Dissertação - A Influência Da Expressão Dramática Na Qualida

Instituto Politcnico de Bragana
Mestrado em Animao Artstica
A INFLUNCIA DA EXPRESSO DRAMTICA NA QUALIDADE

DE VIDA DE CRIANAS
Um estudo realizado na Urbanizao Quinta de Laes em Oliveira de
Azemis
Tnia Andreia de Oliveira Libras
Trabalho de Projeto da Defesa Pblica apresentado Escola Superior de Educao de

Bragana para a obteno do Grau de Mestre em Animao Artstica
Orientado por
Professor Doutor Joo Lopes Marques Gomes
Bragana
16 Julho de 2012
A INFLUNCIA DA EXPRESSO DRAMTICA NA QUALIDADE DE

VIDA DE CRIANAS
Um estudo realizado na Urbanizao Quinta de Laes em Oliveira de
Azemis
Tnia Andreia de Oliveira Libras
Trabalho de Projeto da Defesa Pblica apresentado Escola Superior de Educao de

Bragana para a obteno do Grau de Mestre em Animao Artstica
Orientado por
Professor Doutor Joo Lopes Marques Gomes
Bragana
16 de julho de 2012
ii
s minhas queridas
Crianas do Projeto Solis
iii
AGRADECIMENTOS
Ao Professor Doutor Joo Gomes, orientador desta dissertao, profundo

reconhecimento pelo tempo dispensado, interesse, otimismo e confiana depositada.
Os meus sinceros agradecimentos Cmara Municipal de Oliveira Azemis,
nomeadamente Sr. Vereadora da Cultura Dr Gracinda Leal, aos tcnicos do Projeto
Solis, Dr Dora Brando, Dr Mnica Botelho e Dr Susana Almeida pelo apoio e
disponibilidade prestada.
Um reconhecimento particular ao contributo de todas as crianas inseridas no
projeto, pela sua colaborao no desenvolvimento desta investigao.
Um agradecimento especial minha famlia, pais, irmo, cunhada, afilhado e
namorado pelo apoio e encorajamento nos momentos mais difceis deste trabalho.
iv
RESUMO
A pobreza e a excluso social, so fenmenos que continuam a fazer parte do

nosso quotidiano. Particularmente influenciados pela conjuntura scio-econmica
colocam em evidncia um conjunto de carncias, geralmente associados a um baixo
ndice de escolaridade, ao desemprego ou emprego precrio, s limitaes que o
contexto familiar evidencia, frequentemente afastado de uma participao social ativa, o
que se reflete na falta de qualidade de vida das crianas oriundas de meios degradados.
Foi no sentido de inverter essa tendncia, que foi desenvolvido um trabalho de
investigao-ao, como contributo significativo para o conhecimento e prtica das
artes, uma vez que a Animao Artstica um elemento essencial na construo do eu
e da troca com o outro, pois para alm de facultar a descoberta da prpria identidade ela
permite um enriquecimento da relao com o mundo.
O projeto artstico, realizado com um grupo de 16 crianas da urbanizao
Quint de Laes em Oliveira de Azemis, baseado em particular na prtica de
expresso dramtica, propiciou de forma nica uma experincia de vida, valorizando o
desenvolvimento bio-psico-scio-motor dos seus participantes, o que se traduziu na
evoluo significativa duma integrao e participao baseada na construo e aquisio
de valores, e no sentimento de pertena a uma comunidade.
A metodologia utilizada teve no uso do dirio de bordo e no inqurito por
questionrio uma acentuao particular, tendo o estudo realizado permitido
compreender que a prtica de expresso dramtica pode contribuir para a melhoria da
qualidade de vida pessoal e social das crianas envolvidas nesse processo.
Palavras-chave: educao; animao artstica; expresso dramtica;

pobreza; excluso social.
v
ABSTRACT
Poverty and social exclusion, are phenomena that are still part of our daily lives.
Particularly influenced by socio-economic situation put in evidence a number of needs,
usually associated with a low level of education, unemployment or precarious
employment, the limitations that the family context shows, often away from an active
social participation, which reflects the lack of quality of life of children from degraded
means.
In order to reverse this trend, which was developed a research-action, such as
significant contribution to knowledge and practice of the arts, since Animation Artist is
an essential element in the building of the "I" and the exchange with others, because in
addition to providing a discovery of her own identity allows an enrichment of the
relationship with the world.
The art project, conducted with a group of 16 children Quinta urbanization of
populations in Oliveira de Azemis, based in particular on the practice of dramatic
expression, resulted in a unique way to experience life, emphasizing the development
"bio-psycho-socio-motor "of its participants, which resulted in a significant evolution
integration and participation based on the construction and acquisition of values and
sense of belonging to a community.
The methodology used was the logbook and questionnaire survey in a particular
accent, having allowed the study to understand that the practice of dramatic expression
can contribute to improving the quality of personal and social life of children involved
in this process.
Keywords: education, animation art, drama, poverty, social exclusion.
vi
NDICE GERAL
RESUMO ...
ABSTRACT ..
VI
Lista de tabelas ...
Lista de grficos .
XII
Lista de figuras ..
XIV
Lista de anexos ...
XIV
Lista de abreviaturas, siglas e smbolos usados ..
XVI
INTRODUO .
XVII
CAPITULO I EDUCAO, ARTE E INTEGRAO SOCIAL

1. Educao para a integrao ....
20
1.2 Educao e animao comunitria .
23
1.3 Educao e animao artstica
25
1.4 Expresso dramtica como linguagem artstica .
27
1.5 Pobreza, marginalizao e excluso social .
30
CAPITULO II CARATERIZAO DO CONTEXTO DE ESTUDO

2.- Caraterizao da rea de interveno .....
33
2.1. Caraterizao geogrfica e scio-cultural
33
2.2. Rede social e projeto de interveno.,..
34
2.3. Projeto Solis......
36
2.3.1 Plano de desenvolvimento...
37
2.3.2. Durao, parcerias e equipa tcnica do projeto
38
vii
2.3.3. Aes do projeto.....
39
2.3.4.Apoio ao realojamento na Urbanizao Quinta de Laes ....
41
2.3.5.Meio envolvente .
42
2.3.6. Diagnstico social .
42
III CAPITULO III METODOLOGIA

3. Caraterizao do estudo e apresentao do problema
45
3.1.Objetivos do estudo ...
46
3.2.Metodologia
47
3.2.1. Observao participativa .
48
3.2.2. Tcnicas e instrumentos de recolha de dados .
48
3.2.3. Inqurito por questionrio ...
49
3.2.4. Papel do investigador ..
49
CAPITULO IV PROJETO DE INTERVENO

4. Projeto de interveno ...
52
4.1.Calendarizao ..
52
4.2.Recolha de dados....
53
4.3.Caraterizao do pblico alvo ...
55
4.4.Atividades desenvolvidas ..
62
CAPITULO V APRESENTAO E INTERPRETAO DE DADOS

5. Dados preliminares ....
86
5.1 Fases do processo de investigao.
91
viii
5.2. Apresentao de dados e interpretao dos dados do questionrio ..
92
5.3. Consideraes finais..
101
CONCLUSO .
102
BIBLIOGRAFIA.....
104
ANEXOS ....
115
ix
INDICE DE TABELAS
Tabela 1
Variao da populao do concelho de Oliveira de Azemis ...
Tabela 2
Distribuio do funcionamento das atividades .
Tabela 3
Distribuio das seces leccionadas durante o ano 2009/10 ..
Tabela 4
Plano de recolha de dados .
Tabela 5
Distribuio da frequncia da varivel idade
Tabela 6
Distribuio da frequncia da varivel sexo .
Tabela 7
Distribuio da frequncia da varivel reside no bairro ...
Tabela 8
Distribuio da frequncia da varivel do agregado familiar ...
Tabela 9
Distribuio da frequncia da varivel escolaridade .
Tabela 10
Distribuio da frequncia da varivel aproveitamento escolar .......
Tabela 11
Distribuio da frequncia da varivel ano de entrada no Solis
Tabela 12
Distribuio da frequncia da varivel tempos livres ...
Tabela 13
Distribuio da frequncia da varivel realizao de atividades

dramticas.
86
Distribuio da frequncia da varivel realizao de atividades

dramticas .
87
Distribuio da frequncia da varivel atividade que gostaria de

realizar ...
88
Distribuio da frequncia da varivel desenvolvimento a nvel

pessoal ......................
90
Tabela 14
Tabela 15
Tabela 16
33
52
53
53
55
56
56
57
58
59
60
61
Tabela 17
Distribuio da frequncia da varivel qualidade de vida da criana ...
Tabela 18
Distribuio da frequncia da varivel satisfao pelas atividades

dramticas .
93
Distribuio da frequncia da varivel satisfao com o

desenvolvimento dos sentimentos dentro do grupo ..
94
Distribuio da frequncia da varivel satisfao com o apoio dos

amigos
95
Tabela 19
Tabela 20
92
Tabela 21
Tabela 22
Tabela 23
Tabela 24
Tabela 25
Distribuio da frequncia da varivel satisfao da manifestao da

comunidade acerca do seu trabalho
96
Distribuio da frequncia da varivel satisfao pela demonstrao

do seu trabalho a comunidade .
97
Distribuio da frequncia da varivel grau de influncia da

expresso dramtica no seu bem estar ..
98
Distribuio da frequncia da varivel grau de influncia do ateli na

sua vida social ...
99
Distribuio da frequncia da varivel grau de influncia das

atividades no desenvolvimento do sentimento de companheirismo .
xi
100
INDICE DE GRFICOS
Grfico 1
Distribuio das crianas de acordo com a idade .
55
Grfico 2
Distribuio das crianas de acordo com o sexo ..
56
Grfico 3
Distribuio das crianas de acordo com a sua residncia ..
57
Grfico 4
Distribuio das crianas de acordo com o agregado familiar .
58
Grfico 5
Distribuio das crianas de acordo com a escolaridade ..
59
Grfico 6
Distribuio das crianas de acordo com o aproveitamento escolar . 60
Grfico 7
Distribuio das crianas de acordo com o ano de entrada no Solis
61
Grfico 8
Distribuio das crianas de acordo com atividades de tempos livres .
62
Grfico 9
Distribuio das crianas de acordo com noo de expresso

dramtica ...
87
Distribuio das crianas de acordo com realizao de atividades

dramticas .
88
Grfico 10
Grfico 11
Distribuio das crianas de acordo com tipo de atividades que

gostarias de realizar
Grfico 12
Distribuio das crianas de acordo com desenvolvimento a nvel

pessoal ..
89
90
Grfico 13
Distribuio das crianas de acordo com a sua qualidade de vida ...
Grfico 14
Distribuio das crianas de acordo com satisfao com as atividades

dramticas .
93
Distribuio das crianas de acordo com satisfao de

desenvolvimento de sentimentos no grupo ..
94
Distribuio das crianas de acordo com a satisfao com o apoio dos

amigos .
95
Distribuio das crianas de acordo com a satisfao de manifestao

da comunidade acerca do seu trabalho
96
Grfico 15
Grfico 16
Grfico 17
Grfico 18
Distribuio das crianas de acordo com satisfao apresentao do

seu trabalho comunidade
xii
92
97
Grfico 19
Grfico 20
Grfico 21
Distribuio das crianas de acordo com o grau de influncia da

expresso dramtica para o seu bem estar .
98
Distribuio das crianas de acordo com o grau de influncia do ateli

na sua vida social ..
99
Distribuio das crianas de acordo com o grau de influncia das

atividades para o desenvolvimento de sentimento de companheirismo
100
xiii
LISTA DAS FIGURAS
Figura 1
Fases do projeto de investigao
54
LISTA DOS ANEXOS
Anexo 1
Sobre Oliveira de Azemis ..
Anexo 2
Associao Dianova Portugal ...
Anexo 3
Programa Progride ....
Anexo 4
Projeto Desenvolvimento sciocomunitrio Solis
Anexo 5
Pedido de autorizao a Cmara Municipal ....
Anexo 6
Autorizao dos encarregados de educao ....
115
116
120
121
122
123
Apndices
Apndice 1
Ficha do aluno ...
Apndice 2
Questionrio preliminar
Apndice 3
Planificao semanal
Apndice 4
Apontamentos da conversa com a responsvel pelo projeto Solis

Dr. Dora Brando acerca do aparecimento e desenvolvimento do
mesmo ..
Apndice 5
Apontamentos da conversa com assistente social do projeto Solis

Dr. Mnica Botelho acerca das atividades, comportamentos, etc ...
124
125
127
128
130
Apndice 6
Planificao da atividade de Natal ...
Apndice 7
Atividade de Natal Rodolfo a rena do nariz vermelho .
Apndice 8
Avaliao das crianas na atividade de Natal Rodolfo a rena do

nariz vermelho . 135
Apndice 9
Planificao da atividade da Festa do vizinho...
xiv
132
134
136
Apndice 10
Atividade da Festa do vizinho Ns, os vizinhos ...
Apndice 11
Avaliao das crianas na atividade da festa do vizinho Ns, os

vizinhos ...
Apndice 12
Tabela de recolha de informao da sesso ..
Apndice 13
Tabela de codificao e identificao das crianas ..
Apndice 14
Questionrio aplicado no fim do ateli .
Apndice 15
Registos fotogrficos da Urb. Quinta de Laes. .
Apndice 16
Registos fotogrficos das atividades desenvolvidas no ateli...
xv
138
141
142
143
144
147
148
ABREVIATURAS, SIGLAS E SIMBOLOS USADOS
AA
Animao Artstica
Art.
Artigo
ATL
Atividade de Tempos Livres
CAT
Centro de Alojamento Temporrio
C.A.O.
Centro de Atividade Ocupacionais
CERCIAZ
Centro de Recuperao de Crianas Deficientes e Inadaptadas de Oliveira

de Azemis
CLAS
Concelho Local de Ao Social
CMOAZ
Cmara Municipal de Oliveira de Azemis
DAS
Diviso de Ao Social
ED
EFA
GNR
Expresso Dramtica
Educao e Formao de Adultos
Guarda Nacional Republicana
IP
Instituto Portugus
IPSSS
Instituto Particular de Solidariedade Social
ISS
Instituto de Segurana Social
Nmero
OAZ
Oliveira de Azemis
Ob.
Objetivos
xvi
INTRODUO
O presente trabalho de projeto, desenvolvido no mbito do Mestrado em

Animao Artstica da Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico de Bragana,
pretende abordar e explorar as temticas subjacentes influncia da expresso
dramtica na qualidade de vida das crianas vtimas de excluso social, sendo este
ltimo, um fenmeno que tem sido alvo da preocupao da comunidade em geral.
A existncia quotidiana exige laos de integrao nos diversos universos que
compem a vida social, sendo a excluso, no apenas individual, mas um fenmeno
social, o que nos leva a pensar que a insero deve atuar a dois nveis, intervindo para
incluir o individuo e disponibilizar a sociedade para o acolher.
A nossa interveno, teve lugar no concelho de Oliveira de Azemis, integrada
no Projeto Solis, promovido pela autarquia, como ao de Apoio ao Realojamento na
Urbanizao Quint de Laes, com a finalidade de melhorar a qualidade de vida de
uma populao carenciada alterando a influncia negativa que essa realidade tem no
desenvolvimento da populao infantil e juvenil.
Pretende-se, com este estudo, salientar o contributo que a atividade artstica pode
ter na sociabilizao, crescimento pessoal e social das crianas, constituindo a
identificao de um processo, de uma experincia singular, que pode servir de
referncia para outras modalidades de interveno.
O quadro terico em que se baseia o nosso trabalho sustenta tambm que as artes
e em particular a expresso dramtica contribuem para enriquecer e desenvolver vrias
competncias, servindo como um veculo para a sociabilizao, coordenao e
comportamento, contribuindo significativamente para a valorizao dos mtodos
educativos.
Nesse sentido, procurmos conceber e implantar um projeto de Animao
Artstica, atravs da criao de um ateli de Expresso Dramtica dirigido a 16 crianas,
com idades compreendidas entre os 7 e os 16 anos, que enriquecesse o seu
desenvolvimento intelectual, pessoal, afetivo e sobretudo social, incrementando os
sentimentos de autoestima e bem-estar que permitem reagir excluso social.
Tendo por base a metodologia de investigao-ao, procurmos criar mtodos e
estratgias que respondessem s questes iniciais e que so as seguintes:
xvii
- Qual o contributo da expresso dramtica para a melhoria da qualidade de vida

das crianas de meios carenciados?
- At que ponto as atividades dramticas promovem a participao e a
sociabilizao?
Este trabalho encontra-se dividido em 5 captulos que passamos a identificar:
reviso
bibliogrfica;
metodologia;
apresentao
interpretao
dos
dados;
consideraes finais e concluso.

A primeira parte, composta pelo Captulo I, diz respeito reviso bibliogrfica,
tratando a educao pela arte numa perspetiva artstica e comunitria, como rea de
interveno em meios carenciados.
No Captulo II, feita a caraterizao do contexto do estudo, apresentando o
problema a ser investigado, os procedimentos metodolgicos e os objetivos atingir.
O Captulo III, refere-se apresentao e interpretao de dados com a
apresentao dos resultados tendo por base os inquritos por questionrio e a definio
das atividades no dirio de bordo.
Por fim, no captulo IV e V so referidas as consideraes finais bem como a
concluso.
xviii
CAPTULO I EDUCAO, ARTE E INTEGRAO SOCIAL
19
1. Educao para a integrao
A palavra educao, tem resistido a uma definio nica e universalmente aceite,

existindo atualmente diferentes tendncias concebidas luz de conceitos tericocientficos que se orientam segundo a perspetiva filosfica quando a instruo e a
cultura, a disciplina que faz o homem (Kant 1781) ou como paideia universal
englobando todos os conhecimentos, sendo uma formao de cultura geral como
atividade intelectual permanente (Aristteles).
J a perspetiva sociolgica defende que a educao um meio que sociedade
dispe para formar os seus membros sua imagem (Durkheim 1925), enquanto na
perspetiva transmissivista, a educao a ao de transmisso do saber cultural de uma
gerao para outra (Roger Gal 1960).
A educao tambm uma renovao contnua que a criana faz luz das
experincias por que passa (Dewey 1910), numa perspetiva desenvolvimentista, ou
ento trata-se de uma conduo para um estado adulto do mundo do amanh, no
tradicional (Paul Osterrieth, 1970), numa perspetiva progressivista.
As perspetivas psicolgicas tentaram entender a educao como sendo a
satisfao das necessidades biolgicas, afetivas, cognitivas, sociais e motoras, de acordo
com um desenvolvimento equilibrado da pessoa (Wallon 1941) verificando-se nas
teorias personalistas uma perspetiva da educao como sendo uma relao dinmica
recproca, em que se verifica uma interao da personalidade do individuo com o meio
scio cultural em que vive (Mounier 1962 e Faure 1968).
Por outro lado, numa perspetiva sistemtica, a educao considerada como a
influncia exercida sobre o indivduo pelas diferentes interaes desenvolvidas entre
diferentes redes humanas e materiais (Berthalantty 1973) no esquecendo a perspetiva
educacional de Plato, concebida como algo que conduz ao desenvolvimento moral e
elevao espiritual.
O termo educao tem a sua raiz no latim educo (educavi, educatam), tendo
dado origem s palavras educat e educere. Educat est ligado ideia de tratar, cuidar,
dispensar, alimentao (herbar quas hummus educat as ervas que a terra alimenta),
tendo assim gerado a palavra educatio, j com o significado de instruo e de ensino
enquanto no termo educere, ligado ideia de criar, de dar luz, de fazer sair, de
20
conduzir ao desenvolvimento e evoluo (parvus educere natus o desenvolvimento

dos filhos), se gerou a palavra education.
As linhas de pensamento pedaggico que adotaram este segundo conceito,
conceberam a educao como desenvolvimento ou como modo de evoluo da pessoa.
Todos os sentidos de educao, apesar de diferentes orientaes, tm algo em
comum, um certo significado que os une e que justifica que a todos eles se lhes aplique
uma mesma palavra. Na lngua portuguesa o termo educao significa ensino, formao
e instruo.
Na sua essncia educao significa ensinar e aprender, como fenmeno que nas
sociedades e nos grupos contribui para a sua manuteno e perpetuao, transpondo
para as geraes que se seguem os modos culturais do ser, do estar e do agir,
necessrios
convivncia
em
sociedade,
como
um
processo
social,
em
desenvolvimento, constituindo no s uma preparao para a vida, mas a prpria vida

