Guía Ddtica Lenguaje 4 Basico Diariodcacion Blog PDF

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 1
GUA DIDCTICA
BSICO
Gua didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 1

NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Marzo - Mayo 2013

Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico
Presentacin
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura..
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Apoyo Compartido
La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de
evaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursos
educativos (columna 4).
3
Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 4 BSICO

SEMANA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisin;
- respetando los signos de puntuacin;
- leyendo con entonacin adecuada,
- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas,
- cuentos folclricos y de autor,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
- extrayendo informacin explcita e implcita,
- determinando las consecuencias de hechos o acciones,
- describiendo y comparando a los personajes,
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,
- reconociendo el problema y la solucin en una narracin,
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes (OA4).
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11)
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
- palabras con b-v.
- palabras con h de uso frecuente.
- escritura de ay, hay, ah.
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas (OA21).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
- poemas,
- mitos y leyendas,
- captulos de novelas (OA22).
Apoyo Compartido
Clase
1a3
4
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Leen en voz alta:

- diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silbica en palabras que desconocen,
- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin).
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita del texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita
del texto.
Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
Comentan los libros que han ledo.
Comparten los libros que les han gustado.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
Eligen libros de su inters:
- leyendo la primera pgina para evaluar el vocabulario,
- considerando a sus autores favoritos,
- solicitando sugerencias a otros.
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el
texto sin distraerse.
Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Devuelven el material puntualmente.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos,
ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o
comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.
Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Reproducen la historia usando sus propias palabras.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases
con otros textos ledos o escuchados previamente.
Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.
Para describir personajes y lugares:

Describe la siguiente imagen utilizando al
menos tres oraciones.
(Requiere de una imagen simple que permita a los estudiantes describirla con facilidad; por ejemplo, puede ser la imagen de
un personaje de algn cuento).
REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a:
Lectura de cuentos y su estructura.
Construccin de descripciones y uso de
adjetivos que acompaan al sustantivo.
Uso de comas, dos puntos y punto.
Uso de tilde en palabras agudas, graves
y esdrjulas.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Apoyo Compartido
Recursos CRA:
Antologa literaria de Mis lecturas diarias.
Te cuento y te canto. Pehun, 2010. Cuentos de las pginas 111 a 229 para lectura
silenciosa sostenida.
5
SEMANA
Apoyo Compartido
Clase
4a6
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,
- releer lo que no fue comprendido,
- visualizar lo que describe el texto,
- recapitular,
- formular preguntas sobre lo ledo y responderlas,
- subrayar informacin relevante en un texto (OA2).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos (OA18).
- poemas,
- mitos y leyendas,
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias,
- identificando el propsito,
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin,
- estableciendo relaciones entre distintos textos,
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita,
- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA23).
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o
temas de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin,
- expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas,
- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin,
- demostrando inters ante lo escuchado,
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros (OA25).
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento

para tratar de solucionar el problema.
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una
lectura.
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo mediante dibujos o actuaciones.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que
les llamen la atencin y fundamentando por qu.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo
tema.
Para resumir un cuento y aproximarse a

su estructura:
Resume el texto ledo a partir de tres o
cuatro episodios importantes.

y esdrjulas.
Apoyo Compartido
Recursos CRA:
Cuentos y Poemas. Planeta, 2010: Cuentos La bella y la bestia (p. 19), El traje
nuevo del emperador (p. 35) y Los tres
pelos de oro (p. 45) para trabajar cuentos con dilogos.
7
Apoyo Compartido
SEMANA
3
Clase
7a9
Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica,
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas,
- interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin,
- respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura,
- fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos (OA6).
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).
Planificar la escritura:
- estableciendo propsito y destinatario,
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
(OA16).
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
- utilizan conectores apropiados,
- emplean un vocabulario preciso y variado,
- adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario,
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,
- corrigen la ortografa y la presentacin (OA17).
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando el propsito,
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos,
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita,
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- presentarse a s mismo y a otros,
- saludar,
- preguntar,
- expresar opiniones, sentimientos e ideas,
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso
(OA26).
8
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos.
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato
que se adecue a sus necesidades.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Acuerdan en grupo qu es lo que van a escribir.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus
textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
Separan las ideas en prrafos.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y
puntual.
Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del
texto escuchado.
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Adecuan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
Para comprender una noticia:

Cul es el hecho que se informa en ella?
Cundo y dnde ocurri?
Cmo sucedi?
Observa la imagen que acompaa la noticia. Cmo se relaciona con lo que dice
el texto?

La noticia y su estructura.
Los prrafos.
Uso de dos puntos, coma y punto.

Recursos CRA:
Antologa informativa de Mis lecturas
diarias.
Apoyo Compartido
Pginas seguras de Internet:

Para encontrar noticias adecuadas a la
edad de los nios: http://www.chileparaninos.cl/noticias.html
9
SEMANA

- releer lo que no fue comprendido;
- visualizar lo que describe el texto (OA2).
- cuentos (OA3).
- extrayendo informacin explcita e implcita;
- determinando las consecuencias de hechos o acciones;
- describiendo y comparando a los personajes (OA4).
Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
- comparando informacin;
- respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera
si?;
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura;
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
- claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto);
- diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).
Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. (OA18)
temas de su inters:
- expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas;
- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin;
- demostrando inters ante lo escuchado (OA25).
- expresar opiniones, sentimientos o ideas (OA26).
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos (OA28).
Apoyo Compartido
Clase
10 a 12
10

lectura.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los
personajes y cmo se resuelven.
del texto.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo aplicando criterios dados por el docente.
Responden preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al
contexto en el que se encuentra inserta.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para corroborar el significado de las palabras.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios
usando el orden alfabtico.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han
aprendido.
Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases.
Se cien al tema de la conversacin.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras
aprendidas.
Para comparar dos elementos/ personajes/ situaciones:

Describe el elemento 1.
Describe el elemento 2.
En qu se parecen? En qu son distintos?
(Requiere considerar dos elementos para
comparar, extrados desde las lecturas realizadas).

La formulacin de opiniones y la argumentacin.
El uso de tilde en palabras agudas, graves
y esdrjulas.
Recursos CRA:
diarias.
Apoyo Compartido
Pginas seguras de Internet:

Para encontrar material audiovisual:
http://www.chileparaninos.cl/noticias.
html http://www.chicos.net.ar/revi/musica/index.html
11
5
Clase
13 a 15
- pronunciando las palabras con precisin,
- respetando los signos de puntuacin,
- leyendo con entonacin adecuada,
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).
- claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto),
- races y afijos,
- preguntar a otro,
- presentarse a s mismo y a otros,
- saludar,
- preguntar,
- expresar opiniones, sentimientos e ideas,
(OA26).
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).
Apoyo Compartido
SEMANA
12
Leen en voz alta:

- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin);
- adoptando la entonacin que propone el sentido del texto.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
Describen qu reaccin les produce un poema (susto, sorpresa,
risa, etc.) y explican qu versos les produjeron esa sensacin.
Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un poema.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios
usando el orden alfabtico.
Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al
poema.
Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al
poema.
Lee el siguiente poema y dibuja cmo se

siente la persona que se expresa en l.
A quin o qu estn dirigidos los sentimientos en este poema?
Explica con tus palabras los siguientes
versos.
(Incluir un poema que sea significativo
para los(as) estudiantes).

Poemas, estrofas y versos.
Interpretacin de lenguaje figurado.
Declamacin.
Lenguaje no verbal.
y esdrjulas.
Apoyo Compartido
Recursos CRA:
Cuentos y Poemas, Planeta, 2010: poemas Estaba el seor don Gato (p. 179) y
Las tres cautivas (p. 191).
13
6
Clase
16 a 18
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,
Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto (OA20).
- poemas,
- mitos y leyendas,
Apoyo Compartido
SEMANA
14

Describen el ambiente donde se desarrollan las acciones de un
cuento.
del texto.
Comentan los cuentos que han ledo.
Identifican qu palabra de una oracin indica la accin.
Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al
escribir o hablar.
Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros.
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases
con otros textos ledos o escuchados previamente.
Resume los cuentos ledos durante el perodo considerando:

Inicio
Problema o nudo
Desenlace
(Recordar o leer nuevamente los cuentos
de su Cuaderno de trabajo)

Personajes principales y secundarios.
Verbos y tiempos verbales.
Coherencia entre sujeto y verbo.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm
15
7
Clase
19 a 21
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,
- releer lo que no fue comprendido,
- visualizar lo que describe el texto,
- recapitular,
- formular preguntas sobre lo ledo y responderlas,
- claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto),
- races y afijos,
- preguntar a otro,
diarios de vida, cuentos, ancdotas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).
- estableciendo propsito y destinatario,
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA
16)
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
- utilizan conectores apropiados,
- emplean un vocabulario preciso y variado,
- adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario,
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,
Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto (OA20).
- palabras con b-v,
- palabras con h de uso frecuente,
- escritura de ay, hay, ah,
Apoyo Compartido
SEMANA
16

lectura.
Explican a qu mbito pertenece la palabra, haciendo alusin al
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus
textos.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
Reescriben sus textos corrigiendo ortografa literal, acentual y puntual.
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
aprendido.
Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al
escribir o hablar.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
Planifica el cuento que escribirs y responde en tu cuaderno:

Inicio: Cmo se iniciar el cuento? Qu
personajes participarn? Cmo son? Dnde
ocurren los hechos?
Problema: Qu problema ocurri? Qu
acciones desarrollarn los personajes para
resolver esto? Qu sucesos se desencadenaron gracias al problema?
Desenlace: Cmo se resolvi el problema? Qu ocurri con los personajes cuando el problema se resolvi?

Herramientas para escribir un cuento.
Apoyo Compartido
Bibliografa complementaria para el docente:

Formar nios productores de textos,
Josette Jolibert.
Evaluacin de los aprendizajes, un medio
para mejorar las competencias lingsticas
y comunicativas, Mabel Condemarn y
Alejandra Medina.
17
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo:
Aplicar prueba de perodo.
Revisar y analizar en conjunto con los(as) estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.
Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
8
Clase
22 a 24
Apoyo Compartido
SEMANA
18
A partir de una noticia o un cuento:

Reconocer el ttulo.
Extraer informacin explcita e implcita.
Reconocer el tipo de texto.
Reconocer el propsito comunicativo del
texto.
Transformar cuentos en noticias y viceversa.

Verbos y tiempos verbales.
Los prrafos.
Uso de dos puntos, coma y punto.
y esdrjulas.
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el texto.

Identifican informacin explcita.
Identifican informacin implcita (inferencia local y global).

Noticias en:
www.educatumundo.com
Cuentos en:
http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/
www.trapolandia.cl
Audiocuentos en:
http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/audiocuentos.html
Apoyo Compartido
19
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 1
20
Perodo 1: marzo - mayo
Semana 1
OBJETIVO DE LA CLASE:
Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de Lenguaje.
Comprender un cuento sobre un animal muy especial.
Aprender a describir personajes.
Inicio (15 minutos)

Comente que durante este perodo leern textos muy interesantes, dentro de los cuales conocern
cuentos sorprendentes. Pegue un papelgrafo en la pizarra con una constelacin de palabras o mapa
semntico en torno al concepto sorprendente.
Pregunte: Qu cosas les parecen sorprendentes? Si no conocen la palabra, trate de que descubran su significado asocindola al concepto sorpresa, animndolos a describir qu situaciones les
produce sorpresa. Escriba en los valos del organizador grfico los objetos, personajes o situaciones
que mencionen. Dibuje ms valos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala.
Mantngalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos valos
con cosas sorprendentes que vayan descubriendo durante las clases.
Invite al curso a visitar la biblioteca de la escuela o bien, a revisar la biblioteca de aula (si la hubiera)
para explorar libros y seleccionar los cuentos que les gustara leer. Si en la escuela no disponen de un
espacio especial para la lectura, genere en la misma sala un rincn que cumpla este propsito.
Desarrollo (55 minutos)

En la biblioteca o sala de clases, d 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos disponibles y escojan el que les gusta. Si la escuela no posee biblioteca, procure reunir una serie de textos breves y
atractivos para facilitar a nios y nias. Tambin puede utilizar el texto escolar para que seleccionen
un cuento entre los textos que contiene.
Procure que todos hayan escogido un cuento. Si algunos o algunas han escogido otro tipo de texto,
permita que lo conserven y aproveche la oportunidad para que lo exploren y noten por qu no es un
cuento. Pregunte, por ejemplo: Cmo saben que es un cuento? Promueva que descubran que en los
cuentos se cuentan historias ficticias, es decir, que no son reales.
Pida que cuenten cmo se llama el libro que escogieron y por qu lo escogieron. Pregunte adems:
Qu les llam la atencin? Haba algo sorprendente? A medida que mencionan el libro que escogieron, realice un listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que escogieron.
Comente que al inicio de las clases de lenguaje de esta semana tendrn un tiempo para leer el cuento
seleccionado.
Pregunte: Qu significa la palabra curioso? Anmelos a distinguir las dos acepciones principales de
la palabra: 1) que siente curiosidad por algo y formula preguntas; 2) que genera curiosidad, por lo
extrao o poco comn que es. Comente que a continuacin conocern la historia de un elefante muy
curioso.
Invite al curso a sentarse en un crculo y lea en voz alta el cuento El elefante curioso, Actividad 1.
Interrumpa la lectura para realizar algunas preguntas orientadas a monitorear la comprensin del
texto y formular predicciones: Por qu nadie responda las preguntas del elefantito? Qu actitudes del elefantito demuestran que tiene buenos modales? Qu creen que trama el cocodrilo? Qu
creen que suceder despus?
Retome la discusin inicial en torno a la palabra curioso y pregunte: Por qu se dice que este elefantito es muy curioso?
Despus de escuchar el cuento, formule preguntas en relacin con las caractersticas del elefante:
Cmo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo lo mordiera? Cmo era la personalidad del
Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
Elefantito
Antes
Pequeo.
Nariz oscura y curva, y del tamao de una
bota.
Mueve la nariz de un lado a otro.
No puede agarrar cosas con la nariz.
Curioso.
Tiene buenos modales.
Despus

Pequeo.
Trompa larga.
Balancea la trompa de un lado a otro.
Puede agarrar cosas con la trompa.
Probablemente sigue curioso (corri peligro, pero su curiosidad le result til).
Tiene buenos modales.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul fue el momento de mayor tensin en la historia? Anime a nios y nias a narrar oralmente ese momento. Oriente al curso a describir ese momento como sorprendente, pues el cocodrilo atac por sorpresa.
Revise que se hayan cumplido los objetivos de la clase, preguntando: Encontraron un cuento que les
gustara? Cmo supieron que se trataba de un cuento? Les gust el cuento? Les pareci especial
el personaje? Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? Qu cosa? Pida que la
dibujen y la peguen en el papelgrafo en el que estaba la constelacin. Si no encuentran nada que
sea sorprendente, pida que digan qu fue lo que ms les gust de la clase y por qu.
elefante? Qu no paraba de hacer? Cmo qued el elefante despus de que el cocodrilo le mordi
la nariz?
Realice una pregunta de opinin: Creen que el elefantito sigui siendo curioso despus de lo que le
pas con el cocodrilo? Deje que opinen libremente, pero pida que fundamenten sus respuestas.
Sistematice las respuestas, dibujando en un papelgrafo un cuadro como el que se muestra a continuacin. Guarde el papelgrafo para reutilizarlo la siguiente clase.
Tarea para la casa (5 minutos)
Apoyo Compartido
Contar a su familia qu cuento escogieron al inicio de la clase y por qu.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 2
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Semana 1
Profundizar la comprensin del cuento El elefante curioso.
Aprender a describir personajes.
Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Contaron a sus familiares cul haba sido el libro que escogieron? Qu
dijeron ellos? Comenten.
De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada nio y nia el libro que haba escogido
y d 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten
lo que leyeron y pregunte: Haba algn animal en su libro? Cmo era? Sucedi algo sorprendente?
Por qu?
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

Invtelos a leer nuevamente El elefante curioso.
Antes de leer, pregunte si recuerdan lo que es un prrafo: Dnde comienza el primer prrafo? Dnde
termina? Cmo lo saben? Explique que los prrafos a veces comienzan con sangra (un espacio en
blanco antes de comenzar la lnea) y siempre terminan con un punto, que se llama punto aparte,
porque despus de ese punto no viene nada en la misma lnea.
Cuente que durante esta lectura algunos(as) estudiantes leern cada uno(a) un prrafo distinto y pregunte: A quin le gustara leer el prrafo 1? Seleccione a un(a) estudiante y pregunte: Dnde comienza el prrafo que vas a leer? Y dnde termina? Contine asignando todos los prrafos del texto
a distintos estudiantes.
Pida a quien tiene asignado el prrafo 1 que comience y que el resto contine a medida que toca
su prrafo. Asegrese de que sigan con atencin la lectura en sus Cuadernos de trabajo. Recuerde
tambin que la lectura en seguidilla no es recomendable si presentan problemas de concentracin o
ansiedad; por este motivo, prefiera realizarla de manera voluntaria.
Despus de la lectura, formule preguntas tales como: Cules son los personajes que aparecen en
el cuento? Qu caractersticas tienen? Basados en estas caracterizaciones, pida que desarrollen la
Actividad 1, marcando el personaje que ms les gust. Luego, pida que justifiquen sus elecciones a
partir de la informacin brindada en el texto y las caracterizaciones realizadas oralmente.
Cul es el personaje ms importante de la historia? Cmo era su personalidad? Pida que recuerden
las caractersticas del elefante antes y despus de su encuentro con el cocodrilo. Pegue en la pizarra
el papelgrafo con la tabla que haba llenado la clase anterior.
Promueva que agreguen tambin algunas caractersticas implcitas, por ejemplo: el elefantito era
muy inocente, porque no perciba el peligro que lo rodeaba y no tuvo miedo en acercarse al cocodrilo; tambin, era un animal agradecido, pues le dio las gracias a la boa por haberlo ayudado.
Revise con ellos la tabla y realicen una marca para verificar que mencionaron todas las caractersticas
que tena el elefante antes y despus de que el cocodrilo le mordiera la nariz. Pregunte: Cules de
estas caractersticas corresponden a la personalidad del elefante? Y cules corresponden a sus caractersticas fsicas? Escriba al lado de cada caracterstica si es psicolgica (de personalidad) o fsica.
Pregunte: Cambi el elefante fsicamente? Cambi su personalidad? Por qu?
Lea en voz alta la descripcin presente en la Actividad 2 y pida que dibujen cmo era antes el elefantito. Una vez que terminen, pregunte: Corresponde el dibujo a la descripcin del elefante? Pida a algunos nios o nias que compartan sus dibujos y que expliquen cmo se reflejan en ellos la descripcin
realizada. Pregunte: Para qu sirve una descripcin? Refuerce el hecho de que en las descripciones
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase preguntando: Comprendieron mejor el cuento El elefante curioso?
Por qu? Les sirvi leerlo ms lentamente y por prrafos? Por qu? Aprendieron a describir un
personaje? Para qu sirve una descripcin? Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 4,
revisen las respuestas y cpielo en la pizarra. Lalo en voz alta cuando est completo. Pregunte: Para
qu sirven los dos puntos en las enumeraciones? Y las comas? Cundo se utiliza el nexo y? Pida que
completen el segundo cuadro de la Actividad 4, cpielo en la pizarra, compltelo con los aportes de
sus estudiantes y lalo en voz alta.
se entregan las caractersticas tanto fsicas como psicolgicas de los personajes, y eso permite que
los lectores construyamos una imagen mental de ellos. Comente que las descripciones permiten
visualizar el contenido del texto.
Pida que lean nuevamente la descripcin de la Actividad 2 y reparen en las palabras destacadas.
Pregunte: Para qu sirven estas palabras? Qu permiten conocer? Cmo se llaman las palabras que
designan caractersticas de personajes, seres, objetos o situaciones? Recuerde al curso que se llaman
adjetivos.
Pida que marquen los dos puntos, las comas y los nexos y que hay en la descripcin. Pregunte: Dnde
hay dos puntos? Para qu servirn? Dnde hay comas? Para qu se usan? Para qu se utilizar el
nexo y? Comenten y resuelva sus dudas, complementando con el texto escolar.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Una vez que todos hayan terminado, revsela en voz alta. Si es
necesario, retroalimente preguntando qu errores cometieron, por qu creen que se equivocaron y
cmo pueden hacerlo mejor.
Apoyo Compartido
Contar a sus familias el cuento del elefante, describiendo con detalles a sus personajes.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 3
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Semana 1
Profundizar la comprensin del cuento El elefante curioso.
Aprender a describir un lugar.
Escribir una descripcin correctamente.
Inicio (15 minutos)

De acuerdo con su listado, entregue a cada nio(a) el libro escogido y d 10 minutos para que lean en
silencio las partes del texto que deseen. Pida que comenten lo que leyeron y pregunte: Se describa
algn personaje en el cuento? Qu se dice de l? Se describe algn lugar?
Recuerde que deben devolver los textos solicitados en la biblioteca. Acuerde con su curso una nueva
fecha para visitar la biblioteca y escoger un nuevo texto. Procure realizar este ejercicio de manera
peridica y permanente.
Socialice la tarea: Contaron a sus familiares el cuento del elefante? Describieron al elefante?
Contaron cmo cambi? Qu dijeron ellos? Comenten.

Si es necesario, pida que lean nuevamente El elefante curioso.
Invite a recordar el uso de tildes a travs de la Actividad 1, que tiene una tabla con grupos de palabras
extradas del texto. Pida que lean cada grupo de palabras y que observen cundo se tildan y cundo
no. Pregunte: Cul es la slaba acentuada en el grupo de palabras agudas? Llevan tilde cuando terminan en vocal? Cuando terminan en n, se tildan? Por qu nariz no lleva tilde? Formule preguntas
hasta que logren enunciar la regla de acentuacin correspondiente. Procure que la copien en su cuaderno de Lenguaje y que para cada grupo de palabras busquen un ejemplo ms en el cuento.
Formule algunas preguntas para recordar aspectos principales del cuento y profundizar su comprensin: Qu quera saber el elefante? Por qu sus paps no contestaron la pregunta? Qu le dijo el
pjaro Kolokolo? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: Por qu Kolokolo tena
la voz quejumbrosa? Trabaje la palabra quejumbrosa a partir del contexto en que se encuentra:
si el Kolokolo estaba cansado de sus preguntas, cmo habr sido su voz? Qu voz ponen ustedes
cuando estn cansados o hartos? Entonces, qu quiere decir tener una voz quejumbrosa?
Pregunte: Qu le sucedi al elefante por ser tan curioso? Comente que el ataque del cocodrilo fue
consecuencia de la curiosidad del elefante. Formule una nueva pregunta para verificar la comprensin de la relacin lgica de causalidad: Cul fue la consecuencia del ataque del cocodrilo? (Al elefantito se le alarg la nariz).
Vuelva a realizar preguntas explcitas: Cmo era el ro Limpopo segn el Kolokolo? Anmelos a localizar esta informacin en el texto y subrayarla: gran ro Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre
entre altos rboles. Cuando la hayan encontrado, pida que lean la descripcin en voz alta y cpiela
en la pizarra.
Destaque que la descripcin tiene el mismo formato que la del elefante. Pregunte otra vez: Cules
son las tres caractersticas del ro Limpopo? Luego, pida a algunos voluntarios que vayan a la pizarra
a marcar los dos puntos, la coma y el nexo y, explicando la utilizacin de cada uno. Procure que comprendan que los signos de puntuacin sugieren algunas pausas en la lectura oral.
Pida que copien la definicin del ro Limpopo en su Cuaderno y que dibujen cmo se lo imaginan,
Actividad 2.
Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar el contenido del cuento y su propsito narrativo: De qu trataba este cuento? Es real la historia que cuenta? Cmo lo saben? Cul
es el propsito de este texto? Apoye para que comprendan que, si bien estos animales existen en la
Cierre (15 minutos)
realidad, las acciones que realizan (la historia) son ficticias, es decir, fueron creadas por un autor con el
propsito de contar las aventuras de un elefantito y as entretener a los lectores.
En la Actividad 4 escriben su propia descripcin. Pida que piensen en su mascota o en algn animal
que les guste. Dgales que ese ser su animal misterioso porque, por el momento, no le dirn a nadie
qu animal es. Pida que escriban cuatro caractersticas de ese animal, a modo de listado, recordando
que pueden ser caractersticas fsicas o psicolgicas (curioso, regaln, maoso, inteligente, agresivo,
etc.). Pida que escriban la descripcin de su animal misterioso con el mismo formato de las descripciones que han completado antes y haga nfasis en el uso de los dos puntos, la coma y el nexo y.
Promueva que el uso del lenguaje sea preciso, enriqueciendo las caractersticas iniciales. Por ejemplo,
si alguien seala que su animal misterioso es alto, promueva que la descripcin precise este aspecto
aadiendo detalles: es alto como el escritorio. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien
sus Cuadernos de trabajo con su pareja de banco para que lea la descripcin escrita y trate de adivinar
qu animal es.
Realice una puesta en comn sobre los resultados de la actividad: Pudieron descubrir el animal de su
compaero o compaera? Por qu? Fueron adecuadas y completas sus descripciones? Cmo lo saben? Procure que comenten respecto de las caractersticas propuestas en las definiciones, y tambin
consideren la importancia de algunos aspectos caligrficos y ortogrficos que inciden en la comprensin de los textos: letra clara y fcil de leer; uso de los dos puntos, la coma y el nexo y; uso de tildes,
concordancia de artculo, sustantivo y adjetivo.
Recapitule preguntando: Comprendieron mejor el cuento El elefante curioso? De qu se trataba?
Cmo saben que es un cuento? Aprendieron a describir un lugar? Cmo lo saben? Escribieron su
propia descripcin adecuadamente? Por qu? Qu pueden hacer para mejorar?
Pida que completen el cuadro de la Actividad 3, revisen las respuestas en voz alta y cpielo en la pizarra, completndolo de manera colectiva. Finalmente, lea el cuadro ya completo. Pida que completen
el segundo cuadro, revisen las respuestas y lalo en su versin terminada.
Apoyo Compartido
Describir el animal misterioso a sus familiares, para que ellos adivinen cul es.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 4
Semana 2
Leer y comprender un texto en el que participa un animal sorprendente.
Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Contaron a sus familiares la descripcin de su animal misterioso? Lo
adivinaron? Por qu? Comenten la experiencia.
Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron durante la semana anterior al inicio de las
clases. Pregunte: Les gust el texto que eligieron? Lo recomendaran a sus compaeros o compaeras? Considere estos comentarios para realizar regularmente actividades de visita a la biblioteca,
de modo que accedan a nuevas lecturas motivados por las recomendaciones de sus pares o bien, por
aspectos grficos o semnticos que llamen su atencin, como el ttulo o la grfica de la portada. Se
sugiere que lleve un registro en un papelgrafo de los textos que seleccionan. Permita que sean ellos
mismos quienes registren sus lecturas.
Active conocimientos: Qu texto leyeron la semana pasada? De qu se trataba? Qu animal o
situaciones sorprendentes describieron la semana pasada? Cules escribieron en la constelacin?
(Muestre el papelgrafo que pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). Hay alguna
otra cosa sorprendente que hayan vivido o ledo? Comenten.

Antes de iniciar la lectura, formule preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo de este texto? Pida
a un estudiante que lo lea y pregunte: De qu creen que se tratar el texto? Pida que observen las
imgenes y las describan. Pregunte: De quines se hablar en este texto? Qu creen que pasar
entre los personajes? Qu tipo de texto creen que es: poema, cuento, noticia, receta?
Invite a escuchar el cuento y a seguir la lectura en sus Cuadernos, Actividad 1. Pida que sigan la lectura
con atencin para que confirmen si sus predicciones son correctas.
Al finalizar la lectura, formule preguntas para profundizar la comprensin y corroborar las hiptesis
realizadas al inicio: Se trataba de lo que ustedes crean? Era el tipo de texto que pensaban? Cmo
saben que es un cuento? Reflexionen sobre la relacin entre las imgenes y lo que dice el texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imgenes aunque no tengan palabras. Esta forma de
leer el texto basndose en las imgenes, les servir para la lectura de cuentos de manera autnoma.
Es importante que aprendan a observar las imgenes y a establecer una secuencia con sentido a
partir de ellas.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta.
Realice preguntas explcitas: Dnde estaba Alicia al principio de la historia? Quin pas corriendo
frente a ella? Cmo era el conejo? Qu deca el conejo? Pida que subrayen esta informacin en el
texto. Realice otra pregunta explcita: Dnde se meti el conejo? A partir de la respuesta, trabaje la
palabra madriguera: Qu ser la madriguera de un conejo? Dnde viven los conejos? Cmo ser
comnmente la madriguera de un conejo? Cmo era la madriguera por la que cay Alicia? Contine
con otras preguntas explcitas: Qu hizo Alicia cuando vio al conejo entrar en la madriguera? Dnde
termin la cada? En quin pensaba mientras caa por la madriguera?
Realice preguntas inferenciales: Por qu Alicia sigui al conejo? Cmo se sinti al ver pasar el conejo?
Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qu trata el cuento: Cmo
se senta Alicia al comienzo de la historia? Qu le sucedi despus? Cmo termin? A partir de las
26
Alicia cayendo por la madriguera
Invite a compartir sus dibujos justificando la seleccin de los episodios ms relevantes. Destaque
las coincidencias. Indique que todos los cuentos pueden ser resumidos a partir de sus acciones ms
importantes. Este ejercicio sentar las bases para recordar, durante las clases siguientes, los distintos
momentos que componen la estructura de un cuento.
Formule preguntas de opinin: Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al conejo? Por qu? Qu
haras t si vieras pasar a un animal sorprendente? Creen que Alicia cay por el tnel o solo estaba
soando? Deje que opinen libremente, pero que fundamenten sus respuestas con el texto.
Pregunte: Podra ocurrir en la realidad algo como lo que le pas a Alicia? Refuerce que los cuentos
son historias creadas por un autor y que, por eso, no son reales.
respuestas, pida que sinteticen la historia en tres o cuatro grandes momentos, a travs de dibujos.
Proponga utilizar un esquema como el siguiente:
Cierre (15 minutos)

Dibuje en la pizarra un esquema de comparacin y pida que comparen al elefante curioso y Alicia: En
qu se parecen? En qu se diferencian?
Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase, preguntando: Comprendieron el cuento Alicia cayendo por la madriguera? Por qu se llama as? Cmo saben que es un cuento? Qu palabras nuevas aprendieron? Por qu? Invite a dibujarlo y pegarlo en el papelgrafo que tiene la constelacin.
Apoyo Compartido
Contar a su familia el cuento que leyeron hoy.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 5
28
Semana 2
Comprender una historia sorprendente escrita como dilogo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Les contaron a sus familiares el cuento de Alicia? Cmo les result? Por
qu? Qu comentaron sus familiares? Compartan en torno a la experiencia de narrar. Recordaban
los detalles de la historia?
Para activar conocimientos previos, pida a un nio o nia que lea el primer prrafo de Alicia cayendo
por la madriguera y pregunte: Estn de acuerdo con que los libros sin dibujos ni dilogos son aburridos? Por qu? Para qu sirven los dibujos en un cuento? Y los dilogos? Cmo se distinguen los
dilogos? Comenten.

Pregunte: Han gritado en una habitacin vaca? Cmo se oye? Comenten. Luego pregunte: Qu es
el eco? Por qu se produce? Cundo lo han escuchado? Registre los aportes en la pizarra a travs
de un organizador grfico. Agregue todos los detalles posibles: qu es, cmo se siente, dnde se produce, etc. Es importante que realice esta activacin de conocimientos previos, pues la comprensin
del texto de la clase depende en gran medida de lo que alumnos y alumnas conozcan sobre este
fenmeno.
Cuente que leern el texto El eco. Comente que usted leer los dilogos asociados a Uno, y que el
curso leer los dilogos correspondientes al eco.
Realice una lectura dramatizada del texto; intente incorporar en su lectura los gestos sealados entre
parntesis e intencione una entonacin adecuada. Otorgue nfasis a la lectura segn el sentido de
los dilogos.
Una vez finalizada la lectura, pregunte qu les pareci el dilogo. Comenten el sentido gracioso del
texto: por qu el texto resulta chistoso?
Pregunte: Quines estn hablando en este dilogo? Por qu el personaje Uno se enoja? Cul es la
trampa en la que cae? Quin es el Eco? Permita que el curso visualice cul es la trampa en la que cae
el personaje Uno y que infieran por qu el texto resulta cmico.
Vuelva a leer el texto y pida a un estudiante que lea el dilogo correspondiente a Uno, mientras el
resto hace de Eco. Pregunte: Cmo sabemos lo que va a decir el Eco? Es posible interpretar el rol de
Eco sin leer el texto? Pruebe esta opcin.
Una vez reledo el texto, realizan la Actividad 3. La primera pregunta busca que distingan el propsito del texto ledo. En esta etapa bastar con que distingan que se trata de un dilogo destinado a
la representacin, lo que se evidencia en el lenguaje acotacional (indicaciones entre parntesis) y en
la mencin del pblico que se realiza al final. No es necesario profundizar mayormente en aspectos
estructurales, pues estos se abordarn con detencin en un perodo posterior.
En la siguiente pregunta deben identificar quines participan en el dilogo. La respuesta debe ser
Uno y su eco. Es posible que algunos nios o nias realicen una abstraccin mayor y comenten que
solo participa un personaje (pues el otro es el eco, representado por el pblico). Apyelos para que
identifiquen que si bien hay solo un personaje en escena, existe un interlocutor que tambin participa: el eco.
La siguiente pregunta est orientada a la extraccin de informacin explcita. La respuesta correcta
es Peluca.
La prxima pregunta es muy relevante para la comprensin del texto. La importancia del pblico es
representar el rol de eco, que repite siempre el ltimo sonido y con ello participa de un dilogo de
variadas equivocaciones.
Cierre (15 minutos)

Complemente la definicin inicial de eco con los aportes de sus estudiantes. Genere una definicin
completa y pida que la copien en sus cuadernos.
Pregunte: Les gust el dilogo de Uno con el eco? Por qu result tan entretenido?
Palabras
Eco
pez
es
Apoyo Compartido
Contar a su familia de qu se trata el dilogo de Uno con el eco.

Con ayuda de sus familiares, completar la tabla con algunas palabras y cmo sonaran con eco, por
ejemplo: pez es.
Solicite que se renan en grupos para revisar las respuestas dadas a las actividades propuestas.
Monitoree en cada grupo las respuestas dadas. Comenten aquellas que representaron ms dificultad
para el grupo.
Invite al curso a averiguar qu es el eco y por qu se produce. Pueden acudir a la biblioteca o usted
puede reunir algunos materiales que les permitan buscar datos tiles para enriquecer la definicin
inicial.
29
PLAN DE CLASE 6
Semana 2
Profundizar la comprensin del dilogo ledo la clase pasada.
Escribir un dilogo con eco, siguiendo el modelo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu comentaron con su familia sobre la clase pasada? Qu
opinaron ellos sobre el dilogo entre Uno y eco?
Invite a compartir en voz alta la lista de palabras y ecos que escribieron en sus cuadernos. Dibuje una
tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz
de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto ser de utilidad para elaborar el
dilogo ms adelante. Algunas palabras y sus ecos podran ser:
Palabras
Eco
pez
parque
Ismael
seco
sanda
honesto
enojo
caracol
mariposa
bebida
tenedor
suave
casa
aguacero
tormenta
es
que
el
eco
da
esto
ojo
col
posa, osa
vida, ida
hedor
ave, ve
asa
cero
menta
Agregue otras palabras, procurando que sus ecos constituyan vocablos completos. Considere que
mientras ms rica sea la tabla, mayores herramientas tendrn para construir el dilogo.
Apoyo Compartido
30
Vuelva a leer el dilogo entre Uno y eco. Invite al curso a desempear el rol de eco. Ofrezca el rol de
Uno a un voluntario(a).
Desarrollan la Actividad 1, en que se presentan tres preguntas de tipo inferencial, cuyo propsito es
profundizar la comprensin del texto. Las respuestas correctas son: 1) Porque logr burlar al eco; 2)
Indican lo que hacen los personajes; 3) No se ha dado cuenta de que es el eco quien le responde.
Revise las respuestas en voz alta y comntelas, apoyando a nios y nias para identificar las pistas
explcitas que permiten inferir las respuestas correctas en cada caso.
Pida que desarrollen la Actividad 2 en grupos de 4 o 5 integrantes. Esta consiste en crear un nuevo
dilogo entre Uno y su eco, a partir del modelo entregado por el texto. Para realizar esta actividad,
deben haber comprendido que el efecto jocoso del dilogo se logra porque el eco repite los ltimos
sonidos emitidos por Uno, y estos sonidos forman palabras completas que cambian el sentido de la
historia. Vea que todo el curso haya comprendido este aspecto.
Cierre (15 minutos)

Invite a los distintos grupos a presentar el dilogo escrito frente a sus compaeros. El integrante designado como Uno deber leer sus dilogos, mientras el resto del curso representa el rol de eco, liderado por los integrantes del grupo que presenta. Estimule a los estudiantes a evaluar, con respeto, los
dilogos producidos por sus compaeros y compaeras.
Pregunte: qu es lo sorprendente del eco? Comente las distintas respuestas.
Para recapitular el trabajo, pregunte: Qu hicieron durante esta semana? Qu aprendieron? Qu
fue lo que ms les gust? Les result difcil inventar un dilogo entretenido? Qu les pareci la produccin de textos realizada por cada grupo?
Considere que para la creacin de este dilogo no sirven los ecos que no forman vocablos completos,
por ejemplo, espejo ejo. En este caso, ejo no conforma una nueva palabra que permita continuar
con el dilogo.
Pida a nios y nias que se apoyen en el texto original y que utilicen la tabla con palabras y ecos que
completaron durante la clase.
Monitoree el desempeo de los grupos, apoyndolos para encontrar nuevas palabras con eco o bien
sugiriendo giros en la historia que les permitan utilizar las palabras que ya han recopilado.
Una vez que los grupos hayan escrito sus dilogos, pida que revisen lo escrito utilizando la pauta de
evaluacin sugerida en la Actividad 2.
Pida que reescriban el dilogo en sus cuadernos, mejorando todos los aspectos que sean necesarios
a partir de la evaluacin.
Observe la escritura, procure revisar la ortografa acentual, recordando las reglas de acentuacin
cuando sea necesario. Luego, indique que elijan a un representante de cada grupo para representar
el rol de Uno durante el cierre de la clase.
Apoyo Compartido
Leer a sus familias el dilogo creado, pidindoles que acten como el eco.
31
PLAN DE CLASE 7
Semana 3
Comprender el texto Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad.
Reconocer el titular y los prrafos del cuerpo de una noticia.
Conocer nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Leyeron el dilogo a sus familiares? Quin represent el rol de eco? Qu opinaron
del dilogo creado?
Para activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelgrafo con una tabla en blanco como la
siguiente (a modo de ejemplo, a continuacin se presentan algunas respuestas esperadas, pero es
necesario considerar que pueden mencionar ms, en un orden distinto y utilizando otras palabras):
Texto
Cuento
Dramtico
Ttulo
El elefante curioso.
Alicia cayendo en la madriguera.
El Eco.
Propsito
Contar una historia.
Ser representados en obras de teatro.
Poema
Artculo
informativo
Noticia
Receta
Pregunte: Qu tipos de textos conocen? Escriba los que mencionen en la columna Textos. Luego:
Qu cuentos han ledo este ao? Pida que mencionen los ttulos de todos lo que recuerden. Pregunte:
Cul es el propsito de los cuentos? Proceda del mismo modo con los dems tipos de textos que
hayan mencionado. Lea con el curso el cuadro final y pguelo en un lugar visible de la sala. Puede
mantenerlo ah durante todo el primer semestre para escribir y clasificar en conjunto todos los textos
que lean. En adelante, registre todos los textos que lean durante el perodo.
Apoyo Compartido

Pregunte: Alguna vez han visitado una exposicin? En qu consisten las exposiciones? Si es pertinente, anmelos a relatar esa experiencia. Si no han tenido un acercamiento suficiente a este tipo de
actividades, relate una experiencia suya, sealando la temtica y describiendo qu tipo de objetos
estaban en exposicin.
Invite a observar el texto de la Actividad 1. Pida que indiquen dnde est el ttulo y cmo saben que
es el ttulo (est en la parte de arriba del texto, tiene letras ms grandes y estn con negrita). Pida
a un nio o nia que lo lea y pregunte de qu creen que se va a tratar. Escriba las ideas en la pizarra
utilizando un grfico o constelacin de palabras. Pida que observen la imagen del texto y pregunte:
Qu hay en la imagen? A qu corresponde esta imagen? Qu relacin tiene con el ttulo? Registre
las ideas en la pizarra. Finalmente, pregunte: Qu tipo de texto ser este? Por qu?
Lea el texto una vez en voz alta. Comprueben las hiptesis formuladas y sintetice utilizando estas
preguntas inferenciales: Es una noticia? Cmo saben que es una noticia? Qu nos informa esta
noticia?
32
Titular: (o ttulo), se utiliza para presentar el tema de la noticia, es decir, de qu se trata.

