior discriminao e dificuldade quanto escolarizao e a
insero no meio social, principalmente no mercado de trabalho.
A escolha da forma de abordagem mais adequada para captar o
fenmeno investigado resulta do problema que se quer compreender.
A escolha da metodologia de pesquisa, bem como das estratgias
utilizadas mtodo, tcnicas, instrumentos de coleta de dados esto
em conformidade com a viso de homem e de mundo que possumos.
Para a realizao desta pesquisa, elegemos um Estudo de Caso, que
compreendido como uma investigao sistemtica de uma instncia
especfica. (Nisbet & Waltt, 1978, citados por Andr, 1984)
O Estudo de Caso, conforme argumentam Ludke & Andr

(1986, p.17):
(...) sempre bem delimitado, devendo ter seus contornos claramente
definidos no desenrolar do estudo. O caso pode ser similar a outros,
mas ao mesmo tempo distinto, pois tem um interesse prprio,
singular. O interesse, portanto, incide naquilo que ele tem de nico, de
particular, mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas
semelhanas com outros casos ou situaes.
45
Assim, neste tipo de investigao, a produo de um conhecimento

de abrangncia mais ampla (com alguma vocao generalizante) no
o objetivo imediato. No se pretende obter resultados que possam ser
universalizados, como anseiam metodologias investigativas de outros tipos.
A grande virtude desta metodologia, por outro lado, consiste na
profundidade analtica que permite, justamente, voltar-se investigao de
um objeto rigorosamente circunscrito.
Outras formas de redao deste item podero ser discutidas e
sugeridas pelo orientador da Monografia de Concluso de Curso.
3.2.9.4. Procedimento para a Coleta de Dados
Conforme mencionado no Projeto de Pesquisa, os Procedimentos
para a Coleta de Dados devem informar como a coleta foi realizada,
explicitando os passos do processo, detalhadamente.
No caso do uso de entrevista, devemos descrever como ela foi
efetuada: se foi gravada, informar o tempo mdio de durao de cada
entrevista, local de realizao da entrevista, entre outras informaes
relevantes. No caso do uso de questionrio, devemos informar como foi
aplicado: se foi enviado via correio convencional ou eletrnico, qual o
tempo que o participante teve para a devoluo do material respondido;
se foi aplicado pelo prprio pesquisador, qual o tempo de durao dessa
atividade etc., alm de outras formas usadas para a coleta de dados.
No estudo de Toyota (2009, p.32), o procedimento de coleta foi
assim explicado:
Inicialmente foi realizado contato com as empresas atravs de ligao
telefnica convidando-os a participarem do estudo, explicando
detalhadamente do que se tratava a pesquisa. Algumas empresas
aceitaram prontamente, outras solicitaram o envio de um ofcio
(Apndice D) para possvel concordncia na participao. Vrias
empresas no aceitaram participar do estudo, algumas informando o
motivo e outras apenas declinando ao convite.
As empresas que concordaram em participar do estudo foram
informadas da realizao da entrevista, as quais foram agendadas
previamente com data e horrio conforme a disponibilidade de cada
46
empresa. As entrevistas foram realizadas no prprio local de trabalho e

foram gravadas para posterior transcrio e anlise de contedo.
Antes de iniciarmos a entrevista, explicamos novamente o objetivo
do estudo e solicitamos autorizao para que a mesma fosse gravada,
informando, igualmente, que os dados gravados seriam utilizados
apenas no mbito deste estudo no qual manteramos o total anonimato
da empresa. Em seguida, solicitamos ao respondente que assinasse o
termo de consentimento livre e esclarecido.
Na pesquisa implementada por Freitas (2010a, p.50-1), na