(Dewey 1933).
O pensamento pedaggico moderno (Sc. XVI e XVII), muito influenciado pela
revoluo francesa, procurou fazer um apelo s liberdades individuais, inaugurando com
Rousseau uma nova fase na educao que punha em causa a transmisso de saberes
vigentes, tornando-se a mesma, com o aparecimento da escola pblica, obrigatria e
gratuita para todos.
As transformaes polticas, sociais, econmicas e tecnolgicas ocorridas no
sculo XX, fizeram emergir a problemtica da educao e da sua adequao aos novos
tempos, adaptando-se atravs de uma atualizao constante s novas realidades. As
correntes pedaggicas que emergiram do Movimento da Escola Nova, no incio do
sculo passado, com Decroly e Montessori, tiveram a uma influncia significativa no
papel determinante que a escola desempenhou a partir dessa altura no desenvolvimento
da sociedade moderna.
Entendida enquanto processo de socializao a educao, exercida nos
diferentes espaos de convivncia social, seja ela para adequao de um indivduo
sociedade, do indivduo ao grupo ou dos grupos sociedade, coincidindo com o
conceito de socializao (Durkheim 1973) ao considerar que a educao tem a funo
de preparar o homem para viver em sociedade.
A socializao no ser humano, precisa de ser apreendida cabendo esse papel
primordial educao. Tendo a sociedade sofrido transformaes ao longo dos tempos,
tambm a educao mudou procurando responder diretamente s necessidades da
21
primeira, atravs de uma conceo do homem que, sendo egosta, necessita de ser
preparado para a sua vida na sociedade (Durkheim 1973).
Tambm para Parsons (1964) a educao deve ser entendida como socializao,
como um mecanismo bsico da constituio dos sistemas sociais, de manuteno e de
preparao dos mesmos, em formas de sociedades. Para o mesmo autor com a ausncia
de socializao o sistema social torna-se ineficaz, deixando de estar integrado e de
preservar a sua ordem, o seu equilbrio e os seus limites.
Durkheim (1958) considera que o indivduo socializado o produto das
influncias mltiplas da sociedade e o objetivo da socializao a administrao do
consenso que torna possvel a vida social, acrescentando que, () a educao a ao
exercida pelas geraes adultas para as que no esto ainda amadurecidas para a vida
social (1958: 17).
Nesse sentido, segundo o mesmo autor, a educao consiste na socializao
metdica das novas geraes sendo a sua funo eternizar e reforar a integrao social
pela formao do ser social gerado como () sistema de ideias, de sentimentos e de
hbitos que exprimem em ns, no a nossa personalidade, mas o grupo ou os diferentes
grupos que participamos (Durkheim 1958: 18).
A socializao, segundo Dubar (2005), entendida como processo, atravs do
qual o ser humano desenvolve as suas formas de estar no mundo relacionando-se com o
meio e as pessoas que o rodeiam, tornando-se um ser social. Todavia, a socializao no
tem um carater rgido de estrutura que no transforma, sendo entendida pelo contrrio,
como um processo dinmico, permitindo a construo, desconstruo e reconstruo de
identidades.
Podemos ento considerar, a socializao como um processo fundamental, pelo
qual o sujeito se integra no grupo onde nasceu obtendo os seus valores e costumes, no
apenas como integrao do sujeito na sociedade mas tambm como continuidade dos
sistemas sociais, modelando o seu comportamento em funo das normas da cultura em
que se insere.
22
1.2. Educao e animao comunitria
A animao comunitria pode ser considerada uma interveno que tem como
finalidade principal a participao dinmica de uma comunidade, como um conjunto de
cidados que partilham os mesmos interesses, as mesmas heranas e os mesmos
recursos formando um todo coletivo, atividade essa realizada de forma consciente e
crtica, tendo em vista o progresso social e econmico.
Gusfield (1975) props uma distino entre duas formas de usar o termo
comunidade. A primeira prende-se com a noo territorial ou geogrfica em que o
sentimento de comunidade se manifesta atravs dum sentimento de pertena a uma rea
particular ou como estrutura social dentro dessa rea, que pode ser entendida como pas,
regio, cidade, bairro, como prdio e sua vizinhana.
A segunda, tem um carater relacional, que diz respeito rede social e
qualidade das relaes humanas dentro da localizao de referncia. Nesse sentido se
pronunciou tambm Nunes (2000) ao considerar que, para ser apreciada como
comunidade, as pessoas devem tratar-se mutuamente como um fim em si mesmo e no
como meros instrumentos, como membros unidos por laos, afetos e compromisso
mutuo e no como empregados, comerciantes ou consumidores.
Podemos considerar que a animao comunitria est intimamente relacionada
com uma forma de interveno, que tem por objetivo promover o desenvolvimento de
uma comunidade, incentivando os seus membros a gerir os recursos disponveis de
forma participada e dinmica, atravs do exerccio de uma cidadania ativa para a
melhoraria das condies culturais, sociais, econmicas e educacionais dessa mesma
comunidade.
A interveno pode realizar-se com o recurso a um leque amplo de projetos de
animao e desenvolvimento, o que pode englobar vertentes to diversas como a
econmica e laboral, com o lanamento de cooperativas, associaes ou a criao de
meios alternativos de emprego. A vertente educativa e de dinamizao cultural pode
tambm ser uma via de atuao promovendo a sade e a defesa dos consumidores, a
preservao e melhoria do meio ambiente, e ainda, a educao para a ocupao dos
tempos livres e o desenvolvimento dos meios de comunicao social.
A animao comunitria pode tornar-se, deste modo, num instrumento
importante para o exerccio da participao e motivao das pessoas na vida da
23
comunidade onde se inserem, agindo de forma integrada sobre a realidade local,

fortalecendo a coeso social, o sentimento de pertena e a sua identidade.
Porm, a multiplicidade dos sinais de excluso social devem ser contrariados
pela construo de processos que tornem os atores locais como protagonistas capazes de
identificar e encontrar solues para os seus problemas.
O desafio nesta rea passa tambm por reconhecer as fragilidades do sistema
educativo, que no pode tudo resolver atravs do alargamento da escolaridade
obrigatria, estimulando-se o investimento em novos projetos de educao no formal
ou informal, ao ritmo das exigncias sociais locais.
A animao comunitria aparece assim, como uma forma de educao no
formal, aberta, centrada nos interesses e necessidades das comunidades. Pode ser
encarada como uma ao de grande valor pedaggico que visa despertar a tomada de
conscincia de cada ser humano, contribuindo para o reconhecimento das condies
necessrias atualizao das suas potencialidades e dos mecanismos que impedem ou
facilitam essa realizao.
Por outro lado parece-nos que a vida democrtica exige um esforo educativo
adicional que apele a uma interveno cvica acrescida numa realidade cada vez mais
complexa. A formao para a cidadania surge assim como uma preocupao que
deveria estar generalizada em todos ns, consciencializando os cidados dos seus
direitos mas tambm dos seus deveres, para uma participao mais ativa das populaes
no processo de desenvolvimento das suas comunidades.
O sistema educativo deveria estar tambm, quanto a ns, mais atento ao
desenvolvimento pessoal e aquisio de capacidade crtica dentro num quadro de
educao no formal, que privilegiasse, por exemplo, a educao de adultos e a
formao de jovens adolescentes com dificuldades de insero escolar, em particular.
Como refere Nunes (2000) a animao comunitria projeta e realiza um conjunto
de atividades que visam o crescimento endgeno global e integrado da sociedade tendo
por base iniciativas que destacam o protagonismo das pessoas no desenvolvimento das
suas prprias comunidades.
Consideramos, na sequncia do que acabamos de expor que esta rea tem
justificadamente grande relevncia e reconhecimento a nvel social, acentuando-se cada
vez mais como um domnio de trabalho alargado e heterogneo, distribudo por
diferentes modalidades de interveno, com origem nas iniciativas de inmeras
24
instituies sociais, com distintos graus de institucionalizao e pela participao de

animadores com uma formao diversificada e enriquecedora.
1.3. Educao e animao artstica
Para definir arte, como referiu Abel Salazar (1922), seria preciso primeiro
definir vida, o que significaria dizer que seria impossvel definir arte.
O conceito de arte deriva do latim art, que significa tcnica ou habilidade, sendo
entendido como uma atividade humana ligada as manifestaes de ordem esttica, ou
seja, a criao humana com valores estticos (beleza, equilbrio, harmonia, revolta) que
condensam as suas emoes, a sua histria, os seus sentimentos e a sua cultura.
Pode ser considerada a linguagem das emoes procurando transmitir algo que
no se decifra com palavras ou pensamentos.
Segundo Crespi (1997), a arte apresenta-se sob vrias formas, as artes figurativas
exprimem-se atravs de imagens, como a dana, a escultura, a pintura, a fotografia, a
arquitetura e o cinema. Enquanto a literatura, considerada tambm uma forma de arte,
exprime-se atravs da palavra falada e escrita, compreendendo as diferentes formas de
poesia, a narrativa e o teatro, como expresso atravs dos sons nas suas diferentes
formas.
Estas formas de expresso transportam nas imagens, nos sons, na linguagem e no
prprio movimento a complexidade da experincia vivida como forma de expresso
para demonstrar (exprimir, descarregar, purgar) identificando emoes (sentimentos,
afetos, paixes).
A arte, que na opinio de Jos Rgio (1964), a mais completa expresso que o
homem d de si pode ser considerada como uma linguagem e como comunicao,
assim a linguagem das emoes de algo que no se consegue comunicar atravs de
palavras.
Outro aspeto fundamental a relao da arte com a cultura, sendo produto e
responsabilidade de toda a comunidade, a arte tem de ser fruda, sentida e vivida por
todas as pessoas, no podendo existir um verdadeiro desenvolvimento, nem uma
melhoria da qualidade de vida sem o desenvolvimento cultural.
A fruio artstica est tambm ligada atividade ldica, como algo que d prazer
como o jogo, como referia Schiller (1795), ao considerar o jogo identificado com a arte
25
como a essncia do humano. Neste sentido poderamos dizer, como Durkheim (1949),
que a arte se aproxima do brincar, no sendo propriamente encarada como trabalho, mas
antes como uma distrao, como uma necessidade de manifestar a atividade humana
sem objetivo, s pelo prazer de a distribuir.
A educao pela arte, de acordo com Read (1958), procurou associar a criao
artstica formao da pessoa defendendo que esse trabalho deveria inicia-se na escola
com os mais pequenos. A imaginao revelada como um fator que reconcilia os
aspetos subjetivos com a beleza objetiva, sendo considerado pelo mesmo autor, que
somos dotados de um esprito que no se satisfaz com uma atividade circunscrita mas
que deseja criar e aventurar-se mais para alm do que lhe do.
Neste sentido a criatividade tem um papel preponderante pois, partindo de ideias e
conceitos j existentes, caracteriza-se pela aquisio de novas combinaes que se
podem aplicar na resoluo de problemas, com a obteno de resultados com valor para
o indivduo e para a sociedade, podendo ser valorizada, tanto no sentido esttico, como
pela distino atravs da construo de novos padres de significado em relao s
ideias mais convencionais (Navega 2000).
A educao artstica, na sequncia do que temos vindo a referir, tem como
finalidade essencial o desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo conjugando
as dimenses biolgicas, afetivas, cognitivas, sociais e motoras da personalidade de
forma integrada e atribuindo a cada uma delas o mesmo grau de importncia. Barret e
Landier (1991) defendem que as atividades artsticas favorecem a expresso e a
comunicao, assumindo o corpo nessa correspondncia, um papel preponderante.
Autores como Sokolov (1975), Coopersimth (1976) e Harter (1978),
encontraram na educao artstica aspetos que tm uma relao significativa com o
aumento de autoestima, auto-perceo e auto-realizao, atribuindo-lhes um papel
preponderante na motivao das crianas para as atividades letivas e como ajuda
inestimvel na conquista do sucesso escolar.
A Conferncia Mundial sobre Educao Artstica, realizada pela UNESCO em
Lisboa (2006), veio salientar a importncia desta rea para a formao do indivduo,
tendo publicado no documento Roteiro para a Educao Artstica um conjunto de
recomendaes, em que se destaca a criatividade e a conscincia cultural, como
componentes essenciais de uma formao que conduz ao pleno desenvolvimento do
indivduo, sendo necessria a sua incluso em contextos de aprendizagem para melhoria
da qualidade da educao.
26
A educao artstica assim, um elemento essencial da construo do eu e da

troca com o outro, ela permite a descoberta da prpria identidade e favorece a relao
com o mundo, sendo um instrumento privilegiado para a integrao das comunidades
imigrantes, dos grupos culturais minoritrios ou das pessoas portadoras de deficincia.
A legislao portuguesa, de acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo
(Lei 46/86 de 14 de Outubro), veio considerar que a educao artstica passaria a estar
integrada no ensino bsico como forma de sensibilizao para as diversas formas de
expresso esttica, esprito crtico e criatividade, reconhecendo a sua importncia na
promoo da realizao individual em harmonia com os valores da solidariedade social.
De acordo com Robinson (1982) a criatividade no uma faculdade especial de
algumas crianas, ela deve ser estimulada e desenvolvida, de forma a proporcionar
atitudes de participao ativa e inovadora face s necessidades do mundo em que vivem.
O desenvolvimento do pensamento criativo surge assim como pea fundamental
visto que, num mundo em mudana, preciso estar constantemente disponvel perante
novas situaes que exigem respostas divergentes (Aguirred 2005: 173). Tanto o
pensamento como a explorao do corpo devem agir em simultneo, experimentando
diferentes formas artsticas onde se incluem as artes-plsticas, a msica, a dana e o
teatro, experimentao essa que pode ser valorizada atravs de trabalhos integrados que
estabeleam uma relao entre eles.
1.4. Expresso dramtica como linguagem artstica
Um dos aspetos que sobressai da infncia a relao ldica com a realidade. O

jogo dramtico disso um exemplo, a criana vive um mundo diferente usando a
imaginao para representar algo atravs das suas aes.
Representar o que se cria uma parte importante do jogo dramtico, que se
diferencia das outras brincadeiras, pela sua organizao estruturada. Plato insistia que
as lies tomassem a forma de jogo, pois isso ajudaria os pais a ver quais eram as
aptides naturais dos seus filhos.
O jogo pode ser definido, segundo Kamii, como sendo () um conjunto de
atividades s quais o organismo se entrega, principalmente pelo prazer da prpria
atividade( Kamii 1996: 27).
27
O seu carter ldico responde s necessidades primordiais do ser humano a

exteriorizao de si no contexto de comunicao e da busca do prazer na construo da
aprendizagem.
Leon Chancerel (1936) afirma que os jogos dramticos so para as crianas um
meio de exteriorizao, pelo movimento e pela voz, dos seus sentimentos profundos e
das suas observaes pessoais aumentando os seus desejos e possibilidades de
expresso.
No jogo do faz-de-conta a criana dedica-se inteiramente a uma atividade,
conquistando a sua autonomia e formando o seu carater atravs das vivncias de fices,
desenvolvendo esquemas prticos que sero necessrios para o seu desenvolvimento.
Sendo ao mesmo tempo atora e espetadora a criana observa a expresso dos outros e
exprime-se at se sentir capaz de atuar em conjunto com eles, no temendo integrar-se
no jogo coletivo.
As aes dramticas so o espelho das aes da vida real. So uma oportunidade
da criana comunicar e experimentar-se com outros, perdendo timidez e o desejo de ser
admirada, o que requer, como referia Piaget (1997), a necessidade de proporcionar aos
mais pequenos os meios para que o real seja assimilado e compreendido, evitando a
mera imitao.
Os jogos dramticos tm particularidades que os distinguem dos outros jogos, so
uma forma de desenvolvimento da criatividade, de explorao do mundo envolvente e
do relacionamento entre intervenientes nas atividades, gerando ideias individualmente e
em grupo.
Nesse sentido, ao trabalhar a imaginao desenvolve-se a personalidade, processo
que acompanhado pelo enriquecimento da expresso oral e fsica, que se manifesta
atravs da representao com a aprendizagem de novas palavras e com diferentes modos
de falar e comunicar.
Mas sobretudo, a expresso ou a capacidade expressiva da criana que
destacada por alguns autores. Aristteles, citado por Sousa (2003) designa a expresso
como katharsis (catarse, sada, alvio, purificao) e associa-a s exteriorizaes
psquicas que uma ao desenrolada num palco provoca nas pessoas que assistem.
Sousa (2003) recorre tambm a Freud, para explicar o significado de expresso e
da energia libertada pela catarse fazendo a comparao com um rio de grande caudal
que brota continuamente de uma fonte situada no inconsciente e que, como todos os
rios, procura o caminho para desaguar no mar (a expresso), fazendo parte do seu
28
percurso natural pelo leito os bloqueios (frustraes e conflitos), que causam problemas
de expresso (agressividade), que encontram na energia a possibilidade de os ultrapassar
e eliminar.
No caso da expresso dramtica, rea que faz parte essencial do nosso trabalho,
a natureza do jogo e da expresso est intimamente ligada com o drama, o teatro, a
improvisao e representao de papis. Por um lado, na definio clssica, expresso
tem a sua origem no verbo latino exprimere, que significa fazer sair, revelar-se,
manifestar-se ou exteriorizar, enquanto que, a palavra dramtico teve origem no termo
grego drama, que significa ao.
A expresso dramtica consiste ento na expresso de sentimentos e ideias, num
contexto de jogo que usa a linguagem especfica da ao (dramtica) para dar forma
comunicao.
Segundo Ryngaert (1981), a linguagem dramtica constituda pelos elementos
voz, espao, corpo, tempo, texto e situao dramtica. A utilizao destes elementos
permite a quem joga, comunicar com os outros atravs de papis, expressando-se pela
criao com a produo de uma fico. A reflexo sobre as emoes e a interpretao
do mundo fazem tambm parte deste tipo de atividades.
Como refere Sousa a dimenso conceptual da expresso dramtica, por to
vasta, hoje indiferentemente aplicada, quer se referindo a metodologia educativa,
tcnica de ensino ou a disciplina curricular de curso de formao de atores (2003: 21) .
Read (1943) considera esta rea como um dos melhores mtodos educativos,
fundamental em todos os estdios da educao, pois as suas atividades permitem
compreender e coordenar todas as outras formas de educao pela arte.
A expresso dramtica, segundo Melo (2005), pode traduzir-se como estratgia
de criao numa melhor compreenso das temticas de natureza social, mobilizando os
intervenientes, atravs dos quadros de referncia do passado, para a compreenso e
resoluo dos problemas que a modernidade apresenta.
Como refere Leenhardt so os meios de expresso-oral e corporal to
descuidados e contudo to indispensveis vida adulta () que constituem o principal
benefcio da prtica do jogo dramtico (Leenhardt 1997: 27).
29
1.5. Pobreza, marginalizao e excluso social
A pobreza e a excluso social engloba todos aqueles que, como refere Sheppard
(2006), esto numa situao de carncias mltiplas, de desemprego, que se encontram
privados dos seus direitos como cidados e margem dos laos sociais.
De uma forma geral, a excluso social pode considerar-se como uma fase
extrema do processo de marginalizao, entendido como um percurso descendente, ao
longo do qual se verificam sucessivas ruturas do indivduo na sua relao com a
sociedade.
Crucial no processo de marginalizao o afastamento do mercado de trabalho,
atravs do desemprego, com todas as implicaes de carter econmico, social e
cultural que lhe esto associadas, o se pode verificar tambm com os pequenos
agricultores e camponeses, trabalhadores desqualificados ou com empregos precrios.
Podem ento identificar-se tipos de excluso que se relacionam com os aspetos
econmicos, sociais, culturais e patolgicos. Quanto ao primeiro, como j referimos,
surge relacionado com os baixos nveis de instruo e qualificao profissional, com
empregos precrios e instveis, sem contrato e mal renumerados, o que predomina, por
exemplo, na economia informal.
A nvel social, como o prprio nome indica, a causa de excluso situa-se no
domnio dos laos sociais. Carateriza-se pelo isolamento, por vezes associado falta de
autossuficincia e autonomia pessoal, como acontece com os idosos, os doentes
crnicos e os deficientes.
Os fenmenos de excluso cultural esto relacionados com o racismo, a
xenofobia ou certas formas de nacionalismo enquanto os de tipo patolgico referem-se a
problemas de natureza psicolgica ou mental, muitas vezes relacionados com
comportamentos desviantes como a toxicodependncia, o alcoolismo ou a prostituio.
Deve-se a Durkheim (1995) a criao, neste domnio, do conceito de anomia e
que designa um estado do indivduo caraterizado pela falta de objetivos e pela perda de
identidade, o que acontece quando as normas de conduta estabelecidas como regras pela
sociedade para alcanar metas sociais no esto devidamente integradas.
Segundo o mesmo autor, este estado em grande medida originado pelas
intensas transformaes econmicas e polticas que ocorrem nas sociedades modernas
onde o progresso constitui uma ameaa s estruturas ticas e sociais.
30
Nesse sentido a excluso social, manifesta-se nas vrias dimenses da vida do

indivduo ao nvel do:
SER, ou seja de personalidade, de dignidade da autoestima e do autoreconhecimento individual;

ESTAR, ou seja, das redes de pertena social desde a famlia s redes de
vizinhana, aos grupos de convvio e de interao social e sociedade
em geral;
FAZER, ou seja das tarefas realizadas e socialmente reconhecidas, quer
sob a forma de emprego remunerado, quer sob a forma de trabalho
voluntrio;
CRIAR, ou seja a capacidade de empreender, de assumir iniciativas, de
definir e concretizar projetos, de inventar e criar aes, quaisquer que
elas sejam;
SABER, ou seja do acesso informao necessria tomada de
decises e da capacidade crtica face sociedade e ao ambiente
envolvente;
TER, ou seja do rendimento, do poder de compra, do acesso a nveis de
consumo mdio da sociedade, da capacidade aquisitiva.
Como temos vindo a referir, a excluso social uma situao de no realizao

de algumas ou de todas estas dimenses, apresentando-se como um fenmeno social e
no apenas individual. A conscincia deste processo implica que as modalidades de
interveno para a insero atuem junto do individuo para o integrar, mas tambm,
preparando a sociedade para o acolher.
31
CAPTULO II CARATERIZAO DO CONTEXTO DE ESTUDO
32
2. Caraterizao da rea de interveno

O presente estudo desenrolou-se no espao de Apoio ao Realojamento da
Urbanizao Quinta de Laes, como j foi referido anteriormente, pelo que, ser
necessrio proceder a uma caracterizao do contexto geogrfico e socioeconmico do
local onde se desenrolou a ao para entendermos mais aprofundadamente os
comportamentos e atitudes manifestadas pelos sujeitos implicados neste trabalho.
Posteriormente trataremos mais detalhadamente o plano de ao social deste
municpio, os seus recursos, servios e parcerias nas diferentes reas de interveno,
com particular destaque para o Projeto Solis, mais concretamente no que respeita ao
de Apoio ao Realojamento na Urbanizao da Quinta de Laes.
2.1. Caraterizao geogrfica e sociocultural
O municpio de Oliveira de Azemis com uma populao aproximada de setenta

mil habitantes, distribuda por 19 de freguesias, est situado na zona norte do pas sendo
um dos concelhos do distrito de Aveiro. Servido por inmeras redes de comunicao
est circunscrito a nordeste pelo municpio de Arouca, a este por Vale de Cambra e
Sever do Vouga, a sul por Albergaria-a-velha, a oeste por Estarreja e Ovar e a noroeste
por So Joo da Madeira e Santa Maria da Feira.
Esta regio tem sofrido ao longo dos tempos sucessivas alteraes da densidade
populacional como se pode verificar na Tabela 1.
Populao do concelho de Oliveira de Azemis (1801 2011)
1801
1849
1900
1930
1960
1981
1991
2001
2011
16 943 16 899 29 506 33 072 46 263 62 821 66 846 70 721 68 825