Cuerpo: se utiliza para desarrollar la informacin, sealando qu, cundo, dnde y
cmo ocurri el hecho noticioso.
Fotografa: ilustra parte de la informacin entregada en la noticia, en este caso, consiste en el afiche que publicita la exposicin. A veces se acompaa de una descripcin
llamada pie de fotografa.
Invite a leer la noticia por prrafos, comente que usted leer el titular y la bajada. Luego pregunte:
Quin quiere leer el primer prrafo? Dnde comienza el primer prrafo y dnde termina? Cmo
lo saben? Contine con los siguientes tres prrafos y, una vez que estn claramente asignados, pida
que lean el texto.
Realice preguntas explcitas: Cmo se llama la exposicin? En qu comuna se ubica? Durante qu
perodo se podr visitar? Luego realice preguntas inferenciales: Cul es el tema de la exposicin?
Qu actividades se pueden realizar en la exposicin? Finalmente, realice preguntas de opinin: Les
gustara visitar esta exposicin? Por qu? Qu temticas les gustara que formaran parte de una
exposicin? Comenten.
La Actividad 2 presenta la imagen reducida de la noticia leda. Deben escribir los nombres de cada
parte de la noticia y explicar su funcin, es decir, para qu se utilizan. Ejemplifique leyendo el ejemplo
propuesto con la bajada. Comente que no todas las noticias poseen bajada.
Utilice la siguiente informacin para complementar las respuestas:
Revise la actividad en voz alta, sistematizando en la pizarra la funcin de las partes de la noticia.
Considere que el fin de la actividad no es que memoricen las partes de la noticia, sino que comprendan la funcin de sus estructuras y cmo contribuyen a informar los hechos. En lo posible, muestre
distintos recortes de diarios donde se aprecie la estructura de las noticias. Destaque que no todas
poseen bajada o fotografa (muchas noticias breves no tienen ninguna de las dos estructuras) pero
que el titular y el cuerpo s est presente en todas ellas.
Pida que desarrollen la Actividad 3, de reflexin sobre el texto. Comente las respuestas. Si el formato
de la noticia an resulta poco familiar para sus estudiantes, considere la necesidad de contar con diarios disponibles para que observen y lean.
Revise los objetivos: Comprendieron la noticia? Cmo pueden reconocer la forma de una noticia?
Qu partes tiene? Qu palabras nuevas aprendieron?
Retome el papelgrafo del inicio de la clase y pregunte: Qu tipo de texto lemos hoy? Cul es su
propsito? Pida a un nio(a) que escriba el ttulo de la noticia en la tabla y lea en voz alta la informacin aadida.

Pida que lleven un diario a la clase (puede ser uno viejo). Si no tienen disponible este material en sus
hogares, recolecte distintos peridicos para facilitar el trabajo. Adems, pida que dibujen en sus cuadernos cmo se imaginan la exposicin de las hormigas descrita en la noticia.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
33
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 8
34
Semana 3
Profundizar la comprensin de la noticia leda la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Encontraron diarios? Dnde? Pida que busquen noticias en los diarios que trajeron. El objetivo de la actividad es que reconozcan las noticias por su silueta y distingan titular, bajada, cuerpo e imagen. Pida que, en grupos, elijan una noticia y muestren al curso dnde estn esas
partes. Haga notar que no siempre tienen imgenes y que estas no siempre estn en el mismo lugar.
Recuerde, adems, que la bajada tampoco est presente en todas las noticias. En caso de que sus estudiantes no tengan posibilidad de llevar peridicos a la clase, mantenga usted un surtido de diarios.
Pida que compartan los dibujos realizados sobre la exposicin. Estos dibujos constituyen un ejercicio
de visualizacin, que los estimula a utilizar informacin del texto y las experiencias compartidas durante la clase anterior, para construir el sentido de la noticia. Comente las similitudes de los dibujos
realizados.

Realice en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto exposicin.
Pregunte: Qu se puede hacer en una exposicin? A medida que mencionan las actividades que
se pueden hacer en una exposicin, escrbalas en los valos. Una vez completo, lea lo que escribi e
invtelos a leer nuevamente la noticia, poniendo mucha atencin en qu se dice sobre la exposicin
o sobre lo que se puede hacer en ella.
Pida que nuevamente lean la noticia, esta vez de manera individual, y que luego desarrollen la
Actividad 1 individualmente. Lea la instruccin y cada pregunta con sus alternativas, resuelva dudas.
Revisen las respuestas y procure que quienes hayan cometido errores, comprendan por qu se equivocaron. La primera pregunta tiene como propsito que infieran de qu evento trata la noticia (qu
ocurri); la segunda, que reconozcan cundo se desarrolla el evento (cundo ocurri); la tercera, que
reconozcan dnde se desarrolla (dnde sucedi); y la cuarta, que infieran el propsito especfico de
esta noticia. Para ello tienen que tener claro cul es el propsito de las noticias en general y de qu
trata esta noticia. Las respuestas correctas son 1B, 2C, 3D y 4A.
Discutan por qu el titular o ttulo de la noticia es Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad y pregunte si les parece que es un ttulo que capta la atencin del lector (recurdeles la importancia de
captar la atencin en el titular de una noticia y de que este comunique el tema central).
Invite a completar el organizador grfico de la Actividad 2. Comente que esa actividad les permitir
resumir la informacin central que entrega la noticia. El qu de la noticia ya est escrito como ejemplo
para que continen completando las dems partes del organigrama. Puede copiar el organigrama en
un lugar de la pizarra, para luego completarlo con el curso y luego pedir que cada uno complete en su
Cuaderno de trabajo. Haga notar que el cundo y dnde lo respondieron en la Actividad 1. Para que
reconozcan el cmo, lales de nuevo el segundo prrafo de la noticia y resuman entre todos lo central
de la exposicin. Comparen lo que escribieron en el cmo con lo que escribieron en el organizador
grfico sobre exposicin: Se realizan en esta exposicin algunas de las actividades que ustedes
dijeron que se realizaban en una exposicin? Cules?
Una vez que tengan listo el organizador, lalo y cunteles que les va a servir para escribir su propia
noticia en la prxima clase.
Pida que a modo de conclusin desarrollen la Actividad 3. Luego, pida que compartan sus respuestas
en voz alta y sistematice la informacin. Explique que en toda noticia se responden preguntas que
permiten ordenar la informacin y que las preguntas ms importantes que tenemos que responder
Cierre (15 minutos)

Comente la segunda pregunta de la Actividad 3: Qu diferencias existen entre un cuento y una noticia? Para responder esta pregunta, revise el papelgrafo donde se han consignado los tipos de textos
ledos. Tanto el cuento como la noticia narran hechos, pero en el cuento los acontecimientos son ficticios, mientras que en una noticia se consignan hechos reales, pues su propsito es informar.
Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: Comprendieron bien el texto? Cul es su
propsito? Qu informacin est contenida en una noticia? Qu les result ms fcil? Y ms difcil?
Qu fue lo que ms les gust de la clase?
Apoyo Compartido
Conversar con su familia sobre alguna noticia de la semana que les haya llamado la atencin. Pueden
ser noticias nacionales, propias de la localidad e incluso relacionadas con la escuela o los centros
comunitarios que les sean cercanos. Pida que escriban los datos fundamentales en su cuaderno de
lenguaje.
son: qu?, dnde?, cundo? y cmo? Pida que se fijen en las palabras que estn destacadas con
negrita dentro de las preguntas de su organizador y hgales notar que en este organizador estn
las cuatro preguntas que usted mencion. Considere que las preguntas tradicionales que permiten
redactar una noticia son: qu?, quin?, dnde?, cundo?, cmo? y por qu o para qu?; sin embargo, en este nivel, es suficiente que aprendan y utilicen las cuatro mencionadas.
35
Semana 3
Escribir en grupos una noticia.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu noticia conversaron con su familia? De qu
trataba la noticia? Cundo ocurri u ocurrir? Dnde? Por qu les pareci interesante esa noticia?
Comenten y registre los aportes en la pizarra.

Invtelos a escribir su propia noticia.
Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que cada grupo elija una de las cuatro imgenes que tienen en su Cuaderno (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo que se muestra en
ella. Permita que quienes lo deseen escriban sobre alguna de las noticias que recopilaron como tarea,
integrando los datos reales o creando datos coherentes con lo que buscan comunicar.
Invite a planificar la noticia en grupos, utilizando la pauta entregada. Explique luego cmo deben
contestar las preguntas a partir de la imagen seleccionada; puede poner un ejemplo a partir de una
imagen que usted haya llevado a la clase o recordar cmo lo hicieron con la noticia sobre la exposicin acerca de las hormigas.
Una vez que hayan completado la planificacin de lo que van a escribir, pida que realicen la Actividad
2 en sus cuadernos de Lenguaje. Para ello, copie en la pizarra o en un papelgrafo el esquema o silueta de una noticia, basado en el texto de la Clase 7.
Pregunte dnde debera ir el ttulo en el esquema, dnde debera ir la imagen (pueden copiar la misma imagen que seleccionaron o dibujar algo distinto) y dnde deben escribir la noticia. Recurdeles
que para escribir la noticia deben basarse en lo que respondieron en la planificacin de la Actividad
1. Compruebe que han comprendido el trabajo y sugirales que se guen con el formato de la noticia
Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad. Procure que comprendan y apliquen lo que aprendieron
en las clases anteriores sobre la noticia y su propsito.
Una vez que hayan escrito la noticia, indique que deben revisarla con la pauta de la Actividad 3, para
verificar que la informacin est correctamente dispuesta y completar lo que sea necesario. Enfatice
la importancia de tildar correctamente las palabras y recuerde las reglas necesarias para hacerlo.
Entregue una hoja a cada estudiante y pida que reescriban la noticia incorporando las correcciones
que sean necesarias. Monitoree la escritura final de la noticia. Pida que elijan a un representante para
que lea la noticia al resto del curso.
Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada representante que salga adelante a exponer la noticia que
escribi su grupo. Invtelos(as) a presentarse y a presentar a los miembros de sus grupos, utilizando
un registro de habla adecuado.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 9
36
Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: Hubo grupos que escribieron su noticia
sobre la misma imagen? Cules? Se parecan sus noticias? En qu se parecan? En qu eran distintas? Comenten y retroalimente el trabajo realizado.
Pida que piensen cul fue el aprendizaje ms importante de esta semana. Intencione que no solo
piensen en los contenidos o habilidades relacionados con lenguaje, sino tambin en el desarrollo de
actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.
Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: Qu tipo de texto es una noticia?
Para qu sirve? Cules son sus partes? Existen temas que les interesen ms a todos? Por qu puede ocurrir eso?
Apoyo Compartido
Pensar en un tema sobre el cual les gustara informar a su curso y comentarlo con sus familiares.
Cierre (15 minutos)
37
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 10
38
Semana 4
Leer fragmentos breves de una novela relacionada con animales.
Conversar sobre los temas que les interesan, relacionados con lo ledo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Sobre qu tema les gustara informar a su curso?
Por qu? Qu conversaron con su familia respecto de esto? Qu temas son los que a ustedes ms
les interesan? Sobre qu temas les gustara aprender ms? Haga una tabla en la pizarra para sistematizar las respuestas:
Temas que ms nos interesan
Temas sobre los que queremos saber ms
Pregunte: Qu temas le interesan a la mayora? Por qu creen que suceder esto?

Escriba en la pizarra el nombre de la historia que van a leer: Una excursin al zoolgico.
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez, Actividad 1. Pida a una pareja de estudiantes que lo
lean nuevamente.
Pida que desarrollen la Actividad 2 en silencio y de manera individual. Lea las preguntas y pida que
visualicen mentalmente su respuesta. Indique que dibujen lo que se imaginan. D unos 10 minutos
para la actividad y luego comenten a partir de las preguntas y de lo que dibujaron.
Es posible que algunos estudiantes carezcan de experiencias cercanas con los zoolgicos, que nunca
hayan visitado uno o bien que solo tengan referencias vagas. Ante dificultades para visualizar, pida
que subrayen informacin importante como excursin, animales, capturados. Si se menciona que los
animales son capturados, cmo estarn los animales en un zoolgico? Comparta los dibujos realizados y comntelos.
Lea el segundo fragmento de la historia en voz alta con expresin y fluidez (Actividad 3). Luego, al
igual que con el fragmento anterior, pida a un(a) estudiante, o ms de uno, que lo vuelva a leer. Si es
necesario, lea los dos fragmentos de corrido para que desarrollen la Actividad 4 teniendo en cuenta
ambas partes de la historia.
Pida que desarrollen la Actividad con su pareja de banco. Lea las preguntas e indique que deben ponerse de acuerdo para escribir los dos temas o preguntas. Tal como les pide el profesor Muoz en la
historia a sus estudiantes, la idea es que propongan temas o hagan preguntas que les hayan surgido
a partir de la lectura, aunque no necesariamente tengan relacin estricta con lo ledo, por ejemplo,
podran preguntar: Por qu tenemos que trabajar con compaeros(as) que no nos caen muy bien?
Por qu algunos animales viven en la calle?. Tambin, podran proponer temas como Los animales
de la selva, etc. Otorgue unos 10 minutos para la actividad y recurdeles que una vez que hayan escrito las dos preguntas o temticas, deben seleccionar una para compartirla con el curso.
Para compartir las preguntas, pida que se sienten en un crculo. Pida a cada pareja que mencione la
pregunta o tema que seleccionaron y haga un listado en la pizarra. Al lado de cada pregunta o tema,
escriba entre parntesis el nombre de quienes la propusieron. Una vez que haya anotado todas las
preguntas o temas, invite a agruparlos segn lo que tienen en comn. Ante cada tema de inters,
pregunte: Con qu otras preguntas o temas del listado podramos agruparlo? Distinga con alguna figura los temas afines (por ejemplo, ) y agrupe los temas o preguntas que mencionen, preguntando:
Qu tienen en comn? Es importante que indiquen el criterio que estn utilizando para agruparlos,
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto lemos hoy? Qu actividad realizamos despus? Qu nombre le pondramos
a esta actividad? Conocieron y conversaron sobre algunos temas que les interesaban a ustedes o a
sus compaeros(as)? Comenten.
Oriente para que comprendan que los fragmentos ledos corresponden al inicio de una historia y a un
problema (la discusin con Nelson). Pida que piensen: Cmo se podr resolver esta historia? Cmo
creen que termin la visita al zoolgico?
por ejemplo: porque hablan de animales, porque tienen que ver con los amigos, etc. Pregunte al
curso: Estn de acuerdo? Por qu? Cuando lleguen a consenso sobre las preguntas o temas que
pueden formar un primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo: Las preguntas o temas que marcamos con un tienen en comn que hablan de animales. Pregunte: Qu nombre le
podemos poner a este grupo? Ayude a consensuar un nombre, por ejemplo: Los animales. Ahora,
seale alguna de las preguntas o temas que no fueron incluidos en el primer grupo y siga el mismo
procedimiento para agrupar temas afines, utilizando un smbolo distinto, por ejemplo, . Contine as
hasta que todas las preguntas o temas del listado estn agrupados.
Invite a seleccionar, mediante una votacin, el tema sobre el que les gustara conversar. No se preocupe si el tiempo es escaso, pues el trabajo realizado en las actividades en pareja y, luego, en la organizacin de los temas, ya les ha permitido reflexionar sobre los temas que les interesan. Por otra parte,
el trabajo de clasificacin es el esencial para que focalicen sus intereses, desarrollen sus capacidades
para analizar, sintetizar y argumentar, y sean capaces de llegar a consensos. Para comenzar el dilogo,
lea una de las preguntas o temas que corresponden al tema seleccionado y pregunte a la pareja que
lo propuso: Por qu propusieron ese tema (o pregunta)? Dialoguen hasta que resten solo los 15 minutos para el cierre. Motive a argumentar sus posturas al respecto.
Apoyo Compartido
Comentar con su familia lo que hicieron en la clase y escribir en sus cuadernos de Lenguaje un breve
final para la historia.
39
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 11
Semana 4
Expresar opiniones respecto a algunos temas relacionados con la lectura de la clase anterior.
Escribir un texto donde expresen su opinin y la fundamenten.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu contaron a su familia sobre lo que hicieron la clase
anterior? Qu les dijeron ellos? Les gust lo que hicieron la clase anterior? Por qu? Qu temas le
interesan a la mayora? Por qu?
Pida que compartan la segunda parte de la tarea, que consista en escribir un breve final para la historia. D un tiempo breve para que quienes lo necesiten completen el final requerido en sus cuadernos.
Luego, invite a leer en voz alta el final creado, indicando al curso que escuchen en silencio y formulen
preguntas si lo desean. Comente las producciones realizadas y a anime a evaluar si los finales creados
son coherentes con lo ledo anteriormente y si resuelven el problema contenido en el texto.

Invite a cada pareja a observar la situacin planteada en la Actividad 1. Pida a dos estudiantes que
lean cada uno(a) la intervencin de uno de los nios que dialogan en el texto. Acoja la participacin de voluntarios. Pregunte: Estn peleando? Cmo lo saben? Cul es el tema de la discusin?
Orintelos para que comprendan que se trata de una discusin respetuosa sobre zoolgicos. Los
interlocutores no estn peleando, pues sus expresiones son tranquilas y cada cual est exponiendo
las razones de lo que piensan.
Pregunte: Cmo se relaciona este dilogo con el texto ledo la clase anterior? Se parece a alguno de
los temas propuestos para conversar?
La Actividad 3 est orientada a enriquecer el vocabulario y deben profundizar en el significado de
cautiverio. Pida que extraigan el significado a partir del contexto y lo escriban en la columna Yo creo
que significa. Luego, corroboran con el diccionario. Escriben la definicin definitiva en la columna
El diccionario dice.
Para sistematizar la comprensin del dilogo ledo, pida que desarrollen la Actividad 3, en que deben
marcar la opinin de cada interlocutor. Elena est en contra de los zoolgicos; Lautaro, en cambio,
est a favor.
Invite al curso a exponer su opinin, desarrollando la Actividad 4. Pida que marquen con quin estn
de acuerdo, y que escriban las razones que justifican su pensamiento. Otorgue tiempo suficiente
para que elaboren su pensamiento y luego lo escriban. Pida que incorporen la palabra cautiverio en
su escrito. Facilite algunas frmulas que les permitan generar nuevos argumentos, por ejemplo me
parece que, yo pienso que, por ejemplo,, estoy de acuerdo con; sin embargo. Escriba estas y otras frmulas en la pizarra y anime a utilizarlas, evitando repeticiones dentro del mismo texto.
Procure que revisen la ortografa acentual de sus escritos. Puesto que la utilizacin de tildes puede
implicar ciertas dificultades para algunos estudiantes, se sugiere que mantenga un papelgrafo con
las reglas de acentuacin en uno de los muros de la sala, de manera que puedan recurrir a esta herramienta cuando lo requieran.
40
Invite a leer sus opiniones. Si es posible, disponga a sus estudiantes en un crculo y debatan al respecto. Escriba en la pizarra un cuadro para registrar las opiniones a favor y en contra de los zoolgicos, a
modo de cmputo. Motive para que argumenten sus opiniones, si es que no estn suficientemente
justificadas en el escrito, y pida que las completen con lo que piensan.
Desarrollan la Actividad 5, registrar el cmputo final de opiniones a favor y en contra. Aproveche de
clarificar el trmino adhesin, sealando que se trata de una declaracin de apoyo a una opinin.
Analice los resultados formulando preguntas tales como: Cul es la opinin mayoritaria? Qu podemos concluir al respecto? Por ejemplo, algunas conclusiones podran ser: la mayora prefiere que los
animales sean libres, la mitad del curso cree que es beneficioso que algunos animales se exhiban en
zoolgicos, etc. Comente que no se trata de dilucidar quin gan la discusin, sino de averiguar cul
es la opinin mayoritaria del curso, considerando que siempre es necesario respetar las opiniones
distintas a las propias. Procure utilizar la palabra cautiverio en las conclusiones.
Apoyo Compartido
Realizar un listado de ventajas y desventajas de los zoolgicos, incorporando aspectos discutidos

durante la clase.
Cierre (15 minutos)
41
PLAN DE CLASE 12
Semana 4
Comprender una noticia relacionada con el mundo animal.
Comparar dos elementos relacionados con los textos ledos.
Formular una opinin personal y justificarla.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea, preguntando: Cules son las ventajas y desventajas de los zoolgicos? Pida que
lean sus listados en voz alta. Organice las respuestas en la pizarra, copiando un cuadro como el siguiente:
Ventajas de los zoolgicos
Desventajas de los zoolgicos
Registre las respuestas, anime a incluir aspectos abordados la clase anterior; pueden aadir otros. Por
ejemplo, una ventaja podra ser que gracias a los zoolgicos se pueden conocer animales cuyo hbitat est muy lejano y as apreciar la fauna del planeta. Una desventaja podra ser que la entrada a los
zoolgicos es muy cara o que los animales se aburren encerrados. Comente los aportes y anmelos a
determinar si se trata de ventajas o desventajas (Actividad 1).
Comparta con el curso los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido

Pida que observen el texto de la Actividad 2 y pregunte: Qu texto es? Cul es el titular? Cul es la
bajada? Pida que sealen estas estructuras.
Invite a leer el texto en voz alta. Distribuya los prrafos para que ms nios tengan la oportunidad de
leer y anime a quienes son ms tmidos(as).
Una vez que hayan finalizado la lectura en voz alta, pida que lean el texto en silencio y subrayen lo
que les pareci ms sorprendente.
Comenten la noticia leda a partir de las siguientes preguntas:
Qu hecho se informa en la noticia? Existe un Parque Safari de leones.
Dnde ocurre este hecho? En Doihue, cerca de Rancagua.
Cundo ocurre? Desde el ao 2010.
Cmo sucede? Las personas se trasladan en un vehculo acondicionado con rejas, que pasea por el
parque y permite ver a los leones en un espacio amplio, como si estuvieran en su hbitat.
Formule preguntas personales: Alguna vez han estado cerca de algn animal salvaje? Cmo fue?
Han estado en un espacio donde los animales se acercan libremente? Creen que en este parque los
leones son realmente libres? Invtelos a desarrollar sus respuestas oralmente.
Desarrollan la Actividad 3, en que deben comparar el zoolgico (a partir de los conocimientos discutidos en clases anteriores) y el parque safari, considerando la informacin contenida en la noticia.
Recuerde que una comparacin consiste en sealar semejanzas y diferencias entre dos elementos.
Algunas respuestas podran ser:
42
El parque safari:
Los animales no estn en
su hbitat natural.
Los animales estn en
cautiverio.
Ambos cobran entrada.
Se parecen en:
Es un parque grande,
sin jaulas.
Los animales deambulan por
todo el parque.
Las personas estn encerradas.
Los animales se acercan
a las personas.
Considere que es posible que noten que el parque safari, aunque no tiene jaulas como las de un
zoolgico, tambin posee una jaula de mayor tamao (el cerco del parque) y que los animales siguen
encerrados. Esta respuesta es correcta.
Revise las respuestas en voz alta y copie un esquema en la pizarra, sistematizando los aportes. Pida
que completen sus propios esquemas con la informacin que falte.
Invite a desarrollar la Actividad 4, en que deben formular una opinin, sealando si prefieren el zoolgico o el parque safari. Motvelos a argumentar su postura, justificando a partir de lo aprendido en
las lecturas y expresndose de manera precisa.
Copie la siguiente pauta en la pizarra, de modo que revisen su escrito:
S
El zoolgico:
Tiene jaulas.
Los animales estn
encerrados.
Las personas se acercan
a las jaulas.
No
Opin qu prefiero?
Encabec mi opinin con frmulas como yo creo,
mi opinin es u otra similar?
Justifiqu mi opinin con dos argumentos?
Separ mis argumentos utilizando punto?
Escrib tildes correctamente?
Utilic maysculas cuando corresponda?
Invite a leer su opinin en voz alta. Comente las distintas posturas y pregunte: En qu se parece
esta opinin a las anteriores? En qu se diferencian? Recapitule sobre lo importante que es escribir
y comunicar opiniones e intereses a travs del lenguaje oral y escrito. Pregunte: Qu les pareci esta
actividad? Qu aprendieron? Verifique si se cumplieron los objetivos de la clase.

Contar a sus familiares sobre el Parque Safari y que les den sus opiniones. Preguntarles si prefieren un
zoolgico o un parque safari.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
43
PLAN DE CLASE 13
Semana 5
Leer y comprender un poema.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu comentaron con sus familias? Qu opinaron respecto al parque safari y el
zoolgico? Coincidieron sus opiniones con las de ustedes? Comente.
Para recuperar conocimientos de clases anteriores, muestre la tabla que sintetiza los textos ledos en
clases. Lea con sus estudiantes la informacin que ya haban consignado en la columna Textos.
Pregunte: Hay algn cuento que hayamos ledo y falte anotar? Sus estudiantes pueden mencionar
Una excursin al zoolgico, si es as, escrbalo; sin embargo, considere como informacin para usted, que los fragmentos que leyeron corresponden a una novela, por lo que, en trminos estrictos,
no se trata de un cuento. Sin embargo, clasificarlo como cuento ayuda a distinguir los distintos propsitos comunicativos de los textos. Contine con la noticia y pregunte: Qu otra noticia han ledo?
Agregue a la tabla El safari se traslada a Chile. Luego, pregunte: Qu tipos de textos no han ledo
an en las clases de lenguaje? Pueden mencionar todos los tipos que no han visto, procurando que
no se olviden de mencionar poemas.
Diga que durante la clase leern tipos de textos que an no han ledo.
Texto
Cuento
Dramtico
Ttulo
El elefante curioso.
Alicia cayendo por la
madriguera.
Una excursin al zoolgico.
Propsito
El Eco.
Ser representado en obras de teatro.

Expresar lo que observa o siente un
poeta.
Poema
Noticia
Expo Hormigas: Comunicacin

y Sociedad.
Informar sobre un hecho actual.
El safari se traslada a Chile.
Artculo
informativo
Apoyo Compartido
Receta

Invite a leer el texto de la Actividad 1. Pida a un nio o nia que lea el ttulo y pregunte de qu creen
que se tratar el texto. Pida que observen las ilustraciones y pregunte: Qu se muestra en las ilustraciones? Qu relacin pueden tener con el ttulo? Finalmente, pregunte: Qu tipo de texto ser este?
Por qu? Comparen este tipo de silueta con otros textos, como el cuento o la noticia.
Lea usted el texto en voz alta con la expresin adecuada. Para comprobar las hiptesis pregunte: Es
un poema? Cmo saben que es un poema? Pida que pinten o marquen la alternativa correcta de la
Actividad 2 y que justifiquen qu elementos permitieron identificar el texto como un poema.
44
Cierre (15 minutos)
Luego pregunte: De qu se trata este poema? Qu se expresa en l? Si no han logrado comprender

el sentido global del poema, cuente que lo leern nuevamente y realizarn algunas actividades para
comprenderlo mejor.
Invite a leer el poema en coro junto con usted.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Primero, lea la instruccin, resuelva sus dudas y ejemplifique con
la primera ilustracin, preguntando: Qu se muestra en la ilustracin? Muestra al ro que se desliza
entre las rocas o al ro que llega al valle? Entonces, a cul de los versos corresponde? Corresponde a
Canta el ro que entre rocas se desliza bullicioso o a canta hasta llegar al valle donde duerme silencioso? Una vez que reconozcan la respuesta correcta, pida que unan la imagen con los dos primeros
versos. Pregunte: Qu quiere decir que el ro se deslice entre las rocas? Qu significa deslizarse?
Y por qu es bullicioso el ro cuando pasa por las rocas? Hace ruido el ro al pasar por rocas? Pida
que, con su pareja de banco, unan las otras dos ilustraciones con los versos que corresponda.
Revise con el curso y retroalimente aciertos y errores, buscando que sean los estudiantes quienes
corrijan sus respuestas. Recuerde que el lenguaje de un poema es metafrico, por lo que es necesario
que nios y nias se familiaricen con este tipo de lenguaje.
Vuelva a leer el poema, vea si ahora lo entienden mejor y pregunte: De qu se habla en el poema? Si
an no son capaces de decir que habla de los sonidos que emiten distintos elementos de la naturaleza, trate de que se aproximen a esta idea: la clase siguiente continuarn desarrollando actividades
que les permitan comprender mejor las metforas presentes en el poema.
Revise los objetivos de la clase: Qu texto leyeron durante esta clase? Cul es el propsito? Pida que
escriban en el papelgrafo del inicio de la clase el ttulo del poema en el lugar que le corresponde y
lea el propsito de los poemas. Pregunte: Este poema, expresa lo que observa el poeta? Para finalizar,
cunteles que el poema fue escrito por Catherine Villaseor, alumna de Sptimo Bsico de la comuna
de Pelluhue que gan un premio con este texto en el Primer Concurso de Poesa del Mundo Rural del
ao 2002. Pregunte si les gustara escribir poemas y por qu.
Apoyo Compartido
Conversar con su familia sobre el sonido que tienen diferentes elementos de la naturaleza, por ejemplo: ros, rboles, pjaros, lluvia, granizo, viento, etc.
45
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 14
46
Semana 5
Comprender mejor el poema El universo canta.
Escribir una estrofa inspirada en la naturaleza, siguiendo el modelo del texto ledo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu elementos de la naturaleza conversaron con
sus familiares? Qu sonidos tienen? Hay alguno de ellos que aparezca en el poema que leyeron la
clase anterior? Cul? Qu se expresaba en el poema de la clase anterior?

Invite al curso a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto una vez en voz alta con expresin.
Pregunte: A quin le gustara leer una parte del poema? Seleccione a cuatro estudiantes y pida
que cada uno lea una estrofa. Pregunte: Cmo saben cul es una estrofa? Primero, busque que lo
expliquen en trminos visuales: entre las estrofas hay un espacio en blanco. Pregunte: Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo se llaman las lneas que forman cada estrofa? Si no lo saben o no lo
recuerdan, diga que se llaman versos y que las estrofas son grupos de versos. Compruebe que han
recordado esta estructura.
Asigne una estrofa a cada uno de los estudiantes seleccionados y pida que lean el poema. Si ms
nios(as) quieren leer, puede realizar otra lectura ms.
Pida que lean en silencio el poema y que marquen aquellas palabras que desconocen. Una vez que
hayan terminado de leer, pregunte qu palabras marcaron. Antelas en la pizarra y trabaje cada una
de la siguiente manera:
Pregunte si alguien sabe lo que significa; si es as, pida que explique su significado y ayude a precisarlo.
Si nadie conoce el significado de la palabra, intente que lo descubran por el contexto. Por ejemplo,
en el verso Canta el rbol junto al viento/ que implacable lo sacude, puede ayudarlos preguntando:
Puede hacer el rbol que el viento sea ms suave y no lo sacuda? Qu querr decir que el viento sea
implacable?
Si no es posible que infieran la palabra incluso con su ayuda, pida que la busquen en el diccionario.
Una vez que hayan resuelto las dificultades de vocabulario, profundice la comprensin. Pida que desarrollen la Actividad 1, marcando cul es el sentido que ms se intenciona en el poema (la audicin).
Pida que justifiquen oralmente cmo llegaron a la respuesta.
La siguiente pregunta aproxima a los estudiantes al concepto de objeto lrico, identificando el elemento inspirador del poema (los sonidos de la naturaleza). Luego, pida que identifiquen el sentimiento
o emocin que transmite el poema (tranquilidad). Comenten estas respuestas en plenario. Pregunte:
Cmo sera el poema si transmitiera temor por los sonidos de la naturaleza?
Dibuje en la pizarra una tabla similar a la de la Actividad 2. Realice preguntas literales: Qu elementos
de la naturaleza cantan en el poema? Escrbalos en la tabla a medida que los mencionen y, cuando
estn todos, pida que los copien en la tabla de su Cuaderno de trabajo. Pregunte: Y quines no cantan? Escriba los peces en la columna correspondiente y pida que copien la respuesta en su tabla.
Pregunte: Por qu los peces no cantan? Escuchan ustedes a los peces cuando nadan bajo el agua,
por ejemplo, en un acuario? Destaque que debajo del agua no se sienten los ruidos como los sentimos fuera de ella. Tambin pueden agregar otros elementos que no cantan, aunque esto no se seale
explcitamente en el poema: el sol, el monte, entre otros.
Repare en el lenguaje figurado del poema: Los ros cantan realmente? El viento canta realmente?
Las olas danzan? En realidad, el ro emite sonidos, el viento sopla y el agua se mueve formando olas,
pero en los poemas podemos asignar conductas humanas a los objetos y seres. Comente que este
tipo de lenguaje es caracterstico de los poemas.
Cierre (15 minutos)

Pida que realicen una ronda de lectura de las estrofas creadas. Anime a leer sus versos con la entonacin adecuada, es decir, reflejando el sentimiento que buscan expresar y disponindose corporalmente para este fin. Comenten los versos creados y destaque el uso de lenguaje figurado o figuras
literarias en ellos. Pida que copien los versos creados en su cuaderno de Lenguaje.
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema El universo canta? Cmo lo saben? Aprendieron a reconocer los versos y las estrofas de un poema? Comenten. Qu nuevas palabras aprendieron?
Pregunte: Les gusta leer y escuchar poemas? Por qu?
Pida que desarrollen la Actividad 3, donde deben dibujar uno o ms elementos de la naturaleza que
produzcan sonidos y que sean de su agrado. Pida que compartan sus dibujos. Pregunte: Qu sentimiento o emocin te produce ese canto o sonido? Indique que registren esta respuesta donde corresponde. Comente que con esta actividad han definido un elemento inspirador (un canto de la
naturaleza) y un sentimiento para expresar (lo que se conoce como temple de nimo).
Pida que desarrollen la Actividad 4, utilizando la informacin obtenida en el ejercicio anterior. Sus
estudiantes deben escribir una estrofa de cuatro versos inspirados en sonidos de la naturaleza que
ms les gustan. Indique que pueden utilizar como modelo el poema ledo (a modo de un prstamo a
la literatura). Pida que evalen lo escrito revisando si los versos escritos reflejan los sentimientos que
sienten ante los sonidos seleccionados.
Apoyo Compartido
Pida que memoricen los versos creados y los reciten a sus familiares.
47
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 15
Semana 5
Aprender a recitar un poema con expresin y gestos adecuados.
Evaluar en grupos cmo recitar un poema.
Recitar en grupos el poema El universo canta.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Recitaron ante sus familiares los versos creados? Cmo les
result? Pudieron memorizar la estrofa? Por qu? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.

Lea nuevamente en voz alta el poema El universo canta. Hgalo muy consciente de que la expresin
de su voz sea adecuada al sentimiento que transmite el poema. Diga que pongan mucha atencin no
solo a lo que dice el poema, sino a cmo usted lo recita.
Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y cuente que con su grupo van a preparar la declamacin del poema El universo canta. Diga que para esto van a desarrollar las Actividades 1 a 4 de sus
Cuadernos. Explique las actividades y considere que deben seguir estos pasos:
- Acordar qu estrofa va a recitar cada uno.
- Desarrollar individualmente la Actividad 1 y luego presentar su estrofa al grupo. Esta actividad busca que se familiaricen con la estrofa que les corresponde, que la memoricen, que comprendan su
significado al transformarla en un dibujo y que, al dibujarla, imaginen los gestos que pueden utilizar
mientras la recitan.
- Desarrollar con su grupo la Actividad 2, que permite que muestren a su grupo cmo les resulta
la declamacin preliminar de la estrofa preparada, de modo que compartan las ideas que tienen
para recitarla y reciban sugerencias de los dems para mejorar. Con este fin y para que sistematicen la evaluacin de sus compaeros(as) se les entrega una pauta con los criterios ms relevantes.
Explique la pauta de modo que comprendan cada uno de los criterios que deben considerar para
evaluarse.
- Practicar en grupo la declamacin del poema completo a partir de la pauta de la Actividad 3. Con
esta pauta se busca que practiquen el poema y mejoren su desempeo no solo a nivel personal
sino como equipo, de modo que puedan recitar su poema de manera fluida al curso. Sugiera que,
adems de recitar cada uno una estrofa del poema, lo reciten una segunda vez completo a coro.
Esto les ayudar a darle expresin y gestualidad coherente, y que no parezca que cada uno recita
una estrofa sin conexin con las otras.
Una vez que hayan desarrollado las distintas etapas de preparacin, invtelos a presentar el poema al
curso.
D 20 a 25 minutos para que realicen todas las actividades antes de la presentacin. Avseles cuando
resten 10 minutos para cumplir este plazo, de manera que no se atrasen y tengan suficiente tiempo
para las presentaciones de todos los grupos.
Invtelos a recitar frente al curso y, antes de comenzar, indique claramente el orden en que los grupos
presentarn el poema.
Pida que cada grupo se presente. Luego de que todos los grupos hayan recitado, evalen la actividad utilizando los mismos criterios de la pauta de la Actividad 3. Pregunte: Cmo lo hicieron? Qu
podran hacer para mejorar? Qu grupo les gust ms? Por qu? Qu sugerencias les haran a los
otros grupos para mejorar? Comente.
48
Revise los objetivos de la clase: Aprendieron a recitar un poema con la expresin y los gestos adecuados? Cmo lo saben? Se evaluaron mutuamente y trabajaron como equipo en sus grupos para
mejorar su manera de recitar? Por qu?
Entregue a cada estudiante un cuarto de una hoja tamao carta y pida que escriban lo siguiente:
Lo ms importante que aprend esta semana:
Lo que ms me gust:
.
Para mejorar en lo que me cuesta voy a:

.
Pida que completen esta bitcora de aprendizaje y la peguen en el diario mural, haciendo nfasis en
lo importante que es comprometerse a mejorar aquellas cosas que ms nos cuestan.
Si tiene tiempo suficiente, terminen la clase recitando en coro el poema El universo canta.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Recitar a su familia el poema El universo canta.
49
PLAN DE CLASE 16
Semana 6
Comprender el cuento El castillo areo del brujo.
Descubrir cules son las partes ms importantes de un cuento.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea: Cmo se sintieron recitando el poema aprendido? Sienten que pudieron
hacerlo con ms seguridad? Qu les cost ms? Qu opinaron sus familiares?
Cuente que durante esta semana van a leer y comprender en profundidad el cuento El castillo areo
del brujo.
Pregunte qu cuentos han ledo antes y qu han aprendido sobre los cuentos. Intencione que no solo
nombren los cuentos y digan de qu trataban, sino que tambin hablen de lo que han aprendido
sobre personajes, acciones, lugares, descripciones, dilogos, etc.

Copie el ttulo del cuento en una cartulina grande y pguelo en la pizarra. Lea el ttulo y pregunte:
De qu creen que se tratar el cuento?
Por qu creen eso?
Bajo el ttulo dibuje dos columnas, una encabezada por la frase Yo creo que se trata de y la otra por
la frase Porque. Registre las respuestas en las columnas y no las borre hasta el final de la lectura del
cuento, para que puedan comprobar sus hiptesis.
El castillo areo del brujo
Apoyo Compartido
Yo creo que este cuento se trata de
50
Porque
Lea el cuento en voz alta, pida que sigan la lectura desde su Cuaderno de trabajo, Actividad 1.
Intencione que comparen sus predicciones con lo que pasa en el cuento. De acuerdo con las respuestas, establezca una serie de interrogantes respecto a las predicciones hechas. Por ejemplo: Por qu
no es igual? En qu medida se parecen las hiptesis dadas?
Realice una segunda lectura en conjunto con el curso y luego solicite a seis nios y nias que lean
cada prrafo del cuento. Antes de que comiencen a leer, compruebe que han aprendido lo que es un
prrafo y si saben qu prrafo les corresponde leer. Interrumpa esta segunda lectura por prrafos para
formular algunas preguntas:
- Despus del segundo prrafo, pregunte: Qu pasa al inicio de la historia?
- Despus del tercer prrafo, pregunte: Cul es el problema que enfrentan los personajes?
- Despus del ltimo prrafo, pregunte: Cmo se solucion el problema?
Anuncie que van a descubrir cules son las partes del cuento y que para ello desarrollarn la Actividad
2. Una vez que la hayan terminado, revsela en conjunto. Si hay estudiantes que no llegaron a las respuestas adecuadas, pregnteles en qu parte del proceso se pueden haber equivocado y por qu.
Pida que escriban en el cuento las partes que aprendieron.
Copie la descripcin de la estructura del cuento en un papelgrafo y mantngalo en un lugar visible
de la sala de clases.
Pida que completen el cuadro de la Actividad 3, sintetizando los contenidos aprendidos durante la
clase. Aclare las dudas que se presenten.
Revise los objetivos de la clase preguntando:

- Lemos y comprendimos el cuento El castillo areo del brujo?
- Les gust? Por qu?
- Descubrieron las partes del cuento?
- Para qu servir reconocer las partes de un cuento?
- Todos los cuentos que leemos tienen las mismas partes?
Pida que lean la definicin de cuento que aparece en el Texto escolar.
Para finalizar, pida que recapitulen oralmente el cuento ledo, de acuerdo con el esquema presentado
en el Texto escolar.
Apoyo Compartido
Contar el cuento a un familiar y, en conjunto, dibujar en una hoja cmo se imaginan el castillo areo.
Cierre (15 minutos)
51
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 17
Semana 6
Objetivo de la clase
Profundizar la comprensin del cuento El castillo areo del brujo.
Reconocer palabras femeninas o masculinas y singulares o plurales.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten la tarea realizada en su casa. A partir de ello, recuerden en conjunto de qu se
trataba el cuento, qu pasaba al inicio, cul era el problema de los personajes y cmo se solucionaba.
Pida que compartan el dibujo que hicieron con su familiar sobre cmo se imaginaron el castillo areo.
Comente las similitudes entre las obras realizadas, animndolos a aplicar lo aprendido sobre las descripciones para comunicar las caractersticas de lo imaginado. Felictelos por sus dibujos.
Cuente los objetivos de la clase.