qual a coleta de dados ocorreu a partir de material bibliogrfico, a autora
descreveu esse procedimento da seguinte maneira:
Primeiramente, identificamos dados referentes temtica de estudo que
consistiu em destacar, a partir da anlise a priori, os ttulos dos artigos
publicados em peridicos considerando o perodo de Janeiro/1998 at
Dezembro/2008 e indexados junto s seguintes bases de dados: Portal
de Bibliotecas da Rede UNESP, Portal de Pesquisa e Portal Capes e
analisar, num segundo momento, quais as concepes de deficincia
mental e de deficincia intelectual eram apresentadas e em qual
perspectiva estavam centradas: mdica, estatstica ou social sugerindo
a vertente utilizada pelo autor como embasamento para seu estudo.
Utilizamos essas duas terminologias: deficincia mental e deficincia
intelectual, pois a alterao de terminologia ocorreu durante o perodo
no qual realizamos nossa investigao.
3.2.9.5 Procedimento para a Anlise dos Dados

Na redao da Monografia, demonstramos como os dados
coletados foram analisados no estudo e qual a modalidade de anlise que
recebeu: estatstica, anlise de contedo, anlise fenomenolgica, entre
outros procedimentos de anlise quantitativa e/ou qualitativa.
Para a anlise de dados de pesquisa, Freitas (2010a, p. 61) relatou:
Os resultados obtidos foram analisados por meio de uma leitura crtica
acerca de (a) ttulos dos artigos, (b) palavras-chave contidas nos artigos,
quando presentes, (c) resumos presentes nos artigos e, quando no
estava explcito em nenhuma dessas possibilidades, (d) recorramos ao
texto na ntegra. A pesquisa teve como vertente o estudo qualitativo.
Foram descartados os artigos que no apresentavam pistas em nenhum
47
dos itens elencados, buscando assim, maior fidedignidade ao universo

temtico pesquisado.
Em um primeiro momento destinado ao levantamento das revistas e
peridicos, identificamos a editora responsvel, o ttulo do peridico
ou revista, a periodicidade, o nmero do ISSN, o ano, o ms, o volume
da publicao, bem como o ttulo do artigo, o nmero de pginas de
cada artigo, quando havia e, o nome do autor ou autores.
Num segundo momento da anlise preservamos nas tabelas
(APNDICE A), alguns dados como o ano da publicao, o nmero e
ms da mesma, autor, ttulo do artigo, palavras-chave apresentadas no
artigo, termos correlatos, sendo esses destinados anlise de palavraschave que se assemelhavam com as utilizadas para a pesquisa e, por
fim, a concepo atribuda a pessoa com deficincia intelectual que
envelhece, quando esta estava presente.
No estudo realizado por Silva (2007, p.18), a anlise dos dados

foi descrita do seguinte modo:
Os contedos da coleta de dados foram categorizados para as
respectivas anlises quantitativas e qualitativas. Na anlise destacamos
quais os aspectos fundamentais das instituies do municpio de
Marlia que atendem a pessoa com deficincia idosa e como elas se
preparam para o atendimento pessoa com deficincia em processo
de envelhecimento, ressaltando o significativo papel do Terapeuta
Ocupacional nas atividades que venham ao encontro de uma adequada
qualidade de vida e uma expectativa de vida ativa desses indivduos.
3.2.10 Resultados e Discusses

O Item Resultados e Discusses o cerne da pesquisa cientfica,
momento em que o pesquisador explicita, pontualmente, o resultado de
seu estudo, interpreta os dados e demonstra se os resultados encontrados
vm, ou no, ao encontro dos objetivos propostos no projeto de pesquisa.
A apresentao dos resultados a parte mais importante do
trabalho de pesquisa, pois so transcritos todos os dados encontrados
no estudo, os quais confirmaro ou refutaro as hipteses levantadas na
proposta de pesquisa. Esses dados podero aparecer em diferentes formas,
quer qualitativas, quer quantitativas, usando-se quadros, grficos, tabelas,
entre outros recursos para clarificar a compreenso do material obtido.
48
Na discusso dos resultados, o autor contrape os resultados