Tabela. 1 Variao da populao do concelho de OAZ
Fonte: Wikipdia
A zona central e as freguesias da zona norte e nordeste so aquelas que tm

sofrido um maior acrscimo de populao, principalmente nas 5 freguesias consideradas
33
como urbanas e onde se concentram mais de 50% da populao do Concelho, num

corredor espacial que se distribui entre as cidades de Oliveira de Azemis e de So Joo
da Madeira.
Com uma intensa atividade cultural, dinamizada em grande parte por cerca de
duas centenas de Associaes este concelho tem nos eventos Ciclo da Primavera e
Mercado Moda Antiga dois acontecimentos que atraem ao centro da cidade milhares
de pessoas. A Feira do Livro, o Festival da Juventude, o teatro, as exposies e
espetculos varia, o ndole e completam o leque de propostas ao longo do ano.
No que diz respeito terceira idade, destacam-se inmeras atividades recreativas
e culturais, nomeadamente a Festa Snior, a celebrao do Dia Internacional do Idoso,
os Encontros Interinstitucionais, as Olimpadas Snior e os encontros desportivos.
A msica e em particular o folclore, fazem parte das tradies culturais desta
regio, sendo as festas de Nossa Senhora de La-Salette realizadas todos os anos no
primeiro domingo de agosto, sendo a que tem a maior adeso popular.
Relativamente ao emprego este concelho, bastante industrializado e com
vocao exportadora, concentra a sua atividade econmica principalmente nos setores
do calado, metalurgia, metalomecnica e agroalimentar, enquanto o setor primrio
aquele que emprega uma reduzida parte da populao sendo o desemprego bastante
reduzido em comparao com as mdias nacionais.
2.2. Rede social e projetos de interveno
A rea de ao social do Municpio de Oliveira de Azemis, depende da Diviso

de Ao Social (DAS) tendo esta por funo informar e encaminhar as pessoas para
recursos locais que possam dar resposta aos problemas apresentados, prevenir e criar
respostas concretas a problemas especficos, reabilitar/reinserir as pessoas, famlias e
grupos com problemas e ainda, entre outros, o estudo e identificao de causas da
marginalidade e delinquncia, propondo e desenvolvendo servios sociais de apoio.
Este concelho tem ao seu dispor na rea da infncia e juventude 14 valncias de
creche, 15 de atividades de tempos livres (ATL), 14 valncias do ensino pr-escolar, 1
lar de menores, 1 estabelecimento de educao especial (rea da deficincia), 1 valncia
de formao profissional (rea da deficincia), 1 estabelecimento de ensino pr-
34
profissional (rea da deficincia) e 1 valncia de atividades ocupacionais (CAO) na rea

da deficincia.
Relativamente aos equipamentos de apoio a idosos, a maioria das instituies
oferece o servio de Centro de Dia (11) e Servio de Apoio Domicilirio (10). A
valncia de Lar a menos oferecida contando apenas com 5 em todo o concelho.
Existe uma instituio direcionada para o apoio populao portadora de
deficincia, designada por CERCIAZ, estando o seu mbito de atendimento direcionado
para aquelas que se referem aos problemas de natureza intelectual, de audio,
deficincia orgnica ou multideficincia.
A ao social, tem sido considerada como uma rea de interveno prioritria e
em desenvolvimento, visando essencialmente, contribuir de forma ativa para a criao
de um ambiente social saudvel, caraterizado pela solidariedade e minimizao de
carncias dos grupos sociais mais desfavorecidos.
Tem sido prtica do setor de ao social principalmente:
Efetuar estudos que detenham as carncias sociais da comunidade e de grupo
sociais especficos;
Estudar e identificar as causas da marginalidade e delinquncia especficas ou de
maior relevo na rea do municpio, propondo medidas adequadas com vista
sua eliminao;
Desenvolver aes de apoio a grupos de indivduos especficos, s famlias e
comunidade, no sentido de desenvolver o bem-estar social;
Desenvolver e implementar aes de apoio infncia e terceira idade de forma
a melhorar o seu bem-estar;
Acionar todos os mecanismos e recursos disponveis com fim de minimizar a
pobreza e excluso social;
Avaliar e definir estratgias interventivas;
Potenciar agentes e iniciativas de desenvolvimento social local.
Nesta rea, verificou-se no diagnstico social de 2008, que a falta de
equipamentos de apoio populao idosa um problema sentido de igual forma em
todas as freguesias do concelho e que afeta sobretudo aqueles que esto mais
dependentes, o que implica a criao de equipamentos diferenciados, como por
35
exemplo, centros de noite, centro de convvio ou servios de apoio domicilirio

integrado.
Todas estas modalidades de interveno fazem parte da Rede Social (Resoluo
do Conselho de Ministros n 197/97), definida como um frum de articulao e
congregao de esforos por parte das entidades pblicas ou privadas, sem fins
lucrativos, para erradicar ou atenuar os fenmenos de pobreza e excluso, contribuindo
para promoo do desenvolvimento social.
Esta abordagem da interveno social baseia-se num trabalho planeado, feito em
parceria, visando racionalizar e trazer maior eficcia ao das entidades pblicas e
privadas que atuam numa mesma unidade territorial, encontrando solues para os
problemas locais, de forma integrada e ajustada s necessidades das populaes
abrangidas.
Deste modo a Rede Social de Oliveira de Azemis, tem promovido diversos
projetos de apoio comunidade englobando os vrios pblicos-alvo onde se incluem
para alm do Projeto Solis, aquele que nos interessa mais particularmente, o Projeto
(Re) Agir, o Projeto (Re) Aprender, o Projeto Importa Incluir, o Projeto Famlia e
Comunidade, o Projeto Soltar Amarras e o Projeto Comossela.
2.3. Projeto Solis
O Projeto Solis, surge no mbito de uma candidatura apresentada e aprovada

pelo Instituto da Segurana Social (ISS, I.P.)1. A Medida 1 abrange 4 reas de
interveno:
1. Acesso de todos os cidados abrangidos pelos projetos e aes aos servios
pblicos e divulgao dos direitos, deveres e benefcios sociais;
2. Apoio melhoria das condies de habitao e das acessibilidades;
3. Qualificao das populaes atravs da melhoria das competncias pessoais,
sociais e profissionais dos indivduos e das famlias;
4. Fomento de iniciativas econmicas de modo a promover a incluso pelo
emprego.
Ao abrigo da Medida 1 do Programa para a Incluso e Desenvolvimento Progride.
36
Este Projeto de desenvolvimento social, tendo como Entidade Promotora a Cmara

Municipal de Oliveira de Azemis e como entidade executora a Associao Dianova
Portugal.
O projeto composto por vrias aes na rea social, que visam responder ao
levantamento de necessidades inscritas em diagnstico e complementar as aes
definidas no Plano de Desenvolvimento Social, abrangendo, designadamente, as reas
da famlia, da terceira idade, da deficincia, da criao de equipamentos e servios e da
formao/informao das populaes.
2.3.1. Plano de Desenvolvimento Social

Como pudemos analisar no documento Plano de Desenvolvimento Social
concelho local de Ao Social de Oliveira de Azemis (2006:17-34), o combate s
desigualdades sociais e s situaes de excluso exige um planeamento estratgico
numa determinada rea territorial, o que pressupe desenvolver a melhoria da qualidade
de vida da populao de acordo com 4 vertentes fundamentais:
1. Atacar as causas das situaes de disfuncionamento social;
2. Implementar novas metodologias de interveno;
3. Promover melhorias nos nveis de participao da populao;
4. Aumentar a oferta de equipamentos e respostas promotoras e preventivas
no combate pobreza e excluso social.
A partir desta linha orientadora, o plano est estruturado segundo 4 eixos
fundamentais:
EIXO I Intervir ativa e preventivamente nas disfuncionalidades familiares e
situaes vulnerveis pobreza e excluso social, ou seja, melhorar os nveis de
funcionalidade familiar e de integrao social reduzindo os dfices de
competncias a nvel pessoal e familiar. Neste eixo as intervenes esto
organizadas por 3 aes especficas: A primeira tem por objetivo geral que cerca
de 30 famlias com problemas de disfuncionalidade, com crianas at aos cinco
anos beneficiem de um acompanhamento/interveno integrada. A segunda tem
por objetivo que o conjunto de cerca de 40 agregados familiares realojados em
habitao social estejam organizados ao nvel associativo e beneficiem de
acompanhamento especfico para a melhoria dos nveis de integrao social. A
37
terceira tem por objetivo que um grupo de cerca de 30 agregados familiares, em

situao de desfavorecimento social, beneficie de aes integradoras e de
promoo de competncias.
EIXO II Melhorar a qualidade de vida dos idosos, no que diz respeito s suas
necessidades essenciais, alimentao, higiene, habitao e sade. Nesse sentido,
procurou-se que as pessoas idosas a viver ss (isoladas ou em casal) e em situao
de desfavorecimento social viessem a beneficiar de apoios diversificados para a
melhoria das suas condies de vida.
EIXO III Promover o aumento de equipamentos e servios de apoio famlia e a
grupos especficos, contribuindo para uma melhoria da cobertura de equipamentos
e servios, sensibilizando e informando as diversas instituies para a criao de
mais servios, ao nvel da juventude, dos idosos, da infncia, da deficincia, da
imigrao e dos sem-abrigo.
EIXO IV Melhorar os nveis de informao e conhecimento da populao
relativamente a temticas relevantes com o objetivo de mobilizar e dinamizar a
comunidade, sendo mais participativa e informada relativamente a temticas
relevantes, nomeadamente atravs da realizao de aes de sensibilizao e
informao.
Segundo o mesmo documento, estes eixos atravessam de forma transversal

problemticas diversificadas, sendo fundamental a sua interao, uma vez que os
problemas que afetam a populao, bem como as suas causas, no so estanques, no se
manifestam de forma isolada e exigem uma interveno multidisciplinar.
2.3.2. Durao, parcerias e equipa tcnica do projeto
O Projeto teve uma rea de interveno concelhia de um perodo de execuo de

4 anos, com incio a 1 de setembro de 2005 e termo a 31 de agosto de 2009, mas
acabando por se prolongar at junho. De facto, a equipa de trabalho encontrava-se
38
formada a 1 de setembro, de modo a iniciar a planificao das aes, pois a grande

maioria delas encontra-se ainda em fase de estruturao.
O Projeto surge da conjugao de parcerias com diferentes instituies: Centro
Distrital de Segurana Social de Aveiro; Hospital de S. Miguel; Centro de Sade de
Oliveira de Azemis; Instituto de Emprego e Formao Profissional Centro de
Formao Profissional de Rio Meo; Cruz Vermelha Portuguesa Ncleo de Cucujes;
Centro Social Dra. Leonilda Aurora da Silva Matos Fajes; Guarda Nacional
Republicana; Santa Casa da Misericrdia de Oliveira de Azemis; Centro de Apoio
Familiar Pinto de Carvalho; Cmara Municipal de Oliveira de Azemis.
A equipa tcnica do projeto constituda por 1 Coordenador Tcnico formado
em Poltica Social, 1 Jurista, 1 Tcnico Superior de Servio Social, 1 Tcnico de
servios Gerais e 1 Administrativo. O Tcnico Superior de Servio Social desenvolve o
seu trabalho mais centrado numa ao em particular, a ao 5, ficando responsvel pela
elaborao dos planos integrados das diferentes famlias, levantamento de dados e
coordenao das aes no meio em que iro decorrer. Os outros quatro elementos
formam um grupo mais coeso e dinmico, organizando e delineando estratgias de
divulgao e implementao para as restantes aes do Projeto.
2.3.3. Aes do projeto
O projeto engloba um conjunto diversificado de aes num total de 12. As

primeiras quatro e a ao 12 esto inscritas na rea de interveno 1 (acesso de todos os
cidados abrangidos pelos projetos e aes aos servios pblicos e divulgao dos
direitos, deveres e benefcios sociais).
A primeira ao tem como propsito a implementao de um Centro de
Alojamento Temporrio (CAT), destinado populao flutuante, famlias desalojadas e
outros grupos em situao de emergncia social. Este Centro iniciou oficialmente o seu
funcionamento em maro de 2006. A par do acompanhamento aos indivduos,
desenvolvido pelo Assistente Social do CAT e pela Psicloga, est a ser realizado um
trabalho de divulgao do programa, no sentido de albergar mulheres vtimas de
violncia domstica, podendo acolher tambm os seus filhos.
39
A ao 2 prev a implementao do Banco Local de Voluntariado do Concelho

de Oliveira de Azemis, de forma a habilitar pessoas interessadas em apoiar atividades
de mbito social.
A ao 3 prev a criao do Servio Itinerante de Atendimento Jurdico na rea
da famlia, de modo a responder s situaes de violncia domstica, dotando os seus
destinatrios de informao necessria tomada de decises conscientes e autnomas
que lhes permitam melhores nveis de informao sobre direitos e deveres de cidadania.
A ao 4 passa pela implementao de um servio de Apoio Domicilirio para
pequenas reparaes domsticas, a Ajuda Lar, como resposta s necessidades de
melhoria do nvel habitacional da populao idosa.
A ao 12 relaciona-se com a dinamizao de aes de Animao Sociocultural,
com vista realizao de atividades diversificadas de cariz ldico, ocupacional,
recreativo e desportivo, destinadas ao fortalecimento das relaes humanas, descoberta
de aptides e participao do pblico alvo na organizao das iniciativas.
Na rea de Interveno 2 (apoio requalificao dos espaos, proteo
ambiental, melhoria das condies de habitao e das acessibilidades) podem
encontrar-se as aes 5, 6 e 7.
Deste modo, a ao 5, relacionada com o Apoio ao Realojamento na
Urbanizao Quinta de Laes, tem como destinatrios as famlias realojadas em
habitao social e destina-se a promover a realizao de cursos de qualificao
complementada com o apoio social integrado, dinamizao de sesses de informao e
formao em diferentes reas, o que contempla tambm a constituio de uma
associao de moradores.
A ao 6 relaciona-se com a Reabilitao Habitacional, atravs da realizao de
obras de melhoria habitacional para a populao idosa e populao portadora de
deficincia.
A ao 7 visa a melhoria das instalaes da Dianova para o funcionamento do
Centro de Alojamento Temporrio.
Na rea de interveno 3 (qualificao das populaes atravs da melhoria das
competncias pessoais, sociais e profissionais dos indivduos e famlias) encontram-se
mais trs aes, isto , as aes 8, 9 e 10.
A ao 8 relaciona-se com a realizao de Aes de Sensibilizao/
Informao/Formao nas reas da sade, procurando realizar programas especficos de
melhoria dos nveis de informao, participao e incluso social.
40
A ao 9 passa pela implementao de um Curso de Qualificao na rea do

Apoio Familiar e Apoio Comunidade, com a finalidade de dotar as pessoas de uma
qualificao de nvel 2 inserindo-as na vida ativa.
A ao 10 pretende implementar um Curso de Qualificao na rea da
Jardinagem e Espaos Verdes, dotando os interessados de uma qualificao de nvel 2
com vista sua integrao no mercado de trabalho.
A rea de interveno 4 (fomento de iniciativas econmicas das populaes de
modo a promover a incluso pelo emprego e a fixao das populaes) conta com a
ao 11, que passa pela Implementao de uma Empresa de Insero na rea dos
Servios Domsticos, de modo a aumentar os nveis de competncias pessoais e
socioprofissionais que melhorem as condies de empregabilidade para os grupos mais
desfavorecidos.
2.3.4. Apoio ao realojamento na Urbanizao Quinta de Laes
Este trabalho foi desenvolvido no mbito da ao 5, designado como programa

de Apoio ao Realojamento Social na Urbanizao Quinta de Laes, e contemplou
atividades diversificadas como a instalao e funcionamento de um gabinete de apoio e
acompanhamento social, a realizao de cursos de promoo de competncias, o apoio
ao associativismo e iniciativas na rea da animao sociocultural.
A Urbanizao Quinta de Laes constituda por 5 Blocos de habitao social
e encontra-se integrada num conjunto de residncias que foram vendidos a preos
controlados.
Tendo por base, os acordos de colaborao um primeiro acordo estabelecia a
construo de 78 fogos em situao de realojamento social. Esto apenas concretizados
40, que resultaram de duas fases: 16 em 2002, que correspondem aos Blocos B3 e B4, e
24 em 2003, composta pelos Blocos B5, B6 e B7. Com o Programa Prohabita, que
pretendia eliminar as barracas, similares (pr-fabricados) e habitaes com falta de
infraestruturas e segurana, surgiu um segundo acordo para a construo de 95 fogos
mas ainda sem especificaes definidas de localizao.
De uma forma geral, todas as aes mencionadas esto interligadas entre si
trabalhando em conjunto ou completando o trabalho das outras.
41
2.3.5. Meio envolvente
Os blocos de habitao social, de construo recente, so aqueles que se

encontram em melhor estado de conservao, o que no se verifica com a conservao
dos prdios mais antigos nomeadamente ao nvel da pintura exterior.
possvel distinguir os blocos de habitao social dos restantes. Existe uma
diferenciao que visvel na utilizao que os moradores do s suas varandas,
enquanto que dos Blocos B3 ao B7 se verifica uma certa desorganizao, com muita
roupa estendida e amontoada, nos restantes encontramos um maior cuidado na
preservao das habitaes, com a colocao, por exemplo, de plantas ornamentais nas
suas fachadas.
Ao nvel de infraestruturas de apoio esta urbanizao est servida pela ajuda
populao portadora de deficincia (CERCIAZ), pelas foras de segurana (GNR), a
Escola EB 3/Secundria Ferreira de Castro, uma Escola Primria, o Centro de Apoio
Familiar Pinto de Carvalho, que conta com a valncia de Centro de Acolhimento
Temporrio para raparigas e rapazes dos 5 aos 12 anos, a valncia de Creche, Infantrio,
ATL e Lar Feminino de Menores, para raparigas dos 12 aos 18 anos. Esta zona vir
tambm a ser abrangida pelo novo Centro de Sade que se encontra em fase de
construo.
Este conjunto de infraestruturas favoreceu a abertura dos blocos de habitao
social, integrando as crianas na comunidade e criando disponibilidade para os adultos
participarem ativamente nos projetos desenvolvidos na sua rea de residncia.
2.3.6. Diagnstico social
No diagnstico social realizado pela Tcnica Superior de Servio Social,

responsvel pela Equipa da Habitao, verifica-se que as pessoas gostam de viver no
bairro pelo facto de ser essa a sua residncia, mas um nmero significativo delas
manifesta-se insatisfeito com a falta de cumprimento das regras de condomnio.
Em relao s infraestruturas que gostariam de ver implementadas na
urbanizao aparece referida a ocupao de tempos livres e o apoio educativo, enquanto
que, relativamente oferta formativa se destaca o interesse pelos cursos ocupacionais de
artes e ofcios, informtica e cidadania. O interesse por temas como hbitos de higiene,
42
alcoolismo, violncia domstica, hbitos alimentares e toxicodependncia, ficou

tambm demonstrado nesse estudo.
No diagnstico social, referido que a Urbanizao Quinta de Laes rene 39
famlias, num total de 144 pessoas. Predominam os agregados com 4 pessoas. Nesta
populao existe uma variedade de tipos de famlias, sendo a de tipo nuclear aquela que
predominante com uma representao de 63%, seguem-se as de tipo extensa e
monoparental com a mesma representao de 13%, as reconstrudas com 5% e as
alargadas e unipessoais com 3% cada. Em termos de idades referido neste documento
que se trata de uma populao jovem sendo predominante aquela que tem menos de 19
anos com 41,4%, enquanto os residentes com idade superior a 60 anos representam
apenas 8.3%, o que significa que mais de 50% da populao se encontra em idade ativa.
relevante a percentagem de populao inativa abrangendo mais de metade da mesma
com 71%. O maior nmero de situaes de inatividade est relacionado com o
desemprego, seguindo-se os problemas de invalidez e a aposentao. A populao, no
seu conjunto, tem problemas relacionados com o analfabetismo, o abandono precoce da
escola e o insucesso escolar. A participao social da populao em atividades no
exterior muito reduzida.
So ainda registados problemas de competncias pessoais, familiares/parentais e
sociais, falta de formao acadmica e dificuldades associados falta de hbitos de
trabalho e comportamentos aditivos. Consequentemente, verificam-se situaes de
disfuncionalidade, desorganizao e m gesto familiar, conflitos de vizinhana com a
ausncia de normas bsicas de convivncia social e uma manifesta resistncia
mudana.
43
III - METODOLOGIA
44
3. Caracterizao do estudo e apresentao do problema
O presente trabalho de projeto tem como tema principal a influncia da

expresso dramtica na qualidade de vida das crianas, estudo esse que vem de encontro
aos fenmenos de excluso social que se verificam na populao j identificada. A
nossa ao desenvolveu-se no mbito do Projeto SOLIS, como estrutura de apoio ao
realojamento da populao.
medida que nos fomos integrando nessa realidade, constituda essencialmente
por famlias desfavorecidas, verificmos que um dos aspetos que requeria mais ateno
era precisamente a falta de qualidade de vida das crianas, manifestando muitas delas
uma deficiente autoestima, acompanhada por dificuldades de expresso e de
comunicao que acabavam por conduzir ao insucesso escolar.
A famlia tem um papel indispensvel na sociedade, constituindo-se como uma
instituio nuclear que desempenha um papel fundamental na socializao da criana,
promove junto dela a interiorizao de um conjunto de valores, a construo de uma
srie de expectativas, a estruturao de formas de pensamento, a incorporao de
normas de comportamento e desenvolvimento que garantem a sua integrao no todo
social.
Relativamente Urbanizao da Quinta de Laes, verifica-se que grande parte
das famlias manifestam problemas de disfuncionalidade e desagregao, o que se
reflete nas carncias evidenciadas pelas crianas nas suas competncias, visto que os
aspetos normalmente associados ao seu desenvolvimento no se encontram
salvaguardados.
A compreenso desta realidade passa por entender, Campos afirma, que a
excluso social um fenmeno transdisciplinar que diz respeito no s ao acesso a bens
de servios bsicos como existncia de restries ao nvel dos direitos humanos.
(Campos 2004:33)
Seguindo esta ordem de ideias o problema que nos propusemos investigar tem
como ponto de partida a interferncia da excluso social na qualidade de vida das
crianas, tendo a nossa ao sido orientada no sentido de contribuir, atravs das prticas
artsticas de expresso dramtica, para a melhoria da integrao e socializao das
crianas dessa comunidade e do seu desenvolvimento em particular.
45
A possibilidade de valorizar a vida das crianas, constitui o centro das nossas

preocupaes tendo a nossa ao sido dirigida para responder, por um lado, s
limitaes que encontrmos, e por outro, aprofundar o conhecimento to necessrio
nossa formao no campo das artes.
3.1. Objetivos do estudo
Com a implementao deste projeto, foi nossa inteno propiciar momentos de

aprendizagem, atravs da experimentao de atividades de expresso/comunicao, que
fizessem apelo criatividade e estimulasse as relaes com os elementos do grupo e
com a comunidade.
Desse modo, tendo sempre em considerao a opinio dos participantes,
procurmos compreender, atravs das suas reflexes de que forma a Animao Artstica
e em particular a Expresso Dramtica, podiam contribuir para a qualidade de vida das
crianas desta comunidade.
Nesse sentido procedemos planificao de atividades dramticas que foram
desenvolvidas no Espao Inter, de acordo com as seguintes finalidades:
Ob1 Aplicar a Expresso Dramtica como via de desenvolvimento intelectual,
pessoal e afetivo das crianas intervenientes neste processo;
Ob2 Contribuir para o aumento dos sentimentos de autoestima, bem-estar e
estmulo das relaes de confiana;
Ob3 Estabelecer relaes de proximidade com a comunidade local atravs de
apresentaes pblicas;
Ob4 Questionar a realidade a partir de improvisaes tendo como suporte as
vivncias pessoais, a observao e interpretao do mundo, e os conhecimentos do
prprio grupo.
O estudo foi realizado com 16 crianas, 10 do gnero feminino e 6 do gnero

masculino, e com idades compreendidas entre os 7 e os 16 anos, todas elas integradas
46
no programa de Apoio ao Realojamento Social na Urbanizao Social de Quinta de