Pida que vuelvan a leer el cuento en silencio y que respondan las preguntas de la Actividad 1.
Una vez que hayan terminado, revisen las respuestas. A partir de la respuesta a la primera pregunta,
profundice las caractersticas que tiene el narrador. Deben entender que el narrador, en este caso, no
es ninguno de los personajes. Como es un concepto complejo, pida que recuerden cuando le contaron el cuento a un familiar y pregunte: Quin era el narrador en ese momento? Haga notar que cada
uno fue el narrador(a) del cuento y que, seguramente, cada uno lo cont a su manera. Explique que
el narrador es quien cuenta la historia y que cuando est escrita no hay una persona especfica que la
cuente, pero podemos imaginar que alguien nos la est contando: ese es el narrador.
Para la segunda pregunta, verifique si recuerdan la diferencia entre femenino y masculino y entre singular y plural; luego, haga notar la importancia -para la comprensin de un texto- de la concordancia
entre sustantivo, artculo y adjetivo. Por ejemplo, qu entendemos si decimos El brujo y el castillo
areos? Haga ver que entendemos que no solo el castillo es areo sino que tambin el brujo lo es.
En el caso de las siguientes preguntas, pida que cuenten cmo llegaron a la respuesta o por qu no
lo lograron.
Despus de la ltima pregunta, para profundizar las caractersticas de los personajes y su descripcin,
pregunte qu tipo de caractersticas son: fsicas o psicolgicas? Solo en el caso de la princesa aparece
una caracterstica fsica; pida que descubran cul es. Complemente esta actividad utilizando el Texto
escolar.
Apoye la reflexin sobre la relacin entre las caractersticas de los personajes, sus acciones y sus motivaciones: Cmo era la princesa? Qu consecuencias tuvo que fuera curiosa? Por qu Diego habr
querido rescatar a la princesa?
Con su ayuda, pida que completen el cuadro de la Actividad 2, sintetizando los contenidos aprendidos durante la clase.
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Revise los objetivos de la clase preguntando:

- Pueden explicar qu es el narrador de un cuento?
- Conocieron las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes?
- Pudieron reconocer palabras femeninas, masculinas, singulares y plurales?
- Creen que es importante reconocer palabras femeninas, masculinas, singulares y plurales? Por
qu?
Sintetice la clase, solicitando que completen el cuadro que usted escribir en la pizarra con caractersticas de algunos de sus compaeras(os). Ejemplifique con usted sus caractersticas fsicas y psicolgicas. Por ejemplo:
Nombre
Caractersticas fsicas
Caractersticas psicolgicas
Patricia N.
Alta, delgada, morena.
Cariosa, alegre.

Observar a dos integrantes de su familia y anotar sus caractersticas fsicas y psicolgicas. Anotar
tambin sus propias caractersticas. Para registrar la tarea, pueden copiar el siguiente cuadro en sus
cuadernos personales:
Caractersticas fsicas
Caractersticas psicolgicas
Apoyo Compartido
Nombre
Cierre (15 minutos)
53
Semana 6
Descubrir las acciones que ocurren en El castillo areo del brujo.
Descubrir en qu tiempo se encuentran las acciones (verbos).
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan su tarea. Escriba en la pizarra el nombre de algunas de las personas descritas
y pida que inventen acciones que podran haber realizado esas personas. Por ejemplo: Mi hermana
Blanca lleg atrasada a la escuela.

Desarrolle en conjunto la Actividad 1. En primer lugar, invite a secuenciar las acciones del cuento.
Luego, pida que observen las palabras destacadas en las oraciones que describen los acontecimientos. Pregunte: Qu tienen en comn? (Indican acciones). Cmo se llaman las palabras que designan
acciones? (Verbos). Al leer los verbos o acciones, se puede saber cundo ocurren? En qu tiempo
ocurren los verbos destacados? (Pasado).
Sus estudiantes deben darse cuenta de que los verbos no solo nombran las acciones, sino que nos
indican en qu tiempo ocurren. Es importante que valoren esta funcin del verbo por su utilidad para
comprender y entender un cuento; por eso, en la cuarta pregunta se les pide que relacionen el momento en que ocurre la historia (hace mucho tiempo) con el tiempo de los verbos (pasado). Muestre
que gracias a los verbos sabemos que las acciones de este cuento ocurren en el pasado.
Invite a desarrollar la Actividad 2 en grupos para comprobar que el verbo nos indica el tiempo en el
que ocurre la accin. Para promover su creatividad y modelar el uso del verbo en el tiempo adecuado,
d algunos ejemplos de respuesta para la primera pregunta: Ahora, en el castillo areo Diego acompaa a su anciana esposa o Ahora, en el castillo vive un pequeo duende con su familia.
Para la segunda pregunta puede proponer como ejemplo: En el futuro, en el castillo, habr un aeropuerto para que aterricen los extraterrestres, etc. Una vez que hayan terminado la Actividad 2, corrija
con ellos las respuestas, poniendo atencin en que efectivamente hayan utilizado verbos en presente
o en futuro, segn corresponda.
Apoye el desarrollo de la Actividad 3; cercirese de que reconozcan los adverbios (antes, ahora y despus) como palabras que indican el tiempo en que ocurre la accin; apoye la reflexin sobre la cooperacin que se establece entre el verbo y el adverbio. No es importante que en esta etapa distingan el
concepto de adverbio, solo se requiere que reconozcan que son palabras que indican el tiempo de la
accin. Los adverbios sern abordados con mayor detalle en un prximo perodo.
Pida que desarrollen la Actividad 4. Copie el cuadro en la pizarra y compltelo con los aportes de los
estudiantes. Apyelos para que comprendan la necesaria coherencia de nmero que debe establecerse entre el sujeto y el verbo.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 18
54
Revise con el curso que se hayan cumplido los objetivos de la clase. Pregunte cules son las palabras que indican acciones. Pida que mencionen algunos ejemplos extrados desde el texto. Sobre los
ejemplos dados, pida que las nombren en presente, pasado y futuro, y asociados a distintos sujetos.
Recupere el papelgrafo que sintetiza los tipos de textos ledos y, con apoyo de los estudiantes, agregue el texto El castillo areo del brujo donde corresponda.
Apoyo Compartido
Conversar con sus familiares sobre las caractersticas que suelen tener las princesas. Cmo se podra
distinguir a una princesa de alguien que no lo es? Escribir estas ideas en su cuaderno.
Pensar en temas para escribir un cuento y anotarlos en su cuaderno.
Cierre (15 minutos)
55
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 19
Semana 7
Comprender un cuento sobre una verdadera princesa.
Desarrollar el vocabulario, aprendiendo nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Dibuje una constelacin de palabras en torno al concepto
princesa. Pregunte: Cmo creen ustedes que son las princesas? Qu saben al respecto? Apele a
las lecturas que han realizado en la escuela: Cmo se describe usualmente a las princesas? Cmo
era la princesa Yolanda? Cmo son fsicamente? Cmo se comportan las princesas en los cuentos?
Registre en la constelacin de palabras todos los aportes. Para profundizar la descripcin, formule
preguntas que estimulen la imaginera y que rescaten las experiencias obtenidas a travs de pelculas, narraciones, ilustraciones, entre otras fuentes: Cmo es la voz de una princesa? Cmo se viste?
Cmo suelen ser sus gestos?
Cuente a sus estudiantes los objetivos de la clase.

Lea el ttulo del texto. Pregunte si saben lo que es un guisante. Clarifique el concepto si es necesario y
entregue ejemplos en un lenguaje ms prximo a lo que conocen. Un guisante, por ejemplo, podra
ser una arveja.
Estimlelos a formular predicciones sobre el contenido del texto. Regstrelas en la pizarra para comprobarlas despus de leer. Invite a escuchar la historia.
Lea en voz alta con entonacin adecuada y un ritmo pausado que permita seguir la historia con facilidad. Evite interrumpir la lectura; luego podrn leer nuevamente y formular preguntas sobre el
contenido.
Pregunte si les gust el cuento que escucharon. Invtelos a leer el texto una vez ms. Pida a algunos
nios y nias que lean un prrafo. Entre cada prrafo, formule preguntas que permitan monitorear la
comprensin del texto:
- Cul era el propsito del prncipe?
- Cul es el hecho que cambia la tristeza del prncipe?
- Por qu la princesa lleg al castillo del prncipe?
- Cul era el plan de la reina?
- Por qu la reina puso un guisante bajo los colchones?
- Qu crees que son los edredones?
- Cul es la importancia del guisante en la historia?
Desarrollan la Actividad 2, en que deben leer las oraciones extradas del texto y luego marcar o pintar
la palabra que significa lo mismo que la expresin destacada. Por ejemplo, se dice que la tempestad
es calamitosa. En el mismo prrafo se describen rayos y truenos sin interrupcin, adems de una lluvia
que dej a la princesa completamente empapada. En consecuencia, una tormenta calamitosa es una
tormenta terrible. Anmelos a proponer nuevos sinnimos contextuales, adems del seleccionado,
para cada palabra o expresin destacada. Por ejemplo, la tormenta tambin podra ser terrorfica, gigantesca, muy grande o muy fuerte. Con respecto a llova a cntaros, la palabra que deben seleccionar
es abundantemente. Otros sinnimos podran ser copiosamente, fuertemente, entre otros. La palabra
escurra puede reemplazarse por chorreaba y tambin por caa.
56
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust el cuento ledo durante esta clase? Creen que hechos como estos pueden ocurrir en la realidad que conocen? Por qu? La princesa del cuento, tena alguna o algunas de las caractersticas que compartieron al inicio de la clase? Cules?
Pida que recuerden el vocabulario aprendido durante la clase: Qu palabras aprendieron hoy?
Cules de ellas han utilizado? Cul o cules no haban escuchado antes?
Compruebe junto con su curso que se cumplieron los objetivos de la clase.
Desarrollan la Actividad 3. Comente que permitir conocer el significado de una palabra muy particular. Pregunte: Qu significado de cardenales conocen? Pueden mencionar que se trata de flores
coloridas de aroma penetrante; tambin, pueden aludir a una jerarqua eclesistica. Pregunte si alguno de estos significados permiten comprender lo ocurrido con la princesa. Orintelos para que
comprueben que esos significados no funcionan para comprender el texto y que debern inferir el
significado correcto antes de comprobarlo con el diccionario.
Para este fin, pida que lean nuevamente el prrafo donde se mencionan los cardenales. Pregunte:
Segn el texto, cmo son los cardenales? Son oscuros, dolorosos, horribles y aparecen en el cuerpo
al contacto con algo duro. Entonces, qu es un cardenal? Han tenido algo oscuro y doloroso en el
cuerpo? Qu cosa? Confirme que un cardenal es lo que se conoce como moretn o hematoma.
Apoyo Compartido
Narrar el cuento ledo a sus familiares.

Pensar en temas que les gusten para escribir un cuento.
57
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 20
Semana 7
Profundizar la comprensin del cuento La princesa y el guisante.
Planificar y escribir un cuento.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten cmo se sintieron narrando el cuento a sus familiares. Pregunte: A quines narraron el cuento? Lo conocan? Qu les pareci la historia? Recordaron la historia con facilidad?
Invite a compartir los temas que seleccionaron para escribir un cuento. Haga participar a todo el curso
en la evaluacin de las ideas propuestas, con preguntas como: Qu les parece esta idea? Se podra
crear una historia a partir de ella? Qu aporte le haran a su compaera o compaero?

Pida que lean nuevamente el cuento La princesa y el guisante e imaginen con detalles cada acontecimiento de la historia. Recurdeles que este ejercicio se llama visualizar y permite comprender un
texto con mayor profundidad.
Una vez que hayan ledo el texto, desarrollan la Actividad 1, ejercicio de visualizacin, orientado a
que describan cmo durmi la princesa y dibujen la particular cama que la reina arm para ella.
Esta comprensin es fundamental, pues se trata de un momento clave del texto. Observe los dibujos
realizados, porque esto le permitir conocer su nivel de comprensin del texto y cmo visualizan la
estrategia ideada por la reina.
Pida que lean sus descripciones, compartan sus dibujos y los comenten. Si se producen dibujos muy
distintos, apoye para que regresen al texto en bsqueda de pistas que les permitan descubrir las imprecisiones. Procure que tomen conciencia sobre la coherencia entre sus dibujos y sus descripciones.
Comente que ambos deben expresar la misma idea.
Monitoree la comprensin global del texto, invitando a desarrollar la Actividad 2. La respuesta a la
primera pregunta (Segn el texto, cmo son las princesas de verdad?) debe aludir a la sensibilidad
propia de una princesa, que es la caracterstica que permiti a la familia real distinguir a la princesa
verdadera. Pregunte: Si la princesa del cuento no hubiera sido una princesa verdadera, cmo hubiera
pasado la noche? Habra sufrido con los cardenales? El aspecto de la princesa al llegar al palacio, se
pareca al de una princesa real? Por qu? Qu podemos concluir con respecto a las apariencias?
Invite a resumir el cuento en sus cuadernos de Lenguaje. Para facilitar este ejercicio, copie el cuadro
en la pizarra e indique que hagan lo mismo en sus cuadernos.
Revise la actividad en voz alta y complete el cuadro de la pizarra, resolviendo dudas e incorporando
los aportes de nios y nias. A continuacin se sugiere un resumen que contempla la estructura del
cuento. Considere que pueden existir variaciones que no afectan la comprensin en este nivel de
escolaridad: por ejemplo, algunos estudiantes podran afirmar que el problema surge cuando llega la princesa al palacio. Esta observacin tambin sera correcta. Lo importante no es instalar una
visin estricta con respecto a la estructura, sino que sus estudiantes comprendan que todo cuento
narra historias de personajes, y que estas historias tienen un inicio, un problema (o conflicto que los
personajes deben resolver) y luego un desenlace donde todo se resuelve. Ejemplifique esto con otros
cuentos ledos. Recurra al texto escolar para reforzar qu es y cmo es un cuento. Clarifique dudas si
es necesario.
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Problema o Nudo
Para poner a prueba a la princesa, la
reina puso un guisante debajo del colchn donde dormira y encima agreg
veinte colchones y edredones ms.
La princesa despert muy adolorida y
con diversos hematomas.
Desenlace
La familia real se dio
cuenta de que era una
princesa de verdad.
El prncipe y la princesa
se casaron.
Invite a trabajar en la creacin de su cuento. Explique que durante esta clase planificarn el contenido
y que durante la siguiente sesin lo escribirn, revisarn y editarn, de manera que puedan hacer una
gran exposicin en la sala de clases, una vez que hayan sido evaluados.
Pida que elijan un tema entre los propuestos (Actividad 3) o propongan uno nuevo a partir de las
temticas que seleccionaron en sus casas. Los temas que se sugieren tienen relacin con los cuentos
y conversaciones desarrolladas en clase, de manera que constituyen un apoyo para la generacin de
contenidos.
Una vez que hayan seleccionado el tema, pida que lo planifiquen en el esquema propuesto. Monitoree
la planificacin del cuento, apoye para que incluyan, adems, algunas palabras aprendidas durante el
perodo: sorprendente, cautiverio, a cntaros, calamitosa, edredn, escurra, cardenales, implacable, etc.
Monitoree y revise las planificaciones elaboradas. Promueva que las completen. Recurdeles que en
el inicio de un cuento deben describirse los personajes y el lugar donde ocurren las acciones.
Inicio
Un prncipe quera casarse
con una princesa verdadera,
y estaba muy triste porque
no la encontraba.
Un da de tormenta, lleg
hasta el palacio una princesa empapada.
Cierre (15 minutos)

Verifique con su curso que se han cumplido los objetivos de la clase.
Comente que en sus casas podrn continuar pensando cmo escribir el cuento y cmo agregar detalles interesantes.
Pregunte: Cules con las partes que componen todo cuento? Cul es la parte donde se presentan y
describen a los personajes? En qu parte se resuelven los conflictos? Cul es la parte ms tensa de
un cuento?
Apoyo Compartido
Comentar con su familia sobre el cuento que estn escribiendo, solicitarles ideas para realizarlo de
mejor forma. Si es posible, pida que traigan materiales para decorar su cuento.
59
PLAN DE CLASE 21
Semana 7
Escribir, revisar, reescribir y editar el cuento iniciado la clase pasada.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que cuenten qu les pareci a su familia el cuento que
estn escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar
lo realizado. Busque que reflexionen sobre los beneficios de la mirada de otros para mejorar lo que
escriben.

Invtelos a continuar en la creacin de su cuento y explique que durante esta clase van a desarrollar
las etapas de escritura, revisin, reescritura y edicin de sus textos. Considere la posibilidad de realizar
una actividad con los padres o apoderados para que lean los cuentos que escribieron. Si tiene la oportunidad de organizar una actividad as, comunquelo para que sus estudiantes estn ms motivados
y cooperen en la organizacin.
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento). Los resultados de esta evaluacin podrn ser ingresados a la plataforma asociada al Plan
Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura.
Pida a nios y nias que desarrollen la Actividad 1, escribiendo la primera versin del cuento que
planificaron. Sugiera que se orienten a partir de la planificacin realizada la clase anterior.
Copie en la pizarra las siguientes indicaciones para la escritura:
Apoyo Compartido
Recuerda:
Describir los personajes y el lugar donde ocurren los hechos.
Escribir tildes donde corresponde.
Escribir con letra ordenada y clara.
Incorporar alguna de las palabras aprendidas en clases:
sorprendente, cautiverio, a cntaros, calamitosa, edredn, escurra,
cardenales, implacable, etc.
60
Monitoree la escritura del borrador, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso
que se lleva a cabo solicitando apoyo desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compaeros, preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten
estas fuentes si es necesario. Apoye para que utilicen vocabulario preciso y eviten repeticiones.
Pida que revisen el cuento escrito a partir de la pauta entregada en la Actividad 2.
Entregue hojas blancas o con lneas a cada estudiante. Pida que reescriban el cuento en ella. Enfatice
la necesidad de mejorar todos los aspectos necesarios y de revisar muy bien su ortografa.
Anmelos a decorar el cuento aadiendo ilustraciones alusivas a la historia creada o bien decorando
la hoja de manera sutil.
Comente que siempre es importante que un texto est bien escrito y con un buen diseo de la pgina, especialmente si se presentar en una exposicin. Un buen diseo debe resaltar el ttulo y contener ilustraciones, fotografas u otros elementos que se relacionen con la historia escrita y atraigan la
atencin del lector o lectora. Adems, debe verse limpio y ordenado.
Una vez finalizado el trabajo, retire las hojas de escritura.
Si queda tiempo disponible, anime a leer en voz alta algunos de los textos creados. Pida al resto del
curso que escuche con atencin y que luego desarrolle la Actividad 4, seleccionando el texto que ms
les gust y expresando las razones que justifican su eleccin.
Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Pregunte Qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar
su propio texto?
Felicite a su curso por el trabajo realizado e indique que el proceso de escritura requiere prctica
constante para que otros puedan leer y comprender lo que se desea expresar. Enfatice que estn en
una etapa de aprendizaje que implica esfuerzo y dedicacin.
Apoyo Compartido
A modo de repaso, pida que revisen los textos ledos durante el perodo y que distingan sus propsitos comunicativos.
Cierre (15 minutos)
61
PLAN DE CLASE 22
Semana 8
Responder la prueba correspondiente al perodo.
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de
mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta evaluacin.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin en su
trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por
ejemplo: registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten con lpiz grafito, goma y sacapuntas.
Reparta la prueba. Verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explqueles que la prueba consta de 15 tems de seleccin mltiple,
que miden la comprensin de dos textos, uno narrativo y uno informativo.
Cuente que en la prueba se presentan los textos: Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueologa y El rey y el picapedrero. Muestre los tems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe
ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la
prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la
prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la
pizarra la hora de inicio y trmino.
Apoyo Compartido

Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda la pregunta personalmente, de manera de
no interrumpir el desempeo de quienes rinden la prueba.
Atienda las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas
innecesarias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable de
su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a
obtener el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores.
Motive constantemente a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final
de la clase.
62
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, permite que seleccionen una lectura de la biblioteca de
aula y lean en silencio.
Recuerde a su curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura
que requieran de ms apoyo.
Apoyo Compartido
Comentar la prueba con sus familiares y recordar la pregunta que les result ms fcil responder.
Cierre (15 minutos)
63
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 23
Semana 8
Revisar y comentar la prueba realizada la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Comparta con nios y nias la tarea, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms fcil
de resolver en la prueba y por qu.
Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente.

Organice al curso para la revisin grupal de la prueba. Pida que formen grupos de 5 integrantes
con diferentes niveles de aprendizaje. La idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, estudiantes con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba a sus
compaeros(as). No obstante, si lo estima conveniente, este procedimiento de revisin tambin puede llevarse a cabo de manera individual, sin formar grupos.
Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que relean silenciosamente el mismo texto.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus
palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la
respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de
cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente la explicacin de sus estudiantes y precise las claves de respuestas correctas.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales
como: tcnicas, reconstruir (pregunta 4), prehistrico, recrear. Lea nuevamente los prrafos donde aparece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto
en que se encuentran en el texto, por ejemplo: Si ustedes representan en una actuacin la forma en
que viven los animales del bosque, qu querr decir que recrean la vida que tienen los animales del
bosque? Qu querr decir entonces que el curso ensear a los estudiantes a recrear la antigua
manera de vivir que tenan los habitantes de Chile?. Focalice la atencin en aquellas palabras que
presenten ms dificultades.
Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la informacin que permite responder cada pregunta. Por ejemplo:
Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el segmento aprendern sobre arqueologa y que
subrayen en el prrafo 2 estos cursos de arqueologa. Pedir que comparen esta informacin con la
opcin que marcaron en la pregunta 1 y detectar si es la correcta.
Pedir que subrayen el ltimo prrafo y comprueben las respuestas correctas a las preguntas 2 y 3.
Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el segmento Escolares de La Ligua y que subrayen el
primer y ltimo prrafo Museo de la Municipalidad de La Ligua. Pedir que comparen esta informacin con su respuesta a la pregunta 5.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser obtenidas a partir de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales
(como los tems 6 y 16), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general del texto, por
lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, tenga presente
64
Cierre (15 minutos)

Termine la clase destacando las diferencias entre los tipos de texto ledos durante el perodo. Invite a
nios y nias a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de
su estructura. Realice preguntas tales como: Cul(es) de los textos tienen como propsito informar?
Cul de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? Qu funcin cumplen los textos informativos?
Revise si se cumplieron los propsitos de la clase.
que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser respondidas a
partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos
sobre el tema que posean nios y nias. Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no
incorpora preguntas personales o de opinin; por esta razn, sugerimos que aproveche la correccin
de la prueba para generar tambin este tipo de preguntas que conecten los textos con el mundo de
los nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Anime a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura:
Qu les parecieron los textos? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Realice
una puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
Apoyo Compartido
Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
65
PLAN DE CLASE 24
Semana 8
Reforzar los aprendizajes del perodo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron
con ella? Qu saben ahora que no haban logrado aprender antes de revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo?
Cuente cules fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostr que tenan como
curso.
Recuerden los tipos de textos que han escuchado o ledo a partir del papelgrafo que han usado las
clases anteriores:
Texto
Ttulo
Propsito
Cuento
El elefante curioso
Alicia cayendo por la madriguera
Una excursin al zoolgico
La princesa y el guisante
El rey y el picapedrero
Dramtico
El Eco
Dilogos para ser presentados en

una obra de teatro.
Poema
El universo canta
Expresar lo que observa o siente un

poeta.
Noticia
Expo Hormigas: Comunicacin y

Sociedad
El safari se traslada a Chile
Informar sobre un hecho actual.
Escolares de La Ligua aprendern
sobre arqueologa
Pregunte: Qu tipos de textos conocen? Lea con sus estudiantes lo que haban escrito antes en la
columna Textos. Pregunte: Han ledo otros cuentos? Pida a un alumno o alumna que complete la
tabla agregando el cuento La princesa y el guisante. Luego pregunte: Qu textos leyeron en la evaluacin? Pida a dos estudiantes que escriban en el papelgrafo el ttulo de la noticia Escolares de la
Ligua aprendern sobre arqueologa, y del cuento El rey y el picapedrero donde corresponde.
Apoyo Compartido
66
Pida que lean nuevamente el cuento El rey y el picapedrero. Comience leyendo en voz alta y ceda el
turno a otros alumnos o alumnas que quieran leer.
Pida que desarrollen la Actividad 1, secuenciando las acciones sealadas en el orden que ocurrieron.
Revise en voz alta la actividad.
Monitoree la comprensin global del cuento a travs de la Actividad 2. Pida que marquen la informacin que sintetiza el contenido del cuento, es decir, aquella que mejor refleja de qu se trata. Comente
la respuesta correcta (Un rey busca al ser ms poderoso para que se case con su hija) y muestre cmo
las otras opciones muestran aspectos parciales, poco precisos o falsos de la historia.
Invite a escribir una noticia a partir de la historia narrada en el cuento El rey y el picapedrero (Actividad
3). Pida que planifiquen el texto que escribirn en sus cuadernos de lenguaje. Luego, invtelos a escriPlan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
Escrib una noticia coherente con el cuento ledo y el ttulo otorgado?

Escrib qu sucedi?
Escrib cundo y dnde ocurri?
Escrib cmo sucedi?
Utilic adecuadamente los dos puntos, puntos y las comas?
Utilic maysculas en los nombres propios y al comenzar las oraciones?
Tild correctamente todas las palabras?
Agregu una imagen adecuada a la noticia informada?
Pida que reescriban su noticia e invite a leerla al curso. Comente los distintos estilos de escritura de
los(as) estudiantes. Refuerce aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado ms
dbiles y que requieran ser profundizados.
Cierre (15 minutos)
bir el texto. Mientras escriben, copie en la pizarra la siguiente pauta de evaluacin y pida que la lean
para que sepan cmo evaluar su escritura:
S
No
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban
entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento?
Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Comenten.

Completar en su cuaderno la siguiente Bitcora de aprendizaje y compartirla con su familia:
Qu aprend en este perodo?
Apoyo Compartido
Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?

Qu fue lo que ms me cost desarrollar?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
67

Apoyo Compartido
Rbrica actividad de escritura clase 21: escriben un cuento conforme a lo solicitado.

RESPUESTA COMPLETA
RESPUESTA INCOMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna
escribe un cuento que
cumple satisfactoriamente con todos los
siguientes indicadores:
El alumno o alumna escribe un cuento, pero

que cumple solo parcialmente con los indicadores
requeridos.
El alumno o alumna es- El alumno o alumna no

cribe un texto que no co- escribe.
rresponde a lo solicitado.
Algunas respuestas de
este tipo pueden ser:
El texto se adecua al Algunas respuestas de Escribe solo el inicio,

propsito del texto, es este tipo pueden ser:
pero omite problema
decir, cuenta o narra Escribe un texto apro- y desenlace.
una historia.
piado, pero el ttulo no Escribe otro tipo de
Posee un inicio donde es adecuado al conteni- texto, por ejemplo,
se describen los perso- do.
una noticia.
najes y el ambiente. Escribe un cuento apro Escribe solo el ttulo.
Presenta un problema piado, pero no utiliza
o nudo (Desarrollo).
adecuadamente los Escribe incoherencias
o palabras sueltas.
Presenta un desenlace, puntos y las comas, lo
donde los personajes que dificulta la lectura.
resuelven el problema. Escribe un cuento apro Posee un ttulo ade- piado, pero no tilda
cuado al contenido correctamente las palabras.
del cuento.
El cuento mantiene Escribe un cuento aprouna coherencia te- piado, pero omite el tmtica, aunque puede tulo.
presentar digresiones Escribe un cuento aprobreves.
piado, pero incluye un
Utiliza adecuadamen- desenlace que se prete las comas, los dos cipita sorpresivamente
hacia el final, sin resolver
puntos y los puntos.
el problema de manera
Tilda correctamente explcita. Por ejemplo: Y
las palabras.
fueron felices. Fin.
Mantiene coherencia La letra no es suficienentre el sujeto y el ver- temente legible.
bo.
La presentacin del
Escribe con letra clara. trabajo no es del todo
La presentacin del limpia y ordenada.
trabajo es limpia y or- Escribe un texto adedenada.
cuado, pero comete
frecuentes incoherencias gramaticales entre
el sujeto y su verbo.
68
Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
RESPUESTA OMITIDA
Evaluacin Perodo 1
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular marzo - abril, consta
de 18 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; 4) reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
HABILIDAD
INDICADOR
RESPUESTA
Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueologa

1
Extraccin de informacin Reconocen temtica explcita de los cursos inexplcita.

formados (literal simple).
Extraccin de informacin Identifican lugar explcito de la accin (literal

explcita.
simple).
Extraccin de informacin Identifican informacin explcita de tiempo (liexplcita.

teral simple).
Extraccin de informacin Reconocen significado de expresin en contexto

implcita.
(inferencial local).
Reflexin sobre el texto.
Reconocen funcin de la imagen en el texto

noticioso (inferencial global).
Reconocen propsito del texto (inferencial

global).
Reconocimiento de funcin
gramatical y usos ortogr- Reconocen el sujeto de la oracin.
ficos.
gramatical y usos ortogr- Reconocen tiempos verbales.
ficos.
El rey y el picapedrero
9
Reconocen tipo de texto (inferencial global).
10
Extraccin de informacin implcita.
Reconocen diferentes nominaciones del personaje principal (inferencial global).
Apoyo Compartido
TEM
PAUTA DE CORRECCIN
69
HABILIDAD
INDICADOR
RESPUESTA
11
Extraccin de informacin Reconocen accin de personaje (literal simexplcita.

ple).
12
Extraccin de informacin Reconocen informacin implcita de causaliimplcita.

dad (inferencial local).
13
Extraccin de informacin Reconocen significado de palabra en contexto

implcita.
14

implcita.
15
Extraccin de informacin Reconocen accin de personaje (literal simexplcita.

ple).
16
Extraccin de informacin Reconocen informacin explcita asociada al

explcita.
lugar de la accin (literal simple).
17
gramatical y usos ortogr- Reconocen palabra esdrjula.
ficos.
18

global).
Apoyo Compartido
TEM
70
Apoyo compartido
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO

Repblica de Chile
Autor
Impresin
Mallea Impresores Ltda.
Mayo - Junio 2013


Presentacin
Contenido
la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura..

Apoyo Compartido
1

SEMANA
Apoyo Compartido
Clase
25 a 27
- leyendo con entonacin adecuada;
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos;
- visualizar lo que describe el texto;
- recapitular;
- formular preguntas sobre lo ledo y responderlas;
- poemas;
- cuentos folclricos y de autor;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
- describiendo y comparando a los personajes;
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto;
- reconociendo el problema y la solucin en una narracin;
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes;
- comparando diferentes textos escritos por un mismo autor (OA4).
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA7)
- races y afijos;
- preguntar a otro;
- poemas,
- mitos y leyendas,
2
Leen en voz alta:

- adoptando la entonacin que propone el sentido del texto;
- manteniendo una velocidad que demuestre decodificacin automtica de la mayora de las palabras.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de los personajes.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje por medio de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
del texto.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud
de un personaje de un texto ledo.
Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en
los textos ledos y escuchados.
contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo, se refiere a
comida, a animales, a materiales de construccin, a un estado de
nimo, etc.
Recurren a diccionarios o fuentes para averiguar el significado de
las palabras.
comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Despus de leer la fbula:

Qu ocurre en el inicio?
Qu problema enfrentan los personajes? Cmo se soluciona el conflicto en el
desenlace?
Explica con tus palabras cul es la moraleja
de la fbula.
Escribe con tus palabras el significado de
cada refrn.
Relata una situacin a la que se apliquen
los siguientes refranes.
(Requiere de una lista de refranes).
Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los objetivos de
aprendizaje referidos a:
Lectura de fbulas y su estructura.
Descripcin de personajes y uso de adjetivos.
Complementar con Texto escolar de
Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los
objetivos de aprendizaje referidos a:
Refranes y dichos populares.
Uso de tilde en palabras agudas, graves y
esdrjulas.

Fbulas:
Antologas literarias de Mis lecturas diarias:
- Te cuento y te canto. Pehun, 2010.
- En campo verde de amapolas, Sol y
Luna libros, 2010.
Las mejores Fbulas, Pehun Editores.
Versin digital en http://www.pehuen.cl/
files/pdf/LASMEJOR.PDF
Refranes:
www.elhuevodechocolate.com/refran.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_verbales/refranes/guia1.html
Documentacin para docentes:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0000622.pdf
Apoyo Compartido
3
Apoyo Compartido
SEMANA
temas de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin;
- demostrando inters ante lo escuchado;
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros;
- respetando turnos (OA25).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
- una secuencia lgica de eventos;
- inicio, desarrollo y desenlace;
- conectores adecuados;
- descripciones;
- un lenguaje expresivo para desarrollar la accin (OA12).
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte;
- utilizan conectores apropiados;
- emplean un vocabulario preciso y variado;
- adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario;
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente;
temas de su inters:

nimo, etc.
las palabras.
comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Se cien al tema de conversacin.
Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o
Apoyo Compartido
5
SEMANA
10
Apoyo Compartido
Clase
28 a 30
- races y afijos;
- preguntar a otro;
incluyan:
- descripciones;
- estableciendo propsito y destinatario;
(OA16).
temas de su inters:
6
Leen en voz alta:

respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin);
adoptando la entonacin que propone el sentido del texto;
manteniendo una velocidad que demuestre decodificacin automtica de la mayora de las palabras.
nimo, etc.
las palabras.
Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas;
- reescribiendo oraciones que no se comprenden.
puntual.
Escribe con tus palabras el significado de

cada refrn.
Relata una situacin a la que se apliquen los
siguientes refranes.
(Requiere de una lista de refranes).
Escribe una fbula que refleje la siguiente
moraleja.
(Requiere de una moraleja sencilla que gatille
la escritura).

Refranes y dichos populares.
esdrjulas.

Refranes:
www.elhuevodechocolate.com/refran.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_verbales/refranes/guia1.html
Documentacin para docentes:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0000622.pdf
Apoyo Compartido
7
SEMANA
11
Apoyo Compartido
Clase
31 a 33
- recapitular;
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica;
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas;
- interpretando expresiones en lenguaje figurado;
si?;
Buscar y clasificar informacin sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin (OA9).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
- presentando el tema en una oracin;
- desarrollando una idea central por prrafo;
- utilizando sus propias palabras (OA13).
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
- usando un formato adecuado;
- transmitiendo el mensaje con claridad (OA14).
- presentarse a s mismo y a otros;
- saludar;
- preguntar;
- expresar opiniones, sentimientos e ideas;
(OA26).
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
- organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre;
- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;
- utilizando un vocabulario variado;
- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten
o describan al referente;
- usando gestos y posturas acordes a la situacin;
- usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).
8
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus

propios conocimientos sobre el tema.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
Responden a preguntas como: por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
Encuentran informacin sobre un tema en una fuente.
Navegan en Internet para encontrar la informacin que necesitan.
Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido.
nimo, etc.
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
las palabras.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Presentan el tema en la introduccin.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y los ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones;
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de fuentes;
incorporan informacin que se relaciona con el tema;
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Adecuan su registro y vocabulario segn la situacin presentada.
Realizan una exposicin oral en que:
- presentan el tema al inicio;
- desarrollan el tema con informacin pertinente;
- comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos;
- usan ejemplos para ilustrar la informacin;
- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin;
- hacen contacto visual con la audiencia;
- usan material de apoyo que complemente la exposicin.
Despus de leer un artculo informativo:

Cul es el tema del texto?
Qu detalles se comunican sobre el
tema?
Cul es el propsito del texto?

Textos de propsito informativo y su estructura (introduccin, desarrollo, conclusin).
y esdrjulas.

Antologas informativas:
Antologas informativas de Mis lecturas
diarias:
Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto,
2010.
Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010.
Curiosidades del mundo, Tomo II y III,
Astoreca, 2009.
Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y
III, Astoreca, 2009.
Apoyo Compartido
,
-
9
12

- recapitular;
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica;
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas;
si?;
- races y afijos;
- preguntar a otro;
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
- identificando el propsito;
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin;
- estableciendo relaciones entre distintos textos;
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita;
Clase
34 a 36
Apoyo Compartido
SEMANA
10

Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto
ledo.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
Responden a preguntas como: por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
- leyendo la primera pgina para evaluar el vocabulario;
- considerando sus autores favoritos;
nimo, etc.
Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a
su significado a partir de estos conocimientos.
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
las palabras.
Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo
tema.
Responden informacin explcita e implcita del texto escuchado.
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
Despus de leer dos artculos informativos:

Qu puedes concluir a partir del texto ledo?
Qu semejanzas encuentras entre ambos
textos?
(Requiere de dos artculos informativos afines, que compartan alguna categora que
posibilite la comparacin).

esdrjulas.
Comparacin de elementos.

Antologas informativas de Mis lecturas
diarias:
Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto,
2010.
Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca, 2009.
Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III,
Astoreca, 2009.
Apoyo Compartido
,
-
11
SEMANA
13
Apoyo Compartido
Clase
37 a 39
- recapitular;
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
incluyan:
- descripciones;
- palabras con b-v;
- palabras con h de uso frecuente;
- escritura de ay, hay, ah;
12

otros ledos previamente.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje por medio de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
del texto.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud
de un personaje de un texto ledo.
nimo, etc.
las palabras.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.
aprendido.
Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de
acuerdo con el contexto en que se usan.
Completa el texto escribiendo ay hay

ah segn corresponda.
(Requiere de un prrafo que incluya las tres
formas. Pida a los alumnos y alumnas justificar sus elecciones).

esdrjulas.
Uso de ay hay ah.

Fbulas:
http://www.elhuevodechocolate.com/fabulas1.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/index.asp
Apoyo Compartido
13
SEMANA
13
Clase
37 a 39
14
Apoyo Compartido
Clase
40 a 42
14
- poemas;
- mitos y leyendas;
temas de su inters:
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica;
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas;
si?;
(OA16).
temas de su inters:
Cul es la funcin del ttulo en un artculo
informativo?
Cul es la funcin de los subttulos?
Para qu sirve un ndice?
Cul es la funcin de la imagen en el texto?

esdrjulas.

Artculos informativos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Elephantidae
www.icarito.cl
Apoyo Compartido
,
-
Leen en voz alta:

- manteniendo una velocidad que demuestre decodificacin
automtica de la mayora de las palabras.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
comentar o escribir.
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se
comunica por medio de ellos.
Responden a preguntas como: por qu sucede?, cul es la
consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Establecen destinatario y propsito de su texto.
15
SEMANA
15
Apoyo Compartido
Clase
43 a 45
- utilizando sus propias palabras (OA13).
(OA16).
- palabras con b-v;
- palabras con h de uso frecuente;
- escritura de ay, hay, ah;
- saludar;
- preguntar;
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso (OA26).
- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente;
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos (OA28).
16

- considerando sus autores favoritos;
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
Anotan informacin que les llama la atencin. Escriben un prrafo
para comunicar lo aprendido.
Eligen un tema interesante para escribir.
- elaboran un subtema por prrafo y los ilustran con ejemplos, datos o explicaciones;
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de fuentes;
- incorporan informacin que se relaciona con el tema;
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas;
puntual.
aprendido.
Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de
acuerdo con el contexto en que se usan.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas en los textos que escriben.
Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la vida
cotidiana.
Adecuan su registro y vocabulario segn la situacin presentada.
- comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos;
Para revisar la estructura de un artculo

informativo escrito en clases:
Tiene una introduccin que presenta el
tema y su importancia?
Tiene un desarrollo donde explica los
contenidos?
Finaliza con una conclusin que cierra el
tema?
Tiene un ttulo coherente con el contenido del texto?
Contiene una imagen o ilustracin que
apoya el tema?

y esdrjulas.
Uso de ay hay ah.
Conectores.
Exposicin oral.

Para documentacin de la investigacin
realizada en clases:
Biblioteca CRA.
diarias: Y cmo lo s?, Ediciones Cal
y Canto.
www.nationalgeographic.es
www.es.wikipedia.org
www.animales.cl
www.icarito.cl
www.animalesyanimales.com
Bibliografa complementaria para docente:
Formar nios productores de textos,
Josette Jolibert.
Apoyo Compartido
17
SEMANA
15
Clase
43 a 45
16
Apoyo Compartido
Clase
46 a 48
18
- usan ejemplos para ilustrar la informacin;

- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin;
- hacen contacto visual con la audiencia;
Usar adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras
aprendidas.
A partir de una fbula o un artculo informativo:
Reconocer el ttulo.
Extraer informacin explcita e implcita.
Reconocer el propsito comunicativo del
texto.
Transformar cuentos en noticias y viceversa.

esdrjulas.
Uso de ay hay ah.

Fbulas:
Te cuento y te canto. Pehun, 2010.
En campo verde de amapolas, Sol y Luna
libros, 2010
Las mejores Fbulas, Pehun Editores. Versin
digital en http://www.pehuen.cl/files/pdf/
LASMEJOR.PDF
Antologas informativas de Mis lecturas diarias:
Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto, 2010.
Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca,
2009.
Astoreca, 2009.
Bibliografa complementaria para el docente:
Evaluacin de los aprendizajes, un medio para
mejorar las competencias lingsticas y comunicativas, Mabel Condemarn y Alejandra
Medina.
Apoyo Compartido
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el texto.

19
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo - junio
Semana 9
Objetivo de la clase:
Leer y comprender la fbula Los dos amigos y el oso.
Reconocer cules son las caractersticas ms importantes de la fbula.
Inicio (15 minutos)

Invite a nios y nias a compartir las bitcoras de aprendizaje que completaron en sus casas. Anime al
curso a compartir en voz alta qu aspectos les resultaron ms difciles y cules lograron con ms facilidad. Tambin, pida que comenten cules son las labores que necesitan mejorar para este perodo y
anmelos a asumir desafos de aprendizaje.
Cuente que durante este perodo leern diversos textos relacionados con animales, algunos relacionados con la ficcin y otros con la realidad.
Cuente que durante esta sesin visitarn la biblioteca para escuchar un cuento y luego leern la fbula
Los dos amigos y el oso.
Para iniciar el perodo, invite al curso a la biblioteca a elegir colectivamente un cuento. Lea en voz alta el
texto seleccionado e invite a escuchar atentamente y visualizar el contenido narrado. Formule preguntas que permitan monitorear el nivel de comprensin oral. Por ejemplo: Quines eran los personajes
ms importantes? Dnde ocurri la historia? Qu problema enfrentaron los personajes? Cmo se
solucion el problema? Qu hubieras hecho t en el lugar del personaje? Pregunte si les gust el texto
que escucharon, comenten y regresen a la sala de clases.