encontrados com os dados citados na reviso de literatura acerca das questes
de estudo, mostrando as evidncias a que chegou, ao final de sua pesquisa.
No estudo de Paiva (2004, p. 17), os resultados foram apresentados
da seguinte maneira:
O tema central desta pesquisa reside, justamente, na compreenso
da memria a partir da perspectiva da Teoria da Auto-organizao,
incluindo a relao entre essa e a Teoria Sociocultural apresentada por
Vygotsky (2000). Para que possamos compreender a importncia da
leitura no contexto desta pesquisa, analisamos brevemente a noo
de leitura como tambm o surgimento da biblioterapia. Alm desse
aspecto, investigamos como a prtica da leitura constituiu-se em um
procedimento que auxiliou a preservao das habilidades cognitivas no
processo de envelhecimento.
Centrando o foco nas questes referentes ao desenvolvimento das
atividades cerebrais, mais especificamente da memria e das habilidades
cognitivas a ela relacionadas, buscamos compreender a noo de
memria.
Conforme aponta Brando (s.d, p. 7), a memria no uma

faculdade, mas um processo que liga funes de ordens diferentes. O
autor ressalta ainda que:
O ofcio da memria no lembrar, recompor o que houve e, sim,
reconstruir, relembrar atravs de uma recriao, que na arte ou fora
dela, representa, isto , traz como fico o que em um tempo antes
havia existido com um fato, um feixe real de acontecimentos, nunca
mais pode existir como tal. (BRANDO, s.d, p.09)
Para Izquierdo (2000, p. 09, grifo do autor) memria

compreendida como:
[...] a aquisio, a formao, a conservao e a evocao de informaes.
A aquisio tambm chamada de aprendizagem: s se grava aquilo
que foi aprendido. A evocao tambm chamada de recordao,
lembrana, recuperao. S lembramos aquilo que gravamos, aquilo
que foi aprendido. Podemos afirmar que somos aquilo que lembramos,
literalmente. No podemos fazer aquilo que no sabemos como fazer,
nem comunicar nada que desconheamos, isto , nada que no esteja
na nossa memria. No podemos usar como base para projetar nossos
49
futuros possveis quilo que esquecemos ou que nunca aprendemos.

Tambm no esto a nossa disposio os conhecimentos inacessveis,
nem formam parte de ns os episdios dos quais nos esquecemos ou
pelos quais nunca passamos.
Dessa maneira, entendemos que a noo mais elementar de

memria est associada a um sistema com habilidades de armazenar e
recuperar informaes conforme a necessidade imediata dos indivduos.
Outra forma para expor os resultados e discusses pode ter o
suporte de figuras para auxiliar a compreenso dos dados.
No trabalho de Bolani (2008, p.41), os resultados foram expostos
com o auxlio do grfico reproduzido abaixo:
Pudemos observar que a porcentagem de alunos com deficincia
intelectual frente ao nmero de vagas oferecidas nas escolas representa
menos de 1% do total de alunos da educao infantil, tanto do CEI
quanto da EMEI. possvel que o diagnstico e o laudo subseqente
no confirmem essa informao e devido a isso a existncia de crianas
que no aparecem nas estatsticas por falta de confirmao tcnica/
profissional, mas que muitas vezes freqentam turmas regulares. Onde
esto essas crianas? Ser que essas crianas so atendidas em instituies
especializadas ou permanecem em casa devido a no obrigatoriedade
da matrcula na educao infantil?
N DE ALUNOS DAS EMEI's
ALUNOS COM
(Escolas Municipais de Educao
DEFICINCIA
Infantil): 19089
INTELECTUAL
INCLUDOS EM
ALUNOS COM DEFICINCIA
pizza.
SALAGrfico
REGULAR
INTELECTUAL
Nmero
de alunos das EMEIs (Escolas Municipais de Educao Infantil): 19.089
99,8%. INCLUDOS EM
30
SALA REGULAR: 30
Alunos
0,2% com deficincia intelectual includos em sala regular: 30 - 0,2%.
TOTAL DE ALUNOS DAS EMEI