Laes.
3.2. Metodologia
Nesse sentido e de acordo com a identificao do contexto da nossa interveno,

considermos que a metodologia de investigao qualitativa seria aquela que estaria
mais adequada essncia do nosso trabalho, visto estar associada descrio,
compreenso e interpretao de fenmenos sociais.
A opo pelo estudo de caso foi aquela que nos pareceu estar mais prxima do
objetivo de estudo, pois prendia-se com o interesse em conhecer e descrever prticas e
concees pessoais, de forma a compreender o processo pelo qual os intervenientes
constroem significados e em que consistem esses mesmos significados, de acordo com
Bogdan e Biklen (1994: 70).
Apesar do padro qualitativo ser dominante tambm recorremos aos aspetos
quantitativos para fundamentar as interpretaes, explicaes e procedimentos, que
envolveram estas crianas ao longo desse processo.
Embora a anlise dos dados das investigaes qualitativas seja essencialmente
de carter descritivo e interpretativo, nada obsta utilizao de tcnicas quantitativas de
anlise e interpretao (Figueira, 2001:344).
Merriam (1991) define estudo de caso qualitativo como sendo uma descrio e
anlise intensiva e holstica de uma nica entidade, fenmeno ou unidade social. No
entanto Yin (2005) refere que no podemos confundir o estudo de caso com a pesquisa
qualitativa, pois uma estratgia de investigao que pode incorporar tcnicas
qualitativas, quantitativas ou mistas, de acordo com a especificidade do fenmeno que
se pesquisa. O estudo de caso pode referir-se a um indivduo, a um acontecimento, a um
programa ou a uma organizao.
A sua utilizao faz sentido se pretendermos investigar relaes entre indivduos
num contexto especfico ou interaes entre participantes numa situao definida, ou
ainda, o comportamento de indivduos num contexto especfico.
Schram (1971) defende que a essncia de um estudo de caso se relaciona com o
esclarecimento de uma deciso ou um conjunto de decises, motivo pelo qual foram
tomadas, como foram implementadas e com que resultados. Deste modo o estudo de
47
caso, uma abordagem metodolgica de investigao adequada compreenso,

explorao ou descrio de acontecimentos histricos e contextos complexos, em que
esto envolvidos diversos fatores.
Para vrios autores (Yin, 1994; Punch, 1998; Gomes Flores e Jimenez, 1996;
Coutinho&Chaves, 2002) o estudo de caso considerado mais uma estratgia do que
uma metodologia de investigao. Como refere Goodet&Hatt (1952) o estudo de caso
no uma metodologia especfica mas antes uma forma de organizar dados preservando
o carter nico do objeto social em estudo.
Como refere Godoy (1995), na pesquisa qualitativa o estudo de caso
corresponde a uma anlise intensa e detalhada de uma unidade de estudo o que implica
o exame do ambiente de um sujeito ou situao em particular.
Consideramos que este mtodo foi determinante para conhecer com
profundidade o nosso trabalho, visto que foram utilizados diferentes abordagens da
recolha de dados, que contemplaram a observao direta, os dirios de bordo, os
questionrios, e a consulta de documentao relacionada com este contexto em
particular.
3.2.1. Observao participante
Atravs da observao participante, procurmos proceder a uma anlise

qualitativa do contexto de estudo e entender, dada a posio particular de proximidade
com o campo de pesquisa, a complexidade da situao em que estvamos inseridos.
A importncia da observao participante salientada por Quivy e
Campenhoudt (1998) quando referem que so os nicos mtodos de investigao social
que captam os comportamentos no momento em que eles se produzem. A natureza do
nosso trabalho esteve tambm associada, para alm da integrao na ao, ao
desenvolvimento da componente reflexiva.
3.2.2. Tcnicas e instrumentos de recolha de dados
O investigador recorre a fontes mltiplas de dados e mtodos de recolha

diversificados: observao direta e indireta, registos udio e vdeo, dirios, cartas e
documentos como referem Coutinho e Chaves (2002).
48
A recolha de dados neste estudo, foi realizada ao longo de vrios meses em

ambiente natural no Espao Inter.
Como observadora e investigadora, as tcnicas de recolha de dados incluram a
recolha documental, a fotografia, o vdeo, o dirio de bordo, e registos de conversas,
tanto com os sujeitos (objeto de estudo) como com a assistente social, pessoa que
conhecia melhor a sua realidade.
Com estes instrumentos procurmos colher dados que correspondam s
diretrizes que regem o estudo de caso, nomeadamente, a descrio, a reconstruo do
ocorrido e a procura de solues.
3.2.3. Inqurito por questionrio
Foram elaborados dois questionrios (apndice 2 e 14) de forma simples e

objetiva de modo a manter o interesse na sua concluso expressando-se de forma menos
comprometida.
O principal objetivo deste primeiro questionrio, foi tentar perceber se as
crianas tinham algum conhecimento sobre expresso dramtica, se j tinham
participado em atividades deste gnero e se esperavam poder desenvolver alguma
competncia pessoal. Por outro lado pretendeu-se tambm conhecer melhor a realidade
de cada criana.
Procedeu-se ento distribuio do questionrio (apndice 2) pelas 16 crianas
envolvidas tendo sido todos eles entregues depois de preenchidos.
Depois de finalizadas as atividades foi entregue um segundo questionrio com o
intuito de sabermos o seu grau de satisfao em termos pessoais e sociais com a
participao na experincia, todos eles tambm devolvidos atempadamente e em boas
condies.
3.2.4. Papel do investigador
Inicialmente, tnhamos previsto dirigir a nossa investigao para o grupo Nariz

Vermelho que desenvolve o seu trabalho de natureza artstica e pedaggica em meio
hospitalar. Tendo surgido uma oportunidade, ela verificou-se impraticvel pois os
49
lugares disponveis estavam somente localizados na regio de Lisboa o que tornava

difcil conciliar essa experincia com a minha atividade profissional.
Surgiu ento, a possibilidade de desenvolver este trabalho o que se verificou em
julho de 2009 com a autorizao da Cmara Municipal de Oliveira de Azemis, para o
efeito (anexo 5).
Toda a investigao foi realizada de modo coerente, autnomo e ativo,
estabelecendo uma relao entre a teoria e a prtica, como forma de valorizar esta
ltima. O investigador desempenha um papel fundamental em todo o processo de
investigao, no s na definio e coordenao das aes em estudo como pela
possibilidade do exerccio crtico constante sobre todo o processo.
comum considerar o investigador segundo duas perspetivas: a realista e a
relativista. Na perspetiva realista o investigador dever ser neutro e capaz de se colocar
do exterior como observador da realidade sem nada a influenciar. Pelo contrrio, numa
perspetiva relativista, aceita-se que no possvel estabelecer uma separao ntida
entre o investigador e o objeto de estudo.
Toda a investigao vista como apresentando necessariamente marcas de quem
a realizou muito embora mais do que falar em objetividade ou subjetividade, faz
sobretudo sentido falar em intersubjetividades, resultantes da interao que se
estabelece entre o investigador e os participantes no estudo. De acordo com Yin (1988)
a intersubjetividade encontra-se presente no estudo de caso competindo ao investigador
assumir vrios papis que passam pelo instrumental, negociador, inquiridor, avaliador,
narrador e comunicador.
Para concretizar este tipo de investigao, como qualquer outro, necessria a
colaborao de vrias partes. Nesta investigao foram vrios os colaboradores que
inseridos na Cmara Municipal de Oliveira de Azemis, no Projeto Dianova Portugal e
no Projeto Solis, deram um contributo fundamental, no esquecendo outros tcnicos,
assistentes sociais e auxiliares, que tambm participaram neste processo.
A assistente social responsvel pelo projeto deu um contributo muito importante,
foi uma pea chave para a investigao, pois sem a sua colaborao ter-nos-ia sido
difcil desenvolver este estudo.
50
IV PROJETO DE INTERVENO
51
4. Projeto de interveno
A ao de Apoio ao Realojamento Social na Urbanizao Quinta de Laes, tem

como objetivos promover a melhoria das competncias pessoais, sociais e cvicas dos
seus habitantes com o intuito de melhorar as relaes de vizinhana, o associativismo,
tentando encontrar respostas diversificadas para a integrao social. Deste modo, o
projeto de interveno est distribudo por trs reas: Integrao/Acompanhamento,
Formao/Ocupao e Animao Sociocultural.
Nas aes de integrao/acompanhamento esto includas as reas da educao,
sade, formao e integrao profissional enquanto na formao/ocupao organizamse cursos socioprofissionais de informtica, jardinagem, corte e confeo. Tambm a
alfabetizao ao nvel do 1 Ciclo foi contemplada neste programa.
O Espao INTER, j referido anteriormente, dirige-se atravs de aes de
sensibilizao/informao/formao populao adulta ou como complemento ao
educativa ao pblico infantil ou juvenil.
4.1. Calendarizao
O nosso trabalho, realizou-se entre os meses de novembro de 2009 e maio de
2010 de acordo com a distribuio que apresentamos nas tabelas 2 e 3.
Atelier Expresso Dramtica
Durao
novembro
a
maio
Blocos
1hora/
Semanal2
Tabela 2 Distribuio do funcionamento das atividades
A exceo do ms de abril e maio que tinham 2horas semanais
52
Atividades a desenvolver
- Relaxamento;
- Dramatizao;
- Jogos de imitao;
-Manipulao de objetos
para trabalhar a
concentrao;
- Movimentao;
- Reflexo;
Fonte: elaborao prpria
Meses
Sees Lecionadas
novembro/
dezembro
janeiro/
fevereiro
maro/
abril
maio
Tabela 3 - Distribuio de sees lecionadas durante o ano 2009/2010
4.2. Recolha de dados

Todo o processo de recolha de dados apresenta-se de forma esquemtica na tabela
Plano anual de atividades

1 Fase
Conhecimento/
Diagnstico
Anlise do
Projeto Solis;
Historial escolar
e pessoal de cada
criana;
2 Fase
Planificao das
sees
3 Fase
Interveno
Estudo
individual;
Planificaes
das atividades
mensais;
Reajustamento
das
planificaes
das atividades
mensais;
Estudo
coletivo;
Planificao da
Festa de Natal;
Atividades de
aula;
Perfil de
funcionalidade
da criana;
4 Fase
Planificao das
sees
Planificao da
Festa do
Vizinho;
- Relaxamento
- Dramatizao
- Jogos de imitao
- Manipulao de
Adequao do
processo de
ensino
aprendizagem;
objetos para
trabalhar a
concentrao
- Movimentao
Identificao de
conhecimentos
das 1 sesses;
- Reflexo
Ideias,motivae
s e desejos das
crianas;
Gostos
e
Tabela
4 Plano
de Recolha de dados Fonte: elaborao prpria
habilidades
Tabela: 4 Plano de recolha de dados
53
Com a recolha de dados procurmos atingir os objetivos formulados neste

captulo.
Na figura seguinte identificamos as etapas do processo desta investigao.
Fase 1 - Identificao de problemas;

- Caratersticas das crianas;
- Reconhecimento do espao;
Fase 2 - Aplicao de questionrios;
Fase 3 Atividades realizadas durante as sesses;
Fase 4 Apresentao comunidade durante a festa de

Natal a dramatizao Rodolfo a rena;
Fase 5 Reformulao da planificao
Fase 6 Avaliao das atividades;
Fase 7 Apresentao comunidade durante a festa do Vizinho

a dramatizao Ns os vizinhos;
Fase 8 - Fase de reavaliao Opinies
expressas atravs de questionrios e
comentrios escritos;
Figura 1 - Fases do projeto de investigao ao
54
4.3. Caracterizao do pblico-alvo
Este projeto foi desenvolvido com as crianas que frequentam o programa de

Apoio ao Realojamento na Urbanizao Quinta de Laes, 16 delas frequentam
assiduamente o ateli de expresso dramtica tendo a maioria dos participantes idades
compreendidas entre os 11 e os 15 anos como se pode verificar na tabela 5.
TABELA 5: Distribuio de frequncia da varivel idade
Idades
FA
FR
5 a 10 anos
2/16 = 0,13
11 a 15 anos
12
12/16 = 0,75
16 a 20 anos
2/16 =0,13
16
Total
Fonte: Observao de dados recolhidos a partir de questionrios s crianas
GRFICO 1: Distribuio das crianas de acordo com a idade

14
12
N de crianas
10
8
6
4
2
0
5 a 10 anos
11 a 15 anos
16 a 20 anos
Idades
Fonte: Dados recolhidos a partir da TABELA 5
Quanto ao gnero, 62% dos utentes so do sexo feminino enquanto que do sexo
masculino so apenas 38%, de acordo com a tabela 6.
55
TABELA 6: Distribuio de frequncia da varivel sexo
Gnero
FA
FR
Feminino
10
10/16 = 0,62
Masculino
6/16 = 0,38
16
Total
GRFICO 2: Distribuio das crianas de acordo com o sexo

12
10
N de crianas
8
6
4
2
0
Feminino
Masculino
Gnero
Apesar do projeto se destinar prioritariamente populao desta urbanizao

tem sido possvel acompanhar famlias que j no vivem naquele bairro, visto terem
necessidade de recorrer aos servios de assistncia social ou necessidade de acompanhar
as crianas que frequentam a escola local.
Sendo assim, 56% das crianas so residentes na urbanizao pertencendo as
restantes 44% s freguesias vizinhas de acordo com a tabela 7.
TABELA 7: Distribuio de frequncia da varivel residncia no bairro
Residncia
FA
FR
Reside no bairro
9/16 = 0,56
No reside no bairro
7/16 = 0,44
16
Total
56
N de crianas
GRFICO 3: Distribuio das crianas de acordo com a sua residncia

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Reside no bairro
No reside no bairro
Residncia
As crianas podem permanecer durante os seus tempos livres (fora do horrio

escolar) nas instalaes do projeto, exceto noite e ao Domingo. Na tabela e no grfico
que se segue so apresentadas as categorias que foram criadas a partir de respostas
obtidas, ou seja, dada a variedade de agregados familiares existentes, estes foram
agrupados segundo as suas semelhanas. Segundo a tabela e o grfico podemos verificar
que 44% vive com os pais e irmo(s), 13% vive com um dos progenitores, os pais,
enquanto outros ,13% vive com me e irmo(s) ou com a me e padrasto, sendo apenas
6% aqueles que vivem com a me e os avs, ou apenas com a me ou apenas com os
avs como podemos verificar na tabela 8.
TABELA 8: Distribuio de frequncia da varivel agregado familiar
Agregado familiar
FA
FR
Pai e me
2/16=0,13
Pai, me e irmo(s)
7/16=0,44
Me
1/16=0,06
Me e irmo (s)
2/16=0,13
Me e avs
1/16=0,06
Me e padrasto
2/16=0,13
Avs
1/16=0,06
16
Total
57
GRFICO 4: Distribuio das crianas de acordo com agregado familiar

8
7
N de crianas
6
5
4
3
2
1
0
Pai e me
Pai, me e
irmo()s
Me
Me e
irmo()s
Me e avs
Me e
padrasto
Avs
Agregado familiar
Quanto aos nveis de escolaridade todos frequentam o ensino normal, 18%

frequentam o 1 ciclo, sendo o 2 ciclo frequentado por 38%, enquanto 44% frequentam
o 3 ciclo de acordo com a tabela 9.
TABELA 9: Distribuio de frequncia da varivel escolaridade
Escolaridade
FA
FR
1 Ciclo
3/16=0,18
2 Ciclo
6/16=0,38
3 Ciclo
7/16=0,44
Total
16
58
GRFICO 5: Distribuio das crianas de acordo com a escolaridade

8
7
N de crianas
6
5
4
3
2
1
0
1 ciclo
2 ciclo
3 ciclo
Escolaridade
Um dos objetivos do Projeto Solis, apoiar as crianas a nvel escolar, os

trabalhos de casa so feitos nas suas instalaes assim como o estudo e preparao para
os testes, sendo incentivados a obterem aproveitamento nos seus trabalhos. Muitos
destes alunos no tm apoio escolar por parte dos pais visto que muitos deles nem
sequer tm a escolaridade obrigatria.
Como referimos anteriormente, sendo este um dos objetivos deste projeto, as
crianas tm vindo a obter um aproveitamento escolar satisfatrio como se pode
verificar no grfico 6 onde apenas 25% das crianas j ficou retida pelo menos um ano.
TABELA 10: Distribuio de frequncia da varivel aproveitamento escolar
Aproveitamento Escolar
FA
FR
J reprovou
4/16 = 0,25
Nunca reprovou
12
12/16 = 0,75
16
Total
59
GRFICO 6: Distribuio das crianas de acordo com o aproveitamento

escolar
14
N de crianas
12
10
8
6
4
2
0
J reprovou
Nunca reprovou
Aproveitamento escolar
As crianas que fazem parte deste projeto desde a sua abertura no ano de 2005
correspondem a 38%, em 2006 entraram mais 25%, enquanto que em 2007 ltimo ano
em que se registaram entradas no Solis, a percentagem foi de 38%.
Estes dados ajudam-nos a perceber h quanto tempo estas crianas usufruem
deste apoio e verificar que a maioria se tem interessado em manter esta atividade de
acordo com a tabela 11.
TABELA 11: Distribuio de frequncia da varivel ano de entrada no Solis
Ano de entrada no Solis
FA
FR
2005
6/16=0,38
2006
4/16=0,25
2007
6/16=0,38
2008
2009
Total
60
GRFICO 7: Distribuio das crianas de acordo com o ano de entrada no

Solis
7
N de crianas
6
5
4
3
2
1
0
2005
2006
2007
2008
2009
Ano de entrada no Solis

As crianas foram questionadas sobre a forma como ocupavam os seus tempos

livres fora do horrio escolar. Verificou-se que 38% ocupa o seu tempo livre no projeto
Solis, 14% fica em casa, 9% ocupa o seu tempo livre a ouvir msica, 7% ocupa o tempo
a brincar, estudar e danar, 5% a fazer desporto ou a ver televiso e 2% ocupa o seu
tempo livre a passear e a ler. Podemos verificar que a maioria prefere passar o seu
tempo livre nas atividades includas neste programa de acordo com a tabela 12.
TABELA 12: Distribuio de frequncia da varivel atividades nos tempos livres
Atividades nos tempos livres
FA
FR
Estar em casa
6/42= 0,14
Brincar
3/42= 0,07
Ver TV
2/42= 0,05
Ouvir Msica
4/42= 0,09
Passear
1/42= 0,02
Ler
1/42= 0,02
Estudar
3/42= 0,07
Estar no Solis
16
16/42= 0,38
Desporto
2/42= 0,05
Danar
3/42= 0,07
42
Total
61
GRFICO 8: Distribuio das crianas de acordo com as atividades de tempos

livres
18
16
N de crianas
14
12
10
8
6
4
2
0
Estar em Brincar
casa
Ver tv
Ouvir Passear
msica
Ler
Estudar Estar no Desporto Danar

Solis
Atividades de tempos livres
Segundo a informao da assistente social3 que nos acompanhou durante a

realizao do nosso trabalho, referido que estas crianas so assduas e tem uma boa
relao com o projeto, vendo-o mesmo como uma famlia, uma casa que os acolhe
educa e ensina a crescer.
Para preservar a identidade dos participantes deste estudo recorreu-se ao uso de
cdigos, a cada criana inserida no ateli de expresso dramtica correspondem dois
nmeros e uma letra. Assim, aparecer por exemplo 1- F-7 ou 5-M-16.
4.4. Atividades desenvolvidas
De acordo com uma proposta da Cmara Municipal de Oliveira de Azemis,

para o ano letivo de 2009/2010, foi sugerido o funcionamento de um ateli de expresso
dramtica nas instalaes do projeto de realojamento da Urbanizao Quinta de Laes.
A adeso das crianas foi significativa o que no teve correspondncia ao nvel
da dimenso do espao, dada a sua reduzida extenso. No entanto, mesmo com essa
limitao, as atividades decorreram semanalmente 5 feira, entre as 18 e as 19.30
horas, tendo o horrio sido alterado consoante a disponibilidade do grupo.
Retirado da conversa com Assistente social Mnica Botelho no dia 4 de novembro 2009
62
Durante os meses de abril e maio as atividades decorreram duas vezes por

semana, em sesses com a durao de duas horas cada, dado que, nessa altura, houve
tambm um acrscimo de trabalho com os ensaios de uma pea de teatro apresentada
comunidade, com o ttulo Ns os vizinhos.
As atividades foram estruturadas semanalmente auscultando e incluindo tambm
as preferncias e sugestes das crianas o que, em nosso entender, as manteve
motivadas ao longo do tempo.
Todas as sesses eram constitudas por trs momentos distintos. Iniciadas com
jogos
de
relaxamento
descontrao,
seguiam-se
as
atividades
de
expresso/comunicao, finalizando os atelis com a apresentao de trabalhos e

reflexo sobre o que fora executado.
De seguida, apresentamos o itinerrio realizado atravs da descrio do dirio
de bordo onde se identificam as atividades desenvolvidas ao longo desse perodo bem
como as reflexes pessoais sobre as sesses.
1 Sesso (19/11/2009)
Recursos necessrios: No h
Palavras-chave: Expresso Dramtica; Jogo dramtico; Linguagem no verbal
Competncias:
- Promover o respeito pelas regras estabelecidas e adequadas a cada atividade;
- Reconhecer melhor o Eu e a relao com o outro;
- Resolver problemas de observao, de equilbrio, de controlo emocional, de afirmao
individual, de integrao no grupo, de desenvolvimento de uma ideia e de progresso na
ao, atravs do jogo dramtico;
- Enriquecer a capacidade de expresso e de comunicao;
- Desenvolver a postura, a flexibilidade e a mobilidade corporal.
Instruo
- Dilogo no qual esteve presente a assistente social e o grupo em questo. Pretendeu-se,
para alm da apresentao, perceber o conhecimento do grupo acerca da expresso
dramtica (o que ? para que serve? o que se faz? como vai funcionar?)
63
Atividade 1: Andar Imaginando

- Inicialmente as crianas teriam que ocupar o menor espao possvel seguindo-se a
ocupao do maior espao possvel;
- Foi pedido aos participantes que andassem pela sala, descontraindo o corpo,
libertando-se das tenses do dia-a-dia. Deveriam prestar ateno sua forma de andar,
ao seu ritmo de andar;
- Chamada de ateno para a forma como cada um pisa o cho, a distribuio do peso, o
ritmo, o equilbrio.
- De seguida foi sugerida a correo da postura ao movimentarem-se no espao, como
se tivessem um livro na cabea;
- Por fim foi proposto que andassem de diferentes formas (andar de bicicleta, andar de
patins, andar a cavalo, andar sobre uma superfcie quente, andar com um peso nas
costas, andar de marcha atrs, andar com energia, andar cansado, etc.)
Vamos refletir
Com esta atividade pretendemos que as crianas falassem acerca da sua experincia nos
jogos dramticos identificando os momentos mais interessantes dessas atividades.
Registo dos desenvolvimentos

Hoje foi a 1 interveno no bairro. Ao chegar as crianas j estavam todas
sentadas espera. Quando entrei foi um pouco complicado gerir comportamentos (risos,
piadas) por parte de duas crianas (4-M14; 7-M14) que no obedeciam a qualquer
ordem o que acabou por gerar um pouco de confuso depois com o todo o grupo.
Aps um breve dilogo as coisas foram acalmando, os alunos preencheram o
primeiro questionrio, foram trocadas as primeiras impresses. Enquanto dialogvamos
a cerca do ateli (procedimentos e atividade) e da noo de expresso dramtica e jogos
dramticos, as crianas estavam atentas e muito participativas. Dois alunos (6-F16; 7M14), saram mais cedo, pois tinham que apanhar o autocarro.
O 1 exerccio Andar Imaginando, correu bastante bem, no geral as crianas
aderiram e participavam entusiasmadas. Mas houve trs deles (10-M7; 14-M12; 15M14) que se destacaram pela forma pouco ativa demonstraram, vergonha, receio de se
libertar. Por sua vez, uma das crianas (7- M14) tambm se revelou mas de forma
bastante diferente dos trs colegas. Pois extravasou, libertou-se (at demais), o que
causou um pouco de confuso entre o grupo.
64
2 Sesso (25/11/2009)
Recursos necessrios: No h
Palavras-chave: Expresso Dramtica; Jogo dramtico; Linguagem no-verbal
Competncias:
- Utilizar a linguagem corporal e vocal para expressar sentimentos e ideias;
- Ser capaz de tomar decises rpidas e adequadas ao contexto artstico em causa, em
situao performativa;
Instruo
- Relembrar o exerccio da aula anterior.
Atividade 2 - Imaginar a dois ou em grupo

- Passear com outro elemento do grupo num jardim;
- Fazer compras com um amigo;
- Fazer de conta que se vendedor ou comprador de jornais;
- Dois amigos vo ao circo;
- Me a passear o filho mais pequeno;
- Chegada de um comboio, pessoas a sair e a entrar, dirigir-se para o trabalho.
Atividade 3: Rompendo o circulo

- Formar um crculo, de modo que os membros fiquem com os braos entrelaados e
firmes;
- Explicar que a dinmica tem duas orientaes bsicas: um voluntrio dever tentar sair
do crculo, cabendo aos demais impedir a sua sada. Repetio do jogo com outros
voluntrios.
65
- Dilogo sobre as atividades desenvolvidas e sugestes para a realizao da festa de

Natal.