Dibuje en una parte de la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto amistad. Complete
el organizador con los aportes de nios y nias. Gatille la formulacin de comentarios a partir de preguntas que orienten la discusin: Qu es la amistad? Cmo son los amigos o amigas? Qu hacen?
Qu comportamientos y acciones esperamos de nuestros amigos o amigas? Pida que copien el organizador en sus cuadernos y lo completen.
Los amigos(as) cuidan
el uno del otro.
Los amigos(as)
comparten.
Los amigos(as) confan

el uno en el otro.
Apoyo Compartido
Los amigos(as) lo
pasan bien juntos.
Los amigos(as)
juegan juntos.
Amistad
Los amigos(as)
se ayudan en las
dificultades.
Oriente la discusin de manera que logren mayores niveles de abstraccin en sus ideas y se aproximen
a conceptos como fidelidad, confianza, auxilio, compaa, entre otros. Mantenga el organizador visible
en la pizarra y contine con la siguiente actividad.
Copie el ttulo de la fbula en la pizarra, lalo y pregunte: De qu creen que se tratar esta fbula? Por
qu? Pida que observen la ilustracin que acompaa al texto: Qu relacin tiene la ilustracin con el
ttulo de la fbula? Registre las respuestas en la pizarra y mantngala hasta el final de la lectura, para que
puedan comprobar sus hiptesis.
Lea la fbula en voz alta, manteniendo un volumen y entonacin adecuados, y luego invite a nios y
nias a comparar sus hiptesis con lo que se cuenta en ella.
20
Realice una segunda lectura con el curso y pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Comente que una meta de aprendizaje es leer fluidamente, y que esto se logra
leyendo muchos textos de distinto tipo, respetando la puntuacin y otorgando un ritmo similar al del
discurso hablado. Comente con su curso si la lectura realizada result fluida o no.
Para llevar un registro del vocabulario nuevo proveniente de los textos, y para facilitar su incorporacin a
las intervenciones orales o escritas, en adelante deber mantener en la sala un papelgrafo con el ttulo
Palabras nuevas que conozco. En este se debern registrar todos los trminos que sus estudiantes desconozcan de las lecturas que enfrentan y tambin aquellos que trabajan producto de las actividades de
comprensin. Presente este papelgrafo como una caja de herramientas donde podrn encontrar palabras para enriquecer sus producciones escritas y orales. Mantenga diccionarios disponibles para consultar las palabras que se agreguen y tambin para elegir el sinnimo ms adecuado al contexto.
Pida que desarrollen la Actividad 2. Pregunte: Qu quiere decir que uno de los amigos se finge muerto? Est muerto de verdad o no? Para qu finge? Revise las respuestas en voz alta. Pregunte: Para qu
fingen las personas? Es bueno o malo fingir? Por qu? Pida que un(a) estudiante registre la palabra
fingir en el papelgrafo.
En la Actividad 3 debern unir las palabras con la ilustracin que representa su significado. Revise las
respuestas en voz alta.
Pida que desarrollen la Actividad 4. En primer lugar, lea nuevamente los versos que aluden al trmino
fortuna: Agradece la fortuna/de hallarlo sin lesin alguna. Pida que expliquen en sus palabras el significado de esta oracin. Luego, pregunte: Entonces qu significa fortuna? Para ayudar a encontrar el
significado, pregunte por el significado de afortunado; luego, pida que proyecten esto al trmino fortuna. Qu significa tener buena fortuna? Es posible que algunos(as) estudiantes relacionen el trmino
con riqueza, comente que este significado es correcto, pero que no funciona bien en el contexto de la
lectura. Si es pertinente, agregue la palabra fortuna al papelgrafo.
Invite a compartir sus respuestas a la Actividad 4, comentando libremente si sienten que tienen buena
fortuna o no tienen buena fortuna; pida que piensen en razones por las cuales pueden sentirse afortunados (tener amigos y amigas, tener personas adultas que los cuidan, poder asistir a la escuela, etc.).
Pregunte: Cmo sabemos que el texto ledo es una fbula? Cules son las caractersticas ms importantes? Sintetice sus rasgos distintivos: la fbula cuenta una historia protagonizada casi siempre por
animales y tiene una moraleja. Pregunte si saben lo que es una moraleja y guelos para que comprendan
el concepto a partir de los ltimos dos versos de la fbula.
Pida que escriban en sus cuadernos la siguiente definicin de fbula:
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase: Les gust la fbula que leyeron? Pudieron
comprenderla? Pida que la parafraseen. Cmo podemos reconocer una fbula? Qu caractersticas
tiene?
Pregunte: Qu palabras aprendieron hoy? Revise los contenidos del papelgrafo y comente que en l
registrarn todas las palabras y expresiones nuevas que descubran en los textos que lean.

Narrar la fbula leda a sus familiares y dibujar la parte que ms les gust de la historia.
Apoyo Compartido
La fbula es un texto que puede estar escrito en verso o en prosa. Sus personajes
son casi siempre animales que personifican seres humanos. El principal propsito
de una fbula es dejar una enseanza y lo hace a travs de la moraleja, que suele
aparecer escrita al final del texto o se pude deducir de la lectura.
21
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 26
Semana 9
Reflexionar sobre las acciones de los personajes y sus consecuencias.
Inicio (15 minutos)

Invite a iniciar esta clase seleccionando un texto de los disponibles en su sala de clases (por ejemplo, antologas literarias de Mis lecturas diarias). Otorgue diez minutos para la lectura silenciosa.
Sugirales elegir una nueva fbula. Al finalizar pregunte: Les gust lo que leyeron? Alguien desea
compartir lo que ley?
Socialice la tarea: Narraron la fbula a sus familiares? La recordaban bien? Qu parte fue la que ms
le gust a tu familia? Cmo te sentiste narrando la fbula? Invite a compartir sus dibujos y a recapitular el acontecimiento o accin que representan.
Pregunte: Qu palabras aprendieron la clase anterior? Qu significan? En qu ocasiones podramos utilizar las palabras alardear, ligero, aliento, fingir y fortuna?

Invite a leer nuevamente la fbula Los dos amigos y el oso. Pida a algunos voluntarios que lean
en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado, pida que autoevalen
su lectura: Cmo creen que leyeron? Por qu? La voz era clara y fuerte para que todos pudieran
escuchar? Qu palabra les cost ms leer? Les gusta leer en voz alta? Por qu? Explique que una
lectura fluida es aquella que se parece a como hablamos, es decir, que tiene una velocidad normal,
expresa distintas cosas dependiendo del tono que se usa (cambios de tono para expresar sorpresa,
alegra, enojo, entre otros matices posibles) y respeta la puntuacin. Pida que, en conjunto, identifiquen problemas que presentan generalmente al leer y regstrelos en la pizarra. Solicite que hagan
recomendaciones para mejorar su lectura.
Realice preguntas que permitan reconocer informacin explcita como: Cuntos amigos son? Quin
se les aparece a los amigos? Qu hacen los amigos cuando aparece el oso?
Realice preguntas que permitan inferir informacin implcita de causalidad: Por qu el otro amigo
finge estar muerto? Por qu el oso se acerca al amigo que est en el suelo? Por qu el amigo que se
sube al rbol no intenta ayudar al amigo que qued abajo con el oso? Comente que est preguntando por las causas de ciertas acciones.
Pida que desarrollen las Actividades 1 y 2 del Cuaderno y revise en voz alta.
Pida que respondan la pregunta de la Actividad 3, respuesta correcta es A.
En la Actividad 4 deben identificar si los enunciados son verdaderos o falsos. D tiempo para que
respondan individualmente y anmelos a comparar y discutir sus respuestas con su pareja de banco.
Revise las respuestas en voz alta, animando al curso a participar. Pida que justifiquen las respuestas
clasificadas como falsas. El orden correcto de las respuestas es F-V-V-F-V. Si surgen dudas sobre las
respuestas, anime a volver al texto y resolver sus preguntas.
Desarrollan la Actividad 5, una pregunta de opinin: Crees que los dos amigos continuarn su amistad
despus de lo sucedido? Por qu? D tiempo para que reflexionen sus respuestas y las escriban. Antes
de revisar, pida que realicen la siguiente actividad, que tambin constituye una pregunta personal.
Invite a discutir sobre la base de sus respuestas a las preguntas de la Actividad 5. Incentive a justificar sus
respuestas. Para nutrir la discusin, formule comentarios y preguntas que gatillen la profundizacin de
las opiniones y los argumentos. Por ejemplo: Tal vez la amistad termine, pero tambin podra ser que
el amigo que se finge muerto perdone al otro. Han perdonado a un amigo alguna vez? Creen que la
amistad se puede recomponer cuando el cario es de verdad?; o bien, Puede ser que el amigo que se
finge muerto lo perdone, pero creen que se pueda recuperar la confianza despus de una decepcin?.
22
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase y pregunte: Reconocieron a los personajes? Entendieron por qu actuaron as? Reflexionaron sobre las acciones de los personajes y sus
consecuencias?
Realice la sistematizacin de los elementos que componen la fbula sobre la base del siguiente ejemplo; puede escribirlo en la pizarra o llevarlo en un papelgrafo:
El cuervo y la culebra
Ttulo
Moraleja:
enseanza
que entrega la
fbula.
Esopo
Andaba un cuervo escaso de comida y vio en el
prado a una culebra dormida al sol; cay veloz
sobre ella y la rapt. Mas la culebra, despertando
de su sueo, se volvi y lo mordi. El cuervo,
vindose morir, dijo:
-Desdichado de m, que encontr un tesoro
pero a costa de mi vida!
Texto: contiene
acciones que buscan
ejemplificar una
enseanza.
Personajes:
generalmente son
animales con rasgos
humanos.
Cada vez que sea posible, pida que recuerden el organizador grfico realizado en torno a la palabra
amistad. Pida que lo revisen y respondan: Qu valor de la amistad no respet el amigo que se subi
al rbol? (Cuidado mutuo, proteccin, apoyo en momentos difciles u otro similar que hayan consignado en el organizador grfico).
Luego, invite a conversar sobre sus respuestas a la segunda pregunta de la Actividad 5: Qu hubieran
hecho en el lugar del amigo que sube al rbol?
Antes de tomar algo, decide si su costo vale la

pena.
Apoyo Compartido
Copiar la fbula en el cuaderno y practicar la lectura en voz alta leyendo la fbula a algn adulto de
la familia.
23
PLAN DE CLASE 27
Semana 9
Descubrir los componentes y el propsito de la fbula Los dos amigos y el oso.
Describir los personajes principales de la fbula.
Comprender la moraleja de la fbula.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: A quin leyeron la fbula? Cmo result la lectura? Respetaron los signos de
puntuacin? Leyeron con una entonacin adecuada a lo que el texto dice?
Para desarrollar la escritura creativa en el perodo, implemente en la sala un cajn de sugerencias
que contenga variadas fichas de actividades para la escritura. Por ejemplo, algunas actividades sugeridas pueden ser:
Escribe sobre alguno de los siguientes temas: El da ms feliz de mi vida fue cuando, Mi mascota
lleg un da en que, Lo que ms me ha gustado en la vida fue, entre otras.
Realiza un afiche publicitario para invitar a los miembros de tu familia a un almuerzo familiar, una
actividad deportiva, etc.
Renueve de manera permanente las actividades contenidas en la caja, de manera que siempre sean
novedosas para sus estudiantes. Utilice la caja en tiempos libres de la clase o como tarea para la casa.
Entregue a los nios y nias un cuaderno propio y exclusivo para desarrollar estas tareas creativas y
libres. Anmelos a registrar en el cuaderno lo que quieran (pensamientos, canciones, poemas, ancdotas personales) y a decorarlo como lo deseen. Revselo semanalmente, comentando en forma personal (sin corregir) lo escrito por cada estudiante.
Apoyo Compartido
24
Si lo desea o es pertinente, invite a leer nuevamente la fbula Los dos amigos y el oso. Pida a otros
nios y nias que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado,
pida que autoevalen su lectura: Cmo se sintieron leyendo? Creen que lo hicieron bien o necesitan
mejorar? Por qu? Pida al resto del curso que propongan recomendaciones para mejorar su lectura.
Desarrollan la Actividad 1; revise las respuestas en plenario. Haga notar que la fbula tiene tres personajes, pero solo dos son los principales, pues de ellos se trata la historia y permanecen de principio
a fin.
La Actividad 2 permite observar que, al igual que en un cuento, en la fbula se cuenta una historia
protagonizada por personajes que tiene un inicio, un problema (desarrollo) y un final. Intencione
que recuerden que en el inicio se presentan los personajes y el lugar, en el problema (desarrollo) se
presenta el conflicto de los personajes y en el desenlace o final se da a conocer la solucin a este conflicto. Luego, se entrega una moraleja o enseanza. Considere que esta es la estructura tpica, pero
pueden existir variaciones a este modelo.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Oriente para que reconozcan las caractersticas de los personajes
y cmo se relacionan con su manera de actuar.
A partir de las respuestas, pida que escriban en sus cuadernos de Lenguaje la descripcin de cada
uno de los amigos. Anmelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de los personajes.
Por ejemplo, el amigo que se finge muerto es ingenioso porque tiene una gran idea para salvarse, pero tambin podramos decir que es talentoso, porque tiene talento para actuar y logra engaar al oso. El amigo que se sube al rbol es cobarde, pero tambin podramos decir que es desleal,
porque abandona a su amigo en momentos difciles; egosta, porque pens solo en l para salvarse
y adems poco sincero, porque hace alarde de una amistad poco real. Pida que lean sus descripciones en voz alta y anime al curso a comentarlas. Registre las nuevas palabras en el papelgrafo,
compruebe sus significados en el diccionario y muestre distintas situaciones en las que se apliquen.
Cierre (15 minutos)

Revise con el curso que se hayan cumplido los objetivos de la clase, preguntando: Cul es el inicio
de la fbula? Cul es el problema que enfrentan los personajes? Cmo se solucion el problema en
el desenlace? Cul es la caracterstica ms importante de cada uno de los amigos? Cul es la enseanza o moraleja que nos deja esta fbula?
Sintetice los contenidos que aprendieron, invitndolos a completar la Actividad 5. Revise esta actividad en la pizarra o bien en voz alta.
Si el tiempo disponible lo permite, invite al curso a elegir y leer alguna fbula o un cuento entre los
textos de la sala de clases (por ejemplo, las antologas Mis lecturas diarias correspondientes al curso)
o en el texto escolar de Lenguaje. Anmelos a leer en silencio y disfrutar la lectura. Si lo desea, invite al
curso a escribir un comentario personal y libre sobre la lectura en sus cuadernos.
Apoyo Compartido
Elegir una ficha del cajn de sugerencias y desarrollarla en el cuaderno de escritura creativa.
Averiguar con sus familiares qu es un refrn y traer escrito uno que les guste.
Pida que copien la moraleja del cuento en la Actividad 4. Luego, la escriben con sus propias palabras,
es decir, la parafrasean. Recuerde a su curso que la moraleja es la enseanza que transmite la fbula.
Realice una puesta en comn en voz alta y destaque las coincidencias entre las distintas respuestas.
Permita que opinen sobre la moraleja: Estn de acuerdo con la enseanza que entrega la fbula?
Por qu?
25
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 28
Semana 10
Comprender refranes.
Descubrir la enseanza que nos dejan los refranes.
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan la tarea para la casa. En primer lugar, pregunte si les gust la actividad que realizaron del cajn de sugerencias y si les result fcil o difcil realizarla. Anmelos a comentar cul fue la
actividad que debieron realizar. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrn
obtener una nueva ficha de actividades del cajn de sugerencias y que, si lo desean, pueden registrar
por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.
Pregunte si saben qu son los refranes, y escriba en la pizarra los que conozcan. Qu quiere decir
que Del dicho al hecho hay mucho trecho o De tal palo, tal astilla? En qu ocasiones se utilizan?
Cul es el mensaje que nos comunican estos refranes? Para qu sirven? Se parecen a la moraleja
o enseanza de las fbulas? Es posible encontrar enseanza en otros tipos de textos que no sean
fbulas? Proponga situaciones ficticias en las que se apliquen estos dos refranes y comntelas.

Invtelos a trabajar en grupos de 3 a 4 integrantes. Lea el encabezado de las Actividades 1 y 2 e indique
que usted pasar por los distintos grupos para resolver las dudas. D unos 15 minutos para esta actividad.
Es posible que algunos estudiantes desconozcan el sentido de algn refrn de los propuestos; si
esto ocurre, al igual que en el inicio proponga situaciones ficticias en las que el refrn se aplique y
comntelas. Por ejemplo: La profesora reparti libros a los alumnos que quisieran leer en sus casas. Pedro pidi tres libros, aunque deba devolverlos al da siguiente. Finalmente, Pedro trat de
leerlos todos rpido, pero no alcanz a hacerlo y comprendi poco de lo que ley. Por eso se dice
que el que mucho abarca, poco aprieta. Luego, pregunte: Cul ser el significado de este refrn?
Una vez que todos los grupos hayan terminado las actividades anteriores, lea las Actividades 3 y 4.
Resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo. D unos 20 minutos para desarrollar
las actividades y luego revise la Actividad 4 con todo el curso. Preocpese de retroalimentar a los y las
estudiantes para que comprendan qu refranes entregan la misma enseanza y por qu. Una vez que
hayan terminado, presente en la pizarra el siguiente cuadro para que lo comparen con sus respuestas
y comenten:
A. El que pestaea pierde.
F. Camarn que se duerme, se lo lleva
la corriente.
Hay que estar atentos a las oportunidades

que se nos presentan, porque si no las
aprovechamos, las podemos perder.
D. El que mucho abarca, poco aprieta.

E. Ms vale pjaro en mano que cien
volando.
Es mejor cuidar lo que ya tenemos, que

perderlo por querer tener algo que es
imposible.
B. Por la boca muere el pez.

C. En boca cerrada no entran moscas.
Hay que pensar antes de hablar y no

decir cosas que puedan crear problemas.
26
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte: Qu son los refranes? Qu
tienen en comn con las fbulas? Comente que los refranes se parecen a las moralejas de las fbulas,
porque ambos dejan una enseanza. Sin embargo, recuerde a sus estudiantes que las fbulas son
historias que narran acciones de personajes, mientras que los refranes son oraciones que conllevan
una enseanza, pero no narran acciones.
Pregunte si les gust la actividad y qu refrn les gust ms.
Sintetice lo que aprendieron en voz alta y completen entre todos el cuadro de la Actividad 5.
Prepare un par de situaciones para que los alumnos y alumnas infieran cul es el refrn estudiado que
se aplica a cada una de ellas. Por ejemplo:
Mario tena un volantn y quiso tener ms rescatando algunos que se haban quedado atrapados en
un rbol. Sin embargo, al trepar el rbol se cay al piso y tuvo mucho dolor. (Ms vale pjaro en mano
que cien volando)
Carla no quiso participar en la cosecha voluntaria del huerto escolar. Todos los participantes se llevaron las hortalizas cosechadas para sus casas, menos Carla. (El que pestaea, pierde)
Desafe al curso a proponer nuevas situaciones afines a los refranes estudiados.
Apoyo Compartido
Comentar con sus familias las enseanzas que entregan los refranes.
27
PLAN DE CLASE 29
Semana 10
Comprender la fbula El perro y la carne.
Planificar la escritura de una fbula.
Inicio (15 minutos)

Anime a compartir la tarea para la casa: Comentaron a sus familiares los refranes que aprendieron?
Sus familias, conocan estos refranes?
Pregunte: Qu es la codicia? Cundo una persona es codiciosa? Elabore en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto y registre los aportes. Mantenga el organizador en la pizarra
durante toda la clase.
Si los alumnos no conocen el trmino, narre brevemente la historia del nio que gustaba mucho de
las bolitas y quera tener ms que todos sus compaeros de la escuela. Como no pudo ganarlas jugando, comenz a comprarlas con las monedas que le daban sus padres. Pronto tuvo tantas, que las guard en su bolsillo hasta que este se rompi y las bolitas cayeron por el agujero camino a casa. El nio,
por querer tener ms y ms bolitas, se qued sin ninguna. Luego de narrar esto, diga: El nio, por ser
codicioso, se qued sin bolitas. Entonces, qu es la codicia? Registre los avances de la discusin en
la constelacin de la pizarra. Pida que busquen la palabra codicia en el diccionario para comprobar
sus aproximaciones. Indique tambin que registren la palabra en el papelgrafo de palabras nuevas.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar el texto. Lalo en voz alta, con entonacin apropiada e intencione la puntuacin del
texto.
Finalizada la lectura, invite a leer el texto en coro junto con usted. Pregunte cmo sienten que result
la lectura y qu aspectos deberan mejorar. Recuerde que la lectura debe ser fluida, es decir, lo ms
parecida posible al discurso hablado.
Formule algunas preguntas para monitorear la comprensin: Qu haca el perro al inicio? Qu llam
la atencin del perro, es decir, qu hecho rompi la tranquilidad inicial? Qu ocurri finalmente?
Podramos decir que el perro es codicioso?
Invite a desarrollar la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar que los dos trozos de carne
son en realidad uno, pues el otro corresponda solo a su reflejo en el ro. Por eso se dice que el perro,
finalmente, perdi ambos trozos de carne.
En la segunda pregunta, deben aproximarse al significado de dos palabras a partir del contexto.
Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra y compltela con los aportes de los estudiantes (se
han propuesto respuestas a modo de ejemplo). Procure que intenten aproximarse al significado por
contexto, tomando como referencia lo que dice el texto. Anmelos a comprobar los significados en el
diccionario y registrar las palabras nuevas en el papelgrafo.
Palabra
deambular
ajeno
Yo creo que significa

Caminar sin rumbo, porque
deambulaba junto a un ro.
El diccionario dice
el
perro
Que pertenece a otra persona, porque el

perro quera aduearse del pedazo ajeno que
crea que tena el otro perro.
28
Cierre (15 minutos)

Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase: Comprendieron una nueva fbula? Cul era la moraleja de esta fbula? Qu pasos siguieron hoy para planificar la fbula? (Establecer la enseanza o
moraleja, elegir los personajes que personificarn la historia, determinar los distintos momentos de
la fbula y sus acciones principales).
Registre las fbulas ledas en el papelgrafo que contiene la tabla de registro de textos. Recuerde que
esta tabla constituye una bitcora de lo ledo y los nuevos textos que los alumnos conocen.
Textos
Fbula
Ttulos
Los dos amigos y el oso
El perro y la carne
En la tercera pregunta deben inferir la moraleja del texto y escribirla en el recuadro superior. D tiempo para que reflexionen y escriban, revise en voz alta las respuestas, sistematizando una respuesta
general.
Vincule esta moraleja con los refranes de la clase anterior: Cul de los refranes se aplica a esta situacin? (Ms vale pjaro en mano que cien volando o bien, El que mucho abarca poco aprieta).
Invite a nios y nias a escribir su propia fbula. Indique que deben planificar el texto, eligiendo un
refrn que les guste (Actividad 3). Cuente que pueden ser los refranes estudiados la clase anterior u
otro que conozcan. Pida que completen la Actividad 4, escribiendo la moraleja o enseanza con sus
propias palabras. Luego, anmelos a planificar el texto (Actividad 5), eligiendo los personajes de la
fbula. Recurdeles que usualmente los personajes son animales solos o animales con personas.
Pida que completen el esquema de la fbula que escribirn. Apyelos para gatillar ideas que les permitan desarrollar la fbula. Comnteles que escribirn la fbula durante la prxima clase.
Propsitos
Contar una historia que
transmite una enseanza.
Apoyo Compartido
Pensar en los detalles de la historia que escribirn y escribir sus ideas en el cuaderno de Lenguaje.
Compartir estas ideas con la familia.
29
PLAN DE CLASE 30
Semana 10
Escribir la fbula que planificaron.
Compartir las fbulas realizadas por el curso.
Inicio (15 minutos)

Invite a recordar las palabras aprendidas la clase anterior: Qu palabras aprendieron? Qu significan
las palabras codicia, deambular y ajeno? Podramos decir que el perro fue codicioso? Por qu? Qu
palabra significa lo mismo que deambular?
Pida que comenten la tarea para la casa: Pensaron en ms detalles para agregar a la fbula? Estn
satisfechos(as) con las ideas que tienen para escribir? Revise los cuadernos para ayudarlos a integrar
las nuevas ideas a su planificacin anterior.
Cuente los objetivos de la clase y anmelos a plasmar en el texto todas sus ideas.

Invite a escribir la primera versin del texto, considerando lo planificado durante la clase anterior
(Actividad 1). Recurdeles que las fbulas, as como los cuentos, siempre plantean un problema o
conflicto en su desarrollo, que se resuelve en el desenlace. Pida que escriban cada parte de la fbula
en un prrafo distinto y poner un ttulo.
Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura. En este caso, remtalos
a su planificacin y a la moraleja que establecieron: Qu enseanza quieres transmitir con el texto?
Cul ser el personaje que aprende la leccin? Cmo crees que podra aprender la leccin? Utilice
las respuestas para plantear nuevas preguntas y as gatillar nuevos contenidos para la escritura.
Recuerde a los estudiantes que existen algunas expresiones para empezar a escribir y desarrollar las
acciones. Si es pertinente, escriba en la pizarra algunas frmulas de narracin que permitan a los estudiantes otorgar fluidez a su escritura, por ejemplo:
Apoyo Compartido
Para el inicio: Haba una vez,, Hace tiempo,, entre otras.

Para presentar el problema del desarrollo: Un da,, De pronto,, Pero sucedi que,
entre otras.
Para el desenlace: Finalmente,, Al final,, entre otras.
Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre s y pidan opiniones y consejos para
elaborar su escrito. Considere que el proceso de escritura se desarrolla normalmente con diversas herramientas de consulta, como diccionarios, pginas web, y distintas fuentes que sirven de inspiracin.
Por este motivo, es recomendable que los nios consideren a sus pares como coadyuvantes en este
proceso, ya sea para elegir vocabulario ms preciso o enriquecer sus propias ideas.
Anmelos a utilizar las palabras que han aprendido y registrado en el papelgrafo.
Una vez que hayan terminado el texto, pida que lo revisen a partir de la pauta de correccin de la
Actividad 2. Deben poner especial atencin en la correcta utilizacin de tildes y la concordancia de
sujetos con verbos y adjetivos.
Una vez que hayan completado la revisin, pida que reescriban el texto, incorporando todos los cambios que sean necesarios para mejorar la fbula. Entregue una hoja blanca para la reescritura del
texto.
30
Cierre (15 minutos)
Comente que los textos siempre deben tener una presentacin ordenada, con prrafos bien definidos y ttulos destacados. Asimismo, diga que la moraleja tambin debe estar destacada, ya sea
enmarcndola en un cuadro o destacndola con letra negrita o en otro color. Pida que agreguen una
ilustracin alusiva a la historia. Invite a verificar estos aspectos en la lista de chequeo de la Actividad 3.
Una vez que hayan reescrito y editado sus textos, completan la Actividad 4. Pida que lean la fbula a
dos compaeros o compaeras y que les pidan sugerencias o recomendaciones para mejorar el texto
o la lectura en voz alta.
Invite a realizar una ronda de lectura en voz alta y a escuchar con respeto las fbulas. En virtud del
tiempo, anime la participacin de algunos voluntarios. A quienes lean, recurdeles la necesidad de
hacerlo fluidamente, respetando la puntuacin de los textos y otorgando la entonacin adecuada a
la historia.
Realice comentarios sobre las fbulas y entregue recomendaciones para mejorar la lectura en voz alta.
Anime a expresar sus apreciaciones sobre las historias creadas. Invtelos a completar la Actividad 5.
Si algunos(as) estudiantes terminan antes, invtelos a escribir un texto a eleccin en su cuaderno de
escritura creativa. Recuerde revisar este cuaderno peridicamente, preguntando si les gust la actividad que realizaron y si les result fcil o difcil realizarla. Recuerde a nios y nias que siempre podrn
obtener una nueva ficha de actividades del cajn de sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar
por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.
Realice un comentario general sobre la actividad, destacando la creatividad y los desempeos al leer.
Pregunte: Se sienten satisfechos con la fbula que escribieron? Qu fue lo que ms les cost? Cmo
se sintieron leyendo en voz alta? Cul es la importancia de planificar el texto?
Anime a algunos(as) estudiantes a compartir las recomendaciones que les hicieron sus compaeros
y compaeras en la Actividad 4.
Publique los trabajos en un muro de la sala o en el diario mural.
Revisen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Narrar a sus familias la fbula creada.
31
PLAN DE CLASE 31
Leer y comprender un artculo informativo sobre una situacin misteriosa.
Inicio (15 minutos)

Invite a los alumnos y alumnas a compartir sus experiencias al narrar la fbula creada a sus familiares.
Pregunte: Recordabas bien la fbula que escribiste? Cmo te sentiste al narrar? Qu comentaron
tus familiares sobre la obra que creaste?
Pregunte: Les gustan los textos sobre situaciones misteriosas? Qu es un misterio? Comenten.
Cuente el objetivo de la clase.

Introduzca a los estudiantes en el tema del texto que leern, preguntando: Qu es el Tringulo de las
Bermudas? Han escuchado hablar de l?
Copie el siguiente cuadro de anticipacin en la pizarra y mantngalo por el resto de la clase (se han
agregado algunas posibles respuestas para ejemplificar su uso, no obstante, considere que los conocimientos de los(as) estudiantes son variables). Escriba todo lo que saben en la primera columna.
Gatille dudas por medio de preguntas que permitan formular propsitos de lectura.
Qu s sobre el Tringulo
de las Bermudas?
Est en el mar.
Los barcos desaparecen en
l.
Apoyo Compartido
Semana 11
Qu quiero saber sobre l?
Qu aprend?
Por qu desaparecen los

barcos?
En qu parte del mar se
ubica?
Es esperable que algunos(as) estudiantes no tengan ninguna pista sobre el tema; en este caso, comente: Qu son las Bermudas? Saban ustedes que las Bermudas son islas? Si son islas, dnde se
ubicar el Tringulo de las Bermudas? (En el ocano). De esta manera comprendern que siempre
existen datos conocidos que nos permiten aproximar el contenido de los textos y aprender ms.
Comente que a travs de la lectura intentarn dar respuesta a las interrogantes registradas en la columna Qu quiero saber?. Reserve la ltima columna para el cierre de la clase.
Invite a leer el texto en voz alta. Empiece usted leyendo la introduccin y ceda el turno. Luego, pida
que lean nuevamente de manera silenciosa e individual. Realice comentarios generales sobre la lectura oral y destaque avances si es pertinente.
Pida que formulen preguntas sobre el texto. Anime a responder a las consultas de sus compaeros o
compaeras, recurriendo al texto cuando sea necesario.
Pregunte: Cul es la idea central de cada prrafo? Comenten en voz alta. Recuerde que en los artculos informativos cada prrafo desarrolla una idea central, que permite abarcar los detalles que se
encuentran en l.
Pida que reparen en la imagen que acompaa el texto. Si es posible, ubique, en trminos aproximados, el Tringulo de las Bermudas en un mapa de mayor tamao. Pregunte: Cul es la funcin de esta
imagen en el texto? Para qu sirve?
32
Pida que desarrollen la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar el propsito del texto, es
decir, para qu se escribi. La respuesta correcta es Entregar informacin. En la segunda pregunta,
deben identificar el tema del texto, es decir, de qu se trata o de qu se habla en l. La respuesta
correcta es Del Tringulo de las Bermudas. Cuente que este es el tema del texto. Todos los artculos
informativos tienen un tema especfico.
Indique que completen la Actividad 3, respondiendo las preguntas propuestas en sus cuadernos de
Lenguaje. La primera pregunta se orienta a definir qu es el Tringulo de las Bermudas, informacin
que figura explcitamente en el texto. Pida que subrayen dnde se ubica esta informacin y que expliciten cmo la encontraron. La segunda pregunta implica que integren la informacin del texto.
Algunos alumnos(as) pueden citar como causas las explicaciones de los escritores; en este caso, seale que estas son teoras ficticias, que no constituyen una realidad confirmada cientficamente. Por otra
parte, las explicaciones cientficas tampoco son concluyentes, pero se acercan a dar una explicacin
racional. Para responder la ltima pregunta de la actividad se orienta a que los alumnos infieran cmo
se sienten los viajeros al pasar por esa zona. Los alumnos deben responder que sienten temor o nerviosismo. La clave est en que tiritan al pasar por ah.
Invite a completar la tabla de vocabulario de la Actividad 4. Las palabras y expresiones sealadas estn destacadas en el texto. Recurra a este para que los estudiantes intenten aproximar el significado
por medio de claves contextuales. Por ejemplo, el texto dice que las naves estn a la deriva y sin
tripulacin; por lo tanto, se puede inferir que si nadie las comanda, son llevadas por la fuerza de las
olas y el viento, sin que alguien las dirija. Revise en voz alta y procure que busquen sus significados en
el diccionario. En el caso de a la deriva, pregunte: qu palabra deberamos buscar en el diccionario?
Pregunte: Creen que el Tringulo de las Bermudas es un lugar misterioso? Por qu? Anmelos a
expresar sus opiniones, justificndolas a partir de lo expresado en el texto y de sus creencias particulares. Motive la discusin y el contraste de ideas (Actividad 5).
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust el texto? Aprendieron informacin sobre el Tringulo de las Bermudas? Qu
aprendieron hoy gracias a la lectura? Registre estas respuestas en la tercera columna del cuadro de
anticipacin de la pizarra. Comente que los artculos informativos siempre nos permiten aprender
ms.
Revise con el curso si se alcanzaron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Informar a sus familiares lo que aprendieron sobre el Tringulo de las Bermudas.
33
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 32
Semana 11
Profundizar la comprensin del texto El Tringulo de Las Bermudas.
Investigar y escribir un texto sobre un tema misterioso relacionado con la lectura anterior.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten la tarea para la casa: Conocan sus familiares el Tringulo de las Bermudas? Les
pareci interesante? Cul fue la informacin que ms les llam la atencin? Recordaban con claridad la informacin?
Invite a recordar las palabras nuevas aprendidas con la lectura (a la deriva, sucumbir).
Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta clase realizarn actividades para profundizar la comprensin del texto ledo la sesin anterior.

Pida a nios y nias que recapitulen oralmente lo que recuerdan del texto. Registre estos aportes en
la pizarra.
Invite a leer nuevamente el texto El Tringulo de las Bermudas en silencio.
Desarrollan la Actividad 1, unir con una lnea cada uno de los prrafos con su funcin dentro del texto.
El propsito de esta actividad es tomar conciencia de que los textos informativos se componen de
prrafos que tienen cada uno una idea central y que cumplen una funcin dentro del tema general.
Por ejemplo, el prrafo de introduccin siempre permite presentar el tema y por qu es importante o
llamativo de conocer. Por su parte, los prrafos de desarrollo son los que entregan la mayor parte de
la informacin. Finalmente, el prrafo de conclusin permiten cerrar el tema destacando su importancia. A su vez, este ejercicio permite que identifiquen las ideas importantes de cada prrafo.
La Actividad 2 est orientada a la comprensin global del texto. Deben seleccionar el ttulo que ms
se adecue al contenido general del texto. La respuesta correcta es Un tringulo misterioso en el ocano. Revise en voz alta las respuestas y comntelas, argumentando por qu las otras opciones no son
correctas. Por ejemplo, Fuerzas magnticas del Atlntico se refiere solo a una parte de un prrafo, pues constituye una de las creaciones de escritores inspiradas en el misterio del Tringulo de las
Bermudas. Este ttulo no refleja la totalidad del texto.
La Actividad 3 plantea una labor de investigacin a partir del contenido del texto. En primer lugar,
pregunte: Por qu se menciona la Atlntida en el texto? (Se menciona como una de las teoras que
explican la desaparicin de barcos y aviones, creada por escritores). Sabes qu es la Atlntida? Pida
que completen el cuadro de anticipacin propuesto en la actividad. Copie este cuadro en la pizarra
y mantngalo por el resto de la clase. Complete las dos primeras columnas con los aportes de sus
estudiantes y reserve la ltima para el final de la clase.
Invite a dar respuesta a las preguntas consignadas en la columna Qu quiero saber?. Para este propsito realizarn una investigacin que permita recopilar informacin y escribir un artculo informativo sobre la Atlntida.
Pida que se renan en grupos de 4 estudiantes. Segn las posibilidades de la escuela, promueva una
visita a la biblioteca para que se documenten sobre el tema. Averige previamente la disponibilidad
de recursos que permitan llevar a cabo esta investigacin: Existe informacin sobre el tema en la
biblioteca? En qu textos? Tambin es posible desarrollar la investigacin consultando fuentes confiables de Internet. Lo ideal es que los alumnos tengan la experiencia de buscar las fuentes y seleccionar la informacin. De todas maneras, mantenga disponibles impresiones de documentos alusivos al
tema, provenientes de distintas fuentes, de manera que tengan dnde buscar informacin en caso de
que no exista disponibilidad de tecnologa o libros pertinentes.
34
No
El inicio, presenta el tema y su importancia?

El desarrollo, comunica informacin sobre la Atlntida y sus caractersticas?
La conclusin, cierra el tema?
Tiene cada prrafo una idea central?
El texto, permite saber qu es la Atlntida y conocer sus misterios?
Tild correctamente las palabras?
Escrib con letra clara?
Antes de visitar la biblioteca, pregunte: En qu seccin podremos encontrar informacin til sobre la
Atlntida? (En la seccin de textos informativos, enciclopedias, etc.). Tambin, orintelos sobre cmo
buscar informacin en Internet: Qu palabras clave debemos ingresar para la bsqueda?
Pida que registren los datos tiles en sus cuadernos de Lenguaje.
Una vez recopilada la informacin, regrese a la sala de clases para escribir el artculo sobre la Atlntida
(Actividad 4). Muestre que el formato incluye prrafos separados para la introduccin, el desarrollo
y la conclusin. Adems, se entregan expresiones y conectores para dar cohesin al texto. Recuerde
que si bien el trabajo es grupal, cada integrante debe realizar la actividad en su Cuaderno de trabajo.
Copie en la pizarra o en un papelgrafo la siguiente pauta de correccin:
Pida que reescriban el texto en una hoja blanca, corrigiendo los aspectos que sean necesarios. Ponga
atencin al trabajo de los grupos.
Cierre (15 minutos)

Comente que durante la prxima clase socializarn el trabajo realizado.
Pregunte: Qu aprendieron sobre la Atlntida? Registre las respuestas en la tercera columna del cuadro de anticipacin (Actividad 3).
Recoja las impresiones de los estudiantes sobre la investigacin realizada: Les gust investigar? Qu
fue lo ms difcil de realizar? Qu palabras nuevas aprendieron?
Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Escribir un resumen de lo investigado en sus cuadernos y leerlo a sus familiares. Comentar.
35
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 33
36
Semana 11
Encontrar caractersticas similares entre el Tringulo de las Bermudas y la Atlntida.
Realizar una presentacin oral sobre lo investigado.
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan en voz alta los resmenes realizados en casa y que comenten su experiencia comunicando a sus familiares el resultado de la investigacin. Conocan sus familiares la informacin
sobre la Atlntida? Les pareci interesante? Hicieron algn comentario al respecto?
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron gracias a la investigacin? Agrguelas al papelgrafo.
Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesin realizarn una presentacin grupal
sobre lo investigado.

Invite a desarrollar la Actividad 1. Comente que tanto el Tringulo de las Bermudas como la Atlntida
comparten ciertos rasgos especiales. Pida que pinten o marquen las caractersticas que son comunes a ambas zonas. Deben inferir que ambos sitios comparten la caracterstica de ser misteriosos, es
decir, encierran un enigma no resuelto o que no se ha podido comprobar. Las respuestas esperadas
son: enigmtico, sorprendente, misterioso, impresionante. Pida que justifiquen la eleccin de estos
atributos.
Pida que registren alguna palabra desconocida entre los adjetivos propuestos, averigen su significado en el diccionario y lo escriban. Tambin procure que registren estas palabras desconocidas en el
papelgrafo de palabras nuevas.
Invite a preparar su presentacin oral, reunidos en los mismos grupos que formaron para realizar la
investigacin. En la Actividad 2 encontrarn una lista de tareas necesarias para preparar una presentacin oral de calidad. Lala y explquela en voz alta y luego indique que lean el listado en grupo y
marquen las labores con un 3 a medida que estn listas.
Monitoree el trabajo de los grupos y procure que todos los integrantes tengan un rol asignado. Es
probable que en algunos grupos, dependiendo de su conformacin, algunos alumnos(as) deban realizar ms labores que otros; procure que esta distribucin sea lo ms equitativa posible (por ejemplo,
si la introduccin es muy breve, un integrante podra presentar, adems, alguna informacin del desarrollo o colaborar en la elaboracin del papelgrafo).
Destaque la importancia de estudiar individualmente las partes asignadas. Comente que leer reiteradas veces el fragmento asignado les permitir adquirir mayor fluidez al presentar. Enfatice que es fundamental que el grupo realice ensayos generales y que los integrantes retroalimenten el desempeo
de sus compaeros y compaeras.
Lea a sus estudiantes los requerimientos de cada parte de la presentacin. Explique la importancia de
saludar a la audiencia y de presentarse a s mismos y a los miembros de su equipo. Enfatice la importancia de utilizar conectores y frmulas que permitan otorgar cohesin al discurso. Indique que utilicen algunas de las expresiones propuestas y que pueden recurrir al papelgrafo de nuevas palabras
para utilizar un vocabulario ms preciso.
Socialice con los estudiantes la pauta de evaluacin propuesta en la Actividad 3. Pida que la discutan
en grupo para que as todos estn enterados de cmo se evaluar la presentacin. Cuente que cada
equipo deber autoevaluarse con esta pauta y tambin ser evaluado por otro grupo. Designe para
cada equipo un grupo coevaluador que aplicar la pauta.
Invite a realizar la presentacin. Una vez finalizada, pida que se autoevalen grupalmente con la pauta. Invite al grupo coevaluador a realizar una retroalimentacin de la presentacin realizada.
Realice un comentario general sobre las presentaciones realizadas, considerando la calidad de la informacin y tambin el desempeo oral. Formule recomendaciones a considerar para prximas presentaciones.
Pida que desarrollen la Actividad 4, registrando lo aprendido a travs de la presentacin propia y las
del resto del curso. Comente que las distintas presentaciones permiten enriquecer los conocimientos
de cada uno.
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase. Destaque el desempeo de los alumnos
y alumnas durante la investigacin, la preparacin de la presentacin y la exposicin oral.
Apoyo Compartido
Escribir en su cuaderno de Lenguaje un comentario personal y libre sobre el trabajo en grupo y la

investigacin realizada.
Cierre (15 minutos)
37
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 34
38
Semana 12
Leer y comprender un artculo informativo sobre un ser muy misterioso.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir los comentarios realizados en el cuaderno de Lenguaje. Pida que los lean en voz
alta y comenten. Anime a comunicar una percepcin general sobre la actividad y obtenga conclusiones sobre cmo mejorar.
Pida que recuerden las palabras nuevas aprendidas la clase anterior y sus usos, por ejemplo: Qu
significa enigmtico? Qu cosas les parecen enigmticas?