(Escolas Municipais de Educao
infantil)
19.089
99,8%
Grfico 2 Alunos com deficincia intelectual includos em sala regular
50
3.2.11 Consideraes Finais

Neste item, o autor deve evidenciar os resultados obtidos com
o estudo, podendo enfatizar as possveis limitaes que identificou no
trabalho e que no clarificaram as hipteses propostas para a pesquisa.
Este o momento do encerramento do trabalho de pesquisa,
de sorte que o autor pode informar suas reflexes pessoais, aspectos
que observou, no decorrer do estudo, os pontos no investigados que
identificou, ao longo do trabalho, sugestes para trabalhos futuros,
entre outras questes de significativa importncia para a construo do
conhecimento cientfico.
Nas consideraes finais do trabalho de Bolani (2008, p. 57), a
autora pontuou:
Ao finalizarmos o trabalho constatamos o quo difcil fazer
pesquisa em nossa sociedade. H infindveis questes burocrticas e
empecilhos tcnicos que dificultam a busca de informaes, o acesso
aos profissionais que atuam nas escolas e a troca de contedos com os
pesquisadores e suas pesquisas. Mas aqui estamos e, apesar de todas as
dificuldades, conseguimos finalizar esta empreitada.
Com a busca das informaes junto aos profissionais professores de
Educao Infantil do municpio de So Paulo confirmamos a nossa
hiptese de que a incluso educacional tem sido realizada com muita
dificuldade e com grandes queixas dos profissionais, descontentamentos
e frustraes.
Analisando os discursos produzidos pelos profissionais e fazendo uso
da investigao das representaes sociais que aliceram suas prticas,
podemos verificar que as representaes, os saberes difundidos no
esto distantes das conceituaes tericas de referncia da rea e as
legislaes que as orientam.
No estudo realizado por Freitas (2010, p. 63-4), as consideraes

propostas apontam:
Como proposto no projeto de pesquisa, os resultados sugerem que
ainda insipiente o nmero de pesquisas realizadas para discusso da
temtica da pessoa com deficincia intelectual que envelhece, o que
dificultou muito a coleta e anlise dos dados.
51
Considerando igualmente essa temtica, os resultados pontuaram

questes que poderiam ser desenvolvidas nos aspectos que antecedem
a fase de envelhecimento humano. Ou seja, e escola deveria se
preparar para orientar, adequadamente, os alunos sobre o mundo do
trabalho, estudo esse j pontuado por Del-Masso (2000) em sua tese
de doutoramento. Ao preparar o indivduo para o mundo do trabalho
estaramos preparando-o para a vida e para a sua insero, quando na
fase jovem e adulta, ao mercado de trabalho e, conseqentemente, se
preparando para a aposentadoria e envelhecimento humano.
Entretanto, as temticas que envolvem o mercado de trabalho e a
profissionalizao de pessoas com deficincia extremamente complexa
e ainda pouco difundida na real acepo do termo trabalho.
3.2.12 Referncias
Para a redao das Referncias da Monografia de Concluso
de Curso, assim como do Projeto de Pesquisa, devemos apontar todo o
material bibliogrfico lido e citado no corpo do trabalho, seguindo as
normas ABNT NBR 6023/2002.
Tambm para a redao da Monografia, usamos o termo
Referncias, pela possibilidade de citarmos artigos, livros e documentos,
entre outros materiais cientficos disponveis em formato eletrnico,
mencionando a devida fonte e a data de acesso a esse material.
As formas para redao das referncias usadas encontram-se
disponveis na Biblioteca Digital da FFC UNESP, campus de Marlia,
no endereo http://www.marilia.unesp.br/index.php?CodigoMenu=217
&CodigoOpcao=275.
3.2.13 Apndice
So os materiais elaborados pelo autor do Projeto de Pesquisa e
que subsidiam a execuo das diferentes atividades do estudo. Por exemplo,
o roteiro de entrevista que o autor preparou, ou o questionrio para a
coleta de dados, entre outros materiais.
52
3.2.14 Anexo ou Anexos