Hoje foi a segunda interveno, faltou a uma criana (1-F14) e entrou outra (16F16), o que me deixou bastante contente, pois s entrou porque os colegas disseram que
estavam adorar o ateli. Relembramos os exerccios feitos na seco anterior com a
demonstrao de um deles (7-M14) que se voluntariou para demonstrar e executar tudo
direitinho. Depois seguiram-se outros exerccios, este grupo bastante grande e as
condies a nvel de espao no so as mais favorveis. Tenho uma enorme dificuldade
em mant-los caladosdurante as atividades participam com tanto entusiasmo, que
extravasam muito, o que faz com que se instale a confuso.
Existem dois nveis bem distintos neste grupo, os meninos que extravasam
(causando confuso), no conseguindo estar 5 minutos calados e os que se mantm
parte. No meu entender as crianas que extravasam so as que tm maiores dificuldades
a nvel familiar e tudo o que fazem para chamar ateno. Como um bom exemplo so
os dois irmos (6-F16 e 4-M14), que fazem de tudo para terem 5 minutos de antena,
chegando mesmo aos limites. O outro grupo composto por quatro meninos (9-F8;
10M-7; 14-M12; 15-M14) que se mantm um pouco parte do restante grupo. Estou a
sentir grande dificuldade de chegar at eles, pois so meninos muito fechados com
medo de falar, esto sempre intimidados com a reao dos outros. No consegui
perceber muito bem a vivncia deles no seio familiar, apenas sei que dois deles (irmos)
so filhos de pais cegos.
Embora com alguns contratempos, esta segunda interveno correu bem melhor
que anterior e que as crianas esto aderir bem as atividades.
3 Sesso (2, 9 e 16/12/2009)

Recurso necessrios: Papel cenrio; tintas; vrias vestes; caixa.
Palavras-chave: Dramatizao; Linguagem verbal;
Competncias:
66

situao performativa.
Instruo
- Dilogo com as crianas acerca do que gostariam de apresentar comunidade
na festa de Natal.
- Aps vrias sugestes ficou decidido fazer a dramatizao da msica Rodolfo
a rena do nariz vermelho, podendo fazer-se adaptaes.
- Seguiu-se a distribuio de papis, construo de cenrios e adereos.
Atividade 4: Ensaios da dramatizao

Atividade 5: Apresentao da dramatizao, Rodolfo, a rena do nariz vermelho.
(Apndice 16 figura 7)

Durante esta sesso falmos sobre atividade a desenvolver na festa de natal e a
animao pairava, estavam to entusiasmados que queriam logo comear. Todos
queriam o papel principal mas para tentar acalmar a exibio de um deles (4-M14),
foi-lhe atribudo o papel principal na dramatizao o que o deixou mais calmo e atento.
A sua irm (6-F16), voluntariou-se para o papel de narrador, quando no foi escolhida
ficou muito revoltada. Foi neste instante que as minhas suspeitas de que tudo o que
faziam durante as atividades, era mesmo para chamar ateno e estavam corretas. Pois a
partir daquele momento ela no deixou ningum sossegado, mantendo-se um pouco
agressiva.
As crianas estavam mesmo a gostar do que estavam a fazer, uma delas (5-M16)
ofereceu-se mesmo para a construo do cenrio durante a semana. Referia ele Estou
mesmo adorar a ideia () podia construir o cenrio durante a semana, assim 5feira j
67
podemos ensaiar com o cenrio (). E na verdade nesse dia quando cheguei, l estava
o cenrio feito o mais pormenorizado possvel tal como tnhamos combinado.
A cada ensaio que passava, notava que as crianas estavam cada vez mais
prximas umas das outras. Trs delas (4-M14; 5-M16; 8-F12) andam super empenhados
para que apresentao corra bem. Mais sugestes: - Professora, podemos construir o
tren? Tivemos a discutir umas ideias durante a semana refere uma delas (5-M16).
Andam to entusiasmadas que hoje dia 9 de dezembro ningum faltou.
chegado o grande dia da festa de natal. As crianas sentiam-se nervosas
ansiosas mas ao mesmo tempo os reis da festa. Uma das crianas dizia (9-F8):
Professora estou nervosa () pareo uma atriz no pareo?, logo atrs duas outras (1F14; 2-F14) mostravam a sua preocupao Acha que estamos bem? () E se alguma
coisa correr mal?
Chegada a hora da apresentao tudo correu muito bem, as crianas brilharam e
as famlias aplaudiram de p este trabalho. At o grupo mas inibido se mostrou
fortemente. No fim da apresentao, as crianas comearam a cantar eu no estava a
perceber o porque daquilo, nenhum tinha comentado nada quando me apercebi ()
sem eu saber juntaram-se e adaptaram uma msica de natal a nossa dramatizao e
cantaram como forma de agradecimento por os ter ajudado a conseguir este momento.
Por fim referia um dos participantes (5-M16), que teve uma participao
excecional neste trabalho e foi o autor da surpresa comentou: - Estivemos bem? Adorei
fazer este trabalho () podamos preparar outro?
Estas crianas so realmente especiais e do NADA constroem MUITO.
4 Sesso (14/01/2010)
Recurso necessrios: Fio de l; cd; rdio
Palavras-chave: Jogos dramticos; Concentrao; Expresso corporal; Movimento
Competncias:
68

- Desenvolver a postura, a flexibilidade e a mobilidade corporal;
Instruo
- Exerccio de relaxamento. Foi pedido para manterem os olhos fechados e
realizar a tcnica do Sonho acordado. A orientadora realizou um percurso que os
alunos deveriam imaginar como uma ida praia. Manipulao de objetos para trabalhar
a concentrao e o movimento.
Atividade 5: O fio de l
- Primeiro trabalho individual depois em pares: fazer ondinhas; passar o fio por detrs
da cabea; danar com o fio.
Atividade 6: A marcha
- Ao som de uma msica teriam que se deslocar apressadamente como se estivessem
atrasados.
Exerccio de reflexo:
Com esta atividade final, pretendeu-se que as crianas falassem acerca dos jogos
dramticos realizados nesse dia, adotando uma postura que simbolize um momento que
os tenha marcado especialmente durante o desenvolvimento das atividades.(Apndice
16- figura 8)

Hoje estiveram poucos alunos, devido a uma visita de estudo.
Por ser talvez a 1aula depois das frias as crianas estavam muito perturbadas e
foi bastante difcil manter a ordem. Mesmo assim, tentei colocar os exerccios em
prtica, comeando por um de concentrao para ver se acalmavam () coloquei
msica (M Joo Pires retirado do cd original Verdes anos - Warner editora) e comecei
por explicar primeiro o exerccio individualmente e de seguida em pares.
69
No correu pelo melhor, pois reclamavam que msica no prestava brincavam

com o fio, no estava mesmo concentrados. Comecei a ficar preocupada sem saber bem
o que fazer.
Depois o exerccio de pares gerou uma grande confuso porque ordenei que
fizessem grupos e reparei que os amigos juntaram-se deixando os trs elementos mais
tmidos de parte. Decidi voltar com a ordem atrs o que causou uma grande agitao,
revoltados no queriam fazer os exerccios com os pares que estipulei. Uma das alunas
(11-F12) recusou-se mesmo a fazer o exerccio e disse que no queria faz-lo porque no
gostava do seu par (14-M12). Por sua vez o seu par ao ver este aparato encostou-se a um
canto, reticente enquanto os outros protestavam. Senti mesmo que a criana se estava a
sentir a mais perante a reao da colega. Decidi parar tudo e ter uma longa conversa
com eles (grupo). Um deles (11-F12) refletiu aps a conversa e pediu desculpa ao
colega que tinha feito a atividade com ele. Lentamente o grupo ficou concentrado e os
exerccios comearam a correr bem.
O ltimo exerccio consistia em pegar no fio de l do exerccio anterior e colocar
no cho, todos os grupos fizeram o mesmo resultando uma composio. Depois cada
um dava a sua opinio sobre o que poderia ser. Neste exerccio senti que as crianas
estavam bem mais calmas do que no incio e que o esprito de grupo comeava
novamente a fazer sentido para eles.
5 Sesso (21/01/2010)
Recurso necessrios: No h.
Palavras-chave: Jogos dramticos; Concentrao; Movimento; Linguagem no-verbal.
Competncias:
70

Instruo
- Exerccio de relaxamento, foi pedido para manterem os olhos fechados e realizarem a
tcnica do Sonho acordado. A orientadora iniciou uma histria e cada um deveria
segui-la.
Atividade 7: Macaco de imitao

- Com esta atividade pretendeu-se que os alunos explorassem os movimentos do corpo e
que reagissem espontaneamente por gestos/movimentos a outros gestos;

- As crianas foram dispostas em crculo, de modo a poderem ver toda a gente;
- De seguida, fizeram-se pequenas cenas de mmica como coar a cabea ou lavar os
dentes, por exemplo, imitando o movimento da animadora.
- Todos os participantes propuseram um movimento que foi seguido pelos outros;
- O jogo poder teve outras variaes como, por exemplo um jogador realizar uma
mmica, apontar para outro e rapidamente esse realizar uma mmica diferente da
anterior.
Atividade 8: Cmara Lenta
- Com esta atividade pretendeu-se que os alunos utilizassem espontaneamente atitudes,
gestos e movimentos.
- Para isso, foi pedido s crianas que praticassem um desporto sua escolha (futebol,
basquetebol, tnis, judo, hquei em patins, entre outros), mimando todos os gestos em
cmara lenta.
- Quando o animador dava ordem para parar todos ficariam como congelando o
movimento que estavam a fazer. O jogo prosseguia sempre que o animador desse essa
orientao.
- O exerccio continuou com a explorao de diferentes desportos.
os tenha marcado especialmente durante o desenvolvimento das atividades.
71

Hoje a aula correu muito bem, comemos por fazer o exerccio de relaxamento
resultando na perfeio para o desenvolvimento de toda a sesso.
Penso mesmo que foi a primeira vez que o exerccio de relaxamento teve um
bom resultado, as crianas estavam calmas e concentradas.
Os exerccios que se seguiram, tambm correram bastante bem, no havendo
qualquer tipo de perturbao. Mais uma vez pedi que formassem pares e qual no foi o
meu espanto quando houve grupos em que uma das crianas (7-M14) trabalhou com
outra delas (14-M12) o que no era habitual, uma vez que no so muito prximos
dentro do grupo. O que deu para perceber que a conversa da aula anterior deu os seus
frutos.
Na atividade de cmara lenta alguns participantes (4-M14; 6-F16; 7-M14)
tentaram desestabilizar um pouco o grupo com palhaadas, mas logo se aperceberam
que os colegas estavam mesmo concentrados, no entrando na brincadeira deles e
pararam.
Por fim, fizemos o exerccio de reflexo onde duas crianas (7-M14; 6-F16)
referiram que o exerccio que menos gostavam era do relaxamento no se sentido bem
em faz-lo.
Esta foi sem dvida a melhor sesso at hoje pela concentrao, pela calma e
disponibilidade do grupo.
6 Sesso (28/01/2010)
Recursos necessrios: cadeira; vrios objetos
Palavras-chave: Jogos dramticos; Linguagem verbal.
Competncias:
72

Instruo
- Exerccio de relaxamento Sonho acordado. Foi pedido ao grupo para manter os
olhos fechados enquanto a animadora foi sugerindo imagens duma floresta. (Apndice
16 figura 10)
Atividade 9: A cadeira
- Com esta atividade pretendeu-se explorar a transformao do significado dos objetos,
neste caso concreto de uma cadeira, imaginando-a como outro objeto e improvisando
aes de acordo com essa nova realidade;
- Foram sugeridas situaes em que a cadeira estaria a arder, por exemplo, a cadeira
pintada de fresco, ter uma pastilha elstica colada no assento, j estar l algum sentado
ou ter poderes mgicos capazes de transformar pessoas em animais.
Atividade 10: O srio

- Com esta atividade procurmos que os alunos improvisassem individualmente gestos e
movimentos. Para isso, existiria uma criana que seria o Srio, que devendo sentar-se
frente da restante turma. Este aluno no poderia sorrir e deveria manter uma expresso
sria e inaltervel. Os colegas, individualmente, tentaram que ele sorrisse, fazendo-lhe
caretas. O uso vocal proibido neste jogo. Sempre que o Srio sorrir, dever ceder o
lugar quele que o venceu.
Atividade 11: Isto um macaco

- Com a turma disposta em crculo esta atividade pretendeu que os alunos utilizassem e
fizessem circular objetos dando-lhes atributos imaginados em situaes de interao.
Exerccio de reflexo: Com esta atividade final, pretendeu-se que as crianas falassem
acerca dos jogos dramticos realizados nesse dia, adotando uma postura que simbolize
um momento que os tenha marcado especialmente durante o desenvolvimento das
atividades.
73

O exerccio de relaxamento o mais complicado para estas crianas, at mesmo
elas prprias assumem, no conseguem estar concentradas. E mais uma vez voltou a
acontecer nesta sesso, na hora de se concentrarem comearam a sonhar a histria que
esto a ouvir, desatam a rir, a dizer disparates a verdadeira confuso. Uma das
crianas (6-F16) destabilizou por completo os colegas, no conseguindo concentrar-se
nem parar de rir, tive mesmo que pedir que se retirasse por momentos e que voltasse
quando estivesse mais calma.
O exerccio da cadeira foi bastante engraado, as crianas divertiram se
imenso e aderiram muito bem atividade havendo coisas fantsticas. Neste exerccio a
criana que tinha sado voltou, bastante mais calma participando na atividade.
No jogo isto um macaco tambm se destacaram alguns elementos do grupo
(1-F14; 2-F14; 8-F12; 16-F16) pela capacidade de argumentar que aquela caneta era um
macaco, de forma firme, concentrada e convicta.
A atividade o Srio foi a eleita pelas crianas, participaram com entusiasmo e
empenho.
A reflexo desta sesso foi bastante rpida, pois as crianas queriam ir embora
porque tinham que estudar para as fichas de avaliao que andavam a fazer. Na reflexo
apenas foi referido por uma delas (1-F14) que gostava bastante de participar no ateli
pois quando acabava os exerccios sentia-se mais leve. Tambm foi referido por alguns
que a atividade que mais gostaram desta sesso foi a do Srio.
7 Sesso (18/02/2010)
Recursos necessrios: A vassoura; atividades profissionais;
Palavras-chave: Jogos dramticos; Linguagem no-verbal
Competncias:
74

Instruo
- Exerccio de relaxamento. Foi pedido para manterem os olhos fechados e
realizar a tcnica do Sonho acordado. A animadora pediu-lhes que imaginassem que
estavam a passear em cima de uma nuvem.
Atividade 12: A vassoura:

- Com esta atividade pretendemos que os alunos explorassem as transformaes de
objetos.
- O grupo se disps-se em crculo. Seguidamente, utilizaram uma vassoura como se
fosse outro objeto, por exemplo, uma cana de pesca. O objeto passou por vrios
elementos do grupo e cada um deles inventava uma nova funo para a vassoura.
(Apndice 16 figura 11)
Atividade 13: As atividades profissionais

- Com esta atividade pretendemos que os alunos utilizassem objetos dando-lhes
atributos imaginados em situaes de interao.
- Foi proposto que dramatizassem uma situao, inventada pelos prprios, que
simulasse uma situao de determinada atividade profissional. As crianas deveriam
juntar-se em grupos e o professor ajud-los-ia a escolher as atividades profissionais que
iriam representar. Cada grupo improvisaria uma s situao utilizando objetos da sala
de aula para desempenhar os seus papis. Cada grupo apresentou no final da sesso o
seu trabalho, tentando os colegas adivinhar os papis representados. (Apndice 16
figura 9)
Atividade 14: As esttuas

- Com esta atividade pretendeu-se que as crianas improvisassem individualmente
gestos e movimentos atravs do jogo da Esttua. A animadora props uma
atividade/profisso (jardineiro, guarda-redes, piloto, marinheiro, professor, apanhador
75
de borboletas, entre outros) para as crianas representarem, utilizando uma linguagem

no-verbal.
- Ao pronunciar a palavra Esttuas a animadora sugeriu que todas as crianas
deveriam ficar imobilizadas, de acordo com a profisso que estariam a representar. A
animadora analisaria as esttuas e selecionaria uma. A criana selecionada deveria
continuar a atividade, escolhendo outro tema para os colegas representarem.
os tenha marcado especialmente durante o desenvolvimento das atividades.

Mais uma sesso na qual o exerccio de relaxamento no resultou, a
concentrao das crianas no nenhuma e quando uns se tentam concentrar, outros
destabilizam foi o que aconteceu com duas delas (4-M14; 7-M14) no pararam de rir.
Para dar incio ao jogo da vassoura, foi um pouco complicado, mas depois
comearam por sentar-se e ficar mais calmos ouvindo com ateno a explicao acerca
do procedimento do jogo. E desempenharam os papis lindamente. Nessa atividade, as
crianas estavam muito empenhadas fazendo transparecer esprito de grupo e
companheirismo.
A atividade que se seguiu (as atividades profissionais), correu muito bem e pude
aperceber-me de qual o tipo de jogos que este grupo prefere A prestao de uma das
crianas (5-M16) foi muito boa.
Por sua vez o jogo da esttua j no correu to bem, no pelo comportamento do
grupo em si, mas pela falta de espao disponvel para este tipo de atividades.
8 Sesso (25/02/2010)
Recursos necessrios: no h
Palavras-chave: Jogos dramticos; Linguagem no-verbal
Competncias:
76

Atividade 15: A mmica

- O grupo foi dividido em pequenos grupos sendo dado um tema a cada um deles. As
crianas teriam que criar uma situao e apresent-la aos colegas sem utilizar a
expresso verbal. Os restantes colegas teriam de adivinhar o que se tratava.
- Foi dado o tempo de cerca de 15 minutos para se organizarem e apresentarem o
trabalho.

Como o tempo estava agradvel as crianas propuseram fazer a sesso ao ar
livre. Como nmero de alunos era reduzido (devido greve escolar) aderi a essa
sugesto e trabalhmos num grande espao nas traseiras do edifcio.
Comemos por fazer o jogo das esttuas como forma de aquecimento o que
correu muito bem. Depois foi proposto um trabalho de grupo em que era atribudo um
tema para apresentar sobre a forma de mmica. Os restantes colegas teriam que
adivinhar o tema. Correu bastante bem, os alunos aplicaram-se nos exerccios,
destacando-se pela qualidade do seu trabalho um deles (8-F12). Outro elemento do
grupo (5-M16) referiu no final que j estava a precisar de algo assim diferente e que se
identificava com este tipo de jogo.
Aconteceu uma coisa bastante curiosa, as pessoas do bairro vieram para as
varandas para assistir aula. Fui mesmo abordada pelo pai de uma aluna que perguntou
se poderia participar na sesso. Foi integrado num grupo e trabalhou com as crianas.
As pessoas mostraram uma grande recetividade perante este tipo de atividade, as
crianas sentiram-se ainda mais motivadas para apresentar bem o seu trabalho.
77
9 Sesso (04/03/2010)
Recursos necessrios: no h
Palavras-chave: Jogos dramticos; Linguagem no-verbal, Concentrao.
Competncias:
Instruo
- Reviso das atividades feitas at esse momento.
semelhana do que aconteceu na aula anterior, esta aula tambm foi ao ar

livre, pois aqueles que no tinham participado na sesso anterior mostraram interesse
em faz-lo. Depois de apresentadas as atividades para esta sesso que consistia em
relembrar um pouco todos os jogos realizados at esse momento, dirigimo-nos para o
ptio.
A sesso comeou com alguma confuso pois uma das crianas (11-F12)
decidiu ltima da hora jogar bola o que destabilizou o grupo por momentos.
Depois de resolvida a situao acompanhou os colegas nos exerccios. Aps
termos relembrado alguns dos jogos dialogmos um pouco e as crianas foram referindo
as atividades que mais tinham gostado. Uma delas (2-F14), mencionou que, de todas as
atividades realizadas, aquela que mais tinha gostado tinha sido a da vassoura. J para
outro elemento do grupo (5-M16) o destaque foi para atividade de mmica em grupo.
Em termos gerais a opinio do grupo foi positiva em relao s atividades.
78
Durante as sesses houve algumas crianas que se destacaram mais pela

criatividade, outras pela coordenao e concentrao. Uma delas (6-F16) destacou-se
especialmente na atividade a vassoura mostrando uma excelente capacidade criativa.
J outros dois (10-M7; 7-M14) destacaram-se na atividade do fio de l pela
concentrao e coordenao demonstrada.
A sesso correu relativamente bem, embora as crianas estivessem mais
agitadas devido fase de avaliao a decorrer na escola.
10 Sesso (11/03/2010)
Recurso necessrios: no h
Palavras-chave: Jogos dramticos; Linguagem no-verbal, Concentrao.
Competncias:
Instruo
- Exerccio de relaxamento. Foi pedido aos alunos mantendo os olhos fechados fazerem
o exerccio Sonho acordado e imaginar que estivessem a passear sobre a gua.
Atividade 16: Marmelada

- Depois de estarem dispostos em crculo foi escolhido um aluno para ficar no centro da
roda que vai para o centro, sendo questionado pelos restantes alternadamente. A nica
resposta que o elemento que est no centro pode dizer a palavra marmelada.
Terminou o jogo depois de todos passarem pelo meio da roda.
79
Atividade 17: Espelhos

- Distribudas por pares as crianas colocaram-se frente a frente. Uma delas lentamente
executou um movimento enquanto o outro teria que imit-lo e vice-versa.
Atividade 18: Boxe & CA

Com as crianas todas de p foi pedido que imaginassem que estavam a praticar boxe
contra um inimigo fazendo golpes fortes.
De seguida todos se sentam e a animadora vai chamando um a um para mostrar a sua
peripcia restante turma. (Apndice 16 figura 12)
Exerccio de reflexo
- Reflexo acerca das atividades realizadas nesta sesso.