Pregunte: Han escuchado hablar del Yeti? Qu saben sobre l? Cmo es? Registre las respuestas en
la pizarra. Pida que observen la ilustracin que acompaa el texto y pregunte: Podemos saber algo
ms del Yeti a travs de la ilustracin? Qu podemos inferir? Qu es: un animal, un lugar, un objeto?
Cmo ser? Dnde vivir? A partir de la ilustracin, los nios y nias deberan asociar las huellas a
un animal grande.
Lea el texto en voz alta e invite a nios y nias a escuchar, con sus Cuadernos de trabajo cerrados.
Enfatice los datos curiosos con una entonacin adecuada, por ejemplo, destaque la altura y peso del
Yeti, su tiempo de extincin, y sus supuestas apariciones.
Despus de leer, compruebe hiptesis iniciales, destacando las aproximaciones de los(as) estudiantes, y formule preguntas para monitorear la comprensin oral: Para qu se utilizaba el diente fosilizado en la farmacia? Segn el texto, cmo es la personalidad del Yeti? Para qu los expedicionarios
viajan al Himalaya? Por qu se dice que el Yeti es misterioso? Crees que el Yeti existe? Qu les llama
la atencin de este texto? Por qu?
Pida que lean el texto nuevamente, esta vez en voz alta. Asigne turnos de lectura, procurando estimular la participacin de los ms tmidos.
Pida que desarrollen la Actividad 2. Indique que marquen en el texto la introduccin, el desarrollo
y la conclusin. Si fuera posible, facilite lpices de colores para esta actividad y revsela en voz alta,
recordando la funcin de cada uno de estas partes o prrafos.
La Actividad 3 propone una tarea ldica para que obtengan un nuevo dato sobre el Yeti. Deben tachar los casilleros con nmeros y luego leer el mensaje desde el ltimo casillero hacia atrs. El nuevo
nombre del Yeti es El abominable hombre de las nieves. Relacione este dato con el hecho de que
los expedicionarios buscan al Yeti en el Himalaya, entonces, qu habr en esta cadena montaosa?
Invtelos a responder las preguntas de la Actividad 4 en sus cuadernos de Lenguaje. Apyelos para
que obtengan el significado de las palabras a partir de claves contextuales. Por ejemplo, en el texto
dice que los cientficos escpticos no creen que El Yeti exista, esto quiere decir que escptico significa que duda de algo o que no cree que existe. Tambin, apyelos para utilizar la informacin otorgada
por sufijos, por ejemplo, en la palabra paleontlogo. Pida a un nio o nia que registre el vocabulario
aprendido en el papelgrafo de palabras nuevas.
Pida que realicen la Actividad 5. Deberan dibujar al Yeti como un gorila grande, peludo y solitario
(pues huye de la gente), en un bosque o en la nieve. Comente los dibujos realizados y contrstelos
con el texto.
Pida que desarrollen la Actividad 6. Invite a leer el texto en voz alta nuevamente e indqueles que
subrayen todas las palabras, expresiones y nombres referidos al Yeti, por ejemplo, simio. Las palabras
y expresiones de la sopa de letras son: bestia, simio, misterioso animal, Pie Grande, espcimen, gigantesco gorila. Compartan los resultados de esta actividad en voz alta.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul es el propsito del texto que leyeron hoy? Qu aprendieron sobre el Yeti? Qu palabras nuevas aprendieron y qu significan?
Registre los artculos informativos ledos en el papelgrafo de registro de textos. Recuerde que esta
tabla constituye una bitcora de lo ledo y los nuevos textos que los alumnos y alumnas conocen.
Textos
Fbula
Refranes
Artculo informativo
Ttulos
Propsitos

El perro y la carne

Los refranes no tienen ttulos, pues

son oraciones breves.
El Tringulo de las Bermudas
El Yeti
Transmitir una enseanza

breve.
Entregar informacin sobre
un tema.
Motive a proponer otras formas de referirse al Yeti, por ejemplo: gran mono solitario, el gigante de
los Himalaya, etc.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares quin es el Yeti y por qu es un animal misterioso.

Sacar una ficha de actividades del cajn de sugerencias y escribir la tarea que corresponde en el cuaderno de escritura creativa.
39
PLAN DE CLASE 35
Profundizar la comprensin de los artculos ledos en clases anteriores.
Encontrar similitudes y diferencias entre los textos.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gust la actividad que realizaron del cajn de
sugerencias y si les result fcil o difcil. Anmelos a comentar. Destaque el cumplimiento de la tarea
y recuerde a nios y nias que siempre podrn obtener una nueva ficha de actividades del cajn de
sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de
escritura creativa.
Luego, pregunte si contaron a sus familiares lo que aprendieron sobre el Yeti y cmo fue esa experiencia: Tu familia, haba escuchado hablar del Yeti? Les pareci interesante? Creen tus familiares
que el Yeti exista?
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron la clase pasada y qu significan?

Invite a trabajar en parejas. Pida que recapitulen oralmente el texto ledo la clase pasada. Recuerde
que recapitular significa recordar lo ledo y expresarlo oralmente o por escrito.
Invite a realizar la Actividad 1, comparar el Tringulo de las Bermudas y el Yeti. Explique cmo completar el organizador, recordando lo realizado en el perodo anterior. Revise esta actividad en voz alta
y copie el organizador en la pizarra para completarlo con las respuestas de los estudiantes. Comente
que lo que hicieron fue comparar, es decir, encontrar semejanzas y diferencias. A continuacin se
sugieren algunas posibles respuestas.
Apoyo Compartido
El Tringulo de las
Bermudas
Se ubica en el Atlntico.
Es una zona donde se
han perdido muchos
barcos y aviones que
nunca ms aparecen.
Dicen que es una
zona de huracanes y
tormentas.
40
Semana 12
Se parecen en:
Ambos son casos
misteriosos.
Ninguno se ha podido
comprobar.
La ciencia dice que no es
un misterio.
El Yeti
Es un animal parecido a un
gorila gigante.
Dicen que vive en bosques o
montaas.
Cientficos dicen que es un
mito.
Pida que completen la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar la funcin del ttulo en
los artculos informativos. La respuesta correcta es Menciona el tema del texto. Muestre otros textos
de este tipo (por ejemplo, en textos escolares y en las antologas Mis lecturas diarias), observen que
siempre el ttulo refleja de qu se trata o qu es lo ms importante. En la segunda pregunta, deben
obtener una conclusin a partir de los dos textos. Comente que la conclusin debe ser cierta para los
dos textos. La respuesta correcta es En el mundo existen misterios sin resolver. En la tercera pregunta deben consignar dnde podran encontrar artculos informativos, por ejemplo: textos escolares,
enciclopedias, sitios de Internet, etc. Comenten las respuestas. Pregunte: En qu seccin de la biblioteca podramos encontrar textos para informarnos?
Cierre (15 minutos)

Pregunte: En qu se parecen los textos ledos? En qu se diferencian? Para qu te sirvi leer estos
textos? Qu debemos hacer para comparar?
Realice un comentario general sobre el dilogo sostenido a partir de la Actividad 4, destaque el respeto al escuchar y la claridad en la exposicin y argumentacin de ideas.
Revise si se cumplieron los propsitos planificados para esta clase.
Completan la tabla de la Actividad 3. En ella deben identificar el tema de cada texto y escribir algunos
detalles o ideas importantes al respecto. Revise este ejercicio en voz alta y pida que completen sus
respuestas a partir de los aportes del curso.
La Actividad 4 plantea preguntas que deben responder a partir de sus creencias personales y los datos aportados por el texto. D tiempo para que reflexionen y escriban sus respuestas. Invite a dialogar
sobre el tema y cautele que justifiquen sus posturas con argumentos basados en su experiencia o en
los datos aportados por el texto. Realice comentarios y preguntas que incentiven a los estudiantes
para profundizar ms sus ideas o para reformularlas a la luz de la discusin. Por ejemplo: Mucha gente cree haber visto extraterrestres, sin embargo la ciencia no lo ha podido comprobar, creen ustedes
que existe vida en otro planeta? Si hay tantos planetas, por qu pensar que la Tierra es el nico habitado?, o bien, Con el tiempo los cientficos han descubierto progresivamente ms y ms cosas; tal
vez en el futuro logren comprobar que el Yeti, la Atlntida y los extraterrestres s existen. El propsito
es gatillar reflexiones, no convencer de una postura especfica.
Apoyo Compartido
Pensar en un tema sobre el que quieran saber ms y escribirlo en su cuaderno de Lenguaje.
41
Semana 12
Leer y comprender un artculo informativo a eleccin.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir los temas que eligieron y escribieron en sus cuadernos. Anime a justificar por qu
sienten inters en esos temas. Registre en la pizarra las temticas citadas.

Invite a nios y nias a seleccionar un texto informativo sobre un tema de su inters. Para este fin,
puede utilizar las antologas informativas Mis lecturas diarias, textos escolares de otras asignaturas,
documentos de Internet o libros de la biblioteca de la escuela. Promueva que utilicen herramientas
como ndices, ttulos y subttulos para encontrar la informacin que desean. Asegure la disponibilidad de textos informativos suficientes para todos.
Desarrollen la Actividad 1 y compartan las razones por las que eligieron ese ttulo.
Acuerde las normas para desarrollar la lectura: deben leer en silencio y si tienen alguna pregunta deben levantar la mano para que usted los atienda.
D tiempo para que lean en silencio el texto que eligieron.
Mantenga diccionarios para que los utilicen frente a vocablos que desconocen.
Observe la lectura silenciosa, responda sus dudas y apyelos(as) para superar las dificultades que se
presenten.
En la Actividad 2 deben reorganizar la informacin obtenida a travs del texto. Deben completar el
organizador grfico sealando el tema y cuatro ideas importantes que se mencionen de l. Si manifiestan dificultades, apoye para obtener de cada prrafo una idea sinttica y relevante.
En la Actividad 3, ejercicio de visualizacin, deben dibujar lo que comprendieron del texto. Pida que
expliquen qu representa el dibujo y cmo se relaciona con el texto.
Organice al curso en un crculo e invtelos a compartir los contenidos de los textos que leyeron.
Comnteles que pueden apoyarse en el organizador grfico de la Actividad 2. Anmelos tambin a
mostrar el dibujo realizado.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 36
42
Invite a nios y nias a responder las preguntas de la Actividad 4. Anmelos a compartir sus respuestas oralmente. Ponga especial atencin a las recomendaciones que hagan sus alumnos: Por qu
recomendaras el texto que leste? Por qu no lo recomendaras? A cul de tus compaeros o compaeras le podra gustar este texto? Cul de los textos ledos por tus compaeros o compaeras te
gust ms?
Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares lo que aprendieron hoy a travs de la lectura.
Cierre (15 minutos)
43
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 37
Semana 13
Leer y comprender la fbula El elefante y su sombra.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Anmelos a comunicar su experiencia al contar a sus familiares
lo aprendido a travs de la lectura. Pregunte: Contaron lo aprendido a sus familiares? Conocan esa
informacin? Qu comentarios hicieron?
Cuente el objetivo de la clase, sin mencionar el ttulo de la fbula. Incentive su curiosidad y cunteles
que conocern una interesante historia protagonizada por un animal muy grande y dos personas.
Qu animales conocen? Cules de estos grandes animales son dciles con el ser humano?
Cuente que el animal que protagoniza esta historia es tan grande que no tiene depredadores animales, su nico depredador es el ser humano.

Invite a escuchar el texto. Lea con entonacin adecuada al contenido.
Pida a nios y nias que comuniquen sus percepciones sobre el texto ledo: Les gust? Qu fue lo
que ms les gust? Invtelos(as) a formular preguntas sobre lo escuchado.
Pida que realicen la Actividad 2, completar la tabla de vocabulario. Como siempre, anime a aproximar
el significado a partir de claves contextuales y luego a corroborarlo utilizando el diccionario. Pida que
agreguen estas palabras al papelgrafo de palabras nuevas y procure que utilicen estos vocablos en
sus respuestas orales y escritas.
Pida que completen las preguntas de la Actividad 3. La respuesta correcta a la primera pregunta est
representada por la segunda ilustracin. Lo que buscaba el viajero era impresionar gratamente a su
novia.
La respuesta correcta a la segunda pregunta est representada por la primera ilustracin. Al final, el
elefante huye aprovechando que los hombres se peleaban.
En la tercera pregunta deben identificar la moraleja de la fbula, que no figura explcitamente. La
respuesta correcta es Los egostas siempre terminan perdiendo algo. Comente las respuestas a esta
pregunta y refuerce cmo esta moraleja se refleja en el texto.
La cuarta pregunta est orientada a aproximarse a la estructura de la fbula y deben identificar el
problema como el momento en que se rompe la armona inicial de la historia y dibujarlo. Los dibujos
realizados deberan representar el momento en que el viajero se sita a la sombra del elefante y el
dueo lo increpa por ello. Comente las ilustraciones realizadas.
Si tiene tiempo disponible, invite a los estudiantes a escribir en sus cuadernos de Lenguaje un dilogo
basado en la fbula leda. Por ejemplo:
- Viajero: Buenas tardes, seor. Quisiera arrendar su elefante con usted, para que me lleven al pueblo
cercano a visitar a mi novia. Quiero darle una sorpresa.
- Dueo: Por supuesto, viajero. Te acompaar al pueblo y dirigir a mi elefante.
Anime a representar el dilogo o a realizar una lectura dramatizada de l.
En virtud del tiempo disponible, invite a visitar la biblioteca para elegir un libro que quieran leer.
Promueva la lectura por placer y favorezca la realizacin de esta actividad sin otro propsito que el
de disfrutar de un buen libro. Realice esta actividad todas las veces que sea posible en cada perodo.
Tambin, puede proponerles que saquen una ficha de actividades del cajn de sugerencias y escriban en sus cuadernos o libretas de escritura creativa.
44
Registre la lectura realizada en el papelgrafo correspondiente.

Textos
Fbula
Ttulos
El perro y la carne
El elefante y su sombra
Propsitos
Refranes
Los refranes no tienen ttulos, pues

son oraciones breves.
Transmitir una enseanza

breve.
Artculo informativo

El Yeti

un tema.
Pregunte: Cul era la moraleja de esta fbula? Qu suceda al inicio? Qu problema enfrentaron los personajes en el desarrollo? Qu ocurri al final?
Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Narrar a sus familiares la fbula leda.
Cierre (15 minutos)
45
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 38
46
Semana 13
Profundizar la comprensin de la fbula El elefante y su sombra.
Aprender la diferencia entre ay hay ah.
Inicio (15 minutos)

Invite a nios y nias a compartir sus experiencias narrando la fbula leda a sus familiares. Pregunte:
Recordabas la fbula? Fue fcil o difcil narrarla? Narraste la moraleja? Conocan la fbula tus familiares? Destaque las experiencias similares y entregue consejos para mejorar la narracin oral a
quienes sea necesario.
Recuerde las palabras aprendidas la clase anterior y profundicen en sus significados: acarrear, impresionar, cobijarse, disputa, a buen trote. Qu cosas se acarrean a la escuela? Cundo fue la ltima vez
que impresionaste a alguien? Cundo es necesario cobijarse?
Cuente el objetivo de la clase. Comente que durante esta clase continuarn trabajando a partir de la
fbula leda la clase anterior.

Pida que desarrollen la Actividad 1. Esta consta de tres preguntas. La primera est orientada a identificar el propsito del texto. La respuesta correcta es Contar una historia con una enseanza. La segunda pregunta est orientada a reconocer las consecuencias de las acciones realizadas por los personajes. La respuesta correcta debera mencionar que los hombres perdieron el elefante por no compartir
la sombra. Anime a comprender que, en consecuencia, el dueo se qued sin su elefante (que era su
sustento) y el viajero se qued sin transporte y sin poder sorprender a su novia. En la tercera pregunta,
deben responder cmo los personajes podran haber evitado el problema. El inconveniente no se hubiera producido si tanto el viajero como el dueo hubieran decidido compartir la sombra del elefante.
La Actividad 2 est orientada a clarificar las diferencias de escritura entre ay hay ah. Pida que lean
y observen la situacin ilustrada. Luego, pida que reparen en las palabras destacadas y pregunte:
Qu tienen en comn las palabras destacadas? Se espera que reparen en la similitud de sonidos
entre ellas. Luego, pregunte: En qu se diferencian? En este caso, deberan reparar en que estas palabras, aunque suenan parecido, se escriben de distinta manera y se utilizan en distintas ocasiones.
Para sistematizar este aprendizaje, pida que realicen la siguiente actividad. Deben unir con una lnea
la palabra ay, hay y ah con sus respectivas funciones. La funcin de cada palabra debe ser inferida a
partir de la situacin ilustrada. Observe y lea nuevamente el texto que acompaa a la ilustracin si es
necesario.
Luego, anime a realizar el siguiente ejercicio para aplicar lo aprendido. Deben escribir ay hay ah
segn corresponda.
Ay, qu maravillosos animales son los elefantes! En India hay

muchos de estos simpticos animales. En la localidad india de Periyar,
centenares de elefantes se dan cita para el descanso. Ah pueden ser
fotografiados y observados por los turistas. Hay mucho que conocer
en la India!
Revise en voz alta y copie en la pizarra la sistematizacin correspondiente. Procure que la copien en
sus cuadernos de Lenguaje.
En la siguiente actividad, deben enjuiciar a los personajes, determinando si alguno de ellos actu mal
y por qu se considera que su comportamiento no fue adecuado.
Cierre (15 minutos)

Comente la actividad realizada y pregunte si les gust debatir sobre los personajes. Enfatice la importancia de escuchar con respeto y sin interrumpir a quienes estn dando una opinin.
Pregunte: Qu diferencias existen entre las palabras ay hay ah?
Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Escribir en el cuaderno de Lenguaje cmo les hubiera gustado que finalizara la fbula.
Si bien lo ms evidente es percibir que el dueo actu mal (pues reclam que solo l poda utilizar la
sombra del elefante), lo cierto es que tambin el actuar del viajero puede ser cuestionable, pues lo
ideal hubiera sido que compartiera la sombra junto al dueo o que lo invitara a resguardarse del sol
junto a l. Desde este punto de vista, ambos personajes podran ser juzgados por los estudiantes en
virtud de su actitud inadecuada. Lo importante es que justifiquen sus respuestas en coherencia con
lo que opinan.
Realice una puesta en comn de la Actividad 3. Promueva el debate a partir del juicio a los personajes. Oriente la discusin de manera que los estudiantes profundicen cada vez ms sus argumentos y
contraargumenten respetuosamente las posturas de sus pares.
47
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 39
Semana 13
Crear un nuevo final para la fbula leda.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten el final de la historia leda. Les gusta el final? Creen que si cambian el final obtendramos una buena historia? Anuncie que utilizarn la tarea como herramienta para desarrollar las
actividades de esta clase.
Invite a recordar: Cundo se utilizan las palabras ay hay ah? Qu significa cada una?

En la Actividad 1 deben proponer quin es el vencedor de la historia. La respuesta esperada debe
mencionar al elefante, pues recuper su libertad aprovechando la discusin de los hombres. En cambio, los hombres se quedaron sin el elefante (por ende, sin transporte, sin trabajo, sin sorpresa) y
adems, sin su sombra, quedando expuestos al sol. Invtelos(as) a socializar sus respuestas en voz alta,
animndolos a justificar sus planteamientos.
Pida que desarrollen la Actividad 2 y explique las instrucciones. Los alumnos deben proponer un
nuevo final para la fbula. Esto quiere decir que deben cambiar las acciones de la fbula desde el
problema (desarrollo) en adelante.
Anime a nios y nias a completar la secuencia de acciones de la fbula. Este organizador grfico les
permitir planificar el texto. Recuerde al curso que el inicio debe ser el mismo y el problema (desarrollo) tambin. Sugirales considerar las ideas escritas en el cuaderno de Lenguaje como tarea para
la casa.
Revise la actividad apoyando a cada estudiante. Considere que pueden cambiar el final y cambiar la
moraleja o bien, pueden cambiar el final manteniendo la misma moraleja original.
Pida que elaboren una historieta para narrar la fbula con el nuevo final que crearon (Actividad 3). D
tiempo suficiente para que realicen los dibujos y los pinten. Recuerde a los estudiantes que los personajes se comunican a travs de globos de dilogo y que en ocasiones es necesario escribir parte de la
historia en rectngulos que se sitan en la parte superior de la vieta. Comente que estos cuadros de
narracin permiten contar aquello que no se alcanza a dibujar.
Ponga atencin al desarrollo de la actividad. Monitoree la elaboracin de la historieta, recordando a
sus estudiantes que se apoyen en el organizador grfico de secuencia de acciones. De esta manera,
cada rectngulo de la secuencia correspondera a una vieta del cmic.
Recuerde al curso que deben escribir tambin la moraleja de la nueva fbula.
Refuerce que deben escribir correctamente las palabras ay hay ah. De la misma manera, pida que
tilden correctamente las palabras de los globos de texto y los cuadros de narracin.
Invite a socializar las fbulas con los nuevos finales. Organice al curso en un gran crculo e indique que
intercambien sus Cuadernos de trabajo. Luego, indique que intercambien cuadernos nuevamente,
esta vez con otro compaero o compaera. Motive que se retroalimenten brevemente y de manera
personal en relacin al intercambio.
Pida a algunos(as) estudiantes que narren oralmente y en sus palabras la fbula que crearon, enfatizando las partes que consideren importantes. Tambin deben referirse a la moraleja propuesta.
Prefiera que narren oralmente y no que lean. Posteriormente, formule preguntas sobre la narracin
para monitorear la comprensin oral.
48
Pregunte: Les gust la fbula que crearon al cambiar el desenlace? Les parece que la nueva fbula
deja una enseanza importante? Comente que al cambiar el desenlace cambia tambin el sentido de
la fbula, creando una nueva.
Pregunte por sus preferencias: Cul de las fbulas creadas les gust ms? Por qu? Anmelos a argumentar, destacando las fortalezas de las fbulas que prefieren.
Revise con el curso si se alcanz el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Sacar una ficha de actividades del cajn de sugerencias y desarrollarla en su cuaderno o libreta de
escritura creativa.
Narrar a sus familiares la fbula que crearon, destacando en qu se parece y en qu se diferencia de
la fbula original.
Cierre (15 minutos)
49
PLAN DE CLASE 40
Leer y comprender el texto Los elefantes, animales extraordinarios.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea para la casa: Narraron la nueva fbula a sus familiares? Mencionaron cul
era la moraleja de la fbula? Sus familiares, hicieron algn comentario? Les gust a ellos la fbula
que crearon?
La segunda parte de la tarea, consistente en desarrollar una ficha de actividades de escritura creativa,
ser revisada mientras los estudiantes trabajan en las actividades del da. Recuerde que el cuaderno
de escritura creativa no se corrige, usted debe revisar los avances y luego comentarlos personalmente
con el o la estudiante.

Pregunte: Recuerdan qu animal es tan grande que no tiene depredadores a excepcin del ser humano? Cul es este animal? (El elefante).
Active conocimientos previos a travs de un cuadro de anticipacin en la pizarra y pida que lo copien
en sus cuadernos. Pregunte: Qu saben sobre los elefantes? Escriba sus respuestas en la primera columna de la tabla. Es probable que se remitan a sus caractersticas fsicas ms conocidas, como son la
trompa, los colmillos y su gran tamao. Contine formulando preguntas de manera que detecten que
existe mucha informacin sobre los elefantes que desconocen: De qu se alimentan los elefantes?
Cunto tiempo viven? Cules son sus hbitos? Es cierto que le temen a los ratones? Por qu se
dice que las personas que recuerdan todo tienen memoria de elefante? Estas preguntas, cuyas respuestas los alumnos desconocen, deben ser escritas en la segunda columna y representarn los propsitos de la lectura. Como siempre, reserve la tercera columna para completarla al final de la clase.
Qu s sobre los elefantes?
Tienen trompa.
Tienen colmillos.
Viven en frica.
Apoyo Compartido
Semana 14
Qu quiero saber?
Qu aprend?
Cunto tiempo viven?

Cules son sus hbitos?
Es cierto que les temen a
los ratones?
Comente que leern un texto que les permitir conocer ms sobre este animal.
Antes de leer el texto, pida que pongan atencin en el ttulo, subttulos e imagen. Pregunte: De qu
se tratar? Qu informacin encontraremos en l? Esto permite que obtengan informacin relevante
y pistas concretas.
Invite a leer el texto. Empiece usted leyendo en voz alta y luego ceda el turno para que lean un prrafo cada uno. Una vez que hayan finalizado, realice comentarios para mejorar la lectura en voz alta
y anime al curso a que tambin formule recomendaciones. Si es necesario, pida que lean el texto
nuevamente.
50
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust el texto sobre los elefantes? Haba informacin nueva para ustedes? Qu
aprendieron de este texto? Consigne los aprendizajes de los alumnos y alumnas en la tercera columna del cuadro de anticipacin. Pida que tambin completen el cuadro en sus cuadernos de Lenguaje.
Despus de leer, anime a sus estudiantes a clarificar el vocabulario que desconocen, comprobando
los significados en el diccionario y registrando los vocablos en el papelgrafo de palabras nuevas.
Pregunte por palabras tales como: gestacin, altruismo, adopcin, compasin. Formule preguntas explcitas e implcitas para monitorear la comprensin del texto. Por ejemplo: Cuntos tipos de elefantes existen? Qu es el perodo de gestacin? Cul ha sido el elefante ms pesado que se ha
conocido? Cul es la funcin de la trompa? Qu tan inteligentes son los elefantes? Cunto alimento necesitan? Es cierto que tiene buena memoria? En qu se demuestra la buena memoria de los
elefantes? Si lo desea, escriba estas preguntas en la pizarra y pida que las respondan en su cuaderno.
Desarrollan la Actividad 2, en que deben identificar el tema del texto (los elefantes). Pida que respondan: Cmo supieron cul es el tema? Escriba las respuestas en la pizarra y comntelas: el tema
est reflejado en el ttulo, adems todos los prrafos se refieren a l, como asimismo la imagen que
acompaa el texto. Concluya que el tema de los artculos informativos siempre aparece a lo largo del
texto y es lo que une a sus distintas partes. Explique que, por ejemplo la alimentacin de los elefantes
no es el tema del texto, sino solo una parte de l.
Luego, deben identificar el tema del texto. La respuesta correcta es Entregar informacin sobre los
elefantes.
Si an tiene tiempo disponible, invite a seleccionar un texto de la sala de clases y disfrutar su lectura;
o bien, pida que elijan una ficha de actividades del cajn de sugerencias y realicen la tarea indicada.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares lo aprendido sobre los elefantes.
51
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 41
52
Semana 14
Profundizar la comprensin del texto ledo la clase anterior.
Comprender la funcin de los organizadores (ttulos y subttulos) y las imgenes en los artculos informativos.
Inicio (15 minutos)

Invite a comentar la tarea para la casa. Pregunte sobre su experiencia al contar lo aprendido: Qu informacin te pareci ms importante para contar? Recordabas la informacin del texto? Conocan
esta informacin tus familiares? Qu les pareci?
Recuerden las palabras aprendidas en la lectura de la clase anterior y formule preguntas para que utilicen estas palabras y las comprendan en profundidad, por ejemplo: Qu significa gestacin? Cul
es la gestacin de los elefantes? Y la de los seres humanos?
Cuente los objetivos de la clase. Comente que los textos que informan suelen tener elementos que
nos permiten encontrar informacin necesaria con facilidad.

Invite a nios y nias a leer nuevamente el texto en voz alta, Actividad 1.
Desarrollen la Actividad 2. La primera pregunta tiene como propsito que descubran la funcin de las
imgenes en los textos que informan. Por este motivo, primero se les pregunta cul de los elefantes
(africano o asitico) tiene las orejas ms grandes. Esta informacin no forma parte del texto escrito
principal, sino que solo se explicita en la imagen. Para responder, debern reparar en la ilustracin
que acompaa el texto. Posteriormente, debern comprender la funcin de las imgenes: entregar
informacin que complementa el texto.
Pida que completen la Actividad 3. Para responder la primera pregunta debern encontrar la informacin en el texto. Luego se les pregunta en qu seccin (subttulo) buscaron la informacin. Ayude
a comprender que los subttulos son claves que permiten ubicar los datos necesarios con mayor facilidad. Pregunte: Cmo sera buscar un dato especfico si el texto no tuviera subttulos? Sera ms
fcil o ms difcil? La idea es que reparen en la funcin de los subttulos como elementos que ayudan
a localizar la informacin. Muestre que cada prrafo de un artculo informativo desarrolla siempre una
idea central, que se refleja en los subttulos (cuando el texto los tiene).
Una vez que hayan comprendido la funcin de estos organizadores, pida que desarrollen la Actividad
4. Lo ideal es que completen la tabla sin recurrir el texto, y solamente asociando lo que se quiere saber
con el subttulo que corresponde. Una vez que la hayan completado, revise en voz alta e invtelos a
comprobar si efectivamente esos datos se encuentran en los apartados de cada subttulo.
En qu subttulo buscaras
informacin sobre
lo que comen los elefantes?
costumbres de los elefantes?
tamao de los elefantes?
actividades sociales de los
elefantes?
datos curiosos sobre los
elefantes?
Caractersticas
Comportamiento
Alimentacin
Realidades
y mitos
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul es la funcin de las imgenes en los artculos informativos? Para qu fue til la imagen del texto Los elefantes, animales extraordinarios? Qu utilidad nos prestan los ndices, ttulos
y subttulos?
Registre el ttulo del texto ledo en el papelgrafo que corresponde.
Textos
Artculo informativo
Ttulos
El Yeti
Los elefantes, animales
extraordinarios
Propsitos
un tema.
Sistematice la funcin de los subttulos en la pizarra y pida que la registren en sus Cuadernos, Actividad
4.
Invite a completar la Actividad 5, en que deben averiguar cmo se llama el sonido que emiten los
elefantes. Facilite las condiciones para que puedan completar esta actividad. Si es posible, permtales
asistir a la biblioteca o a la sala de computacin para buscar esta informacin. De todas maneras,
mantenga disponibles algunos documentos de distintas fuentes donde puedan investigar y d tiempo suficiente. Pida que registren cules fueron sus fuentes, es decir, dnde ubicaron la informacin.
Pregunte: Les fueron tiles los ndices de los libros o documentos?
Apoyo Compartido
Escribir en sus cuadernos una lista de los animales que ms les gustan o que les parecen ms interesantes.
53
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 42
Semana 14
Planificar la escritura de un artculo informativo sobre un animal de su inters.
Inicio (15 minutos)

Pida que completen la tabla propuesta en la Actividad 1, en que deben consignar los nombres de sus
animales predilectos que escribieron como tarea. A su vez, deben escribir por qu les parecen interesantes esos animales, es decir, cules son los atributos que los hacen interesantes.
Invite a socializar sus listados y registre los nombres de los animales en la pizarra. Es probable que
muchos se repitan; cuando esto suceda, haga una marca junto al nombre.
Revisen el listado total que escribi en la pizarra. Llame la atencin sobre los animales que ms se
repiten y pregunte: Por qu creen que estos animales son los que tienen ms preferencias? Pida que
respondan en el cuaderno de trabajo y comenten.
Cuente el objetivo de la clase. Comente que investigarn y escribirn un artculo informativo como
los que han ledo durante el perodo. Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una
rbrica, la que aparece al final de la Gua. Los resultados de esta evaluacin podrn ser ingresados
a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los
desempeos de escritura.

Pida que completen la Actividad 2, seleccionar uno de los animales y completar la tabla propuesta. En
la primera columna deben registrar todo lo que conocen sobre el animal. En la segunda deben escribir lo que desean saber sobre l. Cunteles que esto orientar lo que deben investigar sobre el animal.
Monitoree esta actividad y ayude a generar algunos propsitos de investigacin. Si algunos
alumnos(as) manifiestan que no saben qu quieren investigar, anmelos a revisar nuevamente el texto Los elefantes, animales extraordinarios, reparando en las distintas categoras representadas por
los subttulos.
Comente que durante los siguientes das prepararn un artculo informativo sobre el animal seleccionado con la informacin que investigarn.
Pregunte: Qu es lo primero que debemos hacer para escribir un texto con propsito informativo?
Recurdeles la importancia de planificar, especialmente en artculos informativos, pues deben definir
qu van a investigar.
Pregunte: Qu partes debemos considerar para escribir un artculo informativo? Anmelos(as) a recordar lo aprendido en clases anteriores y pida que escriban las tres partes en el Cuaderno de trabajo.
Pida que elijan las categoras que investigarn en la siguiente actividad. Pueden elegirlas segn lo
planificado en la columna Qu quiero saber?. Una vez que hayan elegido las categoras, comente
que estas correspondern a los subttulos del texto que debern escribir.
Antes de empezar la etapa de documentacin (durante la siguiente clase), pregunte qu fuentes utilizarn para buscar la informacin necesaria. Esta eleccin depender de las posibilidades y equipamiento de cada escuela. Procure que puedan consultar diversas fuentes, segn la disponibilidad.
Usted previamente deber averiguar qu libros o qu fuentes podrn servir para este propsito.
54
Comente con sus estudiantes la actividad realizada. Refuerce la importancia de planificar y definir qu
se escribir y qu es necesario investigar.
Cuente que es necesario revisar diferentes fuentes para encontrar datos confiables y elegir los que
son ms tiles. Asimismo, comente que no toda la informacin que encuentren servir para escribir el
texto que planificaron, por este motivo es necesario seleccionar los datos a partir de la planificacin.
Revisen en conjunto si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Averiguar y escribir en el cuaderno de Lenguaje datos tiles para escribir el artculo informativo en
textos escolares, libros, revistas o consultando a sus familiares.
Cierre (15 minutos)
55
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 43
56
Semana 15
Buscar y registrar informacin til en las fuentes que seleccionaron.
Escribir el borrador del texto.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten cmo fue la recoleccin de informacin: Encontraron datos tiles para escribir el
texto? En qu fuentes buscaron? A quin consultaron por informacin? Registraron la informacin
en el cuaderno? Pidieron ayuda o buscaron la informacin solos?
Comente que durante esta clase buscarn y registrarn la informacin para escribir el artculo.
Tambin realizarn la primera versin del texto.

En lo posible, organice una visita a la biblioteca para buscar informacin. Antes de la visita, recuerde
a los estudiantes las normas propias de estas instalaciones: deben buscar los libros en la seccin de
textos informativos (enciclopedias, revistas, textos escolares, antologas de textos informativos), manipularlos con cuidado y devolverlos oportunamente. Lea con los estudiantes las recomendaciones
de la Actividad 1. En el caso de las fuentes de Internet, procure recordar cmo introducir conceptos
claves en los buscadores y ayudarlos a seleccionar fuentes confiables.
Pida que tambin busquen imgenes o ilustraciones que puedan copiar en sus cuadernos para luego
utilizarlos en la versin final del texto.
Monitoree la etapa de documentacin. Recuerde que pueden utilizar los ndices para buscar la informacin especfica. Pida que registren los datos en la tabla de la Actividad 2. Mustreles cmo utilizar
la tabla: primero, deben escribir la categora de investigacin que eligieron. Por ejemplo: Categora
1: Caractersticas fsicas. Al lado, debern registrar toda la informacin que encuentren sobre esa
categora: cunto mide, cmo es, cmo es su cubierta corporal (pelaje, plumaje, escamas, etc.), entre
otros datos que encuentren. Monitoree que comprenden cmo completar esta tabla. Orintelos para
que se enfoquen en la informacin que les sirve para su investigacin.
Promueva la solidaridad grupal. En la bsqueda, puede ser que algunos estudiantes encuentren informacin til para la investigacin de otros pares. Anmelos a compartir estos datos tiles, y promueva
que intercambien informacin o les cuenten qu texto les puede servir. Si un libro sirve para varios(as)
estudiantes, promueva que los utilicen y los entreguen a quienes los necesitan. A la vez, permita que
quienes investigan sobre un mismo animal se agrupen en torno a un material que les sea til a todos.
Al igual que en oportunidades anteriores, mantenga un amplio set de documentos impresos con
informacin alusiva a varios animales, en caso de que el material disponible sea escaso o no proporcione la informacin buscada.
Si usted percibe que no existe informacin disponible sobre una categora elegida por los estudiantes (por ejemplo, cuidados y salud del pato), permita cambiar la categora elegida. D la flexibilidad
necesaria para que todos puedan encontrar informacin.
Una vez que hayan recopilado la informacin necesaria, regresen a la sala para escribir la primera versin del texto (Actividad 3). Observe la escritura del borrador. Recuerde que dediquen el primer prrafo a la introduccin, tres prrafos (o ms) para desarrollar la informacin con tres subttulos (cada
subttulo define un prrafo distinto) y un prrafo para la conclusin o cierre del tema. Recuerde adems que cada prrafo desarrolla una idea central definida por el subttulo.
Mantenga diccionarios para que consulten por significados y sinnimos que requieran. Adems, promueva que utilicen algunas de las palabras nuevas que han registrado en el papelgrafo.
Es posible que no alcancen a terminar esta primera versin; si esto sucede, contine la prxima clase.
Comente los avances de la investigacin y la escritura. Destaque el trabajo realizado y el respeto a

las normas de uso de la biblioteca. Cuente que durante la prxima clase revisarn el texto escrito y
realizarn los cambios que sean necesarios.
Pregunte. En qu fuentes buscaron informacin? Les serva toda la informacin de los libros y documentos que consultaron? Fueron tiles los ttulos y subttulos de los textos? Encontraron la informacin que buscaban? Escribieron la informacin clasificada por subttulos, como en el texto Los
elefantes, animales extraordinarios?
Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Contar a los familiares lo que investigaron en la clase sobre el animal que eligieron.
Cierre (15 minutos)
57
Semana 15
Revisar, reescribir y editar el artculo informativo.
Inicio (15 minutos)

Pregunte: Comentaron lo que escribieron en sus casas? Qu opinaron sus familiares sobre lo que
investigaron?
Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesin revisarn el texto que escribieron
la clase anterior, lo corregirn y editarn para que sea fcil de leer y comprender, aplicando lo que han
aprendido durante el perodo.

Pida que lean con atencin el texto escrito la clase pasada. Si algunos no alcanzaron a terminarlo,
permita que lo hagan. Luego, seale que deben revisarlo a travs de la primera pauta propuesta en la
Actividad 1. Recomiende que lo lean las veces que sea necesario para aplicar la pauta.
Una vez que hayan revisado el texto, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su pareja
de banco. Debern evaluar el texto escrito a travs de la pauta titulada Mi compaero o compaera
revisa mi texto. D tiempo para que realicen una retroalimentacin del texto escrito por sus compaeros y compaeras. Los alumnos evaluados podrn pedir recomendaciones a sus compaeros(as)
para mejorar los aspectos que sean necesarios.
Invtelos a reescribir el texto, introduciendo las modificaciones que sean necesarias. Entregue una
hoja blanca para este fin. Lea las indicaciones de la Actividad 2, orientadas a apoyar la reescritura y la
edicin del texto. Recurdeles que deben separar los prrafos, escribir con letra clara y agregar una
ilustracin alusiva a su investigacin.
Monitoree la reescritura del texto, observando la produccin de cada nio y nia. Promueva el uso del
diccionario de sinnimos para que eviten repeticiones de palabras. Recurdeles el uso de expresiones y frmulas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Si lo desea, escriba estas expresiones
en la pizarra.
Facilite lpices de colores, regla y otros tiles afines para quienes los requieran en la edicin del texto.
Una vez terminado el proceso de escritura, retire los trabajos.
Invite a elegir un libro de la biblioteca o recurra a las antologas Mis lecturas diarias (Actividad 4).
Quienes lo deseen, tambin podrn escribir un texto a eleccin del cajn de sugerencias o bien, lo
que deseen expresar.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 44
58
Converse sobre la actividad realizada. Pregunte: Qu fue lo ms difcil del proceso de escritura? Qu
fue lo ms fcil? Qu fue lo que ms les gust? Fueron tiles las recomendaciones de sus pares durante la revisin?
Invite a completar el cuadro de la Actividad 3, en que debern escribir una sntesis de lo que aprendieron a travs de la investigacin y la escritura del artculo informativo. Anmelos a compartir en voz
alta sus respuestas.
Apoyo Compartido
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje algunas recomendaciones para realizar una exitosa presentacin oral, a partir de lo aprendido durante el perodo.
Cierre (15 minutos)
59
PLAN DE CLASE 45
Semana 15
Realizar una presentacin oral a partir del texto escrito la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Pida que lean en voz alta las recomendaciones que escribieron
para realizar una presentacin oral.
Registre los aportes en la pizarra. Destaque las recomendaciones que se repitan y comente. Elabore
una pauta con estos aportes y mantngala en la pizarra.