So os materiais de outros autores que foram utilizados no estudo.
Por exemplo, se o autor aplicou um questionrio ou uma escala j validada
cientificamente por outro pesquisador (outro autor).
Para a redao da Monografia, fundamental contemplar esses
documentos, para que o leitor conhea, na ntegra, quais os dados que
foram empregados para a realizao da pesquisa.
Referncias
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 15287: informao e
documentao: projeto de pesquisa: apresentao. Rio de Janeiro, 2011.
______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao.
Rio de Janeiro, 2011.
______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos:
apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
______. NBR 6023: Informao e documentao : referncias : elaborao. Rio de
Janeiro, 2002.
______. NBR 6028: Informao e documentao: resumo: apresentao. Rio de Janeiro,
2003.
______. NBR 6027: Informao e documentao: sumrio: apresentao. Rio de
Janeiro, 2003.
BOLANI, V. A representao social do professor quanto a incluso: anlise do cotidiano
de sala de aula. 2008. 09f. Projeto de Pesquisa (Especializao em Educao Especial)
Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho, Marlia, 2008.
______. A representao social do professor quanto a incluso: anlise do cotidiano de sala
de aula. 2008. 120f. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao em Educao
Especial) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho, Marilia, 2008.
CARRAHER, D. W. Senso crtico: do dia-a-dia s cincias humanas. So Paulo: Cengage
Learning, 2008. 163p.
CAVALCANTE, S. G. M. A incluso de alunos com deficincia intelectual na educao
infantil da rede municipal de ensino: dificuldades reais. 2008. 84 f. Trabalho de
Concluso de Curso (Ps-Graduao Lato Sensu em Deficincia Mental) Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Marlia,
2008.
53
FREITAS, M. A. S. Estigmas incorporados pela pessoa com deficincia intelectual com o

envelhecimento humano. Marlia: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So
Paulo FAPESP, 2008. 20 f. (Projeto de Pesquisa).
______. Estigmas incorporados pela pessoa com deficincia intelectual com o envelhecimento
humano. Marlia: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP,
2010a. 104f. (Relatrio de Pesquisa).
______. Educao e trabalho: quais a possibilidades para a pessoa com deficincia
intelectual. Marlia: Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de So Paulo - FAPESP,
2010b. 19f. (Projeto de Pesquisa de Iniciao Cientfica).
GATTI, B. A. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Lber Livro,
2007. 87p.
GOMES, R. Entendimento do professor da Rede Municipal de Ensino de So Paulo do que
seja Incluso. 2007. 15p. Projeto de Pesquisa (Especializao em Educao Especial)
PAIVA, S. B. Memria e auto-organizao: a importncia da leitura para a preservao
das habilidades cognitivas no processo de envelhecimento. Marlia: CNPq, 2004. 55p.
(Relatrio de Pesquisa).
SILVA, A. C. F. S. Qualidade de vida do deficiente que envelhece: identificao de
projetos e/ou programa desenvolvidos junto s instituies Totais e Semi-totais. Marlia:
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. 2006. 20f. (Projeto de
Pesquis______. Qualidade de vida do deficiente que envelhece: uma nova perspectiva para
a terapia ocupacional nas instituies de Marlia. 2007. 116 f. Trabalho de Concluso
de Curso. (Graduao em Terapia Ocupacional) - Faculdade de Filosofia e Cincias,
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Marlia, 2007.
SILVA, M. L. C. O Olhar do professor acerca da incluso do deficiente mental:
Dificuldades enfrentadas no Cotidiano na Sala de Aula. 2008. 293 f. Trabalho de
Concluso de Curso (Especializao Formao de Professores em Educao Especial)
Faculdade de Filosofia e Cincias Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho, Marlia. So Paulo, 2008.
SOUZA, C. O. O olhar da criana sobre o envelhecimento humano: uma abordagem
intergeracional. 2007. 79f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia)
TOYOTA, M. A. Viso do empregador quanto incluso da pessoa com deficincia no
mercado de trabalho: possveis contribuies para a terapia ocupacional. 2009. 95f.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Terapia Ocupacional) Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista. Marlia, 2009.
VIEIRA, V. V. A Representao Social da velhice para estudantes de graduao da UNESP,
campus de Marlia. Marlia: Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP, 2010. 20f. (Projeto de Pesquisa de Iniciao Cientfica).
54
APNDICE 1
UNESP - Universidade Estadual Paulista