Nesta interveno deparei-me com uma situao algo estranha, sentia nas
crianas uma desmotivao muito esquisita, compareceram todas mas sempre com
expresso que seca. Os exerccios programados foram executados a muito custo e
com pouca ou nenhuma motivao.
Por momentos senti-me triste e confusa, foi ento que decidi parar e conversar com o
grupo tentando perceber o motivo de tal desmotivao. As crianas foram falando (5M16; 6-F16; 1-F14; 2-F14), referiram que estavam desmotivados e que estavam a
pensar em desistir do ateli porque estavam sempre a fazer joguinhos e eles queriam era
representar. Outras duas crianas (8-F12; 16-F16) referiram o mesmo dizendo que
gostariam de escrever uma histria para ser dramatizada.
Foi assim que cheguei ao ponto fulcral, j no queriam fazer joguinhos mas sim uma
encenao, voltei a relembrar o que foi dito na primeira aula, que o teatro no a
mesma coisa que expresso dramtica mas que podiam preparar uma performance.
Como se aproximava a altura de prepararmos algo mais especfico para a festa do
vizinho, foi lanada a proposta de pensarem em algo mais especfico para apresentar em
maio na festa do bairro.
As crianas comearam a mostrar-se mais recetivas, ficou assim estipulado que iriam
pensar em aes que tivessem a ver com o tema O meu vizinho.
As crianas foram para casa bem mais animadas e eu um pouco mais descansada.
80
11 Sesso (18/03/2010)
Recursos necessrios: caneta e papel
Palavras-chave: Linguagem verbal.
Competncias:
Instruo
- Dilogo com os alunos acerca da performance para apresentar na festa do vizinho.
- Escrita de ideias para a criao de uma histria coletiva. (Apndice 16 figura 13)

Esta interveno foi estritamente para discusso de ideias e para a
construo de uma histria (apndice 10). As crianas traziam muitas ideias j pensadas
que foram registadas. Algumas delas (1-F14; 8-F12; 11-F12) j traziam uma histria
escrita em conjunto da qual foram aproveitadas algumas partes com o consentimento de
todos.
As crianas mostraram-se bastante interessadas e entusiasmadas com este
trabalho, respeitando e ouvindo todas as opinies para a construo desta histria.
Apenas duas crianas (14-M12; 10-M7) no se mostraram muito interessados na
partilha de ideias para a elaborao da histria apenas se limitando a concordar com o
que estava a ser proposto pelos colegas.
A histria comeou a fazer algum sentido e o mais engraado que ao l-la
tinha-se uma viso daquela realidade. As crianas tinham partido das suas vivencias e
transportaram-nas para o mundo da fico, tal como se pretendia.
12 Sesso (de 25/03 a 24/05 de 2010)

Recurso necessrios: Papel de cenrio; tintas; pincis; material de papelaria; tecidos;
peas de roupa velhas; bacias; mesas; cadeiras; acessrios.
81
Palavras-chave: Linguagem verbal;

Competncias:
Instruo
- Dilogo com os alunos acerca do trabalho que estava a ser desenvolvido.
- Continuao da escrita da histria;
- Construo de cenrios e guarda-roupa;
- Ensaios da dramatizao. (Apndice 16 figura 12)
Durante um ms as intervenes foram todas inteiramente dedicadas

preparao da performance, para os festejos do dia do vizinho.
A histria foi construda segundo o nmero de crianas existentes sendo
posteriormente distribudos os papis. semelhana da performance anterior, instalouse alguma confuso entre duas crianas pois ambas queriam desempenhar a mesma
personagem. Comearam a discutir e tive mesmo que intervir e conversar com elas.
Mesmo assim uma das crianas (11-F12) quis mesmo desistir. Mais uma vez tentei
solucionar o problema e fazer com que percebessem que haveria provavelmente uma
soluo no havendo necessidade de estar a criar rivalidade entre eles. O elemento em
causa compreendeu e escolheu outra personagem.
Depois da distribuio das personagens foi bastante interessante verificar
que cada criana tomou a iniciativa de fazer a caracterizao da sua personagem
apoiando-se nas pessoas do prprio bairro, trazendo mesmo roupas e acessrios.
Com a histria construda, e as personagens caracterizadas s faltava o
cenrio. Atravs do dilogo foram delineados alguns cenrios para a representao
histria, tendo as crianas ido para casa com a tarefa de pensar sobre o que poderiam
acrescentar quilo que tinha sido j acordado.
82
Na sesso seguinte fui surpreendida com parte dos cenrios j construdos

pelo grupo com a ajuda da assistente social num dos atelis de expresso plstica. A
iniciativa tinha partido de duas crianas (5-M16; 8-F12) que andavam muito
entusiasmadas com este trabalho.
As sesses seguintes foram estritamente dedicadas aos ensaios da
performance. Estas sesses foram feitas duas vezes por semana, uma vez que o grupo
foi dividido em pequenos grupos, para melhor preparao.
Logo no primeiro ensaio duas das crianas (4-M14; 7-M14) encararam as
suas personagens com perfeio mantendo a calma durante todo o ensaio. Fiquei
maravilhada com o grupo em geral relativamente gesto do tempo para ensaiarem com
os seus companheiros sem atritos nem brincadeiras.
As crianas estavam estimuladas e empenhadas, uma delas (6-F16) referiu
que j se deveria ter feito h mais tempo este tipo de atividades. Outro elemento do
grupo (9-F8) tambm surpreendeu o grupo no segundo ensaio com o seu desempenho,
todas as suas falas j estavam decoradas na perfeio.
medida que as sesses iam passando o esprito de grupo e a entreajuda era
cada vez maior. Algumas crianas (10-M7; 14-M12; 15-M14) mostravam-se cada vez
mais desinibidas e bastante integradas fazendo um bom trabalho.
No ensaio geral o nervosismo e a ansiedade pairavam. As crianas vestiramse a rigor e prepararam tudo ao pormenor.
Adorei desenvolver este projeto com o grupo pois, de todas as atividades,
foi precisamente esta que nos aproximou mais uns dos outros, dilogo mantido ao longo
do tempo foi muito importante para resolver todos os problemas.
Os ensaios correram bastante bem, a unio e autoestima elevada fizeram-se
sentir, nessa altura, naquele grupo.
13 Sesso (25/05/2010)
Recurso necessrios: cenrio, acessrios, guarda-roupa, bacias; mesas; cadeiras.
Palavras-chave: Performance.
Competncias:
83

Instruo
- Apresentao ao pblico da performance Ns os vizinhos (Apndice 9) enquadrada
na comemorao da festa do vizinho do bairro de Laes.

Chegou o dia que estas crianas tanto ansiavam, o nervosismo estava instalado.
Durante a tarde, foi montado todo o cenrio para a apresentao da performance.
Por volta das 17h, as crianas j se encontravam praticamente todas nas instalaes,
preparadas para se caracterizarem. Com a ajuda da assistente social e de uma outra
animadora foram maquilhados e vestidos todos os intervenientes. Uma das crianas (8F12) surpreendeu-nos ao aparecer j transformada, estava espetacular.
Depois de todos prontos, dirigimo-nos de autocarro para a estalagem de S.
Miguel, local onde iria decorrer a festa.
Foi um pouco complicado gerir os comportamentos das crianas durante o
tempo de espera at representao, Estavam muito barulhentos, no respeitando os
outros trabalhos que estavam a ser apresentados.
Chegado o momento da apresentao surgiu um pequeno problema com o som
pois s um microfone estava a funcionar. Mas tudo se resolveu entretanto.
A apresentao correu bastante bem, as crianas expuseram o seu trabalho da
melhor forma tendo sido muito aplaudidas por todos os presentes num salo
completamente esgotado.
Foi um grande espetculo, sem dvida que todos se divertiram muito, as crianas
tiveram um desempenho foram excecional.
No nosso entender o grande objetivo deste trabalho transpareceu nesta
apresentao: autoestima elevada, esprito de grupo, unio, criatividade, imaginao,
improviso, concentrao e comunicao.
Foi sem dvida uma experincia nica trabalhar com esta esquipa, todas as
crianas estavam de parabns, pelo esforo, pela dedicao e sobretudo pela sua fora
de vontade.
84
CAPTULO V APRESENTAO E INTERPRETAO DE

DADOS
85
5. Dados preliminares
Pretendemos com este captulo tratar e analisar os dados recolhidos
apresentando os mesmos atravs de tabelas e grficos, de forma descritiva, numa
perspetiva qualitativa, por forma a dar-lhes sentido.
Analisando as questes que foram sendo colocadas s crianas desde o incio do
projeto podemos fazer um levantamento da sua participao no ateli, sobre os
conhecimentos e experincias que tiveram com a prtica de atividades de expresso
dramtica.
Esta anlise foi feita atravs da codificao de material recolhido.
A questo o que entendes por expresso dramtica (ED)? foi colocada
inicialmente com o intuito de perceber se as crianas tinham algum conhecimento sobre
o que iriam trabalhar no ateli.
A anlise de resultados contemplou as seguintes categorias, segundo as respostas
de cada criana: atores; teatro, representao; brincar e divertir, jogos;
atividades; nada (ausncia de qualquer conhecimento).
TABELA 13: Distribuio de frequncia da varivel noo de expresso dramtica
Noo de expresso dramtica
FA
FR
Atores
1/16 = 0,06
Teatro
5/16 = 0,31
Representar
4/16 = 0,25
Brincar e divertir
1/16 =0,06
Jogos
1/16 = 0,06
Atividades
1/16 = 0,06
Nada
3/16 = 0,19
16
Total
86
GRFICO 9: Distribuio das crianas de acordo com noo de expresso

dramtica
6
N de crianas
5
4
3
2
1
0
Atores
Teatro
Representar
Brincar e
divertir
Jogos
Atividades
Nada
Noo de expresso dramtica
Fonte: Dados retirados da TABELA 13
Como se pode observar no grfico, 31% designa expresso dramtica como

sendo teatro, ou seja, a discrepncia do conceito no muita, embora exista uma
proximidade tangencial, dado que expresso dramtica e teatro no so a mesma
atividade. Outros dados, igualmente interessantes, revelam um conhecimento mais
aproximado do tema. Assim 25% das respostas refere a ED se relaciona com a
representao, 6% com jogos/brincadeira, verificando-se que 19% no tem qualquer
noo do que expresso dramtica.
TABELA 14: Distribuio de frequncia da varivel realizao de atividades dramticas
Realizao de atividades
dramticas
Sim
FA
FR
9/16= 0,56
7/16 = 0,43
16
No
Total
Fonte: Observao de dados recolhidos a partir do questionrio s crianas
87
GRFICO 10: Distribuio das crianas de acordo com a realizao de

atividades dramaticas
10
9
8
N de crianas
7
6
5
4
3
2
1
0
questo alguma vez realizaste atividades ao nvel de expresso dramtica?

56% responderam j terem feito algo relacionado com essa atividade. Tendo abordado
este assunto com o grupo constatmos que as crianas que frequentavam a Escola
Secundria Ferreira de Castro j tinham tido essa experincia, pois a instituio tem j
um espao adequado para esse fim. Os restantes 43% nunca tiveram contato com estas
atividades.
TABELA 15: Distribuio de frequncia da varivel atividades que gostarias de realizar
Atividades que gostarias de

realizar
Divertir-me
FA
FR
3/16 = 0,19
Atividades em grupo
1/16 = 0,06
Representar
7/16 = 0,44
Fazer um musical
1/16 = 0,06
Nada
4/16 = 0,25
16
Total
Fonte: Observao de dados recolhidos a partir do questionrio s crianas
88
GRFICO 11: Distribuio das crianas de acordo com as atividades que

gostariam de realizar
8
7
N de crianas
6
5
4
3
2
1
0
Divertir-me
Atividades em
grupo
Representar
Fazer um musical
Nada
atividades
Podemos verificar que 44% dos inquiridos gostaria de se inscrever no ateli com
o intuito de representar. interessante verificar que uma das crianas (15-M-14) tenha
referido que se inscreveu nestas atividades para poder estar em grupo quando se
constata que a mesma dificilmente comunica com os colegas. Outro dos inquiridos
mencionou (5-M-16) que uma das atividades que gostaria de desenvolver neste ateli
seria a participao num musical. Com o desenrolar das atividades percebemos que esta
criana tinha interesse em representar, o que a levou por vezes a ficar desapontada com
os jogos dramticos desenvolvidos no ateli.
25 % das crianas no tem opinio acerca das atividades que poderiam
desenvolver-se nesta rea.
Quanto ltima questo colocada, em que se pretendia conhecer quais as
capacidades que as crianas gostariam de desenvolver nestas atividades, as respostas
foram distribudas por: estar em grupo; fazer mais amizades; respeito; melhorar
o modo de representar; nada.
89
TABELA 16: Distribuio de frequncia da varivel desenvolvimento a nvel pessoal
Desenvolver a nvel pessoal
FA
FR
Estar em grupo
6/16 = 0,37
Fazer mais amizades
4/16 = 0,25
Respeito
2/16 = 0,13
Melhorar o modo de
representar
Nada
1/16 = 0,06
3/16 = 0,19
16
Total
Fonte: Observao de dados recolhidos a partir da ficha de inscrio no ateli
GRFICO 12: Distribuio das crianas de acordo com desenvolvimento a

nvel pessoal
7
N de crianas
6
5
4
3
2
1
0
Estar em grupo
Fazer mais
amizades
Respeito
Melhorar o modo
de representar
Nada
Desenvovimentos a nvel pessoal
Consideramos como um dado interessante saber que 37% das crianas pretendeu
melhorar e desenvolver a capacidade de estar em grupo, que 25 % espera fazer mais
amigos dentro do projeto e que o ateli os iria ajudar nesse sentido. J uma pequena
minoria (13%) tinha como expectativa conseguir desenvolver a capacidade de respeitar
e ser-se respeitado pelos colegas , 6% pretendia melhorar o seu modo de representar, e
que, por fim, 19% no tinha inteno de desenvolver nada neste ateli.
Com base nas respostas dadas ao questionrio, consideramos que as crianas tm

um conhecimento ambguo da rea de expresso dramtica, muitos dos inquiridos
90
mostram fora de vontade, curiosidade e tm a perceo que estas atividades so uma

mais valia para o desenvolvimento pessoal e social.
5.1.
Fases do processo de investigao

Para proceder anlise das vrias fases do projeto recorremos ao Dirio de Bordo
para o registo detalhado de todas as sesses. Como j referimos anteriormente4 a 1 fase

da investigao teve incio em Julho de 2009, altura em que procurmos averiguar quais
os temas com mais interesse para o nosso trabalho, tendo em conta os nossos objetivos
em termos pessoais e sociais.
A 2 fase, depois de autorizada a realizao do projeto, prendeu-se com o
preenchimento dos questionrios pelos interessados.
Em Novembro de 2009 deu-se inicio 3 fase com o incio das sesses prticas,
tendo a adeso ao ateli sido bastante satisfatria, embora um pouco complicada de
gerir nesses primeiros momentos dada a excitao natural das crianas com as primeiras
experincias nessas atividades.
Com o desenvolvimento do trabalho as crianas foram progressivamente
mostrando-se mais libertas e seguras de si.
Com aproximar do Natal o nosso trabalho deu incio 4 fase do projeto com a
preparao de uma representao destinada comunidade do bairro, baseada na letra da
msica Rodolfo, a rena do nariz vermelho, o que ocorreu no dia 16 de Dezembro na
estalagem de S. Miguel, inserida no programa de festas de Natal do Projeto Solis.
Esta iniciativa teve uma adeso muito boa por parte da populao o que se
refletiu na satisfao das crianas relativamente ao trabalho desenvolvido nestas
atividades.
As sesses foram retomadas no dia 14 de Janeiro, entrando assim na 5 fase do
projeto desenvolvida at avaliao das atividades (6fase).
Com a preparao para a Festa do vizinho no dia 25 de Maio 2010 entrmos
na 7 fase deste processo, que culminou com os questionrios (8fase) para conhecermos
o grau de satisfao das atividades por parte das crianas.
Ver tabela n 4, p.76
91
5.2. Apresentao de dados e interpretao dos dados do questionrio
Neste ponto analisamos os dados recolhidos atravs do questionrio final do

processo de investigao o que nos permitiu conhecer mais aprofundadamente o
impacto das atividades dramticas na qualidade de vida destas crianas tendo 50%
referido que tinha sido boa, apenas 6% referiu que era muito boa e 44% manifestado a
opinio que no era nem m/nem boa.
TABELA 17: Distribuio de frequncia da varivel qualidade de vida das crianas
Qualidade de vida
FA
FR
Muito m
Nem m/ Nem boa
7/16=0,44
Boa
8/16=0,50
Muito Boa
1/16=0,06
16
Total
N de crianas
GRFICO 13: Distribuio das crianas de acordo com a sua qualidade de

vida
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito m
Nem m/Nem boa
Boa
Qualidade de vida
92
Muito boa
TABELA 18: Distribuio de frequncia da varivel satisfao pelas atividades dramticas
Satisfao com as atividades

dramticas
Muito insatisfeito
FA
FR
Insatisfeito
Nem insatisfeito/Nem
satisfeito
Satisfeito
2/16=0,12
7/16=0,44
Muito satisfeito
7/16=0,44
16
Total
N de crianas
GRFICO 14: Distribuio das crianas de acordo com a satisfao com as

atividades dramticas
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito Insatisfeito
insatisfeito
Nem
insatisfeito/Nem
satisfeito
Satisfeito
Muito satisfeito
Grau de satisfao
Relativamente ao grau de satisfao 44 % referiram que estavam satisfeitos,

enquanto outros 44% sentiram-se muito satisfeitos, sendo 12% aqueles que referiram
no se encontrarem nem insatisfeitos/nem satisfeitos.
93
TABELA 19: Distribuio de frequncia da varivel satisfao com o desenvolvimento dos

sentimentos dentro do grupo
Satisfao desenvolvimento dos

sentimentos
Muito insatisfeito
FA
FR
Insatisfeito
Nem insatisfeito/Nem satisfeito
3/16=0,19
Satisfeito
8/16=0,50
Muito satisfeito
5/16=0,31
16
Total
N de crianas
GRFICO 15: Distribuio das crianas de acordo com a satisfao dos

desenvolvimento de sentimentos no grupo
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito Insatisfeito
insatisfeito
Nem
insatisfeito/Nem
satisfeito
Satisfeito
Muito satisfeito
Grau de satisfao
A questo era saber se as crianas tinham sentido se a harmonia, entreajuda e

alegria, cresceram no grupo durante o decorrer do ateli sendo que 50% sentiu-se
satisfeita com o desenvolvimento desses sentimentos, 31% muito satisfeito e apenas
11% no se sentiu nem insatisfeito/nem satisfeito.
94
TABELA 20 : Distribuio de frequncia da varivel satisfao com o apoio dos amigos
Satisfao com apoio dos

amigos
Muito insatisfeito
FA
FR
Insatisfeito
satisfeito
Satisfeito
3/16=0,19
8/16=0,50
Muito satisfeito
5/16=0,31
16
Total
N de crianas
GRFICO 16: Distribuio das crianas de acordo com a satisfao do apoio

dos amigos
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito Insatisfeito
insatisfeito
Nem
insatisfeito/Nem
satisfeito
Satisfeito
Muito satisfeito
Grau de satisfao
O objetivo desta questo era saber se as crianas se tinham sentido apoiadas

dentro do grupo pelos colegas. 50% respondeu que se sentiu satisfeita com o apoio
recebido, 31% muito satisfeito e apenas 11% no se sentiu em insatisfeito/nem
satisfeito.
95
TABELA 21 : Distribuio de frequncia da varivel satisfao da manifestao da comunidade

acerca do seu trabalho
Satisfao da manifestao da
comunidade acerca do seu
trabalho
Muito insatisfeito
FA
FR
Insatisfeito
Nem insatisfeito/Nem satisfeito
3/16=0,19
Satisfeito
8/16=0,50
Muito satisfeito
5/16=0,31
16
Total
N de crianas
GRFICO 17: Distribuio das crianas de acordo com a satisfao da

manifestao da comunidade acerca do seu trabalho
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito Insatisfeito
insatisfeito
Nem
insatisfeito/Nem
satisfeito
Satisfeito
Muito satisfeito
Grau de satisfao
O propsito desta questo, era conhecer o sentimento geral depois de

apresentado o trabalho comunidade. 50% sentiu-se satisfeito, 31% muito satisfeito e
apenas 11% no se sentiu nem insatisfeito/nem satisfeito.
96
TABELA 22 : Distribuio de frequncia da varivel satisfao pela demonstrao do seu

trabalho a comunidade
Satisfao pela demonstrao

do seu trabalho comunidade
Muito insatisfeito
FA
FR
Insatisfeito
satisfeito
Satisfeito
3/16=0,19
7/16=0,44
Muito satisfeito
6/16=0,37
16
Total
N de crianas
GRFICO 18: Distribuio das crianas de acordo com a satisfao da

apresentao do seu trabalho a comunidade
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito Insatisfeito
insatisfeito
Nem
insatisfeito/Nem
satisfeito
Satisfeito
Muito satisfeito
Grau de satisfao
Esta questo, indo de encontro anterior, pretendeu conhecer a influncia da

expresso dramtica no bem-estar das crianas depois da realizao e apresentao dos
trabalhos elaborados durante os atelis, tendo 44% mostrado satisfao nesse processo,
enquanto 37% se sentiu muito satisfeita o que no se verificou com 19% no se sentiu
nem insatisfeita/nem satisfeita.
97
TABELA 23 : Distribuio de frequncia da varivel grau de influncia da expresso dramtica no

seu bem-estar
Grau de influncia da
expresso dramtica no seu
bem estar
Nada
FA
FR
Muito pouco
Mais ou menos
5/16=0,31
Bastante
7/16=0,44
Extremamente
4/16=0,25
16
Total
GRFICO 19: Distribuio das crianas de acordo com o grau de influencia da

expresso dramatica no seu bem estar
8
N de crianas
7
6
5
4
3
2
1
0
Nada
Muito pouco
Mais ou menos
Bastante
Extremamente
Grau de influncia
Quanto repercusso das atividades no seu bem estar 31% referiu que mais ou
menos, 43% considerou que tinha influenciado bastante enquanto 25% afirmaram que a
influncia tinha sido extremamente positiva.
Podemos assim constatar que todas elas sentiram de forma bastante positiva a
ajuda desta atividade.
98
TABELA 24 : Distribuio de frequncia da varivel grau de influncia do ateli na sua vida social
Grau de influncia do ateli

na sua vida social
Nada
FA
FR
Muito pouco
Mais ou menos
2/16=0,12
Bastante
10
10/16=0,63
Extremamente
4/16=0,25
16
Total
GRFICO 20: Distribuio das crianas de acordo com o grau de influncia do

ateli na sua vida social
12
N de crianas
10
8
6
4
2
0
Nada
Muito pouco
Mais ou menos
Bastante
Extremamente
Grau de influncia
Na questo em que medida consideras que as atividades do ateli contriburam

para a tua vida social? a maioria (63%) considerou que contribuiu bastante, tendo 12%
referido que contribuiu mais ou menos e por fim 25% considerou que contribuiu
extremamente para a sua vida social.
99
TABELA 25 : Distribuio de frequncia da varivel grau de influncia das atividades para o

desenvolvimento do sentimento de companheirismo
Grau de influncia das atividades para

o desenvolvimento do sentimento de
companheirismo
Nada
FA
FR
Muito pouco
Mais ou menos
2/16=0,12
Bastante
10
10/16=0,63
Extremamente
4/16=0,25
16
Total
GRFICO 21: Distribuio das crianas de acordo com o grau de

influncia das atividades para o desenvolvimento do sentimento de
companheirismo
12
N de crianas
10
8
6
4
2
0
Nada
Muito pouco
Mais ou menos
Bastante
Extremamente
Grau de influncia
Com esta questo pretendamos saber se as atividades dramticas tinham

ajudado a desenvolver o sentimento de companheirismo, tendo 63% considerado que
tinha ajudado a desenvolver bastante, 25% considerou que desenvolveu extremamente e
12% afirmou que tinha ajudado a desenvolver mais ou menos.
100
5.3. Consideraes finais
Como foi referido j neste trabalho, as dificuldades que caraterizam as famlias

da Urbanizao Quinta de Laes, afetam de forma significativa as crianas e jovens
devido, em grande parte, ausncia generalizada de um ambiente familiar equilibrado o
que requer um acompanhamento permanente a diversos nveis. A todas as privaes que
marcam o trajeto de vida destas crianas acresce ainda a dificuldade particular que
representa o lidar diariamente com a desconfiana que representa residir num bairro
social.
Parece-nos que esse grau de desconfiana e dfice de autoestima esteve na base
das dificuldades sentidas no arranque das atividades de expresso dramtica visto que as
crianas estavam reticentes e com pouco vontade em iniciar essa experincia
manifestando dificuldades de integrao, situao que se foi alterando progressivamente
de forma positiva para satisfao de todos os intervenientes.
Com o desenvolvimento das atividades, as crianas foram revelando qualidades
que acabaram por surpreender a animadora, a assistente social, os familiares e os
elementos do grupo, aliando curiosidade natural, a motivao, a dedicao e sobretudo
o sentido de responsabilidade.
Por vezes revelaram-se um pouco desmotivados quando alguma das sesses no
correspondia s suas expectativas verificando-se que a possibilidade de apresentar algo
comunidade tinha um efeito benfico junto do grupo, tomando eles muitas vezes a
iniciativa de apresentar propostas para serem exibidas perante um pblico.
Os conflitos gerados inicialmente com a falta de hbitos de socializao deram
lugar, com o decorrer do tempo, participao dinmica nas atividades, tendo-se
verificado
progressivamente
uma
interiorizao
de
valores
que
influenciou
significativamente a mudana de atitudes entre elementos do grupo, o que se refletiu na