Para realizar la presentacin oral, lea en voz alta las indicaciones de la Actividad 1. Asegrese de que
comprenden estas orientaciones.
En lo posible, entregue los textos finales a sus estudiantes. Pida que sean cuidadosos con estos documentos, pues debern devolverlos despus de preparar la presentacin. Si no es posible entregar los
textos, indqueles que lean el borrador de su Cuaderno.
Pida que lean reiteradas veces el material, de manera que aprendan bien sus contenidos. Recuerde
que la presentacin debe iniciarse con un saludo a la audiencia. Luego, deben introducir el tema,
desarrollar los contenidos investigados y finalmente realizar una conclusin, abriendo espacio para
formular preguntas.
Saludo general: Hola, buenos das/buenas tardes.
En la introduccin: En esta oportunidad investigu sobre, Hoy les
presentar informacin sobre, El tema de mi investigacin es.
Tambin debes mencionar por qu elegiste a ese animal: Eleg este animal
porque.
Apoyo Compartido
En el desarrollo: Ahora les contar sobre (caractersticas, alimentacin,

hbitat, etc.).
En el cierre: Para terminar,, En conclusin,.
Pide que formulen preguntas sobre el animal que elegiste: Alguien tiene
alguna pregunta?.
Si no conoces la respuesta, pide a un compaero o compaera que haya
investigado sobre el mismo animal que te ayude a responder de manera ms
completa.
Al finalizar, agradece la atencin prestada a tu presentacin.
Monitoree la preparacin de la presentacin oral.

Recuerde a los nios y nias que deben preparar un papelgrafo que presente el tema y algunas ideas
importantes sobre el contenido investigado e indique que pueden apoyarse en l durante la presentacin. Entregue pliegos de papel caf, cartulinas u hojas de bloc, adems de plumones y lpices.
60
Cierre (15 minutos)

Comenten la actividad desarrollada. Felictelos por el completo trabajo que realizaron: planificacin,
investigacin, escritura, revisin, reescritura, edicin y presentacin oral.
Invtelos a completar la Actividad 4. Pida que lean en voz alta sus respuestas y que expresen cul de
los animales presentados les llam ms la atencin y por qu.
Revisen en conjunto si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Revisar lo aprendido, mirando sus cuadernos de Lenguaje y Cuadernos de trabajo.
Intencione la importancia de ensayar la presentacin. Indique que ensayen de manera individual y

luego frente a un compaero o compaera. Anime a retroalimentar la presentacin oral de sus pares,
tomando como referencia la pauta escrita en la pizarra que fue realizada colectivamente.
Invite a presentar el tema investigado, Actividad 2. Pida al curso que escuchen con atencin e indique
que una vez que la presentacin concluya podrn formular preguntas sobre lo expuesto.
Modere la formulacin de preguntas. Si hacen preguntas cuyas respuestas son desconocidas para
quien expone, invite a otros alumnos(as) que hayan investigado lo mismo a responderlas.
Terminada las presentaciones, pida que completen la Actividad 3, expresar cmo se sintieron con su
desempeo y qu pueden hacer para mejorar.
61
PLAN DE CLASE 46
Semana 16
Inicio (15 minutos)

mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de
nios y nias en su trabajo individual.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 18 tems de seleccin mltiple,
que miden la comprensin de tres textos.
Muestre los tems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele
en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba.
Oriente a nios y nias para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Apoyo Compartido

Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar la evaluacin en silencio.
Si algn nio o nia necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de
manera de no interrumpir el desempeo de los(as) dems estudiantes que rinden la prueba.
Atienda las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas innecesarias a los nios y nias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente
y confiable de su nivel de comprensin lectora.
de la clase.
62
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula
(por ejemplo, las antologas Mis lecturas diarias) y leer en silencio. Tambin puede recomendar desarrollar una tarea de escritura del cajn de sugerencias.
Recuerde que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector.
De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las
hubiese.
Apoyo Compartido
Pida que comenten la prueba con sus familiares y que recuerden la pregunta que les result ms fcil
responder.
Cierre (15 minutos)
63
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 47
Semana 16
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase
anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms fcil
Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revisen individualmente.

Organice al curso para la revisin grupal de la prueba. Pida que formen grupos heterogneos de
cinco integrantes. La idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera,
los alumnos y alumnas con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto del curso.
Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que relean silenciosamente el mismo texto.
respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de
cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a verbalizar las
marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan, por ejemplo: oportuno, lamento (texto 1);
intemperie (texto 2); pellets, hibernan (texto 3). Lea nuevamente los prrafos donde aparecen las palabras poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran.
Propicie la discusin y anime a que compartan las tcnicas que utilizaron para responder las preguntas correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto dnde aparece la informacin que
permite responder cada pregunta.
Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
(como los tems 1, 5, 9, 10, 12, 13 y 17), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general
del texto, por lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, tenga presente que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser
respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos que posean sobre el tema. Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no
incorpora preguntas personales o de opinin; por esta razn, sugerimos que aproveche la correccin
de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los
nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura:
Qu les parecieron los textos 1, 2 y 3? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer?
Realice una puesta en comn de las respuestas.
64
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a nios
y nias a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales como: Cul(es) de los textos tienen como propsito informar? Cul
de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? Qu funcin cumplen los artculos
informativos? Cul es el propsito de las fbulas? Remtase al papelgrafo de registro de los textos
ledos.
Apoyo Compartido
Conversar con sus familiares cul fue su mayor aprendizaje al revisar la prueba.
Desarrollar en sus cuadernos de escritura creativa una ficha de escritura del cajn de sugerencias o
escribir un texto a eleccin.
Cierre (15 minutos)
65
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 48
Semana 16
Reforzar los aprendizajes trabajados durante el perodo.
Disfrutar de la lectura de un texto a eleccin en la biblioteca.
Inicio (15 minutos)

Invite a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: qu aprendieron la clase anterior con la revisin de la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad comentando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir
habilidades para mejorar la lectura.
Acompae a nios y nias a la biblioteca e invite a seleccionar un libro a su gusto. Permtales leer
libremente durante 10 a 15 minutos. Al finalizar, pregunte si les gust el texto seleccionado.

Pregunte: Qu saben sobre los bhos? Qu tipo de animal es? Cmo es? Cules son sus hbitos?
Elabore una constelacin de palabras en la pizarra y escriba los aportes de sus estudiantes.
Invite a leer el texto de manera silenciosa. Inicie la lectura en voz alta, modelando aspectos de fluidez,
y luego ceda el turno a otros alumnos y alumnas que quieran leer.
Terminada la lectura, pregunte: Cul es el propsito de este texto? Dnde podramos encontrar un
texto como este? Contraste la informacin del texto con los conocimientos previos registrados en la
constelacin de palabras.
Pida que desarrollen la Actividad 2, respondiendo las preguntas en su cuaderno de Lenguaje.
Para el desarrollo de las preguntas de vocabulario, recuerde que utilicen las claves que el texto proporciona. Por ejemplo, ante la palabra longevo, pida que lean la oracin que contiene el vocablo:
Los bhos son muy longevos: puede llegar a vivir ms de sesenta aos. Luego, pregunte, te parece
que 60 aos es mucho o poco tiempo? Pensaste que vivan tanto tiempo? Entonces, qu significa
longevo? (Significa que vive mucho tiempo o que tiene una larga vida). Como siempre, anime a
corroborar los significados consultando el diccionario y registrando en sus cuadernos de Lenguaje.
Posteriormente, indique que agreguen estas palabras al papelgrafo de palabras nuevas.
En la segunda pregunta, deben responder que los bhos son de gran utilidad para los agricultores
porque cazan ratas y ratones, que pueden arruinar las cosechas.
En la tercera pregunta, deben reconocer que el odo sensible y la vista privilegiada son las herramientas que le permiten al bho cazar de noche.
En la ltima pregunta, deben responder que durante el da los bhos llevan una vida muy tranquila e
inactiva: permanecen inmviles, silenciosos y generalmente ocultos, pues son aves nocturnas. Revise
en voz alta las respuestas a la Actividad 2.
Pida que desarrollen la Actividad 3, escribir una fbula a partir de las imgenes propuestas. Pida que
observen las imgenes y que con su compaero o compaera de banco describan las situaciones
ilustradas. Si alguna imagen suscita dudas, resulvalas en plenario, animando a interpretar colectivamente las imgenes. Invite a leer la moraleja de la fbula, la que tambin debe orientar la escritura, es
decir, los hechos narrados deben ser coherentes con esta enseanza.
66
Cierre (15 minutos)

Comente la actividad realizada: Les gust la fbula que escribieron? Les ha ocurrido alguna vez una
situacin similar? Cul de los refranes que aprendieron se aplica a esta historia? (Ms vale pjaro
en mano que cien volando o bien, Quien mucho abarca, poco aprieta). Qu aprendieron sobre el
bho?
Pregunte: Cul es el propsito de los textos ledos en esta clase? Utilice esta informacin para completar el papelgrafo de los textos ledos. Agregue tambin los textos incluidos en la prueba del perodo.

Completar en sus casas la siguiente bitcora de aprendizaje y compartirla con sus familiares:
En resumen, las imgenes propuestas narran la historia de un len que se apresta a cazar una liebre
que dorma bajo un rbol. En eso, pasa un ciervo y el len se tienta con esa presa ms grande, por lo
que abandona a la liebre y lo persigue. La liebre se despierta y huye. El len no alcanza al ciervo ni a
la liebre.
Monitoree el desarrollo de la actividad. Luego, invite a nios y nias a leer sus fbulas y a compartirlas
con el curso.
Apoyo Compartido
Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?

Qu fue lo que ms me cost desarrollar? Por qu?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
67

Apoyo Compartido
Rbrica actividad de escritura clase 44: Escriben un artculo informativo conforme a lo solicitado.
Respuesta cOMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna escribe un artculo informativo

que cumple satisfactoriamente con todos los
El alumno o alumna escribe un artculo informativo,

pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos.

cribe un texto que no co- escribe.
rresponde a lo solicitado.
El texto tiene el pro- Algunas respuestas de este Escribe un texto sin

psito comunicativo
tipo pueden ser:
propsito informativo,
de informar.
Escribe un texto apropiapor ejemplo, un cuento
Contiene un ttulo codo, pero omite el prrafo
sobre animales.
herente con el tema.
de conclusin.
Escribe comentarios y

Contiene una intro- Escribe un texto aprotextos sin relacin con
duccin que presenta
el tema.
piado, pero omite una
al animal investigado.
de las tres categoras de Escribe solo la introducla investigacin.
Contiene un desarrollo
cin del texto o desa-
rrolla solo una de las

que entrega la infor- Escribe un texto apropiado y completo, pero
macin clasificada por
categoras planificadas.
omite los subttulos.
subttulos.
Escribe solo el ttulo.
Cada prrafo desarrolla Escribe un texto apropia- Escribe incoherencias
una idea central.
do, pero no es suficienteo palabras sueltas.
mente
legible
y
presenta
Contiene una conclureiteradas faltas de ortosin que cierra el tema.
grafa.
Mantiene una coherencia temtica, aun- Escribe un texto apropiado, pero presenta alguque puede presentar
nas faltas de concordandigresiones breves.
cia gramatical.
Escribe correctamente
las palabras ay hay Escribe un texto apropiado, pero utiliza incoah cuando corresponrrectamente las formas
de.
ay hay ah.
Utiliza maysculas al
inicio de oracin y en
nombres propios.
Utiliza puntos al finalizar las oraciones.
Tilda correctamente la
mayora de las palabras.
Realiza las concordancias necesarias entre sujetos y verbos. Escribe
con letra legible.
68
RESPUESTA OMITIDA
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular mayo - junio, consta de
18 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) Extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) Extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) Reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; 4) Reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
tem
Habilidad
Indicador
Respuesta
El len y el ratn
1
Extraccin de informacin Identifican caracterstica implcita de personaje

implcita.
(inferencial global).
Extraccin de informacin Reconocen situacin inicial del texto (literal

explcita.
simple).
Extraccin de informacin Reconocen desenlace de la narracin (literal

explcita.
simple).
Extraccin de informacin Reconocen significado de palabras en contexto

implcita.
Reconocen propsito del texto (inferencial global).
PAUTA DE CORRECCIN
Extraccin de informacin Reconocen propsito del texto (inferencial

explcita.
global).
Extraccin de informacin Reconocen intervenciones de los personajes en

explcita.
un dilogo (literal compleja).
Extraccin de informacin Reconocen relacin de causalidad (inferencial

explcita.
local).
Extraccin de informacin
Reconocen tema del texto (inferencial global).
implcita.
10
Extraccin de informacin implcita.
11
Extraccin de informacin Reconocen significado de palabras en conimplcita.

texto (inferencial local).
Reconocen caractersticas comunes de los

personajes (inferencial global).
Apoyo Compartido
Fbula
69
Habilidad
Indicador
Respuesta
Las tortugas de agua

12
Extraccin de informacin
Reconocen tema del texto (inferencial global).
implcita.
13
Reconocen estructura del texto (inferencial

global).
14

implcita.
15
16
gramatical y usos ortogr- Reconocen funcin adjetiva en contexto.
ficos.
Realizan las necesarias concordancias entre
gramatical y usos ortogrsujeto y verbo.
ficos.
17
Extraccin de informacin Reconocen tema y preguntas afines (inferenimplcita.

cial global).
18
Identifican forma correcta de una palabra segramatical y usos ortogrgn su funcin gramatical.
ficos.
Apoyo Compartido
tem
70
Principios didcticos transversales para educacin bsica

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas
orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas,
escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos,
formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto
sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y
significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte
de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar
respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan
detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece
un clima escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr
un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen
lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada
docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios
y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe
promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas
en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su
anlisis les permite seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados
acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus
estudiantes, reforzndolos positivamente.
10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el
proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos
por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor
o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de
su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?,
cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?
Apoyo compartido
Perodo 3
GUA DIDCTICA
BSICO

Repblica de Chile
Autor
Impresin
Julio - Septiembre 2013

Presentacin
Contenido
la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura.

Apoyo Compartido
1

SEMANA
17
Apoyo Compartido
Clase
49 a 51
LECTURA
- recapitular;
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin especfica;
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas,
mapas o diagramas;
- respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?;
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir
libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
2
Leen en voz alta:

- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de
exclamacin y de interrogacin);
Identifican en el texto la informacin que ya conocan y destacan la informacin nueva.
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con
sus propios conocimientos sobre el tema.
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir
de una lectura.
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo
mediante dibujos o actuaciones.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un
texto ledo.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
con otros textos ledos previamente.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin
explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin implcita del texto.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan
los personajes y cmo se resuelven.
Describen a los personajes usando informacin explcita e
implcita del texto.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo
al comentar o escribir.
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o
glosarios.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse
sobre temas de su inters.
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin
en el texto sin distraerse.
- considerando a sus autores favoritos;
Despus de la leyenda:
Qu ocurre en el inicio?
Qu problema enfrentan los personajes?
Cmo se soluciona el conflicto en el desenlace?
Explica con tus palabras cul es el fenmeno
que intenta explicar la leyenda.

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
Comunicacin 4 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a:
Lectura de leyendas.
Caractersticas de la leyenda.
Sujeto y predicado.
Verbos.
Textos de propsito informativo y su estructura
(introduccin, desarrollo, conclusin).
Leyendas:
- En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros, 2010.
www.chileparaninos.cl
www.icarito.cl
Informacin sobre el da y la noche:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/
P0024/File/skoool/Latin_America_Content/
Latin_America_Content/Junior%20Cycle%20
level%201/physics/transcriptos/day_night/
index.htm
http://www.youtube.com/
watch?v=A1nstGrhvC0
* Considere que los sitios web sugeridos pueden ser
modificados en el tiempo o no estar disponibles al
momento de la consulta.
Apoyo Compartido
3
SEMANA
17

- races y afijos;
- preguntar a otro;
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios
de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).
- utilizando sus propias palabras (OA13)
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
- poemas;
- mitos y leyendas;
- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten o
describan al referente;
Apoyo Compartido
Clase
49 a 51
4
Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer,

trabajar, estudiar o buscar material.
Identifican los principales sectores de la biblioteca y sealan
dnde se encuentran sus libros favoritos.
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros
usuarios.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin
al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se
refiere a la comida, a animales, a materiales de construccin,
a un estado de nimo, etc.
Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos conocimientos.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabtico.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
informacin o comentando los recuerdos o las emociones
que les gatillan.
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en
un blog, diario de vida, agenda, bitcora, etc.
Eligen un tema interesante para escribir.
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que
recolectaron durante la lectura de fuentes.
Incorporan informacin que se relaciona con el tema
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas;
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual
y puntual.
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado
en clases con otros textos ledos o escuchados previamente.
Apoyo Compartido
5
SEMANA
18
Apoyo Compartido
Clase
52 a 54
- recapitular;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
una opinin:
mapas o diagramas;
- races y afijos;
- preguntar a otro;
Despus de leer una leyenda y un texto

informativo con temas afines:
En qu se parecen ambos textos?
En qu se diferencian?
Cul de ellos presenta elementos mgicos o sobrenaturales?
Cul de ellos entrega informacin real?


Leyendas:
- En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros,
2010
www.icarito.cl
Leen en voz alta:

- diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque
ocasionalmente hagan lectura silbica en palabras que
desconocen;
Identifican en el texto la informacin que ya conocan y destacan la informacin nueva.
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con
sus propios conocimientos sobre el tema.
de una lectura.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto
ledo.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin
explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos
personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan
los personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de
determinado personaje por medio de comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones
artsticas.
Describen a los personajes usando informacin explcita e
implcita del texto.
glosarios.
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo
(imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo
que se comunica por medio de ellos.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo
aplicando criterios dados por el docente.
Informacin sobre el tlacuache o zarigeya:

http://mx.vallartaonline.
com/information/SpotLight/
ElTlacuacheoZarigueyaSolobuscasobrevivir/
Apoyo Compartido
7
SEMANA
18
Clase
52 a 54
19
Apoyo Compartido
Clase
55 a 57

- recapitular;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
8
Leen en voz alta:

desconocen;
Identifican en el texto la informacin que ya conocan y
destacan la informacin nueva.
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el
fragmento para tratar de solucionar el problema.
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a
partir de una lectura.
texto ledo.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse

sobre temas de su inters.
Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer,
trabajar, estudiar o buscar material.
Identifican los principales sectores de la biblioteca y sealan
dnde se encuentran sus libros favoritos.
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran
en los textos ledos y escuchados.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin
al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se
refiere a la comida, a animales, a materiales de construccin,
a un estado de nimo, etc.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabtico.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto.
que les gatillan.
que les gatillan.
Cul es la idea central de cada prrafo?
En qu prrafo se menciona ?
Cul es la funcin del prrafo de introduccin?
Despus de leer una leyenda:
Cul es el fenmeno o creencia que se explica a
travs de la leyenda?
Quines son los personajes de la leyenda?
Dnde se desarrollan las acciones?
En qu tiempo se desarrollan las acciones?

Comparacin, semejanzas y diferencias.
Uso de conectores.
Apoyo Compartido
19
una opinin:
mapas o diagramas;
- poemas;
- mitos y leyendas;
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:
Clase
55 a 57
Apoyo Compartido
SEMANA
10

glosarios.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo
aplicando criterios dados por el docente.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos escuchados en clases.
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado
en clases con otros textos ledos o escuchados previamente.
Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo
o escuchado en clases.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Leyendas:
2010.
www.icarito.cl
Audiocuento de Las medias de los flamencos en
http://www.leechilelee.cl/recursos/audio-libros.
- Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto, 2010.
- Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010.
- Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca,
2009.
- Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III, Astoreca,
2009.
Apoyo Compartido

11
SEMANA
20

- recapitular;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
de su inters:
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).
Apoyo Compartido
Clase
58 a 60
12
Leen en voz alta:

desconocen;
de una lectura.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos
en clases.
Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en
clases que les llaman la atencin por su contenido o sonoridad.
Describen qu reaccin les produce un poema (susto, sorpresa,
risa, etc.) y explican qu versos les produjeron esa sensacin.
Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un
poema.
que les gatillan.
Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin
al poema.
Despus de leer un poema:

Qu sentimientos, emociones o pensamientos
expresa este poema?
Cul es el elemento que inspira el poema?
Cmo crees que se siente el hablante? Por
qu?

Poemas;
Declamacin de poemas.
Apoyo Compartido
Poemas:
2010.
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html
Caligramas en: http://www.memoriachilena.cl/
temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas

13
SEMANA
21
Apoyo Compartido
Clase
61 a 63
14
- recapitular;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
- usando un formato adecuado;
- transmitiendo el mensaje con claridad (OA14).
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA16).
este proceso:
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
Para escribir una noticia:

Cul es el propsito de una noticia?
Qu informacin debe estar contenida en el
cuerpo de la noticia?
Cul es la funcin del titular en una noticia?
Para qu se utilizan las imgenes en una noticia?

Uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas.
Uso de conectores.
Noticias.

Sobre la piedra cruz:
http://es.wikipedia.org/wiki/Laraquete
Leen en voz alta:

desconocen;
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
texto ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una
actitud de un personaje del texto ledo.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse sobre temas de su inters.
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el texto sin distraerse.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo
alusin al contexto en el que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales
de construccin, a un estado de nimo, etc.
Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos conocimientos.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el
significado de las palabras.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y
glosarios usando el orden alfabtico.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al
contexto.
Leyendas chilenas:
http://www.redchilena.com/leyendas/
Estructura de la noticia (para apoyar la
escritura):
http://www.elmercuriodelosestudiantes.
cl/centro-de-recursos/curso-redaccionperiodistica/1-la-noticia/estructura-de-lanoticia/
Apoyo Compartido
15
SEMANA
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos (OA18).
de su inters:
21
Apoyo Compartido
Clase
61 a 63
16
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un

formato que se adecue a sus necesidades.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o comentando los recuerdos o las
emociones que les gatillan.
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando
un formato elegido por ellos.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar.
Completan organizadores grficos con la informacin
que incluirn en sus textos.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto,
como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero,
as, porque, entre otros.
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas ;
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan
el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal,
acentual y puntual.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras
que han aprendido.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en
clases.
Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto
ledo o escuchado en clases.
Apoyo Compartido
17
SEMANA
22
Apoyo Compartido
Clase
64 a 66
- recapitular;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
- saludar;
- preguntar;
(OA26).
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos (OA28).
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo (OA29).
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).
18
Para realizar la representacin de un segmento de noticias televisado:

Cules son los gestos propios de una persona
que transmite noticias por televisin?
Cmo debe ser el lenguaje al transmitir hechos
noticiosos?
Para interpretar un poema:
Qu sentimientos o recuerdos te evocan estos
versos?
Cmo te sientes al leer este poema?
Realiza un dibujo que represente lo que comprendiste.

Uso de conectores.
Noticias.
Poemas.
Declamacin de poemas.
Leen en voz alta:

desconocen;
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos
en clases que les llaman la atencin por su contenido o
sonoridad.
Describen qu reaccin les produce un poema (susto,
sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos les produjeron
esa sensacin.
Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de
un poema.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse sobre temas de su inters.
Asisten de manera independiente a la biblioteca para
leer, trabajar, estudiar o buscar material.
Noticieros en lnea:
http://www.24horas.cl/
http://www.cnnchile.com/
www.youtube.com
Apoyo Compartido
19
SEMANA
22
Clase
64 a 66
23
Apoyo Compartido
Clase
67 a 69

- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA16).
este proceso:
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos (OA18).
20

Asisten de manera independiente a la biblioteca para
leer, trabajar, estudiar o buscar material.
Identifican los principales sectores de la biblioteca y sealan dnde se encuentran sus libros favoritos.
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los
otros usuarios.
Identifican los principales sectores de la biblioteca y sealan dnde se encuentran sus libros favoritos.
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los
otros usuarios.
Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones
de la vida cotidiana.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos ledos y escuchados, utilizando parte del vocabulario
del texto de origen.
Representan roles en obras teatrales:
- diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo;
- utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con
las caractersticas del personaje representado.
Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
Para escribir una leyenda:
Qu fenmeno natural explicars a travs de la
leyenda?
Dnde y cundo se desarrollarn las acciones?
Quines sern los personajes?
Qu problema enfrentarn los personajes?
Cmo se solucionar el problema?
Qu elementos mgicos o sobrenaturales incluirs?

Uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas.
Conectores.
Exposicin oral.
Apoyo Compartido
21
SEMANA
- poemas;
- mitos y leyendas;
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos (OA28).
23
Apoyo Compartido
Clase
67 a 69
22
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn
en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin
que incluirn en sus textos.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto,
como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero,
as, porque, entre otros.
Mejoran los textos:
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan
el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal,
acentual y puntual.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras
que han aprendido.
mensajes.
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos ledos o escuchados previamente.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos ledos y escuchados, utilizando parte del vocabulario
del texto de origen.
mensajes.

Te cuento y te canto. Pehun, 2010.
En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros,
2010.
Apoyo Compartido
23
SEMANA
24
Apoyo Compartido
Clase
70 a 72
24
Revise los ttulos ledos durante el perodo:

Cul es el propsito de un artculo informativo
y una noticia? En qu se parecen? En qu se
diferencian?
Qu se expresa en un poema?
Cules son las caractersticas de una leyenda?
Cmo podemos reconocerlas?

Lectura de leyendas y su estructura.
Poemas.
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el

texto.

Leyendas y poemas:
- En campo verde de amapolas, Sol y Luna
libros, 2010.
- Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto, 2010.
- Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010.
Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca,
2009.
Astoreca, 2009.
Bibliografa complementaria para docentes:
Evaluacin de los aprendizajes, un medio para
mejorar las competencias lingsticas y comunicativas, Mabel Condemarn y Alejandra Medina.
Apoyo Compartido
25
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 49
26
Perodo 3: julio - septiembre
Semana 17
Comprender una leyenda sobre el origen del da y la noche.
Conocer nuevas palabras a partir de la lectura.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la bitcora que desarrollaron en sus hogares. Anime a contar los comentarios realizados por sus familiares. Pregunte: Qu les gustara mejorar durante este nuevo perodo? Cules
fueron los aspectos ms difciles de lograr? Considere los comentarios de sus estudiantes como referencia para brindar apoyo pertinente a quienes lo requieran durante el perodo.
Pida que seleccionen una lectura desde las antologas Mis lecturas diarias. Permita que sigan sus
propios criterios (ttulo, ilustraciones, extensin, etc.). Con el fin de modelar el acto lector, usted tambin debe escoger un texto. Explrelo frente a su curso, mientras ellos desarrollan la misma labor. Pida
que lean en silencio durante 10 minutos y que disfruten los contenidos que les entregar la lectura.
Usted tambin debe leer el texto que seleccion. Luego, realice una breve puesta en comn preguntando: Les gust la lectura realizada? La recomendaran a sus compaeros y compaeras? Por qu?
Exprese sus percepciones sobre la lectura que seleccion y comente a si le gust o no y por qu. Pida
que escriban una breve opinin en su cuaderno de Lenguaje.
Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante el perodo conocern leyendas de distintas
partes del mundo y aprendern a reconocer sus caractersticas.

Pregunte: Saben cmo se originan el da y la noche? Invite a realizar una pequea investigacin en
la biblioteca de la escuela. Pida que se renan en grupos de cuatro integrantes, que busquen la informacin en la seccin que corresponde y que escriban en sus cuadernos de Lenguaje un artculo informativo breve que considere introduccin, desarrollo y conclusin (Actividad 1). Permita que quienes
lo deseen realicen dibujos para complementar la explicacin. Pregunte: Dnde podemos encontrar
informacin cientfica sobre el origen del da y la noche? (En textos escolares, en enciclopedias, en antologas de artculos informativos, en sitios informativos de Internet, etc.). En qu seccin de la biblioteca
podramos consultar este contenido? (En la seccin de textos no literarios/ informativos).
Si los contenidos consultados estn presentados de manera compleja, aydelos a comprender las
ideas, simplificando los contenidos. Mantenga disponibles algunos documentos sencillos para entregar a sus estudiantes como herramientas de trabajo. Considere que se trata de una investigacin
breve.
Cuente al curso que cada grupo deber presentar oralmente el contenido investigado. Los alumnos
y alumnas debern asignar roles para la presentacin. Pida que uno de los alumnos realice un papelgrafo de apoyo.
Invite a los grupos a presentar el contenido de su investigacin. Sistematice los contenidos en la
pizarra. Si es necesario, complemente utilizando el material de http://www.educarchile.cl/UserFiles/
P0024/File/skoool/Latin_America_Content/Latin_America_Content/Junior%20Cycle%20level%201/
physics/transcriptos/day_night/index.html.
Invite a leer el texto El da y la noche, Actividad 2. Lalo en voz alta, modelando aspectos de fluidez
y enfatizando los episodios que sean necesarios. Pregunte: Quines son los personajes de esta historia? Qu significa que los seres humanos nunca se quedaron completamente a oscuras? Cul es el
origen del Sol? Cul es la importancia de Ti-Nu en la historia?
En la Actividad 3 basta con que las palabras sugeridas por los alumnos mantengan una relacin de
sinonimia contextual; no es necesario que los trminos sean sinnimos estrictos, sino que funcionen
de manera apropiada. Por ejemplo consolarla podra ser reemplazada por reconfortarla, animarla,
Cierre (15 minutos)

Dibuje el siguiente cuadro en la pizarra:
Artculo informativo sobre el
da y la noche
El da y la noche
(leyenda)
De qu se trata?
Origen del da y la noche debido

al movimiento de rotacin de la
Tierra.
Origen del da y la noche gracias

al Gigante Ti-Nu que roba un
pedazo de sol para formar la Luna
y las estrellas.
Son hechos reales o

ficticios?
Reales.
Ficticios.
Qu tienen en comn?
Ambos tratan de explicar el origen del da y la noche.
Comente el cuadro, enfatice que tanto las explicaciones cientficas como la leyenda del da y la noche
tienen un tema en comn, pero diferencias importantes en el contenido y en el propsito. Pregunte:
Qu elementos mgicos o sobrenaturales encontramos en esta leyenda? (La existencia de un gigante,
el robo de un trozo de Sol, etc.).
Revise si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte: Les gust la leyenda que leyeron? Pudieron
comprenderla? Qu palabras nuevas aprendieron?
hacerla sentir mejor, etc. Pida que corroboren sus respuestas utilizando un diccionario. Registran las
palabras aprendidas en el papelgrafo de palabras nuevas. Debern marcar la imagen que representa
cmo eran en un principio los das y las noches, es decir, la tercera ilustracin.
Apoyo Compartido
Narrar a sus familias la leyenda leda.
27
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 50
28
Semana 17
Profundizar la comprensin de la leyenda leda la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Invite a nios y nias a socializar sus experiencias al narrar la leyenda a sus familiares. Pregunte:
Cmo se sintieron narrando? Recordaban bien la historia? Qu comentaron sus familiares sobre la
historia? La conocan? Les gust?
Pida que recuerden la leyenda leda la clase anterior y la narren. Pregunte: En qu se diferenciaba el
contenido de la leyenda de la explicacin cientfica contenida en el artculo informativo? Qu palabras aprendieron la clase anterior?

Invite a leer nuevamente la leyenda, esta vez en voz alta. Asigne prrafos y recuerde al curso algunas
recomendaciones para la lectura fluida:
- Es necesario respetar los signos de puntacin, como comas y puntos. Los signos de exclamacin e
interrogacin tienen una entonacin especial. Ejemplifique a travs del ltimo prrafo, donde se
expresa: pero ya no estaba el pedazo de Sol, sino una gran bola blanca: La luna!. Muestre el suspenso que se produce luego de los dos puntos y la expresin de sorpresa al decir la Luna!.
- La velocidad de lectura debe ser lo ms parecida posible a la velocidad de una conversacin cotidiana.
- El volumen debe ser suficientemente alto para que todos puedan escuchar.
En la Actividad 1 se plantean 4 preguntas de distinto tipo. Las respuestas correctas son: 1) Para dar alegra y esperanza a los hombres; 2) Para que la Noche no estuviera siempre oscura; 3) El saco del gigante se rompi y desparram trocitos de luz; 4) Contar una historia para explicar un fenmeno natural.
Revise las respuestas en voz alta. Comente con sus estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.
Asegrese de que han comprendido el propsito del texto y que lo han diferenciado con claridad de
una explicacin cientfica (como podra ser un artculo informativo). Recuerde al curso que los textos
pueden referirse al mismo tema, pero se escriben con distintos propsitos y, por lo tanto, los utilizamos en ocasiones diferentes.
Pida que completen el cuadro de la Actividad 2. La respuesta debera recoger la siguiente idea: La
leyenda busca explicar el origen del da y de la noche.
En la Actividad 3 deben ordenar las principales acciones de la leyenda, indicando qu parte corresponde al inicio, qu partes corresponden al problema o desarrollo y qu parte corresponde al desenlace.
Pida que lean con atencin la Actividad 4, que plantea algunas preguntas que tienen como propsito
recordar la importancia de distinguir el sujeto y el predicado de una oracin. Tambin, recuerde la
funcin de los verbos. Luego, lea en voz alta el cuadro informativo dispuesto a continuacin y comntelo con sus estudiantes.
Aproveche este ejercicio para recordar al curso que los verbos siempre deben ser coherentes con el
sujeto que realiza la accin. Por eso, la forma correcta en este caso es El gigante roba un pedazo de
sol y no El gigante robas un pedazo de sol.
Pida que trabajen en su cuaderno de escritura creativa. Recuerde que este cuaderno constituye una
herramienta para favorecer la escritura frecuente y libre de distintos tipos de textos. Motive permanentemente a que decoren el cuaderno de escritura creativa con los motivos que ms los identifiquen. Recuerde que este cuaderno no se corrige, sino que usted debe leerlo y comentarlo personalmente, de manera oral o escrita. Para trabajar en el cuaderno sugiera elegir una actividad del cajn de
sugerencias o bien escribir un comentario libre sobre las lecturas realizadas.
Pregunte: Segn lo ledo, cul es el propsito de una leyenda? En qu se parece a un cuento? En

qu se diferencia de un artculo informativo que explica un fenmeno natural como el da y la noche?
Oriente la reflexin para que comprendan que la leyenda cuenta hechos ficticios para explicar fenmenos naturales: El da y la noche, son fenmenos reales o ficticios? (Reales). La historia narrada,
es real o ficticia? (Ficticia). Cmo sabemos que los hechos son de ficcin? (Son hechos mgicos o
sobrenaturales).
Registre la leyenda El da y la noche en el papelgrafo de textos ledos. Compltelo en conjunto con
su curso.
Texto
Leyenda
Ttulo
El da y la noche
Propsito
Contar una historia

ficticia que explica un
fenmeno natural.
Revise si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Preguntar a sus familiares o profesores si conocen alguna leyenda de la isla de Chilo, en el

sur de Chile.
Cierre (15 minutos)
29
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 51
30
Semana 17
Comprender una leyenda de Chilo.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Pida que compartan brevemente en voz alta las referencias de
relatos que pudieron recopilar. Escrbalos en la pizarra. Es posible que algunos nios o nias (o sus
familias) no tengan informacin accesible sobre Chilo y sus relatos legendarios. En este caso, realice
una lluvia de ideas en torno a Chilo y anime a los estudiantes a activar todos los conocimientos que
posean en torno a la isla, registrndolos en la pizarra. Si es posible y cuenta con tecnologa disponible,
revise los relatos recopilados en sitios como www.icarito.cl y www.chileparaninos.cl y comntelos
brevemente (por ejemplo, la Pincoya o el Caleuche). No revise el contenido relacionado con El balseo
de las almas, pues esa ser la leyenda que leern durante la clase.
Comente que Chilo es una isla muy rica en leyendas y relatos mticos. Gran parte de la cultura chilota
se transmite oralmente a travs de leyendas, las que recogen gran parte de las creencias de la isla. Si
cuenta con un mapa muestre la ubicacin de Chilo.

Invite a escuchar el texto, sin mirar sus Cuadernos de trabajo. Lalo en voz alta, modelando un relato
fluido y otorgando distintos nfasis segn el contenido. Procure dar un matiz de suspenso al relato
para estimular el goce de la lectura. De tanto en tanto, realice contacto visual con su curso.
Formule preguntas literales para monitorear la comprensin oral: Dnde ocurre la historia? (En el
lago Cucao, en Castro, Chilo). A quin esperan las almas? (Al barquero y su balsa). Cul es el propsito de las almas que esperan? (Ser trasladados hasta la orilla opuesta). Tambin formule preguntas
inferenciales: Por qu el hombre se disfraz de muerto? (Porque quera demostrar que la historia era
falsa). Por qu se dice que el hombre rog en vano que el barquero lo trasladara? (Porque el barquero nunca lo traslad). Por qu el barquero no quiso trasladar al hombre cuando muri? (Porque se
haba burlado de la muerte). Comente las respuestas.
Pida que formulen preguntas sobre lo ledo y anime al curso para que respondan en conjunto.
Para acercar a nias y nios a identificar las caractersticas de la leyenda, pregunte: Haba elementos
mgicos o sobrenaturales en esta lectura? Cules? (Las almas de difuntos llamando al barquero, el
barquero que traslada las almas, el lquido pestilente que arroj el barquero al hombre y que le caus la
muerte, etc.).
Invite a leer el texto nuevamente y asigne prrafos para que lean en voz alta. Recurdeles la importancia de respetar la puntuacin del texto. Si es necesario, interrumpa la lectura para clarificar el vocabulario que desconozcan.
Pida que desarrollen la Actividad 2, escribir el significado de las palabras en el texto. Anmelos a trabajar en parejas, para que se consulten mutuamente y discutan los significados, siempre a partir del
contexto de lectura. Muestre cmo aproximarse al significado a partir de las races de las palabras.
Por ejemplo: mortaja suena parecido a mortal o muerte, por lo tanto, puede tener relacin con
la muerte o con los muertos. Complemente con la informacin aportada por el texto: en la leyenda
se dice que se envolvi en una mortaja y se subi al rbol de las almas para llamar al barquero. Esto
quiere decir que se disfraz de muerto, es decir, una mortaja es una tela en la que envuelven a los
difuntos. Anmelos a comprobar los significados propuestos utilizando el diccionario. Registre las palabras nuevas en el papelgrafo.
Reflexione con el curso en torno a la Actividad 3. La leyenda, contiene informacin real o cuenta
hechos que no se pueden comprobar? Orintelos para que comprendan que los acontecimientos
narrados no se pueden verificar y forman parte de las creencias de un pueblo.
Inicio
Problema (desarrollo)
Desenlace
Se dice que las almas de los

difuntos se trepan a un rbol
en la orilla del lago Cucao
para que el barquero los
traslade a la otra orilla.
Un hombre no crea en la leyenda

y se disfraz de muerto, llamando
al barquero. El barquero lo descubri y le lanz un lquido pestilente.
Tres das despus el hombre

muri y el barquero no quiso
trasladarlo hasta el otro lado,
porque se haba burlado de
la muerte.
Revise copiando el cuadro en la pizarra y completndolo con los aportes del curso. Pida que se imaginen el relato con un problema y un desenlace diferentes. Pregunte: Qu hubiera pasado si el hombre
hubiera logrado engaar al barquero?
Pida que desarrollen la Actividad 5 en sus cuadernos de Lenguaje, escribiendo un nuevo problema y
un nuevo desenlace, respondiendo la pregunta planteada. Pida que revisen la pauta entregada para
que conozcan los criterios con los que deben escribir el texto. Pueden trabajar en parejas o en grupo.
Monitoree y una vez escrito el texto, pida que lo revisen con la pauta entregada y realicen las correcciones necesarias.
Cierre (15 minutos)

Una vez reescritos los textos, organice una ronda de lectura. Seale que si esos relatos se transmitieran de generacin en generacin, llegaran a transformarse en leyendas. Invite a realizar comentarios
sobre los relatos creados, pregunte si les gust la leyenda y si creen que los hechos narrados son
reales. Comente que las leyendas tratan de explicar fenmenos naturales y tambin comunican las
creencias.
Invite a completar la tabla de la Actividad 4. Algunas respuestas probables pueden ser:
Apoyo Compartido
Dibujar en sus cuadernos de Lenguaje lo que ms les gust de la leyenda leda.

Narrar a sus familiares la leyenda El balseo de las almas.
31
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 52
Semana 18
Comprender una leyenda mexicana.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea. Pida que muestren sus dibujos y expliquen qu parte les gust ms y por
qu. Destaque las coincidencias encontradas entre sus dibujos. Luego, pida que comenten cmo se
sintieron narrando a sus familiares la leyenda transformada por ellos: Les gust a tus familiares la
leyenda que creaste? Qu comentarios hicieron? Quedaste conforme con el texto que escribiste?
Cmo crees que podras mejorar?