Campus de Marlia
Faculdade de Filosofia e Cincias
Programa de Ps-Graduao Lato Sensu Atendimento Educacional
Especializado
[TTULO DO PROJETO DE PESQUISA]:

[Subttulo do projeto de pesquisa, caso haja]
[Nome do(a) aluno(a)]
MARLIA - SP
2012
55
[TTULO DO PROJETO DE PESQUISA]:

[Subttulo do projeto de pesquisa, caso haja]
Projeto de Pesquisa apresentado ao Programa de Ps-Graduao

Lato Sensu Curso de Especializao em Atendimento Educacional
Especializado da Faculdade de Filosofia e Cincias - Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - Campus de Marlia,
como parte da disciplina Metodologia de Pesquisa.
Orientador: [colocar o nome do orientador, caso j tenha sido definido]
MARLIA SP
2012
56
SUMRIO
1 INTRODUO E JUSTIFICATIVA ...............................................................
1.1 Objetivos.........................................................................................................
2 REVISO DE LITERATURA............................................................................
3 TRAJETRIA METODOLGICA..................................................................
3.1 Universo da Pesquisa........................................................................................
3.2 Participantes.....................................................................................................
3 Instrumentos.......................................................................................................
3.4 Procedimentos para a Coleta de Dados.............................................................
3.5 Procedimentos para a Anlise de Dados............................................................
3.6 Cronograma.....................................................................................................
REFERNCIAS ...................................................................................................
ANEXOS...............................................................................................................
57
APNDICE 2
UNESP - Universidade Estadual Paulista

Campus de Marlia
Faculdade de Filosofia e Cincias

Programa de Ps-Graduao Lato Sensu Atendimento Educacional
Especializado
[TTULO DA MONOGRAFIA]:
[Subttulo da monografia, caso haja]
MARLIA - SP
2012
58
[TTULO DA MONOGRAFIA]:
[Subttulo da monografia, caso haja]
Monografia de Concluso do Programa de Ps-Graduao Lato Sensu

Curso de Especializao em Atendimento Educacional Especializado
da Faculdade de Filosofia e Cincias - Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho - Campus de Marlia, apresentada como
exigncia parcial para a obteno do ttulo de Especialista em Educao
Especial.
Orientador: [colocar o nome do orientador, caso j tenha sido definido]
MARLIA SP
2012
59
[ Dedicatria ]
60
AGRADECIMENTOS
61
[Identificao do trabalho, segundo as Normas da ABNT

NBR 14724/2011]
RESUMO
[O texto deve ter, no mximo, uma pgina]

Palavras-chave: [no mximo 4]
62
LISTA DE ILUSTRAES [caso haja, na monografia]

Grfico 1 ......................................................................
Grfico 2 ......................................................................
Quadro 1 .....................................................................
Diagrama 1 ...................................................................
SUMRIO
1 INTRODUO E JUSTIFICATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1 Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 REVISO DE LITERATURA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 TRAJETRIA METODOLGICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1 Universo da Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3 Instrumentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4 Procedimentos para a Coleta de Dados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5 Procedimentos para a Anlise de Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 RESULTADOS E DISCUSSES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 CONSIDERAES FINAIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ANEXOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63

Coleção Educação Especial Na Perspectiva

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Coleo educao especial na perspectiva

Maria Candida Soares Del-Masso

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

P912 Metodologia do Trabalho Cientfico: aspectos introdutrios / Maria

Cultura Acadmica selo editorial da Editora Unesp

3.2.1 Capa e Folha de Rosto......................................................................... 35

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