criao dum ambiente saudvel, no s no ateli mas tambm em toda a comunidade
envolvente.
A prpria assistente social manifestou a mesma opinio, referindo que a
frequncia das sesses do ateli de expresso dramtica contribuiu positivamente para a
mudana de comportamentos destas crianas, com a aquisio de valores e habilidades
bsicas, melhores competncias de discurso e comportamento social mais adequado s
situaes da vida diria, sendo notria a evoluo durante todo esse perodo.
101
CONCLUSO
Consideramos importante, ao concluir este trabalho, que ser necessrio comear

por sublinhar os aspetos fundamentais que estiveram na base deste estudo:
fundamentao terica, metodologia da investigao, apresentao e interpretao de
dados, consideraes finais e a presente concluso.
A juno destes aspetos forma um todo encadeado em termos tericos e prticos,
pretendendo assim, dar resposta s questes de investigao que nortearam este estudo,
ou seja, conhecer e aprofundar o contributo da expresso dramtica para a melhoria da
qualidade de vida das crianas, sobretudo aquelas que so vtimas de excluso social.
Procurmos, desse modo, fundamentar do ponto de vista terico o nosso
trabalho, relacionando a temtica da investigao com conceitos de educao artstica
como a expresso dramtica e jogo dramtico e conceitos de educao comunitria,
destacando pela pertinncia do nosso estudo a excluso social. Estes temas foram
abordados e interligados, criando linhas de orientao e objetivos comuns.
Nesta fase, foram visveis as dificuldades encontradas, nomeadamente na
procura de bibliografia relacionada com os termos arte e excluso social, uma vez que a
maioria dos documentos localizados se referiam apenas a conceitos tcnicos.
Mesmo assim, a bibliografia encontrada foi revista e articulada de acordo com os
contedos fundamentais deste estudo.
Tivemos tambm oportunidade de expor a metodologia utilizada, os objetivos
propostos, o planeamento e acompanhamento da ao, de forma a corrigir e reorganizar
a interveno sempre que se verificasse um desfasamento nas metas a alcanar.
Foi obtido nesta fase o maior nmero de informao sobre o meio envolvente, a
Urbanizao Quint de Laes, os projetos da rede social de Oliveira de Azemis,
destacando o Projeto Solis, bem como o seu pblico-alvo. Pode ainda encontrar-se todas
as informaes a que se recorreu durante a investigao nomeadamente o dirio de
bordo e o inqurito por questionrio.
Finalmente procedeu-se anlise e interpretao de dados recolhidos atravs dos
vrios instrumentos j referidos.
A experincia desenvolvida pretendeu contribuir, atravs de um projeto de
animao artstica, para a melhoria da qualidade de vida de crianas residentes num
meio carenciado.
102
A prtica de expresso dramtica contribuiu, de acordo com as nossas

observaes, para o progresso destas crianas e que se manifestou atravs de formas
pouco habituais de entreajuda, com um aumento da responsabilidade pessoal e coletiva,
o que favoreceu a autonomia, o sentido cooperativo, a desinibio, a autoestima e
autoconfiana e, sobretudo, a capacidade de resoluo de problemas to necessria
como competncia pessoal e social.
Consideramos que este trabalho de investigao nos enriqueceu bastante a nvel
pessoal, tendo sido muito gratificante constatar que os resultados obtidos podem servir
de orientao para outras experincias norteadas por preocupaes idnticas,
constituindo um estmulo para o progresso de outros projetos de animao artstica que
procurem intervir prioritariamente na rea social e educativa.
103
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112
OUTROS DOCUMENTOS
Art 73;2, da constituio. Art 2,4. e art 3,b ) da lei de bases do sistema educativo
Decreto-lei n 344/80, art2 de 2 de Novembro
113
ANEXOS
- 114 -
ANEXO 1: Sobre Oliveira de Azemis
Oliveira de Azemis uma cidade portuguesa pertencente ao Distrito de Aveiro,

situada na Grande rea Metropolitana do Porto, regio Norte e NUT III de Entre Douro
e Vouga. sede de um municpio subdividido em 19 freguesias.
Com 163,41 km de rea, o municpio ocupado por cerca de 68 825 habitantes.
limitado a nordeste pelo municpio de Arouca, a este por Vale de Cambra e Sever do
Vouga, a sul por Albergaria-a-Velha, a oeste por Estarreja e Ovar e a noroeste por So
Joo da Madeira e Santa Maria da Feira.
Oliveira de Azemis uma importante localidade desde tempos imemoriais,
sendo um local com presena humana comprovada, desde pelo menos 2000 a.C., nos
castros de Ul e de Ossela. Mais tarde, transformou-se num ponto de paragem das vias
romanas de Conmbriga-Porto e Lisboa-Braga, da qual subsiste o marco milirio da
milha XII.
Foi graas a esta posio privilegiada que se desenvolveu, atingindo o estatuto
de vila e sede do concelho a 5 de Janeiro de 1799, por D. Maria I, e que culminou com a
elevao a cidade a 16 de Maio de 1984.
So vrios os smbolos deste municpio destacando-se no s o patrimnio
construdo, dos quais so exemplo os castros de Ul e de Ossela, os moinhos usados para
a moagem de cereais e o descasque do arroz, o Parque e a Capela de La Salette, as casas
de brasileiro construdas por alguns emigrantes regressados do Brasil, os centros
histricos de Oliveira de Azemis e da Bemposta e alguns edifcios cujos projetos de
construo foram elaborado pelo conhecido arquiteto Siza Vieira; mas tambm
valioso o patrimnio natural englobando os rios Antu, Caima e Ul, para alm das
paisagens existentes em redor dos mesmos.
imprescindvel mencionar o valioso capital humano que se manifesta em todos
os aspetos da alma de Oliveira de Azemis, nomeadamente atravs das festas e romarias
realizadas nas freguesias, tais como as festas em honra de Nossa Senhora de La Salette,
as festas da Alumieira, as festas grandes de Cesar, a festa de S. Brs, o mercado moda
antiga, entre vrias outras que trazem um grande nmero de visitantes a esta regio.
Dentro dos recursos culturais existentes notria a importncia de uma das
maiores figuras da literatura portuguesa do sculo XX, Ferreira de Castro,
mundialmente reconhecido como o autor de obras como A Selva, considerada uma das
maiores referncias da literatura romntica brasileira, escrita durante o perodo em que
- 115 -
esteve emigrado em Belm do Par, Os Emigrantes e Criminoso por Ambio, foram

obras editadas em vrias lnguas alcanando assim pblico das mais diversas
nacionalidades, e nas quais se denota um desejo "profundo de regressar, saudade nunca
sentida to intensamente" porque olhando para a paisagem tropical "o sol de Portugal
parecia-lhe, agora, mais branco e evocava-o a entrar-lhe pelas portas e janelas, a
espairecer no quintal, a cobrir a aldeia inteira."
Gentlico
Oliveirense
rea
163,41 km
Populao
68 825 hab.
Densidade populacional
432,5 hab./km
N. de freguesias
19
Presidente da
Cmara Municipal
Hermnio loureiro
Fundao do municpio
(ou foral)
1779
Regio (NUTS II)
Norte
Sub-regio (NUTS III)
Entre Douro e Vouga
Distrito
Aveiro
Antiga provncia
Beira Litoral
Orago
So Miguel
Feriado municipal
Segunda-feira a seguir ao segundo

domingo de Agosto
Tabela 1: Oliveira de Azemis
fonte: www.wikipedia.com
- 116 -
ANEXO 2: Associao Dianova Portugal
A Associao Dianova Portugal uma Instituio Particular de Solidariedade

Social, Associao de Utilidade Pblica e desde 2011 Organizao No-Governamental
para o Desenvolvimento, especializada na preveno, tratamento e reinsero a nvel da
toxicodependncia, em desenvolvimento social e comunitrio e ainda na formao e
capacitao de Pessoas e Organizaes. Presente em Portugal desde 1984 como agente
ativo integrante da rede social, fundamenta a sua ao na convico de que, com os
meios adequados, cada pessoa pode encontrar em si mesma os recursos para alcanar o
seu desenvolvimento pessoal e integrao social.
Adaptando-se continuamente evoluo dos tempos e s necessidades de
repensar e redesenhar as Organizaes para melhor responder aos desafios do sculo
XXI, bem como aos seus prprios desafios Organizacionais rumo Sustentabilidade e
incremento do Valor Social, a Dianova alterou recentemente os seus Estatutos passando
a designar-se Associao Dianova Portugal - Interveno em Toxicodependncias e
Desenvolvimento Social.
Neste mbito prossegue os seguintes fins:
o
Promover aes pedaggicas orientadas educao e promoo da sade;
Ajudar as pessoas a abandonar o consumo problemtico de substncias psicoativas;
Apoiar crianas e jovens em risco; Apoiar a integrao social e comunitria de pessoas

em situao de vulnerabilidade social;
Dinamizar aes de sensibilizao e formao;
Promover e potenciar no mbito da cooperao para o desenvolvimento internacional a

divulgao, educao, execuo e formao adequadas ao progresso social.
Tendo em conta os numerosos desafios sociais que a nossa sociedade como a pobreza,
carncias educativas, violncia e dependncias, a sua VISO baseia-se na convico de
que, com a ajuda adequada, cada pessoa pode encontrar em si mesma os recursos para
alcanar o seu desenvolvimento e integrao pessoal.
Com o fim de promover perante o problema da toxicodependncia uma ao a nvel de
Investigao, Preveno, Tratamento e Reinsero Social, a sua MISSO desenvolver
aes e programas que contribuam ativamente para a autonomia pessoal e o progresso
social.
- 117 -
De forma a prestar um servio de qualidade e excelncia, a interveno da Dianova

junto dos Utentes, Famlias e Entidades pblicas e privadas pauta-se pelos seguintes
valores universais:
Compromisso
O compromisso existe quando o toxicodependente decide mudar a sua vida, quando
se intervm com solidariedade e profissionalismo e quando a organizao se
empenha atravs de aes de interesse pblico e carcter social.
Solidariedade
Sensibilidade e maneira de ser que motiva as pessoas a auxiliarem outras em
situao de marginalizao ou discriminao, partilhando conhecimentos,
competncias
experincias
num
envolvimento
humanitrio.
Tolerncia
Respeito pela diferena traduzido na liberdade de escolha e no dilogo, assim como
na aplicao de regras e de comportamentos democrticos, no estrito respeito pela
legalidade
Internacionalidade
Aspeto multicultural e pluralista do compromisso e da solidariedade traduzido em
aes ou comportamentos coletivos flexveis e dinmicos, cuja adaptao a
situaes muito diferentes necessria para assegurar o xito dos projetos
assumidos.
Para a prossecuo da sua misso, a Dianova dispe de uma estruturada organizao
interna, com profissionais qualificados de diferentes reas de atuao, de acordo com as
necessidades
diagnosticadas, distribudos
pelas
direes executivas Direo
de
Interveno e Programas, Direo Administrativa e Financeira e Direo de

Comunicao e Relaes Institucionais, as quais so assessoradas pelos departamentos
de Gesto de Pessoas, Jurdico, Contabilidade e Fiscalidade, Projetos e I&D.
- 118 -
Figura 1 Organizao interna da associao
fonte: www.dianova.pt
As Equipas Educativo-Teraputicas, especializadas e multidisciplinares, so

constitudas por profissionais e para profissionais, contando com Psicopedagogo,
Mdico de Clnica Geral, Mdico-Psiquiatra, Psiclogos Clnicos, Tcnicos de Servio
Social, Educadores Sociais, Animadores Socioculturais, Formadores, Jurista e
Monitores.
A Dianova Portugal membro da Rede Dianova, uma rede assistencial
diversificada, prxima e independente, que oferece respostas nas reas da Educao,
Juventude e Toxicodependncia em 11 pases da Europa, Amrica Latina e do Norte,
partilhando valores, princpios, recursos e conhecimentos.
- 119 -
ANEXO 3: Programa Progride
O PROGRIDE um programa vocacionado para o combate pobreza e

excluso social, financiado exclusivamente por verbas nacionais e j referenciado no
Plano Nacional de Aco para a Incluso (PNAI) 2003-2005, como um dos seus
instrumentos de execuo, gerido pelo ISS, I.P.
Integra 2 Medidas e diferentes reas de interveno, que se consubstanciam num
leque alargado de atividades. Dirige-se a pblicos-alvo diversificados, cuja
caracterstica comum decorre da sua situao de especial vulnerabilidade social.
A primeira Medida do programa, encontra-se vocacionada para financiar
projetos
com
dimenso
concelhia,
que
traduzam
respostas
de
natureza
multidimensional.
A segunda Medida, encontra-se vocacionada para financiar projetos dirigidos a
grupos especficos da populao, relativamente aos quais se reconhece, por um lado,
especial vulnerabilidade e por outro, a ausncia de respostas compatveis com as
necessidades.
O perfil dos projetos a financiar reflete, tendencialmente, uma interveno
alargada no tempo (mximo 4 anos) que localmente suportada por uma parceria
constituda por entidades diversificadas.
Uma das entidades que integra a referida parceria assume a figura de entidade
promotora do projeto, com responsabilidades de coordenao do conjunto
das atividades e de execuo de algumas delas, assumindo as responsabilidades
contratuais com a entidade gestora do programa.
- 120 -
ANEXO 4: Projeto Desenvolvimento Sociocomunitrio SOLIS

Promovido pela Cmara Municipal de Oliveira de Azemis Gabinete de Aco
Social e executado pela Dianova Portugal, o SOLIS teve uma durao de 60 meses
(Setembro de 2005 a Agosto de 2010), contando adicionalmente com 9 entidades
parceiras do concelho. O SOLIS foi financiado pelo PROGRIDE num valor
total 1.180 milho de Euros.
Como resultado da crise econmico-financeira, o Governo decidiu prorrogar por
mais 1 ano os projetos financiados ao abrigo do Progride, pelo que o Projeto SOLIS foi
prolongado at Agosto de 2010, data da concluso deste projeto que beneficiou mais de
4.000 Pessoas (crianas, jovens, adultos e idosos).
Entidade Promotora: Cmara Municipal de Oliveira de Azemis
Entidade Executora: Associao Dianova Portugal
Entidades Parceiras: Centro Distrital de Segurana Social de Aveiro, Hospital de S.
Miguel, Centro de Sade de Oliveira de Azemis, I.E.F.P. - Centro de Formao
Profissional de Rio Meo, Cruz Vermelha Portuguesa - Ncleo de Cucujes, Centro
Social Dr. Leonilda Aurora da Silva Matos, Guarda Nacional Republicana, Santa Casa
da Misericrdia de Oliveira de Azemis, Centro de Apoio Familiar Pinto de Carvalho.
Financiamento: 1.180 milhes de Euros, Progride (ISS,IP)
Durao: 60 meses (Setembro de 2005 a Agosto de 2010)
Total de Beneficirios: 4.030 Pessoas (crianas, jovens, adultos e idosos)
Objetivos Globais:
Combater fenmenos de grave excluso social;
Criar estrutura de resposta a situaes de emergncia social no concelho;
Promover competncias e condies de reintegrao social, familiar e profissional de
pessoas em situao de carncia;
Promover o desenvolvimento social;
Facilitar o acesso a servios na rea da famlia, violncia familiar e gesto de conflitos;
Suprimir o isolamento social e familiar de idosos e melhorar as suas condies de vida;
promover a integrao socioprofissional de grupos socialmente desfavorecidos
Desenvolver competncias pessoais, socioprofissionais e cvicas;
- 121 -
ANEXO 5: Pedido de autorizao Cmara Municipal
Oliveira de Azemis, 31 de Agosto de 2009
Ex() Senhor(a) Presidente dos Servios de ao Social da Camara Municipal

de Oliveira de Azemis.
Venho por este meio apresentar a vossa excelncia um projeto (Atelier de

Expresso Dramtica), no mbito do Mestrado de Animao Artstica da Escola
Superior de Educao de Bragana.
Este projeto foi construdo a pensar nas crianas do Bairro da Quinta de Laes,
frequentadoras do gabinete de ao social da vossa camara.
Este seria iniciado em Outubro, sendo uma mais-valia para estas crianas.
Peo portanto assim, autorizao para o poder aplicar neste gabinete com estas
crianas e poder assim ajud-las. Em anexo envio o meu projeto com a planificao
global e os objetivos atingir.
Sem mais assunto, aguardo resposta.
Com os melhores comprimentos
Tnia Libras
____________________
- 122 -
ANEXO 6: Autorizao dos Encarregados de educao

Aos Encarregados de Educao de:
Espaos Inter:
Vimos por este meio informar que os Espaos Inter: Infantil/Juvenil do Gabinete
Social de Laes retomaro as suas atividades e aes no mbito de Atelier de
Expresso Dramtica, a partir do dia 12 de Novembro. Durante o presente ano letivo
2009/10, o Atelier de Expresso Dramtica funcionar as Quintas-feiras das 18:30h s
19:30h, no Gabinete Social de Laes. Para o efeito, contamos com a participao e
colaborao da professora /monitora Tnia, que facultar os materiais necessrios. Estas
aulas, para alm da presena da professora/ monitora, tero sempre o acompanhamento
e superviso de um dos elementos da Equipa Tcnica do Gabinete Social de Laes.
Para as crianas/jovens que moram nas imediaes do Bairro ser assegurado o
transporte no final da atividades. O Atelier de Expresso Dramtica est previsto at
ao final deste ano letivo (Junho 2010).
A participao e frequncia destas aulas ter de ser assdua, pontual e encarada
pelas crianas/jovens, assim como pelos encarregados de educao, de forma
obrigatria e comprometida. Isto porque as aes desenvolvidas tero um carcter de
aprendizagem continua.
Para a realizao das aulas de expresso dramtica ser necessrio que as
crianas/jovens se apresentem vestidos com roupa prpria para educao fsica e
com calado adequado (sapatilhas).
Caso se mostrem interessados em autorizar a participao dos seus educandos,
preencham as fichas de inscrio que se encontram em anexo.
Para qualquer esclarecimento estamos disponveis, para atendimento aos
encarregados de educao no Gabinete Social de Laes.
A Assistente Social:
Professora de expresso dramtica:
- 123 -
APNDICE 1: Ficha do aluno
Ficha do Aluno
Nome:_____________________________________________________________
_
Data de nascimento:__________________________ Naturalidade: ________________
Nome do pai:__________________________________________________________
Nome da me: __________________________________________________________
Profisso do pai:________________________________________________________
Profisso da me:_______________________________________________________
Morada:______________________________________________________________
N irmos:____________________________________________________________
Com quem vive:_________________________________________________________
Ano de escolaridade:_____________________________________________________
Bom Trabalho
- 124 -
APNDICE 2: Questionrio aplicado s crianas no incio do ateli
Questionrio
- Este questionrio destina-se a obter informao, quanto a qualidade e outras
reas de vida das crianas da Urbanizao Quinta de Laes
- O anonimato e a confidencialidade das respostas, so integralmente
garantidos.
- No h respostas corretas ou incorretas a sua opinio sempre vlida.
Muito obrigado pela sua colaborao
1- Dados pessoais
1.1 Sexo: F ___
M___
1.2 Idade: ___

1.3 Residncia:
1.3.1 Resides no bairro? S ___
N___
1.3.2 Se no, indica qual a freguesia. ________________

1.3.3 Estas satisfeito com as condies do local onde resides? S ___
M___
1.3.4 Se no, indica porque: ________________

1.4 Escolaridade:
1.4.1 Qual o ano que frequentas? _______
1.4.2 J reprovaste? S ___
M___
1.4.3 Se sim, indica o nmero de vezes e os anos. _________________
1.5 H quanto tempo frequentas o Solis? _______________________
1.6 Estas satisfeito com o apoio que tens vindo a receber do Solis? S __ M__
1.6.1 Se no, indica o porque: _______________________
- 125 -
2 Como costumas ocupar o teu tempo livre? ___________________________
2.1 Consegues fazer o que mais gostas? S ___
M___
2.1.2 Se no, indica o porque:_____________________
3 Expresso Dramtica:
3.1 O que entendes por expresso dramtica?__________________________
3.2 Alguma vez realizaste atividades dramticas? S ___

3.2.1 Se no, gostarias de experimentar? S ___
M___
M___
3.2.2 Se sim, qual/quais: ___________________________________________
3.4 O que esperas desenvolver a nvel pessoal neste ateli? ______________
Mais uma vez, obrigado pela colaborao
- 126 -
APNDICE 3: Planificao Semanal
Data
Atividades
- Dilogo com o grupo; - Andar imaginado;

19
- Vamos refletir;
novembro
- Imaginar a dois ou em grupo;
- Rompendo o circulo;
25
novembro - Dilogo acerca da festa de natal;
2, 9 a 15 -Construo da dramatizao Rodolfo a Rena do Nariz Vermelho;
dezembro
16
- Apresentao da dramatizao Rodolfo a Rena do Nariz Vermelho;
dezembro
- Relaxamento; - O fio de l;
14
- A marcha; - Reflexo;
Janeiro
21
Janeiro
28
Janeiro
18
fevereiro
25
fevereiro
4
maro
11
maro
18 a 24
maio
16
maio
- Relaxamento; - O macaco de imitao;

- Camara lenta; - Reflexo;
- Relaxamento; - A cadeira;
- O srio; - Isto um macaco; - Reflexo;
- Relaxamento; - A Vassoura;
- Atividades profissionais;
- As esttuas; - Reflexo;
- A mmica Trabalho de grupo;
- Reviso das atividades abordadas;
- Relaxamento; - Marmelada; - Espelho;
- Boxe & CA;- Reflexo;
-Construo da performance Ns os Vizinhos
- Apresentao da performance Ns, os vizinhos;
- 127 -
APNDICE 4 : Apontamento da conversa com a responsvel pelo Projeto Solis,

Dr. Dora Brando acerca do aparecimento e desenvolvimento do mesmo.
- Este projeto surge numa candidatura aprovada pelo ISS (instituto de segurana
social), ao abrigo do programa para a incluso e desenvolvimento. Tem como entidade
promotora Cmara Municipal de Oliveira de Azemis e executora associao Dianova
Portugal.
- O plano de desenvolvimento social, est organizado em quatro eixos. Eixos

esses que atravessam de forma transversal vrios problemas que afetam a populao.
- O Solis tem como objetivo o apoio a melhoria das condies e acessibilidade

das habitaes. Pretende tambm a qualificao da populao atravs de melhoria das
competncias pessoais, sociais e profissionais das famlias, provendo a incluso pelo
emprego.
- Este projeto de combate s desigualdades sociais e excluso, exige um

planeamento estratgico. E para tal foi estruturado um plano de desenvolvimento que
tem por base quatro eixos que foram referidos anteriormente.
- O perodo de durao deste projeto de 4 anos iniciou a 1 de Setembro de