Comente que el texto que leern trata sobre un tlacuache. Pregunte: Saben lo que es un tlacuache?
Invite al curso a investigar en la biblioteca de la escuela o en Internet. Monitoree la actividad y pida
que escriban los datos encontrados en sus cuadernos de Lenguaje. De vuelta en la sala de clases, desarrollen la Actividad 1, registrando la informacin encontrada sobre el tlacuache. Luego, descubren
el nombre comn del tlacuache, tachando los casilleros con nmeros y leyendo las letras desde la
ltima hasta la primera. El nombre es zarigeya.
Invite a leer. Comience leyendo usted el ttulo y el primer prrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participacin a la mayora. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto
de manera individual.
Formule preguntas de distinto tipo para monitorear la comprensin del texto:
- Cundo ocurri esta historia?
- Quines son los personajes de la historia?
- Cmo crees que sera la vida del pueblo sin fuego?
- Para qu serva el fuego?
- Cmo te hubieras sentido t en el lugar del tlacuache burlado?
Comente el vocabulario destacado en la lectura: lumbre, choza, propsito, prevenidos. Como lo han
hecho con lecturas anteriores, motive a descubrir al significado a partir del contexto, comprobando a
travs del diccionario. Por ejemplo:
- En el texto dice que la vieja se acerc a la piedra antes de que esta se apagara y se llev la lumbre en
una rama seca y grande. Entonces, qu es la lumbre? (Fuego).
- En el texto dice que la vieja se llev la lumbre a su choza, y que en el centro de ella hizo una fogata
que cuidaba da y noche. Entonces, qu es una choza? (Vivienda).
Pida que registren las palabras y sus significados en sus cuadernos de Lenguaje. Escrbalas en el papelgrafo de palabras nuevas.
En la Actividad 3 deben marcar las respuestas correctas: 1) Porque era media bruja; 2) Porque era pequeo e insignificante; 3) Imagen del tlacuache cargando fuego en su cola.
Comente las respuestas y oriente para que comprendan los errores cometidos, analizando en conjunto por qu los distractores no son correctos. Por ejemplo, la gente tema a la vieja porque era media
bruja. La anciana no se burlaba de la gente; quienes se burlaban eran los habitantes del pueblo, que
se rean del tlacuache.
Realice ejercicios de visualizacin, pidiendo que dibujen en sus cuadernos algunos episodios especficos, por ejemplo: la vieja llevando la lumbre en una rama, los habitantes del pueblo burlndose
del tlacuache, el tlacuache intentando convencer a la vieja para que lo dejara entrar u otros similares.
Observe cmo estructuran el dibujo y pida que comenten por qu incluyen los elementos que ilustran.
32
Cierre (15 minutos)

Invite a expresar sus impresiones sobre la lectura: Les gust la leyenda? Qu parte les gust ms?
Pregunte por las palabras aprendidas gracias a la lectura.
Formule preguntas orientadas a la comprensin general: Cul fue la leccin que dio el tlacuache a
los habitantes del pueblo? Qu otro ttulo daras a esta leyenda? En qu cambi el tlacuache a lo largo de la historia? Qu crees que consigui el tlacuache al repartir el fuego entre los seres humanos?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Escribir un breve prrafo en primera persona, narrando la historia como si fueran el tlacuache. Por
ejemplo: Soy el tlacuache, tambin me dicen zarigeya. En el pueblo nadie me cree, pero yo soy capaz de obtener lumbre y entregrsela a los habitantes.
Recuerde al curso la lectura de la leyenda El len y el ratn, revisada en el perodo anterior. En esa
lectura, el ratn (agradecido porque el len le haba perdonado la vida) prometi al len que lo ayudara en caso de necesidad y este se burl de l. Pregunte: Recuerdan la fbula El len y el ratn?
Qu tienen en comn el ratn y el tlacuache? Estimule a recordar que ambos animales cumplieron
sus promesas, a pesar de que se haban burlado de ellos por su tamao e insignificancia.
33
PLAN DE CLASE 53
Semana 18
Profundizar la comprensin de la leyenda leda la clase anterior.
Sistematizar los conocimientos adquiridos sobre las leyendas.
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan la tarea. Invite a leer en voz alta sus relatos desde el punto de vista del tlacuache.
Pregunte: Recordaban con claridad la historia del tlacuache y el fuego? Por qu el tlacuache ofreci
ir en bsqueda del fuego? Qu pidi a cambio?
Pida que describan el tlacuache. El relato en primera persona har evidentes algunos rasgos caractersticos del personaje. Dibuje en la pizarra una tabla para sistematizar las caractersticas del tlacuache.
Cautele que las caractersticas mencionadas tengan sustento en la lectura. Algunas respuestas podran ser las siguientes:
Cmo era el tlacuache?
Cmo se refleja en el texto?
Pequeo
Los habitantes se rieron

debido a su tamao.
Preocupado por su familia
Pidi que no se lo comieran ni

a l ni a los suyos.
Valiente
No tema ir a buscar el fuego

donde la bruja.
Ingenioso
Elabor un plan para que la

vieja lo dejara ingresar a su
choza.
Apoyo Compartido

Pida que lean nuevamente el texto en silencio. Luego, desarrollan el crucigrama de la Actividad 1. Las
respuestas correctas son: 1) pelada; 2) lumbre; 3) pequeo; 4) bruja; 5) tlacuache; 6) vieja; 7) piedra; 8)
cola. Compartan las respuestas en voz alta.
En la Actividad 2 deben responder preguntas relacionadas con la leyenda.
En la Actividad 3 deben unir acciones y consecuencias. Modele a partir del ejemplo.
Muestre cmo comprobar las respuestas a travs de ciertos conectores. Por ejemplo: El tlacuache dijo
a la vieja que tena fro, por eso logr ingresar a la choza. Si es pertinente, muestre tambin el proceso inverso: El tlacuache logr ingresar a la choza porque dijo a la vieja que tena fro. Indique cmo reconocer
la causa y la consecuencia en cada caso. Revise las respuestas en voz alta:
- El tlacuache meti la cola en la fogata, por eso/ por esta razn / por lo tanto hoy tiene la cola pelada.
- La vieja no tena miedo a nada, por eso/ por esta razn / por lo tanto se acerc a la piedra de fuego
y se llev la lumbre.
- El tlacuache era un animal pequeo, por eso/ por esta razn / por lo tanto la gente se burl y no
crey que pudiera obtener el fuego.
34
Lea en voz alta el cuadro de la Actividad 4. Completen y comenten.
Qu son las leyendas?

Las leyendas son historias ficticias que intentan explicar fenmenos. Por ejemplo:
Pueden explicar fenmenos de la naturaleza como la lluvia, los truenos, los
temblores, el da y la noche, las estaciones del ao, etc.
Tambin pueden explicar caractersticas de animales o plantas: el canto de los
pjaros, la trompa del elefante, las espinas de los cactus, etc.
Las leyendas tambin transmiten creencias propias de un pueblo, por ejemplo: cmo
se fund la ciudad, qu ocurre si se atraviesan ciertos paisajes en fechas especiales, etc.
Siempre tienen un componente mgico o sobrenatural.
Las leyendas, como los cuentos y fbulas, tienen tres partes: inicio, desarrollo (o
problema) y desenlace.
Muestre cmo se reflejan estas caractersticas en las leyendas ledas.

- El da y la noche: explica el origen del da y la noche.
- El balseo de las almas: comunica las creencias de un pueblo sobre la muerte.
- El tlacuache y el fuego: explica una caracterstica de un animal (la cola).
Muestre que las leyendas tienen muchas semejanzas con los cuentos. Lo importante es que comprendan que las leyendas generalmente explican fenmenos naturales y forman parte de la cultura de los
pueblos. Estos relatos siempre tienen un contenido mgico o sobrenatural, es decir, que no se explica
desde la realidad o la ciencia. Muestre cul es el componente mgico de las leyendas ledas.
Complete el papelgrafo de textos con los nuevos ttulos ledos.
Ttulos
El da y la noche
Leyenda
El balseo de las almas

El tlacuache y el fuego
Propsitos
Contar una historia

ficticia que explica un
fenmeno natural o
transmite las creencias
de un pueblo.

Narrar a sus familiares la leyenda del tlacuache.
Apoyo Compartido
Textos
Cierre (15 minutos)
35
PLAN DE CLASE 54
Semana 18
Comprender una infografa sobre el tlacuache.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea. Pida que comenten cmo se sintieron al narrar la leyenda a sus familias:
Conocan tus familiares al tlacuache? Qu parte de la leyenda les gust ms? Recordabas bien la
historia?
Copie en la pizarra una tabla con las preguntas Qu s sobre el tlacuache? Qu quiero saber de l? Qu
aprend? Pregunte: Qu sabemos hasta ahora del tlacuache? Escriba sus respuestas en la primera
columna (Qu s?). Considere que la pregunta se refiere al animal y no al personaje. Luego, anime a
formular preguntas sobre el tlacuache, para establecer un nuevo propsito de lectura. Escriba estas
preguntas en la columna Qu quiero saber? Reserve la ltima columna para el final de la clase.
Qu s sobre el tlacuache?
Es un mamfero que habita en
Mxico.
Tambin se conoce como
zarigeya.
Es pequeo.
Tiene una cola pelada.
Qu quiero saber de l?
Cunto mide?
En qu otro pas habita?
Cmo son sus patas?
De qu color es?
Qu aprend?
Cuente que leern un texto que les permitir conocer ms sobre el tlacuache.
Apoyo Compartido
36
Lea en voz alta El tlacuache. Recuerde que la infografa no tiene un orden de lectura determinado,
excepto por los prrafos que tienen una ubicacin destacada o bien, han sido resaltados con letras de
mayor tamao o distinto color. En este caso, se sugiere comenzar con el ttulo y las tres vietas que se
ubican por sobre la ilustracin.
Comente con el curso las caractersticas de la infografa. Pregunte:
- Qu caractersticas tiene este texto? (Combina prrafos breves e imagen, tiene como propsito informar). Cul es la funcin de la imagen? (Mostrar lo que dicen los prrafos, complementar la informacin). Qu diferencias tiene con un artculo informativo comn? (En la infografa, la imagen tiene
mayor importancia que en un artculo informativo comn). Cul es la funcin de las flechas? (Unir los
prrafos con las distintas partes del tlacuache a las que se refieren).
Pregunte: Cmo sern las cras de tlacuache al nacer? Por qu ser necesario que terminen su desarrollo
en el marsupio? Qu significa marsupial?
Realizan la Actividad 2, centrada en el desarrollo de vocabulario. Anime a leer los prrafos que contienen las palabras desconocidas y a aproximarse a sus significados a partir del contexto. Por ejemplo:
En el texto dice que la cola es prensil y que le sirve para agarrar objetos; por lo tanto, prensil significa
que sirve para agarrar cosas. Revise esta actividad en voz alta. Anime a corroborar los significados
utilizando el diccionario. Registre estos trminos en el papelgrafo de palabras nuevas.
Pida que desarrollen la Actividad 3, reconocer qu informacin en comn sobre el tlacuache tienen la
leyenda y la infografa, por ejemplo: la cola pelada, el tamao pequeo, el hbitat en Mxico. Destaque
que los textos tienen distintos propsitos: la leyenda narra acciones de personajes que explican por
qu el tlacuache tiene la cola pelada; la infografa entrega informacin real sobre el tlacuache.
La Actividad 4 permite comprender las diferencias fundamentales entre los textos, a partir de su propsito comunicativo. Reserve la revisin para el cierre de la clase.
Revise la Actividad 4 en voz alta y comente cada una de las afirmaciones.

El tlacuache y el fuego
Cul de los textos permite conocer
parte de la cultura de un pueblo?
Cul contiene solo informacin real?

Cul narra acciones que suceden a
personajes?
Cul explica un fenmeno a travs de
una historia de ficcin?
X
X
X
Cul tiene como propsito informar?

Cul de los textos contiene elementos
mgicos o sobrenaturales?
El tlacuache
X
X
Complete la columna de la tabla Qu aprend?, a partir de los aportes. Procure que la informacin
responda a la pregunta Qu quiero saber? Refuerce la idea de que la lectura permite incrementar
nuestros conocimientos sobre el mundo.
Agregue la infografa a los textos ledos, escribiendo su respectivo propsito.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Elegir una actividad del cajn de sugerencias o escribir un texto a eleccin en su cuaderno de escritura creativa.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 55
Semana 19
Comprender una leyenda sobre flamencos.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gust la actividad que realizaron y si les result
fcil o difcil. Pida que comenten lo que hicieron. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde al
curso que siempre podrn obtener una nueva ficha de actividades del cajn de sugerencias y que, si
lo desean, pueden registrar por escrito en su cuaderno de escritura creativa.
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron con la lectura de la infografa del tlacuache?

Invite a activar sus conocimientos previos y a generar hiptesis de lectura a travs de la Actividad 1.
En la primera pregunta deben describir a los flamencos, registrando todas las caractersticas que recuerden o conozcan. Formule algunas preguntas: Qu tipo de animal es un flamenco? De qu color
es? Cmo son sus patas? De qu color son? Si no saben de qu color son las patas de los flamencos,
invtelos a observar fotos de flamencos en Internet. Muestre especialmente aquellas en las que los
flamencos se apoyan en solo una pata, sumergidos en agua. Invite a compartir sus respuestas en voz
alta. Registre los aportes a modo de constelacin de palabras.
Luego, indique que deben descifrar las palabras propuestas reemplazando los nmeros por las vocales que corresponden (1 es A, 2 es E, 3 es I, 4 es O, 5 es U). De esta manera, los alumnos y alumnas obtendrn las siguientes pistas: flamencos, patas blancas, cueros de vboras, mordeduras, dolor. Invite
a generar predicciones sobre el contenido, utilizando como pistas las expresiones descifradas. Por
ejemplo, Los flamencos cubrieron sus patas blancas con cueros de vboras, pero sufrieron mordeduras y gritaban de dolor. Acoja las predicciones que cumplan con el requisito de incluir las palabras
clave, aunque no se utilicen en el mismo orden. Registre algunas en la pizarra.
Invite a escuchar el texto Las medias de los flamencos. Cuente que su autor es Horacio Quiroga, un
escritor uruguayo que, entre otras obras, escribi un libro llamado Cuentos de la selva. La historia que
leern forma parte de este libro.
Encontrar el cuento en el Anexo de esta Gua didctica. Si lo desea, puede utilizar el audiocuento
de la historia, que est disponible en el sitio web de Lee Chile Lee, Plan Nacional de Fomento de la
Lectura, en http://www.leechilelee.cl/recursos/audio-libros. Si utiliza esta opcin, recuerde chequear
la disponibilidad de elementos como parlantes y computador.
Lea el texto en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonacin, Actividad 2. Otorgue especial
expresin a los dilogos y a los momentos de tensin de la historia. Realice contacto visual permanente, de modo que pueda monitorear la concentracin e inters. Si es necesario, interrumpa la lectura para clarificar las palabras que no se entiendan; tambin, puede leer el cuento nuevamente.
Considere que Las medias de los flamencos es un cuento, tiene un autor especfico y no forma parte
de la tradicin oral; sin embargo, tiene caractersticas que lo acercan bastante a una leyenda. Para
efectos de este perodo, es recomendable que lo perciban como una leyenda. No intente forzar la
diferencia con una leyenda real, pues podran confundirse.
En la Actividad 3 identifican el propsito del texto ledo. La respuesta correcta es B.
Pida que realicen la Actividad 4. En la primera pregunta, se busca explicar el color de las patas de los
flamencos y su costumbre de permanecer con las patas en el agua. Recuerde que, segn el texto, los
flamencos solan tener las patas blancas, hasta que sufren las mordeduras de las vboras. En la segunda pregunta deben recordar cmo los flamencos deban evitar ser descubiertos por las vboras. La
respuesta es que los flamencos deban mantenerse bailando.
38
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust el cuento Las medias de los flamencos? Qu tiene en comn esta historia
con la leyenda del tlacuache? Comente que ambas historias explican una caracterstica tpica de los
animales protagonistas.
Desarrollan la Actividad 6. Permita que compartan sus dibujos y que describan los elementos que
incluyeron.
Revise si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Narrar a sus familiares la historia escuchada durante la clase.
La Actividad 5 tiene como propsito gatillar un ejercicio argumentativo, seleccionando al personaje

que, segn sus criterios, actu de manera incorrecta y justificar por qu lo juzgan de esa manera.
Considere que todos los personajes propuestos en la actividad tomaron decisiones erradas o actuaron de mala fe; por lo tanto, cualquier respuesta es vlida en la medida que argumenten coherentemente a partir de la informacin del texto. Invite a nios y nias a debatir al respecto, respetando
turnos para hablar y expresando su empata con las opiniones planteadas.
39
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 56
Semana 19
Comprender un artculo informativo sobre los flamencos.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir sus experiencias narrando la leyenda escuchada la clase anterior: Cmo se sintieron narrando la historia? Sus familiares la haban escuchado alguna vez? Les gust? Recordabas
detalles de la leyenda? Hubo algn episodio que no recordabas con claridad? Cul?
Anime a resumir la leyenda de manera oral. Pida que remitan a un inicio, un desarrollo (donde los
personajes enfrentan un conflicto) y un desenlace.

Pregunte: Qu saben sobre los flamencos? Despus de observar las imgenes en la clase anterior,
deberan tener conocimientos ms precisos sobre los flamencos. Regstrelos en una tabla de anticipacin, del tipo: Qu s sobre los flamencos? Qu quiero saber? Qu aprend? Como siempre, reserve
la tercera columna para el cierre de la clase y mantenga la tabla en la pizarra.
Invite a leer. Muestre que el texto tiene lneas para que luego puedan completar con el ttulo y los
subttulos correspondientes.
Lea el primer prrafo del texto en voz alta y ceda el turno a otros(as) estudiantes.
Terminada la lectura, desarrollan la Actividad 2, marcando la respuesta correcta en cada pregunta. Las respuestas correctas son: 1) Ilustracin de alga; 2) Porque hay factores que los amenazan; 3)
Informarnos sobre los flamencos y su forma de vida.
Revise las respuestas en voz alta. Como es costumbre, comente las respuestas y apoye para que identifiquen sus errores y comprendan por qu los distractores no constituyen la respuesta correcta. Por
ejemplo, en la primera pregunta, la respuesta Zanahoria es incorrecta, porque no es este vegetal el
que da el color caracterstico a los flamencos, sino una especie de alga que tiene el color similar a una
zanahoria. Las otras opciones (molusco y crustceo) forman parte de la alimentacin habitual de
los flamencos, pero no son los alimentos que explican el color rosado de las aves.
Para la Actividad 3 pida que lean nuevamente el texto. Despus de cada prrafo, indique que escriban
un subttulo adecuado a cada parte. Una vez que hayan registrado los subttulos, pida que propongan un ttulo apropiado para todo el texto y que lo escriban donde corresponde. Recuerde al curso
que el ttulo debe dar cuenta de todo el contenido de la lectura.
Algunas respuestas correctas pueden ser:
- Subttulo 1: Caractersticas de los flamencos, Caractersticas fsicas, Caractersticas, Cmo son los
flamencos?
- Subttulo 2: Alimentacin, Dieta de los flamencos, Cmo se alimentan los flamencos?
- Subttulo 3: Hbitat, Ubicacin de los flamencos, Dnde viven los flamencos?, Dnde y cmo viven los flamencos?
- Subttulo 4: Peligros que enfrentan, Extincin, Amenazas, Qu peligros enfrentan los flamencos?,
Vulnerabilidad.
Haga notar que los subttulos pueden estar enunciados de manera diferente, pero que reflejan la idea
central de cada prrafo. Enfatice que en los artculos informativos cada prrafo tiene una idea central.
40
Pregunte: Existe algn elemento mgico o sobrenatural en el artculo informativo que leste?
Comente con los estudiantes.
Pregunte: Qu aprendieron con la lectura? Pudieron responder algunas de las preguntas enunciadas en la tabla antes de leer? Complete la columna Qu aprend? a partir de las respuestas. Cada vez
que sea posible, haga notar que los textos nos permiten responder lo que queramos saber sobre los
flamencos.
Revise con sus estudiantes si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Dibujar en sus cuadernos un grupo de flamencos en su hbitat y compartir lo que saben sobre estas
aves con sus familiares.
Cierre (15 minutos)
41
PLAN DE CLASE 57
Conocer algunos conectores y comprender su utilidad.
Comparar el texto Las medias de los flamencos y el artculo informativo ledo.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir los dibujos realizados en sus casas. Para monitorear la comprensin del texto reflejada en las ilustraciones, pida que las describan. Pregunte: Cmo es el hbitat que dibujaste? Qu
informacin entregaste a tus familiares sobre los flamencos? Qu saban ellos sobre estas aves?
Crees que aprendieron nuevos datos sobre los flamencos?

Antes de desarrollar la Actividad 1, comente que los conectores son palabras que permiten organizar
las ideas para que sean ms comprensibles. Gracias a los conectores podemos, por ejemplo, introducir la causa o la consecuencia de un hecho. Recuerde al curso el ejercicio realizado con las acciones de
la leyenda El tlacuache y el fuego, donde debieron identificar las consecuencias de las acciones de
los personajes. Escriba en la pizarra un cuadro con los siguientes conectores: tambin, adems, por
eso, porque, antes, luego.
Pida que utilicen los conectores del cuadro para completar los enunciados de la Actividad 1. Si lo desea, sugiera que trabajen en parejas. Una vez que hayan finalizado, revise las respuestas en plenario.
Pregunte a cada pareja por qu seleccion cada conector. Si es pertinente, aumente la dificultad de la
actividad preguntando: Qu otro conector funcionara para completar este enunciado? Por ejemplo,
en la oracin Los flamencos viven en lugares con lodo y agua.
los flamencos chilenos viven especialmente en el Salar de Atacama, el conector que funciona correctamente es por eso, pero
tambin podra ser por este motivo, debido a esto, por esta razn, por lo tanto.
Invite a desarrollar la Actividad 2, un cuadro que sintetiza algunos conectores de uso frecuente. Lea
en voz alta los tipos de conectores y ejemplifique con algn ejemplo de la Actividad 1 o seale nuevos ejemplos del texto ledo. Pida que trabajen en parejas y propongan nuevos ejemplos.
La Actividad 3 tiene como propsito comparar las lecturas relacionadas con los flamencos. Deben
completar el organizador correspondiente, pero anime que discutan en parejas. Algunas respuestas
referentes pueden ser:
Apoyo Compartido
Las medias de los

flamencos
42
Semana 19
Es una historia ficticia.

Su propsito es narrar
acciones desarrolladas
por personajes.
Explica por qu los
flamencos tienen las
patas rojas a partir de
una historia ficticia.
Se
parecen en:
Ambos se tratan de
los flamencos.
Artculo informativo
sobre los flamencos
Contiene informacin real.
Su propsito es informar.
Describe cmo son los
flamencos y cmo viven.
Revise las respuestas en la pizarra, completando un organizador grfico de comparacin que rena
las respuestas entregadas.
Cierre (15 minutos)

Comente que las personas buscamos distintos textos dependiendo de cules sean nuestros objetivos. As, si queremos disfrutar de una buena historia, podemos leer Las medias de los flamencos; en
cambio, si queremos obtener datos reales para una tarea o para conocer ms, elegiremos el artculo
informativo.
Complete el papelgrafo de textos ledos aadiendo los ttulos que han conocido y especificando su
propsito.
Apoyo Compartido
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje un listado de 5 palabras que les gusten. Agregar las razones
que justifiquen por qu les llaman la atencin.
La Actividad 4 tiene como propsito reforzar los distintos propsitos comunicativos que caracterizan
a cada texto. Deben marcar cul de los textos ledos seleccionaran para preparar una exposicin sobre animales exticos. La respuesta correcta es Artculo informativo sobre los flamencos, pues este
brinda informacin comprobable y real sobre estas aves, sus caractersticas y su forma de vida.
43
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 58
44
Semana 20
Disfrutar y comprender un poema.
Escribir descripciones poticas de palabras que les gusten.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea. Pida que seleccionen algunas de las palabras del listado y que expresen por
qu les gustan. A medida que comparten sus listados, copie las palabras en la pizarra. Destaque las
coincidencias y mantenga las palabras escritas en la pizarra.

Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonacin. Recuerde que la lectura de
poemas requiere de un nfasis especial, y se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus
pausas. Aada expresin de tranquilidad ante las palabras dulces, pronuncie las palabras suaves con
una intensidad menor, dando nfasis al sonido s de susurro, silencio y soar. Enfatice los sonidos
duros y amplios de bomba y tambor.
Una vez finalizada la lectura, pida que cada uno lea una estrofa en voz alta, expresando a travs de la
voz lo que se expresa en los versos.
Pregunte: Cul es el objeto inspirador u objeto lrico del poema? (Las palabras de nuestro idioma).
Qu sentimientos se expresan hacia el idioma castellano? (Admiracin, valoracin, gusto). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los poemas utilizando el Texto escolar.
Invite a responder las preguntas de la Actividad 3, cuyo propsito es que comprendan que las palabras mencionadas son clasificadas no solo por lo que significan, sino tambin porque muchas de ellas
suenan de una manera particular. Por ejemplo, en el caso de las palabras susurro, silencio y soar,
podemos descubrir que son palabras de significado ms bien silencioso. Adems, se repite el sonido
s, que es en s mismo suave. En cambio, las palabras bomba y tambor remiten a objetos ruidosos, es
decir, que suenan fuerte. Adems, las vocales abiertas tambin contribuyen a que su sonido sea ms
intenso. Lo mismo ocurre con la combinacin mb. Pronuncie las palabras de manera que este efecto
se haga evidente. Considere que este anlisis puede resultar muy complejo para sus estudiantes,
pero para la actividad bastar que identifiquen que las palabras efectivamente suenan y significan de
modo especial.
Pida que subrayen y lean en voz alta los versos que les llaman la atencin por su contenido o sonoridad. Comenten.
Pida que completen la primera parte de la Actividad 4. Para este fin, pueden utilizar las palabras del listado que prepararon (si es que funcionan) y de aquellas que fueron copiadas en la pizarra. Monitoree
la actividad, observando las palabras seleccionadas y anime a justificar sus elecciones. Invtelos a
socializar sus respuestas en voz alta.
En la segunda parte de la Actividad 4 pida que elijan dos de las palabras que clasificaron y que realicen una descripcin potica en sus cuadernos de Lenguaje. Modele leyendo el ejemplo. Muestre
que la descripcin potica rene las caractersticas que ms nos gustan de los objetos, emociones o
seres referidos. Por ejemplo, un gato podra definirse cientficamente como un felino, que tiene cuatro patas, bigotes y el cuerpo cubierto por pelos. En cambio, cuando lo describimos poticamente,
debemos expresar por qu nos gusta y que sentimientos nos expresan. Por eso es que en el ejemplo
se mencionan los ronroneos y los maullidos como msica, se destacan las patas que son silenciosas
y el pelaje, que puede ser de muchos colores. Ejemplifique qu otra informacin se podra agregar a
esa descripcin. Por ejemplo: Cola ondulante y suave como el algodn, se enrosca al mirarme pasar.
Anime a complementar esta misma descripcin con otras caractersticas atractivas de los gatos, a
modo de modelaje previo. Una vez que usted se asegure de que han comprendido la actividad, pida
que desarrollen sus descripciones poticas en sus cuadernos.
Comente la actividad realizada durante la clase: Les gust el poema? Qu palabras no les gustan
de nuestro idioma? Por qu no les gustan? Creen que las palabras significan y suenan de modo
especial?
Registre el poema en el papelgrafo de textos ledos. Pregunte: Cul es el propsito del poema?
(Expresar sentimientos del hablante hacia algo o alguien).
Apoyo Compartido
Elegir y escribir palabras que expresen felicidad y regalar una a cada integrante de su familia.
Cierre (15 minutos)
45
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 59
Semana 20
Leer y escribir un caligrama sobre una palabra que les guste.
Inicio (15 minutos)

Invite a comentar la actividad realizada en sus hogares. Pregunte: Qu palabras eligieron? A quines
se las regalaron? Cmo reaccionaron sus familiares? Qu palabras regalaran a sus compaeros(as)
y por qu? Comenten.

Pida que revisen las descripciones poticas realizadas en sus cuadernos. Si algunos no han logrado
completarlas, permita que lo realicen. Aproveche de sugerir que enriquezcan las descripciones o que
las modifiquen si es que quieren mejorarlas.
Monitoree el proceso de revisin o mejoramiento de las descripciones. Apoye a quienes presenten
bloqueos de escritura formulando preguntas que les permitan tener claridad sobre los sentimientos
que las palabras les evocan: Qu te gusta de esta palabra? Qu te recuerda? En qu piensas cuando
la lees? Te trae algn recuerdo agradable? Una vez que terminen de revisar y completar sus descripciones, pida que las reescriban en la Actividad 1.
Pida que observen y lean los poemas propuestos en la Actividad 2. Seale el poema del gato y pregunte: Les parece conocido este texto? Deberan identificar que se trata de la descripcin potica
revisada la clase anterior. Pregunte: En qu cambi la descripcin? Qu rasgo nuevo tiene? Focalice
la atencin de los estudiantes en la forma otorgada a la descripcin potica. Muestre que ambos poemas fueron realizados a partir de descripciones poticas como la que acaban de realizar.
Pida que observen el poema del gato y respondan la primera pregunta de la Actividad 2. La respuesta
esperada es sonora, pues la descripcin menciona varias caractersticas relacionadas con los sonidos
del gato: ronronea, malla y adems sus patitas son silenciosas. Considere que tambin podran marcar la opcin alegre, pues la descripcin potica expresa gran gusto por los gatos y es posible inferir
que el hablante se siente alegre en compaa de gatos. Esta respuesta tambin es correcta.
Luego, seale el poema que representa una pelota. Pida que lo lean en silencio y que piensen qu
tipo de palabra es y justifiquen su eleccin. La respuesta esperada es alegre, pues remite a juegos,
risas y alegra. Considere que tambin algunos nios podran marcar sonora, aludiendo a la presencia de risas. Esta respuesta tambin es correcta, pero en este caso muestre que la clasificacin que
mejor calza es alegre.
A partir de la actividad realizada, deben inferir qu es un caligrama y escribir su aproximacin al concepto, Actividad 3. Recuerde que no es importante que manejen definiciones estructurales estrictas,
sino que comprendan que la poesa otorga distintas posibilidades de expresin, que involucran varios sentidos a la vez.
Invite a desarrollar la Actividad 4, realizar el borrador de un caligrama, utilizando como recurso la
definicin potica que eligieron. Sugiera que, utilizando un lpiz mina sin cargar, primero dibujen
la silueta de la figura que representarn en el caligrama. Luego, indique que escriban la descripcin
potica tomando esas lneas como referencia.
Monitoree el desarrollo de la actividad. D consejos para mejorar la ortografa de los textos que observe. Entregue hojas blancas para que, una vez conformes con el borrador, realicen la versin definitiva del caligrama.
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Pida que socialicen los caligramas elaborados. Para este fin, recoja los trabajos y expngalos en un
muro de la sala de clases. Luego, invite a realizar una ronda de lectura para conocer los trabajos del
curso. Pida que expresen sus impresiones sobre los textos ledos y comente la actividad realizada.
Lea algunos trabajos en voz alta y mustrelos. Oriente el anlisis preguntando: Qu palabra se describe en este caligrama? Qu tipo de palabra creen que es: alegre, triste, olorosa o sonora? Por qu?
Qu sentimientos se expresan en el caligrama?
Revise si se cumpli el objetivo de la clase. Complete el papelgrafo de textos ledos.
Apoyo Compartido
Pida que seleccionen una actividad de escritura del cajn de sugerencias y que la desarrollen en su
cuaderno de escritura creativa.
Cierre (15 minutos)
47
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 60
Semana 20
Disfrutar la lectura de un poema.
Escribir un nuevo poema siguiendo el modelo de la lectura.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. En primer lugar, pregunte si les gust la actividad que realizaron del cajn de sugerencias y si les result fcil o difcil. Pida que comenten cul fue la actividad
que debieron realizar. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrn obtener
una nueva ficha de actividades del cajn de sugerencias; tambin, pueden registrar por escrito en su
Pregunte: De qu se trataba el poema Palabras, palabras y ms palabras? Cul era el objeto inspirador? Qu sentimientos expresaba el hablante hacia nuestro idioma? Te parece que nuestro idioma tiene palabras lindas?
Cuente que durante esta clase disfrutarn la lectura de un nuevo poema y luego escribirn uno siguiendo el modelo de la lectura.

Invite a leer el poema, Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lo lea en voz alta e indique al curso
que siga la lectura en su Cuaderno de trabajo. Una vez finalizada la lectura, contine con voluntarios.
Pregunte: Qu indican las palabras plaza, torre, ventana, dama, flor? Son sustantivos, adjetivos, verbos? En la expresin blanca flor, qu palabra se refiere al objeto y cul indica una caracterstica del
objeto?
Pida que identifiquen las rimas presentes en el poema: Cules son los versos que riman? (Versos 2,
4, 6, 8 y 10). La rima de estos versos, tienen el mismo sonido final o solo un sonido parecido? (Tienen
sonido parecido, es decir, rima asonante).
Pregunte: Por qu crees que el caballero se llev la plaza? Comenten las posibles explicaciones,
Actividad 2.
En la Actividad 3 se busca que adviertan los cambios en el sentido del poema cuando se cambian algunas palabras. Pida que observen que muchas de las nuevas palabras propuestas (subrayadas en el
texto) constituyen sustantivos comunes, al igual que las palabras originales del poema, por ejemplo:
ciudad, edificio, ventana, gata, gato. Muestre que tambin hay adjetivos en las expresiones rojo collar
y gato negro. Diga que observen que la expresin quin sabe por qu pas! fue reemplazada por
quin sabe por qu iba a pasar! para mantener el efecto de la rima.
Pida que representen el contenido del nuevo poema a travs de un dibujo en su cuaderno de
Lenguaje. Una vez realizada la actividad, socializan sus dibujos. Obsrvelos y monitoree que la ilustracin representa correctamente el sentido del poema. Por ejemplo, procure que la gata con collar rojo
est sentada en la ventana del edificio y no sobre este.
Comente que escribirn su propia versin del poema, iniciando la planificacin de la primera parte
de la Actividad 4. Es posible que algunos alumnos y alumnas manifiesten dificultad para modificar el
poema original. En este caso, sugiera que empiecen por elegir un nuevo escenario para ambientar el
poema. Elegir una nueva ambientacin ser suficiente para gatillar los elementos restantes. Por ejemplo, si eligen escuela, podrn seleccionar elementos como biblioteca, repisa, cuento, hada, duende.
Proponga lugares como el mar, la selva, la escuela, el espacio.
Una vez reemplazados los elementos originales, pida que escriban el poema en la segunda parte de
la Actividad 4.
48
Cierre (15 minutos)

Organice una ronda de declamacin de los poemas recreados. Invite a escuchar con respeto las creaciones. Despus de cada declamacin, invite a los alumnos y alumnas a mostrar el dibujo creado para
ilustrar el contenido de sus poemas. Enfatice la importancia de una declamacin fluida que respete
la puntuacin y la expresin propia del poema. Anime al curso a realizar comentarios sobre los textos
creados.
Complete el papelgrafo de textos ledos incorporando el poema conocido esta clase.
Apoyo Compartido
Leer o recitar el poema creado a sus familiares y mostrarles el dibujo realizado.
Recuerde que es posible que los poemas creados no tengan rima. Apoye a quienes expresen su gusto
por las rimas, facilitando algunas palabras o modelos que funcionen.
Pida que escriban el poema completo en sus cuadernos de Lenguaje y que, tal como hicieron con el
modelo anterior, realicen un dibujo que represente el contenido expresado. Despus podrn compartirlo con sus familias.
Indique que deben escribir con letra clara y correctamente. Luego, pida que memoricen el poema
para recitarlo a su curso.
49
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 61
50
Semana 21
Comprender una leyenda chilena.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar brevemente la tarea. Pregunte: Quedaron satisfechos con el poema que crearon?
Qu cambios realizaran? Les gust a sus familiares el poema? Hicieron algn comentario? Cules?
Pida que elijan un texto de la sala de clases (recomiende utilizar las antologas Mis lecturas diarias)
y lean durante diez minutos. Usted tambin debe seleccionar una lectura y leer junto con su curso.
Terminada la lectura, pida que escriban un comentario libre sobre lo ledo en sus cuadernos de escritura creativa. Pida, adems, que piensen a quin podra interesarle el texto ledo y se lo recomienden.

Pregunte: Conocen la piedra cruz? Saben cmo es? Invite a averiguar en la biblioteca o en Internet
sobre esta piedra. Pida que busquen fotos e informacin sobre los lugares en que esta piedra se produce naturalmente.
Comente que esta es una piedra natural y que debido a su belleza se utiliza especialmente para hacer
joyas. Invite a conocer el origen de esta piedra segn una leyenda de nuestro pas.
Lea en voz alta el ttulo y el primer prrafo de la leyenda, modelando aspectos de fluidez y entonacin. Luego, ceda el turno a sus estudiantes y estimule la participacin de quienes son ms tmidos.
Finalizada la lectura, pida que formulen comentarios o sugerencias para mejorar la lectura en voz alta.
Escriba estas recomendaciones en la pizarra y comntelas.
Formule preguntas para monitorear la comprensin: Dnde se desarrollan las acciones de esta historia? Quines son los personajes? Cmo se conocieron la joven blanca y el guerrero araucano?
Quines secuestraron al guerrero araucano? Por qu lo secuestraron? Por qu llor tanto la joven
blanca? Por qu los mapuches decidieron dejar en libertad al guerrero?
Formule preguntas personales: Cmo se hubieran sentido en el lugar de la joven espaola cuando
la capturaron? Hubieran podido enamorarse del captor? Qu les parece la actitud de los habitantes
del pueblo mapuche, que capturaron al guerrero? Dialogue con su curso.
Pida que desarrollen la Actividad 3, desarrollar el vocabulario en contexto. Pida que observen el enunciado que contiene la palabra y que a partir de l intenten aproximarse al significado. Apoye para
que relacionen captor con capturar: A qu palabra se parece captor? Verifiquen los significados
propuestos utilizando el diccionario, y registre la informacin contenida en la columna El diccionario
dice. Pregunte: Cmo debemos buscar los verbos en el diccionario? Cmo buscarn las palabras
desperdigadas, merode y consintiendo? Recuerde a sus estudiantes que la palabra desperdigar ya fue
trabajada durante la comprensin de la leyenda El da y la noche.
Revise las respuestas en voz alta. Modele cmo acceder al significado de cada palabra a travs de
claves contextuales y sus races. Pida que expliquen cmo lograron acercarse al significado de cada
trmino. Registre las palabras en el papelgrafo de palabras nuevas.
En la primera pregunta de la Actividad 4 deben identificar el fenmeno natural que se intenta explicar
a travs de la leyenda. La respuesta correcta es el origen de las piedras cruz. La segunda pregunta
est orientada a la comprensin de expresiones en contexto, y deben reconocer el significado correcto entre las opciones propuestas. Muestre cmo llegar a la respuesta correcta: el pueblo mapuche no
vea con buenos ojos la relacin y se opusieron duramente, esto quiere decir que no les gustaba la
relacin; por lo tanto, la respuesta correcta es No estaban de acuerdo con la relacin.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust la leyenda de la piedra cruz? La leyenda, contiene hechos reales o ficticios?
Contiene algn elemento mgico o sobrenatural? Cul es el propsito de este texto? Qu palabras
aprendieron gracias a la lectura?
Agregue el ttulo de la leyenda al papelgrafo de textos ledos, registrando tambin su propsito.
Apoyo Compartido
Narrar a sus familiares la leyenda de la piedra cruz.
La tercera pregunta est orientada a reconocer la estructura narrativa del texto y deben identificar el
problema de la leyenda. La respuesta correcta es El problema de la leyenda. Explique que el secuestro del guerrero araucano es el hecho que quiebra la armona inicial del relato, pues todo estaba bien
hasta que el pueblo mapuche decide interrumpir el romance del guerrero y la joven blanca.
51
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 62
Semana 21
Escribir una noticia basada en la leyenda leda la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea para la casa. Formule preguntas para gatillar un dilogo en torno a la experiencia de narrar la leyenda: A quin o quines narraron la leyenda? Conocan sus familiares la
piedra cruz? Qu les pareci la historia que narraron? Recordaban bien la historia?
Anmelos a recordar el vocabulario aprendido la clase anterior: Qu significan las palabras cautiva,
captor, gemas, desperdigar, merode, consentir?