2005 e termina a 31 de Agosto de 2010. Aps o seu trmino no se sabe se a cmara
conseguir ou no manter o projeto.
- O plano de desenvolvimento social tem a decorrer doze aes, sendo o Apoio

ao Realojamento Quint de Laes a 5 ao.
- Para dar melhor apoio s famlias foi implementado o gabinete no prprio

bairro, sendo mais fcil chegar populao acompanhando-os de forma mais eficaz.
- O arranque das atividades no foi muito fcil, as pessoas do bairro sentiam-se

reticentes. As famlias tiveram que ser conquistadas a pouco e pouco e o n de
beneficirios tem crescido.
- 128 -
- So vrias as atividades disponveis para manter a populao ativa. Havendo

at um dia especial que visa dar a mostrar o trabalho desenvolvido ao longo do ano Dia
do Vizinho, que assinalado em Maio. a grande festa desta comunidade, servindo
tambm de pretexto para atenuar as pequenas quezlias que existem entre os vizinhos.
Visando promover o convvio saudvel entre todos eles.
- 129 -
APNDICE 5: Apontamento da conversa com a assistente social Mnica Botelho

responsvel pelo gabinete de Apoio ao Realojamento da Urbanizaes Quinta de
Laes.
- Este projeto teve como base o facto de um nmero considervel de pessoas

residirem na Urbanizao recorrem aos servios de ao social com muita frequncia.
Aps um diagnostico verificou-se que havia muitos problemas tais como: baixos nveis
de escolaridade, insucesso escolar, desocupao dos jovens e adultos, desemprego,
conflito entre vizinhos, violncia domstica etc.
- Foi delineado um plano de interveno nesta comunidade com o objetivo de

minimizar estes problemas.
- O gabinete foi instalado no prprio bairro, com o intuito de haver mais

proximidade com a comunidade, facilitando assim o trabalho tornando-se mais eficaz.
- Inicialmente foram desenvolvidas aes para cativar e sensibilizar a

comunidade tais como: visitas de estudo, colaborao e participao em programas
organizados no concelho, melhoramento das condies de habitabilidade e do espao
envolvente.
- Antes de serem realojadas as pessoas viviam em casas pr-fabricadas sem as

mnimas condies.
- Foi difcil chegar at a populao, tive que se cativar a pouco e pouco. O

projeto no era visto com bons olhos, pois sentiam-se pressionados por ter que seguir
vrias normas que at ento no tinham, tais como: manter o apartamento em devidas
condies.
- De momento vem o Solis como sua casa e os seus responsveis como a sua
famlia, as crianas passam aqui muito tempo so muito assduas. E os adultos so
acompanhados atravs de formaes, aes de sensibilizao para vrios problemas.
- 130 -
- Neste momento encontram-se a ser acompanhadas 38 famlias, dando

realojamento, apoio escolar, familiar e a nvel da sade.
- Existe uma grande dinamizao de atividades no sentido de propiciar o

convvio e a melhoria da relao entre a populao.
- Para alm do espao para os adultos o Solis tambm acolhe o espao Inter, que
segundo a Dr Mnica bastante produtivo, exigindo dos responsveis muito
dinamismo, adaptao e adequao de estratgias pensando sempre na especificidade de
cada criana.
Este projeto, contm o apoio ao estudo (apoiando nos trabalhos de casa, projetos
escolares, esclarecimento de dvidas e preparao para testes).A maioria dos pais, no
tem instruo e no ajudam os filhos a fazer os trabalhos, por este motivo decidiu-se
implementar a sala de apoio ao estudo um trabalho bastante frutuoso, pois os
resultados a este nvel tm sido bastante bons em comparao com anos anteriores.
O espao Inter, contm ainda uma biblioteca, para tentar cativar o gosto pela leitura,
bem como vrios atelis mostrando formas saudveis de ocupao dos seus tempos
livres.
- As crianas que frequentam o Solis na sua maioria no so fceis, pois tm

comportamentos menos adequados. necessrio motiv-los, cativ-los para se
conseguir fruto de qualquer atividade, acima de tudo precisam de carinho e ateno.
- O projeto encontra-se bastante organizado, sendo todas as atividades planificadas

previamente e com mincia e havendo uma reflexo final, apontando os pontos fortes e
fracos de cada atividade, bem como aceitao por parte do grupo e anotao de
comportamentos relacionais entre eles.
- 131 -
APNDICE 6: Planificao da atividade de natal

Planificao da atividade de Natal
Dramatizao de Rodolfo a rena do Nariz Vermelho
Local
Calendarizao
Estalagem de S. Miguel Parque da La Salette

Data: 16 de Dezembro de 2009 (quarta-feita)
Hora: 18:00H
18:00 - Boas vindas
18:30 - Jingle bells grupo de adultos
18: 40 - Recitao do poema paz Leonilda Silva
18:45 Coreografia Noite Branca crianas espao
Inter
Programa
18: 50 Intervalo
19:00 Apresentao da exposio de lavores do Solis
19:15 Dramatizao Rodolfo a rena do Nariz vermelho
19:30 Chegada do Pai Natal distribuio de presentes
19: 45 Lanche partilhado
Destinatrios
Dinamizadores
Acompanhantes
Objetivos
Metodologia
Populao da Urbanizao Quinta de Laes

Dr Mnica Botelho, Dr Dora Brando, Susana Almeida e
Tnia Libras
Responsveis da Cmara Municipal de Oliveira de
Azemis
- Promover a autoestima da criana;
- Promover a autoconfiana e confiana no outro;
- Estabelecer relaes de proximidade com a comunidade
atravs de apresentaes pblicas;
- Promover e alargar o alargamento cultural de cada um;
- Proporcionar situaes de convvio;
- Incutir sentimentos de solidariedade, partilha e amizade;
- Desenvolver o esprito de entreajuda e de grupo;
- Enriquecer a capacidade de comunicao e expresso;
- Promover o respeito pelas regras estabelecidas por cada
atividade;
- Sensibilizao das crianas para a importncia deste tipo
de atividades;
- Caracterizao das personagens (vestimentas e
maquilhagem);
- Organizao do grupo;
- Apresentao da dramatizao;
- 132 -
Recursos humanos
Recursos Materiais
Avaliao das crianas
Avaliao da
Dramatizao
- Populao da Urbanizao Quinta de Laes;

- Responsveis pelo Projeto Solis;
- Representantes da Cmara Municipal de Oaz;
Papel cenrio; tintas; vrias vestes; caixa; microfone;
aparelhagem; histria; cds ()
Dramatizao Rodolfo a Rena do Nariz Vermelho
Atravs de Observao Direta:
- Comportamento;
- Empenho;
- Autonomia;
- Participao;
- Preparao da atividade;
- Relao entre o grupo;
- Relao entre o grupo e o animador;
- Interesse intercultural;
- 133 -
APNDICE 7: Atividade de Natal: Rodolfo a Rena do Nariz Vermelho
Rodolfo a Rena do Nariz Vermelho
Duende : Prendas! Frio! Renas! Neve! Tren no cu a aproximar-se! U-l-l mas quem
vem l? Que coisa estranha O qu? Ali!... (passeia a olhar para o cu com ar muito
indignado)
Narrador: Rodolfo era uma rena com um nariz encarnado, que brilhava no escuro e era
mesmo engraado. Mas todas as outras renas se riam daquele nariz, e o pobre do
Rodolfo andava muito infeliz. (todas as renas fazem troa do Rodolfo (Srgio))
Narrador:
Mas
numa
noite
de
nevoeiro
Pai
Natal
veio
dizer:
Pai Natal: Rodolfo, tu s perfeito pra nos conduzir, esta noite, a preceito! (Daniel entra
para
dentro
do
tren)
E assim foi naquela noite o Rodolfo a comandar, o tren do Pai Natal com o seu nariz a
brilhar. (Rodolfo na frente outras renas atrs e o Daniel dentro do tren dirigem se s
crianas
espalhadas
pela
sala)
Narrador : E entregaram muitas prendas, ai, em todos os pases, e deixaram as crianas

muito
alegres
felizes.
E o nosso amigo Rodolfo no cabia de contente, pois conduzir o tren no era para toda
a gente. (Rodolfo mostrar um ar muito feliz enquanto o pai natal distribui presentes)
Narrador
Duende
Pai natal
Rodolfo
Renas
Crianas
Distribuio de personagens
Beatriz Almeida
Edgar
Daniel
Srgio
Diogo, Bea, Rute, Hlder, Ins, Milena, Joana, Susana
Tnia, Liliana, Marco, Diana
- 134 -
APNDICE 8: Avaliao das crianas na atividade de Natal: Rodolfo a Rena do

Nariz Vermelho
Avaliao das crianas na atividade de Natal

Dramatizao de Rodolfo a Rena do Nariz Vermelho
Nome:________________________________________________________________
Parmetros
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM EXCELENTE
Preparao da atividade
Relao entre o grupo
Relao do grupo com o
animador
Comportamento
Responsabilidade
Cumprimento de regras
Cumprimento dos
objetivos
- 135 -
APNDICE 9: Planificao da atividade da Festa do Vizinho

Planificao da atividade de Festa do Vizinho
Dramatizao de Ns, os vizinhos
Local
Calendarizao
Estalagem de S. Miguel Parque da La Salette

Data: 25 de Maio de 2010 (tera -feita)
Hora: 17:00H
17:00 - Boas vindas
17:30 - Coreografia I gotta feeling crianas espao
Inter
18: 40 - Msicas populares grupo de adultos
Programa
18:45 Apresentao da exposio de lavores do Solis

18: 50 Intervalo
19:00 Palavras de Dr Dora Brando
19:15 Dramatizao Ns, os vizinhos
19: 30 Lanche partilhado
Destinatrios
Dinamizadores
Acompanhantes
Objetivos
Metodologia
Populao da Urbanizao Quinta de Laes

Dr Mnica Botelho, Dr Dora Brando, Susana Almeida e
Tnia Libras
Responsveis da Cmara Municipal de Oliveira de
Azemis
- Promover a autoestima da criana;
- Promover a autoconfiana e confiana no outro;
- Estabelecer relaes de proximidade com a comunidade
atravs de apresentaes pblicas;
- Promover e alargar o alargamento cultural de cada um;
- Proporcionar situaes de convvio;
- Incutir sentimentos de solidariedade, partilha e amizade;
- Desenvolver o esprito de entreajuda e de grupo;
- Enriquecer a capacidade de comunicao e expresso;
- Promover o respeito pelas regras estabelecidas por cada
atividade;
- Incentivo a construo da performance;
- Sensibilizao das crianas para a importncia deste tipo
de atividades;
- Caracterizao das personagens (vestimentas e
maquilhagem);
- Organizao do grupo;
- Apresentao da dramatizao;
- 136 -
Recursos humanos
Recursos Materiais
Avaliao das crianas
Avaliao da
Dramatizao
- Populao da Urbanizao Quinta de Laes;

- Responsveis pelo Projeto Solis;
- Representantes da Cmara Municipal de Oaz;
Cenrio; acessrios; veste;, bacias; mesas; cadeiras;
aparelhagem; microfone; tanque; ()
Dramatizao Ns, os Vizinhos
Atravs de Observao Direta:
- Comportamento;
- Empenho;
- Autonomia;
- Participao;
- Preparao da atividade;
- Relao entre o grupo;
- Relao entre o grupo e o animador;
- Interesse intercultural;
- 137 -
APNDICE 10: Atividade da Festa do Vizinho: Ns, os vizinhos
Ns, os Vizinhos
Um dia tardinha, estavam duas velhas na janela a combinar a hora para sarem,
para lavar roupa no tanque.
Saem e dirigem-se ao tanque... (Clementina e Esmeralda)
No tanque
Esmeralda Ol dona Rita!
Rita Boa tarde Esmeralda. Ento como vai a sua vida? Ouvi dizer que a sua filha
casou?
Esmeralda Sim verdade! Mudando de assunto... ento o filho da Gertrudes fugiu
com a filha da Ceclia Maria para Inglaterra?
Clementina Ai amigas! s desgraas... j sabem que a filha da D.Martinha
engravidou e o Pai do filho quer que ela faa um aborto! A moa agora no sabe o que
fazer.
Na taberna
Artur Oh Joaquim, ento o porto ganhou ao Benfica?
Joaquim- No quero conversa dessa... Dona Clara traga ai uma pataniscas e uma
rodada que eu pago.
Entretanto entram dois homens engravatados e o Joaquim e o Artur comeam a
fazer comentrios sobre eles.
Srgio Ai Dona Clara, quanto tempo no a via... Est cada vez mais bonita.
Miguel Sim verdade o tempo passa e a senhora continua linda.
No Jardim
Os meninos brincam no jardim, um deles vem a correr e atropela uma menina
que brinca sozinha.
Av Milai Guidinha, minha neta magoas-te?
Margarida No av! O menino no me viu... ele no fez de prepsito.
Av Milai Eu aviso-te! Todos os dias digo a mesma coisa. No quero que andes com
esses midos, mal cheirosos e carregados de piolhos.
- 138 -
Nesse instante mesmo ali ao lado, encontra-se o senhor Zacarias Pai do pequeno
Rafael que ouviu a conversa.
Muito irritado dirige-se a senhora...
Zacarias Diga-me l sua caracoleta, o que que a sua piquena tem a mais que o
meu rapaz?
Av Milai Meu Deus! Que pessoas sem nvel. desta vez que eu mudo de bairro...
Isto uma espelunca.
Zacarias Olha era uma grande coisa que fazias. Para os que c ficam um favor.
A av agarra na sua neta muito furiosa e corre para casa da Dona Mil para
contar o desacato.
Toca campainha ...
Av Milai Ai filha, d-me um copinha de gua com acar...
Milu Querida, o que que a colocou nesse estado de nervos?
Av Milai Nem queira saber... foi aquele troglodita do 2 esquerdo .
Milu Quem? O Zacarias?
Av Milai Sim! Esse mesmo.
Milu Oh querida, deixe-me que lhe diga, mas esse homem tem c um corpo.
Av Milai Ai! Ai no acredito que estou a ouvir uma coisa destas... venho eu tentar
acalmar-me e a menina poe-se a defender aquele homem.
Milu No diga uma coisa dessas, ele muito simptico.
Av Milai Mas o que se passa consigo? No estou a perceber.
Milu Nada! Nada... diga l ento o que lhe aconteceu ?
Av Milai Imagine s que estava com o meu Horcio no parque a ver a minha netinha
a brincar feliz na relva, quando o filho desse senhor, desata a correr como um selvagem
a atropela a minha Guidinha.
Milu So crianas, sabe bem que no foi por mal.
Av Milai Crianas? Ele um selvagem...
Milu Ai, no gosto que fale assim...
Av Milai Est de novo a defend-lo?
- 139 -
Comeam a discutir e av sai porta fora. Muito irritada vai pela rua muito
irritada. E volta a cruzar-se com o Zacarias que vai a caminho da tasca da Dona
Clara.
Zacarias entra na tasca...
Zacarias - Boa tarde para os que quiserem...
Joaquim - Ento por aqui?
Zacarias Sim...um dia sem vir aqui ver esta beldade nem o sol brilhava. Mas olha l
quem so aqueles monumentos engravatados?
Joaquim No sei bem... Mas ouvi dizer que so de Lisboa, velhos amigos da Dona
Clara.
Zacarias Mau! No estou a gostar nada disto. Hoje j no me bastava aquele museu
da Milai, vem-me mais estes dois.
Nesse momento entra a vizinha do 5 esquerdo D. Bia...
D. Bia Boa tarde! Oh vizinha, por acaso no tem umas pedrinhas de sal que me
dispense?
Dona Clara: Por acaso tambm precisava, acabou h pouco.
Joaquim oferece-se para ir comprar e levar a casa, mas o Artur tambm faz o
mesmo. E entram em discusso com a Dona Bia no meio a tentar acalmar.
D.Bia Calma!calma!No queria causar esse efeito nas pessoas. Apenas precisava de
umas pedrinhas de sal. Mas tive uma ideia... para no haver mais discusso logo
podamos ir os quatro s compras
E assim foi foram os quatro s compras e acabaram por ir jantar ao Concha,
quando para seu espanto encontraram l a Esmeralda e as suas duas amigas Rita
e Clementina.
O Zacarias com a D. Milu e o seu filho.
Av com a sua neta e os amiguinhos.
No momento em que iam comear a jantar entra os irmos engravatados e D.
Clara convida-os para se juntar e nesse momento D. Bia apaixona-se por um
deles. E acaba tudo s mil maravilhas.
- 140 -
APNDICE 11: Avaliao das crianas na atividade da Festa do Vizinho: Ns, os

vizinhos
Avaliao das crianas na atividade de Festa do Vizinho

Dramatizao de Ns, os vizinhos
Nome:________________________________________________________________
Parmetros
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM EXCELENTE
Preparao da atividade
Relao entre o grupo
Relao do grupo com o
animador
Comportamento
Responsabilidade
Cumprimento de regras
Cumprimento dos
objetivos
- 141 -
APENDIC 12: Tabela de recolha de informao de sesso

Apoio ao Realojamento Social na Urbanizao da Quinta de Laes
Tabela de recolha de informao de Sesso
Nome:____________________________________________
dia
dia
dia
dia
dia
dia
ms
ms
ms
ms
ms
ms
Relacionamento
com colegas
Assume
responsabilidade
cooperante
Respeita Regras
Concentra-se no
trabalho
autnomo na
realizao de
tarefas
Participativo
Adere bem as
atividades
N nunca P- pouco M- medianamente B- bastante MT- muito
142
APENDIC 13: Tabela de codificao e identificao das crianas

N
Codificao
das
crianas
Sexo
Idade
Escolaridade
Ano de
entrada no
Solis
1-F-14
14
7ano
2006
2-F-14
14
7ano
2007
3-F-13
13
6ano
2007
4-F-14
14
7ano
2005
5-M-16
16
6-F-16
16
8ano
2005
7-M-14
14
7ano
2007
8-F
9-F-7
3ano
2007
10
10-M-6
2ano
2005
11
11-F-
12
12-F-13
13
6ano
2006
13
13-F-14
14
6ano
2006
14
14-M-12
12
4ano
2005
15
15-M-14
14
4ano
2005
16
16- F-14
14
7ano
2006
2005
2007
2007
Fonte:
- Ano de entrada no projeto Solis foi um dado fornecido pela instituio;
- Idade e Escolaridade foram recolhidas a partir da inscrio de cada criana no
ateli de expresso dramtica.
Nota: A codificao dos nomes foi feita ao acaso, e a ordenao dos nmeros no
tem qualquer significado hierrquico.
143
APNDICE 14: Questionrio feito s crianas no fim do ateli
Questionrio
- Este questionrio destina-se a obter informao, quanto a qualidade e outras
reas de vida das crianas da Urbanizao Quinta de Laes
- O anonimato e a confidencialidade das respostas, so integralmente
garantidos.
- No h respostas corretas ou incorretas a sua opinio sempre vlida.
Muito obrigado pela sua colaborao
Muito
m
Nem
M
m/nem
Boa
Muito boa
boa
1.Como
avaliarias a tua
qualidade de
vida
Nem
Muito
satisfeito
Insatisfeito
insatisfeito/
nem
Satisfeito
Muito
satisfeito
satisfeito
2. Quo ests
satisfeito, com
as atividades
realizadas no
ateli de
expresso
dramtica?
3. Quo que
harmonia,
144
alegria,
entreajuda
cresceram no
grupo no
decorrer do
ateli?
4. Estas
satisfeito com o
apoio que
recebeste dos
teus amigos?
5. Como te
sentiste ao ver
os outros a
manifestaremse acerca do teu
trabalho?
6. Quo
satisfeito ests
com a
oportunidade
em demonstrar
o teu trabalho
comunidade?
Nada
Muito
Mais ou
pouco
Menos
Bastante
Extremamente
7. Em que medida
achas que as
atividades
dramticas
influenciaram o
teu bem estar?
8.Em que medida
145
consideras que
as atividades do
ateli
contriburam para
a tua vida social?
9.Quo que
estas atividades
contriburam para
desenvolver o
sentimento de
companheirismo?
10.Em que
medida achas
que as atividades
apresentadas
comunidade
tiveram
aceitao?
Mais uma vez, obrigado pela colaborao
146
APNDICE 15: Registo fotogrfico da Urbanizao Quinta de Laes
Figura 2: Urbanizao Quinta de Laes
Figura 3: Blocos de habitao social
Figura 4: Rua que atravessa o Bairro
Figura 5: O meio ambiente do bairro
Figura 6: O bairro visto do exterior
Fonte: Elaborao prpria
147
APENDIC 16: Registos fotogrficos das atividades desenvolvidas no ateli
Figura 7: Festa de natal - 3 sesso
Figura 9: Trabalho de pares 7 sesso
Figura 8: Dilogo com grupo 4 sesso
Figura 10: Relaxamento 6 sesso
148
Figura 11: Jogo da vassoura 7 sesso
Figura13: Construo da histria 11 sesso
Figura 12: Boxe&cia 10 sesso
Figura 14: Construo de cenrios 12 sesso
Figura 15: Apresentao da pea Ns os vizinhos - 13 sesso
149

Dissertação - A Influência Da Expressão Dramática Na Qualida

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Instituto Politcnico de Bragana

Mestrado em Animao Artstica

A INFLUNCIA DA EXPRESSO DRAMTICA NA QUALIDADE

Tnia Andreia de Oliveira Libras

Trabalho de Projeto da Defesa Pblica apresentado Escola Superior de Educao de

Instituto Politcnico de Bragana

Mestrado em Animao Artstica

A INFLUNCIA DA EXPRESSO DRAMTICA NA QUALIDADE DE

Tnia Andreia de Oliveira Libras

Trabalho de Projeto da Defesa Pblica apresentado Escola Superior de Educao de

Instituto Politcnico de Bragana

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Mestrado em Animao Artstica

Ao Professor Doutor Joo Gomes, orientador desta dissertao, profundo

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A pobreza e a excluso social, so fenmenos que continuam a fazer parte do

Palavras-chave: educao; animao artstica; expresso dramtica;

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Keywords: education, animation art, drama, poverty, social exclusion.

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Lista de tabelas ...

Lista de anexos ...

Lista de abreviaturas, siglas e smbolos usados ..

CAPITULO I EDUCAO, ARTE E INTEGRAO SOCIAL

1.2 Educao e animao comunitria .

1.3 Educao e animao artstica

1.4 Expresso dramtica como linguagem artstica .

1.5 Pobreza, marginalizao e excluso social .

CAPITULO II CARATERIZAO DO CONTEXTO DE ESTUDO

2.1. Caraterizao geogrfica e scio-cultural

2.2. Rede social e projeto de interveno.,..

2.3. Projeto Solis......

2.3.1 Plano de desenvolvimento...

2.3.2. Durao, parcerias e equipa tcnica do projeto

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2.3.3. Aes do projeto.....

2.3.4.Apoio ao realojamento na Urbanizao Quinta de Laes ....

2.3.6. Diagnstico social .

III CAPITULO III METODOLOGIA

3.1.Objetivos do estudo ...

3.2.1. Observao participativa .

3.2.2. Tcnicas e instrumentos de recolha de dados .

3.2.3. Inqurito por questionrio ...

3.2.4. Papel do investigador ..

CAPITULO IV PROJETO DE INTERVENO

4.3.Caraterizao do pblico alvo ...

CAPITULO V APRESENTAO E INTERPRETAO DE DADOS

5.1 Fases do processo de investigao.

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5.2. Apresentao de dados e interpretao dos dados do questionrio ..

5.3. Consideraes finais..

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Variao da populao do concelho de Oliveira de Azemis ...

Distribuio do funcionamento das atividades .

Distribuio das seces leccionadas durante o ano 2009/10 ..

Plano de recolha de dados .

Distribuio da frequncia da varivel idade