Invite a leer la noticia nuevamente. Lea las instrucciones de la Actividad 1 y explique que deben transformar la leyenda de la piedra cruz en una noticia, como si los hechos hubieran ocurrido recientemente y tuvieran la labor de informar a la poblacin. Si lo desea, permita que trabajen reunidos en parejas
o en grupos, para facilitar la discusin en torno al contenido del texto, cautelando siempre que cada
nio o nia elabore su propia noticia.
Estimule a incluir elementos creativos en la elaboracin de la noticia, como incluir entrevistas o intervenciones de los personajes involucrados o agregar aportes de testigos de los hechos noticiosos.
Cualquier elemento podr ser incluido, siempre que mantenga coherencia con la historia contenida
en la leyenda original.
Para desarrollar la actividad, deben planificar lo que escribirn. Pregunte: qu tipo de informacin
debe contener una noticia? Cules son las preguntas que toda noticia debe responder? Pida que desarrollen la primera parte de la Actividad 1, organizando el contenido de la leyenda de modo que responda a cada una de las preguntas propuestas. Monitoree el desarrollo de la planificacin. Permtales
volver a la leyenda cada vez que lo requieran. Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a la
noticia y sus caractersticas utilizando el Texto escolar.
Pida que definan el titular de la noticia. Diga que el titular refleja el hecho ms importante de la noticia y usualmente responde a la pregunta qu ocurri? Comente que el titular debe permitir a los
lectores saber de qu se trata la noticia.
Indique que escriban la primera versin del texto en la Actividad 2. Pida que consideren:
- Escribir un titular apropiado.
- Agregar una ilustracin alusiva al contenido de la noticia y un pie de fotografa. Recuerde que el pie
de fotografa describe la imagen de la noticia o bien, entrega informacin complementaria a esta.
- Utilizar al menos cuatro palabras aprendidas de la lectura (pueden estar relacionadas con cualquiera de las lecturas del perodo) y los conectores que sean necesarios para vincular las ideas. Copie en
un papelgrafo distintos tipos de conectores que puedan utilizar como herramientas de escritura.
Si lo desea, reproduzca la tabla de la Clase 57, Actividad 2.
- Incluir la informacin planificada: qu, cundo y dnde ocurri; tambin quines participaron y cmo
ocurrieron los hechos.
- Tildar correctamente las palabras y hacer concordar sujetos con verbos y sustantivos con adjetivos.
Monitoree la escritura de la primera versin de la noticia. Sugiera que otorguen nombres de ficcin a
los protagonistas.
52
Comente que durante la prxima clase revisarn el texto que escribieron a travs de una pauta.
Pregunte: Cul es la informacin que generalmente contienen las noticias? Qu elementos las caracterizan? Cmo debe ser el lenguaje utilizado en la escritura de noticias?
Apoyo Compartido
Si es posible, elegir una lectura de las Antologas Mis lecturas diarias y leer uno de sus textos en casa.
Luego, escribir un comentario en su cuaderno de Lenguaje.
Si no es posible que lleven las antologas al hogar, elegir una actividad del cajn de sugerencias y
desarrollarla en sus cuadernos de escritura creativa.
Cierre (15 minutos)
53
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 63
54
Semana 21
Revisar, reescribir y editar la noticia creada.
Autoevaluar la lectura en voz alta.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Si eligieron una lectura de la antologa, pida que presenten
brevemente el texto ledo y que lean el comentario escritos en sus cuadernos de Lenguaje. Formule
preguntas tales como: Qu texto leste? Era un cuento, una leyenda, un poema, un artculo informativo? Te gust? Qu fue lo que ms te gust? El texto contena informacin real o ficticia? Si
desarrollaron una actividad del cajn de sugerencias, pregunte si les gust y si les result fcil o difcil
realizarla. Pida que comenten cul fue la actividad que debieron realizar. Recurdeles que siempre
podrn obtener una nueva ficha de actividades del cajn de sugerencias, y registrar por escrito en su

Pida que lean con atencin el borrador de la noticia. Si no han terminado, d tiempo para que terminen el borrador. Recurdeles los aspectos que deben considerar al escribir: utilizar conectores y
palabras que han aprendido, incluir la informacin planificada, cautelar la correcta escritura de las
palabras, etc.
Una vez que hayan finalizado la escritura de la primera versin de la noticia, pida que revisen el texto
utilizando la pauta de la Actividad 1.
En primer lugar, pida que cada estudiante autoevale el texto que escribi; luego, indique que intercambien sus textos con su pareja de banco, para que los evalen considerando los criterios de la
pauta. De esta manera, tendrn ms recursos para mejorar el texto durante la etapa de reescritura.
Permita que dialoguen entre s y retroalimenten su escritura. Motive que soliciten consejos y pidan
opiniones. Recuerde que el proceso de escritura suele apoyarse en distintos recursos, como diccionarios, opiniones de los pares, lectura y relectura de prrafos, tachado y reemplazo de palabras y expresiones, etc. Por este motivo, si bien es recomendable mantener un ambiente que propicie el trabajo,
siempre debe favorecer que sean los(as) estudiantes quienes monitoreen la escritura, utilizando para
ello todos los recursos disponibles, incluido el dilogo entre pares.
Una vez que haya aplicado la pauta de evaluacin, pida que reescriban el texto mejorando todos los
aspectos que sean necesarios. Recurdeles la necesidad de utilizar una letra clara. Entregue una hoja
blanca para desarrollar la reescritura del texto.
Recuerde la importancia de editar un texto correctamente. Esto permite dar una apariencia ms ordenada y organizar sus elementos de modo de favorecer la comprensin de la informacin. Indique que
marquen con un 4 cada una de las labores de edicin una vez que estn chequeadas y realizadas.
Una vez que hayan finalizado sus textos, organice una ronda de lectura para concretar la etapa de
socializacin, Actividad 2. Disponga las sillas en un gran crculo para escuchar las noticias creadas.
Antes de leer, pida que revisen la pauta de autoevaluacin de la lectura en voz alta. Lala y pida que
sigan la lectura en sus Cuadernos de trabajo. Aclare dudas sobre lo que se espera de la lectura. Una
vez que hayan comprendido la pauta, pida que lean en voz alta para dar a conocer las noticias que
escribieron. Recuerde al curso que es necesario escuchar en silencio.
Destaque los aspectos positivos de las noticias creadas y de la lectura en voz alta. Motive a formular
opiniones y sugerencias para mejorar la escritura y la lectura, a partir de la pauta de evaluacin propuesta en la Actividad 2.
Sistematice las recomendaciones generales para leer en voz alta.

Pida que realicen la Actividad 3, registrar las recomendaciones para mejorar la lectura en voz alta.
Tambin deben escribir las sugerencias recibidas para escribir mejor una noticia. Anmelos a compartir sus respuestas en voz alta.
Pregunte: Cul es el propsito de una noticia? En qu se parecen la leyenda de la piedra cruz y la
noticia creada? En qu se diferencian?
Apoyo Compartido
Describir en sus cuadernos cmo es un noticiero de televisin o cmo se imaginan que es.
Cierre (15 minutos)
55
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 64
Semana 22
Escribir un guin para representar un noticiero basado en la noticia creada.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea. Pregunte: Saben cmo son los noticieros de televisin? Pida que lean
las descripciones que escribieron en sus cuadernos. Motvelos a profundizar sus descripciones, formulando preguntas tales como: Qu se transmite en un noticiero? A travs de qu medio de comunicacin se transmite? Qu contenidos tiene un noticiero? Qu profesionales participan? Si sus
estudiantes carecen de experiencias suficientes con respecto a la observacin de noticieros, muestre
algn video de noticias nacionales o regionales breves. Es importante que tengan la oportunidad de
observar algn segmento de noticias antes de realizar el resto de las actividades.
Visiten la biblioteca y busquen informacin sobre los noticieros televisivos. Anmelos a buscar libros
que traten sobre medios de comunicacin masiva. Busque descripciones, fotografas, historia u otra
informacin que permita familiarizar a los estudiantes con el gnero. Pida que escriban los datos importantes en sus cuadernos.

Deben tener claro que se trata de un segmento televisivo que transmite noticias contingentes y realiza despachos en terreno para que los televidentes se informen de los detalles. Seale que son conducidos por un presentador o presentadora de noticias, que realiza enlaces con periodistas en terreno,
quienes investigan detalles y entrevistan a los protagonistas de la noticia, a testigos o a personas que
quieren manifestar su opinin al respecto. Comente que los noticieros pueden ser escritos (como los
diarios o peridicos), o transmitidos por radio o televisin. En este caso, representarn un noticiero
televisivo.
Explique las instrucciones detalladas en la Actividad 1, en que aparecen los participantes del noticiero. Sugiera que asignen nombres ficticios a los entrevistados, para facilitar la entrevista.
Definen los roles al interior del grupo. Lea en voz alta cules son las funciones de cada participante,
Actividad 2. Asegrese de que todos han comprendido el rol asignado.
Enfatice la importancia de considerar que un noticiero es un acto de comunicacin, las intervenciones deben estar bien coordinadas y deben considerar las convenciones sociales propias de toda interaccin social: saludar, presentarse a s mismo y a otros, preguntar, expresar opiniones, sentimientos
e ideas, utilizar frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, etc.
Aproveche de reforzar el uso de signos de interrogacin y acentuacin de pronombres interrogativos.
Utilice el Texto escolar para este fin. Recomiende utilizar los conectores aprendidos para dar mayor
cohesin a las ideas e incorporar las palabras aprendidas con la lectura. Mustrelas en el papelgrafo
de palabras nuevas. Recuerde que el lenguaje debe ser formal.
Invite a desarrollar la Actividad 3. Si es necesario, lea un ejemplo para modelar la actividad (especialmente si no han tenido experiencias cotidianas observando noticias).
56
Periodista: Muy buenas tardes, Carla. Buenas tardes a todos nuestros televidentes. Estamos
en el sur de Concepcin, con la mujer espaola que protagoniz esta noticia para que nos
cuente cmo se sucedieron los hechos. Buenas tardes, Carmen, cuntenos, cmo se produjo
la desaparicin de su esposo Lautaro?
Carmen: Buenas tardes, Danilo. Buenas tardes, Carla y el resto de la gente en el estudio.
Antes, con Lautaro ramos muy felices, pero
Monitoree la escritura del guin, de manera que exista coherencia entre las intervenciones.
Cierre (15 minutos)

Comente la actividad realizada: Cul es el propsito de un noticiero televisivo? Quines participan?
Qu contenidos se comunican? Cmo debe ser el lenguaje para transmitir noticias?
Cuente a los(as) estudiantes que durante la prxima clase ensayarn y representarn el noticiero que
han preparado.
Conductor(a): Muy buenas tardes. Les habla Carla Bustos, desde el estudio de nuestro canal,
para informar las ltimas noticias del da. Una increble historia se vivi en un pueblo al sur
de Concepcin, donde las lgrimas de amor de una mujer espaola se han transformado en
hermosas gemas con una cruz al centro. Nuestro corresponsal en terreno, Danilo Esparza,
nos dar ms detalles al respecto. Buenas tardes, Danilo, te escuchamos.
Apoyo Compartido
Elegir una lectura de las antologas Mis lecturas diarias y leerla en voz alta a sus familiares. Si no es
posible que lleven las antologas a sus casas, pida que escriban un texto libre sobre la actividad realizada durante la clase y dibujen cmo se imaginan la representacin.
57
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 65
Semana 22
Representar el noticiero creado.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea para la casa. Si leyeron un texto de las antologas Mis lecturas diarias, anime
a compartir la experiencia. Pregunte: A quin leyeron el texto? Qu texto escogieron? De qu se
trata? Les gust el contenido? Por qu? Les gustara conocer ms sobre ese tema?
Si la tarea fue escribir un texto libre sobre la actividad realizada, invite a quienes quieran leer que
compartan lo escrito. Pregunte: Qu les pareci la actividad? Cmo se imaginan la representacin?

Invite a reunirse en grupos para ensayar la representacin que han preparado, siguiendo las indicaciones de la Actividad 1. Lea en voz alta las recomendaciones y asegrese de que han comprendido
la actividad.
Refuerce la necesidad de utilizar conectores para enlazar las ideas. Modele cmo podran incorporarse en el guin.
Sugiera qu elementos podran utilizarse para emular un micrfono: un tubo de pegamento, un cilindro de cartn, un lpiz, etc.
Pida que antes de ensayar observen la pauta de evaluacin propuesta en la Actividad 3. Lala en voz
alta y cautele que la analicen en sus grupos.
Monitoree el trabajo de los grupos. Acrquese y observe su desempeo. Apyelos, modelando gestos, expresiones o el uso de conectores. Promueva que incorporen efectivamente las palabras aprendidas con la lectura, por ejemplo, gemas en lugar de piedras, desperdigar en lugar de botar o desparramar, etc.
D tiempo suficiente para que lean varias veces el guin y tengan claridad sobre cules son sus intervenciones. Monitoree los ensayos y entregue sugerencias para mejorar antes de realizar la presentacin.
Asigne un grupo coevaluador para cada representacin, ya que as no solo evaluarn su propio
desempeo, sino que tambin recibirn la evaluacin de sus pares. A la vez, cada grupo deber poner
atencin a las representaciones para evaluar de manera justa al grupo asignado.
Invite a representar el noticiero frente al curso. Pida que observen la ilustracin de la Actividad 2.
Disponga el mobiliario de manera que los grupos tengan espacio suficiente para la representacin. Si
es pertinente, site una mesa y una silla para emular el estudio de televisin, desde donde hablar el
conductor(a). A cierta distancia se debern ubicar el o la periodista y sus entrevistados.
Recomiende guardar silencio y escuchar con respeto. Terminada cada presentacin, destaque el desempeo del grupo.
Finalizadas las representaciones, d tiempo para que los grupos se autoevalen con la pauta de la
Actividad 3, adems de evaluar el desempeo del grupo que les fue asignado, utilizando la segunda
pauta.
D tiempo para que los grupos retroalimenten la presentacin de sus compaeros y compaeras y
les indiquen cmo mejorar.
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Comente con el curso la actividad realizada: Cmo se sintieron realizando la representacin? Qu

fue lo ms fcil? Qu fue lo que ms les cost? Qu fue lo ms difcil de trabajar en grupo? Cmo
podran mejorar el trabajo en equipo para una prxima oportunidad? Qu comentarios les hicieron
para mejorar?
Revise si se alcanz el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Comentar con la familia la actividad realizada y escribir en sus cuadernos de Lenguaje las recomendaciones que deben considerar para mejorar en una prxima oportunidad.
Cierre (15 minutos)
59
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 66
60
Semana 22
Comprender un poema a eleccin y disfrutar su lectura.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea. Pida que lean en voz alta las recomendaciones que registraron en sus cuadernos de Lenguaje. Dialoguen en torno a la importancia de ser responsables al realizar trabajos en
grupo, pues el resultado final depende de los aportes de todos los integrantes. A la vez, refuerce la
importancia de utilizar un lenguaje apropiado cuando se comunica informacin.

Invite a buscar poemas en los libros que se encuentran en la sala de clases. Favorezca que utilicen las
antologas literarias de Mis lecturas diarias. Tambin puede llevarlos a la biblioteca y de esta manera favorecer que identifiquen las distintas secciones y desarrollen sus habilidades de bsqueda. Lo
importante es que decidan el poema con el que quieren trabajar. Si opta por la visita a la biblioteca,
recuerde la necesidad de cuidar y devolver puntualmente los libros que elijan. D tiempo para que
exploren los libros, lean distintos poemas y elijan los que ms les gustaron.
Pida que elijan dos poemas y que con ellos completen la Actividad 1. Una vez que hayan desarrollado
la actividad, anmelos a compartir sus elecciones en voz alta. Pregunte por qu los seleccionaron y
qu les llam la atencin.
Pida que desarrollen la Actividad 2. Indique que lean en silencio y con atencin los dos poemas seleccionados y que luego elijan uno para completar la Actividad. Es posible identificar cmo se siente el
hablante a travs de lo que expresa, por ejemplo, se siente triste porque habla del amor no correspondido, siente alegra o nostalgia al recordar su infancia, siente entusiasmo al contar una historia, etc.
Monitoree el desarrollo de la actividad y apoye a quienes manifiesten dificultades para identificar
cmo se siente el hablante (temple de nimo). Esto puede ser ms complejo en aquellos poemas que
tienen un matiz ms narrativo, es decir, aquellos que cuentan una historia en versos y que no necesariamente expresan una emocin. Si este es el caso, oriente formulando preguntas: Te parece que la
historia es triste o alegre? Por qu? Cmo te sentiras t si observaras o vivieras una historia similar
a la del poema?
Desarrollan la Actividad 3. Considere que este ejercicio es bastante personal y depender de las emociones o pensamientos que gatille el poema seleccionado en cada estudiante. Acrquese y pida que
compartan con usted la estrofa seleccionada y el dibujo. Pida que expresen sus emociones ante el
fragmento elegido. Estimule que interpreten el sentido del lenguaje figurado.
Explique la Actividad 4. Comente que realizarn un regalo lector, es decir, que copiarn el poema
seleccionado en una hoja, lo decorarn y lo entregarn a uno de sus compaeros o compaeras. Se
sugiere que usted tambin participe en esta Actividad, seleccionando un poema y realizando el poema lector.
En primer lugar deben elegir un destinatario(a) del regalo lector. Procure que nadie se quede sin recibir un poema. Tambin, usted puede implementar otra forma de asignar los regalos lectores, ya sea
como un amigo secreto o bien, entregando el poema a su compaero o compaera de banco. Pida
que completen la Actividad 4 y escriban a quin desean regalar el poema y por qu.
Entregue una hoja blanca e indique que copien el poema con letra clara. Pida que escriban el nombre
del autor, el nombre del libro desde donde extrajeron el texto y su nombre. Luego, decoran libremente el poema. Facilite lpices de colores u otros materiales para este fin. Tenga disponibles trozos
de cinta de regalo, rafia, cinta de tela, lana u otro material para que enrollen la hoja del poema y la
cierren, anudndola a modo de pergamino.
Cierre (15 minutos)

Organice una breve ronda de lectura. Cada estudiante debe leer el poema que eligi para regalar,
no el que recibi, porque para leer un poema en voz alta de manera adecuada se requiere conocerlo
ms profundamente. Pida que lean fluidamente y con entonacin adecuada, expresando los sentimientos o emociones que el poema comunica. Retroalimente la lectura.
Comente la actividad con su curso: Les gustaron los poemas que recibieron? Les gust la actividad?
Apoyo Compartido
Leer el poema recibido como regalo a sus familiares y comentarlo.
Organice la entrega de los regalos lectores, segn lo que estime ms conveniente.

D tiempo suficiente para que lean sus regalos lectores. Recurdeles la importancia de agradecer los
regalos recibidos.
61
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 67
62
Semana 23
Narrar una leyenda a eleccin frente al curso.
Inicio (15 minutos)

Pida que socialicen la tarea para la casa. Pregunte a quin o quines leyeron el poema recibido. Les
gust a los familiares el poema que leyeron? Otorgaron expresin adecuada a lo que el poema expresa? Qu opinaron sus familiares? Qu sentimientos o recuerdos les evoc el poema ledo?

Pida que trabajen con su pareja de banco. Comente que visitarn la biblioteca para buscar una leyenda que les guste y luego narrarla ante sus compaeros. Pregunte: En qu sector de la biblioteca
podremos encontrar leyendas?
Indique que exploren los libros para buscar los textos requeridos. Promueva que revisen el ndice de
los libros que consultan.
Indique que lean algunas leyendas hasta encontrar una que les guste. D tiempo suficiente para exploren los textos y lean al menos un par de leyendas breves. Si eligen una leyenda ms extensa y les
gusta, basta con que lean solo esa.
Una vez que hayan seleccionado la leyenda, pida que completen la tabla de la Actividad 1.
Pida que la lean todas las veces que lo requieran hasta que se familiaricen con su contenido. Recuerde
al curso que para narrar, es decir, para contar una leyenda sin leer el texto, es necesario conocer
muy bien su historia y la secuencia de acciones. Pida que completen el esquema de la Actividad 2.
Recurdeles la importancia de trabajar en equipo, compartiendo las responsabilidades de buscar,
elegir, leer y narrar.
Monitoree el desarrollo e indique que distribuyan qu partes narrar cada uno. Pueden alternar fragmentos de la historia o bien dividirla en dos. Entregue algunas recomendaciones para ser un buen
narrador, por ejemplo:
Pausar la narracin para dar ms suspenso a la historia.
Incluir onomatopeyas, como paf!, zum!, bum!, entre otros. Por ejemplo: Y en eso
zas! El hombre desapareci.
Detener la narracin para hacer preguntas que generen expectacin en los oyentes.
Por ejemplo: Y entonces saben lo que ocurri?.
Acompaar la narracin con gestos y movimientos adecuados, por ejemplo:
Caminaron y caminaron bajo el sol, haciendo el ademn de caminar incansablemente, refrescndose con la mano a modo de abanico.
Se sugiere que escriba estas recomendaciones en la pizarra, de manera que las tengan disponibles
para enriquecer su narracin.
Pida que ensayen la narracin, utilizando la pauta de evaluacin de la Actividad 3 y completando solo
la columna Ensayo. Los alumnos deben evaluar la narracin de su compaero de equipo utilizando
esta columna. Este ejercicio les permitir tener claridad sobre lo que se espera de ellos(as). Permita
que lo realicen las veces que sea necesario para aumentar su seguridad y mejorar su desempeo.
Invite a narrar la leyenda que prepararon. Pida que formen un crculo, para que todos puedan escuchar, observar y disfrutar las historias.
Cierre (15 minutos)

Pida que autoevalen su desempeo completando la columna Narracin final de la pauta. Pida que
respondan la pregunta de la Actividad 4. Indique que escriban las recomendaciones realizadas por
sus pares y por usted. Tambin, pida que escriban aquellos aspectos que deben mejorar a partir de la
autoevaluacin con la pauta.
Pregunte: Cmo se sintieron narrando la leyenda? Cul fue la leyenda que ms les gust?
Apoyo Compartido
Narrar la leyenda a sus familiares.

Escribir en sus cuadernos qu fenmeno de la naturaleza les gustara explicar a travs de una leyenda.
Pida a sus estudiantes que saluden al pblico antes de iniciar la narracin.

Despus de cada narracin, anime a formular preguntas. Pida al curso que responda.
Pida a cada equipo que agregue el nombre de la leyenda narrada al papelgrafo de lecturas realizadas.
63
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 68
Semana 23
Planificar y escribir la primera versin de una leyenda.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea. Pida que socialicen sus experiencias narrando la leyenda que prepararon:
A quines narraron la leyenda? Les gust la historia que narraste? Recordabas bien la historia?
Pida que socialicen la segunda parte de la tarea. Pregunte: Qu fenmenos naturales les gustara
explicar a travs de la creacin de una leyenda? Escriba sus respuestas en la pizarra. Obtendr una
amplia lista de fenmenos que servirn para gatillar contenidos de escritura.
Cuente el objetivo de la clase. La leyenda escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver
Rbrica al final de la Gua). Los resultados de esta evaluacin podrn ser ingresados a la plataforma
asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de
escritura.

En la Actividad 1 deben definir el fenmeno natural que explicarn a travs de la leyenda y proponer brevemente una explicacin ficticia. Diga que pueden utilizar aquellos fenmenos que sealaron
como tarea o elegir uno nuevo de la lista publicada en la pizarra o en el Cuaderno de trabajo.
Recuerde al curso que las leyendas suelen tener un elemento mgico o sobrenatural que permite
explicar el fenmeno natural. Por ejemplo, el gigante que roba un pedazo de Sol, el tlacuache que
habla y que promete traer el fuego, las almas que esperan en la copa del rbol que el barquero pase a
buscarlos, la joven espaola que llora lgrimas que se convierten en gemas, etc. Anime a ser creativos
y a incorporar estos elementos mgicos.
Pida que desarrollen la Actividad 2, que tambin permite la planificacin del texto. Deben definir
dnde y cundo se desarrollarn las acciones y quines participarn.
Invite a escribir el borrador del texto en la Actividad 3. Seale que es importante escribir un ttulo
adecuado y escribir con letra clara. Cuente que deben utilizar cuatro palabras aprendidas gracias a las
lecturas realizadas durante el perodo. Seale el papelgrafo de palabras nuevas, que podr ser utilizado como una caja de herramientas para la escritura. Por otra parte, mencione que tambin debern
utilizar cuatro conectores de cualquier tipo. Seale el papelgrafo de conectores.
D tiempo suficiente para que puedan escribir la primera versin del texto. Monitoree el desarrollo de
la actividad, acrquese a cada estudiante y observe su desempeo, resolviendo sus dudas.
Si algunos estudiantes presentan bloqueos para escribir, formule preguntas para gatillar contenidos
de escritura: Cul es el fenmeno natural que explicars? Cmo eran las cosas al principio, antes de
que ocurriera el fenmeno? Qu cambios ocurrieron? Cmo se resolvi el conflicto? Pida que se
guen por las preguntas propuestas en la columna izquierda del esquema de escritura.
Mantenga diccionarios disponibles y recurdeles que los papelgrafos les pueden ayudar a encontrar las palabras y conectores que necesitan.
Quienes finalicen la escritura de la primera versin del texto, pueden elegir un libro de la biblioteca o
de Mis lecturas diarias.
64
Comente que durante la siguiente clase revisarn, reescribirn y editarn la leyenda creada.
Pregunte: Qu les ha resultado ms sencillo de escribir una leyenda? Qu es lo ms difcil? Les ha
sido til escribir con conectores? Recordaron utilizar palabras aprendidas a travs de las lecturas?
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Desarrollar una actividad del cajn de sugerencias en el cuaderno de escritura creativa.
Cierre (15 minutos)
65
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 69
Semana 23
Revisar, reescribir y editar la leyenda creada.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gust la actividad que realizaron del cajn de
sugerencias y si les result fcil o difcil realizarla. Pida que comenten cul realizaron. Destaque el
cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrn obtener una nueva ficha de actividades
del cajn de sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su
Cuente el objetivo de la clase. Comente que durante esta sesin revisarn el texto que escribieron la
clase anterior, lo corregirn y editarn para que sea fcil de leer y comprender, aplicando lo que han
aprendido durante el perodo. Ver rbrica al final de la Gua.

Pida que lean con atencin la leyenda escrita la clase pasada. Si algunos no alcanzaron a terminarla,
permita que lo hagan. Luego, seale que revisen la pauta propuesta en la Actividad 1. Recomiende
que lean la leyenda las veces que sea necesario para aplicar la pauta.
Una vez que hayan revisado el texto, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su pareja
de banco, para que les apliquen la misma pauta. D tiempo suficiente para que realicen una retroalimentacin del texto escrito por sus compaeros y compaeras y as puedan mejorar los aspectos que
sean necesarios.
Invite a reescribir el texto, introduciendo las modificaciones que sean necesarias. Entregue una hoja
blanca para este fin. Lea las indicaciones de la Actividad 2, orientadas a apoyar la reescritura y la
edicin del texto. Recurdeles que deben separar los prrafos, escribir con letra clara y agregar una
ilustracin alusiva a la leyenda.
Monitoree la reescritura del texto y promueva el uso del diccionario de sinnimos para evitar repeticiones de palabras. Recurdeles el uso de expresiones y frmulas para el inicio, el desarrollo y el
desenlace. Si lo desea, escriba estas expresiones en la pizarra.
Facilite lpices de colores, regla y otros tiles afines para quienes los requieran en la edicin del texto.
Una vez terminado el proceso de escritura, retire los trabajos.
Realice una ronda de lectura de leyendas. Pida a cada nio o nia que lea en voz alta el texto creado.
Formule preguntas sencillas para monitorear la comprensin. Pregunte: Qu fenmeno natural intenta explicar esta leyenda?
Despus de cada lectura, anime a formular comentarios y sugerencias para mejorar. Felicite el desempeo.
Si tiene tiempo disponible, pida que elijan un libro de la biblioteca o recurra a las antologas Mis lecturas diarias (Actividad 4). Quienes lo deseen, tambin podrn escribir un texto a eleccin del cajn
de sugerencias o lo que deseen expresar.
66
Converse sobre la actividad realizada. Pregunte: Qu fue lo ms difcil del proceso de escritura? Qu
fue lo ms fcil? Qu fue lo que ms les gust? Fueron tiles las recomendaciones que les dieron
durante la revisin?
Invite a completar la Actividad 3, expresar cul fue la leyenda que ms les gust y registrar las recomendaciones recibidas para escribir mejor una leyenda.
Apoyo Compartido
Revisar lo aprendido, mirando sus cuadernos de Lenguaje y Cuadernos de trabajo.
Cierre (15 minutos)
67
PLAN DE CLASE 70
Semana 24
Inicio (15 minutos)

mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de
nios y nias en su trabajo individual.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 18 tems de seleccin mltiple,
que miden la comprensin de dos textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas
es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Apoyo Compartido

Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de
no interrumpir el desempeo de quienes rinden la prueba.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben
atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d
pistas innecesarias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable de su nivel de comprensin lectora.
de la clase.
68
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula
(por ejemplo, las antologas Mis lecturas diarias) y leer en silencio. Tambin pueden desarrollar una
tarea de escritura del cajn de sugerencias.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso
lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que
requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las
hubiese.
Apoyo Compartido
Pida que comenten la prueba con sus familiares y que recuerden la pregunta que les result ms fcil
responder.
Cierre (15 minutos)
69
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 71
70
Semana 24
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase
anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms fcil
Entregue las pruebas para que la revisen individualmente.

Organice grupos heterogneos de cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La idea es
enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con
mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que lo relean silenciosamente.
respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta
de cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos
y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan, por ejemplo: revelar, incansable, presenciar,
abundante (texto 1); impresionante, renuevan, boscoso, sombro (texto 2). Lea nuevamente los prrafos donde aparecen las palabras poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del
contexto.
Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas que utilizaron para responder las preguntas
correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la informacin que
permite responder cada pregunta.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
(como los tems 7, 8, 16, 17, 18), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general del
texto, por lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, tenga presente que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser
respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema. Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora
preguntas personales o de opinin; por esta razn, sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios(as)
y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura: Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer?
Realice una puesta en comn de las respuestas.
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a nios
y nias a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales como: Cul(es) de los textos tienen como propsito informar? Cul
de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? Qu funcin cumplen los artculos
informativos? Cul es el propsito de las leyendas? Remtase al papelgrafo de registro de los textos
ledos.
Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Conversar con sus familiares cul fue su mayor aprendizaje al revisar la prueba.
Desarrollar en sus cuadernos de escritura creativa una ficha de escritura del cajn de sugerencias o
escribir un texto a eleccin.
Cierre (15 minutos)
71
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 72
Semana 24
Reforzar los aprendizajes trabajados durante el perodo.
Inicio (15 minutos)

Invite a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: Qu aprendieron la clase anterior con la revisin de la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad comentando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir
habilidades para mejorar la lectura.
Pregunte si les gust la actividad que realizaron del cajn de sugerencias y si les result fcil o difcil
realizarla. Pida que la comenten.

Invite a leer el poema de la Actividad 1. Pida a una pareja que lo lean en voz alta, asignando una estrofa a cada uno.
Pregunte: Qu significan las palabras sincero, franca, cardo? Qu crees que simboliza la rosa blanca?
Qu desea el hablante para sus amigos? Qu desea el hablante para sus enemigos? Cmo crees
que se siente el hablante? Cules versos tienen rima?
Oriente a nios y nias para que comprendan el simbolismo de la rosa banca. Pregunte: Cmo es
una rosa blanca? Pueden responder que es suave, bonita, pura, romntica, que tiene un tenue aroma. Qu simboliza el color blanco? Pueden responder que pureza, tranquilidad, paz, inocencia.
Finalmente, pregunte: Entonces, qu simboliza una rosa blanca? Simboliza un elemento positivo o
negativo? Si les regalo una rosa blanca, tengo buenos o malos deseos para ustedes? Deberan llegar
a la conclusin de que la rosa blanca tiene una connotacin positiva, ligada a la paz, la tranquilidad y
los buenos deseos.
En la Actividad 2 la primera pregunta se relaciona con la interpretacin del poema. Los alumnos deben obtener conclusiones sobre el hablante y lo que siente. La respuesta correcta es Ofrece lo mejor
de s a sus amigos y enemigos. Explique que por eso el hablante cultiva rosas blancas para sus amigos
y sus enemigos, es decir, no le desea mal a nadie.
Pregunte: Qu simbolizan en el poema los cardos y las ortigas? Conocen los cardos? Muestre una fotografa de cardo (o visiten algn sitio web en busca de imgenes) y pida que la comparen con la rosa.
Pida que respondan la segunda pregunta de la Actividad 2, en que deben pintar o marcar todos los
sentimientos o emociones que se expresan en el poema. Las respuestas esperadas son: perdn, entrega, gratitud y paz.
Pregunte: Saben lo que es el calafate? Pdales que observen el texto para obtener pistas. Saben
quines son los selknam? Si es pertinente, anmelos a investigar en la biblioteca o en Internet.
Lea en voz alta el ttulo y el primer prrafo de la leyenda. Luego ceda el turno a sus estudiantes.
Una vez ledo el texto, desarrollan en parejas la Actividad 4 en sus cuadernos de Lenguaje.
Revise las respuestas en voz alta y comntelas en plenario. Expliciten los mecanismos utilizados para
llegar a la respuesta correcta.
72
Comente la actividad realizada: Qu se expresaba en el poema ledo? Eran sentimientos positivos

o negativos? Qu elemento simbolizaba el sentimiento en el poema? Cmo se siente el hablante
del poema? Qu fenmeno natural explicaba la leyenda leda? Cul es el problema o conflicto de
la leyenda?
Pregunte: Cul es el propsito de los textos ledos en esta clase? Utilice esta informacin para completar el papelgrafo de los textos ledos. Agregue tambin los textos incluidos en la prueba del perodo.
Revise el papelgrafo de textos ledos y comntelo con su curso mostrndoles los distintos textos ledos y sus propsitos. Aproveche de recordar los contenidos asociados a los distintos ttulos conocidos
durante el perodo.

Completar en sus casas la siguiente bitcora de aprendizaje y compartirla con sus familiares.
Apoyo Compartido
Qu fue lo ms fcil de desarrollar?

Por qu?
Qu fue lo que ms me cost
desarrollar? Por qu?
Qu puedo mejorar para el prximo
perodo?
Cierre (15 minutos)
73
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 3
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular julio - septiembre,
consta de 18 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; 4) Reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
La Aauca
1
Extraccin de
informacin implcita.
Reconocen significado de palabra en contexto

Extraccin de
Reconocen relacin de causalidad (inferencial

local).
Extraccin de
Reconocen relacin de causalidad (inferencial

local).
Extraccin de
informacin explcita.
Reconocen informacin explcita del inicio del

texto (literal simple).
Extraccin de
Reconocen secuencia de hechos del texto

(literal simple).
Extraccin de
Reconocen significado de expresin en

contexto (inferencial local).
Reconocen estructura narrativa del texto

Reconocen el fenmeno que busca explicar la

leyenda (inferencial global).
Reconocen formas verbales.
8
9
Apoyo Compartido
HABILIDAD
Extraccin de
Reconocimiento de
funciones gramaticales y
usos ortogrficos.
Artculo informativo sobre el pud

10
11
12
Extraccin de
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
74
Reconocen idea central de prrafo

informativo (inferencial local).
Reconocen conectores que permiten

completar correctamente un enunciado.
Reconocen palabra esdrjula.
HABILIDAD
INDICADOR
RESPUESTA
13
Extraccin de
Reconocen idea central de prrafo

informativo (inferencial local).
14
Extraccin de
Reconocen caractersticas explcitas del pud

(literal simple).
15
Extraccin de
Reconocen caractersticas explcitas del pud

(literal simple).
16
Reconocen estructura del artculo informativo

17
18
Extraccin de
C
B
Apoyo Compartido

global).
Reconocen el tema central del texto y
seleccionan un ttulo adecuado (inferencial
global).
TEM
75

Apoyo Compartido
Rbrica actividad de escritura clases 68 y 69: Escriben una leyenda conforme a lo solicitado.
RESPUESTA COMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna
escribe una leyenda
que cumple satisfactoriamente con todos los
Narra acciones desarrolladas por personajes.
Contiene un ttulo coherente con el contenido.
Contiene un inicio
que menciona cundo, dnde y a quines
ocurre la historia.
Contiene un desarrollo
que menciona el problema o conflicto que
enfrentan los personajes.
Tiene un desenlace
que muestra cmo se
resolvi el problema.
Intenta explicar el fenmeno natural seleccionado.
Utiliza cuatro conectores de cualquier tipo
para vincular las ideas.
Utiliza al menos cuatro
palabras provenientes
de las lecturas realizadas.
Utiliza correctamente
los puntos seguido y
final.
Tilda correctamente las
palabras.
Hace concordar sujetos
con verbos y sustantivos con adjetivos.
Est diagramado de
manera ordenada.
El alumno o alumna escribe una leyenda, que

cumple solo parcialmente
con los indicadores requeridos.
Escribe un texto apropiado, pero omite el
desenlace.
Escribe un texto apropiado, pero presenta
algunas faltas de concordancia gramatical.
Escribe un texto apropiado, pero la letra dificulta
la comprensin.
Escribe un texto apropiado y completo, pero
no incorpora el vocabulario aprendido con las
lecturas.
Escribe un texto apropiado y completo, pero no
utiliza conectores.
Escribe un texto apropiado y completo, pero es
inconstante en la escritura de tildes.

cribe una leyenda, que escribe.
cumple solo parcialmente con los indicadores
requeridos.
Escribe un texto sin
propsito narrativo,
por ejemplo, un artculo informativo sobre
un fenmeno natural.
Escribe comentarios y
textos sin relacin con
el tema.
Escribe solo el inicio
del texto.
Escribe solo el ttulo.
Escribe incoherencias
o palabras sueltas
Escribe con letra legible.
76
RESPUESTA OMITIDA
LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS

Cierta vez las vboras dieron un gran baile.
Tantan! pegaron con las patas.
Invitaron a las ranas y los sapos, a los flamencos, y
Quin es? respondi el almacenero.
a los yacars y los pescados. Los pescados, como
Somos los flamencos. Tiene medias colorano caminan, no pudieron bailar; pero siendo el das, blancas y negras?
baile a la orilla del ro, los pescados estaban asoNo, no hay contest el almacenero. Estn
mados a la arena, y aplaudan con la cola.
locos? En ninguna parte van a encontrar medias
Los yacars, para adornarse bien, se haban as.
puesto en el pescuezo un collar de bananas, y fuLos flamencos fueron entonces a otro almacn.
maban cigarros paraguayos. Los sapos se haban
Tantan! Tiene medias coloradas, blancas y
pegado escamas de pescado en todo el cuerpo,
y caminaban menendose, como si nadaran. Y negras?
cada vez que pasaban muy serios por la orilla del
El almacenero contest:
ro, los pescados les gritaban hacindoles burla.
Cmo dice? Coloradas, blancas y negras?
Las ranas se haban perfumado todo el cuer- No hay medias as en ninguna parte. Ustedes espo, y caminaban en dos pies. Adems, cada una tn locos. Quines son?
llevaba colgando como un farolito, una lucirnaSomos los flamencos respondieron ellos.
ga que se balanceaba.
Y el hombre dijo:
Pero las que estaban hermossimas eran las vEntonces son con seguridad flamencos loboras. Todas sin excepcin, estaban vestidas con
cos.
traje de bailarina, del mismo color de cada vboFueron entonces a otro almacn.
ra. Las vboras coloradas llevaban una pollerita
de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las
Tantn! Tiene medias coloradas, blancas y
amarillas, otra de tul amarillo; y las yarars, una negras?
pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo
El almacenero grit:
de ladrillo y ceniza, porque as es el color de las
De qu color? Coloradas, blancas y negras?
yarars.
Solamente a pjaros narigudos como ustedes se
Y las ms esplndidas de todas eran las v- les ocurre pedir medias as. Vyanse enseguida!
boras de coral, que estaban vestidas con larguY el hombre los ech con la escoba.
simas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban
Los flamencos recorrieron as todos los almacomo serpentinas. Cuando las vboras danzaban
cenes,
y de todas partes los echaban por locos.
y daban vueltas apoyadas en las puntas de la
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua
cola, todos los invitados aplaudan como locos.
al
ro,
se quiso burlar de los flamencos y les dijo,
Solo los flamencos, que entonces tenan las
hacindoles
un gran saludo:
patas blancas, y tienen ahora como antes la naBuenas noches, seores flamencos! Yo s lo
riz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca que ustedes buscan. No van a encontrar medias
inteligencia, no haban sabido cmo adornarse. as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos
Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de Aires, pero tendrn que pedirlas por encomienlas vboras de coral. Cada vez que una vbora pa- da postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias as.
saba por delante de ellos, coqueteando y hacien- Pdanselas, y ella les va a dar las medias colorado ondular las gasas de serpentina, los flamencos das, blancas y negras.
se moran de envidia.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron
volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:
Un flamenco dijo entonces:
Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle
Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las v- las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el
gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas
boras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos el vuelo, cruzaron el ro y medias, las vboras de coral se van a enamorar de
nosotros.
fueron a golpear en un almacn del pueblo.
Apoyo Compartido
ANEXO
77

Apoyo Compartido
78
Con mucho gusto! respondi la lechuza.

Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.
Y echando a volar, dej solos a los flamencos;
y al rato volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vbora de coral, lindsimos
cueros recin sacados a las vboras que la lechuza
haba cazado.
Aqu estn las medias les dijo la lechuza.
No se preocupen de nada, sino de una sola cosa:
bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como
ustedes quieran; pero no paren un momento,
porque en vez de bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos, como son tan tontos, no
comprendan bien qu gran peligro haba para
ellos en eso, y locos de alegra se pusieron los
cueros de las vboras de coral, como medias, metiendo las patas dentro de los cueros que eran
como tubos. Y muy contentos se fueron volando
al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les tuvieron envidia.
Las vboras queran bailar con ellos, nicamente,
y como los flamencos no dejaban un instante de
mover las patas, las vboras no podan ver bien de
qu estaban hechas aquellas preciosas medias.
Pero poco a poco, sin embargo, las vboras
comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos
pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban
hasta el suelo para ver bien.
Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy
inquietas. No apartaban la vista de las medias, y
se agachaban tambin, tratando de tocar con la
lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las vboras es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban
sin cesar, aunque estaban cansadsimos y ya no
podan ms.
Las vboras de coral, que conocieron esto, pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que
eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a
que los flamencos se cayeran de cansados.
Efectivamente, un minuto despus, un flamenco, que ya no poda ms, tropez con el cigarro de un yacar, se tambale y cay de costado.
Enseguida las vboras de coral corrieron con sus
farolitos, y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron
un silbido que se oy desde la orilla del Paran.
No son medias! gritaron las vboras. Sabemos

lo que es! Nos han engaado! Los flamencos han
matado a nuestras hermanas y se han puesto sus
cueros como medias! Las medias que tienen son de
vbora de coral!
Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque
estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban
tan cansados que no pudieron levantar una sola ala.
Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos,
y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordan tambin las patas,
para que se murieran.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado
para otro, sin que las vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no
quedaba un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres, cansadas y arreglndose las gasas de su
traje de baile.
Adems, las vboras de coral estaban seguras de
que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por
lo menos, de las vboras de coral que los haban mordido, eran venenosas.
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandsimo dolor. Gritaban de
dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces
coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das
y das, y siempre sentan terrible ardor en las patas,
y las tenan siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas.
Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora todava
estn los flamencos casi todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas.
A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos
por tierra, para ver cmo se hallan. Pero los dolores
del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en
el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande,
que encogen una pata y quedan as horas enteras,
porque no pueden estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes
tenan las patas blancas y ahora las tienen coloradas.
Todos los pescados saben por qu es, y se burlan
de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el
agua, no pierden ocasin de vengarse, comindose a
cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de
ellos.
Horacio Quiroga
En http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturalatinoamericana/quiroga/mediasflamencos.asp
Principios didcticos transversales para educacin bsica

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas
orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas,
escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos,
formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto
sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y
significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte
de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar
respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan
detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece
un clima escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr
un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen
lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada
docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios
y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe
promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas
en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su
anlisis les permite seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados
acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus
estudiantes, reforzndolos positivamente.
10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el
proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos
por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor
o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de
su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?,
cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?

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Gua didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 1

Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Marzo - Mayo 2013

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

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Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 4 BSICO

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

Leen en voz alta:

Para describir personajes y lugares:

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INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

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Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento

Para resumir un cuento y aproximarse a

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Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

Para comprender una noticia:

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Pginas seguras de Internet:

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Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento

Para comparar dos elementos/ personajes/ situaciones:

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Pginas seguras de Internet:

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Leen en voz alta:

Lee el siguiente poema y dibuja cmo se

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Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con

Resume los cuentos ledos durante el perodo considerando:

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Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento

Planifica el cuento que escribirs y responde en tu cuaderno:

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Bibliografa complementaria para el docente:

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